UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN TITULO EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN EL PROYECTO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL PARA NIÑOS CON DÉFICIT DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA. AUTORAS: LILIANA LISSETTE PERERO RAMÍREZ MARÍA TERESA RAMÍREZ LEÓN TUTOR: PSIC. CARMITA RAMÍREZ MGS GUAYAQUIL, ABRIL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN
TITULO
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN EL PROYECTO
DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL PARA NIÑOS CON DÉFICIT DE
APRENDIZAJE Y CONDUCTA.
AUTORAS:
LILIANA LISSETTE PERERO RAMÍREZ
MARÍA TERESA RAMÍREZ LEÓN
TUTOR:
PSIC. CARMITA RAMÍREZ MGS
GUAYAQUIL, ABRIL 2019
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de titulación está dirigido a Dios, mi familia que significan
mucho en mi vida, por el apoyo constante que me brindaron motivándome en el
transcurso de mi carrera, gracias ellos he podido cristalizar mis objetivos.
A cada uno de los padres de familia del sector que siempre estuvieron prestos
en colaborar en cada una de las actividades diseñadas por el proyecto y gracias
a ello pudimos cumplir exitosamente nuestro trabajo.
Liliana Perero
Este presente proyecto está dedicado todas las familias que pudieron ser parte de nuestra sistematización de experiencias que permitió que cumplamos nuestro objetivo de observar y evaluar cómo evolucionan los niños en el desarrollo de la participación según las actividades realizadas en el aprendizaje y conducta.
También dedico este proyecto a Dios, a mi amada madre que desde el cielo me brinda sus bendiciones a mi querida hermana y a mis adorables hijos que son la luz de mi camino.
María Teresa Ramírez
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN EL PROYECTO DE
PREVENCION Y ATENCIÓN INTEGRAL PARA NIÑOS CON DÉFICIT DE
APRENDIZAJE Y CONDUCTA.
AUTORAS: Liliana Lissette Perero Ramírez
María Teresa Ramírez León
TUTOR: Ps. Carmita Ramírez. MGs.
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización de experiencias parte de la vivencia de las
prácticas pre profesionales realizadas bajo el protocolo y cronograma del Proyecto
“Niñez Positiva”, mismo que tuvo como finalidad la detección, abordaje e intervención
en déficit de aprendizaje y conducta en niños de infancia intermedia.
El eje principal de la experiencia práctica fue la evaluación de la participación de los
niños en edades de 6 a 11 años inscritos en el proyecto mencionado el área
sociodemográfica asignada fue la Cooperativa 5 de diciembre del sector de la Isla
Trinitaria en el sur de la ciudad de Guayaquil. Dicha intervención se realizó bajo un
enfoque social-histórico-cultural, empleando una metodología de análisis cualitativo,
para la evaluación psicológica infantil se utilizaron los siguientes instrumentos: SENA,
NEUROPSI, pruebas proyectivas y una lista de cotejo de participación infantil.
El principal instrumento utilizado fue la lista de cotejo que determinaba los factores
incidentes como; la timidez, la adherencia, la implicación familiar, la habituación y la
intergeneracional. Entre los principales resultados se obtuvo que los niños con
dificultades de aprendizaje requerían estímulos para concentrar su atención en las
actividades y en, cambio, los niños con problemas de conducta por ser extrovertidos
había una carencia de control personal por consiguiente se tuvo que disminuir todo lo
que lo desconcentre en su ámbito.
Finalmente, se concluye que los niños mejoran su participación según los niveles de
los estímulos externos e internos, además, de reforzadores positivos como incentivos,
reconocimiento personal y la compañía de su familia.
Palabras claves: Evaluación psicológica, niños, participación, dificultades de
aprendizaje, problemas de conducta.
ANEXO 13
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
EVALUATION OF THE PARTICIPATION OF CHILDREN IN THE PROJECT OF
PREVENTION AND INTEGRAL ATTENTION FOR CHILDREN WITH DEFICIT OF
LEARNING AND BEHAVIOR.
Athors: Liliana Lissette Perero Ramírez
María Teresa Ramírez León
Adventor: Ps. Carmita Ramírez. MGs.
ABSTRACT
The present work of systematization of experiences starts from the experience of the
pre professional practices carried out under the protocol and chronogram of the Project
"Positive Childhood", which had the purpose of detection, approach and intervention in
learning and behavior deficit in children of intermediate childhood.
The focus of the practical experience was the evaluation of the participation of children
aged between 6 and 11 years enrolled in the project mentioned. The sociodemographic
area assigned was the Cooperative 5 de December in the sector of Isla Trinitaria in the
south of the city. From Guayaquil. This intervention was carried out under a social-
historical-cultural approach, using a methodology of qualitative analysis, for the
psychological evaluation of children the following instruments were used: SENA,
NEUROPSI, projective tests and a checklist of child participation. The main instrument
used was the checklist that determined the incident factors such as; shyness, adherence,
family involvement, habituation and intergenerational.
Among the main results was that children with learning difficulties required stimulation
to focus their attention on activities and, in turn, children with behavioral problems
because they were extroverted. There was a lack of personal control, therefore
everything had to be reduced. That deconcentrates it in its scope.
Finally, it is concluded that children improve their participation according to the levels
of external and internal stimuli, in addition to positive reinforcers such as incentives,
personal recognition and the company of their family.
Keywords: Psychological evaluation, children, participation, learning difficulties,
behavior problems.
ANEXO 14
v
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ............................................................................................... ii
RESUMEN ..................................................................................................... iii
ABSTRACT ................................................................................................... iv
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................ v
1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 3
2.REVISIÓN DE LA LITERATURA ............................................................... 6
2.1.Enfoque socio histórico cultural ....................................................... 8
2.2.Evaluación psicológica infantil........................................................ 10
2.2.1.Características de la evaluación infantil ................................... 11
2.2.2.Instrumentos de evaluación infantil.......................................... 12
2.3.Participación de los niños ............................................................... 13
2.3.1.Niveles de participación ............................................................. 14
2.3.2.Factores que intervienen en el proceso participativo ............. 15
2.4.1.Características de la niñez intermedia ...................................... 17
2.4.2. ........ El aprendizaje y los problemas de aprendizaje en la niñez
intermedia ................................................................................................. 19
2.4.3. .. La conducta y problemas de conducta en la niñez intermedia
…………………………………………………………………………..20
3.MARCO METODOLÓGICO ...................................................................... 22
3.1. ......... Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias ................................................................................................ 22
3.2. ...................Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización ........................................................................................... 23
3.3.Plan de sistematización ................................................................... 25
3.4.Consideraciones éticas .................................................................... 31
3.5.Fortalezas y debilidades .................................................................. 32
4.RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ............................................. 33
vi
4.1.Descripción de la experiencia.......................................................... 35
4.2.Reconstrucción histórica del proceso ............................................ 35
5.ANÁLISIS Y REFLEXIÓN......................................................................... 45
5.1.Análisis y síntesis ............................................................................. 45
5.2.Interpretación crítica ........................................................................ 47
5.3.Lecciones aprendidas ...................................................................... 51
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 52
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 54
ANEXOS ...................................................................................................... 58
7
1. INTRODUCCIÓN
La niñez es una etapa del ciclo vital importante y maravillosa, caracterizada
por estar el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional, crecimiento y
estimulación que esta predominada por el cuidado y las actividades lúdicas.
Cronológicamente esta etapa inicia a los seis años y termina a los doce años
aproximadamente, por lo tanto, es importante velar por correcto desarrollo
integral de los niños ofreciéndoles condiciones óptimas para su desarrollo.
En ese sentido, en la actualidad existen varios proyectos sociales ofertados
por entes públicos y empresas privadas que promueven estrategias de
promoción de la salud mental y física, y prevención de problemáticas sociales
que afectan a los infantes, ya que los niños, adolescentes y personas adultos
mayores son consideradas como un grupo vulnerable, así que se fomenta el
cumplimiento de las políticas públicas que respaldan su protección.
El presente trabajo de titulación realizado bajo la metodología de
sistematización de experiencias se desprende como una línea paralela de las
prácticas pre profesionales realizadas en noveno semestre de la Carrera de
Ciencias Psicológicas Universidad de Guayaquil, estas prácticas de intervención
comunitaria se enmarcan en el protocolo y cronograma del “Proyecto Niñez
Positiva: Prevención y atención integral a niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje, con edades entre 6 y 11 años”, para los estudiantes
próximos a graduarse bajo la intención de psicología educativa.
El objetivo principal del Proyecto es brindar grandes estrategias y habilidades
de intervención en los niveles de promoción, prevención y atención a los niños
con déficit de aprendizaje y de conducta, abordaje que prioriza la atención a los
niños y sus familias, en ese sentido, dentro de este proyecto macro se realiza la
sistematización de experiencias prácticas escogiendo como hilo conductor el
análisis de la evaluación infantil, tomando como aspecto principal los factores
que inciden el proceso participativo infantil.
Con referencia al modelo de atención integral en la niñez se busca disminuir
las conductas de riesgo que atentan en el desarrollo de las diferentes esferas en
las que se desenvuelven los niños como son el ámbito familiar, social y
educativo. En este proceso de prácticas comunitarias la atención integral
consistió en evaluar a los niños mediante técnicas proyectivas, test psicológicos
y entrevistas, cabe recalcar que también se aplicó un test a la madre del niño,
posteriormente se realizó un plan de intervención mediante la aplicación del
“Taller Empecemos”, seguido de un plan conductual, con el objetivo de promover
conductas que fomenten el desarrollo integral.
8
Además en el desarrollo de este periodo se pudo detectar problemáticas que
fueron disipadas con nuestra participación, y gracias a la implementación de un
modelo de promoción, prevención y atención integral dirigido a los niños y
familias involucradas en el proyecto, en el cual se procedió a brindar medidas
preventivas y formas de detección de factores de riesgos que pueden
desencadenar déficit, también se facilitó nuevas herramientas de crianza a
través de talleres.
Este proyecto de titulación enmarca los resultados de una sistematización de
experiencia, realizada con la finalidad de evaluar la participación de los niños
adscritos en el proyecto, respondiendo a la pregunta de investigación: ¿Cuáles
son los niveles de participación que se evidenciaron en los niños que
conformaron el proyecto de prevención y atención integral con déficit de
aprendizaje y conducta durante el tiempo establecido de prácticas?
En ese sentido, tanto las prácticas pre profesionales como el proceso de
sistematización se realizaron a la par y de manera simultánea. Para ejecución
de nuestras prácticas pre profesionales se asignaron diversos sectores de
prácticas y/o instituciones que mantenían convenio con la Facultad de tal
manera, que el área asignada para la labor de campo fue la Coop. 5 de Diciembre
en el sector de Isla Trinitaria, sur de la ciudad de Guayaquil.
Este trabajo tiene un enfoque socio histórico cultural, que permite analizar el
desarrollo psicosocial del individuo, identificando los procesos básicos y
complementarios que estimulan al ser humano, de tal manera, que analizar las
características de la zona de desarrollo próximo y la mediación cultural es un
factor importante, considerando que es un sector urbano-marginal donde se
pueden apreciar alarmante problemáticas sociales como la pobreza, la
mendicidad, robos, consumo y expendio de drogas, entre otras.
Para la ejecución del protocolo establecido en el Proyecto recibimos la guía
de nuestra Coordinadora de Prácticas Msc. Suelyng Layman Murillo y el valioso
aporte de nuestra tutora de titulación MGs. Carmita Ramírez, de quienes
recibimos charlas en cuanto a los procesos de prácticas y el proceso mismo de
sistematizar.
Cabe resaltar que el Proyecto “Niñez Positiva” distingue tres fases; la fase de
inicio, la fase de evaluación y diagnóstico y la fase de intervención, cada una
detallada en el protocolo. No obstante, para la ejecución del presente trabajo de
sistematización solo se considera la fase de evaluación y diagnóstico, donde se
otorga gran importancia al análisis de los instrumentos y a la observación
científica de la participación de los infantes en niños intermedia. Es así como, el
trabajo de sistematización focaliza la evaluación psicológica infantil y examina
9
los resultados de los cuatro instrumentos aplicados, siendo estos; el Sistema de
Evaluación de Niños y Adolescente (SENA), la Batería de evaluación
neuropsicológica infantil (NEUROPSI), una prueba proyectiva y una lista de
cotejo de participación infantil.
El instrumento clave dentro del proceso de sistematización fue lista de cotejo
de participación infantil, la cual determinaba los diferentes factores que podrían
incidir y/o dificultar el proceso evolutivo de la participación, estos son la timidez,
la adherencia, la implicación familiar y los factores intergeneracionales. El
proceso participativo fue evaluado y observado durante todo el proceso de
evaluación psicológica.
Entre los principales resultados se determina que los niños con problemas de
conductas evidencian que no tenían límites de control definidos, descoordinando
su actividad por que se distraían fácilmente con cualquier situación que se
presentaba a su alrededor al momento de participar, a diferencia de los niños
con problemas de aprendizaje que mostraron que se les dificultaba a pesar de la
atención prestada mantener una concentración directa o memorizar a largo
plazo. Finalmente, se concluye que los niños mejoran su participación cuando
hay estímulos externos que despierten su interés, estímulos que fomenten la
motivación lo que disminuye su resistencia a participar y otros aspectos como la
empatía que generan un rapport adecuado durante toda la intervención.
10
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
La evaluación psicológica infantil evalúa varias características del desarrollo
psico-social y el aprendizaje del niño, también considera su expresión verbal, no
verbal, su participación y predisposición para realizar las entrevistas o las
pruebas psicológicas. En dicho en contexto, es importante referir otras
investigaciones que han analizado el proceso interventivo, sea para la
evaluación del déficit de aprendizaje y problemas conductuales, o para tener una
cosmovisión de las dificultades que pueden presentar los infantes. A
continuación, citamos algunos trabajos realizados en España y en América
Latina.
