UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL

TEMA:

“ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

CULTURAL EDUCATIVA DE LOS PROCESOS

FORMATIVOS DE LAS CARRERAS DE PERIODISMO Y

COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL, 2018”

AUTORES:

ZAMBRANO MEZA KARLA PAMELA

ZAMBRANO MEZA ALVARO GREGORY

TUTOR:

ECO. PINOS PINOS RAÚL, MSc.

GUAYAQUIL - MARZO 2019

Portada

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL

TEMA:

“ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

CULTURAL EDUCATIVA DE LOS PROCESOS

FORMATIVOS DE LAS CARRERAS DE PERIODISMO Y

COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL, 2018”

AUTORES:

ZAMBRANO MEZA KARLA PAMELA

ZAMBRANO MEZA ALVARO GREGORY

TUTOR:

ECO. PINOS PINOS RAÚL, MSc.

GUAYAQUIL - MARZO 2019

Contraportada

iii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

Análisis de la Producción Audiovisual Cultural Educativa de los procesos formativos de las carreras de Periodismo y Comunicación Social en la ciudad de Guayaquil, 2018

AUTORES: Zambrano Meza Karla Pamela Zambrano Meza Álvaro Gregory

TUTOR: Eco. Pinos Pinos Raúl MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Facultad de Comunicación Social

ESPECIALIDAD: Comunicación y Nuevas Tecnologías

TITULO OBTENIDO: Licenciados en Comunicación Social

FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGINAS: 117

ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación Audiovisual/Producción y Postproducción

PALABRAS CLAVES Producción Audiovisual, Cultura Educativa, Procesos Formativos, Comunicación Social, Periodismo.

RESUMEN El problema: ¿Cuáles son los procesos formativos considerados por las carreras de Periodismo y Comunicación Social para la producción de piezas audiovisuales culturales educativas ante la formación de sus futuros profesionales?, el objetivo principal es analizar los procesos formativos que implementan las carreras de periodismo y comunicación social para el desarrollo de producciones audiovisuales culturales en la ciudad de Guayaquil. El enfoque metodológico de la investigación es mixto (cuantitativo y cualitativo), por su alcance y complejidad el diseño de la investigación es de carácter descriptivo; se utilizó los instrumentos de recolección de la encuesta y entrevista aplicada en los dos objetos de análisis, la Universidad de Guayaquil, y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, para aplicar como propuesta, un estudio descriptivo de las mallas curricular desde su aporte a la producción y postproducción de contenidos culturales educativos, en la formación de profesionales de Comunicación Social y Periodismo

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0963043770 0962518874

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Eco. Pinos Pinos Raúl MSc.

Teléfono: 0987207253

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

iv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL


Guayaquil, febrero 20 del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado Lcdo. Jorge Enrique Rubianes Morales MSc., tutor

del trabajo de titulación: “Análisis de la Producción Audiovisual Cultural

Educativa, de los procesos formativos de las carreras de Periodismo y

Comunicación Social en la ciudad de Guayaquil, 2018.”, certifico que el

presente trabajo de titulación, elaborado por los señores estudiantes:

Zambrano Meza Karla Pamela C.C. 0923160113 y Zambrano Meza Álvaro

Gregory C.C.0925307456 con mi respectiva supervisión como requerimiento

parcial la obtención del título de Comunicadores Sociales , en la carrera de

Comunicación Social de la Facultad de Comunicación Social, ha sido

REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para

su sustentación.

______________________________

Lcdo. Rubianes Morales Jorge Enrique MSc. DOCENTE TUTOR REVISOR

C.I. N 170370408-8

v




Carta al director de la carrera de Comunicación Social Guayaquil, febrero 26 del 2019

Licenciado

Julio César Armanza A. MSc.

Director de la Carrera de Comunicación Social.

Facultad de Comunicación Social

Universidad de Guayaquil

Ciudad.-

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación, “Análisis de la producción audiovisual cultural educativa de los procesos formativos de las carreras de periodismo y comunicación social en la ciudad de

Guayaquil, 2018”. Los estudiantes Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo del conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con él proceso de revisión final.

Atentamente,

Eco. Raúl Pinos Pinos, MSc.

Tutor de trabajo de titulación C.I. 0200513117

vi




LICENCIA GRATUITA INSTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA

PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO

ACADÉMICOS

Nosotros, Álvaro Gregory Zambrano Meza C.C. 0925307456 y Karla Pamela

Zambrano Meza C.C. 0923160113 certificamos que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Análisis de la

producción audiovisual cultural educativa de los procesos formativos de las

carreras de periodismo y comunicación social en la ciudad de Guayaquil”,

2018 son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad y según el Art.

114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso

de una licencia gratuita para el uso no comercial de la presente obra con

fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que

haga uso del mismo, como fuera pertinente.

Zambrano Meza Karla Pamela. C.C. No. 0923160113

Zambrano Meza Álvaro Gregory. C.C. No. 0925307456

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vii



CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado LCDO. PINOS PINOS RAÚL MSc, tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por:

ZAMBRANO MEZA KARLA PAMELA C.C.0923160113 Y ZAMBRANO MEZA

ALVARO GREGORY C.C. 0925307456, con mi respectiva supervisión como

requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL.

Se informa que el trabajo de titulación: ANÁLISIS DE LA PRODUCCION

AUDIOVISUAL CULTURAL EDUCATIVA DE LOS PROCESOS FORMATIVOS

DE LAS CARRERAS DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA

CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2018.”. Ha sido orientado durante todo el periodo de

ejecución en el programa anti plagio URKUND quedando el 4%de coincidencia.

viii

DEDICATORIA

Dedicamos esta obra a Dios, Supremo Creador del Universo, por iluminarnos

plenamente, para brindarle a nuestra vida esperanza, sueños, y metas, que ahora

se cristalizaron.

No ha sido fácil el camino hasta ahora pero gracias a su amor, su bondad y

apoyo lo complicado de esta meta fue posible.

A nuestros padres quienes a lo largo de todas nuestras vidas nos han apoyado y

motivado en nuestra formación académica, creyeron en nosotros en cada momento

y no dudaron de nuestras habilidades.

A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros

conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza

Un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad la cual abre sus

puertas a jóvenes como nosotros, nos prepara para un futuro competitivo y nos

forman como profesionales y sentido de seriedad, responsabilidad y rigor

académico.

ix

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por cada uno de los eventos y personas, que llevaron a la

concepción, desarrollo y conclusión de esta investigación, que, con esfuerzo y

entusiasmo, se ha llevado a cabo.

Agradecemos a nuestro tutor Econ. Raúl Pinos Pinos MSc, que sin su ayuda y

conocimientos no hubiese sido posible realizar este proyecto.

A nuestros padres, por habernos proporcionado la mejor educación y lecciones

de vida, gracias por habernos enseñado que con esfuerzo, trabajo, amor y

constancia todo se consigue. Gracias amados padres por hacernos ver la vida de

una manera diferente, siempre con optimismo y perseverancia, gracias por confiar

en nosotros y apoyar en todos momentos nuestras decisiones.

A nuestros compañeros del MAC (Modulo Actualización de Conocimiento), con

los que hemos compartido grandes momentos.

A nuestros amigos, por estar siempre a nuestro lado. A nuestros familiares, por

su apoyo incondicional.

A todos aquellos que siguen estando cerca de nosotros y comparten nuestros

logros y alegrías.

x

Índice General

PORTADA .................................................................................................................... i

CONTRAPORTADA .................................................................................................... ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ...................................... iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................................. iv

CARTA AL DIRECTOR DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL ................ v

LICENCIA GRATUITA INSTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................... vi

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................ vii

DEDICATORIA ......................................................................................................... viii

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ ix

INDICE GENERAL ...................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ xiii

RESUMEN .............................................................................................................. xvii

ABSTRACT ............................................................................................................ xviii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

CAPÍTULO I............................................................. 3

EL PROBLEMA ....................................................... 3

1.1. Antecedentes ............................................................................................................................ 3

1.2. Planteamiento del Problema ................................................................................................. 4

1.3. Formulación del Problema ..................................................................................................... 5

1.4. Sistematización del Problema ............................................................................................... 5

1.5. Delimitación del Problema ..................................................................................................... 6

1.7. Objetivos ...................................................................................................................................... 7

1.7.1. Objetivo General ................................................................................................................... 7

1.7.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................... 7

1.8. Variables ................................................................................................................................................. 8

1.9. Hipótesis ................................................................................................................................................... 8

1.10. Justificación de la Investigación ................................................................................................. 8

1.11. Líneas de Investigación del Proyecto ...................................................................................... 9

N.º Descripción Pág.

xi

CAPÍTULO II .......................................................... 10

MARCO TEÓRICO ................................................ 10

2.1. Medios de Comunicación Masivos ............................................................................................ 10

2.2. Etapas de la producción audiovisual ........................................................................................ 10

2.3. Tipos de producciones audiovisuales ....................................................................................... 12

2.4. El Guión como motor de las producciones audiovisuales .............................................. 13

2.5. Marco referencial ................................................................................................................................ 13

2.6. Producción audiovisual .................................................................................................................... 14

2.7. El cine como progenitor de la producción audiovisual ..................................................... 15

2.8. Primeras producciones audiovisuales en Ecuador: cine ................................................. 17

2.8.1.La Televisión en producciones audiovisuales: Ecuador y el mundo....................... 18

2.9. La presencia de la cultura en producciones audiovisuales ............................................ 19

2.10. Fundamentación legal ................................................................................................................... 20

2.11. Declaración delos Derechos Humanos ................................................................................. 20

2.12. Constitución de la República del Ecuador 2008 ............................................................... 21

2.13.Ley Orgánica de Educación Intercultural ............................................................................... 21

2.14. Ley Orgánica de Comunicación ................................................................................................ 21

2.15. Objetivos del Plan Nacional toda una vida (2017-2021) ............................................... 23

CAPÍTULO III ......................................................... 24

METODOLOGÍA .................................................... 24

3.1. Enfoque de la investigación .......................................................................................................... 24

3.2. Diseño de la investigación ............................................................................................................. 24

3.3. Tipos de investigación. .................................................................................................................... 24

3.4.Clasificación de la investigación por lugar de aplicación.................................................. 25

3.5. Métodos Teóricos ............................................................................................................................... 26

3.6. Métodos Empíricos ............................................................................................................................ 26

3.7. Técnicas de Investigación .............................................................................................................. 27

3.8. Población ................................................................................................................................................ 28

3.9. Muestra .................................................................................................................................................. 28

3.10. Muestreo .............................................................................................................................................. 29



xii

3.11. Resumen general de las encuestas ....................................................................................... 55

3.12. Comprobación de la hipótesis ................................................................................... 56

3.13. Entrevistas .................................................................................................................... 57

CAPÍTULO IV ........................................................ 67

PROPUESTA ........................................................ 67

4.1. Área de trabajo .................................................................................................. 67

4.1.1. Responsables................................................................................................. 67

4.1.2. Destinatarios .................................................................................................. 67

4.2. Descripción del proyecto ................................................................................... 67

4.3 Propuesta ........................................................................................................... 67

4.4 Beneficiados ....................................................................................................... 68

4.5. Justificación ....................................................................................................... 68

4.6. Objetivos: .......................................................................................................... 68

4.6.1. General .......................................................................................................... 68

4.6.2. Específicos ..................................................................................................... 68

4.7. Metodología ...................................................................................................... 69

4.8 Análisis de las mallas académicas .................................................................... 69

4.8 Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 76

Bibliografía ............................................................................................................... 79


xiii

Índice de tablas

Tabla 1: Muestra ..................................................................................................... 30

Tabla 2: Filtro: Semestre y Universidad ................................................................... 31

Tabla 3: Conocimiento en Producción Audiovisual .................................................. 33

Tabla 4: Conocimiento en Post- Producción Audiovisual ......................................... 35

Tabla 5: Aspectos de Producción ............................................................................. 37

Tabla 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales ..................................... 39

Tabla 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales .......... 41

Tabla 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales ........ 43

Tabla 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural ............. 45

Tabla 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador ................ 47

Tabla 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva ............................................ 49

Tabla 12: Recursos y equipos que maneja su Universidad ..................................... 51

Tabla 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad ................................. 53


xiv

Índice Gráfico

Gráfico 1: Ubicación Objetos de estudio .................................................................... 7

Gráfico 2: Semestre y Universidad ........................................................................... 31

Gráfico 3: Conocimiento en Pre-producción Audiovisual ......................................... 33

Gráfico 4: Conocimiento en Post-producción Audiovisual ........................................ 35

Gráfico 5: Aspectos de producción .......................................................................... 37

Gráfico 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales .................................. 39

Gráfico 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales ....... 41

Gráfico 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales ..... 43

Gráfico 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural .......... 45

Gráfico 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador ............. 47

Gráfico 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva .......................................... 49

Gráfico 12: Recursos y equipos que maneja su Universid ...................................... 51

Gráfico 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad .............................. 53


xv

Índice de Anexo

Anexo 1: Certificado Porcentaje de Similitud ........................................................... 81

Anexo 2: Ubicación de las Unidades ....................................................................... 82

Anexo 3: Entrevistas ................................................................................................ 83

Anexo 4: Encuesta ................................................................................................... 92

Anexo 5: Ilustraciones .............................................................................................. 96


xvi

Índice de Ilustraciones

Ilustración 1: El Sr. Alvaro Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos ................. 96

Ilustración 2: La Sra. Karla Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos ................. 96

Ilustración 3: En el proceso del Antiplagio ................................................................ 97

Ilustración 4: Entrevista Lcdo. Julio Cesar Armanza ................................................ 97

Ilustración 5: Entrevista con el Lcdo. Federico Varas Mg. ........................................ 98


xvii




Análisis De La Producción Audiovisual Cultural Educativa, En Los Procesos

Formativos De Las Carreras De Periodismo Y Comunicación Social En La

Ciudad De Guayaquil.

Autores: Zambrano Meza Karla Pamela Zambrano Meza Álvaro Gregory

Tutor: Eco. Pinos Pinos Raúl MSc.

Resumen

El problema: ¿Cuáles son los procesos formativos considerados por las carreras de

Periodismo y Comunicación Social para la producción de piezas audiovisuales

culturales educativas ante la formación de sus futuros profesionales?, el objetivo

principal es analizar los procesos formativos que implementan las carreras de

Periodismo y Comunicación Social para el desarrollo de producciones audiovisuales

culturales en la ciudad de Guayaquil. El enfoque metodológico de la investigación es

mixto (Cuantitativo y cualitativa), por su alcance y complejidad el diseño de la

investigación es de carácter descriptivo; se utilizó los instrumentos de recolección de

la encuesta y entrevista aplicada en los dos objetos de análisis, como lo son la

Universidad de Guayaquil, y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, para aplicar

como propuesta, un estudio descriptivo de las mallas curricular desde su aporte a la

producción y postproducción de contenidos culturales educativos, en la formación

de profesionales de comunicación social y periodismo.

Palabras Clave: Producción audiovisual, cultura educativa, procesos formativos,

Comunicación Social, periodismo.

xviii



ANALISYS OF THE AUDIOVISUAL, CULTURAL AND ECUCATIONAL

PRODUCTION IN THE FORMATIVE PROCESS IS THE CAREER OF

JOURNALISM AND COMMUNICATION, IN GUAYAQUIL

Author: Karla Pamela Zambrano Meza

Álvaro Gregory Zambrano Meza

Cientific advisor: Eco. Raúl Pinos MSc.

Abstract

The problem is: what are the training processes considered by the careers of

journalism and social communication for the production of cultural audiovisual

educational pieces before the training of their future professionals? The main

objective is to analyze the formative processes that implement journalism and social

communication careers for the development of cultural audiovisual productions in the

city of Guayaquil. The methodological approach of the research is mixed

(quantitative and qualitative), because of its scope and complexity the design of the

research is descriptive; we used the instruments of survey collection and interview

applied in the two objects of analysis, such as the University of Guayaquil, and the

Vicente Rocafuerte Laica University, to apply as a proposal, a descriptive study of

the curricular meshes from its contribution to the production and postproduction of

educational cultural content, in the training of professionals of social communication

and journalism.

