UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS. CÓDIGO: LP1-17-515 AUTORA: JESSICA DEL ROCIO MONCADA NARVÁEZ TUTORA: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA Carátula Guayaquil, septiembre del 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP1-17-515
AUTORA: JESSICA DEL ROCIO MONCADA NARVÁEZ
TUTORA: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
Carátula
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificación del tutor revisor
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe de la revisión final
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GR ATU ITA INTR ANSFERIBLE
vi
DEDICATORIA
A mis hijos Jessied y Mael que son la mayor motivación para
esforzarme día a día ya que para ellos soy ejemplo a seguir.
A mi madre, hermana, esposo, que siempre han estado
presentes cuando más lo he necesitado.
A mis maestros tutores y compañeros de aula ya que sin el
apoyo de ellos no hubiese podido culminar mi carrera
profesional.
Jessica Moncada Narváez
vii
AGRADECIMIENTO
A mi padre celestial ya que es el que me acompaña siempre en
todo ámbito de mi vida.
A mi familia cuyo apoyo es fundamental ya que ellos siempre
creyeron en mí impulsándome para poder continuar y terminar con
mi carrera universitaria.
Jessica Moncada Narváez
viii
INDICE
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ..................................................................... iii
Informe de la revisión final ......................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible ................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................ vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Indice ....................................................................................................... viii
Índice de tablas.......................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de anexos ...................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract .................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 3
1.2. Formulación del problema ............................................................... 6
1.3. Sistematización ............................................................................... 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6
1.5. Justificación e Importancia .............................................................. 7
1.6. Delimitación del Problema ............................................................... 8
1.7. Premisas de la investigación ........................................................... 9
1.8. Operacionalización de variables .................................................... 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEORICO .................................................................................. 11
2.1. Antecedentes referenciales ........................................................... 11
2.2. Marco conceptual .......................................................................... 12
2.2.1. Recursos didácticos ...................................................................... 12
ix
2.2.2. Tipos de recursos didácticos ......................................................... 14
2.2.3. Importancia de los recursos didácticos ......................................... 19
2.2.4. Importancia de la lectura comprensiva .......................................... 22
2.2.5. Objetivos de la lectura comprensiva .............................................. 26
2.2.6. Tipos de lectura comprensiva ........................................................ 30
2.2.7. Fundamentaciones ........................................................................ 34
2.3. Marco contextual ........................................................................... 38
2.4. Marco Legal ................................................................................... 38
CAPÍTULO III ........................................................................................... 42
MARCO METODOLOGICO ..................................................................... 42
3.1 Diseño de la investigación ............................................................. 42
3.2 Modalidad de la investigación ....................................................... 42
3.2.1 Investigación Bibliográfica ............................................................. 42
3.2.2 Investigación de Campo.................................................................. 43
3.3 Tipos de investigación ................................................................... 43
3.3.1 Descriptivo .................................................................................... 43
3.3.2 Correlacional ................................................................................... 44
3.4 Métodos de investigación .............................................................. 45
3.4.1 Método Inductivo-Deductivo ............................................................ 45
3.5 Método de estudio ......................................................................... 46
3.6. Técnicas de investigación ............................................................. 47
3.6.1. Entrevista ...................................................................................... 47
3.6.2 Encuesta ......................................................................................... 48
3.7 Instrumentos de investigación ........................................................ 48
3.7.1 Cuestionario .................................................................................... 48
3.7.2 Ficha de observación ...................................................................... 49
3.8. Población y Muestra ...................................................................... 49
3.9. Análisis de resultados ................................................................... 50
3.9.1. Ficha de observación a estudiantes .............................................. 50
3.9.2. Entrevista a directivo y docentes ................................................... 62
3.10. Conclusiones recomendaciones .................................................... 68
3.10.1. Conclusiones ............................................................................... 68
x
3.10.2. Recomendaciones....................................................................... 69
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 70
LA PROPUESTA ..................................................................................... 70
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 70
4.2. Justificación ...................................................................................... 70
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................. 71
4.3.1. Objetivo General de la propuesta ................................................. 71
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta .......................................... 71
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................ 72
4.4.1. Aspecto Pedagógico ..................................................................... 72
4.4.2. Aspecto Psicológico ...................................................................... 72
4.4.3. Aspecto Sociológico ...................................................................... 73
4.4.4. Aspecto Legal ................................................................................ 73
4.5. Factibilidad de su aplicación .......................................................... 74
4.5.1. Factibilidad Técnica ....................................................................... 74
4.5.2. Factibilidad Financiera ................................................................... 74
4.5.3. Factibilidad Humana ...................................................................... 75
4.6. Descripción de la Propuesta .......................................................... 75
4.7. Referencias bibliográficas ............................................................... 108
Anexos ................................................................................................... 115
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de Variables ................................................. 10
Tabla 2 Población de la Escuela de Educación Básica
Rosaura Maridueña ................................................................................. 49
Tabla 3 Ficha de observación .................................................................. 50
Tabla 4 Herramientas educativas ............................................................ 52
Tabla 5 Uso de recursos didácticos ......................................................... 53
Tabla 6 Comprensión de forma sencilla ................................................... 54
Tabla 7 Guía de aprendizajes .................................................................. 55
Tabla 8 Lectura comprensiva ................................................................... 56
Tabla 9 Imaginación y creatividad ............................................................ 57
Tabla 10 Hábitos de lectura ..................................................................... 58
Tabla 11 Interpretación de información .................................................... 59
Tabla 12 Diseño de una guía didáctica .................................................... 60
Tabla 13 Implementación de una guía didáctica ...................................... 61
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Herramientas educativa ........................................................... 52
Gráfico 2 Uso de recursos didácticos ..................................................... 53
Gráfico 3 Comprensión de forma sencilla ............................................... 54
Gráfico 4 Guía de aprendizajes .............................................................. 55
Gráfico 5 Lectura comprensiva ............................................................... 56
Gráfico 6 Imaginación y creatividad ........................................................ 57
Gráfico 7 Hábitos de lectura.................................................................... 58
Gráfico 8 Interpretación de información .................................................. 59
Gráfico 9 Diseño de una guía didáctica .................................................. 60
Gráfico 10 Implementación de una guía didáctica .................................. 61
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
, 1Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela ........................ 116
, 2Anexo 1-A Contestación de la carta de la Escuela dirigida
a la Universidad .................................................................. 117
, 3Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud .................................. 118
, 4Anexo 3 Evidencias fotográficas ........................................................ 119
, 5Anexo 3-A Encuesta a padres de familia .............................................. 120
, 6Anexo 3-B Entrevista a Directivo y Docente ......................................... 121
, 7Anexo 3-C Tutorias de tesis descripción ............................................... 122
, 8Anexo 4 Instrumentos de investigacion Formato de entrevista
a los padres de familia ........................................................ 123
, 9Anexo 4-A Formato de encuesta a Directivo ........................................ 124
, 10Anexo 4-B Formato de entrevista a docente ......................................... 125
, 10Anexo 4-C Formato de ficha de observación a estudiantes .................. 126
, 11Anexo 5 Certificado de practica docentes de la estudiante ............... 127
, 12Anexo 6 Certificado de vinculación en la comunidad
de la estudiante ................................................................... 128
, 13Anexo 7 Repositorio ......................................................................... 129
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICO
Autora: JESSICA DEL ROCIO MONCADA NARVÁEZ Tutora: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
Guayaquil, Julio del 2019
RESUMEN
El desarrollo del presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar el beneficio del uso de los recursos didácticos para mejorar el proceso de la lectura comprensiva. Todo esto se debe a que en la actualidad los estudiantes de cuarto año de la Escuela Fiscal de Educación Básica Rosaura Maridueña, presentan inconvenientes en dicho proceso, por esta razón se aplicó una ficha de observación para conocer a fondo los problemas que presentan los estudiantes, de la misma manera, se llevó a cabo una entrevista aplicada a los docentes y encuesta a padres de familia con la finalidad de conocer las posibles causas por las que se dan esas falencias educativas y así tomar medidas pertinentes. De acuerdo a los resultados, se pretende diseñar una guía de recursos didácticos para el área de Lengua y Literatura con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y por ende la lectura comprensiva.
Palabras Claves: Recursos didácticos, lectura comprensiva, guía de
recursos didácticos.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY EDUCATION CAREER
DIDACTIC RESOURCES IN THE COMPREHENSIVE READING OF THE ELEMENTARY SUBNIVEL. DIDACTIC RESOURCES GUIDE
Author: JESSICA DEL ROCIO MONCADA NARVAEZ Advisor: MSc SILVIA PINEDA MOSQUERA
Guayaquil, july 2019
ABSTRACT
The purpose of this research work is to determine the benefit of the use of teaching resources to improve the process of comprehensive reading. All this is due to the fact that currently the fourth-year students of the Rosaura Maridueña Fiscal School of Basic Education, have problems in this process, for this reason an observation sheet was applied to fully understand the problems presented by the students, in the same way, an interview was applied to teachers and a survey of parents in order to know the possible causes of these educational failures and thus take appropriate measures. According to the results, it is intended to design a guide of teaching resources for the area of Language and Literature with the objective of improving the learning process and therefore comprehensive reading.
Keywords: Didactic resources, comprehensive reading, teaching
resources guide.
1
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos son muy importantes y esenciales, ya que
ofrecen a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades y
destrezas, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante. Los
recursos didácticos son materiales educativos que reúnen métodos y
recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Generalmente se utilizan dentro del entorno educativo para facilitar
la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes. Es importante tener
en cuenta que el material de enseñanza debe contener los elementos que
permiten un aprendizaje específico.
Se hace énfasis acerca de la lectura comprensiva, la cual es
considerada como una actividad caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases. Es el procedimiento más
importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso de elaborar un
significado y aprender las ideas relevantes de un texto, que consiste en
llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos
que van apareciendo y otro proceso de abstracción mental que provoca
una actividad cerebral entre el pensamiento y el lenguaje, que consiste en
elaborar el significado de los signos visualizados.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad
de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un
cocinero que sigue las normas de un libro de cocina o de un estudiante
que se esfuerza por entender un poema. Leer favorece la concentración y
la empatía en las personas.
Capítulo I: Se realiza analizando la realidad de la institución objeto
de estudio y la población investigada en cuanto al problema de
investigación que abarcar el planteamiento del problema, formulación y
2
sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación,
delimitación, hipótesis o premisas de investigación y el cuadro de
Operacionalización de variables.
Capítulo II: El marco teórico corresponde al estudio del arte, la
investigación bibliográfica de las diferentes fuentes en las cuales se basa
el proyecto investigativo, así como los antecedentes de la investigación,
marco conceptual, marco legal y las fundamentaciones.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo de la investigación, tales como la metodología,
tipos de investigación, técnicas utilizadas, encuestas realizadas a la
población investigada, así como las recomendaciones y conclusiones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la
investigación que se realiza para fortalecer la lectura comprensiva en el
estudiante, conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Las investigaciones realizadas por la UNESCO en algunos países
de América Latina muestran que el incorrecto uso de recursos didácticos
se asocia con una falta de comprensión de la lectura y por ende la
aplicación de un lenguaje muy deficiente. La causa principal en estos
problemas relacionados con la educación, se encuentran asociado con el
criterio que algunos maestros, dado que usan un modelo pedagógico
obsoleto que no cumple con los requisitos del proceso educativo actual y
futuro relevante en torno al desarrollo de la lectura comprensiva.
En Latinoamérica se estima que en las aulas educativas no se
genera el buen uso de material concreto y didáctico en el área de Lengua
y Literatura, siendo uno de los factores que impide el desarrollo de una
correcta educación en el Ecuador, la falta de lectura comprensiva de los
estudiantes hace que sea imposible distinguir el concepto del contenido
para la adquisición de nuevos conocimientos, por lo que la mayoría de los
estudiantes lee de forma mecánica sin entender lo que lee. El proceso
lector, es decir la lectura comprensiva es un elemento clave dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, lo que significa
que cuando se llega a conseguir un aprendizaje significativo se ha podido
dotar de conocimientos necesarios en los educandos que abarcará en
todas las áreas curriculares, ya que es un aprendizaje básico en los
primeros años de escolaridad.
El problema general a nivel nacional de los estudiantes en el área
de Lengua y Literatura, se enfoca principalmente en el escaso desarrollo
de la lectura comprensiva, en algunas instituciones educativas,
4
la innovación de los recursos didácticos con nuevas tendencias de
enseñanza es desconocida, razón que se presenta como una desventaja
para los estudiantes, ya que no pueden expresar sus ideas,
conocimientos y sentimientos de una manera clara y concisa en relación
algún texto leído. Se encontró que hay un problema con la comprensión
de la lectura, dando apertura a la determinación de la necesidad de
utilizar recursos educativos que ofrezcan a los estudiantes herramientas
de enseñanza valiosas, que proporcionen información visual y auditiva
moderna y que mejoren la calidad de la lectura.
En la realidad de la institución seleccionada como objeto de
estudio, es notorio observar a los estudiantes de cuarto año de educación
básica, presentan una problemática en común, la cual consiste en el poco
desarrollo de la lectura comprensiva, lo que acrecienta la necesidad de
buscar estrategias, recursos y otros elementos que puedan ayudar a
mejorar el problema evidente en la institución educativa.
El escaso desarrollo de la lectura comprensiva surge del poco uso
de los recursos didácticos por parte de los docentes, al no permitir el
desarrollo adecuado de la lectura y agilizar el aprendizaje. Sin embargo,
al no utilizar recursos didácticos adecuados provoca que la apertura al
desarrollo de la lectura comprensiva se torne monótona y complicada
para los educandos, causando desinterés, en lugar de mejorar esta
actividad.
El hecho científico se desprende de la problemática evidenciada en
los estudiantes del cuarto año de la escuela de educación básica Rosaura
Maridueña, estos educando presentan falencias considerables referentes
a la lectura comprensiva, debido a que los docentes involucrados en el
proceso de enseñanza, no mantienen la aplicación de recursos didácticos
que refuercen este tipo de conocimiento, limitando la adquisición de
5
conocimientos y el desarrollo de la lectura comprensiva de los
estudiantes.
De acuerdo con un informe del Instituto de Estadísticas de la
UNESCO, más de la mitad de los jóvenes en América Latina y el Caribe
no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora para
el momento en el que concluyen la educación secundaria. En total, hay 19
millones de adolescentes en esta situación.
Según el estudio, 36% de los niños y adolescentes de la región no
cuentan con los niveles de lectura adecuados. El balance es un poco
mejor cuando se toma en cuenta solo a los niños en edad para cursar la
educación primaria: 26% no alcanzan la suficiencia. Los resultados no son
más favorables cuando son evaluados en matemáticas. 52% de los niños
y jóvenes de América Latina y el Caribe no alcanzan las competencias
básicas. La situación es peor en secundaria (62%) que en primaria (46%).
El 26,5% de los ecuatorianos no dedica tiempo para leer, de ellos el
56,8% no lo hace por falta de interés y el 31,7% por falta de tiempo,
según los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos
(INEC).
El problema de esta investigación se origina por las siguientes
causas:
➢ Carencia de pedagogía adecuada para desarrollar la lectura
comprensiva.
➢ Ausencia de atención e interés por aprender por parte de los
estudiantes.
➢ Poca utilización de materiales y recursos didácticos
actualizados en el aula.
➢ Insuficiente acompañamiento escolar de los padres de familia
➢ Deficiente nivel de lectura comprensiva.
➢ Carencia de ánimo escolar por querer aprender.
6
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el uso de recursos didácticos en el
desarrollo de la lectura comprensiva de los estudiantes del subnivel
elemental de cuarto año de la escuela de educación básica Rosaura
Maridueña, período lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
➢ ¿De qué forma inciden los recursos didácticos en el
desarrollo de la lectura comprensiva?
➢ ¿Cómo se puede desarrollar correctamente la lectura
comprensiva de los niños de cuarto año de la escuela de
educación básica Rosaura Maridueña?
