UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL TEMA: ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD DEL LENGUAJE DE SEÑAS DIRIGIDO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA QUE SE PRESENTAN EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS INFORMATIVOS DE LA TELEVISIÓN DEL CANTÓN GUAYAQUIL PERIODO 2015 Trabajo de titulación que se presenta previo a la obtención del título de: Licenciado en Comunicación Social Autor: Carlos Julio León Piza Tutora: Lcda. Denisse Maricela Salcedo Aparicio, Msc. Guayaquil – Ecuador 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD DEL LENGUAJE DE SEÑAS DIRIGIDO A
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA QUE SE PRESENTAN EN
LOS DIFERENTES PROGRAMAS INFORMATIVOS DE LA TELEVISIÓN DEL
CANTÓN GUAYAQUIL PERIODO 2015
Trabajo de titulación que se presenta previo a la obtención del título de: Licenciado
en Comunicación Social
Autor:
Carlos Julio León Piza
Tutora:
Lcda. Denisse Maricela Salcedo Aparicio, Msc.
Guayaquil – Ecuador
2016
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTITULO: Análisis de la accesibilidad del lenguaje de señas dirigido a las personas con discapacidad auditiva que se presentan en los diferentes programas informativos de la televisión del cantón Guayaquil. AUTOR/ES: Carlos Julio León Piza
REVISORES: Lcda. Perla Adrián Cucalón, Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Comunicación Social
CARRERA: Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Análisis de la accesibilidad del lenguaje de señas dirigido a las personas con discapacidad auditiva que se presentan en los diferentes programas informativos de la televisión del cantón Guayaquil.
PALABRAS CLAVES: Análisis, informar, integrar, concientizar
RESUMEN: El presente trabajo de titulación tiene como finalidad mejorar el espacio visual del intérprete en los diferentes programas informativos de la ciudad de Guayaquil, en beneficio de las personas con discapacidad auditiva.
N. de registro: N. de clasificación:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: ( X ) SI ( ) NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Carlos Julio León Piza
Teléfono: 0998958653
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: Ec. Eduardo Romero Teléfono: 042937993 - 09911432552 E-mail:
I
AGRADECIMIENTO
Agradezco ante todo a Dios Todopoderoso por ayudarme a culminar otra etapa de mi vida
con éxito y haber logrado una meta más, por haberme encaminado a instruirme para no
quedarme estancado en la ignorancia y darme las fuerzas para salir adelante en todas las
dificultades que se presentaron en el trayecto de mis estudios, he llegado aquí solo por su
infinita misericordia.
También agradezco a mi hermosa familia por su amor incondicional, que fueron para mí de
gran ayuda en todos estos años de estudios, mi esposa e hijos que sin duda han sido el
motor de todo mi esfuerzo, agradezco igualmente a mis padres por todo lo que han hecho
por mí, todo el esfuerzo y sacrificio para darme los estudios desde pre kínder hasta el día de
hoy, no ha sido en vano, han sembrado y hoy están recogiendo los frutos de una larga
lucha, es una alegría tan grande para ellos, muchas gracias.
También me siento muy agradecido con el decano de la prestigiosa Facultad de
Comunicación Social FACSO Msc. Kleber Loor y a todos los docentes que me
transmitieron con paciencia y dedicación sus conocimientos y experiencias adquiridas a lo
largo de sus vidas como profesionales, una de esas excelentes personas es mi tutora, la
Lcda. Denisse Salcedo que me ayudó muchísimo en mi tesis, con sus correcciones,
consejos y paciencia motivó a que mi trabajo de titulación se haya hecho más fácil.
Algo que siempre me llevaré con agrado es la ayuda y consideración de muchos
compañeros profesionales de RTS que siempre me apoyaron y motivaron con consejos
para que siga estudiando y salga adelante en la vida, esto sin duda es mucho más valioso
que todo el oro del mundo. Me siento muy bendecido por todas las personas que Dios ha
puesto en mi camino y por las cosas buenas y malas que me han pasado en todo el trayecto
de mi vida.
Carlos Julio León Piza
II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Guayaquil, 30 marzo del 2016
Yo, CARLOS JULIO LEÓN PIZA, declaro bajo juramento, que la autoría del presente
trabajo me corresponde totalmente, y me responsabilizo con los criterios y opiniones
científicas que en el mismo se declaran, como producto de la investigación.
De la misma forma, cedo mis derechos de autor a la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Comunicación Social, según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, por su
Reglamento y Normatividad Institucional vigente.
Atentamente
CARLOS JULIO LEÓN PIZA
C.C.: 0924255185
III
CERTIFICADO DEL TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Guayaquil, 30 marzo del 2016
En mi calidad de tutora de la Facultad de Comunicación Social, por el presente: Certifico
que el trabajo de titulación “ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD DEL LENGUAJE
DE SEÑAS DIRIGIDO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
QUE SE PRESENTAN EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS INFORMATIVOS
DE LA TELEVISIÓN DEL CANTÓN GUAYAQUIL”, ha sido elaborado por
CARLOS JULIO LEÓN PIZA, requisito previo a la aprobación y desarrollo de la
investigación para optar por el título de Licenciado en Ciencias de la Comunicación
Social.
Atentamente
Lcda. Denisse Salcedo Aparicio, Msc.
Tutora habilitada por la Universidad de Guayaquil
Facultad de Comunicación Social
IV
ACTA DE RESPONSABILIDAD
El estudiante de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, Sr.
CARLOS JULIO LEÓN PIZA, deja constancia escrita de ser el autor responsable del
Trabajo de Titulación presentado, por lo cual firma este documento:
CARLOS JULIO LEÓN PIZA C.C. 0924255185
V
RECONOCIMIENTO
Este trabajo de titulación se la dedico principalmente a Dios por todo lo que ha hecho por
mí, sin Él nada de esto fuera posible, en su gran amor y bondad me ha permitido subir un
escalón más en mi vida, Dios se merece todo el reconocimiento de lo bueno que nos pasa,
a Él le pertenece todo la sabiduría y la Gloria de toda la creación, también reconozco que
mi familia tiene mucho que ver en este logro tan importante en mi vida, por toda la ayuda
y afecto que me dieron a lo largo de mis estudios, hago un reconocimiento también a la
Facultad de Comunicación Social FACSO que me abrió sus puertas para instruirme,
guiarme y capacitarme para ser un profesional en Ecuador, mi Patria querida.
Carlos Julio León Piza
VI
CERTIFICADO DOCENTE LECTOR REVISOR
En mi calidad de lector y corrector de la Facultad de Comunicación Social, por el presente:
CERTIFICO
Que he revisado la redacción, estilo y ortografía del presente Trabajo de Titulación
elaborado por el egresado CARLOS JULIO LEÓN PIZA, con cédula de identidad
0924255185, requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para obtener
el título de Licenciado en Ciencia de la Comunicación Social, el tema de titulación,
“ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD DEL LENGUAJE DE SEÑAS DIRIGIDO A
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA QUE SE PRESENTAN EN
LOS DIFERENTES PROGRAMAS INFORMATIVOS DE LA TELEVISIÓN DEL
CANTÓN GUAYAQUIL”, ha sido escrito de acuerdo a las normas ortográficas y de
sintaxis vigentes.
Cordialmente,
LCDA. PERLA ADRIÁN CUCALÓN, MSC.
Lector revisor habilitado por la Universidad de Guayaquil
Facultad de Comunicación Social
VII
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
El jurado examinador, en vista de la propuesta rendida a través del Trabajo de Titulación
sobre el tema: “ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD DEL LENGUAJE DE SEÑAS
DIRIGIDO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA QUE SE
PRESENTAN EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS INFORMATIVOS DE LA
TELEVISIÓN DEL CANTÓN GUAYAQUIL”, otorga al presente proyecto las
siguientes calificaciones:
TRABAJO ESCRITO………………………………………………………………( )
EXPOSICIÓN ORAL……………………………………………………………..( )
TOTAL……………………………………………………………………………….( )
EQUIVALENTE A…………………………………………………………………..( )
Egresado:
Carlos Julio León Piza
CI: 0924255185
PRESIDENTE DEL JURADO
TUTOR PROFESOR DELEGADO
VIII
TEMA
“ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD DEL LENGUAJE DE SEÑAS DIRIGIDO A
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA QUE SE PRESENTAN EN
LOS DIFERENTES PROGRAMAS INFORMATIVOS DE LA TELEVISIÓN DEL
CANTÓN GUAYAQUIL”
RESUMEN
El lenguaje de señas o lengua de signos debe ser un idioma más, considerando que la
población que usa este medio de comunicación es colosal, así la inclusión social hacia las
personas con discapacidad auditiva o con problemas de discapacidad sensorial se sientan
más integrados a su entorno desde su familia, amigos y conocidos.
Poco a poco la inclusión hacia este grupo social se ha fortalecido y es que Ecuador en el
2012 oficializó el diccionario de señas, adoptando sus propias formas y costumbres como
lengua nativa, pero cabe recalcar, que la lengua de señas es universal, aunque cada país le
hace las debidas adaptaciones al mismo.
En el año 2014 gracias a la reforma que se realizó en la Ley Orgánica de Comunicación,
las personas con discapacidad auditiva pueden ser parte del espacio informativo porque el
Art. 37 así lo dispone y desde ese día la inclusión se ha hecho más fuerte cada día, sin
embargo, se puede todavía hacer más por ellos.
El presente proyecto de titulación es con la finalidad de mejorar el espacio visual de las
noticias, mediante las encuestas que se realizaron se pudo verificar que la mayoría coincide
que el área del intérprete es pequeña en comparación de la que tiene el anchor.
Es por esta razón que es importante el espacio comunicacional para que las personas
sordas puedan crear y establecer un vínculo afectivo entre el medio y ellos. En conclusión,
se ha considerado que la pantalla del intérprete debe tener un tamaño más grande ya que
IX
con el mismo tendremos mejor visualización del lenguaje de señas y con esto lograremos
que las noticias lleguen del mismo modo a ambos grupos sociales.
X
THEME
“ACCESSIBILITY GESTURE COMMUNICATION’S ANALYSIS DIRECT TO
PEOPLE WITH HEARINGDISABLED, WHICH ARE PRESENT IN DIFFERENT TV
NEWS PROGRAMS OF GUAYAQUIL”
ABSTRACT
Sign language must be recognize as a language, considering that the population using this
communication method is large. Social inclusion towards people with impaired hearing or
impaired sensory disabilities feel more integrated into their daily environment that is
family, friends and acquaintances.
Gradually the inclusion towards this social group has been strengthened; Ecuador in 2012
formalized the sign dictionary, adopting their own ways and customs as a native language,
but it should be emphasized that sign language is universal although each country will
adopt its appropriate adjustments.
In 2014 due to the reforms performed in the Communications Law, people with hearing
disabilities can be part of the news as it is stated in the Art. 37, from that day inclusion has
become stronger every day however, there is more that can be done for them.
The purpose of this dissertation is to enhance the visual space of the news; surveys were
conducted and through them it could be verified that most people agree that the area of the
language interpreter is smaller than the anchor area on the screen. It is for this reason that it
is important to reform the communicational space, creating and establishing an emotional
link between deaf people and their environment. In conclusion it was considered that on
the screen the language interpreter should have a larger area size, thus a better visualization
of sign language will be achieving and with this the news will be inclusive for both social
groups.
XI
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ I
DECLARACIÓN DE AUTORÍA .......................................................................................... II
CERTIFICADO DEL TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN ................................... III
ACTA DE RESPONSABILIDAD ........................................................................................ IV
RECONOCIMIENTO ........................................................................................................... V
CERTIFICADO DOCENTE LECTOR REVISOR ............................................................. VI
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR .............................................................. VII
RESUMEN .......................................................................................................................... VIII
ABSTRACT ........................................................................................................................... X
ÍNDICE ................................................................................................................................. XI
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 2
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................ 2
1.1. Planteamiento del problema .............................................................................................. 2
1.2. Ubicación del Problema en su contexto ............................................................................. 3
1.3. Situación en conflicto ........................................................................................................ 4
1.4. Alcance ............................................................................................................................. 5
1.5. Relevancia ........................................................................................................................ 5
1.6. Evaluación del problema ................................................................................................... 6
1.6.1. Factibilidad: ............................................................................................................ 6
1.6.2. Conveniencia: .......................................................................................................... 6
1.6.3. Utilidad: .................................................................................................................. 7
1.6.4. Importancia: ............................................................................................................ 7
1.7.Delimitación del problema ................................................................................................. 7
1.8. Realidad social: ................................................................................................................. 7
XII
1.9. Objetivos de la investigación ............................................................................................. 8
1.9.1 Objetivo general ....................................................................................................... 8
1.9.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 8
1.10. Justificación e importancia de la investigación ................................................................. 8
1.11. Hipótesis ....................................................................................................................... 10
1.12. Variables de la investigación ......................................................................................... 10
1.12.1. Variable independiente ........................................................................................ 10
1.12.2. Variable dependiente ........................................................................................... 10
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 11
2.- MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 11
2.1. Introducción .................................................................................................................... 11
2.2. Fundamentación teórica................................................................................................... 13
2.3. Fundamentación histórica ................................................................................................ 19
2.4. Fundamentación epistemológica ...................................................................................... 22
2.5. Fundamentación psicológica y sociológica ...................................................................... 23
2.6. Fundamentación legal ..................................................................................................... 24
2.7. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ....................................................................................... 36
CAPÍTULO III..................................................................................................................... 38
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 38
3.1. Introducción .................................................................................................................... 38
3.2. Métodos de la investigación ............................................................................................ 39
3.2.1. Método cualitativo ................................................................................................. 39
3.2.2. Método descriptivo ................................................................................................ 39
3.3. Tipo de investigación ...................................................................................................... 40
3.4. Sistema de software que se aplicará ................................................................................. 41
3.5. Población y muestra ........................................................................................................ 42
XIII
3.6. Técnicas utilizadas en la investigación ............................................................................. 43
3.7. Instrumentos ................................................................................................................... 44
3.7.1 Instrumentos ........................................................................................................... 44
3.8. Operacionalización de las variables ................................................................................. 46
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 47
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS............................................................................... 47
4.1. Introducción .................................................................................................................... 47
4.2. Análisis de los datos ........................................................................................................ 48
4.3. Confrontación de resultados ............................................................................................ 59
4.4. Análisis de las entrevistas ................................................................................................ 59
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 65
5. PROPUESTA ................................................................................................................... 65
5.1. Introducción .................................................................................................................... 65
5.2. Justificación .................................................................................................................... 66
5.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................................ 66
5.3.1. Objetivo General ................................................................................................... 66
5.3.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 67
5.4. Descripción de la propuesta ............................................................................................. 67
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 74
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 74
6.1. Conclusiones ................................................................................................................... 74
6.2. Recomendaciones............................................................................................................ 75
6.3. Bibliografía ..................................................................................................................... 77
6.4. Anexos ............................................................................................................................ 80
XIV
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 .................................................................................................................................. 49
Tabla 2 .................................................................................................................................. 49
Tabla 3 .................................................................................................................................. 50
Tabla 4 .................................................................................................................................. 51
Tabla 5 .................................................................................................................................. 52
Tabla 6 .................................................................................................................................. 53
Tabla 7 .................................................................................................................................. 54
Tabla 8 .................................................................................................................................. 55
Tabla 9 .................................................................................................................................. 56
Tabla 10 ................................................................................................................................ 57
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1 ............................................................................................................................... 49
Gráfico 2 ............................................................................................................................... 50
Gráfico 3 ............................................................................................................................... 51
Gráfico 4 ............................................................................................................................... 52
Gráfico 5 ............................................................................................................................... 53
Gráfico 6 ............................................................................................................................... 54
Gráfico 7 ............................................................................................................................... 55
Gráfico 8 ............................................................................................................................... 56
Gráfico 9 ............................................................................................................................... 57
Gráfico 10 ............................................................................................................................. 58
1
INTRODUCCIÓN
Desde el origen de la vida humana ha existido la comunicación a través de gestos, sin
embargo, con el desarrollo de las civilizaciones fue quedando de lado, pero en la actualidad
el lenguaje de señas o también conocido lengua de signos es una expresión que se usa para
comunicarse con las personas que tienen discapacidad auditiva.
