UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/19649/1/Arce Cuero,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS LUDOTERAPIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON DEFICIENCIA SENSORIAL AUDITIVA. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES AUTORA: ARCE CUERO JOHANNA LUCÍA CONSULTORA: Lcda. VARAS CONTRERAS ALEXANDRA.MSc GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2014
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I
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LUDOTERAPIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON DEFICIENCIA SENSORIAL
AUDITIVA. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON EJERCICIOS PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
AUTORA: ARCE CUERO JOHANNA LUCÍA
CONSULTORA: Lcda. VARAS CONTRERAS ALEXANDRA.MSc
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2014
II
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy Sang Castro.
DECANA
MSc. Wilson Romero
SUB-DECANO
MSc. Blanca Bermeo Alvarez
DIRECTORA
MSc. Jackeline Avilés Salazar
SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
III
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente: Arce Cuero Johanna Lucía con
C.I 0920620978.Diseño y ejecuto el proyecto educativo con el
tema:Ludoterapia como estrategia didáctica para niños de 5 a 6
años con deficiencia sensorial auditiva.Elaboración de una guía
didáctica con ejercicios para docentes y representantes legales
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
aprobación del proyecto y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
_______________________________________________________
Atentamente,
MSc. Alexandra Varas C.
Consultora
IV
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRÁFIA
Yo Judith Pico Fonseca certifico: que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del proyecto educativo: Ludoterapia como
estrategia didáctica para niños de 5 a 6 años con deficiencia
sensorial auditiva. Elaboración de Guía didáctica con ejercicios
para docentes y representantes legales. Elaborado por la profesora
Arce Cuero Johanna Lucía, con cédula de la ciudadanía 092062097-
8 previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto procede a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto; concluyendo que:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizaran los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por
lo tanto de fácil comprensión.
Po lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo, a la obtención de su Grado Académico de
licenciatura en Ciencias de la educación Mención Educadores de
Párvulos.
Lcda. Judith Pico Fonseca
Núm. Registro de la SENESCYT: 1OO6-12-1121414
LICENCIADA EN LITERATURA Y CASTELLANO
V
V
Máster
SILVIA MOY SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ciudad.- Guayaquil
DERECHO DE AUTOR
Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto: Ludoterapia como estrategia didáctica
para niños de 5 a 6 años con deficiencia sensorial auditiva. Años
con. Elaboración de una Guía didáctica con ejercicios para
docentes y representantes legales.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
____________________________
Prof. Parvularia
Arce Cuero Johanna Lucia
C.l.0920620978
VI
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
EL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN _____________________
EQUIVALENTE ______________________
TRIBUNAL
________________ _________________
______________________________
VII
VII
DEDICATORIA
A las personas que más quiero primero a Dios ya que es
el que me ha dado la fortaleza y la salud para seguir
adelante cada día ya que sin el nada es posible, también
a mi familia por lo que ellos me han dado buenos
consejos y me han apoyado incondicionalmente; a los
maestros y maestras que han dirigido durante mi carrera
universitaria.
Arce Cuero Johanna Lucia
VIII
VIII
AGRADECIMIENTO
Primero agradezco a Dios por darme la oportunidad de
haberme abierto las puertas para prepararme también a
mi familia por ser esa fuente de apoyo a lo largo de mi
carrera universitaria, por ser ese apoyo incondicional,
quien me alienta a diario a ser mejor cada día, a los
docentes que sin duda han sido una guía durante este
proceso de preparación; a la asesora MSc. ALEXANDRA
VARAS, que me ha guiado durante todo el desarrollo del
presente proyecto.
Arce Cuero Johanna Lucia
IX
IX
INDICE GENERAL
CARATULA………………………………….……………………………………..I DIRECTIVOS ................................................................................................................................ II CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRÁFIA ...... IV DERECHO DE AUTOR ........................................................................................................... V EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ................................................................... VI EL PRESENTE TRABAJO .................................................................................................. VI DEDICATORIA ......................................................................................................................... VII AGRADECIMIENTO .............................................................................................................VIII INDICE GENERAL .................................................................................................................... IX ÍNDICE DE CUADROS........................................................................................................ XIV ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... XVII RESUMEN ................................................................................................................................... XX INTRODUCIÓN ........................................................................................................................... 1 CAPÌTULO I ................................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 3 SITUACIÓN DEL CONFLICTO .......................................................................................... 4 CAUSAS Y CONSECUENCIAS.......................................................................................... 5 Delimitación del Problema ..................................................................................................... 6 Formulación del Problema ..................................................................................................... 6 Evaluación del Problema ........................................................................................................ 6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 8 General: ........................................................................................................................................... 8 Específicos: ................................................................................................................................... 8 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 9 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................................................... 10 CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 11
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ................................................................................. 11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................... 12
LA LUDOTERAPIA .................................................................................................................. 12
Concepto ....................................................................................................................................... 12
EL JUEGO.................................................................................................................................... 15
Características del juego ...................................................................................................... 16
El juego en la etapa escolar ................................................................................................ 17
El juego en los niños de 5-6 años .................................................................................... 18
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS.......................................................... 18
Aportaciones del juego al desarrollo cognitivo .......................................................... 19
X
X
Juegos didácticos ..................................................................................................................... 19
La importancia del juego en la familia ............................................................................ 20
Beneficios del juego ................................................................................................................ 22
Estrategias didácticas ............................................................................................................ 22
Aplicación de las estrategias didácticas ....................................................................... 23
DEFICIENCIA SENSORIAL .............................................................................................. 25
Deficiencia Auditiva .................................................................................................................. 25
El sonido y audición ................................................................................................................ 26
Grado de Pérdida de la audición........................................................................................ 27
Área del lenguaje ...................................................................................................................... 28
Tipos de pérdida auditiva ..................................................................................................... 28
Deficiencia auditiva de conducción o de transmisión ............................................. 28
Deficiencia auditiva neuro-sensorial o de percepción............................................ 28
Deficiencia auditiva mixta ..................................................................................................... 29
Sordera central .......................................................................................................................... 29
La audición y su pérdida: edad de Inicio ........................................................................ 29
Frecuentes causas de la perdida de la audición ........................................................ 29
Estructuras Afectadas ............................................................................................................. 30
Implicaciones de la Discapacidad Auditiva.................................................................. 32
Desarrollo motriz ....................................................................................................................... 32
Nivel cognoscitivo ..................................................................................................................... 32
Nivel emocional y social ........................................................................................................ 33
Pautas de actuación la deficiencia auditiva ................................................................ 33
Ámbito afectivo .......................................................................................................................... 34
Ámbito Cognitivo ....................................................................................................................... 34
Ámbito psicomotor ................................................................................................................... 34
Deficiencia auditiva características del desarrollo ................................................... 35
Desarrollo motor y perceptivo ............................................................................................ 35
La educación sensorial: ......................................................................................................... 36
El juego adaptado a niños con deficiencias ................................................................ 37
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .............................................................................. 40
FUNDAMENTCIÓN PEDAGÓGICA .............................................................................. 42
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA: ........................................................................ 44
XI
XI
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .......................................................................... 46
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................. 47
Derecho del buen vivir ........................................................................................................... 47
DERECHO DE LOS NIÑOS ................................................................................................ 48
VARIABLES................................................................................................................................. 49
DEFINICIÓNES CONCEPTUALES ............................................................................... 50
CAPÍTULO III................................................................................... 52
METODOLOGÍA .............................................................................. 52
Diseño de la investigación ............................................................... 52
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 53
Proyecto Factible ............................................................................. 53
Investigación de campo: .................................................................. 53
TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN: .................................................... 53
Paradigma cualitativo ...................................................................... 54
Investigación Explicativa: ................................................................ 54
Investigación descriptiva: ................................................................ 55
Investigación Bibliográfica: .............................................................. 55
POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................. 55
Población: ........................................................................................ 55
Cuadro # 2 ....................................................................................... 56
MUESTRA: ...................................................................................... 56
Cuadro # 3 ....................................................................................... 57
Instrumentos de investigación ......................................................... 57
Observación: ................................................................................... 57
Encuesta: ........................................................................................ 57
La entrevista: ................................................................................... 57
El cuestionario: ................................................................................ 58
XII
XII
Procedimiento de la investigación ................................................... 58
Recolección de la información: ........................................................ 58
CAPÍTULO IV .................................................................................. 59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............. 59
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES .............. 60
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................. 80
RESPUESTAS DE LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................. 84
CONCLUSIONES ............................................................................ 84
RECOMENDACIONES ................................................................... 84
CAPÌTULO V ................................................................................... 85
LA PROPUESTA ............................................................................. 85
Justificación ..................................................................................... 85
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................... 86
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA ................................................ 89
FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA .............................................. 90
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ................................................ 92
Objetivos Generales y Específicos .................................................. 93
Objetivo General .............................................................................. 93
Objetivo Especifico .......................................................................... 93
Importancia ...................................................................................... 94
Ubicación sectorial .......................................................................... 94
Descripción de la Propuesta ............................................................ 96
GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES ..................................................... 97
Introducción ................................................................................... 98
XIII
XIII
VISIÓN: ......................................................................................... 121
MISIÓN: ......................................................................................... 121
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA ................................................. 121
ASPECTOS LEGALES .................................................................. 121
REFERENTE CURRICULAR DEL BUEN VIVIR ........................... 122
Beneficiarios .................................................................................. 122
Impacto social................................................................................ 122
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................. 123
Anexos .......................................................................................... 126
XIV
XIV
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO
NOMBRE
PA
G.
CUADRO#1
Causas del problema y consecuencias.
6
CUADRO#2
Población.
58
CUADRO#3
Muestra.
59
CUADRO #4
Implementar juegos que ayuden en el desarrollo social del niño.
63
CUADRO#5
Metodología que se deben utilizar en los juegos del niño
con deficiencia auditiva.
64
CUADRO#6
Actividad lúdica dentro de la institución educativa.
65
CUADRO#7
Proporcionar recursos que ayuden en el desarrollo
motriz de los niños.
66
CUADRO# 8
Desarrollo del área emocional e intelectual del niño.
67
XV
XV
CUADRO#9
Actividades recreativas que se realizan en la institución.
68
CUADRO#10
Aplicar estrategia didácticas que permitan desarrollar
el juego.
69
CUADRO #11
Se debe reforzar relaciones saludables. 70
CUADRO #12
Atreves del juego podrá tener un buen proceso en
sus movimientos corporales
71
CUADRO#13 Utilizar estrategias didácticas que ayuden en el
proceso de aprendizaje del niño.
72
CUADRO#14
Es necesario crear juegos recreativos en donde sus
hijos sean integrados con sus compañeros.
73
CUADRO #15
Implementación del juego su niño va a mejorar su
relación con las personas de su entorno.
74
XVI
XVI
CUADRO#16 Aplicar estrategia de juego para aplicar en la institución
educativa.
75
CUADRO #17
CUADRO #18
Actividades que ayuden en el desarrollo motriz de los
niños.
Desarrollo integral de los niños con deficiencia
auditiva.
76
77
CUADRO#19 Explorar y conocer espacio donde va a realizar una
actividad recreativa.
78
CUADRO#20
Actividades motrices que se realizan en la institución..
79
CUADRO#21
Mejorará su integración social de su niño y niña
80
CUADRO#22
CUADRO# 23
Necesidades que se presenta en el aula de clases.
Poder ayudarlo en su deficiencia social.
81
82
XVII
XVII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
# GRÁFICO
NOMBRE
PAG.
GRÁFICO#1
Implementar juegos que ayuden en el desarrollo social del niño.
63
GRÁFICO#2 Metodología que se deben utilizar en los juegos del
niño con deficiencia auditiva.
64
GRÁFICO#3
GRÁFICO#4
Actividad lúdica dentro de la institución educativa.
Proporcionar recursos que ayuden en el desarrollo
motriz de los niños.
65
66
GRÁFICO#5 Desarrollo del área emocional e intelectual del
niño.
67
GRÁFICO#6
Actividades recreativas que se realizan en la
institución.
68
XVIII
XVIII
GRÁFICO#7
Aplicar estrategia didácticas que permitan
desarrollar el juego.
69
GRÁFICO#8
Se debe reforzar relaciones saludables.
70
GRÁFICO#9
Atreves del juego podrá tener un buen proceso en
sus movimientos corporales.
71
GRÁFICO#10
Utilizar estrategias didácticas que ayuden en el
proceso de aprendizaje del niño.
72
GRÁFICO#11
Es necesario crear juegos recreativos en donde sus
hijos sean integrados con sus compañeros.
73
GRÁFICO12 Implementación del juego su niño va a mejorar su
relación con las personas de su entorno.
74
GRÁFICO13
Aplicar estrategia de juego para aplicar en la
institución educativa.
75
GRÁFICO#14
Actividades que ayuden en el desarrollo motriz de
los niños.
76 76
XIX
XIX
GRÁFICO#15
Desarrollo integral de los niños con deficiencia
auditiva.
77
GRÁFICO#16
Explorar y conocer espacio donde en donde va a
realizar una actividad recreativa.
.
78
GRÁFICO#17 Explorar y conocer espacio donde va a realizar una
actividad recreativa.
79
GRÁFICO#18
Mejorará su integración social de su niño y niña.
80
GRÁFICO#19 Necesidades que se presenta en el aula de clases.
81
GRÁFICO#20 Poder ayudarlo en su deficiencia sensorial auditiva.
82
XX
XX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTADES DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Ludoterapia como estrategia didáctica para niños de 5 a 6
años con deficiencia sensorial auditiva. Elaboración y de Guía
didáctica con ejercicios para docentes y representantes legales.
Autor: Arce Cuero Johanna Lucia
Consultora: MSc. Alexandra Varas
RESUMEN
El presente trabajo de investigación constituye una herramienta para los maestros y maestras y representantes legales ya que al implementar una Elaboración y Aplicación de Guía didáctica con ejercicios para docentes y representantes legales. La problemática tratada en este trabajo de investigación se basó en aspectos dentro de los cuales docentes desconocían como sobrellevar esta problemática sobre los trastornos emocionales en el aprendizaje ya que desconocían sobre el tema y no contaban con las herramientas metodológicas necesarias para abordarlos identificarlos cuando se presentan dentro del salón de clases. La recreación ha adquirido un reconocimiento y una importancia actual en la vida del hombre de hoy, que es bueno ensayar un camino para llegar a los mejores resultados en la tarea de hacer llegar sus beneficios a todos los seres humanos, independientemente de sus antecedentes históricos, sociales, económicos, educativos, artísticos y tecnológicos.la recreación física lo constituyen la mayoría absoluta de las personas, independientemente de la edad y otros rasgos socio- demográficos. La satisfacción de las necesidades que se ofertan en la recreación física es una necesidad directa y principal del ser humano. En la metodología aplicada se destaca la investigación de campo y bibliográfica se aplicaron técnicas de entrevista, al director y maestros de la institución educativa con el fin de obtener información necesaria que permita conocer una panorámica más amplia de la problemática que se presenta en dicho plantel educativo de la ciudad de Guayaquil.
Ludoterapia Estrategia Deficiencia
1
INTRODUCIÓN
La inclusión del juego en el ámbito educativo, la entiende como
una redimensión pragmática del mismo. De esta manera, el juego
abandonaría su condición de pasatiempo convirtiéndose en un
instrumento eficaz. Afirma que “Este intento de encajar el juego
dentro del sistema de utilidades y beneficios de la “vida real”
escamotea su auténtico sentido: su esencia ontológica y existencial.
Esta trama conceptual acerca del juego no es apropiada para el
ámbito educativo. Para aclarar este punto me centraré sólo en dos
aspectos: el orden de lo útil y la normativa institucional.
La escuela, como toda institución, está regida por normas, que
ordenan las acciones de los que participan en ella, es decir la
libertad individual está enmarcada en lo institucional. En la escuela
la tarea es sostenida en la realidad y está organizada hacia el
aprendizaje y la producción dentro del orden de lo útil (establecido
por cada cultura), en donde lo espontáneo se enmarca en las
normas y objetivos institucionales. Estas características de la
escuela la convierten, para Scheines, en un espacio no propicio para
el juego.
El presente proyecto consta de los siguientes capítulos, los
cuales dan coherencia y sentido a la misma, entre estos
encontramos como principal él;
2
CAPÍTULO: I EL PROBLEMA
El problema .contiene todo lo relacionado al tema la ubicación,
situación, causas consecuencias, delimitación, planteamiento,
evaluación, objetivos, interrogantes de la investigación y la
justificación del proyecto.
CAPÍTULO: II MARCO TEORICO
El marco teórico contiene las fundamentaciones teórica, filosófica,
sociológica, psicológica, pedagógica y legal.
CAPÍTULO: III METODOLOGÍA
Se da a conocer la metodología con las contestaciones de las
preguntas directrices, los tipos de investigación instrumentos
utilizados población y muestra.
