Redacción y Edición: Carolina Villadiego Burbano Revisión ...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS Coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía de ejercicios. AUTORA: BURBANO CHOEZ ELIZABETH Prof. Parv. CONSULTORA: VARAS CONTRERAS ALEXANDRA MSc. GUAYAQUIL, Diciembre 2013
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de
dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años.
Elaboración y aplicación de guía de
ejercicios.
AUTORA: BURBANO CHOEZ ELIZABETH Prof. Parv. CONSULTORA: VARAS CONTRERAS ALEXANDRA MSc.
GUAYAQUIL, Diciembre 2013
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca B. MSc. Wilson Romero D. DECANO SUBDECANO
MSc. Elena Hurtares MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUB- DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
MSc. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía en la cual me designó Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Srta: Prof. Parv. Elizabeth Burbano Choez, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: Coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años Elaboración y aplicación de Guía de ejercicios. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constituidas del proyecto, por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
----------------------------------------------------- MSc. Alexandra Varas Contreras
CONSULTORA
IV
MSc. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- Para los fines legales pertinentes.
Comunico a usted, que los derechos intelectuales del proyecto educativo: Coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años Elaboración y aplicación de Guía de ejercicios; pertenecen a la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ATENTAMENTE
------------------------------------------------------ Prof. Parv. Elizabeth Burbano Choez
Céd.: 0918698341
V
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Judith Pico Fonseca certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido de trabajo de investigación: Coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años Elaboración y aplicación de guía de ejercicios, elaborado por la Prof. Parv. Elizabeth Burbano Choéz, con cédula de ciudadanía # 0918698341previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educadores de Párvulos.
Para el efecto se procede a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido del proyecto educativo. Concluyendo que:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión, la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo, directo y por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias
de la Educación Especialización en Literatura y Castellano; recomiendo la
VALIDEZ ORTOGRÁFICA del proyecto educativo previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educadores de
Párvulos.
Lcda. Judith Pico Fonseca Registro Senescyt # 1006-12-1121414
V
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinente comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo Coordinación dinámica y equilibrio
para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años
Elaboración y aplicación de guía de ejercicios, pertenecen a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Prof. Elizabeth Burbano Choéz Céd. 0918698341
VII
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________
EQUIVALENTE A: ____________________________
TRIBUNAL
_______________________ ______________________
___________________
VIII
DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado al ser supremo mi Dios, a mis dos ángeles que están en el cielo. Filomena Daquilema y Edwin Burbano Ch. A mis padres Solanda Choez y Abel Burbano que con su paciencia y consejos ser pilar fundamentales para el desarrollo de mi carrera. A mi hermana Deysi Burbano, de una u otra manera me apoyado en todo momento. A mis compañeras, que me supieron colaborar durante los períodos lectivos.
Elizabeth Burbano
IX
AGRADECIMIENTO
Agradezco por el apoyo incondicional de mi tutora MSc. Alexandra Varas por guiarme en la culminación de mi proyecto educativo. A mis maestro que me encaminaron para que pueda llegar a ser una profesional. Y a mi familia por su confianza depositada en mí.
X
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA ................................................................................................. I
PÁGINA DE DIRECTIVOS ......................................................................... II
INFORME DEL PROYECTO ..................................................................... III
INFORME DEL GRAMATÓLOGO ............................................................ IV
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................... V
TRIBUNAL EXAMINADOR ....................................................................... VI
DEDICATORIA ........................................................................................ VII
AGRADECIMIENTO ............................................................................... VIII
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... IX
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... XIV
RESUMEN............................................................................................. XVII
ABSTRACT .......................................................................................... XVIII
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3
Situación Conflicto ...................................................................................... 4
Causas y Consecuencias ........................................................................... 5
Delimitación del Problema .......................................................................... 5
Formulación del Problema .......................................................................... 6
Evaluación del Problema ............................................................................ 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 7
Objetivo General ......................................................................................... 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la Investigación ................................................................ 8
Justificación e Importancia ......................................................................... 9
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ............................................................ 10
XI
Fundamentación Teórica .......................................................................... 10
La Psicomotricidad en el Nivel Inicial……………………………………… 13
Definiciones de Psicomotricidad……………………………………………. 14
Principios, Fundamentos y Metas de la Psicomotricidad………………….19
Importancia y Beneficios de la Psicomotricidad…………………………….20
Tipos de Psicomotricidad……………………………………………………...21
Elementos que Constituyen la Psicomotricidad…………………………….33
Fundamentación Pedagógica ................................................................... 59
Fundamentación Sociológica.................................................................... 63
Fundamentación Psicológica .................................................................... 65
Fundamentación Filosófica ....................................................................... 68
Fundamentación Legal ............................................................................. 70
Variables de La Investigación ................................................................... 73
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 74
Modalidad de la Investigación .................................................................. 75
Tipos de Investigación .............................................................................. 76
Población y Muestra ................................................................................. 78
Instrumentos de Investigación .................................................................. 79
Procedimiento de Investigación ................................................................ 80
Recolección de la Información .................................................................. 80
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................ 82
Discusión de los Resultados .................................................................. 103
Respuestas a las Preguntas Directrices de la
Investigación........................................................................................... 104
Conclusiones .......................................................................................... 106
Recomendaciones .................................................................................. 107
XII
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título De La Propuesta ........................................................................... 108
Justificación ............................................................................................ 108
Fundamentación ..................................................................................... 111
Fundamentación Filosófica ..................................................................... 125
Fundamentación Pedagógica ................................................................. 126
Fundamentación Psicológica .................................................................. 127
Fundamentación Sociológicos ................................................................ 128
OBJETIVOS ........................................................................................... 129
Objetivo General ..................................................................................... 129
Objetivos Específicos ............................................................................. 129
Importancia ............................................................................................. 129
Factibilidad ............................................................................................. 130
Descripción de la Propuesta ................................................................... 130
Misión ..................................................................................................... 177
Visión ...................................................................................................... 178
Beneficiarios ........................................................................................... 178
Impacto Social ........................................................................................ 178
Definiciones Conceptuales ..................................................................... 179
Bibliografía.............................................................................................. 182
Anexos ................................................................................................... 183
XIII
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 PÁGINA
Causas y consecuencias ............................................................................ 5
Cuadro Nº 2
Características: cognitivas, socio afectiva, lenguaje y motrices de niños de
4 a 5años de edad………………………………………………………………11
Cuadro Nº3
Desarrollo psicomotor ............................................................................... 36
Cuadro Nº4
Población .................................................................................................. 78
Cuadro Nº5
Muestra .................................................................................................... 79
Cuadro Nº6
Desarrollo de capacidad perceptiva ......................................................... 83
Cuadro Nº7
Actividad física .......................................................................................... 84
Cuadro Nº8
Planificación curricular .............................................................................. 85
Cuadro Nº9
Desarrollo de autonomía .......................................................................... 86
Cuadro Nº10
Ejercicios físicos ....................................................................................... 87
Cuadro Nº11
Esquema corporal del niño ....................................................................... 88
Cuadro Nº12
Metodologías pedagógicas didácticas ...................................................... 89
Cuadro Nº 13
Proceso de aprendizaje ............................................................................ 90
Cuadro Nº 14
Representantes legales colaboren con el proceso educativo ................... 91
XIV
Cuadro Nº15
Actividades para desarrollar orientación espacial ..................................... 92
Cuadro Nº16
Desarrollo de la psicomotricidad ............................................................... 93
Cuadro Nº17
Desarrollo de la psicomotricidad en el niño .............................................. 94
Cuadro Nº18
Capacidad docente ................................................................................... 95
Cuadro Nº19
Recursos didácticos y espacios ................................................................ 96
Cuadro Nº20
Habilidades físicas .................................................................................... 97
Cuadro Nº21
Participación activa de los representantes legales ................................... 98
Cuadro Nº22
Charlas de orientación .............................................................................. 99
Cuadro Nº23
Guía de ejercicios ................................................................................... 100
Cuadro Nº24
Coordinación y equilibrio ........................................................................ 101
Cuadro Nº25
Evaluación psicomotriz ........................................................................... 102
XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 PÁGINA
Desarrollo de capacidad perceptiva ......................................................... 83
Gráfico Nº 2
Actividad física .......................................................................................... 84
Gráfico Nº 3
Planificación curricular .............................................................................. 85
Gráfico Nº 4
Desarrollo de autonomía .......................................................................... 86
Gráfico Nº 5
Ejercicios físicos ....................................................................................... 87
Gráfico Nº 6
Esquema corporal del niño ....................................................................... 88
Gráfico Nº 7
Metodologías pedagógicas didácticas ...................................................... 89
Gráfico Nº 8
Proceso de aprendizaje ............................................................................ 90
Gráfico Nº 9
Representantes legales colaboren con el proceso educativo ................... 91
Gráfico Nº 10
Actividades para desarrollar orientación espacial ..................................... 92
Gráfico Nº 11
Desarrollo de la psicomotricidad ............................................................... 93
Gráfico Nº 12
Desarrollo de la psicomotricidad en el niño .............................................. 94
Gráfico Nº 13
Capacidad docente ................................................................................... 95
Gráfico Nº 14
Recursos didácticos y espacios ................................................................ 96
Gráfico Nº 15
XVI
Habilidades físicas .................................................................................... 97
Gráfico Nº 16
Participación activa de los representantes legales ................................... 98
Gráfico Nº 17
Charlas de orientación .............................................................................. 99
Gráfico Nº 18
Guía de ejercicios ................................................................................... 100
Gráfico Nº 19
Coordinación y equilibrio ........................................................................ 101
Gráfico Nº 20
Evaluación psicomotriz ........................................................................... 102
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de Guía de ejercicios
Autora: Burbano Choez Elizabeth Prof. Parv. Consultora: Varas Contreras Alexandra MSc.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como problemática educativa en el desarrollo de la dimensión psicomotriz en los niños de 4 a 5 años. También llamada dimensión corporal, no es posible sólo verla desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, como la búsqueda de la armonía en el movimiento, la coordinación y el equilibrio, sino también se deberá incluir las otras dimensiones, ya que el niño actúa como un todo al poner en juego su ser integral. La investigación se basó con documentación bibliográfica textual, de internet, etc., para las fundamentaciones: teórica, pedagógica, psicológica, filosófica, sociológica y legal que comprenden el marco teórico. La metodología se cimentó en el método científico y el proyecto es de tipo factible bajo la modalidad de investigación de campo porque se evidenció y ejecutó el problema y la propuesta en la Escuela Fiscal “José Martínez Queirolo”. La población se determinó por estratos y la muestra es del tipo no probabilística .Se utilizaron como técnicas de investigación la observación, la encuesta y la documentación bibliográfica. Una vez obtenidos los resultados de las encuestas, se representaron con el uso de la estadística en cuadros, gráficos y textualmente con el análisis respectivo, éstos resultados permitieron que se justifique la elaboración e implementación de la propuesta y establecer las conclusiones y recomendaciones. DESCRIPTORES: Coordinación dinámica – equilibrio – Dimensión psicomotriz- Guía Didáctica
XVIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Topic: dynamic coordination and balance to the development of psychomotor dimension of children 4-5 years. Developing and implementing Exercise Guide
Author: Prof. Elizabeth Choez Burbano Parv. Consultant: Varas Contreras Alexandra MSc.
ABSTRACT
This research work has the educational problems in the development of psychomotor dimension in children of 4-5 years. Also called physical dimension, you can not only see it from the biological, functional and neuromuscular, and the search for harmony in movement, coordination and balance, but also should include other dimensions, as the child acts as a whole to stake his whole being . The research was based with textual bibliographic documentation, Internet, etc., For foundations: theoretical, pedagogical, psychological, philosophical, sociological and legal comprising theoretical framework. The methodology was rooted in the scientific method and type the project is feasible under the form of field research because it showed and executed the problem and the proposed Tax School "Jose Martinez Queirolo". The population was determined by strata and the sample is not random type. Were used as observation research techniques, survey and bibliographic documentation. After obtaining the results of the surveys, were plotted with the use of statistics in charts, graphs and textually with the respective analysis, these results allowed to justify the development and implementation of the proposal and establish fin dings and recommendations. DESCRIPTORS: Coordination dynamics - balance - Dimension psychomotor - Teaching Guide
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo físico y psicomotor de los niños de 4 a 5 años se
caracteriza por el perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en
etapas anteriores. A medida que crece es más consciente de su propio
cuerpo, de sus movimientos y de la coordinación de éstos.
Los niños son conscientes de los movimientos de su cuerpo a través
de la estimulación en la coordinación dinámica y el equilibrio de la
dimensión psicomotriz.
El esquema corporal definido como la presentación que se hace el
niño de su propio cuerpo, de sus distintas partes, de sus posibilidades de
acción o sus limitaciones. Es una representación mental imprescindible
que les ayuda a moverse en el espacio y de la que normalmente ni niños
ni padres somos conscientes. Este esquema se crea a partir de la
información visual que recibimos de nuestro propio cuerpo, pero también
con información interna de nuestros movimientos, nuestra posición en el
espacio, el equilibrio y la experimentación con el cuerpo de los otros,
principalmente el de los padres y/o allegados.
La expresividad corporal lo identifica ya que permite no sólo moverse
en todas las dimensiones que su cuerpo le ofrece, sino adquirir
conocimiento del mundo que les rodea y desarrollar la inteligencia. Se
habla entonces de un desarrollo psico-motor.
Este proyecto está estructurado de cinco capítulos:
CAPÍTULO I.- El problema contiene todo lo relacionado con la
ubicación del problema, situación conflicto, causas, consecuencias,
2
delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos, evaluación, preguntas
directrices y la justificación del proyecto.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico contiene las fundamentaciones:
teórica, pedagógica, psicológica, filosófica, sociológica y legal.
CAPÍTULO III.- Metodología se encuentran conformado por la
metodología, tipos de investigación, población, muestra, técnicas de
investigación y el procedimiento que se empleó en la investigación.
CAPÍTULO IV.- Análisis e Interpretación de los resultados la
conforman los cuadros estadísticos, los gráficos, análisis de los
resultados de las encuestas realizadas a las autoridades, docentes y
representantes legales. Discusión de resultados, respuestas a las
interrogantes de la investigación y las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO V.- La propuesta, es la solución de la problemática
mediante el diseño de una guías didáctica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La presente investigación se realiza en la Escuela Fiscal “José
Martínez Queirolo” ubicada en la Cooperativa Juan Montalvo Manzana C1
en el Km 8,5 de la vía Daule, de la parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil.
Los tres primeros años de vida, preparan al niño a la realización de
actividades mucho más complejas y perfeccionadas y a los 4 años tienen
un mejor sentido del equilibrio, su caminar es más seguro, ha precisado
sus movimientos manuales y su coordinación dinámica.
Es de resaltar que en esta etapa de 4 a 5 años se descubre la
conexión entre sus propios movimientos y los trazos que ejecuta. Así
mismo no se le hace difícil manejar tijera, rasgar el papel siguiendo una
línea, enhebrar cuentas, hacer collares, entre otros.
Cuando alcanza los 5 años le gusta realizar pruebas motrices
fáciles, que se basan en la mayor independencia de la musculatura de las
piernas. Puede llevar un brazo hacia atrás y hacia delante con mayor
independencia.
El progreso en el equilibrio corporal estático y dinámico es evidente
al correr con más facilidad y existe una conciencia del movimiento de
4
las partes corporales que podría decirse que está apto para
seguir con todo el cuerpo el ritmo de una danza con coordinación.
Situación Conflicto
Los docentes, padres, y psicólogos en general consideran los
primeros años como facilitadores y determinantes del desarrollo
cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Erik Erickson, el renombrado
psicólogo social, resalta enfáticamente el mundo del movimiento infantil
en su teoría del desarrollo psicosocial. Los patrones de movimiento de los
primeros años ya no se consideran mero producto de un reloj biológico.
Por lo tanto se deben considerar como importantes y necesarias las
experiencias motrices para el máximo desarrollo y perfeccionamiento de
los patrones maduros de movimiento. El desarrollo de habilidades de
movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y la
experiencia.
Este proceso en el cual los representantes y educadores, deben
familiarizarse con tres áreas generales: a) Desarrollo motor durante la
niñez temprana, poniendo particular atención en el desarrollo de
habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas b) Técnicas de
diseño de programas, revisando desde métodos de observación y
evaluación de habilidades motrices elementales hasta la organización e
implementación de programas y aplicación de métodos de enseñanza
adecuados. c) Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del
desarrollo como para mejorar las habilidades físicas.
Por lo antes expuesto es necesario elaborar una guía de ejercicios
que permitan al niño desarrollar su dimensión psicomotriz.
5
Causas y Consecuencias
Cuadro # 1
Causas Consecuencias
Representantes legales
desconocen sobre estimulación
psicomotriz.
Falta de capacitación de los
docentes sobre la evolución
psicomotriz del niño
Escasa disposición de recursos
didácticos para la ejecución de
actividades.
Problemas intrafamiliares ( ho-
gares disfuncionales, maltrato
infantil, abuso sexual, etc)
Discapacidades físicas motrices
o perturbaciones del equilibrio
Niños con retraso psicomotor
de acuerdo a su edad.
Aplicación de metodologías
no acordes para el desarrollo
Psicomotor
No hay un proceso de
ejercicios eficaz.
Niños con inestabilidad
emocional ( deprimidos, agre-
sivos , poca socialización)
Requieren de docentes
capacitados en actividades que
beneficien su estado físico
Fuente: Escuela fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Delimitación del Problema
Campos: Educación Inicial
Área: Cultura física
Aspectos: Pedagógico – Didáctico-Sociológico
6
Tema: Coordinación dinámica y equilibrio de los niños de 4 a 5
años para el desarrollo de la dimensión psicomotriz. Elaboración y
aplicación de guía de ejercicios
Planteamiento del Problema
¿Cómo incide coordinación dinámica y equilibrio para el desarrollo de la
dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años?
Evaluación del Problema
Delimitado
Está dirigido a la institución donde se aplicará los ejercicios básicos
psicomotores que permitan desarrollar unos crecimientos corporales y
destrezas de movimientos coordinados.
Claro
Porque está redactado en forma precisa, fácil y con ideas
comprensibles para cualquier lector que esté interesado en conocer sobre
este tema.
Evidente
Porque se observa la problemática en la institución referente a la
coordinación y equilibrio para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de
los niños de 4 a 5años.
7
Concreto
Porque es aplicable y ejecutable en el proceso de formación de los
niños, mediante la aplicación de la propuesta.
Factible
Porque cuenta con la aprobación de autoridades y la comunidad
educativa así como con los recursos económicos respectivos
Relevante
Es un tema de actualidad y ayuda al(a) niño(a) pues permite
mejorar su actividad psicomotora.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Establecer estrategias didácticas que permitan facilitar el desarrollo de
habilidades motoras de forma adecuada en los niños para su coordinación
dinámica y equilibrio, mediante la elaboración de una guía con ejercicios.
Específicos
Analizar el nivel de desarrollo psicomotor de los niños 4 a 5 años.
Establecer una práctica pedagógica que se adapte a las necesidades
inherentes al desarrollo psicomotriz del niño y a su crecimiento integral.
8
Satisfacer todas las necesidades de movimiento del niño atendiendo a
la motricidad propia de cada estadio evolutivo.
Desarrollar, con la práctica de diversas actividades físicas, elementos
de tipo social, de relación y de expresión.
Conocer las dificultades que enfrentan los miembros que componen
la institución cuando se presentan problemas de desarrollo psicomotor.
Capacitar al personal en la utilización de la guía de ejercicios
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿El capacitar al personal docente mejorará la calidad de educación de la
institución?
¿Por qué el docente tiene que aplicar actividades innovadoras y
motivadoras a los niños?
¿Orientar a los representantes legales permitirá su mayor participación en
el proceso de desarrollo psicomotriz de los niños?
¿La aplicación de la guía de ejercicios ayudará que el niño(a) desarrolle
las habilidades de la dimensión psicomotriz?
¿Es importante la utilización de recursos didácticos lúdicos que
estimulen las actividades psicomotrices en los niños de 4 a 5 años?
¿Las autoridades de la institución apoyarán la implementación de la guía
de ejercicios que permitan una coordinación y equilibrio dinámico en los
niños?
9
¿Las habilidades psicomotrices de coordinación y equilibrio se deben
desarrollar de acuerdo a las etapas evolutivas del niño?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Los niños comprendidos entre los 3 a 5 años son conscientes de los
movimientos de su cuerpo y el avance en las distintas áreas contribuye a
generar lo que se llama “esquema corporal”. Lo podemos definir como la
representación que se hace el niño de su propio cuerpo, de sus distintas
partes, de sus posibilidades de acción o sus limitaciones. Es una
representación mental imprescindible que les ayuda a moverse en el
espacio y de la que normalmente ni niños ni padres son conscientes.