➢ ¿Cuál es la incidencia que presenta una guía de recursos
didácticos en el área de Lengua y Literatura con respecto a
la mejora de la lectura comprensiva?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Explicar el efecto de los recursos didácticos para el desarrollo de la
lectura comprensiva mediante un estudio de campo, estadístico y
bibliográfico para el diseño de una guía de recursos didácticos.
Objetivos Específicos
➢ Evaluar el uso de recursos didácticos en el área de Lengua y
Literatura que aplican los docentes para identificar el proceso de
7
desarrollo de la lectura comprensiva de los estudiantes a través de
entrevista a los docentes.
➢ Indagar el nivel de lectura comprensiva de los estudiantes de
cuarto año de la escuela de educación básica Rosaura Maridueña
mediante una ficha de observación dirigida a los estudiantes.
➢ Diseñar una guía de recursos didácticos para el área de Lengua y
Literatura.
1.5. Justificación e Importancia
El siguiente trabajo se justifica debido a la importancia de dotar a
los estudiantes de las herramientas de comprensión y análisis, con ello se
fomentaría la búsqueda de nuevos conocimientos en las diferentes áreas
del currículo educativo.
Este proyecto tiene relevancia social pues genera un impacto
positivo en el desarrollo de nuevos recursos didácticos que fomentará un
equilibro entre todas las áreas del currículo, puesto que todas se
relacionan con el poder comprender.
El estudio tiene como implicación práctica ayudar a resolver el bajo
nivel de lectura comprensiva de los estudiantes del subnivel elemental,
este problema tiene como afectación el área de Lengua y Literatura en el
desempeño con las áreas de estudio del currículo.
El proyecto presentado tiene como valor teórico se sustenta en
formar un adecuado grupo de elementos didácticos propicios para el área
de Lengua y Literatura, con los cuáles se podrán fortalecer la
concentración, despertar el interés en los estudiantes del subnivel
elemental de la institución.
8
La utilidad metodológica de este proyecto se centra en el desarrollo
de instrumentos de recolección de datos y análisis de información por
medio de encuestas y entrevistas, de esta forma se contribuye a la
ampliación de información estadística y de campo de investigación, por
esta razón se realizará un aporte significativo a la metodología de
investigación que se aplica en este proyecto.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y literatura
Aspecto: Recursos didáctico, lectura comprensiva
Tema: Recursos didácticos en la lectura comprensiva del subnivel
elemental.
Propuesta: Guía de recursos didácticos
➢ Recursos Didácticos: Son elementos de innovación escolar
empleados por las personas encargadas de la enseñanza de los
estudiantes con el fin de facilitar y conducir un aprendizaje
significativo en los mismos. (Guerrero, 2013, p. 1)
➢ Innovación: Realización motivada desde fuera o dentro del centro
escolar que mantiene como finalidad el cambio, transformación o
mejora de la realidad existente, donde la actividad creativa entra en
juego. (Rimari, 2014, p. 1)
➢ Lectura: Proceso constructivo que reconoce el significado no es
propiedad del texto, es decir el lector es la persona que lo
9
construye a través de un proceso flexible, otorgándole el mayor
sentido posible mediante va leyendo. (Huambaguete, 2013, p. 6)
➢ Comprensión: La comprensión se encarga de medir la capacidad
del estudiante para así detectar contracciones e incoherencias
lógicas, evaluar el rendimiento, identificando lo que no se sabe.
(Jimenez, 2016, p. 289)
➢ Concentración: Capacidad de mantener la atención en una tarea
por más tiempo sin distraerse. Mientras más sentidos se utilicen en
la actividad mayor será la concentración. (Linarez, 2015, p. 1)
1.7. Premisas de la investigación
➢ Los recursos didácticos fortalecen el deseo por aprender de los
estudiantes.
➢ Los docentes del área de Lengua y Literatura deben trabajar
con más recursos didácticos.
➢ La implementación de una guía de recursos didácticos para el
área de Lengua y Literatura, contribuyen a la mejoría de la
lectura comprensiva.
10
1.8. Operacionalización de variables
Tabla 1 Oper acionalizaci ón de Vari abl es
Operacionalización de Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSION INDICADORES
Variable independiente
Recursos didácticos
Son herramientas educativas,
materiales que se encargan de
facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de una forma clara sobre un tema
especifico
Tipos de recursos
didácticos
➢ Materiales
impresos.
➢ Materiales de imagen fija.
➢ Materiales auditivos
Importancia
de los recursos
didácticos
➢ Proporcionan
información.
➢ Mejor comprensión de información
Variable dependiente
Lectura comprensiva
Es la acción de leer
acompañado de una correcta interpretación, implica saber leer, pensar e identificar las
ideas principales, entender el
texto y poder analizarlo de
manera critica
Importancia de la lectura comprensiva
➢ Crea hábitos de
lectura
➢ Mente activa
Objetivos de
la lectura comprensiva
➢ Motivar el
interés por la lectura
➢ Capacidad para describir lo que lee
Tipos de lectura
➢ Lectura
comprensiva ➢ Lectura oral ➢ Lectura reflexiva ➢ Lectura creativa
Fuente: Unidad Educativa Elaborado por: Moncada Narváez Jessica
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes referenciales
Con el análisis de diversos trabajos investigativos se busca definir
como recursos didácticos los diferentes materiales utilizados en el aula
con fines educativos, estimular a cada estudiante a fortalecer los
fundamentos de la enseñanza de una manera u otra, y ayudará al trabajo
del profesor a lograr metas, con el manejo de contenidos, actividades e
incentivos de aprendizaje alentadores.
Caicedo Villamarín (2014) en su estudio pedagógicos realizado en
la Facultad de Humanidades y Pedagogía abordando la temática "Uso de
los recursos de aprendizaje" y la "La importancia de usar los materiales de
aprendizaje en la enseñanza", determina la conclusión que el uso de los
recursos didácticos es una clave importante para el desarrollo de
habilidades en los estudiantes que permitan comprender la lectura
académica.
Razón por la cual, se tomará a consideración las características de
cada uno de los docentes para poder tomar las medidas necesarias de
evaluar la incidencia de la utilización de los recursos didácticos, y su
planificación adecuada, asegurando que se puede proporcionar a los
estudiantes los materiales necesarios para trabajar, siendo un modelo
para la determinación de nuevas estrategias.
Alcívar, (2013) en su investigación determina que las herramientas,
materiales con contenido y valores educativos utilizados por profesores y
estudiantes en situaciones de enseñanza y aprendizaje,
12
mantienen una fuerte relevancia. Los recursos deben usarse para guiar el
proceso de planificar el plan de estudio, desarrolle un borrador del plan de
estudio, comenzando por proporcionar las pautas para elegir una meta,
organizar el aprendizaje en general, elegir diferentes estrategias de
aprendizaje, direccionando los a la identificación de recursos naturales
que cubran sus necesidades académicas.
El análisis de la presente investigación, resulta relevante, debido a
que expresa la importancia y la responsabilidad de cada uno de los
recursos didácticos que se utilizarán en la institución para el proceso de
aprendizaje. Bajo este concepto, se considera que se debe trabajar con
materiales y recursos para facilitar su aprendizaje, adicionalmente, poner
en práctica los conocimientos adquiridos en las clases.
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Recursos didácticos
Los recursos didácticos es cualquier tipo de material que se lo
utiliza con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza, donde el
docente pueda a su vez innovar su creatividad para facilitar la
interpretación del contenido
De acuerdo con lo expresado por Suarez (2017);
Los recursos didácticos, es un término genérico que se usa para
describir los recursos innovadores que usan los maestros para
impartir instrucción. Estos materiales de enseñanza pueden apoyar
el aprendizaje de los estudiantes y aumentar el éxito de los
estudiantes. Idealmente, los recursos didácticos se adaptarán al
contenido en el que se emplean, a los alumnos en cuya clase se
utilizan y al profesor (pág. 20).
13
Los estudiantes pueden aprender de maneras diferentes, ya que
los profesores tienen acceso a tecnologías nuevas e innovadoras, es
decir que los docentes deben dejar de ser monótonos y tradicionales,
presentar el tema a los alumnos de manera clara y sencilla usando
nuevos recursos tecnológicos, como el proyector de video y las
presentaciones en PowerPoint.
Según lo indicado por Moreno (2015):
Los recursos didácticos son importantes porque pueden aumentar
significativamente el rendimiento estudiantil al apoyar el
aprendizaje de los estudiantes. Este proceso ayuda en el proceso
de aprendizaje al permitir que el estudiante explore el conocimiento
de forma independiente y que proporcione repetición. Estos
recursos, independientemente de qué tipo, tienen alguna función
en el aprendizaje de los estudiantes (pág. 83).
Los recursos didácticos son muy importantes porque permiten que
los estudiantes aprendan diferentes tipos y estilos de aprendizaje, tales
como en hojas de trabajo, instrucciones de actividades grupales, juegos o
tareas, para que tengan un mejor rendimiento académico.
Según el autor Navarrete (2017), manifestó lo siguiente: “Los
recursos didácticos engloban todos aquellos materiales como los juegos,
medios técnicos, recursos o aparatos que son capaces de proporcionar
ayuda a los estudiantes para su comprensión y consolidación de
conceptos esenciales en las fases del proceso de aprendizaje” (pág. 12).
Con lo expuesto, se considera que, con el uso de materiales didácticos
durante el proceso de enseñanza, se logran convertir en herramientas
indispensables dentro del proceso escolar, debido a que pueden funcionar
como guía de un aprendizaje, alcanzando así la motivación e interés en el
estudiante como en el docente al momento de impartir las clases.
14
2.2.2. Tipos de recursos didácticos
Son importantes porque contiene información organizada y permite
transmitir lo que se quiere dar a conocer y además facilita la realización
del proceso enseñanza aprendizaje.
2.2.2.1. Materiales impresos
Los materiales impresos codifican información a través del uso del
lenguaje textual generando combinaciones con diversas representaciones
y que en el mayor de los casos están producidas por un mecanismo de
impresión.
De acuerdo con Marzal & Calzada, 2015 (2015):
Los materiales didácticos impresos consistente en todo el material
escrito, excluyendo los recursos no impresos, que transmiten la
información del conocimiento a impartir. Los materiales o medios
impresos de enseñanza son por mucho los recursos más usados
en el sistema escolar (pág. 55).
Con lo expuesto, se considera que este tipo de recursos, pueden
ser de gran satisfacción para los estudiantes debido a que no requieren
de un equipo sofisticado para su utilización correcta, así mismo le puede
permitir al estudiante presentar la información de modo selectivo.
Por otra parte, el autor Chiliquinga (2017), da a conocer que:
El material impreso no es extenso a comparación de una hoja de
papel, en ocasiones se puede presentar una serie de páginas que
pueden estar plegadas, cosidas, pegadas, atadas, encuadernadas
o grapadas por uno de los dos lados, formándolo como un
paquete interactivo que puede ser fácilmente manipulado por las
personas (pág. 40).
15
De acuerdo a lo expuesto, se considera que el material impreso es
considerado como un material didáctico debido a que puede ser
establecido de distintas maneras, siempre a gusto de las personas que lo
necesitan para que de esa manera se incremente su creatividad.
La autora Criollo (2018), menciona que: “Los materiales impresos
son muy útiles para practicar la lectura, vistos en libros, revistas, fichas,
periódicos, ayudando al estudiante a realizar lecturas, volver a releerlo
facilitando así el aprendizaje y la comprensión, utilizado con mayor
frecuencia en los centros escolares” (pág. 27). Con ello, se reconoce el
beneficio que aporta en los estudiantes el uso de materiales impresos
como recursos didácticos, sobre todo al momento de ejecutar la lectura,
ya que con la aparición de imágenes en el texto, los estudiantes logran
adquirir mayor capacidad de lectura comprensiva, dando significado
importante en el aprendizaje a través del uso de este tipo de materiales.
2.2.2.2. Materiales de imagen fija
El uso de este recurso en el ámbito académico puede representar
cambios significativos en los métodos de enseñanza en el aula y la
manera en la que se aprende.
Según lo expresado por Barros & Morales (2015):
Los recursos dictados en el que se emplea el tipo de imagen fijo
consisten en utilizar imágenes u objetos estáticos. Los mismos no
se mueven y permiten proyectar sin problemas, se pueden
encontrar en diferentes soportes o medios y se distribuyen en
cualquier espacio asignado dentro y fuera del lugar, y también
forman parte del material escolar de los estudiantes (pág. 19).
16
El uso de imagen fija como recurso didáctico es importante para el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Cada mensaje visual tiene un
significado determinado, ya que depende del contexto que le brinde el
docente. Determinando que la importancia de los materiales de imagen
fija, radica en:
➢ Informar
➢ Comunicar
➢ Expresar
➢ Ilustrar
Dentro del aspecto académico, la observación representa una
acción importante para el desarrollo del aprendizaje. Actualmente, los
estudiantes aprenden a través de contenido gráfico, prefieren apreciar
imágenes observando y determinado características, en lugar de leer
información.
La autora Nieves (2015), manifestó lo siguiente:
Las imágenes fijas pueden ser pequeñas o grandes, incluso hasta
alcanzar ocupar toda la pantalla, ya sea de forma geométrica o
asimétrica, este tipo de recursos didácticos se generan en el
computador de dos formas, ya sea como mapa de bits, es decir
gráficos pintados o a su vez como dibujos de vectores, es decir en
tipo de dibujos (pág. 189).
Con ello, se dice que los materiales de imagen fija están
conformados por imágenes o por algún objeto estático, es decir no
poseen ningún movimiento alguno y así mismo permite proyectarse sin
ningún tipo de problema, estos pueden ser hallados en distintos medios y
distribuirlos en cualquier espacio destinado ya sea dentro y fuera del
salón.
17
Según la autora Montesdeoca (2017), demuestra que:
Las imágenes fijas implican fijación momentánea, cuando se
dispara con una máquina fotográfica que puede ser catalogada
por tiempo, también se presentan por imágenes secuenciadas
que permiten fortalecer el aprendizaje a través de la lectura de
imágenes con variados símbolos. (pág. 55).
Con ello, se puede decir que los materiales de imagen fija son
impresiones tradicionales mediante un monitor o pantalla, estos son
interpretados de manera natural e inmediata, la cual llega fácilmente al
campo de las emociones y los deseos de los estudiantes.
2.2.2.3. Materiales auditivos
Representan una herramienta excelente para la educación,
contribuyen con la consolidación de conocimiento presentados
previamente, vinculándolos con los que se están adquiriendo en el
presente.
De acuerdo a lo estipulado por Goméz (2014):
Para el uso de contenido auditivo como material educativo, el
contenido a reproducirse tendrá una estructura específica y
puntos clave. La esencia del material auditivo es distribuir el
contenido del tratamiento alineado. Debe reproducir el sonido y
puede ir acompañado de un documento impreso que refuerza la
estimulación (pág. 69).
Los materiales didácticos auditivos son muy útiles en la educación,
ya que presentan índices altos de estimulación de los sentidos y facilitan
18
el acceso a la información necesaria para el desarrollo de habilidades de
los estudiantes
Según la autora Arrunátegui (2018), mencionó que:
Los materiales didácticos como lo son los auditivos, estos son
herramientas de suma importancia en el aprendizaje referente a la
práctica educativa, con objetivos claros y precisos, se dice que,
con el mal uso de materiales auditivos, los estudiantes no lograrán
obtener un aprendizaje significativo, estos estímulos permiten
mostrar estrategias con el uso de materiales didácticos (pág. 19).
De acuerdo a lo expuesto, se puede decir que los materiales
auditivos son aquellos medios de audio que son de gran aporte para el
proceso de educación por que estimulan la función de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizaje previos para acceder de manera
mucho más fácil a la información ante el desarrollo de habilidades.
Según el autor Rodríguez (2017), manifiesta lo siguiente acerca de
los materiales auditivos:
Medios de ayuda para el proceso educativo, estimulan la función
de los sentidos, poniendo en acción las experiencias y
aprendizajes previos, aprendiendo de una forma sencilla,
desarrollando habilidades y destrezas mediante la práctica y uso
de la radio, entre otros instrumentos” (pág. 14).
Por esta razón, se determina que los materiales auditivos se
encargan de promover el desarrollo de la habilidad relacionada con el
lenguaje, es decir del habla, los materiales auditivos al producir sonidos
van a reflejarán una comprensión y producción oral.