CAPITULO: IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados la conforman los
gráficos, análisis de las encuestas realizadas a los representantes
legales, directivos y docentes .Conclusiones y recomendaciones del
proyecto
CAPÍTULO: V LA PROPUESTA
La propuesta que aporta a la solución de la problemática mediante
la elaboración de una guía didáctica de ejercicios para docentes y
representantes legales
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación se realizó en la Escuela
Fiscal Dr. Agustín Vera Loor # 362 ubicada en las calles 4 de
noviembre y la 19 de la parroquia Letamendi del cantón Guayaquil,
con la intervención de los docentes, representantes legales y
estudiantes. Al realizar la visita en la institución, se observó a
niños que presentaban deficiencias sensoriales auditivas, este tipo
de problemática ocasionaba que ellos no tengan un adecuado
desarrollo en su audición ya que en este establecimiento no se
cuenta con las herramientas necesarias para abordar este tipo de
casos. Muchos de ellos no reciben la atención profesional, dentro
ni fuera de la institución educativa.
Es posible constatar un aumento de la tensión y de la ansiedad
en muchos profesores cuando deben enfrentar un alumno con
necesidades educativas. La tensión aumenta en el profesor al
saber que el estudiante estará coartando sus labores de
enseñanza habituales y que no mostrará mejoría sin la adecuada
atención profesional.
La educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión brindar
intención satisfactoria a las necesidades educativas, que sea
agradable y práctico, las corporaciones se están reinventando en
torno de las oportunidades tecnologías, por ese motivo se da la
necesidad de integrar tales actividades lúdicas.
4
SITUACIÓN DEL CONFLICTO
En la institución educativa, se presenta un gran problema con el
manejo de las actividades lúdicas con los niños con deficiencia
sensorial auditiva, ya que muchas de estas docentes no están
preparadas para abordar el trabajo con niños/as con necesidades
educativas especiales. Las actividades lúdicas que se realizan
responden a trabajar con los llamados niños “normales” y no se está
pensando en función de todo el grupo, en este caso en el conjunto
de educandos.
Para las docentes el tener que trabajar o pensar en estas
cuestiones resulta un gran problema ya que sus planificaciones
están encaminadas a responder a determinado grupo, también se
presenta un retraso a la hora de establecer las estrategias en el
desarrollo de las actividades, ya que estos niños/as no pueden ir al
mismo paso que los otros niños.
El desconocer sobre técnicas integradoras que respondan a
todos los educandos constituye en sí, a revelar la falta de
preparación que existe dentro de la institución educativa, por lo cual
esto dificulta el aprendizaje del niño/a entorpeciendo su desarrollo
académico e incluso hasta personal.
Por esta razón es necesario que la/os docentes se preparen en
temas relacionados a juegos que implemente como estrategias de
aprendizaje para que la educación se convierta en integradora, y no
responda a los intereses de cierto grupo en particular.
5
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO # 1
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Fuente: Causas y Consecuencia
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Falta de preparación de los
docentes a recibir seminarios de
niños con deficiencia sensorial
No se podrá dar una mejor
atención integral a los /as niños
que presentan dificultades dentro
de la institución.
Escaso recurso por parte de los
profesores en materias de
manejo en niños con deficiencia
sensorial
Desconocimiento de las
necesidades que tiene cada
niño/a y no saber cómo ayudarles
a superar este tipo de deficiencias
que les afecta al niño como al
maestro.
Falta de apoyo por parte de los
docentes cuando se logra
identificar un niño con
deficiencia sensorial.
Al no contar con el apoyo por
parte de su maestro el niño/a no
podrá tener un desarrollo
esperado.
Poco interés de los propios
representantes legales
Se da poca importancia a las
necesidades especiales dentro de
las instituciones.
6
Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Inclusión escolar
TEMA: Ludoterapia como estrategia didáctica para niños de 5-6
años con deficiencia sensorial auditiva. Elaboración de una guía
didáctica de ejercicios para docentes y representantes legales
Formulación del Problema
¿Cómo incide la ludoterapia, como estrategia didáctica en los
niños con deficiencia sensorial auditiva, de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera Loor # 362 de la Ciudad de
Guayaquil?
Evaluación del Problema
El problema puede someterse a una evaluación tomándose en
consideración los siguientes aspectos generales.
Claro: El planteamiento del problema es claro y preciso, se plantea
de manera puntual en cuanto se especifica que campo se aborda
durante el proceso de investigación y ha sido redactado y fácil de
comprender.
Evidente: Las causas que necesitan ser resueltas con este
proyecto serán de beneficio para la Escuela Fiscal Dr. Agustín
7
Vera Loor # 362 de la ciudad de Guayaquil mediante la
participación de las autoridades, personales docente y estudiantes
del centro educativo.
Concreto: Mediante esta investigación se pretende dar a conocer
las principales, los factores que interviene en los procesos de
aprendizaje de los/as niños con necesidades especiales.
Delimitado: Este proyecto de investigación se llevara a cabo en la
Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera Loor # 362 Ciudad de Guayaquil,
con maestros y docentes de la institución educativa quienes
brindan la apertura necesaria para llevar a cabo la meta propuesta
por los investigadores.
Relevante: Este proyecto de investigación es importante y tiene
una gran significación, porque se están tomando aspectos
importantes que interfieren muchas veces en el proceso de
aprendizaje del niño.
Originales: Un tema que aún no se ha abordado por parte de otros
investigadores permitiéndonos, u incentivarnos a indagar más
sobre este tipo de problemas que se presentan en los salones
educativos.
Contextual: El problema de investigación responde al contexto en
que actualmente se vive en el Ecuador y en el mundo y de manera
especial en el contexto educativo con el propósito lograr un cambio
de actitud de los actores del proceso educativo.
Factible: Se cuenta con el apoyo de las autoridades de la facultad,
con los recursos económicos y humanos para su aplicación.
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General:
Determinar la importancia que tiene el juego como estrategia
didáctica para el desarrollo de los niños /a con deficiencia sensorial
auditiva, de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera Loor
# 362 de la Ciudad de Guayaquil.
Específicos:
Describir el nivel de información que manejan los docentes
respecto a la utilización de las estrategias de Ludoterapia, en
niños con deficiencia sensorial auditiva.
Establecer en qué medida las estrategias ludoterapéuticas,
proporcionan desarrollo en los niños con deficiencia sensorial
auditiva.
Identificarlas las diferentes pautas de actuación en la
utilización de Ludoterapia en niños con deficiencia sensorial
auditiva.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Deben los docentes asistir a seminarios de capacitación,
actualización y conocer nuevas estrategias para contribuir al
desarrollo de los niños y niñas de 5-6 años con deficiencia
sensorial?
2. ¿Por medio de la capacitación a los docentes en los niños con
deficiencia sensoriales se podrá ayudar al niño en su desarrollo
lúdico?
3. ¿Quiénes deben conocer sobre los deficiencias que se presentan
en el niño y niña durante el proceso de desarrollo corporal
4. ¿A través de las estrategias didácticas de la Ludoterapia el
docente podrá desarrollar habilidades y destrezas de los niños con
deficiencia auditiva?
5. ¿Debe el representante legal capacitarse sobre la deficiencia
sensorial que presentan sus hijos?
6. ¿Los niños que presentan deficiencias sensoriales acarrean
dificultades en su expresión corporal?
7. ¿Las deficiencias sensoriales en el niño influyen en su
aprendizaje?
8. ¿Debería existir una comunicación entre el docente y el
representante legal?
9. La práctica de la actividad lúdica contribuirá a una mejora de las
capacidades físicas y a la participación del niño y niña de 5-6años
con deficiencias sensoriales?
10. ¿Por qué los docentes deben actualizarse respecto a los diversos
deficiencias que se presentan dentro del aula de clase con los
niños y niñas de 5 -6años?
10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Esta investigación no sólo tiene un interés académico, como
docentes se está en la obligación de abordar este tipo de
problemática, siendo los las primeras personas en reportar a los
padres que existen problemas en el estudio, a menudo nuestra
labor diaria como educadores encontramos diversas
manifestaciones que se presentan en los niños, es importante
observarlas de cerca.
Como observadores debemos mantenernos alertas, llevar un
registro de las diferentes deficiencias que presentan nuestros
alumnos.En base a determinadas corrientes pedagógicas, cada
vez es mayor la inclusión de estudiantes con deficiencias en las
aulas ordinarias. La educación obligatoria es relativamente fácil
tener aulas con alumnos deficientes visuales o auditivos. En
ocasiones la integración de éstos es difícil y a veces el profesorado
se ve sin recursos para afrontar su total integración en la clase.
En esta investigación, se pretende dar a conocer un poco más
estas deficiencias y las estrategias que pueden contribuir a mejorar
el desarrollo del niño/a y a la vez que los canales de integración
educativa que deja a un lado la exclusión y apuntar a una inclusión
educativa profunda. La escucha representa un papel central en la
autonomía y desenvolvimiento de cualquier persona.
La gran parte de información que inicialmente se obtiene del
entorno, implica el órgano de la escucha. Esto supone que la
mayoría de las habilidades que se posee, de los conocimientos que
se ha adquirido y de las actividades que se desarrollan y hemos
aprendido o ejecutan basándose en esta información visual. La
visión juega un papel clave en el desarrollo durante la etapa infantil.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al revisar los archivos de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, de la Carrera Educadores de Párvulos
de la Universidad de Guayaquil nos dimos cuenta que no existe un
proyecto similar con él tema. Ludoterapia como estrategia didáctica
para niños de 5 a 6 años con deficiencia sensorial auditiva.
Elaboración de una guía didáctica con ejercicios para docentes y
representantes legales.
Por esa razón es importante toda fuente de información para el
desarrollo del proyecto educativo para de esa manera poder tratar
el tema investigado dentro de los antecedentes que se proponen
en dónde se tuvo que acudir a una serie de investigaciones como,
documentales de revistas, bibliotecas, textos, e internet por esa
manera se le pueda dar solución a la problemática planteada.
Un maestro debe ser un facilitador del proceso de aprendizaje,
de los niños debe comprender el papel que tiene como mediador
no solo del desarrollo de y niñas sino también de su rol como
maestro. Cuando se educa no para el desarrollo económico sino
para el desarrollo humano debe importar la felicidad del individuo
integralmente.
No se encuentran estudios sobre la juego para Ludoterapia
didáctica de empoderamiento para niños de 5 a 6 años con
deficiencia sensoria, que se hayan realizado con una población
infantil en el Ecuador.
12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LA LUDOTERAPIA
Es un tipo de terapia en la cual se utiliza el juego para el
tratamiento de las enfermedades mentales. La Ludoterapia se usa
especialmente en la psicoterapia psicoanalítica de niños, siendo una
importante herramienta para el tratamiento y diagnóstico de los
distintos trastornos psíquicos. También puede utilizarse en
psicoterapia de adultos y en Geriatría. Este tipo de psicoterapia la
utilizó por primera vez, como herramienta terapéutica, la
psicoanalista Melanie Klein con un niño que se negaba a hablar en
su tratamiento.
Concepto
De modo que en la literatura especializada hasta el presente, el
concepto de Ludoterapia no aparece definido, derivándose su
comprensión de la interpretación etimológica ludo:
juego, terapia: tratamiento; esto es: tratamiento mediante el juego.
Pero, en la misma aplicación del término radican ya las
limitaciones habituales en cuanto al alcance de lo lúdico,
identificándolo solo con los juegos infantiles, e ignorándose así que
este concepto define a uno de los procesos más abarcadores y
omnipresentes de la cultura desde los mismos orígenes de la
civilización, donde se manifestó en las primitivas acciones de
comunicación social danzas rituales, pictogramas, y otras-
empleadas como representación simbólica de la realidad.
13
Carlos Jiménez. V (2008) refiere que, “La
laludoterapia, en síntesis, no sólo permiten
eliminar los principales síntomas de los trastornos
del comportamiento, del desarrollo y del
aprendizaje, sino que afectan al organismo de una
forma holística, ya que estas terapias lúdicas tienen
en cuenta los problemas emocionales, las
influencias del entorno, las relaciones familiares y
educativas y en especial todos aquellos factores
internos y externos que influyen dentro del
ambiente intrauterino” (pág. 20).
Lo lúdico está vinculado a la espiritualidad, o mundo interior del
ser humano, y se concreta mediante las formas específicas que
asume, como expresión de la cultura en un determinado contexto de
tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, actividad lúdica
por excelencia.
Pero también lo son las diversas manifestaciones del arte, del
espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador
en el quehacer laboral -que lo convierte de simple acción
reproductiva en interesante proceso creativo, el rito sacro y la liturgia
religiosa y, por supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de
amor en la pareja humana. En todas ellas está presente la magia
del simbolismo lúdico, que transporta a los participantes hacia una
dimensión espacio-temporal paralela a lo real, estimulando los
recursos de la fantasía, la imaginación y la creatividad.
Tal comprensión permite otorgar a la Ludoterapia, con un
enfoque desde la Ludología esfera del conocimiento especializada
en el estudio de la Lúdica- un carácter abarcador de acciones que,
como el psicodrama o el psicoballet, por ejemplo, se han
14
considerado propias de procedimientos diferentes: terapias de
grupo, ocupacionales, y otras. De modo que, desde nuestra
propuesta metodológica, se la define como una herramienta de
intervención inclusiva y multifacética, que tiene a la Lúdica como su
recurso fundamental, definición con la cual identificaremos y
aplicaremos el término en lo adelante.
Como toda terapia conductual, tiene como objetivo esencial
devolver u otorgar por primera vez, a las personas la confianza y
seguridad en sus plenas capacidades físicas y mentales. Esto es:
para el total ejercicio de su propio e intrínseco poder, lo cual se
revierte en la elevación de la autoestima y en un mayor disfrute de la
existencia. Pero, la Ludoterapia desde la Ludología se propone algo
más: sembrar en las personas la convicción de que cada uno lleva
implícitas en su condición humana las herramientas espirituales que
le abrirán las sendas universales del conocimiento y la realización
total.
Carlos Jiménez. V (2008) “La lúdica como
experiencia cultural es una dimensión transversal que
atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es algo
inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica.
Desde esta perspectiva la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial, a la búsqueda del sentido
de la vida” (pág. 7)
15
EL JUEGO
El juego infantil se define como una actividad placentera libre y
espontánea, sin un fin determinado pero de gran utilidad para el
desarrollo del niño. Las connotaciones placenteras libre y
espontánea del juego, son fundamentales y por esa razón debemos
garantizarlas con nuestro acompañamiento inteligente. Es una
actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más
participantes es conocida como juego. Su función principal es
proporcionar entretenimiento y diversión, aunque también puede
cumplir con un papel educativo. Los juegos ayudan al estímulo
mental y físico, además de construir al desarrollo de las habilidades
prácticas y psicológicas.
Los juegos infantiles, por su parte, pueden implicar la utilización
de un juguete aunque no es imprescindible. Un juguete es un objeto
que puede ser utilizado individualmente o en combinación con otros.
Aunque algunos se encuentran asociados con épocas históricas o
culturas particulares, otros poseen popularidad universal. El juego
aparece en la historia de la humanidad desde las épocas más
remotas. El juego no es una actividad privada de los niños/as ya
que en todas las etapas del ser humano, este desarrolla actividades
lúdicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo
que ayuda a su fortalecimiento de su desarrollo integral.
El juego es una actividad natural en los niños y su práctica les
ayuda a comprender el mundo que le rodea u actuar sobre él, través
del juego descubren sus posibilidades aprenden a conocer el mundo
interpretan la realidad ensayan conductas sociales y asumen roles y
regulan su comportamiento exteriorizan pensamientos descargan
impulsos y emociones.
16
Características del juego
Es una actividad libre el juego es el cambio para construir
libremente su espíritu creador. Por medio del juego el niño/a ser
socializa es divertido, placentero, voluntario y lo más importante no
es obligatorio. En el juego es que el niño tenga una actitud lúdica
que tiene necesidades psicobiologicas, lo que permite prepararse
para la vida futura. Se hace simplemente por placer .Es elegido
libremente Exige una participación activa del niño lo cual lo va a
conectar con vertientes de la cultura. Favorece el desarrollo social y
la creatividad. Se halla en la base misma de la cultura.
Se ha dicho, con razón que así como una buena nutrición es
necesario para el crecimiento el juego es fundamental para el
desarrollo se tiene en cuenta que los niños son los motores de su
propio desarrollo, el acompañamiento inteligente y afectuoso que
nosotros debemos brindarles como adulto implica permitirles ese
albedrio tan esencial y tan impotente ya que el juego permite
desarrollar la creatividad del niño.
