UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL TRABAJO DE TITULACIÓN TEMA: LA EDUCOMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL. ELABORACIÓN DE UN MÓDULO INTERACTIVO. Proyecto de grado que se presenta como requisito para optar por el título de Licenciada en Comunicación Social. Autora: Tatiana Zulay León Salas Tutora: Lcda. Janeth Díaz Vera, MSc. Guayaquil - Ecuador Agosto 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA:
COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN
TEMA:
LA EDUCOMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL. ELABORACIÓN DE UN MÓDULO
INTERACTIVO.
Proyecto de grado que se presenta como requisito para optar por el título
de Licenciada en Comunicación Social.
Autora: Tatiana Zulay León Salas
Tutora:
Lcda. Janeth Díaz Vera, MSc.
Guayaquil - Ecuador
Agosto 2015
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA EDUCOMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL. ELABORACIÓN DE UN MÓDULO INTERACTIVO.
AUTOR/ES: TATIANA ZULAY LEON SALAS
TUTORA: Lcda. Janeth Díaz Vera, MSc.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 95
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN COMUNICACIÓN SOCIAL
ÁREAS TEMÁTICAS: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PALABRAS CLAVE: Educomunicaciòn – Formación – Módulo Interactivo.
RESUMEN: La educación del futuro está inclinada a la tecnología digital, por lo que las nuevas generaciones
buscan estar a la vanguardia de la educación del siglo XXI, el uso de la Educomunicacion es necesario
en el aprendizaje para los futuros profesionales, implicando la necesidad del adulto en actualizar sus
conocimientos pertinentes con el buen uso de las mismas. El objetivo general es determinar la
importancia de la Educomunicaciòn como asignatura para la formación de los estudiantes de la carrera
de comunicación social de la Facultad de Comunicación Social, de la Universidad de Guayaquil. El tipo
de diseño metodológico que se utilizará para el desarrollo de este trabajo es el método cualitativo y
cuantitativo. La obtención de la información empírica demanda la necesidad de identificar y seleccionar
las unidades de investigación y el procedimiento para establecer su cuantificación, para efectos de este
estudio participaron un total de 2236 Estudiantes 117 docentes y 4 autoridades.
No. DE REGISTRO No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL
ADJUNTO PDF: X SÍ NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0979773598 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail: www.ug.edu.ec
II
AGRADECIMIENTO
A Dios, creador fuente de inspiración en momentos de angustias, esmero,
alegrías, tristezas y la energía de seguir adelante pasando por obstáculos
que caracterizaron el transitar por el camino que hoy veo realizado,
cumplir con esta meta que es muy satisfactoria para mí. A mis padres que
son un ejemplo de superación, con su apoyo incondicional y empuje me
lanzan día a día a no desmayar frente a los obstáculos que se presentan
en el diario vivir, a mis maestros en especial a mi tutora Lcda. Janeth Díaz
Vera, que con su paciencia y perseverancia me ha guiado para la
obtención del presente trabajo.
III
DECLARACIÓN DE TUTORIA
La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación
corresponde exclusivamente a mí; y al patrimonio intelectual de la misma
Universidad de Guayaquil.
Tatiana Zulay León Salas
Céd.0929020220
IV
Señor:
Eco. Eduardo Romero Pincay
COORDINADOR DEPARTAMENTO DE TITULACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Mediante la presente, tengo a bien comunicar los siguientes:
Que la egresada Tatiana Zulay León Salas, con cédula de ciudadanía
0929020220 realizó el trabajo de titulación con el tema: LA
EDUCOMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL. ELABORACIÓN DE UN MÓDULO
INTERACTIVO. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN,
y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
Lcda. Janeth Díaz Vera, MSc.
TUTORA
V
En mi calidad de Gramatólogo de la Facultad de Comunicación Social, por
el presente:
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de trabajo de grado presentado como
requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar
por el grado Licenciada en Comunicación Social.
----------------------------------------
Lector - Revisor
Lcdo. Máximo García Pinargote
VI
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros designados para la sustentación aprueban el Trabajo de
Titulación sobre el tema: LA EDUCOMUNICACION EN LA FORMACIÒN
DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN
SOCIAL DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
De la egresada:
Tatiana Zulay León Salas
Céd. 0929020220
De la Facultad de Comunicación Social
Guayaquil, Agosto del 2015
Para constancia Firman
____________________ ____________________
-----------------------------------------------
VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS
REPOSITORIO ............................................................................ ………….I
AGRADECIMIENTO .................................................................................. II
DECLARACIÓN DE TUTORÍA ................................................................. III
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................... IV
ACTA DE RESPONSABILIDAD ................................................................ V
RECONOCIMIENTO ................................................................................. VI
CERTIFICACIÓN DEL LECTOR GRAMATÓLOGO………………….……VII
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ......................................... VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................... VIIX
RESUMEN ............................................................................................. XIIX
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3
Ubicación del problema en un contexto ..................................................... 4
Situación en conflicto ................................................................................. 5
Relevancia social ....................................................................................... 6
Evaluación del problema ............................................................................ 6
Factibilidad ................................................................................................. 6
Conveniencia ............................................................................................. 7
Utilidad ....................................................................................................... 7
Importancia ................................................................................................ 7
Objetivo general ......................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Justificación de la investigación ................................................................. 8
Justificación Práctica ................................................................................. 8
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
CAPÍTULO II ........................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes ........................................................................................... 10
VIII
Fundamentación Teórica ......................................................................... 12
Referentes teóricos .................................................................................. 12
Educomunicación..................................................................................... 14
Importancia de la educomunicación......................................................... 15
La educomunicación como metodología .................................................. 16
Kaplún y la educomunicación .................................................................. 17
Estrategias educomunicacionales ........................................................... 20
Campos de aplicación de la educomunicación ........................................ 21
El comunicador social .............................................................................. 23
Características del comunicador social .................................................... 24
Actividades laborales que puede realizar ................................................ 25
Procesar Textos en Editoriales ................................................................ 26
Cargos que puede desempeñar .............................................................. 26
Perfil profesional del comunicador social ................................................. 26
La formación del comunicador en la sociedad del conocimiento ............. 29
Universidad, transformación y formación del periodista. .......................... 30
Formación del periodista para los nuevos medios ................................... 31
Reformular los pénsumes ........................................................................ 33
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 34
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 34
Fundamentación Legal ............................................................................ 37
CAPÍTULO III .......................................................................................... 47
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 48
Métodos de la investigación ..................................................................... 49
Tipo de Investigación ............................................................................... 49
Software que se utilizará .......................................................................... 50
Universo y Muestra .............................................................................. 50
Técnicas utilizadas en la investigación ................................................. 52
Instrumentos de Investigación .............................................................. 52
CAPÌTULO IV .......................................................................................... 54
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................ 54
IX
Análisis de los Datos ................................................................................ 54
Encuesta aplicada a los Docentes ........................................................... 56
Encuesta aplicada a los estudiantes de la carrera de Comunicación Social
................................................................................................................. 65
Respuestas a las interrogantes de la investigación ................................. 75
CAPÌTULO V ........................................................................................... 77
LA PROPUESTA ..................................................................................... 77
Título ........................................................................................................ 77
Introducción ............................................................................................. 77
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 79
Objetivo General ...................................................................................... 79
Objetivos Específicos ............................................................................... 79
DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA ...................................................... 79
CAPÍTULO VI .......................................................................................... 87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 87
CONCLUSIONES .................................................................................... 87
RECOMENDACIONES ............................................................................ 88
ANEXOS .................................................................................................. 89
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 94
X
ÍNDICE DE TABLA
Tabla #1: Población ................................................................................. 50
Tabla #2: Muestra .................................................................................... 51
Tabla #3: Operacionalización de las Variables ........................................ 52
Tabla #4: Clases sobre educomunicación ............................................... 55
Tabla #5: Concepto y conocimiento de la educomunicacion ................... 56
Tabla #6: Incluir asignatura de educomunicacion .................................... 57
Tabla #7: Formación de profesionales críticos y activos ......................... 58
Tabla #8: Responsabilidad del comunicador social ................................. 59
Tabla #9: Educomunicacion dentro del campo de formación .................. 60
Tabla #10: Educomunicacion y tecnología .............................................. 61
Tabla #11: Capacitación del periodista .................................................... 62
Tabla #12: Contenidos relacionados con la educomunicacion ................ 63
Tabla #13: Elaboración de módulo interactivo ......................................... 64
Tabla # 14: Hablar sobre de educomunicación ........................................ 65
Tabla # 15: Conocimiento de educomunicación ...................................... 66
Tabla # 16: Importancia de la asignatura ................................................. 67
Tabla # 17: Formación de profesionales críticos ..................................... 68
Tabla # 18: Promoción de la cultura ........................................................ 69
Tabla # 19: Desenvolvimiento de la creatividad ....................................... 70
Tabla # 20: Formación del Comunicador Social ...................................... 71
Tabla # 21: Uso de la tecnología ............................................................. 72
Tabla # 22: Conocimientos de educomunicación..................................... 73
Tabla # 23: Elaboración de mòdulo ......................................................... 74
XI
INDICE DE GRÁFICO
Gráfico #1: Clases sobre educomunicación ............................................. 55
Gráfico #2: Concepto y conocimiento de la educomunicacion ................. 56
Gráfico #3: Incluir asignatura de educomunicacion ................................. 57
Gráfico #4: Formación de profesionales críticos y activos ...................... 58
Gráfico #5: Responsabilidad del comunicador social ............................... 59
Gráfico #6: Educomunicacion dentro del campo de formación ................ 60
Gráfico #7: Educomunicacion y tecnología .............................................. 61
Gráfico #8: Capacitación del periodista ................................................... 62
Gráfico #9: Contenidos relacionados con la educomunicacion ................ 63
Gráfico #10: Elaboración de módulo interactivo....................................... 64
Gráfico # 11: Hablar sobre educomunicación ......................................... 65
Gráfico # 12: Conocimiento de educomunicación .................................... 66
Gráfico # 13: Importancia de la asignatura .............................................. 67
Gráfico # 14: Formación de profesionales críticos ................................... 68
Gráfico # 15: Promoción de la cultura ...................................................... 69
Gráfico # 16: Desenvolvimiento de la creatividad .................................... 70
Gráfico # 17: Formación del comunicador social ..................................... 71
Gráfico # 18: Uso de la tecnología ........................................................... 72
Gráfico # 19: Conocimientos de educomunicación .................................. 73
Gráfico # 20: Elaboración de módulo ....................................................... 74
XII
RESUMEN
La educación del futuro está inclinada a la tecnología digital, por lo que las
nuevas generaciones buscan estar a la vanguardia de la educación del
siglo XXI, el uso de la educomunicacion es necesario en el aprendizaje
para los futuros profesionales, implicando la necesidad del adulto en
actualizar sus conocimientos pertinentes con el buen uso de las mismas.
Los estudiantes de la Facultad de Comunicación Social, en su mayoría
carecen de este nuevo conocimiento y a su vez los profesores no tienen
la idea clara de lo importante que es la educomunicacion en la formación
de los estudiantes para desarrollarse como futuros profesionales etc.
Se debe tener en cuenta el objetivo general que es determinar la
importancia de la educomunicación como asignatura para la formación de
los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la Facultad de
Comunicación social, de la Universidad de Guayaquil.
El tipo de diseño metodológico que se utilizará para el desarrollo de esta
propuesta es el método cualitativo y cuantitativo, entendido este como el
método cualitativo que intenta la comprensión total de una sociedad.
La obtención de la información empírica demanda la necesidad de
identificar y seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento
para establecer su cuantificación, para efectos de este estudio
participaron un total de 2.236 estudiantes 117 docentes y 4 autoridades.
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación se manifiesta la importancia
que tiene el uso del concepto educomunicaciòn ya que en la actualidad es
impensable hablar de comunicación y de educación como de procesos
diferentes. Los procesos de comunicación son componentes pedagógicos
del aprendizaje.
El propósito de este trabajo es llegar a incrementar la
educomunicacion en la formación de los estudiantes de la carrera de
Comunicación Social para su mayor desenvolvimiento profesional como
comunicadores sociales.
La Educomunicación solamente se puede entender en un contexto
de cambio cultural, revolucionario, dialógico, que nunca se acaba,
dialéctico, global, interactivo, que adquiere su pleno sentido en la
educación popular, en la que comunicadores/educadores y
receptores/estudiantes, enseñan y aprenden al mismo tiempo, pues son
alternativamente emisores y perceptores. La relación pedagógica se
convierte en una situación de aprendizaje compartido entre los que se
comunican entre sí y que, al hacerlo, construyen el hecho educativo, cuyo
principal objetivo es el de desarrollar un pensamiento crítico ante la
situación del mundo y sus mensajes.
Este trabajo de investigación, está orientado a proporcionar a los
estudiantes los conocimientos sobre las estrategias educomunicacionales
que permiten la formación de profesionales esencialmente críticos y
activos frente a los diversos procesos de comunicación en los que como
comunicadores sociales están inmersos ya que son los responsables de
promover la producción de cultura, y están insertos en un grupo social
que tiene una visión del mundo, que son capaces de construir cultura
2
(valores, conocimientos y actitudes), que resultan significativos para
satisfacer sus necesidades a partir de la totalidad de la vida. El objetivo es
reivindicar un modelo de enseñanza crítica y reflexiva capaz de formar
para los medios y desde las nuevas tecnologías, respondiendo a los
actuales retos académicos.