19
2.2.3. Importancia de los recursos didácticos
2.2.3.1. Proporciona información
Lo que da sentido a una evaluación es la recopilación de
información, por ello resulta esencial que esta, misma que es brindada por
algún recurso didáctico como lo puede ser el uso del internet, su
información debe ser relevante para de esa manera lograr obtener un
proceso óptimo de evaluación. Con ello se toma en cuenta la importancia
que radica en el proporcionar una información verídica.
Según lo explicado por García (2015):
Los estudiantes son los usuarios y tomadores de decisiones de su
futuro académico, involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje aumenta su atención y enfoque, los motiva a practicar
habilidades de pensamiento crítico de alto nivel y promueve
experiencias de aprendizaje significativas. Sin embargo, la
información proporcionada para la instrucción del estudiante
aumenta las oportunidades de participación de los estudiantes, lo
que ayuda a todos a lograr con éxito los objetivos de aprendizaje
(pág. 15).
El aprendizaje requiere que se les brinde a los estudiantes la
información indicada para cada clase. La información debe incluir los
datos que abarquen sesiones breves de respuestas a posibles
interrogantes, discusiones integradas en la clase, tareas, actividades
prácticas y eventos de aprendizaje experiencial.
Cuando piense en integrar información de aprendizaje activo en su
curso, considerando los recursos didácticos como formas de establecer
20
expectativas claras, diseñar estrategias de evaluación efectivas y
proporcionar conocimientos a los estudiantes.
Según la autora Blanco (2013), considera lo siguiente acerca del
proporcionar información a través de los recursos didácticos.
La presencia y el uso de recursos didácticos, permite conocer aún
más los medios, donde la persona que hace uso de él, genera
capacidad de interpretar y manejar sus códigos de comunicación,
es decir estos pueden estar destinados a representar o
proporcionar información entre el emisor y receptor (pág. 7).
Con ello, se reconoce que, el docente encargado de la enseñanza
de sus estudiantes, este debe estar al tanto y conocer acerca de la
variedad de lenguajes de comunicación, debido a que al conocer de ello
se puede interpretar y elaborar el uso de los recursos de una manera
correcta.
La autora Pérez (2013), menciona lo siguiente:
La diversidad de recursos didácticos permite generar un
adecuado uso en un momento preciso, estos materiales se
encargan de comunicar contendidos o información para el
proceso de aprendizaje, sirviendo para la estimulación como
también para dirigir el proceso escolar como tal (pág. 1).
Por ello, se logra identificar que este tipo de materiales permiten la
adquisición de información, mostrándose de manera mucho más didáctica
para el proceso de enseñanza, donde docentes deben tomar aquella
información relevante que sea de gran utilidad en el proceso de
enseñanza y con ello obtener resultados factibles ante cualquier actividad
o tarea llevada a cabo en el aula de clases.
21
2.2.3.2. Mejor comprensión de información
La comprensión de información es una actividad caracterizada por
la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona.
Según lo menciona Herrera & Valdes (2015):
La comprensión es una herramienta que estimula a las personas
en la asimilación de nueva información y refinar continuamente su
visión del mundo al ver las conexiones, en la educación, esa
información suele ser complicada si no se comprende, también es
necesaria para evaluar los nuevos conocimientos que ingresan en
el proceso de aprendizaje (pág. 25).
Los recursos didácticos determinan su importancia en la
comprensión de información que los estudiantes utilizan para distinguir
entre la información de un texto de mayor relevancia y la información que
es interesante pero no presenta mayor contenido de algún contexto. Este
tipo de herramientas les permite a los estudiantes distinguir entre la
información más y menos importante presentada en los libros de texto y la
lectura de contenidos educativos.
Según el autor Quijada (2016), menciona que: Para alcanzar la
competencia invariable en lectura, uno debe trabajar en el desarrollo de
competencias generalizadas: comprender, comprender e interpretar; que,
a su vez, se desarrollan mediante otras habilidades primarias o primarias
que conforman estas habilidades generalizadas (pág. 2).Con ello se dice
que, la comprensión es el procedimiento más importante de aprendizaje
en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico, que consiste en
llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos
que van apareciendo y otro proceso de abstracción mental.
22
Los autores Morocho y Enríquez (2016), manifiestan lo siguiente
acerca de lo provoca una adecuada comprensión de información:
Facilita la comprensión de lo que se estudia al presentar el
contenido de manera tangible, observable, manejable,
ejemplifican la información que se expone, generando la
motivación del grupo, que permite transmitir lo que queremos dar
a entender de la clase (pág. 24).
Por esta razón se considera que, al mantener un adecuado
desarrollo de comprensión de información, esta agilita la capacidad
comprensiva que el estudiante puede presentar de manera física su
contenido, analizan la información que se desarrolla, por ende, el grupo
se hace participativo y permitiendo dar a conocer los temas que queremos
que entiendan en el salón de clases.
2.2.4. Importancia de la lectura comprensiva
Es importante potenciar el desarrollo de la lectura comprensiva
porque desarrolla las capacidades mentales del niño, memoria, lenguaje,
capacidad de abstracción e imaginación, discernimiento y análisis en
problemas del diario vivir.
2.2.4.1. Crear hábitos de lectura
Las habilidades lectoras son de suma importancia porque permite:
estimular el desarrollo cognitivo-lingüístico, reforzar el concepto de sí
mismo y garantizar la seguridad personal. La dificultad en esto afecta el
fracaso académico, el deterioro de la imagen de uno mismo, resultando
en: ansiedad, desmotivación en el aprendizaje y diversas manifestaciones
de comportamientos inapropiados en el aula.
23
De acuerdo con lo expresado por Navarro & Orellana (2018):
Las habilidades de lectura de un niño son importantes para su
éxito en el ámbito académico, ya que les permitirán acceder a la
amplitud del currículo y mejorar sus habilidades de comunicación
y lenguaje. Además, la lectura puede ser un momento divertido e
imaginativo para los niños, lo que abre las puertas a todo tipo de
nuevos mundos para ellos (pág. 15).
La lectura periódica hace una gran diferencia en el rendimiento
educativo de los niños. Del mismo modo, la evidencia sugiere que los
niños que leen de forma constante todos los días no solo obtienen
mejores resultados en las pruebas de lectura que aquellos que no lo
hacen, sino que también desarrollan un vocabulario más amplio,
obteniendo así un mayor conocimiento.
El autor Salvador (2015), indica lo siguiente:
Puede decirse que la lectura está en la base de los aprendizajes
que conforman la educación de un individuo. Por ello, la
adquisición de la competencia lectora –entendida como
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para
alcanzar los objetivos del sujeto lector, y desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad–
proporciona a las personas, a lo largo de toda la vida, los
recursos comunicativos y los instrumentos lingüísticos
necesarios para hacer frente a las exigencias de las complejas
sociedades modernas, con sus extensos aparatos burocráticos,
sus instituciones formales y sus complejos sistemas sociales,
educativos y jurídicos (p. 23).
24
El desarrollo de la lectura comprensiva no puede estudiarse
aisladamente o independientemente de la persona que aprende. Porque
la lectura es un proceso individual determinado no solo por la naturaleza
del proceso, sino también por la naturaleza del estudiante y su actitud
hacia el aprendizaje.
La autora Aguinoa (2014) Acota:
La lectura es una actividad de descubrimiento, de recreación del
lenguaje escrito, es volver presente un pasado, convirtiéndose en
un viaje hacia el conocimiento y la verdad; siendo útil en la
inacabable tarea de comprender al mundo como a uno mismo (pág.
63).
De esta manera, se cree esencial mantener hábitos lectores,
porque la misma aplica un proceso de comunicación dinámico e
interactivo que incluye conocimientos, habilidades y estrategias que las
personas adquieren según sus experiencias y mediante la interacción con
otros sujetos.
2.2.4.2. Mente activa
Según lo menciona Sánchez & Morales (2017):
La participación activa es el compromiso constante y simultáneo
de las mentes de todos los alumnos con el contenido de lo que se
pretende aprender, dicha participación aumenta la tasa y el grado
de aprendizaje. Cuando todos los alumnos se involucran con el
contenido a lo largo del proceso, la probabilidad de niveles altos
de aprendizaje para todos aumenta exponencialmente (pág. 74).
25
La participación activa es la habilidad o capacidad que alguien
mantiene, donde las personas tienen la capacidad de plantear
instrucciones o elementos para desarrollar labores de forma distinta a la
habitual, con la finalidad de compensar un definitivo propósito. La
creatividad consiente en cumplir deseos personales o grupales de forma
más veloz, sencilla, eficaz o económica.
Los estudiantes aprenden más cuando participan en el proceso de
aprendizaje, ya sea a través de la participación activa de la mente,
involucrándose con el material. Los maestros efectivos eligen actividades,
tareas y textos que despiertan los intereses de los estudiantes, tratando
de vincularlos directamente con el texto revisado. La capacidad de
desafiar el pensamiento de los estudiantes, mientras se crea una
atmósfera agradable como mantener a los estudiantes conectados es una
forma de concretar el aprendizaje.
Según el autor Ponce (2013), menciona que:
La creatividad se desarrolla con el funcionamiento de la memoria
la cual es la capacidad que posee en cerebro con la finalidad de
almacenar las consecuencias que se aprende de lo que se
experimenta, determinando así que la memoria corresponde más
que todo al registro, conversación y evocación de información, la
cual debe mantener un procesamiento activo (pág. 134).
A la creatividad se la puede establecer como la capacidad que
posee el cerebro al retener una serie de información y recuperarla
voluntariamente. Más que todo es aquella que nos permite retener
hechos, ideas, diversas sensaciones o cualquier tipo de estímulos
acontecidos en el pasado.
26
Por otra parte, la autora Ridao (2013) indica que: “El aprendizaje en
infantes consiste en estimular las actividades placenteras como proceso
de resolución de problemas, desarrollando su creatividad, ampliando
capacidades cognitivas, desarrollando búsquedas, descubrimientos,
pensamiento crítico y analítico de forma activa en las actividades de
investigación” (pág. 4). Por consiguiente, la inteligencia del infante se da con
el desarrollo de la creatividad, debido a que es una capacidad propia del
ser humano la cual se va desenvolviendo de una manera constante desde
el primer día de vida. Por ello, es necesario ganar tiempo desde el
principio, para que el niño desarrolle al máximo su potencial y así pueda
disfrutar de las ventajas que contrae la misma.
2.2.5. Objetivos de la lectura comprensiva
2.2.5.1. Motivar el interés por la lectura
La lectura nace de la necesidad del ser humano para trasmitir un
mensaje a aquellos que tengan la capacidad de interpretar el tipo de
código que se emplee, lenguaje, desde sentimientos, ideas hasta
conocimientos. Muchos de los medios para trasmitir dichos mensajes
pueden ser desde libros hasta recados en el refrigerador, se les puede
encontrar de forma física libros, revistas o periódicos etc. o en diversos
tipos de información tal como el internet.
De acuerdo como lo menciona Chaves (2015):
La motivación extrínseca generalmente incluye algún tipo de
recompensa, como una calificación o un certificado. La motivación
intrínseca por lo general se centra en querer aprender algo sobre
un tema que les interesa o que tiene curiosidad, los maestros de
los grados intermedios pueden ayudar a los estudiantes a
encontrar una recompensa intrínseca en la lectura relacionada
con los aspectos académicos (pág. 10).
27
Apelar a los intereses de los estudiantes los estilos de aprendizaje,
es la mejor estrategia para motivar la lectura en los chicos. Los temas y
materiales de lectura que unen las vidas personales de los estudiantes
con sus vidas escolares aumentan su motivación para leer. Los
estudiantes pueden considerar que los materiales en la mayoría de los
entornos escolares tradicionales son poco interesantes y constructivos,
incluir una variedad de literatura apropiada y auténtica para su interés,
que incluye contenidos gráficos, periódicos y revistas.
Según la autora Quijada (2016), manifiesta que:
Interpretar es localizar partes de un texto, es una actividad mucho
más compleja que la habilidad de explicar y comprender; por lo
tanto, el lector debe cambiar su posición en un espacio
sociocultural, porque debe introducirse, imaginativamente, en el
campo del texto y moverse culturalmente dentro de él; Además de
elegir las partes o componentes del texto y clasificar lo que
considera, de acuerdo con sus intereses, las razones u objetivos
definidos por él o las habilidades principales que componen estas
habilidades generalizadas (pág. 96).
Estas habilidades a diferencia de la capacidad de lectura invariable
tienen muchas más probabilidades de variar; porque, dependiendo del
conocimiento y la experiencia del lector sobre el contenido o la forma del
texto, será el grado de entendimiento, comprensión o interpretación de
cualquier tipo de texto.
Por otra parte, el autor Galicia (2013), determina que: “La mayoría
de actividades a las que nos enfrentamos están relacionadas con la
lectura, por ello el propósito de fomentar motivación en los estudiantes es
aplicando diversas técnicas de estudio para ayudarlos a enriquecer sus
capacidad como lectores críticos” (pág. 35). Todo esto resulta necesario,
28
dado a que en la actualidad se tienen diversas posturas en cuanto a la
falta de interés en la lectura desde que son pequeños, hacen hincapié en
las primeras edades, ya que no existe hábito en la lectura. Por ello, es
necesario crear hábitos de lectura en los estudiantes para desarrollar en
ellos competencias de formación lectora óptima.
2.2.5.2. Capacidad de describir lo que lee.
La lectura comprensiva es la capacidad de elaborar y crear un
significado de lo leído y relacionarlo con los conceptos que el alumno ya
tiene. Siendo este importante para relacionar y captar el significado de las
palabras. Es el transcurso mediante el cual el lector interactúa con el texto
y pueda determinar análisis y conclusiones de lo leído y revisado en un
determinado tema o lectura.
De acuerdo con Ovide (2015):
La habilidad de descripción de una lectura se refiere a la
capacidad de poder expresar lo que entendió el lector de un texto.
Es aconsejable desarrollar esta habilidad a una edad temprana de
escolarización. Cuando los estudiantes entienden o comprenden
texto escrito y combinan su comprensión con conocimientos
previos, pueden realizar las habilidades de descripción de
contenido de la lectura (pág. 17).
La creación de estas habilidades de lectura es vital para el
desarrollo de los niños, demostrando el vínculo existente entre la
competencia en lectura y el rendimiento general en la escuela. Además,
hay otros beneficios clave de involucrar a los niños en la lectura de la
edad temprana, reiterando que la lectura es una clave para el éxito futuro
tanto en la escuela como en la vida.
29
De acuerdo con lo expresado por Naranjo (2014):
Sin duda alguna la motivación es el impulso que conlleva al
cumplimiento de los objetivos propuestos y desempeña un papel
importante en el aprendizaje, los recursos didácticos hacen las
veces de motivador de atención en los estudiantes, influyendo en
el comportamiento de los estudiantes, logrando una interacción
entre su uso y el buen desempeño del estudiante (pág. 33).
En este caso, las ejecuciones de recursos didácticos generan
motivación y las habilidades de estudio que se convierten en un factor
determinante a medida que continúa desarrollando las habilidades, la
interacción con los estudiantes hace que la participación en la clase sea
interactiva. Por su defecto si los educandos no se encuentran motivados
no aprenderán de manera efectiva y es así como van desarrollando su
capacidad de describir lo que se está leyendo, ya que se hace uso de
innovadores recursos durante el proceso de lectura.
Las autoras Campués & Rosas (2013), mencionan que:
La lectura tiene que ver con actividades variadas ya que los
lectores aportan al mismo sus experiencias, habilidades e
intereses; el texto a su vez les permite aumentar las experiencias
y conocimientos encontrando nuevos provechos. Para llegar a la
madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas,
comenzando por el aprendizaje inicial hasta las habilidades que
se presentan en la lectura adulta (pág. 29).
Por esta razón es necesario fomentar el hábito lector desde la
niñez, ya que de esa manera las personas pueden ir desenvolviendo sus
pensamientos, criterios, fortaleciendo su desarrollo del pensamiento, de
esa manera podrían interpretar cualquier tipo de información que
30
contenga un texto como el poder comprender con facilidad el contenido
de un libro avanzado.
