92018613 Josefina Fernandez Cuerpos Desobedientes Travestismo e Identidad de Genero 2004 Argentina
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL DE FAMILIAS BENEFICIARIAS DEL CDID NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: JOSELYNE ALEJANDRA DELGADO VÉLIZ NOMBRE DE LA TUTORA: PSIC. TANYA BARCIA SALAS, MSC. GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL DE
FAMILIAS BENEFICIARIAS DEL CDID
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:
JOSELYNE ALEJANDRA DELGADO VÉLIZ
NOMBRE DE LA TUTORA:
PSIC. TANYA BARCIA SALAS, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018.
DEDICATORIA
Con mucho amor, este trabajo está dedicado a mi madre, quien es mi maestra
y mi inspiración; supo corregirme, motivarme y apoyarme en toda adversidad.
Por entregar todo su esfuerzo y sacrificio para que yo pudiera cumplir mis
metas y por haber cimentado valores en mí desde muy pequeña.
También está dedicado a mi abuelita quien es mi fuente de energía, por su
cuidado y acompañamiento a lo largo de este proceso.
ÍNDICE DEDICATORIA
RESUMEN
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA .................................................................. 4
2.1. LA FAMILIA ...................................................................................... 4
2.2. LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA .............................................. 6
2.3. SOCIALIZACIÓN PARENTAL .......................................................... 8
2.4. ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL .................................. 10
2.5. ESTILOS PARENTALES. ............................................................... 11
2.6. FACTORES INFLUYENTES EN LOS ESTILOS PARENTALES .... 14
3. METODOLOGÍA .................................................................................... 18
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS ............................................. 18
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL
PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN...................................................... 18
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ....................................................... 19
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................... 22
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES ................................................... 23
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .......................................... 24
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ........................................................................... 34
6. CONCLUSIONES .................................................................................. 36
RECOMENDACIONES .................................................................................... 36
7. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 37
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización .............................................................. 19
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematización ................................................... 21
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida .................................................................. 33
RESUMEN
El presente trabajo titulado Sistematización de los Estilos de Socialización
Parental de familias beneficiarias del CDID nace a partir del proyecto
Prevención y Atención Integral dirigida a la mujer, familia y pareja en crisis. La
finalidad fue contribuir con la reflexión teórica sobre la importancia de los estilos
parentales en el desarrollo armónico familiar, por tal razón se trabajó con el eje
estilos parentales, identificados en familias de niños que asisten al Centro
Comunitario Juanito Bosco, entre los que constan: Negligentes y permisivos.
Existen padres que establecen reglas en base a la razón y a la fuerza, variable
sensibilidad a las necesidades de sus hijos, dificultad para escuchar y dar
consejos.
Metodológicamente la investigación fue fenomenológica de corte cualitativo que
permitió la descripción de estilos parentales. La información fue recogida
mediante revisión de informes de evaluación del sistema familiar, fichas
sociodemográficas y bitácoras; interpretada desde los aportes del enfoque
sistémico.
A partir de la reflexión, se considera que los estilos negligente y permisivo
influyen negativamente sobre la autoestima de los hijos y los sentimientos que
tienen hacia sus padres, estilos que a largo plazo pueden perjudicar la armonía
familiar; ya que forman parte de una población vulnerable, expuesta a
situaciones de pobreza, racismo y delincuencia.
Como conclusión y considerando el enfoque sistémico, la familia sostiene
relaciones bidireccionales que provocan efectos recíprocos. Es decir que frente
a padres autoritarios, indulgentes y negligentes, obtendremos hijos
desobedientes y dominantes. Y, frente a padres democráticos, tendremos hijos
independientes, con autocontrol.
Palabras claves: Familia, estilos de socialización parental
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1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo titulado Sistematización de los Estilos de Socialización
Parental de familias beneficiarias del CDID fue un estudio realizado a partir del
proyecto Prevención y Atención integral dirigida a la mujer, familia y pareja en
crisis, que permitió desde las prácticas de servicio comunitario abordar a
familias de niños que asisten al Centro Comunitario Juanito Bosco.
Las familias que contribuyeron a la elaboración de este trabajo son de tipología
extensa, con variable presencia de la figura paterna; y monoparental
manteniendo una relación conflictiva con los ex cónyuges, con un inadecuado
establecimiento de reglas, de condición económica baja y en situación de
vulnerabilidad ya que se encuentran expuestas a delincuencia y consumo de
drogas.
En estas familias sobresalieron estilos parentales autoritarios y democráticos.
Las familias con padres autoritarios establecían una comunicación indirecta, no
había respeto hacia las diferencias individuales y una constante lucha por el
poder. Las familias con padres democráticos establecían una comunicación
clara y directa, había respeto hacia las diferencias individuales y búsqueda de
la solución a los problemas.
El eje de sistematización estilos parentales. Metodológicamente se trabajó con
un enfoque cualitativo que permitió conocer los estilos parentales de estas
familias mediante la descripción de los mismos, y con los aportes de lo
fenomenológico se pudo realizar un análisis e interpretación de los datos
obtenidos bajo una mirada global e integradora; con la finalidad de contribuir
con la reflexión teórica sobre la importancia de los estilos parentales en el
desarrollo armónico familiar.
Lo novedoso en esta sistematización es que estas familias disfuncionales con
una condición económica baja, viviendo en un contexto de alta vulnerabilidad,
tienen una gran capacidad de resiliencia y están comprometidas con la
educación de sus hijos; por lo que es necesario conocer cuál es la dinámica
dentro de los estilos de socialización parental en estas familias.
El estudio de las familias siempre es un tema de actualidad en nuestra
sociedad que atraviesa cambios rápidos y profundos, pues conllevan a
problemas sociales complejos; que si bien se desarrollan dentro de
determinados sistemas familiares, también se extienden a otros. De ahí, la
necesidad de implementar una nueva visión con respecto a la educación en la
familia por medio del establecimiento de normas, roles y comunicación asertiva.
Existen múltiples investigaciones que reconocen que la influencia del contexto
familiar incide en el desarrollo socioemocional y cognitivo del niño. Los
métodos de crianza tienen un rol activo en el desarrollo integral de los niños y
es un tema latente, principalmente en el ámbito educativo y clínico de la
2
psicología. Mientras que en el ámbito social es un tema que se está
introduciendo.
El sentido de este trabajo, aporta al área familiar porque nos va a permitir
evidenciar a través de la sistematización, criterios claros de la forma en que
padres trabajan sus pautas de crianza con sus hijos, cuáles son las respuestas
ante ellas y cómo estos estilos repercuten en la funcionalidad de la familia.
El presente trabajo de sistematización fue elaborado con los aportes del
enfoque sistémico que toma como referencia a la Teoría General de Sistemas,
la cual se caracteriza por una perspectiva holística e integradora, en donde lo
importante son las relaciones y lo que a partir de ellas emergen. Para describir
e interpretar las características, funciones y relaciones de las familias de
Nigeria se hizo uso de su terminología general.
Un sistema es un conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones
entre sí, que mantienen al sistema unido de modo más o menos estable y cuyo
comportamiento global, normalmente persigue un objetivo. Para que exista un
sistema abierto, es necesario observarlo bajo el complemento de dos posturas:
Primero, la cualidad esencial de un sistema está dada por la interdependencia
y el orden de sus partes. Segundo, lo central son las corrientes de entrada y de
salida estableciéndose una relación entre el sistema y su ambiente.
Estas dos perspectivas en el sistema implican complejidad, la cual no solo
indica la cantidad de elementos que lo componen, sino también sus potenciales
interacciones y el número de estados posibles que pueden producir. Trayendo
entonces, entropía, quiere decir que se encuentra en progresiva
desorganización para conseguir homogeneización con el ambiente. Pese a
aquello, las familias pueden alcanzar estados de equilibrio por diversos
caminos, a esto se le denomina equifinalidad.
Los sistemas complejos humanos se caracterizan por su capacidad para
elaborar o modificar su forma, estructura y estado, a esto se le denomina
morfogénesis. Con el objetivo de conservarse también mantienen procesos de
intercambio con el ambiente que tienden a preservar su organización, a esto se
le denomina morfostasis. Dando paso a una retroalimentación, procesos
mediante los cuales el sistema familiar recoge información sobre los efectos de
sus decisiones internas y que influirán sobre sus acciones futuras.
Dichos procesos requieren del ingreso de recursos provenientes del ambiente
hacia el sistema, estos pueden ser energéticos, materiales o información, a
esta entrada se le denomina imput y a la salida de estos recursos se le
denomina output. La cantidad de información que ingresa al sistema familiar
permanece adentro, es igual a la información que existía más la que entra y la
salida no elimina la información del sistema.
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En las familias de Nigeria se observaron diversos problemas relacionados al
inadecuado establecimiento de normas y reglas, lo cual se reflejaba en el
comportamiento de los hijos dentro del hogar y en las instituciones educativas a
las cuales pertenecen. Debido a la incorrecta difusión de las reglas, se
originaban discusiones en el sistema y frustración en los padres, quienes
optaban por el maltrato físico ocasional, pero resultaba un método inefectivo
puesto que el cambio en los hijos era temporal.
A partir del proceso vivido; se construyó la reflexión crítica en relación a los
estilos parentales permisivo y negligente, los cuales no influyeron únicamente y
de forma negativa sobre la autoestima de los hijos, sino también en los
sentimientos que se forman hacia sus padres; causando desorganización en
los sistemas familiares.
Se concluye que toda familia sostiene relaciones bidireccionales, provocando
cambios a nivel cognitivo, afectivo y conductual, tanto en el emisor como en el
receptor. Quiere decir entonces, que frente a padres que afirman su poder y no
promueven la comunicación, obtendremos hijos obedientes, dependientes,
poco alegres y espontáneos. Frente a padres que ejercen poco control,
obtendremos hijos desobedientes y un inadecuado autocontrol.
La elaboración de una sistematización de experiencias amerita
recomendaciones. Es conveniente elaborar herramientas que permitan traer a
la memoria un orden cronológico de la experiencia vivida, el contexto en el cual
ocurrió y sus respectivas observaciones. De manera que se pueda generar un
conocimiento válido y confiable y para una mayor optimización del tiempo.
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2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. LA FAMILIA
La familia surge de la unión de un grupo de personas que comparten vínculos
de consanguinidad, se desenvuelven en un espacio físico determinado,
generan fuertes sentimientos de pertenencia hacia dicho grupo y comparten un
plan de vida en común. “Es importante concebir abiertamente a la familia como
un grupo social básico creado por vínculos de parentesco, presente en todas
las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a todos sus miembros:
Cuidados y protección, compañía, seguridad y socialización” (Gómez & Villa,
2014, pág. 14).
Los roles que desempeñan los padres de familia de Nigeria son principalmente
las de cuidador y proveedor, prefieren mantener a sus hijos dentro del hogar y
así alejarlos del peligro que existe en su sector. Dentro de sus posibilidades
económicas, se encargan de cubrir la alimentación, vestimenta y estudios.
Aunque en la actualidad existen diversas formas familiares, desde su origen, la
familia se ha encargado de funciones como la reproducción, protección, la
posibilidad de socializar y la canalización de afectos.
Internamente, cada familia tiene su propio estilo para relacionarse entre sí; con
una jerarquía establecida, presencia o ausencia de roles, reglas asignadas
para todos los integrantes, formas diferentes de lidiar con el estrés y de
expresar las emociones. Además, el grupo familiar funciona como un sistema
abierto y dinámico que también está en contacto con elementos de la cultura en
la cual se encuentra.
