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,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA N° 23 “ESPAÑA” EN LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL EN EL PERÍODO LECTIVO 2015 - 2016
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA SOBRE COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS QUE PROMUEVAN
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
CÓDIGO: UG – FF – EB – P085 – UTC – 2016
AUTORA: YADIRA MARIANA PERALTA PERALTA
GRUPO A – 3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTOR ACADÉMICO: Dr. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍA, MSc.
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. José Zambrano García, MSc.
DECANA VICEDECANO
MSc, Víctor Avilés Boza MSc. Carlos Molina Echeverría
DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
Guayaquil, marzo de 2016
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo con el
Tema: “INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
N° 23 “ESPAÑA” EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERÍODO
LECTIVO 2015-2016.”
Propuesta: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS QUE PROMUEVAN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.”, expreso mi voluntad de
ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de mi Trabajo de
Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________________
Yadira Mariana Peralta Peralta
C.C: 0950474502
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO
Tema: “INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
N° 23 “ESPAÑA” EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERÍODO
LECTIVO 2015-2016.”
Propuesta: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.”
APROBADO
1……………………………………………
Miembro del tribunal
2…………………………… 3………………………………..
Miembro del tribunal Miembro del tribunal
……………………………
Secretaria
………………………………..
Estudiante
vii
DEDICATORIA
Esta dedicatoria va dirigida principalmente hacia Dios Todopoderoso que
me ha dado la sabiduría y fortaleza necesaria para culminar este proyecto
con éxito. Dedico esta felicidad a mi gran amor, mi hija, quien fue mi
motivación para que yo cumpla una meta más en mi vida superando los
obstáculos que se presentan en el camino.
Yadira Mariana Peralta Peralta
viii
AGRADECIMIENTO
Un profundo agradecimiento principalmente a Dios por brindarme
sabiduría para finalizar este proyecto y así poder obtener mi título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, luego agradezco a mi madre por
ser mi apoyo desde que inicie mi carrera en la Universidad, por regalarme
la herencia más valiosa para los hijos: el estudio. Por ser como una mamá
para mi hija y cuidarla en mis horas de ausencia, por convertirse en padre
y madre para mi hermano y para mí desde el fallecimiento de mi papá que
a pesar de no estar presente físicamente, sé que está orgulloso de sus
hijos.
Yadira Mariana Peralta Peralta
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
TEMA: “Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta n° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2015-2016.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.”
Autora: Yadira Mariana Peralta Peralta
Consultor académico: Dr. José Zambrano García, MSc.
Las competencias lingüísticas son importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico debe tener una verdadera orientación no sólo hacia los estudiantes de educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” a quienes se dirige la guía didáctica en este proyecto, también se debe incluir a toda la comunidad educativa. En las encuestas que se realizó a directivos, docentes, estudiantes y representantes legales los resultados obtenidos reflejan que los educandos deben mejorar su capacidad de análisis y comprensión por esto es preciso diseñar una guía didáctica que sirva de apoyo a los estudiantes para que no sean meros receptores de conocimientos, más bien alcancen un aprendizaje significativo disminuyendo el bajo desempeño escolar reflejado en sus libretas de calificaciones. Es necesario indicar que los representantes legales deben ayudar a sus representados a reforzar los conocimientos que adquieren sus hijos en el salón de clases llevando un control diario en las tareas, ejercitando la lectura diaria en casa a través de cuentos, artículos informativos que despierten en ellos el interés por leer y hacer de ella un hábito, sólo de esta manera los estudiantes enriquecerán su léxico, tendrán facilidad de palabras y no tendrán dificultad para encontrar las ideas principales de un texto. Al hablar sobre competencias lingüísticas se hace referencia a las actividades vinculadas con los recursos didácticos necesarios para ejercitar las destrezas en el educando entre ellas: hablar, leer, escuchar y escribir de una manera correcta.
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS
GUÍA
DIDÁCTICA
PENSAMIENTO
CRÍTICO
x
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION
EXPERTISE: BASIC EDUCATION
ABSTRACT
TOPIC: “Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta n° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2015-2016.” PROPOSAL: “Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.”
Authors: Yadira Mariana Peralta Peralta
Academic consultant: Dr. José Zambrano García, MSc.
Language skills are important in the process of teaching - the impact of language skills in the development of critical thinking should have a real orientation not only to students of primary and secondary education of the joint public school No. 23 "Spain" who tutorial in this project is directed, it should also include the entire educational community. In the surveys conducted to principals, teachers, students and legal representatives the results show that students should improve their ability to analyze and understand why it is necessary to design a tutorial that will support students so that they are not mere recipients of knowledge, rather achieve a significant learning decreasing poor school performance reflected in their report cards. We must stress that the legal representatives must help their constituents to strengthen the knowledge they acquire their children in the classroom carrying a daily check on homework, exercising daily at home reading through stories, informative articles that arouse in them interest in reading and make it a habit, only in this way students enrich their vocabulary, words will have easy and will not have difficulty finding the main ideas of a text. Speaking, reading, listening and writing in a right way: by talking about language skills reference to activities related to the educational resources necessary to exercise the skills learner including becomes.
LANGUAGE SKILLS
GUIDE TEACHING
CRITICAL THINKING
xi
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA…….…………………………………………………………………i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ........................................................... iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA…..iv
DERECHOS DE AUTOR…………………………………………………….....v
CALIFICACIÓN ........................................................................................ vi
DEDICATORIA………………………………………………………….………vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
RESUMEN................................................................................................ iv
ABSTRACT ............................................................................................... x
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ......................................................................3
Situación conflicto .....................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Evaluación del problema............................................................................6
Formulación del problema de investigación ...............................................7
Interrogantes o preguntas de investigación...............................................7
Objetivos ...................................................................................................8
Objetivo general ........................................................................................8
Objetivos específicos .................................................................................8
Justificación ...............................................................................................9
xii
CAPÍTULO ll ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes de estudio .........................................................................10
Fundamentación epistemológica .............................................................10
Fundamentación psicológica………………………………………………….21
Fundación pedagógica ............................................................................22
Fundamentación sociológica ...................................................................22
Fundamentación legal .............................................................................22
CAPÍTULO III ........................................................................................... 25
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............. 25
Diseño metodológico ...............................................................................25
Modalidad de la investigación ..................................................................25
Proyecto factible ......................................................................................25
Tipos de investigación .............................................................................26
Investigación descriptiva…….………………………………...…...…………26
Investigación bibliográfica…………………………………………………….26
Población y muestra…………………………………………………………...26
Población .................................................................................................26
Cuadro de población ................................................................................ 27
Muestra………………...…………………………………………………...…..27
Simbología……………………………………………………………………...28
Cuadro de muestra estratificada……………………………………………..29
Cuadro de distributivo de muestra…………………………………………...29
Cuadro de operacionalización de las variables ........................................ 30
Métodos de investigación ........................................................................31
Método teórico .........................................................................................31
Método inductivo .....................................................................................31
Método deductivo ....................................................................................31
xiii
Método empírico ......................................................................................31
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................32
Tipos de técnicas .....................................................................................32
Técnicas de recolección de información primaria ....................................32
La observación ........................................................................................32
La entrevista ............................................................................................33
La encuesta .............................................................................................33
Entrevista dirigida al directivo .................................................................34
Encuesta aplicada a los docentes de la escuela fiscal N° 23 “España” ..36
Encuesta dirigida a estudiantes ......................................................... …..46
Encuesta dirigida a representantes legales…….……………...…………..56
Prueba chi cuadrada……………………...…………………………………...66
Carátula de la guía didáctica sobre competencias lingüísticas…………...67
CAPÍTULO IV…………………………...……………………………………...68
LA PROPUESTA……………………………………………………………….68
Título………………………………………………………………………….....68
Justificación .............................................................................................68
Objetivos de la propuesta ........................................................................69
Objetivo general ......................................................................................69
Objetivos específicos ...............................................................................69
Factibilidad de su aplicación ....................................................................70
Descripción de la propuesta ....................................................................70
Diseño de la propuesta ............................................................................71
Análisis previo de las necesidades ..........................................................71
Presentación……………………………………………………………………72
Objetivo general de la guía ......................................................................72
Objetivos específicos de la guía ..............................................................72
Desarrollo de competencias lingüísticas ..................................................73
xiv
Desarrollo del pensamiento crítico ...........................................................75
Cuadro de plan de actividades ................................................................78
Cuadro de cronograma de actividades ....................................................79
Prueba de diagnóstico………………………………………………….……..80
Taller N° 1: Cuento ..................................................................................82
Taller N° 2: Adivinanzas ..........................................................................90
Taller N° 3: Leyendas ..............................................................................92
Taller N° 4: Lectura ..................................................................................94
Taller N° 5: Fábula ...................................................................................97
Conclusiones ......................................................................................... 100
Recomendaciones ................................................................................. 100
Referencias bibliográficas………...…………………………………………101
Referencias electrónicas……………...……..………………………………102
ANEXOS ............................................................................................... 104
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico
conduce al niño a lograr un aprendizaje significativo? ............................. 36
Tabla N° 2 ¿Sería importante que en su plan de clase considere
estrategias innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento
crítico? ..................................................................................................... 37
Tabla N° 3 ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado
por la falta de desarrollo del pensamiento crítico? ................................... 38
Tabla N° 4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba
fomentar la aplicación sobre competencias lingüísticas que desarrollen el
pensamiento crítico? ................................................................................ 39
Tabla N° 5 ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para
reafirmar los conocimientos del aprendizaje en sus hijos para ayudarlos
en las tareas? .......................................................................................... 40
Tabla N° 6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al
educando a desenvolverse en la sociedad actual? .................................. 41
Tabla N° 7 ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su
forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor desarrollo
del pensamiento crítico? .......................................................................... 42
Tabla N° 8 ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes
interviene negativamente en el desarrollo de las competencias
lingüísticas? ............................................................................................ 43
Tabla N° 9 ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias
lingüísticas mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes? ............................................................................................ 44
Tabla N° 10 ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? .......................... 45
Tabla N° 11 ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el
pensamiento crítico .................................................................................. 46
xvi
Tabla N° 12 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye
en su desempeño escolar? ...................................................................... 47
Tabla N° 13 ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las
competencias lingüísticas en el proceso enseñanza aprendizaje? .......... 48
Tabla N° 14 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han
ayudado a resolver problemas en su vida diaria? .................................... 49
Tabla N° 15 ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía
didáctica sobre competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño
escolar? ................................................................................................... 50
Tabla N° 16 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son
necesarías para todas las asignaturas? ................................................... 51
Tabla N° 17 ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la
clase? ...................................................................................................... 52
Tabla N° 18 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son
necesarias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico? ............... 53
Tabla N° 19 ¿Considera usted importante que se deba implementar
cursos de lectura para una mejor comprensión y desarrollo del
pensamiento? .......................................................................................... 54
Tabla N° 20 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de
estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo
desempeño escolar? ............................................................................... 55
Tabla N° 21 ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a desarrollar
el pensamiento crítico? ............................................................................ 56
Tabla N° 22 ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento
crítico para su representado? .................................................................. 57
Tabla N° 23 ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico
para reflexionar en la toma de decisiones? .............................................. 58
Tabla N° 24 ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos
adecuados para desarrollar el pensamiento crítico en su representado?. 59
xvii
Tabla N° 25 ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las
competencias lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su
representado? ......................................................................................... 60
Tabla N° 26 ¿Sabe usted si su representado recibe una buena
competencia lingüística dentro de la institución? ..................................... 61
Tabla N° 27 ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes
innovadores para que los estudiantes mejoren el desarrollo del
pensamiento crítico? ................................................................................ 62
Tabla N° 28 ¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas
en el hogar ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas? ............... 63
Tabla N° 29 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su
representado? ......................................................................................... 64
Tabla N° 30 ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo
de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para el bienestar
de la comunidad educativa? .................................................................... 65
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico
conduce al niño a lograr un aprendizaje significativo? ............................. 36
Gráfico N° 2 ¿Sería importante que en su plan de clase considere
estrategias innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento
crítico? ..................................................................................................... 37
Gráfico N° 3 ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado
por la falta de desarrollo del pensamiento crítico? ................................... 38
Gráfico N° 4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba
fomentar la aplicación sobre competencias lingüísticas que desarrollen el
pensamiento crítico? ................................................................................ 39
Gráfico N° 5 ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales
para reafirmar los conocimientos del aprendizaje en sus hijos para
ayudarlos en las tareas? .......................................................................... 40
Gráfico N° 6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al
educando a desenvolverse en la sociedad actual? .................................. 41
Gráfico N° 7 ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en
su forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor
desarrollo del pensamiento crítico? ......................................................... 42
Gráfico N° 8 ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes
interviene negativamente en el desarrollo de las competencias
lingüísticas? ............................................................................................. 43
Gráfico N° 9 ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias
lingüísticas mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes? ............................................................................................ 44
Gráfico N° 10 ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? .......................... 45
Gráfico N° 11 ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el
pensamiento crítico .................................................................................. 46
xix
Gráfico N° 12 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico
influye en su desempeño escolar? ........................................................... 47
Gráfico N° 13 ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las
competencias lingüísticas en el proceso enseñanza aprendizaje? .......... 48
Gráfico N° 14 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han
ayudado a resolver problemas en su vida diaria? .................................... 49
Gráfico N° 15 ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía
didáctica sobre competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño
escolar? ................................................................................................... 50
Gráfico N° 16 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son
necesarías para todas las asignaturas? ................................................... 51
Gráfico N° 17 ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la
clase? ...................................................................................................... 52
Gráfico N° 18 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son
necesarias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico? ............... 53
Gráfico N° 19 ¿Considera usted importante que se deba implementar
cursos de lectura para una mejor comprensión y desarrollo del
pensamiento? .......................................................................................... 54
Gráfico N° 20 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías
de estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo
desempeño escolar? ............................................................................... 55
Gráfico N° 21 ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a
desarrollar el pensamiento crítico? .......................................................... 56
Gráfico N° 22 ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento
crítico para su representado? .................................................................. 57
Gráfico N° 23 ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento
crítico para reflexionar en la toma de decisiones? ................................... 58
Gráfico N° 24 ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos
adecuados para desarrollar el pensamiento crítico en su representado?. 59
xx
Gráfico N° 25 ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las
competencias lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su
representado? ......................................................................................... 60
Gráfico N° 26 ¿Sabe usted si su representado recibe una buena
competencia lingüística dentro de la institución? ..................................... 61
Gráfico N° 27 ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes
innovadores para que los estudiantes mejoren el desarrollo del
pensamiento crítico? ................................................................................ 62
Gráfico N° 28 ¿Considera usted que las actividades pedagógicas
realizadas en el hogar ayudan a reafirmar las competencias
lingüísticas?...............................................................................................63
Gráfico N° 29 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica
sobre competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en
su representado? ..................................................................................... 64
Gráfico N° 30 ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el
manejo de una guía didáctica sobre competencias linguisticas para el
bienestar de la comunidad educativa? ..................................................... 65
1
INTRODUCCIÓN
Las competencias lingüísticas se direccionan hacia un aprendizaje
significativo que promueven el desarrollo del pensamiento crítico, aplicar
las competencias lingüísticas en la enseñanza de los estudiantes de la
educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España”
conlleva a vivir con respeto y armonía para mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico en los educandos.