En España, en la Universidad de Extremadura, Montañés (2014) propuso un
“Programa de intervención en niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) y familia”. La autora concluye que la intervención
psicosocial del TDAH puede abordarse a través de programas que integren a las
familias, demostrando que su eficacia puede adaptarse a las necesidades
individuales del niño con TDAH, evidenciando que la implementación practica de
estos programas potencia las características positivas de los educandos y
fomenta su adecuada participación con el entorno; entonces se puede afirmar
que, este tipo de déficit se debe abordar de manera sistémica involucrando a los
padres directamente.
Por otro lado, en México y Uruguay un estudio comparativo gubernamental
publicado por Koyra (2017) se realizó una “Sistematización participativa de las
actividades de prevención para objetivar lecciones aprendidas para el proceso
de trasferencia y escalamiento”. Este estudio tuvo varios ejes o experiencias a
sistematizar, entre estas: desarrollo de materiales de apoyo para fortalecer las
competencias de los y las docentes en los procesos de prevención de la
discriminación y la violencia, fortalecimiento de las capacidades de la
“comunidad de aprendizaje” para el desarrollo de actividades de arte y educación
en derechos humanos mediante, disminución de la reproducción de estereotipos
de género y la ocurrencia de comportamientos violentos o discriminatorios,
dichos ejes fueron analizados en los países. Encontrando que existen altos
índices de discriminación y violencia que enfrentan los niños, lo que afecta el
desarrollo de sus habilidades sociales, cada perspectiva mostró diferentes
conductas, tanto en los padres de familia como en los niños, quienes estuvieron
dispuestos a participar de manera activa. Este proceso de sistematización
demuestra la importancia de esta metodología y cómo es posible analizar
distintas realidades sociales.
11
Asimismo, en Chile la UNICEF (2005) realizó una “Sistematización de
experiencias de cuidado infantil temprano, se trató de un estudio comunitario que
buscó favorecer al desarrollo integral de niños y niñas, promoviendo las actitudes
paternales responsables”. Este estudio resalta la importancia de contar con
centros comunitarios para el cuidado infantil y alta tasa de padres que trabajan y
no disponen de tiempo para cuidar a sus hijos. Una vez más, se rescata la valiosa
aportación de la metodología de sistematización de experiencias y como el
desarrollo infantil puede verse favorecido, pues la intervención temprana o
estimulación sensorial mejora los procesos de aprendizaje y regula la conducta.
En Perú, se implementó un proyecto gubernamental de la Fundación de
Ayuda contra la Drogadicción (FAD) (s.f.) llamado “Protección de niñas, niños y
adolescentes en situación de vulnerabilidad y prevención de los riesgos
psicosociales a través de una intervención integral” del cual se sistematizó la
experiencia de la intervención, mismo que tuvo como objetivo analizar las
estrategias de prevención empleadas dentro de este. Dicho análisis concluye
que la comunidad es un factor psicosocial de apoyo o de riesgo ante situaciones
de vulnerabilidad, en este estudio el abordaje se realizó dentro de una institución
educativa, donde fue posible trabajar con padres de familia, estudiantes,
docentes y personas de la comunidad. De tal manera, que se disminuye la
resistencia a la participación y se fomenta la colaboración de los participantes.
En cambio, en Argentina, González (2001) en su trabajo de titulación realizó
una investigación acerca del “Aprendizaje en el niño con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad”; dicha investigación buscó determinar si el aprendizaje
del niño con TDAH mejora si se emplean intercambios comunicativos positivos,
así como recompensas y elogios. Esta autora demostró que al modificarse los
intercambios comunicativos e implementarse sistemas de recompensa es
posible mejorar el aprendizaje y modificar la conducta. En otras palabras, las
técnicas empleadas disminuyeron la resistencia y potenciaron la participación
positiva en los educandos.
También, en Ecuador, específicamente en la ciudad de Guayaquil, es
importante citar trabajos investigativos relacionados a la realidad social de
nuestro estudio. López & Yépez (2018) en su trabajo de titulación: “Promoción
de actividades cognitivas en niños y niñas con dificultades de atención, Isla
Trinitaria, 2018”; abordado mediante la metodología de sistematización de
experiencias, siendo el eje principal la descripción de las actividades cognitivas
realizadas durante el proceso de promoción. Estos autores concluyen que las
actividades cognitivas cumplieron con los estándares teóricos y metodológicos,
pero al momento de la aplicación los niños mostraron conductas disruptivas e
12
inapropiadas. Es decir, que existieron otros factores ambientales que incidieron
en el análisis de la experiencia.
De igual manera, Ortiz & Rodas (2018) en su trabajo de titulación: “Evaluación
de la participación de los niños en el proyecto de prevención y atención integral
para niños y niñas con dificultades de aprendizaje y conducta”; también
emplearon la metodología de sistematización de experiencias y fortalecieron su
estudio con la aplicación de una lista de cotejo que permitió medir la participación
de los niños. Estos autores encontraron que al inicio la participación de los niños
era de media a baja, pero con la realización de las sesiones interventivas la
participación fue subiendo a índices altos.
Finalmente, se puede evidenciar que, la metodología de la sistematización de
experiencias prácticas ha tomado gran importancia en países de América Latina,
pues es utilizada para analizar fases y/o procesos dentro de Proyectos Macro
Sociales y Proyectos de Intervención Comunitaria dirigidos a la promoción del
correcto desarrollo infantil y la prevención de problemáticas sociales. Otro
aspecto, fundamental y relacionado al presente tema de estudio, es el déficit de
atención y problemas conductuales que pueden presentar los niños en la etapa
intermedia de la niñez, dichas dificultades pueden verse asociadas a
características del TDAH generalizando este diagnóstico, también los niños
pueden presentar problemas de atención y memoria que afectan su aprendizaje
sin la necesidad de asociarse a un diagnóstico neuropsicológico, así como
problemas de conducta debido a su contexto social que afecta el desarrollo de
habilidades sociales, sin presentar un diagnóstico de TDAH. De tal manera, que
el abordaje del presente estudio generaliza las características del déficit
atencional y los problemas de conducta, para sistematizar la participación de
estos durante la fase de evaluación y la aplicación de las baterías psicológicas.
2.1. Enfoque socio histórico cultural
Vygotsky mencionado por Lucci (2006) como el precursor del enfoque
sociohistórico cultural, teoría que tiene sus inicios en la preocupación por “la
génesis de la cultura” (p.3). Este autor también enfatiza que Vygotsky basa su
teoría en la naturaleza social y el desarrollo de procesos psicológicos básicos y
superiores, de modo, que dicha teoría desafía las corrientes anteriores y otorga
gran importancia a los estímulos del entorno.
Esta teoría básicamente, parte del dualismo “de mente-cuerpo, naturaleza-
cultura y conciencia actividad” (Lucci, 2006, p.4). De tal manera que, esta teoría
se contrapone o complementa las otras corrientes psicológicas que explican el
desarrollo de los procesos psicológicos en el ser humano. Siendo el objetivo
principal de la teoría de Vygotsky “caracterizar los aspectos típicamente
13
humanos del comportamiento para elaborar hipótesis de como esas
características se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a lo
largo de la vida del individuo” (Lucci, 2006, p.5).
Es decir, concibe las funciones psicológicas básicas como propias del origen
biológico, las cuales responden de manera refleja, involuntaria e inmediata, en
cambio, las funciones psicológicas superiores corresponden a la interacción del
sujeto y su medio sociocultural, donde se considera que la influencia externa
media el desarrollo neuronal del cerebro y el desarrollo de las habilidades
cognitivas, afectivas y sociales como una respuesta a la interacción externa y el
procesamiento interno. A continuación, en el siguiente gráfico, se citan las
principales características de dicha teoría.
Gráfico 1: Conceptos fundamentales de Vygotski (Lucci, 2006, p.5).
De acuerdo, al gráfico anterior, los principales postulados que sustentan el
presente trabajo investigativo son la zona de desarrollo próximo y la mediación
cultural, pues detalla como el niño aprende y como la interacción social puede
afectar su respuesta al estímulo, lo que se conoce como su aprendizaje
individual.
14
Por tanto, el enfoque socio-cultural acoge al presente trabajo de titulación
enmarcado en la metodología de sistematización de experiencias, debido a que
analiza la participación de niños en edad escolar dentro de un Proyecto de
intervención comunitaria, donde predomina la reflexión crítica de la experiencia
podrá verse reflejada bajo los enunciados de este enfoque, reconociendo la
influencia del entorno y determinando el grado de participación en los infantes,
su zona de desarrollo próximo y las características propias del sector donde se
desenvuelven, considerando que el sector es urbano-marginal y que en los niños
se puede presentar déficit de atención y problemas de conducta.
2.2. Evaluación psicológica infantil
Antes definir teórica y metodológicamente a la evaluación psicológica infantil,
es importante delimitar el concepto de evaluación psicológica ya que esta es el
método de análisis que permite evaluar las actitudes y el comportamiento de las
personas. Aragón (2015) define que “la actividad de la evaluación psicológica se
ha ampliado de manera considerable: las pruebas psicológicas se usan cada vez
más para evaluar personas” (p.5). La evaluación psicológica debe ser tomada
como un proceso científico que aplica técnicas e instrumentos de características
objetivas, subjetivas y proyectivas a fin de diagnosticar la situación o demanda
suscitada para la realización de un plan interventivo. Dicho proceso, se ajusta a
los diferentes modelos teóricos y metodológicos dentro de las áreas de la
psicología.
Fernández (2013) enfatiza que la evaluación psicológica se caracteriza por
evaluar las distintas esferas del ser humano, partiendo de sus rasgos de
personalidad, sus diferencias individuales, su psicofisiología, su psiconeurología
sin dejar de mencionar su posible psicopatología; realizando un abordaje de
análisis individual puede diagnosticar o correlacionar las características de un
grupo de personas que cumplan con las mismas particularidades.
Rodríguez (2013) establece que la evaluación psicológica parte de una
demanda específica y se delimita con objetivos claros, utiliza baterías
psicológicas dependiendo de la necesidad del caso, respondiendo a los modelos
conceptuales y metodológicos impuestos por las ciencias psicológicas.
Rodríguez (2013) también delimita seis fases en del proceso de evaluación
psicológica; fase uno, la recolección de información preliminar, donde se
desarrolla la entrevista inicial, la historia clínica y se estable el motivo de
consulta. En la segunda fase, se elabora la hipótesis, se establece el modelo
conceptual de intervención y se emite la primera impresión diagnostica del
problema; en la tercera fase, se diseña la evaluación definiendo las técnicas y
baterías psicológicas que se utilizaran; en la cuarta fase, se aplican los
15
instrumentos en las sesiones que preestablecidas; en la quinta fase, se realiza
la interpretación y análisis cualitativo y/o cuantitativo de los instrumentos
aplicados. Y, finalmente; en la fase sexta, se realiza la entrevista de devolución,
junto con la extensión del informe diagnóstico, las recomendaciones y la
propuesta de un plan de intervención.
Entonces se puede afirmar que la evaluación psicológica infantil, es entendida
como un proceso que se realiza para evaluar en los niños características como:
los procesos cognitivos, el nivel de inteligencia, su conducta y proceso afectivos,
así como los factores externos que inciden en su proceso de aprendizaje y su
desarrollo integral. Valero (2012) refiere que en el área infanto-juvenil la
evaluación psicológica corresponde a un análisis funcional aplicado, basado en
la observación empírica, la aplicación de baterías psicológicas y la entrevista
complementaria con padres y maestros, haciendo énfasis en el análisis de los
procesos cognitivos y conductuales como respuestas al entorno del infante.
Aragón (2015) explica que la evaluación psicológica infantil, permite la emisión
de diagnósticos presuntivos que fomentan una intervención temprana ante
situaciones como dificultades de aprendizaje, retraso psicomotor y problemas en
las habilidades adaptativas y sociales, en la actualidad, existe mayor
preocupación en cuanto al desarrollo integral de los infantes de parte de los
familiares, así como en las escuelas y colegios e incluso a nivel social, donde se
emplea o se sugiere una evaluación psicológica infantil que establezca las
características propias de los niños en relación a sus procesos cognitivos, su
conducta y su desarrollo socioemocional.
2.2.1. Características de la evaluación infantil
Valero (2012) también indica que la evaluación psicológica infantil, es un
proceso clínico sumamente delicado, que debe realizado por un profesional de
la salud mental y puede ser orden multidisciplinario, debido a que la aportación
de otros profesionales de la salud puede aportar al diagnóstico y coadyuvar en
la intervención. A continuación, se citan las principales características:
1. La necesidad o demanda de la evaluación es establecida por el adulto,
pudiendo ser los padres, los docentes y otros familiares, los que
comunican el problema.
2. La información obtenida de la demanda establecida por el adulto debe
ser contrastada con la observación empírica y la aplicación de otras
técnicas, pues existe la posibilidad de que el adulto sea parte del
problema que denota el infante.
16
3. Es imprescindible descartar o detectar trastornos del neurodesarrollo
y posibles retrasos en el desarrollo del niño, para proponer la atención
temprana y estimular el desarrollo previniendo dificultades en etapas
posteriores como la adolescencia.
4. Es importante que el experto considere los cambios de actitudes y
conductas que ocurren a nivel social según la edad y el contexto, por
lo que es imprescindible observación del infante en su medio social
inmediato.
5. Otra fuente de datos es la interacción que existe entre padres e hijos,
para lo cual, es importante determinar cómo se comunican y resuelven
los conflictos y entre sí, y por supuesto, establecer las características
y la funcionalidad de la familia, así como los roles asignados.