La familia es un componente de la estructura de la sociedad. Como tal
se encuentra condicionada por el sistema económico y el período
histórico-social y cultural en el cual se desarrolla. Asimismo se inserta en
la estructura de clase de la sociedad y refleja el grado de desarrollo
socioeconómico y cultural de la misma. (Louro Bernal & otros, 2002, pág.
11)
Las familias de Nigeria reflejaron la realidad económica de su sector, pues, en
ocasiones los padres no podían proveer tres comidas diarias a sus hijos, razón
por la cual promovían su asistencia al Centro Comunitario Juanito Bosco;
espacio en donde podían adquirir un refuerzo alimenticio que suplemente sus
carencias nutritivas. Asimismo, acudían a instituciones fiscales cercanas a sus
viviendas para recibir clases formales y posteriormente al Centro Comunitario,
para desarrollar sus tareas, recibir clases de marimba y su origen; sino que
también, hacer uso de las canchas, practicar deportes y realizar ejercicio físico.
Otra forma de evidenciar su condición económica fue la vestimenta sencilla y
escasa que utilizaban.
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Las instituciones y las organizaciones son las encargadas de ofrecer productos
y servicios a la población dentro de una sociedad; sin embargo, las familias
desarrollan un papel importante en ella y se consideran como un subsistema
abierto que no está aislado, sino que se encuentra en una constante
interacción con otros subsistemas. Por ejemplo: La compañía para la cual
laboran o que han decidido emprender, las instituciones a la cual asisten los
hijos, la iglesia en la que se congregan conforme sus creencias, grupos que
surgen de las necesidades de la comunidad a la que pertenecen, grupos
especializados en el desarrollo de habilidades como canto, entonación de algún
tipo de instrumento, baile, artes marciales, etc. Y son condicionados por las
normas y costumbres que forman parte de la cultura de aquellos grupos, en
ocasiones casi sin notarlo.
En nuestra sociedad una familia normal y tradicional es aquella que está
conformada por: Mamá encargada de las actividades domésticas, papá
encargado de trabajar para poder proveer económicamente en el hogar e hijos
que estudian y en ocasiones colaboran en el orden del hogar. Sin embargo,
hoy en día existen nuevas formas familiares: Aquellas en la cuales existe
únicamente un padre o una madre, ya sea por separación, divorcio o muerte
inesperada; abuelos encargados de la crianza de sus nietos debido al
fallecimiento o abandono de los padres; padres que llevan consigo a hijos que
son producto de anteriores parejas o familias en las cuales existen más de dos
generaciones y están compuestas por tíos, primos o sobrinos.
Tradicionalmente los padres o quienes asumen el rol de cuidador en una
familia, son los encargados de cubrir las necesidades biológicas de los
hijos. Todo padre, madre o quien se encuentre en su lugar, sin duda,
pretenden ser correctos con sus hijos, cumplir adecuadamente con su rol
y ejecutar acertadamente sus funciones parentales. (Capano & Ubach,
2013, pág. 1)
Tanto en familias nucleares como en familias monoparentales y en aquellas en
las cuales había presencia de un padre sustituto o madre sustituta, se
manifestaba compromiso por el rol que habían asumido dentro del hogar. En el
contexto de los hogares monoparentales, las madres o abuelas que estaban a
cargo de la crianza de sus hijos, procurando cubrir las necesidades biológicas y
también de transmitir valores, principios y reglas. Es decir que desempeñaban
doble rol: como cuidador y proveedor.
Y, por otro lado, aquellas figuras paternas sustitutas criaban a los niños como si
en realidad fuesen sus hijos; realidad que se pudo confirmar por la
preocupación demostraban ante ellos mediante su relato. También fue muy
común encontrar a familias con una inadecuada alimentación, pese a aquello,
los padres aseguraron que hacen todo lo que está a su alcance para brindarles
los alimentos que requieren y demostraron optimismo por días en los cuales no
atraviesen momentos difíciles.
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Ser padre o madre en ocasiones conlleva a atravesar temporadas en las que
aparecen altos niveles de tensión debido a experiencias que generan
frustración; no obstante, la parentalidad es una etapa que genera momentos de
felicidad y satisfacción personal. Cualquiera que sea la estructura familiar, se
espera que la persona que asume el rol de padre o madre, sea la encargada de
la crianza de los hijos, al menos hasta cuando decidan dejar su familia de
origen para formar su propio hogar, sea este un niño, un adolescente o un
joven.
Al formar una pareja se puede mantener relaciones sexuales, así como
asumir un mayor o menor compromiso mutuo, así como también en la
actualidad se ha visto como un hecho normal el convivir antes de
contraer matrimonio, pero el formar una pareja que tiene hijos lleva a
asumir la responsabilidad y el compromiso de la crianza de sus
descendientes. Citado por (López Micó, 2016, pág. 253)
Hoy en día ya no resulta extraño encontrar parejas que mantienen relaciones
informales, en las cuales el compromiso no tiene cabida y los encuentros se
dan únicamente para establecer prácticas sexuales. Sin embargo, también
existen parejas que deciden otorgarle un carácter formal a su relación, creando
su propia familia y concibiendo nuevas vidas. Desde el momento en el cual la
pareja se transforma en madre y padre, reconoce que existen nuevas
responsabilidades y obligaciones en el hogar.
2.2. LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
En el entorno familiar, la comunicación es un proceso habitual y dinámico que
se da entre dos o más personas, en el cual el receptor debe evaluar los
mensajes que le transmiten, las diversas formas en que el emisor los envía, y
al mismo tiempo estar consciente de su propio sistema de recepción o de
interpretación de los mensajes.
“La familia aporta un sano crecimiento en las conductas básicas de
comunicación, diálogo y simbolización”, citado por (Valladares, 2008, pág. 9).
En el grupo familiar se debería crear un espacio de comprensión en el que se
facilite una libre expresión de todos los integrantes del sistema con la finalidad
de promover un conocimiento mutuo.
Existía confusión en los integrantes de las familias que transmitían reglas poco
claras e indirectas, lo cual generaba frustración en padres ya que no se
cumplían las expectativas puestas en sus hijos y viceversa. En el caso de las
familias en las cuales había escasa comunicación, las reglas transmitidas eran
poco claras y generaban un ambiente de tensión. Comunicarse es mucho más
que imponer reglas y aceptar un sí acompañado de una acción inmediata,
implica un ejercicio mutuo de escucha y de réplica frente a las inquietudes y
necesidades del otro.
7
El acto de comunicarse implica conducta no verbal y verbal dentro de un
contexto social, las personas a nuestro alrededor nos creen por lo que
decimos, pero también por la forma en que nos movemos, gesticulamos,
sonreímos y reímos e inclusive por cómo miramos. Siendo la mirada una parte
del lenguaje analógico y estando íntimamente relacionada con el estado de
ánimo de un sujeto, en el entorno familiar, un inadecuado control de la misma
puede generar malestar a quien escucha o conflictos dentro del sistema.
Se trata de uno de los elementos de la comunicación no verbal que más
información aporta, si se sabe interpretar adecuadamente, pues cumple
una serie de funciones, entre ellas: la regulación del flujo de la
comunicación, la obtención de un feedback acerca de cómo los demás
reaccionan a una comunicación, expresión de las emociones,
comunicación de la naturaleza de la relación (diferencia de estatus, etc.).
(Achury & Pinilla, 2016, pág. 58)
Por un lado, los padres de familia que transmitieron mensajes acompañados de
una mirada muy abierta y cejas fruncidas provocaban temor o enojo en el
receptor, por lo que preferían no hablar o enfrentarse a su emisor protestando y
llevando la contraria de lo que se expresaba. Por otro lado, los padres que
transmitían órdenes sin establecer contacto visual, no lograban obtener mayor
atención por parte de sus hijos. En el proceso de comunicación debería existir
congruencia entre la mirada y lo que se expresa, de no ser así se estaría
enviando doble mensaje al receptor y las probabilidades de que no conseguir lo
que el receptor está solicitando son muchas.
Otro componente del lenguaje no verbal es la expresión facial y gestual,
conducta que revela aquello que en ocasiones no se puede o no se quiere
expresar por cualquier motivo. “El cuerpo en general es el medio a través del
cual se expresa la mente humana, es su vehículo de comunicación y es en el
rostro, en las expresiones faciales, donde se puede leer o no el malestar o el
bienestar de manera específica”, (Achury & Pinilla, 2016, pág. 58).
Los integrantes que estaban en desacuerdo tendían a fruncir las cejas, o mover
la cabeza de forma negativa y aquellos que estaban de acuerdo movían la
cabeza de forma positiva. En la comunicación familiar es muy importante
prestar atención a la expresión facial y gestual de todos, ya que pueden revelar
el grado de satisfacción o agrado hacia una persona o un mensaje.
La voz es un sonido producido por la vibración de las cuerdas vocales de un
sujeto cuando habla y su altura puede ser afectada por las emociones que este
experimentando en determinado momento; es un complemento de la palabra,
es decir, al contenido del mensaje que se transmite. “El tono de la voz y una
serie de señales sutiles relacionadas con ella son de manera especial
significativas cuando el que habla pretende bien engañar, bien ocultar
información”, (Achury & Pinilla, 2016, pág. 58).
8
En las familias se pudo apreciar los cambios en la entonación de la voz cuando
aparecían temas relacionados a la crisis que estaban atravesando. Aquellos
integrantes que no habían expresado como se sentían con respecto al
problema, lo hacían con un tono bajo y lento; aquellos a los que les causaba
tristeza cambiaban la voz a un tono grave, plano, muy bajo o muy lento;
aquellos a los que les causaba cólera cambiaban la voz a un tono medio alto y
rápido y quienes se sentían sorprendidos hablaban con un tono alto medio. En
la entonación de la voz subyacen emociones como alegría, tristeza, miedo,
sorpresa, cólera, orgullo o sobrecogimiento que son provocadas por diversos
factores o situaciones.
Claramente emitir órdenes no es un sinónimo de comunicación porque no hay
un intercambio de ideas y probablemente éstas sean olvidadas eventualmente.
En el entorno familiar, las palabras son el medio por el cual las personas
pueden comunicar lo que piensan y sienten, les permite la prevención y
resolución de conflictos que pueden surgir entre los integrantes del hogar. “La
palabras crean mundos, porque son las que hacen construcciones de sentido”,
(Achury & Pinilla, 2016, pág. 58).
Esta creencia se evidenció en aquellos padres que simplemente transmitían
órdenes con la finalidad de que estas se cumplan y no haya posibilidad de ser
refutadas. Lo contrario sucedió con aquellos padres que transmitían una orden,
seguida de una explicación acerca de la importancia de que esta sea cumplida
y cómo beneficiaría a los demás integrantes de la familia. Entre los errores más
frecuentes que los padres cometen están la definición errónea acerca de la
comunicación con los hijos, creyendo que equivale a hablarles y que ellos
permanezcan pacientemente escuchando todo aquello que se les dice.
2.3. SOCIALIZACIÓN PARENTAL
En términos generales, el término socialización es empleado para describir el
proceso de crecimiento y desarrollo que atraviesan los niños, en el cual
aprenden las normas creadas por la sociedad, adquieren valores y
características personales que los distinguen de los demás. A través de
agentes de socialización como la familia e instituciones educativas, adquieren
pautas de comportamiento que en el futuro les permitirá adaptarse a las
exigencias de la sociedad.
La socialización de los miembros es especialmente importante en el
período del ciclo vital que transcurre desde la infancia hasta la etapa del
adolescente y adulto joven. Entre sus objetivos se encuentran la
protección y continuación de la crianza, la enseñanza del
comportamiento e interacción con la sociedad, la adquisición de una
identidad de género, la inculcación de valores sociales, éticos y morales
9
y la confirmación de una identidad personal, familiar y social,
(Valladares, 2008, pág. 9).