La presente investigación sobre La educomunicaciòn en la
formación de los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la
Facultad de Comunicación Social se lo estructura en los siguientes
capítulos, cuyos contenidos son:
CAPÍTULO I.- El problema, contiene todo lo relacionado con la
ubicación del problema, situación conflicto, causas de la situación
problemática, formulación del problema de investigación, tema de
investigación, interrogantes de la investigación, objetivos general y
específico, justificación.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico, se encuentran las bases teóricas,
sociológicas, pedagógicas, y legales, finalizando con la identificación de
las variables.
CAPÍTULO III.- Metodología, se encuentra conformada por el
diseño de la investigación, tipos de investigación, universo y muestra,
métodos y técnicas, instrumentos de la investigación, resultados cuadros
y gráficos, análisis de resultados, cruce de resultados, respuestas a las
interrogantes de la investigación.
CAPÍTULO IV.- La propuesta, es la solución de la problemática
que se realizará mediante un Manual Pedagógico de adaptaciones
curriculares.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educomunicación hace alusión a un cruce de dos campos
educación y la comunicación, que encuentran familiaridad y son parte una
de la otra, no solo a partir de las metodologías desarrolladas sino en
cuanto a las posibilidades de intervención social que proponen. La
educomunicación asume el concepto de comunicación como un proceso
de producción, generación, circulación y consumo de mensajes y
sentidos; se enfatiza en que comunicar es tomar en cuenta al otro, usar
códigos comunes con el otro, lo cual implica una postura ética distinta a la
que rige hoy en día, cuando se fomentan los intereses personales y
económicos por encima de quien sea y lo que sea. Si bien puede
sostenerse que la práctica comunicativa del ser humano no puede
reducirse a su dimensión pedagógica, no es menos cierto que la
comunicación humana, compromete actos de enseñanza-aprendizaje y en
consecuencia manifiesta una dimensión educativa. Pero se debe entender
cuál es la función social que cumple cada una de estas prácticas sociales
para entender el vínculo existente entre ambas.
Por un lado la educación siempre ha estado relacionada con la
formación de un ciudadano apto para actuar bajo las condiciones que
determina la sociedad en la que vive, por tal razón el proceso educativo
debe ser entendido como una práctica especializada para que el
educando aprenda y ante todo razone, este proceso educativo debe ser
asumido como un proceso vital e inherente al ser humano. Por otro lado
se debe entender que la comunicación se ha desarrollado como una
actividad responsable la cual busca convertirse como configuradora y
4
reproductora de la realidad, esto conlleva a evidenciar que los medios de
comunicación son sin lugar a duda el vehículo de información más
importante con el que cuenta la sociedad, convirtiéndose en grandes
factores de socialización y educación de la misma.
Desde este punto de vista la educomunicación propone
esencialmente formar personas críticas y activas frente a los diversos
procesos de comunicación en que están inmersas y promueve la
producción de cultura, porque concibe al sujeto destinatario (receptor)
como un ser histórico, inserto en un grupo social que tiene una visión del
mundo, que es capaz de construir cultura (valores, conocimientos y
actitudes), que resultan significativos para satisfacer sus necesidades a
partir de la totalidad de la vida.
Ubicación del problema en un contexto
Este proyecto se realizará en la Facultad de Comunicación Social
de la Universidad de Guayaquil, que se encuentra ubicada en la ciudad de
Guayaquil, parroquia Tarqui en la Ciudadela Quiquis, Calles Eugenio
Espejo E/Héctor Toscano y Abel. Romeo Castillo, en el año 2015.
La sociedad actual en el campo de la comunicación social requiere
de la preparación y formación de educomunicadores responsables y
críticos, en donde el comunicador tome un postura ética dejando de lado
intereses personales y económicos. Pero muchas veces la falta de
elementos para el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo limita
que el profesional de comunicación tenga una visión más humana al
momento transmitir, plasmar o producir una información.
Por lo que se hace imprescindible que los estudiantes de la carrera
de comunicación social de la Facultad de Comunicación Social, de la
Universidad de Guayaquil tengan conocimientos de las estrategias
5
educomunicacionales con la finalidad de concienciar en realizar un buen
periodismo que sea útil, veraz y honesto, que sirva a los objetivos
democráticos de la ciudadanía, formar e informar, y devuelva a la
profesión el lustre que siempre debió tener. Una alternativa para conocer
otro tipo de periodismo gracias al uso de las nuevas tecnologías.
Desde este punto de vista el periodista que se suma a esta
perspectiva debe ser un ciudadano comprometido con la realidad de su
país y como tal un actor social de peso. Sus objetivos son colaborar en la
construcción de una imagen de la realidad que integre con mayor fidelidad
a todos los actores sociales para contribuir a un diálogo que permita
encontrar soluciones sustentables, en donde se haga de la información un
emblema del bien común, recuperando su sentido esencial de instrumento
útil para observar, analizar, criticar e, incluso, modificar la realidad que
nos rodea.
Situación en conflicto
En la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, dentro de su eje de formación y malla curricular de la carrera
de Comunicación Social no se ha considerado esta asignatura que es de
vital importancia para la formación del comunicador social debido a los
avances científicos y tecnológicos que se han dado en el campo de la
educación y comunicación.
De alguna manera, se está hablando de compensar la falta de
elementos que para el desarrollo de un pensamiento crítico existen en los
diferentes niveles curriculares. Así como las universidades deben
repensar el papel determinante que están obligadas a desempeñar en un
mundo dinámico, inexplorado y acelerado con el desarrollo tecnológico, la
globalización del conocimiento y la misma sociedad de la información, la
formación del comunicador social no puede alejarse de esta realidad. Los
6
cambios que desde hace una década se imponen y se reflejan en las
nuevas prácticas profesionales comunicacionales e informativas deben
consolidarse desde la academia, desde los estudios y avances generados
en los centros del saber, en donde anualmente se forman miles de
periodistas.
En la educomunicación convergen múltiples mediaciones en este
sentido de mediación o intermediación la tecnología es, por tanto, una
forma de mediación o medio de interacción, no sólo para poder establecer
el proceso comunicativo, sino también para problematizar situaciones y
para estimular la discusión, el diálogo, la reflexión y la participación; es
decir una integración y vinculación en diferentes niveles y ámbitos que
son de vital importancia en la formación de los estudiantes de la carrera
de comunicación social.
Relevancia social
Este trabajo de titulación sobre la educomunicación en la
formación de los estudiantes de la carrera de Comunicación Social, tiene
relevancia social porque se aportará con profesionales que tengan
conocimientos holísticos dentro de su campo de formación en donde
converjan factores esenciales como son la educación y la comunicación.
Evaluación del problema
Factibilidad
Este proyecto es factible porque se cuenta con el apoyo de las
autoridades de la Facultad, así como el interés de los docentes y
estudiantes por conocer todo lo relacionado con la educomunicaciòn
Además se cuenta con mucha información en cuanto a la
educomunicación para la realización del marco teórico de este trabajo así
como con los recursos económicos necesarios para su realización.
7
Conveniencia
Es conveniente puesto que en la actualidad, la sociedad requiere
de profesionales altamente capacitados en su rama de formación, es así
como la educomunicación aporta con los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios en la formación del profesional de la comunicación,
en donde la tecnología también se encuentra inmersa en esta asignatura.
Utilidad
Es de gran utilidad teórica práctica porque se encuentra enfocada
no solo a dar los conocimientos científicos en el campo del periodismo
actual, sino que también la manera práctica de desarrollar en los
estudiantes las estrategias educomunicacionales esenciales para su
posterior desempeño laboral.
Importancia
Educomunicacion es de gran importancia para todos los medios al
alcance para recibir una retroalimentación, es decir construir
conocimiento apoyado en una colaboración activa, facilitar la actuación
como emisores y receptores es, en definitiva, fomentar una educación
activa, basada en una importarte comunicación para futuros profesionales
como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El objetivo de este trabajo es proponer soluciones que están
encaminadas desde la comunicación y la educación, esto permite generar
una participación activa del hombre como integrante o beneficiario de
todos los programas, planes o proyectos educativos, siendo parte del
desarrollo para mejorar el bienestar social de todos los involucrados.
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Objetivo general
Determinar la importancia de la educomunicación como asignatura
para la formación de los estudiantes de la carrera de Comunicación Social
de la Facultad de Comunicación social, de la Universidad de Guayaquil.
Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de conocimiento acerca de la educomunicacion en
los estudiantes de la carrera de comunicación social.
Proporcionar información sobre la importancia de la educomunicacion en
la formación de los estudiantes de la carrera de comunicación social.
Establecer los contenidos teóricos que estructuraran el módulo a
desarrollar
Justificación de la investigación
Justificación Práctica
Las altas tasas de dedicación a los medios (la radio, el cine,
Internet, la prensa y especialmente la televisión) y la creciente saturación
de éstos en la sociedad contemporánea es quizás la primera y principal
causa que justifica que éstos no estén ausentes, o mejor totalmente
ignorados, en los centros educativos. La cantidad de horas de consumo
de cualquier joven de hoy en cine, radio, televisión, revistas, ordenado-
res, publicidad, vídeos... es realmente abrumadora. Ahora bien, lo
ciertamente preocupante no es sólo la cantidad de tiempo de ocio
dedicada a los medios, sino, cómo nuestra experiencia personal depende
los medios y está saturada de los mismos.
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Este trabajo se justifica debido a la necesidad de considerar la
educomunicaciòn en la formación de los estudiantes de la carrera de
Comunicación Social para ello lo ideal será que los futuros profesionales
no solo sean capaces de comprender a fondo la información para
transmitirla a su vez en el ámbito laboral, sino que también aprendan a
expresarse, de lo contrario se los condenará a ser simples receptores
pasivos, y a corto plazo.
Se puede considerar este trabajo de titulación como un medio que
permita concienciar a la comunidad universitaria en la necesidad de
formar profesionales con criterio propio y puedan difundir una información
veraz y precisa a la sociedad, de tal forma que desde el aula de clase
crezcan como profesionales en base a un criterio propio, con dominio
además de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es la educomunicación?
¿Por qué es importante la inclusión de la asignatura de educomunicación
en el pénsum de estudio de la carrera de Comunicación Social?
¿De qué manera la educomunicación aporta a la formación del
comunicador social?
¿Qué competencia se puede desarrollar en los estudiantes mediante la
asignatura de educomunicación?
¿Qué estrategias comunicacionales deben conocer los estudiantes de la
carrera de Comunicación Social?
¿Cómo se puede aprovechar el concepto educomunicación dentro y fuera
del aula de clases para forjar estudiantes críticos, analíticos de los medios
masivos y las nuevas tecnologías?
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
El término educomunicación ni es nuevo ni es una voz en desuso.
Aparece en la literatura sobre la materia hace varias décadas y hoy está
presente en cualquier búsqueda que se realice en Internet.
La palabra educomunicación se ha utilizado y se sigue utilizando
como simplificación de varios conceptos, cada uno con sus propios
matices: educación en materia de comunicación, educación para la
comunicación, educación por la comunicación, educación en
comunicación, etc.
En 1979, la UNESCO concluye que:
La Educomunicación (educación en materia de comunicación) incluye "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar, a todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación. (s/n)
Actualmente la terminología más empleada es Alfabetización o
Educación Mediática. Así aparece, por ejemplo, en la abundante
normativa de la Unión Europea que promueve entre sus estados
miembros el desarrollo de esta materia tanto en el nivel de escuela formal
como en otros ámbitos informales. Es importante recordar que la
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Alfabetización Mediática está recogida en la directiva sobre “Servicios
audiovisuales sin Fronteras”, legislación comunitaria vigente para el sector
audiovisual. Y desde ahí ha pasado a formar parte de nuestra legislación
audiovisual a través de la Ley General de Comunicación Audiovisual
(2010).
Por encima de unas nomenclaturas u otras, desde Aire
Comunicación entendemos la educomunicación como un espacio teórico-
práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces
separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en su
vertiente mediática). Un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer
todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo
social e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecución
de un mundo más habitable para todos. Se considera la educomunicación
como una herramienta idónea para el autoconocimiento y desarrollo de
las personas y desde ahí, para el desarrollo de las sociedades.
Con este fin, desarrollamos la educomunicación en varias
direcciones: educación sobre el papel de los medios de comunicación en
la sociedad en general y en nuestras vidas en particular, desarrollo de las
capacidades comunicativas de las personas para la creación de sus
propios mensajes alternativos, creación de productos mediáticos para la
educación, desarrollo de la capacidad educativa del uso de los medios en
procesos de aprendizaje, educación a través de los medios de
comunicación, etc.
Partiendo de que todo acto humano es una forma de comunicación,
de que los medios de comunicación ocupan un lugar central en nuestra
sociedad y en nuestras vidas y de que la verdadera educación debe
seguir siendo el proceso transformador de hombres y mujeres, desde
estas líneas de trabajo aspiramos a colocar la educomunicación en el
12
lugar que se cree debería tener, como una herramienta imprescindible
para que estas realidades proyecten todo su potencial en beneficio del ser
humano.