Las competencias lingüísticas desarrollan en cada estudiante una
actitud positiva para ellos mismos y para los demás expresando muestras
de respeto, cariño, solidaridad y sobre todo seguridad de sí mismo, una
guía didáctica ayudará a los estudiantes a mejorar su capacidad de
análisis y comprensión.
EI capítulo I se estructura de la siguiente manera: el problema,
contexto de la investigación, situación conflicto, el hecho científico,
causas, evaluación del problema, formulación del problema de
investigación, interrogantes o preguntas de investigación, objetivos y
justificación.
En el capítulo II conformado por el marco teórico se encuentran
los antecedentes de estudio que son las bases teóricas, como parte
indispensable de toda la información requerida, las diferentes
fundamentaciones que sustentan la investigación, siendo estas:
epistemológica, psicológica, pedagógica, sociológica y legal, las mismas
que permiten desarrollar con toda seguridad y firmeza el desarrollo de la
propuesta.
2
En el capítulo III, está el diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, simbología, cuadro de muestra
estratificada, cuadro de distributivo de muestra, cuadro de
operacionalización de las variables, métodos de investigación, técnicas e
instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos y la
prueba chi cuadrada.
En el capítulo IV, se encuentra la propuesta, parte esencial de
esta investigación, en donde están todas las estrategias, técnicas y
motivaciones, para solucionar el problema detectado en el plantel,
objetivos, cuadro de plan de actividades, cuadro de cronograma de
actividades, prueba de diagnóstico, talleres, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas y referencias electrónicas en
las que incluyen textos, portales, páginas web, que sirvieron como fuente
de consulta para la elaboración de la tesis.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La comunicación, es un proceso complejo y global de la
educación y el pensamiento uno de los componentes más significativos
para el ser humano, la comunicación oral merece una atención especial
en todas las instituciones educativas, debido a la frecuencia de uso
siendo esta mayor que la escrita.
En Europa específicamente en Francia existe una propuesta de la
reforma integral del sistema educativo en el que se exige desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes para que construyan sus propias
ideas y conceptos dejando en el pasado el aprendizaje memorístico.
Mientras que en España, el pensamiento crítico es una de las
piedras angulares de la educación, pues, como pensador crítico toda
persona necesita una óptima capacidad de juicio para solucionar
problemas académicos y personales.
En Latinoamérica, Campos educador peruano manifiesta que el
logro de las competencias lingüísticas que mejoren el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes debe ser una de las grandes metas
de la educación.
Una persona que ejerce el pensamiento crítico, podrá sustentar
sus decisiones en argumentos, logrando de esa manera interpretar de
4
mejor forma lo que sucede en el entorno y contribuir productivamente a la
comunidad
En Ecuador el pensamiento crítico se desarrolla en todas las
asignaturas del currículum permitiendo a los estudiantes realizar juicios
confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la conveniencia de
una determinada acción, en este campo se exige un innovador esfuerzo
en la metodología para el diseño de recursos didácticos, así como para la
elaboración de los instrumentos de evaluación.
Actualmente los estudiantes, no interpretan la lectura, ni le dan
sentido a lo que leen, son receptores pasivos, esto trae muchos
problemas ya que en el momento en que se pide a los estudiantes que
den sus opiniones o hagan análisis de las actividades que se realizan en
las clases no lo hacen.
Esto se refleja en las notas de los parciales o en los exámenes
finales, por otro lado los estudiantes al desarrollar el pensamiento crítico
pueden asimilar activamente la información, en el momento que se
apliquen estas estrategias, las estructuras mentales cambiarán.
Situación conflicto
El problema se encuentra en la escuela fiscal mixta N° 23
“España” en la ciudad de Guayaquil ubicada en las calles José de
Antepara 201 y Piedrahita, distrito tres, cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, en el período lectivo 2015-2016.
La escuela fue creada por el Director de Estudios Lcdo. Winther
Navarro en 1934, mediante acuerdo ministerial Nº 90, en la ciudad de
5
Guayaquil en las calles Juan Pablo Arenas y Alejo Lascano en una casa
de tres pisos, de construcción mixta, la primera directora fue la Srta. Julia
Crespo Agurto, empezaron las clases con 90 estudiantes.
En 1935, se incrementó la población estudiantil, detalle importante
es el citar que en la escuela no había patio y los docentes acudían con los
estudiantes a un terreno cercano o se trasladaban al parque Centenario
para realizar Educación Física.
Diez años después en la presidencia del Dr. Velasco Ibarra, el
Ministro de Educación de la época Dr. Alfredo Vera después de realizar
una visita a las instalaciones para verificar las condiciones en que
laboraban los docentes, donó un terreno para la construcción de la
escuela en las calles José de Antepara 201 y Piedrahita.
Actualmente la escuela fiscal mixta Nº 23 “España” alberga a 1
directivo, la directora, Lcda. Amelia Castro, 206 estudiantes, 163
representantes legales, 8 docentes: 7 de aula y 1 docente de Educación
Física.
Hecho científico
Baja calidad en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes de educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23
“España” en la ciudad de Guayaquil, de la provincia del Guayas cantón
Guayaquil, período lectivo 2015-2016.
Causas
Inadecuado desarrollo de las competencias lingüísticas.
6
Clases monótonas y tradicionalistas.
Poca utilización de estrategias didácticas para mejorar el
pensamiento crítico
Evaluación del problema
Delimitado: Es de gran importancia el diseño de una guía
didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico, para los estudiantes de la educación básica media de
la escuela fiscal mixta Nº 23 “España” en la ciudad de Guayaquil del
período lectivo 2015-2016.
Claro: La propuesta se refiere a la incidencia de las competencias
lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico, para los estudiantes
de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España”
en la ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016.
Relevante: La propuesta del diseño de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento
crítico es de gran relevancia para brindar la información adecuada a los
estudiantes de esta institución.
Original: Se trata de diseñar una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas para que los estudiantes eviten faltas
ortográficas y desarrollen la comprensión, argumentación, la capacidad
de análisis y discernimiento.
Contexto: Se enfoca a resolver un problema en los estudiantes
de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España”
7
sobre las competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico.
Formulación del problema de investigación
¿Cómo inciden las competencias lingüísticas en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la
escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el
período lectivo 2015-2016?
Interrogantes o preguntas de investigación
1. ¿Qué es competencia lingüística?
2. ¿Qué habilidades ayudan a desarrollar las competencias
lingüísticas?
3. ¿Qué es el acompañamiento estudiantil?
4. ¿Cómo se desarrollan las competencias lingüísticas?
5. ¿Cómo se adquieren las competencias lingüísticas?
6. ¿Qué es el pensamiento crítico?
7. ¿Qué adquieren los estudiantes al desarrollar el pensamiento
crítico?
8. ¿Qué es una guía didáctica?
8
9. ¿Cómo se agrupa una guía didáctica?
10. ¿Qué expresan las destrezas con criterio de desempeño?
Objetivos
Objetivo general
Determinar la incidencia de las competencias lingüísticas en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la
educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 España
en la ciudad de Guayaquil, mediante una investigación
bibliográfica y de campo tomando una muestra de los
involucrados, para el diseño de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas.
Objetivos específicos
Analizar la incidencia de las competencias lingüísticas en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a través de
una encuesta a docentes.
Identificar el desarrollo del pensamiento crítico en el aula
mediante un taller dirigido a estudiantes.
Diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico dirigida a los
estudiantes.
9
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente porque
contiene aspectos importantes con los cuales se quiere lograr que los
estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta Nº 23
“España” en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2015-2016
desarrollen el pensamiento crítico que les servirá para analizar y aplicar
las competencias lingüísticas.
Este proyecto de investigación es relevante ya que las
competencias lingüísticas están presentes en el currículo académico y en
el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del
aprendizaje, es decir que en su contexto interno y externo es lo que
permite tanto a docentes, estudiantes interactuar con efectividad en su
preparación para el mundo real.
Se beneficiará a los estudiantes de la educación básica media de
la escuela fiscal mixta Nº 23 “España”, por este motivo es necesario
diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes para
que se conviertan en investigadores capaces de resolver problemas sin
dificultad, tal como propone el modelo constructivista y llegar de esta
manera a desarrollar aprendizajes significativos.
10
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En las comunidades contemporáneas, diferenciadas por la
diversidad cultural, las competencias lingüísticas son cada vez más
importantes, son esenciales para el desarrollo cognitivo y, por eso,
permite hacer realidad el potencial de la persona y ampliar el aprendizaje.