6. El contexto escolar es muy importante para la detección y confirmación
de problemas infantiles, sean de conducta o de aprendizaje, por lo que
es imperativo realizar observaciones áulicas como parte del proceso
de evaluación psicológica.
Estas características son valiosas al momento de diseñar el modelo
conceptual del abordaje de la evaluación infantil y al momento de seleccionar las
técnicas e instrumentos, pues durante la aplicación de las técnicas e
instrumentos las diferencias individuales se hacen notar, así como los
diagnósticos presuntivos y diferenciales.
2.2.2. Instrumentos de evaluación infantil
Fernández (2013) define que los instrumentos de evaluación infantil se aplican
de acuerdo con la necesidad y demanda impuesta por el adulto y las sesiones
se establecen en función al tiempo que dura cada prueba. Este autor, también
indica que estas pruebas y/o test psicológicos pueden ser estandarizadas o
diseñadas de acuerdo con la demanda.
Sin embargo, es preciso señalar que los test psicológicos pueden ser objetivo,
subjetivos y proyectivos; siendo los objetivos aquellos que muestran resultados
cuantitativos; en cambio, los test subjetivos son escalas abiertas como las
pruebas de completamiento de frases, de ideas o de historias; y, por último, los
test psicológicos proyectivos buscan descifrar rasgos de la personalidad, de
alguna manera son similares a los test subjetivos, pero estos son de orden
psicoanalítica, más bien se consideran complementarios.
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En ese sentido, los instrumentos de evaluación psicológica infantil se
complementan entre sí y es importante la aplicación de la entrevista al niño, a
los padres y a los docentes y sin restar importancia es válida la observación
científica. De este modo, todos los datos obtenidos son triangulados y tipificados
para dar una respuesta diagnóstica que encaje o se aproxime a la etiología
establecida en los manuales diagnósticos del DSM-V y el CIE-10.
Como ya se mencionó, el presente trabajo de sistematización se desprende
de las prácticas comunitarias realizadas bajo el protocolo y cronograma del
“Proyecto Niñez Positiva: Prevención y atención integral a niños y niñas con
problemas de conducta y aprendizaje, dirigido a niños y niñas con edades entre
6 y 11 años”. De tal manera, que en la presente investigación se utilizarán
instrumentos establecidos en dicho proyecto y un instrumento adicional que
completa el tema escogido, en ese orden a continuación, se enumeran los
instrumentos de evaluación psicológica infantil a utilizar:
1. Batería de evaluación neuropsicológica infantil (NEUROPSI):
Determina los problemas de aprendizaje y déficit de atención y
memoria.
2. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescente (SENA): Identifica
problemas de conducta.
3. Test proyectivos: Exploran las características personológicas y
actitudes de los en relación con su familia y situaciones asumidas como
problemas.
4. Lista de cotejo de participación infantil: Determina los factores que
intervienen en el proceso participativo de los niños.
Entonces, los instrumentos mencionados serán aplicados en sesiones
distintas y responde a las demandas del Proyecto “Niñez Positiva” y a las
necesidades propias de la presente investigación, respetando las
consideraciones éticas y separando los casos de dificultades de aprendizaje y
problemas de conducta, para luego realizar una evaluación integral de la
participación de los infantes.
2.3. Participación de los niños
En términos generales, la Real Académica Española (RAE) define que la
participación es “la acción y efecto de participar”; es decir, se considera como el
ejercicio de hacer algo persiguiendo un efecto y/o resultado. Por lo tanto, la
participación es un proceso activo que permite hacer algo con la intención de
provocar una respuesta, de tal manera, que la participación es una causa y
18
consecuencia de algo. Ahora bien, López (2007) refiere que “el principio social
de la participación supone el hábito personal de la colaboración, superador del
individualismo como principio rector del quehacer humano” (p.30). Entonces, se
comprende que la participación es más que el querer hacer, sino que es la
manifestación pura de la intencionalidad con la que se realiza una acción.
Otro sustento, importante es la definición de la participación infantil, pues esta
ha sido vista desde diferentes ópticas, Trilla y Novella (2011) explican que la
participación infantil, permite que los niños aprendan a intervenir y se formen
como futuros buenos ciudadanos, de igual manera, Del Valle, Fernández y Gaete
(2010) refieren que la participación encierra “los procesos de compartir las
decisiones, que afectan la vida propia y la vida de la comunidad en la cual se
vive” (p.12). Entonces se puede decir, que la participación es una respuesta
social, que se relaciona a procesos volitivos del sujeto, son más que un derecho
fundamental, si no, una respuesta a factores externos e internos que potencian
la intervención de los infantes.
¿Pero cómo se distingue o se mide la participación en los niños? Trilla y
Novella (2001) proponen una taxonomía que distingue cuatro niveles de
participación; la participación simple, la participación consultiva, la participación
proyectiva y la meta-participación.
2.3.1. Niveles de participación
Los niveles de participación descritos por Trilla y Novella (2001) fundamentan
el presente trabajo de sistematización y permiten exponer una clasificación
científica a un contenido empírico. A continuación, se detallan los niveles de
participación:
a) Participación simple: Es la más básica y elemental, se caracteriza
porque el niño toma parte en una actividad como espectador o como
ejecutante pasivo. El niño es un consumidor de una propuesta
participativa establecida por el adulto.
b) Participación consultiva: El niño ya no se limitan a ser simples
espectadores, si no que se espera una respuesta premeditada y externa,
la cual involucra una implicación verbal. Los niños se involucran en temas
que les afectan directa o indirectamente, respondiendo, opinando y
proponiendo ideas, razón por la cual, se le otorga valía a sus comentarios
y propuestas.
c) Participación proyectiva: En ese nivel el niño muestra su propio
criterio y forman parte de una acción que puede considerarse como
19
agente de cambio, de tal manera, que el infante comienza a sentirse
corresponsable de la actividad realizada por el adulto, manifestando una
participación cooperativa y autónoma.
d) Meta participación: Comprende un mayor grado de complejidad, en
este nivel los infantes pueden exigir, generar y facilitar mecanismos de
participación, el fin principal de la meta-participación es la participación
misma de manera interrelacionada y complementaria.
Entonces es importante que al analizar la participación de los infantes de niñez
intermedia dentro de un proceso de evaluación psicológica, se considere las
características propias del niño, se determine su nivel de participación y se
considere el contexto donde se desarrolla el proceso interventivo.
2.3.2. Factores que intervienen en el proceso participativo
Del Valle, Fernández y Gaete (2010) refieren que en cuanto a la participación
dentro del marco de la evaluación psicológica infantil, es necesario examinar
distintos elementos externos que pueden incidir en el proceso de evaluación,
estas situaciones se convierten en factores que afectan la participación infantil,
estos autores consideran cinco características, a continuación, se citan:
a) La timidez: Parte del desarrollo de las habilidades sociales, los niños
pueden mostrar retraimiento al momento de iniciar nuevas relaciones
sociales, lo que limita las potencialidades y creatividad en los infantes, se
la puede considerar como un fenómeno que prevalece en la sociedad
moderna y su expresión limitada puede vista como un bloqueo en la
capacidad de relacionarse con otros de manera espontánea.
Generalmente, los infantes al inicio de una evaluación psicológica pueden
presentar timidez, pues el psicólogo es un adulto que ellos desconocen.
b) La adherencia: La Organización Mundial de la Salud (OMS) indica
que la adherencia requiere el acuerdo del paciente con las
recomendaciones, es un requisito en el cual se pacta la participación
metacognitiva de parte de los usuarios, donde se considera a los
pacientes socios activos de los profesionales de la salud; es decir, que
cooperan en pro de su propio cuidado, manteniendo la buena
comunicación paciente - profesional de la salud, la adherencia se
convierte en una necesidad para una práctica clínica efectiva.
c) Implicación familiar: Durante el proceso de intervención es
necesaria la colaboración y compromiso de la familia con el cumplimiento
y supervisión si el caso lo requiere. La implicación e incidencia de la familia
20
se considera un factor irrefutable pues al niño no se lo puede considerar
un ser autónomo, si no, que quienes notifican la demanda o problemas
son los adultos que responsables de la situación y en la mayoría de los
casos obligatoriamente son los padres. Entonces es más importante aún,
que los padres estén comprometidos y faciliten la intervención psicológica
en sus hijos, considerando que el entorno facilita el proceso de evaluación
psicológica infantil.
d) Habituación: Este factor es clave en el correcto desarrollo de la
participación infantil durante la intervención psicológica, es claro que la
habituación va a influir en los diferentes niveles de participación,
considerando que son varias las sesiones que se llevarán a cabo y se
aplicarán distintos instrumentos. De igual manera la respuesta habituada
dentro de un contexto debería deshabituarse al presentar el estímulo en
un contexto, es posible que se naturalice la intervención del psicólogo, por
lo que, hay que comunicar al niño cuantas sesiones y porque la
intervención, no sólo para que coopere, sino para que comprenda la
deshabituación considerando que las sesiones no serán prolongadas.
e) Factor intergeneracional: Los adultos representan una autoridad
ante los niños y esa autoridad se la debe disminuir y llegar a un nivel de
igualdad, pero sin alejarse del objetivo y del rol profesional. El psicólogo
no puede anular o minimizar el sentir o pensar del niño o la niña, sino,
más bien buscar comprender el porqué de aquellas ideas o sentires. En
ocasiones, los niños pueden sentirse intimidados y cerrados a participar
con los psicólogos, porque los identifican con sus padres y ven en ellos
meras figuras de autoridad.
En relación, a los factores descritos se ha elaborado una Lista de Cotejo que
será aplicada a los participantes del presente trabajo de titulación basado en la
metodología de sistematización de experiencias, considerando que son infantes
que se encuentran en la etapa de niñez intermedia y separando las razones
éticas de los posibles problemas de aprendizaje y de conducta. Dichos factores
permitirán analizar de manera objetiva la participación infantil durante el proceso
de evaluación psicológica.
2.4. Niñez Intermedia
El ser humano, es considerado un ser biopsicosocial y su desarrollo debe ser
estudiado desde un enfoque multidimensional que considere los cambios físicos,
los factores psicológicos, las características cognitivas y la influencia social
durante todo su ciclo evolutivo. Kail & Cavanaugh (2014) realizaron un estudio
longitudinal acerca de la perspectiva del ciclo vital en el desarrollo humano, en
21
el que analizan todas las etapas del desarrollo, desde el nacimiento hasta la
adultez mayor. No obstante, para el correcto análisis y delimitación acorde al
tema establecido en la presente investigación, se consideran las características
de la etapa de la niñez intermedia, la cual inicia a los seis años y culmina entre
los once y doce años.
2.4.1. Características de la niñez intermedia
La niñez intermedia, también llamada edad escolar, es según Craig & Baucum
(2009) la etapa de la niñez en la que ocurre un mayor desarrollo de las
habilidades escolares, evidenciando destrezas y habilidades psicomotrices y
cognitivas, haciendo que el proceso de aprendizaje formal e informal se potencie
y mejore. El desarrollo infantil ha sido estudiado desde varios enfoques
psicológicos, pero a manera de generalización, a continuación, A continuación,
se generalizan la mayoría de los cambios físicos que ocurren en esta etapa:
De los 5 a los 6 años:
o Aumento estable de estatura y peso
o Aumento estable de la fuerza en ambos sexos
o Creciente conciencia del lugar y de las acciones de grandes
partes del cuerpo
o Mayor uso de todas las partes del cuerpo
o Mejoramiento de las habilidades motoras gruesas
o Realización individual de las habilidades motoras
De los 7 a los 8 años
o Aumento constante de estatura y peso
o Aumento constante de la fuerza en ambos sexos
o Mayor uso de todas las partes del cuerpo
o Perfeccionamiento de las habilidades motoras gruesas
o Mejoramiento de las habilidades motoras finas
o Mayor variabilidad en el desempeño de las habilidades motoras,
pero todavía se realizan individualmente
22
De los 9 a los 10 años
o Inicio del estirón del crecimiento en las niñas
o Aumento de la fuerza en las niñas, acompañado de pérdida de
flexibilidad
o Conciencia y desarrollo de todas las partes y los sistemas del
cuerpo. Capacidad de combinar las habilidades motoras con
mayor fluidez Mejoramiento del equilibrio
A los 11 años
o Las niñas suelen ser más altas y pesadas que los varones
o Inicio del estirón del crecimiento en los varones
o Juicio exacto al interceptar los objetos en movimiento
o Combinación continua de habilidades motoras más fluidas
o Mejoramiento continuo de las habilidades motoras finas
o Aumento constante de la variabilidad en la ejecución de las
habilidades motoras
Craig & Baucum (2009) también generalizan las características del desarrollo
cognitivo en esta etapa:
Interés por la lectura de revistas y libros.
Puede despertar un interés especial por coleccionar objetos y/o tener
pasatiempos.
Orientación hacia metas, sus acciones buscan resultados, o resolver
problemas sencillos.
El pensamiento lógico difiere entre situaciones extremas como:
correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
A nivel socio afectivo, Craig & Baucum (2009) refieren que el niño se
desarrolla porque “al ampliarse sus experiencias el niño aprende todas las
complejidades de las relaciones familiares y de las amistades, así como la
conducta que la sociedad espera de él. Tales experiencias lo preparan para
realizar juicios morales” (p.312).
23
En la etapa intermedia se desarrolla el autoconcepto, la autoestima y emergen
los rasgos propios de la personalidad, la cognición social, así como el desarrollo
de habilidades sociales. La interacción social influye de manera esencial en la
formación psicosocial del niño en esta etapa y lo prepara para la etapa siguiente
fomentando en ellos la autonomía.