El juego es una actividad libre y espontánea, voluntaria y creativa
se desarrolla en una actividad ficticia tiene un carácter universal
constante, se desarrolla en un espacio un tiempo duración temporal
limitada por la motivación cualquier actividad puede ser convertida
en un juego. Fernández Ramírez señala, “En el juego se da una
imbricación entre lo real y lo posible, en las reglas de juego le
permiten al niño diferenciar entre lo factible y lo correcto, al mismo
tiempo que lo facilita una saludad airosa a sus impulso” (pág. 54).
17
El juego en la etapa escolar
El juego en esta etapa es otro escalón en el progresó de juegos
ahora juegan en la escuela y también al llegar a casa y de esa
manera ponen en práctica lo que han aprendido en la escuela imita
la realidad y representa por medio del juego simbólico que les
permite exteriorizar y expresar sus sentimientos emociones alegrías
y momentos difíciles. Como refiere Schillert¨ el hombre soló es
verdaderamente humano cuando juega…”el niño /a través del juego
descarga sus emociones adquiere y nuevas habilidades y destreza¨
(Schillert, 200., pag.65).
En situaciones importantes el juego permite adaptaciones y
soluciones pertinentes para vivencias que angustian a los hermanos
desplazados por el recién nacido, lo que es suficientemente
conocido en psicología y pedagogía; se trata de aminorar los efectos
negativos. El juego le permite al niño desfogar una gran cantidad de
emociones que en determinado momento lo abruman y lo angustian.
Los juegos no tienen que ser elaborados ni complejos. esta es
una de las cosas bonitas de los niños , que muchas veces los juegos
más elementales y simples tienen connotación importante .la
observación , el progreso en la atención y la memoria son factores
que posteriormente serán transferidos a situaciones no lúdicas, las
cuales enriquecen la mente del niño y lo preparan para la vida
académica y laborar.
El mismo estudio puede tener aproximadamente lúdica; hay
escuelas del pensamiento pedagógico que hablan de aprender
jugando y de cómo se facilita el proceso de aprendizaje cuando se
introduce la lúdica. El niño, de una forma graciosa y libre, va
18
absorbiendo perfectamente una cantidad de conocimientos. Lo que
así se aprende persiste.
El juego en los niños de 5-6 años
Juegos para niños de 5-6 años: cuento interactivos y de carácter
lúdico. Juegos con pequeños ordenadores considerados como
juguetes: juegos de carácter instructivo. Juegos con consolas.
Juegos en la red. Cada uno tiene que hacer, “el lobo”, “el escondite”.
Favorece: Socialización, aprenden a ganar y perder, a respetar
turnos, a considerar las opiniones y acciones de los otros. Aprenden
distintos tipos de conocimientos y habilidades. Desarrollo del
lenguaje, memoria, razonamiento atención y reflexión
A través del juego, los niños /as son más libres les permiten estar
activos, sobre todo mentalmente. A si al jugar se vuelven agiles de
cuerpo y de pensamiento; todas las experiencias les demuestran el
poder que tienen para controlar sus acciones, por eso buscan con
tanto esfuerzo la excelencia en los resultados fortalecen su poder y
usan su creatividad.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS
El juego permite desarrollo tales como; desarrollo motor, ámbito
psicomotor, cognitivo y afectivo ajustado para lograr la integración de
los desarrollo cognitivo. Niños en el ámbito social, donde se tiene
que desenvolver durante desarrollo social toda su vida. Todo lo que
aprendemos a través del juego lo asimilamos de un desarrollo
afectivo/emocional. Modo más rápido y eficaz, fuerza velocidad.
19
Desarrollo muscular, sincroniza movimiento percepción de los
sentidos Precisión gestual. Facilita la adquisición del esquema
corporal .Gracias al juego y a su práctica el niño saltará, correrá, etc.
Mejora su desarrollo psicomotor. Aumenta su identificación del
cuerpo, como un todo y de sus partes. Reconocimiento de uno
mismo, como alguien diferente a los demás. Motricidad fina y
coordinación óculo-manual, aprende relaciones de causa-efecto.
Aportaciones del juego al desarrollo cognitivo
Desarrollo del pensamiento, desarrollo de la inteligencia, libertad
de expresión construyen estructuras básicas del conocimiento:
asimilación y acomodación las cuales nos llevan a comprender el
entorno. Aprender la relación: causa-efecto y diferencias de
formas, colores y texturas, comprende el funcionamiento de los
objetos y aprende a usarlos. Desarrolla la comunicación para
relacionarse con los demás esperar su turno. Satisfacer sus deseos.
Compartir, cooperar, aparecen los primeros vínculos de amista
Aportaciones del juego al desarrollo emocional afectivo, placer,
satisfacción, motivación y exterioriza emociones.
Juegos didácticos
Están encaminados a que los niños asimilen en la práctica el
léxico estudiado y la fraseología empleada en ella. Estos recrean a
la vez que enseñan. Requieren de la creatividad de cada maestro en
el uso de láminas, maquetas, juguetes, libros y otros materiales
confeccionados por el maestro.
Estos juegos son muy empleados en los niños con deficiencias
auditivas en las actividades de educación auditiva, y habilidades
comunicativas. Este tipo de juegos permiten establecer la
20
comunicación dentro del proceso de trabajo, al favorecer el
aprendizaje del nombre de las cosas y sobre todo de las acciones y
el uso de sus fantasías. Los niños en este caso se familiarizan con
las propiedades y cualidades de los objetos, se precisan las
representaciones del mundo circundante, se establecen la
correspondencia lengua de señas – lenguaje oral.
La importancia del juego en la familia
El juego fortalece a la familia la comunicación el afecto y todo lo
puede Y todo lo que fortalece los lazos familiares Por otra parte
impulsa el desarrollo de capacidades sensoriales, es decir, cuando
entran en acción los órganos sensoriales. Capacidades
psicomotrices, o sea lo relacionado con el movimiento fino y grueso.
En el juego intervienen capacidades cognitivas como la atención,
memoria y creatividad. Así como capacidades sociales por ejemplo
aprender a seguir normas, esperar turnos, tolerar que a veces se
gana y otras se pierde; y capacidades afectivas como la autonomía y
el cariño, entre otras.
Alguien que se da el permiso de jugar, ríe con más frecuencia lo
cual es elemental para la salud porque se generan endorfinas; y si lo
vemos como una inversión para nuestra salud sabemos bien que las
endorfinas son fuente de bienestar. El juego entre padres e hijos
propicia un vínculo afectivo; qué mejor que nuestros hijos al crecer
recuerden momentos gratos de juegos con sus padres que recordar
temerosos o resentidos las discusiones familiares.
Además por otra parte, se favorece una sana identificación entre
el niño y sus padres; cuando un hijo ve a su padre que también es
21
capaz de bajarse a su nivel, que papá o mamá rompen con la
rigidez, la seriedad y el formalismo porque puede echarse a las
carcajadas, tirarse en el pasto, inventar historias fantásticas los
niños aprenden que jugar es sano.
Por otra parte impulsa el desarrollo de capacidades sensoriales,
es decir, cuando entran en acción los órganos sensoriales.
Capacidades psicomotrices, o sea lo relacionado con el movimiento
fino y grueso. En el juego intervienen capacidades cognitivas como
la atención, memoria y creatividad. Así como capacidades sociales
por ejemplo aprender a seguir normas, esperar turnos, tolerar que a
veces se gana y otras se pierde; y capacidades afectivas como la
autonomía y el cariño, entre otras.
Para los adultos el juego puede sanar heridas pasadas, porque
se permite re-significar la propia niñez. Cuando el adulto juega se
da el permiso de poner a su servicio a su yo Niño. Alguien que se da
el permiso de jugar, ríe con más frecuencia lo cual es elemental para
la salud porque se generan endorfinas; y si lo vemos como una
inversión para nuestra salud sabemos bien que las endorfinas son
fuente de bienestar.
El juego entre padres e hijos propicia un vínculo afectivo; qué
mejor que nuestros hijos al crecer recuerden momentos gratos de
juegos con sus padres que recordar temerosos o resentidos las
discusiones familiares. Además por otra parte, se favorece una sana
identificación entre el niño y sus padres; cuando un hijo ve a su
padre que también es capaz de bajarse a su nivel, que papá o mamá
rompen con la rigidez, la seriedad y el formalismo porque puede
echarse a las carcajadas, tirarse en el pasto, inventar historias
fantásticas los niños aprenden que jugar es sano.
22
Beneficios del juego
Es indispensable para la estructuración del yo .Le permite al niño
conocer el mundo que lo rodea y adaptarse a él. Es fundamental
para que el niño aprenda a vivir .ese es uno de los aprestamientos
principales que tiene una connotación lúdica. Enriquece la
imaginación; el juego aporta mucho en el proceso creativo.
Desarrolla la observación ejercita la concentración y la memoria.
Estrategias didácticas
Las estrategias están consideradas como secuencias integradas
de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar
la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Las
estrategias didácticas son un continuo procedimiento, que requieren
de objetivos a cumplir; la planificación de las acciones que se
desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posible
cambio. Hay que enseñar estrategias para la comprensión de
contenidos; implican lo cognitivo y lo meta-cognitivo, no pueden ser
técnicas precisas, implica la capacidad para representarse y analizar
los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
Es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta,
implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos,
y así asegurar la concesión de un objetivo; toma en cuenta la
capacidad de pensamiento que posibilita el avanzo en función de
criterios de eficacia.
Su finalidad es regular la actividad de las personas, su aplicación
permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos, son
independientes; implican autodirección; la existencia de un objetivo y
23
la conciencia de que ese objetivo existe y autocontrol; la supervisión
y evaluación de propio comportamiento en función de los objetivos
que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea
necesario y según las necesidades y contextos donde sean
aplicadas estas estrategias didácticas.
Aplicación de las estrategias didácticas
Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la
planificación de la tarea general de contenidos y su propia ubicación-
motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la
revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones
adecuada en función de los objetivos que se persigan; suelen
observar discrepancias, tiene el peligro de convertir lo que es un
medio en un fin de la enseñanza en sí mismo.
Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos
no son niños que posean amplios repertorios de estrategias, sino
que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión del
textos u otros contenidos de enseñanza. Comprender los propósitos
explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las
preguntas: ¿Qué tengo que leer?, ¿Por qué y para qué tengo que
leerlo.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos
pertinentes para el contenido de que se trate. Qué sé yo acerca del
contenido del texto Qué sé acerca de contenidos afines que me
puedan ser útiles Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca
del autor, del género, del tipo de texto. Dirigir la atención a lo que
resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en
función de los propósitos que uno persigue; ¿Cuál es la información
24
esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi
objetivo de lectura?, ¿Qué informaciones puedo considerar poco
relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco
pertinentes para el propósito que persigo.
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y
su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el
sentido común.
Las estrategias didácticas son un medio para lograr la adquisición
de conocimientos y habilidades de las personas En conjunto, las
estrategias se aplican a la lectura propiamente dicha, durante la cual
tiene lugar el mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector, y
están pensadas para que éste pueda regular su comprensión. Su
enseñanza no puede realizarse, pues, al margen de la actividad de
leer, sino en lo que vamos a llamar tareas de lectura compartida. La
idea que preside las tareas de lectura compartida es, en realidad,
muy simple: en ellas, el profesor y los alumnos asumen unas veces
uno y otras veces los otros la responsabilidad de organizar la tarea
de lectura, y de implicar a los demás en ella.
Las estrategias didácticas no llevan una secuencia, ya que
pueden ser modificadas para lograr aprendizajes significativos, se
pueden modificar en el tiempo y modo que se requieran, pues los
alumnos, en ocasiones, se presentan interactivos y otras con ganas
de trabajar con otros estilos.
Tomando en cuenta la anterior guía de lectura, realice una
reflexión de mínimo una cuartilla sobre lo que es una estrategia
didáctica y su finalidad. Coloque su participación en el foro de
discusión e intercambie un mínimo de dos comentarios con sus
compañeros.
25
Las estrategias metodológicas para trabajar dentro de la sala de
clases específicamente pueden poseer diferentes orientaciones
dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr por parte del
profesional que las lleva a cabo. Los profesores son los primeros en
tener que abordar a los estudiantes con problemas atencionales y
generalmente nos encontramos con que las herramientas de
solución que cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto
tiempo, otras además no consiguen los resultados esperados y en
algunas ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas.
DEFICIENCIA SENSORIAL
La mayoría de las personas que ven y oyen sin dificultad no
podrían imaginar la vida sin estas habilidades. La visión y la audición,
son vitales para sobrevivir, para la salud y para la calidad de vida. Con
la pérdida de uno solo de esos sentidos, la movilidad, la comunicación
y el aprendizaje resultan mucho más difíciles. Cuando ambos sentidos
están dañados o se presentan discapacidades adicionales, y no
somos capaces de utilizar alternativas funcionales, todos los aspectos
de la vida se ven afectados.
Deficiencia Auditiva
Los sonidos penetran el oído a través de la oreja y hacen vibrar la
membrana timpánica. La cadena de huesecillos recibe esta vibración
y amplifica la señal recibida para hacerla pasar de un medio aéreo al
medio líquido perilinfa del oído interno. Los movimientos del estribo
producen desplazamientos del líquido en el oído interno y éstos
estimulan las células ciliadas del órgano de Corti. Estas células
envían la señal por el nervio auditivo hasta los centros del cerebro
encargado de procesar el sonido. Para saber si una persona tiene
dificultades auditivas se emplean las pruebas audio métricas. Una de
26
estas pruebas, la audiometría de tonos puros, se representa
mediante una gráfica llamada audiograma.
La pérdida de audición puede clasificarse según el grado de la
misma, edad en la que se inició, causa del daño, o estructuras
afectadas. Por supuesto, existen factores como son las demandas del
entorno, los otros sentidos de la persona y a menudo factores
adicionales de carácter severo que tienen impacto en la deficiencia
auditiva, dando como resultado habilidades y necesidades
específicas.
Por ejemplo, la habilidad para comprender el lenguaje oral puede
diferir entre dos niños que tengan idéntica pérdida auditiva, dependerá
de sus cualificaciones visuales y cognitivas así como el entorno social
en el que viven. Pascual N., (2008)”La educación sensorial se orienta
a la correcta elaboración de representaciones y no al aumento de la
capacidad sensorial. Entonces qué se entiende por educación
sensorial” (pág. 13).
El sonido y audición
El sonido es una forma de energía producida por el movimiento
vibratorio de los cuerpos. Gracias al oído la percibimos como
sensación auditiva. Las variables fundamentales del sonido son la
intensidad o "volumen", la frecuencia o tono y el timbre, o conjunto
de frecuencias que componen un sonido. Dentro de estos
parámetros, y considerando la duración del estímulo, se produce la
audición. Para que una onda sonora sea audible es necesario que
se cumplan unos requisitos mínimos.
27
Grado de Pérdida de la audición
Cuando una persona es sorda, la audición está dañada hasta tal
punto que él o ella no pueden comprender el lenguaje oral sólo a
través del oído, tanto si utiliza como no aparatos auditivos. Cuando
una persona es dura de oído, la audición está dañada hasta un punto
en el que resulta difícil, pero no imposible, la comprensión del
lenguaje oral sólo a través del oído, tanto sí se utilizan como no
aparatos auditivos.
Los individuos con pérdidas de audición media (Nivel 1, 35-54 dB)
pueden oír la mayor parte del habla así como muchos otros sonidos
de su entorno, pero en general se beneficiarían de modificaciones en
las aulas, incluyendo en muchos casos la amplificación. La logopedia
y entrenamiento auditivo también pueden resultar beneficiosos para
estos alumnos. Aunque algunos pueden beneficiarse de las
alternativas al lenguaje no oral, lo cual dependerá en parte de la
naturaleza y alcance de otras discapacidades parciales, el lenguaje
oral es una alternativa de recepción viable y de producción de
lenguaje para muchos.
Los alumnos con pérdidas de audición moderada (Nivel II, 55-69
dB) requieren un lenguaje oral especial, asistencia en la audición y en
el lenguaje, y amplificación, a menos que la naturaleza de la pérdida
de audición impida la obtención de beneficios la amplificación no
constituye una ayuda en algunos tipos de pérdida de audición neural).
Para estos alumnos, el lenguaje oral puede seguir siendo una parte
importante. Las personas con pérdidas de audición severa (Nivel III,
70-89 dB) y con otras discapacidades, requerirán un lenguaje oral
especial, audición, lenguaje, y asistencia educativa. Algunos podrán
beneficiarse de la amplificación, aunque muchos no.
28
Las personas con pérdidas de audición profundas (Nivel IV, 90 dB
o más) requieren asistencia intensiva en el lenguaje y educación. Con
este nivel de daño, la alternativa de lenguaje no oral es casi siempre
necesaria, sin embargo una evaluación cuidadosa llevada a cabo por
profesionales de la audición y visión resulta importante para
determinar el grado de intervención más apropiado.
