UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO HABILIDADES METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA CÓDIGO: LPI-19-136 AUTORAS: DILIA ZULEMA CASTRO AVILÉS LUCILA DE LOURDES CRIOLLO GUZMÁN CONSULTORA: MSc. SONIA VENEGAS PAZ GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA
CÓDIGO: LPI-19-136
AUTORAS: DILIA ZULEMA CASTRO AVILÉS
LUCILA DE LOURDES CRIOLLO GUZMÁN
CONSULTORA: MSc. SONIA VENEGAS PAZ
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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v
vi
DEDICATORIA
A ti Padre Celestial, porque sin ti, en esta dura jornada que me tocó
vivir no hubiera culminado esta etapa de mi vida. A mi madre que me dio
la vida, a mi padre con su grande y humilde amor me enseño el
maravilloso arte de enseñar, con amor, con alegría, mi primer maestro. A
mis hijos por ser los mejores del mundo porque ellos me han hecho la
mujer que soy, la persona en quien me he convertido.
Dilia Zulema Castro Avilés
Dedico íntegramente este trabajo a nuestro Creador, por la gran
oportunidad de instruirme día a día, a mi familia por su apoyo y estar
presente en este camino con sus oraciones, el amor y confianza que
depositan en mí, su bendición y apoyo incondicional.
Lucila de Lourdes Criollo Guzmán
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AGRADECIMIENTO
A gradezco a mi Padre Celestial porque sin su ayuda no hubiese
sido posible estudiar, a la Universidad, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, pues sus maestros me enseñaron las pautas y
contenidos para aplicar mejor mis conocimiento es esta ardua labor de ser
maestra, a mis hijos que con su sacrificio y ayuda supieron ver en mi esa
maestra de toda la vida, a mis amigos que en estos cuatro años también
estuvieron presentes.
Dilia Zulema Castro Avilés
Agradezco infinitamente a Dios por permitir gozar en cada
momento de este reconfortante trayecto, la compañía de algunos
docentes que se han presentado en este proceso académico uno de ellos
nuestra asesora de proyecto por su calidez y colaboración permanente. A
la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación por la
oportunidad ofrecida y su sentido humano
Lucila de Lourdes Criollo Guzmán
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ÍNDICE
Contenidos Páginas
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de figuras ........................................................................................ xii
Índice de anexos ...................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................... 3
Delimitación del Problema ......................................................................... 9
Problema de investigación ......................................................................... 9
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos Específicos ............................................................................... 10
Premisas de la investigación ................................................................... 10
Justificación ............................................................................................. 10
Operacionalización de las Variables ........................................................ 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
Antecedentes de la investigación ............................................................. 13
ix
Marco Conceptual .................................................................................... 14
Tipos de conocimientos Metacognitivos .................................................. 14
Habilidades Metacognitivas. .................................................................... 15
Etimología ................................................................................................ 15
Metapercepción ....................................................................................... 16
Metatención ............................................................................................. 16
Metamemoria ........................................................................................... 17
Metacompresión ...................................................................................... 17
Compresión Lectora ................................................................................. 18
Pasos o procesos de la comprensión lectora .......................................... 19
Tipos de lectura ....................................................................................... 21
Técnicas de compresión lectora .............................................................. 24
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 26
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 27
Fundamentación Andragógica ................................................................. 27
Fundamentación Psicológica ................................................................... 28
Marco Contextual ..................................................................................... 29
CAPÍTULO III ........................................................................................... 33
MARCO METODOLOGÍCO..................................................................... 33
Metodología o enfoque de la investigación .............................................. 33
Tipos de estudios ..................................................................................... 35
Tipos de investigación ............................................................................. 36
x
Métodos de investigación ........................................................................ 42
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 43
Técnicas .................................................................................................. 43
Instrumentos ............................................................................................ 44
Análisis e integración de resultados ......................................................... 68
Conclusiones ........................................................................................... 69
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 70
LA PROPUESTA ..................................................................................... 70
Título de la Propuesta .............................................................................. 70
Introducción ............................................................................................. 70
Objetivo General ...................................................................................... 71
Objetivos Específicos ............................................................................... 71
Aspectos Teóricos ................................................................................... 72
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 72
Aspecto Psicológico ................................................................................. 72
Aspecto Sociológico ................................................................................. 72
Aspecto Legal .......................................................................................... 72
Factibilidad de la propuesta ..................................................................... 72
Descripción de la Propuesta .................................................................... 73
Bibliografía ............................................................................................. 120
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Páginas
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables ....................................... 12
Tabla N° 2 La Población .......................................................................... 40
Tabla N° 3 La Muestra ............................................................................ 40
Tabla N° 4 Términos habilidades metacognitivas y compresión lectora . 45
Tabla N° 5 Guía: los estudiantes a leer en forma compresiva………..…46
Tabla N° 6 Muestran inconvenientes en la comprensión lectora…………47
Tabla N° 7 Aula clase cuenta con un rincón de lectura……………………48
Tabla N° 8 Utiliza las habilidades metacognitivas para apoyar a los
estudiantes…………………………………………………………………..49
Tabla N° 9 Influyen las habilidades metacognitivas en los educandos.50
Tabla N° 10 La institución desarrolle un programa de manera mensual
para la compresión lectora………………………………………………….51
Tabla N° 11 Guía de actividades en los textos que faciliten la compresión
lectora en los estudiantes…………………………………………………….52
Tabla N° 12 Trascendental la lectura en el proceso de aprendizaje……53
Tabla N° 13 Ayuda a su representado en las tareas escolares…………54
Tabla N° 14 Su representado le muestra lo que ha aprendido………….55
Tabla N° 15 Dispone de materiales para realizar la tarea………………56
Tabla N° 16 Practica la lectura………………………………………………57
Tabla N° 17 Lugar adecuado para realizar la lectura……………………58
Tabla N° 18 Ha motivado a su representado en leer …………………….59
Tabla N° 19 Lee con su representado……………………………………..60
xii
Tabla N° 20 Antes de dormir Ud. Lee……………………………………….61
Tabla N° 21 Tiempo adecuado para que lea……………………………….62
Tabla N° 22 ¿Escucha a su representado cuando está leyendo…………63
ÍNDICE DE FIGURAS
Contenidos Páginas
Figura N° 4 Términos habilidades metacognitivas y compresión lectora 45
Figura N° 5 Guía: los estudiantes a leer en forma compresiva……..…..46
Figura N° 6 Muestran inconvenientes en la comprensión lectora…….….47
Figura N° 7 Aula clase cuenta con un rincón de lectura……………….…48
Figura N° 8 Utiliza las habilidades metacognitivas para apoyar a los
estudiantes……………………………………………………………….….....49
Figura N° 9 Influyen las habilidades metacognitivas en los educandos.50
Figura N° 10 La institución desarrolle un programa de manera mensual
para la compresión lectora……………………………………………….…...51
Figura N° 11 Guía de actividades en los textos que faciliten la compresión
lectora en los estudiantes………………………………………………….….52
Figura N° 12 Trascendental la lectura en el proceso de aprendizaje……53
Figura N° 13 Ayuda a su representado en las tareas escolares…………54
Figura N° 14 Su representado le muestra lo que ha aprendido……….…55
Figura N° 15 Dispone de materiales para realizar la tarea………………..56
Figura N° 16 Practica la lectura…………………………………………....…57
Figura N°17 Lugar adecuado para realizar la lectura…………………...…58
xiii
Figura N° 18 Ha motivado a su representado en leer …………………….59
Figura N° 19 Lee con su representado………………………………….....60
Figura N° 20 Antes de dormir Ud. Lee………………………………….…...61
Figura N° 21 Tiempo adecuado para que lea………………………….…...62
Figura N° 22 ¿Escucha a su representado cuando está leyendo…….….63
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Páginas
Anexo N° 1 Carta de Aprobacion del Tutor………………….………….…124
Carta de aceptacion de la Institucion Edducativa…………125
Anexo N° 2 Certificado del resultado de Urkund………………………….126
Anexo N° 3 Evidencias fotográficas………………………………………..127
Anexo N° 4 Instrumenmtos de Investigación……………………………...131
Anexo N° 5 Repositorio………………………………………………….…. 134
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
HABILIDADES METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Autoras: CASTRO AVILÉS DILIA ZULEMA
CRIOLLO GUZMÁN LUCILA DE LOURDES
Tutora: Lcda. SONIA VENEGAS PAZ. MSc
Guayaquil, julio de 2018
RESUMEN
Este trabajo de investigación se originó con el objetivo general de proponer las Habilidades Metacognitivas en la Comprensión Lectora en los estudiantes del subnivel elemental; debido a la desvalorización y desinformación del docente en las Habilidades Metacognitivas en la Comprensión Lectora, a causa de que los estudiantes no comprenden lo que leen. Los métodos utilizados fueron: deductivo - inductivo, de acuerdo con las investigaciones realizadas a través de fuentes de información para crear ayuda eficaz en el problema de la comprensión lectora utilizando fundamentos teóricos de la propuesta que serán puestos a prueba de manera real, concreta y determinada, con un léxico gramatical relevante, se describe también de manera global mediante tareas y evaluaciones en una guía didáctica dirigida a los docentes, Este estudio es de tipo exploratorio se conoció el tema de manera ligera, dando pie a lo más riguroso de la información; además describe el contexto de la problemática. Palabras Claves: Habilidad, Metacognición, Compresión Lectora.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
METACOGNITIVE SKILLS IN UNDERSTANDING READER OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. GUIDE
ACTIVITIES FOR UNDERSTANDING READER.
Author(s): CASTRO AVILÉS DILIA ZULEMA
CRIOLLO GUZMÁN LUCILA DE LOURDES
Advisor: Lcda. SONIA VENEGAS PAZ, MSc.
Guayaquil, july of the 2018
ABSTRACT
This research work originates with the general objective of proposing Metacognitive Skills in Reading Comprehension in students of the elementary sub-level; due to the devaluation and disinformation of the teacher in Metacognitive Skills in Reading Comprehension, because students do not understand what they read. The methods used were: deductive - inductive, according to the research carried out through information sources to create effective help in the problem of reading comprehension using theoretical foundations of the proposal that will be tested in a real, concrete and determined way, with a relevant grammatical lexicon, it is also described globally by means of tasks and evaluations in a didactic guide directed to the teachers. This study is of exploratory type, the subject was known in a light way, giving rise to the most rigorous of the information; also describes the context of the problem. Key words: Ability, Metacognition, Reading Compression.
1
INTRODUCCIÓN
Las Habilidades Metacognitivas investigan como ayudar en el
progreso de la Comprensión Lectora. Es de gran importancia su
aplicación en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes del
subnivel elemental. Los maestros estudian métodos de aplicación de
estas destrezas para mejorar sus habilidades en la Comprensión lectora
la cual desde hace más de tres décadas ha sido objeto de estudio.
Es preocupación de los docentes cuando los estudiantes tienen
errores en la Comprensión Lectora debido a la no aplicación de las
Habilidades Metacognitivas es aquí en donde se tienen que utilizar
nuevas estrategias, nuevos contenidos que favorezcan ampliar los
conocimientos de manera particular y que eso le dura para toda la vida,
renovando constantemente la enseñanza productiva y asertiva con la
capacitación constantes a los profesores y a su vez ellos estimulen a los
estudiantes a leer.
Se requiere una gran evaluación de la Comprensión lectora, pero
aprovechando las habilidades Metacognitivas, guiándolos desde el primer
momento de la lectura, comprender el argumento de lo que lee, procesar
sus propias ideas, imaginar otro final, expresarlo con opiniones creadas
por ellos, elaborar estrategias para ampliar los niveles de comprensión
lectora en el subnivel elemental.
En esta investigación su contribución es para el uso de la Habilidades
Metacognitivas en el Comprensión Lectora, dándole herramientas al
docente para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo,
desarrollo académico, social, con una responsabilidad compartida.
2
En el capítulo I. El planteamiento del problema de habilidad
lectora que se ha podido lo conforma un argumento en la magnitud
macro, meso y micro de sus variables, considerando la situación conflicto;
con objetivos claros, justificando su importancia, utilizando las premisas
de investigación y el cuadro de Operacionalización.
En el capítulo II. Se inicia con el Marco Teórico que a la vez se
subdividen en Conceptual y Contextual, englobando las referencias de la
investigación, bases teóricas y fundamentaciones epistemológicas,
pedagógicas, Andragógica, psicológicas y didácticas detalladas que
corresponden a las dos variables, amparados bajo las leyes del Marco
Legal.
El capítulo III. Es la Metodología de la Investigación; conformado
por el Diseño de la investigación con sus dos variables, considerando las
modalidades y tipos de investigación, determinando población y selección
de muestra que delimita la problemática de la Institución, empleando
técnicas y métodos de investigación, recopilación de datos con sus
respectivas conclusiones y recomendación.
En el capítulo IV. Se demuestra la evolución y el proceso del
diseño de la propuesta con justificación, cuyo propósito es fortalecer las
destrezas en la comprensión lectora, con el diseño de una guía de
actividades que beneficiará los estudiantes de carácter activo e innovador,
analizando sus aspectos teóricos y la aplicación de su factibilidad de
acuerdo con la estructura del currículo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
El siglo XXI constituye un gran reto así lo afirma la Unesco
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura), debido a diferentes factores que contribuyen para un mejor
desarrollo de competencias en el ámbito personal (iniciativa,
responsabilidad y creatividad, social (trabajo en equipo, empatía y
humanidad), aprendizaje (gestión, organización, capacidad metacognitiva
y habilidad de transformar conflictos o fracasos en oportunidades y
cambiar la apreciación de la vida) y sapiencias elementales para una
sociedad actual que se enfrentan a desafíos cada día. Como marco de
referencia el Derecho a la Educación, es que OREALC/UNESCO
Santiago, a traces del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE), presento en el 2015 los resultados
principales del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo,
TERCER. El estudio, que mostró los logros de aprendizaje y sus factores
asociados en 15 países de América Latina más el estado mexicano de
Nuevo León ha sido una contribución a la toma de decisiones de políticas
educativas y al mejoramiento de los sistemas educativos general.
Por lo cual la UNESCO en su búsqueda de un lector activo con
control metacognitivo, colocándose en el punto de vista antes explicado,
con expectativa de que el lector en la actualidad sea el que participa de la
comunidad letrada de forma consciente y critica; lectores autónomos, que
4
sean capaces de desenvolverse de acuerdo con las exigencias del mundo
actual. Al mismo tiempo con un enfoque socio cultural, practicas
pedagógicas sobre la compresión lectora, esto es ir en búsqueda de un
lector autorregulado, lo cual indica que logra tomar conciencia de las
variables que resultan importantes para su aprendizaje, estar al tanto de
escoger, razonar y evaluar sus propias estrategias de lectura. La
autorregulación involucra la metacognición, concepto proveniente de un
enfoque cognitivo, es decir el conocimiento que el estudiante tiene sobre
su propio aprendizaje y el control que ejecuta sobre él, tener conciencia
de su aprendizaje, estar dispuesto a decidir cómo lograrlo, usando
diversas estrategias. Cabe aclarar que el concepto de Metacognición fue
introducido por John Flavell en el año 1979, la cual se desarrolló en la
década de los 80.
En Ecuador, el Ministerio de Educación, mediante un informe sobre
la problemática que existe en los centros de enseñanza, debido a un alto
porcentaje de discentes que no han desarrollado su nivel metacognitivo, a
pesar de la constante apertura de seminarios de capacitación a
educadores y educadoras. El enfoque actual (2017 – 2021 Agenda
Educativa Digital) de educación escolar incluye la integridad del ser
humano, es decir otras dimensiones o múltiples inteligencias, como las
detalla Gardner (psicólogo – investigador, 1999).
En el establecimiento educativo el empleo de la habilidad
metacognitiva es una labor poco incrementada al momento de producir
una actividad, o la incorrecta estrategia metodológica realizada por parte
del docente en la compresión lectora, lo cual hace que aprender a leer y
entender un texto resulte difícil restringiendo el proceso de la construcción
de un nuevo conocimiento.
5
La OREALC/UNESCO ((Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe) (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación La Ciencia y la Cultura)) Santiago presenta la colección
Aportes para la Enseñanza, en las cuatro áreas pedagógicas que cubre el
TERCER (Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias Naturales). TERCER
también busca ser una herramienta que sirva a los principales actores del
trabajo educativo: los docentes, al contribuir a este importante grupo
orientaciones que les permita concordar sus destrezas didácticas en el
aula. Existe una amplia aceptación que ratifica que el docente es el actor
obligatorio más importante en el logro de aprendizaje del estudiante.
TERCER, el que se le aplico en 15 países y un estado subnacional, entre
los años 2010 y 2014. Se evaluó logros de aprendizaje en las disciplinas
de lenguaje (lectura y escritura) y matemática en tercer y sexto grados de
escuela primaria; utilizo dos tipos de instrumentos de recolección de
datos: el primero fue la prueba de evaluación de aprendizaje y el
segundo, los cuestionarios de contexto, en dicha información se dan a
conocer las características de la escuela, de los docentes y las
características socioeconómicas de los estudiantes y sus familias.