El lenguaje de señas nació con el propósito de crear un vínculo afectivo con las personas
con discapacidad sensorial, no obstante, a pesar de estar en una época llena de innovación
aún existe discriminación hacia esta comunidad. Es una situación que se puede observar a
diario en la sociedad y es que muchas personas consideran a alguien discapacitado incapaz
de poder realizar las distintas actividades en el trabajo.
Un problema evidente es la accesibilidad absoluta a la información, al recordar cómo eran
los noticiarios hace años atrás es notorio que no existía integración en la comunicación
para las personas con discapacidad auditiva, por lo que muchos al no comprender lo que
hablaba el anchor se veían obligados a pedir ayuda a terceros; pero en ocasiones las
noticias llegaban distorsionadas.
En el año 2014 fue reformada la Ley Orgánica de Comunicación, la misma que mediante
uno de sus artículos establece que los medios de comunicación deberán integrar en sus
espacios informativos a un intérprete de señas, a pesar de ello, no hay equidad ya que el
presentador obtiene más espacio que el expositor.
El espacio de ambos debería ser del mismo tamaño o mucho más grande de lo normal para
que sea igualitario ante los ojos de todos los televidentes, considerando también que hay
personas que incluso tienen problemas oculares y visualizar ese recuadro tan pequeño se
hace complicado, además no todos cuentan con un televisor pantalla grande para poder ver
con mayor claridad al intérprete.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
¿Por qué los noticiarios no realizan un recuadro más grande de lo normal en la pantalla
para el intérprete?
Las personas con discapacidad auditiva tienen los mismos derechos que cualquier otro
individuo, es algo que les corresponde por ley, ser informados de los acontecimientos que
se presentan en la sociedad es un derecho que les corresponde, sin embargo, no se puede
considerar que tienen accesibilidad al espacio informativo cuando al intérprete solo se le
da un pequeño cuadro en la parte inferior de la pantalla y no a mitad en un primer plano o
por lo menos un plano más visible.
A pesar de ello no se puede negar que para estas personas representa un gran aporte el que
la TV tenga intérpretes que se dirijan hacia ellos a través del lenguaje de señas.
La televisión, actualmente ha incluido el uso del lenguaje de señas, ocupando el 1,27% de
accesibilidad hacia las personas sordas, hasta cierto punto discriminatorio, ya que no existe
el mismo nivel de oportunidades a la información que los demás ciudadanos tienen. En
algunas ocasiones dependen de terceros para poder entender una conversación que puede
llegar a ser distorsionada, porque no es lo mismo comunicarse con alguien directamente que
a través de otros.
Por ejemplo, en la escuela Municipal de Audición y Lenguaje, los profesores trabajan con
los estudiantes fortificando sus habilidades, además de ello les enseñan a leer los labios
para que su interpretación sea más fluida y se puedan comunicar con mayor facilidad con
cualquier persona de su entorno; pero no todas las personas con discapacidad auditiva
tienen la oportunidad de aprender a desarrollar su comunicación.
3
A pesar de que existe una ley vigente desde el año 2010, la misma que establece normas
de inclusión social para las personas sordas, no todos los establecimientos públicos
cuentan con personal capacitado que pueda comunicarse con ellos a través del lenguaje de
señas y esto se vuelve un problema.
Hay que recordar que tanto los espacios públicos como los medios de comunicación se
deben a su público, y por lo tanto, deben optar por dar un servicio que abarque todas las
necesidades. La comunicación es importante para todo ser humano, ya que de ella
dependen las diversas actividades que forman parte del ciclo de vida.
1.2. Ubicación del Problema en su contexto
El problema se ubica en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, donde su objetivo es
analizar la accesibilidad del lenguaje de señas en la televisión dirigido a las personas con
discapacidad auditiva que se presenta en el noticiario nocturno de RTS del cantón
Guayaquil.
La unidad educativa donde se va a llevar a cabo el trabajo investigativo es la escuela
Municipal de Audición y Lenguaje, la misma que está ubicada en las calles Calicuchima
entre Carchi y Tulcán en la parroquia García Moreno.
El propósito de ésta investigación es con la intención de involucrar y concientizar a los
medios de comunicación con las personas que tienen discapacidad auditiva, el objetivo del
presente trabajo de titulación tiene como finalidad crear un vínculo de respeto en la
sociedad sobre los derechos que tienen todas las personas sin importar sus “limitaciones”,
que no es más que una barrera que la misma ciudadanía antepone con sus semejantes.
El problema se da, porque existen muchas barreras de comunicación e información por
arte de los medios de comunicación, se necesita eliminar estas murallas para crear una
4
mejor información. Lo que se quiere lograr es beneficiar a las personas con discapacidad
auditiva para que así tengan las mismas oportunidades que el resto de ciudadanos.
Las personas con discapacidad auditiva han demostrado ser capaces de comunicarse sin la
necesidad de escuchar y en algunas ocasiones sin hablar, si ellos fueron capaces de crear su
propia estructura lingüística, ¿por qué creer que su discapacidad auditiva es una limitación?
El error de muchos es pensar que el no hablar ni escuchar es una restricción para poder
comunicarse, cuando es todo lo contrario, estas personas se han preparado de la misma
forma que cualquier otro individuo que asiste a escuelas de educación regular.
Con esto se busca crear respeto a sus derechos e igualdad de oportunidades, donde se
refleje la equidad de comunicación. Este será el primer estudio que se realiza orientado a
las personas no oyentes y a los medios de comunicación, se han hecho propuestas
relacionadas al tema, pero no se ha tomado ninguna acción con respecto a éste.
Más allá de que los medios de comunicación se sientan obligados a transmitir el
lenguaje de señas porque la ley los obliga, lo que se necesita realmente es involucrar a
estas personas con el entorno social para que ya no exista la discriminación hacia ellos.
1.3. Situación en conflicto
El conflicto radica desde que el hombre definió a las personas con discapacidad auditiva o
discapacidad sensorial auditiva como “oyentes defectuosos”, un estigma que ha viajado a
través del tiempo, etiquetando a este grupo de personas negativamente. Prácticamente
toda la vida el término defectuoso ha acarreado discriminación, por este motivo muchas
personas no han sabido cómo manejar este tema en el entorno social.
Para una persona que no escucha le resulta difícil entablar algún tipo de diálogo con
alguien que se autodenomine “normal”, incluso este problema se da en la propia familia, ya
5
que hay quienes aíslan a su pariente o simplemente no saben cómo comunicarse con ellos.
La sociedad debe involucrarse y ser partícipes del cambio.
Las Unidades Educativas deben ser las primeras en prepararse para educar a los niños que
tengan problemas auditivos y es que la inclusión es tan importante para los más pequeños,
porque ellos perciben el comportamiento de su entorno. La sociedad depende de los
jóvenes y es por esto que se debe concientizar a la ciudadanía en que todos tienen las
mismas oportunidades y derechos.
A pesar de que la Ley Orgánica de Comunicación estipula que todos los medios de
comunicación deben contar con personas intérpretes del lenguaje de señas, no todos están
siguiendo el artículo establecido, un problema que se ve reflejado justamente en un sector
al cual se le dedica la mayor parte del tiempo para mantenerse informados de los
acontecimientos nacionales e internacionales.
1.4. Alcance
Mediante el presente trabajo de titulación se pretende establecer medidas que ayuden y
aporten a las personas con discapacidad auditiva. El hecho es establecer un vínculo entre el
emisor y receptor donde el mensaje emitido sea conciso en su contenido, se busca crear un
esquema diferente, donde las personas aprendan a expresarse a través del lenguaje de
señas.
El objetivo es crear un formato socio-educativo que permita el desempeño de las personas
que necesiten aprender este método de comunicación, promulgar un nuevo hábito entre la
colectividad de los ciudadanos guayaquileños. Al mismo tiempo, lograr que los medios de
comunicación den más prioridad a las personas con discapacidad sensorial y que el
intérprete llegué a su público con mayor claridad.
1.5. Relevancia
6
Su relevancia implica ayudar a quienes deseen aprender a comunicarse mediante el
lenguaje de señas, para así lograr un desarrollo cultural que al mismo tiempo se convierta
en un aporte profesional, evitando la marginación de algunos grupos sociales; esperando
que la visión y misión de este proceso se vuelva prioridad en la colectividad de la ciudad
de Guayaquil y en un futuro a todo el país.
Esta investigación se debe hacer para sensibilizar a los medios de comunicación para que
de esta manera sientan más afinidad con las personas que tienen discapacidad auditiva,
lograrlo representaría un aporte importante para la comunidad con discapacidad sensorial,
por lo que se considera que el estudio a realizar tiene trascendencia porque al no innovar
en el espacio informativo implica retroceso en la comunicación, lo que representaría que las
personas con discapacidad sensorial no tengan accesibilidad absoluta a la noticia.
1.6. Evaluación del problema
1.6.1. Factibilidad:
El planteamiento que se presenta en éste trabajo de titulación es realizable, ya que la
propuesta se llevará a cabo en el canal de televisión RTS, porque dentro de este medio
informativo laboro y tengo acceso a presentar mi proyecto, el cual se trata de mostrar las
noticias en un primer plano a mitad de pantalla en el espacio informativo tanto para el
anchor como al intérprete, y así ayudar a la población con discapacidad auditiva, un
conflicto que está presente desde hace muchos años.
1.6.2. Conveniencia:
La utilidad social de éste trabajo tiene como provecho crear consciencia en los medios de
comunicación para que la información que manejan llegue a su público de forma concisa,
lo que implica que la comunidad con discapacidad auditiva sienta mayor afinidad por
informarse de los acontecimientos nacionales e internacionales, es urgente que los
noticiarios presten mayor atención al público con discapacidad sensorial porque incluso
para ellos representa para mayor aceptación.
7
1.6.3. Utilidad:
El proyecto tiene como utilidad mejorar el entorno comunicacional a corto plazo por parte
de los medios de comunicación, lo que ayudará a resolver el conflicto comunicacional que
se presenta al no tener un acceso parcial a la información. Es importante recalcar que el
anchor y el intérprete son personas importantes para hacer llegar la información, por lo tanto,
debería ambos tener el mismo espacio en pantalla, es decir, un primer plano a mitad del
monitor.
1.6.4. Importancia:
Éste trabajo investigativo tiene como prioridad demostrar que el espacio informativo de los
noticiarios puede ser mejor si el intérprete tiene igualdad de acceso a la pantalla que el
anchor, lo que permitirá a las personas con discapacidad auditiva mejorar sus
conocimientos.
1.7.Delimitación del problema
- Campo: Social
- Tiempo: Periodo 2015 - 2016, octubre - febrero
- Espacio: En Calicuchima entre Carchi y Tulcán, ciudad de Guayaquil.
- Área: Comunicación Social
- Aspecto: Socio – Educativa
1.8. Realidad social:
En la mayoría de los medios de comunicación aún se ve la exclusión de información
hacia las personas que tienen cierto tipo de discapacidad auditiva, por lo que es
importante buscar soluciones para que ellos se sientan integrados a los medios masivos,
especialmente en la televisión.
8
1.9. Objetivos de la investigación
1.9.1 Objetivo general
Analizar la accesibilidad del lenguaje de señas en la programación informativa de la
televisión a través de un producto periodístico audiovisual para la integración
de las personas con discapacidad auditiva.
1.9.2. Objetivos específicos
Investigar las preferencias informativas de las personas con discapacidad auditiva.
Diagnosticar la programación informativa de la televisión local con relación a la
integración de las personas con discapacidad auditiva.
Desarrollar e implementar un producto periodístico audiovisual para las
personas con capacidades diferentes.
1.10. Justificación e importancia de la investigación
Éste trabajo investigativo destaca en la importancia que la televisión tiene hacia las
personas con discapacidad auditiva y que en el espacio informativo de los noticiarios exista
la misma accesibilidad que el presentador para que las noticias sean transmitidas con
igualdad ante todos los ciudadanos.
Por ahora, los canales han actuado según lo que la Ley Orgánica de Comunicación ha
establecido, sin embargo, no se considera del todo parcial, ya que en la mayoría o en casi
en todos los espacios, el intérprete no es lo suficientemente visual para todas las personas
que tienen problemas de audición, especialmente cuando se trata de los adultos mayores.