En una Conferencia Internacional, en China los días 5 y 6 de junio
del año 2015, los asistentes concordaron en que la enseñanza lingüística
de buena calidad es uno de los medios más eficaces de fomentar las
competencias en los estudiantes.
El instituto de Evaluación Educativa de España a través de la
comisión europea presentó una propuesta para el desarrollo de las
competencias lingüísticas, e invitaron a los demás países miembros de la
misma para participar en la implementación y el desarrollo del indicador
de competencias lingüísticas y recibieron todo el apoyo del parlamento
europeo.
Fundamentación epistemológica
El aprendizaje del lenguaje se ejecuta de forma natural, gracias a
la interacción comunicativa entre el estudiante y las personas que le
rodean, se adquiere de forma innata desde los primeros días de vida y
entre los cuatro y seis años de edad tiene ya unas peculiaridades muy
similares a las del lenguaje adulto.
11
Al final de la etapa educativa, el estudiante posee una
competencia lingüística suficiente para pronunciar bien todos los fonemas,
desarrollar frases con una estructuración gramatical y sintaxis correcta,
emplear un léxico amplio y en años posteriores todos estos aspectos se
irán enriqueciendo.
Los adultos que viven con niños pequeños reflexionan el acto de
empezar hablar como algo normal, pero esto no quiere decir que sea fácil,
se deben utilizar las palabras apropiadas para referirse a algo. Es
necesario considerar a los primeros años de infancia como el momento
apto para detectar aquellos niños con dificultades de comunicación, dada
la importancia del lenguaje como medio de socialización y de aprendizaje.
Competencia lingüística es la destreza para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos, opiniones a través de
conferencias orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos
los posibles contextos sociales y culturales.
Las competencias lingüísticas ayudan a desarrollar habilidades
tales como leer y escribir para buscar, recopilar, seleccionar, procesar
información que permiten al individuo ser competente a la hora de
comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
La competencia básica en comunicación lingüística implica un
grupo de destrezas, conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se
apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.
Para (Auris Villegas, 2010) de su sitio web
santiago2010.fullblog.com.ar/ manifiesta que la competencia lingüística:
12
“Es un conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el
comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones
gramaticalmente correctas, con una cantidad infinita de elementos”.
Las competencias lingüísticas permiten al ser humano la
comprensión de oraciones con diferentes maneras correctas para
realizarlas, para que la comunicación sea entendida a nivel semántico,
pragmático y sintáctico, pudiendo llegar a una conclusión a través de dos
o más argumentos.
Para (Chomsky, 2015), citado en una página web
es.wikipedia.org/wiki/ desde su libro Aspectos de una teoría de sintaxis
manifiesta que: “La competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser
humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes
había oído” (p. 54).
Es decir, el lenguaje nace desde adentro del individuo, el maestro
lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingüística en el
estudiante enseñándole vocabulario para enriquecer su léxico y no
solamente gramática en el aula.
El acompañamiento estudiantil es una acción que implica el
compromiso de dos o más individuos en la realización de una tarea, un
proceso o un proyecto. Involucra no solo la ayuda en la realización de las
actividades implícitas al proceso de acompañar, sino la transferencia de
conocimientos y experiencias entre los individuos acompañados y los
acompañantes.
Por otra parte, desde la Universidad de Pinar del Río (Castillo Morales &
Benítez Menéndez, 2011) citaron a la Dra. (López, Metodología de la
13
enseñanza de Lenguas, 1988) Que plantea que en la enseñanza de la
escritura deben cumplirse los siguientes requisitos:
Se desarrollen las percepciones auditivas y visuales.
Se mantenga en todo momento la relación con el lenguaje oral
para que funcionen adecuadamente los procesos de análisis y
síntesis.
Al enseñar la expresión escrita debe estar presente el empleo de
todos los tiempos verbales y la descripción, esta habilidad ofrece ventajas
pues en primer lugar permite crear hábitos de organización de las ideas
(nivel sintáctico), fijar la gramática y el léxico (nivel léxico), establecer la
correlación entre sonido y grafía (nivel fonológico), cuestión que permite
trabajar la lengua en todos sus niveles lingüísticos y en sus dos planos:
expresión y contenido.
Además, es necesario aclarar que la expresión escrita fortalece la
actividad cognoscitiva ya que desarrolla la actividad independiente de los
estudiantes, refleja la forma de pensar de cada estudiante. Para el
análisis de dicha habilidad debe puntualizarse los aspectos
fundamentales de la misma, es decir, la escritura, esta se refiere a la
utilización de los sistemas ortográficos del idioma y la redacción.
Entre los pedagogos más conocidos sobre las competencias
lingüísticas citados en su página web santiago2010.fullblog.com.ar/ por
(Auris Villegas, 2010) tenemos:
Según Gombert, se dan una serie de áreas en lo que son las
competencias lingüísticas:
14
Metafonológica: Sonidos de las palabras.
Metasintáctica: Ordenamiento correcto de las palabras.
Según Coseriu se distinguen tres grados en las competencias
lingüísticas:
Saber hablar, en general tiene que ver con los principios de
conveniencia del pensamiento, consigo mismo y con el
conocimiento de las cosas.
Saber idiomático o competencias lingüísticas incluye signos
dotados de forma y contenido.
Saber expresivo, consiste en que el hablante asigna a los textos
el juicio de lo apropiado según el contexto o la situación.
El Centro de Interpretación Pedagógica (EDUCAR, 2015) sobre la
reforma curricular ecuatoriana en su página web www.educar.ec/edu
manifiesta que:
La reforma curricular presenta a la lectura como la destreza
más importante del área de lengua y literatura, en razón de que
ese ejercicio combina el manejo de todas las habilidades
comunicativas. La lectura es el eje alrededor del cual se
desenvuelven todos los aprendizajes, por lo que su dominio
necesita asegurarse en la educación básica.
Lenguaje es lo que diferencia a los seres humanos de cualquier
otra variedad, esta tan ligado a la experiencia humana, que no es posible
15
imaginar la vida sin él. El lenguaje es, sin duda alguna, el eje de todo
aprendizaje.
En educación básica, el dominio del lenguaje es el primero y más
importante objetivo, por las siguientes características:
Prioriza el desarrollo funcional del lenguaje como mecanismo
para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.
Junta el placer, goce estético y la valoración como exhibición de
nuestra cultura e identidad ecuatoriana.
La gramática posee validez como un apoyo para desarrollar las
capacidades comprensivas, expresivas y científicas de los
estudiantes.
Engloba a todas las formas de expresión y comunicación, entre
los que se incluyen los números, símbolos matemáticos y las
artes.
Asegura la formación de personas capaces de comunicar sus
ideas, de establecer diálogo, reflexión sobre sus problemas, los
de su país, los del mundo y cumplir de mejor manera con sus
obligaciones para con la sociedad.
Las competencias lingüísticas se desarrollan en las siguientes
actividades fundamentales para las relaciones humanas:
16
Comprensión de la realidad, comunicación oral y escrita,
organización del pensamiento.
Expresión de ideas, vivencias, opiniones expresión oral, escrita,
diálogo y relación social.
La conversación como medio de aprendizaje, de desarrollo
personal y afectivo.
La construcción de relaciones iguales; el lenguaje como motor
para la conclusión de conflictos en la comunidad escolar.
La lectura y la escritura.
El dominio y la formalización de la lengua permiten el desarrollo
de la capacidad crítica y la capacidad de escuchar, entender y
valorar las opiniones diversas transmitidas en la conversación
oral y en los textos escritos.
Por otro lado en la página web (plataformaproyecta.org, 2010) se
manifiesta sobre las competencias lingüísticas en educación básica: “La
competencia lingüística es la clave para el desarrollo del lenguaje y del habla de
ahí su importancia para el desarrollo del aprendizaje en nuestros alumnos”.
Las competencias lingüísticas se adquieren cuando se utiliza
correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, en
los diferentes contextos permitiendo formar juicios críticos, generar ideas
y tomar decisiones.
17
En el acercamiento a la naturaleza del pensamiento crítico, se
suelen partir por examinar algunas características que un buen pensador
debe reunir para que su operar sea productivo y talentoso.
(Velásquez, 2014) en su artículo sobre el pensamiento crítico cita
al autor Dewey y señala que la actividad del pensar se lo realiza mediante
la observación.
Según Kurland citado por (Elder & Elder, 2010) manifiesta lo
siguiente: “En sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la
razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en consecuencia, pensar
críticamente involucra confiar en la razón más que en la emoción”. (p. 81).
Según (Darceles, 2013) desde su sitio web
maitedarceles.blogspot.com.es/ manifiesta que: “El pensamiento crítico es
un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se
organizan los conocimientos que se pretenden interpretar y representar en el
mundo, en particular las opiniones o afirmaciones”.
El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el
conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura
más razonable y justificada sobre un tema.
Ser capaz de utilizar un pensamiento crítico significa conocer los
argumentos a favor y en contra y se toma una decisión propia respecto a
lo que se considere verdadero o falso.
Según la (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica, 2010) señala que: “La educación básica
ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que
18
los jóvenes al finalizar este nivel de educación logren un alto desarrollo de su
inteligencia, a nivel del pensamiento crítico” (p. 4).
En la reforma curricular de Ecuador, no se plantea el uso de un
folleto específico para desarrollar el pensamiento crítico sin embargo los
docentes deben reforzarlo dentro de las diversas asignaturas que se
imparten en las instituciones educativas.
(Pazos Huamanchumo, 2013) desde la página web
plus.google.com/ manifiesta que:
El desarrollo de pensadores críticos es el centro de la misión
de todas las instituciones educativas. Al asegurar que los
estudiantes aprenden a pensar críticamente y de manera justa
aseguramos que los estudiantes no solo dominan los asuntos
esenciales de su materia, sino que se convierten en
ciudadanos eficaces, capaces de razonar éticamente y
actuando en beneficio de todos.
Los estudiantes al desarrollar el pensamiento crítico, adquieren la
capacidad de discernimiento, autonomía, autoestima, seguridad y
confianza; para expresar de forma oral y fluida en la vida creando nuevos
líderes capaces de guiar a la sociedad de forma correcta y humana,
rescatando los valores.
La guía es un grupo de materias que establecen una rama de
enseñanza en el sistema educativo.
(Lorenzo, 2012) manifiesta que: “La guía es una propuesta de
elementos instructivos para que el estudiante extienda unos aprendizajes
determinados en torno a un tema establecido” (p. 26).
19
Según el autor, una guía es el sistema fundamental que está
conectado de una u otra forma con otros componentes instructivos para
que el estudiante desarrolle su aprendizaje de acuerdo al área
establecida.
Para (García Hernández, 2014) la guía didáctica es: “El documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”
(pág. 34).
Una guía didáctica contiene todos los componentes que son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del
estudiante, el propósito formativo de cada guía se vincula estrechamente
con los elementos de competencias, se desarrolla a través de actividades
formativas que integran formación teórica y formación práctica en función
de los elementos de competencia.
La guía didáctica debe ser entregada previamente a los
estudiantes, con un tiempo que permita una planificación consciente y un
desarrollo efectivo de la independencia cognoscitiva por su parte. Para
lograr un mejor empleo de la guía didáctica, se propone agruparla en tres
tipos:
1. Guía de planificación teórica: La que permite al estudiante
obtener la información teórica necesaria sobre el tema para su
posterior aplicación práctica. Esta se utiliza, fundamentalmente,
en la preparación para las clases teórico prácticas.
2. Guía de preparación para actividad controlada: La que permite
al estudiante profundizar en los aspectos teóricos
20
relacionándolos con la práctica, para su posterior preparación
en el aula bajo la guía del profesor. Puede incluir presentación
de las actividades en dependencia de su nivel de complejidad y
se utiliza en la preparación para un tipo de clases práctica
3. Guía de preparación para actividades libres o no controladas:
La que permite al estudiante profundizar en los aspectos
teóricos fundamentales y aplicarlos de forma práctica sin la guía
directa del profesor, para su demostración en el aula.