El Estado de Chile mediante las evaluaciones SIMCE que se
desarrollan determino que el 40 % de la población estudiantil entre 4° y 8°
básico, y 2° medio no alcanzan el nivel más fundamental de compresión
lectora (Mineduc, 2003), esto señala que un alto porcentaje de escolares
chilenos no alcanzan los niveles de desempeño anhelados para su edad
ni grado académico, en el cual va a acrecentarse conforme avanza el
proceso educativo, lo que resulta en ocasiones el fracaso escolar. Se
repitió la prueba en el año 2016 y hubo un avance educativo en Lectura
en 4° básico e indica un alto nivel escolar puesto que ahí se quedan
asentando bases del futuro, les fue bien en, compresión lectora, sin
embargo en la enseñanza media quedan preocupados por su bajo
resultado a diferencia de otras generaciones y con dicha información,
permitirá afinar estrategias para mejorar el dominio de conocimientos
6
En Ecuador el aspecto educativo, presenta dificultades
concernientes a los niveles de compresión lectora sobre todo en sectores
de escasos recursos, que inciden en la carencia de estrategias lectoras, si
los docentes no aplican una metodología adecuada esto conllevará a que
el estudiante no desarrolle habilidades lectoras.
Durante el proceso de la investigación realizada en la entidad
educativa se detectan situaciones que no genera una buena compresión
lectora en los educandos. La no aplica de los niveles de lectura dificulta el
aprendizaje significativo.
Con respecto a esta investigación que se realizara en la Escuela
Fiscal “Rosa Borja De Izquierdo” en la provincia del Guayas cantón
Guayaquil, ubicada en las calles Ayacucho entre Leonidas Plaza y
Guerrero Martínez fundada en el año de 1945, creada por el gobierno de
turno, situada en la parroquia Urdaneta, actualmente dicha institución
cuenta con 9 paralelos de primero a séptimo grado, incluyendo dos
paralelos de inicial I y II, con una directora, 14 educadores fiscales, una
psicóloga educativa prestando servicio acorde a las necesidades que
requiera la institución con 172 estudiantes.
Se entiende que las causas que generaron el problema son:
escaso acompañamiento de los padres hacia los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, debido a la poca colaboración de los representantes
legales y sobre todo que no desarrollan un hábito de la lectura.
Inadecuada estrategia metodológica por los docentes en el fortalecimiento
de las habilidades metacognitivas significativas para el pensamiento
crítico y reflexivo, lo que con llevó a un bajo conocimiento del proceso de
aprendizaje. En el aula encontramos deficiencia en la decodificación de la
comprensión lectora, además el ámbito fundamental es la adquisición de
7
conocimiento, es decir emitir un juicio de valor sobre lo que se está
leyendo.
Por lo tanto, se puede concluir que el problema fue el limitado
desarrollo de habilidades metacognitivas en la comprensión lectora que
detienen a los procesos de lectura en los estudiantes del subnivel
Elemental básico de la Escuela Fiscal “Rosa Borja de Izquierdo”. El
docente debe guiar a sus estudiantes en el fortalecimiento de las
habilidades metacognitivas con la ayuda de estrategias metodológicas
que serían aplicadas en el proceso lector.
También debe considerarse el comportamiento de los estudiantes
en el nuevo entorno o ambiente globalizado, favorable o desfavorable,
que lo envuelven; influencias que quieran o no van a repercutir
significativamente y en circunstancia desfavorable dando inicio a una
depreciación en el desempeño educativo, primordialmente en los
estudiantes del subnivel básico elemental básico.
Se puede observar que acorde a la encuesta realizada en la
entidad educativa indica que no crean hábitos en la lectura y un
delimitado desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes,
manifestando una carencia de estrategias lectoras, pues con ello se
demuestra que otro problema que se exhibe en este establecimiento
educativo, corresponde a implementar estrategias y adecuadas al texto.
El aporte de la guía de actividades para la compresión lectora será
de gran beneficio para el subnivel elemental básico en el rendimiento de
sus capacidades para que sean autorreflexivos, críticos en diferentes
situaciones que se le presente en su formación integral o convivencia
social.
8
Hecho científico
El limitado desarrollo de las habilidades metacognitivas y por ende la poca
utilización de estrategias para el progreso de destrezas metacognitivas en
una lectura rápida, siendo uno de los factores que aluden la capacidad y
la toma de conciencia para llevar a cabo una actividad.
En la institución educativa se refleja la presencia de un descenso del
empleo de estrategias metacognitivas en los estudiantes del subnivel
elemental de educación básica de la institución Fiscal “Rosa Borja de
Izquierdo” zona 8, Distrito 09DO 3, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Urdaneta del periodo lectivo 2017-2018.
Causas
Deficiencias en la decodificación: Carencia de dominio es decir
una limitada comprensión contenida en un texto es decir presenta
dificultad en reconocer palabras no posee un concepto apropiado
de las mismas
Problemas de memoria: es necesario un diagnóstico previo de la
psicología cognitiva con una atención adecuada y demuestre una
actitud de empoderamiento que se ajusten a las estrategias
lectoras aplicables a esa situación de aprendizaje es decir una
memoria a corto o largo plazo que permita mantener el hilo de la
información y a la vez entender las ideas.
Ausencia de estrategias lectoras: debido al incorrecto manejo de
estrategias cognitivas y metacognitivas esenciales para obtener y
formar el significado que active los conocimientos previo del
aprendizaje.
9
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Escuela Fiscal “Rosa Borja de Izquierdo” ubicada
en las calles Ayacucho y Leonidas Plaza.
Delimitación Temporal: En el periodo lectivo 2017-2018.
Delimitación del Universo: Estudiantes del Subnivel Elemental.
Delimitación Conceptual: Las Habilidades Metacognitivas se consideran
un proceso en el cual nos permite filosofar con la finalidad de optimizar las
competencias intrapersonales, sociales, intelectuales, ámbito profesional
en una resolución.
Comprensión lectora es un proceso en el cual el lector debe potencializar
sus saberes adquiridos enlazando con nuevos conocimientos.
Delimitación disciplinaria: En la área Pedagógica, Lengua y Literatura.
Problema de investigación
¿De qué manera inciden las habilidades metacognitivas en la
escasa comprensión lectora del subnivel elemental de la escuela fiscal
“Rosa Borja de Izquierdo”, provincia del Guayas cantón Guayaquil,
parroquia Urdaneta, periodo lectivo 2017 – 2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer habilidades metacognitivas en la comprensión lectora
mediante una investigación empírica y teórica, para diseñar una guía de
actividades orientadas a la capacidad lectora basadas en estrategias.
10
Objetivos Específicos
Identificar las habilidades metacognitivas en la comprensión lectora
mediante un estudio de campo, análisis estadístico y encuestas a
docentes, fichas de observación a estudiantes en el subnivel
elemental y entrevista al director.
Determinar la importancia de la compresión lectora para mejorar el
proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico y análisis
estadísticos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de actividades con la interacción de un enfoque
estratégico lúdico, a partir de los datos obtenidos.
Premisas de la investigación
Las habilidades Metacognitivas fortalecerá la compresión lectora en
el estudiante.
Las técnicas de lectura determinan la comprensión lectora.
La Comprensión Lectora mejora con la práctica constante de las
habilidades metacognitivas.
Justificación
La presente investigación es conveniente puesto que en el proceso
de aprendizaje que busca alternativas que permitan a los estudiantes
desarrollar las habilidades metacognitivas en la comprensión lectora,
facilite e involucre en este maravilloso mundo de la lectura como
11
manifestación de pensamientos y sentimientos. La relevancia social será
la utilización de la guía de compresión lectora los beneficiarios serán los
estudiantes de la escuela, al darle a conocer la importancia de la
compresión lectora experimentarán una valoración de ellos mismos,
conocerán un mundo con un lenguaje nuevo, fortaleciendo las habilidades
metacognitivas, facilitando la comunicación y la comprensión con un
aprendizaje divertido. Es trascendente porque se detectó un limitado
aprendizaje significativo en la comprensión lectora, debido a la no
aplicación de estrategias metacognitivas, la cual no genera una distinción
que involucre a la sociedad. En cuanto a la utilidad, les brindará un
conocimiento básico de los procesos que implica una lectura. Permitirá
identificar en el aula clase los trastornos en el aprendizaje de la lectura.
Se recurrirá a la aplicación y fortalecimiento de las competencias
elementales del lenguaje como: hablar, escuchar, leer y escribir, con el fin
de mejorar la comprensión, la argumentación, la interpretación, la
capacidad de análisis y el éxito académico de los estudiantes. Permitirá
llevar al punto máximo el desarrollo la habilidad en la lectura; pero
dependerá de la motivación, perseverancia el momento de realizar tareas
complejas a medida que adquieran y amplíen habilidades metacognitivas,
será satisfactorio en su aprendizaje. El valor teórico de esta investigación
va a solucionar un problema de comprensión lectora a los estudiantes,
donde apliquen sus conocimientos teóricos – prácticos, apoyado en una
Guía de Actividades, que les permita utilizar las habilidades
metacognitivas, formando así estudiantes creativos, críticos y reflexivos,
cuya finalidad sea fortalecer la convivencia social para formar mejores
generaciones de manera individual y colectiva. Con esta metodología
adecuada que corresponde al método practico, por otra parte, el docente
ve ejecutar esta guía de actividades en el aula clase mejorando los
niveles de la comprensión lectora.
12
Tabla N° 1
Operacionalización de las Variables
Variables Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
Habilidades
Metacognitivas
La Metacognición
regula de dos
formas el uso
eficaz de
estrategias:
conocer
estrategias
específicas y la
función
autorregulador
Tipos de Conocimiento
-Persona
-Tarea
-Estrategia
Habilidades Metacognitivas
-Metapercepción
-Metaatención
-Metamemoria
Metacomprensión
Proceso -Planificación
-Supervisión
-Evaluación
Comprensión
Lectora
Es el Proceso
simultáneo de
extracción y
construcción del
significado a
través de la
interacción e
implicación con el
lenguaje escrito.
Pasos o procesos
-Pre – lectura
-Lectura
-Post – lectura
Tipos -Connotativa
-Denotativa
-Comprensiva
Técnicas de
Comprensión
lectora
-Subrayado
-Cuadro
comparativo
-Crucigrama
-Pictograma
Fuente: Escuela Fiscal “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
El limitado desarrollo de las habilidades metacognitivas promueven
a la obstaculización del proceso inferencial pues esta se considera como
una clave fundamental de la lectura además permite de manera natural
deducir la información implícita para construir y razonar esa información
que tenemos en el pensamiento con la ayuda de las estrategias.
Se encontró escasos ensayos que entregan un tipo universal y
determinado de Metacognición; Flavell, desde 1981 pionero en introducir
el termino Metacognición, pero en 1987 fue el año que dio a conocer su
expresión de manera general y Wellman, en 1985, han brindado dos
modelos que tienen principalmente el Desarrollo Metacognitivo. En
referencia a lo anterior es el estilo y la relación recíproca entre cuatro
elementos: los objetivos cognitivos, las experiencias metacognitivas, el
conocimiento metacognitivo y el uso de estrategias.
En el siglo XX se excluye la conciencia como objeto de estudio
científico orientándose en torno al pensamiento y conciencia mientras que
Piaget y colaboradores indagan la toma de conciencia en el infante entre
otros.
La Metacognición es el control consiente y voluntario que se puede
realizar sobre su propio proceso de atender cuando se está realizando
una tarea. La Real Academia Española de la Lengua (RAE) manifiesta
que el termino Metacognición, actualmente no es aceptado.
14
Según ( Pacheco, S. (2012)) afirma lo siguiente:
La Metacognición regula el uso eficaz de estrategias: en primer
lugar, para que un individuo ponga en práctica una estrategia, debe
conocer las estrategias específicas y saber cómo, cuándo y por
qué deben usarlas, por ejemplo: las técnicas de repaso, subrayado,
resumen, entre otras. Además, debe saber cuándo conviene
utilizarlas. En segundo lugar, mediante su función autorreguladora,
la Metacognición hace posible observar la eficacia de las
estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.
(p.16)
Con respecto a lo expresado por Pacheco Saavedra, sobre la
Metacognición, explica que su uso es; primero practicar una estrategia
adecuada y específica de estar al corriente de cómo, cuándo y por qué
usarlas, el uso de técnicas, como segundo autorreguladora, esto hace
posible prestar atención sobre las actividades designadas.
Marco Conceptual
Tipos de conocimientos Metacognitivos
Conocimientos Metacognitivos, según (Flavell, (2013), estos a
saber.
Persona: Se representa al discernimiento que poseemos de
nosotros mismos como intelectuales y practicantes de nuestras
capacidades y practica en la ejecución de las labores, puesto que de otros
momentos y particularidades propios que logran perturbar al beneficio en
15
los semejantes. Ejemplo: que se recuerda mejor las fisonomías que los
nombres.
Tarea: Entiende la comprensión que poseemos de sus objetivos,
así a modo de unas características que intervienen en su mayor o mínimo
problema. Apoya a elegir la habilidad más correcta para enfrentarla. Es
referente a las tipos y peticiones de la actividad a ejecutar que intervienen
en la realización. Ejemplo: estar al tanto del quehacer de registrar es más
natural que la de recordar.
Estrategias: Es el conocimiento de los medios que logran auxiliar
a la realización de la tarea. Ejemplo: la práctica de bosquejos facilita la
comprensión y la recordación de materiales directos escritos, sobre la
forma de utilizar al emplearlos. Ejemplo: (conocer los pasos para procesar
un esquema) y los contextos de los cuales sobresalen más apropiados.
Ejemplo: (estar al tanto que construir un diseño logra ser útil para arreglar
cualquier ejemplo de análisis).
Habilidades Metacognitivas.
Etimología
Viene del elemento compositivo meta (más allá) y la palabra
cognición y esta del latín cognition “acción y efecto de conocer”.
Contienen fracción del conocimiento referente a la actividad
cognitiva propia, además incluye actividades que dependen del
autocontrol y la regulación de los adecuados procesos cognitivos.
16
Metapercepción
Es esa habilidad para detectar lo que los demás piensan de
nosotros y como cambiar nuestra propia percepción. Se trata de utilizar
debidamente la Metapercepción y que acepte en sus decisiones al
momento de ejecutar tareas para progreso de su conocimiento.
Por otro lado, (Payno, (2016)), aclara “La metapercepción es un
estado de conciencia que sirve como un vehículo para una mayor
expansión de conciencia. Se va formando al tener un alto grado de
conciencia simultáneamente en lo que llamo tres radares internos de
conciencia” (p1). En otras palabras, la metapercepción para Payno, es la
activación de las funciones neurocognitas superiores (atención,
percepción, lenguaje, memoria y coordinación), que se utilizan por un
conducto artificial hacia un mayor estado de conciencia.
Metatención
Es el control consiente y voluntario que el estudiante puede cumplir
sobre su propio proceso de atender cuando está realizando una tarea. El
sentido de la tarea y de las variables que disminuyen e investigan la
atención que corresponde hacer para cumplir, a modo de impedir
entretenemos, como vigilar la atención, entre otras, son interrogantes que
son aptos de objetar cuando poseen sapiencias de ellos.
Según Lapuente (2012) señala:
Habilidad del sujeto para atender a estímulos específicos sin ser
distraídos por estímulos internos o ambientales. Refiriéndose a la
capacidad que presenta una persona para concretarse en una
cierta estimulación aferente (externa), programa motores,
memorias o representaciones internas (mentales). La atención
17
posibilita articular diferentes procesos psicológicos y ejerce una
función de control sobre ellos. (p.20).
De acuerdo el autor la persona debe tener en cuenta los estímulos
definidos sin entretenerse por distractores externos o circunstancias es
aquí donde su habilidad juega un papel importante. Lo cual indica que la
atención facilita los procesos intelectuales y aprueban un reconocimiento
sobre ellos.
Metamemoria
Para estos investigadores (Flavell y Wellman, (1977)); (Mayor,
Suengas y González, 1993)) citado por (Pérez E. Vivian, 2012))
manifiesta que “Es el conocimiento sobre el funcionamiento de los
procesos memorísticos y las limitaciones de nuestra propia capacidad de
memoria” (p: 17). Sin embargo, la Metamemoria es la cantidad de
información que podemos almacenar en nuestra memoria para analizar y
comprender la información más relevante. Que depende de la estrategia
que el individuo emplee.
Metacompresión
Es la capacidad de desarrollar el grado de comprensión lectora.
De acuerdo con, Cerchiaro, Barboza y Sánchez (2012) explican
que: “Los lectores eficientes, que tienen desarrolladas sus habilidades de
Metacompresión lectora, supervisan su comprensión, evalúan su progreso
y ponen en marcha actividades remediales cuando detectan dificultades
en el proceso” (p.21). Es importante subrayar que las personas que
poseen habilidades de Metacompresión lectora, controlan, evalúan su
18
avance y ejecutan actividades donde descubren conflictos en el proceso,
con esto quieren decir que son excelentes lectores.
Tipos de Procesos.
Se refiere al Control Metacognitivo, según Brown: Es la existencia de un
orden.
Planificación. - Se refiere a la elaboración de un programa de
acción antes de comenzar la tarea, lo que implica organizar los recursos y
estrategias a usar. Así como las consecuencias de acciones a seguir
teniendo en cuenta los objetivos finales perseguidos.