En cuanto a la utilización de lengua de señas en la televisión, sigue siendo un acto
discriminatorio para la comunidad sorda, ya que a duras penas tienen acceso a lo que son
los noticiarios.
9
La justificación e importancia de éste trabajo investigativo destaca en la modificación del
noticiario nocturno de RTS, donde el anchor y el intérprete se muestren hacia el público
nítidamente en la pantalla, es decir, que el lenguaje de señas se presente en la pantalla con
un grado mayor al que actualmente se observa, lo cual permita a las personas con
discapacidad auditiva integrarse de formas más equitativa.
Los medios de comunicación son importantes para la sociedad porque éstos permiten a la
comunidad, educarse, informarse e instruir más objetivamente, por lo cual, representa un
avance en el aspecto comunicacional de la sociedad.
Cuando se hace referencia al campo comunicativo social, es la integración absoluta hacia
la comunidad de una forma parcial, no es ninguna novedad que el emprendimiento
representa cambios innovadores que al mismo tiempo implica mejorar determinado
espacio, en este caso se refiere a los medios de comunicación, específicamente a los
noticiarios.
A través del tiempo se ha evidenciado cambios importantes para toda la sociedad, sin
embargo, hay unos que han quedado rezagados por la discriminación, pero aún hay tiempo
de modificar los y tratar de conllevar el núcleo del problema para así mejorar aquellos
problemas de comunicación que se han dado a lo largo de la historia.
Los noticiarios son importantes para mantenerse informados de todo lo que sucede a nivel
mundial, pero en ocasiones no todos tienen accesibilidad a la información, no porque
carezcan de un televisor sino más bien por la falta de prioridad de los medios por presentar
al intérprete en un espacio equitativo al igual que al anchor. No solo se trata de personas
con discapacidad auditiva las que se ven limitadas sino también aquellas que además de
tener problemas sensoriales tienen discapacidad ocular.
Ésta investigación surge de la necesidad de tratar el tema sobre la discapacidad para crear
conciencia en la sociedad sobre el respeto a los derechos de estas personas, promoviendo la
eliminación de las barrearas de comunicación e información en los medios de
comunicación, creando un medio adecuado a sus necesidades. Con este estudio se verán
beneficiadas las personas con discapacidad auditiva.
10
Hay que sensibilizar en relación a la discapacidad auditiva y sus necesidades, con el fin de
promover la no discriminación y eliminar las barreras de la comunicación. Todo esto para
lograr la plena integración y participación social de las personas no oyentes en todos los
ámbitos.
Las personas más beneficiadas con este estudio son las personas con discapacidad auditiva
porque con esto se pretende mejorar la integración, participación e inclusión de la
comunidad guayaquileña. También se busca el respeto a sus derechos, y el reconocimiento
de sus necesidades.
La presente investigación radica en que con este estudio se dará un paso crucial en la
eliminación de las barreras que limitan y excluyen la participación e integración de las
personas sordas en Guayaquil.
La meta es que las personas con discapacidad auditiva se puedan incluir a la sociedad o
tener una identidad dentro de ella, donde se trate con equidad, respetando y valorando
sus diferencias.
1.11. Hipótesis
Involucrar y concientizar a los medios de comunicación televisivos de los diferentes
programas informativos de la ciudad de Guayaquil realizando un análisis profundo para
mejorar la visualización de la persona encargada de interpretar o traducir las noticias para
las personas con discapacidad auditiva, lo que implica que la accesibilidad del lenguaje de
señas mejore, beneficiando en gran manera a la comunidad sorda.
1.12. Variables de la investigación
1.12.1. Variable independiente
Accesibilidad del lenguaje de señas.
1.12.2. Variable dependiente
Discapacidad auditiva.
11
CAPÍTULO II
2.- MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
Desde que la humanidad existió, la comunicación se desarrolló con la finalidad de
informarse entre las tribus de aquel entonces, de hecho, comenzó siendo un lenguaje
mediante gestos. El ser humano por naturaleza necesita comunicarse, pero no todos
pueden hacerlo de la misma forma, ya que en ocasiones por causas ajenas a ellos su modo
de interpretación es diferente, pero no por esto se debe considerar un impedimento para ser
integrados en la sociedad comunicacional.
Definimos a una persona sorda porque aquella tiene la discapacidad de escuchar, es algo
que se da por diferentes circunstancias, ya sea de nacimiento o una perdida posterior en su
crecimiento por diferentes causas, las procedencias pueden ser infinitas ya sea por
infección, un accidente, enfermedad, etc. No se puede excluir la existencia de este grupo
social, porque implicaría discriminar su desarrollo personal e intelectual.
El lenguaje de señas se ha fortificado de tal manera que las diferentes comunidades han
acogido su propio diccionario de señas, aunque al principio su origen provino de Estados
Unidos, fue una lengua que se adoptó en las diferentes comunidades sordas, llegando a
todos los países y convirtiéndose en un recurso mundial, fue así como este método se
propagó para dar facilidad a esta sociedad.
En el año 2012, el Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades (CONADIS) junto a la
Federación de Sordos del Ecuador (FENASEC) y la Universidad Tecnológica
Indoamericana, se oficializó el lenguaje de señas ecuatoriano, estableciendo un
diccionario para la comunidad de este país. Un proceso que dio inicio a la importancia de
mantener comunicación con las personas que tienen discapacidad auditiva.
12
A pesar de los avances que ha logrado la comunidad sorda, no ha sido suficiente para que su
desarrollo comunicacional llegue a la cumbre, sin embargo, la lucha por la integración se
ha mantenido. En el 2013 se modifica la Ley Orgánica de Comunicación, donde se
establece que los medios televisivos están en la obligación de implementar el lenguaje de
señas en los espacios informativos.
Los medios de comunicación cumplen la función de informar, en este caso la televisión
desde su creación ha sido el componente para transmitir toda clase de contenido;
especialmente noticias, sin embargo, no toda su teleaudiencia tiene accesibilidad a estar
informados de los acontecimientos que suceden en el mundo. A pesar de lo establecido por
la Ley Orgánica, no todos los medios implementan el lenguaje de señas, si se considera el
porcentaje de televisoras que cuentan con este servicio, se puede decir que sigue estando
por debajo del acceso a la información que tienen los demás individuos.
Afortunadamente en esta época el ser sordo no es impedimento para comunicarse, por el
contrario, se ha demostrado con el paso de los años que el lenguaje de señas se ha
desarrollado tanto, que es considerado uno de los medios de transmisión de mensajes más
efectivos; pero a pesar de este avance no todas las televisoras cuentan con personal
capacitado para informar a través de esta lengua.
Es importante considerar que las personas con discapacidades auditivas dependen de
terceros para poder informase de las noticias que son transmitidas en los medios y esto
implica que la información pierda en muchas ocasiones su esencia, no obstante, a través de
aquellos medios de información que trasmiten noticias mediante el lenguaje de señas se ha
logrado cierto grado de igualdad, pero hay quienes consideran que aún no es suficiente y
esperan que la inclusión no solo se dé para estar al tanto de las noticias sino de todo su
entorno social.
Este trabajo de titulación tiene como finalidad abordar el tema de la accesibilidad del
lenguaje de señas en los diferentes medios informativos que presenta la televisión;
13
explorar un campo que no ha sido del todo analizado y se pretende implementar en mayor
grado el lenguaje de señas.
2.2. Fundamentación teórica
Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva ya sea parcial o total que se presenta en una persona es una
afección que se produce en el oído, lo que implica perder la capacidad de escuchar. La
palabra “sordera” tiene un sin número de definiciones que dependiendo el concepto que se
quiere aplicar o establecer en el entorno social puede variar, por ejemplo, refiriéndose a un
trastorno auditivo profundo el mismo que impide la comunicación entre individuos a través
del lenguaje hablado, y, por lo tanto, se debe establecer el lenguaje de señas para poder
comunicarse con alguien que no puede oír.
Es importante destacar que el término “sordo” no debe ser considero para referirse a
alguien que presente discapacidad sensorial, especialmente cuando se trata de niños, niñas
y adolescentes, porque es una forma de discriminación hacia la persona que tiene este
problema, además imposibilita la percepción de la comunicación como lenguaje cotidiano.
(Juárez & Mazariegos, 2003) “La prevención de la sordera es relativamente
difícil debido a las numerosas causas que la provocan en los distintos
periodos: prenatal, perinatal y postnatal. La causa hereditaria o genética es
la más importante y desgraciadamente poco previsible”. Pág. 19
El sentido del oído y su funcionamiento
El oído es uno de los órganos sensoriales más delicados que existe en el cuerpo humano,
porque está situado en el hueso temporal, el cual se comprende en tres secciones: oído
externo (pabellón auditivo y conducto externo), oído medio (caja del tímpano, mastoides y
trompa de Eustaquio) y el oído interno (vestíbulo membranoso, conductos semicirculares y
el caracol). De cada una de las partes del oído va a depender el grado de pérdida de
audición, lo que implica el estatus de sordera o hipoacusia.
14
Discapacidad auditiva en niños
La discapacidad auditiva en los niños representa una afección que perjudica al infante de
forma global, ya que la pérdida sensorial dificulta hasta cierto grado su rendimiento en la
escuela, pero esto se debe porque en muchas ocasiones los padres de familia no saben
cómo tratar a su hijo ni que guía seguir para poderlos ayudar en su formación personal y
académica; por lo tanto, es indispensable y fundamental estar atento a los signos que se
pueden presentar en el niño cuando inicia la pérdida auditiva en el caso de ser progresiva,
pero una forma de prevención es realizar ejercicios de habla con su hijo y observar si
él/ella responde a los llamados y si no es así acudir al médico inmediatamente.
La falta de ayuda hacia el niño puede desencadenar problemas de integración social, lo que
implica que se aíslen de su entorno por sentirse diferentes y en ocasiones marginados. Los
niños que presentan discapacidad auditiva si no se le da los debidos cuidados al paso de los
años el proceso de aprendizaje se ve afectado negativamente.
(American Speech.Hearing Association, 2008) “La pérdida de audición en
niños suelen pasar desapercibida porque tienden a pensar que los problemas
escolares se deben a falta de concentración o atención”. Pág 1.
Discapacidad auditiva en adolescentes
El adolescente que tiene discapacidad sensorial en muchas ocasiones ha dependido del
ambiente familiar como factor primario para su ambiente y relación social con el resto de
individuos. Para una persona no oyente puede ser una condición infortuna en comparación
de quienes si pueden expresarse a través de una conversación hablante.
Los jóvenes con pérdida de audición son más vulnerables y propensos a ser objetos de
burlas por quienes no saben lo que realmente significa sufrir de este problema, a través de
un estudio sueco se pudo constatar que los adolescentes que tienen problemas sensoriales
tienen mayor probabilidad de ser víctimas de bullying.
15
(Journal of Deaf Studies and Deaf Education; American Academy of Child and
Adolescent, 2008) “Entre uno de cada tres y uno de cada cinco estudiantes
discapacitados auditivos se convierten en víctimas de intimidación. Uno de
cada tres de aquellos sufren pérdida de audición además de otras
discapacidades afirman que se burlan de ellos…” Pág. 1
Es lamentable que en la actualidad se presenten actitudes discriminatorias hacia un grupo
social que lucha por ser considerados personas capaces de sobresalir al igual que aquellas
personas oyentes. La intimidación repercute sobre la autoestima de la persona que es
agredida física y psicológicamente, lo que implica un deterioro en su rendimiento
académico.
Discapacidad auditiva en adultos
La pérdida auditiva en un adulto repercute en él un gran impacto en su calidad de vida,
según un informe expedido sobre la salud en Europa de 2005, publicado por la
Organización Mundial de Salud (OMS), la falta de audición en adultos se establece entre
las diez principales afecciones. Este proceso degenerativo conlleva a que la persona
presente cuadros de depresión.
Adultos mayores
La discapacidad auditiva en este grupo de personas se debe a la edad de la misma, una de
cada tres personas mayores a 60 años la presenta, por otro lado, aquellos que pasan de los
85 años suelen perder totalmente la capacidad de escuchar.
Cuando este proceso degenerativo se presente es importante que la persona asista donde un
doctor (otorrinolaringólogo o audiólogo) para que le pueda dar las debidas indicaciones y
advertencias de lo que puede o no ayudar a su condición.
¿Qué puede hacer si considera que tiene problemas auditivos?
Asistir donde un especialista que pueda guiarlo y así descifrar cuál es su nivel o etapa de
discapacidad sensorial, el pronto diagnóstico puede ayudarlo a prevenir el avance del
16
problema y entre las soluciones está el uso de audífonos, aunque para muchos resulte un
aparato incómodo e incluso poco estéticos éste ayuda considerablemente a que la persona
pueda escuchar.
¿Los familiares y amigos pueden ayudar a la persona con discapacidad auditiva?
La respuesta es, sí, ya que se trata de un trabajo en conjunto y esto permitirá que la persona
que tenga problemas sensoriales no se sienta discriminado ni desplazado por su entorno.
Hablarle fuerte sin expresar desespero o molestia es un requisito para ser parte de su
colectividad.
“El modelo socio-antropológico de la sordera implica considerar al sordo
no como un individuo portador de una patología que debe ser rehabilitado
para convertirlo en oyente o por lo menos en hablante para que su
diferencia se note lo menos posible, sino como miembro de una cultura
distinta con su propia lengua que en este caso no es hablada sino señada”
(Massone, Simón, & Druetta, 2003, pág. 22).
Tipos de pérdida auditiva
Congénita (desde el nacimiento). - problema que se presenta en uno o ambos oídos y puede
ser de cualquier tipo o grado.
Adquirida (después del nacimiento). - puede ser a causa de enfermedades virales como
rubéola o meningitis e incluso se lo asocia al uso de medicamentos fuertes.
Conductiva. - se presenta cuando el oído medio presenta problemas de audición, es decir,
que no puede escuchar sonidos que involucren baja intensidad.
Neurosensorial. - es cuando el oído interno e el nervio auditivo muestran una lesión que se
dirige hacia el cerebro (neural), de modo que no se puede diferenciar un sonido de otro
17
como el canto de los pájaros, también se presenta por la exposición a ruidos fuertes como
explosiones o música intensa.