2.4.2. El aprendizaje y los problemas de aprendizaje en la niñez
Intermedia
El aprendizaje en la niñez intermedia es resultado del desarrollo de los
procesos cognitivos básicos y la influencia del entorno en los niños. Payer (2005)
sostiene que “el aprendizaje permite enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad. Así que el constructivismo percibe el aprendizaje como
actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
auténticos” (p.55). El aprendizaje puede ser visto como la asimilación y
memorización de contenidos teóricos y conceptuales, la modificación de
conducta y la capacidad de repetir o transferir los contenidos aprendidos.
En la niñez intermedia se desarrolla la escolaridad del niño y es durante este
proceso de educación formal que se presentan indicios de un posible retraso o
problemas de aprendizaje en el niño. Llanos (2006) lo explica que las dificultades
de aprendizaje pueden presentar una base biológica o una falta de estimulación
del ambiente, enfatizando que:
Un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifestó por dificultades
significativas en la adquisición y uso de la capacidad para el lenguaje oral,
lectura, escritura, razonamiento o cálculo. Dichos trastornos son intrínsecos al
individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso
central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera
simultánea con otras incapacidades (por ejemplo: deterioro sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales
(por ejemplo, diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada,
factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o
insuficiencias. (p.11)
De acuerdo con la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
(2015) las dificultades de aprendizaje afectan a uno de cada diez infantes en
edad escolar, estas dificultades presentan patrones al momento de aprender
nuevos contenidos, entre las principales señales de alertas se puede presentar
problemas como:
Dificultades para comprender y seguir órdenes o tareas sencillas y
complejas.
24
Dificultad en destrezas básicas de aprestamiento de lecto-escritura, se
muestran problemas en la lectura y escritura.
Dificultad para distinguir su lateralidad, les cuesta diferenciar entre la
derecha y la izquierda.
Descoordinación motora y/o falta de habilidades psicomotrices.
Dificultad para la orientación del concepto de tiempo, confundiendo el
ayer, el hoy o mañana.
Falta de autorregulación emocional y poco autocontrol.
Cabe resaltar que, los problemas de aprendizaje pueden tener una base
neuropsicológica o psicomotriz, en la cual la intervención es multidisciplinaria e
inicia con una evaluación integral de varios especialistas. La detección temprana
de los problemas de aprendizaje fomenta la estimulación cognitiva mejorando el
procesamiento de información, logrando hacer que la falencia sea superada.
2.4.3. La conducta y problemas de conducta en la niñez intermedia
La conducta es el modo en el cual la persona se comporta o reacciona a los
diversos contextos, es una manera de respuesta evidente. Pavlov (1900) citado
por Rodríguez & Palacios (2011) clasifica a la conducta en innatas y adquiridas;
considerando a las conductas innatas como automáticas, son aquellas que no
necesitan condicionamiento ni aprendizaje pues tienen una predisposición
genética; en cambio, las conductas adquiridas son respuestas voluntarias y
aprendidas bajo condicionamiento.
Entonces es posible afirmar que la conducta constituye a una manera de
aprendizaje y es una respuesta condicionada, en la cual se pueden reflejar los
problemas conductuales, que se evidencian con un comportamiento disruptivo,
agresivo o fuera de la norma social, es ese sentido, es posible aplicar la
modificación de conducta en los niños. Pero el entorno moldea y predispone
dichas conductas herradas, generando patrones conductuales que se repiten de
padres a hijos, afirmando que, los niños que se desarrollan en ambientes
negativos, con padres conflictivos y agresivos, lo más probable es que muestren
conductas similares, pues la conducta forma parte del aprendizaje social.
Los problemas de conducta en los niños son aquellos comportamientos que
extralimitan o irrespetan las normas sociales, presentando conductas disruptivas
que evidencian la falta de autorregulación y autocontrol, así como poca tolerancia
a la frustración, son conductas erráticas, desafiantes y en algunos casos
agresivos, dichos comportamientos los niños emplean como respuesta ante
cualquier estímulo. Sin embargo, el principal contexto desencadenante de estas
25
conductas negativas es el seno familiar, puesto que se puede establecer que son
comportamientos adquiridos por imitación y/o expresados porque en el hogar no
existen límites y normas a seguir por el niño.
Como en la niñez intermedia, los rasgos personológicos inician su auge y el
contexto influye en su desarrollo psicosocial, para esto, Guzmán (2016) clasifica
los problemas de conducta en agresivos, impulsivos y desobedientes, a
continuación, se citan las características propias de los niños con estos
problemas conductuales:
El niño agresivo: Expresa conductas que agreden de manera física
y/o psíquica a los demás, son comportamientos comunes en los niños
debido a los instintos del egocentrismo y la falta de autorregulación
emocional, pudiendo ser aquellas conductas agresivas reforzadas por
las actitudes de los padres.
El niño impulsivo: Presenta conductas impulsivas denotan poco
autocontrol, no consideran las consecuencias de sus actos y muestran
poca capacidad para la resolución de problemas sencillos, la
autorregulación emocional y los reforzadores verbales pueden
contrarrestar la situación de impulsividad.
El niño desobediente: Los niños evidencia un temperamento fuerte,
se muestran desafiantes antes la autoridad de los adultos, se
contraponen a las reglas y normas impuestas.
Lo descrito anteriormente, afirma la importancia de detectar, evaluar e
intervenir en los posibles problemas de conducta que los niños de edad escolar
pueden presentar, puesto que son conductas adquiridas que pueden ser
modificadas con técnicas conductuales.
26
3. MARCO METODOLOGICO
El presente trabajo de titulación está dirigido a sistematizar la evaluación de
la participación de los niños en el “Proyecto Niñez Positiva: Prevención y
atención integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje, con
edades entre 6 y 11 años”, a través de la experiencia práctica de intervención
comunitaria obtenida con el grupo de familias de la comunidad atendida en el
sector de la Isla Trinitaria, Cooperativa 5 de diciembre, parroquia Ximena sur-
oeste de la Ciudad de Guayaquil, donde se realizó un análisis de tipo cualitativo
con alcance descriptivo, con la finalidad de sistematizar los factores y niveles de
participación de los infantes durante la fase de evaluación del mencionado
proyecto psicosocial.
Es necesario analizar la sistematización desde su concepto central según Jara
(2009) “la palabra sistematización en determinadas disciplinas se refiere,
principalmente, a clasificar, catalogar, ordenar datos e informaciones a “ponerlos
en sistemas” (p.118). Por lo que, el proceso sistematización de experiencias es
un trabajo que se puede realizar de manera grupal o individual, que permite
establecer una visión amplia acerca de las necesidades del ser humano y su
participación en una sociedad, haciendo un análisis de la vivencia que permita el
desarrollar el juicio crítico y reflexivo acerca de la transformación social.
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencia.
La sistematización de experiencias se vincula al abordaje que se realiza
durante el trabajo práctico, es necesario tener en cuenta que para su elaboración
es preciso contar con un eje que mantenga la línea de la sistematización, dentro
de la perspectiva epistemológica de la sistematización de experiencias como
metodología, Ruíz (2001) define que:
La sistematización como un proceso de recuperación, tematización y
apropiación de una práctica formativa determinada, que, al relacionar
sistémica e históricamente sus componentes teórico-prácticos, permite a los
sujetos comprender y explicar los contextos, sentido, fundamentos, lógicas y
aspectos problemáticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar
y cualificar la comprensión, experimentación y expresión de las propuestas
educativas de carácter comunitario. (Ruíz, 2001, p.1)
El trabajo comunitario promueve la generación de nuevos conocimientos,
aplicadas en un entorno real, dirigidas a dar respuestas del contexto y formación
del estudiante. Alves (2008) afirma que “desde este enfoque epistemológico, el
servicio comunitario se recrea en el conocimiento como un sentido/significado
27
relacional entre el estudiante y su entorno sociocultural, lo que lleva a entender
esta acción del servicio comunitario, como una construcción integradora del
docente” (p. 8). Por tanto, es necesario que para el proceso de intervención se
asocie contenidos de la revisión literaria como también la interpretación del
proceso vivido y se ajuste al Proyecto para dar coherencia y concientizar
diferentes ámbitos inmersos como las familias y la comunidad, de esta forma
crear alternativas y estrategias para prevenir el déficit de aprendizaje y conducta
que salen a relucir durante el desarrollo infantil y que pueden ser detectadas y
superadas durante su crecimiento.
Con referencia a lo antes mencionado, se demuestra que el proceso de
sistematización de experiencia permite reflejar la realidad social de una
comunidad en específico, Leonard (2015) refiere que “se sistematiza por lo
general porque se quiere aprender de las prácticas acumuladas, para mejorar la
misma, generar aprendizajes, elaborar nuevos conocimientos, comunicarlos y
compartirlos con otras personas y organizaciones” (p. 112). Es por esto, que el
trabajo de servicio comunitario sostiene la realización del presente trabajo de
sistematización de experiencias el mismo que analiza la participación infantil
durante el proceso de evaluación psicológica en niños de edad escolar adscritos
en el Proyecto “Niñez Positiva”.
Como la metodología de la sistematización es cualitativa, para la recolección
de datos ha seleccionada sido una lista de cotejo, la cual permite medir el nivel
de participación de los niños en el Proyecto. Para Belestrini (1998) define que la
Lista de Cotejo “es una herramienta que se puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas” (p.25).
Por tanto, esta técnica se basa en un listado de particularidades,
comportamientos de los niños evaluados, conociendo posibles actitudes con la
finalidad de recopilar contenido relevante mediante el método de observación
directa.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
En este apartado se detallan los aspectos contextuales y sociales que rigen
la realidad del proceso de sistematización de experiencia, primeramente, se
expone que los principales lineamientos fueron establecidos por la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicológicas en el marco referencial del
protocolo del “Proyecto Niñez Positiva: Prevención y atención integral a niños y
niñas con problemas de conducta y aprendizaje, con edades entre 6 y 11 años”,
siendo la cede asignada la Asociación de producción alimenticia mujeres
populares azúcar morena (Asoproalimor), institución que facilitó el vínculo con la
28
comunidad, para que la realización de prácticas de intervención comunitarias se
efectúen en el Sector de la isla Trinitaria parroquia Ximena, la Cooperativa 5 de
diciembre.
Esta Asociación está conformada por 25 integrantes entre ellas por mujeres
afroecuatorianas, mestizas, de religión católica y evangélica, tienen como misión
construir un bienestar para cada una de las integrantes y conseguir un bien
común, en cuanto, a su visión buscan cambiar su forma de vida y vivir como
ejemplo de las antiguas comunidades. Realizan diferentes actividades como
vender leche de soya para conseguir recursos económicos que ayuden a
promover los derechos de los jóvenes y adolescentes, de la mujer, refugiados,
movilidad humana, derechos colectivos y clima.
La Asociación como cede del proceso de intervención, facilitó la alianza con
coordinadora del sector, señora Inés María Campaz, para la labor de campo,
quien nos dio direccionamiento para el recorrido por el lugar de prácticas y
selección de las familias para la aplicación del Proyecto. En el primer encuentro,
se realizó una breve entrevista sobre cómo esta estructura la asociación, el
tiempo que lleva fundada y los integrantes que la conforman, donde nos indicó
los diferentes proyectos realizados en la comunidad, siendo los de mayor
acogida los proyectos de prevención de la violencia de género, promoción de los
derechos humanos, derechos colectivos en el que sobresale el derecho los
jóvenes.
En la actualidad mantienen convenios con otras asociaciones y fundaciones
como el Centro Ecuatoriano para la Promoción y Acción de la Mujer (CEPAM) y
María Guare. Esta asociación también brinda ayuda a los refugiados inmigrantes
de Venezuela, Servicios Jesuitas para refugiados y ofrece talleres para el
fortalecimiento socioeconómico de las mujeres afroamericanas, mestizas y
católicas en temas de emprendimiento.
Al inicio fue difícil acceder al sector ya que es una comunidad urbano-marginal
donde se pueden apreciar de manera alarmante problemáticas sociales como:
la pobreza, la mendicidad, robos, consumo y expendio de drogas, entre otras.
En referencia al sector Quintero (2018) explica lo siguiente:
La Isla Trinitaria es un sector de Guayaquil que sigue siendo considerado
como pobre, la reducción de la pobreza en relación con las necesidades
básicas insatisfechas en el sector, incorporan nuevos cambios sociales
enfocados en las manifestaciones materiales, que impulsan el desarrollo y
mejoran la condición de vida de su población, calificando ciertos estándares
de niveles de pobreza como el acceso a educación, acceso a servicios
básicos y mejoramiento de vivienda. (p.2)
29
Siendo este una zona marginal que geográficamente se conecta de la
carretera de la vía perimetral a un lado del estero salado, la población comenzó
en aumento a partir de los años 70 por habitantes de Esmeraldas y Manabí, sus
barrios se caracterizan por niveles de bajos recursos, falta de inseguridad y
necesidades de servicios básicos.
El primer acercamiento en el sector de la Isla Trinitaria, se pudo vivenciar lo
distante que se encuentra del centro de la ciudad de Guayaquil, la falta de
seguridad y vigilancia. Situación que fue contrarrestada gracias a la buena
actitud y colaboración de la coordinadora, quien fue muy gentil y nos acompañó
en el recorrido a pie y nos guío en el reconocimiento del lugar.
Al principio la acogida fue mínima de parte de las familias visitadas, pero el
acompañamiento de la coordinadora fue un elemento clave, que nos permitió el
acceso a la comunidad potenciando la participación y el interés de las familias.