Supervisión. - A fin de asegurar el progresivo acercamiento hasta
la meta u objetivo final se refiere a la revisión y reajuste de las acciones
durante en funciones de los resultados parciales que se van obteniendo.
Evaluación. - Valoración de los resultados finales después de la
tarea en relación con las metas perseguidas, a fin de considerar de nuevo
ensayos corrigiendo los planes y estrategias seguidas. Estos procesos
pueden considerarse relativos a un control ejecutivo central orientado a
promover una adecuada autorregulación de la actividad cognitiva.
Compresión Lectora
A lo largo del proceso de aprendizaje el educando desarrolla
habilidades básicas para la vida y adquiere conocimientos que se dan a
través de la lectura por eso es necesario apoderarse de diversos
conocimientos es decir hacerlo significativos; para la cual necesita leer
una diversidad de textos, no solo se basa en su contenido o cantidad sino
en la calidad de información que pueda extraer de ella. Por lo tanto, la
implica comprender e interpretar la información de lo leído y fundamental.
19
“La compresión lectora involucra la extracción y construcción del
significado que se da en la interacción que tenga con cada integrante de
la sociedad en particular el docente.” (Snow, 2001. Citado por Pérez
2014, p.65)
Este autor hace referencia a la compresión lectora como un
elemento esencial básico permitiendo al discente que produzca
conocimientos que domine (suficiente) para afrontarse a el texto
contenido; basado en la conciencia del entendimiento y encaminado a la
compresión de dicho mensaje que un escritor desea transmitir mejorando
la expresión escrita.
La lectura comprende un conjunto de procesos mentales que
contienen información de dos clases:
Lingüística (el significado, la sintaxis, el vocabulario, la forma del
texto, las letras.);
Extra lingüística (la situación comunicativa, el objeto al que el texto
se refiere, al modo de tratar la información.)
Pasos o procesos de la comprensión lectora
Pre-lectura. - Esta etapa es anterior a la lectura y radica en
identificar la información general que se localiza en los textos a través de
la organización del contenido de las gráficas exhibidas como títulos o
subtítulos. Aquí es el origen del bosquejo de la obra y comprender
además identificar el contenido de dicho texto.
Lectura. - Se realiza perennemente esta actividad; es decir lees
una información comercial de televisión, subtítulos de películas, folleto de
20
publicidad, letrero o anuncio, libro que logran ampliar tus conocimientos y
potencializar la producción de libros literarios.
Según PISA (Pública, 2015), estas partes son básicas en la lectura
de un texto:
a) Identificar el tema: ¿De qué se trata el texto?
b) Definir el propósito del autor: ¿Cuál es el objetivo del
autor al abordar este texto de esta manera?
c) Entender la organización de la información: ¿Cómo se
relaciona esto con eso? ¿Por qué? ¿Qué lo origina?
¿Cómo se llegó a esto?
d) Identificar las ideas centrales: ¿Qué conceptos
pretende fundamentar el texto?
e) Confrontar las ideas de las que se compone el texto:
esta idea es un ejemplo de eso, ese concepto se
diferencia a esa definición. (Secretaria de Educación
Pública de México, Taller de Lectura y Redacción I,
2015, p.63)
Sin embargo, la lectura es una herramienta fundamental y
productiva para el desarrollo de la personalidad y de habilidades sociales,
cognitivas con la intención de una convivencia democrática que
conduzcan al progreso de los individuos.
Post-lectura. - Indaga que sistematices la información que se ha
leído y asimiles con la obtenida para edificar nuevos conocimientos y
principalmente te beneficie, tan solo así enriquecerá tu proceso de
aprendizaje.
21
Tipos de lectura
Existen diversas modalidades de lectura dependiendo del texto al
momento de relacionar o procesar la información de un escrito, esta
actividad radica en la posibilidad de interpretar, darle sentido a su
contexto y lo primordial enriquecer nuestro acervo cultural.
Lectura Connotativa. - El lector interpreta el lenguaje figurativo
imágenes o dibujos que aparezcan y los considera al momento de
proporcionar una explicación conceptos o ideas o formula hipótesis,
aporta con nuevas ideas y al final dar una conclusión del tema leído. Para
Dome (2013) “Connotar es relacionar un signo a otro signo, darle otros
significados diferentes a los convencionales, ya sea con una finalidad
retórica, persuasiva, emotiva o estética”. (p.8).
Un individuo logra dar el significado de lo que percibe de acuerdo
con su argumento, consigue proporcionar un comentario sensible o malo,
es tolerable en la sociedad, ya que se fundamenta en sus convenientes
pensamientos.
Lectura Denotativa: A través de ella se lleva a cabo una
compresión literal de lo escrito, se refiere a leer tal como dice el texto, es
decir sin llegar a emplear alguna interpretación especifica solo se remite a
los datos explícitos de la información para el educando.
Lectura Comprensiva: Es aquella en el cual el lector procura
entender todo lo incluido del mensaje. Se realiza de una manera lenta, es
decir permita abordar el tema donde el tiempo es imprescindible porque
depende de espacio suficiente para la comprensión a fondo aquí tiene
peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento que permite
desarrollar la habilidad de forma analítica.
22
Animación a la Lectura
El resultado de las experiencias de un educador dentro de un
establecimiento educativo con respecto al campo de la animación a la
lectura, se refleja una actitud al rechazo ante un texto y surge una
necesidad de animar a leer por el cual el ministerio de educación a
empleado un programa “Fiesta de la Lectura“ este interés deberá ser
implementado en la educación inicial planteando algo preferentemente
practico y confeccionada a las inquietudes para dar paso a la germinación
de un hábito lector en los estudiantes.
El termino animación se deriva del latín anima que significa
“animación” o espíritu o alma, mientras que animar (verbo) expresa
“dar vida” “arte en movimiento” además impulsa la comunicación
debido a su alcance en lengua y cultura teniendo como servicio de
platicar, enseñar y orientar. (Arias, 2008 citado por Guacho G. y
Guacho Y. 2016 (p. 35)).
En el ámbito educativo la animación como estilo de educación que
active el pensamiento y análisis al realizar un trabajo cuya finalidad es
enriquecer, fomentar y creativos de los procesos educativos. Por lo tanto,
consiste en adaptar dinámicas, técnicas que beneficien significativamente
a su instrucción.
Definición. -
“Es estimular al niño de manera consciente a un mundo
maravilloso, en el cual será el protagonista principal de esta forma
tendrá experiencia única que producirán un acercamiento al libro
con el objetivo de despertar una sensibilidad por descubrir una
23
aventura que tan solo se la proporcionara la lectura este
instrumento (lectura) garantizara el progreso.”
Carmen Olivares (directora de la librería Talentum, Madrid) dice
que la animación a la lectura es un evento reflexivo para provocar una
aproximación afectiva o intelectual a un libro determinado de forma que
esta experiencia provoque una proximidad a un mundo de los textos como
algo entretenido y enriquecedor para la instrucción intelectual.
Antes de la lectura: Encarnación de un personaje
Título: Procuramos que el presentador se presente como el personaje.
Participantes: De 25 a 30 niños. Es adecuado para cualquier grado.
Objetivo: - Motivar a los estudiantes a la lectura de un texto.
Material: El libro escogido (conviene tener más de un ejemplar) y algunas
cosas que permitan al animador caracterizarse como uno de los
protagonistas (barba, sombrero).
Técnica: El animador se exhibirá como uno de los personajes de la obra,
es decir representándolo como él. Mostrará el libro, expondrá el
argumento, dialogará de cada personaje y su relación con ellos,
contestará a las preguntas de los educandos siempre con tono misterioso
y sin manifestar el desenlace.
Tiempo: 30 minutos
Interés y dificultad: Resulta muy entretenida siempre y cuando el
animador sepa personificar bien el personaje.
Durante la lectura: Lluvia de palabras
Participantes: Esta animación es recomendable para el subnivel
elemental.
24
Objetivos: - Desarrollar la creatividad y aumentar vocabulario.
Técnica: Seleccionamos del libro que vamos a recomendar aquellas
palabras que sean claves.
Solicitamos a los estudiantes que inicien una historia y que estén
atentos a las palabras que pronunciamos para insertarlas en su historia.
Cuando han finalizado la historia cada estudiante lee la suya. Una vez
leídas las historias de los educandos se exhibe el libro como resultado de
la utilización de esas palabras por el autor de este y se recomienda su
lectura, pueden relacionarse sus historias con la del libro y definir las
semejanzas y diferencias que se han descubierto.
Tiempo: Dos reuniones de 30 minutos. En la primera establecerán sus
historias a partir de la lluvia de palabras, luego explicarán el texto los que
lo hayan leído.
Después de la lectura
Técnicas de compresión lectora
Actualmente existen distintas técnicas de compresión lectora que
nos permiten adaptarnos al manejo de leer con el propósito de mejorar su
nivel de entendimiento y aumentando considerablemente un conocimiento
que permitirá solucionar un problema o desafío a lo largo de su existencia.
Subrayado: Esta técnica nos ayuda a destacar lo relevante de un
contenido y permite adquirir una visión general de la información es decir
entender de una forma global, facilita realizar con agilidad una síntesis
destacando los contenidos necesarios.
25
Consiste en ubicar una raya debajo de las ideas
significativas de un tema. Es decir, establecer en la primera lectura
las ideas principales resaltando con diferentes colores puede
aplicar esta técnica para desarrollar argumentos o resumen y
permitirá señalar la importancia del resto del contexto enunciado.
Para Cutz, G (2003), citado por Ortega Mollo B., (2012)
Así el subrayado permite estructurar y sintetizar una información
que está leyendo. Por su parte las anotaciones identifican aspectos
implícitos y claros que constan en dicho contenido de un contexto. Nos va
a resultar útiles para tener una tarea más organizada y de beneficio al
momento de presentar un trabajo de investigación.
Cuadro comparativo: Se fundamenta en un cuadro de doble
acceso que permite organizar la información de acuerdo con opiniones
anteriormente establecidas. El propósito principal es fijar las diferencias
entre los conceptos que se tratan.
Crucigrama: Es un juego o diversión que radica en llenar los
vacíos de una imagen con letras. Para revelar qué letra debe anotar en
cada espacio, además muestra el significado de las palabras que deben
leerse en sentido vertical y horizontal. La representación, por lo tanto, es
que la plantilla del crucigrama ya acabada presente una sucesión de
palabras que logren leerse en vertical y horizontal y que se atraviesan
entre sí.
Pictogramas: Es una expresión gráfica de una imagen simple que
permite transmitir información sencilla. Estos son autónomos de cualquier
26
lengua es decir no son simbolizan palabras sino contextos antiguamente
se transmitía una información basada en dibujos estos constituían el
entorno de su hábitat. (Bustos, 2003 citado por Cevallos Paredes K.
2016).
Por su parte los pictogramas están representados por dibujos de un
objeto real es decir conocidos y nos conducen a la comunicación sea esta
oral o escrita una ventaja que brinda es la facilidad que tiene el estudiante
para comunicar y entender el mensaje.
Fundamentación Epistemológica
Epistemología, viene del griego episteme su significado es
conocimiento y logos tiene sus orígenes en el significado de hablar, dar
sentido, razón y pensamiento. La epistemología se ocupa del
conocimiento sobre el progreso de las ciencias, es objetiva, observa las
verdades absolutas.
Existen tres tipos de saberes; el científico, el escolar y del hombre
común, es decir un conocimiento empírico, en la escuela luego el hombre
común se transforma en estudiante, adoptando el conocimiento científico
que a su vez lo legaliza a ampliar sus habilidades cognitivas.
Antiguamente en Ecuador los que recibían educación eran las personas
de clase autoritarias el estado no intervenía ya que se hallaba regida por
el clérigo. Luego con el liberalismo, el Estado se adjudica como un
derecho, sin importar raza y religión.
Con respecto a la Epistemología los filósofos Seymour y O´Connor,
2012, enuncian que: “La epistemología es el estudio de cómo sabemos lo
que sabemos” (p.5). Se atañe por creer que el conocimiento en sí es
saber cómo existe. También de ser fracción de la filosofía, es parte de la
teoría y de la ciencia, en ella se constituye una correspondencia entre lo
que se conoce y el objeto conocido.
27
Fundamentación Pedagógica
La corriente pedagógica del constructivismo admite que los
métodos cognitivos son construcciones mentales de la realidad, se basa
en prácticas es decir conocimientos anteriores. De tal manera que los
primeros representantes de esta corriente Piaget, Vygotsky, Ausubel y
Bruner coinciden en señalar al estudiante como el actor principal de la
tarea educativa; él crea su propia formación como un proceso que se
antepone al conductismo, procesos memorísticos, incongruente al diseño
del aprendizaje significativo.
En relación con lo anterior, Guellen, (2012) afirma que:
Es necesario ayudar al niño cuando lee a utilizar estrategias,
planteándole situaciones de lectura centradas en la comprensión
más que en la ejercitación, facilitándoles textos significativos que
den respuesta a sus problemas, le planteen interrogantes y
permitan que disfrute del placer de leer. (p. 29)
En consecuencia, es significativo que la escuela ayude y comience
con entornos de lectura significativa y no simulada a las que el estudiante
está acostumbrado.
Fundamentación Andragógica
Al hablar de Andragógica tenemos que referirnos a Platón,
Sócrates, quienes fueron los primeros pensadores que estudiaron al ser
humano en este sentido, al tener inquietud sobre la educación de los
habitantes. Platón, quien diseña el concepto de educación en la dualidad
del ser humano (alma-cuerpo), Y Sócrates, mediante la Mayéutica,
técnica ideológica de investigación y enseñanza.
28
En una conferencia de la UNESCO en Nairobi, se estableció un
criterio aplicable en forma general, expresándose que
independientemente de la edad y de la cultura, se tomarían como adultas
aquellas personas “consideradas como adultos por la sociedad a la que
pertenecen” (Sanz, 2016) párr. 11). Es decir que, en la Conferencia dada
por la UNESCO en Nairobi, se creó una norma adaptable de manera
universal, que se tomara como adultas a las personas calificadas como
adultas sea cualquiera su edad, cultura y sociedad a la que pertenezcan.
Fundamentación Psicológica
La enseñanza, desde el punto de vista psicológico se despliega
cuando los individuos toman modelos de conducta de lo que otros tienen,
se alcanza cuando se engrandece la comunicación entre el docente y el
estudiante. Al enseñarles asimilan con el ejemplo, son muy habilidosos en
edad temprana para la imitación y acogen de forma fácil las actitudes,
modelos o conductas de los demás, por esto el docente debe estar
dispuesto para transferir sus sapiencias y cualidades.
De allí pues, que (López, 2013), afirmó que “el fundamento
psicológico se basa en las experiencias que ha vivido el individuo, las
actitudes que este adopta, e influye el aprendizaje cognitivo porque es un
proceso organizado” (p. 14).
Son opiniones que se acoplan entre sí para alcanzar un fin
definitivo, se proporciona gran valor a los aprendizajes anteriormente
alcanzados y lo nuevo que el individuo puede llegar a edificar sobre las
bases de la experiencia o aprendizaje previo que ha adquirido el ser
humano.
29
Fundamentación Didáctica.
Con relación a la Didáctica, Comenio, J. A. (Siglo XVII). Artificio
para enseñar todo a todos los hombres. Etimológicamente, el término
Didáctica procede del griego: didaktiké, posee relación con el verbo
enseñar, instruir. En latín los verbos docere y discere, enseñar y
aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen
palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina y discípulo.
Desde su origen griego, el sustantivo didáctico ha sido el nombre de un
género literario. De aquel género que pretende enseñar, formar al lector.
Además, Paulo Freire, afirma que: “El estudio no se mide por el
número de páginas leídas, ni por la cantidad de libros leídos en un
semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas” (s.). Un ejemplo es que algunas personas que no se educan,
por ende, no tiene un certificado de estudio, pero son unos lectores
innatos, de la cual aprenden y comprende el contexto de lo leído.
Marco Contextual
La presente investigación se dirige al contexto de las habilidades
metacognitivas en la compresión lectora, de los estudiantes del Nivel
Básica Elemental, analizando que la comprensión lectora, es un saber y
perfeccionamiento de habilidades del pensamiento reflexivo, al
relacionarse en el ámbito del conocimiento. Con referente al tema de
habilidades metacognitivas en la comprensión lectora se han realizado
varios estudios a nivel mundial adjuntamos los siguientes:
30
En lo internacional la Biblioteca Digital de la Universidad Católica.
Argentina. Revista de Psicología Vol. N° 15, en el 2012, autor: Heit
Ignacio. Tema: “Estrategias metacognitivas de la comprensión lectora y
eficacia en la asignatura Lengua y Literatura”, la siguiente investigación
tiene como objetivo identificar las estrategias metacognitivas en la
comprensión lectora y determinar su relación con las calificaciones finales
en la asignatura Lengua y Literatura. La hipótesis de este estudio es que
los estudiantes con mayor utilización de estrategias metacognitivas en
comprensión lectora presentan el rendimiento mayor en la asignatura. La
caracterización de las estrategias metacognitivas en la comprensión
lectora comprueba la valoración de los estudiantes del área de Lengua y
Literatura a finales del periodo escolar, además establecen como
fundamental al estar vinculadas en el proceso de la lectura que determina
el dominio de la escritura para aplicar la semántica.