Antes de comenzar con la planificación didáctica se debe conocer
las características de los estudiantes, en relación a:
Características Generales: nivel de estudios, edad,
características sociales, físicas, etc.
Capacidades específicas: conocimientos previos, habilidades y
actitudes
Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los
resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el
curso.
Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes,
videos.
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber
hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
21
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? – Destreza
¿Qué debe saber? – Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? – Precisiones de
profundización
Estas destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,
contribuirán a que el estudiante mejore la calidad del aprendizaje
empleando las destrezas acorde a los bloques curriculares establecidos
dentro del fortalecimiento curricular lo que permitirá conocer al final del
proceso si los conocimientos han sido adquiridos de manera significativa y
de acuerdo a la realidad del entorno.
Fundamentación psicológica
Desde el punto de vista del lenguaje, la comunicación es un
enunciado que estrechamente se enlaza a un contexto, a un argumento y
a una situación de comunicación dada. Actualmente la comunicación es
un diario vivir, basta analizar los hechos más notables de los últimos
tiempos para darnos cuenta del poder de la comunicación en la
actualidad. Básicamente lo podemos definir como un proceso de
interpretación de intenciones teniendo como fin el de intercambiar
información.
22
Fundamentación pedagógica
(Chomsky, 2015), manifiesta que existe un dispositivo innato
ubicado en el cerebro, el conector para la adquisición del lenguaje, que
permite aprender y utilizar el lenguaje de manera casi instintiva, para los
partidarios de la teoría innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano
por lo tanto los niños no requieren ningún tipo aprendizaje para adquirir el
lenguaje.
Fundamentación sociológica
Desde el punto de vista sociológico: la cultura es el mapa que
cada individuo en su “aquí” y “ahora” va construyendo día a día y merced
al cual vive”. Todos nacen en comunicación de vida etiquetadas en
distintos términos: nación, tribu, región. Estas cuestiones se plantean
constantemente en la realidad del aula, en la propuesta didáctica de
materiales con contenidos culturales que se elaboran, la lingüística
también ha aportado su granito de arena: la opinión es la de considerar la
cultura como parte misma de la lengua: esta acompaña al hablante en su
forma de pensar, de ver y comunicarse.
Fundamentación legal
Se justifica en lo que se detalla en la fundamentación teórica,
donde se refleja lo importante que es aplicar las competencias lingüísticas
en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
(Constitución de la República del Ecuador, 2008) en el Capítulo
segundo, de los derechos del buen vivir, de la sección quinta, educación
manifiesta lo siguiente:
23
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, las justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
La (L.O.E.I, 2011) (Ley Orgánica de Educación Intercultural) en el
Título I de los principios generales Capítulo único del ámbito, principios y
fines, manifiesta lo siguiente:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
24
f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas
se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República.
w.- Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizaje.
25
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico constituye la forma de organización y
determinación de las estrategias y procedimientos que permitirán la
recolección de datos, procesamiento, análisis e interpretación, con el
propósito de dar respuestas al problema planteado.
Modalidad de la investigación
Corresponde a un proyecto factible, es decir que se puede llevar a
cabo sin dificultad, sustentándolo en la necesidad de dar solución al
problema presentado en la institución educativa, la realización del
proyecto se ha apoyado en los siguientes tipos de investigación:
Descriptiva y bibliográfica.
Proyecto factible
El proyecto es factible cuando se brindan las facilidades para
desempeñarlo y se cuenta con el apoyo de las personas que conforman
la comunidad educativa. Se ha tomado referencia de diferentes tipos de
investigación que se ha utilizado para el desarrollo de este trabajo.
26
Tipos de investigación
Investigación descriptiva
Es la que estudia, analiza, describe la realidad presente en cuanto
a hechos, personas, situaciones, consiste en la observación, no se limita a
la simple recolección y tabulación de datos sino que procura la
interpretación real y el análisis.
Investigación bibliográfica
Se emplea en la obtención de la información necesaria para
demostrar que las palabras expresadas en este trabajo investigativo
tienen un fundamento teórico obtenidos de libros, revistas, documentos en
general y páginas web de reconocidos autores.
Población y muestra
Población
Es evidente el bajo desarrollo del pensamiento crítico, en la
escuela fiscal mixta N° 23 España en la ciudad de Guayaquil ubicada en
las calles José de Antepara 201 y Piedrahita, Distrito tres, Provincia del
Guayas, en el período lectivo 2015-2016.
(Llerena, 2011) manifiesta que: “Población o universo es la totalidad
de elementos a investigar.”
27
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde
poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación.
A continuación se observa el cuadro de la población de la escuela
fiscal mixta N° 23 España:
Cuadro de población
Nº Estratos Población
1 Directivos 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 111
4 Representantes legales 90
Total 205
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Muestra
La muestra es una técnica de la recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el universo y se
utiliza cuando la población es muy grande. La muestra que se trató es de
67, en la cual se planteó una fórmula, que queda de la siguiente manera:
( )
( ) ( )
28
Simbología
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
E = error máximo admisible (al 2% 0,002; al 3%; 0,003; al 4% 0,004; etc.)
a mayor error probable menos tamaño de la muestra.
K = 2
( )
( ) ( )
( )( )
Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a
calcular la fracción muestral (f), esto es dividiendo el tamaño de la
muestra (n) para la población (N). Esto se realiza utilizando la siguiente
fórmula:
29
Cuadro de muestra estratificada
Estratos Elementos por f Cupo
0.33 * 1 Directivos 0.33 1
0.33 * 3 Docentes 0.99 3
0.33 * 111 Estudiantes 36.63 34
0.33 * 90 Representantes legales 29.70 29
Total 67
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Cuadro de distributivo de muestra
Nº Detalle Cupo
1 Directivos 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 34
4 Representantes legales 29
Total
67
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
30
Cuadro de operacionalización de las variables
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable
independiente
Competencias
lingüísticas
Definición.
El acompañamiento estudiantil
en las competencias
lingüísticas
Realidad nacional y
local
Reforma curricular.
Las competencias lingüísticas
en educación básica .
Variable
dependiente
Pensamiento crítico
Definición.
Realidad nacional y
local
Reforma Curricular.
El Pensamiento Crítico en
educación básica
Propuesta
Estructura de una
guía didáctica con
enfoque de destrezas
con criterio de
desempeño
Importancia de una guía
didáctica
La importancia del enfoque al
diseñar una guía didáctica
La realidad nacional y local en
La escuela fiscal mixta Nº 23
“España”
31
Métodos de investigación
Se aplicó una metodología empírica y se utilizaron varios métodos
teóricos, al igual que en el nivel explicativo, que permitieron encontrar
excelentes resultados para la investigación.
Método teórico
Es aquel que permite revelar las relaciones esenciales del objeto
de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos.
Método inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva
a conocimientos generales. Este método permite la formación de
hipótesis.
Método deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo
es aquel que parte los datos generales aceptados como valederos, para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir;
parte de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar así su validez.
Método empírico
Permite al investigador analizar una serie de resultados a través
de la experiencia y de la observación.
32
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas tienen la facilidad de recoger información de manera
inmediata
Tipos de técnicas
Dependiendo del tipo de investigación que se realiza las técnicas
de recolección de información están suscritas a dos formas muy
conocidas: la primera a aquella que puede utilizar la información existente
denominada información secundaria y la segunda que trabaja con
información de primera mano debido a la escasez de información
existente acerca de determinado tema llamada información primaria.
Técnicas de recolección de información primaria
Generalmente cuando se realiza trabajos de investigación
basados en la existencia de información específica respecto a los que se
está investigando es muy limitada, por lo tanto se levanta información de
primera mano, utilizando técnicas especializadas en este tipo de
recolección de datos
La observación
No solamente es la más universal si no la más antigua, porque
coloca al investigador frente a la realidad de manera inmediata.
33
La entrevista
Es una conversación por lo cual se quiere averiguar datos
específicos sobre la información requerida. Incluye la opción de selección
previa a quien o quienes se va a realizar.
La encuesta
Tiene la ventaja de formular preguntas a más personas quienes
proporcionan información.
34
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la
escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el período
lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre competencias
lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.
Fecha: Guayaquil, 14 de Agosto de 2015
Entrevista dirigida al directivo
1. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas que utilizan los docentes,
ayudan al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?
Sí, el estudiante aprende a analizar en relación a lo que escucha y observa.
2. ¿Cree usted que los docentes aplican las competencias lingüísticas para
ayudar al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?
Pocos lo hacen en forma consciente.
3. ¿Considera usted que el personal docente de la institución está capacitado
para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?
Por supuesto que sí.
35
4. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a la
comprensión de lo aprendido para la vida diaria?
Sí, de esa manera pueden analizar y comprender la realidad de su entorno.
5. ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para
todas las asignaturas?
Por supuesto que sí, ya que las competencias lingüísticas se trata de un
tema general que influye en todas las asignaturas.
6. ¿Piensa usted que los estudiantes de su institución han logrado tener un
criterio formado con la ayuda de las competencias lingüísticas?
No todos, pero en su mayoría sí.
7. ¿Considera usted que los docentes son los mediadores para que los
estudiantes alcancen un buen desarrollo del pensamiento crítico?
Si, el docente orienta en la adquisición de estas competencias.
8. ¿Cree usted que el docente aplica los procesos didácticos dentro del aula
para desarrollar las competencias lingüísticas en los estudiantes?
Sí lo aplican.
9. ¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica sobre competencias
lingüísticas promueva el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes?
Si, lo considero de mucha importancia.
10 ¿Piensa usted que a los representantes legales les gustaría participar en
el diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas?
Sí, es relevante para el mejoramiento de la educación en la institución.
36
Encuesta aplicada a los docentes de la escuela fiscal N° 23
“España”
1. ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a
lograr un aprendizaje significativo?
Tabla N° 1
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 1 34%
De acuerdo 1 33%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 1
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a lograr un aprendizaje
significativo, mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33% está en
desacuerdo.
34%
33%
0%
33%
0%
1.-¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a lograr un aprendizaje significativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
37
2.- ¿Sería importante que en su plan de clase considere estrategias
innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 2
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 1 34%
De acuerdo 0 0%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 33%
En desacuerdo 1 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 2
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que
sería importante que en su plan de clase considere estrategias innovadoras
que originen el desarrollo del pensamiento crítico, mientras que el 33% no está
ni en acuerdo, ni en desacuerdo, y el otro 33% está en desacuerdo.
34%
0% 33%
33%
0%
2.-¿Sería importante que en su plan de clase considere estrategias innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
38
3.- ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado por la falta de
desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 3
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 34%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 33%
Totalmente en desacuerdo 1 33%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 3
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están de acuerdo con que el bajo
desempeño académico es causado por la falta de desarrollo del pensamiento
crítico, mientras que el 33% está en desacuerdo, y el otro 33% está totalmente
en desacuerdo.
0%
34%
0% 33%
33%
3.-¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado por la falta de desarrollo del pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
39
4.- ¿Considera usted que el directivo de la institución deba fomentar la
aplicación sobre competencias lingüísticas que desarrollen el pensamiento
crítico?
Tabla N° 4
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 1 34%
De acuerdo 1 33%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 4
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
directivo de la institución deba fomentar la aplicación sobre competencias
lingüísticas que desarrollen pensamiento crítico, mientras que el 33% está de
acuerdo y el otro 33% está en desacuerdo.
34%
33%
0%
33%
0%
4.- ¿Considera usted que el directivo de la institución deba fomentar la aplicación sobre competencias lingüísticas que
desarrollen el pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
5.- ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los
conocimientos del aprendizaje en sus hijos para
ayudarlos en las tareas?
Tabla N° 5
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 1 34%
De acuerdo 1 33%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 5
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que
sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los
conocimientos del aprendizaje en sus hijos para ayudarlos en las tareas,
mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33% está ni en acuerdo, ni en
desacuerdo.