Una vez socializado el proyecto se realizó el encuadre con las familias, quienes
nos permitieron realizar la intervención de prácticas en sus casas, prestándonos
un espacio en sus viviendas, el mismo que fue reducido y un poco incomodo
debido a la ausencia de mobiliarios debido a los bajos recursos
socioeconómicos.
Desde el inicio, pudimos observar que el contexto situacional del lugar no era
el más adecuado para la realización de las prácticas comunitarias y el trabajo
que se iba a efectuar con los niños, elementos externos como el excesivo ruido,
fiestas y reuniones sociales escandalosas, formaban parte de los muchos
distractores que se podían percibir en el sector, situación que pudo afectar el
desarrollo de la intervención en la comunidad.
La actitud de las familias frente al trabajo comunitario al principio fue nula o
muy poca, pero después del compromiso y las visitas semanales para la
ejecución de las sesiones, los padres reforzaron las normas del hogar
permitiendo el trabajo con los niños. Sin embargo, debido a la falta de educación
las madres se mostraron autoritarias y rígidas exigiendo la participación de los
niños con gritos y amenazas.
3.3. Plan de sistematización
30
El siguiente plan establecido para la sistematización de experiencia es para
evaluar niveles de participación de los niños en el proyecto de prevención y
atención integral para niños con déficit de aprendizaje y conducta. El proyecto
se inició el día 8 de diciembre de 2018 hasta el 15 de febrero de 2019.
El eje de sistematización permite dar respuesta a una interrogante sobre el
objeto de la sistematización y sobre lo que se plantea, la interpretación de la
experiencia por lo general suele ser gratificante porque se enfoca en aspectos
del núcleo del proyecto. Oscar (2018) explica que “un eje de sistematización es
como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia, pero
desde una óptica específica. Por eso, muchas veces es útil formularlo como una
relación entre aspectos centrales” (p. 145). A continuación, en la siguiente tabla
se detallan el encuadre de las características metodológicas de la
sistematización:
Experiencia sistematizada
Evaluar la participación de los niños en el proyecto de prevención y atención integral para niños con déficit de aprendizaje y conducta.
Eje de sistematización
¿Cuáles son los niveles de participación que se evidenciaron en los niños que conformaron el proyecto de prevención y atención integral con déficit de aprendizaje y conducta durante el tiempo establecido de prácticas?
Fuentes de información
Protocolo y cronograma del proyecto “Niñez Positiva”
Bitácora de actividades
Entrevista semiestructurada.
Aplicación del test psicológico Mc Master
Aplicación de la batería psicológica a los niños: o Test proyectivo: Mi maestra y yo, mi
problema. o Juego de interrelaciones familiares o Aplicación de Neuropsi (atención y
memoria). o Aplicación SENA (conductas) o Lista de cotejo (factores que inciden en la
participación infantil)
Tabla 1: Plan de sistematización
La finalidad del plan de sistematización es trabajar en una forma más
organizada para seguir el objetivo planteado en el Proyecto “Niñez Positiva” y
aprender de las experiencias vividas y adquirir más conocimientos para nuestro
31
auto desarrollo enfocándonos en promover y construir ideas de mejoras en los
diferentes campos de acción previniendo aspectos fundamentales con un
análisis crítico reflexivo de la forma como intervenir y evaluar cuándo exista un
déficit de aprendizaje y conducta en niños y niñas buscando métodos que den
un óptimo resultado . Y lograr presentar nuestro proyecto de una manera clara
y concisa siendo un requisito para la titulación.
Procedimiento de sistematización
En la siguiente tabla se visualiza al detalle aquellas actividades que se fueron
efectuando durante el proyecto de sistematización de experiencias y que se
evidencian a continuación.
32
FASE ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Recuperación del proceso
Act. 1: Explicación y firma del consentimiento informado
Liliana Perero
María Ramírez
Padres de familia
15/12/18
Act. 2: Aplicación de la propuesta de entrevista
Liliana Perero
María Ramírez
Padres de familia.
16/12/18
Act. 3: Aplicación del test MC Master de funcionamiento familiar
Liliana Perero
María Ramírez
Padres de familia
Usuario
19/12/18
Act. 4: Aplicación de la herramienta
“Mi maestra y yo”
Liliana Perero
María Ramírez
Usuario
23-24/12/18
Act. 5: Aplicación de la herramienta “Mi Problema”.
Liliana Perero
María Ramírez
Padres de familia
Usuario
02/01/19
Act. 6 : Aplicación de test “Juego de Interrelaciones Familiares”
Liliana Perero
María Ramírez
05-06/01/19
33
Padres de familia
Usuario
Act. 7: Aplicación de test de “Neuropsi”
Liliana Perero
María Ramírez
Usuario
11-12-13-12/01/19
Act. 8: Aplicación del test “Sena”
Liliana Perero
María Ramírez
Usuario
26-27/01/19
Act. 9: Elaboración del programa Empecemos dirigido los padres de familia del sector 5 de Diciembre.
Liliana Perero
María Ramírez
Padres de familia
2-3-9-10/19
Reflexión crítica Act. 10: Aplicación de la herramienta “Lista de
cotejo”.
Liliana Perero
María Ramírez
Usuarios.
13/0219
Act. 1: Descripción de la experiencia vivida. Liliana Perero
María Ramírez
13/11/18 hasta el 13/02/19
Act. 2: Estudio de fuentes bibliográficas Liliana Perero
María Ramírez 09/12/18
Act. 3: Verificación de la literatura en contraste a los resultados obtenidos.
Liliana Perero
María Ramírez 05/02/19
Act. 4: Análisis teórico e interpretación critica. Liliana Perero 15/02/2019
34
María Ramírez
Elaboración del producto final
Act. 1: Organización del trabajo de sistematización.
Liliana Perero
María Ramírez 7/12/18
Act. 2: Entrega del borrador de la sistematización de experiencias.
Liliana Perero
María Ramírez 11/02/19
Act. 3: Verificación por parte del tutor académico de la sistematización.
Liliana Perero
María Ramírez 15/02/19
Act. 4: Entrega del trabajo Finalizado. Liliana Perero
María Ramírez 19/02/19
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
35
3.4. Consideraciones éticas
La Constitución Nacional del Ecuador (2008) explica en varios títulos y
artículos la obligación que tiene el estado hacia la protección integral de la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes
que viven en el Ecuador, entonces la principal consideración ética, en que el
trabajo directo se realiza con niños y el profesional como ciudadano debe
promover la seguridad de los niños que forman parte del proceso interventivo.
El Estado garantiza, mediante su Constitución Nacional las libertades del
pensamiento, de conciencia y de religión, protegiendo la seguridad, los derechos
y libertades fundamentales de los ciudadanos, por lo que, se requiere la
autorización y participación de los representantes del hogar y/o personas
cercanas a los niños para la realización del proceso de intervención comunitaria.
Según (American Psychological Association APA, 2010) indican que “el
propósito del Código de Ética de la APA es proporcionar orientación para los
psicólogos y reglas de conducta profesional que puedan ser aplicadas por la APA
y por otras instituciones que decidan adoptarlas”. Los psicólogos durante su
gestión y participación profesional deberán realizar su trabajo explorado en base
al código de ética, deberían actuar con responsabilidad e imparcialidad al realizar
la recopilación de la información deseada, en el caso que se incumplan sus
criterios se enfrentaran a instancias judiciales.
A continuación, se detallan los siguientes principios éticos: Beneficencia y no
maleficencia, Integridad, Justicia, fidelidad y responsabilidad y respeto por los
derechos y la dignidad de las personas las cuales deben ser utilizados con
compromiso, además de facilitar al psicólogo nuevas competencias y promover
estrategias para abordar situaciones que requieran su aplicabilidad.
Cabe indicar que se empleó un consentimiento informado para trabajar con
los moradores de la comunidad, quienes ayudaron, se involucraron y participaron
durante el Proyecto “Niñez Positiva”, a quienes se les explicó la forma de
trabajar, además de garantizarles que la información recogida sería utilizada con
fines académicos y que los datos obtenidos se manejarían con total discreción y
con compromiso de confidencialidad. En cuanto a los instrumentos psicológicos
aplicados, estos fueron utilizados para evaluar la participación en el proyecto,
además de realizar la devolución de los resultados a los usuarios se indicó que
deberían respetar y ser partícipes en las actividades propuestas por los
estudiantes del proyecto.
36
3.5. Fortalezas y debilidades
Para la realización del Proyecto “Niñez Positiva” que se llevó a cabo en el
sector de la Isla Trinitaria Cooperativa 5 de diciembre, fue necesario realizar una
investigación sobre la participación de niños de 6 a 11 años y en lo cual existieron
algunas condiciones de viabilidad de la cual se precisan a continuación.
Fortalezas
Aceptación del tema de titulación por la Universidad de Guayaquil para el
Proyecto “Niñez Positiva”.
Contamos con la guía de sistematización de experiencias actualizada.
Con el respaldo de nuestra tutora de prácticas Msc. Suellyng Murillo, según
los días asignados se efectuaron inducciones para abordar a la
comunidad, además de facilitar instrumentos para la recogida de
información.
Recibimos orientación de nuestra tutora de titulación MGs. Carmita
Ramírez Calixto quien nos guío durante el proceso, facilitándonos
conocimientos teóricos y buenas directrices, para la realización de nuestra
sistematización de experiencias.
Fue gratificante recibir el apoyo y colaboración de las familias asignadas
de la isla trinitaria cooperativa 5 de diciembre.
Se obtuvo apoyo de la coordinadora del sector señora Inés Campaz quien
nos acompañó durante el proceso de prácticas y nos facilitó información
sobre comunidad los cual favoreció nuestra estadía.
Involucramiento y ayuda de nuestros compañeros.
Limitaciones
La demora de la aceptación de los perfiles de titulación causo inseguridad
e incertidumbre en el avance de la sistematización.
Retraso en la realización del Proyecto “Niñez Positiva” lo cual impidió
avanzar nuestra sistematización por carencia de información, además de
entrega de trabajos a tiempo.
Falta de infraestructura para la realización de una manera más a fondo de
los niños con Déficit de aprendizaje y conductual.
37
Existieron diferentes tipos de problemáticas en el sector asignado siendo
demasiado peligroso por asaltantes nos sentimos vulnerables y en
condiciones de riesgo.
El ambiente fue pésimo, hubo muchos estímulos distractores que impedían
nuestro trabajo.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIIVDO
4.1. Descripción de las experiencias
Para abordar la intervención en las comunidades se establecieron
disposiciones de parte Universidad de Guayaquil, mediante la socialización y
capacitación metodológica de los ochos proyectos de servicio comunitario
ofertados a los estudiantes de novemos semestre próximos a graduarse, reunión
que se realizó en las instalaciones del Centro de Docencia e Investigación para
el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID) con la finalidad de direccionar a los
estudiantes en los diferentes campos de acción. Cabe recalcar que el Proyecto
de “Niñez Positiva” se vincula a nuestra metodología de trabajo de
sistematización de experiencia, del cual se pretende nuestro tema y da sentido
y coherencia al eje establecido.
Con este motivo se da inicio a la implicación del servicio comunitario que
beneficia a diferentes sectores tales como población estudiantil, usuarios
insertos en el proyecto y directamente con la comunidad. Gracias al desarrollo
de habilidades en el transcurso de nuestra información se logra brindar o prestar
apoyo a sectores vulnerables que no cuentan con condiciones apropiadas o no
tienen los medios para recibir atención psicológica, además de que es primordial
en cada uno de los hogares se promueva buena calidad de vida y la salud mental.
Una vez seleccionado y vinculado con el área de acción educativa he inscritas
bajo el Proyecto “Niñez Positiva” se iniciaron las entrevistas con las personas
responsables del proyecto y se recibió la orientación para cumplir con los
lineamientos de este.
El departamento de titulación anuncio la asignación del tutor académico,
asignándonos la guía de la Ps. Carmita Ramírez Calixto, Mgs. Quien nos ha
direccionado en el desarrollo del presente trabajo de sistematización de
experiencias, a partir de este momento el día 13 de diciembre del 2018 se
procedió hacer la entrega del perfil de sistematización, en el cual plantea se
presenta el tema esencial y eje de la experiencia práctica a sistematizar con el
objetivo de dar continuidad al proceso de titulación. Por consiguiente, el tema
38
escogido se dirige a sistematizar la participación infantil durante la fase de
evaluación y diagnóstico del Proyecto: a la Promoción, Prevención y Atención
integral dirigida a niños con déficit de aprendizaje y conductuales, siento el sector
designado la Isla Trinitaria ubicado en la ciudad de Guayaquil, la labor de campo
comenzó el 8 de diciembre 2018.
La intervención del Proyecto “Niñez Positiva” persigue la promoción,
prevención y atención a niños y a su familia, con déficit de aprendizaje y
conductuales teniendo en cuenta su influencia en diferentes aspectos
contextuales presentes. Es necesario prestar atención en el eje de la
sistematización para priorizar la construcción del conocimiento implícito y
favorecer cambios que beneficien a todos los involucrados.
AI mismo tiempo, la tutora de prácticas Msc. Suelyng Layman Murillo, realizó
la respectiva asignación del horario un día a la semana y fines de semanas para
poder trabajar con las 8 familias del sector, 4 familias por practicante, se trabajó
bajo la modalidad de sistematización de experiencias. En los cuatro casos se
realizó promoción, prevención y evaluación, dentro de las actividades que se
realizaron fueron de forma individual y en grupo, se realizó la aplicación de
instrumentos psicológicos como: entrevista semi-estructurada a los
representantes de familia y a los niños, aplicación de esta prueba juego
interrelaciones familiares, el Test Mac Master, las técnicas proyectivas de “Mi
maestra y yo” y “Mi problema”, NEUROPSI y se concluye con la aplicación del
SENA y de manera complementaria también se aplicó la Lista de Cotejo para
medir la participación de los niños, diferenciando entre los casos de niños con
dificultades de aprendizaje y problemas conductuales.