Este esquema se crea a partir de la información visual que recibimos
del propio cuerpo, pero también con información interna de los
movimientos, la posición en el espacio, el equilibrio y la experimentación
con el cuerpo de los otros, principalmente el de papá y mamá.
El desarrollo motriz es fundamental en los niños de 4 a 5 años y
esto permite no sólo moverse en todas las dimensiones que su cuerpo les
ofrece, sino adquirir conocimiento del mundo que les rodea y desarrollar
la inteligencia y se puede hablar de un desarrollo psicomotor.
Tanto los docentes como los padres y representantes legales
deben estar en conocimiento de todo lo que concierne al desarrollo
psicomotriz del niño.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Carrera Educadores de Párvulos se
encontraron trabajos similares pero con enfoques diferentes al que se
presenta en este proyecto con el tema: Coordinación dinámica y equilibrio
para el desarrollo de la dimensión psicomotriz de los niños de 4 a 5 años
Elaboración y aplicación de Guía de ejercicios.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Características evolutivas de los niños de 4 A 5 AÑOS
Los niños deben adquirir habilidades y/o destrezas para obtener un
buen nivel académico. Entre 4 y 5 años se encuentran en proceso de
reparación para la etapa escolar, son más independientes, más
comunicativos. Sus logros obedecen a su desarrollo neurológico y sus
propios aprendizajes en el nido o jardín de infancia. Dada su madurez
intelectual, especialmente en las áreas de lenguaje e intelectual, se puede
apreciar avances significativos.
En el desarrollo de la etapa de educación básica, el niño evoluciona
en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente
su sistema músculo - esquelético, además de que incrementa
considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que progrese
11
y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente
conforme su edad y madurez.
El niño de educación básica no puede realizar esfuerzos físicos
prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su
corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad.
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el
equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra más alto que el de
un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar
actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad
los niños en edad entre los 4 a 5 años presentan asimetría las cuales las
supera conforme su crecimiento y maduración.
A continuación se presentan las características: cognitivas, socio
afectivo, lingüístico y motriz de niños de 4 a 5años de edad:
Cuadro # 2
Motrices Cognitivas Lenguaje Socio-Afectivas
•Corre con faci-
lidad y puede
alternar los rit-
mos de su paso,
•Realiza un alto
durante la carre-
ra o parado,
•Puede saltar
con rebote so-
bre uno y otro
píe,
•Mantiene el
•Formula mu-
chas y variadas
preguntas,
•Es enumerador
y clasificador,
•Pueden recor-
tar figuras
grandes y sim-
ples,
•Empieza a sen-
tirse como uno
entre varios,
•Hace preguntas
¿por qué?
¿Cómo?
•Le gustan los
juegos de pala-
bras, •Combina
hechos, ideas y
frases para re-
forzar un domi-
nio de palabras
y oraciones,
•No le gusta re-
•Combinación
de indepen-
dencia e inse-
guridad,
•Va al baño solo
•Come, se viste
y se desnuda
sólo,
•Se peina y
cepilla los
dientes solo
(bajo vigilancia).
12
equilibrio sobre
un pie,
•Le produce
placer las
pruebas de
coordinación
fina,
•Ya puede
abotonarse la
ropa,
•Realiza el
círculo en
sentido de las
agujas del reloj,
•Demuestra
mayor refina-
miento y pre-
cisión al dibujar
•Puede trepar,
balancearse,
saltar a los
costados
•Su compren-
sión del pasado
y futuro es muy
escasa,
•Realiza el dibu-
jo típico de un
hombre, con la
cabeza, con las
piernas y a
veces los ojos,
•Da nombre a lo
que hace,
•Se esfuerza por
cortar recto.
•Es el inicio de
la comunicación
gráfica.
•Posee capaci-
dad de gene-
ralización y
abstracción.
•Su pensamien-
to es de tipo
consecutivo y
combinatorio
más que dibujar
•Puede trepar,
balancearse,
saltar a los cos-
tados.
•Juega espontá-
petir las cosas,
•Hace oraciones
más largas.
•Explica histo-
rias, hechos que
han pasado.
•Comprende
algunos concep-
tos de espacio,
tiempo y
números.
•Puede sostener
largas y compli-
cadas conversa-
ciones;
•Puede contar
una extensa his-
toria mezclando
ficción y
realidad.
•Sugiere turnos
para jugar
•Es
conversador,
•Tiene algunos
miedos,
•Tiene una
enorme energía.
•Se distrae solo
•Evita las situa-
ciones u obje-
tos peli-grosos
•Cierta capaci-
dad para orde-
nar sus cosas.
•Efectúa comen-
tarios sin que se
lo pidan
•No hace siesta
Prefiere jugar en
grupos de 2 ó 3
niños.
•Comparte las
cosas que trae
de su casa.
•Es excelente
para encontrar
pretextos.
•Critica a los
demás
13
neamente y da
nombre a lo que
construye.
Fuente: www.psicomotricidadinfantil.com
La Psicomotricidad en el Nivel Inicial
El pilar fundamental para la formación de los docentes es conocer
las características del niño, sus posibilidades y limitaciones en esta etapa
de la escolarización.
Diversas disciplinas aportan lo que se necesita para la comprensión
de la complejidad del sujeto de la educación, entre ellas se tiene la
psicomotricidad.
La psicomotricidad es el desarrollo psíquico que se obra en el sujeto
a través del movimiento, este desarrollo se refiere tanto a la inteligencia
como a la vida emocional.
El movimiento es muy importante en la vida mental del niño, enseña
las primeras actividades mentales, consiste en contemplar y comprender
las acciones pasando más tarde a organizar su actividad mental al modo
de las actividades motrices, de esta forma lo motor es el principio, el
cuadro materializado del pensamiento, se trata de la etapa de la
sensomotricidad.
Poco a poco se encuentran soluciones nuevas y superiores a la
acción misma, pero apoyadas en ella, se trata de la etapa de la
psicomotricidad de 3 a 7 años, edad en la que se adquieren las nociones
fundamentales, para enriquecer esto, deben ser muy claras las ideas del
14
educador sobre cada actividad motriz y las consecuencias de la misma en
la actividad mental del niño.
Definiciones de psicomotricidad
La psicomotricidad es la ciencia de la educación que integra el
movimiento, la inteligencia y la afectividad. Para que se entienda mejor es
necesario conocer la raíz de la palabra psicomotricidad.
Primero se tiene psico: hace referencia a procesos mentales y, en
particular, a la inteligencia.
De segundo, motricidad que se refiere a la propiedad de las células
nerviosas que determinan la contracción muscular y por ende el
movimiento.
La construcción de un esquema corporal juega un papel fundamental
en el desarrollo del niño, ya que dicha organizaciones el punto de partida
de sus diversas posibilidades de acción. El niño percibe el mundo exterior
a través de su cuerpo, a la vez que también con su cuerpo entra en
relación con él.
La psicomotricidad le da a conocer al docente de educación inicial
que de la acción el niño pasa a la representación mental, al simbolismo, a
la figuración, y a la operación.
BERRUEZO (2007):
La Psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
15
deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. (pág. 12)
El término Psicomotricidad, hace referencia a la indisoluble
vinculación entre cuerpo, movimiento, emoción y actividad cognitiva,
partiendo de una visión global del ser humano. La Psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio –
motrices, en la capacidad de ser y expresarse del individuo en un
contexto contexto psicosocial.
La Psicomotrocidad desempeña un papel fundamental en el
desarrollo integral y armónico de la personalidad humana. De ahí la
importancia de los programas de educación, prevención e intervención
psicomotriz que implican un abordaje de la persona desde el movimiento
y la dedicación corporal; también la importancia de un buen diseño del
perfil curricular y profesional del experto en psicomotricidad.
Conlleva la exigencia de un modo particular de relación, de una
actitud de disponibilidad corporal, capaz de posibilitar que el niño o niña
expresen mediante sus actos, y en el contexto de una dinámica relación,
sus dificultades, sus temores, sus emociones, sus deseos; de ahí
también la importancia de una buena educación psicomotriz,
imprescindible para formar seres humanos armónicos, capaces de
coordinar, controlar y expresar su motricidad voluntaria, con un buen
dominio de la función tónica y del control emocional de la postura, el
equilibrio, la lateralidad, el esquema corporal, de la organización espacio
– temporal y rítmica. Todas ellas avalan la importancia de la
psicomotricidad como instrumento no sólo de educación y reeducación;
sino también de rehabilitación y terapia.
La Psicomotricidad se fundamenta en la infancia que tiene su núcleo
de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de
16
él. El desarrollo psicomotor posibilita alcanzar niveles de simbolización y
de representación que tienen su máximo exponente en elaboración de la
propia imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la
comunicación, y la relación con los demás.
Por lo que se puede decir que:
La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de
manera fundamental al desarrollo de la inteligencia.
El niño pequeño se expresa por gestos y todo la comunicación con los
otros es a través del movimiento.
La psicomotricidad aporta recursos claves para el docente de
educación inicial: la motivación, la integración, afectividad y juegos.
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas
del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo
y el medio en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos
componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo
cerebral, y unos componentes relacionales: a través de su movimiento y
sus acciones el niño entra en contacto con personas y objetos con los que
se relaciona de manera constructiva.
El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no
coordinados, que proceden a modo de sacudidas y que afectan tanto a
los brazos como a las piernas del niño y al total control de los
movimientos son voluntarios.
Se trata de que toda sensación psicomotriz tenga unos objetivos
muy claros y correctos, provocar un determinado tipo de actividad mental
en el niño por medio de la acción.
17
Los objetivos de cada área son tantos como ideas se pueden
corregir partiendo de que existen unas áreas y objetivos generales que
son:
Conocimiento del esquema corporal
Conocimiento del objeto
Conocimiento del espacio
Conocimiento del tiempo y
Preferencia lateral
Esquema corporal
El conocimiento del propio cuerpo va hacer la base de los futuros
aprendizajes del mundo exterior y para su correcta elaboración es
necesario enunciar los siguientes elementos:
El control tónico
El control postural o equilibrio
Control espacial
Control temporal
Control respiratorio
Solo después de haber interiorizado las experiencias corporales de todo
tipo, se transmite las vivencias al objeto.
Tonicidad
Para realizar cualquier movimiento el cuerpo necesita un grado de
tensión y relajación que nosotros controlamos desde el cerebro. Todos los
ejercicios se realizarán con la voz del educador que será la motivación
para que al final estos ejercicios puedan convertirse en dramatizaciones.
18
Equilibrio o control postural.
Después del tono muscular se trabaja en el equilibrio fundamental
componente en el conocimiento del esquema corporal ya que sin
equilibrio no se podrán mover con soltura cada uno de sus miembros de
su cuerpo y por tanto el niño no tendrá autonomía, ni iniciativa propia.
Estructura espacial.
Lateralidad.
Por último hay que insistir en la importancia de este tema. Es esta
una realidad exclusiva del ser humano, la configuración de su cerebro
favorece en el hombre la tendencia a preferir un lado de su eje corporal
sobre el otro; esta preferencia es beneficiosa y debe ser favorecida sin
extensión, ella le ayudará a organizar definitivamente el espacio en dos
lados: la derecha y la izquierda, todo su cuerpo se organiza en este
sentido y se individualiza esta preferencia a nivel de sus miembros
homólogos ojos, manos, pies; esta preferencia puede ser diferente en
cada uno de estos pares de miembros, a los 6 a 7 años deberá hallarse
ya, prácticamente instalada.
El examen de la preferencia lateral hecho por un especialista,
psicomotricista o psicológico es conveniente en muchos casos, una vez
descubierta la preferencia lateral el niño organiza su cuerpo y el mundo
exterior a la derecha y a la izquierda y estas nociones serán el apoyo más
importante en la organización de la lectura y de la escritura.
19
Principios, fundamentos y metas de la psicomotricidad
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar
su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo
lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, educación, aprendizaje,
etc.
El campo de actuación de la psicomotricidad se centra en dos
flancos diferentes:
Uno que se preocupa del cuerpo pedagógico y por otro lado del
cuerpo patológico.
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño,
tiene como objetivo final:
Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y
relaciones entre el cuerpo y el exterior.
Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los
movimientos y de la respuesta corporal.
Organizar la capacidad de los movimientos representados o
expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización
de objetos reales o imaginarios.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la
pluralidad grupal.
Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como
un ser valioso único e irrepetible.
Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de
los demás.
20
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel
importante, porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo, y social del
niño que favorece su relación con su entorno, y tomar en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
Se encuentra que:
A nivel motor le permitirá dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo permite la mejora de la memoria, la atención, y
concentración y creatividad.
A nivel social y afectivo le permitirá a los niños conocer y afrontar
sus miedos a relacionarse con los demás.
BENEFICIOS a través del movimiento y la expresión libre se favorece:
El desarrollo de habilidades motoras de equilibrio, desplazamiento,
flexibilidad, construcción y destrucción, etc.
La exploración de su propio cuerpo y lo que lo rodea-
El conocimiento de su esquema corporal y del otro.
El conocimiento de su identidad sexual.
La creación de su identidad y autonomía.
La comunicación verbal y no verbal.
El entendimiento y respeto de las normas y límites.
El control de la agresividad.
La capacidad creativa, representativa e intelectual
21
Importancia y finalidad del desarrollo psicomotor en el nivel inicial
El desarrollo psicomotor en los niños y las niñas, juega un papel
relevante en el posterior progresos de las habilidades básicas de
aprendizajes, desde la capacidad para mantener la atención, la
coordinación visomotora o la orientación espacial. Todos estos aspectos
claves para el posterior desarrollo de la escritura y la lectura.
Los pasos fundamentales en el desarrollo psicomotor que facilitan
el posterior desarrollo del aprendizaje son: el arrastre y el gateo.
La correcta realización de estos movimientos sientan las bases para
la bipedestación (caminar) y estimulan aspectos básicos del
aprendizaje como son:
La coordinación entre la mano y el ojo.
El desarrollo del cuerpo calloso.
Aumentar el conocimiento del propio cuerpo.
Facilita el proceso de lateralización.
Estimula el ritmo y por tanto la orientación temporal.
Facilita el desarrollo de las habilidades visuales.
Tipos de psicomotricidad
Práctica de ayuda psicomotriz (terapéutica):
Se realiza en centros privados o colegios, tanto individual como
grupal, pero desde un enfoque que toma en cuenta las especiales
características de los niños o adultos con problemas o patologías.
22
Psicomotricidad acuática:
Es útil cuando él bebe necesita vivenciar motrizmente sus
capacidades de movimientos en el agua le apoya a elaborar sensaciones
y percepciones primero de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen
corporal y sus necesidades y deseos.
Práctica psicomotriz educativa (preventiva):
Los infantes a corporales como jugar adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De
esta forma lúdica trabajan conceptos relativos al espacio, al tiempo,
destrezas motrices para el equilibrio, la vista, etc.
Características psicomotoras del niño en el nivel inicial
DE 0 A 1 AÑO:
Se pasa los objetos de una mano a otra
Saca y mete objetos en un envase de boca ancha.
Colabora para alcanzar la posición sentada.
Gateo activo y se para con apoyo
DE 1 A 2 AÑOS:
Agarra el lápiz en forma de empuñadura.
Intenta construir una torre.
Empuja y arrastra un juguete.
Camina de forma independiente.
DE 2 A 3 AÑOS:
Imita trazos circulares y verticales.
Construye torres de 6 a 7 cubos.
23
Sube y baja escaleras con más seguridad.
Transporta juguetes de gran tamaño.
DE 3 A 4 AÑOS:
Ensarta cuentas grandes.
Moldea diversos materiales con las manos.
Salta en un mismo sitio con ambos pies.
Camina hacia atrás.
DE 4 A 5 AÑOS:
Trazos más definidos al dibujar.
Rasga una figura curva.
Sube y baja escaleras alternando los pies.
Mayor equilibrio corporal.
DE 5 A 6 AÑOS.
Envuelve un regalo.
Recorta en línea recta y en zig-zag.
Tira y recibe la pelota con ambas manos.
Enlaza, abotona y baja cierres.
Características socio-emocionales
DE 0 A 1 AÑO:
Observa a todo ya todos a su alrededor.
Inicia la relación de apego con los padres.
Se pone bravo si no puede agarrar algo.
DE 1 A 2 AÑOS:
Demanda la atención de los adultos.
Muestra afecto a un objetivo.
24
Expresa amor por sus padres y conocidos.
DE 2 A 3 AÑOS:
Juega a imitar escenas conocidas
Manifiesta desagrado cuando algo no le gusta.
Saluda espontáneamente a personas conocidas.
DE 3 A 4 AÑOS:
Reconoce cuando alguien le paso algo malo.
Juega e interactúa con otros niños.
Muestra emociones con el rostro.
DE 4 A 5 AÑOS:
Se identifica con una lámina de su cuerpo.
Expresa rabia con expresiones verbales.
Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos.
DE 5 A 6 AÑOS:
Inventa juegos dramáticos.
Dice por favor y gracias.
Le gusta conversar mientras come.
Características cognitivas:
DE 0 A 1 AÑO:
Sigue los objetos con la mirada.
Trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a el.
Aprende que llorando puede conseguir algunas cosas.
Discrimina a su madre de otras personas.
25
DE 1 A 2 AÑOS:
Puede sacar objetos de un recipiente.
Busca y utiliza un objeto que le ayude alcanzar otro.
Es capaz de señalar el objeto que se le nombra.
DE 2 A 3 AÑOS:
Coloca objetos adentro, fuera, arriba, abajo cuando se le pide.
Asocia colores estableciendo pares de objetos, con idéntico color.
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
DE 3 A 4 AÑOS:
Hace pares con objetos iguales.
Reconoce los números hasta el 10.
Puede contar mecánicamente hasta el 15.
DE 4 A 5 AÑOS:
Respeta el contorno de la figura al colorear.
Reconoce su nombre.
Describe y representa sucesos sencillos.
DE 5 A 6 AÑOS:
Cuenta un mínimo de 20 objetos.
Recuerda lo realizado el día anterior.
El indicio sensorial permite completar su representación mental del
objeto.
Características del lenguaje:
DE 0 A 1 AÑO:
La primera actividad vocal es llorar.
Balbuceo constante.
26
Relaciona el escuchar las voces de los familiares o personas más
cercanas.
DE 1 A 2 AÑOS:
Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples.
Aparecen las palabras monosílabas reduplicadas. (mamá, papá,
tata, tete, etc.).
Utilizan el lenguaje para reclamar algo que satisfaga una
necesidad.
DE 2 A 3 AÑOS:
El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear un mundo
de fantasías.
Emplea adverbios de lugar y cantidad.
Nombra cosas familiares como gente importante, animales, partes
del cuerpo.
DE 3 A 4 AÑOS:
Emplea los artículos “el” y “la”.
Utiliza el “no” con mucha frecuencia.
Articula y pronuncia de acuerdo a la edad.
DE 4 A 5 AÑOS:
Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras.
Maneja preposiciones como: arriba, abajo, en, sobre, detrás, etc.
Utiliza más verbos que sustantivos.
DE 5 A 6 AÑOS:
Sus oraciones tienen de 6 a 8 palabras.
Utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos.
27
Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos.
La tonicidad, actividad tónica y el auto control.
El autocontrol consiste en encausar la energía tónica para realizar
movimientos. La actividad tónica consiste en un estado permanente de
ligera contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. La
finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las
actividades motrices y postulares.
La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible sino se tiene
control sobre la tensión de los músculos que intervienen el movimiento.
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y
está regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para
adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende.
La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden
fundamentalmente en la construcción del esquema corporal.
Está estrechamente unida con los procesos de atención, de tal
manera que existe una estrecha relación entre la actividad tónica
muscular y la del cerebro.
Está muy relacionada con el campo de las emociones y de la
personalidad.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar
actividades que proporcionen al niño o a la niña el máximo de
sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones,
28
actitudes estáticas o dinámicas y con diversos grados de dificultad que le
permitan adoptar diversos niveles de tensión muscular.
Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolución de
las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y
acciones, así como la representación mental y consciente de los mismos.
En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con
el calendario de maduración cerebral, y unos componentes relacionales
que tienen que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus
acciones el sujeto entra en contacto con personas y objetos con los que
se relaciona de manera constructiva.
Para LEON, Ebee (2007):
La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles, e implica un componente externo o práxico (la acción) y un componente interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción). (pág. 78).