Área del lenguaje
Es la región acústica en la que se producen las palabras. Esta
zona de queda comprendida entre 125 Hz y 8 Khz de frecuencia, y
entre 20 y 60 dB de intensidad.
Tipos de pérdida auditiva
La pérdida auditiva también se puede clasificar según la parte del
oído donde se localiza. Se diferencian los siguientes tipos:
Deficiencia auditiva de conducción o de transmisión
La pérdida es cuantitativa y las prótesis y/o la cirugía pueden
recuperar la audición. El daño es debido a la interferencia en el paso
del sonido en algún lugar comprendido entre el oído externo y el
oído medio.
Deficiencia auditiva neuro-sensorial o de percepción
La causa está en el oído interno o en el nervio auditivo y el daño
afecta la agudeza auditiva, la inteligibilidad y la claridad con que se
perciben los sonidos. La pérdida es fundamentalmente cualitativa y
29
ni la cirugía ni las prótesis auditivas convencionales pueden
restablecer la audición. Únicamente, y siempre que sea viable, el
Implante Coclear puede sustituir a las células ciliadas en su función
de estimular el nervio auditivo y generar así sensación auditiva.
Deficiencia auditiva mixta
Presenta las características de la deficiencia auditiva de
conducción y neurosensorial.
Sordera central
En este tipo de sordera la audición se deteriora debido a una
lesión de la corteza cerebral o de sus conexiones.
La audición y su pérdida: edad de Inicio
Se considera que un individuo tiene sordera pre lingüística, cuando
su sordera ya estaba presente en el nacimiento o tuvo lugar antes del
desarrollo del habla y lenguaje. Las personas con sordera
postlinguistica son aquellos cuya sordera tuvo lugar después de haber
adquirido el habla y el lenguaje. Los alumnos con discapacidades
múltiples que han sido expuestos al habla y han aprendido algunas
técnicas de habla receptiva y productiva básicas, tendrán más
oportunidad para adquirir un habla útil, sea cual sea el grado de
pérdida, que cualquier otro alumno cuya sordera haya sido pre
lingüística.
Frecuentes causas de la perdida de la audición
30
La sordera puede producirse por distintas causas. Por ejemplo,
puede ser debida a factores ambientales como infecciones o daños
antes, durante o después del nacimiento, o por la exposición a ruidos
muy grandes durante un periodo de tiempo. También puede ser de
origen genético, que los padres y hermanos también sean sordos. Los
niños sordos que crecen en hogares donde se utiliza la lengua de
signos, a menudo aprenden una alternativa de lenguaje con más
facilidad, luego éste puede ser un factor para seleccionar una
alternativa de lenguaje. La pérdida auditiva total puede estar presente
desde el nacimiento o puede ser progresivo.
La frecuencia con la que tiene lugar la sordera también puede
estar influida por enfermedades, y por la calidad en el cuidado de la
salud. Un ejemplo dramático fue la epidemia de la rubéola 1963-1965,
que triplicó el número de niños que nacieron sordos, durante ese
periodo, en Estados Unidos. Desde entonces se han desencadenado
diversas epidemias en Norteamérica dando como resultado un
aumento en el número de individuos con pérdidas auditivas en años
específicos.
Estructuras Afectadas
Las pérdidas auditivas están normalmente clasificadas como
conductivas, neurosensitivas, mixtas o trastornos auditivos centrales.
Las deficiencias conductivas son el resultado de una interferencia en
el paso del conducto auditivo al oído interno. Pueden ser causadas
por cera, por una perforación en el tímpano, por infección en el oído
medio otitis media, crecimiento óseo de la cadena ósea o sícula en el
oído medio, o por anormalidad en el nacimiento.
31
La pérdida auditiva neurosensitivas daño en el nervio tiene lugar
en el oído interno o a través del octavo par craneal vestíbulo coclear,
que es el conducto auditivo. Esto puede ser el resultado de una
infección de la madre como la rubéola, de condiciones heredadas,
problemas en la primera infancia u otras causas, muchas de las
cuales son desconocidas. Las deficiencias mixtas son aquellas en que
tanto los sistemas conductivos como neurosensitivas están dañados.
Se considera que los individuos tienen trastornos auditivos
centrales cuando no pueden responder a los sonidos de modo
significativo, debido a disfuncionalidades orgánicas centrales. El
remedio se puede conseguir a través de la logopedia y la intervención
educativa. A menudo, el diagnóstico se consigue eliminando otras
posibles causas en vez de mediante la identificación clara del daño en
el sistema auditivo central, siendo particularmente difícil realizar un
diagnóstico acertado en alumnos con discapacidades múltiples.
No existe el llamado alumno “típico” con deficiencias auditivas y
con discapacidades adicionales. Los asistentes se enfrentan a un reto
al tratar con la diversidad de características encontradas entre los
alumnos HI con discapacidades de desarrollo. Incluso cuando dos
personas tengan grados idénticos de deficiencia auditiva, los efectos
pueden diferir. Un alumno puede beneficiarse de un aparato auditivo,
mientras que otro no se beneficiará en modo alguno de la
amplificación. El audiología y el logopeda pueden desempeñar un
papel importante ayudando a todos los miembros del equipo
interdisciplinario a comprender la naturaleza de la pérdida auditiva del
niño y como proporcionar una mejor intervención.
32
Implicaciones de la Discapacidad Auditiva
Para analizar las implicaciones de la discapacidad auditiva
partiremos de que toda pérdida auditiva genera un conjunto de
Necesidades Educativas que exigen una respuesta educativa para
ser atendidas adecuadamente. De acuerdo con la definición de
discapacidad, las implicaciones de la discapacidad auditiva se
observan en tres ámbitos:
Desarrollo motriz
La conducta motriz imitativa que es la base de muchos
aprendizajes motores, o presenta retraso o presenta inexistencia.
Tiene problemas espacio-temporales se perciben experimentando
situaciones de habilidades específicas.
Tiene dificultades en el control corporal:
Se balancea
Hace apoyos sucesivos de pie
Movimiento torpe
Lentitud
Problemas de equilibrio
Nivel cognoscitivo
El discapacitado auditivo no implica retraso mental. Presentan
diferencias en la modalidad perceptiva. El vidente tiene tres
modalidades perceptivas como son el sonoro, visual y kinestesico-
táctil, mientras que un invidente tiene sólo dos. A nivel cognoscitivo,
un niño con deficiencias auditivas es absolutamente normal.
33
Nivel emocional y social
Los discapacitados auditivos tienen dependencia de
comunicación. Cuando la comunicación es fluida no hay
problemas, pero cuando no es fluida afloran los siguientes
problemas: agresividad, absentistas, irascibles, apáticos.
Pautas de actuación la deficiencia auditiva
La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta a la
capacidad intelectual ni a la habilidad para aprender. Sin embargo,
los/as niños/as que tienen dificultad para oír o que son sordos/as
generalmente requieren alguna forma de servicios de educación
especial para recibir una educación adecuada. Los niños/as con
pérdida de la capacidad auditiva encontrarán más dificultad para
aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones
idiomáticas, y otros aspectos de la comunicación verbal que los
niños/as con el oído normal.
Para los alumnos/as que son sordos o tienen severas pérdidas de
la capacidad auditiva, el uso consciente, temprano y consistente de
visibles métodos de comunicación (tales como los signos manuales,
el alfabeto manual y la amplificación y entrenamiento oral o
rehabilitación auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el
lenguaje. Es importante que desde un punto de vista docente se
trabaje con el niño/a para enseñarle a utilizar su capacidad de oído
residual al máximo alcance posible, aunque el medio de
comunicación preferido sea manual. Algunos problemas que suelen
tener los deficientes auditivos y nuestra actuación como maestros/as
de Educación Física son:
34
Ámbito afectivo
Tienden a estar solos/as y aislados del mundo exterior, con
escasa tendencia a desarrollar el rol social (debemos proporcionar
con prioridad actividades sociales, comprometiendo la interacción
del individuo con el resto de participantes) y suelen tener estados
ansiosos y temerosos, debido a que en muchas situaciones no
tienen conciencia del peligro hay que informarles bien sobre las
actividades y enseñarles a caer.
Ámbito Cognitivo
Los éxitos en la escuela suelen estar por debajo de sus iguales y
la habilidad para comprender abstracciones suele estar afectada,
pese a que su inteligencia acostumbra a estar dentro de los límites
normales (debemos combinar las instrucciones con métodos de
comunicación, para facilitar la comprensión) y la deficiencia auditiva
acostumbra a estar compensada con la vista facilitaremos la
información eliminando los sonidos y usando señales, luces, colores.
Ámbito psicomotor
Presentan pérdida total o parcial de la función auditiva daremos
información por medios alternativos, la referencia del ruido de fondo
desaparece, siendo difícil relacionar espacio-movimiento, tienden a
andar caídos de hombros utilizaremos espejos para conciencia, su
desarrollo motor es entre un año y año y medio por debajo del
"normal" daremos variedad de actividades motoras), su condición
física acostumbra a ser baja, ya que emplean gran parte de sus
energías en la comunicación trabajaremos el sistema cardiovascular
35
y la flexibilidad) y el equilibrio y agilidad suelen ser deficientes las
trabajaremos de manera segura, dando confianza.
Para los niños sordos as o con limitaciones en la audición, se
tendrán en cuenta una serie de que se pueden utilizar Iniciar la
sesión con una explicación de cuáles serán las actividades y el
orden en el que se realizarán. Hablarles de frente y cerciorarse de
que no existe ningún problema de percepción de movimiento de los
labios .Explicar con frases cortas y vocalizando. Ayudará el ser
expresivos/as en las explicaciones. Transmitir las consignas
preferentemente a través de la ejemplificación visual.
Deficiencia auditiva características del desarrollo
No parece que la sordera, por sí misma, altere gravemente
el desarrollo cognitivo de los niños sordos. En la actualidad, a la hora
de explicar cualquier retraso es esta área se hace especial hincapié
en la falta de experiencias con el medio, así como en la ausencia de
un sistema lingüístico de representación de la realidad.
Si bien los niños sordos muestran un retraso general de
adquisición del lenguaje oral en relación a los oyentes, cuando están
expuestos desde su nacimiento al lenguaje de signos progresan en
este lenguaje de forma similar a como lo hacen los niños oyentes en
el lenguaje oral. Se afirma que los niños sordos tienen un bajo auto
concepto y una mayor tendencia a ser socialmente inmaduros.
Desarrollo motor y perceptivo
En comparación con los sujetos que no tienen déficit, el niño-a
con deficiencia auditiva, aunque puede seguir un proceso que
36
concluya en la adquisición de las mismas habilidades y destrezas
motrices (HERREN, citado por Arráez, 1997:28), presenta retrasos o
dificultades en los elementos de su motricidad relacionados con la
lateralidad, la coordinación, el equilibrio y la velocidad en la
respuesta motriz.
La educación sensorial:
Constituyen las estrategias educativas apoyadas en el desarrollo
de las sensaciones que permiten corregir y/o compensar funcional u
orgánicamente el defecto a partir del aprovechamiento de las
potencialidades que posee el individuo.
Después de analizar esta nueva conceptualización que orienta el
trabajo en la escuela y en el contexto de la clase hacia las
potencialidades del niño se puede abordar la relación existente entre
educación sensorial actividad lúdica desarrollo cognitivo. Para llegar
a este análisis se abordará la relación cognoscitiva que existe entre
el hombre y el mundo a partir de la actividad psíquica del cerebro
como órgano para relacionarlo con lo que le rodea.
De este análisis se infiere que la información que se recibe de forma
sensorial es esencial para la construcción de los procesos
cognitivos, por lo que al perderse esta información ante la presencia
de un órgano sensorial afectado, se dificulta su proceso de
construcción y desarrollo.
Los órganos sensoriales proporcionan informaciones importantes
que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado de la persona, hay
que considerar que el aislamiento y la falta de información a que se
ve sometida esta por el déficit auditivo pueden representar
implicaciones importantes para el desarrollo intelectual, lingüístico,
social y emocional.
37
La persona encargada de organizar el proceso docente –
educativo en instituciones educacionales dirigidas a niños con
pérdidas auditivas debe conocer la particularidad de cada uno de
ellos, es decir, establecer un diagnóstico fino a partir del tipo de
hipoacusia que posee, su etiología, grado de pérdida auditiva,
potencial auditivo, entre otros elementos de tipo pedagógico,
psicológico y social que permitirán encontrar las verdaderas
respuestas educativas que demandan estos, así como explotar
adecuadamente sus potencialidades
El juego adaptado a niños con deficiencias
Las diversidades presentes en el alumnado en términos de
capacidades, intereses, y disposiciones para el aprendizaje nos
conduce a un tipo de enseñanza en la que es obligatorio intentar
adaptar los medios de que se dispone para ajustarla a las
necesidades de aprendizaje de dichos alumnos.
Será en función de dichas necesidades que el profesor deberá
llevar a cabo una programación de trabajo en la que se contemple el
tipo de adaptación requerido, el cual podrá ir dirigido a diversos
aspectos. De cara al éxito final será importante que el profesorado
que atiende a alumnos con necesidades especiales sea consciente
de la importancia de su nivel de implicación, y de que éste va a
condicionar de manera directa el progreso en las capacidades
básicas de sus alumnos, así como sus niveles de desarrollo personal
y social. El nivel de adaptación requerido se hallará en función de la
necesidad que presente el alumno.
38
Así pues, resultará fundamental para todo lo anterior poder
establecer con claridad conjunta dónde comienzan las diferencias
entre nuestros alumnos, disponer en qué momentos esas diferencias
comienzan a ser relevantes de cara al acceso de esos alumnos a
determinados contenidos, qué estrategias emplear una vez decidido
el tipo de deficiencia en función de la necesidad precisa y qué tipos
de recursos son los disponibles para acceder a tales respuestas, así
como cuáles otros serían necesarios y susceptibles de solicitud.
Se debe partir de la consideración de que gran parte de las
necesidades educativas de nuestros alumnos pueden ser
compensadas con una intervención educativa ajustada y adaptada a
sus niveles de partida. Ello implica romper con la concepción
tradicional de aprendizaje, en la cual el maestro ofrece a sus
discípulos unos contenidos que estos han de incorporar,
encontrándose en los propios alumnos las dificultades o no para su
asimilación.
Es cierto que determinados déficits llevan a dificultades de
aprendizaje, ello implica que ajustando las respuestas educativas
sucesivas a las necesidades de los alumnos, éstas no puedan ser
superadas. Por tanto se trata de conocer y planificar estrategias con
el fin de adecuar la respuesta educativa a las necesidades
educativas de nuestro alumnado.
Lo que el profesor de Educación Física debe considerar es
diseñar programas de actuación que permitan la participación de
todos sus alumnos, independientemente de sus dificultades, en las
tareas de mejora personal y social.
39
Álvarez, (2008)”La necesidad es simplemente la
promotora de la búsqueda”. Detrás de esta necesidad
los niños con pérdidas auditivas adquieren un caudal de
información cognitiva, social, y afectiva a partir de la
educación sensorial que efectuará el docente en el
contexto pedagógico a partir de la búsqueda que realiza
de aquello que realmente constituyen para él sus
necesidades teniendoen cuenta que”: Parte de las
sensacionespermanecen fuera del campo de la
conciencia son inconscientes” (Pág. 38).
A partir del análisis de definiciones de diferentes autores y
épocas, entre los que se destaca los postulados de Vigotsky, acerca
del juego como potencial lúdico, se refleja el papel tan importante
que este desempeña en la educación de niñas y niños de 5 a 6 años
con deficiencias auditivas. Se demuestra cómo en la
conceptualización pedagógica de este tipo de niños, el juego
desempeña un rol activo en la educación sensorial como estrategia
educativa, que permite corregir y/o compensar funcional u
orgánicamente el defecto a partir del aprovechamiento de las
potencialidades que posee cada niño o niña.
Se ofrecen ejemplos de algunos juegos que se han empleado
para este fin, resultado de la experiencia pedagógica de la autora en
5-6 años de trabajo con este tipo de niños. Se propone la forma en
que deben estar distribuidas las diferentes áreas de juego
destinadas a los preescolares con pérdidas auditivas, que permita
crearles condiciones de educación sensorial favorables de desarrollo
social, estimulación del lenguaje oral y nivel de aprendizaje, con el
objetivo de integrarlos a la escuela primaria en estas edades y se
logre potenciar mediante el juego periodos importantes de desarrollo
40
de niñas y niños comprendidos en estas edades. El mundo de los
juegos en las edades tempranas es extenso y muy rico.
A estos investigadores se suman teorías como la psicogenética
defendida por Jean Piaget que sostiene, que el juego es la expresión
y condición del desarrollo del niño. De igual forma analiza diferentes
etapas vinculadas al tipo de juego que realiza el niño. Otra teoría es
la psicoanalítica freudiana que ve el juego vinculada con otras
actividades que realiza el niño fundamentalmente con el sueño.