.

Keywords: Audiovisual production, educational culture, training processes, Social

Communication, journalism.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación nace de la necesidad de una formación

cultural educativa, que debe estar presente en los procesos de integración y

actividad de las diferentes Universidades, que brindan y capacitan dentro de las

profesiones de Comunicación Social y Periodismo. Las demandas colectivas de

una programación educativa, formativa y cultural son los retos actuales que se

manifiestan en nuestro país, ya que se encuentran estipulados en su ley Orgánica

de Comunicación (LOC) y en la ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),

siendo las Universidades las responsables principales de emitir una producción que

permita dilucidar desde la formación de sus estudiantes este tipo de propuestas,

permitiendo un campo más amplio de selección y no solo la programación renuente

en la televisión local nacional que no cambia sus estereotipos básicos de formatos

en producción y postproducción.

En la actualidad la entidad encargada de elaborar propuestas amparadas en

los dos concesos legales como la LOC y LOEI, es el Ministerio de Educación

Pública, que a través de propuestas como Veo Veo, Prende la tele o Educa (Anexo

1), brindan un formato estandarizado de contenidos, que es necesario destacar por

los autores del presente trabajo, no son ideas creativas del medio televisivo o de sus

agentes creativos, simplemente son secciones educativas retransmitidas en

diferentes horarios bajo el mismo formato en todos los canales nacionales,

estigmatizando un formato creativo lineal y simétrico que no permite brindar nuevas

propuestas o de selección por parte del público, ya que la mayoría de los medios

estatales no brindan propuestas culturales educativas, por los estereotipos básicos

que se consumen en nuestro país desde hace 50 años, como lo son: las novelas,

programas de comedia, y en la actualidad entretenimiento y farándula.

Los Institutos de Educación Superior que brindan un tercer nivel en nuestro

país, se han visto en la obligación estos últimos 10 años de realizar cambios, no

solo en sus métodos de enseñanza o infraestructura, sino también en las diferentes

asignaturas, que durante años estuvieron en su pensum académico o mallas

2

curriculares, dando paso a los rediseños de carrera, lo que ha permitido, nuevas

concepciones en la Educación Superior Nacional. Pero todo este cambio debe

observarse reflejado en las diversas propuestas que permitan mejoras en nuestro

país, tal es el caso de la producción de ideas creativas de formación cultural

educativa, que deben nacer y sustentarse a través de la académica, la cual es el

ente rector entre la educación y sociedad.

El primer capítulo abarcará todo lo relacionado con el planteamiento del

problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,

justificación, delimitación e hipótesis.

El segundo capítulo define la parte conceptual y entorno teórico sobre la

formación académica dentro de las universidades que brindan carreras de

Periodismo y Comunicación, la producción de programación cultural educativa, y su

relación con los planteamientos estipulados por la Ley Orgánica de Comunicación

(LOC).

El tercer capítulo: plantea los métodos de investigación utilizados para

efectos del presente proyecto, esta parte hace referencia: Al alcance de la

investigación, la metodología, la muestra o población y el detalle de las

herramientas empleadas en la recolección, se ponen en evidencia los resultados

obtenidos del proceso investigativo y de esta forma realizar la presentación final de

los mismos.

En el cuarto capítulo: se desarrolla la propuesta basada en la

investigación, teniendo como objetivo que el presente trabajo de investigación sea

acogido por las carreras de Comunicación y Periodismo de la Universidad de

Guayaquil y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte como un plan piloto o proyecto

interinstitucional académico. Al finalizar se exponen las conclusiones y

recomendaciones del trabajo.

3 El Problema

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES

Los diferentes antecedentes en la presente investigación permitirán

vislumbrar de forma más clara el contexto de estudio, así como sus referentes

principales que se han investigado en las áreas de Periodismo y Comunicación

Social. Realizo un estudio denominado “El periodismo cultural en los medios

ecuatorianos”. Donde se destacan dentro de la palestra visual lo que cada

canal brinda en tiempo y espacio a aspectos culturales, “a través de este

estudio se puede observar el orden de importancia que dan los medios

televisivos en sus telediarios, a las noticias culturales, durante el tiempo que

se estudió dichos medios, posicionando estos temas en los últimos bloques

del noticiero” (CIESPAL, 2010).

(Rosero , 2012) afirma. En su trabajo de investigación “Periodismo

cultural y su producción noticiosa” toma como referencias el análisis

del periódico “El Comercio” “donde la sección de Cultura mantiene una

portada asignada a una disciplina artística o manifestación cultural

distinta, semanalmente, lo cual implica, que el redactor responsable de

cubrir su correspondiente área, tiene que trabajar un tema de portada

por semana y aportar con noticias más cortas para el resto de días”.

Diario “El Comercio” si tiene una constante apertura a las noticias

culturales, lo cual demuestra que dentro del Ecuador, sí se maneja el

periodismo y producción cultural, a raíz de estas producciones

audiovisuales, también debe adoptar este modelo, destinando un día de

la semana a una temática específica respecto a la cultura, ya que los

medios influyen mucho en el accionar de las personas y en la

construcción de sus pensamientos, aunque no es tan notorio, debido a

4 El Problema

la gran confusión que se ha creado en la actualidad, con periodismo

cultural y las noticias de espectáculo. (Coello & Ramirez, 2015).

Bajo la antesala de estos estudios se puede tomar como referencia que en

los medios impresos existe producción cultural educativa a través de secciones,

pero en el caso audiovisual, las propuestas son mus precarios y los espacios

limitados, definir cuáles son las causas desde aspectos técnicos hasta posturas

creativas permitirán una mejor dilucidación de la temática. Revisados los archivos y

fuentes de información de la carrera de Comunicación Social de la Facultad de

Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, se encontraron trabajos

similares al presente tema, pero con enfoques diferentes al que se presenta en el

siguiente estudio, brindado un aporte y relevancia acorde a las exigencias solicitada

por carreras de Comunicación Social.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La construcción de producción audiovisual cultural educativa es un contexto

que prevalece en el desarrollo y formación de la palestra audiovisual, tanto

tecnológica como tradicional (Offline – Online), su correspondencia se encuentra

mucho más clara en los artículos de la ley Orgánica de Comunicación aprobados el

25 de junio del 2013, donde prevalecen los contenidos de difusión en aspectos de

franjas horarias, regulación de contenidos y responsabilidades de los medios en la

presentación de este tipo de piezas educomunicacionales en los espacios

familiares-educativos.

Estas competencias audiovisuales específicas, predomina los organismos

pertinentes en temáticas educativas, sesgando como un mero aspecto técnico a las

IES (Institutos de Educación Superior), el aporte creativo o simplemente el

esquema o estructura que conlleva, elaborar un producción audiovisual en sus

diferentes asignatura de producción y post-producción, dentro de los procesos

formativos de las carreras de Periodismo y Comunicación Social ante esta demanda

colectiva que es poco considerada en el perfil competitivo-laboral del egresado de

estas carreras. Se toma como contexto de análisis y de valides del tema la

5 El Problema

producción elaborada por la UPS (Universidad Politécnica Salesiana) con su

producción radial “ Ñuca Ecuador” “Yo Ecuador” la cual recibió una distinción por

parte de la SUPERCOM por la formación de una comunicación más inclusiva,

destacando que su espectro es el radial el cual en aspectos de producción y post-

producción son diferentes en contextos técnicos mas no creativos, marcando una

brecha en el aspecto de producción para el presente estudio.

Bajo este sustento se toma como consideración el aporte que deben brindar

las IES donde sus carreras de Comunicación y Periodismo prevalecen, el estudio de

esta temática investigativa toma de forma correlacional dos IES (Instituto de

Educación Superior ) que aportan al desarrollo de estas carreras , La Facultad de

Comunicación Social FACSO de la UG (Universidad de Guayaquil) que forma

licenciados en Comunicación Social; La Facultad de Ciencias Sociales carrera de

Periodismo de la ULVR (Universidad Laica Vicente Rocafuerte) la cual forma

licenciados en Periodismo y actualmente está aplicando su rediseño de carrera, las

cuales permitirán una mejor extensión del desarrollo de las interrogantes planteadas

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los procesos formativos considerados por las carreras de

Periodismo y Comunicación Social para la producción de piezas audiovisuales

culturales educativas ante la formación de sus futuros profesionales?

1.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

Se bosquejan varias interrogantes dentro de los procesos formativos de las

carreras de Periodismo y Comunicación Social ante esta demanda colectiva que es

poco considerada en el perfil competitivo-laboral de egreso de estas carreras, entre

las cuales se destacan:

➢ ¿Cuáles son posturas académicas formativas que las carreras de Periodismo

y Comunicación Social han tomado ante este tipo de retos social

educomunicativos?

6 El Problema

➢ ¿Dentro de los rediseños de carreras se ha considerado estos aspectos

formativos en la producción y post-producción de contenidos culturales

educativos?

➢ ¿Se debe enfocar solamente el lado creativo o técnico por parte de las

carreras antes mencionadas y no su aporte educomunicacional?

➢ ¿Existen propuestas de piezas audiovisuales culturales educativas por parte

de las IES de Periodismo y Comunicación en la ciudad de Guayaquil?

1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

➢ Objeto de la investigación: Definir cuáles son los procesos formativos

de las de las carreras de periodismo y comunicación para el desarrollo

de producciones audiovisuales culturales en la ciudad de Guayaquil

➢ Campo de Acción: Carrera de Comunicación Social FACSO

Universidad de Guayaquil / Carrera de Periodismo de la Universidad

Laica Vicente Rocafuerte.

➢ Área: Educomunicación, Producción y Comunicación cultural

➢ Tema: “Análisis de la producción audiovisual cultural educativa, en los

procesos formativos de las carreras de Periodismo y Comunicación

Social en la ciudad de Guayaquil”.

➢ Problema: Cuales son los procesos formativos que implementan las

carreras de Periodismo y Comunicación Social para el desarrollo de

producciones audiovisuales culturales en la ciudad de Guayaquil.

Ubicación: Cdla Quisquís Calle Eugenio Espejo E/Héctor Toscano y A.

Romeo Castillo / Av. de las Américas

➢ Parroquia: Tarqui

➢ Provincia: Guayas

➢ Cantón: Guayaquil

7 El Problema

1.6. UBICACIÓN DEL PROBLEMA

Gráfico 1: Ubicación Objetos de estudio

Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: Google Maps

1.7. OBJETIVOS

1.7.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar los procesos formativos que implementan las carreras de Periodismo

y Comunicación Social para el desarrollo de producciones audiovisuales culturales

en la ciudad de Guayaquil.

1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

➢ Conceptuar las bases teóricas que sustenten el accionar del siguiente

proyecto y sus elementos técnicos-prácticos.

➢ Analizar las características principales que se plantean en la producción de

piezas audiovisuales culturales y educativas por parte de los organismos

nacionales competentes.

8 El Problema

➢ Identificar los procesos formativos que las diferentes IES planteadas en el

presente estudio, han definido en sus rediseños de carreras.

➢ Definir la estructura formativa de contenidos educomunicacional que puedan

bosquejar una propuesta de producción cultural educativa con aporte

académico universitario.

1.8. VARIABLES

➢ Variable Independiente: Producción audiovisual cultural

➢ Variable dependiente: Procesos formativos de las carreras de Periodismo

y Comunicación Social.

1.9. HIPÓTESIS

¿Cómo mejorarán los procesos formativos de producción audiovisual con la

implementación de propuestas culturales educativas con aporte académico

universitario de las carreras de Periodismo y Comunicación Social?

1.10. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El sustento primordial en el presente estudio se representa a través de la

necesidad formativa con carácter social, que está vinculado al derecho irrevocable

de mantener a la ciudadanía informada en aspectos de relevancia, y esto se lo

enfocar desde la parte de producción de pilotos y ofertas audiovisuales con sustento

cultural y educativo para desarrollo y cumplimiento de la sostenibilidad social de

nuestro país, así como de sus contextos culturales y formativos ancestrales que

están en concordancia con él , por el poco o lento crecimiento de este tipo de

producciones, y la necesidad que los Institutos de Educación Superior a través de

sus diferentes carreras de Comunicación y Periodismo sean el aporte fundamental

de estos procesos de soporte social y académico, que son planteados en la LOC

(Ley Orgánica de Educación Superior), y las normativas principales del PNBV( Plan

Nacional del Buen Vivir 2017-2021).

9 El Problema

1.11. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO

➢ (Línea Principal) Cultura, Democracia y Sociedad

➢ (Sub líneas de la carrera) Medios De Comunicación y Opinión Publica

➢ (Sub líneas de la carrera)Comunicación Cultura y Desarrollo Comunitario

➢ (Sub líneas de la carrera)Comunicación Para El Buen Vivir (Transversal)

10 Marco Teórico

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS

Los medios Masivos o Mass Media son recursos o entidades por el cual se

puede informar a grandes masas de personas al mismo tiempo, en otras palabras,

son métodos de transmisión de mensajes que se propagan a muchos receptores a

través de diferentes sistemas y vías como: prensa escrita, radio, televisión, cine y el

internet. Para (Klein, 2010): “Los medios de comunicación, y sobre todo los medios de

comunicación de masas, representan un atributo inherente a la modernidad, o más bien, la

modernidad no puede pensarse sin ellos”. Este hecho siempre ha llamado la atención a las

ciencias sociales, dado que ellos forman parte esencial de la organización económica, política

y cultural de cualquier sociedad contemporánea” (p. 65).

Estos intervienen en la forma de actuar y pensar de las personas en la

sociedad; El buen uso de los medios de comunicación aporta en la edificación de un

aprendizaje cultural, y en el desarrollo de los diferentes procesos informativos que

solventan la comunicación educativa de las diferentes sociedades, dando paso a

diferentes tipos de formatos periodísticos, como reportajes, documentales y

producciones audiovisuales de cada región, que preservan los legados de cultura y

arte de las mismas.

2.2. Etapas de la producción audiovisual

El génesis de toda pieza audiovisual inicia por la pre-producción, lo cual es

todo el proceso de la planificación, una vez que se tiene la idea, le precede la pre-

producción que ya es todo el transcurso de ejecución del audiovisual a la totalidad

de la producción, finalizando en la post-producción que es el montaje y edición del

proyecto, que surge de algo simple que se amplía en cada etapa para llegar a las

masas.

11 Marco Teórico

➢ La Pre-producción, es profunda pero necesaria, sin esta no se origina

un audiovisual, ya que es el espacio más significativo donde se conciben

las plataformas de lo que se va generar, se planifican los medios, las

locaciones, el presupuesto, y el personal. Mientras que la producción se

construye ante los acuerdos tomados en pre- producción, es decir donde

se genera el trabajo audiovisual, donde destaca la mano de obra de los

equipos de sonido, iluminación, audio, vestuario, escenografía, entre

otros.

➢ La Post-producción, es la clasificación y elección de los mejores

fragmentos grabados que pasaran a edición, garantizando un panorama

agradable para el proyecto final, sin olvidar que en esta etapa deben estar

reflejados los correctos derechos de piezas musicales ya que existen los

derechos de autor o copyright los cuales son una compilación de normas

jurídicas que establecen los derechos patrimoniales y morales de parte de

la ley a los autores, pueden ser por la invención de proyectos literarios,

musicales, científicos, artísticos, o didácticos. Los derechos de autor

surgen en Occidente en el año de 1710 específicamente en Inglaterra y es

reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

El proceso de producción se distingue según la pieza audiovisual, ya que

según el producto final el proceso que se ejecuta en una producción cinematografía

es diferente a una de carácter periodístico, deportivo o publicitario, puesto que todas

convergen en un audiovisual pero su proceso de creación es diferente según su

categoría e idea creativa.

Una producción audiovisual puede ser responsabilidad de una sola persona o

de un equipo grande, todo depende del presupuesto que maneja la productora o

televisora, cuando existe un gran capital se puede ofertar plazas de empleo como:

productor, coproductor, director de producción con sus asistentes, productor

ejecutivo, y un jefe de producción con sus ayudantes, entre otros; las actividades de

cada uno de estos roles facilitan la creación del audiovisual con excelentes

resultados, utilizando la creatividad en la exploración de medidas de solución a las

sucesos que acontecen con periodicidad en su ejecución .