Fundamentación Teórica
Referentes teóricos
La educomunicación parte de las ideas de la pedagogía crítica
impulsada por el pedagogo Paulo Freire, quien entendía la educación
como una formación orientada a la acción, así como de las corrientes
semióticas, del estructuralismo formal y de los movimientos
constructivistas que abogan por metodologías más abiertas y centradas
en el alumno.
Entre los teóricos se puede reconocer a pedagogos como Len
Masterman y David Buckingham en el Reino Unido, Robyn Quin en
Australia, Kathleen Tyner en Estados Unidos y Mario Kaplún en Uruguay.
En España, académicos como Roberto Aparici y Agustín García Matilla
han continuado con este campo de trabajo, así como las redes Aula
Media en Cataluña, Pé de Imaxe en Galicia, el colectivo Spectus en
Aragón, el grupo Comunicar en Andalucía y la Asociación Aire en Madrid.
El hecho educativo es, esencialmente, un hecho comunicativo. Hoy
es impensable hablar de comunicación y de educación como procesos
diferentes. Los procesos de comunicación son componentes pedagógicos
del aprendizaje.
La educomunicación solamente se puede entender en un contexto
de cambio cultural, revolucionario, dialógico, que nunca se acaba,
dialéctico, global, interactivo, que adquiere su pleno sentido en la
educación popular, en la que comunicadores/educadores y
receptores/estudiantes, enseñan y aprenden al mismo tiempo, pues son
13
alternativamente emisores y receptores. La relación pedagógica se
convierte en una situación de aprendizaje compartido entre los que se
comunican entre sí y que, al hacerlo, construyen el hecho educativo, cuyo
principal objetivo es el de desarrollar un pensamiento crítico ante la
situación del mundo y sus mensajes.
Quienes se consideran educadores basan su acción en la relación
con otras personas, en la comunicación con los demás. Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, sin duda ayudan a ello,
aportan nuevas visiones y contactos y, sobre todo, son un desafío para
todos. Los nuevos ciberespacios educativos implican un avance
espectacular y al mismo tiempo obligan a los educomunicadores a ser
más conscientes del sentido dialógico, solidario, personal e intercultural y
diferenciar claramente la comunicación del terreno de los aparatos,
programas para centrarlo en los procesos sociales y personales, en la
reflexión colectiva, en la participación y en la búsqueda común y creativa
de soluciones a los problemas cercanos y lejanos del mundo.
Esto obliga a tener en cuenta también la importancia mediadora de
los medios, hoy fundamentalmente los que utilizan la tecnología digital, y
la convergencia de diferentes lenguajes, en un mundo globalizado
económicamente, en el que hay conceptos, contenidos y estructuras que
no pueden ser ajenas a la red, a la interacción, a la interculturalidad, al
trasvase vertiginoso de la información, a estructuras no lineales y a la
responsabilidad de los usuarios como productores de información.
La educomunicación, ayuda, además, a dirigir la mirada en los
principales problemas del mundo: la participación de todas las personas,
la defensa de los derechos humanos, la multiculturalidad, el medio
ambiente, la paz, la libertad de expresión y de comunicación.
14
El Grupo Comunicar, desde 1986, ha sido un punto de encuentro y
dinamización de quienes en todo el mundo se plantean la importancia de
la educación y la comunicación como procesos de cambio.
Educomunicación
La educomunicación o educación en medios, también llamada
media literacy en el ámbito anglosajón, es una disciplina que defiende la
integración de la enseñanza sobre y con los medios de comunicación en
el currículo.
Para CALLEJO GALLEGO, Javier (2008):
El alfabetismo en medios es un enfoque de educación para el siglo XXI. Suministra un marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos (desde impresos hasta videos o Internet). El alfabetismo en medios conduce a la comprensión del papel que juegan los medios en la sociedad así como a las habilidades esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los ciudadanos de una democracia.
http://www.comunicacionextendida.com/que-es-educomunicacion/
Este autor lo que explica es que el objetivo de la educomunicación
es educar en la recepción crítica de los medios de comunicación de
manera que el ciudadano sea consciente de cómo se construyen los
mensajes que recibe para tomar decisiones más razonadas. Por otro lado,
también forma para la producción crítica, para que el ciudadano pueda
participar de la sociedad de una manera libre y responsable, elaborando
sus propios mensajes y participando de la vida democrática desde su
propia autonomía personal. La educomunicación no se opone al consumo
mediático y huye de los presupuestos reaccionarios que pretenden una
educación de espalda a los medios. Al contrario, reconoce la presencia e
influencia de los medios en la vida cotidiana y pretende educar sobre ellos
15
y con ellos, tomándolos como fuente de material de interés para el aula
así como objeto de estudio en sí mismos.
Importancia de la educomunicación
A partir de la lectura del texto escrito por GARCÍA MATILLA,
Agustín (2007), LA EDUCOMUNICACIÓN EN EL S. XXI se recogen
interesantes afirmaciones sobre el valor de educar en los medios o para
un mundo donde los medios son la herramienta:
La educomunicación aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación.
Es necesario dotar a los individuos de los mecanismos necesarios
para producir discursos en el s. XXI, puesto que con ellos se conseguirá
que también comprendan mejor las posibles manipulaciones. Si la imagen
en movimiento de un tren acercándose hacía correr de miedo a los
primeros espectadores del cine primitivo, los aprendizajes de nuestro
tiempo tienen que estar orientados en hacernos comprender el valor de
los medios de comunicación en su justa medida.
Según MESO (2003):
Plantea que los futuros profesionales de la comunicación se enfrenten al reto de unos estudios universitarios enmarcados en la tradicional cultura del texto y de la clase magistral. En ese sentido, no extraña que se produzcan asimetrías que agudizan el distanciamiento generacional existente entre enseñantes y enseñados.
16
En este caso puede indicar que los futuros profesionales temen
esta nueva etapa que es los estudios universitarios en la que se enfrentan
a profesores muchos más estrictos a quienes ellos estaban
acostumbrados y es una etapa que deben superar para ser unos
profesionales.
La educomunicación como metodología
El enfoque pedagógico defendido por la educomunicación se
opone a la concepción netamente tecnicista de la enseñanza sobre
medios de comunicación centrada únicamente en la introducción de
tecnología sin reflexión sobre sus usos y propugna que los medios se
conviertan en material de aula para que los estudiantes aprendan a
construir mensajes y, con ello, comprender los engranajes que sostienen
el proceso de producción mediática desde una perspectiva amplia (social,
estética, política, económica, etc.).
La educomunicación debe ser entendida como una metodología de
trabajo que puede ser aplicada de forma transversal en el currículo y no
tan solo asociada a disciplinas concretas. No es una nueva disciplina con
un cuerpo de contenidos como tal, sino que es un método de aprendizaje
Educomunicación inductivo, una forma de indagar y cuestionar toda
fuente del conocimiento, y en particular, de los medios de comunicación.
La educomunicación es un proceso de aprendizaje autónomo para
toda la vida y su objetivo es que los estudiantes apliquen pensamiento
crítico a nuevas situaciones. Interesa la autonomía crítica: enseñar a
transferir, a usar y aplicar las destrezas aprendidas en situaciones nuevas
de la vida.
Su metodología de trabajo se basa en el aprendizaje activo, el
diálogo, el trabajo en grupo y la participación del estudiante combinando
17
actividades prácticas con ejercicios de secuencias y predicción, juego de
intercambio de roles, etc.
El profesor no tiene el conocimiento absoluto sobre la materia.
Profesor y estudiantes son co-investigadores del proceso de
cuestionamiento y aprendizaje.
Kaplún y la educomunicación
Mario Kaplún fue un comunicador que no se limitaba a producir y
difundir, sino a educar, a promover el pensamiento crítico. Su compromiso
con una comunicación liberadora lo llevó a escribir manuales y a dar
infinidad de cursos en los que se podía aprender a ejercer el derecho a la
comunicación sin intermediarios. Todo esto lo hacía desde la perspectiva
de la base, desde los ojos de quienes están precisamente al margen del
pensamiento académico que a veces por muy evolucionado y adelantado
que sea, deja atrás las necesidades reales de la población. Su reflexión-
praxis, basada en gran medida en las ideas de Paulo Freire, le hizo crear
un método sencillo y de bajo costo para convertir en comunicadores a
grupos de adultos que hasta entonces no habían tenido acceso a los
medios de información, y menos a procesos de comunicación que
pudieran fortalecer sus voces.
La propuesta de Jean Cloutieu, canadiense, que hablaba del
emisor-receptor y del receptor-emisor o sea de las dos facultades del ser
humano, pudo ser plasmada en la práctica e hizo surgir nuevas formas de
comunicación participativa.
Su obra constituye un aporte fundamental a la hora de pensar la
relación entre comunicación y educación, pues se refiere al concepto
"comunicación" retomando sus dimensiones más primarias: parte de su
raíz latina communis, que implica intercambio, diálogo, reciprocidad.
18
Desde su propio recorrido de formación profesional puede evidenciarse
este cruce: en cuanto al campo de la comunicación, se acercó desde la
praxis, más concretamente, haciendo radio teatro.
Para KAPLUN, Mario (1988):
La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios [o canales] artificiales. Es a través de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria. Los medios masivos tal como operan actualmente en su casi totalidad no son medios de comunicación sino medios de información o de difusión. Podrían llegar a ser realmente de comunicación (y de hecho algunos pocos han logrado y demostrado serlo); pero para ello tendrían que transformarse profundamente, el proceso de la comunicación debe realizarse de modo quedé a todos la oportunidad de ser alternativamente emisores y receptores. Definir qué entendemos por comunicación equivale a decir en qué clase de sociedad queremos vivir.
Es por medio de este proceso donde considera Kaplún que es la
persona desarrolla más su pensamiento en un aula de clase que estando
encerrado en su propio mundo donde existen dos factores, los cuales son
el emisor y el receptor.
Para Mario Kaplún la comunicación es una práctica humana que
abarca a todos los seres humanos, no solo a aquellos que la asumen
como una tarea o profesión. Concierne a toda la educación.
La educación en todas sus formas debiera permearse de las
visiones comunicativas y de la dimensión comunicativa. Si analizáramos
la escucha, la enseñanza como un proceso de comunicación, veríamos
19
ante todo cuán poco comunicativo es éste actualmente y cuánto podría
potenciarse si asumiera las propuestas de la comunicación.
En los medios de comunicación, es muy importante estimular
procesos por los cuales, los que hasta ese momento habían sido
considerados receptores, tuvieran también la posibilidad de ser tenidos en
cuenta como emisores. El receptor es un interlocutor que emite. Todo
grupo, toda persona posee facultades emisoras y se le debe permitir y
estimular para que las ejercite. Siempre se le ha concedido muy poca
importancia al receptor.
Para generar procesos educativos, es necesario que los
comunicadores manejen los lenguajes no solo con otros contenidos sino
con otros estilos.
Es necesario formar emisores, no solamente los que se van a
dedicar a la comunicación en los medios, tanto masivos como populares,
sino que todas las personas necesitan comunicarse, ejercitar la emisión,
comunicarse entre las personas.
Ya no es la cuestión hablar solamente del papel instrumental de la
comunicación en la educación como hasta ahora se ha planteado: medios
de apoyo y técnicas, es pensar pedagógicamente en la comunicación
como un componente indispensable en todo proceso educativo.
Frente a la realidad de los medios masivos los que hacemos
educación para los medios creemos en la importancia de un receptor
crítico, autónomo. A lo que tiende una buena educación para los medios
es a darle instrumentos para construir en él esa autonomía que nuestro
pensamiento no tiene espontáneamente. Se necesita adquirirla como en
20
cualquier proceso educativo. No es por lo tanto “dirigir la mirada”, es darle
instrumentos para que él la gobierne, lo que parece bastante diferente.
Al principio se empieza educando para la recepción, se tiene que
pasar a una etapa en la cual el educando supere su condición de receptor
y también haga él prácticas de emisión. En la medida en que practica la
emisión, en esa misma medida adquiere autonomía para la recepción. No
se pretende que todos se conviertan en productores de programas ni
nada por el estilo. La práctica de la emisión se puede hacer de una forma
mucho más insertada en la cotidianidad de la gente sin pensar que todos
tengan que acceder a los medios masivos.
La comunicación es algo más que la suma de vehículos y canales
por donde fluye ese proceso. La gente (todo ser humano), no empieza
conociendo y después comunicando lo que conoce sino que conoce en la
medida que lo comunica.
Estrategias educomunicacionales
(Manual para el diseño participativo de estrategias de comunicación,
SALAZAR VINDA Sandra. 2011)
La comunicación, entendida como interlocución humana o diálogo social, es necesaria para lograr el ciclo que nos lleva desde la información hacia la construcción del conocimiento, es decir la toma de decisiones y la acción social (pág. 21)
La comunicación es una forma de expresarse ante la sociedad por
lo que es necesario que la información sea veraz e informativa para eso
es necesario que el comunicador cuente con diferentes estrategias que lo
convertirá en un profesional.
21
Campos de aplicación de la educomunicación
La educomunicación presenta un vasto campo de aplicaciones
puesto que en ella convergen diversas disciplinas científicas y saberes.
Por otra parte, los procesos económicos y políticos de los países se
desarrollan en interacción con la orientación y el funcionamiento de los
sistemas educativos. Desde el punto de vista de la modernidad, en la
acepción funcionalista, ha sido la escuela el espacio o instancia en la que
se forma a las personas para el logro del bienestar individual y colectivo.