A diferencia del niño con capacidad auditiva normal, hay que
enseñarlos a jugar. A esta enseñanza debe ir dirigida a una
orientación adecuada de la educación sensorial. Esto quiere decir
que para el logro exitoso del desarrollo cognitivo del niño debe
concedérsele al juego un valor superior del que realmente tiene. Los
docentes que laboran en instituciones encargadas de instruir y
educar a niñas y niños con deficiencias auditivas deben dominar
algunas cuestiones importantes referidas a esta educación sensorial.
La sensibilidad del analizador auditivo es muy alta. Sin embargo la
sensibilidad visual varía por las influencias del estímulo auditivo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía es muy importante en la educación no sólo se vive
en la escuela, por eso, la escolarización sólo tendrá sentido si deja
nacer sus potencialidades. La escuela necesita de una atmósfera
nutricial, una pedagogía de la pregunta y una cultura dialógica que
favorezca un aprender compartido, gozoso, acogedor de
inquietudes y propulsor de iniciativas y autonomías, invitante a
manifestar su asombro, a buscar y cuestionar conocimientos y que
sea garante de un vivir escolar sereno y respetuoso de
41
expresiones individuales y sociales que les aproximen a prácticas
de tolerancia, propias a una humanidad habitada por diversidades.
Aroche, G (2008) “Lo definió como “la capacidad de
los sujetos para formar parte activa en actividades
conjuntas que persigan un fin común en una
comunidad determinada. La participación se
manifiesta en el diseño y ejecución de estrategias e
iniciativas que permitan transformar las
adversidades”; por lo que el carácter dinámico de los
contextos locales comunitarios necesitan muchas
veces soluciones específicas y novedosas “(pág. 4)
Los niños tienen otra concepción del espacio y del tiempo e
incluso de los objetos y de ellos mismos. El espacio donde se
interrelacionan es visto siempre des de un ámbito egocéntrico y
muy personal igual como pasa con el tiempo y el conocimiento de
las cosas, del medio y del entorno dónde viven. Los niños tienen
inquietudes, dudas, miedos y alegrías igual que los adultos. Se
tiene que partir de que los niños todavía no son hombres hechos
porque los falta mucho por aprender. Por lo tanto, la educación del
niño es fundamental desde el punto de vista del desarrollo general
del niño.
En este proceso educativo el niño aprenderá nuevas
concepciones de la vida, pero sobre todo es necesario tener en
cuenta que la escuela, aunque es el eje fundamental de la
formación del niño, no tiene que privarlo de las cosas que más le
gusta hacer al niño como es el hecho de jugar, porque la escuela,
aparte de enseñar, nunca tiene que dejar de lado las necesidades
fundamentales de los niños.
42
José Macas, (2011)”La diversidad de valores parece
motivar este nuevo siglo. Lo material y lo espiritual
están presentes para servir a la posición que asume
cada sujeto ante la vida, así, la filosofía del ser es
escogida para aquellos que son más plenos en cuanto
a la espiritualidad, su conciencia y su sensibilidad
humana”. (pág. 30)
Para esto, en primer lugar destaca el aprendizaje humano,
que afirma la solidaridad existe en toda persona muy humana, con
lo que hay personas que llegan a ser humanos y otras no, pues
nacemos humanos pero sólo llegamos a ser en plenitud cuando los
demás nos contagian su humanidad a lo largo de nuestra vida. No
obstante, el aprendizaje está ligado al tiempo, ya que todo
aprendizaje implica una conciencia temporal: el desarrollo del
tiempo es origen de lo bueno y lo malo. A su vez, es un
aprendizaje desarrollado en diferentes etapas y situaciones. En
primer lugar, se encuentra la socialización primaria, centrada en la
familia, donde el niño aprende los primeros principios de la vida.
FUNDAMENTCIÓN PEDAGÓGICA
La distorsión ideológica de enseñanza tradicional ha llenado a
tal punto que hoy resulta necesario incorporal al ser humano al
aprendizaje, del cual fue marginado en nombre de una pretendida
objetividad. El ser humano está íntegramente incluido en todo
aquello en lo que interviene, de tal manera que cuando existe una
tarea sin resolver hay, al mismo tiempo, una tensión o un conflicto
psicológico, y cuando se halla solución a un problema o una tarea
simultáneamente se ha resuelto una tensión o un conflicto
psicológico.
43
Según Prieto (2007) “El concepto de formación está
ligado a un proceso de interpretación que permite
comprender la realidad, desarrollarse como persona,
comprender por sí mismo y transformar la
información. Es el aprendizaje de las habilidades
necesarias para un determinado trabajo, es decir,
saber”. (pag.16)
La pedagogía tiene una relación muy estrecha con la psicología
como ciencia, ya que a la medida que está lo permite se obtiene
una mejor educación. En la pedagogía y en la didáctica de la
matemática el estudiante debe poseer un buen nivel de
comprensión. Para esto se requiere atención primordialmente al
uso de medios que puedan ayudar a la apropiación del
conocimiento del objeto. Jiménez, (2007)”Desde esta perspectiva,
la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda
del sentido de la vida y a la creatividad humana"(pag.33)
En otro ámbito el sistema educativo venezolano fue diseñado
para dar respuestas a la formación de un nuevo ciudadano y
ciudadana afín con el modelo de sociedad propuesto, donde juega
un importante papel la pedagogía republicana.
Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico
propicia la interacción social en situaciones diversas para
la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. En este
sentido, el docente como mediador debe propiciar escenarios
de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños
y niñas, la comunicación y expresión oral artística y creativa, en
un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre.
44
La pedagogía posee principios y regularidades que convierte el
proceso educativo en un sistema que puede desarrollarse en un
marco constitucional, escolar, con un objeto determinado que no es
otro que la apropiación de los conocimientos históricos y sociales del
hombre, acumulado por su antepasado de forma que "cada nueva
generación empieza su vida en el mundo de los objetos y fenómenos
creados por las generaciones precedentes… el pensamiento y los
conocimientos de cada generación subsiguiente se forman
apropiándose de los avances ya alcanzados por la actividad
cognoscitiva de las generaciones anteriores.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA:
El clima escolar es muy importante dentro del salón de clase
ya que la Socialización Es un proceso de influjo entre una persona
y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de
comportamiento social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se
observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez,
sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de
un status social a otro, o de una ocupación a otra.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista:
objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el
individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las
condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a
partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad.
Nancy Chacón Arteaga, 2007)”La educación en
valores, con un enfoque sociológico, comprende la
educación como un proceso a escala de toda la
sociedad en el marco del sistema de influencias y de
45
la interacción del individuo con la sociedad con el fin
de su socialización como sujeto activo y
transformador, en los que los valores históricos-
culturales tienen un papel esencial “(pág. 22)
La sociología de la educación aporta a los estudios
socioculturales la esencia dialéctica materialista en el análisis de la
sociedad y en correspondencia con las peculiaridades económicas y
sociales delos escenarios comunitarios.
Los valores profesionales socioculturales deben ser aquellos que
como resultado de las tradiciones humanistas revolucionarias
(instituidos) estarían conformados por las particularidades del
contexto histórico concreto de nuestras comunidades (objetivos),
construidos desde las experiencias locales de diferentes actores
sociales y el ejercicio propio de la profesión (subjetivos) y en
correspondencia con el proyecto político económico de la sociedad
cubana actual.
Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de
aprendizaje, de ahí la importancia de ofrecer estímulos,
experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya
que el proceso mismo lo realizan los propios niños. Este proceso
mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable
(positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se
llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por
ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son
negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son
positivos.
Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las
variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el
46
conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento
social aplicadas en las diferentes situaciones. Sin embargo, la
socialización del niño durante la infancia no constituye en sí una
preparación suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y
se desarrolla su medio ambiente podrá variar exigiéndole nuevos
tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental enfrentar a
los niños y niñas a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal
y otros.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque
histórico cultural de L. Vygostky, quien parte de la idea, que el
proceso cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con
su cultura y en la sociedad, al llegar a afirmar que
las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, la primera
en el plano social y después individual; es decir inter-psicológico e
intra-psicológico que ocurre un proceso de internalización de los
objetos y provoca la apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo
del estudiante.
Fernández, L. (2008) ”Lo señalado por el
investigador, lleva a la reflexión que la falta de
conocimiento matemático no adquirido en los
primeros años de aprendizaje del estudiante, más
tarde no le permite desarrollarse en el área,
ocasionando desmotivación en el mismo”. (pág. 113).
47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto los trastornos de aprendizaje en el
aprendizaje de los niños de 4-5 años propuesta: Guía
metodológica se fundamenta en el Artículo 27, 28, del reglamento
general de la ley de educación.
Derecho del buen vivir
Art. 27- la educación se centrara en el ser humano y
garantizara su desarrollo holístico en el marco del respecto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia será participativa, obligatorio intercultural democrática
incluyente y diversa, de calidad y calidez impulsara la equidad de
género , la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido
crítico, el arte y la cultura física , la iniciativa individual y la
comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art.28- la educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizara
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y a la obligatoriedad en el nivel inicial,
bachillerato o su equivalencia.
48
DERECHO DE LOS NIÑOS
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales
promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de
juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones
seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados,
seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidades o necesidades especiales.- Además de los derechos y
garantías generales que la ley contempla a favor de los niños, niñas y
adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad
especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el
desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de
la mayor autonomía posible, de modo que puedan participar
activamente en la sociedad, de acuerdo a su condición.
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la
vida cultural
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier
espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para su
edad, por la autoridad competente. Es obligación del Estado y los
gobiernos seccionales impulsar actividades culturales, artísticas y
deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes.
49
VARIABLES
Variable Independiente
Juego para ludoterapia como estrategia didáctica para niños de 5-
6 años con deficiencia sensorial auditiva.
Variable Dependiente
Elaboración de una guía didáctica con ejercicios para docentes y
representantes legales.
50
DEFINICIÓNES CONCEPTUALES
Ludoterapia:
Método psicoterapéutico basado en el empleo del juego como medio
capaz de hacer que el individuo aprenda a comprenderse mejor a sí
mismo y a los demás atreves de la descarga de sus sentimientos sin
temor al castigo.
Juego:
Actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más
participantes es conocida como juego. Su función principal es
proporcionar entrena miento y diversión aunque también puede
cumplir con un papel educativo.
Estrategias didácticas
Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de
procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o utilización.
Inclusión:
Es lo referente a la inclusión de niños con capacidades especiales y
atención a la diversidad.
Causas: origen de una causa o suceso.
Consecuencia: Por efecto o como resultado de una cosa anterior.
Ámbito:Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.
Espacio: Extensión en la que están contenidos todos los cuerpos
que existen.
51
Cognitivo: Relativo al conocimiento o a la inteligencia.
Estructuras: Organizar u ordenar las partes de un todo.
Deficiencia auditiva mixta: Presenta las características de la
deficiencia auditiva de conducción y náuresenos desarrollo motriz.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente.
Destreza:Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y
rapidez..
Nivel emocional y social: Los discapacitados auditivos tienen
dependencia de comunicación. Cuando la comunicación es fluida no
hay problemas, pero cuando no es fluida afloran los siguientes
problemas: agresividad, absentistas, irascibles, apáticos.
Ámbito afectivo: Tienden a estar solos/as y aislados del mundo
exterior, con escasa tendencia a desarrollar el rol social y suelen
tener estados ansiosos y temerosos, debido a que en muchas
situaciones no tienen conciencia del peligro hay que informarles bien
sobre las actividades y enseñarles a caer.
La educación sensorial: Constituyen las estrategias educativas
apoyadas en el desarrollo de las sensaciones que permiten corregir
y/o compensar funcional u orgánicamente el defecto a partir del
aprovechamiento de las potencialidades que posee el individuo.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender
un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio,
sobretodo permite conocer con claridad la realidad, sea para
describirla o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una
investigación se conoce a estos como procesos planificado,
sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismo y
procedimientos que se seguirán pera dar respuestas al problema
observado dentro de la institución educativa.
La metodología depende de los métodos, técnicas, paradigmas
de la investigación. Así Gamaliel López I. señala “la metodología,
como etapa especifica que dimana de una posición teórica, de pie
a la selección de técnicas concretas de investigación que son de
gran utilidad en el desarrollo de cada investigación” (pág. 47).
53
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible
basada en la investigación de campo.
Proyecto Factible
Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticos, programas, tecnologías, métodos o
procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño que
incluya ambas modalidades.
El proyecto factible, tiene dos posibilidades:
Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su vialidad.
Puede consistir en la ejecución de proyectos factibles, presentados
por otras entidades.
Investigación de campo:
La investigación de campo sugiere explorar de forma directa las
variables, por lo que es necesario acudir al campo de acción y
plantear las soluciones inmediatas al problema presentado.
TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos
de investigación explicativa, descriptiva y bibliográfica.
54
Paradigma cualitativo
Los autores que han dedicado a esta forma de investigación
que es mes rica en detalles y profundidad. Según Bisquerra; tiene
su origen en la Antropología que pretende una comprensión
holística del problema, no traducible a términos matemáticos y
pone énfasis en la profundidad. Algunas características que
permiten identificar a esta investigación son las siguientes:
Se basa en muestras deducidas de sujetos seleccionados por
no probabilísticos, tal es el caso de las muestras con propósito o
de mejor informante. Lo que le interesa es la interpretación del
fenómeno o problema de estudio. Es más desde dentro, es decir,
al compartir los hechos o fenómenos, y vivir sus expectativas. Es
de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las
personas o grupos pequeños.
Se refiere a muchos aspectos articulares por lo que se la
conoce como ideografía. Al investigador se convierte en el
instrumento de medida, porque todos los datos son filtrados por él.
Es más subjetiva porque el investigador filtra los datos según su
criterio.
Investigación Explicativa:
Es aquella que se emplea palabras muy claras para ser más
comprensible el objeto de investigación.
55
Investigación descriptiva:
Consiste en la caracterización de un hecho, individuo o grupo,
con el fin de establecer sus estructuras o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican con el nivel
intermedio en cuanto a la publicidad de los conocimientos se refiere.
Investigación Bibliográfica:
Las investigaciones bibliográficas de acuerdo a lo señalado por
Alonso Veliz F. (2010). “Se basa en el estudio que se realiza a partir
de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales
(literatura sobre el tema de investigación). (pág. 22)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
La población será de 1 directivos, 10 Docentes, 203
representantes legales.
56
Cuadro # 2
MUESTRA:
Es una técnica de recolección de datos que permite investigar a
través de una fracción de la población todo el conglomerado
teniendo en cuenta que las partes son iguales a todos. Es una
especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y verificación,
los rasgos y características de la parte debes ser igual al todo.
Andino P. (2008) “la muestra es la parte de la
población que se selecciona y de la cual realmente se
obtiene la información para el desarrollo de estudio y
sobre la cual se efectuaran la medición y observación
de las variables de estudios” (Pag.86).
Para el análisis de todo proyecto de investigación, deben
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con
características semejantes que están sometidos el estudio que son
agrupados con la denominación de la muestra.
N°
ESTRATO
POBLACIÓN
1
Directivos
1
2
Docentes
10
3
Representantes legales
203
Total General
214
57
Cuadro # 3
Instrumentos de investigación
Observación:
Consiste en observar atentamente el hecho y registrar para su
posterior análisis para el proceso investigativo.
Encuesta:
Técnica utilizada para obtener los datos de varias personas cuyas
opiniones son importantes para el respectivo procesamiento y
análisis.
La entrevista:
La entrevista es el método especifico de un dialogo, permitió
recolectar datos, que fueron muy útiles para la investigación
necesaria, a través de la entrevista se formula preguntas de gran
interés y que ayudo a recoger la información necesaria para realizar
el proyecto de investigación.
N°
ESTRATO
MUESTRA
1
Directivos y
coordinadores
1
2
Docentes
10
3
Representantes legales
30
Total General
41
58
El cuestionario:
El cuestionario que se utilizó permitió recopilar datos de una
parte representativa de la población.
Procedimiento de la investigación
Para el procedimiento de la investigación se siguieron los
siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación.
Planteamiento del problema.
Recolección de información bibliografía.
Elaboración del Marco Teórico.
Preparar documentos para la recolección de datos
Aplicar la encuesta para recolectar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Recolección de la información:
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los
registros, clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En
el análisis se pueden aplicar técnicas lógicas de inducción,
deducción, análisis, o estadísticas descriptiva
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Este análisis e interpretación de los resultados de la
investigación de campo aplicada a los docentes y a los
representantes legales de la Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera loor
# 362 .En las siguientes hojas se observaran los cuadros gráficos y
análisis de cada una de las preguntas de las encuetas aplicadas
donde se explicaran los resultados alcanzados. Para este efecto se
elaboró un cuestionario de preguntas que fueron estructurados
mediante la técnica de la entrevista. Una vez elaborado el
documento se aplicó a 10 docentes que incluye a la directora, esta
es la muestra que se consideró para la investigación.