El desarrollo psicomotor hace que el niño, con sus potencialidades
genéticas que están en proceso de maduración y la intervención de
facilitadores ambientales, construya su propia identidad. El niño se
construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del "acto al
pensamiento", de la acción a la representación, de lo concreto a lo
abstracto. Y en todo el proceso se desarrolla una vida de relación, de
afectos, de comunicación, que se encarga de dar tintes personales a ese
proceso del desarrollo psicomotor individual.
29
Durante los últimos años se ha acrecentado el interés acerca del
papel del desarrollo psicomotor en el proceso educativo de los niños,
viéndose que este desarrollo tiene una profunda influencia en el desarrollo
general, sobre todo en los periodos iniciales de la vida, pues el tono
muscular, la postura y el movimiento son las primeras formas de
comunicación humana con el medio. Así mismo, los procesos de
aprendizaje humano se establecen sobre el sistema tónico - postural
(adquisición del equilibrio y las nociones de esquema e imagen corporal) y
la actividad motriz coordinada e intencional, de ahí que cualquier
alteración que afecte el desarrollo psicomotor es potencialmente
generadora de una discapacidad de aprendizaje. Por eso, el movimiento
se ve ahora como un facilitador primario del desarrollo cognitivo, afectivo
y motor, particularmente durante la infancia y la niñez, épocas éstas en
las que estas tres áreas de la conducta humana se encuentran más
estrechamente interrelacionadas, por lo que cualquier dificultad en alguna
de estas áreas puede afectar negativamente el proceso educativo total del
niño.
Hasta no hace mucho tiempo, sin embargo, el desarrollo de
habilidades motrices y psicomotrices era dejado al azar, al esperar que la
maduración y la libre experiencia de los niños serían suficientes para
alcanzar un desarrollo psicomotor adecuado. Hoy se sabe que sin
experiencias psicomotrices apropiadas, algunos niños no se desarrollarán
como sería de esperar. No hay por qué suponer que todos los niños
sanos y activos que acceden a la Educación Primaria poseen
conocimiento y dominio adecuado del cuerpo.
Algunos niños de estas edades pueden presentar determinadas
dificultades relacionadas con la coordinación, el control postural, la
lateralidad o la estructuración espacio – temporal, que afecten de algún
modo a su desarrollo. Así mismo, los periodos de la niñez temprana y
30
media son críticos para el desarrollo de habilidades motrices elementales,
muchas de las cuales se tienen que integrar posteriormente en
habilidades más complejas, que son necesarias para poder participar en
diversas actividades como las deportivas y las recreativas.
A los seis primeros años de vida están estrechamente relacionados
con el surgimiento de una profusa variedad de habilidades motrices
gruesas y finas, a partir de las reacciones originarias, y que lo interesante
del desarrollo de estos complejos movimientos es que su carácter
automático hace mayor, más bien que menor, su adaptabilidad a las
exigencias nuevas. Una vez adquiridas y mecanizadas, las habilidades no
sólo permiten una mayor libertad para la acomodación de las nuevas
situaciones, sino que sirven también como preparación fundamental para
el desarrollo de las habilidades superiores y más refinadas de los años
subsiguientes del desarrollo. Se puede considerar, entonces, a los años
de la infancia y los primeros de la niñez, como un periodo de integración y
estabilización de modos básicos de conducta, fundamentales para el
desarrollo de las actividades más evolucionadas.
El procedimiento que facilita la asimilación de lo útil y la eliminación
de lo que sobra es el juego. Al jugar el niño desvía la atención de las
fases superadas del aprendizaje, suaviza las dificultades de los hábitos
para afianzarlos como destrezas. El juego ayuda a suprimir rémoras y
facilita la inserción en habilidades de orden superior. Así, el niño que ha
desarrollado la habilidad manual y digital en medida suficiente para
desatender el movimiento de los dedos al manejar los objetos o al recortar
un papel con tijeras, que juega con las canicas, que hace nudos y sabe
trenzar hilos, apenas encontrará dificultad en el manejo del lápiz para
escribir. Aquel otro, en cambio, que no haya desarrollado tales
habilidades en el juego hasta hacerlas rutinarias, tendrá que dirigir
31
consciente y fatigosamente los movimientos de la mano para trazar rayas
verticales, y encuentra dificultades en el aprendizaje de la escritura.
Esta teoría presenta una clasificación de los juegos a lo largo del
desarrollo, en dos tipos:
1. Juegos Viscerales: se desarrollan de 1 a 3 años, y hacen
referencia, entre otras, a actividades de balanceo en posición de
sentados, como las que se producen en el columpio, la plataforma
giratoria o la palanca, ayudados por un adulto. El ritmo y la trepidación en
el movimiento sentado o al deslizarse le hacen sentir al niño de un modo
placentero los órganos interiores de su cuerpo, de ahí el nombre de estos
juegos.
2. Juegos tronculares: de 3 a 6 años. Ahora la actividad se
desplaza a la musculatura troncal y a la coordinación con las
extremidades, compensando el equilibrio por medio de torsiones del
tronco y movimientos compensatorios de brazos y piernas. A estas
edades se revela una gran facilidad de desplazamiento, quiebres y
cintas, signos de un perfecto dominio corporal.
El desarrollo motor del niño hay que entenderlo desde la relación
con el adulto, por eso el ser humano va a poder desarrollar el bagaje de
competencias con el que llega a este mundo en presencia de un adulto
que interactúa con él.
La teoría del apego sostiene que los sentimientos de seguridad que
acompañan la formación de vínculos afectivos adecuados son la base del
desarrollo posterior. Se sabe que el apego seguro aumenta la
exploración, la curiosidad, la solución de problemas, el juego y las
relaciones con los compañeros, es decir, que permite abrirse más al
32
mundo. El niño con apego seguro tiene más confianza en sí mismo y en
los otros. Al niño vinculado de manera insegura le resulta más difícil
relajarse, jugar y explorar. Si este niño encuentra dificultades, tiene
menos claro que exista una base segura, acogedora y firme a la que
regresar.
La Exploración
El segundo sistema que actúa como organizador del desarrollo
psicomotor está formado por el conjunto de conductas de exploración que
ligan al niño al mundo exterior. La curiosidad y el interés por los seres y
objetos del espacio circundante, está en mayor o menor medida en todo
sujeto. Forman parte de sus condiciones internas y están en la base de
los procesos de adaptación al medio.
Los múltiples y variados estímulos que existen en el medio activan
toda una serie de comportamientos de orientación, búsqueda,
manipulación, desplazamiento, etc., a través de procesos perceptivo –
motores que aumentan la atención, el tono y el movimiento.
No hay que perder de vista que la novela es una fuente de
estimulación para los niños pequeños.
Pero los programas de estimulación del desarrollo psicomotor no
sólo deben consistir en facilitar unas vivencias del cuerpo a través de una
motricidad más o menos condicionada, en la que los grandes grupos
musculares participen y preparen, posteriormente, los pequeños
músculos, responsables de tareas más precisas y ajustadas, ayudando a
los niños a aprender a emplear sus cuerpos en forma más eficiente, sino
que también, como nos sugiere la "Teoría de los organizadores del
desarrollo psicomotor", deben contribuir al desarrollo integral del niño.
33
Esto implica tener en cuenta al niño en su totalidad, considerándolo como
una unidad psico – afectivo – motriz donde la condición corporal es
esencial.
GARCÍA, Juan (2009):
El niño va a dominar y comprender una situación nueva por medio de su propia exploración, tratándose, entonces, de ayudarle en este proceso, sabiendo sacar partido de sus experiencias, canalizándolas hacia un buen control de la motricidad, a la interiorización de las sensaciones propioceptivas y al desarrollo de una buena representación del propio cuerpo, experiencias fundamentales para poder utilizar el cuerpo libremente en el espacio y el tiempo. (pág. 55).
Con esto se quiere hacer notar que no de los mayores peligros que
pueden tener los programas de intervención en edades tempranas, es
que en ellos no se contemplen la iniciativa y los deseos de explorar
naturales en el niño, que no se tenga en cuenta su expresividad
psicomotriz, es decir, la original y privilegiada manera de ser y estar el
niño en el mundo.
Elementos que constituyen la psicomotricidad:
Percepción sensoriomotriz: El movimiento está altamente
relacionado con el desarrollo del pensamiento, por esto es importante
permitirle al niño que tenga experiencias que favorezcan su agudeza
perceptual, específicamente la percepción visual, táctil y auditiva.
Esquema corporal: Esta noción es indispensable para la
estructuración de la personalidad. El niño vive su cuerpo en el momento
en que se pueda identificar con él, expresarse a través de éste y utilizarlo
como medio de contacto y expresión. Esta noción se trabaja a través de:
34
- Imitación.
- Exploración.
- Nociones corporales.
- Utilización del cuerpo.
Lateralidad: Es el conjunto de predominancias laterales a nivel de
los ojos, manos y pies. En esta se trabaja:
- Diferenciación global.
- Orientación del propio cuerpo.
- Orientación corporal proyectada.
Espacio: La estructuración de la noción de espacio en el niño tiene
su punto de partida en el movimiento, esto implica desarrollar:
- La adaptación espacial.
- Nociones espaciales.
- Orientación espacial.
- Estructuración espacial.
- Espacio gráfico.
Tiempo y ritmo: Esta noción también se elabora a través del
movimiento, ya que por su automatización introduce cierto orden temporal
debido a la contracción muscular. Esta incluye:
- Regularización.
- Adaptación a un ritmo.
- repetición de un ritmo.
- Nociones temporales.
- Orientación temporal.
35
Motricidad: Es otro de los componentes de la psicomotricidad y es
la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí
mismos; se refiere al dominio del cuerpo, el cual es el intermediario entre
el sujeto y el medio que le rodea; por lo que necesita lograr cierto control y
flexibilidad para realizar los movimientos necesarios.
La motricidad puede clasificarse en motricidad fina y motricidad
gruesa.
La motricidad fina son los movimientos finos, precisos, con destreza
que necesitan de coordinación óculo-manual, fonética etc. Y la motricidad
gruesa hace referencia a movimientos amplios que necesitan de
coordinación general y coordinación visomotora, tono muscular, equilibrio
etc.
Progreso de las habilidades motoras
Durante el preescolar los niños perfeccionan sus habilidades. Los
cambios más radicales se reflejan en las habilidades motoras gruesas y
motoras finas.
No se puede separar el desarrollo perceptual, físico y motor del
cognoscitivo, ya que lo que se hace desde el nacimiento son la base para
las habilidades físico - motoras posteriores y también para el desarrollo
cognoscitivo, social y emocional.
Habilidades motoras gruesas
Son las habilidades de los amplios movimientos corporales como
correr, saltar y arrojar.
36
Habilidades motoras finas
Estas habilidades consisten en el uso perfeccionado de la mano, el
pulgar y los dedos opuestos. . El desarrollo de variadas habilidades en
que participan las manos comprende una serie de procesos superpuestos
que comienzan después del nacimiento. Cuando los niños adquieren
habilidades motoras finas se vuelven cada vez más competentes para
cuidar de ellos mismos.
TABLA DESARROLLO PSICOMOTOR
Cuadro # 3
NIÑOS DE 3 AÑOS NIÑOS DE 4 AÑOS
Camina equilibradamente cortas
distancias
Sube eficientemente.
Mantiene las piernas juntas al caminar
y al correr.
Baja escaleras en un pie con ayuda.
Parado en un solo pie se sostiene 2 o
3 pasos.
Da saltos torpes.
Sube y baja escaleras alternando los
pasos.
Varía el ritmo de su carrera.
Saltan desde el piso con los 2 pies. Brinca hábilmente.
Corre y se mueve con más suavidad. Tiene mayor fuerza y resistencia.
Monta triciclo intentando pedalear. Monta triciclo pedaleando.
Alcanza objetos con una mano. Usa bloques de construcción.
Amontona bloques. Dibuja siluetas y figuras simples.
37
Mancha y pintarrajea. Colorea
Intenta comer solo. Come solo
Elaborado por: Elizabeth Burbano
Estimulación temprana
La infancia temprana es el periodo de Desarrollo más rápido en la
vida humana. A pesar de que los niños se desarrollan individualmente a
su ritmo, todos los niños pasan por secuencias identificables de cambio y
desarrollo físico, cognitivo y emocional. El enfoque de estimulación
temprana se basa en el hecho comparado de que los niños pequeños
responden mejor cuando las personas que los cuidan usan técnicas
diseñadas específicamente.
Para fomentar y estimular el nivel de desarrollo, aclarando que no se
trata de un aceleramiento (es un proceso neurofisiológico), sino de
mediante la estimulación se va a lograr un desarrollo psicomotor más
rápida y segura en la etapa que el niño se encuentra.
Desarrollo psicomotor del niño de 4 a 5 años
De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan
sobre los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización,
predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que
determinará que sea derecho o izquierdo).
El desarrollo psicomotor no parece seguir un proceso lineal sino que
en él se pueden registrar retrocesos. Cada edad representa además de
un momento evolutivo con características específicas, un puente de
transición entre la edad anterior y la que sigue, en la que aparecen ciertas
38
habilidades antes que otras por lo general las más simples dan paso a las
más complejas. A medida que surgen la maduración neuromuscular, la
capacidad de acción del cuerpo crece y se perfecciona, entendiendo por
perfección el hecho de que a cada gesto que se ejecuta deja de ser global
para radicarse en la parte del cuerpo interesada.
MUÑOZ, Luis, (2009): “El niño de cuatro años se caracteriza por
su inagotable actividad satisfaciendo su constante deseo de estar en
movimiento provocado por los estímulos e incentivos que el medio
le brinda”. (pág. 34). Le gusta experimentar sus posibilidades motoras y
sus respuestas corporales no reaccionan tan en conjunto pues ya pueden
segmentar los movimientos de sus piernas, tronco, hombros y brazos
debido a la mayor flexibilidad de sus articulaciones.
A esta edad el desarrollo es rápido, la capacidad motriz se ha
generalizado y se caracteriza por la actuación de todo el cuerpo en
movimientos cada vez más coordinados.
Camina alternando el movimiento de brazos, piernas en línea recta y
circular, puede correr cada vez rápido dominado el ritmo de carrera y el
freno motor, el que actúa progresivamente en función de la atención y
estímulos que el medio ofrece día a día. Trepa superficies escalonadas y
logra dominar su cuerpo en la toma de impulso para el salto, perfecciona
sus formas de ejecución sobre un solo pie. Con los pies juntos a una
altura baja y salto largo con o sin impulso, su equilibrio corporal está muy
desarrollado por lo que su desempeño en una barra de equilibrio es
excelente y es capaz de mantenerse en un solo pie durante varios
segundos.
Es capaz de manejar triciclo en cuyo manejo coordina todos los
movimientos de su cuerpo: balanceo de tronco para dar impulso,
39
velocidad creciente en la movilidad de las piernas y accionar los brazos
para conseguir la dirección adecuada y ejecución de giros.
A los niños y niñas de esta edad les agrada desarrollar actividades
que exijan coordinación fina, son frecuentes en esta edad las incidencias
manuales que son movimientos asociados y parásitos que se ejecutan al
realizar otra acción, normales en las primeras etapas de desarrollo
cuando la actividad es global y difusa.
A los cuatro años es normal que los movimientos manuales sean
concentrados ya que los niños son aún muy pequeños y lógicamente
inmaduros, éstos constituyen una forma transitoria en el comportamiento
de la coordinación manual, necesarios para el paso a la madurez
definitiva. Al ser las incidencias pronunciadas en esta edad, en las manos
aún mantiene imprecisión en los primeros intentos de coordinación fina de
carácter óculo manual.
El niño y niña son capaces de introducir objetos pequeños en un
frasco sin dificultad utilizando indistintamente ambas manos. Toman el
lápiz monigote con más elementos y al colorear figuras aún sobrepasan
los límites, copian un círculo en forma más redondeada, cierran el trazo y
siguen el sentido de las agujas del reloj, dibujan cuadrados y rectángulos
con ángulos redondeado, lo difícil es trazar líneas oblicuas lo que lo
determinan imposible copiar un rombo a partir de un modelo pero logran
hacerlo si siguen un contorno de forma romboidal entre líneas paralelas
distantes.
Son capaces de trozar papel al seguir una silueta simple y se inician
en el uso de tijera.
40
De los cinco a los siete años: Se produce una integración
progresiva de la representación y la conciencia de su propio cuerpo; cada
vez más, el niño/a afina el control de las diferentes partes de su cuerpo y
de los demás.
El proceso de integración del esquema corporal se alarga hasta los
once-doce años. Para un mejor estudio de la psicomotricidad, ésta ha
sido dividida en motricidad gruesa y fina.
Motricidad fina y motricidad gruesa
Desde la perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de
motricidad en el niño: fina y gruesa
La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeños
grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas
de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la
coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano,
abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer
nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figura, etc.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que
implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos
de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo.
Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de:
piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo:
subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el
equilibrio, etc.
41
La motricidad también abarca las habilidades de los niños para
moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y
experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para
procesar y guardar la información del entorno que le rodea.
Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente,
con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con
pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente
importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras
áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área
cognitiva y del lenguaje.
¿Qué se busca con el desarrollo de la motricidad?
El desarrollo de la motricidad permite al área sensorial-motriz una
capacidad exploradora que es la que fomenta el aprendizaje y estimula el
desarrollo intelectual del niño.
Por todo ello, es muy recomendable incitar al niño en sus intentos de
búsqueda, dejándole tocar, palpar, chupar (si es posible) y manipular, sin
limitar sus posibilidades, aunque sí controla los límites antes posibles
riesgos.
Motricidad fina
Son los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo
con cierta restricción.
Desde muy temprana edad, el niño, niña empieza sus movimientos
a través de sus dedos, luego de sus manos cuando trata de coger objetos
42
de su alrededor y más tarde aquellos que le llaman la atención. Se cree
que la coordinación fina se da posterior a la coordinación general, aunque
afirman también, que puede darse independientemente en forma
espontánea y paulatina, a medida que toma contacto con el medio
La motricidad fina, implica un nivel elevado de maduración y un
proceso largo de aprendizaje de acuerdo al grado de dificultad y precisión.
La motricidad fina comprende: la coordinación viso-manual, la motricidad
facial, la motricidad gestual y la fonética.
Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño, niña al dominio de la
mano.
Los elementos más afectados, que intervienen directamente son:
- La mano
- La muñeca
- El antebrazo
- El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño,
niña una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio
reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y
dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos
de poca precisión como la pintura de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:
- Pintar
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- Punzar
- Enhebrar
- Recortar
- Moldear
- Dibujar
- Colorear
- Laberintos
Coordinación Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicación y relación que se tiene con la gente
que nos rodea a través del cuerpo y especialmente de los gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.
Se debe de facilitar que el niño, niña a través de su infancia domine
esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicación.
El poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad permite acentuar unos movimientos que llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarse, es
decir actitudes respecto al mundo que los rodea.
Coordinación Fonética
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y
a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
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El niño, niña, en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
- No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión
sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos
todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisión correcta de palabras.
Este método llamará la atención del niño, niña, hacia la zona de
fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él,
posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de
aprender será imitar su entorno.
Poco a poco ira emite sílabas y palabras que tendrán igualmente
una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación
sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer
sonidos de animales u objetos.
Hacia el año y medio el niño:
Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.
Ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos
podrá hacerlo bastante rápidamente.
Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el
niño o niña, adquiera un nivel de conciencia más elevado.
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Entre los 2 - 3 años el niño:
Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la
emisión de sonidos.
Para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más
complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y
unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres a
cuatro años, cuando el niño, niña, puede y tendrá que hablar con una
perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio
del aparato fonador.
El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a
la larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño,
niña.
Coordinación Gestual
Las manos: Diádoco cinesias
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la
mano también se necesita un dominio de cada una de las partes:
Cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero se tiene que considerar que no lo podrán tener de una
manera segura hasta los 10 años.
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Dentro de la educación inicial sub nivel 2 una mano ayudará a otra
para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres
años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar
más acciones y un poco más de precisión.
Ideas para desarrollar la motricidad fina
Coordine la actividad con la profesora de trabajo práctico
sugiriendo que en este período haga trabajos de plegado en papel.
Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros, y clavos al
espacio de un centímetro, corte hilos de cinco centímetros y haga amarrar
un pedacito de hilo en cada clavo, este mismo clavijero, será utilizado
posteriormente para percepción figura-fondo cuando desarrollemos esta
área.
Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas
para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos,
debe asegurarse que las tijeras estén en buen estado.
Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros, y haga
confeccionar “piropos”, (rollos de papel envuelto).
Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano; en el aire,
sobre la espalda del compañero y en la superficie del pupitre.
En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierda a derecha,
vertical, oblicua, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos quebradas,
mixtas, onduladas, paralelas, simétricas.
Es importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de
ejercicios guarda complejidad para el niño, niña, debe estimular a su
mejor realización como también la cantidad de repeticiones, con el inicio
de los cuatro o cinco renglones para culminar con toda la hoja.
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Utilizando una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar
bolitas y mullos.
Punteado de figuras: sobre la base de una espuma flex, haga
puntear la silueta.
Manipulación de plastilina o masa.
Ejercicios de calca: utilizando papel carbón, cumpla la actividad de
trazo de un dibujo para que el niño luego pinte.
Utilizar una hoja de papel periódico para realizar bolas de papel.
Ejercicios de rasgado: con papel periódico haga rasgar el mismo,
primero en forma rápida, luego solo utilice los dedos índice y pulgar y
siguiendo un trazo
¿Qué es la pre-escritura?
Como su nombre lo indica la pre-escritura es el conjunto de
actividades que ayudan a preparar al niño o niña, para que pueda
aprender a escribir bien y fácilmente.
¿Por qué es importante la pre-escritura?
Como todos conocen el niño o niña, desarrolla paso a paso, y las
madres y padres tienen la responsabilidad de facilitar y favorecer ese
desarrollo.
Si se prepara adecuadamente al niño o niña, es decir, sí se le
enseña a coger el lápiz y a trabajar con él, a coordinar los movimientos, a
manejar los espacios de una hoja de papel, a realizar trazos en diferentes
direcciones, el niño o niña, con seguridad tendrá éxito en el aprendizaje
de la escritura y por consiguiente en el de la lectura, pues estas dos
actividades están estrechamente relacionadas y son muy importantes
para poder aprender muchas más cosas.
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La pre-escritura es una unidad. El nivel inicial es un espacio, un
lugar de procesos, para formar lectores: el proceso de lectura implica que
pensamiento y lenguaje están permanentemente involucrados,
estableciéndose entre ellos transacciones continuas (intercambios entre el
lector y el texto), relacionando los saberes previos con las situaciones
nuevas, para poder lograr una efectiva “construcción". Es importante
considerar en este proceso el contexto (social, cultural y situacional) de
manera que los niños, niñas, cuenten con una cantidad importante de
situaciones de exposición ante diferentes textos, la función que cumplen,
la lectura e incipiente reconocimiento de la escritura.
Otras propuestas hacían hincapié en identificar sonidos con letras y
grafías, situación que generalmente estaba descontextualizada,
fragmentada.
Hoy se considera que lo más importante es “comprender” lo que se
lee (modificación fundamental, que implica una redefinición del concepto
amplio de lectura).
La tarea debe radicar en el uso funcional y significativo del lenguaje,
en auténticos contextos de habla y de lecto-escritura
Actividades anteriores a la pre-escritura
Antes de iniciar los trazos con lápiz es conveniente realizar ejercicios
donde los niños desarrollen los movimientos de sus manos en actividades
como: rasgar, recortar, picar, plegar, colorear respetando límites, modelar
con material como greda, arcilla o plastilina.
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Estas son actividades recreativas que fortalecen y facilitan los
movimientos finos, que posteriormente darán seguridad y firmeza a los
trazos del niño o niña.
También es necesario que el niño niña, pueda copiar una muestra
sencilla, es decir, que pueda imitar un dibujo o trazo. Además que pueda
distinguir entre otros, lo que es derecha e izquierda, arriba-abajo, grande-
pequeño, antes-después.
Igualmente es conveniente que sepa diferenciar formas y tamaños,
porque esto le ayudará a distinguir las letras y palabras más adelante.
Estos ejercicios deben combinarse con las actividades de pre-lectura, con
las de pre-matemáticas y con las demás prácticas pedagógicas que se
desarrollen en el hogar comunitario.
Todo conocimiento, debe iniciarse a partir de su propio cuerpo, por
tanto, el niño, niña, conocerá los nombres de cada parte del cuerpo, así
como también la utilización, lo cual irá proporcionándole la
conceptualización del YO y el mundo.
Siempre se aconseja que éstos ejercicios se los realice frente al
espejo, el que se debe aprovechar para explicar el yo, tú, el, como
conceptos a interiorizar.
El dominio del cuerpo será tal que el niño, niña, debe haber
alcanzado a controlar sus esfínteres, con la posibilidad de satisfacer por sí
mismo necesidades básicas como: comer, beber, horario regular de
sueño, etc.
50
A partir de éstos conocimientos y dominios básicos, y, utilizar el
mismo cuerpo, el niño o niña, debe reconocer la existencia de sus
sentidos y vivenciar las capacidades de los mismos.
Debe poseer perfecto dominio de la lateralidad simple, cruzada y en
espejo, lo que significa que debe conocer su derecha e izquierda, poder
coordinar movimientos entre miembros de un lado de su cuerpo con los
miembros del lado opuesto.
Lenguaje
Antes de los seis años, el pequeño, pequeña, debe ser capaz de
pronunciar en forma correcta los nombres familiares, así como de las
personas, animales o cosas más comunes (en total dominará más de dos
mil palabras); al ser capaz no sólo de pronunciar nombres aislados sino
también de estructurar frases completas, construidas en forma lógica.
Grafismo
Para iniciarse en esta tarea, el niño o niña, debe ser capaz de imitar
con todo su cuerpo, tanto reacciones como mímicas, lo que le permitirá
poco a poco, afiner su sistema nervioso, de manera que más adelante
será capaz de imitar con su mano trazos sencillos.
Todo lo antes mencionado constituye el aprendizaje básico previo a
la lecto-escritura que el niño, niña, va adquiriendo gracias a su normal
desarrollo, y debido a la estimulación de que debe ser objeto, tanto en el
hogar como en la escuela.
51
La motricidad gruesa
Ésta se refiere al dominio de una motricidad amplia que lleva al
individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez que le permite un
posicionamiento cotidiano, social y especifico.
El cuerpo humano cuenta con un sector activo para realizar el
movimiento que son los nervios y los músculos, y un sector pasivo que es
el sistema osteo-articular; por esto para realizar un movimiento debe
existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las
estructuras que intervienen para realizarlo, como son el sistema nervioso,
los órganos de los sentidos y el sistema músculo-esquelético.
La Maduración Espacial: es un aspecto importante para el
desarrollo de la motricidad gruesa. A partir de las experiencias del niño
en su medio, éste empieza a comprender el espacio y a tener la
posibilidad de orientarse en él. Ésta le permite realizar una
representación mental del propio cuerpo en el espacio, relacionando
movimiento, la comprensión del cuerpo y el análisis del espacio. La
construcción del espacio en los niños de 4 años es complejo, pero debe
hacerse desde ésta edad ya que favorece la construcción del esquema
corporal y de su ubicación en éste.
La adquisición y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la
maduración espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinámico y
estático.
El dominio corporal dinámico consta de la coordinación general,
coordinación viso-motriz, equilibrio dinámico y ritmo, y el dominio corporal
estático del equilibrio estático, la tonicidad y el autocontrol
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Dominio corporal dinámico
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo
y moverlas voluntariamente. Éste permite el desplazamiento y la
sincronización de movimientos. Aspectos como la coordinación, la
coordinación viso-motriz y el equilibrio dinámico hacen parte de este
dominio corporal dinámico.
Coordinación
Ésta deja al niño encadenar y asociar patrones motores en un
principio independientes para formar movimientos compuestos. Ésta
permite que se puedan desencadenar una serie de conductas
automatizadas ante un determinado tipo de estímulo. Al lograr
automatizar la respuesta motora, disminuye el tiempo de reacción y de
ejecución, produciendo una liberación de la atención y la posibilidad de
concentrarse en aspectos menos mecánicos y más relevantes en acción.
Un ejemplo de esto, es cuando un niño sube por unas escaleras
cantando o pensando en otras cosas.
La coordinación viso-motriz hace parte de la coordinación general, e
implica la coordinación de manos y pies con la percepción visual del
objeto estático mientras se está en movimiento. La coordinación de las
extremidades inferiores junto con la visión se denomina coordinación viso-
pédica.
Actividades como la marcha, correr, saltar, rastrear y trepar, son
propias de la coordinación.
53
Marcha
Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los
desplazamientos son toda la progresión de un punto a otro del espacio, al
utilizar como medio el movimiento corporal total o parcial. Dentro de los
desplazamientos se pueden destacar algunos factores que desde el punto
de vista educativo tienen gran importancia como lo son el inicio del
movimiento, la velocidad adecuada del desplazamiento, los cambios de
dirección, las paradas y la duración de la ejecución. Los desplazamientos
se distinguen en seis tipos: adelante, atrás, lateral, diagonal adelante,
diagonal atrás y pasos cruzados. Por otra parte, éstos pueden ser
naturales, es decir, que se dan por la necesidad de utilizar determinados
objetos del medio y los construidos, los últimos son aquellos que se
elaboran con un objetivo prefijado y que se derivan de los naturales.
Correr
Para correr es necesaria la adquisición y desarrollo de los mismos
factores y elementos que la marcha, sin embargo a cada uno se debe
añadir algo más de tensión muscular, de velocidad, de maduración, y de
fuerza. A partir de los dos años, correr será una actividad corriente para el
niño, aunque tenga problemas para detenerse o realizar giros. Luego a
los cuatro años, el dominio de la actividad motora le permitirá mejorar y
controlar las partes que componen cuando se corre, como los son la
partida, cambios de dirección, aceleración y parada.
Salto
Éste aparece de manera espontánea al dar un paso hacia arriba y
delante con ambos pies o por separado. Una vez el niño adquiere la
habilidad física para correr, también adquiere la capacidad necesaria para
54
saltar, es decir, cuando al correr se impulsa hacia arriba y hacia delante
con un pie y cae sobre el otro, cumple con los requisitos mínimos para
saltar bien. El niño puede saltar con los pies juntos una determinada
longitud, con una fase muy corta de vuelo y cayendo sobre los dos pies,
esta distancia recorrida en el salto progresa con la maduración física y el
incremento de la fuerza muscular. La técnica del salto mejora al saltar
tomando impulso con un pie y en carrera, esta mejora necesita de mayor
fuerza y de una mayor coordinación neuromuscular. El salto en altura
aparece a partir de los dos años, donde el niño ejecuta un movimiento
bastante tosco que consiste en levantar un pie antes que el otro. Luego a
los tres años aparece el salto con los pies juntos a la vez. A los seis años
la altura del salto puede ser de unos 20 a 30 cm.
Rastrear
Implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo,
apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una actividad
que solo se logra dominar totalmente hasta los 8 años, por esto es
importante ejercitarla desde muy pequeños.
Trepar
Implica la utilización e integración de brazos y piernas para subir a
algún lugar, esto se debe realizar en espacios que no presenten peligro
para el niño y hay que presentarle objetivos interesantes de alcanzar para
motivarlos a realizar esta actividad.
Equilibrio dinámico
Es otro aspecto importante del dominio motor grueso, éste es la
capacidad de mantener diversas posiciones; sin moverse en caso del
equilibrio estático, y durante el desplazamiento del cuerpo en el caso del
55
equilibrio dinámico.
El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que
se desarrolla en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja
para la cual es necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos que
posibilitan el control postural. Fisiológicamente el equilibrio depende del
buen funcionamiento de los receptores auriculares, cutáneos y
musculares (situados en el oído y las plantas de los pies), los cuales
proporcionan una información acerca de la posición del cuerpo.
Posteriormente, los centros de tratamiento de esa información (situados
en el cerebelo), codificarán y decodificarán los datos para transmitirlos a
los circuitos neuromusculares, articulaciones y músculos, que son los
encargados de generar la respuesta motora. Sin embargo sólo a partir de
los 4 y hasta los 6 años, el niño conseguirá desprenderse de la
dependencia de las sensaciones visuales para ceder el control del
equilibrio a receptores directos como lo es el pie y el tobillo.
El equilibrio dinámico es más complejo por lo que comienza a
controlarse a partir de los 5 años y este proceso puede alargarse hasta
los 12 ó 13 años, donde se logra el completo control. El desarrollo de este
incide en el aumento considerable de la habilidad y destreza de
actividades motoras que suponen un desplazamiento corporal o el
mantenimiento de una posición durante diversos espacios y tiempos.
Dominio corporal estático
Se refiere a todas las actividades motrices que permiten interiorizar
el esquema corporal; este se apoya principalmente en el equilibrio
estático, el tono muscular, la respiración y la relajación.
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Equilibrio estático
El control del equilibrio estático es la capacidad de mantener una
posición sin moverse; inicia al final del primer año de vida, luego de que el
niño sea capaz de mantenerse en pie por sí solo. Accederá el autocontrol
del equilibrio estático a partir de los 5 años y finalmente se completará a
los 9 ó 10 años de edad.
Tono muscular
Para lograr un acto motor voluntario es necesario tener control sobre
la tensión de los músculos que intervienen en el movimiento que se de
sea hacer, En todo movimiento los músculos del cuerpo participan,
algunos se activan (aumentando su tensión) y otros permanecen pasivos
(relajando su tensión).
Esto se puede realizar gracias al tono muscular, el cual es
responsable de toda acción corporal, permite la adquisición del equilibrio
estático y dinámico, y ayuda en el control postural. Como se explicó
anteriormente, la calidad del tono se expresa a través de: la
extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular, que
puede ser hipotónico (relajado) e hipertónico (rígido)
Respiración-relajación neuromuscular
La relajación es la distensión voluntaria del tono muscular, esta
puede realizarse de forma segmentaria, es decir donde se relaja solo una
parte del cuerpo, o puede hacerse de manera general, donde se incluye
todo el cuerpo. Para lograr la relajación, es necesaria la realización de
actividades respiratorias de inspiración y expiración.
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La importancia de la institución educativa y del docente en el
desarrollo psicomotor del niño
El desarrollo psicomotor es considerado como la evolución de las
capacidades para ejecutar una serie de movimientos corporales y
acciones junto la representación mental de los mismos. En este proceso
existen unos elementos relacionados con la maduración cerebral, y otros
que tienen que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus
acciones el sujeto entra en contacto con personas y objetos con los que
se relaciona de manera constructiva.
La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio
cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y
expresión que a cada uno le sean posibles, e implica un componente
externo, la acción, y un componente interno o simbólico, la representación
del cuerpo y sus posibilidades de acción, lo que permite que se vaya
construyendo su propia identidad.
Por eso, el movimiento se ve ahora como un facilitador primario del
desarrollo cognitivo, afectivo y motor, particularmente durante la infancia y
la niñez, épocas éstas en las que estas tres áreas de la conducta humana
se encuentran más estrechamente interrelacionadas, por lo que durante
esta etapa el papel de la escuela es sumamente importantes y la
participación del docente como mediador de dicho aprendizaje.
Esto hace ver la necesidad de que el educador tenga conocimientos
suficientes sobre aquellas realidades implicadas en el proceso de
aprendizaje del cual él es mediador, sobre los medios más adecuados
proporcionados por la institución escolar para conseguir cambios
conductuales apropiados.
58
Para desarrollar este aspecto, a continuación analizaremos el papel
y la importancia de la institución escolar y del docente en el desarrollo
psicomotor del niño.
Rol del docente
El educador como principal responsable de poner en práctica todo el
proceso de enseñanza aprendizaje y para lo que compete a esta
investigación, el desarrollo de la psicomotricidad educativa debe ser un
adulto con amplio grado de responsabilidad, que según los momentos
pueda atender, permitir, aceptar, tolerar, orientar, incitar, proponer y
participar en las diversas actividades.
También debe ofrecer un ambiente seguro, afectivo y agradable en
donde el niño se sienta pleno de desarrollar todas sus potencialidades. En
lo personal el docente debe conocer sus propias características y no
sentirse inhibido por falta de seguridad, dominio, o, por desconocimiento
de sus propias potencialidades y limitaciones físicas. Esto no debe
representar un obstáculo para su participación u orientación de
actividades, ya que, ellos no necesitan demostrar sino conducir. Muchas
veces los docentes se abstienen de incluir en sus planificaciones,
actividades de desarrollo psicomotor por miedo a esto, pero el
conocimiento y manejo de los métodos existentes para llevar a la práctica
actividades de desarrollo psicomotor, son un hecho que evitará apoyarse
en cualquier tipo de justificación para evitar que esto suceda.
Otra de las características pricipales para facilitar el desarrollo de la
psicomotricidad es la creatividad, elemento clave en el manejo de
imprevistos, construcción de materiales, la planificación de actividades y
distribución del tiempo y el espacio físico: como ya se ha comentado
anteriormente.
59
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación
entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse
esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas
se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje. Este último se considera como un
proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el
desarrollo.
JARA, H. 2007, manifiesta:
Separar el desarrollo perceptual y el físico-motor del desarrollo cognoscitivo en la etapa inicial es una tarea difícil. El conocimiento que el niño del mundo depende de la información que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en que se percibe a sí mismo. Casi todo lo que un niño hace desde el nacimiento hasta los primeros años, de alguna manera sienta las bases, no sólo para las habilidades físico-motoras posteriores, sino también para los procesos cognoscitivos y el desarrollo emocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar y garabatear son el fundamento de la ejecución de tareas más complejas del desarrollo. Si bien gran parte de lo que hacen los preescolares es mera exploración sensorial -hacen pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil consideran que todas las acciones de los niños son propositivas y van directo hacia una meta; por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su contextura, verlos y oírlos. (pág. 20).
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de
proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta
aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a
remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el
aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda
desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas
60
funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración
se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca
como un resultado del mismo.
La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje
es desarrollo, que se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la
elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se
reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.
Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una
forma más compleja de la respuesta innata de aprendizaje y desarrollo
coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras
geométricas idénticas coinciden cuando se superponen.
La tercera posición teórica según la cual el desarrollo se basa en
dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se
influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende
directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el
aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo; el proceso
de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje
el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduración.
Sin embargo, observa Vygotsky, que no se puede limitar
simplemente a determinar los niveles evolutivos si se quiere descubrir las
relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente.
Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo
Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo
61
Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un
primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos
ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado
cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del
supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden
realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema
que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de
resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo,
si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el
problema en colaboración con otros compañeros.
Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su
desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se
plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda
de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por sí solos.
Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a
dos niños que entran a la escuela, ambos tienen diez años en edad
cronológica y ocho, en términos de su desarrollo mental. ¿Se puede decir
que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Pero ¿qué significa
esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos, tareas
cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los
ocho años. Al detenerse en este punto, daría pie a suponer que el curso
del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar, será el
mismo para ambos niños, porque depende de su intelecto.
62
Ambos niños parecen capaces de manejar, sin ayuda, un problema
cuyo nivel se sitúa en los ocho años, pero no más allá de dicho límite. Si
suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema.
Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración;
unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños
que la repitieran; otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que
la terminaran; otros, les ofrecerían pistas.
En un caso u otro, se insta a los niños a que resuelvan el problema
con ayuda. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz
de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años, mientras
que el segundo llega únicamente a los nueve años. Y ahora, ¿son estos
niños mentalmente iguales?
La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel
de desarrollo mental para aprender con ayuda, presentado por los dos
niños (doce y nueve años), pone en evidencia que el curso futuro del
aprendizaje variará, en ambos niños. Esta diferencia es lo que Vygotsky
denomina Zona de Desarrollo Próximo, la cual consiste por tanto en "la
distancia entre el Nivel Real de Desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el Nivel de Desarrollo
Potencial, al determinar a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente, diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, es
decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la «Zona de
Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en
términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción
adecuada (Vygotsky, 1979). La ZDP "define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración,
63
funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se
encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podrían
denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo, en lugar de «frutos» del
desarrollo".
Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico, dado por
la mediación, del desarrollo cognitivo. La experiencia educativa supone la
ayuda de otro sujeto (profesor, niño mayor, niño más capaz, etc.), es
decir, el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto -
objeto, sino que la relación está dada por una tríada: sujeto - mediador -
objeto. Se trata entonces de una relación mediada, es decir, que hay un
tercero mediador, que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el
valor no está en la intervención en sí, sino en la medida que esta ayuda).