12 Marco Teórico

2.3. Tipos de producciones audiovisuales

Los proyectos audiovisuales se categorizan en distintos géneros según su tipo

de contenido, la duración y el medio que lo transmite, los cinco más importantes

son: Largometraje, cortometraje, series de ficción, transmisiones de streaming y

documentales.

➢ El largometraje. Es un proyecto que dura más de 60 minutos,

mundialmente conocido como película o film, tiene su propia clasificación

como por estilos, formatos, géneros, y audiencia. Un ejemplo de

largometraje fue la película de drama más popular del mundo Titanic en

1997, dirigida y escrita por James Cameron, la cual marco la historia del

cine por lo taquillera que fue la obra.

➢ El Cortometraje.- Es una producción de corta duración, la cual es menor

a los 60 minutos, pueden ser de animación, independientes, ciencia

ficción entre otras categorías, el triunfo de estas obras son su capacidad

de contar una historia con sus etapas de inicio, desarrollo y clímax en tan

poco tiempo, un ejemplo es el famoso corto surrealista de Luis Buñuel

bajo guión del pintor Salvador Dalí que se tituló el “El Perro Andaluz” en

1929.

➢ Series de ficción o serie de televisión.- Son producciones compuestas

por capítulos que hasta el final de la misma poseen un único argumento o

temática.

➢ Los Documentales.- Se centran en la utilización de imágenes reales que

fueron anticipadamente documentadas, para desarrollar y contar una

historia, pueden tratar cualquier contexto según el director lo desee.

➢ Las transmisiones en directo o streaming.- Surgen con la suma de

creatividad, una cámara y acceso a internet, se lo utiliza comúnmente

para transmitir un evento en vivo a través de plataformas web o redes

13 Marco Teórico

sociales digitales, pueden ser de tipo: noticioso, deportivo, ruedas de

prensa, tutoriales y más.

2.4. El Guión como motor de las producciones audiovisuales

Sin la existencia del guión, ninguna producción audiovisual de ninguna índole

se puede ejecutar ya que el guión es la raíz del audiovisual, es indispensable en el

proceso, el éxito depende de un buen trabajo de guión, ya que en él está descrito

con detalle todo lo que emergerá en la pantalla.

Para realizar un Guión se debe considerar:

➢ La idea.- Que describe en escasas líneas lo que se aspira producir en la

trama del video; Le sigue la sinopsis la cual es una descripción

minuciosa sobre el proyecto audiovisual, se puntualizan los personajes,

acciones, y el problema.

➢ El Guión Literario.- Donde se describe lo que se trasmitirá en el

audiovisual con la repartición por escenas, acciones de personajes,

plática de personajes, ambiente, y el tiempo.

➢ Guión Técnico.- Gestiona luego del literario la base para la creación, en

el técnico se describe lo que la cámara va a captar como: las

secuencias, los planos, escenografía, encuadre, posición de cámara,

colorificación, iluminación, sonido, playback, efectos especiales,

iluminación, etcétera.

2.5. Marco referencial

El siguiente epígrafe puntualiza las concepciones teóricas principales que

respaldan el presente proyecto , partiendo con las nociones básicas de los medios

de comunicación, producción audiovisual, etapas de la producción, tipos y

características de las producciones audiovisuales, así como sus inicios en el mundo

14 Marco Teórico

hasta llegar al contexto nacional; los diferentes aportes del cine la prensa y las leyes

nacionales en los últimos años, y una descripción de sus objetos de estudio con sus

principales referentes para una mejor comprensión y síntesis de los parámetros de

análisis.

2.6. Producción audiovisual

Una producción audiovisual es un producto comunicacional para palestras

como televisión, cine, redes sociales y plataformas de video como: YouTube,

Dailymotion entre otros; un audiovisual como lo dice su nombre es un archivo el cual

es percibido por la vista y el oído, el cual es considerado como un arte que posee

sus debidas fases de creación, en cada etapa existen diferentes equipos humanos

que intervienen en el proceso para culminar el video, distinguiéndose en varias

categorías como: didácticas, informativas, entretenimiento y culturales , originadas

de una idea que quiere ser transmitida y compartida.

Las industrias culturales en tanto objeto de estudio, representan un tramo de la

cultura ligado a la transmisión de valores simbólicos, a la configuración de lo

imaginario y del cuerpo físico del hombre a través de una tecnología mecánico-

reproductora o mediante sistemas informáticos digitales. Hablamos de cine, de

televisión, de edición de música y de textos. Y en este concepto está implícito el

cambio en la forma de producción del hombre fabricante y en sus formas sociales

de vida. Es el traspaso de una sociedad industrial a una sociedad de la información

(…). Las industrias culturales son ahora capturadas por la computadora, ya sea para

ver o para oír; sus veteranos productos del siglo pasado deambulan en el

ciberespacio, conjuntamente con los creados especialmente para estos nuevos

medios, se trate de cine, música o libros. Oscilamos entre pantallas: la de la

computadora o la de la TV. Las pantallas funcionan en la vida a tiempo completa,

cubren tanto el trabajo como el ocio. La web se ha constituido en la gran interfaz

cultural. “La conjunción de medios de comunicación, informática e industrias culturales

genera un desarrollo exponencial masivo impresionante que, además, juega con la

instantaneidad de la comunicación electrónica”. Todo ocurre a la velocidad de la luz. Las

industrias culturales se emparejan con el fenómeno que nos permite ver videos en el celular

15 Marco Teórico

mientras subimos en el ascensor de un edificio de sesenta pisos y caminamos por el pasillo

hasta el lugar de destino (Moreno, 2010).

La importancia de una producción audiovisual recae netamente en su

proceso de producción ya que de esto depende el triunfo o la ruina de un proyecto,

por este motivo existe un riguroso análisis de cada etapa de producción que

requiere amplios estudios, habilidades y conocimientos para crear estas

producciones. “Toda producción audiovisual contiene necesariamente tres etapas:

preproducción, producción y posproducción. Cada una de estas etapas se presenta

generalmente de forma secuencial y se elaboran en momentos determinados.” Llevar a cabo

correctamente este trabajo tendrá resultados óptimos en el producto final” (Narváez, 2011).

2.7. El cine como progenitor de la producción audiovisual

El cine es el arte de personificar, o representar a través de fotogramas, o a su vez es el

"arte de representar imágenes en movimiento en una pantalla mediante la fotografía" (Lopéz,

2012). considerado también como un medio de cultura, educación, comunicación, arte y

espectáculo.

La cinematografía fue el punto de partida de la producción audiovisual, surgió

con el cine mudo que fueron las primeras obras que llegaron al mundo de parte de

los Hermanos Lumiére, y George Meléis en 1895, esta etapa se la denomino “Cine

Muestra”, ya que eran grabaciones espontaneas de situaciones cotidianas, sin guión

sin planos, con una cámara estática, buscando únicamente el asombro de las

personas, tuvo mucha influencia teatral, era mudo y en contraste blanco y negro, en

sus transmisiones una orquesta tocaba en vivo para ambientar la película las obras

más reconocidas de esta etapa son: La llegada de un tren y Viaje a la luna.

Luego continuó el Cine Narrativo en 1903 por Edwin S. Porter con su obra “La

vida de un bombero”, el cine continuaba mudo y sin planos, se diferenció por poseer

una trama, y el origen de la organización de un montaje, ya tenían etapas las

historias que se contaban, como el inicio, desarrollo, final; Para 1915 llega el Cine

Creativo de la mano de D.W. Griffith, en esta etapa se crean tres tipos de planos,

como el primer plano, general y medio, carecían de guión y las historias era muy

16 Marco Teórico

largas, puesto que eran la compilación de varias ideas condensada en una sola

película, que en cierto punto se perdía la secuencia y el sentido de la trama, pero ya

se planificaba el rodaje, los actores, escenarios, utilería, entre otros. La obra más

reconocida de esta etapa es “El Nacimiento de una nación”. Con el cine estamos ante

un autor que expresa el sentimiento que lleva en sí mismo, "creando un objeto artístico

material o inmaterial con fines estéticos, que penetra en el mundo de lo sensible y que

emociona al observador; en suma, reúne los referentes fundamentales para ser un arte". Pero

además, si consideramos que para hacer arte el hombre se vale de materia, sonido, imagen,

gesto o lenguaje (Ramírez, 1998).

Preceden a la historia del cine los primeros indicios de films investigativos o

periodístico con el cine documental por parte de Robert Flaherty, y John Gerson en

1922 , los documentales más importantes son Nanook of the north, Moana, y

Drifters, continuaban siendo blanco y negro pero los filmes ya incluían música

instrumental de la época ambientando los sucesos que se transmitían; se dividieron

en documentales etnográficos que muestran el estilo de vida de una comunidad de

un territorio, y documental social poético que se centró más en la tecnología y

mostrar en proceso las maquinas que aportaban la mano de obra humana en

tiempos de industrialización.

Para el período de 1929 a 1939 surge el Cine Sonoro con el film El cantante de

Jazz de Alan Crosland el cual incorporo música, diálogos, cantos, planos, se captó

la espontaneidad de una conversación común. Así surgieron más películas hasta la

actualidad donde el cine se ha convertido en una productora de marcas con tinte

comercial.

El cine fue el esparcimiento social más igualitario, porque tenía una distribución

territorial que alcanzaba desde los diferentes barrios de las grandes ciudades hasta los

pueblos más pequeños, era disfrutado por los grupos sociales diversos, interesaba a

ambos géneros y concitaba la atención del público de diferentes edades. Por supuesto,

el material audiovisual generaba adhesión en esta amplia gama de población según su

género, y los espacios de exhibición tenían diversidades de acuerdo con su locación y

segmento socioeconómico al que iba dirigido, pero la experiencia de ver imágenes en

movimiento proyectadas sobre una pantalla que relataban una historia en una sala

oscura era la misma. Según: (Onaindia & Madedo, 2013,p.95)

17 Marco Teórico

2.8. Primeras producciones audiovisuales en Ecuador: cine

En Ecuador el cine llega por primera vez en barco por medio del puerto más

grande del país, Guayaquil , cuando las grandes obras llegaban del extranjero por

barco y los elegantes y grandes teatros transmitían los filmes, la primera producción

ecuatoriana surge en 1920 con “El tesoro de Atahualpa”, dirigido por el ecuatoriano

Augusto San Miguel; luego el italiano Carlos Crespi filmo “Los invencibles Shuars

del alto Amazonas”; el primer documental en Ecuador fue grabado en Manabí,

muchos cinéfilos y estudiosos del tema ,definen que el cine ecuatoriano se originó

en Quito ya que al ser la capital con gran concentración de puntos y hechos

históricos la gente considera que es la cuna de la cultura cinematográfica nacional.

En 1950 Ecuador se dedica a producir películas argumentativas, durante dos

décadas el cine nacional se dedicó a los documentales otorgando el conocimiento a

la sociedad de hechos históricos de la nación, los noticieros para informar a la

sociedad, y los reportajes turísticos de los rincones del país. Para los años 60

Ecuador genero coproducciones mexicano-ecuatorianas, en 1977 se legitimó la

Asociación de Autores Cinematográficos del Ecuador y en los 80 hasta la actualidad

Ecuador ha producido grandes filmes ecuatorianos algunos en asociación con otros

países. Entre las más icónicas tenemos: “Dos para el camino 1981”, “La Tigra

1989”, “500 Años después”, “El regreso 1990”, “Ratas, ratones y rateros” de

Sebastián Cordero en 1999, “Crónicas 2004” , “Rabia” y “El Pescador”, teniendo una

gran aceptación por parte del público y a su vez siendo galardonadas y

reconocidas a nivel internacional por sus producciones audiovisuales.

La gran importancia que tiene el cine ecuatoriano dentro de lo social y cultural.

Se lo puede definir a través de su audiencia la cual es parte importante para poder

llegar a las grandes ambiciones que quieren tener las producciones nacionales; por

lo que sí se puede llegar a entender es que si la audiencia gusta de ver una

producción y tiene gran acogida, las compañías tienden a ganar la gran parte de

remuneraciones, de esta forma los directores, productores y parte de la producción

gana prestigio con sus películas. “La producción ecuatoriana no se alcanza a ver por estas

perversiones del mercado (refiriéndose a títulos de Hollywood)... Estuvo bien concentrarse en

18 Marco Teórico

el fomento a la producción cinematográfica, pero creo que hay que incidir en el consumo, el

mercado, la circulación, incluso por la inversión estatal hecha”. (El Universo, 2011, p.18).

2.8.1.LA TELEVISIÓN EN PRODUCCIONES AUDIOVISUALES: ECUADOR Y EL

MUNDO

La televisión dio un gran impulso y apoyo a la comunicación siendo

fundamental para su progreso. Las primeras manifestaciones públicas de televisión

las perpetró la BBC One en Inglaterra en 1927, sus inicios fueron en blanco y negro

pero con el progreso de la tecnología, se fue perfeccionando hasta la actualidad,

donde se accede a una variedad de opciones por aspectos de resolución e

interacción con plataformas de conexión o Streaming.

A Ecuador la televisión llegó en 1959 y sus transmisiones fueron los fines de

semana en Quito y Guayaquil en sincronización con fechas célebres dentro del país,

el 1 de junio de 1960 se concedió la autorización para maniobrar al Canal 4 que

pertenece actualmente a RTS, (Red Telesistema) denominado también como la

“Primera Televisión Ecuatoriana” en Guayaquil, luego nace Teleamazonas Canal 5

el 22 de Febrero de 1974, apreciada como la primera red televisiva a color dentro

del país.

Dentro del contexto audiovisual actual, se han realizado muchos cambios

significativos en materia de producción y postproducción, el más destacado es el

que se puede apreciar en la Ley Orgánica de Comunicación (LOC) la cual fue

aprobada el 24 de Junio del 2013 dentro de su artículo 97 el cual señala que los

medios de comunicación audiovisual, de origen nacional, deben destinar de manera

progresiva al menos el 60% de su programación diaria a la difusión de contenidos

de producción nacional. En el artículo 60 de la misma ley se contempla que los

contenidos deberán clasificarse en informativos, de opinión, culturales,

entretenimiento, deportivos y publicitarios. Esto otorga a la producción nacional un

nuevo espacio para obtener oportunidades de desarrollo de sus contenidos

audiovisuales. Las funciones clásicas de la televisión: educar, formar y entretener,

están lejos de ser realidad, es necesario procurar equilibrio en la producción y

emisión de contenidos porque hoy existen más programas de ficción y

19 Marco Teórico

entretenimiento, lo que implica desaprovechar el potencial del medio para emitir

información de salud, educación y en general acercar a la comunidad a una mejor

calidad de vida.

2.9. La presencia de la cultura en producciones audiovisuales

La cultura es:

(…) escenario de igualdad, en cuanto a intereses y consumo como los grupos

juveniles y lo ecológico. Donde los gustos, temas de importancia y valores van

de la mano con personajes que han aportado a la historia en nivel cultural en

diferentes medios como la escritura o la política , esto va más allá de la cultura

solamente interna de un sector como etnias , alimentación , religión o idioma ,

es elsentido parecido a nivel universal. (Rincón & Estrella, 2010,p.44 )

Las producciones audiovisuales son portales para la cultura, ya que la

televisión el cine y la redes sociales que son actualmente grandes exponentes de

los audiovisuales, están introducidos en el diario vivir la sociedad y en una

herramienta de culturización y educación para la humanidad. La publicidad y el

marketing aprovechan los audiovisuales para inyectar sus marcas e influir en el

pensamiento social, obteniendo consumidores, así mismo se puede utilizar esta

metodología para impregnar cultura en las mentes de las persona en la televisión

ecuatoriana, realizando diferentes formatos de programas a los ya existentes, que

están encargados de culturizar a la sociedad, en especial a los niños.