Los resultados que proporciona la información fue muy variada,
fueron estructuradas las preguntas con el mismo fondo temático
tanto a los docentes de las unidad educativa. La información se
procesó mediante sistema computacional Microsoft Word, Excel
los cuales nos han permitido sistematizar y llevar el conteo
estadístico de una manera idónea, esto ha hecho de que el
proyecto de investigación en su proceso de recolección de
información sea más eficaz y fácil a la vez con la finalidad de poder
obtener los datos esperados. Donde se elaboraron los cuadros
estadísticos y gráficos que fueron de mucha ayuda para obtener la
información necesaria.
Al final se observara la discusión de los resultados. Esta
información tuvo un proceso en donde se trabajaron ron cuadros
estadísticos mediante el sistema de Word y Excel.
60
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES
1. ¿Está usted de acuerdo que dentro de la institución
educativa se debe implementar juegos que ayuden en el
desarrollo social del niño?
Cuadro # 4
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 1Implementar juegos que ayuden en el desarrollo social del niño.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 18%, en un 27% están de acuerdo, mientras que el 55% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
55%27%
18%
0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 6 55
2 De acuerdo 3 27
3 Indiferente 2 18
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
61
2. ¿Piensa usted que el docente debe asistir a
capacitaciones sobre la metodología que se debe utilizar en
los jugos de niños de 5-6 años con deficiencia sensorial
auditiva?
Cuadro # 5
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Metodología que se deben utilizar en los juegos del niño con
deficiencia auditiva.
Grafico # 2
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 18%, en un 9% están muy de acuerdo, mientras que el 73%
de acuerdo con la pregunta planteada.
9%
73%
18%
0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 1 9
2 De acuerdo 8 73
3 Indiferente 2 18
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
62
3. ¿Cree usted que debe existir una comunicación entre el
docente y el representante a la hora de realizar una actividad
lúdica dentro de la institución educativa?
Cuadro # 6
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 3Actividad lúdica dentro de la institución educativa.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 18%, en un 27% están muy de acuerdo, mientras que el 55%
se mostró de acuerdo con la pregunta planteada.
27%
55%
18%
0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 3 27
2 De acuerdo 6 55
3 Indiferente 2 18
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
63
4. ¿Considera usted que las autoridades del establecimiento
educativo deben proporcionar recursos que ayuden en
desarrollo motriz de los niños con necesidades educativas?
Cuadro # 7
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 4Proporcionar recursos que ayuden en el desarrollo
motriz de los niños.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 9%, en un 64% están de acuerdo, mientras que el 27% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
27%
64%
9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 3 27
2 De acuerdo 7 64
3 Indiferente 1 9
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 11 100%
64
5. ¿Cree usted que por medio del juego el niño/a le permitirá
desarrollar el área emocional e intelectual del niño?
Cuadro # 8
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 5Desarrollo del área emocional e intelectual del niño.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, están de acuerdo con la
pregunta que se planteó en un 100%.
0%
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 0 0
2 De acuerdo 11 100
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
65
6. ¿Piensa usted que es necesario brindar un ambiente
adecuado para las actividades recreativas que se realicen en
la institución
Cuadro. # 9
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 6Actividades recreativas que se realizan en la
institución.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 18%, en un 46% están de acuerdo, mientras que el 36% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
36%
46%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 4 36
2 De acuerdo 5 46
3 Indiferente 2 18
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
66
7. ¿Cree usted que es necesario aplicar estrategias didácticas
que permitan desarrollar el juego en los niños/a con
diferente deficiencia?
Cuadro # 10
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 7Aplicar estrategia didácticas que permitan
desarrollar el juego.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 18%, en un 46% están de acuerdo, mientras que el 36% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
36%
46%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 4 36
2 De acuerdo 5 46
3 Indiferente 2 18
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
67
8. ¿Está usted de acuerdo que los a representantes legales
deben reforzar relaciones saludables con los niños para
mejorar su relación social con los demás al momento de
participar en juego recreativo?
Cuadro # 11
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 8Se debe reforzar relaciones saludables con el niño
para mejorar su relación.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 18%, en un 46% están de acuerdo, mientras que el 36% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
36%
46%
18%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 4 36
2 De acuerdo 5 46
3 Indiferente 2 18
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
68
9. ¿Considera usted que si un niño con deficiencia auditiva es
estimulado atreves del juego podrá tener un buen proceso en
sus movimientos corporales?
Cuadro # 12
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia.
Grafico # 9Atraves del juego podrá tener un buen proceso en
sus movimientos corporales
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 27%, en un 45% están de acuerdo, mientras que el 27% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
27%
46%
27%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 5 27
2 De acuerdo 4 45
3 Indiferente 2 27
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
69
10. ¿Considera usted que es responsabilidad del docente
utilizar estrategias que ayuden en el proceso de aprendizaje
de los niños
Cuadro # 13.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 10Utilizar estrategias didácticas que ayuden en el
proceso de aprendizaje del niño.
Fuente: Directivos y Docentes de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Las autoridades y docentes de la institución, se mostró indiferente
en un 17%, en un 33% están de acuerdo, mientras que el 50% se
mostró muy de acuerdo con la pregunta planteada.
50%
33%
17%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 5 50
2 De acuerdo 4 33
3 Indiferente 3 17
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100%
70
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Considera usted que es necesario crear juegos recreativos en
donde su hijo sea integrado con sus compañeros del aula de
clase?
Cuadro # 14
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 11Es necesario crear juegos recreativos en donde sus
hijos sean integrados con sus compañeros.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 67%, en
un 6% están de acuerdo, mientras que el 27% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
27%
6%67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 8 27
2 De acuerdo 2 6
3 Indiferente 20 67
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
71
2. ¿Cree usted que con la implementación del juego su niño/a va a
mejora su comunicación con las personas de su entorno?
Cuadro # 15
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 12Implementación del juego su niño va a mejorar su
relación con las personas de su entorno.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 67%, en
un 6% están de acuerdo, mientras que el 27% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
27%
6%67%
0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 8 27
2 De acuerdo 2 6
3 Indiferente 20 67
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
72
3. ¿Está de acuerdo que se debe aplicar estrategias de juego en
la institución para ayudar en el desarrollo corporal de su niño
de 5 a 6 años?
Cuadro # 16
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 13Aplicar estrategia de juego para aplicar en la
institución educativa.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 30% están de acuerdo, mientras que el 37% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
37%
30%
33%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 11 37
2 De acuerdo 9 30
3 Indiferente 10 33
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
73
4. ¿Está usted de acuerdo que en la institución educativa se debe
implementar actividades que ayuden en el desarrollo motriz de
su hijo?
Cuadro # 17
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 14 Actividades que ayuden en el desarrollo motriz de
los niños.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 7% están de acuerdo, mientras que el 60% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
60%
7%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 18 60
2 De acuerdo 2 7
3 Indiferente 10 33
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
74
5. ¿Piensa usted que es importante que los docentes deben
implementar estrategias de juegos que ayuden en el desarrollo
integral de los niños /a con deficiencia auditiva?
Cuadro # 18
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 15Desarrollo integral de los niños con deficiencia
auditiva.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 7% están de acuerdo, mientras que el 60% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
60%
7%
33%
0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 18 60
2 De acuerdo 2 7
3 Indiferente 10 33
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
75
6. ¿Considera que antes que el docente realice una actividad
lúdica debe su hijo explorar y conocer el espacio en donde va a
realizar una actividad recreativa?
Cuadro # 19
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 16Explorar y conocer espacio donde en donde va a
realizar una actividad recreativa.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 47% están de acuerdo, mientras que el 20% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
20%
47%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 6 20
2 De acuerdo 14 47
3 Indiferente 10 33
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
76
7. ¿Está usted de acuerdo que su hijo se incluido dentro de las
actividades motrices que se realizan en la institución?
Cuadro # 20
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 17 Actividades motrices que se realizan en la
institución.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 47% están de acuerdo, mientras que el 20% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
20%
47%
33%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 10 33
2 De acuerdo 14 47
3 Indiferente 6 20
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
77
8. ¿Piensa usted que con la implementación de una guía de
ejercicios de juego mejorara su integración social de su niño
/a?
Cuadro # 21
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 18 Mejorará su integración social de su niño y niña.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 20%, en
un 47% están de acuerdo, mientras que el 33% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
33%
47%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 10 33
2 De acuerdo 14 47
3 Indiferente 6 20
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
78
9. ¿Cree usted que todos los docentes deben de tener una
actualización constante de las necesidades que se presenta en
el aula de clases?
Cuadro # 22
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia.
Grafico # 19Necesidades que se presenta en el aula de clases
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Análisis
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 10% están de acuerdo, mientras que el 57% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
57%
10%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 17 57
2 De acuerdo 3 10
3 Indiferente 10 33
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
79
10. ¿Cree que es necesario la comunicación entre hijos y
representantes legales para poder ayudarlo en su deficiencia
sensorial auditiva?
Cuadro # 24
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Grafico # 20Poder ayudarlo en su deficiencia sensorial auditiva.
Fuente: Representantes legales de la Institución
Elaborado: Arce Cuero Johanna Lucia
Los representantes legales, se mostraron indiferente en un 33%, en
un 10% están de acuerdo, mientras que el 57% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada
57%
10%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ÍTEM
Alternativas
Frecuencias
%
1 Muy de acuerdo 17 57
2 De acuerdo 3 10
3 Indiferente 10 33
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
80
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Este análisis e interpretación de los resultados de la
investigación de campo aplicada a los docentes y a los
representantes legales de la Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera Loor
# 362 .En las siguientes hojas se observaran los cuadros gráficos y
análisis de cada una de las preguntas de las encuetas aplicadas
donde se explicarán los resultados alcanzados. Para este efecto se
elaboró un cuestionario de preguntas que fueron estructurados
mediante la técnica de la entrevista.
En las encuestas realizadas a los docentes y autoridades sobre la
implementación de juegos que le ayuden al desarrollo social del niño
se mostró indiferente en un 18%, en un 27% están de acuerdo,
mientras que el 55% se mostró muy de acuerdo con la pregunta
planteada.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes autoridades
que el docente debe asistir a capacitaciones sobre la metodología
que se debe utilizar en los juegos de niños de 5-6 años con
deficiencia sensorial auditiva se mostró indiferente en un 18%, en
un 9% están de acuerdo, mientras que el 73% se mostró muy de
acuerdo con la pregunta planteada.
Según la encuesta realizada a los representantes legales que si
un niño con deficiencia auditiva es estimulado a través del juego
podrá tener un proceso es sus movimientos corporales se mostró
indiferente un 27% en un 45% están de acuerdo mientras un 27 se
mostró muy de acuerdo con la pregunta.
81
RESPUESTAS DE LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Deben los docentes asistir a seminarios de capacitación,
actualización y conocer nuevas estrategias para contribuir
al desarrollo de los niños y niñas de 5-6 años con deficiencia
sensorial?
Es necesario ya que de esa manera puede ayudarle a identificar
diversos problemas que se presentan dentro del salón de clase y
poder aplicar nuevas estrategias que ayuden en el aprendizaje del
niño y niña.
2.- ¿Por medio de la capacitación a los docentes en los niños
con deficiencia sensoriales se podrá ayudar al niño en su
desarrollo lúdico?
En muy importante que los docentes sean capacitados para que
de esa manera puedan prestar ayuda a los niños y niñas.
3.- ¿Quiénes deben conocer sobre las deficiencias auditivas
que se presentan en el niño y niña durante el proceso de su
desarrollo?
Los representantes legales son las primeras personas que deben
de conocer sobre las deficiencias que presentan sus hijos.
4.- ¿A través de las estrategias didácticas de la ludoterapia
el docente podrá desarrollar habilidades y destrezas de los
niños con deficiencia auditiva?
Es necesario que el docente utilice estrategias didácticas que
puedan ayudar al niño a desarrollar ciertas habilidades que lo van
ayudar en su entorno.
82
5.- ¿Debe el representante legal capacitarse sobre la
deficiencia sensorial que presentan sus hijos?
Es necesario que se informe y tenga conocimiento sobre la
deficiencia que presenta su hijo para de esa manera poder
brindarle una ayuda a su hijo.
6.- ¿Los niños que presentan deficiencias sensoriales
acarrean dificultades en su expresión corporal?
Si ya que los niños que tienen deficiencia presentan problemas en
la ubicación de espacio ya que presentan dificultad en el control
corporal.
7.- ¿Las deficiencias sensoriales en el niño influyen en su
aprendizaje?
Se presenta dificultad en el aprendizaje ya que ellos aprenden de
una manera diferente que a los demás niños.
8.- ¿Debería existir una comunicación entre el docente y el
representante legal?
Es muy importante que exista una comunicación del docente con el
representante legal para de esa manera saber cómo va el proceso
de aprendizaje del niño y niña.
83
9.-La práctica de la actividad lúdica contribuirá a una mejora
de las capacidades físicas y a la participación del niño y niña
de 5-6años con deficiencias sensoriales?
La ludoterapia va ayudar a que en el niño pueda mejorar su
deficiencia a través del juego ya que estimula la fantasía y la
imaginación de los niños y niñas.
10.- ¿Por qué los docentes deben actualizarse respecto a las
diversas deficiencias que se presentan dentro del aula de
clase con los niños y niñas de 5 a 6años?
Es importante que los docentes se preparen para que puedan
enfrentar dificultades que se presentan dentro del salón de clase.
84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La falta de información por parte de los docentes hace que no
puedan afrontar las diferentes problemáticas que se
presentan dentro del salón de clase.
No existe comunicación entre representante legal y docente
por lo que el niño tiene problemas en su aprendizaje.
La institución educativa no organiza reuniones donde se
informen sobre el desarrollo de los niños.
RECOMENDACIONES
Es importante que los docentes conozcan respecto a las
necesidades que tiene cada niño para de4 esa manera poder
ayudarlo en su proceso de aprendizaje.
Debe existir comunicación entre el docente y el representante
legal para ayudar a los niños que presentan deficiencia
auditiva.
Es importante que la institución educativa organice eventos
en donde pueda dar información sobre cómo manejar este
tipo de problemas.
85
CAPÌTULO V
LA PROPUESTA
Elaboración de una guía didáctica de ejercicios para
docentes y representantes legales
El presente documento ha sido elaborado con el objeto de
proporcionar información y orientación al docente de la institución
educativa, sobre la deficiencia que presentan los niños y niñas en el
aprendizaje, en la medida en que a través de la guía se le ofrecen
los elementos informativos suficientes para su identificación y
abordaje de los mismos.
Facilitar un material básico para la docencia ya que representa
el compromiso del profesor y la institución educativa sobre los que
irá desarrollando su enseñanza, además mejorar la calidad
educativa e innovar la docencia.
En resumen, la Guía Docente constituye una herramienta
básica del Sistema Ecuatoriano para alcanzar el objetivo promover la
cooperación y participación en garantía de calidad mediante el
desarrollo de metodologías y criterios comparables e idóneos.
Justificación
El presente trabajo de investigación constituye un aporte para
el desarrollo de los niños ya que con esto se podrá integrar las
actividades lúdicas se presenten realicen en la institución. A través
86
de una elaboración y aplicación de ejercicios para docentes y
representantes legales.
La presente guía para docentes se justifica que es necesario
tomar en cuenta que los niños necesitan desarrolla su imaginación a
través del juego. Debido éstos se plantean estrategias
metodológicas con el único fin de hallar una solución al problema.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El presente trabajo de investigación se fundamenta en la
elaboración y aplicación de una guía de ejercicios para docente y
representantes legales se surgieren actividades lúdicas para mejorar
el nivel de aprendizaje de los niños con deficiencia sensorial auditiva
utilizando estrategias didácticas que ayuden a los niños y niñas a
desenvolverse en su entorno ya que es muy importante participar
con ellos en el juego se fundamenta en la elaboración de un diseño
de una guía para docentes con los niños que tiene trastornos
emocionales en el aprendizaje con la finalidad de dar respuestas a la
problemática que se presenta en la institución donde se deben
implementar metodologías y estrategias que ayuden en el proceso
de aprendizaje de los niños.
Durante la visita a la institución se observó la necesidad de
aplicar metodológicas que puedan ayudar en el proceso de
enseñanza de los niños .ya que se aplican pocas estrategias esto se
debe al desconocimiento tanto de docentes como representantes
legales . Es importante recalcar que es importante brindar un
desarrollo en los niños para evitar un fracaso escolar.