Las familias de Nigeria trataban de infundir principios básicos de convivencia
dentro del hogar y fuera de él, a través del respeto hacia las pertenencias de
sus coetáneos y a las autoridades del Centro Comunitario. Otro valor infundido
por los padres fue la responsabilidad, inculcando a los hijos la importancia del
cumplimiento de las tareas del hogar y las que son enviadas por las
instituciones educativas.
Es la familia un agente de socialización primaria, puesto que los padres
intervienen significativamente en las primeras etapas de desarrollo de los
niños; no solamente cubren necesidades biológicas sino también sociales,
inculcando un sistema de valores y creencias a sus hijos que en el futuro serán
manifestados en su accionar.
Entre estos factores, la familia, como principal agente socializador, ha
recibido una importante atención entre los investigadores. Así, variables
como la estructura familiar, la cohesión y la presencia de conflictos en el
hogar tanto entre los padres como entre padres e hijos, entre otras, han
sido ampliamente estudiadas en relación con diferentes criterios del
ajuste psicológico de los hijos (Gavazzi, 2013; Povedano, Hendry,
Ramos, y Varela, 2011). Citado por (Fuentes, García, Gracia, & Alarcón,
2015, pág. 118).
Las familias de Nigeria atravesaban diversos tipos de crisis; por ejemplo,
familias de tipología extensa en las cuales existían conflictos entre los hijos de
los miembros del sistema conyugal, embarazo inesperado de una adolescente
y la espera del nacimiento de un nuevo integrante de la familia, estas
situaciones se estaban manejando con una comunicación inadecuada, en la
cual se emitían mensajes indirectos y poco claros.
En las familias de tipología monoparental existía el inadecuado manejo de la
separación de los padres, trajo consigo problemas en la conducta de uno o
varios de los hijos. En las familias en las cuales las abuelas asumían el rol que
cumple una madre en el hogar, se generaba frustración al no obtener
resultados en las pautas de crianza utilizadas, confusión y emociones
negativas en los hijos.
Las crisis que surgen en el hogar causan pérdida de la homeostasis, por
ejemplo: Aborto espontáneo, infidelidad de uno de los padres o de los dos,
separación o divorcio, muerte inesperada, encarcelamiento, consumo de
drogas, alcoholismo, violencia, homicidio u orientación sexual diferente a la
esperada de uno o varios integrantes de la familia.
10
Puesto que la familia es un agente de socialización primario, las características
de la misma influyen notablemente en este proceso. Todos estos factores en
conjunto con un incorrecto manejo de las emociones de los padres, inciden en
el ajuste psicológico de los hijos, en su autoconcepto, en las estrategias que
utilizan para abordar los problemas y las situaciones estresantes, estrategias
adaptativas o no.
Entre los procesos o comunicación familiar ocupa un papel destacado
aquellos cuyos objetivos son la socialización o interacción familiar de los
hijos dentro de un sistema de valores. Creencias y normas. Alrededor de
esta función de socialización se distribuyen las funciones familiares y se
establecen las conductas de los padres. En estos procesos de
integración social hay dos aspectos de gran importancia que es lo que
se transmite y como se transmite. Citado por (López Micó, 2016, pág.
252)
La transmisión oral de valores dentro del hogar, por parte de quienes asumen
el rol de cuidador no es suficiente. Es necesario que esta transmisión vaya
acompañada de la práctica de aquellos principios para que tengan un efecto en
el aprendizaje de los hijos. Explicado de otro modo, el mensaje por sí solo no
tiene un efecto inmediato en el comportamiento de los hijos, deben ser
reforzados con un adecuado lenguaje no verbal y poner en práctica los
mismos.
2.4. ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL
La socialización parental es un proceso en el cual los padres ponen en práctica
unas tácticas llamadas estilos educativos, prácticas de crianza o estrategias de
socialización con la finalidad de influir, educar y orientar a sus hijos. Estas
estrategias son utilizadas para influir en su desarrollo y facilitar su integración
social, difieren de unos padres a otros y sus efectos en el comportamiento de
los hijos también son diferentes.
“Por tanto, en el proceso de socialización cobran relevancia dos
aspectos: las metas de los padres y las estrategias de socialización que
emplean con sus hijos, es decir aquello que los padres desean que
ocurra con sus hijos y los medios para alcanzar esos estados deseables
(Goodnow, 1985 en Ceballos y Rodrigo, 2002)”. Citado por (Flores,
Cortés, & Góngora, 2009, pág. 48)
Los padres de familia en Nigeria, deseaban que sus hijos obedezcan a toda
orden que se dictaba sin controlar la emoción que los dominaba en aquel
momento y el suceso que la provocó. Cuando pedían a sus hijos que
mantengan orden en las diferentes áreas de la casa o que realicen las tareas
enviadas por la institución educativa, lo hacían elevando el tono de voz o con
una voz baja, en forma de ruego.
11
Es importante no solo reconocer las prácticas de crianza que transmiten los
padres hacia sus hijos, es decir las conductas específicas orientadas a una
meta en particular. Sino también, las actitudes que las acompañan ya que
estas son las encargadas de crear un clima emocional determinado; de ellas
depende la consecución de la actividad deseada y la cosecha de los
sentimientos de los hijos en relación a sus padres.
Uno de los objetivos propuestos por los padres es que los hijos interioricen las
normas establecidas por la sociedad, de modo que puedan evaluar si su
conducta personal es aceptada por los elementos culturales a los que
pertenecen. Naturalmente, los períodos de la infancia, la niñez y la
adolescencia son claves y primordiales en este proceso, es por esto que la
familia sigue siendo considerada un lugar privilegiado para la transmisión de
valores y para el ajuste psicológico de los hijos.
Los padres permisivos de Nigeria tenían muestras de afecto para con sus hijos,
sea que estos tengan un comportamiento aceptable o no, pero la función de un
padre no es únicamente la transmisión de afecto. “De los diferentes contenidos
que se pueden transmitir según el entorno encontraremos: la autonomía, la
independencia, la autoconfianza, la autorrealización y la competencia
individual. En términos generales podemos extraer que el objetivo educativo de
los padres se centra en que el hijo aprenda a valerse por si mismo”, citado por
(López Micó, 2016). Una de las metas que se propone todo padre es, enseñar
a sus hijos a desarrollar habilidades intrapersonales e interpersonales para que
en la edad adulta tengan un correcto desenvolvimiento en la sociedad.
2.5. ESTILOS PARENTALES.
Hay más de un estilo para describir las relaciones de los padres con sus hijos
dentro del sistema familiar; para ello es pertinente reconocer que las familias:
“También son organizaciones en las que los miembros deben compartir unas
metas, unos objetivos comunes que, en la medida en que son “comunes” dan
unidad al grupo y permiten el reparto de funciones y responsabilidades”
(Crespo, 2011, pág. 92). Esto no se evidenció en las familias de Nigeria, ya que
los quehaceres domésticos recaían en una sola persona, que generalmente
eran las madres; y en los planes futuros no constaban los estudios
académicos, era solo compromiso de unos cuantos integrantes.
Estas situaciones generaban malestar en el diario vivir de la familia y surgían
discusiones entre padres e hijos ya que no había una adecuada distribución de
las funciones. Para que esto ocurra, debería existir sentido de pertenencia al
grupo y como consecuencia un apropiado establecimiento reglas y normas que
conllevan a la participación de todos los integrantes de la familia.
12
Resultaría sencillo poder clasificar a todos los padres de familia, según la forma
de relacionarse con sus hijos dentro y fuera del hogar. Por tal razón, autores
han establecido tipologías para conocer y explicar los estilos parentales. “La
investigación de la socialización parental se ha basado tradicionalmente en el
modelo teórico de dos grandes dimensiones teóricamente independientes
(Darling y Steinberg, 1993; Maccoby y Martin, 1983), aceptación/implicación y
severidad/imposición, que definen la actuación parental”, citado por (Fuentes,
García, Gracia, & Alarcón, 2015, pág. 118).
La primera dimensión, hace referencia a la capacidad que tienen los padres
para demostrar cariño, ofrecer apoyo y diálogo a sus hijos haciendo uso de la
razón, inclusive cuando éstos se comportan de manera inadecuada. “La
dimensión aceptación/implicación hace referencia al grado en el que los padres
se implican de manera afectiva en la socialización de los hijos mostrándoles
cariño, ofreciendo su apoyo y comunicándose con ellos haciendo uso de la
razón cuando éstos se comportan de manera inadecuada”, (Fuentes, García,
Gracia, & Alarcón, 2015, pág. 118).
En el caso de una familia de Nigeria que estuvo atravesando una crisis
paranormativa, por el embarazo no esperado de su hija adolescente. Incluso
ante el rechazo y rebeldía de la hija, los padres buscaban dialogar con ella y
ofrecerle apoyo. Esta dimensión es útil cuando el diálogo es habitual entre
padres e hijos y cuando se desea ofrecer calma y seguridad a los hijos que
están atravesando cambios propios de la niñez y la adolescencia.
“La segunda dimensión se refiere al grado en el que los padres actúan de
manera estricta e impositiva para establecer los límites en la conducta de los
niños y así imponer su autoridad”, citado por (Fuentes, García, Gracia, &
Alarcón, 2015, pág. 118). Esta dimensión predominó en muchos padres de
Nigeria, quienes optaron por los gritos y maltrato físico ocasional, luego de
haber sido flexibles y no obtener resultados en la disciplina de sus hijos. Esta
dimensión no es eficaz a largo plazo ya que usualmente los hijos obedecen a
sus padres para complacerlos y aplacar su ira, sin interiorizar lo que se les
solicita.
Podemos decir que los estilos parentales representan la manera de proceder
de los padres, la forma de comunicarse con sus hijos, la predisposición que
tienen para brindarles apoyo, la calidez con la que se expresan y el grado en el
cual fomentan su individualidad. La comunicación entre padres e hijos implica
disposición a tener un diálogo abierto, siendo capaces de expresar opiniones y
diferentes puntos de vista.
En base a estas dos dimensiones, se establecieron los siguientes estilos
parentales que permiten ubicar a un padre según su forma de proceder con
respecto a sus hijos. Es importante considerar que:
13
La revisión de la literatura destaca la importancia de combinar ambas
dimensiones ortogonales, dando lugar a cuatro tipologías de actuación
parental (autorizativo —alta aceptación/implicación y alta
severidad/imposición—, indulgente —alta aceptación/implicación y baja
severidad/imposición—, autoritario —baja aceptación/implicación y alta
severidad/imposición—, y negligente —baja aceptación/implicación y
baja severidad/imposición—), para representar todas las distinciones
teóricas que ofrece el modelo (Lamborn, Mounts, Steinberg, y
Dornbusch, 1991; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts, y Dornbusch,
1994). Citado por (Fuentes, García, Gracia, & Alarcón, 2015, pág. 119)
Aquellos padres que procuran crear un balance entre afecto y disciplina en el
hogar son: “Los padres que ejercen el estilo democrático (afecto, control y
exigencia de madurez) tienen hijos con un mejor ajuste emocional y
comportamental. Son padres que estimulan la expresión de las necesidades de
sus hijos, promueven la responsabilidad y otorgan autonomía (Torío López,
Peña Calvo e Inda Caro, 2008)”, citado por (Capano & Ubach, 2013). Los
padres democráticos en Nigeria procuraban seleccionar correctamente las
palabras para indicar a sus hijos que habían cometido algún error y ayudaban a
superar obstáculos, independientemente de la emoción que estuvieran
experimentando, sea esta el enojo o la tristeza.