Desde otra perspectiva, la histórico-dialéctica, la escuela ha sido definida
como un aparato ideológico que tiende a perpetuar las relaciones de
dominación de carácter clasista. Las formulaciones sobre estos dos
aspectos, someramente señalados, constituyen ya un interesante tema de
trabajo para la educomunicación.
Podría hablarse de una educomunicación aplicada a diversas
disciplinas científicas, a instituciones y a órganos de la política. En este
caso, se estaría haciendo referencia al ámbito académico, a sectores de
la sociedad civil y a órganos de la sociedad política. La arquitectura, la
medicina, las ingenierías y otras disciplinas requieren incorporar, sobre
todo en sus aplicaciones, una lectura crítica de mensajes, lo cual no deja
de tener una finalidad educativa aunque sea al margen de los espacios
escolarizados. Las prácticas educomunicativas, con el paso del tiempo,
podrían ser consideradas como una necesidad “alfabetizadora” en
muchas disciplinas. Es innegable, que los procesos pedagógicos y
comunicacionales constituyen dos grandes ejes que atraviesan múltiples
campos de la actividad humana.
En una perspectiva más próxima, la educomunicación, en líneas
generales, podría aplicarse a:
Análisis de productos comunicacionales con fines educativos.
22
Desarrollo, valoración y adaptación de los componentes conceptuales
que configuran la educomunicación.
La incorporación progresiva del “mundo de la vida”, de las
experiencias culturales de colectividades e individuos al quehacer
educativo, mediante recursos metodológicos y técnicos.
Esto supone el conocimiento de los aspectos concurrentes a la
educomunicación (pedagogía de la comunicación, comunicación
educativa, comunicación didáctica, didáctica de la comunicación, etc.)
Evidentemente, puede aplicarse en las actividades educativas y
pedagógicas de modos diversos. Los actos pedagógicos-comunicativos
deben, ineludiblemente, enfatizar en el ejercicio crítico sobre las prácticas
particulares concretas y sobre las tendencias generales que vinculan la
escuela con el mundo externo a esta.
La educomunicación ofrece un interesante campo de aplicación en la
investigación de conductas, comportamientos, ideologías, formas
culturales de grupos humanos, especialmente de aquellos vinculados a
las prácticas educativas.
La educomunicación puede aplicarse a procesos que promuevan el
desarrollo de la creatividad. En esta medida, encuentra nexos con los
procesos de producción material y simbólica, particularmente, con la
producción de carácter estético.
La educomunicación podría aplicarse como un recurso útil en el
campo estrictamente psicológico; ciertos métodos pedagógicos y
conductas comunicacionales podrían aliviar estados neuróticos o
sicóticos.
23
La educomunicación podría plantear interesantes aplicaciones en el
campo de la sociología y la antropología. En la medida en que tienda a
humanizar la educación y los procesos pedagógicos; la educomunicación
contribuye al reconocimiento y autoreconocimiento de grupos humanos;
por lo tanto , tiene implicaciones importantes que considerar respecto de
temáticas como Identidad, movilidad social, pobreza, interdependencia
económica y política, etc..
Pero sobre todo, la educomunicación debe aplicarse en procesos
concretos que fomenten y estimulen la capacidad crítica y propositiva de
los individuos, especialmente en contextos caracterizados por bajos
niveles de calidad de vida.
El comunicador social
El comunicador social en las menciones de periodismo impreso y
audiovisual, tiene como función elaborar material destinado a instruir,
informar, recrear e influenciar a la colectividad. Redacta para
los medios de comunicación social artículos, noticias, reseñas y reportajes
que obtiene mediante ruedas de prensa, entrevistas y encuestas de los
acontecimientos que constituyen la noticia. Redacta y corrige reportajes
sobre noticias generales, escribe crónicas deportivas, políticas,
financieras y sociales.
El Licenciado en Comunicación Social mención Publicidad y
Relaciones Públicas, cumple con la función de realizar estudios para la
creación y ampliación de condiciones favorables en la publicidad de
manera original, eficaz y persuasiva. Planifica, organiza y
coordina programa de relaciones públicas en empresas e instituciones.
Asesora clientes y empresas en el diseño de campañas de Publicidad y
Relaciones Públicas
24
Para PONCE, María Valeria (2011), (Nuevos roles y
responsabilidades del comunicador social, Eje 2, Problemáticas y
desafíos regionales en contextos de desigualdad y dominación. Instituto
Nacional de Tecnología Agropecuaria:
Ser comunicador en esta sociedad, altamente compleja y tecnológicamente desarrollada, es jugar el papel de facilitador del diálogo público en el espacio público. Su rol es ser el articulador de saberes presentes, no siempre comunicados ni conocidos, entre actores diversos y plurales
En esta cita nos indica que el comunicador es facilitador del diálogo
público es decir el trabajo de él es transmitir la información a un espacio
público en esta caso son los receptores quienes reciben esta información.
Características del comunicador social
Profesionales capaces de analizar y sintetizar en forma objetiva la
realidad política, social y cultural de una sociedad.
Profesionales con capacidad lingüística para comunicar, capaces de
percibir y evaluar los alcances y funciones de la comunicación masiva en
las áreas del que hacer social para difundirlos a través de los medios de
comunicación de masa, prensa, radio, cine y televisión, entre otros.
Profesional de instrumentos y técnicas operacionales de la publicidad
y las relaciones públicas, para influir en las actitudes y comportamiento de
una sociedad.
Con una alta capacidad científica y técnica que le permita
desempeñarse efectivamente en las distintas áreas inherentes al
quehacer del comunicador, dando así un real aporte a su relevante labor
social.
25
Sensibles y conscientes de los roles sociales que le demanda una
sociedad libre y democrática, no sólo como sistema político, sino
como sistema de vida.
Capaces de vivir y actuar conforme a los principios éticos y
profesionales, que le permitan tener una visión clara de la realidad social,
económica y política del país, para solidarizarse con las necesidades de
la sociedad en general.
Éticamente responsables, abiertos a la crítica constructiva, leales a la
verdad, amplios de criterio, libres de prejuicios e investigadores
incansables de su área profesional.
Poseedores de una sólida conciencia moral y respeto a su profesión.
Dispuestos a convivir y trabajar con los demás en la elaboración
de proyectos y labores profesionales múltiples, en la que se dé
una retroalimentación continua, partiendo del hecho que la comunicación
dentro del contexto social es un fenómeno dinámico, funcional e
irremisiblemente cambiante.
Actividades laborales que puede realizar
Elaborar mensajes públicos noticiosos o de opinión, para transmitirlos a
través de los medios de comunicación masiva.
Manejar y procesar información en periódicos, diarios, revistas,
publicaciones, al igual que en radio, cine y televisión.
Desempeñarse como reportero, diagramador, diseñador, fotógrafo
y gerente de información y redacción en el medio impreso y audiovisual.
26
Laborar en oficinas públicas y privadas, como relacionista público y
gerente de comunicación
Procesar textos en editoriales
Planificar, producir y elaborar mensajes de carácter informativo y de
opinión.
Planificar, programar, desarrollar e implementar estrategias
comunicacionales que le permitan influir en la opinión pública y
aceptación masiva de las ideas que genera.
Planificación y ejecución de proyectos de marketing y publicidad.
Cargos que puede desempeñar
Desempeñar el cargo de Relaciones Públicas en colegios, institutos y
universidades.
Desempeñar cargos de Director, o Jefe de Departamento u Oficina de
Comunicación en instituciones de diferente tipo.
Desempeñar el cargo de Director o Coordinador de medios
y programas de comunicación masiva o institucional o como asesor y
realizador de medios y programas de comunicación.
Perfil profesional del comunicador social
El Programa de Comunicación Social-Periodismo forma
profesionales de las Ciencias de la Comunicación y del periodismo, con
énfasis especial en comunicación participativa y en periodismo ciudadano.
Profesionales competentes para comprender, analizar e interpretar la
realidad (social, política, económica, cultural y ecológica) y procesar,
difundir y socializar la información de interés público a través de los
diferentes medios de información y de comunicación. Capaces de incidir
significativamente en la transformación social con sentido crítico, ético y
responsable.
27
Además de esto tener un buen manejo de herramientas
comunicativas desde una visión moderna y ágil, buscando que la
comunicación dé respuesta a necesidades especiales de forma creativa y
de buena calidad. Tener capacidad de trabajo en equipo, liderazgo y
experiencia en el manejo de grupos. Experiencia en el diseño e
implementación de estrategias de comunicación internas y externas,
mercadeo relacional, medios por procesos, redacción, producción
audiovisual, radio, Internet, coordinación editorial, investigación,
relaciones públicas y eventos. Manejo de conceptos de fotografía,
programas de diseño y equipos de producción y edición de video. Manejo
del idioma inglés en forma escrita y oral.
Tal vez éstas sean unas de las preguntas más comunes y más
difíciles de concretar, porque como bien se sabe todas las organizaciones
tienen necesidades diferentes y no todos los profesionales son iguales.
Sin embargo, lo que sí es claro es que el comunicador social debe ser un
profesional integral y así lo demuestra el estudio denominado “La
Incidencia del Comunicador Social en las Organizaciones”, realizado por
el Programa de Práctica Profesional de la Facultad de Comunicación
Social de la Universidad Autónoma de Occidente, que tomó una muestra
de 281 estudiantes en calidad de practicantes para entre otros fines,
aproximarse a una definición de lo que debe ser y lo que hace un
comunicador al interior de las organizaciones. Tal vez uno de los
momentos más difíciles de la vida profesional, como en todo, es el
comienzo, y esto normalmente sucede cuando se realiza la práctica
profesional.
Es en el espacio laboral donde se debe probar qué tanto se
aprendió en la universidad. Algunos practicantes encuentran
organizaciones en las que la comunicación juega un papel fundamental,
otros, con menor suerte, ingresan a empresas en las cuales la
28
comunicación es vista como un área de poca importancia o que no genera
valor productivo a la organización y deben comenzar a abrirle camino a la
profesión. Sin embargo sea cual sea el caso, cada vez más los
comunicadores sociales están demostrando que el espectro de la
disciplina es amplio y con vertientes interesantes por recorrer, y no se
trata de confundir al comunicador en un profesional que hace de todo, por
el contrario se busca de demostrar que la Comunicación Social es una
profesión que puede estar presente, y mejor aún, ser útil en cualquier tipo
de organización y campo laboral.
La academia juega un papel esencial en la formación profesional,
de eso no cabe la menor la duda, sin embargo existen otras
características que no se hacen sino que nacen con cada persona. Con el
propósito de indagar acerca del desempeño laboral de sus practicantes, el
perfil requerido por las organizaciones y las funciones realizadas acordes
con la realidad profesional del comunicador social.
Para VENEGAS, Yhobany (2012):
El gran avance tecnológico y la crisis de paradigmas en las ciencias sociales permiten pensar y repensar no solo la formación de comunicadores sino también en el desempeño profesional de éstos (Perfil y rol respectivamente).Todo lo mencionado hasta aquí revela la pertinencia e importancia de proponer un nuevo perfil del comunicador social en este momento. (pág. 7)
Dentro del avance tecnológico la formación del comunicador frente
a la sociedad ya que es muy importante el rol que desempeña el cual es
dar información clara y precisa de todos los ámbitos, así mantener un
buen perfil ante la sociedad.
29
La formación del comunicador en la sociedad del conocimiento
La profesión del comunicador social se ha convertido en una
mezcla de muchas tintas: por un lado el periodismo impreso coexiste con
el audiovisual y, por el otro, toma fuerza el medio digital que une la
tradicional prensa, radio y televisión con un mundo donde los átomos y los
dígitos permiten la interactividad, la inmediatez, la consulta a bases
de datos, la compra desde el anuncio y otras muchas opciones que
exigen del periodista unos cimientos formativos sólidos para cumplir con
el nuevo rol. Sobre este aspecto, DÍAZ, Nocci (2000) señala que: “las
facultades de Periodismo siguen, en su mayoría, aferradas a unos
planes de estudio un tanto desfasados y escasamente dinámicos,
que no atienden a las demandas actuales del mercado ocupacional”.
Lo cierto es que, en la actualidad, la conformación de desafíos y
retos en la formación del comunicador social del siglo XXI se sustenta en
la posibilidad de transferir conocimientos y experiencias, orientadas a
fortalecer los saberes de los educandos en el área de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), pues allí está el nuevo campo
de trabajo y el mayor reto que deberán emprender quienes hoy están
formándose en las distintas escuelas de comunicación social.
Afortunadamente, las tecnologías de la información permiten
un desarrollo personal, profesional y social de mayor calidad, pero, al
mismo tiempo, no se debe olvidar que se están convirtiendo en un
germen de separación y exclusión social.
Sin embargo, su avance e introducción en la educación superior no
está a la par, porque hay una resistencia al cambio, pasando por la
presencia de una cultura universitaria tradicional y
un analfabetismo tecnológico institucional. Todos estos elementos
plantean la revisión urgente de los planes de formación del profesorado,
pues -al parecer- prevalece un modelo en el cual los profesores
30
universitarios no han cambiado desde hace bastante tiempo
su estructura de comunicación. Las nuevas estrategias instruccionales se
han introducido sin reflexionar en lo que se puede hacer en beneficio del
quehacer profesional y académico del periodismo, sino solamente
pensando en cómo agregarlas mecánicamente a
las estructuras existentes.