34%
33%
33%
0% 0%
5.- ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los conocimientos del aprendizaje en sus hijos para
ayudarlos en las tareas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a
desenvolverse en la sociedad actual?
Tabla N° 6
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 1 0%
De acuerdo 1 100%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 6
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que las
competencias lingüísticas conducen al educando a desenvolverse en la
sociedad actual, mientras que el 33% está de acuerdo, y el otro 33% está en
desacuerdo.
34%
33% 0%
33%
0%
6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a desenvolverse en la sociedad actual?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
7.- ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su forma de
enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor desarrollo del
pensamiento crítico?
Tabla N° 7
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 34%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 33%
Totalmente en desacuerdo 1 33%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 7
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo en que la
actitud que demuestran los docentes en su forma de enseñanza motiva al
estudiante en alcanzar un mejor desarrollo del pensamiento crítico, mientras
que el 33% está en desacuerdo y el otro 33% está totalmente en desacuerdo.
0%
34%
0% 33%
33%
7.- ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor
desarrollo del pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
8.- ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes interviene
negativamente en el desarrollo de las competencias lingüísticas?
Tabla N° 8
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 1 34%
De acuerdo 1 33%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 8
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes están totalmente de acuerdo con que la baja
autoestima de los estudiantes interviene negativamente en el desarrollo de las
competencias lingüísticas, mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33%
está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
34%
33%
33%
0% 0%
8.- ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes interviene negativamente en el desarrollo de las competencias
lingüísticas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
9.- ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias lingüísticas
mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
Tabla N° 9
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 1 100%
De acuerdo 1 0%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 9
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que al
aplicar una guía sobre competencias lingüísticas mejoraría el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, mientras que el 33% está de acuerdo y
el otro 33% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
34%
33%
33%
0% 0%
9.- ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias lingüísticas mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
10.- ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
Tabla N° 10
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 1 34%
De acuerdo 1 33%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 10
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que las
estrategias didácticas mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33% está ni en
acuerdo, ni en desacuerdo.
34%
33% 0%
33%
0%
10.- ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Encuesta dirigida a estudiantes
1.- ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento
crítico?
Tabla N° 11
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 11 32%
De acuerdo 8 23%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 8 24%
En desacuerdo 6 18%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 11
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 32% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento crítico mientras que el 23% está
de acuerdo, el 24% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 18% está en
desacuerdo y el 3% está totalmente en desacuerdo.
32%
23%
24%
18%
3%
1.-¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
47
2.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye en su
desempeño escolar?
Tabla N° 12
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 14 41%
De acuerdo 6 18%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 8 23%
En desacuerdo 4 12%
Totalmente en desacuerdo 2 6%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 12
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 41% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
el desarrollo del pensamiento crítico influye en su desempeño escolar,
mientras que el 18% está de acuerdo, el 23% ni en acuerdo, ni en desacuerdo;
el 12% está en desacuerdo y el 6% está totalmente en desacuerdo.
41%
18%
23%
12% 6%
2.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye en su desempeño escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
3.- ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las competencias
lingüísticas en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 13
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 6 17%
De acuerdo 4 12%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 14 41%
En desacuerdo 6 18%
Totalmente en desacuerdo 4 12%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 13
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 17% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
es necesario conocer la importancia de las competencias lingüísticas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el 12% está de acuerdo, el 41% ni en
acuerdo, ni en desacuerdo; el 18% está en desacuerdo, y el 12% está
totalmente en desacuerdo.
17%
12%
41%
18%
12%
3.-¿Considera usted necesario conocer la importancia de las competencias lingüísticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
4.- ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han ayudado a
resolver problemas en su vida diaria?
Tabla N° 14
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 11 32%
De acuerdo 7 21%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 8 23%
En desacuerdo 6 18%
Totalmente en desacuerdo 2 6%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 14
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 32% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
las competencias lingüísticas le han ayudado a resolver problemas en su vida
diaria, mientras que el 21% está de acuerdo, el 23% ni en acuerdo, ni en
desacuerdo; el 18% está en desacuerdo, y el 6% está totalmente en
desacuerdo.
32%
21% 23%
18%
6%
4.-¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han ayudado a resolver problemas en su vida diaria?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
5.- ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño escolar?
Tabla N° 15
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 17 50%
De acuerdo 8 23%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 4 12%
En desacuerdo 4 12%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 15
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 50% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
estarían dispuestos a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño escolar, mientras que
el 23% está de acuerdo, el 12% ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 12% está
en desacuerdo, el otro 12% y el 3% totalmente en desacuerdo.
50%
23%
12%
12%
3%
5.- ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que ayuden en su
desempeño escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
51
6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para todas
las asignaturas?
Tabla N° 16
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 17 50%
De acuerdo 8 23%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 15%
En desacuerdo 3 9%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 16
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 50% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
piensan que las competencias lingüísticas son necesarias para todas las
materias, mientras que el 23% está de acuerdo, el 15% ni en acuerdo, ni en
desacuerdo; el 9% está en desacuerdo, y el 3% está totalmente en
desacuerdo.
50%
23%
15%
9%
3%
6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarías para todas las materias?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Toltalmente en desacuerdo
52
7.- ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la clase?
Tabla N° 17
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 6 18%
De acuerdo 8 23%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 12 35%
En desacuerdo 5 15%
Totalmente en desacuerdo 3 9%
Total 36 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 17
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 18% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
los docentes los motiva antes de iniciar la clase, mientras que el 23% está de
acuerdo, el 35% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, el 15% está en desacuerdo,
y el 9% totalmente en desacuerdo.
18%
23%
35%
15%
9%
7.- ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la clase?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
8.- ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son necesarias para
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 18
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 8 23%
De acuerdo 6 18%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 12 35%
En desacuerdo 6 18%
Totalmente en desacuerdo 2 6%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 18
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 23% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
las competencias lingüísticas son necesarias para mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico, mientras que el 18% está en desacuerdo, el 35% ni en
acuerdo, ni en desacuerdo, el 18% está en desacuerdo, y el 6% está
totalmente en desacuerdo.
23%
18%
35%
18% 6%
8.-¿Considera usted que las competencias lingüísticas son necesarias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
9.- ¿Considera usted importante que se deba implementar cursos de lectura
para una mejor comprensión y desarrollo del pensamiento?
Tabla N° 19
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 16 46%
De acuerdo 8 23%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 14%
En desacuerdo 4 11%
Totalmente en desacuerdo 2 6%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 19
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 46% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
es importante que se deba implementar cursos de lectura para una mejor
comprensión y desarrollo del pensamiento, mientras que el 23% está de
acuerdo, el 14% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, el 11% en desacuerdo, y el
6% está totalmente en desacuerdo.
46%
23%
14%
11% 6%
9.-¿Considera usted importante que se deba implementar cursos de lectura para una mejor comprensión y desarrollo del
pensamiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
10.- ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias
didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo desempeño escolar?
Tabla N° 20
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 20 59%
De acuerdo 8 23%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 4 12%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 34 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 20
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 59% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
los docentes deberían utilizar guías de estrategias didácticas en las diferentes
áreas para disminuir el bajo desempeño escolar, mientras que el 23% está de
acuerdo, el 12% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, el 3% está en desacuerdo, y
el 3% totalmente en desacuerdo.
59% 23%
12%
3% 3%
10.-¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo
desempeño escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Encuesta dirigida a representantes legales
1.- ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a desarrollar el
pensamiento crítico?
Tabla N° 21
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 10 35%
De acuerdo 7 24%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 17%
En desacuerdo 4 14%
Totalmente en desacuerdo 3 10%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 21
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 35% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que el docente ayuda a su hijo a desarrollar el pensamiento
crítico, mientras que el 24% está de acuerdo, el 17% ni en acuerdo, ni en
desacuerdo; el 14% está en desacuerdo y el 10% está totalmente en
desacuerdo.
35%
24%
17%
14%
10%
1.- ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmene en desacuerdo
57
2.- ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento crítico para su
representado?
Tabla N° 22
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 10 100%
De acuerdo 6 0%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 4 0%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3
2
0%
0%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 22
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 40% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo que es importante el desarrollo del pensamiento crítico para su
representado, mientras que el 24% está de acuerdo, el 16% ni en acuerdo, ni
en desacuerdo; el 12% está en desacuerdo, y el 8% está totalmente en
desacuerdo.
40%
24%
16%
12% 8%
2.- ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento crítico para su representado?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
3.- ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico para
reflexionar en la toma de decisiones?
Tabla N° 23
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 12 41%
De acuerdo 7 24%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 17%
En desacuerdo 4 14%
Totalmente en desacuerdo 1 4%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 23
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 41% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que es importante el desarrollo del pensamiento crítico para su
representado mientras que el 24% está de acuerdo, el 17% ni en acuerdo, ni
en desacuerdo; el 14% está en desacuerdo, y el 4% está totalmente en
desacuerdo.
41%
24%
17%
14% 4%
3.- ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar en la toma de decisiones?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
4.- ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos adecuados para
desarrollar el pensamiento crítico en su representado?
Tabla N° 24
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 12 41%
De acuerdo 6 21%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 17%
En desacuerdo 4 14%
Totalmente en desacuerdo 2 7%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 24
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 41% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que el docente utiliza recursos didácticos adecuados para
desarrollar el pensamiento crítico en su representado mientras que el 21%
está de acuerdo, el 17% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 14% está en
desacuerdo, y el 7% está totalmente en desacuerdo.
41%
21%
17%
14% 7%
4.- ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos adecuados para desarrollar el pensamiento crítico en su representado?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
5.- ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las competencias
lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su representado?
Tabla N° 25
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 6 21%
De acuerdo 11 38%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 3 10%
En desacuerdo 5 17%
Totalmente en desacuerdo 4 14%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 25
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 21% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que favorecerá la adquisición de las competencias lingüísticas en
el entorno que se desenvuelve su representado, mientras que el 38% está de
acuerdo, el 10% ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 17% está en desacuerdo,
y el 14% está totalmente en desacuerdo.
21%
38% 10%
17%
14%
5.- ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las competencias lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su
representado?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
6.- ¿Sabe usted si su representado recibe una buena competencia lingüística
dentro de la institución?
Tabla N° 26
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 9 31%
De acuerdo 8 28%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 17%
En desacuerdo 4 14%
Totalmente en desacuerdo 3 10%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 26
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 31% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo en que su representado recibe una buena competencia lingüística
dentro de la institución mientras que el 28% está de acuerdo, el 17% ni en
acuerdo, ni en desacuerdo; el 14% está en desacuerdo, y el 10% está
totalmente en desacuerdo.
31%
28%
17%
14% 10%
6.- ¿Sabe usted si su representado recibe una buena competencia lingüística dentro de la institución?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
7.- ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes innovadores para que
los estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 27
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 10 34%
De acuerdo 8 28%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 6 21%
En desacuerdo 3 10%
Totalmente en desacuerdo 2 7%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 27
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que la institución cuenta con docentes innovadores para que los
estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento crítico mientras que el 28%
está de acuerdo, el 21% ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 10% está en
desacuerdo y el 7% está totalmente en desacuerdo.
34%
28%
21%
10% 7%
7.-¿Cree usted que la institución cuenta con docentes innovadores para que los estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento
crítico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
8.- ¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar
ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas?
Tabla N° 28
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 12 41%
De acuerdo 8 28%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 4 14%
En desacuerdo 3 10%
Totalmente en desacuerdo 2 7%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 28
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 41% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a
reafirmar las competencias lingüísticas mientras que el 28% está de acuerdo,
el 14% ni en acuerdo, ni desacuerdo; el 10% está en desacuerdo, y el 7% está
totalmente en desacuerdo.
41%
28%
14%
10% 7%
8.-¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
9.- ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su
representado?
Tabla N° 29
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 10 34%
De acuerdo 8 28%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 6 21%
En desacuerdo 4 14%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 29
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 34% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que la elaboración de una guía didáctica sobre competencias
lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su representado, el 28%
está de acuerdo, el 21% ni en acuerdo, ni desacuerdo; el 14% está totalmente
en desacuerdo, y solo el 3% está totalmente de acuerdo.