Mixta. - es cuando la afección se divide en la conductiva y la neurosensorial.
Prelingüística. - ésta patología se observa desde el nacimiento o antes de que el niño
cumpla los dos años de edad, lo que impide el desarrollo del lenguaje.
Poslingüística. - ésta se desarrolla después de haber desarrollado la comunicación oral.
Temporales. - disminución de la audición de forma espontánea y puede ser definitivo.
Permanentes. - Pérdida irreversible que permanece durante toda la vida.
Clasificación de la pérdida auditiva según su severidad
0-15db normal. - percibe todos los sonidos.
15-20db ligera. - ligero problema de adquisición del lenguaje.
25-30db media. - ligero retardado del lenguaje, específicamente en ambientes ruidosos.
30-50db moderada. - problemas del habla, retardo del lenguaje y problemas de aprendizaje.
50-70db severa. - problemas severos del habla y de atención.
70db o más profunda. - además de tener problemas severos de habla, también presenta
serias dificultades de desarrollar el lenguaje oral.
Consecuencia de la pérdida de audición
Sociales y emocionales
Los problemas de comunicación se presentan en el momento en que se detecta a la persona
con problemas de discapacidad auditiva, lo que implica en muchos casos se dé la
discriminación y exclusión por parte de ciertos grupos sociales. Los problemas
emocionales se pueden presentar ya sea en niños, adolescentes y adultos; pero sin duda los
18
más afectados siempre serán los menores de edad, porque la vida cotidiana de ellos
depende de la integración social que se desarrolle con sus compañeros de clases, lo que
puede repercutir cuando sean adultos con aislamiento y frustración.
Métodos de comunicación
Los métodos de comunicación van a ser diversos y esto va a depender de las necesidades
de cada individuo, ya que no es lo mismo haber nacido con problemas sensoriales a un
deterioro progresivo.
¿Cómo enseñar a personas con problemas auditivos?
Es importante tener en cuenta desarrollar un plan de educación con el estudiante, además
es indispensable que siempre lo mire a los ojos y hable claramente gesticulando los labios
lo mejor posible para que él aprenda a leer sus gestos, la expresión mímica tiene que ser
transmitida con paciencia y mostrar imágenes de lo que se está hablando; incluso repetir
varias veces las palabras que suenen confusas o demasiado largas, además ayudar al
estudiantes a que coja apuntes de una pizarra y los elabore como una tarea.
Método dactilológico o manualismo
Este método permite transmitir un mensaje a través de la representación del alfabeto
mediante el movimiento de las manos, letra por letra. Se lo considera como el más antiguo
para comunicarse con una persona con discapacidad auditiva, cabe recalcar que el alfabeto
va a depender de la región o país en la que se vive, no obstante, existen señas universales.
Método de señas o gestual
Éste método es el más utilizado por las personas con discapacidad auditiva, por ser algo
nato de cada individuo, ya que desde pequeños se ha utilizado la expresión gestual, lo que
incluye el rostro, mano y cuerpo como un recurso para comunicarse con otras personas. A
pesar de ser el más solicitado tiene sus limitaciones, ya que hay ideas y conceptos que no
se pueden expresar de forma concisa.
19
Tratamiento para la pérdida auditiva
El tratamiento dependerá del grado de sordera que presente la persona afectada. Entre los
más comunes están:
Los audífonos: instrumento que va detrás de la oreja, permitiendo que los sonidos se
escuchen con más fuerza y claridad.
Sistemas de audición personal: este sistema permite a la persona elegir los sonidos que
quiere escuchar, a esto se le llama sistema de entrenamiento auditivo, por ejemplo, en una
fiesta facilita oír solo a la persona con la que está hablando y deja de lado los murmullos de
los que están en su alrededor.
Sistema para escuchar televisión: le ayuda a oír sus programas favoritos ya sea en la
televisión o radio y no implica ponerse audífonos ni usar mucho volumen.
Audífonos de entrada directa: estos sí se conectan al dispositivo multimedia para poder
escuchar música (walkman, ipod, radio, entre otros).
2.3. Fundamentación histórica
El lenguaje de señas tiene muchas historias acerca de su origen, hay autores que establecen
que el nacimiento del lenguaje de signos provino de la época prehistórica donde ni siquiera
existía el habla entre las personas, otros dicen que surgió cuando se incluyó a las personas
sordas en la sociedad; lo único cierto dentro de estas teorías es que fue diseñado para
comunicarse.
El arte del lenguaje de señas entró a Europa con la única finalidad de solucionar la falta de
comunicación, su método consistía en enseñar el alfabeto dactilológico publicado por
Bonet. Juan Pablo Bonet (1579-1633) fue un autor que creó el primer libro manual donde
se representaba los sonidos a través de los signos.
20
Otro representante importante es John Wallis quien en (1953) publicó De Loquela, la
primera obra inglesa sobre la educación hacia las personas con discapacidad auditiva.
Wallis dentro de sus argumentos afirmaba que las personas sordas son capaces de expresar
sus sentimientos mediante los signos y que son igual de importante que aquellos individuos
que se expresan a través del lenguaje oral.
Durante los siglos XVIII y XIX, la educación de los niños y niñas sordos se consolidó
como objetivo principal, aquellas personas de esa época la consideran como la Edad de Oro
porque fue el primer paso a sentirse parte de la inclusión social, no obstante, esta práctica
no se la consideraba como lenguas en pleno derecho, es decir, no todos aceptaban el
lenguaje de señas como medio de transmisión de información entre individuos. Uno de
los detractores a esta práctica fue Heinicke, para él lo único existente era el oralismo
puro, por lo que dejaba de lado al sistema de comunicación de signos.
Con la gran acogida del lenguaje de señas, en 1795, se fundó el primer colegio para sordos
en España y en 1851, Francisco Villabrille, implantó el primer diccionario de mímica y
dactilología. A pesar de los grandes avances que tuvo este sistema, no fue suficiente para
oficializarlo y es que para 1880 se decreta la desaparición de la lengua de signos en la
educación de las personas con discapacidad auditiva, pero a pesar de ellos prevaleció al
paso de los años y aún las personas continúan utilizando como una lengua natural.
A mediados del siglo XX la metodología oralista se mantuvo hegemónica, es decir, tuvo
dominio sobre los demás métodos de comunicación; pero para Vigotsky era absurdo
pensar de esa manera y fue él quien concluyó con aquel pensamiento retrograda y expresó
que el lenguaje de signos era verdadera lengua al igual que en los demás idiomas en el
mundo.
(Meza & Jiménez)
“Aun cuando hoy en día las lenguas de señas se utilizan casi
21
exclusivamente entre personas con sordera, su origen es tan antiguo como
el de las lenguas orales o incluso más, en la historia de la humanidad, y
también han sido y siguen siendo empleadas por comunidades de
oyentes…”.
Es importante destacar los estudios de Willian Stokoe, los cuales se basan en la “Lengua de
Señas Norteamericana” (ASL), él argumenta que al igual que las lenguas orales el de señas
está compuesta de subsistemas. Se cree que la ASL es la base de las distintas lenguas de
señas existentes en Latinoamérica, esto se presume por los signos salieron de Estados
Unidos hacia Europa.
En América Latina su innovación se ha ido destacando con el paso de los años, por
ejemplo, Colombia tiene una población de personas con discapacidad auditiva de 50.000
en Bogotá, por lo que desde 1984 empezó a preocuparse por la integración de esta
comunidad en la enseñanza de la lengua de signos. En el año 1996 se reconoció
oficialmente al lenguaje de gestos a través de la Ley 324, específicamente en el Art. 2, “El
Estado Colombiano reconoce la lengua de señas como propia de la comunidad sorda del
país”. Fuente (Portal de lenguas Colombia, s.f.).
Por otro lado, Perú tiene una población de 1.434.000 por lo que en 1987 se publicó un
manual de lengua de seña. En el 2000 se crea “Manos que Hablan – Proyección Social de
la Lengua de Señas Peruana”, éste grupo determinó que era necesario reconocer la lengua
de señas al igual que otros países lo han hecho. Fuente (CONADIS, s.f.).
La población estimada de sordos en Venezuela es de 15.000 – 34.000, no se sabe con
exactitud ya que no hay censos que ayuden con la información requerida. La
Federación Venezolana de Sordos (FEVENSOR) fue creada en 1.989 con el objetivo de
educar a las personas con discapacidad auditiva, mejorar su calidad de vida, defender sus
derechos humanos. Fuente (Federación Venezolana de Sordos, s.f.)
22
En 1982, Ecuador, a través de la Sociedad de Sordos Adultos “Fray Luis Ponce de Leon”
y la Asociación de Personas Sordas de Pichincha firman un convenio de trabajo con la
Fundación Interamericana. El proyecto a realizar es “Mano a Mano”, donde uno de sus
objetivos era la creación de un diccionario de señas para los ecuatorianos con discapacidad
auditiva, el cual se obtuvo cinco años después del acuerdo. A través de este diccionario-
guía se han establecido las principales señas utilizadas en las ciudades de Quito y
Guayaquil.
En el 2014 se lanzó el diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana “Gabriel Román” en
formato web, mismo nombre que se le otorga por el fallecido líder de la FENASEC, éste
folleto virtual cuenta con alrededor de 5.000 entradas del Diccionario Oficial de la Lengua
de Señas Ecuatoriana; un formato sin fines de lucro donde cualquier ciudadano puede
ingresar.
En el país existen 12 escuelas para personas con discapacidad auditiva y más de 23
asociaciones regionales y una federación nacional. Fuente (Deaf-atlas, s.f.).
El lenguaje de señas es un medio de comunicación natural con el que se expresan las
personas sordas, al igual que el resto de idiomas esta posee reglas y estructura lingüística
mediante códigos.
2.4. Fundamentación epistemológica
La epistemología no es otra cosa que el estudio de las relaciones o factores sociales, por lo
que cuando se hace referencia a los medios de comunicación se trata del análisis de los
componentes que se ven reflejados en este medio masivo. Para (Moreno, 2008) la
epistemología desde sus inicios ha sido parte importante de la filosofía y se destaca por su
23
constante estudio acerca del entorno social.
Incluso, Moreno menciona que los factores de estudios inician con la evolución del
hombre, porque cuando se realiza un análisis filosófico del descubrimiento de él se llega a
conclusiones referentes al origen de las palabras o los códigos de comunicación que se han
empleado desde hace millones de años. Entonces la epistemología es la ciencia que va de
la mano con la psicología, ya que los cambios muestran la constante metamorfosis del ser
humano.
La evolución de los medios comienza en el siglo XX, para aquella época todo lo referente
a la comunicación era novedoso, especialmente cuando surgió el periódico, luego con la
aparición de la radio la información tomó muchas más acogida, sin embargo, no era un
espacio permitido para todos. Posteriormente surge la televisión, un espacio visual y
auditivo donde las personas podían observar y escuchar de qué se trataba lo que pasaba en
sus pantallas.
Para las personas con discapacidad auditiva la televisión se volvió su espacio de
entretenimiento a pesar de no poder escuchar lo que se estaba transmitiendo, pero a ellos
les hacía feliz el simple hecho de relacionar e imaginar cada uno de los posibles diálogos.
Según (Ballesta, 2002) los medios tradicionales se han convertido en un mundo
globalizado donde la libertad de prensa emplea el llamado “libertad de expresión”, cuando
muchos televidentes no son parte de la verdadera información, ya que algunos se sienten
excluidos por no existir un personal que les garantice información mediante el lenguaje de
señas. Pág. 135
2.5. Fundamentación psicológica y sociológica
La psicología va de la mano con la sociología porque forman parte del comportamiento del
ser humano y su finalidad es descubrir las características de cada persona desde diferentes
perspectivas. Según, (Álvaro, Garrido, Schweiger, & Torregrosa, 2007) la conducta de los
seres humanos se ve reflejada desde tres puntos de vista, los mismo que se desenvuelven
equitativamente como: personal, interpersonal y la social.
24
El comportamiento de cada individuo es totalmente diferente por lo que se debe indagar en
las diferentes relaciones sociales que puedan existir entre las personas, realizando un
profundo análisis de valores y normas que ayuden a interpretar cada elemento que rodeé su
entorno.
Es por esta razón que es importante dar a conocer a los padres de familias acerca de la
pérdida auditiva de sus hijos de tal modo que aprendan a convivir con ellos, y es que en
muchos de los casos cuando la persona es informada sobre el tema, el “niño” deja de ser
nombrado como tal para ser llamado “sordo”, un término que en muchas ocasiones es
utilizado como discriminatorio. Es importante comprender que el hecho de tener
problemas auditivos, no los hace diferentes al resto de personas, si bien es cierto su
aprendizaje es diferente esto no lo hace abismal, ellos pueden lograr todo lo que se
propongan. Es importante comprender que la no audición no debe de ser discriminatoria
sino más bien debe existir total accesibilidad a la información para las personas con
discapacidad auditiva y es que ellos al igual que el resto de individuos tienen derecho a ser
informados de los acontecimientos que suceden en el mundo. Es imprescindible hacer
consciencia desde el hogar hacia el entorno social y es que la no inclusión surge desde la
convivencia familiar.
2.6. Fundamentación legal
En Latinoamérica se ha ido desarrollando leyes que amparan los derechos de las personas
con discapacidades y Ecuador también forma parte de esta integración; en el año 2013 se
reformó la Ley Orgánica de Comunicación, en la que especifican en el Art. 37 la inclusión
hacia las personas con discapacidad auditiva para que el acceso a la información sea más
objetivo. Por otra parte, en el año 2012 se aprobó Ley Orgánica de Discapacidades, la cual
está vigente en la actualidad.
25
LEY ORGÁNICA DE COMUNICACIÓN
CAPÍTULO II
Derechosa la comunicación
SECCIÓN II
Derecho de igualdad e intercultural
Art. 37.- Derecho al acceso de las personas con discapacidad. - Se promueve el derecho al
acceso y ejercicio de los derechos a la comunicación de las personas con discapacidad. Para
ello, los medios de comunicación social, las instituciones públicas y privadas del sistema de
comunicación social y de la sociedad desarrollarán progresivamente, entre otras, las
siguientes medidas: traducción con subtítulos, lenguaje de señas y sistema braille.