Universidad, transformación y formación del periodista.
Una de las derivaciones más importantes en la formación del
periodista está en el papel de la educación, su relación con el hombre y
la sociedad como instrumento de desarrollo. La educación es
un servicio fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento; un derecho humano universal, cuya finalidad es ampliar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática. A través de ella se puede
colocar al capital humano en el centro de las fuerzas que determinan la
generación de riqueza y contribuyen al logro de los ideales sociales y de
las metas del desarrollo de cualquier país o nación (UNESCO, 1998).
La educación permite el desarrollo del talento humano, la creación
y la comunicación de conocimientos, la investigación, la innovación y el
desarrollo científico, tecnológico, económico, social y humanístico que un
país requiere en el marco de una formación permanente, integral y de
realización personal, todo ello con el fin de lograr una mayor calidad de
vida para la sociedad.
Lo anterior se refiere al significado cultural de la universidad,
su competencia para la producción de nuevos saberes, orientados hacia
la actualización de sus funciones sociales y epistemológicas, que no solo
apunte a la búsqueda de la verdad, sino también de soluciones para
los problemas inmediatos de la sociedad.
31
Por tanto, la universidad actual no puede ignorar los cambios
demográficos, los procesos de internacionalización y de globalización de
la economía, la incidencia de la información, la revolución tecnológica en
el campo de las comunicaciones, el camino inexplorado que tiene ante sí
con el uso de las TIC, especialmente de Internet. Todo ello debe generar
un nuevo discurso, al que contribuirá la reflexión crítica y el debate como
fuente de análisis e innovación para ofrecer una educación de calidad.
La sociedad del conocimiento exige que las universidades trabajen
en tres terrenos fundamentales:
a) el perfil del egresado, para que sepa vivir y actuar en un mundo
cambiante;
b) el estilo pedagógico en consonancia con ese perfil esperado; y,
c) el nuevo modo de relacionarse con el mundo exterior, para que la
misma universidad sea capaz de adaptarse a esos requerimientos
dinámicos.
Lo anterior refleja que el saber y el conocimiento son, hoy en día,
una exigencia para el desarrollo y el bienestar social y también que ello
engendra tanto una demanda creciente de formación superior, como la
necesidad de una cooperación importante entre las disciplinas, los centros
de producción de cultura y conocimiento, entre los distintos saberes.
La enseñanza ya no puede organizarse según la necesidad de aprender,
sino acorde con las demandas interdisciplinarias, técnicas, laborales y,
sobre todo, atendiendo a los reales cambios que impone la sociedad del
conocimiento.
Formación del periodista para los nuevos medios
Así como las universidades deben repensar el papel determinante
que están obligadas a desempeñar en un mundo dinámico, inexplorado y
32
acelerado con el desarrollo tecnológico, la globalización del conocimiento
y la misma sociedad de la información, la formación del comunicador
social no puede alejarse de esta realidad. Los cambios que desde hace
una década se imponen y se reflejan en las nuevas prácticas
profesionales comunicacionales e informativas deben consolidarse desde
la academia, desde los estudios y avances generados en los centros del
saber, en donde anualmente se forman miles de periodistas
.
Uno de los adelantos más significativos que en los últimos años ha
impactado al periodismo en sus distintas representaciones -llámese
audiovisual o impreso- es el desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación. Un detalle de gran importancia es el
acelerado factor multiplicador de ellas en corto tiempo.
Tampoco se deben sobredimensionar sus características y
potencialidades, pero sí reconocer los impactos que tiene sobre la
profesión y la manera cómo se ha introducido aceleradamente dentro de
este campo. En este sentido, muchas de las escuelas de comunicación
social no han planificado su introducción y utilización en los pénsumes de
estudio. Por el contrario, la enseñanza de esta materia recae en las
competencias que un profesor tenga dentro de esta área o en contenidos
curriculares expresados en el plan de estudios que pierden actualidad
rápidamente por las mismas características del medio.
Lo anterior es una clara demostración de la necesidad de que las
escuelas de Comunicación Social mantengan, en sus planes de estudio,
una combinación de saberes fundamentales y aplicados, diferenciados
claramente en el proceso de introducción de las tecnologías de la
comunicación y la información en su modelo curricular para que, de esta
manera, haya una organicidad de criterios que, lejos de confundir al
estudiante, se presente de una manera coherente y sistematizada con el
33
fin de responder adecuadamente a las exigencias del mercado laboral, a
las expectativas de los estudiantes, de los egresados y de la sociedad.
Reformular los pénsumes
Hoy hay una clara evidencia de la necesidad de reformular los
pénsumes de estudios de las escuelas de Comunicación Social de
manera holística, adaptada a las necesidades y requerimientos del
mercado laboral y en función del momento histórico. Para ello es
necesaria una actualización del personal docente, de manera que permita
incrementar la capacidad tecnológica; así como también proporcionar una
mejor capacidad de producción.
El cambio curricular deberá satisfacer las demandas del entorno y
buscar la pertinencia científica, social, académica y profesional, de
manera que las distintas áreas del conocimiento se articulen en función
de las exigencias de la sociedad. Para ello se propone la creación de
una oferta académica referida al ciberperiodismo, a la cibercomunicación,
que involucre tanto las prácticas tradicionales como emergentes y
la fusión entre los diferentes medios asociados a esas prácticas.
Lo que se busca no es formar a un profesional tecnológicamente
dotado, sino que conciba las tecnologías como una herramienta que
fortalece, amplía y permite el logro de los objetivos y de un nuevo deber
ser del periodista, la búsqueda de la verdad, el pensamiento, la reflexión,
es un saber hacer que le permitirá cumplir efectivamente con su misión:
democratizar la información y atender las demandas sociales.
Sin embargo, el currículo de la mayoría de las facultades de
Comunicación Social no está alineado con estos planteamientos, sino que
está orientado a prácticas tradicionales, donde no se integran los distintos
medios de comunicación. Parecería que la labor periodística y la técnica
34
han fraguado el desarrollo de la profesión a espaldas del acontecer de
las empresas informativas y de la sociedad en su conjunto. Hoy,
las instituciones de educación superior, encargadas de la formación de los
profesionales del presente siglo, se encuentran enfrentadas al desafío de
actualizar sus contenidos curriculares acorde con los perfiles laborales,
surgidos como consecuencia de las transformaciones del mundo
productivo y la nueva realidad del empleo.
No basta con poseer ciertas competencias. Hace falta un todo
interdisciplinario encargado de fusionar las antiguas prácticas
comunicacionales con las nuevas posibilidades que brinda la tecnología,
de manera que la formación del comunicador social se oriente también a
producir nuevos medios, nuevos contenidos, nuevas relaciones con las
distintas fuentes de información, siempre en un clima ético y de respeto
por los derechos de los ciudadanos, de la información y el desarrollo de
las sociedades y del hombre.
Fundamentación Filosófica
La educomunicación plantea una filosofía y una práctica de la
educación y la comunicación basadas en el diálogo y la participación por
tanto requiere un cambio de actitudes y de concepciones.
Freire habla del diálogo como problematizar el conocimiento entre
educador y educando por tanto se concientiza y se asume una postura
crítica. Interactúan aquí varias dimensiones: metodológica, pedagógica e
ideológica.
Fundamentación Epistemológica
La educomunicación no nace desde la pedagogía o desde la
comunicación aunque buena parte de sus insumos teórico-conceptuales
provengan de estas dos áreas del conocimiento.
35
Al ser calificada como una propuesta que nace como una
necesidad de respuesta a los problemas de la escuela frente “los mundos
de vida”, se hace necesario tratar de identificar una posible matriz
epistemológica.
Si la educomunicación propone, en esencia, una educación para la
comunicación mediante estrategias como la lectura crítica de los medios,
la recepción activa de mensajes de modo que favorezcan los procesos
educacionales dentro y fuera de los centros académicos, el problema no
sólo se remite al estudio de las Ciencias de la Educación y de la
Comunicología.
Se requieren, además, referentes epistemológicos que rebasan los
ámbitos educativos y comunicacionales. Y, al hablar de referentes
epistemológicos es necesario remitirse al análisis de los procesos
permanentes de construcción y deconstrucción del conocimiento en
formaciones sociales concretas.
Lo que actualmente está entendida como una práctica
educomunicativa, implica en el corto plazo, posibilidades de construcción
teórica de una amplitud difícil de prever por la multiplicidad de elementos
de la producción social que constituyen el objeto de estudio de la
educomunicación.
Básicamente, los cambios tecnológicos, desde la perspectiva de la
educomunicación, no son cambios formales que de algún modo tienen
que ser asimilados críticamente a lo educativo. Los cambios tecnológicos
constituyen, fundamentalmente, producción de sentido, y
redireccionamiento de sentido, lo cual supone la existencia de sistemas
axiológicos en permanente transformación.
36
Además, los sistemas de valores se constituyen en las prácticas
sociales y el conocimiento sobre el carácter de las prácticas sociales; es
parte del objeto de estudio de diferentes disciplinas científicas como el
derecho, la sociología, la antropología y la historia.
Así, la educomunicación y concretamente las prácticas
educomunicativas se encontrarían ubicadas, desde el punto de vista
epistemológico, en el dominio o terreno de varios discursos científicos y
teóricos.
Para UNDA, Lara René (2010):
Concretamente, los análisis y prácticas educomunicativas que únicamente se afinquen a priori entre la Comunicación y la Educación corren el riesgo de presentar un panorama fragmentado de la realidad. Se necesita, por lo tanto, la concurrencia de varias disciplinas científicas que enriquezcan las explicaciones sobre los problemas de la Educación y la Comunicación. Para esto, la Educomunicación requiere ir de la inter a la transdisciplinariedad. (pág. 10)
De acuerdo con lo anterior, puede afirmarse que la
educomunicación estudia los procesos de generación de sentido desde la
perspectiva comunicacional con fines educativos. Y, como se sabe, los
procesos de generación y producción de sentido tienen múltiples fuentes
constitutivas, dentro y fuera de los espacios académicos.
En contextos de subordinación económica, política y cultural, como
es el caso de los países empobrecidos, la educomunicación presenta
interesantes posibilidades de análisis crítico de los mensajes para
utilizarlos en las prácticas educativas como parte de los procesos de
formación sociopolítica y de construcción de ciudadanía.
37
Fundamentación Legal
La constitución de la República del Ecuador (2008)
Sección tercera Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas,
privadas y comunitarias, y a bandas libres para la explotación de redes
inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el
campo de la comunicación.
Art. 17.- El Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la
comunicación, y al efecto:
1. Garantizará la asignación, a través de métodos transparentes y en
igualdad de condiciones, de las frecuencias del espectro radioeléctrico,
para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y
comunitarias, así como el acceso a bandas libres para la explotación de
38
redes inalámbricas, y precautelará que en su utilización prevalezca el
interés colectivo.
2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de comunicación
públicos, privados y comunitarios, así como el acceso universal a las
tecnologías de información y comunicación en especial para las personas
y colectividades que carezcan de dicho acceso o lo tengan de forma
limitada.
Art. 18.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca de
los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.
2. Acceder libremente a la información generada en entidades públicas, o
en las privadas que manejen fondos del Estado o realicen funciones
públicas. No existirá reserva de información excepto en los casos
expresamente establecidos en la ley. En caso de violación a los derechos
humanos, ninguna entidad pública negará la información.
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la
producción nacional independiente. Se prohíbe la emisión de publicidad
que induzca a la violencia, la discriminación, el racismo, la toxicomanía, el
sexismo, la intolerancia religiosa o política y toda aquella que atente
contra los derechos.
Art. 20.- El Estado garantizará la cláusula de conciencia a toda persona, y
el secreto profesional y la reserva de la fuente a quienes informen, emitan
39
sus opiniones a través de los medios u otras formas de comunicación, o
laboren en cualquier actividad de comunicación.
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
40
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Sección primera Educación Art. 343.- El sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y
la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
41
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema
nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá
los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la
Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal
y producción científica tecnológica global.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la
Función Ejecutiva.
2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la
calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse
por representantes de las instituciones objeto de regulación.
42
Sección séptima Comunicación social Art. 384.-
El sistema de comunicación social asegurará el ejercicio de los derechos
de la comunicación, la información y la libertad de expresión, y fortalecerá
la participación ciudadana. El sistema se conformará por las instituciones
y actores de carácter público, las políticas y la normativa; y los actores
privados, ciudadanos y comunitarios que se integren voluntariamente a él.
El Estado formulará la política pública de comunicación, con respeto
irrestricto de la libertad de expresión y de los derechos de la
comunicación consagrados en la Constitución y los instrumentos
internacionales de derechos humanos. La ley definirá su organización,
funcionamiento y las formas de participación ciudadana.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo 1 ámbito y objeto Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema
de educación superior en el país, a los organismos e instituciones que lo
integran: determina derechos, deberes y obligaciones de las personas
naturales y jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el
incumplimiento de las disposiciones contenidas en la Constitución y la
presente Ley.