Este estilo parental se basa en el afecto y no en la imposición de la autoridad,
caracteriza a padres que muestran una relación cálida y afectuosa, pero al
mismo tiempo son firmes y exigentes con sus hijos. En esta relación los padres
implantan exigencias a sus hijos para integrarlos a la familia, sin embargo, se
requiere de esfuerzos disciplinarios y de voluntad para enfrentar a un niño que
desobedece, atender a sus demandas de madurez y supervisión.
Cuando los padres utilizan un estilo de crianza permisivo, el apoyo es
alto y el control es bajo. Es un estilo libre que permite a los hijos regular
sus propias actividades con poca interferencia de los padres, debido a
que no imponen reglas, solo las enuncian sin consecuencias por su
transgresión, situación que permite su fluctuación y transformación
constante (Nardone, Giannot & Rocchi, 2003). Citado por (García,
Rivera, & Reyes, 2014, pág. 135)
En Nigeria se identificaron varios padres permisivos, que consideraban más de
una vez antes de dialogar con sus hijos para imponer límites dentro y fuera del
hogar. Madres que por temor a la reacción agresiva de sus hijos, preferían
callar y soportar su comportamiento inadecuado. El estilo parental permisivo o
indulgente elimina la imagen que debería tener un hijo sobre su padre o su
madre en la jerarquía del hogar, trayendo consigo desobediencia y conductas
oposicionistas.
14
Por otro lado, es muy común encontrar padres negligentes, bien sea por
motivos laborales o por falta de involucramiento en la crianza de sus hijos. “Los
padres negligentes muestran poco o ningún compromiso con su rol, no ponen
límites a sus hijos porque se carece de interés en hacerlo, son pocas las
respuestas afectivas o de control conductual en situaciones diarias y/o en
aquellas en que críticamente se requieren.”, citado por (García, Rivera, &
Reyes, 2014, pág. 135). Aunque fue un estilo poco utilizado por las familias de
Nigeria, eran hogares que tenían pocas reglas y poco claras. Estos padres
establecen normas difusas y ocasionan confusión en la dinámica familiar.
El comportamiento de los padres tiene una incidencia ineludible en el de los
hijos, ya sea por su estilo educativo o por las prácticas parentales, ya que
muchos problemas de comportamiento del adolescente pueden solucionarse
modificando algunos aspectos de nuestro estilo parental. En la etapa de la
adolescencia es importante que se realicen ciertos cambios en relación con las
dimensiones de apoyo y control parental. Por una parte, los padres deben
procurar estar atentos a las necesidades del adolescente, incrementar su
responsabilidad y toma de decisiones en la familia; y, al mismo tiempo,
mantener la unión y afecto en el entorno familiar.
Es decir que, mientras el control disminuye, el apoyo debe permanecer elevado
y viceversa. En cuanto a las prácticas parentales concretas, los adolescentes
muestran un desarrollo más adecuado cuando sus padres: Mantienen normas
claras en relación a su comportamiento, refuerzan las reglas y normas con
sanciones que no son excesivamente duras, proporcionan una disciplina
consistente, explican sus afirmaciones, permiten reciprocidad entre padres e
hijo en las discusiones familiares, se implican en la vida diaria del adolescente
y los animan a desarrollar sus habilidades y potencian la diferenciación
permitiendo al adolescente desarrollar sus propias opiniones en un entorno
cohesivo.
2.6. FACTORES INFLUYENTES EN LOS ESTILOS PARENTALES
Frente a los cambios vertiginosos que acontecen en la sociedad actual, es muy
común escuchar críticas por parte de los adultos hacia los jóvenes, acerca de
su falta de interés por los temas políticos, los estudios académicos, el creciente
deseo de poseer nueva tecnología, dejando de lado el valor de la unión
familiar. “Desde hace décadas ya venimos escuchando, viendo y leyendo una
crítica sistemática dirigida a nuestros jóvenes. Se señala su desinterés por el
estudio, la excesiva apreciación por las cosas materiales, la falta de ideales
políticos, su indiferencia por las injusticias sociales”, citado por (Balzano, 2003,
pág. 103).
15
Esta es una realidad que se palpó tanto en los niños como en los adolescentes
de las familias de Nigeria, quienes demandaban gran cantidad de juguetes o
videojuegos a sus padres o preferían pasar más tiempo con sus amigos que
con su familia. Frente a esos cambios los padres se cuestionaron las
diferencias que existen entre la forma en que ellos fueron educados y la forma
en la que ellos educan a sus hijos hoy en día, poniendo en duda la validez de
las pautas de crianza que se utilizan en la actualidad.
Por supuesto, las pautas de crianza que los padres inculcan en el hogar
normalmente son una réplica de enseñanzas de abuelos y/o padres
conservadores, en las cuales subyacen valores y principios, que desean que
sean revividas por sus hijos. El modelo de crianza de un hijo está interiorizado
en los adultos y por tal razón, duplican lo que aprendieron de su familia de
origen.
Finalmente, esto nos llevará a considerar cómo, en los procesos de
socialización en los que se aprende a ser madre/padre, los contextos
histórico sociales en los que cada individuo y el grupo social estuvo
inmerso, tienen un considerable impacto a la hora de comprender cómo
van surgiendo las nuevas teorías relativas a la crianza y educación de
los hijos. Citado por (Balzano, 2003, pág. 104)
Sin embargo, las exigencias del ambiente obligaron a las familias de Nigeria a
establecer un horario de retorno al hogar debido a la peligrosidad del sector en
altas horas de la noche. En vista de su condición económica baja, incitan a sus
hijos a concurrir al Centro Comunitario y así poder ser beneficiarios del refuerzo
escolar y alimenticio, lo cual justifica que el contexto histórico social en el cual
se desenvuelve toda familia los obliga a crear nuevas prácticas para mantener
la homeostasis del sistema.
Cada miembro de un sistema conyugal proviene de una familia de origen que
practican sus propios valores y costumbres, lo cual significa que pudieron
haber sido educados con un estilo parental diferente y como consecuencia
puede haber incongruencias al momento de educar a sus hijos. Esto se
confirmó cuando se identificaron madres permisivas y padres negligentes en
las familias de Nigeria.
Por otro lado. Aquellos padres que fueron criados bajo un estilo parental
negligente, permisivo o autoritario; en la actualidad reconocen el impacto
negativo que tuvo en su niñez y adolescencia, promoviendo una adecuada
comunicación con sus hijos, estableciendo normas flexibles dentro del hogar y
brindando apoyo a sus hijos. De esta forma queda claro que el factor
intergeneracional incide significativamente en los estilos parentales que
caracterizan los padres.
16
Para llegar a comprender las pautas de crianza que eligen los padres en la
educación de sus hijos, es necesario saber que existe más de un factor que
trasciende lo aprendido en el hogar del cual parten.
Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los
estilos de crianza, hay que tener en cuenta la eficacia de los diversos
tipos de disciplina, las características del niño y de los padres, así como
la interacción entre ambos. En este sentido, Palacios (1988) postula que
las prácticas educativas de los padres pueden estar determinadas por
una serie de factores que se dividen en tres grupos. Citado por
(Ramírez, 2005, pág. 168)
Los padres de Nigeria mostraban un cuidado especial para con sus hijas, en
relación a los lugares que frecuentaban, los amigos o amigas que las
acompañaban y la hora de regreso a casa. Advertían sobre la importancia del
cuidado de su cuerpo, formas de relacionarse con sus compañeros en el
colegio, el mantenimiento de su higiene personal y promovían la cooperación
en el hogar.
Fue muy evidente la diferencia en la crianza entre los hijos de ambos sexos;
mientras que a las mujeres se las protegía más de los riesgos que se pueden
encontrar en la sociedad, a los hombres se les enseñaba cómo defenderse de
los mismos.
Además, se pudo observar una notable diferencia en el cuidado de los hijos
más pequeños y los mayores; a estos últimos los padres exigían más
responsabilidades para encontrar apoyo en la crianza de los más pequeños.
“Un primer grupo relacionado con el niño: edad, sexo, orden de nacimiento y
características de personalidad”, citado por (Ramírez, 2005, pág. 168).
Tradicionalmente las mujeres son las encargadas de las actividades
domésticas livianas y los hombres son los encargados de los trabajos que
implican fuerza, marcando una clara diferencia en las pautas de crianza
dirigidas a hombres y mujeres.
Usualmente, el rol de cuidador en el hogar correspondía a las madres y el rol
de proveedor a los padres. Y aunque en mucho de los casos, fueron padres
que no recibieron una educación completa debido a los escasos recursos
económicos, deseaban brindar a sus hijos la oportunidad de estudiar. “Un
segundo grupo relativo a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y
como padres, características de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del
proceso evolutivo y la educación y expectativas de logro que tienen puestas en
sus hijos”, citado por (Ramírez, 2005, pág. 168).
Si bien es cierto; el esfuerzo de un padre por compensar lo que no tuvo durante
su niñez y adolescencia, instaura un compromiso con la crianza de sus hijos,
de manera que procuran proveer todo aquello que esté a su alcance. Pero
17
también es cierto que los padres pueden elaborar elevadas exigencias sobre el
proceder de sus hijos sin considerar que los están perjudicando.
Por tratarse Nigeria, de en un sector altamente peligroso, los padres temían
que a sus hijos les ocurra un evento desagradable. Por tal razón, preferían no
exponerlos y establecer reglas que al momento de ser transmitidas utilizaban
un tono de voz alto, que en lugar de demostrar preocupación, se interpretaba
como enojo. “Un tercer grupo relacionado con la situación en la que se lleva a
cabo la interacción: características físicas de la vivienda y contexto histórico”,
citado por (Ramírez, 2005, pág. 168).
Asimismo, las viviendas en las que habitaban eran de un tamaño regular o
reducido en comparación con la cantidad de integrantes de la familia. Por lo
cual optaban por cohabitar varios de ellos en una sola habitación o realizar
compartimentos que no estaban adecuadamente establecidos. Como es el
caso de las cocinas que están junto a los dormitorios o al baño; según gráficos
que fueron plasmados por ellos mismos.
18
3. METODOLOGÍA
Metodológicamente la investigación fue fenomenológica de corte cualitativo que
permitió la descripción de estilos parentales. La información fue recogida
mediante revisión de informes de evaluación del sistema familiar, fichas
sociodemográficas y bitácoras; interpretada desde los aportes del enfoque
sistémico.
Para Simon (1969), citado por Sáez Vaca (2009) la popularidad del enfoque
sistémico es la respuesta a la necesidad de sintetizar y analizar la complejidad
y no el desarrollo de un cuerpo de conocimientos y técnicas para tratar la
misma. Bajo esta mirada, la intención no fue fraccionar los componentes del
sistema familiar, sino considerar las interacciones de las partes que lo
componen.
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS
La sistematización de experiencias resultó útil como un medio para generar
conocimientos de la experiencia vivida, contribuyendo a la reflexión teórica y
práctica mediante la recuperación del proceso vivido.
En nuestros proyectos y programas de acción debemos incluir tiempo y
recursos para generar condiciones y disposiciones que posibiliten la
intervención crítica de los múltiples actores, con nuestras múltiples
miradas y sensibilidades, para encontrar hallazgos e interrelaciones
que complejicen nuestra visión de lo que acontece en nuestras
prácticas y abrirnos a nuevas y creativas proposiciones. (Jara, 2012,
pág. 68).
Además de tratarse de una investigación acción participativa en la cual las
familias fueron autoras de su cambio, también se produjeron conocimientos a
posteriori.
El uso del enfoque cualitativo permitió conocer los estilos parentales de estas
familias mediante la descripción de los mismos. Desde el enfoque
fenomenológico se pudo realizar un análisis e interpretación de los datos
obtenidos bajo una mirada global e integradora.