La actividad de juego es primordial en la actividad diaria de los/as
niños/as permitiéndoles desarrollar sus potencialidades, además de
facilitarles el camino en la construcción de nuevos conocimientos y
87
desarrollar su lenguaje. Dentro del nivel inicial, se puede observar
diversos tipos de juego (dramático, de construcción, libre, etc.) en
diferentes momentos de la jornada escolar y dependiendo del rol que
cumpla el docente frente a este momento lúdico, el juego y la
enseñanza funcionarán conjuntamente o se bifurcarán por caminos
distintos.
Rodríguez Sáenz 2008) en “Enseñar en Clave de
Juego”, “que este es un momento en el que el
maestro no necesariamente aporta una propuesta
concreta y definida de actividad…”, y los/as niños/as
convierten ese tiempo en situaciones lúdicas, en las
que requieren poco tiempo de organización y pronta
decisión en la forma que realizarán el juego: de forma
solitaria o compartiendo ese momento con alguien
más, sin reglas ni esquemas a seguir propuestos
explícitamente. (pag.18)
La característica principal de esta clase de juego en el nivel inicial,
es su importancia para la “descarga” de energía excedente,
expansión, relajación y esparcimiento, que en el contexto escolar se
complementa con las actividades de rutina y las propuestas con
intención de enseñanza de contenidos que plantean los docentes a
lo largo de la jornada; actividad a la que generalmente se le destina
Incluir al patio en la planificación anual, como modelo preventivo en
relación a la convivencia y a la tarea educativa, implica también un
cambio para el docente, que debe pasar de custodio del recreo,
aquel que vigila que nadie se lastime, para convertirse en animador
o facilitador de juegos que permitan la participación y el liderazgo
democrático.
88
Otro elemento facilitador, es el que se refiere al diseño del espacio:
es necesario que los alumnos cuenten con un espacio físico que
habilite el juego en grupo y las alternativas de juego.
Es habitual encontrar escuelas, cuyos patios presentan
características (superficie, circulación) que determinan que sólo un
grupo pueda jugar mientras que el resto de los alumnos en ese
recreo deben sentarse o deambular como única actividad; a veces ni
siquiera se trata de patios: los espacios destinados para los recreos
son simplemente amplios balcones enjaulados. El juego como
instrumento didáctico determina características específicas en el
ejercicio del rol docente.
La intervención docente se da a través de un modelo de
tutorización de la actividad y estimulación de los procesos
cognoscitivos
Con relación a las consignas de trabajo, se puede que siempre es
fundamental enunciar claramente la propuesta y los objetivos, para
que los alumnos puedan participar conscientemente y con sentido de
la actividad.
Se trata de considerar al juego como posibilitador de aprendizaje y
estrategia de enseñanza. Pensar al juego como instrumento
didáctico, no es lo mismo que hablar de juego didáctico. En este
último caso, el juego, en sí mismo, propone una serie de actividades
que propiciarían aprendizajes. En el caso del juego como
instrumento didáctico, se trata de reconocer al juego como otra
modalidad de clase, planificada y coordinada por el maestro.
89
Para concluir, se puede afirmar que la promoción del juego en
las escuelas es posible sólo a partir de una definición de juego
pertinente, y dentro de un proyecto educativo institucional que
incluya esta actividad. A partir del modelo pedagógico desde el cual
se planifica el trabajo escolar, se podrá reconocer a cada una de las
manifestaciones de juego explicadas, decidiendo cuáles serán
promovidas y desarrolladas. Se trata de reconocer al juego en la
cotidianeidad de las escuelas y también en los modelos
pedagógicos, porque sólo desde esta integración de contextos de
estudio y reflexión, cada institución escolar podrá definir su posición
y su práctica, acerca de una temática aún poco desarrollada.
Jiménez 2008:describe la lúdica como experiencia
cultural "afirmando que es una dimensión transversal
que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica.
Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de
la vida y a la creatividad humana ( pág. 8).
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
La filosofía es importante durante la educación del niño la
educación solo tendrá sentido si deja nacer sus potencialidades por
lo tanto la educación del niño es fundamental desde el punto de vista
del desarrollo general del niño en este proceso educativo el niño
aprenderá nuevas concepciones de la vida pero sobre todo es
necesario tener en cuenta que la escuela, aunque es el eje
fundamental de la formación no tiene que privarlo de las cosas que
90
más les gustas como es el hecho de jugar , aparte de enseñar es
muy fundamental para los niños.
La intervención a través del juego, el ámbito de aplicación
convoca un grupo de definiciones y descarta otro. Si se trata de
fundamentar al juego como instrumento didáctico, se dejará de lado
lo referido al juego en el ámbito de la clínica. Del mismo modo, el
concepto juego que guiará y sostendrá el espacio terapéutico, no
incluirá los saberes acerca de la enseñanza de contenidos
curriculares, a través del mismo.
En cada caso particular, esta especificidad de la caracterización
del término, implicará un modo diferenciado de diseñar y coordinar la
experiencia. Russell David, 2010, el conocimiento no es individual
sino ínter subjetivo, redes de sistemas mediados por nuestras
herramientas de interacción. (pág. 5).
FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA
El juego permite desarrollar la propia capacidad física y mental
es una fuente de autoafirmación y placer. Lo más importante
es que las aproximaciones de niños y jóvenes al conocimiento, sean
procesos colectivos, de especulación y de vivencias que les
permitan construir un mundo y entender la existencia de múltiples
realidades. Todos los individuos son muy importantes,
puesto que pueden aportar con sus puntos de vista en la toma de
decisiones, en la elección de proyectos y trabajos en un proceso de
socialización y búsqueda de autonomía.
La imaginación del juego el posicionamiento moral y maduración
de ideas .es un canal de expresión y descarga de sentimiento
91
positivo y negativo, ayuda al equilibrio cuando un niño juega con los
otros niños se socializa y gesta sus futuras habilidades sociales
Mar Giner (2010) considera que la importancia del
juego en el desarrollo de los niños es innegable, a mi
entender resulta clave para el desarrollo de muchas de
nuestras habilidades desde las de tipo cognitivo hasta
las de tipo social y comunicativo. (pag.1)
La pedagogía tiene una relación muy estrecha con la psicología
como ciencia, ya que a la medida que esta lo permite se obtiene una
mejor educación. En la pedagogía y en la didáctica de la matemática
el estudiante debe poseer un buen nivel de comprensión. Para esto
se requiere atención primordialmente al uso de medios que puedan
ayudar a la apropiación del conocimiento del objeto.
En otro ámbito el sistema educativo venezolano fue diseñado
para dar respuestas a la formación de un nuevo ciudadano y
ciudadana afín con el modelo de sociedad propuesto, donde juega
un importante papel la pedagogía republicana. La importancia del
juego en la educación es grande, pone en actividad todos los
órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas.
El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida
social del niño; jugando sea prende La solidaridad, se forma y
consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que
respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el, despiertan
el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y
perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual,
táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan
soltura, elegancia y agil idad del cuerpo. La aplicación
92
provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico,
psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa
es trascendente y vital.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
El juego es un canal para comprender el comportamientos de los
niños y niñas y así poder encauzar o premiar hábitos .Para estudiar
la realidad social se debe partir de cualidades y atributos de los
individuos como color sexo, edad o por sus actitudes y capacidades
lo que permiten elaborar conceptos lo que es la comunidad y la
sociedad que se mantiene por interacción de los individuos que la
componen, los cuales transmiten su modo de ser, sentir y pensar. Se
da por enterado que las relaciones entre individuos y la sociedad
mantiene la cultura, y el educando es la unidad fundamental y la
socialización.
La psicología estudia el comportamiento del niño la idea
fundamental es que en el marco interpretativo de la teoría
genética, el análisis de las relaciones entre iguales puede
contribuir a enriquecer la comprensión de los procesos básicos de
la socialización y el desarrollo intelectual de las/as niños.
Fernández (2008), la aportación que haga el alumno al
acto de aprender dependerá del sentido que
encuentre a la situación de aprendizaje-enseñanza
propuesta. El autor está de acuerdo con esta
afirmación por cuanto el tema de aprendizaje debe ser
motivador, el estudiante aspira aprender algo nuevo, y
saber para que le sirva. Por lo tanto debe elegirse el
tipo de metodología adecuada (pag. 111).
93
Objetivos Generales y Específicos
Objetivo General
- Elaborar un diseño de guía metodológica para docentes
representantes legales que respondan a las necesidades
educativas que se presentan dentro del plantel con niños y
niñas con deficiencia sensorial auditiva.
Objetivo Especifico
- Utilizar diferentes recursos y técnicas que se deben de aplicar
dentro del salón de clases.
- Promover y establecer formas y momentos de estimulación en
el docente para que logre un desarrollo emocional del niño
efectivo dentro del salón de clases.
- Concientizar en los representantes legales la importancia del
apoyo escolar en las actividades curriculares.
94
Importancia
El presente trabajo es importante ya que por medio del diseño de
una guía metodológica permitirá que el docente tenga una visión
clara acerca de lo que son los trastornos emocionales y como éstos
influyen en el aprendizaje y en el desempeño escolar del niño, que
logre identificar cuando éstos se presentan dentro de la aula y si es
posible derivar, que permita poder tener herramientas para el
manejo adecuado y que este posibilite el proceso de aprendizaje
armónico y alcanzar los niveles de desarrollo establecido por la
institución educativa.
Ubicación sectorial
Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera Loor # 362 se encuentra ubicada en la Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas. País: Ecuador Cantón: Guayaquil Provincia: Guayas Parroquia: Letamendi Nombre de la institución: Escuela Fiscal Dr. Agustín Vera Loor # 362. Dirección: La 19 y 4 de Noviembre Tipo de la institución: Fiscal.
Características del sector: La institución educativa está ubicada al suroeste en una zona urbana de la ciudad de Guayaquil, los niños que asisten a la institución pertenecen a una clase media.
Características de la institución: La institución educativa cuenta
con la siguiente infra-estructura física y administrativa
95
Infraestructura Física
Bloques Agua Luz
Área administrativa
Dirección
Personal docente:
Docentes-Parvularios
Área de Recreación:
Patio
Baños sanitarios para niños
Baños sanitarios para maestros
Factibilidad:
Este proyecto es factible porque cuenta con los recursos
económicos y humanos para la ejecución del mismo, este ayudará a
los docentes en la identificación y manejo de los niños y niñas con
deficiencia auditiva mediante la Ludoterapia.
4 de noviembre
Esc. Fiscal
Agustín Vera
Loor # 362
C
R
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96
Descripción de la Propuesta
Esta guía ayudará a que se fomente un proceso de enseñanza
aprendizaje que pueda beneficiar a los niños que presentan
diferentes dificultades en el salón de clases, va a servir de gran
apoyo para los docentes para que de esta manera ellos puedan
desarrollar sus metodologías y técnicas en para aplicarlas en el
momento preciso, siempre y cuando se identifique la necesidad
específica de cada estudiante.
Lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el
juego constituye la actividad fundamental del niño y que, gracias a
esa actividad, los niños consiguen convertir la fantasía en realidad.
El juego es un modo de expresión importantísimo en la infancia, una
forma de expresión, una especie de lenguaje, la metáfora de por
medio de la cual el niño exterioriza de una manera desenfadada su
personalidad. Por esta razón el juego es una actividad esencial para
que el niño se desarrolle físico, psíquica y socialmente. El niño
necesita jugar no sólo para tener placer y entretenerse sino también,
en este aspecto es muy importante, para aprender y comprender el
mundo.
97
GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS
PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
AUTORA: JOHANNA ARCE
CONSULTORA: MSc. Alexandra Varas
98
Introducción
Las diversidades presentes en el alumnado en términos de
capacidades, intereses, y disposiciones para el aprendizaje nos
conduce a un tipo de enseñanza en la que es obligatorio intentar
adaptar los medios de que se dispone para ajustarla a las
necesidades de aprendizaje de dichos alumnos. Al hablar de E.F.
Adaptada nos referimos a un proceso de actuación docente en el
que éste ha de planificar y actuar de tal modo que consiga dar
respuesta a esas necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Será en función de dichas necesidades que el profesor deberá
llevar a cabo una programación de trabajo en la que se contemple el
tipo de adaptación requerido, el cual podrá ir dirigido a diversos
aspectos. De cara al éxito final será importante que el profesorado
que atiende a estudiantes con necesidades especiales sea
consciente de la importancia de su nivel de implicación, y de que
éste va a condicionar de manera directa el progreso en las
capacidades básicas de sus alumnos, así como sus niveles de
desarrollo personal y social. El nivel de adaptación requerido se
hallará en función de la necesidad que presente el alumno.
Así pues, resultará fundamental para todo lo anterior poder
establecer con claridad conjunta dónde comienzan las diferencias
entre nuestros alumnos, disponer en qué momentos esas diferencias
comienzan a ser relevantes de cara al acceso de esos alumnos a
determinados contenidos, qué estrategias emplear una vez decidido
el tipo de deficiencia en función de la necesidad precisa y qué tipos
de recursos son los disponibles para acceder a tales respuestas, así
como cuáles otros serían necesarios y susceptibles de solicitud.
Debemos partir de la consideración de que gran parte de las
necesidades educativas de nuestros alumnos pueden ser
99
compensadas con una intervención educativa ajustada y adaptada a
sus niveles de partida.
Ello implica romper con la concepción tradicional de aprendizaje,
en la cual el enseñante ofrece a sus discípulos unos contenidos que
estos han de incorporar, encontrándose en los propios alumnos las
dificultades o no para su asimilación. Es cierto que determinados
déficits llevan a dificultades de aprendizaje, ello implica que
ajustando las respuestas educativas sucesivas a las necesidades de
los alumnos, éstas no puedan ser superadas. Por tanto se trata de
conocer y planificar estrategias con el fin de adecuar la respuesta
educativa a las necesidades educativas de nuestro alumnado. Lo
que el profesor debe considerar es diseñar actividades lúdicas de
actuación que permitan la participación de todos sus alumnos,
independientemente de sus dificultades, en las tareas de mejora
personal y social.
Cuando el profesor vea que una determinada actividad está
contraindicada en función del problema que presenta el sujeto,
deberá buscar los recursos y motivaciones necesarias para que este
alumno obtenga la actividad equivalente, ya sea en el mismo horario
que el resto del grupo, o bien en un momento alternativo que se
prevea para tal fin. En el programa de Educación Física será
necesario proporcionar un amplio abanico de actividades que
posibiliten habilidades y capacidades necesarias para la
socialización.
100
Indicaciones generales para la aplicación de las actividades
Las actividades se realizarán en las primeras horas de la mañana
o en las últimas de la tarde y el tiempo de trabajo será acorde con
los estados de ánimo de los alumnos. Antes de empezar el proceso
es de suma importancia que los alumnos se familiaricen con el lugar
donde se realizará la actividad ya que podrá tener más seguridad en
la ejecución de la actividad. Se deben poner en práctica los
ejercicios de acondicionamiento físico general y específico, que en
estos alumnos tienen un orden lógico e invariable y en dependencia
del nivel de asimilación se utilizarán diferentes métodos que se
deben emplear de acuerdo a su novel jerárquico.
Las actividades se planificarán de manera tal que queden expuestas
en el plan las habilidades a vencer en el curso, atendiendo a las
necesidades y aplicando los juegos pertinentes en cada caso. Debe
llevarse a la clase más de un juego para el desarrollo de la misma
habilidad pues se puede presentar la contradicción de que los
alumnos no deseen realizar algún juego y así poder tener
alternativas para desarrollar el área psicomotriz.
Es necesario resaltar que para pasar de una actividad a otra se debe
haber vencido la anterior que debe ser de menor complejidad para
no llegar al pánico en los alumnos y no se rehúsen a realizar las
restantes actividades y así mismo deben concluir con el juego que
más les guste para que se presente con mejor ánimo en la próxima
actividad.
101
ACTIVIDAD# 1
ESCUCHANDO, ESCUCHANDO
Objetivo: Orientación espacial y percepción auditiva
Material: Ninguno
Desarrollo: todos los jugadores escapan del “viento” porque si los
toca los dejará petrificados. “Superman” es el único que al tocarlos
los salva y les permite moverse. El juego que es designado “viento”
deberá silbar muy fuerte para que el resto de jugadores le oigan y
puedan huir de él. Cuando algún jugador sea tocado por el viento
deberá quedarse quieto y llamar a “superman” para que pueda
salvarlos.
Variantes: Puede jugarse más perseguidores y salvadores.
102
ACTIVIDAD # 2
EL ARCA DE NOE
Objetivo: percepción auditiva y orientación espacial
Material:
Desarrollo: Cada pareja elige el sonido de un animal y se desplaza
por el espacio imitando el sonido y su forma de desplazamiento
(cuadrúpedos, saltos, etc.) Con los ojos tapados, se dispersan por el
espacio. A la señal del maestro, los miembros de cada pareja deben
localizarse. Una vez se localicen, deben ir juntos a un lugar
determinado que previamente se ha designado como arca, donde se
encuentra el maestro.