En lo nacional, es decir, las tesis ecuatorianas, se han tomado
como acotación ciertas investigaciones de contenidos análogos:
La tesis a nivel Nacional de la Universidad Técnica de Cotopaxi,
2015, autores: Muso Lema Edwin Orlando, Quispe Ramírez Isidro Efrén.
Tema: “Estrategias de Metacognición en la comprensión lectora”. Los
problemas que ocasionan cuando no se aplican las estrategias
metacognitivas para efectuar, tareas, examen, dificultan para atender
textos escritos, concernientes a prácticas con los tipos y procesos de
lectura; en fin, que la comprensión lectora está sujeta a las estrategias de
la Metacognición, que a mayor capacidad metacognitiva mayores
dificultades en la lectura.
Es decir, la motivación prevalece en las estrategias metacognitivas
para ejecutar tareas, evaluación y el control de actitudes negativas,
poseen problemas al razonar e interpretar textos escritos referentes a los
31
procesos de lectura. Al utilizar habilidades metacognitivas disminuye las
limitaciones en la compresión lectora.
Un precedente existente en la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, 2017. Autora: María
Eugenia Minda Magallanes, Tema: “Animación a la lectura en el
aprendizaje de la comprensión lectora”. La idea se dirige en efectuar
tareas que contribuyan en el paso del aprendizaje colaborativo en todas
las áreas del currículo de esta forma los estudiantes serán activos,
ampliaran un pensamiento crítico, perfeccionan la interacción entre
docente y educando en un ámbito unido y agradable.
Esta investigación se elaboró de manera cuantitativa puesto que
sus variables así lo establecen, las herramientas disponibles en el
transcurso fue entrevista a la directora, de la entidad, ficha de observación
a los estudiantes, encuesta a los docentes y representantes legales de la
Escuela “Rosa Borja de Izquierdo”, estos instrumentos de investigación
valieron para seleccionar información, mostrar la notabilidad de favorecer
en la enseñanza de la comprensión lectora.
Con referencia a lo anterior hace énfasis a las estrategias de
aprendizaje en la comprensión lectora basándose en actividades que
ayuden al proceso de interaprendizaje (aprendizaje colaborativo) la
contribución de los estudiantes permite que sean dinámicos con un
pensamiento crítico desplegando una relación flexible entre educando y
educador: donde se comprobó que aplicando una guía a las necesidades
educativas mejorara el rendimiento académico.
32
Marco Legal
El proyecto mantiene base legal acogida en la Constitución de la
República del Ecuador.
Según (Asamblea Nacional del Ecuador;2008).
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGÍCO
Metodología o enfoque de la investigación
Como su objetivo lo indica, esta es una investigación de modelo
aplicada a cumplir mediante una guía de actividades que diseña las
habilidades metacognitivas hacia su aplicación, en labores de lectura, con
el propósito de alcanzar un alto nivel de comprensión lectora en los
estudiantes.
Posee una representación interpretativa conveniente donde se
analizan los instrumentos sobre la variable dependiente que es las
habilidades metacognitivas, a partir de una fuente que es la variable
independiente comprensión lectora. El tema es habilidades
Metacognitivas en la Comprensión Lectora, en los estudiantes del Nivel
Elemental de Educación Básica de la Escuela “Rosa Borja de Izquierdo”,
de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2017-2018.
Es un trabajo de campo debido a que los antecedentes se
recogerán en una escuela de educación básica y se proyectará una
propuesta encauzada en primer lugar a ese ámbito de la básica
elemental. La actual investigación posee un esquema cualitativo en el
cual la variable dependiente será observada, analizada y evaluada a
medida que se aplique la variable.
34
En este proyecto el investigador no solo presta atención, sino que
administra todo el desarrollo pertinente a la variable independiente (las
habilidades metacognitivas), en representación frecuente, esta tesis
obtendrá un gran apoyo en sus apreciaciones continuas como proceso de
la información.
Enfoque cualitativo de la investigación
Es cualitativo porque se basa en el estudio y se efectuarán
investigaciones descriptivas basadas en el desarrollo de las habilidades
metacognitivas en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela
“Rosa Borja de Izquierdo” en el cual que habitualmente se relacionan con
una particularidad material de un grupo de personas.
De esta manera, (Boton, 2017), indica como: “la unidad de análisis
o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se
recolectan los datos sin que necesariamente sea representativa del
universo” (párr. 1). La información que se recoge sea exacta por tanto
permita proyectar resultados serios y sobre todo acorde al proyecto de
investigación.
En esta investigación se pone de manifiesto las habilidades
metacognitivas no asimiladas por los estudiantes, en cuanto a la
comprensión lectora se refiere, utilizando, entrevista, fichas de
observación y encuestas, medibles cualitativamente.
Enfoque cuantitativo de la investigación
Es aquella que se conseguirán y analizarán datos cuantitativos
sobre la variable independiente; es decir las habilidades metacognitivas,
es posible que durante el proceso de aprendizaje los discentes del
subnivel elemental tengan como medio viable desarrollar destrezas que
35
permitan obtener un progreso más pleno en su autonomía, expresándose
este además de otros aspectos, en una enseñanza que transciende en el
ambiente escolar para empoderarse y proyectarse en la vida estudiantil
basado en un “aprender a aprender”. Por eso es imprescindible formar
estudiantes conscientes, autónomos en sus propios aprendizajes, sin
dejar de lado la motivación en el desarrollo de estrategias de
aprendizajes.
Tipos de estudios
Estudio de campo
Debido a que se debe visitar al lugar en el que se descubrió el
problema, en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Rosa Borja de
Izquierdo”, esta será la principio en donde se adquirirán los datos; se
ejecutó un proceso coordinado de recolección abierta de la realidad,
observación y exposición de informes, para así lograr investigar sus
posibles causas y consecuencias.
Estudio de campo es aquella que se emplea utilizando datos de
exploraciones solamente del contexto a través de la utilización de técnicas
de recolección (entrevistas o encuestas) con la finalidad de proporcionar
contestación a algún argumento o dificultad proyectado anticipadamente.
En tanto que, (Fidias G. Arias, 2012), puntualiza:
El estudio de campo es aquella que consiste en la recolección de
todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
algunas, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las
condiciones existentes. El estudio de campo, al igual que la documental,
se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. (pag.31)
36
Fidias G. Arias, nos indica que para él estudio de campo se realiza
directamente de los datos recolectado o recogidos de las personas a
quienes se le aplique dicha investigación, los datos deben ser claros, sin
alterarse, al mismo tiempo ser documentada con niveles ordenados,
representativos y hermenéuticos.
Tipos de investigación
Exploratoria
Esta investigación se aplicó en la institución porque con ella se
conoció el tema de manera ligera, pero con esta información dará pie a lo
más riguroso de la investigación, que será en si el problema que afecta a
los estudiantes, la no aplicación de la Habilidades Metacognitivas en la
Comprensión Lectora.
Las investigaciones de tipo exploratorias brindan una primera
aproximación al problema que se intenta experimentar y no pecar de
ignorancia para conocer el tema que se afrontará, lo que nos apruebe
aplicar con algo que inclusive al instante era desconocido.
En otras palabras, (Fidias G. Arias, 2012), define:” La investigación
exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de
conocimientos. (pag.23). En lo que se refiere a la Investigación
Exploratoria, se entiende que se realiza sobre un contenido poco
asimilado, ya que, por ello, sus resultados se fundamentan en el objeto de
estudio, que, dicho sea de paso, tiene un grado intrascendente de saber.
37
La información inicial se puede extender y convertirse en una más
detallada o se deja esbozada y planteada una hipótesis, se podrá
reanudar para próximas investigaciones.
Explicativa
Utilizando este ejemplo de investigación, una vez ya descrito el
problema, su estudio se profundiza, buscando y encontrando; causas-
efectos, dando las ilustraciones correspondientes y buscando soluciones
de acuerdo con las causas.
La investigación Explicativa no solo describe el problema o
fenómeno observado, sino que busca explicar las causas que originan la
situación para interpretar la realidad el por qué y el para qué, establecer
las causas en distintos tipos de estudio estableciendo explicaciones y
conclusiones.
Según el autor, (Fidias G. Arias, 2012), define que:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. (pag.26).
Al buscar el porqué de los hechos por medio de instaurar la
concordancia entre causa y efecto; los saberes determinan tanto las
causas como los efectos, a través de demostraciones en donde su
desenlace establece un estado de conocimientos educativos implícitos.
38
Descriptiva
En la comunidad educativa se empleó este paradigma, que es el
que describe el contexto de la problemática en cuanto a aprendizaje se
refiere; su incidencia hace que se involucrara el mismo (investigador) en
definir y precisar antecedentes de dicha investigación.
Se utiliza como su nombre lo indica, describe la realidad de la
situación, eventos, personas, grupos o comunidades, que se está
afrontando o intente analizar. En este modelo de investigación la
descripción no va más allá del tema; el planteo es más notable se deberá
precisar los datos.
Según el autor, (Fidias G. Arias, 2012), define que: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (pag.24)
La caracterización de la investigación descriptiva es el suceso, de
una persona o grupo de ellas, con la finalidad de crear una gran
organización, las derivaciones de este ejemplo se sitúan en un valor entre
uno y otro en cuanto a al fondo de los saberes se cita.
Correlacional
Dadas las condiciones que antecede la investigación correlacional,
será empleada para establecer si existe una correlación entre las dos
variables, en efecto, si existe en este estudio; la semejanza entre la
39
variable habilidades metacognitiva y la variable comprensión lectora, es el
aprendizaje significativo, al mismo que se pretende llegar con la
propuesta.
Está indicada para determinar el grado de relación y semejanza
que pueda existir entre dos o más variables es decir característica o
concepto de un fenómeno. Establecen una relación completa de causa-
efecto de lo ocurrido; se observan variaciones que ocurren en ambas para
indagar si surgen juntas o no.
A todo esto (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) explican que:
“los estudios correlaciónales son una modalidad independiente de los
descriptivos” (pág. 25), significa entonces que lo correlacional es una
modalidad independiente, que hace que las dos variables tengan un punto
de intersección, entre causa y efecto, según sea su particularidad,
observando diferencias entre las dos (causa-efecto).
Determinación de la Población y selección de la Muestra
Población
Población es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de investigación. Esta queda delimitada por los problemas y
los objetivos del estudio.
La poblacion de esta investigación esta determinada por: 1
autoridad, 14 docentes, 140 estudiantes, 120 representantes legales:
totalizando 275, detallando a continuación:
40
Tabla N° 2
Población de la Escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directora 1 1%
2 Docentes 14 5%
3 Estudiantes 140 50%
4 Representantes legales 120 44%
Total 275 100% Fuente: Escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán.
Muestra
Muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible.
Por lo tanto se calculará una muestra estratificada de: 140
estudiantes y 120 representantes legales, que se aplicó la siguiente
fórmula (Morillas, 2011):
En donde:
n = Muestra = ?
N = Población = 275
Z = Nivel de confianza = 1.96
P = Posibilidad de éxito = 0,5
Q = Posibilidad de fracaso = 0,5
E = Margen de error = 5% => 0.05
41
Obteniéndose:
Obteniéndose así la representatividad de la muestra de la
población estudiada que, multiplicado por el tamaño de la población, y se
obtiene aleatoriamente una muestra separada del estrato.
Tabla N° 3
Muestra de la Escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directora 1 1%
2 Docentes 14 8%
3 Estudiantes 82 49%
3 Representantes
legales 70 42%
Total 167 100%
Fuente: Escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán.
42
Métodos de investigación
Métodos que se utilizaron en recolección de datos:
Método Inductivo
Se aplicó este Método, de acuerdo con las investigaciones
realizadas a través de las fuentes de información que se utilizaron para
crear una ayuda eficaz en el problema de la comprensión lectora de los
estudiantes. Esta observación de hecho permite que tengamos un mejor
estudio y análisis de dichos hechos, utilizando cierta probabilidad para
luego comprobar su eficacia, primero de forma particular intentando
manifestar lo característico de la dificultad.
Método Deductivo
Se acogió a este método, seleccionando la información de lo
observado en el aula clase, utilizando fundamentos teóricos de la
propuesta, los que serán puestos a prueba de manera real y concreta
para dar paso a una teoría propia, la cual será determinada por un léxico
gramatical relevante que integran la Habilidades Metacognitivas en la
Comprensión Lectora.
Método Científico
Se emplea este método, en la Comprensión Lectora, al detectar la
existencia del problema, como deficiencia en la fluidez del habla y
carencias de habilidades metacognitivas, luego se describe de manera
global mediante tareas y evaluación.
La investigación es un proceso metódico y sistemático dirigido a la
solución de problemas y preguntas científicas mediante la producción de
nuevos conocimientos los cuales constituyen la solución o respuestas de
tales interrogantes.
43
Mientras que, (Fidias G. Arias, 2012), dice que:” es el conjunto de
pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas de investigación mediante la prueba o verificación de
hipótesis,” (pág. 19). Es decir que el método científico es una agrupación
de recursos para expresar y solucionar problemas de estudios, con la
ayuda de la demostración y comprobación de un hecho.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas
Las Técnicas de Investigación, que se usaron en el problema
educativo son inherentes a dicho problema, se las utilizo para obtener
respuestas factibles, concretas y así proteger la educación en los
estudiantes.
Entrevista: Es una recopilación verbal sobre algún tópico de interés para
el entrevistador. A diferencia del cuestionario, requiere de una
capacitación amplia y de experiencia por parte del entrevistador, así como
un juicio sereno y libre de influencias para captar las opiniones del
entrevistado sin agregar ni quitar nada en la información proporcionada.
Según Grele, R. (1990) citado por (Castro Del Villar( 2013)),
expresa que: “Las entrevistas cualitativas son flexibles y dinámicas,
constituyéndose en una narración conversacional, creada conjuntamente
con el entrevistador y el entrevistado, que contiene un conjunto
interrelacionado de estructuras que la definen como objeto de estudio”
(pág. 43). Esta Técnica de Investigación, que se realizó en forma oral,
dialogando sobre la organización del asunto en cuestión, con la finalidad
de lograr una investigación significativa.
44
Encuesta: Es una selección de informes por intermedio de
preguntas o entrevistas específicos, con la intención de explicar una
cuestión de utilidad para el encuestador. Se busca constantemente
rapidez y naturalidad en las interrogaciones para que las contestaciones
sean centradas sobre el tema en consulta.
Según, (Fidias G. Arias, 2012), se define: “la encuesta como una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema particular” (p. 72).
Ficha de Observación: La observación es la labor de observar; de
informarse detenidamente, en la interpretación del investigador, es la
práctica, es el modo de mirar largamente las conductas de algunos
sujetos o condiciones conducidas de acuerdo con incuestionables
principios para llevar a cabo la observación.
En otras palabras, (Fidias G. Arias, 2012), define que: “Es una
técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista en forma
sistemática cualquier hecho, fenómeno, situación que se produzca en la
naturaleza o sociedad en función de unos objetivos establecidos. (p.69).
Es decir que la observación es técnica que se utiliza para representar o
gestionar por medio de la vista algún hecho anómalo que cause en la
ambiente responsabilidad por medio de objetivos prestablecidos.
Instrumentos
Cuestionario: Cuestionario es una unión de varias interrogantes
que se elaboran para lograr algún objetivo en determinado. Se encuentran
numerosos formas y dimensiones de cuestionarios, de conformidad con la
finalidad concreta de cada uno. En el ámbito educativo suelen ser el
mecanismo utilizado por los docentes para evaluar a sus estudiantes.
45
Según, (Fidias G. Arias, 2012), define que:” Es la modalidad de encuesta
que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en
papel contentivo de una serie de preguntas. Se lo denomina cuestionario
autoadministrado por que debe ser llenado por el encuestado sin
intervención del encuestador. (pag.74). Lo que quiere decir que
cuestionario es una forma escrita de interrogación hecha en un papel.
Escala de Likert: La escala de Likert es una herramienta de
medición que, a diferencia de preguntas con respuesta sí/no, nos
permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del
encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos
que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de
respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del
encuestado hacia dicha afirmación.
46
Presentación y análisis de los resultados
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Tabla N° 4 Términos habilidades metacognitivas y compresión lectora
¿Conoce Ud. Los términos habilidades metacognitivas y compresión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N° 1
Muy de acuerdo 12 86%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 4 Términos habilidades metacognitivas y compresión lectora
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación:
En lo concerniente a este ítem se demuestra que la mayoría saben
de los términos señalados; un grupo menor tienen conocimientos
regulares referentes a dicho tema. Por lo tanto, es primordial que los
educadores conserven información de dichas expresiones para un
adecuado desarrollo en su aprendizaje.
47
Tabla N° 5 Guía: los estudiantes a leer en forma compresiva.
¿Guía Ud. A los estudiantes a leer en forma compresiva?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N° 3
Muy de acuerdo 13 93%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 5 Guía: los estudiantes a leer en forma compresiva.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
La totalidad de los encuestados sostienen que dirigir es
fundamental en la formación de los discentes es decir no solo se basa en
la lectura o la transmisión de conocimientos sino en el soporte que
puedan proporcionar en los procesos tan complejos que se presentan en
la formación académica. Es importante guiar para que puedan tomar una
decisión consciente y las posibilidades que tienen con diferentes opciones
en las actividades.