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN.
La sistematización se logró a partir de la información analizada en las familias
que asisten al Centro Comunitario Juanito Bosco, ubicado en Nigeria al sur de
la ciudad. Forma parte de la Fundación Proyecto Salesiano y su objetivo
principal es formar buenos cristianos y ciudadanos honorables, brindando
19
espacios de acogida temporal y transitoria a niños, niñas, adolescentes en
condición de vulnerabilidad que facilita la permanencia en la escuela y la
reinserción familiar; por medio de acompañamiento preventivo, cercano y
permanente que incluye refuerzo escolar, atención psicológica y talleres de
danza folclórica.
El tener familias con diferentes problemáticas me permitió sacar la información
necesaria para elaborar esta sistematización. Fue importante la relación entre
la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil y el
Centro Comunitario Juanito Bosco a través del proyecto Prevención y Atención
Integral dirigida a la mujer, familia y pareja, que se vincula con las prácticas de
servicio comunitario en el cual participan los estudiantes de noveno semestre
en proceso de titulación.
En la construcción de la presente sistematización contribuyeron educadores del
Centro comunitario brindando información acerca de las características de las
familias que asisten al mismo y los problemas psicosociales que existen en el
sector Nigeria.
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
En estas familias se exploraron los estilos de socialización parental,
considerando las variables: Afecto, indiferencia, diálogo, displicencia y
privación. El hilo conductor de esta investigación fueron los estilos parentales
como lo son: Autoritario, democrático, indulgente y negligente. Para recuperar
la información se utilizaron fuentes como: Informes de evaluación del sistema
familiar, fichas sociodemográficas, historias familiares y bitácoras
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
Autora: Alejandra Delgado
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Estilos de socialización parental de familias
beneficiarias del CDID.
Se identificó moderada afectividad positiva entre
padres e hijos, moderada indiferencia hacia logros
alcanzados por los hijos, escaso diálogo frente a un
problema y privación de privilegios ante una conducta
inadecuada.
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles fueron los estilos parentales encontrados?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Informes de evaluación del sistema familiar, fichas
sociodemográficas, historias familiares, bitácoras.
20
El trabajo desarrollado es un requisito previo al título de Psicóloga, tiene como
finalidad contribuir con la reflexión teórica sobre la importancia de los estilos
parentales en el desarrollo armónico familiar. El interés en este trabajo es
vincularme con futuras experiencias relacionadas al trabajo con familias con
nivel de alta vulnerabilidad.
Para la recuperación del proceso vivido se realizaron tres actividades: En
primer lugar, el análisis de la información recogida en las bitácoras que fueron
llenadas posterior a cada encuentro con las familias de Nigeria. En segundo
lugar, se hizo una revisión de fichas sociodemográficas que permitieron traer a
memoria las condiciones de vida de las familias. Y, en tercer lugar, la lectura de
los informes de evaluación del sistema familiar que permitieron tener una
perspectiva integral de la dinámica y funcionalidad de las familias.
La reflexión crítica se hizo mediante un análisis de la revisión bibliográfica de
los estilos de socialización parental y la lectura de sistematizaciones vinculadas
al mismo tema, en contextos educativos y clínicos.
Para la elaboración del producto final se hizo una revisión del cronograma de
tutorías para verificar si las fechas y actividades establecidas se estaban
efectuando. Asimismo, fue indispensable la aprobación de la primera y
segunda propuesta del perfil de titulación por parte del Departamento de
Coordinación de Titulación. Finalmente en las tutorías semanales, se realizaron
revisiones y modificaciones de cada actividad asignada.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act1. Análisis de
bitácoras
Practicante 10/07/18
Act2. Revisión de fichas
sociodemográficas
Practicante 16/07/18
23/07/18
Act3. Interpretación de
las guías de observación
Practicante 12/07/18
16/07/18
Act4. Interpretación de
entrevistas
semiestructuradas
Practicante 11/07/18
al
30/’7/18
Act5. Análisis de las
primeras sesiones
Practicante 11/07/18
al
30/07/18
Act6. Análisis de las
sesiones subsecuentes
Practicante 12/07/18
al
31/07/18
Act7. Lectura de informes Practicante 10/07/18
21
de evaluación del sistema
familiar
al
03/08/18
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act1. Análisis de
Bibliografía
Practicante,
Docente Tutora
11/07/18
13/07/18
Act2. Lectura de
Sistematizaciones que se
vinculan al tema
propuesto
Practicante 12/07/18
16/07/18
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act1. Revisión del
cronograma de tutorías
Practicante,
Docente Tutora
21/05/18
Act2. Aprobación de la
primera propuesta del
perfil de titulación
Practicante,
Departamento de
Coordinación de
Titulación
11/06/18
Act3. Aprobación de la
segunda propuesta del
perfil de titulación
Practicante,
Departamento de
Coordinación de
Titulación
02/07/18
Act4. Tutorías:
Elaboración del resumen
introducción e índice.
Elaboración de la
metodología.
Revisión de literatura.
Recuperación del
proceso vivido.
Elaboración de la
reflexión crítica.
Elaboración de las
conclusiones y
recomendaciones.
Elaboración de la
bibliografía.
Obtención del trabajo de
titulación.
Practicante,
Docente Tutor
11/06/18
25/06/18
02/07/18
09/07/18
16/07/18
23/07/18
30/07/18
06/08/18
13/08/18
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematización
Autora: Alejandra Delgado
Para poder llevar a cabo la elaboración de este trabajo fue pertinente revisar
herramientas que permitieron evocar información de las familias y el contexto
en el cual se desarrollaron las prácticas de servicio comunitario. Como por
22
ejemplo, la revisión de bitácoras en las cuales se plasmó la ayuda que
brindaron los coordinadores y docentes del Centro Comunitario, quienes
facilitaron el espacio para la atención psicológica y promocionando la
importancia del compromiso a las familias o la no asistencia periódica de
algunas familias que inicialmente mostraron interés en el servicio ofrecido.
Por un lado, la lectura de los informes de evaluación del sistema familiar y las
fichas sociodemográficas contribuyeron a la caracterización de familias, su
condición socioeconómica, y los tipos de crisis que atravesaron. Por otro lado,
a través de la revisión de la literatura, se pudo contrastar lo que dice la teoría
acerca de los estilos de socialización parental con la práctica realizada. Estas
actividades enriquecieron notablemente este trabajo de sistematización, no
solo porque se pudo corroborar lo que dice la literatura acerca de los estilos
parentales sino que también se identificaron cuáles son los factores que
influyen en los estilos parentales de las familias de Nigeria.
Para la elaboración del producto final, fue indispensable obtener la aprobación
del perfil de titulación por parte del Departamento de Coordinación de Titulación
ya que de ello dependía la construcción del trabajo de titulación.
Posteriormente, se elaboró un cronograma para una óptima distribución de las
fechas y actividades. Finalmente, la asistencia semanal a las tutorías, horas en
las cuales se realizaba la respectiva revisión y modificación por parte de la
tutora.
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Para construir el presente trabajo de sistematización, se recaudó información
de un grupo de familias, a las cuales se les explicó que el proceso tenía fines
científicos y académicos. Para otorgarle un carácter formal a lo anteriormente
enunciado, se les administró un consentimiento informado, en el cual
declararon que su participación en la investigación fue libre y voluntaria.
Asimismo se les garantizó reserva de su identidad y confidencialidad de la
información personal brindada.
En la revisión de la literatura, se reconoció la autoría de las fuentes
bibliográficas de donde se extrajo la información y se utilizó información real
que fue producto de la práctica de servicio comunitario, considerando así, la
importancia de la honestidad académica para el desarrollo del presente trabajo.
De acuerdo a lo establecido en las normas éticas de Investigación y publicación de la Asociación americana de psicología; para la generación del conocimiento,
el estudio se llevó adelante sin consignas engañosas que puedan perjudicar la
integridad de los sujetos, se procuró utilizar información genuina y libre de
declaraciones falsas.
23
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES
Fueron tres los elementos que permitieron la elaboración de la sistematización;
como por ejemplo: El proceso de tutoría de la tesis, las tutorías por parte de la
directora del proyecto en el desarrollo de las prácticas de servicio comunitario y
la abundante información que existe acerca de los Estilos de socialización
parental.
Sin embargo; se presentaron un sinnúmero de limitaciones antes de iniciar el
trabajo de sistematización: La no aprobación de la primera propuesta del perfil
de titulación y el aplazamiento de la aprobación de la segunda propuesta. La
falta de organización en las prácticas de servicio comunitario por parte de la
facultad puesto que la información que se necesitó para la sistematización
depende en su totalidad de la práctica realizada.
24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Para la realización de la sistematización de experiencias debo recurrir a
mencionar lo vivido en las prácticas de servicio comunitario, las cuales se
llevaron a cabo bajo el proyecto denominado “Prevención y atención integral
dirigida a la mujer, familia y pareja en crisis”. Puesto que fue un proyecto
vinculado con la sociedad, estudiantes de noveno semestre en proceso de
titulación, hicieron intervención comunitaria en el Centro Comunitario Juanito
Bosco durante los meses de junio, julio y agosto del año 2018.
Al establecer contacto con la Coordinadora, los Educadores y la Psicóloga del
Centro Comunitario, éstos asumieron el papel de informantes claves ya que
proporcionaron información que contribuyó a la descripción de las familias de
Nigeria y el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. A partir de esta
primera actividad se elaboraron bitácoras, en las cuales se plasmaron detalles,
cronología y contexto de todo el proceso realizado.
El taller "Familias en armonía" permitió que las familias de Nigeria pudieran
expresar las diversas problemáticas que existen en sus hogares, reconocer la
importancia de la guía de un psicólogo para la búsqueda de una solución de los
mismos y se los incentivó a participar del proceso de atención psicológica.
Mediante las fichas sociodemográficas se establecieron los tipos de familia,
según sus integrantes y la crisis que estaban atravesando. Se identificaron
familias reconstituidas, extensas, y monoparentales; atravesando crisis de
desorganización de tipo normativa y paranormativa. Los problemas que
sobresalieron fueron: Embarazo en adolescentes, inadecuado comportamiento
de los hijos tanto en el hogar como en las instituciones educativas y
comunicación disfuncional.
Mediante las entrevistas semiestructuradas se evidenciaron hogares con roles
tradicionales, en los cuales el papá era proveedor y la mamá era cuidadora; así
como también, madres o abuelas que tenían un rol de proveedora y cuidadora.
En la cúspide de la jerarquía de estos sistemas familiares se encontraban las
madres ya que eran las encargadas de la organización y la toma de decisiones
en el hogar. Los límites eran difusos en la mayoría de los casos, ya que no
había reconocimiento de la autoridad, ni diferenciación de los niveles del
sistema familiar.
Había una permeabilidad moderada ya que aunque las familias tenían contacto
con otros sistemas, tales como: Las instituciones educativas o las iglesias,
preferían reservar su situación familiar. Existía adaptabilidad en cuanto a los
cambios que debían darse en las funciones en el hogar, pero estos no eran
duraderos. Las etapas del ciclo vital que estaban atravesando eran de dos
tipos: De expansión, por la situación de embarazo y espera del nacimiento de
sus hijos. De consolidación, debido a los cambios que se dan en la etapa de
desarrollo de niños y adolescentes. En lo que respecta al proceso de
comunicación, los mensajes fluctuaban entre directos e indirectos.
25
En la primera entrevista, la guía de observación fue útil para examinar con
atención diversos aspectos de las familias; como por ejemplo: Sus
actitudes hacia el observador, predisposición para contestar las preguntas,
uso de respuestas claras, directas y coherentes, necesidad de aclarar
preguntas realizadas y predisposición para recibir orientación.