Orientaciones didácticas: Desplazamientos en posición de
protección de brazos para evitar choques. No deben alejarse mucho
del arca.
103
ACTIVIDAD # 3
EL CUENTO DE LOS SONIDOS
Objetivo: Percepción auditiva y habilidades motrices básicas
Material: Un casete, una cinta en la que tendremos grabada los
distintos sonidos, que serán la base del cuento, y el material que
podamos encontrar en el gimnasio.
Desarrollo: En una primera fase el educador presentará los distintos
sonidos del cuento a los jugadores pidiéndoles que encuentren una
acción o movimiento para cada uno de ellos. Entre sus propuestas y
nuestra ayuda podremos establecer una relación entre sonidos y
movimientos. Una vez establecida la relación de cada sonido con
una acción nos dispondremos a escuchar el cuento y a interpretarlo.
Orientaciones didácticas: Dependiendo del grupo de alumnos que
realicen la actividad y teniendo en cuenta su grado discapacidad se
propondrán cuentos más fáciles o con mayor nivel de dificultad.
104
ACTIVIDAD # 4
LA ESTATUA
Objetivo: Equilibrio individual, coordinación dinámica general,
esquema corporal, percepción auditiva.
Material: Espacio,
Desarrollo: Todo el grupo repartido por el espacio Corriendo suave
a una señal nos quedamos petrificados. La misma señal para seguir.
Se elimina quien se mueva, el último que pare y el último que
empiece o se apunta “una mala”.
Orientaciones didácticas: la maestra guiara al estudiante correr
haciendo o imitando algo especial (por ejemplo, un animal).
105
ACTIVIDAD # 5
SUPERMAN Y EL VIENTO
Objetivo: Orientación espacial y percepción auditiva.
Material: Ninguno
Desarrollo: todos los jugadores escapan del “viento” porque si los
toca los dejará petrificados. “Superman” es el único que al tocarlos
los salva y les permite moverse. El juego que es designado “viento”
deberá silbar muy fuerte para que el resto de jugadores le oigan y
puedan huir de él. Cuando algún jugador sea tocado por el viento
deberá quedarse quieto y llamar a “Superman” para que pueda
salvarlos. Los jugadores ciegos totales pueden jugar acompañados
de alguien o bien solos, en cuyo caso se establecerán casas o
refugios próximos a ellos.
Orientaciones didácticas: Cambiar a los jugadores cada cierto
tiempo de rol de modo que todos pasen por los roles de “Superman”,
“viento” y jugadores libre.
106
ACTIVIDAD# 6
CIEN PIES
Objetivo: habilidades coordinativas.
Material:
Desarrollo: se divide la clase en varios grupos, y se colocan todos
participantes en el círculo uno detrás de otro.
Orientaciones didácticas: Colocaremos a los alumnos en fila, y el
niño con deficiencia auditiva el primero. Se sentarán todos en las
rodillas de los que están detrás de él. Entonces el profesor con sus
pasos marcará el ritmo al que deben desplazarse, así el niño sordo
podrá seguir el ritmo visualmente mientras que sus compañeros lo
podrán hacer auditiva y visualmente.
107
ACTIVIDAD # 7
EL INQUILINO
Objetivo: Lateralidad, velocidad, percepción auditiva.
Material: divisiones en tríos
Orientaciones didácticas: Cada trío es un apartamento, dos
agarrados de las manos y otro en medio que será el inquilino. Los
dos de los lados son las paredes. Uno se ha quedado sin
apartamento. Para buscar sitio se obedece a la voz de “pared
derecha”, “pared izquierda” o inquilino. Quienes estén haciendo
el rol nombrado tienen que cambiar de apartamento, momento que
aprovecha él para coger un sitio. Pero si dice “terremoto”, todos
deben cambiar y formar nuevos apartamentos. Continúa el juego
quien se queda sin sitio. Si el grupo es muy numeroso, se eliminan
los que se quedan fuera.
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ACTIVIDAD # 8
PASA EL TESTIGO
Objetivo: Lateralidad, percepción auditiva, esquema
Corporal, coordinación dinámica general.
Material: Tantos testigos como grupos haya.
Orientaciones didácticas: Los números 1 sólo utilizan la mano
izquierda y los 2 la derecha. Se trata de pasar el testigo andando y
luego corriendo desde el último al 1º de cada fila, sin chocarse ni
estorbarse entre los grupos. Cuando el testigo llega al 1º, este dice
“conduce tú” y se pone al final con el testigo pasándole a la voz de
“ya” o “toma”. Cambio de roles.
109
ACTIVIDAD # 9
CAMBIO DE LOS CUBOS
Objetivo: cada bando mantenga en su espacio.
Material: cubos pequeños bloquecitos
Orientaciones didácticas: Los jugadores se colocan en dos
hileras. El último de cada una de las hileras ostentará el
distintivo del color del bando que sirve. Al frente y al fondo de
cada grupo se trazarán líneas rectas con el objetivo . Frente a
cada bando, a 5m, se pinta un círculo en el suelo y dentro se
colocará un cubito del color del equipo. A 2 m de distancia y en
la parte posterior de los círculos se trazará en el piso un
cuadrado que será el lugar reservado para el jugador que lleva
el distintivo del bando que termine primero. El primer niño de
cada bando tendrá en sus manos un cubito pintado de blanco.
110
ACTIVIDAD # 10
QUE JALEO
Objetivo: Mediante la comprensión del otro.
Material: todos los niños y niñas de la clase
Orientaciones didácticas: Cuando una persona se pone una
máscara se vuelveirreconocible. Lo mismo puede ocurrir con el
sonido. Pero... ¿Cuáles son lasmáscaras del sonido? Simplemente,
otros sonidos. Para este juego necesitaráscualquier lata mediana y
algunas piedras: Este juego se puede jugar entre tres.Mientras un
niño sacude las piedras dentro de la lata produciendo bastanteruido,
otro habla suavecito. El tercero intentará escuchar lo que dice el
según verán que es casi imposible. El sonido de las palabras.
111
ACTIVIDAD # 11
QUIÉN ES QUIÉN
Objetivo: Expresión Oral, presentación al grupo, pérdida del miedo escénico.
Desarrollo auditivo.
Material: De 20 a 22 alumnos (en parejas)
Orientaciones didácticas: Antes de comenzar la dinámica de
grupo el educador elije unas cuantas preguntas que proporcionará a
los alumnos durante la técnica. En primer lugar el educador
empareja al azar a los alumnos y les da un cuestionario con
preguntas tales como ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde eres?, ¿Qué
haces en tu tiempo libre?, ¿Qué tipo de música te gusta?, etc.
Cada miembro de la pareja tiene que estar muy atento a las
repuestas que de su compañero puesto que transcurrido un tiempo,
tendrán que intercambiarse las identidades y presentarse a la clase
con las repuestas que ha dado su compañero. La dinámica finaliza
cuando todas las parejas formadas se han presentado.
112
ACTIVIDAD # 12
LA PAELLA
Objetivo: Expresión Corporal.
Material: de 20 a 22 alumnos.
Orientaciones didácticas: El educador explica a los alumnos que
este juego tienen que sentarse en el suelo formando un círculo y uno
a uno tendrían que decir en voz alta a los compañeros "Hola soy
(nombre)y me gusta echar a lapaella (nombre de un
ingrediente)", hasta que todos los miembros de la clase se hayan
presentado.
Después comenzará otra ronda con la siguiente consigna "Hola soy
(nombre) y por la mañana cuando me levanto me gusta rascarme el
(te rascas una parte de tu cuerpo diciendo el nombre del ingrediente
que has mencionado antes)
113
ACTIVIDAD# 13
ATRAVIESA
Objetivo: ejercitar los sentidos
Material: Cuerda que sirva para delimitar el área.
Orientaciones didácticas: Cerrar un área con una soga a una
altura inferior a la cintura para que la alumna busque una forma de
salir, sin llegar al pánico en ella.
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ACTIVIDAD#14
PELOTA RODADA
Objetivo: Ejercitar los lanzamientos y atrapes de pelotas rodadas.
Material: pelotas pequeñas o medianas
Orientaciones didácticas: la señal de profesor, el primer alumno de
cada hilera, lanza la pelota de forma rodada con una mano al
primero de la hilera que tiene al frente y corre al final de su hilera. El
otro niño atrapa la pelota con dos manos y realiza el lanzamiento de
igual forma incorporándose también al final de su hilera. Termina el
juego cuando el primer niño que lanzó realiza el atrape. Gana el
equipo que primero termine y realice correctamente la actividad.
115
ACTIVIDAD#15
CAMBIA DE LUGAR
Objetivo: Mejorar la rapidez de reacción, orientación espacial y ejercitar la habilidad de correr.
Material: Espacio
Orientaciones didácticas: Se forman dos filas situadas frente a frente detrás de una línea con una separación determinada por el profesor A la señal del maestro, los alumnos de ambas filas corren para cambiar sus puestos. Gana el equipo que llegue y forme primero Al hacer el cambio de lugar, los niños no deben tocarse entre sí.
116
ACTIVIDAD#16
SALTAR EL RÍO
Objetivo: Mejorar la rapidez, ejercitar las habilidades de correr y saltar
Material: Tizas.
Orientaciones didácticas: A la señal del maestro, el primer niño de cada hilera corre en dirección al río y lo pasa mediante un salto con una sola pierna, si pisar el río ni las líneas que lo limitan. Al regreso realiza la misma acción y continúa corriendo para tocar al compañero que espera e incorporarse al final de su hilera. El juego continúa hasta que todos hayan saltado el río. El niño que haya pasado el río sin dificultad anota un punto para su equipo. Gana el equipo que más puntos acumule.
117
ACTIVIDAD#17
LANZAMIENTO DE CAMPEONES
Objetivo: Ejercitar la habilidad de lanzar con precisión
Material:. Pelotas medianas o pequeñas, bolos o sustitutos
Orientaciones didácticas Se forman equipos en hileras, situados detrás de una línea denominada de lanzamiento. Frente a cada hilera y a una distancia determinada por el profesor se sitúan tres bolos en forma de triángulo, cada uno dentro de un pequeño círculo. Un niño se ubica detrás de los bolos. El primer alumno de cada equipo tendrá una pelota en sus manos.
118
ACTIVIDAD#18
OCUPA TU LUGAR
Objetivo: Mejorar la rapidez de reacción y la habilidad de correr.
Material: Ninguno
Orientaciones didácticas la señal del maestro, el alumno que se
encuentra fuera de cada círculo corre alrededor de este, toca a un
compañero y continúa la carrera. El niño que ha sido tocado sale
corriendo en dirección contraria al que lo tocó. Cada uno tratará de
llegar primero al lugar que quedó desocupado. El alumno que quede
sin lugar continúa corriendo para tocar a otro jugador.
119
ACTIVIDAD#19
CARRERA BORDEANDO OBSTÁCULOS
Objetivo: Mejorar la rapidez, coordinación y la anticipación
Material: Obstáculos.
Orientaciones didácticas: Los equipos se forman en hileras, detrás de una línea de salida, marcada previamente, A una distancia de 15 m. aproximadamente se traza una línea de llegada. Frente a cada equipo se colocan obstáculos, de forma tal, que los alumnos puedan realizar la carrera bordeándolos la señal del profesor, el primer niño de cada equipo correrá realizando un cambio de dirección al llegar a cada obstáculo. Regresará corriendo en línea recta, tocará al compañero que le sigue y se incorporará al final de su hilera.
120
ACTIVIDAD#20
SEÑAL ROJA
Objetivo: Mejorar la rapidez, capacidad de reacción y ejercitar la habilidad de correr
Material: banderitas, pañuelos u objetos de color rojo
Orientaciones didácticas Sé forma a los alumnos en filas, detrás de una línea de salida. A cierta distancia de esta, se traza una línea de llegada donde se sitúa el maestro con las banderitas o el objeto de color rojo. A una señal del maestro, los niños corren lentamente en dirección a la otra línea y cuando este levante la banderita u objeto, los niños correrán rápido hasta llegar a la línea final.
121
VISIÓN:
Corregir y trabajar de manera integral con cada uno de los
componentes institucionales para mejorar y contribuir en el manejo
de los problemas de aprendizaje de los niños con deficiencia
auditiva a través de juego.
MISIÓN:
Alcanzar el nivel de desarrollo esperado por la institución
educativa e integración de conocimientos en el docente que
permitan proporcionarles las herramientas básicas, para abordar
las problemáticas que se presentan dentro del salón de clases.
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA
ASPECTOS LEGALES
Art. 26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable de estado. Constituye un
área prioritaria de la política y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27 La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el respecto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intelectual, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsara la aqueridad de género, la justicia, la solidaridad
122
y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
REFERENTE CURRICULAR DEL BUEN VIVIR
En la actual Constitución de la República aprobada en la consulta
popular del 2008, en el artículo n.343 de la sección primera de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivo de la población, que
posibiliten el aprendizaje, la generación y la actualización de
conocimientos, técnicas flexible y dinámica, incluyente eficaz y
eficiente.
Beneficiarios
Con la propuesta se beneficiarán
Los niños
Docentes
Representantes legales
Impacto social
El impacto social que tendrán con la aplicación de ejercicios para
niños con deficiencia sensorial auditiva mediante la realización de
actividades lúdicas que puedan ayudar en el desarrollo físico del
niño con deficiencia ya que con la guía motivara al representante
legal como al docente a ayudar en el proceso educativo del niño /as
en la escuela Dr. Agustín vera loor ·362.
123
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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• www.mtas.es/sgas/Discapacidad/SID.htm • www.cermi.es
126
Anexos
127
ENCUESTA A DOCENTES
No.
PREGUNTAS
MD
DA
I
ED
MED
1
¿Está usted de acuerdo que dentro de
la institución educativa se debe
implementar juegos que ayuden en el
desarrollo social del niño?
2
Piensa usted que el docente debe asistir
a capacitaciones sobre la metodología
que se debe utilizar en los jugos de
niños de 5-6 años con deficiencia
sensorial auditiva.
3
Cree usted que debe existir una
comunicación entre el docente y el
representante a la hora de realizar una
actividad lúdica dentro de la institución
educativa?
4
Considera usted que las autoridades del
establecimiento educativo deben
proporcionar recursos que ayuden en
desarrollo motriz de los niños con
necesidades educativas?
5
¿Cree usted que por medio del juego el
niño/a le permitirá desarrollar el área
emocional e intelectual del niño?
6
¿Piensa usted que es necesario brindar
un ambiente adecuado para las
actividades recreativas que se realicen
en la institución en la institución.
¿Cree usted que es necesario aplicar
estrategias didácticas que permitan
128
7
desarrollar el juego en los niños/a con
diferente deficiencia?
8
¿Está usted de acuerdo que los a
representantes legales deben reforzar
relaciones saludables con los niños para
mejorar su relación social con los demás
al momento de participar en juego
recreativo?
9
¿Considera usted que si un niño con
deficiencia auditiva es estimulado
atreves del juego podrá tener un buen
proceso en sus movimientos
corporales?
10
¿Considera usted que es
responsabilidad del docente utilizar
estrategias que ayuden en el proceso de
aprendizaje de los niños
129
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
No. PREGUNTAS MD DA
I ED MED
1
¿Considera usted necesario crear juegos
recreativos en donde su hijo sea integrado
con sus compañeros del aula de clase?
2
¿Cree usted que con la implementación
del juego su niño/as va a mejora su
comunicación con las personas de su
entorno?
3
¿Está de acuerdo que se debe aplicar
estrategias de juego en la institución
para ayudar en el desarrollo corporal de
su niño/as de 5-6años?
4
¿Está usted de acuerdo que en la
institución educativa se debe
implementar actividades que ayuden en el
desarrollo motriz de su hijo?
5
¿Piensa usted que es importante que los
docentes deben implementar estrategias
juegos que ayuden en el desarrollo
integral de los niños /a con deficiencia
auditiva?
6
¿Considera que antes que el docente
realice una actividad lúdica debe su hijo
explorar y conocer el espacio en donde va
a realizar una actividad recreativa?
130
7
¿Está usted de acuerdo que su hijo se
incluido dentro de las actividades motrices
que se realizan en la institución?
8
¿Piensa usted que con la implementación
de una guía de ejercicios de juego mejora
su integración social de su niño /as?
9
¿Cree usted que todos los docentes
deben de tener una actualización
constante de las necesidades que se
presenta en el aula de clases?
10
11. ¿Cree que es necesario la comunicación
entre hijos y representantes legales para
poder ayudarlo en su deficiencia sensorial
auditiva?
131