Por último, en la fase interventiva se abordó el Programa Empecemos, mismo
que forma parte del Proyecto “Niñez Positiva”, esta intervención se trabajó en 4
sesiones dirigidas especialmente a los representantes de familia con la finalidad
de proveer estrategias y métodos adecuados de enseñanza y conducta.
Por lo tanto, de acuerdo con el proceso de la reconstrucción de la experiencia
fue factible visualizar y dar un ordenamiento lógico al proceso vivido en el campo,
de esta forma se logró la aprehensión de la fase para evaluar la participación de
los niños en el proyecto “Niñez Positiva”. Haciendo referencia a la tabla 3 se
realizaron actividades ligadas al eje de la sistematización de experiencias
durante la evaluación de la participación.
39
4.2. Reconstrucción histórica del proceso
A través de lo vivenciado durante el proceso de desarrollo de la evaluación de
los participantes en el Proyecto “Niñez positiva” dirigido a promover la
participación de los niños con déficit de aprendizaje y conducta se pudo recopilar
información de las experiencias vividas a lo largo de este proceso. Las
actividades y estrategias que se llevaron a cabo con los niños y padres de
familias del sector de comunidad se detallan, a continuación, en el siguiente
cuadro:
40
FECHA ACTIVIDADES PARTIPANTES OBJETIVOS METODOS RESULTADOS CONTEXTOS
13/11/18 Primera capacitación sobre los protocolos de niñez positiva en la atención integral del déficit de aprendizaje y conducta en niños y niñas de 6 a 11 años en el CDID.
-Estudiantes de noveno semestre de intención educativa.
- Tutor Msc.
Suelyng Layman Murillo
Socializar el proyecto de Niñez positiva y directrices para realización del trabajo comunitario.
Explicativo
Conocimiento previo situacional del entorno de las comunidades y sus necesidades
Centro de Docencia Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID)
16/11/18
Segunda capacitación del uso de herramientas en el CDID.
-Estudiantes de noveno semestre
-Tutor Msc.
Suelyng Layman Murillo
Explicación de las diferentes pruebas que se utilizaran para las sesiones con los usuarios y el uso de algunos materiales lúdicos para la intervención.
-Observación directa.
-Explicativo.
Se dio la debida explicación del proceso a realizar con las pruebas y materiales lúdicos para la intervención en las sesiones.
Centro de Docencia Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID)
41
8/12/18
Identificación del lugar de prácticas en la parroquia Ximena - sector isla trinitaria cooperativa 5 de diciembre.
-Estudiantes del noveno semestre facultad de Ciencias Psicológicas.
-Coordinadora del sector comunitario Inés María Campaz.
-Padres de familia.
Reconocimiento del espacio donde se realizará el trabajo comunitario.
Promoción del proyecto Niñez Positiva.
-Exploratorio.
-
Participativo.
-Habituación con el lugar de prácticas.
-Contacto inicial con los participantes del proyecto
Cooperativa 5 de Diciembre.
8/12/18
Difusión del proyecto mediante la entrega de invitaciones para la realización del primer taller para la familia sobre el “Déficit de aprendizaje y conducta en niños y niñas de 6 a 11 años.
-Estudiantes de noveno semestre.
-Coordinadora Inés María Campaz.
-Padres de familia.
Concientizar a los grupos comunitarios sobre la importancia de la prevención de las dificultades de aprendizaje y conducta de sus hijos
Interactivo y Participativo.
Sensibilización de los grupos comunitarios y reflexión sobre la problemática de los problemas de aprendizaje y conducta
Cooperativa 5 de Diciembre.
9/12/18
-Recordatorio del taller. -Presentación del primer taller aprendamos a detectar las
-Familias de la comunidad.
-Estudiantes de noveno semestre.
-Coordinadora del sector Inés María Campaz
Promover la participación consciente y activa en los miembros del grupo familiar en el proceso del
Participativo.
-Logro de empatía y sentido comunitario.
-Participación activa y cohesión grupal.
Hubo ausencia de las familias en el primer taller en el cual asistieron dos
42
dificultades en nuestros niños.
aprendizaje y conducta.
-concientización del tema expuesto.
grupos familiares.
15/12/18 Distribución del
grupo de estudiantes de prácticas en diferentes sectores de la comunidad
-Estudiantes de noveno semestre.
-Coordinadora del sector Juliana Angulo
Conocer a la familia con la que se va a trabajar las sesiones establecidas en la comunidad.
Exploratorio.
Familiarización con el grupo asignado en la comunidad.
Vulnerabilidad del sector.
15/12/18
-Firma del consentimiento informado.
-Estudiantes de noveno semestre.
-Representantes de los Usuarios.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la autorización por medio del consentimiento y las rutas y procesos que se llevarán a cabo dentro del tiempo estipulado.
Explicativo.
Recoger las firmas de consentimiento para el levantamiento de información de los menores de edad que serán abordados en el proyecto.
Apertura de los padres de familia para con el proyecto de investigación.
16/12/18
-Aplicación de la propuesta de entrevista.
-Estudiantes de noveno semestre
Liliana Perero María Ramírez - Padres de
Familia.
Registro de datos generales, recopilación de información personales de los niños y niñas del proyecto.
-Entrevista -
Exploratorio.
Explorar en los antecedentes personales de los padres de familia y de los niños.
Predisposición de familiares para la recopilación de los datos a investigar.
19/12/18
Aplicación del test MC Master de
-Estudiantes de noveno semestre
Liliana Perero
Evaluar funcionamiento familiar y Demostrar
-Entrevista
Conocimiento sobre las etapas y estilos del
Los padres aceptaron responder las
43
funcionamiento familiar.
María Ramírez - Padres de
Familia.
sensibilidad a un sistema de un pensamiento interdependiente familiar.
-Exploratorio.
desarrollo vital de la familia.
preguntas sin resistencias aunque tenían tiempo limitado.
23/24/12/18
-Aplicación de Herramienta “Mi maestra y yo”.
-Estudiantes de noveno semestre
Liliana Perero María Ramírez - Padres de
Familia
Identificar aspectos inconscientes de la conducta del niño.
-Entrevista. -Explicativo
Conocimiento del objetivo del test. Evaluar la participación en los diferentes roles,
Los usuarios se mostraron entusiastas y atentos en las actividades planteadas.
02/01/19
-Aplicación de Herramienta “Mi problema”.
-Estudiantes de noveno semestre
Liliana Perero María Ramírez - Padres de
Familia
Conocer datos del sujeto por medio de pruebas proyectivas para la exploración de los comportamientos.
-Entrevista. -Explicativo.
Exploración del vínculo familiar, relaciones, comunicación y molestares dentro del sistema familiar.
Predisposición en la realización del test.
5-6/01/19 -Aplicación de
test “Juego de interrelaciones familiares”.
-Estudiantes de noveno semestre
Liliana Perero María Ramírez - Padres de
Familia
Identificar dinámicas vinculadas a cada niño.
-Entrevista. -Explicativo
Conocer cómo se identifican los niños dentro del núcleo familiar.
Adecuación del lugar donde se realizan las entrevistas.
11-12-13-17/01/19 -Aplicación de
test Neuropsi.
-Estudiantes de noveno semestre.
-Liliana Perero María Ramírez -Padres de
familia.
Conocer nivel de aprendizaje de los niños y su participación durante la evaluación.
-Participativo.
Exploración de las funciones cognitivos de los usurarios asignados, conociendo
Predisposición de los participantes en reactivos psicológicos.
44
-Docente del usuario.
posibles problemas y darle un respectivo seguimiento.
26-27/01/19
-Aplicación de test Sena.
-Estudiantes de noveno semestre.
Liliana Perero María Ramírez -Padres de
familia. -Docente del
usuario.
Explicación de la finalidad del test Sena.
Exploratorio.
Identificar problemas conductuales en los usuarios de la cooperativa 5 de Diciembre.
Establecimiento de rapport con los usuarios del proyecto.
2-3-9-10/02/19
-Se desarrolló el programa empecemos orientado a padres de familia y a la comunidad con el fin de erradicar problemas relacionados a las conductas de los niños.
-Estudiantes de noveno semestre.
-Representantes de los usuarios.
Comunidad. -Usuarios.
Concientizar a la comunidad sobre la necesidad de preparar temas enfocados en las conductas de los niños estableciendo límites en conductas perturbadoras.
Interactivo.
Explicación de nuevos modelos de crianza, estrategias y conocer reforzadores positivos que apoyen mejoren las conductas disruptivas en el sistema familiar.
Colaboración y participación de la comunidad durante las 4 sesiones aplicas.
13/02/19 -Aplicación de test “Lista de cotejo”
-Estudiantes de noveno semestre
Liliana Perero María Ramírez -Usuarios.
Conocer los factores que inciden en la participación de los niños.
Observación directa.
Identificar los diferentes comportamientos de los niños evaluados,
El ambiente donde se desarrolló la sesión fue el adecuado, las
45
conociendo posibles actitudes.
condiciones propiciaron resultados óptimos.
Tabla 3: Recuperación del proceso vivido
46
Registro de campo:
El día 13 de noviembre del 2018 se realizó la primera inducción en el Centro
de Docencia Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen vivir (CDID) y
quien estuvo impartiendo la charla fue nuestra coordinadora de prácticas Msc.
Suelyng Layman Murillo, recibimos orientación sobre el Proyecto “Niñez
Positiva”, el objetivo del protocolo y los estándares que debemos cumplir para
posteriormente trabajar con el grupo comunitario, además nos informaron el
aspecto contextual, los criterios de inclusión para la población estudiar.
El día 16 de noviembre del 2018 fue la segunda capacitación la cual tuvo una
duración de 3 horas con la finalidad de explicar directrices sobre los diferentes
instrumentos psicológicos utilizar en este proceso, la duración de estos y
establecer los criterios de inclusión y exclusión de los participantes.
El día 8 de diciembre del 2018 nos acercamos al sector Isla Trinitaria
Cooperativa 5 De Diciembre asistimos los 12 estudiantes asignados a la zona,
se procedió a visitar varias casas, en donde socializamos el Proyecto “Niñez
Positiva” con el objetivo de lograr aceptación de la comunidad, además se utilizó
otro medio como fuente de difusión y captación del interés de los grupos
comunitarios se realizó invitaciones donde se promocionó el Taller “Aprendamos
a detectar las dificultades en nuestros niños” el cual se realizó en la siguiente
visita.
El día 9 de diciembre del 2018 llegamos a la comunidad según lo planificado,
realizamos el recordatorio del taller los padres del sector, después dio la
bienvenida y socialización, la presentación del grupo, la apertura empezó con
una dinámica de inicio relacionada al tema tratar, se entregaron bolígrafos para
que realicen las actividades, para finalizar el abordaje se retroalimentó lo
expuesto. Lo punto desfavorable fue la poco participación y ausencia de
personas invitadas, pesar de que el recordatorio con anticipación.
El día 15 de diciembre del 2018 se realizó el acercamiento a las familias,
recorrido que se realizó con el apoyo de la coordinadora de la comunidad,
percatándonos de la existencia de una población con vulnerabilidad, un vez
identificadas las familias, procedimos a socializar los beneficios del Proyecto
“Niñez Positiva” y establecimos el rapport, empatía y confianza, tanto con los
padres de familia como con la comunidad, procedimos explicar sobre el uso y
aplicación del consentimiento informado a los padres, quienes aceptaron las
condiciones del mismo.
El día 16 de diciembre del 2018 se realizó la aplicación de la entrevista
semiestructurada, recogiendo datos personales de la familia y de los niños
47
evaluados, las madres de los niños estuvieron predispuestas en brindar
información necesaria para trabajar nos manifestaron que la batería psicológica
era muy extensa, pero aun así nos dieron nos ayudaron.
El día 19 de diciembre del 2018 aplicamos el modelo Mc Master de
funcionamiento familiar y la escala de evaluación familiar, les explicamos a cada
familia el desarrollo de cada la actividad y estas nos facilitaron los datos; no
obstante, nos expresaron que no tenían el tiempo suficiente, pero accedieron y
colaboraron.
El día 23 y 24 de diciembre del 2018 aplicamos la técnica de evaluación “Mi
maestra y yo” trabajando directamente con los niños, explicándoles las
instrucciones y fines de la actividad, sugerimos los niños que deberían estar
tranquilos, cerrar los ojos para tener una total concentración, notamos que este
tipo de actividades artísticas que suponen dibujar entusiasmaron a los niños y
colaboraron de manera eficiente.
El día 2 de enero del 2019 en esta sesión se pidió los niños realizar un dibujo
pensando en un problema que creen ellos que tienen o que les causó malestar,
nos percatamos que estaban pensativos, que no dibujaron rápido y sobre todo
que no sabían cómo expresarlo. En los resultados se evidenció que los niños
evaluados presentan problemas de índole familiar y posiblemente, según lo
referido por ellos violencia.
El día 5 y 6 de enero del 2019 en esta sesión se aplicó el test “Juego de
Interrelaciones familiares” donde los niños estuvieron pendientes de la actividad
y de cada una de las figuras que les mostramos, notándose la activa participación
y respondiendo las preguntas diseñadas en este test, evidenciándose contenidos
claros y permitiendo conocer las dinámicas del sistema familiar. Aunque el
ambiente en el que se realizó la actividad no fue el más adecuado debido a la
contaminación por ruido del sector, a pesar de aquello se puedo terminar la
actividad.