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a
la excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
Capítulo 2 fines de la educación superior Art. 3.- Fines de la Educación
Superior.- La educación superior de carácter humanista, cultural y
científica constituye un derecho de las personas y un bien público social
que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al
43
interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia. Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y
colectiva, las comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través
de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita
iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación
superior; garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica. Intercultural,
democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la
justicia y la paz;
h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y
la cátedra que imparta, que fomente e incentive la superación personal
académica y pedagógica.
44
Ley Orgánica de Comunicación (LOC)
Art. 3.- Contenido comunicacional.- Para los efectos de esta ley, se
entenderá por contenido todo tipo de información u opinión que se
produzca, reciba, difunda e intercambie a través de los medios de
comunicación social.
Art. 4.- Contenidos personales en internet.- Esta ley no regula la
información u opinión que de modo personal se emita a través de internet.
Esta disposición no excluye las acciones penales o civiles a las que haya
lugar por las infracciones a otras leyes que se cometan a través del
internet. Concordancias:
Art. 5.- Medios de comunicación social.- Para efectos de esta ley, se
consideran medios de comunicación social a las empresas,
organizaciones públicas, privadas y comunitarias, así como a las
personas concesionarias de frecuencias de radio y televisión, que prestan
el servicio público de comunicación masiva que usan como herramienta
medios impresos o servicios de radio, televisión y audio y vídeo por
suscripción, cuyos contenidos pueden ser generados o replicados por el
medio de comunicación a través de internet.
Art. 6.- Medios de comunicación social de carácter nacional.- Los medios
audiovisuales adquieren carácter nacional cuando su cobertura llegue al
30% o más de la población del país, de acuerdo al último censo nacional;
o, si el sistema está conformado por una matriz y seis o más repetidoras
cuya cobertura alcance poblaciones de dos o más regiones naturales del
país. Adquieren la misma condición los medios impresos nacionales
siempre que la publicación circule en una o más provincias del territorio
45
de la República del Ecuador cuya población corresponda, individual o
conjuntamente, al 30 % o más del total de habitantes del país, de acuerdo
con el último censo nacional. Para contabilizar y verificar la adecuación al
parámetro antes establecido, se considerará de forma conjunta a todas
las compañías que operen un mismo medio audiovisual o impreso
nacional, ya sea de forma directa, a título de ediciones regionales o con
cualquier otro mecanismo. Los medios de comunicación social de carácter
nacional no podrán pertenecer en todo o en parte, de forma directa o
indirecta, a organizaciones o compañías extranjeras domiciliadas fuera
del Estado Ecuatoriano ni a ciudadanos extranjeros, salvo aquellos
ciudadanos extranjeros que residan de manera regular en el territorio
nacional.
Art. 8.- Prevalencia en la difusión de contenidos.- Los medios de
comunicación, en forma general, difundirán contenidos de carácter
informativo, educativo y cultural, en forma prevalente. Estos contenidos
deberán propender a la calidad y ser difusores de los valores y los
derechos fundamentales consignados en la Constitución y en los
instrumentos internacionales de derechos humanos.
Art. 12.- Principio de democratización de la comunicación e información.-
Las actuaciones y decisiones de los funcionarios y autoridades públicas
con competencias en materia de derechos a la comunicación,
propenderán permanente y progresivamente a crear las condiciones
materiales, jurídicas y políticas para alcanzar y profundizar la
democratización de la propiedad y acceso a los medios de comunicación,
a crear medios de comunicación, a generar espacios de participación, al
acceso a las frecuencias del espectro radioeléctrico asignadas para los
servicios de radio y televisión abierta y por suscripción, las tecnologías y
flujos de información
46
Derechos de los comunicadores Art. 39.- Derecho a la cláusula de
conciencia.- La cláusula de conciencia es un derecho de los
comunicadores sociales y las comunicadoras sociales, que tiene por
objeto garantizar la independencia en el desempeño de sus funciones.
Las y los comunicadores sociales podrán aplicar la cláusula de
conciencia, sin que este hecho pueda suponer sanción o perjuicio, para
negarse de manera motivada a: 1. Realizar una orden de trabajo o
desarrollar contenidos, programas y mensajes contrarios al Código de
Ética del medio de comunicación o a los principios éticos de la
comunicación; 2. Suscribir un texto del que son autores, cuando éste haya
sido modificado por un superior en contravención al Código de Etica del
medio de comunicación o a los principios éticos de la comunicación. El
ejercicio de la cláusula de conciencia no puede ser considerado bajo
ninguna circunstancia como causal legal de despido de la comunicadora o
del comunicador social. En todos los casos, las y los comunicadores
sociales tendrán derecho a hacer público su desacuerdo con el medio de
comunicación social a través del propio medio.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El tipo de diseño metodológico que se utilizará para el desarrollo de esta
propuesta es el método cualitativo y cuantitativo, entendido este como el
método cualitativo que intenta la comprensión total de una sociedad, dada
mediante el estado progresivo de grupos humanos específicos con la
intención de incidir en la vida práctica, en algunos casos en la búsqueda
de formas de una sociedad mejor.
Debido a esto con la investigación cualitativa se desarrollan
procedimientos atendiendo a los siguientes aspectos:
Se extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma
de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones,
de audio, video y casetes, registros escritos de todo tipo, fotografías,
películas ya artefactos, así mismo se pueden producir datos descriptivos
partiendo de las palabras habladas o escritas de personas y la conducta
observada. Por ello con la utilización de este método, aquí lo interesante
estriba es lo real sobre lo abstracto y concreto y más que lo disgregado y
cuantificado, sin embargo se sabe que este proceso es más todo
inductivo en el sentido que va de los datos a la teorización empleando la
lógica.
El recorrido investigativo operacional se inició con la revisión bibliográfica
referente al objeto de estudio. Esta información bibliográfica fue
seleccionada y guardada a través del fichaje y sirvió para la construcción
de los capítulos del marco teórico. La problematización posibilitó elaborar
el sistema problema objeto e interrogantes de la investigación. Una vez
operacionalizadas las variables intervinientes, se inició un proceso de
48
recolección de información que permitió precisamente la demostración de
las mismas.
La obtención de la información empírica demanda la necesidad de
identificar y seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento
para establecer su cuantificación, para efectos de este estudio
participaron un total de 2.236 estudiantes 117 docentes y 4 autoridades.
Seleccionadas las unidades de investigación se procedió a diseñar los
instrumentos de recolección de la información.
Para recabar información se aplicará una encuesta a una muestra de los
docentes y estudiantes luego de la recolección de datos estos se
comparará con tablas indicativas por cada caso evaluado en particular.
Luego se procederá a tabular los datos en el programa Excel, en el cual
se crearan tablas y gráficos estadísticos con la información relacionada
obtenidos de la aplicación de las encuestas para poder determinar la
incidencia de la educomunicación en la formación de los estudiantes de la
carrera de comunicación social.
Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la
información, cada uno de los elementos fue analizado e interpretado
cuanti-cualitativamente y descrito, en sus particularidades. Los ejes de
análisis fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las
interrogantes de la investigación, se consideró las frecuencias o
porcentajes mayores, para ser comparados entre sí y establecer
conclusiones y elaborar la propuesta tomando como insumo los
resultados de la investigación.
49
Métodos de la investigación
Los métodos que se utilizaron en este trabajo de titulación fueron el
inductivo, deductivo, descriptivo, estadístico. La investigación aplicó la
inducción, por cuanto los resultados de la encuesta se realizaron a los
docentes y estudiantes de la Facultad de Comunicación Social. Se utilizó
la deducción, mediante el estudio para determinar la incidencia de la
educomunicación en la formación de los estudiantes de la carrera de
Comunicación Social de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil.
Los métodos descriptivos y el estadístico, los mismos que sirvieron para
tabular, interpretar y analizar la información recabada, a través de los
instrumentos de campo aplicados en la institución para recabar la
respectiva información.
Tipo de Investigación
Este proyecto se fundamenta en los siguientes tipos de investigación:
Descriptivo-explicativo: Descriptivo porque por medio de ella se
describió criterios fundamentales de los estudiantes, utilizando criterios
temáticos para destacar los elementos esenciales con las que se
describió características de la realidad estudiada; y explicativa porque su
objetivo primordial ayudó a conocer pensamientos de los estudiantes que
pueden servir para la propuesta de este trabajo.
Este trabajo se fundamenta en el diseño no experimental, ya que no
intentó probar de manera experimental las relaciones causales entre
variables. Por lo mismo, la investigación describió las características, el
¿por qué? se producen y el más importante, cuáles son las
consecuencias que generan el problema, es decir, todo lo referente a la
educomunicación en la formación de los estudiantes de la carrera de
50
Comunicación Social de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil.
Se analizó criterios de los involucrados, a través de una investigación de
campo. Adicionalmente, la investigación utilizó estudios correlaciónales,
por cuanto se estableció las relaciones de sus variables.
Software que se utilizará
Una vez aplicados los instrumentos de investigación, se procedió a
realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, es
decir, el análisis y organización estadística de resultados, se hizo uso del
utilitario informático Microsoft Excel para la elaboración de las tablas y
gráficos estadísticos, representación gráfica y el respectivo análisis con
las conclusiones que sustenten la propuesta a ejecutar.
Universo y Muestra
Esta investigación se realizó en la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, que se encuentra ubicada en la ciudad de
Guayaquil, parroquia Tarqui en la Ciudadela Quisquís, Calles Eugenio
Espejo E/Héctor Toscano y A. Romero, en el año 2015. Las
especificaciones a continuación en el siguiente cuadro:
Tabla #1: Población
Estrato Población
Autoridades 4
Docentes 113
Estudiantes 2236
Total: 2.353 Fuente: Secretaria de la Facultad de Comunicación Social
Elaborado por: Tatiana Zulay León Salas
51
Como esta investigación corresponde a un proyecto documental –
bibliográfico y de campo se determina las unidades de análisis al utilizar
los siguientes datos con su respectiva fórmula:
n = Tamaño de la Muestra
N = Tamaño de la Población
E²= Error de muestreo (0.05)
𝑛 =𝑁
(𝑁 − 1)𝐸2 + 1
𝑛 =2353
(2353 − 1)(0.05)2 + 1
𝑛 =2353
(2352)(0.0025) + 1
𝑛 =2353
(5,88) + 1
𝑛 =2353
6,88
n=342
Para efectos de esta investigación se consideró como muestra a la
población siguiente:
Tabla #2: Muestra Estrato Población
Autoridad 1
Docentes 50
Estudiantes 288
Total: 339 Fuente: Secretaria de la Facultad de Comunicación Social Elaborado por: Tatiana Zulay León Salas
52
Técnicas utilizadas en la investigación
En cuanto a la utilización de técnicas se tiene la observación
directa, fichaje para obtener la información bibliográfica, la entrevista que
será realizada a las autoridades de la Facultad, y encuestas aplicadas a
docentes y estudiantes de la Facultad de Comunicación Social; estas
técnicas fueron de gran utilidad para obtener la información necesaria
para descubrir simultáneamente el objeto de estudio.
Instrumentos de Investigación
Para la recolección de datos el instrumento utilizado fue el cuestionario, el
mismo que se estructuró con 10 preguntas cerradas, para obtener la
información de docentes y estudiantes, en relación a la temática objeto de
este estudio.
Tabla #3: Operacionalización de las Variables Variables Definición Dimensión Indicadores Instrumento
Variable
Independiente
La
educomunicación
La
educomunicación
o educación en
medios, también
llamada media
literacy en el
ámbito
anglosajón, es
una disciplina que
defiende la
integración de la
enseñanza sobre
y con los medios
de comunicación
en el currículo.
Educomunicación
Kaplún y la
educomunicaciòn
Estrategias
educomunicacion
ales.
Importancia de la
Educomunicación
.
La
educomunicación
como tecnología.
Campos de
aplicación de la
educomunicación
Entrevista
encuesta
Variable Los estudiantes y El Comunicador Características Entrevista
53
Dependiente
Formación de los
estudiantes de
Comunicación
Social
docentes son
emisores y
después
perceptores de
mensajes y tienen
como fin común
su formación
profesional en los
distintos niveles
en este caso el
perfil profesional
del Comunicador,
Social.
Perfil profesional
del Comunicador
Social.
La formación del
comunicador en
la sociedad del
conocimiento.
La formación del
periodista para
nuevos medios.
Reformular los
pénsums.
del Comunicador
Social.
Actividades
laborales que
puede realizar.
Cargos que
puede
desempeñar.
Universidad
transformación y
formación del
periodista.
Encuesta
Fuente: Fundamentación Teórica Elaborado por: Tatiana Zulay León Salas
54
CAPÌTULO IV
ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Datos
En el presente capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo a docentes, y estudiantes de la carrera de Comunicación Social de
la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, para
lo cual se aplicó una encuesta que contenía un cuestionario de 10 ítems,
previo a su aplicación fueron revisadas, corregidas y aprobadas por la
tutora de este trabajo de titulación. Una vez aplicados los instrumentos de
investigación, se procedió a realizar el tratamiento correspondiente para el
análisis de los mismos, es decir, el análisis y organización estadística de
resultados, haciendo uso del utilitario informático Microsoft Excel para
emitir las conclusiones que sustenten la propuesta. Para Rodríguez G.,
Gómez y otros (1999) definen al análisis de datos como: “un conjunto de
manipulaciones, transformaciones operaciones, reflexiones,
comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer
significado relevante en relación a un problema de investigación.” (pág.