Cabe destacar que los padres pueden ayudar a sus hijos desde la
temprana edad a mantener hábitos de lectura motivándolos por medio de
palabras resaltadas, haciéndolos ver que estas palabras en un libro
pueden narrar una historia o proporcionar información, al realizar juegos
de lenguaje también ayuda a centrar la atención de los niños.
2.2.6. Tipos de lectura comprensiva
2.2.6.1. Lectura comprensiva
La lectura comprensiva es increíblemente compleja y multifacética,
debido a esto, los estudiantes desarrollan la capacidad de comprender
textos de forma rápida, fácil o independiente. Por esto, las estrategias de
comprensión de lectura deben ser enseñadas durante un período
prolongado por padres y maestros que tengan conocimiento y experiencia
al usarlas.
Basado en lo dicho por Llamazares & Cortes (2016):
La comprensión de la lectura es el acto de comprender lo que
estás leyendo. Si bien la definición se puede establecer
simplemente, el acto no es simple de enseñar, aprender o
practicar. La comprensión de lectura es un proceso intencional,
activo e interactivo que se produce antes, durante y después de
que una persona lea una pieza de escritura en particular (pág. 60).
La lectura comprensiva es uno de los pilares del acto de leer,
cuando una persona lee un texto, se involucra en una compleja serie de
procesos cognitivos. Según Acevedo (2013) explica: “La lectura
31
compresiva equivaldría a entender el contenido de un texto y la meta
comprensión a entender que lo he entendido. Para reconocer a un buen
lector, éste tiene que tener unas buenas habilidades cognitivas y meta
cognitivas” (p ág. 16). Este tipo de lectura persigue siempre el objetivo de la
integración de los aspectos y meta cognitivos. Estas actividades son muy
útiles para evaluar el conocimiento de procedimientos tanto para
profesores como para estudiantes.
2.2.6.2. Lectura Oral
La lectura oral es la capacidad de leer un texto con precisión y
rapidez. La lectura oral repetida y supervisada mejora la fluidez y el
rendimiento general de la lectura.
Según lo estipulado por JImenez & Fierro (2016):
La lectura oral es una estrategia de instrucción que puede ayudar
a los estudiantes a mejorar una variedad de habilidades de
lectura, incluida la fluidez. Hay una serie de procedimientos
efectivos que pueden usarse para emplearse para obtener lectura
oral. El rendimiento de la lectura oral se utiliza como un indicador
de la capacidad general de lectura de los estudiantes. Se utiliza
para medir tres componentes de lectura, precisión, velocidad y
fluidez, que se ha demostrado que se relacionan fuertemente con
la comprensión (pág. 35).
Los estudiantes que leen en voz alta a medida que reciben
orientación y retroalimentación se convierten en mejores lectores. La
fluidez y comprensión se desarrolla gradualmente a lo largo del tiempo y a
través de una práctica sustancial. En la etapa más temprana del
desarrollo de la lectura, la lectura oral de un estudiante es lenta y
laboriosa porque solo están aprendiendo.
32
La autora Acosta (2014), manifiesta que: “La lectura oral tiene
como fin reforzar el conocimiento del sistema de correspondencia grafía –
sonido, ejercitar la pronunciación y aprender a leer por grupos de
palabras, y se realiza en el nivel elemental del aprendizaje” (pág. 30). Su
finalidad es el enfoque dirigido al conocimiento sonoro y gráfico, el
ejercicio constante de pronunciación y el aprendizaje en cuanto a la
lectura por grupos de palabras, se realiza en el punto de inflexión del
aprendizaje, es muy útil para el manejo de lectura de puntuación, comas y
espacios entre palabras.
2.2.6.3. Lectura reflexiva
La lectura reflexiva en su forma más simple, consiste en pensar o
reflexionar sobre la información que se está leyendo. tiene como finalidad
desarrollar la competencia lectora utilizando el pensamiento lateral y
creativo, propiciando la reflexión crítica de un texto. Leer entre líneas,
reflexionar, interpretar, proponer hipótesis, entre otros procesos.
De acuerdo con Serrano (2014):
La lectura reflexiva es la capacidad de vincular la información en
el texto con una conclusión dada es una tarea primordial en la
lectura y la escritura. Las estrategias de lectura reflexiva les
brindan la oportunidad a los estudiantes de examinar la relación
entre información y conclusión al mostrarles cómo el movimiento
de lo primero a lo último a menudo se ve afectado por historias
personales, culturas, creencias (pág. 97)
Se encuentra estrechamente relacionado con el concepto de
aprender de la experiencia, en el pensamiento de reflexión de lo que hizo
y en lo que sucedió en el texto analizado. En otras palabras, ayuda a los
estudiantes a explorar datos y aplicarlas a sus experiencias de una
manera más estructurada.
33
La autora Aguirre (2014), indica que la lectura reflexiva:
Es el medio para la adquisición de conocimientos que enriquece
nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y
facilita la capacidad de expresión. Vía de aprendizaje del ser
humano, tiene un papel primordial en la eficacia del trabajo
intelectual (pág. 10).
Por lo tanto, es el nivel máximo de comprensión, se encarga de
realizar varios repasos sobre el mismo contenido, para adquirir nuevas
temáticas que no se hayan tomado en cuenta e interpretarlas, su proceso
y uso es lento, se debe tener conocimiento pleno de cada palabra la cual
no se tenga un conocimiento pleno, se puede utilizar diccionarios, atlas
libros de texto etc. A través de esta lectura se genera mayor aprendizaje
sobre como vemos la realidad, generando un mejor pensamiento y formas
al momento de expresarse.
2.2.6.4. Lectura creativa
Para que la lectura creatividad se genere, el texto debe mantener
una estructura narrativa de su libro y dar al lector ciertas pistas para que
pueda leerlo de manera adecuada y creativa.
Según lo estipula Chaverra & Gil (2017):
La naturaleza creativa de la lectura no implica que el proceso de
lectura sea aleatorio, dependiendo del estado de ánimo, el
conocimiento o la capacidad de percepción del lector, sino que
significa que el escritor puede inducir a los lectores a ciertas
interpretaciones y aludir a ciertos significados en sus escritos. La
lectura creativa se define como lectura para significados implícitos
e implicados, reacciones apreciativas y evaluación crítica (pág. 17).
34
Por lo tanto, los párrafos no deben ser demasiado largos y deben
dar una idea clara de lo que el escritor está tratando de decir. En
cualquier caso, el texto está destinado a estimular la inspiración, agitar los
pensamientos y la imaginación, generando interés en los lectores.
Los autores Cano, Montoya y Zuluaga (2015), indican que: “Lectura
creativa como un acto que le permite al lector crear un nuevo texto
apoyado en su creatividad y en lecturas anteriores, donde se involucran
los proceso de comprensión, interpretación y análisis” (pág. 2). La lectura
creativa permite a que el lector pueda usar su imaginación para la
creación de textos nuevos desde su creatividad y basándose en lecturas
anteriores, en las cuales se ven inmiscuidos procesos de análisis,
comprensión e interpretación, la lectura creativa es desarrollo de lenguaje,
aprendizaje, raciocinio donde se genera el crecimiento constante de la
personalidad del lector.
2.2.7. Fundamentaciones
2.2.7.1. Fundamentación epistemológica
Hoy en día la epistemología se ha convertido en un área muy
importante de la filosofía, tanto conceptual como profesionalmente.
Existen numerosas cátedras de epistemología, a veces junto con lógica o
la historia de la ciencia. Además, la epistemología es una división de la
filosofía que se encarga de explorar la coherencia interna de los
razonamientos que llevan a la creación de su nuevo conocimiento.
A los niños se les cuentan historias y también se leen libros o
algunas noticias de periódicos o revistas. O bien se les hace leer a ellos
los dibujos. Estos son buenos pasos para iniciar los encuentros con lo
impreso. Aunque el primer contacto del niño con la literatura, la palabra
que vuela, que canta, sucede en la familia, en la comunidad, en el lugar
donde vive, el encuentro cotidiano del niño con el libro se da en la
35
escuela, que es quien lo introduce sistemáticamente en el mundo creado
por la escritura, no hay otra manera para despertar el gusto por la lectura
que ofrecer a los chicos lecturas variadas, abundantes y verdadera
literatura. (Jacob, 1990, pág. 58)
Con esto se puede decir que la propuesta de la presente
investigación parte del enfoque constructivista, debido a que se ajusta a
las estrategias de enseñanza que se pretenden implementar en el aula de
clases con el estudiante ya sea con nuevas experiencias y aprendizajes,
es un indicador y analizador de los procesos intelectuales, que permitirá el
desarrollo de habilidades del pensamiento. Con el uso de recursos
didácticos en el campo de la educación, se respalda en la necesidad del
docente, el alumno, asegurando que este último mantenga una buena
lectura comprensiva.
2.2.7.2. Fundamentación Filosófica
Los fundamentos filosóficos desempeñan un papel importante en el
campo de la educación, ya que facilitan un análisis constructivo crítico y
comparativo de cada persona para facilitar la autoestima de cada
conocimiento adquirido por parte de los estudiantes y así mismo el
docente obtendrá más experiencia en cuanto al desarrollo correcto que se
debe realizar para la lectura comprensiva.
Los autores Cisneros, Ovale y Rojas (2013), manifiesta lo
siguiente:
La lectura inferencial se refiere al momento en que la
comprensión de la información leída se encuentra en primera
instancia, con hipótesis o ideas que pueden inferirse del texto. En
otras palabras, la interpretación o deducción de la información
implícita se requiere en este nivel. Para lograr esto, al final de la
lectura, se deben hacer preguntas deductivas (pág. 31).
36
De acuerdo a lo estipulado, se reconoce que la lectura compresiva
incluye tanto lo explícito, es decir lo que se dice como lo implícito, que es
lo que no se dice. Por lo tanto, se debe generar un "diálogo" entre el texto
y el lector, lo que significa el desarrollo del conocimiento y como fue
mencionado, mantiene relación con la lectura inferencial la cual debe ser
realizada por medio de varias estrategias de deducción, inducción y
discernimiento, formulando preguntas para captar el significado del texto y
que apuntan a exponer hipótesis, favoreciendo así al estudiante ante el
desarrollo de la lectura comprensiva.
2.2.7.3. Fundamentación Psicopedagógica
Este estudio se enfoca en el pensamiento pedagógico teórico de
cada niño, basándose en la importancia de desarrollar ideas o
mecanismos que contribuyen a la atención necesaria de cada estudiante
al realizar acciones integrales que ayudan a cultivar el pensamiento de
cada uno. Promoviendo el desarrollo del entorno educativo, estimulando
en la parte cognitiva a cada estudiante.
Según los autores Rioseco, Ziliani y Sequeida (1991), indican que:
“La lectura comprensiva requiere de un bagaje de experiencias tanto
lingüísticas de la información como cognoscitivas que favorezcan la
elaboración de la información y construyan el mensaje en forma
significativa” (pág. 7).
Por esta razón, se dice que cuando se aplica técnicas o materiales
de apoyo a la educación, se debe confiar en nuevas innovaciones para
alentar y facilitar el aprendizaje significativo, obteniendo a su vez
experiencias que puedan ser de gran aporte para el proceso escolar,
donde la implementación de los recursos de enseñanza será considerada
como una mediación, que refleja el trabajo del docente para que pueda
verificar todo el trabajo que han promovido.
37
2.2.7.4. Fundamentación Sociológica
La Sociología es una ciencia para el estudio de la educación, ya
que es aquella que analiza la forma en que se orienta y conducen los
objetivos que se deben perseguir en términos educativos. Bajo esta
fundamentación se constata la generación de un nuevo cambio que
ayudará al estudiante a desarrollar un aprendizaje significativo que
promueva el desarrollo prioritario en él, lo que aumenta la conciencia de
todos sobre la realización de estos nuevos recursos, para que, a su vez,
trabajen en la parte emocional y el carácter social de cada persona.
El autor Durkheim (2017), manifiesta lo siguiente:
La sociabilidad es la tendencia o la capacidad natural del hombre
para socializar y determinar si esta tendencia es innata al hombre
o adquirida, ha generado muchas preguntas y debates, donde uno
de ellos es el tema de la lectura, considerándola como una
habilidad natural del hombre para educarse a sí mismo,
basándose en una capacidad de cambio, capacidad del hombre
para dirigir de manera autónoma e intencional su propio proceso
de cambio (pág. 88)
De esta manera, se dice que la lectura es uno de los procesos de
aprendizaje que mayor relevancia, esto se debe a que los mismos
proporcionan un óptimo desarrollo escolar, como el uso de recursos
didácticos generan en el estudiante mayor interés por su proceso
educativo.
Por ello, se concluye que la lectura se ha convertido en un
aprendizaje importante en el proceso de vida, ya que la Sociedad del
Conocimiento y la capacidad de un país a nivel mundial, está marcada por
el uso idóneo de la información.
38
2.3. Marco contextual
El propósito de este estudio es analizar el estado actual del método
de desarrollo de habilidades de lectura comprensiva en la educación
básica, utilizado para fortalecer y actualizar el proceso educativo.
La desventaja está asociada con la educación básica,
especialmente con estudiantes de cuarto grado en la escuela de
Educación Básica “Rosaura Maridueña”, distrito 09D.21codigo AMIE
09H4969 Guayas, cantón San Jacinto de Yaguachi, parroquia Yaguachi
viejo, a partir del año lectivo 2019. Este estudio se realizará utilizando
aspectos metodológicos, aplicando métodos de observación, encuestas.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Derechos Capítulo segundo:
Derechos del buen vivir Sección Quinta: Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad de inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participaren el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
39
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Y en condiciones de igualdad de oportunidades¸ implantar la
enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos, fomentar el
desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida
la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan
de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como
la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia en
caso de necesidad.
Hacer la enseñanza superior accesible, que todos niños dispongan
de información y orientación en cuestiones educacionales profesionales
adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas, los
Estados partes intervinientes en la educación del niño deberá estar
encaminada desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades, inculcar al
niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales¸
inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural,
de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país.
Código De La Niñez Y Adolescencia
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo III
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
40
3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y, El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que
los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores
a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
(a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y los
habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
41
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Diseño de la investigación
Para el desarrollo de la investigación es necesario identificar los
factores que se involucran con el objeto de estudio y de ese modo
conocer como dar una solución.
3.2 Modalidad de la investigación
3.2.1 Investigación Bibliográfica
Dentro de este estudio se plantea hacer uso de la investigación
bibliográfica pues posee un proceso de investigación que permita
identificar la información verídica, fidedigna, tal como cito
Páez (2014), indica que el mismo expresa:
La investigación bibliográfica y documental es un proceso
sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación,
evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y
gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual
y/o metodológica para una investigación científica determinada (pág.
7).
De acuerdo con el proceso de investigación, resulta esencial
aplicar una investigación bibliográfica, debido a que se desea conocer la
importancia, como los beneficios que promueve el uso de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza, como también conocer de qué
43
manera esta puede impactar para el proceso de lectura comprensiva en
los educandos y de esa manera obtener información verídica siendo de
gran utilidad para el desarrollo de la presente investigación.
3.2.2 Investigación de Campo
La información de campo es un factor resaltante para encaminar la
investigación e identificar los datos que se encuentran en el lugar de
estudio y el entorno que lo rodea, así como lo explica Rojas (2015) que
determina:
La investigación de campo es la que permite recopilar datos
desde donde se desencadena el problema. Por ello, es importante
que el investigador sea un observador de todas las acciones para
que pueda extraer conclusiones relevantes y alcanzar los
objetivos establecidos (pág. 115).
En el proyecto se aplicó esta investigación para conocer desde el
lugar de los hechos, es decir, desde la Escuela de educación básica
Rosaura Maridueña, las posibles causas que están afectando el proceso
de lectura comprensiva en los estudiantes de cuarto año y de esa manera
acceder a tomar medidas pertinentes.