A través de las pruebas FF-SIL y APGAR se identificó que la gran mayoría de
las familias eran disfuncionales, lo cual fue corroborado en la narrativa de las
mismas. En la aplicación de la escala valorativa y el escudo familiar se pudo
apreciar una autovaloración positiva de las familias de Nigeria, reconocimiento
de sus fortalezas y se obtuvo una noción de la forma en la cual afrontan los
problemas.
Mediante la técnica role playing se logró fomentar la autoobservación de los
padres en sus estilos de crianza y la repercusión en el comportamiento de sus
hijos. Así como también reconocer que resulta más fácil obedecer a una regla
cuando ésta está adecuadamente establecida.
En los diversos temas tratados en la técnica psicoeducación, se transmitió
conocimiento en relación a los diversos cambios que ocurren a lo largo de la
niñez, la adolescencia y la transición de una a otra etapa de desarrollo; se
promovió la importancia de las reglas en la funcionalidad familiar y la
comunicación en el hogar.
Los talleres de intervención desarrollados en la comunidad Nigeria, tuvieron
diversos objetivos, tales como: Promover una comunicación clara, congruente,
oportuna y verificadora entre los integrantes de las familias de Nigeria por
medio de la transmisión de información en relación a estos tipos de
comunicación y la asignación de tareas que provoquen la participación activa
de las familias.
25
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
2 de
julio
Act1:
Familiarización
con el Centro
Comunitario
Juanito Bosco
Estudiantes,
Directora del
proyecto,
Psicóloga del
Centro,
Coordinadora
del Centro,
Educadores
del Centro
Obtener una
breve
descripción
de las
familias de
Nigeria
Entrevista Información acerca del tipo
de familias que asisten al
Centro Comunitario y su
cultura.
Se indagó sobre el canal
de aprendizaje
predominante de las
madres de familias
(visual). A partir de esta
información, en la
planificación del Taller de
desensibilización se
incluyó material
audiovisual para fomentar
su atención.
Establecimiento de los
horarios y el espacio
destinado para brindar
atención psicológica
Las autoridades del
Centro contribuyeron
con una amplia
información relacionada
a las familias de Nigeria
y adecuaron un espacio
para los estudiantes de
noveno semestre dentro
del Centro Comunitario.
Por otro lado, la
tardanza del expreso de
la facultad de Ciencias
Psicológicas y de las
autoridades del Centro
demoraron el inicio de la
reunión que se había
acordado previamente
10 de
julio
Act2:
Desarrollo del
taller "Familias
en armonía"
Estudiantes,
Psicóloga del
Centro,
Coordinadora
del Centro,
Educadores
Identificar los
tipos de
crisis.
Incentivar a
las familias a
participar en
Observación Identificación de crisis
normativas y
paranormativas
La Coordinadora del
Centro facilitó el
laboratorio de
computación para el
desarrollo del taller y la
proyección del material
26
del Centro. un proceso
psicológico.
visual preparado.
Aunque el taller inició
una hora después de lo
planificado, acudieron
una gran cantidad de
madres interesadas en
la atención brindada
9 de
julio al
19 de
julio
Act3:
Aplicación de
fichas
sociodemográf
icas previo al
proceso de
evaluación y
diagnóstico del
sistema
familiar.
Revisión de
los datos
recogidos en
las fichas
sociodemográf
icas
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Establecer la
tipología de
las familias.
Identificar
tipos de
crisis.
Conocer su
condición
económica y
grado
académico
Método
clínico
Se identificaron familias
monoparentales,
reconstituidas y extensas;
atravesando crisis
normativas y
paranormativas y de
condición económica baja
Las familias procuraron
no omitir datos acerca
de su composición
familiar, situación
económica o crisis; lo
cual permitió avanzar en
el proceso de atención
psicológica
11 de
julio al
30 de
Act4:
Aplicación de
entrevistas
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Describir
roles,
jerarquía,
Método
clínico
Se identificaron roles
tradicionales: Padres
proveedores, madres
En ocasiones, el temor
a expresar los
sentimientos en frente
27
julio semiestructura
das.
Interpretación
de las
entrevistas
semiestructura
das.
límites
generacional
es,
permeabilida
d socio
familiar,
adaptabilidad
, ciclo vital y
comunicación
cuidadoras; así como
también, madres que
desempeñaban el rol de
proveedor y el de
cuidadora.
En todos los hogares las
madres estàn en la
cúspide de la jerarquía ya
que eran las encargadas
de la toma de decisiones
en el hogar. Los límites
eran difusos y había una
permeabilidad moderada y
adaptabilidad en cuanto a
cambios dentro de las
funciones en el hogar. El
ciclo vital que estaban
atravesando era de dos
tipos: De expansión y de
consolidación. En el
proceso de comunicación,
los mensajes fluctuaban
entre directos e indirectos.
de toda la familia, limitó
más que la cantidad, la
calidad de la
información y esto
repercutía en la
búsqueda de soluciones
11 de
julio al
30 de
Act5:
Aplicación e
interpretación
Practicante Examinar con
atención las
actitudes
Método
clínico
Las familias brindaron una
amplia información acerca
de la problemática que
Puesto que esta guía
fue aplicada en la
primera sesión con las
28
julio de las guías
de
observación
hacia el
observador,
predisposició
n para
contestar las
preguntas;
respuestas
claras,
directas y
coherentes,
necesidad
de aclarar
preguntas
realizadas y
predisposició
n para
recibir
orientación.
llevaban a consulta y
expresaron estar
dispuestas a continuar con
el proceso
familias y por tratarse
de la primera entrevista,
en ocasiones la tensión
de las usuarios hacía
que dieran respuestas
cortas
11 de
julio al
25 de
julio
Act6:
Elaboración y
análisis de las
bitácoras
Practicante Considerar la
cronología y
el contexto
del proceso
Método
clínico
Las bitácoras permitieron
plasmar los
acontecimientos que
facilitaban o impedían que
el proceso se lleve con
normalidad
Durante el proceso de
intervención con las
familias, la puntualidad
y el compromiso fueron
dos factores que
promovieron el
desarrollo de las
sesiones. Sin embargo,
29
hubieron obstáculos
como el abandono del
proceso de algunas
familias
12 de
julio al
26 de
julio
Act7:
Aplicación e
interpretación
de las pruebas
FF-SIL
APGAR.
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Identificar la
funcionalidad
familiar
Método
clínico
Las pruebas arrojaron
resultados de familias
funcionales en su gran
mayoría y familias
disfuncionales
La curiosidad de las
familias por descubrir su
funcionalidad familiar
permitieron un
adecuado desarrollo de
las pruebas
Act8:
Aplicación e
interpretación
de la escala
valorativa y
escudo familiar
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Identificar las
autopercepci
ones acerca
de su familia.
Reconocer
los recursos
de
afrontamiento
familiar
Método
clínico
Las familias reconocieron
que pese a los problemas
que los aquejan se han
mantenido unidos y que
los lemas son un soporte
para sus vidas
La curiosidad de las
familias por auto
descubrir sus fortalezas,
deficiencias y el deseo
de brindar información
al entrevistador
permitieron una
adecuada descripción
de las familias
15 de
julio al
2 de
agosto
Act9:
Aplicación de
la técnica role
playing en
relación a:
“Reglas en el
hogar”
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Reconocer la
repercusión
del estilo
parental en el
comportamie
nto de los
hijos.
Método
clínico
Las familias identificaron
inadecuados métodos de
crianza, como: gritos, tono
de voz muy bajo, ausencia
de contacto visual o
maltrato físico.
Aprendieron a reconocer
El miedo a actuar por
parte de las familias
limitó la recreación de
todos los detalles que
ocurren en una
situación real y
cotidiana de las familias.
30
Recrear una
situación real
en la cual se
puedan
agregar
cambios en
los métodos
de crianza.
que las reglas no estaban
adecuadamente
establecidas y que en
algunos casos no habían
reglas
Sin embargo, se
esforzaron por mostrar
una situación cotidiana
en sus familias
15 de
julio al
1 de
agosto
Act10:
Aplicación de
la técnica role
playing en
relación a: “La
comunicación
en la familia”
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Identificar el
tono de voz,
la
congruencia
de los gestos
y lo
expresado.
Recrear una
situación real
de la vida
cotidiana en
la cual
puedan
agregar una
comunicación
clara,
congruente,
oportuna y
Método
clínico
Las familias identificaron
que sus mensajes eran
poco claros y que éstos
provocaban una incorrecta
interpretación en el
receptor
El deseo de obtener
armonía en los hogares,
motivó el aprendizaje de
pautas para lograr una
comunicación asertiva
31
verificadora
15 de
julio al
1 de
agosto
Act11:
Desarrollo de
la técnica
psicoeducació
n en relación a
“Cambios
fisiológicos,
psicológicos y
sociales en la
adolescencia”
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Brindar
información
relacionada a
los cambios
que se
producen en
esta etapa
del
desarrollo.
Método
clínico
Los padres reconocieron
que sus hijos están
presentando cambios y
que deben estar prestos a
brindar su apoyo en esta
transición
La curiosidad por parte
de los padres hizo que
pudieran ser empáticos
con sus hijos
adolescentes.
15 de
julio al
2 de
agosto
Act12:
Desarrollo de
la técnica
psicoeducació
n en relación
a: “Reglas en
el hogar”
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Concientizar
sobre la
importancia
de las reglas
para
establecer
una
adecuada
organización
en el sistema
familiar.
Método
clínico
Las familias reconocieron
la importancia del
establecimiento de reglas
en el hogar y que una
transmisión adecuada de
las mismas genera un
cambio en sus hijos al
momento de cumplirlas
El interés por conocer la
forma adecuada de la
transmisión de reglas en
el hogar, permitió que
las sesiones se
desarrollen con la
participación activa de
las familias
15 de
julio al
2 de
agosto
Act13:
Desarrollo de
la técnica
psicoeducació
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Fomentar
una
comunicación
asertiva en
Método
clínico
Las familias reconocieron
que los mensajes que
transmitían no
concordaban con su
El interés por conocer la
forma adecuada para
comunicarse en el
hogar, permitió que las
32
n en relación
a: “La
comunicación
en la familia”
las familias lenguaje corporal y que
repercutían en la
interpretación del receptor
sesiones se desarrollen
con la participación
activa de las familias
10 de
julio al
3 de
agosto
Act14:
Elaboración y
lectura de las
fichas de las
primeras
sesiones
familiares y las
sesiones
subsecuentes.
Estudiantes Elaborar una
hipótesis
acerca de la
dinámica
familiar.
Establecer el
objetivo de
las sesiones
subsecuentes
Método
clínico
Mediante estas fichas, se
pudo descartar o validar
hipótesis.
Diseño de un plan de
intervención para cada
familia posterior al proceso
de evaluación y
diagnóstico
La abundante
información brindada
por las familias permitió
hacer un análisis
integral de la dinámica
familiar
10 de
julio al
3 de
agosto
Act15:
Elaboración y
lectura de los
Informes de
Evaluación del
Sistema
Familiar
Estudiante Describir los
estilos
parentales
identificados
durante el
proceso de
evaluación y
diagnóstico
Método
clínico
Mediante la descripción de
los estilos parentales y una
evaluación de los recursos
intelectuales, afectivos,
sociales y económicos de
las familias, se trazó un al
plan de intervención
La abundante
información brindada
por las familias permitió
hacer un análisis
integral de la dinámica
familiar
30 de
julio al
3 de
agosto
Act16:
Desarrollo de
talleres de
intervenciónTa
ller1:”Comunic
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Promover la
comunicación
asertiva en
las familias.