En esta relación dialógica, el otro permanece como otro externo y
autónomo con relación al yo, y viceversa. No destruye al otro en cuanto
otro. En este sentido, la relación dialógica propuesta es la intervención
más válida para la educación.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Los niños, como cualquier otra persona son seres sociales,
producto y protagonistas de las múltiple interacciones sociales en el que
se involucran a lo largo de la vida escolar, extraescolar, y en los otros
ámbitos en que ellos se desenvuelven, por lo tanto, se les debe brindar
los recursos necesarios para que su proceso de formación integral se
cumpla con normalidad.
PÉREZ, K. (2008), manifiesta:
En el proceso de socialización, mediante el cual como hemos dicho, el niño asume y acepta todas las normas sociales imperantes, intervienen no sólo personas significativas para el niño, como por ejemplo los padres o
64
los hermanos, sino también instituciones como la escuela, la iglesia, etc. A todos estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del niño, se les denomina agentes de socialización. (pág. 17)
Los niños desde que nacen deben desarrollar sus destrezas
cognitivas, comunicativas, afectivas, sociales y motrices y en el proceso
de formación inicial se requiere la aplicación de destrezas y recursos
adecuados para el desarrollo del mismo que deberá ser gradual y
científico.
Los fundamentos sociales de acuerdo a los teóricos del aprendizaje
social aceptan que la conducta es aprendida y que el ambiente influye en
el desarrollo, pero rechazan la postura mecanicista de que la conducta es
modificada como respuesta a los estímulos en un proceso que no
participa la mente.
Porque todas las personas son capaces de desarrolla y desplegar
su talento y sus habilidades en la convivencia social, en la formación he
integración de grupos sociales y entre otras cosas, para poder adaptarse
a los cambios.
Para esto tienen que poner en práctica modelos que apunten a la
construcción y al desarrollo del autoconcepto, la autoestima, la moral
autónoma y las estrategias de solución de problemas interpersonales de
sensibilidad social y liderazgo positivo.
Se necesita entender que en un mundo tan cambiante como en el
que se vive, tanto la flexibilidad como la posibilidad de adaptación de
cambios son herramientas para vivir mejor y más felices.
65
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales
como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de
problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo
que determina nuestro comportamiento.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen
activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor
pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría
del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo,
la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras
lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por
parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes
de la corriente de procesamiento de la información.
López, Y. (2008), manifiesta:
Si el niño frecuenta el jardín de infantes, deben armonizarse las tareas que desempeña en la casa con las que realiza en el centro infantil, para no cansarlo con iguales estímulos. Además, debe tenerse presente que el niño si tiene trabajos intensos en el jardín, puede desear descansar en su casa. Por otra parte, es muy seguro que en el centro infantil alterne períodos de actividades dirigidas y de descanso, con lo que aprende a equilibrar sus deseos de hacer lo que quiere y la dirección educativa de su maestra. Va comprendiendo que su libertad no es ilimitada y que debe adaptarse a las reglas de un juego en que aprende, participa y tiene su tiempo para explorar con libertad. En la casa debe seguirse un patrón similar, para que el niño se adapte a las reglas de la vida familiar, pues
66
una total libertad, sin vigilancia y sin irse incorporando a las costumbres de la familia, no lo van a favorecer. (pág. 5)
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría
del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y
memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y
representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de
la vida del niño.
Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es
la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay
una mínima reflexión» (Bruner, 1966).
Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los
5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace
más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el
tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el
pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje.
El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con
proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres
humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y
representar información.
Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a
través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través
del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le
otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación.
67
En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se
caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos;
una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo
mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para
atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias
múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de
reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera
que permitan descubrimientos nuevos.
Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo
conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una
teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la
motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la
estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al
aprendizaje.
Otros teóricos del procesamiento de la información describen el
desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos
básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la
recuperación de la información.
Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se
entiende como la incorporación de nueva información en la estructura
cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los
conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha
información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción
con aquella.
A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término
«Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura
68
del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que
recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto
integrador.
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso
llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el
nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan
alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
Así, la organización del contenido programático permite aumentar la
probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se
debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los
conceptos que vendrán en forma posterior.
Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se
centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos
del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien
de capacidades para procesar la información.
Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y
desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a
una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo
que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Ciencia es el saber humano encargada de explicar un conjunto
de fenómenos que emplea la observación, experimentación, las hipótesis,
éxitos que le permiten a la humanidad su progreso, gracias a la labor del
científico hombre de éxito que armoniza la teoría con la práctica.
69
En cambio la Filosofía es otro de los saberes del hombre especial
diría, que pretende dar solución a los grandes problemas que aquejan a la
humanidad y que aún no han sido resueltos, son estos de interés
universal y objeto de profundas meditaciones racionales así como de
críticos por excelencia, cuyas características identifican el saber filosófico
tan viejo como la humanidad misma y que les sirve para solucionar
problemas o tratar de hacerlo.
Como toda ciencia la Educación, se relaciona con todo tipo de saber
humano con las ciencias humanas, las naturales, pero también con la
filosofía adquiriere la denominación de Filosofía educativa o Filosofía de
la educación.
El dominio de estudio de la Filosofía y el de la educación no está
clara y nítidamente delimitado puesta que en este aspecto no hay rigidez
alguna, por el contrario, existe una gran flexibilidad pues es ampliamente
modificable.
Un conjunto de problemas con cierto carácter de permanencia en el
campo educativo puede pasar a formar parte de la filosofía cuando se le
aplique una acción profundizarte, crítica y valorativa; especialmente el
campo de la filosofía educativa.
Esta situación va a originar una doble modalidad, manifiesta en las
programaciones, la presencia de una parte general ó básica y una parte
especial que se refiere al análisis de algún sector de la realidad educativa,
sobre el cual se orienta la acción de la filosofía.
70
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En la Constitución Política del Ecuador, en el Título II, Derechos,
Capítulo Segundo, Sección Quinta “Educación”
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Capítulo Tercero, Derechos de las Personas y grupos de atención
prioritarios, Sección Quinta, Niños, Niñas y Adolescentes.
Art. 46.-Inciso 1
Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
Sección Sexta, Personas con discapacidad.
71
Art. 47.- Inciso 7
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
Título VII, régimen del buen vivir, Capítulo Primero, Inclusión y
equidad, Sección Primera Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Código de la niñez
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas
sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente.
72
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a
la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el
artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un
principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de
los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de
mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y
cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la
presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté
en condiciones de expresarla.
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las
políticas públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad
73
absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el
acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención
que requieran.
Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de
seis años.
En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes
prevalecen sobre los derechos de los demás.
Variables de la Investigación
Variable de Independiente
Coordinación dinámica y equilibrio de los niños de 4 a 5 años para
el desarrollo de la dimensión psicomotriz
Variable de Dependiente
Elaboración y aplicación de guía de ejercicios
74
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología es la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver el problema de investigación, sobretodo permite
conocer con claridad la realidad, sea esta para describirla o transformarla.
La metodología incluye métodos, técnicas, estrategias, ya que ellas
ayudarán y explicarán el cómo y por qué de la investigación.
La metodología es un proceso en el cual está inmerso la modalidad,
tipos, población y muestra de la investigación.
Se puede decir que la investigación tiene como objeto el descubrir
algo, indagar, dar respuesta de manera sistemática a las múltiples
preguntas que se hace el ser humano.
Con relación a esto se puede analizar las diversas definiciones que
proporcionan algunos autores quienes definen a la investigación como
un proceso que mediante la aplicación de métodos científicos, procura
obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el
profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y
después de lograr la profesión; ella acompaña desde el principio de los
estudios y la vida misma.
75
Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos
precisos. La investigación ayuda a mejorar el estudio porque permite
establecer contacto con la realidad a fin de que se la conozca mejor, la
finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a
elaborar teorías.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una
serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de
cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito
del trabajo investigador.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible, basado
en la investigación de campo.
Proyecto factible
El proyecto es factible cuando se brindan al mismo todas las
facilidades para desempeñarlo y se cuenta con el apoyo de las personas
que conforman la comunidad educativa
Investigación de Campo
Es la que se cumple en el lugar en que se suscitan los hechos, sin
ninguna planificación, se captarán los conocimientos tal cual se
manifiestan.
Es necesario para realizar una investigación completa del tema a
tratarse una total concentración y observación ya que es muy importante
76
recibir todos los estímulos, informaciones y técnicas adecuadas para el
desarrollo del mismo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación: explicativa, descriptiva y bibliográfica.
Paradigma cualitativo
Los autores que han dedicado a esta forma de investigación
manifiestan que es más rica en detalles y profundidad.
Según BISQUERRA (2009): “Tiene su origen en la
Antropología pretende un comprensión holística del problema, no
traducible a términos matemáticos y pone énfasis en la
profundidad” (pág. 49).
Algunas características que permiten identificar a esta investigación
son las siguientes:
Se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por
métodos no probabilísticas, tal es el caso de las muestras con propósito o
de mejor informante.
Lo que le interesa es la interpretación del fenómeno o problema de
estudio.
Es más “desde dentro” es decir compartiendo los hechos o
fenómenos, viviendo sus expectativas.
77
Es de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las
personas o grupos pequeños.
Se refiere a muchos aspectos articulares por la que se conoce como
ideográfica. El investigador se convierte en el instrumento de medida,
porque todos los datos son filtrados por él. Es más subjetiva porque el
investigador filtra los datos según su criterio.
Investigación Explicativa
Es aquella que emplea palabras muy claras para hacer más
comprensible el objeto de investigación.
Investigación Descriptiva
Es aquella que se estudia, analiza o describe la realidad presente,
actual, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Se la puede
aplicar a una gran variedad de casos:
Estudio de Comunidades
Estudio de Costumbres
Análisis de Documentos
Estudio Comparativo casuales de los hechos
Análisis de casos, etc.
Investigación Bibliográfica
Permite conocer, comparar y deducir los distintos enfoques, criterios
de diversos autores dirigidos a niños/as de 4 a 5 años de la Escuela
Fiscal Mixta “José Martínez Queirolo”.
78
Morán Francisco (2007): “La investigación bibliográfica consiste
en recopilar datos valiéndose del manejo adecuado de libros,
revistas, resultados de otras investigaciones, entrevistas”. (pág. 33).
Es aquel que hace referencia a la calidad de la investigación
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
La población se estratificó en: Autoridades, Docentes y
Representantes legales.
Cuadro N # 4
ITEM ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 110
TOTAL 121
Elaborado por: Elizabeth Burbano
Muestra.- Es una técnica de recolección de datos que nos permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual al
todo.
79
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente
manera:
Cuadro # 5
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 20
TOTAL 31
Elaborado por: Elizabeth Burbano
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de la recolección de datos serán la observación y
la encuesta.
La observación
Es el resultado de relacionar los sentidos con la realidad, por lo que
se permite contrastar permanentemente las nociones que tenemos de la
realidad con la realidad misma.
La encuesta
Es un instrumento cuantitativo de investigación social mediante la
consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada
con ayuda de un cuestionario.
En cualquier caso, la utilización masiva de las encuestas en
procesos de toma de decisiones, tanto en el ámbito público como privado,
ha supuesto una progresiva sistematización de los procesos de trabajo en
80
este tipo de estudios y la creación de normas metodológicas y códigos
deontológico que tratan de asegurar su calidad y consistencia.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de este proyecto se realizó una serie de
investigaciones para poder recopilar la información necesaria:
Planteamiento del problema
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de información bibliográfica
Elaboración del marco teórico
Metodología
Diseño de la Investigación
Preparar documento para la recolección de datos
Aplicar las encuestas para recolectar información
Análisis e interpretación de los resultados
Conclusiones y Recomendaciones
Elaborar la propuesta
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la recolección de la información a los docentes, representantes
legales, se utilizó lo siguiente:
Buscar información bibliográfica
Consultar en el Internet
Para la información científica se consultó en libros, revistas, folletos y
textos.
81
Se utilizó la encuesta que permite obtener porcentajes válidos sobre
una problemática.
Se codificó, tabuló y analizó al aplicar las técnicas de inducción,
deducción, en cada una de las preguntas de las encuestas.
82
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la Investigación de campo sobre la encuesta aplicada a
directores, maestros y padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta.
En las hojas siguientes se observa las preguntas, los cuadros, los
gráficos y análisis de cada una de ellas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la Escala de Likert,
fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados. Estas
preguntas cumplieron la finalidad de brindar conocimientos sobre la
importancia de la lectura recreativa en los niños, para intensificar la misma
al utilizar nuevas estrategias de trabajo.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel, donde se elaboraron cuadros, gráficos y análisis
de estos.
Al finalizar el capítulo se encuentra la discusión de los resultados y
las respuestas a las preguntas directrices.
83
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LAS
AUTORIDADES Y DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “JOSÉ
MARTÍNEZ QUEIROLO”
1. ¿Es importante que el docente desarrolle en el niño la capacidad
perceptiva a través de los movimientos?
Cuadro # 6: Desarrollo de capacidad perceptiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico No. 1: Desarrollo de capacidad perceptiva
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 50% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que el docente desarrolle en el niño la capacidad
perceptiva a través de los movimientos, el 30% estuvo de acuerdo
mientras que al 20% es indiferente.
84
2. ¿La actividad física que realice el niño le ayuda a desarrollar la
dimensión psicomotriz?
Cuadro # 7: Actividad física
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 2: Actividad física
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que la actividad física que realice el niño le ayuda a
desarrollar la dimensión psicomotriz, el 20% estuvo de acuerdo mientras
que al 10% es indiferente.
85
3. ¿Cree usted que la planificación curricular debe contemplar la
práctica de ejercicios que estimulen el área motriz del niño?
Cuadro # 8: Planificación curricular
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 3: Planificación curricular
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 40% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que la planificación curricular debe contemplar la práctica
de ejercicios que estimulen el área motriz del niño, el 40% estuvo de
acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
86
4. ¿Considera usted que el docente debe desarrollar la autonomía
por medio de la adquisición de capacidades motrices en el niño?
Cuadro # 9: Desarrollo de autonomía
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 4 Desarrollo de autonomía
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que el docente debe desarrollar la autonomía por medio
de la adquisición de capacidades motrices en el niño, el 10% estuvo de
acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
87
5. ¿Está de acuerdo que a través de ejercicios físicos de
coordinación dinámica y equilibrio el niño podrá reconocer sus
posibilidades de movimiento?
Cuadro # 10: Ejercicios físicos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico No. 5: Ejercicios físicos
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 50% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que a través de ejercicios físicos de coordinación
dinámica y equilibrio el niño podrá reconocer sus posibilidades de
movimiento, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% es
indiferente.
88
6. ¿Es importante que el docente logre en el niño, estructurar el
esquema corporal por la percepción cinestésica, a través de
ejercicios de coordinación dinámica y equilibrio ?
Cuadro # 11: Esquema corporal del niño
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 6: Esquema corporal del niño
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que es importante que el docente logre en el niño,
estructurar el esquema corporal por la percepción cinestésica, a través
de ejercicios de coordinación dinámica y equilibrio, el 20% estuvo de
acuerdo mientras que al 10% es indiferente.
89
7. ¿Es necesario que el docente se capacite en metodologías
pedagógicas didácticas que ayuden al niño a desarrollar su
dimensión psicomotriz?
Cuadro # 12: Metodologías pedagógicas didácticas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 2 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico No. 7 Metodologías pedagógicas didácticas
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 40% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que es necesario que el docente se capacite en
metodologías pedagógicas didácticas que ayuden al niño a desarrollar su
dimensión psicomotriz, el 40% estuvo de acuerdo mientras que al 20% es
indiferente.
90
8. ¿Es importante que la institución cuente con recursos didácticos
y espacios recreativos para desarrollar la dimensión psicomotriz en
los niños?
Cuadro # 13: Proceso de aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 8: Proceso de aprendizaje
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que es importante que la institución cuente con recursos
didácticos y espacios recreativos para desarrollar la dimensión
psicomotriz en los niños, el 10% estuvo de acuerdo mientras que al 20%
es indiferente.
91
9. ¿Está de acuerdo que los representantes legales colaboren en el
proceso de formación de los niños?
Cuadro # 14: Representantes legales colaboren con el proceso educativo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 9 70%
4 De acuerdo 0 20%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 9: Representantes legales colaboren con el proceso educativo
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 90% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que los representantes legales colaboren en el proceso
de formación de los niños, mientras que al 10% es indiferente.
92
10. ¿Es necesario que el docente implemente actividades que
desarrollen la orientación espacial y el esquema corporal de los
niños?
Cuadro # 15: Actividades para desarrollar orientación espacial
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 10: Actividades para desarrollar orientación espacial
Fuente: Autoridades y Docentes de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 40% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que es necesario que el docente implemente actividades
que desarrollen la orientación espacial y el esquema corporal de los
niños, el 40% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.
93
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A
REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Cree usted que es importante desarrollar en los niños la
psicomotricidad?
Cuadro # 16: Desarrollo de la psicomotricidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 11: Desarrollo de la psicomotricidad
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 50% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que es importante desarrollar en los niños la
psicomotricidad, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% es
indiferente.
94
2. ¿Considera usted que el docente debe desarrollar la autonomía
del niño por medio de la adquisición de capacidades motrices?
Cuadro # 17: Desarrollo de autonomía en el niño
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 12: Desarrollo de autonomía en el niño
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que el docente debe desarrollar la autonomía del niño por
medio de la adquisición de capacidades motrices, el 20% estuvo de
acuerdo mientras que al 10% es indiferente.
95
3. ¿Los docentes deben capacitarse con estrategias didácticas
innovadoras para potenciar la dimensión psicomotriz en los niños?
Cuadro # 18: Capacitación docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 13 Capacitación docente
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 40% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que los docentes deben capacitarse con estrategias
didácticas innovadoras para potenciar la dimensión psicomotriz en los
niños, el 40% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.
96
4. ¿Está de acuerdo en que la institución debe contar con recursos
didácticos y espacios que le permitan desarrollar actividades de
cultura física para desarrollar destrezas psicomotrices?
Cuadro # 19: Recursos didácticos y espacios
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico no. 14 Recursos didácticos y espacios
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que la institución debe contar con recursos didácticos y
espacios que le permitan desarrollar actividades de cultura física para
desarrollar destrezas psicomotrices, el 10% estuvo de acuerdo mientras
que al 20% es indiferente.
97
5. ¿Está de acuerdo que las habilidades físicas como coordinación
y equilibrio desarrollan la inteligencia cinestésica de los niños?
Cuadro # 20: Habilidades físicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 15: Habilidades físicas
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 50% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que las habilidades físicas como coordinación y equilibrio
desarrollan la inteligencia cinestésica de los niños, el 30% estuvo de
acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
98
6. ¿Cómo representante está de acuerdo en participar activamente
en el proceso educativo de su representado?
Cuadro # 21: Participación activa de los representantes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 16: Participación activa de los representantes
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que como representante está de acuerdo en participar
activamente en el proceso educativo de su representado, el 20% estuvo
de acuerdo mientras que al 10% es indiferente.
99
7. ¿Considera importante que la institución educativa realice charlas
de orientación para los representantes para conocer sobre la
coordinación dinámica y equilibrio en los niños?
Cuadro # 22: Charlas de orientación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 4 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 17: Charlas de orientación
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 40% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que es importante que la institución educativa realice
charlas de orientación para los representantes para conocer sobre la
coordinación dinámica y equilibrio en los niños, el 40% estuvo de acuerdo
mientras que al 20% es indiferente.
100
8. ¿Considera que la aplicación de una guía con ejercicios ayudará
al docente a potenciar en los niños la dimensión psicomotriz?
Cuadro # 23: Guía de ejercicios
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 18: Guía de ejercicios
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que la aplicación de una guía con ejercicios ayudará al
docente a potenciar en los niños la dimensión psicomotriz, el 10% estuvo
de acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
101
9. ¿Está de acuerdo que la coordinación y equilibrio le permite tener
el dominio y control sobre sí mismo para integrar el esquema
corporal y la orientación espacial en el niño?
Cuadro # 24: Coordinación y equilibrio
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 18 90%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 19 Coordinación y equilibrio
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que la coordinación y equilibrio le permite tener el
dominio y control sobre sí mismo para integrar el esquema corporal y la
orientación espacial en el niño, el 20% estuvo de acuerdo mientras que
al 10% es indiferente.
102
10. ¿Considera que debe realizarse una evaluación de la
psicomotricidad para detectar anomalías o déficits que puedan
alterar el desarrollo madurativo normal de los niños?
Cuadro # 25: Evaluación psicomotriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Gráfico # 20: Evaluación psicomotriz
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Elizabeth Burbano Chóez
Análisis: El 40% de los encuestados contestaron que estaban muy
de acuerdo en que debe realizarse una evaluación de la psicomotricidad
para detectar anomalías o déficits que puedan alterar el desarrollo
madurativo normal de los niños, el 40% estuvo de acuerdo mientras que
al 20% le es indiferente.