48
Tabla N° 6 Muestran inconvenientes en la comprensión lectora.
¿Cree Ud. Que los estudiantes muestran inconvenientes en la
comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N° 4
Muy de acuerdo 11 79%
De acuerdo 3 21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 6 Muestran inconvenientes en la comprensión lectora.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
En cuanto a los impedimentos que se revelan en la compresión
lectora demuestran una mayoría dificultad para recordar información,
reflejan complicaciones para seguir instrucciones, deletreo muy limitado
además cuestiones de matemáticas planteadas con letras. Otras pueden
ser de carácter visual y de audición, problemas físicos entre otras.
49
Tabla N° 7 Aula clase cuenta con un rincón de lectura.
¿Su aula clase cuenta con un rincón de lectura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 11 79%
De acuerdo 3 21%
ÍTEM N° 5 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 7 Aula clase cuenta con un rincón de lectura.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
En su mayoría opinan que un espacio físico organizado es
considerado como una estrategia pedagógica que aprovechan los
educadores para efectuar sincronizadas actividades diferentes destinadas
a la lectura de distintos soportes literarios sobre todo cuentos basado en
un ambiente agradable que cubra las necesidades de los discentes con la
finalidad de inculcar el uso de textos, concientizar y diversión a la hora de
leer.
50
Tabla N° 8 Utiliza las habilidades metacognitivas para apoyar a los
estudiantes.
¿Ud. Utiliza continuamente las habilidades metacognitivas para
apoyar a los estudiantes en la compresión lectora?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 71%
De acuerdo 4 29%
ÍTEM N° 6 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 8 Utiliza las habilidades metacognitivas para apoyar a los
estudiantes.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Al efectuar la valoración en la encuesta dirigida a los docentes, se
afirma que la mayoría constantemente desarrollan las habilidades
metacognitivas porque se considera un complemento debido al
razonamiento de manera frecuente que permite mejorar sus habilidades
del pensamiento y su rol es promover el esfuerzo del educando para
apoyar la construcción de ideas y facilitar el aprendizaje permanente.
51
Tabla N° 9 Influyen las habilidades metacognitivas en los
educandos.
¿Conoce Ud. Como influyen las habilidades metacognitivas en los
educandos, conforme los trabajos que se ejecutan en clase y de
los que desarrollan en los hogares?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 86%
De acuerdo 2 14%
Indiferente 0 0%
ÍTEM N° 7 En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 9 Influyen las habilidades metacognitivas en los educandos.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Se evidencia que la mayoría de docentes se percatan en el aula
clase el impacto de sus tareas o trabajos sean estos elaborados en clases
o en casa por ellos mismos y cuan influyente se demuestran las
habilidades metacognitivas en su proceso de educación cabe destacar
que no es solo en una áreas sino sus efectos intervienen en todas que
acaban siendo apreciadas al momento de sobresalir en una determinada
actividad o trabajo de esa manera garantiza su aprendizaje a largo plazo.
52
Tabla N° 10 La institución desarrolle un programa de manera mensual
para la compresión lectora.
¿Considera que es idóneo, que la institución desarrolle un programa
de manera mensual para la compresión lectora?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 71%
De acuerdo 4 29%
ÍTEM N° 8 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 10 La institución desarrolle un programa de manera mensual
para la compresión lectora.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
De la mayoría de encuestados opinan que es conveniente que la
entidad tenga prioridad y promueva programas de manera permanente
que permitan mejorar la comprensión lectora siendo el discente el
auténtico protagonista de la institución con ayuda del docente que enseña
estrategias de aprendizaje y métodos para mejorar sus habilidades.
53
Tabla N° 11 Guía de actividades en los textos que faciliten la compresión
lectora en los estudiantes
¿Es necesaria una Guía de actividades en los textos que faciliten la
compresión lectora en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 86%
de acuerdo 2 14%
ÍTEM N° 9 Indiferente 0 0%
en desacuerdo 0 0%
muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 11 Guía de actividades en los textos que faciliten la compresión
lectora en los estudiantes.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
En cuanto a lo prioritario de una guía de actividades en los textos
escritos la mayoría manifiesta que será fácil que un estudiante comprenda
un texto si tiene una vivencia respecto a la guía y del mismo modo le
facilitara su utilización y será capaz de abstraer información por estar
inmerso en ese instrumento tan privilegiado que nos permite informarnos,
expresarnos y comunicarnos como es la lectura.
54
Tabla N°12 Trascendental la lectura en el proceso de aprendizaje
¿Cree Ud. Que sea trascendental la lectura en el proceso de aprendizaje?
CDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 86%
De acuerdo 2 14%
ÍTEM N° 10 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 12 Trascendental la lectura en el proceso de aprendizaje.
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Los encuestados en su mayoría confirman de manera categórica
que la lectura es el fundamental mecanismo de enseñanza en el
aprendizaje. Facilita en el discente la capacidad de aprender, modificar su
forma de pensar, condición de vida, de transmitir sus conocimientos
adquiridos al resto de la humanidad.
55
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta a representantes Legales
Tabla N° 13 Ayuda a su representado en las tareas escolares.
¿Dedica Ud. Tiempo para ayudar a su representado en las tareas escolares?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 6%
De acuerdo 35 50%
ÍTEM N° 11 Indiferente 17 24%
En desacuerdo 12 17%
Muy desacuerdo 2 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 13 Ayuda a su representado en las tareas escolares.
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo” Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Considerando los resultados demostrando que existe una estrecha
relación en las categorías manifiestan que la falta de tiempo y dedicación
a los hijos debido a su labor debemos llevar bien esa responsabilidad
asumida en la familia al vigilar, hacer seguimiento de los deberes y recibir
recomendaciones de sus progenitores para hacer las tareas escolares
generando motivación que aporta al proceso de aprendizaje.
56
Tabla N° 14 Su representado le muestra lo que ha aprendido.
¿Al llegar a casa su representado le muestra lo que ha aprendido en
la institución educativa?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 4%
de acuerdo 6 9%
ÍTEM N° 12 Indiferente 38 54%
en desacuerdo 19 27%
muy desacuerdo 4 6%
Total 70 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 14 Su representado le muestra lo que ha aprendido
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Es evidente la relación entre las condiciones que el educando
genere una relación muy estrecha entre sus padres por eso aquí se da
una clave para que exista un éxito en la comunicación mejor si es en su
propio hogar creando confianza en su responsabilidad al momento de
emprender un trabajo de manera autónoma.
57
Tabla N° 15 Dispone de materiales para realizar la tarea.
¿Ud. Dispone de materiales necesarios para realizar la tarea de la
compresión lectora?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 3%
De acuerdo 2 3%
ÍTEM N° 13 Indiferente 41 59%
En desacuerdo 18 26%
Muy desacuerdo 7 10%
TOTAL 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 15 Dispone de materiales para realizar la tarea.
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
El resultado de las tabulaciones se refleja al considerar que le es
indiferente improvisar materiales o adquirirlos por ser consideradas como
una herramienta basica en el cumplimiento de las actividades de diversos
trabajos sean estos exposiciones, tareas entre otras que le ayudaran en
su progreso del rendimiento escolar convirtiendolo en efecto a su éxito .
58
Tabla N° 16 Practica la lectura.
¿Su representado practica la lectura?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 6%
de acuerdo 9 13%
ÍTEM N° 14 Indiferente 38 54%
en desacuerdo 2 3%
muy desacuerdo 7 24%
Total 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 16 Práctica la lectura
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
En relación con esta pregunta es indiferente porque como padres
no han desarrollado un auténtico trabajo o hábito de continuar leyendo
textos para motivar a que sus hijos se conviertan en lectores y mostrar el
fascinante mundo de la lectura porque la verdadera afición a la lectura se
debe abordar desde el vientre materno.
59
Tabla N° 17 Lugar adecuado para realizar la lectura
¿Su hijo dispone de un lugar adecuado para realizar la lectura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 4%
de acuerdo 5 7%
ITEM 15 indiferente 42 60%
en desacuerdo 12 17%
muy desacuerdo 8 11%
Total 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 17 Lugar adecuado para realizar la lectura
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Se refleja que es indiferente un sitio para leer debido a diversos
factores que manifiestan como su entorno en el que habitan para ellos no
es fácil por el espacio físico afecta a la concentración por eso es
recomendable elegir distintos lugares del hogar y verificar las
interrupciones que hayas tenido en cada lugar, analiza y escoge el sitio
que más te convenga o favorezca, utiliza ese espacio para estudiar o leer.
60
Tabla N° 18 Ha motivado a su representado en leer
¿Ud. Ha motivado a su representado en leer un cuento infantil?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 3%
de acuerdo 32 46%
ÍTEM N° 16 indiferente 21 30%
en desacuerdo 9 13%
muy desacuerdo 6 9%
TOTAL 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 18 Ha motivado a su representado en leer
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
La valoración de la encuesta dirigida los padres de familia indica
que ha existido una motivación por parte de ellos tratan de atrapar la
atención de sus hijos compartiendo alguna parte interesante al momento
disfrutar unos pocos minutos en el hogar para despertar motivación y
satisfacción que pueden adquirir con el transcurso del tiempo.
61
Tabla N° 19 Lee con su representado.
¿Ud. Lee con su representado.
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 7 10%
De acuerdo 3 4%
ÍTEM N° 17 Indiferente 9 13%
En desacuerdo 40 57%
Muy desacuerdo 11 16%
TOTAL 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 19 Lee con su representado
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
El Figura señala que en algún breve tiempo tratan de disponer un
momento del día compartiendo canciones entre otras actividades siempre
y cuando no se encuentran en su jornada laboral además procurando
conocer el interés y gusto que ellos optan de eso dependerá su avance
escolar en gran medida.
62
Tabla N° 20 Antes de dormir Ud. Lee.
Antes de dormir Ud. lee un cuento o historietas a su representado?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 7 10%
ÍTEM N° 18 de acuerdo 2 3%
indiferente 41 59%
en desacuerdo 15 21%
muy desacuerdo 5 7%
TOTAL 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 20 Antes de dormir Ud. lee
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Los encuestados expresan que le es indiferente porque acepta en
no tener una rutina diaria al compartir una lectura con sus hijos, pero
tratan de abordar sus situaciones o experiencias del diario vivir como
contándolas la manera que dediquen e inculquen esa emoción podrán
motivarlos y dependerá que el proceso de aprender a leer no se entorno
molesto.
63
Tabla N° 21 Tiempo adecuado para que lea.
¿Cuánto tiempo cree Ud. que es lo adecuado para que lea un representado?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 39 56%
ÍTEM N° 19 de acuerdo 18 26%
Indiferente 3 4%
en desacuerdo 4 6%
muy desacuerdo 6 9%
Total 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 21 Tiempo adecuado para que lea.
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
Consideran que es necesario dedicarle un tiempo prudencial a la
lectura pues le facilitara a futuro nuevos conocimientos e incrementara el
placer por descubrir temas que podrán acceder al momento de leer un
libro, asegurarse que los textos se conviertan en su vida una esencia.
64
Tabla N° 22 ¿Escucha a su representado cuando está leyendo?
¿Escucha a su representado cuando está leyendo?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 9%
ÍTEM N° 20 de acuerdo 9 13%
indiferente 44 63%
en desacuerdo 10 14%
muy desacuerdo 1 1%
Total 70 100%
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Figura N° 22 Escucha a su representado cuando está leyendo.
Fuente: Representantes legales de la escuela “Rosa Borja de Izquierdo”
Elaborado por: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Interpretación
En relación a esta pregunta se muestran indiferente por motivo de
su trabajo impiden que se pierdan de ciertas actividades escolares o
familiares, pero tratan que las personas que le rodean se involucren y no
privarles de todas esas situaciones que ellos logran conseguir respetando
su forma de trabajar.
65
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
ENTREVISTA
Dirigida a: Directivo de la Escuela
Nombre: Lcda. Doris Tomalá Vinces
Investigadoras: Dilia Castro Avilés y Lucila Criollo Guzmán
Lugar: Calles Ayacucho entre Leonidas Plaza y Guerrero Martínez
Cargo: Docente - Director
1. ¿De qué manera la institución educativa apoya a los
estudiantes en el interés por leer?
Aplicando las Campañas del Yo Leo, así es como los cuarenta minutos de
las clases diarias iniciales se incentiva a la lectura.
2. ¿De qué manera su gestión como líder de la institución aporta
en el desarrollo de las habilidades metacognitivas en los
educandos?
Creando espacios de diálogos con la Comisión Técnico-Pedagógica y
Directivos para que en sesiones de trabajo se gestionen reuniones
periódicas en torno a este tema.
3. ¿De qué forma influyen Las habilidades metacognitivas en el
desempeño escolar?
66
Influyen notablemente porque permiten a los estudiantes a
aprender a pensar mediante estrategias de aprendizajes, que les permitan
afianzar sus conocimientos y convertirlos en aprendizajes significativos.
4. ¿Con que actividades académicas los educadores desarrollan
la compresión lectora en el aula de clase?
Mediante talleres lectores, lecturas dirigidas, análisis lector,
comprensión lectora.
5. ¿Qué opinión le merece la compresión lectora y su incidencia
en el proceso de aprendizaje?
La Comprensión Lectora se desarrolla y se potencia gracias al
desarrollo de las habilidades lectoras las cuales van construyendo en los
estudiantes un proceso interactivo que aporta enormemente a sus
capacidades cognitivas.
6. ¿Cree usted que una Guía de actividades ayudará a la entidad
educativa en la implementación de la compresión lectora?
Por supuesto que sí, una guía que sirva además como política
institucional que nos permita ser un referente ante la comunidad educativa
y social.
7. ¿Considera Ud. Necesario impulsar la compresión lectora en
los estudiantes del subnivel elemental básico?
Indiscutiblemente el hábito lector debe fortalecerse desde los primeros
años de educación, para desarrollar en los estudiantes amor por la lectura
y por las actividades a ella relacionadas.
67
8. ¿De qué manera influye la participación de los representantes
legales en los hábitos de la lectura?
La participación de los padres de familia y representantes legales
influyen mucho para el desarrollo de las habilidades lectoras, ya que el
trabajo realizado en las aulas debe afianzarse en el hogar.
9. ¿Qué jerarquía tiene la participación estudiantil en los eventos
del libro leído que realiza la institución?
La intervención estudiantil tiene un preponderante en los eventos de
características lectoras ya que son los estudiantes los protagonistas y
constructores del proceso de enseñanza – aprendizaje.
10. ¿La comunidad educativa ha adquirido compromisos para el
desarrollo de las habilidades metacognitivas en la compresión
lectora? ¿Qué tipos de compromisos?
La gestión de este servidor es hacer varias actividades que la
institución adquiere en el periodo escolar, pero depende de la
colaboración y participación de docentes, padres y estudiantes sobren
todo el apoyo distrital que recomienda que trabajemos en equipo.
68
Análisis e integración de resultados
Con la aplicación de la referida encuesta a docentes y estudiantes
se alcanzó a evidenciar lo siguiente:
Tanto educandos como educadores especifican que el desarrollo
de las habilidades metacognitivas en la comprensión lectora son vital y
necesarias para su desenvolvimiento, les consolida a ejecutar un
aprendizaje satisfactorio que generara un mejor rendimiento de sus
capacidades e incluso llegaran con el transcurso del tiempo a fortalecer el
desarrollo metacognitivo que se va incrementando y su punto máximo
dependerá del adiestramiento y aprendizaje de destrezas y habilidades
que hayan producido en los aprendizajes transmitidos adecuadamente.
El proceso esencial en el cual se centra esta cuestión es la
metacognición que además integran la reflexión, valores entre otras y
desde estos deben ser comprendidos para construir el significado del
contexto que se lee, en e cual demuestre el manejo que debe tener el
docente en estrategias, técnicas para orientar el aprendizaje de la
comprensión de textos teniendo una relación autentica como lector.
Con lo que se necesita afianzar la competencia al momento que
adquiere el conocimiento y desarrolla las habilidades para emplearla
tomando en cuenta sus cualidades cognitivas para su proyección de vida
y viabilicen un aprendizaje significativo, productivo y creativo que
proporcione adaptación a su entorno social.
69
Conclusiones
Es imprescindible un ambiente apropiado para ejecutar las
actividades dentro del aula de clases adquiriendo así vida en el
conocimiento y el rincón de lectura generara un entusiasmo por la
lectura y sobre todo la formación de un hábito lector en los
educandos.
Es significativo el aprendizaje de la comprensión lectora para el
proceso global de los estudiantes en una convivencia social, por
el cual el empleo de estrategias innovadoras conllevara al
desarrollo de sus capacidades mentales estimulando de una
manera apropiada el aprendizaje a lo largo de su vida.
Los representantes legales corresponden apoderarse de manera
responsable y constante la supervisión de las tareas revisarlas
junto a ellos cuando han culminado es conveniente alentarlos
constantemente mientras las realizan originando capacidad de
hacer cosas por si mismos, aunque no salgan perfectas dando
paso a una actitud perseverante que les beneficie en el
aprendizaje y fortalecerá su autoestima.