El Estado adoptará políticas públicas que permitan la investigación para mejorar el acceso
preferencial de las personas con discapacidad a las tecnologías de la información y
comunicación.
LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES
TÍTULO I
PRINCIPIOS Y DISPOSICIONES FUNDAMENTALES
CAPÍTULO PRIMERO
DEL OBJETO, ÁMBITO Y FINES
Artículo 1.- Objeto. - La presente Ley tiene por objeto asegurar la prevención, detección
oportuna, habilitación y rehabilitación de la discapacidad y garantizar la plena vigencia,
difusión y ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, establecidos en la
Constitución de la República, los tratados e instrumentos internacionales; así como,
aquellos que se derivaren de leyes conexas, con enfoque de género, generacional e
intercultural.
Artículo 2.- Ámbito. - Esta Ley ampara a las personas con discapacidad ecuatorianas o
26
extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano; así como, a las y los
ecuatorianos en el exterior; sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad y
segundo de afinidad, su cónyuge, pareja en unión de hecho y/o representante legal y las
personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la
atención, protección y cuidado de las personas con discapacidad. El ámbito de aplicación de
la presente Ley abarca los sectores público y privado. Las personas con deficiencia o
condición incapacitante se encuentran amparadas por la presente Ley, en lo que fuere
pertinente.
TÍTULO II
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, SUS DERECHOS, GARANTÍAS Y
BENEFICIOS
CAPÍTULO PRIMERO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DEMÁS
SUJETOS DE LEY
SECCIÓN PRIMERA DE LOS SUJETOS
Artículo 7.- Persona con deficiencia o condición discapacitante.- Se entiende por persona
con deficiencia o condición discapacitante a toda aquella que, presente disminución o
supresión temporal de alguna de sus capacidades físicas, sensoriales o intelectuales
manifestándose en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir,
desplazarse, oír y/o ver, comunicarse, o integrarse a las actividades esenciales de la vida
diaria limitando el desempeño de sus capacidades; y, en consecuencia el goce y ejercicio
pleno de sus derechos.
PARÁGRAFO 2°
DE LA ACCESIBILIDAD A LA COMUNICACIÓN
27
Artículo 64.- Comunicación audiovisual. - La autoridad nacional encargada de las
telecomunicaciones dictará las normas y regulará la implementación de herramientas
humanas, técnicas y tecnológicas necesarias en los medios de comunicación audiovisual
para que las personas con discapacidad auditiva ejerzan su derecho de acceso a la
información. Dentro de las normas se establecerá la obligación de incorporar a un
intérprete de lenguaje de señas ecuatoriana y/o la opción de subtitulado en los contenidos
de programas educativos, noticias, campañas electorales y cultura general. Además, se
establecerá la obligación a los medios de comunicación audiovisual y de radio para la
emisión de un programa semanal en que las personas con discapacidad puedan interactuar.
Artículo 70.- Lengua de señas. - Se reconoce la lengua de señas ecuatoriana como lengua
propia y medio de comunicación de las personas con discapacidad auditiva. Se incorporará
progresivamente el servicio de intérpretes de la lengua de señas ecuatoriana en las
instituciones públicas, así como la capacitación de las y los servidores públicos en la
misma.
NORMATIVA LEGAL QUE AMPARA LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
TEXTO DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Art. 1.- Propósito. - El propósito de la presente Convención es promover, proteger y
asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el
respeto de su dignidad inherente.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
28
condiciones con las demás.
Art. 2.- Definiciones. - A los fines de la presente Convención:
La “comunicación” incluirá los lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la
comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como
el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz
digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de
comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil
acceso;
Por “lenguaje” se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas y otras formas
de comunicación no verbal;
Por «discriminación por motivos de discapacidad» se entenderá cualquier distinción,
exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de
obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos
político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de
discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes razonables;
Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran
en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales;
Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios
que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de
adaptación ni diseño especializado. El «diseño universal» no excluirá las ayudas técnicas
29
para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.
Art. 3.- Principios generales. - Los principios de la presente Convención serán:
a. El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar
las propias decisiones, y la independencia de las personas;
b. La no discriminación;
c. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad;
d. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte
de la diversidad y la condición humanas;
e. La igualdad de oportunidades;
f. La accesibilidad;
g. La igualdad entre el hombre y la mujer;
h. El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de
su derecho a preservar su identidad.
Art. 4.- Obligaciones generales. -
1. Los Estados Partes se comprometen a asegurar y promover el pleno ejercicio de todos
los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas con discapacidad sin
discriminación alguna por motivos de discapacidad. A tal fin, los Estados Partes se
comprometen a:
30
a. Adoptar todas las medidas legislativas, administrativas y de otra índole que sean
pertinentes para hacer efectivos los derechos reconocidos en la presente Convención;
b. Tomar todas las medidas pertinentes, incluidas medidas legislativas, para modificar o
derogar leyes, reglamentos, costumbres y prácticas existentes que constituyan
discriminación contra las personas con discapacidad;
c. Tener en cuenta, en todas las políticas y todos los programas, la protección y promoción
de los derechos humanos de las personas con discapacidad;
d. Abstenerse de actos o prácticas que sean incompatibles con la presente Convención y
velar por que las autoridades e instituciones públicas actúen conforme a lo dispuesto en
ella;
e. Tomar todas las medidas pertinentes para que ninguna persona, organización o empresa
privada discriminen por motivos de discapacidad;
f. Emprender o promover la investigación y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e
instalaciones de diseño universal, con arreglo a la definición del artículo
2 de la presente Convención, que requieran la menor adaptación posible y el menor costo
para satisfacer las necesidades específicas de las personas con discapacidad, promover su
disponibilidad y uso, y promover el diseño universal en la elaboración de normas y
directrices;
g. Emprender o promover la investigación y el desarrollo, y promover la disponibilidad y
el uso de nuevas tecnologías, incluidas las tecnologías de la información y las
comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo
decuadas para las personas con discapacidad, dando prioridad a las de precio asequible;
31
h. Proporcionar información que sea accesible para las personas con discapacidad sobre
ayudas a la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo, incluidas nuevas
tecnologías, así como otras formas de asistencia y servicios e instalaciones de apoyo;
i. Promover la formación de los profesionales y el personal que trabajan con personas con
discapacidad respecto de los derechos reconocidos en la presente Convención, a fin de
prestar mejor la asistencia y los servicios garantizados por esos derechos.
2. Con respecto a los derechos económicos, sociales y culturales, los Estados Partes se
comprometen a adoptar medidas hasta el máximo de sus recursos disponibles y, cuando
sea necesario, en el marco de la cooperación internacional, para lograr, de manera
progresiva, el pleno ejercicio de estos derechos, sin perjuicio de las obligaciones previstas
en la presente Convención que sean aplicables de inmediato en virtud del derecho
internacional.
3. En la elaboración y aplicación de legislación y políticas para hacer efectiva la presente
Convención, y en otros procesos de adopción de decisiones sobre cuestiones relacionadas
con las personas con discapacidad, los Estados Partes celebrarán consultas estrechas y
colaborarán activamente con las personas con discapacidad, incluidos los niños y las niñas
con discapacidad, a través de las organizaciones que las representan.
4. Nada de lo dispuesto en la presente Convención afectará a las disposiciones que puedan
facilitar, en mayor medida, el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad y
que puedan figurar en la legislación de un Estado Parte o en el derecho internacional en
vigor en dicho Estado. No se restringirán ni derogarán ninguno de los derechos humanos y
las libertades fundamentales reconocidos o existentes en los Estados Partes en la presente
Convención de conformidad con la ley, las convenciones y los convenios, los reglamentos
o la costumbre con el pretexto de que en la presente Convención no se reconocen esos
derechos o libertades o se reconocen en menor medida.
32
5. Las disposiciones de la presente Convención se aplicarán a todas las partes de los
Estados federales sin limitaciones ni excepciones.
Art. 5.- Igualdad y no discriminación. -
1. Los Estados Partes reconocen que todas las personas son iguales ante la ley y en virtud
de ella, y que tienen derecho a igual protección legal y a beneficiarse de la ley en igual
medida sin discriminación alguna.
2. Los Estados Partes prohibirán toda discriminación por motivos de discapacidad y
garantizarán a todas las personas con discapacidad protección legal igual y efectiva contra
la discriminación por cualquier motivo.
3. A fin de promover la igualdad y eliminar la discriminación, los Estados Partes
adoptarán todas las medidas pertinentes para asegurar la realización de ajustes razonables.
4. No se considerarán discriminatorias, en virtud de la presente Convención, las medidas
específicas que sean necesarias para acelerar o lograr la igualdad de hecho de las personas
con discapacidad.
Art. 6.- Mujeres con discapacidad. -
1. Los Estados Partes reconocen que las mujeres y niñas con discapacidad están sujetas a
múltiples formas de discriminación y, a ese respecto, adoptarán medidas para asegurar
que puedan disfrutar plenamente y en igualdad de condiciones de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.
2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas pertinentes para asegurar el pleno
desarrollo, adelanto y potenciación de la mujer, con el propósito de garantizarle el
ejercicio y goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales establecidos en la
presente Convención.
33
Art. 7.- Niños y niñas con discapacidad. -
1. Los Estados Partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar que todos los
niños y las niñas con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.
2. En todas las actividades relacionadas con los niños y las niñas con discapacidad, una
consideración primordial será la protección del interés superior del niño.
3. Los Estados Partes garantizarán que los niños y las niñas con discapacidad tengan
derecho a expresar su opinión libremente sobre todas las cuestiones que les afecten, opinión
que recibirá la debida consideración teniendo en cuenta su edad y madurez, en igualdad de
condiciones con los demás niños y niñas, y a recibir asistencia apropiada con arreglo a su
discapacidad y edad para poder ejercer ese derecho.
Art. 8.- Toma de conciencia. -
1. Los Estados Partes se comprometen a adoptar medidas inmediatas, efectivas y
pertinentes para:
a) Sensibilizar a la sociedad, incluso a nivel familiar, para que tome mayor conciencia
respecto de las personas con discapacidad y fomentar el respeto de los derechos y la
dignidad de estas personas;
b) Luchar contra los estereotipos, los prejuicios y las prácticas nocivas respecto de las
personas con discapacidad, incluidos los que se basan en el género o la edad, en todos los
ámbitos de la vida;
c) Promover la toma de conciencia respecto de las capacidades y aportaciones de las
34
personas con discapacidad.
2. Las medidas a este fin incluyen:
a) Poner en marcha y mantener campañas efectivas de sensibilización pública destinadas a:
i. Fomentar actitudes receptivas respecto de los derechos de las personas con discapacidad;
ii. Promover percepciones positivas y una mayor conciencia social respecto de las personas
con discapacidad; iii. Promover el reconocimiento de las capacidades, los méritos y las
habilidades de las personas con discapacidad y de sus aportaciones en relación con el lugar
de trabajo y el mercado laboral;
b) Fomentar en todos los niveles del sistema educativo, incluso entre todos los niños y las
niñas desde una edad temprana, una actitud de respeto de los derechos de las personas con
discapacidad;
c) Alentar a todos los órganos de los medios de comunicación a que difundan una imagen
de las personas con discapacidad que sea compatible con el propósito de la presente
Convención;
d) Promover programas de formación sobre sensibilización que tengan en cuenta a las
personas con discapacidad y los derechos de estas personas.
Art. 9.- Accesibilidad. -
1. A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y
participar plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarán
medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en
igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información
y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las
35
comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público,
tanto en zonas urbanas como rurales. Estas medidas, que incluirán la identificación y
eliminación de obstáculos y barreras de acceso, se aplicarán, entre otras cosas, a:
b) Los servicios de información, comunicaciones y de otro tipo, incluidos los servicios
electrónicos y de emergencia.
e) Ofrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios, incluidos guías, lectores
e intérpretes profesionales de la lengua de señas, para facilitar el acceso a edificios y otras
instalaciones abiertas al público;
f) Promover otras formas adecuadas de asistencia y apoyo a las personas con discapacidad
para asegurar su acceso a la información;
g) Promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos sistemas y
tecnologías de la información y las comunicaciones, incluida Internet;
36
2.7. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Lenguaje de señas: se basa en el movimiento corporal, expresión facial y gestual, y
como todo lenguaje cuenta con estructuras gramaticales.
Teleaudiencia: se refiere a los ciudadanos que son parte de la sintonía de la televisión.
Derecho: acción que va de la mano con la ley y los reglamentos creados por un Estado.
Discriminación: es el trato diferente o perjudicial que se le da a una persona.
Exclusión: se aplica en el ámbito social cuando se margina a determinada persona.
Inclusión: hace referencia a la inclusión de un individuo a su entorno social.
Sordomudos: término con el que se designa a aquellas personas que tienen discapacidad
auditiva y vocal.
Accesibilidad: es la posibilidad de acceder a un servicio.
Teoría: conocimiento especulativo que se manifiesta en determinado tema de
investigación.
Marco: conjunto de circunstancias donde se busca el fundamento de un tema
investigativo.
Conflicto: es la acción que se da en determinada situación.
Planteamiento: es el procedimiento por el cual se da a conocer una idea de forma
progresiva.
Metodología: técnica que estudia los métodos que son parte de una investigación.
Discapacidad auditiva: persona que pierde poco a poco la capacidad auditiva ya sea por
edad o enfermedad, es un proceso progresivo.
Antropológico: ciencia social cuyo objetivo es abordar la temática del ser humano
mediante las disciplinas de las ciencias naturales, sociales y humanas.
37
Patología: forma parte de la medicina, la misma que estudia los trastornos, síntomas y
signos que se manifiestan en enfermedades y así descubrir las causas que la producen.
Cultura: conjunto de conocimientos e ideas de un grupo social, del mismo modo puede
ser considerado como tradiciones y costumbres de un pueblo como su característica
principal.
Viso-gestual: persona que se comunica a través de los gestos donde su principal medio
de interpretación al lenguaje de señas son sus ojos.
38
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Introducción
La metodología consiste en el tipo de investigación que se va a llevar a cabo en el trabajo
de titulación, para de esta manera realizar un estudio acerca del problema planteado, es
decir, constituye una serie de pasos que incluyen técnicas que permitirán poco a poco
comprobar la veracidad y seriedad del estudio que se está analizando a través de los
métodos.