103
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez interpretados estadísticamente los resultados de las
encuestas realizadas a los diferentes estratos, se llegó a determinar que
es necesario que los docentes apliquen estrategias didácticas que
estimulen la coordinación dinámica y el equilibrio para desarrollar la
dimensión psicomotriz de los niños.
De la encuesta a autoridades y docentes:
El 50% estaban muy de acuerdo en que el docente desarrolle en
el niño la capacidad perceptiva a través de los movimientos, el 30%
estuvo de acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
El 40% contestaron que estaban muy de acuerdo en que la
planificación curricular debe contemplar la práctica de ejercicios que
estimulen el área motriz del niño, el 40% estuvo de acuerdo mientras que
al 20% es indiferente
El 50% contestaron que estaban muy de acuerdo en que a
través de ejercicios físicos de coordinación dinámica y equilibrio el niño
podrá reconocer sus posibilidades de movimiento, el 30% estuvo de
acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
El 50% de los encuestados contestaron que estaban muy de
acuerdo en que a través de ejercicios físicos de coordinación dinámica y
equilibrio el niño podrá reconocer sus posibilidades de movimiento, el
30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy de
acuerdo en que es importante que la institución cuente con recursos
104
didácticos y espacios recreativos para desarrollar la dimensión
psicomotriz en los niños, el 10% estuvo de acuerdo mientras que al 20%
es indiferente.
Los representantes legales:
El 50% de los encuestados contestaron que estaban muy de
acuerdo en que es importante desarrollar en los niños la psicomotricidad,
el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% es indiferente.
El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo
en que las habilidades físicas como coordinación y equilibrio desarrollan
la inteligencia cinestésica de los niños, el 30% estuvo de acuerdo
mientras que al 20% es indiferente.
El 70% de los encuestados contestaron que estaban muy de
acuerdo en que la aplicación de una guía con ejercicios ayudará al
docente a potenciar en los niños la dimensión psicomotriz, el 10% estuvo
de acuerdo mientras que al 20% es indiferente
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿El capacitar al personal docente mejorará la calidad de educación
de la institución?
La capacitación y actualización constante de los docentes sobre
temas relacionados a la formación integral de los niños, lo que redunda en
un desarrollo eficaz de las dimensiones: afectiva, social, intelectual y
psicomotriz; con la aplicación de actividades pedagógicas, didácticas y
tecnológicas que coadyuven a dicho desarrollo.
105
¿Por qué el docente tiene que aplicar actividades innovadoras y
motivadoras a los niños?
Las actividades innovadoras que se implementen en el proceso
educativo de los niños deben ser motivadoras para que muestren interés
por aprender, por ello se recurre a la pedagogía lúdica que incluye juegos
que estimulan el desarrollo psicomotor y cognitivo.
¿Orientar a los representantes legales permitirá su mayor
participación en el proceso de desarrollo psicomotriz de los niños?
Es necesario que los padres y representantes legales tengan
conocimientos básicos científicos sobre todo lo que corresponde a las
etapas evolutivas del niño en todos sus aspectos: físico, emocional, e
intelectual para que su formación sea integral.
¿La aplicación de la guía de ejercicios permitirá que el niño(a)
desarrolle las habilidades de la dimensión psicomotriz?
La guía didáctica con ejercicios psicomotrices constituirá una ayuda
al docente para que potencie las habilidades psicomotrices en los niños,
en especial la armonía en sus movimientos corporales.
¿Es importante la utilización de recursos didácticos lúdicos que
estimulen las actividades psicomotrices en los niños de 4 a 5 años?
La pedagogía lúdica permite al niño mediante los juegos potenciar
la espontaneidad y la creatividad del niño a través de la percepción, la
representación, el control y el equilibrio. Por ello el docente hará uso de
esta estrategia didáctica que estimula sus habilidades psicomotrices.
106
¿Las autoridades de la institución apoyarán la implementación de la
guía de ejercicios que permitan una coordinación y equilibrio
dinámico en los niños?
Las Autoridades tienen como objetivo cumplir con la misión y visión
educativa, que se centra principalmente en la formación integral de los
niños de manera eficiente y brindar una educación de calidad, por lo que
se muestran interesados en la implementación de la guía de ejercicios
para desarrollar la dimensión psicomotriz de los niños.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Mediante el desarrollo del presente proyecto se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
Los docentes de la escuela tienen limitaciones en cuanto al
conocimiento de la estimulación psicomotriz en los niños mediante
estrategias didácticas lúdicas.
El desarrollo de actividades físicas psico-corporales permite al niño
desarrollar habilidades psicomotrices para su formación integral.
La pedagogía lúdica con ejercicios y juegos constituyen un elemento
fundamental para logra la coordinación dinámica y equilibrio del niño.
La institución educativa no cuenta con recursos didácticos
adecuados, ni con espacios para realizar con eficiencia actividades que
potencien en los niños las destrezas cinestésicas.
107
Los representantes legales no colaboran, ni participan del proceso
educativo de sus representados, desligándose de la responsabilidad y
desconocen la incidencia de su actuación en el desempeño social y
escolar del niño.
Recomendaciones
Se deben capacitar a los docentes con metodologías activas y
motivadoras que despierten el interés de los niños por aprender y
desarrollar actividades.
Los representantes legales deben participar de manera activa y con
comunicación permanente con la institución para el seguimiento y control
del proceso de formación de su representado.
Las autoridades realicen gestiones para la adquisición de recursos
didácticos y la implementación de espacios para recreación pedagógica.
La cultura física recreativa debe incluirse como metodología activa e
innovadora en los niños, ya que les ayuda al desarrollo de las
dimensiones: físicas (psicomotriz), emocionales, cognitivas y afectivas.
108
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título:
Elaboración de guía de ejercicios
Justificación
El desarrollo psíquico de los niños depende en muchos aspectos de
su desarrollo físico, relación que se puede ver de forma especialmente
clara cuando se analizan las características evolutivas del desarrollo
psíquico motor de los infantes.
El organismo infantil no es una copia del organismo adulto por lo
tanto no admite comparación entre una y otra etapa de la vida. En cada
edad por las que atraviesa el organismo del niño se distinguen
características que determinan su actividad vital, dadas por las
propiedades de su actividad física y mental en esos años de edad lo que
va determinando la perfección de su actividad motora, incorporándole
nuevas habilidades en la medida en que su psiquismo va incidiendo en la
variabilidad de su actividad motora lo que va caracterizándolo hasta llegar
a la edad adulta. Por tanto el enfoque para un estudio de esta importante
etapa de los niños en edad preescolar tendrá en cuenta la base de su
Psicomotricidad.
La psicomotricidad es una ciencia relativamente nueva, considerada
dentro del campo de la Psicología, ha mantenido a lo largo de su
desarrollo estrechos lazos con muchas otras ciencias y aún está sujeto a
109
muchos cambios en sus leyes, principios y métodos lo que hace cada vez
más amplio su rango de estudio.
El desarrollo integral del niño ha sido, por otra parte, un fin que se ha
percibido de manera diferente según la época, la región y el país en que
este proceso se desarrolla, lo que ha matizado al mismo de infinidades de
concepciones al analizar la evolución y desarrollo de la edad infantil
teniendo su base en múltiples estudios realizados sobre esta temática.
Como lo demuestran los estudios sobre el desarrollo motor humano,
la evolución de la Motricidad en el niño se hace en el sentido de un
aumento del control voluntario, producto de la adquisición de un número
creciente de automatismos y, en consecuencia de una complicación de
las acciones del movimiento con el aumento de posibilidades de creación
y las modificaciones motrices.
Desde el punto de vista de la motricidad, la educación, cualquiera
que sea su forma, transitara hacia la adquisición de mecanismos que
permiten al niño acceder a formas de un comportamiento motor autónomo
y plástico: cuanto más importante es su bagaje de automatismo más tiene
donde elegir una acción o comportamiento ante situaciones determinadas
y más ricas serán sus posibilidades de adaptación y de creación motriz.
Las posibilidades motrices del niño varían enormemente con la edad
y se hacen cada vez más complejas a medida que crece. El camino
recorrido entre el periodo pre-natal y la adolescencia refleja muchos
fenómenos del crecimiento, como una complicación de estructuras
neuromusculares que hacen posibles todos los movimientos específicos
de la especie.
110
En el proceso de formación física del niño se manifiestan infinidades
de situaciones motrices que favorecen o atrasan el desarrollo de ahí que
el medio en el que se desenvuelve el infante debe proporcionarle
acciones capaces de estimular este importante periodo. Es entonces
sensato prestar especial atención en estos primeros periodos del
desarrollo motriz del niño.
La Actividad Física representa una fuente inagotable de
posibilidades de desarrollar o reforzar en el niño las más variadas
habilidades físicas y educativas, por lo que tiene gran importancia para su
desarrollo, el estudio permanente de las circunstancias que puedan
afectar o favorecer este proceso, cualquiera que sea el escenario en que
se encuentre el niño y quienes influyen en su desarrollo motor, siendo la
Educación Primaria el momento en que acontecen las condiciones para
un accionar físico-motor sobre él.
Las experiencias que el niño tiene como oportunidad de vivir, son
producto de las acciones motrices a través de las cuales irá construyendo
su repertorio de esquemas y asimilando nuevas experiencias en la
medida que se les permita vivenciarlas e internalizarlas, estos primeros
esquemas de acciones, construirán las bases de lo que será el desarrollo
en las áreas, cognitivas, socio emocional de lenguaje, y psicomotor; por lo
cual, los primeros años de vida son determinantes en la formación del
carácter, la personalidad y el desenvolvimiento socio-afectivo del
individuo.
En el conjunto de actividades de la vida de relación humana, el acto
motor intencional representa la forma más elevada, la más fecunda, pero
también la más compleja del comportamiento humano, caracterizando la
conducta adaptativa, creativa y autónoma. La adecuación del movimiento
voluntario a una situación problemática dada depende de las
111
características fisiológicas y de la evolución ontogenética de los procesos
de conocimiento de integración y de adaptación motriz que vienen dados
al niño en su ambiente de desarrollo lo que nos obliga a buscar las
mejores alternativas profundizando en el conocimiento de estos
importantes procesos del desarrollo infantil.
Por todo lo expuesto, se justifica la realización de esta propuesta
que tiene como objetivo el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños
entre 4 a 5 años.
Fundamentación Teórica de la propuesta
El Desarrollo de la Motricidad en el Niño
Cómo es que el movimiento se va dando en el ser humano desde
que nace y cómo se va afinando a través de la maduración y las
experiencias propias, dado que estas etapas son las que se suceden en
el niño durante su paso por la escuela y resultan por tanto, motivo de
estudio para el educador físico puesto que su labor docente incide en el
desarrollo de la motricidad en el educando.
Desde el momento en que el niño nace, inicia, a la par que su
crecimiento biológico, el proceso de descubrimiento de su "yo" y del
mundo que le rodea; el conocimiento progresivo de sí mismo y de su
entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de
percepción y de movimiento.
El desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde el que se inicia el
movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a
este mundo. Se va dando a la par que el desarrollo biológico (en donde se
observan los cambios físicos relativos al peso y la estatura); al desarrollo
112
fisiológico (en donde se presentan cambios internos y externos que son
más observables en el periodo de la pubertad); y también los cambios
psicológicos (en donde la conducta se va transformando a medida que el
ser humano crece, se comunica y se interrelaciona con sus semejantes
hasta llegar a conformar una personalidad propia).
Para entender el significado de la percepción, habrá que iniciar
considerando que los sentidos son, en primera instancia, el vehículo a
través del cual el ser humano recibe los estímulos provenientes tanto de
su interior, como del exterior. Posteriormente, cuando un conjunto de
sensaciones han sido procesadas por la mente, se transforman en una
percepción. De tal forma, que todo movimiento voluntario, es resultante de
la información percibida a través de los distintos estímulos sensoriales.
Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del
proceso perceptivo-motor, representan los puntos de partida para el
aprendizaje de movimientos más elaborados que serán posibles a través
de la afinación de la coordinación, la cual se observa en una ejecución
cada vez más eficaz del movimiento.
El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso que se lleva
a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete
años de edad, por ser la etapa que resulta más propicia para estimular
cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes
fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la espacialidad. La
síntesis de todos estos elementos se hace evidente en la adquisición del
equilibrio y posteriormente de la coordinación, capacidades que en su
conjunto, van permitiendo al niño despertar al conocimiento de sí mismo,
del espacio, de las personas y de los objetos que le rodean.
113
Pero, ¿qué es una capacidad? Aquí se señala que una capacidad es
en principio, aquella cualidad (atributo nato) que se va afirmando en el
niño por medio de los procesos de maduración; cualidad, que al ser
mejorada a través de la práctica, llega a convertirse en una capacidad. De
tal forma, las capacidades motrices constituyen los cimientos de las
habilidades motrices.
Para entender qué son las habilidades motrices, tenemos que
empezar por definir al movimiento y conocer qué son los patrones de
movimiento, así como los patrones fundamentales o básicos de
movimiento. Para ser más precisos en lo que a terminología se refiere,
nos remitimos a los estudios que sobre desarrollo motor han sido
efectuados por el Doctor Gallahue (2010), señala que:
El término "movimiento", está referido a los cambios observables de la posición de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un patrón de movimiento o patrón motor, es una serie de movimientos relacionados entre sí, pero que por su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones básicos de movimiento, como levantar y bajar un brazo o una pierna. (pág. 34)
En cambio, los patrones fundamentales o básicos, son más
complejos porque encierran una combinación de patrones de movimiento
de uno o más segmentos del cuerpo como los que entran en juego al
caminar, correr, saltar, lanzar, cachar etc.
Los patrones básicos de movimiento han sido divididos en general
por los estudiosos del tema en cuatro grandes grupos: desplazamientos,
saltos, giros y manipulaciones. Otros como Gallahue, insertan a los
desplazamientos y saltos en una sola categoría o grupo al que le
denominan de locomoción, y al equilibrio en el grupo de los giros, por lo
que dividen a los patrones básicos de movimiento en: locomociones
114
(desplazamientos y saltos); estabilizaciones (giros y equilibrios); y
manipulaciones (lanzamientos, recepciones, golpeos con pies y con
manos). Al final, ambas clasificaciones trabajan lo mismo.
Sin embargo, para que el niño esté en condiciones de realizar algún
patrón de movimiento básico como el correr, debe haber pasado por las
etapas previas de desarrollo del movimiento: iniciando con los
movimientos reflejos (movimientos involuntarios realizados durante los
primeros meses de vida); posteriormente y alrededor de los dos años, le
fue posible llevar a cabo movimientos conscientes pero poco
estructurados llamados movimientos rudimentarios (alcanzar, apretar y
soltar objetos; controlar sus manos y su cuello y aprender a erguirse y
sostenerse en pie).
Más adelante (de los tres a los seis años aproximadamente),
comenzó a desarrollar patrones de movimiento (subir y bajar una pierna o
un brazo; mover el tronco hacia delante y hacia atrás, hacia un lado y al
otro), los cuales a través de la maduración, la ejercitación y la
coordinación combinada de estos movimientos, pudo convertir finalmente
en patrones básicos de movimiento (caminar, correr, saltar, lanzar,
equilibrarse).
Cabe señalar que mediante la práctica, es posible mejorar y afinar el
movimiento, para llegar a transformarlo en una habilidad motriz.
Para efectos de trabajo práctico, las habilidades motrices han sido
clasificadas en: básicas o fundamentales, específicas y especializadas,
aunque algunos autores insertan a las específicas y especializadas en la
misma categoría.
115
Una vez comprendido lo anterior, podemos asentar que las
habilidades motrices básicas se pueden definir como la familia de
habilidades amplias, generales y comunes a muchos individuos. Son el
"vocabulario básico de nuestra motricidad", y son también la base del
aprendizaje posterior. Estas habilidades pueden servir de plataforma para
aprender y desarrollar situaciones más complejas y elaboradas de
movimiento. Como ejemplo podemos mencionar como una habilidad
básica "la carrera" (considerada como un movimiento fundamental
integrado dentro del grupo de desplazamientos). En la medida en que el
niño recibe estímulos del exterior (aunado a su propio proceso de
maduración), podrá correr de manera más ágil.
Las habilidades específicas son aquellas habilidades de movimiento
cuya enseñanza está directamente encaminada al aprendizaje de uno o
varios deportes; es decir, que son aquellas actividades motrices que un
individuo lleva a cabo en un entorno más concreto como pudiera ser el del
atletismo o el del futbol con fines meramente recreativos.
Las habilidades especializadas, por su parte, son aquellas que se
diferencian de la anterior clasificación (habilidades específicas) porque la
enseñanza, el aprendizaje y la práctica misma de las habilidades, tiene
como fin la competencia deportiva, en ocasiones encaminada al alto
rendimiento. Es aquí en donde se van trabajando a la par que la táctica y
la técnica propia de cada deporte, el acondicionamiento físico.
Lo anterior resulta importante porque con los niños es precisamente
se debe trabajar según las edades en que éstos se encuentran en las
etapas, fases o estadios idóneos para estimular aprendizajes relativos a
los patrones motores, los patrones motores básicos (o fundamentales) y
las habilidades motrices básicas. Al respecto, Sánchez Bañuelos (2009)
divide en cuatro las fases o estadios del desarrollo motor:
116
• La primera es el desarrollo de las capacidades perceptivas a través
de las tareas motrices habituales; que va de los cuatro a los seis años.
• La segunda fase de los siete a los nueve años, que es cuando los
niños pueden elaborar esquemas de movimiento de alguna forma
estructurados; es decir, con un cierto grado de autonomía y posibilidades
de relación con su entorno. Esta etapa se caracteriza por la estabilización,
fijación y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de
habilidades motrices básicas.
• La tercera fase corresponde a la iniciación de las habilidades
motrices específicas y el desarrollo de los factores básicos de la condición
física que de acuerdo al autor, abarca desde los diez a los trece años,
cuando es posible partir de los aprendizajes básicos, hacia otros más
estructurados. Finalmente, la cuarta y última etapa del desarrollo motor,
comprende de los catorce hacia los dieciséis o diecisiete años, cuando el
adolescente está apto para desarrollar actividades motrices específicas,
iniciando de esta forma el trabajo deportivo propiamente dicho.
Recreación
Para muchos, la palabra tiene una connotación placentera, para
otros es sinónimo de diversión, entretenimiento o descanso. Puede que la
recreación esté teñida del colorido particular de estas cosas y de otras
tantas, pero como en la actualidad es una disciplina que declara ser
formativa y enriquecedora de la vida humana, es necesario precisar mejor
su alcance, aceptando que, siendo más joven que la educación, resulta
aún más difícil de definir.
Harry A. Overstrut (2008), plantea que: "La Recreación es el
desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo
117
libre, con tendencia a satisfacer ansias psico -espirituales de
descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización".
(pág. 34). En este sentido su concepto queda limitado a solo al
esparcimiento, aunque concibe el aspecto socializador y de
entretenimiento distintivo de la recreación.
Este concepto ofrece la referencia del perfeccionamiento del hombre
como fin, lo cual se relaciona con el propósito de este trabajo; así como la
organización de sus actividades, aspecto muy importante en estas
edades; la creatividad, aspecto que incide en la calidad de vida del
hombre y debe estar presente en su enseñanza en cualquiera de sus
formas de participación, lo cual tiene relación con su cultura ; haciendo
alusión a una de los marcos donde se necesitan estas actividades: la
comunidad, dando importancia a las relaciones con los semejantes( que
para los niños(as) se traduce en relaciones afectivas con sus coetáneos),
valoración de sus posibilidades y la de ellos mismos y les producen
satisfacción.
Sin embargo, otros autores estudiosos de la recreación, abordan la
recreación desde su enfoque físico, por lo que tiene más relación con
nuestro propósito y actividad, ente ellos:
Martínez del Castillo (2007) define ésta:
Como aquella condición emocional interior del individuo que emana de las sensaciones de bienestar y de propia satisfacción proporcionadas por la preparación, realización y/o resultados de alguna de las variadas formas de actividad física (con fines no productivos, militares, terapéuticos) existentes. (pág. 78).
En tal sentido este autor relaciona la recreación con las actividades
físicas, señalando el bienestar que en general brindan al individuo.