Claramente este aspecto puede influir en los procesos formativos universitario

como herramienta formativa y profesionalizantes ante la demanda de rediseños de

carreras y de competencias profesionales, el fortalecer esta área en el proceso

académico universitario prepara a los estudiantes a ser grandes gestores de la

cultura y la educación a través de producciones audiovisuales. Las producciones

audiovisuales llevan un alto de contenido cultural encargado de educar a la

sociedad la cual consume en masa estos proyectos y tienen una ganancia didáctica.

20 Marco Teórico

2.10. Fundamentación legal

Dentro del contexto legal en Ecuador, el "Plan Nacional de Desarrollo 2017-

2021 Toda una Vida" de Ecuador es el principal instrumento del Sistema Nacional

Descentralizado de Planificación Participativa (SNDPP), y su objetivo es contribuir al

cumplimiento progresivo de: 1. Los derechos constitucionales; 2. Los objetivos del

régimen de desarrollo y disposiciones del régimen de desarrollo (a través de la

implementación de políticas públicas); 3. Los programas, proyectos e intervenciones

que de allí se desprenden.

El plan cuenta con un sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación a cargo

de SENPLADES, institución que también lidera la planificación. Sus funciones

relativas a la etapa de seguimiento del plan se encuentran respaldadas legalmente

por el Código Orgánico de Planificación (artículo 17) y tienen su sustento un plan de

indicadores presentes en el plan, que surgen de los Objetivos Nacionales de

Desarrollo y se asocian a cada meta.

Es así como políticamente se intenta rescatar y fomentar la cultura como un derecho de

toda una sociedad, como es mencionado en el art. 16 de la Constitución. Pese que el

gobierno tiene esta iniciativa de establecer una identidad cultural, aún no han podido

llegar a mayor escala, debido que los medios de comunicación no han brindado la

apertura necesaria que requiere esta propuesta. Según se menciona en el artículo 380

de la Constitución del Ecuador del 2008; se debe garantizar la diversidad en la oferta

cultural y promover la producción nacional de bienes culturales, así como su difusión

masiva. Para lograr este objetivo es necesaria la intervención de los medios de

comunicación, para así transmitir a la mayoría de la población, cuales son los productos

culturales que realizan los ecuatorianos. (Coello & Ramirez, 2015, pág. 90)

2.11. Declaración delos Derechos Humanos

Art. 27.- Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida

cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico

y en los beneficios que de él resulten

https://observatorioplanificacion.cepal.org/es/instituciones/secretaria-nacional-de-planificacion-y-desarrollo-senplades-de-ecuador

https://observatorioplanificacion.cepal.org/es/marcos-regulatorios/codigo-organico-de-planificacion-de-ecuador

21 Marco Teórico

2.12. Constitución de la República del Ecuador 2008

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:

1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos

los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia

lengua y con sus propios símbolos.

Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia

identidad cultural. (…) a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias

expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas. (…)

Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al

ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas.

2.13.Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 243.- Interculturalidad.- La interculturalidad propone un enfoque educativo

inclusivo que, partiendo de la valoración de la diversidad cultural y del respeto a

todas las culturas (…).

2.14. Ley Orgánica de Comunicación

Art. 5.- Medios de comunicación social.- Para efectos de esta ley, se

consideran medios de comunicación social a las empresas, organizaciones públicas,

privadas y comunitarias, así como a las personas concesionarias de frecuencias de

radio y televisión, que prestan el servicio público de comunicación masiva que usan

como herramienta medios impresos o servicios de radio, televisión y audio y vídeo

por suscripción, cuyos contenidos pueden ser generados o replicados por el medio

de comunicación a través de internet.

Art. 8.- Prevalencia en la difusión de contenidos.- Los medios de

comunicación, en forma general, difundirán contenidos de carácter informativo,

22 Marco Teórico

educativo y cultural, en forma prevalente. Estos contenidos deberán propender a la

calidad y ser difusores de los valores y los derechos fundamentales consignados en

la Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos.

Art. 14 .- El Estado, a través de las instituciones, autoridades y funcionarios

públicos competentes en materia de derechos a la comunicación, promoverán

medidas de política pública para garantizar la relación intercultural entre las

comunas, comunidades, pueblos 48 y nacionalidades; a fin de que éstas produzcan

y difundan contenidos que reflejen su cosmovisión, cultura, tradiciones,

conocimientos y saberes en su propia lengua, con la finalidad de establecer y

profundizar progresivamente una comunicación intercultural, que valore y respete la

diversidad que caracteriza al Estado ecuatoriano‖.

Art. 36.- Los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianas y

montubias tienen derecho a producir y difundir en su propia lengua, contenidos que

expresen y reflejen su cosmovisión, cultura, tradiciones, conocimientos y saberes.

Todos los medios de comunicación tienen el deber de difundir contenidos que

expresen y reflejen la cosmovisión, cultura, tradiciones, conocimientos y saberes de

los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianas y montubias, por un

espacio de 5% de su programación diaria, sin perjuicio de que por su propia

iniciativa, los medios de comunicación amplíen este espacio. El Consejo de

Regulación y Desarrollo de la Información y la Comunicación establecerá los

mecanismos y la reglamentación para el cumplimiento de esta obligación. La falta

de cumplimiento de este deber por parte de los medios de comunicación, será

sancionada administrativamente por la Superintendencia de la Información y la

Comunicación con la imposición de una multa equivalente al 10% de la facturación

promediada de los últimos tres meses presentada en sus declaraciones al Servicio

de Rentas Internas, sin perjuicio de que cumpla su obligación de difundir estos

contenidos.

Art. 60.- Identificación y clasificación de los tipos de contenidos.- Para efectos

de esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los canales locales

de los sistemas de audio y video por suscripción, y de los medios impresos, se

23 Marco Teórico

identifican y clasifican en: 1. Informativos -I; 2. De opinión -O; 3.

Formativos/educativos/culturales -F; 4. Entretenimiento -E; 5. Deportivos -D; y, 6.

Publicitarios –P

Art. 71.- Responsabilidades comunes.- La información es un derecho

constitucional y un bien público; y la comunicación social que se realiza a través de

los medios de comunicación es un servicio público que deberá ser prestado con

responsabilidad y calidad, respetando los derechos de la comunicación establecidos

en la Constitución, los instrumentos internacionales y contribuyendo al buen vivir de

las personas.

Art. 74.- Obligaciones de los medios audiovisuales.- Los medios de

comunicación audiovisuales de señal abierta tendrán la obligación de prestar

gratuitamente los siguientes servicios sociales de información de interés general:

Destinar una hora diaria, no acumulable para programas oficiales de tele-educación,

cultura, salubridad y derechos elaborados por los Ministerios o Secretarías con

competencia en estas materias.

2.15. Objetivos del Plan Nacional toda una vida (2017-2021)

Objetivo 2.- Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las

identidades diversas

➢ Garantizar la interculturalidad y la plurinacionalidad en la gestión pública, para

facilitar el goce efectivo de los derechos colectivos de los pueblos y

nacionalidades.

➢ Promover el rescate, reconocimiento y protección del patrimonio cultural

tangible e intangible, saberes ancestrales, cosmovisiones y dinámicas

culturales.

➢ Impulsar el ejercicio pleno de los derechos culturales junto con la apertura y

fortalecimiento de espacios de encuentro común que promuevan el

reconocimiento, la valoración y el desarrollo de las identidades diversas, la

creatividad, libertad, estética y expresiones individuales y colectivas.

24 Metodología

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

El presente ítem aborda el planteamiento metodológico, su enfoque, nivel o

tipología, diseño y métodos que se aplicaran ante las necesidades que bosqueja la

investigación o su grado de complejidad; su aporte permitirá definir una perspectiva

clara del aporte que actualmente brindan o deben brindar proceso formativos de las

carreras de periodismo y comunicación social en la proyección de piezas

audiovisuales culturales educativas.

3.1. Enfoque de la investigación

El enfoque es mixto (cuantitativo y cualitativa) por su alcance y complejidad

puesto que se desarrollará desde la perspectiva correlacional por sus dos objetos de

estudio la Universidad de Guayaquil (UG) y Universidad Laica Vicente Rocafuerte

(ULVR).

3.2. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es de carácter descriptivo puesto que

establece las características y funciones del objeto de estudio, estableciendo

suficiente conocimiento acerca de la problemática, tal es el caso del presente

trabajo donde se analiza los aspectos formativos de Instituciones de Educación

Superior (Universidad Laica Vicente Rocafuerte y de la Universidad de Guayaquil)

en sus respectivas mallas y el aporte que brindan a la producción de piezas

audiovisuales culturales educativas.

3.3. Tipos de investigación.

Investigación Aplicada.- El énfasis del estudio, está en la resolución

práctica de problemas, centrándose específicamente en cómo se pueden llevar a la

práctica las teorías generales, la característica más destacada de la investigación

25 Metodología

aplicada es su interés en la aplicación y en las consecuencias prácticas de los

conocimientos que se han obtenido, la predicción de un comportamiento específico

en una situación definida.

Investigación exploratoria. - Se efectúa sobre un tema u objeto poco

conocido o estudiado, orientando a conocer las variables que intervienen en el

fenómeno de análisis, la característica exploratoria en el presente tema se presenta

porque es un tema poco analizado desde la parte audiovisual o de producción, ya

que los antecedentes principales están enfocados en producciones impresas como

secciones de diarios, o radiales a través de segmentos de transmisión definida por

la SUPERCOM.

Investigación Descriptiva. - Toma un hecho o fenómeno, con el propósito

de establecer su comportamiento, permitiendo a través de este estudio medir las

variables implícitas en los objetivos de la investigación, las cuales son Producción

audiovisual cultural y Procesos formativos de las carreras de periodismo y

comunicación social

Investigación Explicativa. - Busca el porqué de los fenómenos o hechos,

mediante las relaciones de causa – efecto, en este caso específico de como los

procesos formativos influyen la producción de piezas audiovisuales culturales dentro

de las carreras de periodismo y comunicación.

3.4.Clasificación de la investigación por lugar de aplicación

Investigación de Campo. - La población es el principal objeto de estudio

en este tipo de investigación, se toma en cuenta los pensamientos, el impacto que

tiene el tema no solo en las personas encuestadas sino a sus familiares, conocer su

perspectiva de la investigación o problemática planteada. Dentro del caso específico

del presente tema se toma como consideración los colectivos estudiantiles es decir

los estudiantes, que están cursando actualmente las asignaturas de producción

audiovisual en el caso de séptimo semestre de la carrera de comunicación social de

la UG y la asignatura de producción de televisión en octavo semestre de la carrera

26 Metodología

de periodismo de la ULVR, desde sus respectivas jornadas académicas dentro del

período lectivo 2018 – 2019.

Investigación Bibliográfica. - El campo de estudio, conlleva a una serie de

investigaciones históricas, evolutivas y de adaptación, es por eso que se han usado

varias técnicas de recolección de datos apoyadas en fuentes de primera mano, así

como ensayos y artículos científicos que sustentes el accionar y sustento del

presente tema.

3.5. Métodos Teóricos

Inductivo-Deductivo.- La implementación de estos métodos permite ir del

razonamiento lógico para estructurar conclusiones, en el presente caso a través de

las preguntas polémicas desarrolladas en la presente investigación y que se

sustentan en su hipótesis principal.

Analítico Sintético.- Se utilizó este método para separar cada uno de los

elementos que forman parte de la investigación donde se observó su problemática

su reacción su evolución para luego sacar conclusiones de tipo particular.

Histórico Lógico.- Se relaciona con el estudio de la trayectoria que siguen

los fenómenos y eventos a través de un período o línea de tiempo. Las leyes

generales que definen y explican el funcionamiento y desarrollo del fenómeno de

investigación está dado por lo lógico; ambos aspectos, histórico y lógico, se

complementan y relacionan mutuamente.

3.6. Métodos Empíricos

Observación.- Este método se lo ha utilizado de manera total para hacer un

diagnóstico del contexto actual a través de una observación simple de la realidad,

con la finalidad de establecer cuáles son las características que se presentan en el

contexto del tema investigado por los presentes autores, que permiten esquematizar

27 Metodología

la problemática de producción audiovisual cultural en el contexto académico

universitario.

3.7. Técnicas de Investigación

Las técnicas constituyen el conjunto de herramientas o recursos que

permiten la recolección, conservación, análisis y transmisión de los datos que se

obtienen del fenómeno u objeto investigado. Las técnicas representan el recurso

que emplea el investigador para poder acceder directamente a los hechos y al

conocimiento que implican. Entre las técnicas a utilizar se tiene la observación y la

encuesta, cuyos instrumentos corresponden al cuestionario y la entrevista, las

mismas que permitirán dilucidar todos los aspectos y características que manejan

los actuales procesos académicos de las dos Instituciones (Universidad de

Guayaquil y Universidad Laica Vicente Rocafuerte), que se abarcan en este estudio.

Encuesta

La encuesta es una técnica empleada para la obtención de datos es la

encuesta, que consiste en la recolección de información de interés proveniente de

varias personas. La utilización de esta técnica requiere de normas para acceder a la

información de una manera científica, como la elaboración de un formato

sistemático que sirva para cualquier investigador tanto en su aplicación como en la

obtención de resultados.

La información recabada en las encuestas tiene su fuente en las opiniones,

intenciones, actitudes, creencias, tabúes, etc. del grupo encuestado, en el caso

específico del presente tema de investigación, será aplicada a los estudiantes de

séptimo semestre de la carrera de comunicación social de la UG y de octavo

semestre de la ULVR de forma respectiva, destacando que se tomara como muestra

la jornada matutina de cada una, permitiendo de esta manera conocer cuáles son

los aspectos formativos que consideran los estudiantes, que han brindado sus

diferentes Almas Máter en el campo de producción audiovisual cultural educativa,

28 Metodología

como sustento de un desarrollo equitativo en nuestra sociedad ante futuras

generaciones de ecuatorianos

Entrevista

La entrevista es una técnica que consiste en el diálogo entre dos personas

con la finalidad de obtener información. Esta es empleada cuando es necesaria

algún tipo de interacción con la persona de la cual el investigador obtendrá

respuestas, tal es el caso del presente tema donde se la aplicara al director de

carrera de FACSO Lic. Julio Cesar Armanza MSc. para conocer los procesos

formativos que maneja la UG desde la licenciatura en Comunicación Social, y al

director de carrera de Periodismo de la Facultad de Ciencias Sociales y Derecho

Lic. Federico Varas Chiquito MSc. Para analizar la formación en aspectos de

producción por parte de la Licenciatura en Periodismo de la ULVR.

Para el presente trabajo se utilizaran el cuestionario y la guía de entrevistas

que permitirán el desarrollo metodológico e investigativo de la presente

investigación

3.8. Población

Dentro de una proyección investigativa la población comprende el conjunto

total de personas, eventos u objetos que tengan características en común, dentro de

una investigación es necesario tomar en cuenta las características esenciales para

realizar la selección como espacio, cantidad, tamaño homogeneidad y tiempo de la

misma.

3.9. Muestra

El subconjunto que representa a la población escogida en la proyección

investigativa se referencia como muestra, su tamaño o cantidad dependerá de la

certeza y precisión con la que el investigador trabaje su estudio.

29 Metodología

3.10. Muestreo

El muestreo representa la selección de la muestra a partir de la población. El

muestreo optimiza recursos, tiempo y esfuerzo. Al obtener una muestra, el estudio

del trabajo de investigación se enfoca directamente sobre ella. Se pueden plantear

dos tipos de muestreo: el probabilístico y el no probabilístico. Para el caso del

muestreo no probabilístico, los elementos que integran la muestra son

seleccionados de acuerdo a criterios determinados por el investigador, teniendo en

cuenta que la selección sea lo suficientemente representativa. En el muestreo

probabilístico, todos los individuos o elementos que integran la población disponen

de la misma probabilidad de ser incluidos en la muestra extraída, de manera

aleatoria pero representativa.