Así mismo se enfoca en la realidad del entorno social, lo que permite llegar a
conclusiones contundentes, esto se va desarrollando mediante una sincronización de casos
a través de la observación. Sin embargo, hay que recalcar que existen diferencias entre
metodología y método, y es que a simple vista puede parecer lo mismo; pero no es así, ya
que sus acciones son diferentes.
La metodología es la ciencia que tiene como tarea rastrear y adoptar conocimientos, por su
parte los métodos se visualizan en el objetivo que se persigue para alcanzar un logro. La
metodología se deriva de la epistemología donde la postura del investigador se vuelve
valida dentro de su investigación y análisis. En este caso investigativo se van a utilizar los
siguientes métodos: el cualitativo y el deductivo, ambos ayudarán de forma directa para
conocer el porqué del problema. En los tipos de investigación se aplicará la explicativa, la
exploratoria y posteriormente el trabajo de campo.
Según (Castejón & Navas, 2000) En el caso de las personas con
discapacidad auditiva, las investigaciones sobre el desarrollo de las
interacciones sociales se solapan con las que analizan el desarrollo
comunicativo, haciendo difícil distinguir ambos ámbitos. Téngase en
39
cuenta, además, que el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los
alumnos sordos va a depender en gran medida del grado de pérdida
auditiva que tengan. Pág. 321
Para el presente estudio hay que concentrarse en los siguientes puntos:
Entrevistar a los profesionales en el campo comunicacional del lenguaje de
señas.
Encuestar a los adolescentes que asisten en la Escuela Municipal de Audición y
Lenguaje.
Analizar los beneficios que tiene sintonizar el noticiario.
3.2. Métodos de la investigación
3.2.1. Método cualitativo
El método cualitativo se aplica en las diferentes disciplinas de las ciencias sociales,
porque indaga profundamente en los problemas de la sociedad. Este método es muy
práctico para descubrir de forma más clara y precisa el comportamiento, la
interactividad, las actividades y pensamientos de un grupo de personas; es por esta razón
que se la califica como la investigación que descodifica o interpreta las cualidades de los
individuos.
Éste procedimiento se lo utilizó para descubrir las cualidades que desempeñan las
personas con discapacidad auditiva, lo que permitió descubrir que ellos se desempeñan del
mismo modo que cualquier otra persona que escucha, porque su visión se concentra en el
movimiento del cuerpo y los labios de quienes les están hablando. El estudio se lo realizó
en la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.
3.2.2. Método descriptivo
40
El método descriptivo consiste en evaluar algunas características con respecto a la
situación que se está estudiando, ya que a través de ella se analizan los datos reunidos para
así verificar las variables planteadas en el trabajo investigativo, esto es porque describe la
situación, el fenómeno, el proceso e incluso la hipótesis.
Mediante el método descriptivo se pudo hacer una representación más clara de los datos
recopilados en el trabajo de campo que se realizó en la Escuela Municipal de Audición y
Lenguaje como referente a la población que está siendo objeto de estudio para el análisis,
por medio de éste método se pudo describir cada situación que los aqueja, el mismo que
mostró la insatisfacción de algunos de ellos hacia los medios de comunicación y los
espacios públicos, ya que describen sentirse desplazados de la sociedad a pesar de estar en
una etapa de modernización, para ellos las unidades educativas no están preparadas para
recibirlos como estudiantes y para progresar tienen que recurrir a entidades que enseñen el
lenguaje de señas al igual que el gestual para así poder comunicarse con las personas de su
entorno.
3.3. Tipo de investigación
Para éste trabajo se utilizó la investigación campo, exploratoria y explicativa.
Exploratoria. - Éste método permitió un mayor grado de familiaridad con el problema
planteado a través de una minuciosa exploración, que dio como resultado la
examinación de los objetivos proyectados.
Explicativa. - Mediante éste método se ha conseguido describir y acercarse al problema,
además de ayudar a encontrar las causas del mismo, es decir, se ha podido constatar cual
es el inconveniente que existe con el recuadro de pantalla que tiene el intérprete hacia su
público.
Investigación de campo. - La investigación de campo permite obtener nuevos
conocimientos de la realidad social al comprender y evaluar la situación en el mismo
espacio de las personas involucradas como lo son las personas con discapacidad sensorial.
41
Lo que ayuda al investigador a tener una idea más clara de la hipótesis.
Las fuentes consultadas a través de los métodos de investigación permiten obtener datos
relevantes y es que al tratarse de un tema investigativo es más minucioso el análisis y
estudio.
En este caso el trabajo fue realizado con los adolescentes que asisten a la Escuela
Municipal de Audición y Lenguaje donde se habló del problema central, específicamente
de la falta de oportunidades que tienen las personas con discapacidad auditiva en recibir
por parte de los medios de comunicación las noticias de forma clara, en el sentido del
recuadro pequeño que tiene el intérprete.
Analítico – Sintético
Permite analizar los argumentos expuestos acerca de los noticiarios en el espacio que le
otorgan al intérprete.
Inductivo – Deductivo
Permite conocer lo que las personas auditivas piensan en referencia del espacio que
obtiene el intérprete en pantalla y si para ellos es claro o no ver las noticias en un recuadro
tan pequeño.
3.4. Sistema de software que se aplicará
El software que se va a utilizar para realizar el análisis de los datos recopilados será Excel
porque a través de su hoja de cálculo se puede hacer las tabulaciones correspondientes al
trabajo y Word ha permitido redactar cada uno de los capítulos expuestos; estos programas
de Office permiten un trabajo en conjunto para tabular cifras estadísticas, los mismos que
han sido adquiridos mediante el trabajo de campo a través de las encuestas.
El programa que se ha considerado para realizar el proyecto del noticiario es Adobe
Premier, por ser una de las plataformas más eficientes para la edición de vídeos, además
de que su calidad en variedad de efectos es muy buena, especialmente cuando se trabaja
42
en televisión.
3.5. Población y muestra
Población. - es un término empleado para referirse a un conjunto de habitantes de
determinado lugar, ya que, al hablar de población dentro de un proyecto ayuda a
comprobar cada uno de los puntos señalados a lo largo del trabajo de titulación.
En este caso la población es el lugar donde se va a llevar a cabo el sondeo a través de las
encuestas y entrevistas, el lugar elegido es la escuela Municipal de Audición y Lenguaje,
ubicada en Calicuchima entre Carchi y Tulcán en la ciudad de Guayaquil. Las encuestas
van dirigidas a los estudiantes que asisten dicha Institución Educativa y las entrevistas al
personal profesional que labora ahí.
Para (Ríos, 2005) La discapacidad auditiva, por sí misma, no tiene por qué
afectar al desarrollo motor ni psicomotor, aunque pueden detectarse,
según algunos autores, ciertas dificultades en el equilibrio y en la
coordinación en general originadas por la afectación, en algunas de estas
lesiones, del sistema vestibular… Pág. 286
43
Fuente: Google maps
Por su parte (Patiño, 2004) considera que:
La presencia de una discapacidad auditiva en un niño provoca
modificaciones muy importantes en el conjunto de sus interacciones con
los demás y, por lo tanto, tiene un impacto muy significativo en su
desarrollo cognitivo, social, afectivo y lingüístico. Pág. 28
Muestra. - Para realizar esta investigación no es necesario establecer y aplicar una formula
estadística que permita conocer la cantidad de personas que deben ser encuestadas, ya que
mi población es de 180 alumnos de 03 a 18 años de la escuela “Municipal de Audición y
Lenguaje”, únicamente se va a realizar las encuestas a los adolescentes de 12 a 18 años, lo
cual nos arroja un resultado de 70 estudiantes.
Género: masculino y femenino
Edades: 12 a 18 años
Nivel socioeconómico: clase baja media
Dirigido a 70 estudiantes adolescentes de la Escuela Municipal de Audición y
Lenguaje.
3.6. Técnicas utilizadas en la investigación
Encuestas
44
La encuesta es una técnica que permite al investigador indagar a través de un cuestionario
de preguntas acerca de las necesidades y circunstancias que se requieren en ese espacio, de
esta forma se puede conocer la opinión de los adolescentes que estudian en la Escuela
Municipal de Audición y
Lenguaje.
Entrevistas
La entrevista es la interacción entre dos o más individuos, la cual está basada en la
formulación de preguntas, la misma que genera una pronta respuesta.
A través de la entrevista se pudo conocer la opinión de los profesionales que laboran cerca
de las personas con discapacidad sensorial y lo que para ellos representa el espacio de
noticias.
Observación e investigación de campo
La observación de campo permite al investigador estar en el mismo lugar que las personas
que están siendo objeto de nuestro estudio, lo que le permite definir qué proceso va a
desarrollar y como puede plantear su propuesta.
La investigación de campo ha aportado un acercamiento más objetivo con el público, ya
que para ellos es importante sentirse escuchados.
3.7. Instrumentos
3.7.1 Instrumentos
Cuestionario de preguntas
Permite recolectar información mediante la interacción que se lleva a cabo en la
45
entrevista, donde los resultados logran ser más óptimos.
Cuestionario de la entrevista
El guion es un libreto o preguntas que se formulan para tener una base del entorno que se
va a analizar dentro del trabajo de titulación.
46
3.8. Operacionalización de las variables
ACCESIBILIDAD DEL
LENGUAJE DE SEÑAS.
El lenguaje de señas o de
signos es el medio más
antiguo
De comunicación de toda la
raza humana puesto que
nuestros antepasados se
comunicaban por medio de
Anchor
Género
Noticiero
*Presentador
*Intérprete
*Masculino *femenino
*Acceso al espacio
informativo.
DISCAPACIDAD
AUDITIVA.
Un grupo muy vulnerable
que necesita mucho de
nuestro interés hacia ellos,
para poder informarlos de
una manera clara y concisa,
siendo equitativos en todo
tiempo.
Medios de
comunicación
Educación
Tipos de lenguaje
Acceso a la
información
Medios televisivos de
comunicación.
Público general.
Lenguaje de señas.
Personas con discapacidad
auditiva.
Elaborado por : Carlos León Piza
47
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Introducción
Para un mayor grado de comprensión en lo que fue el trabajo de investigación se da a
conocer el resultado de las 70 encuestas realizadas a los adolescentes que estudian en la
Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.
Es indispensable destacar que para el planteamiento de las preguntas se optó hacer las de
una forma sencilla, ya que los alumnos encuestados son personas con problemas
auditivos, por lo que la explicación para que contesten cada una de las interrogantes fue
directa y sin rodeos, con el fin de evitar cualquier tipo de descontextualización en el texto
y objetivo de la misma.
Las respuestas que se obtuvieron mediante las encuestadas sobre el tema: Análisis de la
accesibilidad del lenguaje de señas dirigido a las personas con discapacidad auditiva que se
presentan en los diferentes programas informativos de la televisión del cantón Guayaquil.
Permiten argumentar lo siguiente, muchos de ellos dieron a conocer su punto de vista con
referencia al tema planteado donde la población expuso sus respuestas.
Los resultados fueron tabulados de acuerdo a cada una de las respuestas obtenidas, el
mismo que se presentará a través de tablas y gráficas para una mejor visualización y
comprensión del trabajo recopilados en la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.
Es importante destacar que el sondeo realizado es indispensable para una mejor proyección
de la problemática que se está tratando en el trabajo de titulación, lo que permite mejorar
los planteamientos e hipótesis que se hicieron anteriormente, ya que a través de las
respuestas obtenidas se puede observar de alguna manera lo que los involucrados opinan al
respecto.
48
Además de las encuestas, se realizaron entrevistas a profesionales del tema, ya que su
opinión también juega un rol importante para conocer con mayor profundidad lo que
sucede en el entorno social de las personas que tienen discapacidad auditiva.
4.2. Análisis de los datos
49
Tabla 1
Pregunta 1: ¿Cuál es su grado de sordera?
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
LEVE: UMBRAL 15 – 20DB 1 1%
MODERADA: 25 – 30 DB 3 4%
SEVERA: 35 – 50 DB 6 9%
PROFUNDA: 55 – 120 DB 60 86%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 1
Pregunta 1: ¿Cuál es su grado de sordera?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: encuesta
De acuerdo a los encuestados la mayoría de ellos presentan un alto grado de sordera con un
86%, luego está la severa con el 9%, siguiendo la moderada con 4%, mientras que el nivel
leve apenas tuvo 1%.
Tabla 2
LEVE: 15-201%
MODERADA: 25-30
[PORCENTAJE] SEVERA: 35-50[PORCENTAJE]
PROFUNDA: 55-120
[PORCENTAJE]
50
Pregunta 2: ¿Su familia lo apoya informándolo de las cosas que suceden en el país y a
nivel mundial?
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 5 7%
A VECES 2 3%
DE REPENTE 4 6%
POCO 6 8%
NADA 53 76%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 2
Pregunta 2: ¿Su familia le apoya informándole de las cosas que suceden en el país y a
nivel mundial?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
A través de los encuestados se ha podido constatar que en la mayoría de los casos las
personas con discapacidades auditivas no cuentan con un familiar que los orienten con las
noticias ya que el 76% dijo no recibir ayuda.
Tabla 3
SÍ7% A VECES
3% DE REPENTE6%
POCO 8%
NADA76%
SÍ
A VECES
DE REPENTE
POCO
NADA
51
Pregunta 3: ¿Ve televisión?
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 60 86%
A VECES 4 6%
DE REPENTE 2 3%
POCO 3 4%
NADA 1 1%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: estudiantes
Gráfico 3
Pregunta 3: ¿Ve televisión?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
Según los datos obtenidos mediante la presente encuesta realizada, el 86% consume
televisión, mientras que el 1% de los encuestados manifiesta que no ven éste medio de
comunicación y con este resultado concluimos que la mayoría ven noticias.
Tabla 4
Pregunta 4: ¿Con qué frecuencia usted ve las noticias?