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 Descriptivo
Este tipo de investigación permite conducir e identificar la definición
de los términos, comportamientos, o hábitos, para de ese modo resaltar la
actividad más predominante, se busca observar los comportamientos para
poder analizar de una forma objetiva sin involucrar nuestras opiniones
para que pueda considerarse un análisis científico, en otras palabras, su
44
objetivo es describir la naturaleza de un segmento demográfico, sin
centrarse en las razones por las que se produce un determinado
fenómeno así lo indica.
Hernández Sampieri (2014):
Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo
no es indicar cómo se relacionan estas (pág. 90).
El desarrollo de esta investigación se considera de tipo descriptiva,
debido a que se desea conocer las características y los perfiles de
personas involucradas en este proceso.
En este caso el criterio tanto de los padres de familia como
docentes y directivo de la Escuela de educación básica Rosaura
Maridueña, con respecto al desarrollo de lectura comprensiva que en la
actualidad están manifestando los estudiantes y como el uso de recursos
didácticos puede aportar de manera satisfactoria dicho desarrollo.
3.3.2 Correlacional
La investigación correlacionar se basa en contemplar las diferentes
variables para establecer un grado de correlación sin pretender dar una
explicación completa, lo que explica la causa y efecto cuando el
fenómeno es investigado. Según Moreno Galindo (2018)
45
Las investigaciones correlaciónales pretenden visualizar cómo se
relacionan o no se relacionan o vinculan diversos fenómenos
entre sí, cómo se comporta una variable conociendo el
comportamiento de otra variable relacionada. Busca evaluar la
relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o el
grado de relación entre dos variables (pág. 1).
Se debe mantener un tipo de investigación relacional, dado a que
resulta importante conocer de qué manera una variable puede
relacionarse de manera directa en la otra, en este caso, como el uso de
los recursos didácticos puede influenciar oportunamente en el desarrollo
de lectura comprensiva de los estudiantes de cuarto año, y de esa
manera generar mayor viabilidad a la investigación.
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Método Inductivo-Deductivo
El empleo del método permite analizar de forma general los
detalles específicos. El método inductivo-deductivo se estructura de dos
procedimientos inversos: inducción y deducción. La inducción es una
forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general.
En cuanto al presente método, el mismo es aplicable para el
desarrollo de esta investigación, debido a que se desea analizar de
manera general los beneficios que aporta el uso de recursos didácticos en
el ámbito educativo, y como está de manera específica puede incidir
positivamente en el desarrollo de la lectura comprensiva que actualmente
están presentando los estudiantes de cuarto año.
46
3.5 Método de estudio
Enfoque cuantitativo: este enfoque permite medir las variables de
manera objetiva para recolectar los datos estadísticos, todo esto para así
realizar la interpretación de los resultados, Jensen (2015) lo afirma: “El
método cuantitativo tiene como ventaja, el hecho que puede proporcionar
información fiable y estructurada, permitiendo conocer la realidad de la
problemática estudiada, además permite la generación de resultados más
amplios” (pág. 10).
Lo mencionado, se hace referencia a los resultados estadísticos o
recolección de datos que se obtendrán en el desarrollo de la
investigación, es decir con la aplicación de encuestas a padres de familia,
permitiendo realizar su debido análisis y conocer de manera más
acertada, con información relevante cuales son las posibles causas que
pueden estar afectando el desarrollo de la lectura comprensiva de los
estudiantes.
Enfoque cualitativo: dentro de este estudio se aplica la
identificación información por medio de un proceso de obtención de datos.
Para Cortés e Iglesias la investigación cuantitativa:
Toma como centro de su proceso de investigación a las
mediciones numéricas, utiliza la observación del proceso en forma
de recolección de datos y los analiza para llegar a responder sus
preguntas de investigación. Utiliza la recolección, la medición de
parámetros, la obtención de frecuencias y estadígrafos de la
población que investiga para llegar a probar las Hipótesis
establecidas previamente. (Cortés & Iglesias , 2012, p. 10)
Para esta investigación resulta esencial ser enfocada
cualitativamente, debido a que es necesario la aplicación de observación
47
del proceso investigativo, en forma de recolección de datos para luego ser
debidamente analizados y con ello llegar a la toma de decisiones a través
de los criterios mostrados, en este caso por el personal de la escuela de
educación básica Rosaura Maridueña a través de una entrevista.
Como también por lo evidenciado por lo estudiantes mediante la
aplicación de una ficha de observación, aquí buscamos hacer una
investigación desde una realidad muy propia que incluya las
cotidianidades de ellas, siendo este un proceso científico en la recolección
de la información.
3.6. Técnicas de investigación
3.6.1. Entrevista
Se emplea para conocer datos de forma íntima, flexible y abierta,
por lo que es una reunión donde se conversa y posee un intercambio de
información entre el entrevistador y el entrevistado, para Sampieri (2014):
Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de
contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para
manejarla. Las entrevistas, como herramientas para recolectar
datos cualitativos, se emplean cuando el problema de estudio no
se puede observar o es muy difícil hacerlo por ética o complejidad
(pág. 403).
De acuerdo a lo estipulado, se reconoce que es esencial para el
desarrollo del presente trabajo investigativo, hacer uso de una entrevista,
la cual será aplicada a los docentes y directivo de la Escuela de
educación básica Rosaura Maridueña, con la finalidad de obtener criterios
aportados por los mismos, y con ello considerar como una información
relevante muy útil para la solución de la problemática evidenciada.
48
3.6.2 Encuesta
Esta técnica es aplicable de manera amplia. En este proyecto se
hará uso de un procedimiento de investigación, ya que se puede obtener
y elaborar datos rápidos y eficaces, dentro de este aspecto las
investigaciones son muy variadas. “Las encuestas de opinión son
investigaciones no experimentales transversales o transaccionales
descriptivas o correlaciónales-causales, ya que a veces tienen los
propósitos de unos u otros diseños y a veces de ambos” (Hernández
Sampieri, 2014, p ág. 166). La encuesta, aplicada a los padres de familia y
con dichos resultados obtenidos realizar su debido análisis para conocer a
profundidad la situación actual que se está presentando en la Escuela de
educación básica Rosaura Maridueña y como los estudiantes se han
presentado ante ello con la finalidad de llegar a conclusiones verídicas y
posibles soluciones.
3.7 Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son utilizados para recolectar
información que resulte ser valiosa para la investigación, aportando tantos
datos como indagaciones se realicen. En el desarrollo de este estudio se
hará uso de la entrevista, la encuesta y una ficha de observación.
3.7.1 Cuestionario
Este instrumento se establecerá con una serie de preguntas
cerradas que son por un grupo de personas. Para Sampieri (2014) afirma:
“Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir Los cuestionarios se utilizan en encuestas de todo
tipo (por ejemplo, para calificar el desempeño de un gobierno, conocer las
necesidades de hábitat de futuros compradores de viviendas y evaluar la
percepción ciudadana sobre ciertos problemas como la inseguridad)” (pág.
217).
49
Los cuestionarios que se encontrarán en el trascurso de la
investigación, serán en las técnicas aplicadas, en este caso las preguntas
de las encuestas como las de las entrevistas, mismas que serán
formuladas con exactitud para lograr conocer el grado de satisfacción
como criterios establecidos por la población interviniente en presente
proceso de investigación.
3.7.2 Ficha de observación
Para conocer el desempeño de los estudiantes de cuarto año, fue
necesario aplicarles una ficha de observación, misma que a su vez
permitirá conocer cómo se desarrollan las actividades en el aula de clases
y sobre todo el resultado de estas en cuanto a la lectura comprensiva.
3.8. Población y Muestra
En la presente investigación, se cuenta con la participación de
estudiantes, padres de familia, docentes y directivo, dando como total 82
personas, debido a que se clasificaron de la siguiente manera:
Tabla 2 Pobl ación de la Escuela de Educación Básica Rosaura Maridueña
Población de la Escuela de Educación Básica Rosaura Maridueña
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes
38 41%
2 Padres de familia
38 41%
3 Maestros
5 17%
4 Directivo
1 1%
Total 82 100%
Fuente: 4to año de la Escuela de Educación Básica Rosaura Maridueña Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció
50
Cabe mencionar, que para el presente trabajo de investigación no
es necesario obtener la muestra de la población, es decir no se necesita
de una cantidad proporcional debido a que se la considera como una
población conocida, la cual no requiere de la aplicación de una fórmula
muestral, por lo que se trabajará con las 82 personas intervinientes.
3.9. Análisis de resultados
3.9.1. Ficha de observación a estudiantes
TEMA: Recursos didácticos en la lectura comprensiva del subnivel
elemental. Diseño de una guía de recursos didácticos
Tabla 3 Ficha de obser vaci ón Ficha de observación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Tema: Recursos didácticos en la lectura comprensiva del subnivel elemental. Diseño de una guía de recursos didácticos
Indicadores de evaluación Si No A veces Observación
Presenta motivación en las clases de lengua y
literatura
7 19 12
Presenta actitud participativa durante las actividades. 5 23 10
Desarrolla fluidez al momento de hacer una lectura 3 29 6
Presenta habilidades de lectura compresiva 0 30 8
Posee asimilación rápida de ideas 7 19 12
Posee capacidad de describir lo leído 5 23 10
Desarrolla la imaginación por medio de la lectura 3 29 6
Presentan un análisis crítico sobre las lecturas 0 30 8
Expone sus propias ideas de manera libre en el aula
de clases
5 23 10
Los estudiantes presentan un gran desempeño
académico
7 19 12
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció
Análisis:
De acuerdo con la aplicación de la ficha de observación dirigida a
los estudiantes de cuarto año de la escuela de educación básica Rosaura
Maridueña, los mismos demostraron poseer carencia de motivación en las
clases de lengua y literatura, lo cual va de la mano con la poca
participación en el aula de clases con las actividades que se ejecutan. Al
51
momento de realizar lectura, estos presentan poca comprensión del
mismo, por lo que se dice que no poseen un análisis crítico.lo que no les
permite exponer sus propias ideas durante la clase. Todo ello, se ha visto
reflejado en el desempeño académico en la asignatura de lengua y
literatura, el cual puede ser dado por la poca utilización de novedosas
estrategias de enseñanza, lo cual va generando poca motivación e interés
en los estudiantes por la lectura.
52
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿El uso de herramientas educativas son importantes para la
educación de su hijo?
Tabla 4 Herramientas educativas
Herramientas educativas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo 17 45%
De acuerdo 13 34%
Indiferente 7 18%
En desacuerdo 1 3%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció
Gráfico 1 Herramient as educativa
Herramientas educativas
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
De acuerdo con la realización de la encuesta aplicada a padres de
familia, los mismos en su mayoría dieron a conocer que el uso de
herramientas educativas son de mayor importancia para la educación de
sus hijos, mientras tan solo una pequeña parte de la población manifiesta
lo contrario, con ello se establece que resulta esencial el uso de nuevas
herramientas educativas.
45%
34%
18%3%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
53
2. ¿El uso de los recursos didácticos son necesario para el
desarrollo del aprendizaje de su hijo?
Tabla 5 Uso de recursos didácticos
Uso de recursos didácticos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo 22 58%
De acuerdo 10 26%
Indiferente 6 16%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 2 Uso de recursos didácticos
Uso de recursos didácticos
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
La mayoría de padres de familia, al aplicarles la encuesta, los
mismos se mostraron totalmente de acuerdo en su mayoría, al indicar que
el uso de los recursos didácticos es necesario para el desarrollo del
aprendizaje de su hijo, por lo que resulta recomendable hacer uso de
otras herramientas que permitan desarrollar destrezas en los estudiantes.
58%26%
16%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
54
3. ¿Calificaría usted de positivo que el uso de recursos
didácticos estimula la comprensión de forma sencilla?
Tabla 6 Comprensión de fo rma sencilla
Comprensión de forma sencilla
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 13 34%
De acuerdo 10 26%
Indiferente 10 26%
En desacuerdo 5 13%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 3 Comprensión de forma sencil la
Comprensión de forma sencilla
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Según la interrogante presentada, los padres de familia en su
mayoría se mostraron totalmente de acuerdo al indicar que calificarían de
positivo el uso de recursos didácticos, ya que el mismo permite estimular
la comprensión de forma más sencilla, otros se muestran de modo
indiferente ante lo expuesto, debido a que tal vez no conocen del todo sus
beneficios.
34%
27%
26%
13%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
55
4. ¿Cree usted que el uso de una guía de aprendizaje permite
conducir a su hijo a una mejora significativa?
Tabla 7 Guía de aprendizajes
Guía de aprendizajes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo 20 53%
De acuerdo 18 47%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 4 Guía de aprendizajes
Guía de aprendizajes
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Los padres de familia, en su mayoría al aplicarles la encuesta, los
mismos indicaron estar totalmente de acuerdo con respecto a que el uso
de una guía de aprendizaje permite conducir a sus hijos a una mejora
significativa en su aprendizaje, otros se muestran estar de acuerdo. Es
decir, todos están de acuerdo en que la intervención del uso de una guía
de aprendizaje podría mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
53%47%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
56
5. ¿El uso de una lectura comprensiva es positivo para el
aprendizaje de sus hijos?
Tabla 8 Lectura comprensiva
Lectura comprensiva
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de acuerdo 18 47%
De acuerdo 10 26%
Indiferente 10 26%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 5 Lectura comprensiva
Lectura comprensiva
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Los padres de familia en su mayoría muestran estar totalmente de
acuerdo al indicar que la lectura comprensiva es ideal para ir creando en
sus hijos hábitos del mismo, otros se muestran de modo indiferente
debido a que no conocen tanto acerca del tema o tal vez, no lo consideran
así.
48%
26%
26%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
57
6. ¿Considera usted que la imaginación y creatividad está ligada
a la participación activa?
Tabla 9 Imaginaci ón y cr eati vidad
Imaginación y creatividad
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo 22 58%
De acuerdo 12 32%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 6 Imaginaci ón y cr eati vidad
Imaginación y creatividad
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Al aplicarles la encuesta a los padres de familia, los mismos en su
mayoría manifestaron que la imaginación y la creatividad están ligadas
con la participación activa de sus hijos en las aulas de clases, tan solo
una pequeña parte de la población se muestra modo indiferente. Por esta
razón se considera que el desarrollo de estas capacidades permitirá a sus
hijos ser más participativos en clase.
58%32%
10%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
58
7. ¿Considera usted que crear hábitos de lectura en sus hijos
permite desarrollar la comprensión lectora?
Tabla 10 Hábitos de l ectura
Hábitos de lectura
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de acuerdo 28 74%
De acuerdo 10 26%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 7 Hábitos de l ectura
Hábitos de lectura
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Con la aplicación de la encuesta dirigida a los padres de familia, los
mismos se encuentran totalmente de acuerdo al indicar que la lectura
comprensiva permite tener a sus hijos mejor interpretación de los
diferentes temas de estudio, y tan solo una pequeña parte de la población
indica estar de acuerdo con ello. Por esta razón se cree esencial fomentar
la lectura comprensiva desde el hogar.
74%
26% 0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
59
8. ¿Cree usted que la interpretación de información de forma
correcta está ligada con la lectura comprensiva?
Tabla 11 Interpr etación de infor mación
Interpretación de información
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 8 Inter pretaci ón de i nformaci ón
Interpretación de información
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Según la encuesta aplicada a los padres de familia, los mismos
dieron a conocer en su mayoría que la interpretación de información de
forma correcta está ligada con la lectura comprensiva, mientras que otros
se encuentran de modo indiferente ante ello.
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Totalmente de acuerdo 15 39%
De acuerdo 15 39%
Indiferente 8 21%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100%
40%
39%
21%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
60
9. ¿Es importante el diseño de una guía didáctica para el área de
lengua y literatura?
Tabla 12 Diseño de una guía di dác tica
Diseño de una guía didáctica
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Totalmente de acuerdo 29 76%
De acuerdo 9 24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 9 Diseño de una g uía didáctica
Diseño de una guía didáctica
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Los padres de familia en su mayoría dieron a conocer que el uso
de una guía de recursos didácticos en el área de lengua y literatura sería
de gran beneficio para sus hijos, por ello es necesario que los docentes
se encarguen de plantear nuevas estrategias de enseñanza.
76%
24%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
61
10. ¿Es beneficiosa la implementación de una guía didáctica de
lengua y literatura?