18).
A continuación en el desarrollo del proyecto se observa los resultados de
las encuestadas aplicadas a docentes y estudiantes representadas
mediante cuadros y gráficos estadísticos con el análisis de cada una de
las preguntas las cuales fueron elaboradas de forma sencilla y de fácil
comprensión para los encuestados. Para proceder a la interpretación de
los resultados de las encuestas realizadas, ha sido necesario analizar en
forma individual cada pregunta con sus respectivos resultados, lo que
permite observar el comportamiento en cada una de las alternativas
planteadas en los diferentes niveles encuestados.
55
20%
13% 10%
17%
40%
Estrategias metodológicas en los …
5. Muy deAcuerdo
4. DeAcuerdo
Encuesta aplicada a los docentes de la carrera de Comunicación
Social
1. ¿Con qué frecuencia usted dentro de sus clases ha tratado el
tema de la educomunicación?
Tabla #4: Clases sobre educomunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 10 20%
4. Casi Siempre 10 20%
3. Frecuentemente 10 20%
2. Rara vez 5 10%
1. Nunca 15 30%
TOTAL: 50 100%
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana Zulay León Salas.
Gráfico #1: Clases sobre educomunicación
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana Zulay León Salas.
Análisis: Se observa que dentro de la pregunta planteada el 30% de los
profesores indican que nunca tocan el tema de educomunicacion en las
aulas de clase, mientras que el 20% menciona que casi siempre, el 20%
frecuentemente, y siempre 10% indica que rara vez.
20%
20%
20%
10%
30%
5. Siempre 4. Casi Siempre 3. Frecuentemente
2. Rara vez 1. Nunca
56
6% 14%
10%
16%
54%
5. Siempre
4. Casi Siempre
3. Frecuentemente
2. Rara vez
1. Nunca
2. ¿Ha escuchado o tiene conocimiento de lo qué es la
educomunicación?
Tabla #5: Concepto y conocimiento de la educomunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 3 6%
4. Casi Siempre 7 14%
3. Frecuentemente 5 10%
2. Rara vez 8 16%
1. Nunca 27 54%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #2: Concepto y conocimiento de la educomunicación
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: Acerca de esta pregunta se puede observar que el 54% indica
que tiene conocimiento acerca de lo que es la educomunicación, el 16%
casi siempre, ha escuchado este término, el 10% frecuentemente el 14%
rara vez, y el 6% indica que nunca.
57
3. ¿Consideras importante que dentro de la malla curricular se
deba incluir esta asignatura?
Tabla #6: Incluir asignatura de educomunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 27 54%
4. Casi Siempre 3 6%
3. Frecuentemente 5 10%
2. Rara vez 8 16%
1. Nunca 7 7%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #3: Incluir asignatura de educomunicación
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: En esta pregunta el 54% considera la asignatura dentro de la
malla curricular, mientras el 16 % indica que rara vez, el 10%
frecuentemente, el 7% nunca, el 6% casi siempre.
5. Siempre 54%
4. Casi Siempre 6%
3. Frecuentement
e 10%
2. Rara vez 16%
1. Nunca 14%
58
4. ¿Considera importante que desde el aula de clases se formen
profesionales críticos y activos frente a los diversos procesos de
comunicación en que están inmersos?
Tabla #7: Formación de profesionales críticos y activos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 5 10%
4. Casi Siempre 8 16%
3. Frecuentemente 22 44%
2. Rara vez 12 24%
1. Nunca 3 6%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #4: Formación de profesionales críticos y activos
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: Podemos observar el 44% indica frecuentemente cuenta con la
formacion de profesores críticos y activos en las aulas, el 16% casi
siempre, el 12 % rara vez, 10% de los docentes indica que siempre se
debe considerar la formacion de profesionales críticos y 3% nunca.
5. Siempre 10%
4. Casi Siempre 16%
3. Frecuentement
e 44%
2. Rara vez 24%
1. Nunca 6%
59
5. ¿Cree usted que es responsabilidad del comunicador social
promover la producción cultural (valores, conocimientos y
actitudes)?
Tabla #8: Responsabilidad del Comunicador Social
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 32 64%
4. Casi Siempre 5 10%
3. Frecuentemente 7 14%
2. Rara vez 4 8%
1.- Nunca 2 4%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #5: Responsabilidad del Comunicador Social
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas
Análisis: El 64% indica que siempre es responsabilidad del comunicador
social promover la produccion cultural, el 14% indica que frecuentemente,
el 10% casi siempre, el 8% rara vez y el 4% nunca.
64% 10%
14%
8% 4%
5. Siempre
4. Casi Siempre
3. Frecuentemente
2. Rara vez
1. Nunca
60
6. ¿Considera que la educomunicación dentro del campo de
formación de los estudiantes permitirá desarrollar las competencias
expresivas imprescindibles para el desenvolvimiento comunicativo
y para el desarrollo de su creatividad?
Tabla #9: Educomunicación dentro del campo de Formación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 9 18%
4. Casi Siempre 5 10%
3. Frecuentemente 26 52%
2. Rara vez 4 8%
1. Nunca 6 12%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #6: Educomunicación dentro del campo de Formación
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas
Análisis: Dentro de esta pregunta el 52% indica que frecuentemente la
educomunicación permite el desemvolvimiento comunicativo para el
desarrollo de la creatividad, el 18% casi siempre, el 12% nunca, el 10%
casi siempre, 8% rara vez.
18%
10%
52%
8% 12%
5. Siempre 4. Casi Siempre 3. Frecuentemente
2. Rara vez 1. Nunca
61
7. Dentro de la educomunicación la tecnología es una forma de
mediación ¿Considera de vital importancia el uso de la misma en la
formación del perfil profesional del comunicador social?
Tabla #10: Educomunicación y Tecnología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 17 34%
4. Casi Siempre 8 16%
3. Frecuentemente 12 24%
2. Rara vez 8 16%
1.- Nunca 5 10%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #7: Educomunicacion y Tecnología
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: El 34% indica que dentro de la educomunicación la tecnología
es de vital importancia, el 24% menciona que frecuentemente, el 16%
casi siempre y rara vez, sólo el 10% indica que no es de vital importancia.
34%
16%
24%
16%
10%
5. Siempre
4. Casi Siempre
3. Frecuentemente
2. Rara vez
1. Nunca
62
8. ¿Considera que en la sociedad actual, el periodista debe estar
capacitado en el uso de la tecnología para su eficaz desempeño
laboral?
Tabla #11: Capacitación del periodista
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 38 76%
4. Casi Siempre 3 6%
3. Frecuentemente 5 10%
2. Rara vez 4 8%
1.- Nunca 0 0%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #8: Capacitación del periodista
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: Dentro de esta pregunta de mucha importancia el 76%
menciona que es necesario que la sociedad actual debe de estar
capacitada en el uso de la tecnología para su desempeño laboral, el 10%
menciona frecuentemente, el 8% rara vez, el 6% casi siempre.
76%
6%
10% 8%
0%
5. Siempre 4. Casi Siempre 3. Frecuentemente
2. Rara vez 1. Nunca
63
9. ¿Considera que es prioritaria para la formación académica del
estudiante adquirir contenidos relacionados con la
educomunicación?
Tabla #12: Contenidos relacionados con la educomunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 1 2%
4. Casi Siempre 6 12%
3. Frecuentemente 29 58%
2. Rara vez 10 20%
1.- Nunca 4 1%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #9: Contenidos relacionados con la educomunicación
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: Dentro de esta pregunta el 58% indica que frecuentemene
acerca de la prioridad para la formación académica adquirir
conocimientos relacionados con la educomunicacion, 20% rara vez, el
12% considera que casi siempre, el 2% siempre y el 1% nunca.
2% 12%
58%
20%
8%
5. Siempre 4. Casi Siempre 3. Frecuentemente
2. Rara vez 1.- Nunca
64
10. ¿Considera que si se elabora un módulo interactivo de
Educomunicacion este sería útil para la formación del comunicador
social?
Tabla #13: Elaboración de módulo interactivo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5. Siempre 4 8%
4. Casi Siempre 26 52%
3. Frecuentemente 5 10%
2. Rara vez 9 18%
1.- Nunca 6 1%
TOTAL: 50 100% Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico #10: Elaboración de módulo interactivo
Fuente: Docentes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: el 52% menciona que casi siempre es necesario el módulo
interactivo en la formacion del comunicador social, 18% rara vez, el 10%
frecuentemente, el 8% siempre y,el 1% nunca.
8%
52% 10%
18%
12%
5. Siempre 4. Casi Siempre 3. Frecuentemente
2. Rara vez 1.- Nunca
65
Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Carrera de Comunicación
Social
1. ¿Con qué frecuencia los docentes dentro de clases han hablado
de la Educomunicaciòn?
Tabla # 14: Hablaron de educomunicación
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 8 2%
2 Rara vez 16 5%
1 Nunca 264 93%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 11: Hablaron de educomunicación
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: El 93% de los estudiantes estiman que no han escuchado
hablar a los profesores acerca de la educomunicacion, el 5% indica que
rara vez lo ha escuchado, el 2% frecuentemente.
0%
0%
2% 5%
93%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
66
2. ¿Has escuchado o tienes conocimiento de lo qué es la
educomunicación?
Tabla # 15: Conocimiento de educomunicación
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 288 100%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 12: Conocimiento de educomunicación
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: el 100% de los estudiantes no tiene conocimiento acerca de la
palabra Educomunicacion.
0%
0%
0%
0%
100%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
67
3. ¿Consideras importante que dentro de la malla curricular se deba
incluir esta asignatura?
Tabla # 16: Importancia de la asignatura
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 13 4%
4 Casi siempre 22 6%
3 Frecuentemente 233 84%
2 Rara vez 16 5%
1 Nunca 4 1%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 13: Importancia de la asignatura
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: el 84% de los estudiantes indica que frecuentemente sería
necesario implementar la educomunicación como asignatura, el 6% casi
siempre,el 4% siempre, el 5% rara vez, y el 1% nunca.
4%
6%
84%
5% 1%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
68
4. ¿Considera importante que desde el aula de clases se formen
profesionales críticos y activos frente a los diversos procesos de
comunicación en que están inmersos?
Tabla # 17: Formación de profesionales críticos
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 243 87%
4 Casi siempre 15 4%
3 Frecuentemente 10 3%
2 Rara vez 14 4%
1 Nunca 6 2%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 14: Formación de profesionales críticos
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: dentro de las respuestas de los estudiantes el 87% indica que
es necesario siempre, el 4% casi siempre, y rara vez 3% frecuentemente,
y el 2% nunca.
87%
4% 3%
4%
2%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
69
5. ¿Cree usted que es responsabilidad del comunicador social
promover la producción cultural (valores, conocimientos y
actitudes)?
Tabla # 18: Promoción de la cultura
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 272 95%
4 Casi siempre 8 2%
3 Frecuentemente 6 2%
2 Rara vez 2 1%
1 Nunca 0 0%
Total 288 100% Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 15: Promoción de la cultura
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: el 95 % de los estudiantes indica que es necesario la
responsabilidad del comunicador social promover la producción cultural el
2% casi siempre, y frecuentemente, el 1% rara vez.
95%
2% 2% 1%
0%
5 Siempre
4 Casi siempre
3 Frecuentemente
2 Rara vez
1 Nunca
70
6. ¿Considera que la educomunicación dentro de su campo de
formación permitirá desarrollar en usted las competencias
expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento
comunicativo y para el desarrollo de su creatividad?
Tabla # 19: Desenvolvimiento de la creatividad
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 17 5%
2 Rara vez 271 95%
1 Nunca 0 0%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 16: Desenvolvimiento de la creatividad
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: El 95 % considera que rara vez la educomunicación dentro de
su campo de formación permitirá desarrollar las competencias
expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento, y el 5%
frecuentemente.
5 Siempre 0%
4 Casi siempre 0%
3 Frecuentement
e 5%
2 Rara vez 95%
1 Nunca 0%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
71
7. Dentro de la educomunicación la tecnología es una forma de
mediación ¿Considera de vital importancia el uso de la misma en la
formación del perfil profesional del comunicador social?
Tabla # 20: Formación del Comunicador Social
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 12 4%
3 Frecuentemente 6 2%
2 Rara vez 262 92%
1 Nunca 8 2%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 17: Formación del Comunicador Social
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: El 92% considera que rara vez es de vital importancia el uso de
la tecnología en la formación del perfil profesional del comunicador social,
el 2% consideran que frecuentemente y nunca, el 4% casi siempre.
0% 4% 2%
92%
2%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
72
8. ¿Considera que en la sociedad actual el periodista debe estar
capacitado en el uso de la tecnología para su eficaz desempeño
laboral?
Tabla # 21: Uso de la tecnología
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 288 100%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 18: Uso de la tecnología
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: el 100% considera que en la sociedad actual el periodista debe
estar capacitado en el uso de la tecnología para su eficaz desempeño
laboral.
100%
0% 0% 0% 0%
5 Siempre
4 Casi siempre
3 Frecuentemente
2 Rara vez
1 Nunca
73
9. ¿Considera que es prioritaria para su formación académica
adquirir contenidos relacionados con la educomunicación?