Los días siguientes 11, 12 y 17 de enero del 2019 se procedió con la aplicación
de la Batería NEUROPSI con el fin de evaluar funciones cognitivas en los niños
para poder emitir un diagnostico presuntivo y brindar tratamiento en el caso de
presentar falencias en su aprendizaje, posteriormente cuando trabajamos con
los niños explicamos la duración del test y lo realizamos en 4 sesiones al principio
estuvieron emocionados y entusiasmados, pero medida que se avanzaba se
notaron cansados, por lo que fue necesario aplicar reforzadores positivos y
darles incentivos para poder terminar la aplicación.
48
Los días 26 y 27 de enero del 2019 se aplicó test SENA para evaluar las
posibles conductas disruptivas en los niños pudieran presentar y para determinar
la existencia de problemas conductuales, también se trabajó con los padres de
familia y con el docente encargado, rapport en cada una de las sesiones permitió
obtener la información requerida.
Los días 2, 3, 9 y 10 de febrero del 2019 realizamos la presentación del
Programa Empecemos dirigido los padres de familias, las sesiones impartidas
fueron grupales, sobre temas relacionados a la conducta con la finalidad de crear
conciencia y sensibilizar a las familias sobre la necesidad de capacitarse en
temas de vital importancia para el desarrollo adecuado de los niños. Los adultos
que participaron mostraron aceptación, compromiso y buena participación en las
sesiones, se promovió el interés por conocer diferentes rutas de ayuda y
sobretodo se valoró el tiempo invertido en el mismo.
El día 13 de febrero del 2019 aplicamos la Lista de Cotejo permitiéndonos
medir factores de participación en los niños evaluados durante el proyecto
comunitario, hubo predisposición durante todas las sesiones aplicadas a los
usuarios, se evaluó diferentes indicadores indispensables, además cabe
mencionar que se realizó la sesión de devolución a los padres de familia sobre
las diferentes problemáticas evaluadas durante el proceso de prácticas.
Cada una de las actividades que realizamos influyeron de forma positiva en
nuestro trabajo, gracias a ello se logró recopilar información importante y fueron
expuestas en la tabla anterior mencionada. Cabe mencionar que el trabajo
comenzó con una inducción en las instalaciones del CDID sobre Proyecto “Niñez
Positiva” sector en la Isla Trinitaria, recibiendo el apoyo de la coordinadora del
Sector Cooperativa 5 de diciembre, Sra. Inés Campaz, quien nos ayudó en la
promoción del taller y otras actividades.
Se realizaron invitaciones para promocionar el proyecto y obtener un
reconocimiento de la población involucrada, la participación se evidenció en cada
una de las actividades, talleres, programas y materiales que efectuamos durante
el tiempo estipulado, además de otros instrumentos que sirvieron para afianzar
la aceptación en la comunidad, además que dichos insumos fueron financiados
por los estudiantes de noveno semestre implicados en el proyecto, se obtuvo un
resultado propicio a pesar de las contrariedad y riesgos en el sector.
49
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
Para determinar paso a paso el siguiente análisis sobre ¿Cuáles fueron los
niveles de participación que se evidenciaron en los niños que conformaron el
proyecto de prevención y atención integral con déficit de aprendizaje y conducta?
Es necesario realizar una respectiva reflexión crítica para responder a la
pregunta: ¿por qué pasó, lo que paso? A continuación, abordaremos parte de la
revisión teórica, aspectos vivenciales de nuestra sistematización de experiencia
a base de nuestro proyecto “Niñez Positiva”.
5.1. Análisis y síntesis
El trabajo de sistematización de experiencias se realizó acorde a las
competencias obtenidas desde nuestra formación con bases académicas
estables para apoyar a sectores vulnerables en condiciones desfavorables, el
proyecto aporta con fuentes de apoyo que favorecen a los niños involucrados,
por medio de talleres, programas y sugerencias en el trayecto de la práctica.
En la práctica se reconocen aspectos de nuestra realidad social que están
latentes y que en la actualidad se les resta importancia, pudimos constatar que
hay niños con altos índices de dificultades académicas y en comportamientos,
además el sector y las condiciones en las que viven no son las apropiadas en su
vida, como consecuencias pueden afectar en sus intereses educativos.
Para este análisis se llenó la ficha de participación en el que pudimos notar
que la disposición de los niños a participar era porque las madres no eran muy
comunicativas y al acercarnos a los niños nos percatamos que demandaban de
atención y cuidado, además las visitas de nosotras al sector predisponían a los
niños. Logramos generar rapport en las sesiones, no solo hacíamos actividades
de la práctica, sino que complementamos nuestro trabajo con otras tareas como
juegos, dinámicas e incentivos.
Las madres de familias colaboradoras incitaban y animaban a los niños a
participar, a pesar de que el sector era muy peligroso. Dichas madres con sus
hijos mayores nos salvaguardaban y nos ayudaban a hacer las visitas ya que no
contábamos con ayuda del UPC.
En los niños con déficit de aprendizaje los factores de participación tienen que
ver con la implicación familiar y la adherencia, se distraían mucho por la
presencia de los padres, las sesiones no continuaban sino que los miraban antes
de responder, la comunicación se imposibilita por estos factores y con los niños
que tenían problemas de conducta el factor principio era la timidez la iniciar
relaciones sociales lo cual no lo limita realizar las actividades y también por el
50
factor intergeneracional el cual impide que el niño actúe de forma espontánea
mostrándose tímido y retraído en su participación debido a que creen que no
puede realizar algo sin presencia de sus padres, los padres deberían entender a
sus hijos, escucharlos con la finalidad de no crear hijos antisociales, retraídos y
no anular competencias y su participación.
Los niños de 9 a 11 años están en la etapa intermedia, son niños que están
en el pleno desarrollo de la personalidad, de las habilidades sociales en un
proceso de cambio cognitivo donde ellos están más conscientes de su realidad
próxima y tienen uso de la razón tienen mejor memoria entienden la realidad de
las cosas puede hacer que los niños tengan una mejor participación o que se
muestren retraídos debido a la falta de estimulación en casa o por la falta de
comunicación.
Los niños con déficit de aprendizaje tenían una mejor predisposición a
participar, aunque necesitaban mayor apoyo para atender la orden. Además,
trabajaron mejor SENA que la aplicación de NEUROPSI ya que este llevo varias
sesiones, las cuales eran un poco tediosas y se cansaban rápido debido a que
sus procesos de atención no eran adecuados. Los niños con problemas de
conducta se mostraron más participativos debido a que eran más activos y
terminaban las tareas un poco más rápido.
La aplicación de la herramienta psicológica lista de cotejo fue realizada el 10
de febrero de 2019 culminando el proceso de prácticas comunitarias de esta
manera se evaluó la participación en los niños vinculados en el proyecto.
Demostrando que la timidez influye mucho en la participación al iniciar cada una
las actividades omiten el inicio de la participación de algunos niños de no poder
mostrarse a persona externas a su familia recordando que la participación
ayudad a formar excelentes ciudadanos en el medio social que se desenvuelvan
como también al no ser participativos podría afectar sus relaciones personales
al transcurrir su desarrollo. Se pudo evidenciar que en los momentos de las
participaciones de los niños se pudo crear más cooperativo, participativo y
autónomo al escuchar sus propios criterios de acuerdo con la actividad
proyectiva que se realizaba en cada sesión.
La teoría sostiene que el estímulo positivo fomenta la participación en los
niños en la edad intermedia y que el desarrollo de las habilidades sociales hace
que ellos se interesen por los demás. Los niños cuando recibieron sesiones se
sintieron cómodos al momento de sentirse escuchados o cundo se realizó un
juego se sentían mejor y con la aplicación del NEUROPSI se sintieron estresados
porque sintieron que era muy rígido debido al tecnicismo de la prueba que
51
cuando hacíamos cosas más abiertas como cuando se aplicaron las pruebas
proyectivas.
Con lo que respecto a los niños que tienen déficit de aprendizaje se puede
decir que trabajan mucho mejor y su participación aumenta cuando el estímulo
es positivo y los periodos de trabajo son más cortos. En los niños con problemas
de conducta su participación aumenta cuando los juegos son lúdicos y de
movimientos, a pesar de que, las tareas asignadas tengan periodos más largos
de procedimientos.
Los niños que tenían problemas de aprendizaje se demoraron más porque
necesitaban un estímulo y en las situaciones en las que madre estuvo cerca se
notaron incómodos porque los padres no dejaban de mirarlos y/o los niños se
frustraron porque la madre realizaba comentarios negativos hacia ellos, lo cual
pudo evidenciarse como bloqueo emocional, haciendo que disminuya su nivel de
participación y de respuesta.
5.2. Interpretación critica
Según lo expuesto por Kail & Cavanaugh (2014) el ciclo vital de desarrollo
humano se divide en etapas que van desde nacimiento hasta la adultez mayor,
pero para el presente análisis se presta atención a la etapa de la niñez
intermedia, la cual engloba un periodo de edad entre los 6 y 12 años. Por lo tanto,
en esta etapa se desarrollan diferentes habilidades cognitivas, tales como: la
percepción, memoria, atención y razonamiento; también, habilidades
socioafectivas que inciden en el comportamiento y en la autorregulación
emocional.
Como el trabajo de sistematización se desprende del Proyecto “Niñez
Positiva” es importante señalar que, según el protocolo del mencionado proyecto
se abordaron tres fases ejecutivas; la fase previa, la fase de evaluación y
diagnóstico, la fase de intervención, de las cuales se recoge la experiencia
práctica.
Durante la Fase previa, se trabajó con según el protocolo establecido por la
modalidad intención educativa, iniciando con la socialización del Proyecto “Niñez
Positiva”, la inducción y entrevista inicial de parte de la directora de dicho
proyecto, Psi. Suelyng Layman Murillo. En esta fase de desarrollaron actividades
asociadas al proyecto, también se orientó la vinculación con la comunidad
mediante la cede “Asoproalimor” y el primer acercamiento con el sector
designado.
52
El servicio comunitario se realizó en el sector Isla Trinitaria en la cooperativa
5 de diciembre con el apoyo de la coordinadora y líder comunitaria la Sra. Inés
Campaz, quien fue una de las personas más influyentes para que nuestro
objetivo se cumpliera, facilitándonos el reconocimiento del lugar, realizando la
promoción del proyecto junto con nosotras, lo que permitió impulsar la
participación del grupo comunitario. Gracias a la colaboración de la coordinadora
conseguimos juntar nuestros ocho usuarios que se adaptaban a los criterios de
inclusión del proyecto y del tema de sistematización.
También, se desarrolló un mapeo comunitario con el objetivo de conocer el
entorno situacional de cada familia, derechos de seguridad, recursos con los que
disponen, habilidades, debilidades y formas de vivir. Por medio del
reconocimiento del lugar y de la comunidad se evidenció formas de
comunicación familiar e índices de participación. Información obtenida gracias la
guía y apoyo Sra. Inés Campaz ya que debido a alta peligrosidad del sector se
nos limitaba el acceso.
Según Dueñas y García (2012) la participación no se centra en la observación
si no el verdadero fin es implicarse a partir de su desarrollo, representan aquellos
cambios inmersos en su entorno. Es decir, la participación es el medio que
permite a los individuos realizar una acción o tener una actitud frente una
situación. Razón por la cual, a partir de la experiencia práctica el análisis de la
evaluación psicológica cobra gran importancia ya que el trabajo de campo
realizado durante la fase de evaluación y diagnóstico muestra como los factores
externos e internos pueden incidir o predisponer la participación infantil,
considerando que los casos abordados podían presentar dificultades de
aprendizaje y problemas de conducta.
En relación a lo mencionado, en las prácticas comunitarias en la Cooperativa
5 de Diciembre sector Isla Trinitaria, sur de Guayaquil, se enfocaron no sólo a
cumplir con los requerimientos del Proyecto “Niñez Positiva”, si no que se
tomaron medidas específicas para evaluar de manera directa la participación de
los involucrados, en este caso, los niños y sus representantes y de manera
indirecta también, se presta atención a la participación de la Coordinadora del
sector y a la comunidad en general.
Más adelante, en la ejecución de la segunda Fase de Evaluación y
Diagnóstico, se aplicaron los instrumentos psicológicos que propone el Proyecto
“Niñez Positiva” y una Lista de Cotejo que facilitó la medición de la participación
en los niños; este proceso se inició con la entrevista semiestructurada dirigida a
los padres de familia, determinado la historia clínica y personal de cada niño, de
53
igual manera, a los adultos también se explicó el uso y utilidad del consentimiento
informado en el proyecto.
Los participantes en el estudio fueron 8 niños en edades de 6 a 11 años, de
familias diferentes, con quienes se trabajó directamente y a quienes se les
aplicaron los instrumentos establecidos en el Proyecto “Niñez Positiva”. Antes
que nada, se socializó con los padres el protocolo de dicho proyecto, se solicitó
el consentimiento informado y también se les aplicó el test como Mc Master, en
cambio, a los niños se les aplicó las técnicas proyectivas: “mi maestra y yo”, “mi
problema”, el test de los juego de interrelaciones familiares, la batería
NEUROPSI, el test SENA y por último, también se hizo uso de una “Lista de
cotejo” permitió medir el nivel de participación de cada niño en forma individual
y grupal, además de conocer competencias, actitudes, habilidades, conducta,
aprendizaje con el fin de lograr lectura rápida.
En esta fase, el análisis de resultados de los instrumentos establecidos en el
Proyecto “Niñez Positiva” evidencia que las niñas tienden a presentar déficits de
aprendizaje, en cambio, los niños tienden a presentar problemas de conducta.