Tabla 13 Implementación de una guía di dác tica
Implementación de una guía didáctica
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Totalmente de acuerdo 30 79%
De acuerdo 8 21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL: 38 100% Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico 10 Implementación de una guía di dác tica
Implementación de una guía didáctica
Elaborado por: Moncada Narváez Jessica Del Roció Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Las poblaciones de padres de familia en su mayoría dieron a
conocer que están totalmente de acuerdo con el diseño de una guía de
recursos didácticos, mientras que otros solo dicen estar de acuerdo. Por
ello, se considera que es necesaria la aplicación de dicha guía de
recursos didácticos en el aula de clases para generar mayor motivación
en sus hijos.
79%
21%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
62
3.9.2. Entrevista a directivo y docentes
ENTREVISTA A DIRECTIVO
1. ¿Por qué la interpretación de información de forma correcta
está ligada con la lectura comprensiva?
Es importante el buen desarrollo de la lectura comprensiva dado que
el ejercicio de este desarrolla una mejor capacidad de análisis y
comprensión, por ende, la lectura comprensiva está ligada de forma
directa a la interpretación correcta de la información.
2. ¿Por qué es beneficiosa la implementación de una guía
didáctica de lengua y literatura?
Es beneficiosa principalmente por la problemática detectado en la
institución, también debido al bajo nivel en general de lengua y
literatura en el país, esta guía ayudará a mejorar de forma directa y
enfocada en estos temas el cual erradicará este problema presentada
en la institución y generará un mejor rendimiento en los estudiantes.
3. ¿Cuándo es importante el diseño de una guía didáctica para el
área de lengua y literatura?
Es importante establecerla antes de empezar un periodo lectivo, dado
que se debe realizar una planificación adecuada y sociabilizar con los
docentes para que conozcan la forma de proceder según la guía
didáctica, esclarecer dudas de los mismos y sus aportes en cuanto a
la guía.
4. ¿Por qué la imaginación y creatividad está ligada a la
participación activa?
La imaginación y creatividad genera en el estudiante mayor actividad,
generación de ideas y diferentes formas de desarrollar una temática lo
cual hace que su participación sea constantemente activa y
participativa.
63
5. ¿Cómo el uso de los recursos didácticos modernos estimula la
lectura comprensiva?
La tecnología como el uso de materiales didácticos en sí, en la
actualidad se ha convertido en una herramienta fundamental para los
docentes y estudiantes, debido a su gran variedad de utilidad presenta
gran ventaja para la estimulación de la lectura comprensiva, dado que
podemos tener todo a la mano, lecturas, herramientas y metodologías
para desarrollar una correcta lectura comprensiva.
64
ENTREVISTA A DOCENTES
1. ¿Por qué los recursos didácticos benefician a los estudiantes
para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje?
Docente 1: Facilitan el aprendizaje al estudiante mediante la
interactividad de ejercicios o talleres didácticos el cual hará entender
de mejor manera un tema al desarrollar en el salón de clases.
Docente 2: La recepción de información mediante una guía didáctica
es mucho más sencilla de retener en la memoria del estudiante, que
de la manera tradicional ya que captamos la total atención de los
niños.
Docente 3: Al realizar didácticas entretenidas, el desarrollo de estas
didácticas no serán una carga para los estudiantes, sino que se
generará un tiempo ameno donde ellos recibirán información y la
captarán de manera rápida agilitando el proceso de enseñanza.
Docente 4: Captamos la atención total del estudiante mediante los
recursos didácticos, el cual es vital debido a que toda esa atención
debemos enfocarla en cantidad y calidad de conocimiento que
puedan recibir en ese lapso de tiempo.
Docente 5: Estos recursos didácticos nos brindan mayor facilidad de
aprendizaje debido a su forma interactiva de actuar y a su vez una
oportunidad de darle a los estudiantes mayores enseñanzas y
herramientas en un menor rango de tiempo ayudando a formar una
mejor línea y base de aprendizaje para su futuro.
2. ¿De qué manera el uso de recursos didácticos permite a los
docentes innovar en el aula de clases?
Docente 1: Nos permite generar un gran número de actividades el
cual dependiendo de los perfiles y gustos de los estudiantes se
65
pueden llevar a cabo para tener su total atención en el desarrollo de
las didácticas.
Docente 2: La Metodología no se vuelve rígida, y permite realizar
variantes en cuanto a la forma de enseñar a los estudiantes, algo que
considero positivo porque como docente se puede identificar el perfil
psicológico del salón de clases para saber por dónde se puede
realizar una metodología que ayude al proceso de aprendizaje óptimo
de los estudiantes.
Docente 3: Como docentes nos brinda libertad de desarrollar
actividades dentro del salón de clases que nos permitirá captar la
atención total de los estudiantes mediante una dinámica o un
concurso que tengan como finalidad el aprendizaje dentro del aula de
clases.
Docente 4: Nos permite realizar el proceso de aprendizaje de una
forma más divertida y entretenida sin dejar a un lado el objetivo
principal del docente para con los estudiantes, facilita con un
aprendizaje más activo e interactivo diferentes formas o métodos de
aprendizaje que ayuden al estudiante a generar mayor conocimiento.
Docente 5: Nos ayuda a generar una gran variedad de actividades
dentro del salón de clases, empezando desde el diseño del salón de
clases, la forma en que se realizarán las actividades mucho más
participativas para los estudiantes, didácticas educativas que
generarán mayor atención de los estudiantes frente al tema que se va
a desarrollar.
3. ¿Por qué una guía didáctica permite mejorar el rendimiento de
los estudiantes en lengua y literatura?
Docente 1: Permite mejorar el rendimiento debido a que está guía
puede tener didácticas y pasos sobre los cuales tengan mayor
influencia y resultados positivos hacia los estudiantes en cuanto a
lengua y literatura.
66
Docente 2: Facilitará el uso de didácticas las cuales estarán
enfocadas para el mejoramiento de lengua y literatura de los
estudiantes.
Docente 3: Eliminará el proceso de prueba y error, dado a que está
guía está plenamente enfocada en el mejoramiento del rendimiento
en lengua y literatura de los estudiantes, por ende, está guía nos
ayuda a acortar tiempos y desarrollar estas actividades didácticas
enfocadas al rendimiento de lengua y literatura.
Docente 4: Nos ayuda a identificar según el perfil general de mi grupo
de clases que actividades didácticas son las más aptas para
desarrollar dentro del salón de clase para mejorar su rendimiento en
lengua y literatura.
Docente 5: Establecerá parámetros en cuanto a la metodología
adecuada para su desarrollo dentro del aula de clases, la cual
ayudará al mejoramiento del estudiante, así mismo facilitará el
entendimiento sobre lengua y literatura en los estudiantes.
4. ¿De qué manera el uso de una lectura comprensiva es positivo
para el aprendizaje de los estudiantes?
Docente 1: Al realizar una lectura comprensiva, el estudiante sabrá a
ciencia cierta sobre lo que está leyendo, por ende, podrá desarrollar el
tema al conocer el contexto sobre la lectura comprendida.
Docente 2: Dado que se realiza una lectura comprensiva el
estudiante tendrá información procesada en su cerebro, la cual podrá
desarrollar sin ningún problema en cualquier situación dependiendo
de la utilidad de la lectura y según qué información fue la receptada.
Docente 3: La lectura comprensiva que realicen los estudiantes les
dará una herramienta muy útil, el poder de análisis sobre un tema
abrirá un amplio campo para el desarrollo de aprendizaje del
estudiante.
67
Docente 4: El desarrollo de un tema, así como la realización de una
síntesis de la lectura en general brindará un mayor desarrollo de
aprendizaje del estudiante mediante la lectura comprensiva, el hábito
de esta lectura generará un ejercicio mental sano para realizar un
análisis de forma más rápida según lo vaya ejercitando.
Docente 5: La repetición de la lectura comprensiva brindará un buen
hábito en los estudiantes, pues estos con el pasar del tiempo
realizarán un mejor análisis sobre los temas que se desarrollen en la
lectura, tendrán experiencia sobre como elaboraban su lectura
comprensiva antes y después sabrán en que han mejorado y en que
deben mejorar aún.
5. ¿Cómo los hábitos de lectura en sus hijos permiten desarrollar la
comprensión lectora?
Docente 1: El hábito dentro de la lectura genera un ejercicio positivo
dentro de la comprensión lectora dado que el estudiante desarrollará
este de forma paulatina comprendiendo el texto y contexto de la
lectura de una forma más clara
Docente 2: La lectura como hábito ayuda al estudiante no solo al
desarrollo de su capacidad de análisis sino también ampliar su
lenguaje, conocer una gran variedad de palabras y sinónimos para a
su vez para poder tener una mejor capacidad de interpretación.
Docente 3: Al generar un hábito de lectura a nivel cultural el
estudiante obtiene otro nivel, su capacidad analítica es mejor y más
eficaz, el cual puede aplicar no solamente en una lectura sino en un
futuro a cualquier circunstancia de su vida.
Docente 4: Es muy importante inculcar el hábito de la lectura, la
capacidad comprensiva y de análisis que se genera a través de la
lectura ayuda a muchas áreas de nuestra vida, sobre todo a la
capacidad de comprensión de un texto al momento de leerlo.
68
Docente 5: El hábito lector de los niños ayudan a generar grandes
rasgos positivos de comprensión, a través de hábito de la lectura
genera mucho mayor nivel de comprensión, mayor capacidad de
entendimiento sobre un tema leído, por ende, una mejor forma de
desarrollar el tema a tratar.
3.10. Conclusiones recomendaciones
3.10.1. Conclusiones
➢ En la escuela de educación básica Rosaura Maridueña, no se
presenta del todo un satisfactorio proceso de enseñanza, dado a
que no se hace uso de nuevos recursos didácticos, los cuales
generen mayor grado de creatividad al ser usados y por ello, los
estudiantes de cuarto año han presentado inconvenientes en el
desarrollo de la lectura comprensiva.
➢ Los estudiantes de cuarto año se sienten desmotivados por las
clases impartidas en el aula de clases, lo cual ha reflejado poco
interés y por ende poca actitud participativa en las actividades o
clases desarrolladas por su docente a cargo.
➢ Los docentes dan a conocer que sus estudiantes presentan un
déficit de imaginación, concentración, creatividad, participación en
clases y que ello ha perjudicado en la práctica de lectura
comprensiva y que si se llegase a desarrollar el estudiante tendrá
información procesada en su cerebro, la cual podrá desempeñarse
sin ningún problema en cualquier situación dependiendo de la
utilidad de la lectura y según qué información fue la receptada.
➢ Los padres de familia no se encuentran satisfechos por el proceso
de enseñanza que se está llevando a cabo en la escuela donde es
educado su hijo, sobretodo en el área de lengua y literatura, ya que
consideran que, si hacen uso de recursos didácticos, sus hijos
podrían desempeñarse de mejor manera.
69
➢ Tanto autoridad, docentes y padres de familia están de acuerdo
con el diseño de una guía de recursos didácticos para el área de
Lengua y Literatura, debido a que actualmente los estudiantes de
cuarto año presentan insolventes en el proceso de desarrollo de la
lectura comprensiva.
3.10.2. Recomendaciones
➢ Se recomienda al docente aplicar nuevas actividades en el aula de
clases, las cuales sea de mayor beneficio para los estudiantes que
actualmente presentan falencias en el desarrollo de comprensión
lectora, para ello, es necesario que los docentes sean orientados
ante el uso de nuevos recursos dentro del aula de clases.
➢ Se recomienda al docente a cargo de la enseñanza de los
estudiantes de cuarto año, a incentivarlos a un mejor proceso
educativo, brindándoles una enseñanza mucho más dinámica para
que logren adquirir un aprendizaje significativo y con ello un buen
rendimiento académico.
➢ Se recomienda a la autoridad de la institución, tomar nuevas
decisiones en cuanto al proceso de enseñanza que se debe
presentar en el aula de clases, todo a favor tanto de los estudiantes
como escuela en general.
➢ Se recomienda a los padres de familia crear hábitos de lectura en
sus hijos para que, de esa manera desde el hogar, ellos se sientan
motivados por dicho proceso, logrando obtener la mejor iniciativa
en el centro educativo donde se está formando intelectualmente.
➢ Es recomendable orientarse ante la aplicación de una guía de
recursos didácticos para el área de Lengua y Literatura, y con ello
poder terminar con las falencias presentadas en los estudiantes de
cuarto año pertenecientes a la escuela de educación básica
Rosaura Maridueña.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño una guía de recursos didácticos para el área de Lengua y
Literatura.
4.2. Justificación
El diseño de la presente propuesta, en este caso la guía de
recursos didácticos, elaborada especialmente para el área de Lengua y
literatura, la misma se encuentra enfocada a mejorar el proceso de
desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes de cuarto año
pertenecientes a la Escuela de educación básica Rosaura Maridueña,
debido a que dichos estudiantes en la actualidad presentan problemas
ante ello.
➢ La propuesta planteada fomentará el uso de un sin número de
recursos didácticos que permitan el crecimiento de habilidades,
capacidades, donde a su vez lograrán sentirse motivados ante los
procesos de la lectura, obteniendo así una mejor adaptación al
proceso de enseñanza, mayor eficiencia en la orientación del
aprendizaje.
➢ Cabe mencionar que la autoridad de la Escuela de educación
básica Rosaura Maridueña, es la responsable de que los docentes
se desempeñen de la mejor manera posible, otorgándoles
71
recursos, herramientas de enseñanza con la finalidad de
incrementar la seguridad, el mayor interés en los estudiantes
durante su proceso escolar. Con ello, se plantean nuevas
estrategias de enseñanza, poniéndolas en práctica dentro del aula
de clases con la finalidad de sostener un desarrollo progresivo de
una sólida aplicación de su trabajo.
➢ El desarrollo de esta propuesta, está ligada directamente con el
uso de recursos didácticos, donde tanto docente como estudiantes
podrán contar con la mayor innovación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y con ello mejorar el rendimiento
académico en el área de Lengua y literatura que es donde se están
presentando falencias en la actualidad. Esta propuesta busca el
desarrollo inminente de la lectura comprensiva en los estudiantes
de cuarto año.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía de recursos didácticos dirigidos a los docentes
para el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes de cuarto
año de la Escuela de educación básica Rosaura Maridueña.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
➢ Mejorar el proceso de lectura comprensiva en los estudiantes de
cuarto año a través de la aplicación de la guía de recursos
didácticos aplicada en el aula de clases.
72
➢ Fomentar el uso adecuado como la importancia del uso de la guía
de recursos didácticos con la finalidad de obtener resultados
favorables en el rendimiento académico de los estudiantes.
➢ Promover a los docentes el uso de los conocimientos dados en la
guía de recurso didácticos para desarrollar las capacidades de
lectura comprensiva en los estudiantes de cuarto año.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
El diseño de la propuesta se lo considera totalmente como un
aspecto pedagógico, debido a que se hace uso de nuevas estrategias de
enseñanza, donde el autor a cargo será el docente, el cual podrá mejorar
la enseñanza de los estudiantes, aplicando nuevas actividades mucho
más didácticas que le permita al estudiante incrementar su interés por las
materias explicadas en el aula de clases.
En este caso para mejorar el proceso de lectura comprensiva
haciendo uso de recursos didácticos dentro del aula y provocando en los
estudiantes una participación activa.
4.4.2. Aspecto Psicológico
De la misma manera, la presente propuesta posee un aspecto
psicológico, esto se debe a que se encuentra dirigido a mejorar las
capacidades de los estudiantes frente al entorno al que se rodea,
sobretodo el rendimiento académico que muestra en el área de lengua y
literatura, tratando la raíz del problema que se presenta actualmente en la
Escuela de educación básica Rosaura Maridueña.
73
4.4.3. Aspecto Sociológico
Por otra parte, en cuanto al aspecto sociológico, se puede decir
que este se encuentra enfocado directamente con la sociedad, debido a
que las consecuencias que contrae la poca realización de lectura, dejan
con ello déficit de comprensión lectora, lo cual no es nada favorable para
el desempeño general ante la sociedad, debido a que con el proceso de
lectura se puede obtener un sin número de capacidades y habilidades de
intelecto.