118
Camerino y Castañer (2008), definen como actividades recreativas
a:
...aquellas con flexibilidad de interpretación y cambios de reglas que permiten la continua incorporación de formas técnicas y de comportamientos estratégicos, con capacidad de aceptación por parte de los participantes de los cambios de papeles en el transcurso de la actividad, constitución de grupos heterogéneos de edad y sexo, gran importancia de los procesos comunicativos y de empatía que puede generar aplicación de un concreto tratamiento pedagógico y no especialización, ya que no se busca una competencia ni logro completo. (pág. 14).
Existe coincidencia de criterios con el concepto de estos autores, ya
que abarcan la posibilidad de utilización de estas actividades en fines
educativos determinados como los que se necesitan para los niños y
niñas de estas edades y aborda el presente trabajo.
Actividad física
La actividad física es cualquier actividad que hace trabajar al cuerpo
más fuerte de lo normal. Sin embargo, la cantidad real que se necesita de
actividad física depende de los objetivos individuales de salud, ya sea que
se esté tratando de bajar de peso y que tan sano se esté en el momento.
Por otro lado, Se entiende por Actividad Física a todos los
movimientos naturales y/o planificados que realiza el ser humano
obteniendo como resultado un desgaste de energía, con fines
profilácticos, estéticos, de performance deportiva o rehabilitadores.
Actividades Recreativas: son técnicas que no están orientadas hacia
una meta específica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e
indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la música, los
119
juegos, las atracciones, otros, donde los grupos pueden elegir actuar con
sus objetivos principales puestos en el campo de la recreación.
Actividad Físico-Recreativa
Es aquella, que posibilita la ejercitación de actividades de
movimiento del cuerpo, en particular las relacionadas con sus habilidades
motrices en un contexto recreativo, dando satisfacción a necesidades de
tipo fisiológico, espiritual, educativo y social, en diversos momentos de la
vida del hombre.
La edad de educación inicial no es ajena a este tipo de actividades,
las cuales pueden incluirse tanto en el contexto institucional como no
institucional, en este sentido, las actividades físicas recreativas son una
forma de organización que puede contribuir al desarrollo de las niñas y los
niños en estas edades.
La actividad del hombre se manifiesta mediante las habilidades
motrices compuestas por acciones que tienen como elementos
confortantes las operaciones, unidad estructural de las acciones.
La formación y desarrollo de una habilidad motriz en el hombre, se
lleva a cabo a través de las acciones; caminar, correr, saltar, lanzar, rodar,
golpear, cuadrupedia, reptar, escalar, trepar, las combinaciones entre
ellas y su variabilidad. De ahí la importancia de las actividades de
movimiento o con un carácter físico desde las primeras edades, las cuales
se van perfeccionando en la educación inicial.
120
La etapa de educación inicial de 4 a 5 años es propicia para el
desarrollo de actividades físicas recreativas.
Las habilidades en los niños no sólo aparecen por efecto de la
maduración biológica, sino también de la actividad práctica del niño
propiciada por su entorno que lo rodea, dentro de él los adultos.
La motricidad del niño refleja todos sus movimientos y determina el
comportamiento motor manifestada por medio de la habilidades motrices
básicas señaladas anteriormente. Esto sólo es posible por el desarrollo de
capacidades motrices que permiten la posibilidad de interacción con el
medio.
La motricidad, constituye la premisa para el desarrollo intelectual
ulterior en las diferentes edades, mostrándose en relación con el dominio
de la actividad con objetos y con el medio.
De ahí la importancia de que durante la recreación que pueda tener
el niño(a) se desarrollen actividades físicas y se tenga en cuenta el
trabajo con los objetos. Más aún cuando el desarrollo tan avanzado de la
tecnología consume en gran medida el tiempo libre y atrapa
fundamentalmente a los niños limitando la ejercitación del cuerpo y la
mente.
Entre los 4 a 5 años, los niños realizan los movimientos con mayor
orientación espacial y percepciones de tiempo. Poseen mejor expresión
verbal y corporal, por lo que pueden realizar diversas y variadas acciones
con su cuerpo, tanto de forma individual como combinándolas en
pequeños y mayores grupos posteriormente. En estas edades, son
capaces de organizar su actividad motriz, construyendo con los objetos y
121
recursos que disponen, las condiciones y situaciones de su propia
actividad, realizando posteriormente la tarea motriz.
En este período ocurre un desarrollo sensorial intenso y se
perfeccionan las orientaciones de las propiedades y relaciones externas
de los fenómenos y objetos en el espacio y en el tiempo.
El niño al interactuar con el medio lo hace mediante la actividad que
se traduce como el proceso en que se relaciona con esa realidad según
sus necesidades.
Las personas encargadas de la recreación y desarrollo de las
actividades con los niños deben propiciar en todo momento su desarrollo
incluyendo el físico, pero no siempre se tienen en cuenta estos
propósitos, bien por limitaciones en la concepciones educativas o en el
trabajo comunitario, que muchas veces incluye el desconocimiento de su
importancia y qué y cómo hacer las mismas. De esta forma constituye un
problema la necesidad de enriquecer la visión de los profesionales y
adultos en general que tengan que trabajar actividades recreativas con
estas edades como una forma de organización de la utilización del tiempo
libre.
De ahí que el objetivo del trabajo esté relacionado con los
contenidos de las actividades físicas recreativas, su forma de realización y
las posibilidades que estas brindan para el desarrollo de la educación de
las niñas y los niños entre 4 y 5 años.
Los niños de estas edades por lo general poseen una motricidad que
les permite la realización de las diversas habilidades motrices, aunque
pueden existir más limitaciones en la realización de las mismas en la edad
de tres años mayormente en la coordinación, el ritmo, el equilibrio sobre
122
todo cuando varían las alturas o combinación de acciones, por lo que se
deben considerar aspectos en la dosificación de las actividades (tiempo
de duración, repeticiones) así como la talla de los medios, complejidad de
las acciones.
Beneficios que las actividades físicas recreativas pueden aportar a
los niños de en la educación inicial.
Contribuyen plenamente al fortalecimiento de su organismo y su
desarrollo
Contribuyen al desarrollo intelectual y educativo en general
Les sirven de conocimientos generales para la vida si se tienen en
cuenta todos los aspectos relacionados con sus características,
necesidades y aspectos
Propician el desarrollo de las cualidades morales y sociales de la
personalidad
La alegría de comunicarse, de compartir emociones y sentimientos
de amistad.
Posibilitan su libre expresión y autoafirmación.
Aporta a las familias sobre la educación de sus hijos y el positivo
papel en las interrelaciones sociales en general.
Caracterización del Desarrollo Motriz de Niños en educación inicial
Las destrezas que el niño ha adquirido a los 2 años de edad, le
permiten desempeñar un papel mucho más activo en su relación con el
ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo
que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser
independiente. La etapa inicial se inicia alrededor de los 2 años, con el
surgimiento de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6 años.
Las tareas principales en esta etapa son:
123
Dominio de habilidades neuromusculares
Inicio de la socialización
Logro de la autonomía temprana
Inicio de la tipificación sexual
Desarrollo del sentimiento de iniciativa.
Caracterización del Desarrollo Motriz de Niños en edad entre 4-5
años.
Los niños y las niñas en las edades entre 4 a 5 años nos sorprenden
con su gran riqueza de movimiento y su alto nivel de independencia. En
este grupo de edad son capaces de organizar y planificar su propia
actividad, además de valorar el resultado de las acciones que ejecutan en
la misma.
En la organización de la actividad motriz, seleccionan y distribuyen
los materiales- juguetes a utilizar, descubriendo por si mismas diferentes
formas de manejarlos y hasta combinarlos, por ejemplo golpean o
conducen una pelota con un bastón, realizándolo tanto de forma individual
como en pequeños grupos (parejas, tríos).
También en el juego: de roles como de movimiento, son capaces de
organizar el área para jugar, colocando por propia iniciativa los materiales
con los que desean actuar, de manera que satisfaga sus intereses en el
juego seleccionado. Construyen con los equipos y materiales: caminos,
puentes, pendientes, u otras representaciones lúdicas, según el
argumento del juego. Los propios niños(as) se encargan de distribuir los
roles a ocupar y se ponen de acuerdo cuando las acciones se realizan en
grupos, siendo capaces de compartir sus juguetes.
124
El hecho de que el pequeño(a) de este grupo de edad sea capaz de
decidir qué va a jugar, seleccionando los objetos y juguetes de acuerdo al
juego o actividad y además que se pongan de acuerdo entre ellos para
hacerlo, es uno de los parámetros que nos permiten hablar de mayor
independencia en estas edades y al mismo tiempo reconocer que se
están creando bases sólidas para que el niño adquiera los conocimientos,
partiendo de sus propias vivencias, lo que constituye la base para la
creatividad.
Los pequeños(as) muestran gran interés por los juegos con
personajes imaginarios. En ocasiones les gusta ponerse vestuarios que
simbolicen lo que quieren representar a la imaginación.
En este grupo de edad los niños(as) conocen mucho mejor los
objetos, son capaces de compararlos y diferenciarlos por su forma, color y
tamaño, e incluso, pueden señalar el lugar que ocupan en el espacio: si
están arriba, abajo, cerca o lejos (nociones de contraste).
Se destaca en el desarrollo del pensamiento el interés por conocer la
causa de algunos fenómenos de la naturaleza; para qué, por qué, cómo,
son preguntas que continuamente hace el niño(a) de este grupo de edad.
En este sentido el lenguaje del niño(a) se hace más rico y coherente.
Con frecuencia establecen diálogos, tanto cuando juegan solos como
cuando lo hacen con otros niños. También son capaces de narrar cuentos
o historias que ellos mismos inventan, demostrando una vez más la gran
imaginación que los caracteriza.
En este grupo de edad los niños(as) demuestran sentimientos de
cooperación pues les gusta ayudar a los demás y también son capaces
de cumplir con gusto algunas encomiendas sencillas que le solicitan los
125
adultos y exigen de ellos sus valoraciones, ejemplo: les gusta que vean
como corre, salta, hasta donde es capaz de lanzar la pelota y todas las
combinaciones que con esta pueden hacer, pues al tener un mayor
dominio del cuerpo y de la noción espacio-temporal, pueden ejecutar las
más variadas y diversas situaciones motrices.
Lo expresado anteriormente permite afirmar que en las edades de 4
a 5 años el aprendizaje que los niños van asimilando va adquiriendo cierto
significado para ellos y esto lo logran porque la ejecución de las tareas
motrices las realizan con una participación mucho más activa del
pensamiento. Comienzan a establecer una relación entre lo que aprenden
y su vida, sus necesidades, motivos, intereses, y esto ocurre dentro de
otros factores, por el aumento cada vez más progresivo de la
concentración de la atención, la cual estará presente siempre que las
actividades que los niños(as) realicen sean de gran motivación para ellos.
El conocimiento de las particularidades del niño de este grupo de
edad nos facilita poder ofrecer, en los momentos de actividad educativa,
un contenido que se corresponda con las necesidades e intereses de los
niños(as), a fin de mantener su motivación.
Fundamentación Filosófica
Los fundamentos filosóficos para el currículo intermedio se concibe
a la niña y al niño como personas libres desde su nacimiento, educables,
irrepetibles, capaces de auto-regularse dinámicamente y de procesar la
información que recuperan y recibe del entorno, sujeto y actores sociales
con derechos y deberes.
Se las/os concibe como sujetos en intensa construcción y
descubrimiento globalizado de sí mismo gracias a su plasticidad biológica
126
y psicológica, a su vitalidad y curiosidad. Se concibe como personas
únicas e irrepetibles, con sus propias particularidades y ritmo personal de
aprendizaje y de acción. Con sujeto capaces de percibir las señales
afectivas cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e
interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias. Como
sistema bio-psico-social abierto; capaz de avanzar gradualmente a la
autorregulación consciente de sus funciones superiores.
Se forman como ciudadanos y ciudadanas, así como sujeto social
con derechos a una educación ligada a la salud y nutrición biológicas y
psicológicas; viviendo y creciendo en un ambiente sano, ecológicamente
equilibrado y libre de contaminación al respeto a su libertad y a la
construcción gradual de la misma; a una participación social cada vez
más amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos positivos.
Como sujeto social, niños y niñas son capaces de construir su
propia identidad en el encuentro cultural con los niños con las otras
personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir conquistando
su autonomía y autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de
participación.
Fundamentos Pedagógicos.
El diseño del currículo intermedio vigente de educación inicial dentro
de las recomendaciones metodológicas aconseja trabajar con material
concreto, interactivo y participativo, así como otros recursos didácticos.
Por tanto la aplicación de juegos didácticos en la enseñanza, a fin de
favorecer la posibilidad de que el inter-aprendizaje y la motricidad sea
más participativo y funcional.
127
Es importante que se preste mayor atención a la generación y
aprovechamiento de situaciones significativas como espacios creativos
para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un
enfoque lúdico.
Para ello el docente debe procura que siempre exista relación entre
los contenidos y el entorno social y natural del niño y niña. Los
educadores esperan que exista una relación significativa entre lo que
aprenden en la escuela y lo que viven en su entorno. También es
importante que se generen situaciones significativas que ofrezcan una
dimensión integral a la propuesta curricular. El docente debe propiciar
situaciones que contribuyan a la formación holística del ser humano.
Fundamentación Psicológica
La Psicología Educativa permite una mayor compresión de qué y
cómo aprenden los seres humanos, para efectos de esta propuesta se ha
considerado los aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Howard
Gardner.
• Los aportes de Piaget: centra las claves del desarrollo en la
interacción. La enseñanza deben organizar la interacción alumno- medio
para que pueda aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitiva.
Esto se consigue proporcionando al niño experiencias de aprendizaje a
través de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
• Los aportes de Vygotsky: a través de su teoría Socio-Histórico-
Cultural, concluye que la medición social cociente es determinante en la
formación del ser humano. Todo individuo desde que nace toma,
conciencia o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones
del medio familiar y social. La información para el desarrollo de las
128
funciones mentales superiores se origina en la sociedad y pasa luego al
individuo para su elaboración.
Los aportes de Ausubel: el aprendizaje significativo es aquel en
el que la nueva información que presente el educador se relaciona con los
conocimientos previos que los niños y niñas tiene sobre algún objeto de
aprendizaje. Los niños y niñas reorganizan su conocimiento del mundo,
encuentra nuevas dimensiones que le permitan transferir ese
conocimiento a otras situaciones.
• Los aportes de Howard Gardner: concibe que la inteligencia
como la capacidad para resolver problema cotidiano para generar nuevos
problemas y crear producto o para ofrecer servicio dentro del propio
ambiente cultural. La inteligencia es por tanto, un flujo cerebral que nos
lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificulta y se una
facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la mejor y para
crear producto válidos para la cultura.
Fundamentos Sociológicos.
Como ser social, todo individuo tiende a buscar una óptima relación
con su ambiente; agradable intercambio de experiencias entre las
personas, que garanticen una convivencia sana y saludable. Aun cuando
las experiencias físicas ocupan la mente de los niños y niñas, la
interacción verbal con compañeros y los docentes les ofrece experiencias
adicionales que pueden promover su crecimiento cognitivo.
129
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía de ejercicios para fortalecer el desarrollo motriz en
los niños de educación inicial.
Objetivos Específico
Seleccionar actividades que permitan la interacción del desarrollo
motriz y estimular la participación activamente dentro del proceso de
aprendizaje.
Aplicar actividades que induzca al desarrollo motriz y a la socialización
del niño con su ambiente.
Explicar a los docentes el uso de la guía de ejercicios y la forma
correcta de aplicar estrategias metodológicas mediante los juegos
didácticos, a fin de lograr los objetivos deseados y motivar a los niños y
niñas de educación inicial.
Incentivar a los padres de familia a que se involucren en la creación de
áreas didáctica para las actividades relacionadas con el aprendizaje de
sus hijos, a fin de que constituyan al desarrollo motriz y facilitar la tarea
del docente en su labor pedagógica
Importancia de la Propuesta
La importancia de la aplicación de la propuesta radica en que
permite contribuir al logro de resultados favorable, de acuerdo a las
condiciones problemáticas planteadas. Con la aplicación de estrategias
130
metodológicas dentro del desarrollo motriz de los niños y niñas
reconstruirá la motricidad, conocimientos cooperativismo que les permitan
desarrollar valores de amistad, compañerismo, honestidad,
responsabilidad y sobre todo respeto, propiciando aprendizaje significativo
que les serán de gran utilidad práctica en el diario vivir con las personas
de su entorno y la sociedad.
En general, la correcta aplicación de estrategias metodológicas y
del juego didáctico favorecerá el desarrollo motriz y las capacidades
expresivas y en la experiencia personal de los niños y niñas, así como su
interés por participar de forma activa en el proceso de aprendizaje.
Factibilidad
La ejecución de la propuesta se facilita por varios aspectos:
El plantel ofrece todas las facilidades para su ejecución.
Los docentes si consideran importante una guía de ejercicios para
fortalecer el desarrollo motriz mediante el juego para darle mayor
significación al aprendizaje.
La autora del proyecto dispone de los recursos necesarios para facilitar
la ejecución del proyecto
Descripción de la propuesta
La guía de ejercicios que se propone tiene como objetivo general
estimular el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4-5 años a
través de diferentes juegos. Es abierto y puede ser aplicado a todo el
contexto de la educación inicial, además de que permite su asimilación en
la práctica, constituyendo una premisa para su futura actividad escolar.
131
Esta guía de juegos se la pone en las manos de todos los docentes,
promotoras y ejecutoras hará más pedagógica, rica y práctica la labor de
estimulación del desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4-5
años de edad. El cual contiene un compendio de juegos creados por la
autora que pueden ser utilizados en la actividad independiente, además la
metodología para su aplicación constituyendo una herramienta
fundamental para elevar la calidad del proceso educativo y por
consiguiente el máximo desarrollo integral de los niños.
METODOLOGÍA PARA LA APLICACIÓN DE LA GUÍA DE EJERCIOS
DIDÁCTICOS.
Para el trabajo con estos juegos didácticos se sugiere la utilización
de la siguiente metodología, teniendo en cuenta que independientemente
de la actividad del sistema en que se utilice, es primordial el carácter
mediador del docente en su manipulación.
El docente iniciará siempre las actividades con una motivación inicial
mediante una conversación relacionada con el tema a tratar que permita
interesar a las/os niñas/os.
Tendrá muy en cuenta el desarrollo de actividades lúdicas e
infantiles por ser ésta la actividad fundamental de los niños de estas
edades.
Dará tratamiento diferenciado, a partir del diagnóstico individual y la
complejización del medio de enseñanza que va a utilizar.
Utilizará situaciones comunicativas imaginarias y reales relacionadas
con vivencias que han tenido los niños sobre el tema a tratar.
132
Aprovechará las posibilidades que ofrece el entorno natural donde
se desarrolla la actividad y que propicie la relación con el tema tratado.
Establecerá relaciones entre áreas a través de las diferentes
actividades que va a realizar el niño dentro del juego.
Establecerá un sistema de preguntas a los niños que incluya la
posibilidad de que estos realicen otras preguntas y así tendrá en cuenta
sus vivencias.
Juego: Es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad
creadora.
La organización de los juegos debe favorecer las relaciones que se
establece entre la promotora y las/os niñas/os, estos a su vez están en
correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los
mismos, teniendo en cuenta las particularidades individuales y colectivas
del grupo.
La guía de juegos está estructurada por los siguientes
componentes.
Primer componente: diagnóstico y preparación.
Segundo componente: diseño y ejecución.
Tercer componente: control y evaluación.
Diagnóstico y preparación.
Objetivo: Diagnosticar y preparar la guía de juegos didácticos que
ejecutarán los niños de la Escuela José Martínez Queirolo.
133
Auto-preparación científica-metodológica sobre la base de los
resultados del diagnóstico inicial de la guía de ejercicios.
La guía de juegos didácticos fue elaborada en correspondencia con
las exigencias actuales y se realizaron las siguientes tareas:
Estudio de los logros, objetivos y contenidos.
Valoración de las condiciones reales en el proceso educativo para
el desarrollo de la motricidad gruesa, a través de la guía de
ejercicios.
Concreción de las posibilidades de reflexión sobre los diversos
contenidos planteados para el desarrollo de la motricidad gruesa.
Determinación de las necesidades y posibilidades de los niños para
desarrollar la motricidad gruesa teniendo en cuenta las
características psicopedagógicas de estas edades.
Elaboración de la guía de juegos didácticos, así como su práctica y
evaluación.
Se pudo constatar la posibilidad de integración de la habilidad
motora, incorporando actividades novedosas y desarrolladoras con
un carácter lúdico, que permiten un mayor avance de esta
habilidad, para así lograr el máximo desarrollo posible de
habilidades en los niños.