Resultados que inciden de manera indirecta en el análisis de la participación
durante el proceso de evaluación, específicamente, por género encontramos
mayor población de mujeres que varones de los cuales corresponden a 5
mujeres y 3 varones. De acuerdo, con el diagnóstico presuntivo en los varones,
cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años, presentaban más problemas de conducta;
a diferencia de las niñas que mostraron más dificultades de aprendizaje, cuyas
edades oscilaban entre de 8 a 11 años. Información que corresponde a un
diagnostico referencial propio de un proceso de científico.
Al generalizar los resultados encontrados, se establece que los niños con
déficit de aprendizaje tuvieron una mejor predisposición para participar, durante
el proceso interventivo, siempre y cuando las actividades sean cortas y de
órdenes explicitas, mientras que las tareas más extensas o el exceso de
estímulos externos restaba la intensidad de la participación inicial, por otro lado,
los niños con problemas de conducta se mantenían más activos y entusiasta a
participar, siempre que se presenten reforzadores positivos.
En relación con lo dicho anteriormente, Vygotsky explica que el contexto en el
que está inmerso el niño incide en su desarrollo evolutivo pudiendo provocar
transformaciones, desarrollo o incluso afectar su vida familiar y social. Es decir,
que el entorno debe ser favorable para el desenvolvimiento del niño, lo que
enfatiza la necesidad de fomentar un ambiente adecuado para el proceso de
evaluación y un contexto propicio que permita la libre expresión y participación
en los infantes.
54
Por tanto, para demostrar el nivel de participación de los niños, se utilizó Lista
de Cotejo que nos permitió analizar los factores que predisponen la participación,
a breves rasgos a continuación, se exponen los resultados cuantitativos:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Factores Cantidad En proceso Pendiente Realizado
Adherencia terapéutica
5 7 6
Implicación familiar 3 2 7 Factor
intergeneracional 4 4 5
Timidez 7 6 4
Luego de hacer realizado la aplicación de la lista de cotejo el 10 de febrero de
2019 se precisó que la participación aumento midiendo 4 factores por una
oportuna evaluación. De los resultados que se obtuvieron durante la aplicación
arroja que en el indicador de adherencia terapéutica se encontraron cinco niños,
pendientes un total de siete, por consiguiente, se expresa que los niños aun no
cumplen a profundidad con lo requerido en la participación, se logró demostrar
que seis se han realizados. Otro de los indicadores evaluados el de implicación
familiar se muestra tres en proceso, dos pendientes y siete realizados. En cuanto
al factor intergeneracional denota cuatro en proceso, cuatro casos pendientes y
cinco realizados, el último, indicador es el de timidez siete en proceso, seis se
encuentran pendientes y cuatro realizados. Este contenido se obtuvo de una
muestra de 8 niños evaluados.
Los resultados expuestos refieren un alto nivel de participación en los niños,
a pesar de diversas situaciones que afectan su vida, así como de los déficits de
aprendizaje o conducta. El aspecto contextual del sector también influye en los
posibles problemas de aprendizaje y conducta, ya que padres y madres debido
a patrones culturales mantienen conductas y actitudes disruptivas y/o agresivas
que limitan el desarrollo integral de sus hijos, además, que la contaminación por
ruido incide en el proceso de atención y concentración lo que no favorece en el
desarrollo cognitivo del niño, dichos factores extrínsecos afectan de manera
negativa su desarrollo.
Para la tercera, la Fase Intervención, se ejecutó el Programa Empecemos con
el objetivo de mejorar el sistema familiar de cada niño involucrando a sus padres.
En esta fase se pudo captar la participación de la comunidad y ofrecer
55
estrategias a los padres de familia que mejoren el desarrollo del aprendizaje y
también poder modificar la conducta.
5.3. Lecciones aprendidas
Que la participación puede ser vista como la intencionalidad del usuario a
realizar una acción o colaborar dentro del proceso de evaluación; sin embargo,
pesar de que, el nivel de participación sea el indicado o el mejor, no siempre
vamos a encontrar un correcto nivel de respuesta ya que la participación es una
actitud hacia una tarea que se va a ejecutar, en este caso la tener un déficit de
aprendizaje o de conducta no siempre va a favorecer la respuesta de esta.
Nosotras dentro del quehacer del psicólogo como profesionales dentro de la
rama prendimos a llevar a cabo un proceso de evaluación y diagnóstico en el
cual aplicamos los instrumentos delimitados por el Proyecto Niñez Positiva,
donde fue posible hacer un análisis del proceso de participación en niños que
tenía déficit de aprendizaje y conducta. La participación es muy importante
dentro de la recogida de datos porque forma del criterio de investigador y recoge
información empírica.
En este proceso de prácticas se pudo concientizar y ejecutar todas las
habilidades adquiridas durante nuestro desarrollo de estudio y conocimientos
establecidos para una mejor solvencia de resultados. Tales como:
Demostrando excelentes capacidades y estrategias para abordar las
expectativas de los evaluados en este proceso sobre nuestro tema de
sistematización.
Aprendimos a evaluar con técnicas e instrumentos requeridos para
nuestro enfoque en el proyecto, así como elaborar un análisis
correlacional de datos y una triangulación de resultados.
Se pudo identificar que la participación es una actitud que se puede dar
en cualquier situación del medio social donde demuestran
desenvolvimiento para una mejor capacidad de aprendizaje.
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones teóricas
La participación es un proceso activo que permite llevar a cabo una
acción con la intención de provocar una respuesta, entonces la
participación es una causa y consecuencia de algo.
Los niños de déficit de aprendizaje tienen un menor nivel de respuesta,
a pesar de tener una alta predisposición de participación, esto se
evidencia cuando en la ejecución de la tarea no comprenden la orden
o necesitan mayor apoyo para seguirla.
Los niños con problemas de conducta pueden tener una participación
más activa en actividades cognitivas o activas, su dificultad para
participar puede verse afectada por elementos volitivos o la poca
tolerancia a la frustración.
La evaluación psicológica infantil se debe realizar con un abordaje
individual, involucrando a los padres y/o representante del niño,
además, este proceso debe ejecutarse en las sesiones necesarias y
finalizar con un informe de resultados y una entrevista de devolución
de resultados hacia los padres y/o representante del niño.
Conclusiones prácticas
Los niños participantes del proyecto “Niñez Positiva” que presentaron
problemas de aprendizaje mostraron una mejor predisposición para
participar al inicio que cada actividad, notándose con el paso de la
sesión o de la tarea cansancio o disminución motivacional, por lo que
fue necesario utilizar reforzadores positivos y premios para motivar su
participación.
El cronograma instaurado en el proyecto “Niñez Positiva” mantenía
fechas para un proceso de evaluación; sin embargo, en las prácticas
nosotras consideramos que fue muy poco tiempo para realizar un
proceso de evaluación y nos tocó hacerlo de manera apresurada.
Se determinó que la participación de los 8 niños resultó favorable
durante el trabajo, fueron quienes se beneficiaron en el proceso y
quienes recibieron un direccionamiento adecuado por su compromiso
en cada actividad planteada.
Los instrumentos de evaluación despertaron motivación e interés en
las actividades ligadas a aspectos relacionados al aprendizaje y
57
conducta que son temas que deben ser abordados de inmediato y
poder erradicar vacíos causados por falta de información o descuido
familiar y educativo presentes en los niños.
Los resultados que se obtuvieron debido a la aplicación de los
deferentes instrumentos psicológicos, con la finalidad de medir el nivel
de participación en los niños por ello podemos finalizar explicando que
es preciso contar con información del entorno a evaluar determinando
aspectos que influyen en la comunidad como los coordinadores del
sector, el involucramiento con las familias, además de diseñar una
herramienta que permita medir la participación en el grupo comunitario
evaluado.
RECOMENDACIONES
En posteriores proyectos delimitados por la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, es importante que como
primer punto se realice un mapeo comunitario para identificar los
recursos y necesidades de los sectores estudios.
Es esencial contar con instrumentos que permitan evaluar diferentes
problemáticas ligadas a la participación, aprendizaje y conducta de los
niños de esta forma se logra obtener resultados esperados durante la
intervención.
Se debería considerar el tiempo estipulado de prácticas, es decir que
se dé durante un periodo más extenso para poder realizar una mejor
intervención, que evalué indicadores de participación.
Para el proceso de evaluación psicológico infantil se recomienda que
se utilicen reforzadores positivos que potencien la motivación y/o el
interés, considerando que los niños evaluados pueden tener déficit de
aprendizaje y/o ser demasiado inquieto, mostrando la resistencia y
nula participación.
58
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62
ANEXOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO
63
Registro de asistencia de Prácticas.
64
Registro de Tutorías Grupales.
65
Instrumentos Utilizados:
Aplicación de entrevista semi-estructurada
66
67
68
69
70
71
72
REGISTROS FOTOGRÀFICOS
73
PROMOCIÓN DEL “PROYECTO NIÑEZ POSITIVA” PARROQUIA XIMENA
SECTOR ISLA TRINITARIA COOPERATIVA 5 DE DICIEMBRE.
ENTREGA DE LAS INVITACIONES DEL PRIMER TALLER PARA LA
FAMILIA SOBRE EL “DÉFICIT DE APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 11 AÑOS.
74
DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTE DE PRÁCTICAS EN
DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD. Y FIRMA DEL
CONSENTIMIENTO INFORMADO.
75
PRIMER TALLER PARA PADRE SOBRE “DÉFICIT DE APRENDIZAJE Y
CONDUCTA”.
76
APLICACIÓN DEL TEST MCMASTER FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
77
APLICACIÓN DEL TEST “JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES”
78
APLICACIÓN DEL TEST NEUROPSIS.
79
DESRROLLO DEL PROGRAMA “EMPECEMOS” DIRIGIDO A PADRES DE
FAMILIA.
80
81
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
REPOSITORIO ACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y
SUBTÍTULO:
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN
EL PROYECTO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL
PARA NIÑOS CON DÈFICIT DE APRENDIZAJE Y
CONDUCTA.
AUTOR(ES) : LILIANA LISSETTE PERERO RAMÌREZ
MARÌA TERESA RAMIREZ LEON
REVISOR(ES)/TUT
OR(ES)
(apellidos/nombres):
Mgs. CARMITA RAMÌREZ CALIXTO
Mgs. YESSENIA DEL ROCIO VERNAZA CUERO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULT
AD:
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÒGICAS
MAESTRÍA/ESPEC
IALIDAD:
-
GRADO
OBTENIDO:
PSICÒLOGAS
ANEXO 10
83
FECHA DE
PUBLICACIÓN:
ABRIL 2019 No. DE
PÁGINAS:
75
ÁREAS
TEMÁTICAS:
EDUCATIVA
PALABRAS
CLAVES/
KEYWORDS:
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA, NIÑOS, PARTICIPACIÓN,
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, PROBLEMAS DE
CONDUCTA
RESUMEN/ABSTRACT:
El presente trabajo de sistematización de experiencias parte de la vivencia de las prácticas pre
profesionales realizadas bajo el protocolo y cronograma del Proyecto “Niñez Positiva”, mismo
que tuvo como finalidad la detección, abordaje e intervención en déficit de aprendizaje y
conducta en niños de infancia intermedia.
El eje principal de la experiencia práctica fue la evaluación de la participación de los niños en
edades de 6 a 11 años inscritos en el proyecto mencionado el área sociodemográfica asignada
fue la Cooperativa 5 de diciembre del sector de la Isla Trinitaria en el sur de la ciudad de
Guayaquil. Dicha intervención se realizó bajo un enfoque social-histórico-cultural, empleando
una metodología de análisis cualitativo, para la evaluación psicológica infantil se utilizaron los
siguientes instrumentos: SENA, NEUROPSI, pruebas proyectivas y una lista de cotejo de
participación infantil.
El principal instrumento utilizado fue la lista de cotejo que determinaba los factores incidentes
como; la timidez, la adherencia, la implicación familiar, la habituación y la intergeneracional.
Entre los principales resultados se obtuvo que los niños con dificultades de aprendizaje requerían
estímulos para concentrar su atención en las actividades y en, cambio, los niños con problemas
de conducta por ser extrovertidos había una carencia de control personal por consiguiente se tuvo
que disminuir todo lo que lo desconcentre en su ámbito.
Finalmente, se concluye que los niños mejoran su participación según los niveles de los estímulos
externos e internos, además, de reforzadores positivos como incentivos, reconocimiento personal
y la compañía de su familia.
The present work of systematization of experiences starts from the experience of the pre
professional practices carried out under the protocol and chronogram of the Project "Positive
Childhood", which had the purpose of detection, approach and intervention in learning and
behavior deficit in children of intermediate childhood.
The focus of the practical experience was the evaluation of the participation of children aged
between 6 and 11 years enrolled in the project mentioned. The sociodemographic area assigned
was the Cooperative 5 de December in the sector of Isla Trinitaria in the south of the city. From
Guayaquil. This intervention was carried out under a social-historical-cultural approach, using a
84
methodology of qualitative analysis, for the psychological evaluation of children the following
instruments were used: SENA, NEUROPSI, projective tests and a checklist of child
participation. The main instrument used was the checklist that determined the incident factors
such as; shyness, adherence, family involvement, habituation and intergenerational.
Among the main results was that children with learning difficulties required stimulation to focus
their attention on activities and, in turn, children with behavioral problems because they were
extroverted. There was a lack of personal control, therefore everything had to be reduced. That
deconcentrates it in its scope.
Finally, it is concluded that children improve their participation according to the levels of
external and internal stimuli, in addition to positive reinforcers such as incentives, personal
recognition and the company of their family.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono:
09994618775
0990220864
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON
LA INSTITUCIÓN:
Nombre: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÒGICAS
Teléfono: 042394315
E-mail: [email protected]
X
85
86
![Cuestionario Tdah Neuropsi[1]](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/577cc64b1a28aba7119df71a/cuestionario-tdah-neuropsi1.jpg)