34%
28%
21%
14%
3%
9.-¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en
su representado?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
65
10.- ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo de una guía
didáctica sobre competencias lingüísticas para el bienestar de la comunidad
educativa?
Tabla N° 30
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 12 41%
De acuerdo 10 35%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 4 14%
En desacuerdo 2 7%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 29 100%
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Gráfico N° 30
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
Análisis e interpretación de datos:
El 41% de los representantes legales encuestados están totalmente de
acuerdo con que estarían dispuestos a colaborar y capacitarse en el manejo
de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para el bienestar de la
comunidad educativa mientras que el 35% está de acuerdo, el 14% ni en
acuerdo, ni en desacuerdo, el 7% está en desacuerdo, y el 3% está totalmente
en desacuerdo.
41%
35%
14% 7%
3%
10.-¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para el
bienestar de la comunidad educativa?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
66
Prueba chi cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Competencias lingüísticas
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento crítico
Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del
pensamiento crítico
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Nº 23 “España”
Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las competencias lingüísticas si inciden en el
desarrollo del pensamiento crítico.
67
Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas
que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 23 "España”
Socializando con los estudiantes de la institución educativa Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta. Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.
Justificación
La incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del
pensamiento crítico va a ser tratada a través de una guía didáctica con un
enfoque de destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y
Literatura.
Es conveniente realizar esta propuesta porque la presente guía
ofrece un apoyo eficaz a los estudiantes de la escuela fiscal mixta N° 23
“España” ya que así se ayudará también en el buen vivir de todos los
actores educativos.
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los estudiantes de la
educación básica media de la escuela fiscal mixta No 23 “España” en la
ciudad de Guayaquil y por ende sus familias, ya que mejorarán su calidad de
vida.
Este proyecto tendrá como finalidad la aplicación y desarrollo de un
aprendizaje significativo para mejorar las competencias lingüísticas de los
69
estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23
“España” en la ciudad de Guayaquil, todos los actores en este trabajo van a
transmitir en algún momento de su vida el conocimiento y los valores
adquiridos a las personas más próximas a su entorno.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas dirigida
a los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal
mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil.
Objetivos específicos:
Comprobar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
a través de talleres.
Elaborar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para
estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta
N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil.
Aplicar la guía didáctica sobre competencias lingüísticas dirigidas a
los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal
mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil para mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico.
70
Factibilidad de su aplicación
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente
trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de una guía
didáctica con enfoque didáctico para desarrollar competencias lingüísticas en
los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23
“España” en la ciudad de Guayaquil.
Se cuenta con el permiso de la directora de la institución para la
realización del proyecto, quien ha demostrado interés en apoyar el
desarrollo de la presente investigación, por lo tanto se considera que el
proyecto es factible.
Para la aplicación de esta guía se debe considerar que ha sido
diseñada para los estudiantes de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la
ciudad de Guayaquil. Los derechos de autoría son de absoluta reserva.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en la elaboración de una guía
didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura.
La guía permitirá al estudiante obtener conocimiento de la
importancia de las competencias lingüísticas y su relación con el desarrollo
del pensamiento crítico, todo esto se realizará para construir un ambiente de
aprendizaje armonioso y participativo que conlleve a un aprendizaje eficaz.
71
Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de
estrategias didácticas para que el estudiante construya su propio
conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean
significativos para su vida.
Diseño de la propuesta
El diseño de esta guía de competencias lingüísticas en el área de
Lengua y Literatura para desarrollar habilidades y destrezas en los niños de
la educación básica media, se basa en la necesidad de brindar metodologías
activas, innovadoras y relevantes en el área pedagógica, los mismos que
facilitarán al docente la ejecución de sus clases.
La propuesta se diseñó en base a las necesidades educativas de la
institución y exigencias del Ministerio de Educación para fortalecer los
conocimientos de la Actualización Curricular que se presentan día a día, por
tal razón se facilita este diseño con un lenguaje sencillo para que los
resultados sean favorables.
Análisis previo de las necesidades
Es necesario el conocimiento y la correcta aplicación de las
competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico en toda la
labor educativa, ya que en esta sociedad tan competitiva es necesario
direccionar el proceso de enseñanza - aprendizaje desde los intereses de los
educandos.
72
Presentación
La presente guía está concebida para direccionar al estudiante en la
comprensión de su nuevo rol y para facilitar su tarea diaria. De acuerdo con
lo que el Ministerio de Educación manifiesta en varios documentos de la
Reforma, la propuesta es abierta y flexible. Apoyada en este antecedente, se
propone el presente trabajo.
Se trata de un trabajo pedagógico y didáctico, no se pretende dar un
simple recetario de cómo obrar para tal o cual hora de clase, lo que interesa
primordialmente es compartir con el estudiante talleres para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Objetivo general de la guía
Al finalizar la guía los estudiantes de educación básica media de la
escuela fiscal mixta N° 23 “España” serán capaces de:
Valorar la importancia y trascendencia de las competencias
lingüísticas siendo capaces de enfrentar los retos de la vida.
Objetivos específicos de la guía
Al socializar la guía los estudiantes estarán en condiciones de:
Aprovechar los conocimientos adquiridos sobre las competencias
lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico,
73
sus características y aplicaciones.
Manejar un mayor léxico para una mejor comprensión de textos.
Su contenido ofrece:
Información general sobre las competencias lingüísticas para
desarrollar el pensamiento crítico con las destrezas con criterio
desempeño en el área de Lengua y Literatura.
Para su elaboración se realizó un diagnóstico sobre las
necesidades de los estudiantes. Se consultaron fuentes de
información bibliográfica, que se adaptan a los contenidos de la
realidad ecuatoriana, otras son producto de la experiencia y
creatividad propia.
La siguiente guía consta de algunas actividades que corresponden
a los bloques de libros de Lengua y Literatura con sus respectivos
objetivos para brindar una educación de calidad y calidez
Desarrollo de competencias lingüísticas
La adquisición del lenguaje es un proceso que se da durante los
primeros cinco años de vida, sin embargo, ¿para qué nos sirve el lenguaje?
si no sabemos cuándo hablar, de qué, dónde, cómo hacerlo, etc. a esto le
llamamos competencia lingüística.
74
La competencia lingüística se desarrolla desde que el niño ha pasado
por las etapas de adquisición del lenguaje y se perfecciona durante toda la
vida. Es importante que se fomente esta habilidad desde pequeños a los
niños ya que el lenguaje permite socializar el conocimiento y organización
del pensamiento, las emociones y la conducta.
Para lograrlo se debe adquirir y perfeccionar habilidades como:
contacto visual, tono de voz, expresión corporal, uso del espacio, postura
corporal, uso de vocabulario, entonación. El punto clave para desarrollar la
competencia lingüística, como en todo aprendizaje, es la motivación, hacer
notar al estudiante la importancia de comunicarse, a continuación se
detallan algunas actividades para fomentar el desarrollo de la competencia
lingüística:
Inventar cuentos compartidos, en los que cada jugador diga una
oración que deba ligarse de manera coherente a lo que dijo el
jugador previo para así crear una historia entre los participantes.
Representar obras interpretando diferentes papeles, en los que se
tenga que cambiar el tono de voz, el uso de palabras, etc., por
ejemplo: hacer el rol de mamá, maestro, doctor, astronauta,
jugador de fútbol, etc. Juegos como “dígalo con mímica”.
Jugar al noticiero, narrando noticias inventadas.
Promover que el estudiante haga entrevistas, primero que formule
las preguntas de acuerdo al tipo de gente que va a ir dirigidas.
75
Ver películas o leer cuentos y decir la opinión o crítica de acuerdo
a su juicio de lo que vieron o leyeron.
El objetivo es que el estudiante use su lenguaje para compartir con
otros sus ideas o conocimientos, utilizando la mejor manera de hacerlo y
ampliando sus opciones para saber qué decir, cómo decirlo, a quién decirlo,
con que palabras y entonación decirlo.
Esto se aprende principalmente en la familia, recuerda ser
competente lingüísticamente se va a adquiriendo a lo largo de la vida y a
través de la interacción social y nunca es demasiado tarde para adquirirla.
Desarrollo del pensamiento crítico
El pensamiento no es algo estático, que solo está ahí, sino que se
debe estimular para poder desarrollarlo y será más fácil hacerlo, si se sabe
qué es el pensamiento y cuáles son las habilidades de las que está
compuesto para así poder mejorar los procesos mentales.
El pensamiento se desarrolla en base a actividades mentales, que
van desde las más simples, las cuales las tenemos desde el momento en
que nacemos, y nos permiten sobrevivir, hasta actividades mentales
complejas, donde podemos emitir juicios y adquirir conocimientos e
información.
Nadie está exento de tener procesos mentales, esto es lo hace a una
persona ser pensante y crítica, capaz de modificar su entorno y adaptarse a
76
este. Pero ¿cuáles son estas habilidades?
Las primeras habilidades son las de:
Observar, percibir y discernir; es lo primero que se realiza al ver,
escuchar o sentir algo.
Después nombrar, identificar, agrupar y distinguir detalles
específicos de lo que se ve o se hace, esto induce a recordar
detalles creando una secuencia.
De estas simples actividades del pensamiento, se crea conceptos y
procesos de pensamiento. Es decir, es como se realiza la cadena
de pensamiento que después permite tener procesos mentales
más elaborados.
Luego es un proceso más complejo, donde la información
se clasifica en categorías, se compara, se describe características
particulares, se da su causa-efecto, se analizan las características
y se aplica en la resolución de problemas.
Y por último cuando la información ya ha pasado por todo este
proceso llega a un nivel donde se puede emitir juicios, y
evaluaciones, y es donde se completa el proceso de aprendizaje.
Establecido de esta manera, suena muy complicado, pero la verdad
es que se lo realiza todos los días y desde el momento que una persona
77
nace, sin ser consciente de aquello, el cerebro lo realiza en forma mecánica
y permite adquirir conocimientos para aplicarlo en forma práctica.
Leer ayuda a desarrollar habilidades tales como la observación,
percepción y discernimiento, hay muchos libros y actividades donde se hace
uso de razonamiento lógico, son entretenidos y ayudan a ejercitar la
mente. Los rompecabezas, los juegos de memoria, los de encontrar
diferencias y similitudes, todos estos permiten desarrollar habilidades del
pensamiento.
Las habilidades del pensamiento incluyen; el vocabulario, la
ortografía, la expresión de ideas, la comprensión, la memoria, el análisis, el
discernimiento, el sentido crítico, la observación, la interpretación, las
habilidades espaciales y temporales, el cálculo mental, la lógica matemática.
En la presente guía didáctica sobre competencias lingüísticas que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico se van a desarrollar las
siguientes actividades:
78
Cuadro de plan de actividades
Día
Hora
Actividades
24 de agosto
12:30 – 13:30
Invitación a presentación de
la guía
25 de agosto
12:30 – 13:30
Presentación de la guía
26 de agosto
12:30 – 13:30
Socialización de las
actividades a desarrollarse
en la guía
27 de agosto
12:30 – 13:30
Taller N° 1: Cuento
28 de agosto
12:30 – 13:30
Taller N° 2: Adivinanzas
31 de agosto
12:30 – 13:30
Taller N° 3: Leyendas
1 de septiembre
12:30 – 13:30
Taller N° 4: Lectura
2 de septiembre
12:30 – 13:30
Taller N° 5: Fábula
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
79
Cuadro de cronograma de actividades
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”
ACTIVIDADES DE LA
GUÍA DIDÁCTICA
SOBRE
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS QUE
PROMUEVAN EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
SEPTIEM
BRE
Fechas
24
25
26
27
28
31
1
2
2
Horas 12:30 – 13:30 12:30-
13:30
Invitación a presentación
de la guía
X
Presentación de la guía
X
Socialización de las
actividades a
desarrollarse en la guía
X
Taller N° 1: Cuento
X
Taller N° 2: Adivinanzas
X
Taller N° 3: Leyendas
X
Taller N° 4: Lectura
X
Taller N° 5: Fábula
X
AGOSTO
80
Nombre: ______________________________________________
Fecha: ___________ Curso: ______ Paralelo: _____
Área: Lengua y Literatura
Docente: ______________________________________________
Prueba de diagnóstico
1) Marco con una X la estructura de un cuento:
a) Inicio – nudo – desenlace – moraleja.
b) Inicio – nudo – desenlace – moraleja – elemento mágico.
c) Inicio – final – desenlace.
d) Título – inicio – nudo – desenlace.
e) Inicio – nudo – desenlace – final.