Para efectos de aplicación en el presente trabajo investigativo se ha definido

un muestreo probabilístico ya que se ha tomado como referencia la información

brindada por las dos entidades, en el caso de la Facultad de Comunicación Social

se toma la sección de séptimo semestre con la asignatura televisión II la cual consta

con 10 paralelos cada uno con 35 estudiantes por curso lo que da la cantidad de

350 estudiantes, entre todos los paralelos de las diferentes jornadas por parte de

FACSO, en el caso de la Carrera de Periodismo de la Facultad de Ciencias Sociales

y Derecho de la ULVR , se tomara como referencia la asignatura de prácticas de

televisión con el único curso de octavo semestre que actualmente tiene la Carrera y

que consta de 35 estudiantes. La muestra total es de 385 personas, se aplicará la

formula finita de selección puesto que la muestra es menor a 100.000 personas.

30 Metodología

Tabla 1: Muestra

Estudiantes Frecuencia Porcentaje

Séptimo semestre A1, A2, A3, A4 , B1, B2, C1, C2, C3, C4 (FACSO UG)

350 91%

Octavo Semestre C1 (Periodismo ULVR)

35 9%

Total de estudiantes 385 100% Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ

De donde:

N: muestra total

n:muestra de estudio

e: margen de error.

N = 385

n = ?

E = 0,05

N

n = E2 (N-1)+1

n = 385

(0,05)2 (384)+1

n = 385

1,96

n = 196

Aplicada la formula, la muestra de estudio fue de 196 estudiante

31 Metodología

050

100150200

SeptimoSemestre UG

Octavo SemestreULVR

Semestre y Universidad

UG ULVR

Filtro: Semestre y Universidad

Tabla 2: Filtro: Semestre y Universidad

Institución Semestre Nº de estudiante Porcentaje

Universidad de

Guayaquil

Séptimo

semestre

178 91%

Universidad Laica Octavo

Semestre

18 9%

Total 196 100%

Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ

Gráfico 2: Semestre y Universidad


32 Metodología

Análisis

A través del presente gráfico se ratifica el porcentaje de selección y aplicación de

la muestra en función de lo ya expuesto en el capítulo III, con las dos instituciones

Universidad de Guayaquil donde tomaremos 178 estudiantes del séptimo semestre,

Universidad Laica Vicente Rocafuerte donde tomaremos una muestra de 18

estudiantes.

La propuesta está fijada en la creación de programas educomunicaconales con

una producción 100% realizada en el Alma Mater.

Se ha tomado como estudio 2 de los centros Universitarios con mayor acogida

por parte de los futuros Licenciados en Comunicación Social y Licenciados en

Periodismo respectivamente.

Tomaremos como muestra de estudio:

En la Facultad de Comunicación Social, la sección del séptimo semestre, con

la asignatura Televisión 2 la cual consta de 10 paralelos, cada uno con 35

estudiantes dando un total de 350 evaluados.

Y por su parte en la carrera de Periodismo de la Universidad Laica Vicente

Rocafuerte se ha tomado de referencia la asignatura: prácticas de televisión con 35

estudiantes del octavo semestre c1que es el único con el que cuenta en el

momento.

33 Metodología

Pregunta 1: ¿Considera usted que su conocimiento en Pre-producción

audiovisual brindado por su carrera es?

Tabla 3: Conocimiento en Producción Audiovisual


Gráfico 3: Conocimiento en Pre-producción Audiovisual


Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R

Excelente 135 69%

Muy bueno 20 10%

Bueno 26 13%

Aceptable 15 8%

Regular 0 0%

Total 196 100%

69%

10%

13%

8%0%

CONOCIMIENTO EN PRE-PRODUCCIÓNExcelente Muy Bueno Bueno Aceptable Regular

34 Metodología

Análisis Pregunta 1

Bajo la premisa de conocimiento en pre-producción audiovisual de sus carreras

los estudiantes confirmaron tener un conocimiento excelente en materia de

elaboración y creación de ideas, y de forma continua como se puede observar en los

gráficos, el margen se encuentra entre muy bueno y aceptable.

Al tener nuestros estudiantes el conocimiento: teórico/práctico, necesario, ellos

pueden dirigir proyectos e involucrarse de manera activa en el proceso de formación

y profesionalización.

También es necesario entender que no se cuenta en los centros académicos

con equipos adecuados y la infraestructura necesaria.

Por ej. En el trabajo de campo en entrevistas, programas pre-grabados e

incluso realities podemos darnos cuenta de la programación que sale al aire no son

improvisados se trata de un trabajo arduo de horas e incluso semanas de

anticipación

35 Metodología

Pregunta 2: ¿Considera usted que su conocimiento en Post-producción

audiovisual brindado por su carrera es?

Tabla 4: Conocimiento en Post- Producción Audiovisual


Gráfico 4: Conocimiento en Post-producción Audiovisual

20%

29%



Excelente 120 61%

Muy bueno 26 13%

Bueno 30 16%

Aceptable 20 10%

Regular 0 0%

Total 196 100%

61%13%

16%

10%0%

CONOCIM IENTO EN POST-PRODUCCIÓN A UDIOVISUAL

Excelente Muy Bueno Bueno Aceptable Regular

36 Metodología


En la presente interrogante se puede evidencia un cambio abismal en

aspectos de post-producción por parte de los estudiantes de los dos grupos de

análisis, así como también el desarrollo potencial de los dos procesos principales

ante la construcción de una propuesta audiovisual.

Nuestros televidentes están acostumbrados a ver su serie, novela o noticiario

favorito, pero nos hemos detenido a pensar que las luces se apagan o en este caso

el espacio televisivo termina pero que aun así tras cámara se sigue laborando.

Ya sea recogiendo los cables de audio, editando desmaquillándose, arreglo de

vestuario, movilizar a los colaboradores o dejar cargando los equipos para la próxima

jornada.

La frase de post-producción más conocida es “Tengo hora de entrada, pero no

de salida”.

37 Metodología

Pregunta 3: ¿Cuáles son los aspectos de producción, que considera

imprescindibles para la formación del estudiante en temas audiovisuales?

Tabla 5: Aspectos de Producción


Producción de programas

infantiles

11 6%

Producción de programas

culturales

34 19%

Producción de noticieros o

informativos

126 70%

Todas las anteriores 10 5%

Ninguna de las anteriores 0 0%

Total 196 100%


Gráfico 5: Aspectos de producción


6%

19%

70%

5%0%

ASPECTOS DE PRODUCCIÓN IMPRESCINDIBL ES

P. Programas Infantiles P. Programas culturales

P. de Noticieros Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores

38 Metodología


Ante la consulta de los aspectos imprescindible, de la producción de

programas, un 79% de estudiantes se inclinó por el aspecto noticioso e

informativo, mas no por el aspecto cultural que solo alcanzo el 19%,en programas

infantiles una aceptación del 6%, de decisión del grupo académicos de trabajo.

Nuestros métodos de aprendizaje y enseñanza se ven claramente evidenciados

hacia el campo informativo y noticioso, ya que hoy en día, el solo de tener un celular

nos da la oportunidad de documentar todo hecho noticioso.

La redacción de la noticia, pirámide normal o pirámide invertida, ya sea para

una noticia e incluso para un cuento corto, fue una de nuestras primeras experiencias

en el salón de clases.

Enfocados en el acontecer nacional y notas de interés social, el estudiante

comienza a formar su perfil periodístico.

En el proceso habrá los que se direccionen al campo de noticias o deportes en

su mayor parte y por otro lado a los que gustan de programaciones culturales y

artísticas.

39 Metodología

Pregunta 4: ¿Conoce usted cuáles son los proyectos que su facultad actualmente

tiene para consolidar la producción de propuestas audiovisuales informativas o

culturales?

Tabla 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales


Si 46 23%

No 150 77%

Total 196 100%


Gráfico 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales


23%

77%

CONOCIM IENTO DE PROYECTOS A UDIOVISUALES DE SU CA RRERA

Si No

40 Metodología

Análisis de la pregunta 4

El 77% de los estudiantes encuestados considera que desconoce acerca de la

producción audiovisual que su carrera realiza, mientras que el 23%afirma tener

conocimientos de todos los proyectos que su carrera actualmente trabaja para una

mejor profesionalización.

El resultado de esta pregunta no es un porcentaje de escándalo, sino de

reflexión en función de los procesos de socialización, comunicación y

retroalimentación de los proyectos de cada institución Académica.

Podría ser el desconocimiento de la elaboración o presentación de estos

proyectos ya sea por: falta de difusión, o que hay una creación, pero de forma

minúscula en pequeñas cantidades o casi nula.

La promoción de todos estos proyectos por pequeños que sean da un plus

agregado al saber si los estudiantes ponen en prácticas sus conocimientos que van

adquiriendo como por ejemplos:

• Libretos

• Tiros de cámara

• Edición de reportajes

• Crear contenido, generador de caracteres

41 Metodología

Pregunta 5: ¿A través de qué medios de información masiva ha escuchado

información de producciones culturales de las diferentes entidades nacionales?

Tabla 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales

F


Gráfico 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales

1

%



Diarios o periódicos 14 7%

Reportajes o programas de televisión

44 23%

Reportajes o programas radiales

116

59%

Otros 22 11%

Total 196 100%

7%

23%

59%

11%

MED IOS D E SOCIALZACIÓN PROD UCCIÓN CULTURAL

Diarios o periodicos Reportajes o programas de Tv

Reportajes o Programas radiales Otros

42 Metodología


Ante la consulta de que medios promulgan propuestas de producción

cultural, el público encuestado destaco que su socialización es más frecuente, por

propuestas radiales en un 59%, seguido de programas televisivos en 23%, otros

medios como por ejemplo el internet en un 11% y los diarios o periódicos en un

7%.

Con el pasar de los años nuestra sociedad se ha vuelto tan proactiva que

podemos decir que vivimos en nuestros trabajos o centros educativos y solos vamos

de visita a nuestros hogares.

El tomar el colectivo día a día y al sentarse ir escuchando la “cajita mágica”,

como de cariño se le dice a la radio nos da la oportunidad de irnos enterando de las

noticias del día.

También tenemos la baja difusión de proyectos Audiovisuales Universitarios ya

que denota poco interés para promocionar esta clase de eventos y los participantes o

creativos utilizan la autogestión ya sea imprimiendo volantes o utilizando sus redes

sociales para dar a conocer sus creaciones.

43 Metodología

Pregunta 6: ¿A través de que plataformas digitales ha escuchado información de

producciones culturales por parte de las diferentes entidades nacionales?

Tabla 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales


Páginas Web 21 12%

Facebook 136 79%

YouTube 14 8%

Otros 25 1%

Total 196 100%


Gráfico 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales


11%

69%

7%

13%

PL A TA FORMAS Q UE EM ITEN INFORMACIÓN DE PRODUCCIÓN CULTURAL

Páginas web Facebook YouTube Otros

44 Metodología

Análisis pregunta 6

En la presente pregunta se solicitó que se identifique a través de que medio

digital, se socializa más alternativas de producción audiovisual, entre las cuales la

opción más destacada fue la red social Facebook, como unas de las plataformas de

mayor interacción y funcionalidad.

En la presente pregunta se solicitó que se identifique a través de que medio

digital, se socializa más alternativas de producción audiovisual, entre las cuales la

opción más destacada fue la red social Facebook, como una de las plataformas de

mayor interacción y funcionalidad en este caso para promocionar sus eventos.

Ya que en la red de enlace de amistades y seguidores hace que la promoción

de eventos al publícalo y compartirlo en cuestión de minutos puede llegar a

centenares y miles de personas.

Aquí en Guayaquil esta red social es muy utilizada como difusión de eventos

por: discotecas, restaurantes, Policía Nacional y la promoción de esta nueva

tendencia creativa que está teniendo buena aceptación como son la presentación de

micro-obras teatrales en estos nuevos establecimientos llamados “CafeTeatros”.

45 Metodología

Pregunta 7: ¿Con cuál de los siguientes medios de información masiva considera,

que se obtiene una mayor interacción en programación o producción cultural en

nuestro país?

Tabla 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural


Gráfico 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural

61

%



Diarios o periódicos 14 7%

Reportajes o programas de televisión

44 23%

Reportajes o programas radiales

116 59%

Otros 22 11%

Total 196 100%

7%

23%

59%

11%

M ED IOS TRAD IC IONAL ES D E M AY OR INTERAC C IÓN EN P ROD U C C IÓN C U L TU RAL

Diarios o periodicos

Reportajes o programas de Tv

46 Metodología

Análisis de la Pregunta 7

Ante la consulta de que medios tradicionales de mayor interacción tradicional

se interactúa con producciones culturales en nuestro país, el 59% de los

encuestados respondieron que, con radio, se sienten más identificados en este tipo

de propuestas, ya que la iniciativa presentada en la LOC en el 2013, partió desde

esa plataforma con mayor fuerza, seguido de reportajes o programas de televisión

en un 23%, otros medios en un 11% y diarios o periódicos en un 7%.

La iniciativa presentada en la LOC en el 2013, promueve la difusión de eventos

artísticos y culturales. Tenemos un nicho de oportunidad para así aprovechar ese

espacio y dar a conocer a la ciudadanía nuestros primeros pasos en la parte creativa.

Ya que en ocasiones el producto es de alta calidad, resolución y buen

contenido, pero la poca difusión hace que estos proyectos sean poco conocidos y por

lo tanto sea un gasto y no una inversión no solo en lo monetario sino también en el

interés social.

Es en ese momento donde nos percatamos que programas emiten su señal en

vivo no solo en la parrilla televisiva o radial sino también teniendo la opción de salir

en vivo desde el Facebook del medio teniendo así otra opción de ser vistos o

escuchados.

47 Metodología

Pregunta 8: ¿Con cuál de las siguientes plataformas digitales considera que se

obtiene una mayor interacción en programación o producción cultural en nuestro

país?

Tabla 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador


Páginas Web 21 12%

Facebook 136 79%

YouTube 14 8%

Otros 25 1%

Total 196 100%


Gráfico 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador

F


11%

69%

7%

13%

PL A TA FORMAS DIGITALES DE M AYOR INTERA CCION CULTURAL EN ECUA DOR

Paginas web Facebook

48 Metodología


La opción más destacada fue la red social Facebook, como unas de las

plataformas de mayor interacción y funcionalidad con el 79%, seguido del 12% en

páginas web, por su parte el sistema de video YouTube con un 8% y otros medios en

un 1%.

En la presente pregunta se solicitó que se identifique a través de un medio

digital, se socializa más alternativas de producción cultural en el país, la opción más

destacada fue la red social Facebook, como una de las plataformas de mayor

interacción y funcionalidad.

Los medios digitales ofrecen una gran rapidez, en la difusión de la información.

Han apostado y no a equivocarse los grupos culturales, musicales y actorales a

publicar sus eventos.

Incluso publicar videos de los lugares a promocionar o sketches de 1 o

2minutos como abre boca de su presentación.

Tanto internet como las redes sociales permite ofertar productos e innovar ideas

día a día.

49 Metodología

Pregunta 9: ¿Cuál es el aporte audiovisual en materia de producción que su

Universidad brinda a la parrilla televisiva?

Tabla 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva

Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory

Fuente: In Situ

Gráfico 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva



Noticieros o

programas

informativos

136 69%

Capsulas

Informativas

20 10%

Documentales 15 8%

Proyectos educativos 25 13%

Otros 0 0%

Total 196 100%

69%

10%

8%

13% 0%

APORTE D E PRODUCCIÓN A LA PARRILLA TELEVIS IVA

Noticieros o P. Infantiles

Capsulas Informativas

Documentales

Proyectos Educativos

50 Metodología

Análisis de la Pregunta 9

El aporte a la parrilla televisiva de sus Universidades, se enfoca al aspecto

informativo y noticioso, y solo un 13% a proyectos educativos o de índole cultural.

Los realities han copado los medios y por eso denotamos la falta de

programación de interés social, cultural, educativo.

Hay una palabra clave en la actualidad que se llama “Rating”, bueno o malo el

producto, si el televidente lo consume es de interés para los auspiciantes y ese es

un factor preponderante para la vida de esa propuesta.

51 Metodología

Pregunta 10: ¿Qué tipo de recursos y equipos maneja su Universidad para

proyectar su ejercicio y praxis en producción audiovisual?