SÍ86%
a veces6%
de repente3%
poco4%
nada1%
SÍ
a veces
de repente
poco
nada
52
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
UNA VEZ AL DÍA 55 79%
DOS VECES AL DÍA 15 21%
TRES VECES AL DÍA 0 0%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 4
Pregunta 4: ¿Con qué frecuencia usted ve las noticias?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
De acuerdo a la encuesta la mayoría de los estudiantes ven el noticiario dos veces al día
con un 79%, luego están aquellos que prefieren solo verlo una vez obteniendo el 21%,
nadie de los encuestados sintoniza el informativo tres veces al día.
Tabla 5
Pregunta 5: ¿Considera usted que es adecuada la forma en que los medios de
comunicación orientan la información dirigida a personas con dificultad auditiva?
una vez al día79%
dos veces al día21%
tres veces al día0%
una vez al día
dos veces al día
tres veces al día
53
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 35 50%
NO 5 7%
POCO 10 14%
DE REPENTE 5 7%
NADA 15 22%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 5
Pregunta 5: ¿Considera usted que es adecuada la forma en que los medios de
comunicación orientan la información dirigida a personas con dificultad auditiva?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
Mediante los resultados obtenidos el 50% de ellos consideran que la orientación de la
información es adecuada, por otro lado, el 22% dice que no es buena y el 7% argumenta
que de repente o simplemente no existe buena guía hacia la teleaudiencia.
Tabla 6
Pregunta 6: ¿Usted puede visualizar con nitidez el cuadro de lenguaje de señas que
aparece en la parte inferior de la pantalla?
sí50%
no7%
poco14%
de repente7%
nada22%
sí
no
poco
de repente
nada
54
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 10 14%
NO 25 36%
POCO 14 20%
DE REPENTE 10 14%
NADA 11 16%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 6
Pregunta 6: ¿Usted puede visualizar con nitidez el cuadro de lenguaje de señas que
aparece en la parte inferior de la pantalla?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
Para la mayoría de encuestados el recuadro que aparece en la pantalla de la televisión es
demasiado pequeño para visualizar con nitidez por lo que se inclinaron por las demás
opciones, sin embargo, 10 de ellos dijeron que si se ve claramente al intérprete dando
como resultado un 14%.
Tabla 7
Pregunta 7: ¿Usted se siente inconforme con la calidad de interpretación en el
lenguaje de señas que presentan en los espacios informativos?
SÍ14%
NO36%
POCO20%
DE REPENTE14%
NADA16%
SÍ
NO
POCO
DE REPENTE
NADA
55
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 25 36%
NO 10 14%
POCO 11 16%
DE REPENTE 10 14%
NADA 14 20%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 7
Pregunta 7: ¿Usted se siente inconforme con la calidad de interpretación en el
lenguaje de señas que presentan en los espacios informativos?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
Según los datos recopilados a través de la presente encuesta, la mayoría se sienten
insatisfechos con la calidad de interpretación que se presenta en las noticias obteniendo un
36%, luego están aquellos que no lo consideran así con porcentajes cercanos entre sí.
Tabla 8
Pregunta 8: ¿Usted se siente mejor informado en la actualidad después de ser
reformada la Ley Orgánica de Comunicación?
SÍ36%
NO14%
POCO16%
DE REPENTE14%
NADA20%
SÍ
NO
POCO
DE REPENTE
NADA
56
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 25 36%
NO 20 29%
POCO 5 7%
DE REPENTE 12 17%
NADA 8 11%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 8
Pregunta 8: ¿Usted se siente mejor informado en la actualidad después de ser
reformada la Ley Orgánica de Comunicación?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
Mediante esta pregunta el 36% se siente mejor informado con la reforma de la Ley de
Comunicación, mientras que el 23% no lo considera del mismo modo.
Tabla 9
Pregunta 9: ¿A usted le gustaría que el recuadro del intérprete sea más grande para
una mejor visualización?
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ36%
NO29%
Poco7%
De repente17%
Nada11%
SÍ
NO
Poco
De repente
Nada
57
SÍ 68 97%
NO 2 3%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 9
Pregunta 9: ¿A usted le gustaría que el recuadro del intérprete sea más grande para
una mejor visualización?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
Mediante esta pregunta el 97% de los encuestados considera importante que el recuadro
del intérprete sea más grande y solo el 3% piensa que no es necesario.
Tabla 10
Pregunta 10: ¿Considera que hay discriminación por parte de los medios de
comunicación en la inclusión absoluta del lenguaje de señas en toda su
programación?
SÍ97%
NO3%
SÍ
NO
58
OPCIONES Nº A. M PORCENTAJE
SÍ 45 64%
NO 25 36%
TOTAL 70 100% Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Estudiantes
Gráfico 10
Pregunta 10: ¿Considera que hay discriminación por parte de los medios de
comunicación en la inclusión absoluta del lenguaje de señas en toda su
programación?
Elaborado por: Carlos Julio León Piza
Fuente: Encuesta
De acuerdo a los resultados muchos de ellos consideran que todavía no existe inclusión
total en las programaciones que emiten los diferentes medios de comunicación, por la
opción SÍ con un 64%, sin embargo, el 36% de los encuestados no consideran ser
discriminados por los medios.
SÍ64%
NO36%
SÍ
NO
59
4.3. Confrontación de resultados
A través del presente trabajo de investigación que ha sido realizado luego del sondeo
mediante el cuestionario de preguntas planteadas a los estudiantes de la Escuela Municipal
de Audición y Lenguaje, ubicada en las calles Calicuchima entre Carchi y Tulcán en el
centro de la ciudad de Guayaquil.
Dentro del establecimiento educativo se desarrolló la encuesta que dio de la hipótesis
planteada en el presente trabajo de titulación, de esta forma se estableció las causas y
consecuencias de la accesibilidad del lenguaje de señas en los noticiarios de televisión
entre las personas con discapacidad auditiva, por esta razón es necesario realizar un aporte
positivo a la ciudadanía.
4.4. Análisis de las entrevistas
La técnica de la entrevista permite conocer a través de personas profesionales las posibles
soluciones que se pueden dar a este problema e incluso obtener más información que
ayude a las personas con discapacidades auditivas.
60
Entrevistas
Lcda. María José Salvatierra, interprete del noticiario de RTS
¿Qué opina acerca de la integración del lenguaje de señas por parte de los noticiarios?
Considero que la integración del lenguaje de señas por parte de estos medios ha sido muy
útil porque ya no depende de otras personas para que les informen de lo que el anchor está
diciendo.
¿Considera que los establecimientos educativos integran objetivamente a las personas
con discapacidad auditiva?
Los establecimientos educativos no cuentan con personal adecuado para que puedan
comunicarse con las personas con discapacidad auditiva.
¿Qué solución usted daría para que los medios de comunicación sean más equitativos
a la hora de informar?
Hay varios aspectos, pero considero que el más importante es que el recuadro del
intérprete sea más grande, así como lo hacen en noticiarios internacionales, por ejemplo:
Tele Sur o CNN; hay que considerar que dentro del público no todos tienen el acceso a un
televisor de pantalla grande como para poder visualizar con claridad.
¿Cree usted que los intérpretes de pantallas están capacitados en su totalidad para
transmitir la información a las personas que tienen discapacidad auditiva?
Conozco a algunos compañeros intérpretes y puedo decir que muchos nos inclinamos por
esto porque en nuestro medio tenemos a un familiar con discapacidad auditiva y hemos
aprendido de ellos y posteriormente nos hemos ido preparando y lo seguimos haciendo.
¿Usted conoce la Ley de Comunicación?
Sí la conozco y me parece buena ya que gracias a La Reforma se ha podido incluir a las
personas con discapacidad auditiva.
¿Por qué cree que se demoró tanto tiempo para reformar la ley de comunicación
61
donde beneficia a las personas con discapacidad auditiva?
Porque creo existían otras prioridades, sin embargo, la espera valió la pena; no obstante,
sería bueno que existiera interpretes no solo en los medios de comunicación sino también
en todas las entidades públicas lo que le facilite a la persona sorda a comunicase en todos
lados.
Lcda. Cecilia Reyes Fajardo, docente de la Escuela Municipal de Audición y
Lenguaje.
¿Qué opina acerca de la integración del lenguaje de señas por parte de los noticiarios?
Me parece muy interesante y ayuda a que las personas con discapacidad auditiva puedan
conocer lo que sucede a nivel nacional e internacional.
¿Considera que los establecimientos educativos integran objetivamente a las personas
con discapacidad auditiva?
Me parece que es un proceso que está empezando, todavía falta por cumplir la meta total,
porque hay que preparar a los docentes y guiar a los padres de familia, además hay que
hacerlo con los compañeros de clases.
¿Qué solución usted daría para que los medios de comunicación sean más equitativos
a la hora de informar?
En este caso que sean más claro y precisos con las noticias que dan y que mantengan a los
intérpretes porque ayuda a las personas con discapacidad auditiva.
¿Cree usted que los intérpretes de pantallas están capacitados en su totalidad para
transmitir la información a las personas que tienen discapacidad auditiva?
Bueno, creo que sí, porque asumo que para estar ahí tuvieron que ser elegidas
rigurosamente y tener las capacidades suficientes.
62
¿Usted conoce la Ley de Comunicación?
No conozco en totalidad la ley de comunicación.
¿Por qué cree que se demoró tanto tiempo para reformar la ley de comunicación
donde beneficia a las personas con discapacidad auditiva?
Considero que todo depende del interés que hay para gobernar a las demás personas.
Lcda. Marianita de Jesús Bermúdez Cedeño, trabajadora social de la Escuela
Municipal de Audición y Lenguaje.
¿Qué opina acerca de la integración del lenguaje de señas por parte de los noticiarios?
Me parece que es algo que se está aceptando dentro de una sociedad que es tan dura como
es la nuestra, ahora las personas discapacitadas tienen un espacio y derecho a expresarse,
sentir y a conocer todo lo que pasa en los medios.
¿Considera que los establecimientos educativos integran objetivamente a las personas
con discapacidad auditiva?
Eso es un proceso, lastimosamente no todos están de acuerdo en aceptar a un niño con
discapacidad auditiva manifestando no conocer cómo sería el trato; al menos aquí en esta
escuela damos charlas para capacitarlos para cuando ya vayan al colegio.
¿Qué solución usted daría para que los medios de comunicación sean más equitativos
a la hora de informar?
Los intérpretes deberían de tener mayor espacio, es decir, el recuadro es pequeño
como para que sea visto por todos.
¿Cree usted que los intérpretes de pantallas están capacitados en su totalidad para
transmitir la información a las personas que tienen discapacidad auditiva?
Yo creo que sí, supongo que los canales de televisión buscan personal capacitados para
que su mensaje sea bueno hacia las personas con discapacidad auditiva.
63
¿Usted conoce la Ley de Comunicación?
La verdad no la conozco, aunque cuando estuvo en su proceso de reforma solía leer en los
periódicos acerca de esta ley.
¿Por qué cree que se demoró tanto tiempo para reformar la ley de comunicación
donde beneficia a las personas con discapacidad auditiva?
Porque lamentablemente aun en nuestro país no hay consciencia de igualdad y todavía les
cuesta aceptar a las personas con discapacidad auditiva.
Lcda. Erika López, psicóloga de la escuela de la Escuela Municipal de Audición y
Lenguaje.
¿Qué opina acerca de la integración del lenguaje de señas por parte de los noticiarios?
Me parece que es una forma de comunicarse buena, pero que aún le faltan algunas cosas.
¿Considera que los establecimientos educativos integran objetivamente a las personas
con discapacidad auditiva?
Decir integrados sí, pero no incluidos, porque son dos términos totalmente distintos ya que
hay muchos estudiantes sordos, pero que no son realmente tratados de la misma forma que
los demás estudiantes.
¿Qué solución usted daría para que los medios de comunicación sean más equitativos
a la hora de informar?
Podría ser que el recuadro del intérprete sea más grande, pero en realidad hay otra cosa
que yo he esperado bastante y es que el intérprete dé la información precisa, así como lo
hace el anchor.
¿Cree usted que los intérpretes de pantallas están capacitados en su totalidad para
transmitir la información a las personas que tienen discapacidad auditiva?
Considero que les falta más preparación, en ocasiones no dicen lo mismo que el anchor y
eso se puede tornar confuso porque no suele haber concordancia.
64
¿Usted conoce la Ley de Comunicación?
La verdad no la conozco, debería realizarse una campaña con respecto a esta ley.
¿Por qué cree que se demoró tanto tiempo para reformar la ley de comunicación
donde beneficia a las personas con discapacidad auditiva?
Porque a la mayoría de personas no les interesa las personas con discapacidades auditivas.
65
CAPÍTULO V
5. PROPUESTA
Diseñar e implementar el noticiario nocturno en RTS, donde el recuadro del intérprete sea
más visible para que pueda transmitir mejor la información, y de esta manera el televidente
visualice con más claridad lo que se le está comunicando.
5.1. Introducción
La Escuela Municipal de Audición y Lenguaje, es una unidad académica que trabaja con
niños y adolescentes en su formación educativa, cuenta con 38 profesionales entre
docentes, terapistas de lenguaje y secretarias. Su número de estudiantes es de 180, los que
se dividen de la siguiente manera: 0 – 3 años estimulación temprana, 3 – 4 años educación
inicial y de 5 – 18 años educación básica; además cuenta con 20 salones de clases con
estructura confortable que permite un espacio ameno entre docentes y estudiantes. Su
horario de clases es de 08h00 a 13h00.
La Unidad Educativa tiene como objetivo principal preparar a los jóvenes para que en un
futuro sean personas independientes, ya que la escuela no solo les enseña el lenguaje de
señas, sino que también desarrollan en ellos la habilidad de aprender a leer los labios,
logrando así una comunicación más amplia con su entorno social.
Esta escuela fue elegida para realizar el trabajo de campo porque permite al investigador
ser parte de ellos, ya que el tema del trabajo de titulación va dirigido hacia las personas
con discapacidad auditiva, es importante considerar que esta Institución es una referencia
para la muestra de población.
Para muchas personas que tienen discapacidad auditiva el cuadro pequeño representa
66
discriminación, puesto que es demasiado pequeño para apreciar de manera objetiva la
información que le está siendo transmitida, también hay que considerar a los adultos
mayores que presente problemas oculares.