2) Respondo V si es verdadero o F si es falso según
corresponda:
a) El inicio de la estructura de un cuento representa a los personajes del
mismo. ( )
b) El nudo de la estructura del cuento es la problemática del
mismo. ( )
CALIFICACIÓN
81
3) Escribo las ideas para planificar un cuento utilizando el siguiente
cuadro:
Título
………………………………………
Situación Inicial
¿Quiénes son los personajes?
…………………………………………
¿Cómo son los personajes?
……………………………………………………
……………………………………………………
¿Dónde están los personajes?
…………………………………………………
……………………………………………………
¿Dónde se desarrolla el cuento?
……………………………………………………
…………………………………………………
Nudo
¿Cuál es el problema que sucede?
…………………………………………………...
……………………………………………………
Final
¿Cómo se resuelve el problema y qué
personajes intervienen en la resolución del
problema?
……………………………………………………
…………………………………………………..
82
Taller N° 1: Cuento
Objetivos:
Desarrollar en los niños la habilidad lectora a través de los cuentos.
Despertar el placer por la lectura para adquirir nuevos
conocimientos.
Dominar el vocabulario para desarrollar su personalidad.
Despertar la imaginación y la fantasía.
Aprender a expresarse oral y corporalmente
Trabajar en equipo
Aprender a involucrarse en las tareas.
Cuento: El sueño de Pongo
Un hombre se encaminó a la casa-
hacienda de su patrón. Como era siervo,
iba a cumplir el turno de pongo, de
sirviente en la gran residencia. Era
pequeño, de cuerpo miserable, de ánimo
débil, todo lamentable; sus ropas viejas.
El gran señor, patrón de la hacienda, no
pudo contener la risa cuando el
hombresito saludó en el corredor de la
residencia.
-¿Eres gente u otra cosa? – le preguntó delante de todos los hombres y
mujeres que esaban de servicio.
83
Humillándose, el pongo no contestó. Atemorizado, con sus ojos helados, se
quedó de pie.
- ¡A ver! –dijo el patrón- , por lo menos sabrá lavar ollas, siquiera sabrá
manejar una escoba, con esas sus manos que parece que no son nada.
¡Llévate esta inmundicia!- ordenó al mandón de la hacienda.
Arrollidándose, el pongo le besó las manos al patrón y, todo agachado, siguió
al mandón hasta la cocina.
El hombrecito tenía el cuerpo pequeño, sus fuerzas eran, sin embargo, como
las de un hombre común. Todo cuanto le ordenaban hacer lo hacía bien.
Pero había un poco como de espanto en su rostro; algunos siervos se reían
de verlo así, otros lo compadecían. “Huérfano de huérfanos; hijo del viento,
de la luna deber ser el frío de sus ojos el corazón pura tristeza”, había dicho
la mestiza cocinera viéndolo.
El hombrecito no hablaba con nadie; trabajaba callado: comía en silencio.
Todo cuanto le ordenaban cumplía. “Sí, papacito; sí, mamacita”, cuanto solía
decir.
Quizá a causa de tener una cierta expresión de espanto, y por sus harapos y
acaso también porque no quería hablar, el patrón sintió un especial
desprecio por el hombrecito. Al anochecer, cuando los siervos se reunían
para rezar el Ave María, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora, el
patrón martirizaba siempre al pongo delante de toda la servidumbre; lo
sacudía como a un trozo de pellejo.
Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrollidara y, así hincado, le
daba golpes suaves en la cara.
- Creo que eres perro. ¡Ladrá! – le decía.
El hombrecito no podía ladrar.
- Ponte en cuatro patas – le ordenaba entonces.
El pongo obedecía, y daba unos pasos en cuatro pies.
84
- Trota de costado, como perro – seguía ordenándole el hacendado.
- ¡Regresa! – le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del
gran corredor.
El pongo volvía, corriendo de costadito. Llegaba fatigado.
Algunos de sus semejantes, siervos, rezaban mientras el Ave María,
despacio, como viento interior en el corazón.
-¡Alza las orejas ahora, vizcacha ¡ ¡Vizcacha eres! - mandaba el señor al
cansado hombrecito. Siéntate en dos patas; empalma las manos.
Como si en el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de
alguna vizcacha, el pongo imitaba exactamente la figura de unos de estos
animalitos, cuando quietos, como orando sobre las rocas. Pero no podía
alzar las orejas.
Golpeándolo con la bota, sin
patearlo fuerte, el patrón
derribaba al hombrecito sobre el
piso de ladrillo del corredor.
- Recemos el Padrenuestro -
decía luego el patrón a sus
indios que esperaban en la fila.
El pongo se levantaba a poco y
no podía rezar porque no estaba
en el lugar que le correspondía;
ni ese lugar correspondía a
nadie.
En el oscurecer, los siervos
bajaban del corredor al patio y
se dirigían al caserío de la hacienda.
-¡Vete, pancita! – solía ordenar, después, el patrón al pongo.
85
Y así, todos los días, el patrón hacía revolcarse a su nuevo pongo, delante
de la servidumbre. Lo obligaba a reirse, a fingir llanto. Lo entregó a la mofa
de sus iguales, los colonos.
Pero… una tarde, a la hora del Ave María, cuando el corredor estaba
colmado de toda la gente de la hacienda, cuando el patrón empezó a mirar al
pongo con sus densos ojos, ese, ese hombrecito, habló muy claramente. Su
rostro seguía un poco espantado.
- Gran señor, dame tu licencia: padrecito mío, quiero hablarte – dijo. El
patrón no oyó lo que decía.
-¿Qué? ¿Tú eres quien ha hablado u otro? – preguntó.
- Tu licencia padrecito, para hablarte. Es a ti quien quiero hablarte – repitió el
pongo.
- Habla… si puedes – contestó el hacendado.
- Padre mío, señor mío, corazón mio – empezó a hablar el hombrecito-.
Soñé anoche que habíamos muerto los dos, juntos; juntos habíamos muerto.
-¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo, indio – le dijo el gran patrón.
- Cómo éramos hombres muertos, señor mío, apareceríamos desnudos, los
dos, juntos; desnudos ante nuestro gran Padre San Francsiso.
-¿Y después? ¡Habla! – ordenó el patrón, entre enojado e inquieto por la
curiosidad.
- Viéndonos muertos, desnudos, juntos, nuestro gran Padre San Francisco
nos examinó con sus ojos que alcanzaban y miden no sabemos hasta qué
distancia. A ti y a mí nos examinaba, pesando, creo, el corazón de cada uno
y de lo que éramos y lo que somos. Como hombre rico y grande, tú, padre
mío.
-¿Y tú?
- No puedo saber como estuve, gran señor, Y no puedo saber lo que valgo.
86
- Bueno sigue contando.
- Entonces, después nuestro Padre dijo con su boca: “De todos los ángeles,
el más hermoso, que venga. A ese incomparable que lo acompañe el otro
“ángel pequeño, que sea también el más hermoso. Que el ángel pequeño
traiga una copa de oro llena de la miel de chancaca más transparente”.
- ¿Y entonces? - preguntó el patrón.
Los siervos oían, oían al pongo, con atención sin cuenta, pero temerosos.
- Dueño mío: apenas nuestro gran Padre San Francisco dio la orden,
apareció un ángel, brillante, alto como el sol; vino hasta llegar delante de
nuestor Padre, caminando despacio. Detrás del ángel mayor marchaba otro
pequeño, bello, de luz suave como resplandor de las flores. Traía en las
manos una copa de oro.
- ¿Y entonces? – repitió el patrón.
- Ángel mayor: cubre a este caballero con la miel que está en la copa de oro;
que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del
hombre, ordenó nuestro gran Padre. Y así, el ángel excelso levantando la
miel con sus manos, enlució tu cuerpecito, todo, desde la cabeza hasta la
uñas de los pies. Y te erguistes, solo; en el resplandor del cielo la luz de tu
cuerpo sobresalía, como si estuviera hecho de oro, transparente.
- Así tenía que ser - dijo el patrón, y luego preguntó:
- ¿Y a ti?
- Cuando tú brillabas en el cielo, nuestro Gran Padre San Francisco volvió a
ordenar: “Que de todos los ángeles del cielo venga el de menos valer, el más
ordinario. Que ese ángel traiga en un tarro de gasolina excremento humano”.
- Y entonces?
- Un ángel que ya no valía, viejo, de patas escamosas, al que no le
alcanzaban las fuerzas para mantener las alas en su sitio, llegó ante nuestro
87
gran Padre; llegó bien cansado, con las alas chorreadas, trayendo en las
manos un tarro grande.
Oye viejo – ordenó nuestro gran Padre a ese pobre ángel-, embadurna el
cuerpo de este hombrecito con el excremento que hay en esa lata que has
traído; todo el cuerpo, de cualquier manera; cúbrelo como puedas. ¡Rápido!
Entonces, con sus manos nudosas, el ángel viejo, sacando el excremento de
la lata, me cubrió, desigual, el cuerpo, así como se echa barro en la pared de
una casa ordinaria, sin cuidado. Y aparecí avergonzado, en la luz del cielo,
apestando…- Así mismo tenía que ser – afirmó el patrón. – (Continúa) O todo
concluye allí?
- No, padrecito mío, señor mío. Cuando nuevamente, aunque ya de otro
modo, nos vimos juntos, los dos, ante nuestro
Gran Padre San Francisdo, el volvió a mirarnos,
también nuevamenete, y a ti y a mi, largo rato.
Con sus ojos que colmaban el cielo, no sé hasta
qué honduras nos alcanzó, juntando la noche
con el día el olvido con la memoria. Y luego dijo:
“Todo cuando los ángeles debían hacer con
ustedes ya está echo”. Ahora, lámase el uno al
otro! Despacio por mucho tiempo. El viejo ángel
rejuveneció a esa misma hora: sus alas
recuperaron su color negro, su gran fuerza.
Nuestro Padre le encomendó vigilar que su
voluntad se cumpliera
88
1.- Lleno el siguiente cuadro:
Personajes Descripción
2.- Completo lo siguiente:
Escenario Acciones que se realizan en cada escena
3.- Escribo cuál es el problema y cuál es la solución.
Problema: __________________________________________________
____________________________________________________________________
Solución: __________________________________________________
___________________________________________________________
89
4.- Completo la siguiente tabla acerca del cuento:
Personajes Escenarios Acciones
Inicio:
Problema
Nudo:
Acciones para
resolver el
problema
Desenlace:
Solución al
problema.
Final
90
Taller N° 2: Adivinanzas
Objetivo:
Descubrir enigmas sencillos en los que se describe a una persona
animal o cosa, de forma directa.
Materiales:
Libros que tengan adivinanzas
Esferos
Lápices
Contenidos:
Descubrir las adivinanzas
1) Descubro la respuesta de las siguientes adivinanzas.
Todos me pisan a mí,
pero yo no piso a nadie;
todos preguntan por mí,
yo no pregunto por nadie.
Respuesta:
_______________________
91
Canta en la jaula
y es amarillo
¿Cómo se llama este pajarito?
Respuesta:
___________________________
Tiene patas y bigotes,
para cazar se da maña,
araña y no es araña.
¿Quién es?