Tabla 12: Recursos y equipos que maneja su Universidad


Gráfico 12: Recursos y equipos que maneja su Universidad

9


Opciones Frecuencia / A Frecuencia /

R Cámaras de video y

fotografía

100

51%

Laboratorios con

equipos y programas de

edición

60 31%

Pantallas de croma 18 9 %

Paneles de control y

micrófonos

5 2%

Todas las opciones

anteriores

13 7%

Total 196 100%

51%

31%

9%2%

7%

RECURSOS Y EQUIPOS QUE MANEJA SU UNIVERSIDADCamaras de video y fotografia

Laboratorios con equipos y programas

Pantallas de croma

52 Metodología


Dentro de sus universidades predominan los utensilios de cámaras de video

y fotografía 51%, y también de laboratorios y programas de edición 31% y

pantallas de croma 9% paneles de control y micrófono 2%, lo llamativo es que no

se manifiesta en un porcentaje del 100%, sino de forma esporádica.

Los encuestados manifiestan en un gran porcentaje que dentro de sus

universidades predominan los utensilios de cámaras de video y fotografía, y también

de laboratorios y programas de edición, lo llamativo es que no se manifiesta en un

porcentaje del 100% sino de forma esporádica.

La televisión ha sido el medio de más fácil acceso a nuestra ciudadanía.

En su mayor parte, uno de los talleres que los estudiantes de Comunicación

Social, lo toman con mayor agrado.

La televisión ha sido por años una de las principales propuestas para creativos

e incluso publicistas, es por eso que los patrocinantes al saber de una nueva

propuesta o programa q esta pronto a salir al aire, se vuelcan a apostar en la

producción y tratan de pactar el auspicio.

53 Metodología

Pregunta 11: El método de enseñanza del claustro docente que brinda la catedra

de producción audiovisual de su carrera se enfoca en aspectos:

Tabla 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad


Gráfico 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad


Opciones Frecuencia / A Frecuencia /

R Teóricos

0

0%

Teórico – prácticos

con proyecto

audiovisual al fin de

semestre

196 100

%

Practico sin

concepciones

teóricos

0

0 %

Otros

0

0 %

Total

196

100%

0%

100%

0%

MÉTOD O D E ENSEÑANZA QUE MANEJA SU UNIVERSIDAD

Teóricos

Teórico - Práctico con proyecto audiovisual

Práctico sin Concepciones

54 Metodología


A través de la siguiente pregunta los encuestados manifiestan en un gran

porcentaje que dentro de sus universidades predominan el modelo de enseñanza

teórico – práctico en un 100%, donde se evalúan sus conocimientos a través de

un proyecto áulico .

A través de la siguiente pregunta los encuestados manifiestan en un gran

porcentaje que dentro de sus universidades predominan el modelo de enseñanza

teórico/practico donde se evalúan sus conocimientos atraves de un proyecto

áulico.

Pero con el pasar del tiempo el cambio de mallas curriculares, ha permitido

que se ponga mayor énfasis en la práctica.

Podemos ver nuestros laboratorios con equipos de edición ,cámaras,

micrófonos, pero la demanda del número de estudiantes a utilizarlos es más que

la de equipos proporcionados a la Institución

55 Metodología

3.11. RESUMEN GENERAL DE LAS ENCUESTAS

✓ Se ratifica el porcentaje de selección y aplicación de la muestra en función

de lo ya expuesto en el capítulo III, con las dos instituciones Universidad de

Guayaquil, Universidad Laica Vicente Rocafuerte.

✓ En la premisa de conocimiento en pre-producción audiovisual de sus carreras,

los estudiantes confirmaron tener un conocimiento excelente en materia de

elaboración y creación de ideas.

✓ Se puede evidenciar que no es presenta un cambio abismal en aspectos de

post-producción por parte de los estudiantes de los dos grupos de análisis,

así como también el desarrollo potencial de los dos procesos principales ante

la construcción de una propuesta audiovisual.

✓ El público encuestado destaco que su socialización es más frecuente, por

propuestas radiales, seguido de programas televisivos.

✓ La red social Facebook destaco, como unas de las plataformas de mayor

interacción y funcionalidad en aspectos de producción según los encuestados.

✓ Los encuestados manifestaron que, con el medio radial, se sienten más

identificados en este tipo de propuestas culturales de producción, ya que la

iniciativa presentada en la LOC en el 2013, partió desde esa plataforma con

mayor fuerza.

✓ La parrilla televisiva de los planteles universitarios investigados, se enfoca al

aspecto informativo y noticioso, y solo un pequeño porcentaje a proyectos

educativos o de índole cultural.

✓ Los encuestados destacaron que en sus universidades predominan los

utensilios de cámaras de video y fotografía, y también de laboratorios y

programas de edición, lo llamativo es que no se manifiesta en un porcentaje

del 100%, sino de forma esporádica.

56 Metodología

✓ La comunidad encuestada manifestó que dentro de sus universidades

predominan el modelo de enseñanza teórico – práctico donde se evalúan sus

conocimientos a través de un proyecto áulico

3.12. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

La hipótesis se confirma luego de establecer los resultados de la investigación,

se cree que los procesos formativos se desarrollan por la influencia de propuestas

culturales audiovisuales educativas, en consecuencia, la unificación de criterios sobre

una base conceptual sólida, permitirá un avance significativo en la formación

educativa en las carreras investigadas.

57 Metodología

3.13. ENTREVISTAS

Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social Carrera de Comunicación Social

Lcdo. Julio César Armanza Astudillo MSc. Director de Carrera de Comunicación Social

Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos que

maneja actualmente la carrera de comunicación social de la Universidad de

Guayaquil, ante las diversas demandas sociales y culturales de producción y

postproducción de temáticas culturales educativas.

1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura televisión 2 ofrece a

los estudiantes en materia de producción audiovisual?

Los docentes se reunieron a comenzar el ciclo como cada ocasión para actualiza,

refrescar y revisar y corregir los sílabos ,todos con las miras a los horarios, perfiles

egresados en televisión 1 comienzan a manejar todo tipo de producción manejo de

planos, esas son materias previas para avanzar en televisión 2 ya desde transiciones

en directo, transiciones diferido, manejo de salas de tv para allá tienen que apuntar

nuestros docentes para enseñarles a nuestros estudiantes el manejo de piezas

publicitarias, piezas noticiosas, noticiero revista televisiva, programas de

entretenimiento, trabajos en vivo. Esto debería ser el sentido de lo que es televisión

2.

58 Metodología

2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o competencias

específicas se pueden destacar en materia de producción audiovisual?

El conocer el lenguaje audiovisual, conocer todos los planos, todo el contenido

audiovisual, el saber el manejo de cámaras de escenografía que más tiene que darle

clases de dicción en televisión 2. Manejo de cámaras de los futuros profesionales

todo eso forma parte de lo que tienen que enseñarles en el perfil de nuestros futuros

profesionales eso se llama el perfil de egreso de la materia. Se supone que el

estudiante que domina esas habilidades, destrezas y conocimientos debe ser

promovido al año siguiente

3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de producciones

audiovisuales de carácter informativo y cultural?

Se les ha pedido a los docentes que comiencen a desarrollar ese tipo de proyectos,

como actividad de vinculación tienen eventos culturales pero no como parte de la

asignatura hay iniciativas de docentes que han hecho festivales de documentales ,

festivales de proyecciones de piezas cortas elaboradas por los estudiantes, algo de

cine elaborado en digitales con dispositivos celulares han participado parte de

nuestros estudiantes, docentes en algunos festivales nacionales, tengo entendido por

una producción nuestra la están sacando fuera el profesor Lenin Molina estoy seguro

que el grupo que él ha hecho cine como parte de la televisión.

Han avanzado en el octavo en cine y están participando en el mundo audiovisual

otros temas educativos, no los tengo muy presente, seguramente los docentes lo han

manejado otro proyecto en algo de actuación, periodismo cultura y multicultural los he

visto que han hecho ese tipo de producción.

59 Metodología

4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para el

desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de producción

audiovisual, cultural y educativa?

En las materias que aportan a esa asignatura comienza con semiótica, comunicación

audiovisual, proyección audiovisual para que los estudiantes puedan manejar todas

las distintas escuelas de producción audiovisual y de producción en cine. La materia

de televisión termina en television7 y pasan los estudiantes a octavo.

Ya en octavo manejan un lenguaje ,los docentes en el silabo les revise y les enseñan

las distintas escuelas cinematográficas europeas, de misterios de grandes

personajes y les ayudan a los estudiantes ,el problema que se están encontrando ,un

problema cierto que vale y que quede claro, es que no tenemos una asignatura que

enseñen hacer libretos para cine, les damos mucho énfasis a televisión 1 y televisión

2 y saltamos al octavo en cine y en qué momento les enseñamos a escribir para cine,

guion ,a guionar, hacer guiones para cine. Y le pedimos la materia que se llama

realización de cine y video, y es un tema muy preocupante porque los profesores se

han encontrado con eso, vienen a querer desarrollar cine, pero para hacer cine tienen

lenguaje de cine, pero los chicos vienen hasta donde han aprendido hacer televisión.

Ese proceso si lo están sufriendo los estudiantes y tienen que mejorarlo en este

semestre vamos a ver como los estudiantes en el sexto, en el último semestre a la

asignatura de televisión un segmento para hacer guiones para preparar al estudiante

para octavo.

5.- ¿Qué contextos prácticos aplica FACSO, en su carrera de Comunicación

Social que permiten el desarrollo y ejecución de competencias y conocimientos

en materia de producción para el desarrollo del perfil profesional de sus

estudiantes?

Los profesores están estimulando a los estudiantes en producción de televisión de

cine les están dando mucho énfasis ya que han filmado películas cortas, micros en

nuestras propias instalaciones con nuestros propios alumnos, para estructurarlas en

esta nueva faceta que es el cine, ya que muchos trabajan pensando solo en la

prensa escrita, radial televisiva o radial digital entonces se les está ayudando

60 Metodología

estimulando para que atiendan esta nueva faceta ya que en Ecuador es una nueva

fuente de trabajo y q ha tenido muy buenos resultados. El problema es que no tienen

un estudio de cine en la carrera, de hecho estudio de televisión actualizado moderno

contemporáneo con instalación de primer orden, es lo que ha dicho Luis García que

estamos contemplando en el proceso de comprar y de adquisiciones para el año

2019 entonces ojala habiliten más cámaras y más recursos.

6.- ¿Que aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual brinda

actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?

Específicamente tenemos un convenio con Telerama un programa que se llama 3,2,1

al aire que lo dirige el Magister Héctor Córdova sale semanalmente 2 o 3 veces,

nuestra producción es hecha por alumnos es hecha por ellos guiadas por los

docentes y procesada aquí se están buscando convenios entiendo que están a

consideración del consejo universitario del 17 de Agosto del 2018 nos tienen que

firmar un convenio con Tc y la Televisión Pública del Ecuador para que nos permitan

un espacio para nuestras producciones con nuestros estudiantes; no convenio solo

de pasantes ,sino de productos comunicacionales .De allí tenemos un aporte con el

periodismo en el Telégrafo con chicos que hacen página estudiantil algo de radios

digitales tenemos 2 proyectos de radios digitales, incluso se están haciendo redes

con otras universidades para seguir fomentando.

7.- En la actualidad ¿Con que recursos tecnológicos y equipos de edición

cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y postproducción

audiovisual?

Tenemos: ahora se llama ambiente de aprendizaje ,tenemos el ambiente de

aprendizaje laboratorio de televisión, ambiente de laboratorio de edición para

televisión, ambiente de aprendizaje para cine ,no están equipados con mayor

tecnología no tenemos mayores cámaras eso lo pueden consultar con una visita en el

área en el edificio contiguo ,2 o 3 editoras,2 o 3 cámaras con trípode con una

escenografía solo tenemos una área para que los chicos trabajen ahí, pero no tengo

numéricamente la calidad de la maquinaria ,esa área no me compete a mí ,eso lo

maneja otra gestora de ambiente de aprendizaje con ella podrían precisar lo que yo si

61 Metodología

podría decir en términos generales es que no estamos debidamente equipados para

la formación ,profesional no tenemos la cantidad ni la calidad de equipos que

necesitaríamos cámara digital HD ,etcétera, boomer, edición ,no lo tenemos una

universidad pública con todas las limitaciones de una universidad pública en una

facultad, que no hemos sido de las primeras consideradas para mejorar .

8.- ¿Cuál es el método o modelo de enseñanza que se aplica dentro de las

materias de producción y postproducción (Televisión I / Televisión II) por parte

del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las nociones y

herramientas principales de producción audiovisual en los estudiantes?

Bueno como en todas las clases magistral luego los talleres, las explicaciones se les

manda a investigar eso dicen los sílabos de los docentes y los planes analíticos

presentación de proyectos para irles corrigiendo como avanzan básicamente por ahí

lo que nos exige la ley de educación les damos la teoría tenemos que conducir lo

interesante del proceso académico es que el estudiante lo haga entonces se les

manda hacer que produzcan luego se ve lo que producen y se les ve que deberían

corregir entonces básicamente es todo lo que los docentes hemos presentado verdad

como parte del plan analítico forma de transmitir a los estudiantes casos de docentes

que tienen más experiencia otros que tal vez son más teóricos ojala todos tengamos

el mismo nivel en bien de los estudiantes.

9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de un

proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al desarrollo de

propuestas educativas culturales?

Claro las universidades de ley en base a lo que dice la ley de educación nos obliga a

formar redes académicas con miras a estos proyectos para periodismo digital, radio

multimedia, periodismo multicultural para todo tipo de enseñanzas nos piden que

formemos parte, lo que no lo tenemos no lo hemos desarrollado es un campo que

bien podrían estar ustedes incursionando necesitaríamos eso a mí me parecería si la

pregunta es: si yo lo considero, yo lo considero justo oportuno y vital es ya

impostergable deberíamos hacerlo así suplimos algunas carencias y nos

fortalecemos más, hay universidades que a lo mejor tienen más equipos menos

62 Metodología

experiencia, menos estudiantes hay universidades que tienen toda la experiencia

docente con buena experiencia pero sin mayor equipo y hay universidades que

tienen jóvenes muy hábiles nos reunimos sumamos fortalezas y hacemos un gran

producto eso sería lo ideal por el bien del Ecuador

63 Metodología

Universidad Laica Vicente Rocafuerte Escuela de Derecho y Periodismo

Carrera de Periodismo

Lcdo. Federico Guillermo Varas Chiquito Mg. Director de Carrera de Periodismo

Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos que

maneja actualmente la carrera de Periodismo de la Universidad Laica Vicente

Rocafuerte, ante las diversas demandas sociales y culturales de producción y

postproducción de temáticas culturales educativas.

1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura Prácticas de

Televisión ofrece a los estudiantes en materia de producción audiovisual?

Dentro de lo que tiene que ver con la malla curricular tratamos de guardar

correspondencia con todo lo que se exige en la demanda laboral, lo más importante

del proceso no solo se da a nivel teórico sino también práctico existe una

concordancia entre uno y otro que pueden ser competitivos en el campo laboral.

2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o competencias

específicas se pueden destacar en materia de producción audiovisual?

Que todos los estudiantes tienen la capacidad para realizar productos multimedia los

estudiantes no solo se preparan para hacer notas sino también para hacer cualquier

trabajo en producción y aquí no hay restricción por sexo delicadeza o tamaño, se

instruyen para hacer notas, cortometrajes, trabajos didácticos.

64 Metodología

3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de producciones

audiovisuales de carácter informativo y cultural?

la carrera siempre realiza a nivel de programación anual Festival de Cortometrajes en

el mes de octubre y noviembre en los últimos 2 semestre séptimo y octavo se les

ayuda a contribuir en la parte cultural con estos proyectos, en la parte informativa

desde el 2do semestre con la cobertura de noticias y van a colaborar en el

departamento de televisión sin necesidad de ver la materia de televisión.

4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para el

desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de producción

audiovisual, cultural y educativa?

EL sustento teórico son los textos que reposan en la biblioteca se materializan con el

trabajo del docente que en su nivel de preparación del 4to nivel cuentan con

Docentes preparados y que se viven preparando y convertir al estudiante competitivo

en lo laboral.