Asignar
Investigación
Acción
Participativa
Las familias reconocieron
que la comunicación
asertiva conlleva a una
familia armónica y una
comunicación disfuncional
El desinterés de
algunas familias
conllevó a la
inasistencia de las
mismas
33
aciòn clara en
la familia”
Taller2:
“Comunicación
congruente en
la familia”
Taller3:
“Comunicación
oportuna en la
familia”
Taller4:
“Comunicación
verificadora en
la familia”
tareas a las
familias para
provocar
cambios en la
comunicación
familiar
produce conflictos en el
hogar
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
Autora: Alejandra Delgado
Durante la práctica de servicio comunitario se realizaron un sinnúmero de actividades para evaluar, diagnosticar e intervenir en las
familias de Nigeria, según las diversas problemáticas que traían a consulta. El manejo del orden de estas actividades y la revisión
de los resultados obtenidos, permitieron evidenciar criterios claros de las pautas de crianza de los padres para con sus hijos,
considerando el contexto en el cual se desarrolló el proceso.
Posterior a las prácticas, se reflexionó acerca de las altas expectativas que inicialmente tenían las familias en relación a los
resultados del proceso, ya que su definición de psicólogo era de un profesional que brinda una solución a sus problemas. Sin
embargo, conforme transcurrían las sesiones, las familias aprendieron que el comportamiento de los hijos dependía únicamente de
34
los estilos parentales, se empoderaron de sus roles y la noción acerca de un psicólogo cambió a la de un profesional cuya labor es
guiar y orientar.
34
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
A partir de las prácticas de servicio comunitario, se trabajó sobre el eje estilos
parentales; por tal razón el tema es Sistematización de los estilos de socialización
parental de familias beneficiarias del CDID. En este trabajo se pudo identificar lo que
plantea Silvia Balzano sobre el contexto histórico de un individuo en su familia de
origen y su incidencia en la crianza y educación de sus hijos. Lo cual se reflejaba en
los métodos de crianza utilizados por los padres de familia en Nigeria, quienes
aseguraron que fueron criados con gritos, amenazas que incluían maltrato físico, por
padres permisivos y con un escaso establecimiento de reglas en el hogar. De esta
vivencia corroboré que los padres normalizan la gran parte de las pautas para
educar a sus propios hijos y que éstas son aprendidas en su familia de origen.
El proceso de intervención en las familias de Nigeria fue satisfactorio, ya que
estuvieron prestas a brindar toda la información necesaria en relación a su dinámica
familiar, facilitando no solo el proceso de evaluación y diagnóstico, sino que también
se involucraron en su proceso de cambio. Se pudo evidenciar entonces, el concepto
de equifinalidad propuesto por la Teoría General de los Sistemas; ya que estas
familias eligieron una vía alterna para alcanzar la homeostasis de su propio sistema.
Inicialmente consideré que por ser un agente ajeno a las familias, podrían ser poco
afectivas o pensar que su privacidad estaba siendo invadida y como consecuencia
no se comprometerían con el proceso. Sin embargo, a lo largo del mismo, percibí
que eran familias abiertas al diálogo y predispuestas a recibir orientación.
A través de la narrativa de las autoridades del Centro Comunitario Juanito Bosco y
de las familias que asisten al mismo, se pudo conocer que dicha población tiene
incluido en sus hábitos de vida el consumo de alcohol, expendio de drogas y
delincuencia. Aunque los sistemas abiertos se caracterizan por su capacidad de
morfogénesis, es decir, de modificar su estructura y estado, organizándose de modo
que puedan mantener la homeostasis ante la información y recursos materiales
provenientes del ambiente, la realidad en las familias de Nigeria es que tienen
dificultades para agregar nuevos roles, establecer reglas y límites en el hogar. Es
por esto que a partir de las evaluaciones de los sistemas familiares, considero que
un hogar en el cual hay un inadecuado establecimiento de reglas, los riesgos frente
a las problemáticas mencionadas son inminentes.
Durante el taller "Familias en armonía", un número considerable de familias
demostraron gran interés por recibir atención psicológica, pero para ello debían
realizar el agendamiento de la primera cita, las cuales eran programadas para la
semana próxima, este es un procedimiento que se lleva a cabo en el CDID y que
debía aplicarse en la comunidad también. En vista de que noté la necesidad de las
familias por ser escuchadas y el desánimo que esto causó, opté por agendar sus
citas en la misma semana según mi disponibilidad de tiempo. A partir de esta
experiencia, considero que tanto los estudiantes en formación como los
35
profesionales en psicología deberíamos ser empáticos con respecto al dolor o
dificultades que atraviesan los usuarios y estar prestos a abandonar la zona de
confort.
A nivel profesional aprendí que para un profesional en psicología es imprescindible
cuidar de su salud mental, y para ello, debe ser consciente de las emociones y
sentimientos que surgen dentro y fuera del consultorio. Durante el proceso de
evaluación e intervención pude darme cuenta que como cualquier ser humano,
existen acciones, actitudes o formas de pensar de las demás personas que no son
de mi agrado o que disgustan debido a mi historia personal. Es por esto, que
considero que para el ejercicio de mi futura práctica profesional, la autoevaluación es
un requisito para no causar una iatrogenia en los usuarios y no entorpecer el
proceso.
A nivel personal comprendí que es inútil presentar la imagen de un ser humano, que
por ser profesional en psicología; tiene una familia perfecta, libre de errores y de
malas decisiones. Lo antes mencionado simplemente consolida los prejuicios que se
tiene acerca de un psicólogo. Más bien, el proyectarse como un ser humano que
también se equivoca, influye positivamente en el proceso de la terapia familiar
haciendo que el sistema se identifique y esté dispuesto al diálogo. De lo cual,
aprendí que la humildad e integridad en un ser humano son imprescindibles en la
relación con los demás.
36
6. CONCLUSIONES
A nivel teórico, desde la Teoría General de los Sistemas se considera que un
sistema implica complejidad no sólo por la cantidad de elementos que lo componen,
sino también por las interacciones que entre ellos se producen. A partir de este
concepto y de acuerdo a las problemáticas identificadas en familias reconstituidas,
monoparentales y extensas, en etapa de expansión y consolidación; se concluye
que en las familias de Nigeria, existen múltiples y complejas interacciones, que
conllevan a una entropía o desorganización continua en el sistema.
Puesto que la elaboración de la sistematización y las prácticas de servicio
comunitario se dieron de forma paralela, al tener información limitada de la
experiencia, se presentaron inconvenientes en el avance de la recuperación del
proceso vivido. Resultó muy agotador y se requirió de mucha dedicación para poder
sistematizar una experiencia que seguía ocurriendo.
RECOMENDACIONES
La intervención psicológica realizada no debería ser la única medida que se tome
para intervenir en las familias de Nigeria, también es necesario complementar con la
labor de la Coordinadora, Educadores y Psicóloga del Centro Comunitario. Sin
embargo, el compromiso de los padres es fundamental en la crianza de sus hijos, no
solo en el incremento de sus responsabilidades sino en la preservación de la unión y
afecto en el entorno familiar. De tal manera que provoquen en ellos un sentido de
pertenencia al grupo y que logren un balance entre las dimensiones de apoyo y
control parental.
Por otro lado, se recomienda a la Facultad de Ciencias Psicológicas y al CDID, una
adecuada organización, con respecto a la planificación y asignación de actividades a
realizar por los estudiantes que se encuentran en proceso de titulación; y en la
elección de organizaciones y comunidades aptas para ejecutar las mismas. De
manera que se pueda llevar un orden cronológico de la sistematización de
experiencias.
Las conclusiones plasmadas en el presente trabajo de titulación fueron socializadas
en un taller dirigido a la Coordinadora, Psicóloga y Educadores del Centro
Comunitario, haciendo uso de las técnicas de educación popular.
Se sugiere que la presente sistematización sea divulgada en la biblioteca de la
Facultad de Ciencias Psicológicas y de ser útil, ser socializada por docentes que
deseen valerse de la misma para orientar a sus estudiantes en la elaboración de
próximos trabajos de titulación.
37
7. BIBLIOGRAFÍA Achury, D., & Pinilla, M. (2016). La comunicación con la familia del paciente.
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Percepción de Prácticas Parentales de Crianza para Niños en. Revista
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Torres Mazanet, V. K. (2016). Estilos parentales de socialización y ajuste psicosocial
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de socialización. Lima.
ANEXOS
REGISTRO DE PRIMERA SESIÓN DE FAMILIA
MOTIVO DE CONSULTA:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA SESIÓN:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Narrativas de la Familia:
Comunicación Extra verbal:
Genograma/Ecomapa
Geografía de la Familia
Tipología: (Tradicional: Nuclear, Extensa, Ampliada. De nuevo tipo: Reconstituida, Monoparentales, Homosexuales).
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
Guayaquil,______/_____ de 201
Sesión 1 Cod:
Usuario: Psicólogo/a:
Practicante:
HISTORIA DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS. (Procede a formular y registrar preguntas que estimulen la
interacción comunicativa, como son lineales, circulares, reflexivas, estratégicas, enfocadas en los
niveles comportamentales, cognitivos y emotivo – afectivo)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TIPO DE CRISIS: (NORMATIVAS, PARANORMATIVA Y TIPO) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TIPO DE RELACIÓN, SIMÉTRICA O COMPLEMENTARIA, ROLES, JERARQUÍAS, LÍMITES CLAROS O DIFUSOS. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACUERDOS CON LA FAMILIA __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TRABAJAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HIPÓTESIS SISTÉMICAS DEL TERAPEUTA FRENTE A EL ANÁLISIS DE LA FAMILIA __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
REGISTRO DE SESIÓN SUBSECUENTE
Guayaquil,______/_____ de 201
Sesión __ Cod:
Usuario: Psicólogo/a:
Practicante:
OBJETIVO DE LA SESIÓN:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Narrativas de la Familia:
Comunicación Extra verbal:
FUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA
I. NIVEL DE ORGANIZACIÓN FAMILIAR Estructura visible
Composición
Según el ejercicio de la autoridad (patriarcal o matriarcal)
Según como se registren las relaciones al interior de la familia (normal, aglutinada, disgregada)
Subsistemas: conyugal, parental, fraternal.
Hábitos
II. NIVEL DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERACTIVOS
Relaciones entre subsistemas
Límites
Ética relacional
Desarrollo psicoemocional Expresión de afectos positivos y negativos
Empatía
Simbolización Identidad
Patrimonio simbólico
Ritualización Rutinas cotidianas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
Conductas ritualizadas
Celebraciones
Mitos Tipos de Mitos
Comunicación Estilos comunicativos
Solución de conflictos
Interacciones
Coaliciones
Triangulaciones
III. NIVEL DE FLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD ACTIVA A LOS CAMBIOS
Crisis Aprendizaje
Cambio Redes de apoyo
RESUMEN DE LA SESIÓN: (Procede a formular y registrar las preguntas que estimulen la interacción comunicativa, como son lineales, circulares, reflexivas, estratégicas, enfocadas en los niveles comportamentales, cognitivos y emotivo – afectivo) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hipótesis: Acuerdos: Trabajar la siguiente sesión:
ACTA DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Lugar y fecha: _________________________
Autorizo a _____________________________________________ estudiante de
Psicología, de la Universidad de Guayaquil; receptar información a tráves de los
registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser estudiadas y
eventualmente utilizadas con fines educativos y/o científicos en estas u otras
investigaciones.
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantizará el cumplimiento
de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida,
protegiendo mi identidad, así como también el conocer todo análisis e informe
respecto a la información recogida.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por
los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la información
por parte del prácticante durante todo el proceso de investigación, devolución de
resultados y publicación, de las prácticas pre profesionales del noveno semestre.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con lo
anteriormente expuesto.