5.2. Justificación
Por lo analizado, expuesto y escrito en los anteriores capítulos que se han desarrollado en
el presente trabajo de titulación, es importante que al televidente con discapacidad auditiva
se le dé las mismas oportunidades como a los demás ciudadanos, porque en muchas
ocasiones el mensaje que se transmite puede ser confuso.
Mediante las entrevistas se pudo comprobar que coincidían con la modificación de la
pantalla del intérprete, y es que para muchos de ellos el contar con un espacio pequeño es
discriminatorio porque el mensaje no llega de la misma forma como lo dice el anchor e
incluso hay quienes dan como ejemplo a una persona escuchando las noticias en bajo
volumen, la misma que no va a entender bien lo que el presentador está comunicando,
entonces de la misma forma es cuando una persona con discapacidad auditiva visualiza el
recuadro del intérprete tan pequeño.
Por consiguiente, es importante y urgente que los medios de comunicación reformen sus
noticiarios y le den el mismo espacio al anchor como al intérprete para que así sea más
equitativo para su teleaudiencia.
5.3. Objetivos de la propuesta
5.3.1. Objetivo General
Analizar los beneficios que aporta el lenguaje de señas al noticiario.
67
5.3.2. Objetivos Específicos
Analizar el alcance cultural en el ciudadano discapacidad sensorial.
Verificar mediante el rating la aceptación del público con la modificación del
formato del noticiario.
Elaborar un nuevo esquema donde el intérprete de señas tenga el mismo espacio
de presentación que el anchor.
5.4. Descripción de la propuesta
El noticiario está dirigido a todo público, especialmente para aquellas personas con
discapacidad auditiva, lo que se pretende es reformar el noticiario nocturno de RTS para
que el recuadro del anchor y el intérprete sean visibles para ambos públicos, en especial
para las personas con discapacidad auditiva, modificando el tamaño del cuadro del
intérprete. Este trabajo es sin fines de lucro, además de contar con el apoyo del personal
que labora en el canal de televisión RTS.
Para demostrar mi propuesta grabé un noticiero real en el estudio de RTS para mostrar la
diferencia que da un recuadro mucho más visible y lo hice de la siguiente manera:
PRIMERO. -
Para poder grabar el noticiero tuve que pedir autorización a mi jefe directo, que es el
gerente técnico del canal el Ing. Alejandro Aguilar, para que me pueda prestar el estudio
del canal, el mismo en el que se graba los diferentes noticieros matutino y nocturno y a su
vez me asigne la hora en la que pueda hacerlo ya que siempre hay grabaciones de otros
programas o hay programas en vivo. Luego que mi jefe directo me autorizó, conversé con
la directora nacional de Noticias, la Lcda. Mariuxi Padilla, le comenté mi propuesta de
trabajo de titulación, le pareció interesante y como esperaba, ella accedió, después hablé
con la Lcda. María José Salvatierra que es la intérprete del noticiero nocturno de RTS y
tampoco se negó.
SEGUNDO. -
68
Realicé el guión del noticiero y los videos editados fueron cortesía del departamento de
noticias, luego escogí el nombre del noticiero el cual denomine “NOTIFAC”, lo llame así
porque fue lo primeo que se me vino a la mente, después coordiné con el productor,
director de cámara, camarógrafo, pronter, sonidista y editor.
TERCERO. -
Grabe el noticiero con la intérprete, fue espontaneo y todo salió muy bien, no tuve tiempo
para ensayar, pero se me hizo un poco más fácil porque en la universidad ya me habían
hecho grabar otros videos.
Este noticiero es para colaborar con un granito de arena para la comunidad sorda, ya que es
un impulso para que en RTS tomen en serio y se involucren con las personas que tienen
discapacidades sensoriales, otorgándoles una comunicación equitativa.
Aquí presento el tamaño que se le da al intérprete en la pantalla del noticiero nocturno:
69
Normalmente este es el espacio que le dan al intérprete, es un recuadro muy pequeño y
poco visible.
Y aquí las imágenes de mi propuesta, todo es para beneficio de las personas vulnerables
que tienen discapacidad auditiva.
70
Como se puede observar, la persona encargada de interpretar la información por medio del
lenguaje de signos, se la ve de una manera muy clara y expresiva, este es el fin de la
propuesta, involucrar no solo al televidente con discapacidad auditiva, sino también al que
no lo es.
71
GUION DEL NOTICIARIO DE LAS 22:00
INFORMATIVO NOTIFAC
T I T U L A R E S
Personal colaborador para la restructuración del noticiario nocturno de RTS
CARLOS JULIO LEÓN PIZA
NOTA 1 - VC INAUGURACIÓN REUNIÓN PARLAMENTARIA CELAC
EN QUITO, SE LLEVÓ A CABO LA REUNIÓN DE PARLAMENTARIOS Y
EXPARLAMENTARIOS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE QUE TUVO POR
OBJETIVO PREPARAR LA AGENDA DE TRABAJO DEL 2016 Y LA
ELABORACIÓN DE UN MANIFIESTO ENCAMINADO A LA DEFENSA DE LA
INDEPENDENCIA DE LA REGIÓN. *RM
P.I.: 00:00:01 T.: 01:40:01
Noticiario de RTS
Productor
Editor
Director
Sonidista
Anchor
Intérprete
72
- REUNIÓN DE PARLAMENTARIOS Y EXPARLAMENTARIOS DE AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE SE LLEVÓ A CABO EN QUITO
- REUNIÓN TUVO POR OBJETIVO PREPARAR, LA AGENDA DE
TRABAJO DEL AÑO 2016
- REUNIÓN PERMITIÓ ELABORACIÓN DE UN MANIFIESTO,
ENCAMINADO A DEFENDER INDEPENDENCIA DE LA REGIÓN
- GABRIELA RIVADENEIRA, PRESIDENTA DE ASAMBLEA
NACIONAL
- HÉCTOR RODRIGUEZ, DIPUTADO ASAMBLEA NACIONAL DE
VENEZUELA
- MARIO METASA, DIPUTADO ASAMBLEA NACIONAL DE
ARGENTINA
(ALLISON)
NOTA 2 VC CELAC REUNIÓN PREVIA
LA REUNIÓN PRELIMINAR DE CANCILLERES PERTENECIENTES A LA
CELAC SE LLEVÓ A CABO EN QUITO... ALLÍ SE DETERMINÓ LA AGENDA
QUE SE ABORDARÁ EN LA CUARTA CUMBRE DE PRESIDENTES A
DESARROLLARSE ESTE JUEVES. *RM
P.I.: 00:00:01 T.: 00:01:34
S.I.: - REUNIÓN PRELIMINAR DE CANCILLERES DE LA CELAC SE
LLEVÓ A CABO EN QUITO
- EN REUNIÓN SE DETERMINÓ LA AGENDA QUE, SE ABORDARÁ EN IV
CUMBRE DE PRESIDENTES
- TEMAS PRINCIPALES QUE SE HABLARÁ ESTÁN: LA PAZ, EN LA
REGIÓN, ECONOMÍA Y ELIMINACIÓN DE LA POBREZA
- RICARDO PATIÑO, CANCILLER DE ECUADOR
(JAVIER FERNA)
73
NOTA 3 - VC INUNDACIONES QUINSALOMA
EL RÍO UMBE EN EL CANTÓN QUINSALOMA DE LA PROVINCIA DE LOS
RÍOS, SE DESBORDÓ Y CAUSÓ PREOCUPACIÓN A LOS HABITANTES DE
ALGUNOS RECINTOS DEBIDO A LAS INUNDACIONES DE SUS CULTIVOS.
*RM
P.I.: 00:00:01 T.: 00:01:18
S.I.: - RÍO UMBE SE DESBORDÓ Y CAUSÓ PREOCUPACIÓN A LOS
HABITANTES EN EL CANTÓN QUINSALOMA
- ALGUNOS RECINTOS QUEDARON INUNDADOS EN, EL CANTÓN
QUINSALOMA, PROVINCIA DE LOS RÍOS
- CULTIVOS QUEDARON INUNDADOS Y, ESO CAUSA PÉRDIDA A
LOS HABITANTES
- LAURA MEJÍA, AFECTADA POR DESBORDAMIENTO DE RÍO
- MARÍA MARTINEZ, GAD MUNICIPAL DE QUINSALOMA (ODETH
C.)
AQUÍ ADJUNTO EL VIDEO DE PROYECTO
74
CAPÍTULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
El presente trabajo de titulación se ha desarrollado con la única finalidad de analizar y
resolver el problema planteado a través de cada uno de sus capítulos, constatando mediante
las encuestas estadísticas que permiten esclarecer la hipótesis basándose en el objetivo
general, variables y demás contenido.
La obtención de datos presentados y analizados es base fundamental para esclarecer las
observaciones que se registraron a través del trabajo de campo, por lo tanto, la lengua de
señas ecuatoriana debe ser tomada con mayor importancia y naturalidad por la
comunidad además de implementar el interés pedagógico en los estudiantes con
discapacidad auditiva.
El tema principal es analizar la accesibilidad del lenguaje de señas en los noticiarios
dirigido a las personas con discapacidad auditiva, ya que la intensión es que ellos se
sientan totalmente incluidos por la sociedad. Es por esta razón que se trabajó con personas
sordomudas permitiendo así la creación de nuevos conocimientos en el ámbito
comunicacional.
Las personas con discapacidad auditiva también necesitan estar informados, pero no
siempre tienen total accesibilidad en los medios de comunicación, porque en muchos casos
la noticia no les resulta del todo clara por ser un espacio pequeño el que tiene su intérprete
en pantalla.
La sociedad debe dar mayor apertura a las personas con discapacidad auditiva, es decir,
75
incluirlas en su entorno. No obstante, hay que reconocer que la ley de comunicación
favoreció a esta comunidad incluyéndola en los medios informativos, no hay duda que la
inclusión del lenguaje de señas es un valioso plus agregado a la televisión ecuatoriana y
todavía se puede hacer más por la integración.
6.2. Recomendaciones
Es importante que los niños con discapacidad auditiva sean integrados a la sociedad
sin ningún tipo de prejuicio donde ellos aprendan a convivir con las personas que los
rodean, aunque al principio sea un poco difícil, lo lograran con el apoyo de sus
familiares y amigos.
Es indispensable que las unidades educativas comprendan que un niño con problemas
sensoriales es capaz de ser buen estudiante y aprender de igual forma que los
demás compañeros.
Las personas con dicacidades auditivas necesitan ser escuchados e informados
existieran mayor personal capacitado para atenderlos en las entidades públicas y
privadas.
Los medios de comunicación deben hacer una campaña de concientización para una
mayor integración de las personas con dificultades auditivas, espero de esta manera
que mejoren la visualización del intérprete ante
el público que lo ve desde sus hogares.
Generar campañas de integración social en las instituciones educativas.
76
Que los padres de familias integren a sus hijos en la sociedad.
Se recomienda a la familia de las personas con discapacidad auditiva buscar ayuda
frente a cualquier duda que tengan con respecto al trato que deben tener con su
pariente.
Fomentar mediante actividades escolares una comunicación más integral entre
compañeros de clases.
Realizar talleres prácticos donde los estudiantes hagan diversas actividades de trabajo
comunitario.
La integración familiar forjará ciudadanos responsables.
77
6.3. Bibliografía
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78
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Torres, B. (1999). La comunidad sorda. Barcelona, España: Universitat de Barcelona.
80
6.4. Anexos
Fotos: Encuestas y entrevistas en la Escuela de Municipal de Audición y Audición
Entrevista a María José Salvatierra, ella es la intérprete del noticiero nocturno.
81
Aquí me encuentro con la Sra. Directora de la escuela municipal de audición y lenguaje,
Mónica Ceballos.
82
Me encuentro entrevistando a la Lcda. Erika López, psicóloga de la escuela municipal de
audición y lenguaje.
83
Otorgándome la entrevista, la Lcda. Marianita de Jesús Bermúdez Cedeño, trabajadora
social de la escuela municipal de audición y lenguaje.
84
Por último, entrevistando a la Lcda. Cecilia Reyes Fajardo, docente de la escuela municipal
de audición y lenguaje.
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Cuestionario de preguntas
1. ¿Cuál es su grado de sordera?
Leve: umbral: 15 – 20 db
Moderada: 25 – 30db
Severa: 35 – 50 db
Profunda: 55 – 120 db
2.- ¿Su familia le apoya informándole de las cosas que suceden en el país y a
nivel mundial?
Sí
No
A veces
De repente
Poco
3. ¿Ve televisión?
Sí
A veces
De repente
Poco
Nada
4.- ¿Con qué frecuencia usted ve las noticias?
Una vez al día
Dos veces al día
86
Tres veces al día
5.- ¿Considera usted que es adecuada la forma en que los medios de comunicación orientan la información dirigida a personas con dificultad auditiva?
Sí
No
Poco
De repente
Nada
6.- ¿Usted puede visualizar con nitidez el cuadro de lenguaje de señas que aparece en la parte posterior de la pantalla?
Sí
No
Poco
De repente
Nada
7.- ¿Usted se siente inconforme con la calidad de interpretación en el lenguaje de señas que presentan en los espacios informativos?
Sí
No
Poco
De repente
Nada
8.- ¿Usted se siente mejor informado en la actualidad después de ser reformada la Ley Orgánica de Comunicación?
Sí
No
Poco
87
De repente
Nada
9.- ¿Le gustaría que el recuadro del intérprete sea más grande para una mejor visualización?
Sí
No
10.- ¿Considera que hay discriminación por parte de los medios de comunicación en la inclusión absoluta del lenguaje de señas en toda su programación?
Sí
No
Cuestionario de preguntas para las entrevistas 1.- ¿Qué opina acerca de la integración del lenguaje de señas por parte de los
noticiarios? 2.- ¿Considera que los establecimientos educativos integran objetivamente a las
personas con discapacidad auditiva? 3.- ¿Qué solución usted daría para que los medios de comunicación sean más
equitativos a la hora de informar? 4.- ¿Cree usted que los intérpretes de pantallas están capacitados en su totalidad
para transmitir la información a las personas que tienen discapacidad auditiva? 5.- ¿Usted conoce la Ley de Comunicación? 6.- ¿Por qué cree que se demoró tanto tiempo para reformar la ley de
comunicación donde beneficia a las personas con discapacidad auditiva?