5.- ¿Qué contextos prácticos aplica la FCSD, en su carrera de Periodismo, que

permiten el desarrollo y ejecución de competencias y conocimientos en materia

de producción para el desarrollo del perfil profesional de sus estudiantes?

A los estudiantes se los involucra directamente con la realidad social desde los

primeros semestre siempre está involucrado en la realidad socioeconómica, realidad

social realidad sociopolítica y realizan todo tipo de cobertura en todas las

asignaturas entonces cuando llegan a la parte de lenguaje producción televisión que

es en el 3er y 4to semestre de la malla curricular rediseñada ya ellos conocen la

realidad sociopolítica y socioeconómica del ecuador los hacen consciente de lo que

está sucediendo, cuando van hacer sus coberturas acompañados de su docente

tutor y ya tienen un cocimiento real.

65 Metodología

6.- ¿Qué aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual brinda

actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?

nosotros preparamos estudiantes muy versátil no distinguimos raza, sexo si es

grande o si es pequeño todos se preparan de la misma manera, mismas habilidades

y competencias en la parte de producción, en la parte teórica sin necesidad de

forzarlo poco apoco se va yendo a su nicho, en este caso todo lo teórico que es lo

que ve en clase y lo que construye todo lo que tiene que ver con investigación y

desarrollo de actividades y lo práctico no solo lo que aprende a nivel empírico con

una cámara en el hombro o consola de edición, sino también con las experiencias

vividas y las experiencias depositadas a través del docente.

7.- En la actualidad ¿Con qué recursos tecnológicos y equipos de edición

cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y postproducción

audiovisual?

La carrera de Periodismo en la Universidad Laica cuenta con un laboratorio de

Televisión completo, tenemos sistema de edición digital multimedia, contamos con

cámaras semi profesional que como son muchos estudiantes los equipos no se

abastecen que los pueden utilizar en diferentes jornadas y diferentes horarios.


materias de producción y postproducción (Practicas de TV I / Practicas de TV II)

por parte del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las nociones

y herramientas principales de producción audiovisual en los estudiantes?

Tenemos una sola práctica de televisión que es la que se realiza en el octavo

semestre de la malla curricular anterior y nosotros s recién estamos por un cuarto

semestre de la malla rediseñada y ahí si hay prácticas de televisión 1 y prácticas de

televisión 2 producción y post producción pero en la actualidad solo tenemos una

sola practica de televisión que es lenguaje y producción de televisión un tercer y

cuarto y quinto semestre y allí viene la producción multimedia radio periodismo digital

fusionado entre ellos, método 30% teórico y 70% practica activa.

66 Metodología

9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de un

proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al desarrollo de

propuestas educativas culturales?

En realidad sí, porque nosotros lo teníamos hace poco tiempo no se ha renovado

tenemos un convenio una especie de alianza con la Universidad Católica Santiago

de Guayaquil con su departamento en su estudio de televisión en la que los

estudiantes se intercambiaban y compartían experiencias tanto a nivel teórico y a

nivel práctico y vise versa entre universidades y la experiencia es completamente

satisfactoria y positiva para los estudiantes puesto que pueden diferenciar cuál es el

método de enseñanza de una universidad y comparar con la suya y aportar para las

mejoras y simplemente fluir con las novedades del asunto para ganar experiencias

que pueden ser explotadas a nivel profesional cuando ellos egresen o se incorporen

de su carrera .

67 Propuesta

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Análisis Proyectivo de una propuesta audiovisual de producción Cultural

4.1. Área de trabajo

Comunicación audiovisual

4.1.1. Responsables

Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory

4.1.2. Destinatarios

Colectivos académicos de Comunicación Social y Periodismo

4.2. Descripción del proyecto

El presente trabajo busca fundamentar la necesidad de un boceto de

producción audiovisual que esquematice y bosqueje las necesidades de ejecución

cultural en formatos audiovisuales de producción y postproducción, por parte de los

colectivos académicos universitarios de las carreras de Periodismo y Comunicación

Social, permitiendo establecer las bases fundamentales y necesarias para la

reorganización y direccionamiento metodológico de esta propuesta, desde los

currículos de cada Instituto de Educación Superior.

4.3 Propuesta

El Análisis Proyectivo de una propuesta audiovisual de producción cultural, se

enfoca en desarrollar un direccionamiento investigativo, fundamentado en el

presente trabajo, que muestra el ausente direccionamiento de la parte cultural de los

68 Propuesta

trabajos investigativos de las diferentes universidades que forman en áreas de

Comunicación Social y Periodismo, de la misma forma busca asentar la necesidad

de realizar propuestas investigativas que se pueden desarrollar en proyectos FCI o

semilleros de la Universidad de Guayaquil que proyecten la formación y necesidad

social de realizar este tipo de programas

4.4 Beneficiados

Comunidad universitaria en formación académica de las áreas de Comunicación

Social y periodismo.

4.5. Justificación

El actual contexto social, presente múltiples necesidades de formación cultural

ante los inminentes cambios y procesos de aculturación que manifiestan los

diferentes medios y plataformas informativas, que avanzan en proyecciones

globales.

4.6. Objetivos:

4.6.1. General

Bosquejar un proyecto audiovisual cultural para mejorar el proceso formativo

académico en las carreras de Comunicación social y Periodismo en la ciudad de

Guayaquil

4.6.2. Específicos

✓ Esquematizar las necesidades en bases de producción cultural audiovisual

ecuatoriana.

✓ Diseñar pautas y esquemas de formación académica que direccionen una

propuesta o plan piloto de un modelo proyectivo de producción audiovisual

cultural.

69 Propuesta

4.7. Metodología

Para la aplicación de esta propuesta se busca diseñar un esquema metodológico

de enfoque mixto donde prevalezcan las herramientas de índole cualitativo para la

medición del are de ciencias sociales.

4.8 Análisis de las mallas académicas

Para una mejor definición de los procesos investigativos, los autores del

presente proyecto realizaron un análisis de la última malla que está reflejada en

las diferentes paginas institucionales de la Universidad de Guayaquil (SIUG), y de

la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil (SEV), permitiendo

esclarecer cuales son las materias de índole profesional que se proyectan con

mayor fuerza en los diferentes procesos formativas y cuales pueden aportar al

procesos de producción audiovisual de índole cultural en los procesos de praxis y

desarrollo de los egresados y futuros profesionales.

Se ha tomado en consideración dentro de las dos mallas desde el cuarto

semestre, donde se proyectan las principales asignaturas de formación específica

de las dos instituciones.

70 Propuesta

Tabla 14. Mallas curriculares de Periodismo, último rediseño periodo 2018

Asignaturas de Especialización, Penúltima Malla Curricular

Semestre Universidad 1 (ULVR) Universidad 3 (UG) Comentario

4

Análisis

Socioeconómico

Taller de periodismo

digital

La tecnología, las nuevas plataformas

para comunicar, la narrativa Transmedia,

así como el periodismo inclusivo y cultural

fuer on considerados en las mallas

curriculares, correspondientes a los

procesos académicos del último rediseño

de las Universidades en mención. El caso

de la ULVR, incluyó el estudio social y

económico del país, previo a la

enseñanza del emprendimiento como

Emprendimiento Producción

audiovisual

Redacción y Estilo

Periodístico 1 Periodismo

comunitario

Periodismo Digital

71 Propuesta

Periodismo y Cultura 1 base para que los estudiantes puedan

liderar portales de noticias u otros medios

digitales, de la mano del aprendizaje de

las técnicas de redacción, periodismo

multiplataforma y periodismo de cultura;

las dos últimas materias como parte de la

especialización periodística que se debe

promover en la academia. Además,

profundizó el estudio en la historia del

deporte del Ecuador y en la composición

audiovisual, esta última le permite al

estudiante producir sus primeros videos.

La UG, direccionó su malla al periodismo

audiovisual, comunitario, digital y de

investigación, esta última materia se

conecta con el periodismo de datos, que

le permite al estudiante aprender

estrategias para obtener información en

base a las fuentes documentales y

Historia del Deporte en

Ecuador 2

Periodismo de

investigación

Periodismo Audiovisual

72 Propuesta

aprender a comunicar mediante

infografías interactivas, entre otras

animaciones para redes sociales y

noticias.

5

Redacción y Estilo

Periodístico 2 Taller de producción

periodística

En el quinto semestre la ULVR, orientó su

enseñanza a perfeccionar las técnicas de

redacción. Además propone en la malla la

comunicación radial y la ilustración en

diagramación para medios tradicionales y

digitales. La UCSG se enfocó en áreas

como televisión y radio. Adicional

introduce al estudiante a la escritura de

guiones y libretos para medios

audiovisuales. La UG direcciona al

discente en la producción de contenido

noticioso y oferta el marketing y publicidad

aplicado a los medios, a cómo vender

servicios a través de noticias o

Periodismo Informativo Marketing y publicidad

Comunicación

Radiofónica Comunicación política

Diagramación de

Medios Impresos y

Digitales

Investigación de la

comunicación

Comunicación

Multimedia I

73 Propuesta

información de valor. Asimismo, oferta la

comunicación política y multimedia, como

ramas de especialización.

6

Periodismo y

Creatividad

Producción

radiofónica I

En el sexto semestre la ULVR, presenta

materias que guardan simetría con las

asignaturas bases del semestre en curso.

El estudiante aprende a crear productos

impresos y audiovisuales con valor

agregado, teniendo como soporte a la

especialización, al ofertar al periodismo

político, televisivo y fotoperiodismo. De su

lado la UG, lleva al estudiante a elaborar

productos radiales, televisivos,

multimedia. Para ello inserta el periodismo

de opinión, a fin de que el discente pueda

consolidar su fluidez verbal y capacidad

para proponer argumentos. Alineada al

tema de emprendimiento, oferta la

administración de empresas a nivel de

Periodismo Político Producción de

televisión I

Fotoperiodismo

Periodismo de opinión

Periodismo científico

Periodismo y Lenguaje

de Televisión

Administración de

empresas de

comunicación

Seguridad y Cobertura

Periodística

Comunicación

multimedia II

74 Propuesta

comunicación.

7

Periodismo

Interpretativo

Producción

radiofónica II

En el séptimo semestre la ULVR, orientó

la enseñanza a consolidar el criterio

periodístico y la capacidad para interpretar

noticias. No sólo se enfocó en la

producción de medios como parte del

periodismo, sino que apuntó a que el

estudiante también se interese en

especializarse en experto en

comunicación organizacional. Por su

parte, la UG se centra en fortalecer los

conocimientos en el ámbito radial,

televisivo, y apuesta por la comunicación

corporativa, como alternativa para quienes

decidan ser Relacionistas Públicos o

Directores de Comunicación.

Comunicación

Campañas Políticas

Producción de

televisión II

Imagen Corporativa y

Relaciones Públicas Proyectos de

empresas de

comunicación Producción Audiovisual

de Medios de

Comunicación

Producción de Medios

Impresos y Digitales

Comunicación

organizacional

8 Composición del

Discurso

Realización de cine y

video

En el octavo semestre la ULVR, prioriza

el aprendizaje en la producción radial y en

75 Propuesta

Producción de Radio Relaciones

internacionales

la postproducción para medios

audiovisuales, esta última materia es

fundamental para la creación de

documentales, cortometrajes, etc.

Asimismo, lleva al estudiante a estructurar

discursos, siguiendo la línea de la

comunicación institucional u

organizacional. La. La UG oferta materias

de especialización en el ámbito

cinematográfico y organizacional.

Edición y Post

Producción

Organización de la

información en los

medios

Proyectos de

comunicación

organizacional

9 Gestión de los medios

de comunicación Producción de

Televisión

Sólo la ULVR, propone en su malla un

noveno semestre, ofertando materias para

administrar empresas de comunicación y

producir formatos para televisión.

76 Propuesta

4.8 Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

➢ La revisión de los procesos formativos de las mallas académicas de la

Universidad de Guayaquil y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte

permitió identificar de forma latente la necesidad de enfocar esquemas

metodológicos y de trabajo de las diferentes IES (Institutos de Educación

Superior), en la producción de propuestas y materiales audiovisuales,

que no sean solamente informativos o de coyuntura noticiosa.

➢ La revisión de las nuevas tendencias a través del estado del arte y las

principales nociones de producción y postproducción destacan la

diversificación de propuestas que se deben desarrollar en la formación

periodística, dejando de lado los estigmas de producciones noticiosa e

informativas como las pautas de desarrollo principal, destacando la

construcción de propuestas culturales y ancestrales.

➢ Las encuestas a los colectivos universitarios de los dos grupos objetivos

destaco que la formación audiovisual sigue enfocada en las

proyecciones de coyuntura informativa y noticiosa más no cultural o

educativa.

➢ Las entrevistas a los directores de carrera de Comunicación Social y

Periodismo de la Universidad de Guayaquil Y la Universidad Laica

Vicente Rocafuerte, permitió esquematizar el modelo de trabajo y

formación profesional que ejecutan los centros formativos superiores, así

como los cambios regulares que se realizan constantemente en cada

uno de ellos, permitiendo seleccionar las competencias académicas y

temáticas de mayor interacción en estas asignaturas.

77 Propuesta

➢ Los rediseños curriculares y la aplicación de los mismo permitieron

establecer de forma contundente el aporte de cada universidad en

función de mejoras y propuestas audiovisuales de trabajos, que de

manera singular dejan asentado su formación netamente periodística y

no educomunicacional.

78 Propuesta

Recomendaciones

➢ Continuar con la presente investigación en un proceso experimental y de

ejecución, permitiendo definir a través del presente estudio las bases y

nociones de una propuesta cultural educativa desde la proyección

universitaria especializada.

➢ Desarrollar esquemas metodológicos del presente trabajo que tributen al

desarrollo de un proyecto de maestría o especialidad académica de

cuarto nivel.

➢ Servir como marco de referencia para proyecciones investigativas como

FCI o semilleros de la Universidad de Guayaquil.

➢ Desarrollar la parte diagnóstica de los procesos formativos, que pueden

alimentar las diferentes unidades de análisis que conforman los sílabos

o planes de académicos de cada asignatura para fomentar una

proyección más amplia en función de producción audiovisual.

79

Bibliografía

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Siboldi, J. (2013). Síndrome de Asperger y Habilidades Sociales: un Abordaje

Grupal. Paraná, Argentina:: Universidad Católica Argentina.

81

Anexo 1: Certificado Porcentaje de Similitud

82

Anexo 2: Ubicación de las Unidades

Gráfico 1. Ubicación de las unidades de análisis por bloque informativo

Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory

Fuente: CIESPAL, el periodismo cultural en los medios ecuatorianos, pág. 68)

83

Anexo 3: Entrevistas

Universidad de Guayaquil

Facultad Comunicación Social

Carrera de Comunicación Social

Lcdo. Julio Cesar Armanza Astudillo

Director de Carrera de Comunicación Social

Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos

que maneja actualmente la carrera de comunicación social de la Universidad

de Guayaquil, ante las diversas demandas sociales y culturales de producción

y postproducción de temáticas culturales educativas.

1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura televisión II

ofrece a los estudiantes en materia de producción audiovisual?

Los docentes se reunieron a comenzar el ciclo como cada ocasión para

actualiza, refrescar y revisar y corregir los sílabos ,todos con las miras a los

horarios, perfiles egresados en televisión 1 comienzan a manejar todo tipo de

producción manejo de planos, esas son materias previas para avanzar en

televisión 2 ya desde transiciones en directo, transiciones diferido, manejo de

salas de tv para allá tienen que apuntar nuestros docentes para enseñarles a

nuestros estudiantes el manejo de piezas publicitarias, piezas noticiosas,

noticiero revista televisiva, programas de entretenimiento, trabajos en vivo.

Esto debería ser el sentido de lo que es televisión 2.

2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o

competencias específicas se pueden destacar en materia de producción

audiovisual?