Nombres y apellidos: ______________________________________________
Firma: ________________________________________________
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Nombre del evaluador:
Fecha de la observación:
Lugar de la observación:
ITEMS OBSERVADOS SI NO
1.- La familia recibe adecuadamente al entrevistador.
2.- La familia presenta adecuado aseo personal.
3.- Se observa roles tradicionales.
4.- La familia denota predisposición para contestar las preguntas
5.- Es necesario explicarles o aclararles las preguntas realizadas.
6.- Sus respuestas son claras, directas y coherentes
7.- La familia se muestra predispuesta para recibir orientación.
Firma del evaluador:_____________________________
APGAR FAMILIAR
FUNCIÓN
Nunca
0 Puntos
Casi nunca
1 punto
Algunas veces
2 puntos
Casi siempre 3 puntos
Siempre
4 puntos
Estoy contento de pensar que puedo recurrir a
mi familia en busca de ayuda cuando algo me
preocupa.
Estoy satisfecho con el modo que tiene mi
familia de hablar las cosas conmigo y de cómo
compartimos los problemas.
Me agrada pensar que mi familia acepta y apoya
mis deseos de llevar a cabo nuevas actividades o
seguir una nueva dirección.
Me satisface el modo que tiene mi familia de
expresar su afecto y cómo responde a mis
emociones, como cólera, tristeza y amor.
Me satisface la forma en que mi familia y yo
pasamos el tiempo juntos.
APGAR FAMILIAR
La interpretación del puntaje obtenido es la siguiente:
Función familiar normal: 17-20 puntos.
Disfunción leve: 16-13 puntos.
Disfunción moderada: 12-10 puntos.
Disfunción severa: 9 puntos o menos.
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
Paciente: _____________________________________________________________________
Edad: ________________________ Fecha: _____________________________
Pregunta casi
nunca pocas veces
a veces muchas veces
casi siempre
1. ¿Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia?
2. ¿En mi casa predomina la armonía?
3. ¿En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades?
4. ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana?
5. ¿Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa?
6. ¿Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos?
7. ¿Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones diferentes?
8. ¿Cuándo alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan?
9. ¿Se distribuyen las tareas de forma que nadie este sobrecargado?
10. ¿Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones?
11. ¿Podemos conversar diversos temas sin temor?
12. ¿Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas?
13. ¿Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar?
14. ¿Nos demostramos el cariño que nos tenemos?
PUNTUACION: __________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su
familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTÚE su respuesta según la frecuencia en que
ocurre la situación.
Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi siempre (5)
BAREMO
De 70 a 57 puntos. Familia funcional
De 56 a 43 puntos. Familia moderadamente funcional
De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional
De 27 a 14 puntos. Familia severamente disfuncional
Número de pregunta y las Situaciones Variables que mide:
1 y 8 ......................... Cohesión
2 y 13 ......................... Armonía
5 y 11 ......................... Comunicación
7 y 12 ......................... Permeabilidad
4 y 14 ......................... Afectividad
3 y 9 .......................... Roles
6 y 10 ......................... Adaptabilidad
Cohesión: unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la
toma de decisiones de las tareas cotidianas.
Armonía: correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la
familia en un equilibrio emocional positivo.
Comunicación: los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma
clara y directa.
Permeabilidad: capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias
e instituciones.
Afectividad: capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos
y emociones positivas unos a los otros.
Roles: cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por
el núcleo familiar.
Adaptabilidad: habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de
roles y reglas ante una situación que lo requiera.
ESCALA VALORATIVA
PREGUNTAS CLAVES
¿Dónde ubicarías a tu familia? (Graficar)
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________________________________________________________________________
¿Qué le falta para llegar a estar entre las mejores?
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___________________________________________________________________
¿Qué habría que hacer para resolver lo que le falta?
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Observaciones:
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Nombres y apellidos del usuario:
_____________________________________________________________________________
Parentesco: _______________________________
Fecha de aplicación: _______________________ (Día, mes y año)
Nombres y apellidos del estudiante: ______________________________________________
Semestre: ____________________ Curso: __________________
ESCUDO DE ARMAS DE LA FAMILIA
Utilidad: técnica de expresión gráfica, que sirve para evaluar elementos de la identidad familiar,
paradigmas, valores y mitos. (Mayor cualidad o virtud, los objetos más preciado, un lema o refrán, un
valor).
Consigna:
1. Si esta familia tuviera un lema o refrán cual sería.
2. Si esta familia fuera un animal que sería.
3. Si esta familia fuera una planta que sería.
4. Si esta familia fuera un objeto que sería.
5. Si esta familia fuera un metal que sería.
VARIANTE
Consigna:
1. Lo que más nos une
2. El objeto más preciado
3. El valor más preciado
4. El lema o refrán de la familia
VARIANTE
Consigna:
1. El máximo logro o meta
2. Una costumbre que los caracteriza
3. Lo que más valora de tú familia
4. Lo que más te preocupa
5. Una aspiración del grupo
Nota: Se solicita a cada miembro del grupo familiar por separado, lo cual permitirá que cada uno
llegue a una imagen. Posterior se llega a un acuerdo grupal por votación. Finalmente se dibuja el
escudo entre todos.
Nombres y apellidos del usuario:
_____________________________________________________________________________
Parentesco: _______________________________
Fecha de aplicación: _______________________ (Día, mes y año)
Nombres y apellidos del estudiante IX semestre:
______________________________________________
INFORME DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR
(Instructivo)
1. COMPOSICIÓN FAMILIAR.
2. PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR LA FAMILIA
Corresponde al problema considerado por la familia, el cual para el sistema esta
generando el malestar o la disfunción familiar. El mismo que se deberá aclarar
considerar que el problema que la familia muestra es simplemente la “tarjeta de
presentación” que quiere mostrar, se debe considerar que el problema es más
doloroso o vergonzoso para mostrarlo. De cualquier manera ambas situaciones nos
sirve para el diagnóstico.
3. PROBLEMAS DETECTADOS POR EL PRÁCTICANTE DE PSICOLOGÍA O
PROFESIONAL
A diferencia de una unidad de atención pública y privada, donde el sistema de
familia conoce del servicio que se brinda, a la vez que identifica o reconoce de
manera manifiesta la situación o dificulta que lo motivo en asistir a la consulta. En la
Práctica Pre profesional se generá a la inversa, es decir usted deberá identificár la
problemática que en primer orden bajo el interés académico de la PPP, se explorará,
sin embargo en caso de no presentarse, nos guíamos con lo que aqueja al sistema
familiar. Es necesario diferenciar lo siguiente, el concepto de "motivo de consulta" el
cual refiere a una descripción de síntomas o problemas, el concepto de "demanda"
implica el reconocimiento de una necesidad subjetiva y el deseo de pedir ayuda.
Para poder actuar en psicología es necesario que el motivo de consulta pueda
expresarse en forma de una demanda. Una vez que se establece la demanda es
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Integrante Nombres Apellidos Edad Escolaridad Estado
civil
Religión Ocupación
necesario reconocer el recorrido del síntoma familiar, es decir desde hace cuanto
tiempo y proceder a rastrear de acuerdo al modelo de entrevista trabajado. Al
encontrar un problema secundario puede condicionar o favorecer la aparición de un
problema de principios y por lo tanto también serviría como insumo técnico del
diagnóstico.
4. HISTORIA FAMILIAR
Se considerará la información referente a la familia de origen de los padres o
cuidadores del sistema familiar, la familia actualmente conformada, sus historias,
mitos, vínculos, lealtadas, identidad, rutinas, distribución de roles, género, crisis,
ciclo vital, duelos, eventos significativos, existencia de violencia o no, otros parientes
significativos, rutinas familiares, creencias.
5. REVISIÓN DE LAS CATEGORÍAS DINÁMICAS Y ESTRUCTURALES
5.1. Tipo de familia
Se utilizará las clasificaciones de familia, revisadas en la asignatura de Psicología de
la Familia, se puede considerar desde las tradicional, las de nuevo tipo y las demás
revisadas de acuerdo a las guías de evaluación familiar.
5.2. Permeabilidad socio familiar
Ubicar el tipo de permeabilidad familiar, (familia impermeable, excesivamente
permeable, permeabilidad moderada), con su respectiva sustentación.
5.3 Limites generacionales
Establecer el tipo de límite (difusos, rígidos, claros).
5.4. Roles
Asignación de funciones dentro del sistema familiar (considerar los roles
tradicionales, cuidadora, proveedor).
5.5. Jerarquía
Identificar quièn tiene el poder en el sistema familiar, en relación a los subsistema
familiares.
5.6. Adaptabilidad
(describir el grado en que la estructura familiar, se adapta al medio social o no, con
la finalidad de mantener la homeostasis).
5.7. Ciclo Vital
(ubicar la fase actual del ciclo vital de la familia y explicar / constitución, extensión,
contracción, disolución)
5.8. Crisis
(Identificar las crisis según la situación y describir, partiendo desde la clasificación
general normativa – maduración o de desarrollo, y paranormativa - de desajustes o
desgracias inesperadas, estructurales y desvalimiento)
5.9. Comunicación
(clara, directa, indirecta, incongruente)
6. Instrumentos y técnicas aplicadas
Nro. Instrumentos y Técnicas aplicadas Nro. Fecha de
aplicación
1 Ficha Sociodemográfica
2 Registro de Observación
3 Acta de consentimiento
4 Entrevista abierta
5 Entrevista Semiestructurada
6 Genograma
7 Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)
8 APGAR Familiar
9 Escala valorativa
10 Escudo Familiar
11 Guía de evaluación Virginia Satir
12 Guía de evaluación Salvador Minuchin
13 Guía de evaluación Patricia Arés
7. ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
Genograma (Gràfico)
Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) (puntaje y resultado)
APGAR Familiar (puntaje y resultado)
Escala valorativa
Escudo Familiar
8. INTEGRACIÓN DIAGNÓSTICA.
Deberá ubicar en síntesis la dinámica familiar encontrada considerando la hipótesis
a la cual han llegado, bajo el enfoque sistémico, la misma que brinda una respuesta
del drama familiar en relación a la problemática. Deberán ubicar entre comillas y
copia textual el discurso significativo del sistema familiar que serviría como
referencia en la integración diagnóstica.
9. PLAN DE INTERVENCIÒN
Diseño de las tècnicas que se aplicaràn en cada una de las sesiones y el objetivo de
cada una de ellas para introducir cambios en el sistema familiar.
10. ORIENTACIÒN BRINDADA Recordemos que el método aplicable en la PPP es Investigación Activa (IA), por lo
cual no es simplemente el obtener la información del sistema de familia, por el
contrario al momento del cierre de cada uno de los encuentros y previo a la
elboración del Informe de evaluación familiar, se deberá realizar una orientación
ligada a la demanda identificada, cuya finalidad radicará en el representante del
sistema familiar.
11. EVALUACIÓN DE RECURSOS PREVIO AL PLAN TERAPEÚTICO
Intelectuales (grado académico, nivel intelectual, nivel cultural, escolaridad)
Afectivos (existen recursos afectivos, muestran la afectividad entre sus miembros,
motivan a la solución de conflictos).
Sociales (existe una adecuada relación con su medio cercano, amigos/as,
vecinos/as, comunidad, entre otros)
Económicos (cuentan con recursos económicos o no, podrían pagar una terapia o
necesitan servicios de atención gratuita).
12. ANEXOS
(Todas las fichas aplicadas incluye el acta de consentimiento, ficha
sociodemográfica, registro de observación, instrumentos de evaluación y el análisis
bajo las tres guías de evaluación).
Elaborado por: __________________________
C.I. _________________________