Respuesta:
___________________________
Llevo mi casa al hombro,
camino sin alguna pata
y voy dejando mi huella,
con un hilito de plata.
¿Quién soy?
Respuesta:
________________________
92
Taller N° 3: Leyendas
Objetivos:
Sensibilizar sobre la importancia de las leyendas ecuatorianas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura.
Recursos:
Esferos
Leyendas
Procedimiento:
Dinámica
Entrega de folleto a cada grupo de trabajo
Revisión rápida de las leyendas
Leer la leyenda escogida por el grupo.
Exponer las leyendas
Leyendas
1.- ¿Qué son las leyendas?
____________________________________________________
____________________________________________________
93
2.- ¿Qué características tienen?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.- Generar ideas, a partir del gráfico para crear la leyenda.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
94
Taller N° 4: Lectura
Objetivos:
Formar lectores desde todas las áreas de estudio.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el contexto.
Mejorar la expresión oral
Leer de forma expresiva.
Comprender diferentes tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
Materiales:
Libros
Diccionarios
Materiales escolares
Esferos y lápices
Resaltador
Lecturas
Leyendas
Contenidos:
Comprensión de la lectura.
95
Procedimiento:
Leer los textos que se desea
Analizar la lectura.
Realizar una lluvia de ideas
Lectura
Los tesoros del indio
Hoy ando sufriendo de una pena enorme y quisiera juirne no sé ni pa ónde.
Es que mi guagûita se ha venío e golpe, preguntando:
- Tata, ¿por qué somos tan pobres?
96
Yo quise decile cualquierita cosa, pero como nunca mi callau la boca, me he
quedao mirando su carita i bronce sus ojos de colla, mi tarcita y noche y he
mirao mi poncho y mis soles usutas y estas manos mías curtidas y oscuras y
he sentío e golpe ganas de gritarle:
¡Guaguûita, si somos más ricos que naide! Tenemos los cerros, los valles
inmensos, tenemos toíta la tierra y el cielo de cristal los ríos, rosadas las
albas las tardes de oro, las noches de plata.
El sol que nos mira todas las mañanas, que en tiempo del Inca fue Dios de la
raza. El indígena y el cóndor, sabelo mi guagua, ¡son dueños del mundo
cuando abren las alas!
1.- Contesto las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa la palabra Tata?
______________________________________________________
b) ¿Por qué el indio dice que somos más ricos que nadie?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c) ¿Qué significa la palabra guagüita?
______________________________________________________
d) ¿Qué fue el sol en tiempos del inca?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
97
Taller N° 5: Fábula
Objetivos:
Desarrollar actitudes normas de comportamiento.
Crear una moraleja y tratar de reflejar en la acción un tipo de
comportamiento a imitar en las personas.
Identificar los personajes y la enseñanza que ofrecen las fabulas
sugeridas.
Materiales:
Libros de fabulas.
Diccionarios
Materiales escolares
Esferos y lápices
Resaltador
Contenidos:
Comprensión de textos narrativos.
Procedimiento:
Leer la fábula que se desea
98
Enumera sus características y las diferencias entre ellas, de
acuerdo al autor y la época.
Concluyo y reconstruyo la idea.
Fábula
La cigarra y la hormiga
Cantó la cigarra durante todo el verano, descansó y presumía de su arte y al
llegar el invierno se encontró sin nada; sin una mosca, ni un gusano
Fue entonces a llorar su hambre a la hormiga vecina, pidiéndole que le
prestara de su grano hasta la llegada de la próxima estación.
---Te pagaré la deuda con sus intereses, --- le dijo--- antes de la cosecha, te
doy mi palabra
Más la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto, y le
preguntó la cigarra:
99
--- ¿qué hacías tu cuando el tiempo era cálido y bello?
Cantaba noche y día libremente --- respondió la despreocupada cigarra.
-- ¡Así que cantabas! ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora
bailar, amiga mía. No pases tu tiempo dedicado al placer, trabaja y guarda de
tu cosecha para los momentos de escasez.
1.- Contesto las siguientes preguntas:
a.- ¿Qué hacía la cigarra?
_______________________________________________________
b.- ¿Por qué fue a llorar la cigarra donde la hormiga?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c.- ¿Qué le propuso la cigarra a la hormiga?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
d.- ¿Qué respondió la hormiga a la cigarra?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
e.- ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
100
Conclusiones
Luego de haber realizado un estudio de la problemática se
concluyó lo siguiente:
Los maestros manifiestan que es necesario un conocimiento
profundo del desarrollo de las habilidades del pensamiento para el desarrollo
de las competencias lingüísticas con destrezas del área de Lengua y
Literatura.
La mayor parte de los profesores dicen no conocer cómo se
desarrollan La competencias lingüísticas, ni cómo aplicarlas al desarrollo del
pensamiento crítico, el Ministerio de Educación no ha difundido esta
temática, por lo tanto es necesario la capacitación en este tema.
Los encuestados en gran parte dan a conocer que conocen
poco del desarrollo de las competencias lingüísticas.
Recomendaciones
Diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico para aplicar el paradigma
constructivista en conexión con actitudes positivas y el adecuado empleo de
esta guía en los estudiantes de la educación básica media de la escuela
fiscal mixta Nº 23 “España”
101
Referencias bibliográficas
Actualizacion y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica. (2010). Actualizacion y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica. Quito. Págs. 72.
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Asamblea
Nacional. Quito: Asamblea Nacional. Obtenido de Constitución del
Ecuador. Págs. 218.
L.O.E.I. (2011). 31 de Marzo, Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito: Asamblea Nacional. Págs. 130.
102
Referencias electrónicas
Auris Villegas, D. (14 de Septiembre de 2010). La Comunicación
en la Informática. Obtenido de La Redacción:
http://santiago2010.fullblog.com.ar/a-que-se-llama-competencia-
linguistica.html
Castillo Morales, F., & Benítez Menéndez, O. (2011). Habilidad
Linguistica. Obtenido de Monografías:
http://www.monografias.com/trabajos42/habilidad-
linguistica/habilidad-linguistica2.shtml
Chomsky, N. (Junio de 2015). Wikipedia. Obtenido de Aspectos de
una Teoría de la Sintaxis:
https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADs
tica
Darceles, M. (30 de Marzo de 2013). Maite Darceles. Obtenido de
Pensamiento Crítico, conocimiento y emancipación intelecual:
http://maitedarceles.blogspot.com.es/2013/03/pensamiento-critico-
conocimiento-y.html
EDUCAR. (2015). Educar. Obtenido de Centro de Interpretación
Pedagógica Educar:
www.educar.ec/edu/dipromepg/lenguaje/web12/1private/.../2_1.doc
Elder, R. P., & Elder, L. (2010). Eduteka. Obtenido de Por qué
Pensamiento Crítico:
http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php
103
García Hernández. (30 de Mayo de 2014). Las guías didácticas:
recursos necesarios para el aprendizjae autónomo. Obtenido de
Scielo:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012
Lorenzo, M. (2012). La Guía Didáctica.
Llerena, L. (2011). Las fuentes de financiamiento y su incidencia
en la liquidez de la empresa pharmagrivet Cia Ltda. Ambato:
Universidad Técnica de Ambato.
Pazos Huamanchumo, Y. (28 de Julio de 2013). Google+.
Obtenido de
https://plus.google.com/115716554172074041320/posts/468J1oQk
452
PROYECTA. (s.f.). Proyecta. Obtenido de Competencia Linguistica
con Tecnología:
http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/competencia-
lingueistica-con-tecnologia
Velásquez, L. (7 de Enero de 2014). Revista Emica. Obtenido de
Pensamiento Crítico:
http://revistaemica.blogspot.com/2014/01/pensamiento-critico-
elementos_7.html
104
ANEXOS
Foto N° 1
Mi tutor el Dr. José Zambrano García MSc., revisando la tesis
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España
Foto Nº 2
Entrega de la carta de aceptación por parte de la directora de la
institución en donde se realizará el proyecto
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 3
Realizando la entrevista a la autoridad del plantel: Directora
Amelia Castro
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 4
Entrega de solicitud a la directora de la escuela pidiendo
autorización para realizar el proyecto educativo
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N°5
Encuesta realizada al docente de la escuela fiscal Nº 23 “España”
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 6
Realizando la encuesta a los estudiantes de quinto año
básico de la escuela fiscal mita Nº 23 “España”
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 7
Realizando la encuesta a los estudiantes de sexto año básico
de la escuela fiscal mixta Nº 23 “España”
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 8
R
Realizando la encuesta a los estudiantes de séptimo año básico
de la escuela fiscal mixta Nº 23 “España”
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 9
Realizando las encuestas a los representantes legales de la escuela
Fiscal mixta Nº 23 “España”
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Foto N° 10
Visita a la escuela fiscal Nº 23 “España” para entregar el oficio que
me permita realizar el proyecto
Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”
Instrumentos de la investigación
Modelo de entrevista dirigida a un directivo de la institución
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
Entrevista dirigida al directivo
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con
sinceridad
1. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas que utilizan los
docentes, ayudan al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?
2. ¿Cree usted que los docentes aplican las competencias lingüísticas
para ayudar al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?
3. ¿Considera usted que el personal docente de la institución está
capacitado para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?
4. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a
la comprensión de lo aprendido para la vida diaria?
5. ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para
todas las asignaturas?
6. ¿Piensa usted que los estudiantes de su institución han logrado tener
un criterio formado con la ayuda de las competencias lingüísticas?
7. ¿Considera usted que los docentes son los mediadores para que los
estudiantes alcancen un buen desarrollo del pensamiento crítico?
8. ¿Cree usted que el docente aplica los procesos didácticos dentro del
aula para desarrollar las competencias lingüísticas en los estudiantes?
9. ¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas promueva el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes?
10 ¿Piensa usted que a los representantes legales les gustaría participar
en el diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el
período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico.
FECHA: Guayaquil, 14 de Agosto de 2015
Encuesta a los docentes Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a
lograr un aprendizaje significativo?
2 ¿Sería importante que en su plan de clase considere estrategias innovadoras
que originen el desarrollo del pensamiento crítico?
3 ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado por la falta
del desarrollo del pensamiento crítico?
4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba fomentar la aplicación
sobre competencias lingüísticas que desarrollen el pensamiento crítico?
5 ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los
conocimientos del aprendizaje en sus hijos para ayudarlos en las tareas?
6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a
desenvolverse en la sociedad actual?
7 ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su forma de
enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor desarrollo del
pensamiento crítico?
8 ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes interviene
negativamente en el desarrollo de las competencias lingüísticas?
9 ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias lingüísticas
mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
10 ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el proceso
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
de la educación básica media de la escuela fiscal mixta n° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el
período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico.
FECHA: Guayaquil, 14 de Agosto de 2015
Encuesta a los estudiantes Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento crítico en
el aula?
2 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye en su
desempeño escolar?
3 ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las competencias
lingüísticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
4 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han ayudado a
resolver problemas en su vida diaria?
5 ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre
competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño escolar?
6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para todas
las asignaturas?
7 ¿Cree usted que los docentes los motiva antes de iniciar la clase?
8 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son necesarias para
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?
9 ¿Considera usted importante que se deba implementar cursos de lectura para
una mejor comprensión y desarrollo del pensamiento?
10 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias
didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo desempeño escolar?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el
período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico.
FECHA: Guayaquil, 14 de Agosto de 2015
Encuesta a los representantes legales Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el docente ayuda a su hijo a desarrollar el pensamiento
crítico?
2 ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento crítico para su
representado?
3 ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar
en la toma de decisiones?
4 ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos adecuados para
desarrollar el pensamiento crítico en su representado?
5 ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las competencias lingüísticas
en el entorno que se desenvuelve su representado?
6 ¿Sabe usted si su representado recibe una buena competencia lingüística
dentro de la institución?
7 ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes innovadores para que los
estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento crítico?
8 ¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar
ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas?
9 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre competencias
lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su representado?
10 ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo de la guía para
el bienestar de la comunidad educativa?