El desarrollo de esta propuesta ayudará a explotar al máximo las
capacidades lingüísticas de los estudiantes, ya que permite el desarrollo
de conocimiento y posturas adecuadas ante el proceso de lectura y
comprensión lectora que permitirán al estudiante desenvolverse ante
cualquier situación dentro y fuera del salón de clases y por ende con el
mundo en general que les rodea.
4.4.4. Aspecto Legal
Se puede referenciar la actual propuesta en la Constitución de la
República del Ecuador, en la sección novena, donde menciona lo
siguiente:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
74
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Según estos artículos, se reconoce la importancia que radica en el
desarrollo escolar de los estudiantes, con lo que respecta a la lectura
comprensiva, donde los mismos deben poseer de una educación de
calidad, con las mayores innovaciones en el proceso de enseñanza para
la obtención de un aprendizaje significativo y debido a ello, se genera la
aplicación de la presente propuesta con enfoque al uso de recursos
didácticos.
4.5. Factibilidad de su aplicación
4.5.1. Factibilidad Técnica
La presente propuesta es evaluada como factible, debido que hay
una necesidad para la generación de una guía de recursos didácticos con
la finalidad de desarrollar estrategias de innovación, como actividades y
pautas que podrán ser aplicadas por los docentes de la institución, con el
interés de que los estudiantes mejoren sus niveles de cognitivos, lectura
comprensiva y rendimiento escolar.
4.5.2. Factibilidad Financiera
El desarrollo de la propuesta, presenta el total apoyo por los
colaboradores de la Escuela de educación básica Rosaura Maridueña, ya
que se cuenta con todos los equipos y materiales propios de la institución,
así como mesas, bolígrafos, papel entre muchos otros.
75
4.5.3. Factibilidad Humana
Esta propuesta presenta factibilidad humana, dado a que ya que
cuenta con apoyo constante de todo aquel individuo que este inmerso de
manera directa e indirecta en la investigación del presente trabajo, de
manera primordial a padres de familia, docentes, autoridades de la
institución.
4.6. Descripción de la Propuesta
El diseño de la presente propuesta contará con varias actividades
que serán ejecutadas por el docente, el cual incentivará al uso de
recursos didácticos a los estudiantes de cuarto año, permitiéndoles
incrementar su motivación e interés en el área de Lengua y literatura, ya
que en dicha área se encuentran presentando falencias, lo cual es
evidenciado al momento de realizar la práctica de lectura, los mismos no
poseen la mayor lectura comprensiva posible.
La estructuración de la guía de enseñanza se realizará por medio
de talleres prácticos dictados por docentes que cuenten con las técnicas y
destrezas suficientes en recursos didácticos que puedan servir a los
demás para mejorar su técnica instructiva.
76
RECURSOS DIDÁCTICOS
EN LA LECTURA
COMPRENSIVA
EN SUBNIVEL
ELEMENTAL GUÍA DE
RECURSOS DIDÀCTICOS
PARA CUARTO GRADo
77
Índice
. 1 Taller no. 1 Creando mi historia………………………………..…………….78
. 12. Planificación ............................................................................................ 80
. 1Taller n. 2 Reseña de la película ............................................................. 81
. 12. Planificación ............................................................................................ 83
. 1Taller no.3 “Yo te cuento tú me cuentas” ................................................. 84
. 12. Planificación ............................................................................................ 86
. 1Taller no. 4 Mis movimientos corporales ................................................. 87
. 12. Planificación ............................................................................................ 89
. 1Taller no. 5 Elaborando mi guión ............................................................. 90
. 12. Planificación ............................................................................................ 92
. 1Taller no. 6 Lluvia de ideas por tarjetas ................................................... 93
. 12. Planificación ............................................................................................ 95
. 1Taller no. 7 la baraja de la planificación................................................... 96
. 12. Planificación ............................................................................................ 98
. 1Taller no. 8 El rumor ................................................................................ 99
. 12. Planificación .......................................................................................... 101
. 1Taller no. 9 comunicación con preguntas-sin preguntas ....................... 102
. 12. Planificación .......................................................................................... 104
. 1Taller no. 10 Mètodo de la dramatizaciòn .............................................. 105
. 12. Planificación .......................................................................................... 107
78
. 1 TALLER No. 1 CREANDO MI HISTORIA
TEMA: CREANDO MI HISTORIA
OBJETIVO GENERAL
Crear una historia a partir de una situación social real, que vive
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la imaginación y creatividad escribiendo historias cortas.
INTRODUCCIÓN
Presentar diferentes gráficos con colores vivos.
Reflexionar escogiendo cada grafico para crear la historia
Realizar secuencia de los gráficos dados
Mencionar verbalmente la historia creada.
Socializar con los compañeros lo que han escrito.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Realizar el trabajo en grupo.
Contestar a una serie de preguntas que configurarán unos acontecimientos
y una historia:
• ¿Quién era?
• ¿Dónde estaba?
• ¿Qué hacía?
• ¿Qué dijo?
• ¿Qué dijo la gente?
• ¿Cómo acabó?
79
• Otras preguntas que puedes inventar.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de crear sus propias historias basándose en
hechos reales.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Poner en escena la historia escrita Personificar los personajes dándole su importancia Mencionar el mensaje de la historia. EVALUACIÓN
Crea historias nuevas aplicando vocabulario nuevo y fluido.
80
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Crear una historia a partir de una situación social real, que vive EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la imaginación y creatividad escribiendo historias cortas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Crear historia nueva aplicando vocabulario nuevo y fluido.
. 22. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Creando mi propia historia
EXPERIENCIA Presentar diferentes gráficos con colores vivos REFLEXIÓN. Reflexionar escogiendo cada grafico para crear la historia CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar secuencia de los gráficos dados Mencionar verbalmente la historia creada. Socializar con los compañeros lo que han escrito APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Realizar el trabajo en grupo. Contestar a una serie de preguntas que configurarán unos acontecimientos y una historia: • ¿Quién era? • ¿Dónde estaba? • ¿Qué hacía? • ¿Qué dijo? • ¿Qué dijo la gente? • ¿Cómo acabó? • Otras preguntas que puedes inventar.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Crear sus propias historias
basándose en hechos reales.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
81
. 3TALLER N. 2 RESEÑA DE LA PELÍCULA
RESEÑA DE LA PELÍCULA
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el aprendizaje autónomo desarrollando destrezas análisis,
síntesis y crítica.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Desarrollar los procedimientos del desarrollo del pensamiento
INTRODUCCIÓN
Seleccionar la película a observar.
Observar la película seleccionada
Hablar sobre los principales trama, actores y actrices, una sinopsis.
Decir por qué ha elegido esa película en particular
Una vez que se discutió y revisó su reseña de la película, tendrían que
presentar delante de los demás.
Entregar una copia del texto editado para que el profesor corrija.
Incluir imágenes para hacer la película más interesante.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar un álbum de las acciones principales de la película observada
Enlistar los adverbios encontrados en la película.
82
CONCLUSIONES
Los estudiantes aplican la observación, discriminación análisis,
comparación y síntesis.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Dramatizar las escenas de la película que más le agradó o le llamó la
atención
Explicar las experiencias de la actividad realizada.
EVALUACIÓN
Desarrolla de manera autónoma pasos del proceso del desarrollo del
pensamiento.
83
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Fomentar el aprendizaje autónomo desarrollando destrezas análisis, síntesis y crítica EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar los procedimientos del desarrollo del pensamiento
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Desarrolla de manera autónoma pasos del proceso del desarrollo del pensamiento.
. 42. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reseña de una película. Valores inmerso.
EXPERIENCIA Seleccionar la película a observar
REFLEXIÓN. Observar la película seleccionada CONCEPTUALIZACIÓN. Hablar sobre los principales trama, actores y actrices, una sinopsis. Decir por qué han elegido esa película en particular Una vez que se discutió y revisó su reseña de la película, tendrían que presentar delante de los demás. Entregar una copia del texto editado para que el profesor corrija. Incluir imágenes para hacer la película más interesante. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Elaborar un álbum de las acciones principales de la película observada Enlistar los adverbios encontrados en la película.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Los estudiantes aplican la
observación, discriminación análisis, comparación y síntesis.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
84
. 5TALLER No.3“YO TE CUENTO TÚ ME CUENTAS”
TEMA: “YO TE CUENTO TÚ ME CUENTAS”
OBJETIVO GENERAL
Organizar de forma lógica la estructura del cuento
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las formas características de las expresiones orales de los
niños/as.
Participar activamente en la organización y presentación de los cuentos.
INTRODUCCIÓN
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que
acompaña el texto.
Identificar el título del libro.
Observar video del cuento mencionado.
https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI
Realizar lectura dirigida del cuento.
Presentar diferentes cartillas con las escenas del cuento.
Manifestar verbalmente las acciones presentadas.
Pedir que ordene las escenas según lo observado en el video
Caracterizar los personajes del cuento
Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla.
85
TRABAJO EN GRUPO
Armar grupos de 4 estudiantes.
Elaborar un Pinocho articulado con cartulina
Reconocer, mover, y jugar con las partes del cuerpo.
Personificar el personaje principal del cuento.
CONCLUSIONES
Trabajar con predisposición y en equipo.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Grabar la aventura que más le haya gustado del cuento.
Escuchar lo que ha grabado.
Colorear una de las escenas del cuento.
EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
86
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Organizar de forma lógica la estructura del cuento EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar las formas características de las expresiones orales de los niños/as. Participar activamente en la organización y presentación de los cuentos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
. 62. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Yo cuento , tú me cuentas.
EXPERIENCIA Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que acompaña el texto. REFLEXIÓN. Identificar el título del libro. observar video del cuento mencionado. https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar lectura dirigida del cuento. Presentar diferentes cartillas con las escenas del cuento. Manifestar verbalmente las acciones presentadas. Pedir que ordene las escenas según lo observado en el video Caracterizar los personajes del cuento Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla. APLICACIÓN. Armar grupos de 4 estudiantes. Elaborar un Pinocho articulado con cartulina Reconocer, mover, y jugar con las partes del cuerpo. Personificar el personaje principal del cuento.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Trabaja con predisposición y en
equipo.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
87
. 7TALLER No. 4 MIS MOVIMIENTOS CORPORALES
TEMA: MIS MOVIMIENTOS CORPORALES
OBJETIVO GENERAL
Representar con otros una situación real, a través de gestos, movimientos y
posturas propias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la comunicación por medio de movimientos corporales.
INTRODUCCIÓN
Observar video de mimos
Reflexionar cada uno de los movimientos de los mimos
Extraer la comunicación que quieren impartir
Definir porqué es importante interpretar cada uno de los movimientos de
los mimos
Realizar en pareja la comunicación corporal
Mencionar verbalmente el mensaje implícito
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Con grupo de 5 estudiantes realizar los Minos
Los espectadores deducir el mensaje a exponer.
88
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de interpretar mensajes por medio de
movimientos corporales.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Poner en escenas los Mimos Socializar las dificultades presentadas al realizar los Mimos Interpretar el mensaje de los mimos presentados.
EVALUACIÓN
Capacidad de interpretar, crear y desarrollar los movimientos corporales
para una buena comunicación.
89
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Representar con otros una situación real, a través de gestos, movimientos y posturas
propias.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la comunicación por medio de movimientos corporales.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Capacidad de interpretar, crear y desarrollar los movimientos corporales para una buena comunicación.
. 82. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mis movimientos corporales
EXPERIENCIA Observar video de mimos
REFLEXIÓN. Reflexionar cada uno de los movimientos de los mimos CONCEPTUALIZACIÓN. Extraer la comunicación que quieren impartir Definir porqué es importante interpretar cada uno de los movimientos de los mimos Realizar en pareja la comunicación corporal Mencionar verbalmente el mensaje implícito APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escucha r las indicaciones de la maestra Con grupo de 5 estudiantes realizar los Minos Los espectadores deducir el mensaje a exponer.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Interpreta mensajes por medio de
movimientos corporales.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
90
. 9TALLER No. 5 ELABORANDO MI GUIÓN
TEMA: ELABORANDO MI GUIÓN
OBJETIVO GENERAL
Elaborar de forma creativa, un guión para la puesta en escena, del socio
drama
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la destreza de escribir y hablar de manera precisa y
coherente.
INTRODUCCIÓN
Observar los gráficos presentados por la maestra
Reflexionar y seleccionar los gráficos con los que van a trabajar.
Escoger el tema o título del guión a escribir
Escribir el primer borrador del guión caracterizando personajes, espacio y
tiempo.
Leer el guión a los compañeros
Corregir el guión si el caso lo requiere.
Escribir el segundo borrador con los correctivos mencionados
Socializar el guión con los compañeros
91
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupo de trabajo escuchar con atención las indicaciones de la
maestra
Poner en escena el guión escrito
Personificar a los personajes principales
Mencionar el mensaje implícito.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de escribir su propio guión aplicando la
imaginación y creatividad.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Escuchar el cuento mencionado Proponer el cambio del final del cuento elaborando su propio guión adaptaciones.
EVALUACIÓN
Capacidad de creatividad, imaginación y escritura de guiones.
92
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Elaborar de forma creativa, un guión para la puesta en escena, del socio drama EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la destreza de escribir y hablar de manera precisa y coherente.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Capacidad de creatividad, imaginación y escritura de guiones.
. 102. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elaboración de mi propio guión
EXPERIENCIA Observar los gráficos presentados por la maestra REFLEXIÓN. Reflexionar y seleccionar los gráficos con los que van a trabajar. CONCEPTUALIZACIÓN. Escoger el tema o título del guión a escribir Escribir el primer borrador del guión caracterizando personajes, espacio y tiempo. Leer el guión a los compañeros Corregir el guión si el caso lo requiere. Escribir el segundo borrador con los correctivos mencionados Socializar el guión con los compañeros APLICACIÓN. Formar grupo de trabajo escuchar con atención las indicaciones de la maestra Poner en escena el guión escrito Personificar a los personajes principales Mencionar el mensaje implícito.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Escribe su propio guión aplicando
la imaginación y creatividad.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
93
. 11TALLER No. 6 LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS
TEMA: LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS
OBJETIVO GENERAL
Expresar sus ideas de un tema a través de tarjetas que puedan ser
elaboradas individual o grupalmente”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Poner en común el conjunto de ideas y conocimientos que cada uno de
los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una
síntesis, conclusiones o acuerdos comunes.
INTRODUCCIÓN
Presentar el problema que se va a tratar. Los problemas tienen que ser reales y conocidos previamente ya que el objetivo no es estudiar y analizar problemas sino producir ideas para su solución. Mencionar los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen que aportar libremente, durante un tiempo determinado, todas las ideas y sugerencias que se les ocurran sin analizar si son válidas, correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al ridículo. Desarrollo (producción de ideas) El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos genera ideas libremente. El formador hace de coordinador y estimula la producción de ideas, y el propio formador o un ayudante toma nota de las ideas en una lista visible; esto sirve de refuerzo y motivación para la participación de todos. Plan de acción El grupo fija los pasos necesarios para llevar a la práctica la solución elegida.
94
TRABAJO EN GRUPO
Se redactan y clasifican las ideas surgidas. A continuación, se fijan los
criterios para seleccionar las ideas mejores y se valora cada idea de
acuerdo con los criterios establecidos.
CONCLUSIONES
Permite a los estudiantes, expresen sus ideas de un tema a través de
tarjetas de forma individual o grupal y requiere de bastante concentración
para elaborar sus conclusiones.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Observa video cómo aplicar la técnica estudiada en clase Mencionar las experiencias obtenidas Socializar la importancia de la técnica EVALUACIÓN Ejercita la imaginación creadora y la búsqueda de soluciones a problemas.
95
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Expresar sus ideas de un tema a través de tarjetas que puedan ser elaboradas
individual o grupalmente”
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Poner en común el conjunto de ideas y conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Ejercita la imaginación creadora y la búsqueda de soluciones a problemas.
. 122. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lluvia de ideas con tarjetas.