Por último, el docente busca potencializarlos procesos básicos de
las habilidades de pensamiento y la metacognición; es decir
implica instruir en las opiniones y valores que se tratan dentro de
una sociedad, capacitar de forma favorable para subsistir.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía de actividades para la Comprensión Lectora.
Introducción
El diseño de la guía de actividades tiene como propósito favorecer
y fortalecer las destrezas en la comprensión lectora en la Metacognición
en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Rosa
Borja de Izquierdo”, mediante una selección de actividades que permitirán
incentivar y mejorar el encanto por la lectura que dependerá del rol que
emplee el docente y representantes legales de dicha entidad educativa.
La actual propuesta es primordial porque dependerá de las estrategias y
técnicas que aplique el docente al ejecutar una actividad que los
estudiantes han efectuado en el proceso de aprendizaje en la enseñanza,
es decir ayudará para impulsar de forma dinámica, lúdica e innovadora en
la comprensión lectora.
Además, los métodos empleados apropiadamente por el educador y
representantes legales, se conseguirán el hábito de leer; demostrando
71
motivación e interés por descubrir información de temas nuevos
excediendo varias dificultades al momento de expresarse y comunicarse
con su entorno social, en consecuencia, se ampliará y mejorará las
habilidades metacognitivas proporcionando una ventaja para las áreas de
estudio en este subnivel.
Por otra parte, dicho proyecto, como la guía de actividades que afirma una
notabilidad social, pues su diseño favorece a todo el subnivel elemental,
por ser un soporte de ayuda en el aprendizaje significativo en el avance
intelectual que brinda los conocimientos a quienes más necesitan al
momento de resolver un problema de comprensión lectora.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una Guía de Actividades para los estudiantes, docentes y
representantes legales, donde se desarrollarán las Habilidades
Metacognitivas en la Comprensión Lectora, para los educandos en el
Subnivel Elemental, por medio de Actividades que incentiven a la práctica
de la Lectura.
Objetivos Específicos
Determinar el beneficio de los estudiantes hacia la comprensión
lectora de carácter activo e innovador.
Definir las actividades eficaces para guiar a los docentes al
desarrollo de la práctica de comprensión lectora del estudiante.
Implicar a los representantes legales mediante una conferencia
informal con el objeto de que comprendan la utilidad de promover
la comprensión lectora.
72
Aspectos Teóricos
Aspecto Pedagógico
Es crucial concientizar y empoderar a los educandos que leer es la parte
principal del proceso de enseñanza – aprendizaje y adquisición de
conocimientos básicos para que evolucione como un sujeto pensante
crítico y reflexivo.
Aspecto Psicológico
Al existir una guía contribuirá y facilitara la transmisión de información a
los estudiantes desplegando así sus habilidades metacognitivas en la
compresión lectora, debido a que su aprendizaje es cognitivo y esto
dependerá en el momento de realizar su labor escolar.
Aspecto Sociológico
En lo sociológico direccionado al ambiente social que reúna sus
condiciones para su aplicación y logrando focalizar sus experiencias en la
convivencia constante de la comunidad educativa con su objetividad
social.
Aspecto Legal
Si bien es cierto la educación es un derecho en la vida del estudiante
deberá contribuir de manera paulatina en su proceso educativo.
Factibilidad de la propuesta
73
La actual propuesta tiene factibilidad porque beneficia a la comunidad
educativa y posee los recursos elementales para su realización:
a. Factibilidad Técnica
La Factibilidad técnica está en disposición de la computadora
como herramienta principal, cámara digital, Internet, proyector,
aplicaciones informáticas y otros elementos
b. Factibilidad Financiera
Este proyecto se financia mediante autogestión de las investigadoras que
beneficiará a los estudiantes en el desarrollo de las actividades y así
lograr obtener un mejor desarrollo de las habilidades.
c. Factibilidad de Recursos Humanos
Dicha propuesta está dirigida al talento humano tales como director, el
personal docente, estudiantes y los representantes legales en el subnivel
elemental fundamentalmente aplicada en el en proceso de aprendizaje.
d. Factibilidad Legal
Esta propuesta legal se fundamenta en la actual Carta Magna
de la República del Ecuador en el cual determina a la educación como
un derecho de todos que forman parte de este territorio, además es
responsabilidad de Estado cumplir ese deber.
Descripción de la Propuesta
La guía de actividades en la compresión lectora dirigida a fortalecer las
habilidades metacognitivas en los estudiantes del subnivel de educación
74
general básica proyecta actividades de lectura con estrategias
metacognitivas de interacción de acuerdo con la estructura del currículo.
Al mismo tiempo su objetivo se enfoca en fortalecer las habilidades
cognitivas y metacognitivas tales como la percepción, memoria, atención y
comprensión construyendo saberes que involucra al proceso de
enseñanza en la comprensión de textos.
En síntesis, los educadores deben dominar las estrategias lectoras, para
que logren instruir a los discentes y que estas a su vez asimilen sus
conocimientos adquiridos y emplearlos en las áreas del aprendizaje, para
convertirse en lector crítico con la orientación del docente en el
pensamiento crítico reflexivo.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: DILIA CASTRO AVILÉS
LUCILA CRIOLLO GUZMÁN
FUENTE: https://www.pinterest.nz/pin/371828512963472732
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
76
ÍNDICE
Contenidos Páginas
Índice ....................................................................................................... 85
Cuento: Un domingo en el parque .......................................................... 77
Actividad N° 1 ........................................................................................... 78
Fábula: Paloma y la Hormiga. .................................................................. 81
Actividad N° 2 ........................................................................................... 82
Cuento: La pequeña ardilla ...................................................................... 85
Actividad No 3 ........................................................................................... 85
Receta ensalada de frutas con yogurt .................................................... 88
Actividad N° 4 ........................................................................................ 89
Fiesta tradicional: La mama Negra. ....................................................... 92
Actividad N° 5 .......................................................................................... 92
Lectura : La Mona toca las maracas………………………………………...96
Actividad N° 6………………………………………………………………..…97
Poema: El lagarto esta llorando…………………………………………….100
Actividad N° 7…………………………………………………………………101
El trompo………………………………………………………………..……..104
Actividad N° 8…………………………………………………………………105
.El origen del juguete…………………………………………………………107
Actividad N° 9……………………………………………………………...….108
Me llamo Dafne ……………………………………………………………....112
Actividad N° 10…………………………………………………………….….114
77
TITULO: Cuento: Un domingo en el parque
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la capacidad y habilidad de
reconocer la estructura de un cuento; es decir cómo están constituidas las
ideas.
Método: Inductivo - Deductivo
Contenido: Cuando consiga identificar la estructura del cuento, se
le facilitará la composición de ideas, interpretar la información
que lee y sobre todo analizarlas y comprenderlas.
Procedimiento: Lee el texto y contesta cada numeral. Trabaja en
silencio.
ACTIVIDAD NO 1
Cuento Un domingo en el parque
http://bisn.me/familia-de-paginas-para-colorear/familia-de-paginas-para-colorear-para-para-s-on-para-dibujos-de-familia-monoparental-para-colorear/
Un día domingo muy radiante, Pedro salió a caminar al parque con su
hermana Marta, sus padres y su cachorro Sultán.
Su madre llevo un sinnúmero de golosinas en un cesto; galleta, botellas
de jugos, botellas de agua, pasteles, frutas. Luego de comer,
78
descansaron, pero Sultán no se quedaba quieto, él quería jugar.
Enseguida Marta solicitó que la llevaran a los juegos infantiles. De pronto,
Sultán se escabulló; todos se espantaron en especial su hermanita Marta.
Lo buscaron por todo el oasis, no lo hallaron, después aparece el can muy
asqueroso lleno de barro, se había resbalado en un hoyo en el parque
pues el día anterior había un fuerte aguacero. Localizando a Sultán todos
retornaron dichosos al hogar.
ACTIVIDAD
1.- Encierra con un círculo y colorea quienes fueron el parque.
https://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-familia.html
2.- Pinta del mismo color los pictogramas que tienen sonido similar.
https://www.guiainfantil.com/dibujo-de-una-montana-para-imprimir-y-colorear/
3.- Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
Pedro salió al parque a jugar con su hermana_______________.
Marta solicitó que la lleven a los juegos _____________________.
La mamá llevo un _______________ con jugos, pasteles y frutas.
Sultán llego asqueroso y lleno de ______________.
Lodo Marta infantiles canasta
79
4.- Relaciona y colorea las imágenes de la derecha con las de la
izquierda su similitud en sus fonemas iniciales.
https://printcolorfun.com/487/beach-ball/
EVALUACIÓN GRUPAL
1.- Con las siguientes imágenes inventa un cuento, enuméralas e
indica inicio, desarrollo y final.
https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-cuatro-cuartos-del-vector-dormitorio-sala-de-estar-comedor-y-cocina-image58459483
80
PLAN N° 1
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Cuento: Un domingo en el parque GRADO: Segundo
TIEMPO: 40 min.
METODO: Inductivo – deductivo Eje transversal / institucional: La
interculturalidad y recreación. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO
/ BLOQUE Eje de Aprendizaje: Escuchar
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Indicador esencial de evaluación: Escucha
conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCUCHAR Y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor=, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
Anticipación
Activar los conocimientos sobre el cuento. Utilizar los diversos tipos de memora (visual, auditiva) para retener la información. Construcción Conocer las instrucciones y su importancia. Leer en voz alta las instrucciones. Solicitar que en parejas ubiquen sus fichas en la salida y simulamos una partida. Aplicación
Guiar a los estudiantes a realizar todas las actividades de la hoja de trabajo.
Textos
Cuentos
Cartel
Hoja de trabajo
Utiliza mayúsculas para escribir nombre de personas, animales, lugares e instituciones.
Comprende instrucciones a partir de paratextos.
Técnica: Observación Instrumento: Lista De Cotejo
81
TITULO: Fábula: Paloma y la Hormiga.
Objetivo: Mantener la concentración, atención del estudiante luego
evidenciar lo comprendido.
Método: Inductivo - deductivo
Contenido: Acorde a la lectura de una fábula, formular
preguntas luego anunciar el desenlace a continuación en el
texto.
Procedimiento: Lee el siguiente texto con mucha atención, luego lee
cada pregunta y marca la respuesta correcta por cada pregunta.
ACTIVIDAD NO 2
Fábula Paloma y la Hormiga.
http://www.365fabulasparaninos.com/2014/09/la-paloma-y-la-hormiga-fabulas-cortas.html
Forzada por la sed, una hormiga bajó a una rivera; deslizándose por la
corriente, se encontró a punto de morir ahogada.
Una paloma que se hallaba en una rama cercana percibió la emergencia;
desprendiendo del árbol una ramita, la arrojó a la corriente, montó encima
a la hormiga y la rescató.
La hormiga, muy agradecida, afirmó a su nueva aliada que si tenía
oportunidad le retorna el favor, sin embargo, siendo tan pequeña no sabía
cómo lograría serle útil a la paloma.
82
Al poco tiempo, un cazador de pájaros se preparó para cazar a la paloma.
La hormiga, que se encontraba junto, al ver la emergencia lo picó en el
talón haciéndole soltar su arma.
El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo, y así la
hormiga consiguió restituir la ayuda a su amiga.
(Fábula de Esopo)
Actividad:
1.- Subraya las oraciones correctas.
Una hormiga bajo a una rivera.
La paloma estaba en un árbol.
La hormiga desagradecida.
Un cazador quería cazar la paloma.
2.- Colorea los animales de que habla la fábula.
http://www.colorearya.com/index.php?/category/40-palomas
https://www.curiosfera.com/imagenes-hormigas-colorear/
3.- Ordena la oración y descubre el mensaje de la Fábula
recompensa. acción tiene Toda su buena
4.- Dibuja como salvó la hormiga a la paloma.
83
Evaluación.
1.- Escribe un comentario sobre la Fábula.
2.- Enumera las oraciones como sucedió en la Fábula.
Una paloma que se hallaba en una rama.
La hormiga consiguió restituir el favor a su amiga.
3.- Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras.
Corriente.
Fábula.
Amistad.
Una hormiga bajo a una rivera.
Un cazador de pájaros quiso cazar a la paloma.
84
PLAN N° 2
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Fábula: paloma y la hormiga. GRADO:
Tercero
TIEMPO: 40
min.
METODO: Inductivo – deductivo Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO
/ BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar
Comprender y producir narraciones orales desde los
procesos y objetivos comunicativos específicos, para
conseguir la adquisición del código alfabético y el
aprendizaje de la lengua.
Indicador esencial de
evaluación:
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Narrar, la
fábula con
fluidez al
hablar.
Comprender,
los sucesos
de la fábula
a través de
la
descripción.
Anticipación
¿Qué son las
fabulas?
¿Qué fabulas
conocen?
Construcción
Reconocer en
grupo tarjetas
con las palabras
/paloma/,
/hormiga/.
Conversar en
grupos sobre las
ilustraciones y
acontecimientos
de la fábula.
Aplicación
Crear
individualmente
un mensaje
basados en la
fábula.
Compartir en
grupo los
mensajes
creados.
Cartel
ilustrado
con la
imagen de
la fábula a
tratar en
clase.
Escenas
de la
fábula.
Tarjetas.
Fotocopia.
Cuenta los
sucesos de
la fábula
en orden y
secuencia.
Expresa
oralmente
oraciones
sobre
escenas de
la fábula
según la
secuencia
de los
hechos.
Técnica: Observación
Instrumento: lista de
cotejo.
85
TITULO: Cuento: La pequeña ardilla
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender y
producir textos orales y escritos a través de la lectura de cuentos en el
aula clase.
Método: Inductivo - Deductivo
Contenido: Esto representa la lectura de un cuento, aportar con una idea
general de lo que contiene el texto leyendo títulos, instrucciones además
figuras y esquemas luego desarrollara las actividades.
Procedimiento: Lee con atención el siguiente texto y contesta.
ACTIVIDAD NO 3
Cuento: La pequeña ardilla
http://devil-porter10.rssing.com/chan-6258779/all_p4.html
En un bosque remoto, al pie de una montaña, habitaba una pequeña
ardilla. Entonces había árboles de todas clases: pinos, abetos, cedros,
sauces. Algunos eran muy altos, con muchas hojas y ramas; otros eran
bajos y parecían desnudos.
En el bosque, asimismo vivían muchos animales: pájaros, liebres, ciervos.
Existía, además, muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita se sentía
86
muy afligida porque andaba en el día sola. Puesto que era muy pequeña y
no sabía trepar a los árboles, no tenía ninguna amiga.
Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando asomó otra ardilla un
poco más grande. Como ésta tenía mucho apetito, la pequeña ardilla
procuró compartir su comida.
Desde ese instante, las dos ardillas fueron inseparables. La más pequeña
aprendió a subir a los árboles y a jugar como sus otras camaradas. De
ningún modo se sentiría sola.
Actividades.
1.- Identifica y encierra el habitad de la ardilla.
http://www.10imagenes.com/imagenes-de-cactus/cactus http://imagenesdeprimavera.com/diversas-fotos-paisajes-naturales-del-mundo/07/
2.- Ordena las Oraciones de la 1 a la 4.
Como era pequeña no sabía subir los árboles.
.
En un bosque muy remoto vivía una pequeña ardilla.
3.- Con tres oraciones escribe otro final a esta historia.
Un día estaba comiendo una bellota.
Nunca más se sentiría sola.
87
EVALUACION
1.- Selección simple. Subraye la única opción correcta.
a.- El bosque se encontraba en:
Al pie de la montaña.
En un lugar muy lejano.
En la casa de la ardilla.
b.- Los árboles que había en el bosque eran:
Pinos, abetos, cerdos y sauces.
Pinos, abetos, cedros y sauces.
Pinos, abetos, cedros, llorones.
c.- Los animales que vivían en el bosque eran:
Pájaros, liebres, ciervos.
Pájaros, conejos, cabras.
Pájaros, liebres, ciervos y muchas ardillas.
d.- La ardilla tenía:
Pocas amigas.
Muchas amigas.
Ni una amiga.
88
PLAN N° 3
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Cuento: La pequeña ardilla GRADO: Tercero
TIEMPO: 40
min.
METODO: Inductivo – deductivo Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar
Conocer las características de este tipo de textos y
saber cómo usarlos en su realidad inmediata para
cumplir un objetivo propuesto.
Indicador esencial de
evaluación: Reconoce en
cuentos de hadas y
maravillosos los elementos que
los conforman.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Escuchar
cuentos
maravillosos
Anticipación
¿Qué son los
cuentos?
¿Qué cuentos
conocen?
Construcción Leer en voz alta
un cuento.
Solicitar que en
parejas sigan la
lectura.
Explicar la
consigna de
manera que todo
lo comprendan.
-Solicitar que
empiecen la
consignas hasta
el final del
cuento.
Aplicación
Guiar a los estudiantes a realizar todas las actividades desde la página 8 a la 13.
Textos
Hojas
de
trabajo
Describe
personajes
y
escenario
del cuento.
Lee el
cuento y
construye
otro final.
Técnica: Escritura
Instrumento:
Proyecto
89
TITULO: Receta ensalada de frutas con yogurt
Objetivo: Aplicar correctamente sus conocimientos que ya posee del
tema que le servirá para crear e innovar una receta.
Método: Inductivo – Deductivo.
Contenido: Conforme va leyendo la receta, analizar las experiencias
anteriores que le permitirán comprender el texto.