Tabla # 22: Conocimientos de educomunicación
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 257 91%
4 Casi siempre 8 2%
3 Frecuentemente 14 4%
2 Rara vez 9 3%
1 Nunca 0 0%
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 19: Conocimientos de educomunicación
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: el 91% considera que es prioritaria para su formación
académica adquirir contenidos relacionados con la educomunicación, el
4% frecuentemente, 3% rara vez, 2% casi siempre.
91%
2%
4% 3%
0%
5 Siempre 4 Casi siempre 3 Frecuentemente 2 Rara vez 1 Nunca
74
10. ¿Considera que si se elabora un módulo interactivo de
educomunicacion este sería útil para la formación del comunicador
social?
Tabla # 23: Elaboración de módulo
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 277 97%
4 Casi siempre 11 3%
3 Frecuentemente 0 0
2 Rara vez 0 0
1 Nunca 0 0
Total 288 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Gráfico # 20: Elaboración de módulo
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social (FACSO) Elaborado por: Tatiana León Salas.
Análisis: El 97% indica que siempre consideran que se debe elaborar un
módulo interactivo de educomunicacion que sea para la formación del
comunicador social y el 3% considera que casi siempre.
97%
3%
0%
0%
0%
5 Siempre
4 Casi siempre
3 Frecuentemente
2 Rara vez
1 Nunca
75
Respuestas a las interrogantes de la investigación.
¿Qué es la educomunicacion?
La educomunicación es un campo de estudios interdisciplinar y
transdisciplinar que aborda, al mismo tiempo, las dimensiones teórico-
prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la educación y la
comunicación. Ha sido reconocido como "educación en materia de
comunicación" incluye "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar",
en el contexto de la utilización de los medios de comunicación como artes
prácticas y técnicas científicas.
¿Por qué es importante la inclusión de la asignatura de
educomunicación en el pénsum de estudio de la carrera de
Comunicación Social?
Se la considera importante para su mayor desenvolvimiento profesional
como comunicadores sociales.
¿De qué manera la educomunicación aporta a la formación del
comunicador social?
Formando profesionales esencialmente críticos y activos frente a los
diversos procesos de comunicación en los que como comunicadores
sociales están inmersos ya que son los responsables de promover la
producción de cultura, y están insertos en un grupo social que tiene una
visión del mundo, que son capaces de construir cultura (valores,
conocimientos y actitudes), que resultan significativos para satisfacer sus
necesidades a partir de la totalidad de la vida.
76
¿Qué competencia se puede desarrollar en los estudiantes mediante
la asignatura de educomunicación?
En la actualidad, la conformación de desafíos y retos en la formación del
comunicador social del siglo XXI se sustenta en la posibilidad de transferir
conocimientos y experiencias, orientadas a fortalecer los saberes de los
educandos en el área de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), pues allí está el nuevo campo de trabajo y el mayor
reto que deberán emprender quienes hoy están formándose en las
distintas escuelas de comunicación social.
¿Qué estrategias comunicacionales debe conocer los estudiantes de
la carrera de Comunicación Social?
El campo de la educomunicación nunca está definido, sino en permanente
construcción, en cuanto influenciado por el continuo proceso de cambio
social e innovación tecnológica. La educomunicación ha pasado de tener
como objeto de estudio fundamental de las tecnologías analógicas para
incluir y poner el foco de atención ahora en las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
¿Cómo se puede aprovechar el concepto educomunicación dentro y
fuera del aula de clases para forjar estudiantes críticos, analíticos de
los medios masivos y las nuevas tecnologías?
Tanto en las aulas como en los medios de comunicación predomina el
modelo vertical, modelo transmisor, es decir, un modelo de enseñanza-
aprendizaje en el que no hay participación por parte del alumnado, del
espectador. Frente a esta recepción pasiva, planteamos el diálogo, un
diálogo entendido como un proceso de comunicación sin división entre
emisores y receptores. Se trata de que los estudiantes y los espectadores
participen, sean emisores activos, problematicen la realidad, esto es, se
posicionen críticamente sobre cualquier tema para llegar así al verdadero
conocimiento y siempre entre iguales.
77
CAPÌTULO V
LA PROPUESTA
Título
Elaboración de un módulo interactivo de educomunicacion en la formación
de los estudiantes de la Facultad de Comunicación Social.
Introducción
La educomunicaciòn está presente en la nueva era de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se pretende una adquisición del conocimiento a
través de un proceso crítico-reflexivo, que favorezca la capacitación de la
persona mediante el desarrollo de su creatividad posibilitando la
compresión de la producción social de comunicación; siendo capaz de
saber cómo funcionan las estructuras, cuáles son sus técnicas y los
elementos expresivos que los medios manejan para poder entender los
mensajes de forma crítica. Como se trata de educar para la emisión de
mensajes, la educomunicación también engloba una concepción técnica,
el saber utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación.
Esta área está constituida por la reflexión sobre el rol de la comunicación
en la formación de valores de participación, responsabilidad, solidaridad,
democracia y paz. Implicar el compromiso responsable de transformación
del ambiente en el que se vive, como ejercicio de ciudadanía. Propone a
la comunidad la participación en el análisis y en la formulación de políticas
pública e comunicación para el entorno más cercano.
A partir del momento en que, educadores y educandos, dominan los
medios de comunicación, se constituye en ciudadanos activos,
conscientes, participativos, capaces de escoger la información que
desean en un universo siempre en cambio.
78
El desafío educacional en que, educadores es comprender los patrones
de producción, distribución y consumo de la información y de los medios
de comunicación y su impacto social y cultural. La educación busca
caminos que le permitan interactuar educativamente de manera “on line”,
“off line” para formar ciudadanos globales informados, cultos, creativos,
críticos, compasivos, solidarios, que puedan ser capaces de luchar por la
justicia social en este nuevo escenario cultural.
La educomunicación se orienta a la formación de una conciencia ética y
una práctica encaminada a la transformación de la sociedad. Lo que da
soporte a la acción educomunicativa es una relectura de las utopías
sociales. Esa acción política se hace concreta en la formación de
ciudadanos críticos, participativos, creativos, interlocutores, interactuando
y transformando el contexto en que están insertos. Requiere de una
comunicación que propone la credibilidad en el ser humano, su
permanente búsqueda de relaciones solidarias y humanizadoras.
Ciudadanía promotora de conciencia ética y de valores estéticos.
Ciudadanía que encuentra en el rostro del otro la marca indeleble de la
subjetividad, de la originalidad del ser humano que da su contribución
para hacer de este mundo una casa habitable.
Otro hincapié pertinente en esta temática de la ciudadanía es aquel en
donde el tópico ciudadanía en las relaciones comunicacionales a través
del uso de la red, frente a las cuales los desafíos de formar en clave que
tenga como soporte de anclaje el uso de las distintas herramientas que
nos entregan las NTIC (Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación). En este escenario la Internet pasa a ser también un
espacio para el ejercicio político. Surgen así de esta manera nuevas
comunidades democráticas en las que la libertad de expresión y creación
79
son más amplias. Las redes de Internet crean también centros de poder,
capaces de producir significados, múltiples y cambiantes: fluidez,
heterogeneidad, interconexión, reciprocidad.
Todos estos factores son los que conllevan a realizar la propuesta
planteada la cual consiste en un módulo interactivo sobre
educomunicaciòn que sirve como guía para orientar a los estudiantes de
la carrera de comunicación a conocer más sobre este campo fundamental
para su desarrollo profesional.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Elaborar un módulo interactivo de educomunicación, mediante el uso del
programa Neobook para guiar en la formación de los estudiantes de la
carrera de comunicación social.
Objetivos Específicos
Establecer los contenidos científicos que estructuraran el módulo
interactivo a elaborarse.
Concienciar la importancia de incluir la educomunicación como asignatura
para la formación de los estudiantes de la carrera de comunicación social.
Socializar el módulo interactivo mediante talleres dirigidos a docentes y
estudiantes de la carrera de comunicación social para motivar al uso del
mismo.
DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA
80
Para la elaboración del módulo interactivo sobre educomunicación se
utilizó el software Neobook que es un programa de Neosoft que
permite crear aplicaciones multimedia interactivas ejecutables en
cualquier ordenador, independientemente de que este programa esté
instalado en el mismo.
Es, en fin, una "herramienta de autor" o "herramienta de desarrollo
multimedia".
El archivo ha sido convertido a formato .exe, es decir un archivo
ejecutable para que pueda ser visualizado en cualquier equipo sin
necesidad de que tenga el programa instalado; solo basta con hacer clic
sobre el ícono ejecutable que se encuentra en el escritorio:
Este módulo interactivo tiene 31 pantallas, y está estructurado por los
siguientes temas:
Origen y desarrollo de la educomunicación
La educación y la comunicación
Algo de historia de algunos educomunicadores
Alfabetización mediática o educación mediática
Nuevos horizontes de la educomunicación
Quiénes son educomunicadores
Educomunicación: comunicación y tecnología de la información en
la reforma de la enseñanza americana
Interés de la universidad en el nuevo campo de formación
81
Formación mediática
La educación formal ante la educomunicación
El derecho a la pantalla: la educomunicación
Áreas de acciones de la educomunicación
Áreas de intervención de la educomunicación
Bibliografía
A continuación se describe el contenido de cada una de las pantallas del
manual interactivo desarrollado:
La primera pantalla que aparece al ejecutarse el módulo es la PORTADA
donde se muestra el título del módulo y el botón ENTRAR, que al dar clic
sobre él permite ingresar al contenido o menú principal del manual.
La segunda pantalla es la que contiene el índice o contenido de los temas
que estructuran el manual que al dar clic sobre ellos enlaza a la
respectiva información.
82
Por ejemplo al dar clic sobre el tema ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
EDUCOMUNICACIÓN nos enlaza al contenido referente a esta temática
como se observa a continuación en la siguiente pantalla.
83
Además como cada una de las pantallas que contiene información de los
temas tienen los botones siguientes:
Al dar clic en este botón permite regresar al menú principal
donde está la página del contenido de los temas
Al dar clic en este botón permite retroceder a la página
anterior.
Al dar clic en este botón permite avanzar a la siguiente
página.
Veamos el contenido de algunas de las pantallas:
84
85
86
87
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La educomunicación en el campo de la Comunicación Social es
muy necesaria sin embargo los futuros profesionales desconocen
de este tema.
La educación y comunicación son dos términos muy importantes
que unen lo que es la educomunicación la cual no se conceptualiza
claramente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Existen falencias y desconocimiento tanto de profesores como de
alumnos acerca de la estrategia educomunicacional y la
importancia de la misma.
Se ha detectado que los estudiantes no cuentan con un
pensamiento crítico ante la situación del mundo y sus mensajes.
Se considera importante la inclusión de la asignatura de
Educomunicación en el pénsum de estudio de la carrera de
Comunicación Social.
88
RECOMENDACIONES
Dar a conocer lo que es la educomunicación y cómo es aplicable
en el campo del Comunicador Social.
Definir la relación existente de los términos educación y
comunicación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Capacitar a los profesores mediante el módulo interactivo para que
tengan conocimiento de la educomunicación y la importancia en el
ámbito de la Comunicación Social.
Concienciar en los estudiantes mediante la aplicación del módulo
interactivo y de cómo esta asignatura les ayuda a potenciar su
pensamiento crítico, reflexivo ante la responsabilidad social que
tienen como profesionales de la comunicación.
Considerar en el pénsum académico la inclusión de la materia
Educomunicación como eje de formación
89
ANEXOS
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de
Comunicación Social de la Facultad de Comunicación Social.
Objetivo: Obtener información para determinar la incidencia de la
educomunicación en la formación profesional de los estudiantes de la
carrera de Comunicación Social.
INSTRUCCIONES:
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros. (Marque
una sola posibilidad, esta encuesta es anónima por lo tanto no escriba su
nombre). De sus respuestas depende el éxito de esta investigación.
Valor
5 = Siempre
4 = Casi Siempre
3 = Frecuentemente
2 = Rara vez
1 = Nunca
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Preguntas 5 4 3 2 1
Siempre Casi siempre Frecuentemente Rara
vez
Nunca
¿Con qué frecuencia los docentes dentro de clases han hablado de la educomunicaciòn?
¿Has escuchado o tienes conocimiento de lo qué es la educomunicación?
¿Consideras importante que dentro de la malla curricular se deba incluir esta asignatura?
¿Considera importante que desde el aula de clases se formen profesionales críticos y activos frente a los diversos procesos de comunicación en que están inmersos?
¿Cree usted que es responsabilidad del comunicador social promover la producción cultural (valores, conocimientos y actitudes)?
¿Considera que la educomunicación dentro de su campo de formación permitirá desarrollar en usted las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad?
Dentro de la educomunicación la tecnología es una forma de mediación ¿Considera de vital importancia el uso de la misma en la formación del perfil profesional del comunicador social?
¿Considera que en la sociedad actual el periodista debe estar capacitado en el uso de la tecnología para su eficaz desempeño laboral?
¿Considera que es prioritaria para su formación académica adquirir contenidos relacionados con la educomunicación?
¿Considera que si se elabora un
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módulo interactivo de Educomunicacion este sería útil para la formación del comunicador social?
Gracias por su colaboración
Elaborado por: Tatiana León Salas
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REALIZANDO LAS ENCUENTAS A LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
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BIBLIOGRAFIA
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