EXPERIENCIA Presentar el problema que se va a tratar. Los problemas tienen que ser reales y conocidos previamente ya que el objetivo no es estudiar y analizar problemas sino producir ideas para su solución REFLEXIÓN. Mencionar los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen que aportar libremente, durante un tiempo determinado, todas las ideas y sugerencias que se les ocurran sin analizar si son válidas, correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al ridículo CONCEPTUALIZACIÓN. Desarrollo (producción de ideas) El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos genera ideas libremente. El formador hace de coordinador y estimula la producción de ideas, y el propio formador o un ayudante toma nota de las ideas en una lista visible; esto sirve de refuerzo y motivación para la participación de todos. Plan de acción El grupo fija los pasos necesarios para llevar a la práctica la solución elegida APLICACIÓN. Se redactan y clasifican las ideas surgidas. A continuación, se fijan los criterios para seleccionar las ideas mejores y se valora cada idea de acuerdo con los criterios establecidos.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Permite a los estudiantes,
expresen sus ideas de un tema a
través de tarjetas de forma
individual o grupal y requiere de
bastante concentración para
elaborar sus conclusiones.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
96
. 13TALLER No. 7 LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN
TEMA: LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de
planificación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer y ordenar los pasos que deben seguir en un proceso de
planificación en un plan de trabajo concreto.
INTRODUCCIÓN
Observar video sobre la técnica que se va a aplicar
Reflexionar la importancia de la técnica en el diario vivir.
Se divide a los participantes en grupo de 4 integrantes cada uno.
Se barajan todas las cartas y se reparten las cartas a cada equipo.
Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve
cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la
planificación.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Poner en práctica la técnica
Socializar el proceso realizado porcada uno de los integrantes del grupo
Interiorizar cada paso a seguir.
97
CONCLUSIONES
En conclusión, decimos que la baraja de la planificación es una técnica
que consiste en elaborar tarjetas en las que se ordena los pasos que
deben seguirse en una planificación y se usa como si fuera naipes de una
baraja.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Elaborar un organizador gráfico con cada uno de los pasos a seguir con la técnica aplicada. Expresar las dificultades que se les presentó al realizar la técnica EVALUACIÓN
Pretende que los participantes aprendan a planificar y pensar ante de
actuar.
98
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Conocer y ordenar los pasos que deben seguir en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Pretende que los participantes aprendan a planificar y pensar ante de actuar.
. 142. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La baraja de la
planificación
EXPERIENCIA Observar video sobre la técnica que se va a aplicar REFLEXIÓN. Reflexionar la importancia de la técnica en el diario vivir. CONCEPTUALIZACIÓN. Se divide a los participantes en grupo de 4 integrante cada uno. Se barajan todas las cartas y se reparten las cartas a cada equipo. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Poner en práctica la técnica Socializar el proceso realizado porcada uno de los integrantes del grupo Interiorizar cada paso a seguir.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Elabora tarjetas en las que se ordena los pasos que deben
seguirse en una planificación y se usa como si fuera naipes de una
baraja.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
99
. 15TALLER NO. 8 EL RUMOR
TEMA: EL RUMOR
OBJETIVO GENERAL
Reflexionar que la distorsión de un mensaje se da por no tener claro el
mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que
nos llama más la atención, o lo que creemos que es más importante”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diferenciar o decodificar correctamente el mensaje dado.
INTRODUCCIÓN
Observar video de la técnica aplicar
Reflexionar la importancia de la técnica en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Realizar lectura del texto de manera dirigida
Realizar lectura del texto de manera silenciosa
Realizar la técnica con 6 estudiantes que escucharon la lectura
Aplicar la técnica del rumor
Socializar las experiencias obtenidas
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Llenar el cuadro con los datos que se solicita
100
CONCLUSIONES
Produce en las relaciones interpersonales con cada uno de los
estudiantes.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Aplicar el juego del teléfono Procurar que la información llegue sin cambiar el mensaje. Mensaje: En educación marcamos la diferencia Socializar las experiencias obtenidas. EVALUACIÓN
Producir una información CORRECTA cuando se trabaja en grupo.
101
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Reflexionar que la distorsión de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues
por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más importante
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Diferenciar o decodificar correctamente el mensaje dado
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: No producir una información distorsionada cuando se trabaja en grupo.
. 162. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica del rumor
EXPERIENCIA Observar video de la técnica aplica
REFLEXIÓN. Reflexionar la importancia de la técnica en el proceso de enseñanza aprendizaje. CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar lectura del texto de manera silenciosa Realizar la técnica con 6 estudiantes que escucharon la lectura Aplicar la técnica del rumor Socializar las experiencias obtenida APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Llenar el cuadro con los datos que se solicita
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Produce en las relaciones
interpersonales con cada uno de
los estudiantes.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
102
. 17TALLER NO. 9 COMUNICACIÓN CON PREGUNTAS-SIN PREGUNTAS
TÉCNICA DEL SUBRAYADO
TEMA: COMUNICACIÓN CON PREGUNTAS-SIN PREGUNTAS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la importancia de una comunicación amplia de ambas partes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la limitación de la comunicación en una sola dirección”
INTRODUCCIÓN
Observar portada del texto a leer
Reflexionar e inferir el título del texto a leer
Realizar lectura silenciosa de manera ordenada.
Realizar lectura dirigida por la maestra.
Extraer vocabulario nuevo del texto leído
Elaborar oraciones con palabras nuevas
Contestar preguntas relacionado al texto leído
Extraer idea principal y secundaria
103
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar organizador gráfico realizando síntesis de la lectura
Explicar el contenido del texto
Mencionar la intención del autor
Socializar cada grupo sus diferentes respuestas.
CONCLUSIONES
Hemos llegado al análisis que la comunicación con preguntas –sin
preguntas es una técnica que nos permite analizar la importancia de una
comunicación amplia o directa reconociendo el objetivo y las conclusiones
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Observar video sobre el valor de la responsabilidad
Elaborar preguntas relacionado a lo observado
Contestar preguntas mencionadas
Realizar conversatorio sobre lo mencionado por cada grupo.
EVALUACIÓN
Aplica de manera autónoma un vocabulario fluido.
104
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Analizar la importancia de una comunicación amplia de ambas partes EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar la limitación de la comunicación en una sola dirección”
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: La riqueza de una comunicación amplia entre todos aplicando un vocabulario fluido.
. 182. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación con preguntas y sin
preguntas
EXPERIENCIA Observar portada del texto a leer REFLEXIÓN. Reflexionar e inferir el título del texto a leer CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar lectura silenciosa de manera ordenada. Realizar lectura dirigida por la maestra. Extraer vocabulario nuevo del texto leído Elaborar oraciones con palabras nuevas Contestar preguntas relacionado al texto leído Extraer idea principal y secundarias APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Elaborar organizador gráfico realizando síntesis de la lectura Explicar el contenido del texto Mencionar la intención del autor Socializar cada grupo sus diferentes respuestas
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Analiza la importancia de una comunicación amplia o directa reconociendo el objetivo y las
conclusiones
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
105
. 19TALLER No. 10 MÈTODO DE LA DRAM ATIZACIÒN
TEMA: MÈTODO DE LA DRAMATIZACIÒN
OBJETIVO GENERAL
Vivir el hecho o fenómeno con la participación del educando bajo la
dirección del profesor.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar las destrezas de hablar de manera autónoma delante de un
público
INTRODUCCIÓN
Observar las escenas presentadas y conversar con los compañeros
Reflexiona contestado ¿Qué es una conversación?
Leer el texto y formular preguntas relacionadas a la lectura.
Socializar las preguntas en clase.
Comentar con los compañeros o compañeras la diferencia en la intención
comunicativa de las siguientes frases: ¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta!
Planificar la conversación.
Ordenar las ideas para ponerlo en escena.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Despierta el interés del estudiante y pone en juego sus sentidos para
percibir los hechos y fenómenos.
Reviven las escenas a través de la educación, previo al ensayo.
106
Desarrolla la escena sobre la base de la narración y la mínima
correspondiente ajusta a la decoración.
Destaca los valores culturales y sociales del tema presentado.
Poner en escena dramatizando la conversación planificada.
CONCLUSIONES Obtiene conceptos definitivos y el conocimiento es transferido a otra área de estudio. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Observo el video: La comunicación, en Flipperdclassroo https://www.youtu.be/jMtfYfxW9M Tomo nota y luego lo presento a mis compañeros y compañeras
EVALUACIÓN Escucha discursos orales con la dramatización y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma.
107
UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Vivir el hecho o fenómeno con la participación del educando bajo la dirección del profesor
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar las destrezas de hablar de manera autónoma delante de un público
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha discursos orales con la dramatización y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma.
. 202. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Método de la dramatización
EXPERIENCIA Observar las escenas presentadas y conversar con los compañeros REFLEXIÓN. Reflexiona contestado ¿Qué es una conversación? CONCEPTUALIZACIÓN. Leer el texto y formular preguntas relacionadas a la lectura. Socializar las preguntas en clase. Comentar con los compañeros o compañeras la diferencia en la intención comunicativa de las siguientes frases: ¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta! Planificar la conversación. Ordenar las ideas para ponerlo en escena APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Despierta el interés del estudiante y pone en juego sus sentidos para percibir los hechos y fenómenos. Revive las escenas a través de la educación, previo al ensayo. Desarrolla la escena sobre la base de la narración y la mínima correspondiente ajusta a la decoración. Destaca los valores culturales y sociales del tema presentado Poner en escena dramatizando la conversación planificada
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Obtiene conceptos definitivos y el conocimiento es transferido a otra
área de estudio
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
108
4.7. Referencias bibliográficas
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115
Anexos
A N E X O S
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 1Anexo 1 Carta de la univer sida d dirigi da a la escuel a
ANEXO 1
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL , 2Anexo 1-A Contesta ción de la carta de la Escuela dirigida a la Universi dad
ANEXO 1 A
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 3Anexo 2 CE RTIFICAD O DE PORCE NTAJE DE SIMILIT UD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Silvia Pineda Mosquera, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Jessica Del Roció Moncada Narváez C.I. 0923072268 con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de EDUCACION PRIMARIA
Se informa que el trabajo de titulación Recursos Didácticos en la lectura
Comprensiva del Subnivel Elemental. Guía de Recursos Didácticos ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio
URKUND quedando el ______________% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.I. _______________________
ANEXO 2
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 4Anexo 3 Evidencias fotográficas
FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Fuente: Escuela de educación Básica Rosaura Maridueña Elaborado por: Moncada Narváez Jessica del Rocio
ANEXO 3
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 5Anexo 3-A Encuesta a padre s de familia
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS
Fuente: Escuela de Educación Básica Rosaura Maridueña Elaborado por: Moncada Narváez Jessica del Rocio
ANEXO 3-A
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 6Anexo 3-B E ntrevista a Directiv o y Docente
FOTO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO Y DOCENTE
Fuente: Escuela de Educación Básica Rosaura Maridueña Elaborado por: Moncada Narváez Jessica del Rocio
ANEXO 3-B
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 7Anexo 3-C Tutorias de tesis descripción
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Silvia Pineda Mosquera Tipo de trabajo de titulación: INVESTIGACIÓN Recursos Didácticos en la lectura Comprensiva del Subnivel Elemental. Guía de Recursos Didácticos Nombre del Estudiante: Jessica del Roció Moncada Narváez
ANEXO 3 C
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 8Anexo 4 Instrument os de investiga cion Formato de entrevi sta a los padr es de familia
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO
¿Por qué la interpretación de información de forma correcta está
ligada con la lectura comprensiva?
¿Por qué es beneficiosa la implementación de una guía didáctica de
lengua y literatura?
¿Cuándo es importante el diseño de una guía didáctica para el área
de lengua y literatura?
¿Por qué la imaginación y creatividad está ligada a la participación
activa?
¿Cómo el uso de los recursos didácticos modernos estimula la
lectura comprensiva?
ANEXO 4
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL , 9Anexo 4-A For mato de e ncuesta a Directivo
ENTREVISTA A DOCENTE
1. ¿Por qué los recursos didácticos benefician a los estudiantes
para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje?
2. ¿De qué manera el uso de recursos didácticos permite a los
docentes innovar en el aula de clases?
3. ¿Por qué una guía didáctica permite mejorar el rendimiento de
los estudiantes en lengua y literatura?
4. ¿De qué manera el uso de una lectura comprensiva es positivo
para el aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿Cómo los hábitos de lectura en sus hijos permiten desarrollar
la lectura comprensiva?
ANEXO 4 - A
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 10Anexo 4-B Formato de entrevi sta a doce nte
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿El uso de herramientas educativas son importantes para la
educación de su hijo?
2. ¿El uso de los recursos didácticos son necesario para el
desarrollo del aprendizaje de su hijo?
3. ¿Calificaría usted de positivo que el uso de recursos didácticos
estimula la comprensión de forma sencilla?
4. ¿Cree usted que el uso de una guía de aprendizaje permite
conducir a su hijo a una mejora significativa?
5 ¿El uso de una lectura comprensiva es positivo para el
aprendizaje de sus hijos?
6 ¿Considera usted que la imaginación y creatividad está ligada a
la participación activa?
7 ¿Considera usted que crear hábitos de lectura en sus hijos
permite desarrollar la lectura comprensiva?
8 ¿Cree usted que la interpretación de información de forma
correcta está ligada con la lectura comprensiva?
9 ¿Es importante el diseño de una guía didáctica para el área de
lengua y literatura?
10 ¿Es beneficiosa la implementación de una guía didáctica de
lengua y literatura?
ANEXO 4 - B
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 11Anexo 4-
C FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Tema: Recursos didácticos en la lectura comprensiva del subnivel elemental. Diseño de una guía de recursos didácticos.
Indicadores de evaluación Si No A veces Observación
Presenta motivación en las clases de lengua y literatura
Presenta actitud participativa durante las actividades.
Desarrolla fluidez al momento de hacer una lectura
Presenta habilidades de lectura comprensiva
Posee asimilación rápida de ideas
Posee capacidad de describir lo leído
Desarrolla la imaginación por medio de la lectura
Presentan un análisis crítico sobre las lecturas
Expone sus propias ideas de manera libre en el aula de clases
Los estudiantes presentan un gran desempeño académico
ANEXO 4 - C
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 12Anexo 5 Certificado de ractica docentes de la estudiante
ANEXO 5
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 13Anexo 6 Certificado de vinculación en la comunidad de la estudiante
ANEXO 6
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 14Anexo 7 Repositorio
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JESSICA DEL ROCIO MONCADA NARVAEZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA(TUTORA) MSc. EVELYN MALAVÉ TIRSIO (REVISORA)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 114
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RECURSOS DIDÁCTICOS, LECTURA COMPRENSIVA, GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS. DIDACTIC RESOURCES, COMPREHENSIVE READING, TEACHING RESOURCES GUIDE.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El desarrollo del presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar el beneficio del uso de los recursos didácticos para mejorar el proceso de la lectura comprensiva. Todo esto se debe a que en la actualidad los estudiantes de cuarto año de la Escuela Fiscal de Educación Básica Rosaura Maridueña, presentan inconvenientes en dicho proceso, por esta razón se aplicó una ficha de observación para conocer a fondo los problemas que presentan los estudiantes, de la misma manera, se llevó a cabo una entrevista aplicada a los docentes y encuesta a padres de familia con la finalidad de conocer las posibles causas por las que se dan esas falencias y así tomar medidas pertinentes. De acuerdo a los resultados, se pretende diseñar y aplicar una guía de recursos didácticos para el área de Lengua y Literatura con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y por ende la comprensión lectora. The purpose of this research work is to determine the benefit of the use of teaching resources to improve the process of comprehensive reading. All this is due to the fact that currently the fourth-year students of the Rosaura Maridueña School fiscal of Basic Education, present problems in this process, for this reason an observation sheet was applied to fully understand the problems presented by the students, of In the same way, an interview was applied to teachers and a survey of parents in order to know the possible causes of these failures and thus take appropriate measures. According to the results, it is intended to design and apply a guide of didactic resources for the area of Language and Literature with the aim of improving the learning process and therefore reading comprehension.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA JESSICA MONCADA NARVAEZ
Teléfono: 0968732491
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 7