Procedimiento: Observar la ilustración. Leo con la ayuda del docente
luego contesta cada actividad.
ACTIVIDAD N° 4
Tema. Receta ensalada de frutas con yogurt
Leo el siguiente contexto
HTTPS://WWW.AULAPT.ORG/2015/11/02/4-NUEVAS-FICHAS-DE-COMPRENSION-LECTORA-TIPO-TEST-CON-AUTOEVALUACION-Y-
COEVALUACION/
ACTIVIDAD
1. Identifico y subrayo que clase de texto es:
Carta
Receta
Manual de instrucciones.
Ingredientes:
1 manzana 1 pera 1 kiwi 1 plátano Zumo de un naranja ½ vaso de yogurt natural.
Miel al gusto.
Preparación:
Lavar las frutas, pelar y cortarlas en cuadritos. Colocar en un recipiente. Mezclar todo con el zumo de naranja, agregar el yogurt y añadir miel. Luego meter en la nevera por 5 min.
90
2.-Encierro el nombre de las frutas que son necesarias para hacer
esta receta.
Piña mango sandia pera aguacate durazno
Manzana uva naranja kiwi frutilla plátano.
3.- Enumero los pasos para preparar la receta.
Meter a la nevera 5 minutos.
Lavar las frutas, pelarlas y cortarlas.
Mezclar todo con el zumo de naranja.
A agregar yogurt y añadir miel.
Evaluación:
1.- Dibuja las frutas de la receta.
2.- Con los siguientes ingredientes inventa otra receta con su
preparación y dibuja su forma.
Ingredientes:
3 Aguacates
1 atún
1 taza de choclos cocinados.
2 limones.
1 lechuga
2 tomates
2 cucharada aceite de oliva.
91
PLAN N° 4
DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: La receta GRADO:
Cuarto
TIEMPO: 40
min.
METODO: Inductivo – deductivo Eje transversal /
institucional:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE
Eje de Aprendizaje: Leer
Desarrollar las habilidades de pensamiento
para fortalecer las capacidades de resolución
de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Indicador esencial de
evaluación: Deduce el
significado de palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto en una
descripción oral.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Desarrollar
estrategias
cognitivas
como la lectura
de paratextos,
establecimiento
del propósito
de lectura,
relectura,
relectura
selectiva y para
fraseo para
autorregular la
compresión del
texto.
Anticipación
Observar los
Figuras y
comentar en
clase.
Expresar el por
qué y para que
leo.
Construcción
Comentar y
parafrasear el
concepto de
receta.
Registrar las
instrucciones.
Aplicación
Guiar al
estudiante en
las actividades
de las paginas
184 – 186
Lámina
con
imagen de
la receta a
tratar en
clase.
Fotocopia.
Auxiliares didácticos.
Texto
Desarrolla
estrategias
cognitivas
con los
paratextos
de la
lectura,
realiza
parafraseo
en la
compresión
del texto.
Técnica:
cuestionario
Instrumento:
Preguntas
objetivas
92
TITULO: Fiesta tradicional: La mama Negra.
Objetivo: Desarrollar en el estudiante la capacidad de discernir lo
relevante de lo irrelevante en una lectura.
Método: Deductivo - Inductivo
Contenido: Evaluar su grado de comprensión referente a las fiestas
tradicionales de nuestro país y analizarla según progresa en la lectura.
Procedimiento: Observar la imagen, leer luego emitir una opinión del
tema y desarrollar sus actividades.
ACTIVIDAD NO 5
Fiesta tradicional: La mama Negra.
http://www.corape.org.ec/cotopaxi-inician-los-preparativos-la-nueva-mama-negra/
La fiesta de la Mama Negra se celebra en Latacunga. Provincia de
Cotopaxi, en la Sierra ecuatoriana. Es una de los espectáculos más
preciosos y tradicionales del Ecuador, pues está llena de mucha cultura
que distingue al pueblo ecuatoriano. Se efectúa en el mes de noviembre,
para conmemorar la Independencia de Latacunga. Es un desfile que
recorre las calles de la ciudad. La gente baila y canta al compás de las
bandas del pueblo, en honor a la virgen de la Merced.
El personaje principal es la Mama Negra. Es un hombre adulto, disfrazado
de una mujer negra. Su vestido tiene muchos colores. Desfila junto a su
93
hija, llamada Baltazara, que es una muñeca negra que carga en su mano.
Con ella recorre a caballo las calles de la urbe.
ACTIVIDAD 1.- Leo y coloreo de azul las palabras que se encuentran en la lectura.
2.- Formulo oraciones con los siguientes pictogramas
https://docplayer.es/8496436-Razas-manejo-y-cuidados-del-caballo.html
3.- Escribo C si es correcto, escribo I si es incorrecto.
EVALUACIÓN.
1.- Escribo oraciones con estas imágenes
ttps://es.wikipedia.org/wiki/Volc%C3%A1n_Cotopaxi
La fiesta de la Mama Negra se celebra en Latacunga.
Cotopaxi queda en la Costa ecuatoriana.
Se realiza en el mes de noviembre.
Es una mujer disfrazada con un canasto.
Fiesta Jolgorio
Personaje Hijo
Disfrazado Libros
Muñeca Iglesia
94
2.- Encierra la palabra que sea el propósito de la lectura.
Narrar Informar divertir invitar
3.- Dibuja una Mama Negra.
95
PLAN N° 5
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Fiesta tradicional: La mama
Negra.
GRADO:
Cuarto
TIEMPO: 40
min.
METODO: Inductivo – deductivo Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO / BLOQUE
Eje de Aprendizaje: Escuchar
Aprovechar las manifestaciones culturales
(teatro, música, danza, cine, entre otros)
como fuentes de conocimiento,
información, recreación y placer.
Indicador esencial de
evaluación: Deduce el
significado de palabras
fonéticamente similares de
acuerdo con el contexto en
una descripción oral. DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Construir
criterios,
opiniones y
emitir
juicios
sobre el
contenido
de un texto
al distinguir
realidad y
ficción,
hechos,
datos y
opiniones.
Anticipación Determina la
mirada que
orienta el
problema o tema
a tratar
Construcción
Determina La
lectura de un
texto donde se
extraen las ideas
principales o
argumentos.
Aplicación
Deducción e
interiorización
del tema que se
trata
Texto
Diapositivas
Hoja de
trabajo
Construye y
Determina un
proceso de
análisis,
síntesis y
conclusiones
con respecto
a los temas
estudiados.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lluvia de ideas.
96
TITULO: LA MONA TOCA LAS MARACAS (LECTURA)
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
MÉTODO: Deductivo – Inductivo
CONTENIDO: Evaluar su grado de comprensión referente a la lectura.
PROCEDIMIENTO: Observar la imagen luego leer y emitir una opinión
del tema y desarrollar sus actividades.
ACTIVIDAD No 6
LA MONA MARÍA TOCA LAS MARACAS
https://www.shutterstock.com/image-vector/exotic-cute-dancing-monkey-maracas-82863229
La mona María almuerza las moras y manzanas con un poco de miel, que
hay en la mesa antes de su concierto. Al concierto asistirán la mariposa
Amanda, el moscardón Miguel, la mofeta Mimí y murciélago Mario.
La mona María se coloca su sombrero de copa, su chaqueta amarilla y su
pajarita morada antes de salir al escenario. Sacó sus maracas de la
mochila y dando pasos firmes se subió al escenario, adornado con
molinillos y amapolas. Sus amigos el moscardón, la mofeta y el
murciélago la reciben con un fuerte aplauso. La mona María, está un poco
nerviosa, pero moviendo las manos con fuerza hizo una genial
interpretación de la obra “La primavera en el mar Mediterráneo”.
97
Al terminar el concierto todos quedaron maravillados y la animaron.
Actividad
1.- Tacha la palabra que contenga el almuerzo de la mona María.
2.- Completa las palabras, escribiendo la letra m o M.
3. - Dibuja en el pergamino el sombrero de la mona María.
4. Colorea las imágenes con el color que corresponda en la lectura.
98
5.- Encierra las palabras que lleven la letra m o M a medida
que las escuches pronunciar en este cartel.
Evaluación
1.- Repasa y colorea solo lo que se indica:
La mona María y sus amigos.
Las moras y manzanas y la miel.
2.- Completa las palabras con la letra m o M luego escríbelas en
las líneas.
____ona ______esa _____ano
99
PLAN N° 6
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: La Mona toca las Maracas GRADO:
Segundo
TIEMPO: 40
min.
METODO: Silábico. Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO / BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar- Leer- Escribir
Desarrollar las habilidades de pensamiento
para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje
autónomo mediante el uso de la lengua oral
y escrita.
Indicador esencial de
evaluación: Deduce el
significado de palabras
fonéticamente similares de
acuerdo con el contexto en
una descripción oral. DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Construir
criterios,
opiniones y
emitir
juicios
sobre el
contenido
de un texto
al distinguir
realidad y
ficción,
hechos,
datos y
opiniones.
Anticipación
Determina la
mirada que
orienta el
problema o tema
a tratar
Construcción
Determina La
lectura de un
texto donde se
extraen las ideas
principales o
argumentos.
Aplicación
Deducción e
interiorización
del contenido
que se trata.
Texto
Diapositivas
Hoja de
trabajo
Construye y
Determina un
proceso de
análisis,
síntesis y
conclusiones
con respecto
a los temas
estudiados.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lluvia de ideas.
100
TITULO: EL LAGARTO ESTÁ LLORANDO
Objetivo: Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Método: Deductivo – Inductivo
Contenido: Evaluar su grado de comprensión referente al poema.
Procedimiento: Observar la imagen, leer luego emitir una opinión del
tema y desarrollar sus actividades.
ACTIVIDAD No 7
EL LAGARTO ESTA LLORANDO
Federico García Lorca
https://leemos.wikispaces.com/El+lagarto+est%C3%A1+llorando
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer su anillo de desposados.
¡Ay! Su anillito de plomo,
¡Ay! Su anillito de plomo
Un cielo grande y sin gente
Monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
Lleva un chaleco de raso.
101
¡Miradlos que viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, como lloran y lloran!
¡Ay, ay, como están llorando!
Actividad:
1.- Identifica el anillo de plomo que tenían los lagartos y enciérralo.
2.- Encierra la opción incorrecta respecto al texto.
El lagarto y la lagarta lloran porque son viejos.
El lagarto y la lagarta lloran porque se han peleado.
El lagarto y la lagarta lloran porque se han caído y se han hecho daño.
El lagarto y la lagarta lloran porque Han perdido su anillo de
desposados.
3.- Observa, lee las frases y subraya la opción correcta.
El chaleco es:
Un postre de chocolate y nueces que se sirve caliente.
El saco que lleva Papá Noel.
Una prenda de vestir, como una chaqueta sin mangas.
Una flor.
EVALUACION
1.- Colorea a los lagartos que están llorando.
102
2.- Selección simple. Subraya la única respuesta correcta.
El lagarto y la lagarta lloran porque niños.
El lagarto y la lagarta lloran porque se han peleado.
El lagarto y la lagarta lloran porque se han caído patinando.
El lagarto y la lagarta lloran porque han perdido su anillo de
desposados
3.- Dibuja a los lagartos muy felices.
103
PLAN N° 7
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: El Lagarto está Llorando
GRADO: Tercero
TIEMPO: 40
min.
METODO: Inductivo Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar
Conocer las características de este tipo de textos y
saber cómo usarlos en su realidad inmediata para
cumplir un objetivo propuesto.
Indicador esencial de
evaluación: Reconoce en el
poema y uno de los
maravillosos los elementos que
los conforman.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Escuchar el
poema.
Anticipación
¿Qué son los
cuentos?
¿Qué cuentos
conocen?
Construcción Leer en voz alta
un cuento.
Solicitar que en
parejas sigan la
lectura.
Explicar la
consigna de
manera que todo
lo comprendan.
-Solicitar que
empiecen la
consignas hasta
el final del
cuento.
Aplicación
Guiar a los estudiantes a realizar todas las actividades.
Textos
Hojas
de
trabajo
Describe el
personaje
y
escenario
del poema.
Lee el
poema y
elabora
otro final.
técnica: Prueba
escrita.
instrumento:
Prueba objetiva.
104
TITULO: El Trompo
Objetivo: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Método: Deductivo – Inductivo
Contenido: Evaluar su grado de comprensión lectora.
Procedimiento: Observar la imagen, leer luego emitir una opinión del
tema y desarrollar sus actividades
ACTIVIDAD No 8
El Trompo
Juego.cosasdepeques.com
Uno De Los Niños Trajo Un Trompo Y Lo Hizo Bailar. El Trompo Bailando
Dio Una Vuelta Y Se Quedó Fijo, Como Si Estuviera Dormido.
Nos Tumbamos En El Suelo Para Ver Mejor Lo Quieto Que Estaba Y
Acercábamos La Oreja Para Oír Su Fino Zumbido.
Nos Acercamos Tanto Que Lo Movimos, Y El Trompo, Como Un Loco,
Saltó Arañándonos A Todos La Cara. Nos Fuimos A Curar Con
Desinfectante Rojo.
Algunos Niños Quedaron Pintados Como Payasos. ¿Qué Os Ha Pasado?,
Nos Dijeron Cuando Salimos. ¡Nada De Particular! Que El Trompo Se Ha
Vuelto Loco.
105
Actividades:
1.- Conteste las siguientes preguntas.
¿Qué trajeron los niños? y ¿Cómo se quedó el trompo que estaba
bailando?
______________________________________________________
¿Qué hicieron los niños al observar el movimiento?
______________________________________________________
¿Qué les ocurrió a los niños?
______________________________________________________
¿Con que se curaron los niños?
______________________________________________________
¿Por qué crees que el trompo se volvió loco?
EVALUACION
1.- Marco con una X las oraciones correctas.
Al trompo también se lo llama de otra forma El trompo bailaba como si estuviera despierto Algunos niños quedaron pintados como payasos Se curaron con desinfectante azul
2.- Inventa otro título para la lectura.
___________________________________________________________
3.- El trompo siempre ha sido juego de niños ¿pueden las niñas jugar
también? Argumenta tu respuesta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
106
PLAN N° 8
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: El Trompo GRADO:
Tercero
TIEMPO:40
min.
METODO: Intuitivo Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar
Comprender y producir narraciones orales desde los
procesos y objetivos comunicativos específicos, para
conseguir la adquisición del código alfabético y el
aprendizaje de la lengua.
Indicador esencial de
evaluación: Reconoce la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestación
cultural y de identidad en
diferentes contextos y
situaciones atendiendo a la
diversidad lingüística del
Ecuador. DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Narrar, el
origen del
trompo con
fluidez al
hablar.
Comprender,
los sucesos
de la lectura a
través de la
descripción.
Anticipación
¿Qué son las
fabulas?
¿Qué fabulas
conocen?
Construcción
Reconocer en
grupo tarjetas con
las palabras
/paloma/,
/hormiga/.
Conversar en
grupos sobre las
ilustraciones y
acontecimientos
de la fábula.
Aplicación
Crear
individualmente
un mensaje
basados en la
fábula.
Compartir en
grupo los
mensajes
creados.
Cartel
ilustrado
con la
imagen de
la fábula a
tratar en
clase.
Escenas de
la fábula.
Tarjetas.
Fotocopia.
Cuenta
los
sucesos
del origen
de los
juguetes.
Expresa
oralmente
oraciones
sobre
escenas
de la
fábula
según la
secuencia
de los
hechos.
Técnica:
Observación
Instrumento: lista de
cotejo.
107
TITULO: EL ORIGEN DEL JUGUETE
Objetivo: Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso
Método: Deductivo – Inductivo
Contenido: Evaluar su grado de comprensión lectora.
Procedimiento: Observar la imagen, leer luego emitir una opinión del
tema y desarrollar sus actividades.
ACTIVIDAD No 9
EL ORIGEN DEL JUGUETE
https://etoytronic.com/blog/juguetes-a-traves-de-la-historia/
Todos los niños del mundo tienen una cosa en común: ¡adoran jugar!
Hoy en día, gracias al avance de la tecnología, existe una gran variedad
de juguetes y aparatos como Tablet, consolas o pequeños robots que a
veces ni los adultos sabemos manejar. Como te puedes imaginar, esto no
siempre ha sido así.
¿Alguna vez te has parado a pensar con que se divertían los niños en la
Prehistoria? La verdad es que no se sabe con seguridad, pero
probablemente se lo pasaban haciendo cosas muy simples como tirar al
aire o al rio pequeñas piedras y palitos que encontraban por el campo.
108
Así fue durante miles de años hasta que los primitivos humanos
aprendieron a crear objetos sencillos con sus propias manos, utilizando
materiales que tenían a su alcance. Los primeros juguetes, pues, eran
muy básicos y fabricados con huesos de animales: las tabas y las
canicas.
Poco a poco los juguetes fueron evolucionando y haciéndose más
complejos. En el Antiguo Egipto, por ejemplo, eran muy populares las
muñecas de madera con forma humana o animal, pintadas con colores
llamativos. Otro juguete estrella eran las pelotas, también de madera,
arcilla o papiro.
La primera pelota de cuero apareció hace unos 2400 años en China y fue
idea de un emperador al que se le ocurrió apelmazar unas cuantas raíces
secas, recubrirlas con piel de animal, y darle forma de esfera.