El conocer el lenguaje audiovisual, conocer todos los planos, todo el contenido

audiovisual, el saber el manejo de cámaras de escenografía que más tiene que

darle clases de dicción en televisión 2. Manejo de cámaras de los futuros

84

profesionales todo eso forma parte de lo que tienen que enseñarles en el perfil

de nuestros futuros profesionales eso se llama el perfil de egreso de la materia.

Se supone que el estudiante que domina esas habilidades, destrezas y

conocimientos debe ser promovido al año siguiente

3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de

producciones audiovisuales de carácter informativo y cultural?

Se les ha pedido a los docentes que comiencen a desarrollar ese tipo de

proyectos, como actividad de vinculación tienen eventos culturales pero no

como parte de la asignatura hay iniciativas de docentes que han hecho

festivales de documentales , festivales de proyecciones de piezas cortas

elaboradas por los estudiantes, algo de cine elaborado en digitales con

dispositivos celulares han participado parte de nuestros estudiantes, docentes

en algunos festivales nacionales, tengo entendido por una producción nuestra

la están sacando fuera el profesor Lenin Molina estoy seguro que el grupo que

el ha hecho cine como parte de la televisión.

Han avanzado en el octavo en cine y están participando en el mundo

audiovisual otros temas educativos, no los tengo muy presente, seguramente

los docentes lo han manejado otro proyecto en algo de actuación, periodismo

cultura y multicultural los he visto que han hecho ese tipo de producción

4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para

el desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de

producción audiovisual, cultural y educativa?

En las materias que aportan a esa asignatura comienza con semiótica,

comunicación audiovisual, proyección audiovisual para que los estudiantes

puedan manejar todas las distintas escuelas de producción audiovisual y de

producción en cine. La materia de televisión termina en television7 y pasan los

estudiantes a octavo.

85

Ya en octavo manejan un lenguaje ,los docentes en el silabo les revise y les

enseñan las distintas escuelas cinematográficas europeas, de misterios de

grandes personajes y les ayudan a los estudiantes ,el problema que se están

encontrando ,un problema cierto que vale y que quede claro, es que no

tenemos una asignatura que enseñen hacer libretos para cine, les damos

mucho énfasis a televisión 1 y televisión 2 y saltamos al octavo en cine y en

qué momento les enseñamos a escribir para cine, guion ,a guionar, hacer

guiones para cine. Y le pedimos la materia que se llama realización de cine y

video, y es un tema muy preocupante porque los profesores se han encontrado

con eso, vienen a querer desarrollar cine, pero para hacer cine tienen lenguaje

de cine, pero los chicos vienen hasta donde han aprendido hacer televisión.

Ese proceso si lo están sufriendo los estudiantes y tienen que mejorarlo en este

semestre vamos a ver como los estudiantes en el sexto, en el último semestre

a la asignatura de televisión un segmento para hacer guiones para preparar al

estudiante para octavo.

5.- ¿Qué contextos prácticos aplica FACSO, en su carrera de

Comunicación Social que permiten el desarrollo y ejecución de

competencias y conocimientos en materia de producción para el

desarrollo del perfil profesional de sus estudiantes?

Los profesores están estimulando a los estudiantes en producción de televisión

de cine les están dando mucho énfasis ya que han filmado películas cortas,

micros en nuestras propias instalaciones con nuestros propios alumnos, para

estructurarlas en esta nueva faceta que es el cine, ya que muchos trabajan

pensando solo en la prensa escrita, radial televisiva o radial digital entonces se

les está ayudando estimulando para que atiendan esta nueva faceta ya que en

Ecuador es una nueva fuente de trabajo y q ha tenido muy buenos resultados.

El problema es que no tienen un estudio de cine en la carrera, de hecho,

estudio de televisión actualizado moderno contemporáneo con instalación de

primer orden, es lo que ha dicho Luis García que estamos contemplando en el

proceso de comprar y de adquisiciones para el año 2019 entonces ojala

habiliten más cámaras y más recursos.

86

6.- ¿Que aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual

brinda actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?

Específicamente tenemos un convenio con Telerama un programa que se

llama 3,2,1 al aire que lo dirige el Magister Héctor Córdova sale semanalmente

2 o 3 veces, nuestra producción es hecha por alumnos es hecha por ellos

guiadas por los docentes y procesada aquí se están buscando convenios

entiendo que están a consideración del consejo universitario del 17 de Agosto

del 2018 nos tienen que firmar un convenio con Tc y la Televisión Pública del

Ecuador para que nos permitan un espacio para nuestras producciones con

nuestros estudiantes; no convenio solo de pasantes ,sino de productos

comunicacionales .De allí tenemos un aporte con el periodismo en el Telégrafo

con chicos que hacen página estudiantil algo de radios digitales tenemos 2

proyectos de radios digitales, incluso se están haciendo redes con otras

universidades para seguir fomentando.


cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y

postproducción audiovisual?

Tenemos: ahora se llama ambiente de aprendizaje ,tenemos el ambiente de

aprendizaje laboratorio de televisión, ambiente de laboratorio de edición para

televisión, ambiente de aprendizaje para cine ,no están equipados con mayor

tecnología no tenemos mayores cámaras eso lo pueden consultar con una

visita en el área en el edificio contiguo ,2 o 3 editoras,2 o 3 cámaras con trípode

con una escenografía solo tenemos una área para que los chicos trabajen ahí,

pero no tengo numéricamente la calidad de la maquinaria ,esa área no me

compete a mí ,eso lo maneja otra gestora de ambiente de aprendizaje con ella

podrían precisar lo que yo si podría decir en términos generales es que no

estamos debidamente equipados para la formación ,profesional no tenemos la

cantidad ni la calidad de equipos que necesitaríamos cámara digital HD

,etcétera, boomer, edición ,no lo tenemos una universidad pública con todas las

limitaciones de una universidad pública en una facultad, que no hemos sido de

las primeras consideradas para mejorar .

87


materias de producción y postproducción (Televisión I / Televisión II) por

parte del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las nociones

y herramientas principales de producción audiovisual en los estudiantes?

Bueno como en todas las clases magistral luego los talleres, las explicaciones

se les manda a investigar eso dicen los sílabos de los docentes y los planes

analíticos presentación de proyectos para irles corrigiendo como avanzan

básicamente por ahí lo que nos exige la ley de educación les damos la teoría

tenemos que conducir lo interesante del proceso académico es que el

estudiante lo haga entonces se les manda hacer que produzcan luego se ve lo

que producen y se les ve que deberían corregir entonces básicamente es todo

lo que los docentes hemos presentado verdad como parte del plan analítico

forma de transmitir a los estudiantes casos de docentes que tienen más

experiencia otros que tal vez son más teóricos ojala todos tengamos el mismo

nivel en bien de los estudiantes.

9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de

un proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al

desarrollo de propuestas educativas culturales?

Claro las universidades de ley en base a lo que dice la ley de educación nos

obliga a formar redes académicas con miras a estos proyectos para periodismo

digital, radio multimedia, periodismo multicultural para todo tipo de enseñanzas

nos piden que formemos parte, lo que no lo tenemos no lo hemos desarrollado

es un campo que bien podrían estar ustedes incursionando necesitaríamos eso

a mí me parecería si la pregunta es: si yo lo considero, yo lo considero justo

oportuno y vital es ya impostergable deberíamos hacerlo así suplimos algunas

carencias y nos fortalecemos más, hay universidades que a lo mejor tienen

más equipos menos experiencia, menos estudiantes hay universidades que

tienen toda la experiencia docente con buena experiencia pero sin mayor

equipo y hay universidades que

tienen jóvenes muy hábiles nos reunimos sumamos fortalezas y hacemos un

gran producto eso sería lo ideal por el bien del Ecuador.

88

Universidad Laica Vicente Rocafuerte

Escuela Derecho y Periodismo

Carrera de Periodismo

Lcdo. Federico Guillermo Varas Chiquito

Director de Carrera de Periodismo

Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos

que maneja actualmente la carrera de Periodismo de la Universidad Laica

Vicente Rocafuerte, ante las diversas demandas sociales y culturales de

producción y postproducción de temáticas culturales educativas.

1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura Prácticas de

Televisión ofrece a los estudiantes en materia de producción audiovisual?

Dentro de lo que tiene que ver con la malla curricular tratamos de guardar

correspondencia con todo lo que se exige en la demanda laboral, lo más

importante del proceso no solo se da a nivel teórico sino también práctico

existe una concordancia entre uno y otro que pueden ser competitivos en el

campo laboral.

2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o

competencias específicas se pueden destacar en materia de producción

audiovisual?

Que todos los estudiantes tienen la capacidad para realizar productos

multimedia los estudiantes no solo se preparan para hacer notas sino también

para hacer cualquier trabajo en producción y aquí no hay restricción por sexo

delicadeza o tamaño, se instruyen para hacer notas, cortometrajes, trabajos

didácticos.

89

3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de

producciones audiovisuales de carácter informativo y cultural?

La carrera siempre realiza a nivel de programación anual Festival de

Cortometrajes en el mes de octubre y noviembre en los últimos 2 semestre

séptimo y octavo se les ayuda a contribuir en la parte cultural con estos

proyectos, en la parte informativa desde el 2do semestre con la cobertura de

noticias y van a colaborar en el departamento de televisión sin necesidad de

ver la materia de televisión.

4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para

el desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de

producción audiovisual, cultural y educativa?

EL sustento teórico son los textos que reposan en la biblioteca se materializan

con el trabajo del docente que en su nivel de preparación del 4to nivel cuentan

con Docentes preparados y que se viven preparando y convertir al estudiante

competitivo en lo laboral.

5.- ¿Qué contextos prácticos aplica la FCSD, en su carrera de Periodismo,

que permiten el desarrollo y ejecución de competencias y conocimientos

en materia de producción para el desarrollo del perfil profesional de sus

estudiantes?

A los estudiantes se los involucra directamente con la realidad social desde los

primeros semestre siempre está involucrado en la realidad socioeconómica,

realidad social realidad sociopolítica y realizan todo tipo de cobertura en todas

las asignaturas entonces cuando llegan a la parte de lenguaje producción

televisión que es en el 3er y 4to semestre de la malla curricular rediseñada ya

ellos conocen la realidad sociopolítica y socioeconómica del ecuador los hacen

consciente de lo que está sucediendo, cuando van hacer sus coberturas

acompañados de su docente tutor y ya tienen un cocimiento real.

90

6.- ¿Que aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual

brinda actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?

Nosotros preparamos estudiantes muy versátil no distinguimos raza, sexo si es

grande o si es pequeño todos se preparan de la misma manera, mismas

habilidades y competencias en la parte de producción, en la parte teórica sin

necesidad de forzarlo poco apoco se va yendo a su nicho, en este caso todo lo

teórico que es lo que ve en clase y lo que construye todo lo que tiene que ver

con investigación y desarrollo de actividades y lo práctico no solo lo que

aprende a nivel empírico con una cámara en el hombro o consola de edición,

sino también con las experiencias vividas y las experiencias depositadas a

través del docente.


cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y

postproducción audiovisual?

La carrera de Periodismo en la Universidad Laica cuenta con un laboratorio de

Televisión completo, tenemos sistema de edición digital multimedia, contamos

con cámaras semi profesional que como son muchos estudiantes los equipos

no se abastecen que los pueden utilizar en diferentes jornadas y diferentes

horarios.


materias de producción y postproducción (Practicas de TV I / Practicas de

TV II) por parte del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las

nociones y herramientas principales de producción audiovisual en los

estudiantes?

Tenemos una sola práctica de televisión que es la que se realiza en el octavo

semestre de la malla curricular anterior y nosotros s recién estamos por un

cuarto semestre de la malla rediseñada y ahí si hay prácticas de televisión 1 y

91

prácticas de televisión 2 producción y post producción pero en la actualidad

solo tenemos una sola practica de televisión que es lenguaje y producción de

televisión un tercer y cuarto y quinto semestre y allí viene la producción

multimedia radio periodismo digital fusionado entre ellos, método 30% teórico y

70% practica activa.

9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de

un proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al

desarrollo de propuestas educativas culturales?

En realidad sí, porque nosotros lo teníamos hace poco tiempo no se a

renovado tenemos un convenio una especie de alianza con la Universidad

Católica Santiago de Guayaquil con su departamento en su estudio de

televisión en la que los estudiantes se intercambiaban y compartían

experiencias tanto a nivel teórico y a nivel práctico y vise versa entre

universidades y la experiencia es completamente satisfactoria y positiva para

los estudiantes puesto que pueden diferenciar cuál es el método de enseñanza

de una universidad y comparar con la suya y aportar para las mejoras y

simplemente fluir con las novedades del asunto para ganar experiencias que

pueden ser explotadas a nivel profesional cuando ellos egresen o se

incorporen de su carrera

92

Anexo 4: Encuesta

Semestre: Séptimo Octavo Universidad: UG ULVR

1.- ¿Considera usted que su conocimiento en producción audiovisual brindado por

su Alma Máter es:

➢ Excelente ____

➢ Muy bueno ____

➢ Bueno ____

➢ Aceptable ____

➢ Regular ____

2.- ¿Considera usted que su conocimiento en postproducción audiovisual brindado

por su Alma Máter es:

➢ Excelente ____

➢ Muy bueno ____

➢ Bueno ____

➢ Aceptable ____

➢ Regular ____

3.- ¿Cuáles son los aspectos de producción, que considera imprescindibles para la

formación del estudiante en temas audiovisuales?

➢ Producción de programas infantiles ___

➢ Producción de programas culturales ___

➢ Producción de noticieros o informativos ___

➢ Todas las anteriores ___

➢ Ninguna de las anteriores ___

93

4.- ¿Conoce usted cuales son los proyectos que su facultad actualmente tiene para

consolidar la producción de propuestas audiovisuales informativas o culturales?

➢ Si

➢ No

5.- ¿A través de qué medios de información masiva ha escuchado o socializado

información de producciones culturales por parte de las diferentes entidades

nacionales encargadas?

➢ Diarios o periódicos

➢ Reportajes o programas de televisión

➢ Reportajes o programas Radiales

➢ Otros (menciónelo) __________________

6.- ¿A través de que plataformas digitales ha escuchado o socializado información

de producciones culturales por parte de las diferentes entidades nacionales

encargadas?

➢ Páginas Web

➢ Facebook

➢ YouTube

➢ Canales Streaming


94

7.- ¿Con cuál de los siguientes medios de información masiva considera, que se

obtiene una mayor interacción en programación o producción cultural en nuestro

país?

➢ Diarios o periódicos

➢ Reportajes o programas de televisión

➢ Reportajes o programas Radiales


8.- ¿Con cuál de las siguientes plataformas digitales considera que se obtiene una

mayor interacción en programación o producción cultural en nuestro país?

➢ Páginas Web

➢ Facebook

➢ YouTube

➢ Canales Streaming


9.- ¿Cuál es el aporte audiovisual en materia de producción que su Universidad

brinda a la parrilla Televisiva?

➢ Noticieros o programas informativos

➢ Capsulas Informativas

➢ Reportajes

➢ Documentales

➢ Proyectos educativos


95

10.- ¿Qué tipo de recursos y equipos maneja su Universidad para proyectar su

ejercicio y praxis en producción audiovisual?

➢ Cámaras de video y fotografía profesional o semiprofesional

➢ Laboratorios con equipos y programas de edición

➢ Pantallas de croma

➢ Paneles de control y micrófonos

➢ Todas las opciones anteriores

11.- El método de enseñanza del claustro docente que brinda la catedra de producción

audiovisual en su carrera se enfoca en aspectos:

➢ Teóricos

➢ Teórico - Prácticos (con un proyecto de composición audiovisual al fin de

semestre)

➢ Practico sin concepciones teóricas

➢ Otro (menciónelo) __________________

96

Anexo 5: Ilustraciones

ANEXO 4

Ilustración 1: El Sr. Álvaro Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos Pinos

Ilustración 2: La Sra. Karla Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos Pinos

97

Ilustración 3: En el proceso del Antiplagio

Ilustración 4: Entrevista Lcdo. Julio Cesar Armanza Director de la carrera de Comunicación Social

98

Ilustración 5: Entrevista con el Lcdo. Federico Varas Mg. Director de Periodismo de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte

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