Canicas, pelotas, muñecas… ¿A que a pesar de ser muy antiguos todos
estos juguetes siguen siendo fantásticos? Bueno, pues hay muchos más
que existen desde tiempos remotos: pues hay muchos más que existen
desde tiempos remotos: los bolos, la peonza, el yoyó…
Actividad:
1.- Busca las palabras y ordena la secuencia de cada una de ellas
luego escríbelas en el respectivo casillero.
En el Antiguo Egipto los más
eran las muñecas de pintadas con
llamativos.
2.- Lee la oración, Selecciona la frase correcta y enciérrala.
Los niños en la Prehistoria:
Juguetes metal colores madera populares famoso
109
Leían libros
Competían en carreras de natación.
Con piedras y palitos.
Los primeros humanos no jugaban ¡Eran muy aburridos!
3.- Subraya con lápiz la palabra correcta.
El país que inventó la pelota de cuero fue:
Marruecos
Japón
China
Irán
EVALUACION
1.- Lee la pregunta e indica si la respuesta es verdadera o falsa.
¿Cuáles fueron los primeros juguetes que el ser humano fabrico con
huesos de animales?
2.- Lee la frase y rellena el óvalo que contenga la respuesta correcta.
El hombre que inventó la pelota de cuero fue un emperador chino
¿Sabes con que lo rellenó?
Shampoon raíces secas
Piedras Agua
3.- Enumera los párrafos del texto.
____ Poco a poco los juguetes fueron evolucionando.
____ Todos los niños del mundo tienen una cosa en común.
Juguetes Verdadero Falso
Tabas
Patines
Canicas
Raquetas
110
____ Así fue durante miles de años.
____ La primera pelota de cuero apareció en China.
____ Hoy en día gracias a la tecnología.
4.- Dibuja tu juguete preferido.
111
PLAN N° 9
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: El origen del juguete
GRADO: Cuarto
TIEMPO: 40
min.
METODO: Interrogatorio Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar
Conocer las características de este tipo de textos y
saber cómo usarlos en su realidad inmediata para
cumplir un objetivo propuesto.
Indicador esencial de
evaluación: Reconoce los
antecedentes del objeto.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Escuchar la
lectura.
Anticipación
¿Qué son los
cuentos?
¿Qué cuentos
conocen?
Construcción Leer en voz alta
un cuento.
Solicitar que en
parejas sigan la
lectura.
Explicar la
consigna de
manera que todo
lo comprendan.
-Solicitar que
empiecen la
consignas hasta
el final del
cuento.
Aplicación
Guiar a los estudiantes a realizar todas las actividades.
Textos
Hojas
de
trabajo
Describe el
personaje
y
escenario
del poema.
Lee el
poema y
elabora
otro final.
Técnica: Escritura
Instrumento:
Lista de cotejo
112
TITULO: Me llamo Dafne
Objetivo: Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Método: Deductivo – Inductivo
Contenido: Evaluar su grado de comprensión lectora.
Procedimiento: Observar la imagen, leer luego emitir una opinión del
tema y desarrollar sus actividades
ACTIVIDAD No 10
Es.aliexpre.com
Me llamo Dafne
A-A-A Mi gatita mala está.
A-A-A Mi gatita mala está. No sé si se curará O si no se morirá.
A-A-A Mi gatita mala está.
Mi gatita se llama A. Y yo me llamo Dafne. Yo no sé por qué me llamo
Dafne, pero sí sé por qué mi gata se llama A.
Yo misma le puse ese nombre. Se llama A porque es la primera mascota
que tengo en mi vida, igual que la A es la primera letra de todas.
A lo mejor luego tengo otras mascotas, una tortuga, o un pez de colores,
pero la primera ha sido mi gata A.
113
Me la regaló mi tía A. Bueno, mi tía no se llama A. Se lama Ana, pero yo
la llamo A, sólo con la primera letra de su nombre. Es más divertido y a mi
tía A le gusta.
También a mi gata le gusta su nombre. En cuanto dices “A”, ella viene
corriendo a tu lado esté donde esté. Fijaos si será lista mi gata que, si
alguien dice una palabra que empiece por A, zas, ella que se pone
delante.
Por ejemplo, si estamos desayunando y mi papá pide azúcar, como
AZÚCAR empieza por A, mi gatita A se sube a la mesa de un salto y se
planta delante de él.
Por eso, cuando no queremos que mi gata A moleste, tenemos que tener
mucho cuidado de no decir ninguna palabra que empiece por la letra A.
No puedes pedir agua, aunque te mueras de sed. Ni harina para hacer
croquetas. Ya sé que HARINA empieza por hache, que no soy tonta.
Pero mi gata no lo sabe, y como además la letra hache no se pronuncia…
Bueno, la verdad es que ahora mismo mi gata A no vendría, aunque
dijeras AGUA, o ACEITE, o ACEITUNAS, o ADORNO, o AVIÓN, o
ADIVINANZA. No vendría porque está mala. Está enferma, tan enferma
que no sé si se va a curar o se va a morir.
Y yo estoy muy triste, claro. Estoy tan triste, tan triste que mi mamá dice
que voy a caer enferma de tristeza, igual que mi gatita A.
Y entonces me he parado a pensar y me he dicho: “! ¡Si me pongo
enferma, no podré terminar de contaros la historia de mi gata A!” ¡Vaya
faena!, ¿no?
Y si me pongo enferma, tampoco podré cuidar a mi gatita A para que se
cure.
Así que he decidido no estar triste y no ponerme enferma. Acabo de
decidirlo.
Y lo que voy a hacer es contaros a vosotros y a mi gatita el cuento de la
letra A, a ver si se cura.
¿Qué si los cuentos curan? Yo creo que sí. Y en todo caso, siempre
podemos comprobarlo
114
ACTIVIDAD:
1.- Escribe verdadero o falso: A) Una niña se llama A y tiene una gatita que se llama Dafne.
B) Una niña se llama Dafne y tiene una gatita que se llama A.
C) Se llama A porque es su primera mascota.
D) A la gatita le gusta mucho su nombre.
E) Se llama A porque se la regaló su tía Ana.
F) A no se hace caso si se dicen palabras que empiezan por “a”.
2.- Responde a estas preguntas: - ¿Dafne habla de su gatita A con cariño?
________________________________________________________
- ¿Crees que a Dafne le gustan los animales? ¿Por qué?
________________________________________________________
- ¿Piensas que a Dafne le gusta que le cuenten cuentos? ¿Por qué?
________________________________________________________
3.- Explica brevemente el significado de: - morirse de sed___________________________________________
- caer enferma ____________________________________________
Evaluación
1.- Ahora, tú opinas:
-Dafne siente un gran cariño hacia su mascota A: le da de comer, cuida
de
ella________________________________________________________
- ¿Crees que es importante cuidar y respetar a los animales? ¿Por qué?
___________________________________________________________
- ¿Tienes o te gustaría tener alguna mascota? ¿Qué harías para cuidarla?
___________________________________________________________
2.- Completa las oraciones con las palabras del recuadro
triste nombre casa palabra medalla
115
1.- Yo misma le puse
ese………………………………_________________________.
2.- Estoy tan………………___que mi mamá dice que voy a enfermar.
3.- Debemos tener cuidado de no decir ninguna………………………. con A.
116
PLAN N° 10
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: El origen del juguete
GRADO: SEGUNDO
TIEMPO: 40
min.
METODO: Fonético. Eje transversal /
institucional: La
interculturalidad y recreación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE
Eje de Aprendizaje:
Escuchar
Conocer las características de este tipo de textos y
saber cómo usarlos en su realidad inmediata para
cumplir un objetivo propuesto.
Indicador esencial de
evaluación: Reconoce los
antecedentes del objeto.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Escuchar la
lectura.
Anticipación
¿Qué son los
cuentos?
¿Qué cuentos
conocen?
Construcción Leer en voz alta
un cuento.
Solicitar que en
parejas sigan la
lectura.
Explicar la
consigna de
manera que todo
lo comprendan.
-Solicitar que
empiecen la
consignas hasta
el final del
cuento.
Aplicación
Guiar a los estudiantes a realizar todas las actividades.
Textos
Hojas
de
trabajo
Describe el
personaje
y
escenario
del poema.
Lee el
poema y
elabora
otro final.
Técnica: Escritura
Instrumento:
Lista de cotejo
117
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Una vez aplicada la propuesta se considerará los términos habilidades
metacognitivas, elementales para reconocer el progreso en la
comprensión e interpretación de un texto al momento de proyectar sus
pensamientos basados en una guía de actividades que consta de
procedimiento, objetivo, tareas y evaluación.
Las habilidades metacognitivas proporcionan un desarrollo de autonomía
en el aprendizaje del subnivel elemental, concadenados en el aspecto
motivacional que favorezca la transferencia de sus enseñanzas.
El eje principal es entender y que para conseguir distinguir la dimensión
literal e inferencial es preciso utilizar como estrategias la anticipación,
predicción e inferencia entre otros que influyen en la compresión lectora.
Aprendiendo a leer adecuadamente, aprendemos a analizar y damos
paso a la construcción de nuevas ideas. Por esta razón debemos ser
reflexivos y generar rutina de un buen lector. Con la convicción de tomar
sus propias decisiones.
Finalmente debemos insistir que las actividades dependerán de la
motivación, creatividad e interés que lleguen implementar los educadores
y desempeñar un empoderamiento absoluto por la lectura en los
educandos en el cual admite la ejecución de labores productivas e
interesantes que puedan enfrentar problemas de su existencia basada en
el compromiso que enriquecerán a la educación.
118
Recomendaciones:
El docente debe fortalecer competencias en el ámbito de comunicación
con la finalidad que estudiantes alcancen a construir y compartir sus
pensamientos al momento que se presente una situación de conflicto en
su vida diaria dando paso a la solución.
Su compromiso como educador es realizar actividades de animación a la
lectura dando origen al hábito lector en sus discentes para que sea capaz
de regular y dominar sus aprendizajes.
Recibir capacitación permanente referente a métodos y estrategias
lúdicas, técnicas de animación a la lectura para motivar este proceso
cultural (lectura y escritura) cuyas competencias se fortalezcan por medio
de su ejecución. Y su implementación aporte en el aula a los procesos de
enseñanza con el fin de innovar nuevos mensajes a partir del contenido.
Concientizar a los padres de familia que se incluyan a la constante
supervisión y comunicación de sus hijos creando un compromiso que
permitirá un resultado óptimo en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Planificar y desarrollar tareas para la clase de comprensión lectora con un
enfoque interactivo, es decir interactuar con sus compañeros de clase y el
educador con la responsabilidad de brindar argumentos necesarios para
alzar la motivación y creatividad, respetando el punto de vista.
119
https://queleer.com.ve/2015/07/18/decalogo-del-nino-lector/
120
Bibliografía
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
APLICANDO FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiantes de la Escuela Fiscal Matutina “Rosa Borja de Izquierdo”
Aplicando ficha de observación a los estudiantes del Subnivel Elemental Básico.
ANEXO 3
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS
Encuesta al representante legal.
Encuesta individual al representante legal del Subnivel Elemental.
ANEXO 3
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista al Director Encargado de la Escuela Fiscal Matutina “Rosa
Borja de Izquierdo”.
Docente de la Escuela Fiscal Matutina “Rosa Borja de Izquierdo”
ANEXO 3
Tutorías del Proyecto
Tutoría con la Licda. Sonia Venegas Paz. MSc
Tutoría Grupal con la Licda. Sonia Venegas Paz. MSc
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES
Dirigida a: Docentes de la entidad educativa con el objetivo de conocer el
valor de las habilidades metacognitivas en la lectura durante el
aprendizaje, con ello se desarrolla una guía de actividades en la
comprensión lectora para el beneficio de los estudiantes del Subnivel
Elemental Básico.
Instructivo: Por el cual se requiere leer detenidamente y considerar la
siguiente escala, para la aplicación de las respuestas, seleccione de
forma numérica según lo reflexione y marque con una x el casillero según
el indicador:
(1) Muy de acuerdo (2) Muy de acuerdo (3) De acuerdo (4) Indiferente (5) En desacuerdo
Nota: Revise el cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Conoce Ud. ¿Los términos habilidades metacognitivas y compresión lectora?
2 ¿Considera Ud. ¿Que en la entidad educativa hay un interés por aprender a desarrollar la compresión lectora?
3 ¿Guía Ud. ¿A los estudiantes a leer en forma compresiva?
4 Cree Ud. ¿Que los estudiantes muestran inconvenientes en la comprensión lectora?
5 ¿Su aula clase cuenta con un rincón de lectura?
6 Ud. Utiliza continuamente las habilidades metacognitivas para apoyar a los estudiantes en la compresión lectora?
7 ¿Conoce Ud. Como influyen las habilidades metacognitivas en los educandos, conforme los trabajos que se ejecutan en clase y de los que desarrollan en los hogares
8 ¿Considera que es idóneo, que la institución desarrolle un programa de manera mensual para la compresión lectora?
9 ¿Es necesaria una Guía de actividades en los textos que faciliten la compresión lectora en los estudiantes?
10 Cree Ud. ¿Que sea trascendental la lectura en el proceso de aprendizaje?
ANEXO 4
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ECUELA FISCAL MATUTINA “ROSA BORJA DE IZQUIERDO”.
Instructivo: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems luego
marque con una x el casillero según el indicador:
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Dedica Ud. Tiempo para ayudar a su
representado en las tareas escolares?
2 ¿Al llegar a casa su representado le
muestra lo que ha aprendido en la
institución educativa?
3 ¿Ud. Dispone de materiales necesarios
para realizar la tarea de la compresión
lectora?
4 ¿Su representado practica la lectura?
5 ¿Su hijo dispone de un lugar adecuado
para realizar la lectura?
6 Ud. ¿Ha motivado a su representado
en leer un cuento infantil?
7 ¿Ud. Lee con su representado.
8 ¿Antes de dormir Ud. lee un cuento o
historietas a su representado?
9 ¿Cuánto tiempo cree Ud. que es lo
adecuado para que lea un
representado?
10 ¿Escucha a su representado cuando
está leyendo?
(1) Muy de acuerdo (4) En desacuerdo
(2) De acuerdo (5) Muy en desacuerdo
(3) Indiferente
ANEXO 4
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE LA ECUELA
FISCAL MATUTINA “ROSA BORJA DE IZQUIERDO”.
Instructivo: Lea detenidamente cada uno de los ítems luego marque con
una X la casilla que creáis más adecuada según los indicadores:
(1) Muy de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Indiferente
(4) En desacuerdo
(5) Muy en desacuerdo
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Es para ti aburrido leer.
2 Lees frecuentemente en clase.
3 Tienes que leer 2 y 3 veces para
entender algo.
4 Te cuesta trabajo entender aun
cuando la lectura tiene palabras
conocidas.
5 Te ayuda el docente cuando no
comprendes lo que lees.
6 Utilizas una voz adecuada al
momento de leer.
7 Al entonar las palabras vivencias las
expresiones que encuentras en la
lectura.
8 Respetas las tildes y acentos de las
palabras al leer.
9 Crees que es importante saber leer.
10 ¿Te gusta leer cuentos?
Nota: Revise el cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Habilidades Metacognitivas en la Comprensión Lectora del Subnivel Elemental. Guía de Actividades para la Comprensión Lectora
AUTOR(ES)(Apellidos/Nombres): Dilia Zulema Castro Avilés y Lucila de Lourdes Criollo Guzmán
Revisor(Es)/Tutor(Es)
(Apellidos/Nombres):
Revisor: Lic. Ramírez Márquez Yina Mariela, MSc.
Tutora: Lcda. Venegas Paz Sonia, MSc.
Institución: Universidad de Guayaquil
Unidad/Facultad: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Maestría/Especialidad: Especialidad en Educación Primaria
Grado Obtenido: Licenciada en Educación Primaria
Fecha De Publicación: AÑO: 2018 N°. de Páginas: 122
Áreas Temáticas: Habilidades metacognitivas y Comprensión lectora
Palabras Claves/ Keywords: Habilidad, Metacognición, Compresión Lectora.
Resumen/Abstract: Este trabajo de investigación se origina con el objetivo general de proponer las
Habilidades Metacognitivas en la Comprensión Lectora en los estudiantes del subnivel elemental;
debido a la desvalorización y desinformación del docente en las Habilidades Metacognitivas en la
Comprensión Lectora, a causa de que los estudiantes no comprenden lo que leen. Los métodos
utilizados fueron: deductivo - inductivo, de acuerdo con las investigaciones realizadas a través de
fuentes de información para crear ayuda eficaz en el problema de la comprensión lectora utilizando
fundamentos teóricos de la propuesta que serán puestos a prueba de manera real, concreta y
determinada, con un léxico gramatical relevante, se describe también de manera global mediante
tareas y evaluaciones en una guía didáctica dirigida a los docentes, Este estudio es de tipo
exploratorio se conoció el tema de manera ligera, dando pie a lo más riguroso de la información;
además describe el contexto de la problemática.
Adjunto Pdf: SI NO
Contacto con autor/es: Teléfono: 0967142550 0991147397
E-mail: [email protected] [email protected]
Contacto con la Institución: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 5