En esta etapa se fue validando la aceptación y funcionalidad del
comportamiento entre la situación actual y la esperada. Se fue
demostrando la creatividad y la necesidad del enfoque lúdico en la guía.
Elaboración y ejecución.
Objetivo: Elaboración y ejecución de la guía de juegos dirigidas al
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 4-5 años de la Escuela
José Martínez Queirolo.
134
Se elaboraron los juegos en varios grupos con objetivos
relacionados:
Actividades dirigidas a caminar dispersos, caminar sobre líneas,
caminar en círculos, caminar en puntas de pies, rápido o despacio.
Caminar al escuchar el primer sonido del silbato y detenerse en el
lugar cuando escuchen de nuevo el sonido.
Actividades dirigidas a correr dispersos, hacia la misma dirección.
Los niños pueden correr al compás del sonajero (despacio y rápido).
Actividades dirigidas a saltar dispersos, saltar obstáculos, saltar
barreras, saltar la cuerda.
Actividades dirigidas a lanzamientos libres, lanzamientos con las
dos manos, a objetos.
Actividades dirigidas a atrapar con una mano, con dos manos.
Actividades dirigidas a escalar escaleras cortas, largas.
Durante la ejecución de la guía de juegos, se fue analizando la
utilidad de esta nueva propuesta más integradora y funcional para el
desarrollo de la motricidad gruesa en las/os niñas/os de la muestra
seleccionada, lo que fue viabilizando el desarrollo del mismo de un modo
más coherente para alcanzar mayor calidad el desarrollo de esta
habilidad.
La guía de juegos didácticos para el desarrollo la motricidad gruesa,
fue diseñada en correspondencia con los referentes teóricos planteados
en la presente investigación, se tuvo presente las necesidades,
135
potencialidades e intereses de estos, así como el carácter lúdico de las
actividades.
Se partió del diagnóstico inicial para constatar el nivel de desarrollo
alcanzado por los niños, posteriormente se puso en práctica la guía de
juegos didácticos para transformar la manera en que se le daba
tratamiento a la motricidad gruesa.
El análisis de los resultados permitió determinar la efectividad de lo
que se iba alcanzando durante la aplicación de la guía de juegos
propuesta. La colaboración de los niños, así como de los docentes
facilitaron la reflexión constante lo que posibilitó corroborar la pertinencia
de la propuesta.
Los resultados sistemáticos que se iban alcanzando en el proceso
educativo del desarrollo de la motricidad gruesa permitieron medir el
impacto de los juegos didácticos en el desarrollo de esta habilidad.
Control y evaluación.
Objetivo: evaluación de la efectividad de la guía de juegos aplicada
para favorecer el desarrollo de la motricidad gruesa.
La evaluación realizada permitió llegar a las conclusiones referidas
al desarrollo de la motricidad gruesa en los niños en medio de un clima
psicológico favorable.
Sugerencias metodológicas para la aplicación del sistema de
actividades educativas para el desarrollo de la motricidad gruesa.
136
Orientación.
La promotora tendrá en cuenta realizar la motivación de la actividad
de forma impactante, donde utilice elementos de la fantasía de la
imaginación, permitiendo elevar el estado emocional necesario para la
actividad, puede hacerlo mediante una conversación, o una canción o un
juego relacionado con el tema a tratar, que permita interesar los niños en
lo que van a hacer. Esta motivación debe ser dinámica, mantenida, ya
que la misma constituye el hilo conductor de toda la actividad.
Realizará orientaciones precisas que permita ubicar a los niños en lo
que van a hacer, de forma tal que introduzca a los mismos en la
búsqueda de los elementos y relaciones esenciales para realizar
ejercicios físicos, utilizará materiales y medios lúdicos que estimulen el
interés y estén relacionados para propiciar la acción independiente,
haciendo las preguntas que permitan fijar lo que se espera.
Siempre tendrá en cuenta el carácter lúdico de las actividades, por
ser el juego la actividad rectora de las/os niñas/os de esta edad. Se dará
tratamiento diferenciado, a partir del diagnóstico individual.
Ejecución.
El docente mantendrá motivados a los niños desde que inicie la
actividad hasta que finalice, dará tiempo suficiente para la observación de
los ejercicios físicos que realizará ella como demostración,
intercambiando entre ellos.
Es en este momento donde los niños cumplen los pasos para la
realización de los ejercicios, realizan los movimientos, utilizará materiales
137
y medios que permitan cumplir el mismo objetivo donde las/os niñas/os
hagan sus propias actividades.
Se aplicará los niveles de ayuda en correspondencia con las
necesidades y potencialidades, ofreciendo el tratamiento diferenciado, a
partir del diagnóstico individual.
Control y evaluación.
El control y evaluación se realizará en todo momento, desde la
observación, la ejecución de los diferentes ejercicios, respuestas a las
preguntas, comprobando siempre el cumplimiento de los objetivos.
Condiciones para la realización de los ejercicios durante los juegos.
La iluminación adecuada y el espacio apropiado. Es importante que
se preste atención a esta condición, ya que de esta manera es posible
evitar que los niños tropiecen y se golpeen.
Atención a las potencialidades y necesidades de los niños en la
esfera motora.
Correspondencia del ejercicio con la rima, la canción o el juego de
movimiento.
Selección adecuada del contexto. Esto propicia la vinculación del niño
con el mundo que lo rodea, ya que los juegos se pueden realizar en el
hogar o fuera de éste, lo que posibilita que interactué con otros niños o
adultos.
138
Preparación de los medios. Según el ejercicio a realizar, deben
prepararse los medios necesarios, sean estos naturales o creados por el
ejecutor.
Combinación de ejercicios compuestos por diferentes habilidades
motrices.
Culminación de la actividad con ejercicios de recuperación. Estos
ejercicios regulan el organismo de la/o niña/o después del esfuerzo
realizado. Ej: caminar lentamente, ejercicios respiratorios.
139
JUEGO
Título: Pelota Loca
Objetivo: Expresare ritmos diferentes a través de la manipulación de
objetos y la expresión verbal.
Medios: Pelotas
Duración: 30 minutos
Responsable: Docente
Metodología:
El/la docente les indica a los niños que deben sentarse en el suelo
formando un círculo. Luego le entrega la pelota a uno de ellos para que la
pasa a su compañero, antes de lanzar la pelota debe decir su nombre y el
de su compañero.
¡No dejemos que la pelota caiga al suelo!
140
Reglas:
Primero se presentarán las niñas y luego los niños. En este caso la
maestra debe explicar el por qué se presentarán las niñas de manera
inicial.
El jugador que tenga dificultades para presentarse se le ayudará,
deberá decir la cantidad de sonidos que tiene una palabra determinada.
Control y evaluación:
Se estimulará con aplausos a los jugadores que realicen una
excelente presentación.
JUEGOS PARA LA HABILIDAD CAMINAR.
Título: La lluvia
Objetivo: Trabajar desplazamiento en el espacio, moviéndose en todas
las direcciones, “caminar” dispersos.
Medios: claves, silbatos, maracas u otros objetos sustitutos propios del
hogar.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
141
Rima:
Cae la lluvia.
Con su canción.
Bailan las plantas.
Tilín tilón.
Entra en su casita
Don camaleón.
No quiere mojarse, tilín - tilón
El sapito verde
Verde limón,
Salta muy contento;
Tilín - tilón
Tilín - tilín – tilón
Metodología:
El/la docente comenzará la actividad motivando a las/os niñas/os
con la rima la lluvia. Luego los niños se ubicarán en forma de círculo,
caminarán (dispersos) por todo el espacio donde se encuentran ubicados
imaginando que son la lluvia.
Reglas:
Caminar al compás de las claves cuando acompañan la rima,
rápido o despacio.
Caminar al escuchar el primer sonido del silbato y detenerse en el
lugar cuando escuchen de nuevo el sonido.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
142
Juego
Título: La regadera
Objetivo: Trabajar desplazamiento en el espacio, moviéndose, crear
direcciones y observar.
Medios: Seis regaderas, agua, tiza.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
Se agrupan los niños en 2 subgrupos formados por seis niños cada
uno. Los niños de un grupo cada uno con una regadera, marcan línea de
agua en el suelo. Luego se prepara el siguiente grupo y realizan la misma
operación, así como hayan participado la mitad de los grupos, las/os
niñas/os del otro grupo que aún no han jugado pasan al espacio exterior y
reproducen con tizas las líneas que han marcado otros participantes con
agua.
¡Reguemos un poco el suelo!
143
Reglas:
Los grupos solo serán formados por seis niñas/os.
Comenzarán a regar el suelo una vez dada la orden.
Estará regando con agua el suelo un solo equipo.
El otro debe esperar que culmine el primero.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Vamos a caminar
Objetivo: Caminar sobre líneas dibujadas en el piso en una dirección.
Medios: Cordeles y tizas.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente.
Rima
Por esta línea
144
Voy a caminar
Muy despacito
La voy a pasar
Metodología
El/la docente comienza la actividad motivando a las/os niñas/os con
una rima.
Luego se divide el grupo en pequeños subgrupos, cada subgrupo
simboliza un tren que se construye, al situarse un niño detrás del otro en
hilera, colocando los brazos sobre los hombros del que va delante. Los
maquinistas se ponen en posición de salida, teniendo claro que deben
pasar por encima de la línea. El maquinista comienza a trasladarse luego
de escuchar las orientaciones dadas.
Con esta rima los niños deben seguir las orientaciones que damos a
continuación:
Reglas:
Caminar sobre las líneas dibujadas en el piso, sin salirse.
Todas las/os niñas/os deben caminar en una misma dirección para
realizar este ejercicio las/os niñas/os deben extender las manos para
mantener el equilibrio.
Las/os niñas/os deben caminar uno detrás de otro y realizar el trencito,
con esto se está contribuyendo a que las/os niñas desde 4-5 años
posteriormente puedan situarse en alineaciones, como filas, hileras, etc.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
145
Juego
Título: Haremos una ronda
Objetivo: Caminar en círculos.
Medios: Pañuelos
Duración: 30 minutos
Responsable: Docente
Rima:
En una rondita
Yo quiero cantar
Caminando siempre
Junto a mi papá
Metodología:
Se comenzará la actividad motivándola con una rima. Se ubicarán a
los niños en forma de círculo, con pañuelos en las manos caminan
cantando la rima. Luego marcarán con tiza el círculo en el piso para que
las/os niñas/os caminen sobre ello.
146
Reglas:
Las/os niñas/os solo caminarán en forma de ronda.
No deben salirse de las marcas.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Tocando el Sol
Objetivo: Caminar en puntas de pie
Medios: claves.
Duración: 30 minutos
Responsable: Promotora
Rima:
En puntas de pie camino yo
Y voy a tocar a mi amigo el Sol
Luego despacito me agacho
Y respiro el perfume de la flor
147
Metodología:
Se comenzará la actividad motivándola con la canción infantil. Luego
la docente le indicará a los niños que caminen en puntillas de pies por
todo el patio. Con los brazos extendidos deben caminar en la punta de los
pies, brazos extendidos hacia arriba para que traten de alcanzar el sol,
también se les pueden decir que se podrán grandes como papá. Luego se
les indica que se agachen.
Reglas:
Las/os niñas/os caminarán en puntillas de pies solamente.
Se agacharán con las manos en la cintura para que mantengan el
equilibrio.
El ejercicio se realizará por todo el espacio que se disponen.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
JUEGOS PARA LA HABILIDAD CORRER.
Título: Corre, que te atrapo
148
Objetivo: Correr disperso.
Medios: Sonajeros.
Responsable: Docente
Rima:
Corro, corro, corro
Y tú no me alcanzas
Para poder llegar
Primero a la casa
Metodología:
La promotora comenzará la actividad motivándola con una rima. Los
niños se ubicarán dispersos en todo el patio. Se distribuirán los papeles,
un niño hará de lobo, luego al sonido del silbato comenzarán a correr para
que no le alcance el lobo, cantando la canción.
Reglas:
Los niños no deben correr hacia la misma dirección.
Los niños correrán al compás del sonajero (despacio y rápido).
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
149
Juego
Título: Rápido y despacio
Objetivo: Correr lenta y rápidamente.
Medios: Claves.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Rima:
Troto como un caballito
Mira qué bien lo sé hacer
Rápido o despacito
Y vuelvo al pasto a correr.
Metodología:
Se comenzará la actividad motivando a las/os niñas/os con la rima.
Luego al compás de las calves comenzarán a correr primero será suave y
al final de la canción es cuando el niño/a comenzará a correr más rápido.
Los niños realizarán la carrera con la parte anterior de los pies, sin hacer
ruidos.
150
Reglas:
Los niños realizarán la carrera con la parte anterior de los pies, para no
hacer ruido.
Los niños deben cumplir las órdenes que se le dan en la rima. (al
comienzo la carrera será suave y al final de la canción es cuando el
niño comenzará a correr más rápido).
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Las batas
Objetivo: Correr, trabajando la velocidad, la duración, ejercitar la
coordinación y el trabajo en grupo.
Medios: Cuatro sillas, cuatro batas.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
151
Metodología:
Se divide el grupo en 2 subgrupos integrado por cuatro niñas/os,
luego se colocan cuatro sillas en el centro del juego y en cada una de
ellos se cuelgan una bata. A la orden de la docente, un grupo de cuatro
niñas/os que estará sentado en un extremo del espacio del juego, se
levanta y corriendo se dirige a la silla, se sienta y se pone las batas.
¡A abrocharse los botones!
Luego se prepara el otro grupo de cuatro integrantes. A la orden de
la o el docente, van corriendo hacia la silla donde está sentado el grupo y
les ayuda a quitarse las batas. El antiguo grupo marcha corriendo al
extremo contrario del lugar donde estaba al empezar el juego.
Reglas:
Los grupos lo integrarán solo cuatro niñas/os.
El grupo saliente se ubicará al extremo contrario del lugar donde estaba al
empezar el juego.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
JUEGOS PARA LA HABILIDAD SALTAR.
Título: Saltando, saltando.
Objetivo: Saltar dispersos.
Medios: Cuerdas, pequeños objetos, aros, marcas en el piso.
Duración: 30 minutos.
152
Responsable: Docente
Rima:
Saltan ranas y conejos
Y no dejan de saltar
Luego cansados
Se vuelven a
La casa a descansar.
Metodología:
Se comenzará la actividad motivando a las niñas/os con una rima.
Luego se les indicará que cumplan con las órdenes que da la rima,
saltando con la parte anterior de los pies, caída con semiflexión y sobre
una superficie suave. En la posición de cuclillas imitando a la rana, el
salto se hará apoyando las manos.
Imitando al conejo el salto se realizará con ambas piernas por
encima de obstáculos.
Reglas:
Se comenzará el juego por las niñas.
La caída del salto de la rana debe ser con los piernas en la posición de
semiflexión y apoyando las manos.
El salto del conejo será con ambas piernas, por encima de obstáculos.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
153
Juego
Título: Troto como el caballo
Objetivo: Trotar. Trabajar la coordinación didáctica a partir del
desplazamiento.
Medios: Una máscara de caballo para cada participante.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
Se comenzará la actividad catándoles a las/os niñas/os la canción
infantil “Mi caballito”. Luego la promotora reparte a cada niña/o una
máscara que represente el rostro de un caballo y les explica cómo Anda
este animal (al paso, al trote y al galope). Cada participante con su
máscara, se coloca formando una fila, uno detrás del otro, en un extremo
del espacio de juego.
Luego la promotora sitúa los tres bancos dispersos por el área de
actividad a modo de obstáculos de un hipódromo. A la orden determinada,
las/os niñas/os, uno a uno, empiezan a andar imitando al caballo: Primero
al paso, después al trote a la vez que pasa por encima de los bancos que
van encontrando.
¡Cuidado con los obstáculos!
Reglas:
Las/os niñas/os deben saltar todos los obstáculos.
154
Regresarán a su punto de partida imitando el galope del caballo
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Bolsas saltarinas
Objetivo: Trabajar las relaciones existentes entre el cuerpo y los objetos
con el espacio.
Medios: Bolsas grandes.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología
La promotora le entrega una bolsa a cada participante. A una señal
del responsable, las/os niñas/os se meten dentro de la bolsa hasta la
155
altura de las axilas. Sujetándolas con las dos manos, saltan por el campo
de juego. El niño que no se ha escondido salta entre las bolsas intentando
pasar por el lado de todos los demás. Finaliza el juego cuando todos han
realizado la misma acción.
¡Rápido, que no nos vean!
Reglas:
Comenzará el juego las damas.
El saco debe estar a la altura de las axilas.
Sujetarán el saco con las dos manos.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Saltando la barrera.
Objetivo: Trabajar la habilidad y la agilidad en el salto.
Medios: Una cuerda de 150 centímetros de largo.
156
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora comienza la actividad formando a las/os niñas/os en
una fila, uno detrás del otro. Dos participantes agarrando la cuerda por
cada uno de sus extremos y la alcanza un palmo del suelo, luego las/os
niñas/os ya preparados, van saltando al otro lado de la cuerda intentando
no pisarla.
¡La cuerda un poco más arriba!
En un segundo momento se forma otra vez la fila y las/os niñas/os
vuelven a saltar la cuerda, ahora un poco levantada del suelo. De esta
manera, las/os niñas/os van saltando la cuerda cada vez situada a más
altura. El que pisa o tropieza con ella queda eliminado. Gana el que salta
más alto.
Reglas:
Se repiten las reglas anteriores.
El que pise o tropieza con la cuerda queda eliminado.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
157
Juego
Título: Saltar la cuerda.
Objetivo: Trabajar la coordinación del equilibrio, el salto con el
movimiento dinámico del cuerpo.
Medios: Una cuerda larga.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Rima:
Salta el conejo
Salta muy alto
Salta la rana
Cerca del charco
Metodología:
La promotora comienza la actividad con la rima. Luego le entrega la
cuerda a dos de los participantes, que la agarran por los extremos y la
balancean de un lado a otro. Los demás forman una fila, uno detrás de
otro, y por turnos van saltando la cuerda. Una vez que han saltado todos,
otros compañeros sustituyen a los que impulsan la cuerda para que estos
también puedan saltar.
158
En otro momento las siguientes series de salto se dan con los
brazos levantados, después en cuclillas, luego con una sola pierna… La
promotora, junto con las/os niñas/os, inventa diferentes posiciones
corporales para seguir saltando.
¡A saltar con los brazos levantados!
Reglas:
La soga la agarrarán una niña y un niño.
Primero saltarán las niñas luego los varones.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
JUEGOS PARA LA HABILIDAD LANZAR.
Título: Vamos a lanzar.
159
Objetivo: Lanzar pelotas alternando el movimiento de las manos.
Medios: Pelotas.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Rima:
Lanza la pelota
Mira qué bien lo sé hacer
Con una mano primero
Y con la otra después.
Metodología:
La promotora comienza la actividad motivando a las/os niñas/os con
la rima. Luego ubica a las/os niñas/os en forma de círculo les entrega la
pelota a uno de ellos para que comience a lanzarla, se les indica que
deben alternar las manos, primero lo hará libremente y después el adulto
lo estimulará para que se la lance. En un segundo momento el
lanzamiento con una mano y dos manos lo harán de diferentes formas:
por encima de la cabeza, del hombro, desde el pecho, desde abajo,….
hacia diferentes direcciones: hacia delante, arriba, abajo, detrás, rebote.
Reglas:
Todas las/os niñas/os estarán ubicados en forma de círculos.
Las manos serán alternadas en el lanzamiento de pelotas.
160
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Golpe a la lata.
Objetivo: Ejercitar la habilidad lanzamiento.
Medios: Tres latas, pelotas pequeñas, un banco, una tiza.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora comienza situando un banco en el centro del espacio
de juego y encima coloca las tres latas. Después traza una línea en el
suelo, desde donde se realizará el lanzamiento de las pelotas para tirar
las latas. Un grupo se coloca detrás de la línea marcada y el responsable
entrega tres pelotas a cada niño. A la orden de la promotora, se lanza las
pelotas intentando alcanzar las latas y tumbarlas.
¡Hagamos puntería!
Después, las/os niñas/os de este equipo colocan otra vez las latas
sobre el banco, si se han caído, recogen las pelotas y las entregan al
siguiente grupo.
161
Reglas:
Deberán esperar la orden de la promotora para comenzar el juego.
No deberán entregarse más tres pelotas a cada niña/o por el
responsable de cada grupo para que realicen el lanzamiento.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
JUEGOS PARA LA HABILIDAD ESCALAR.
Título: Subiendo y bajando escaleras.
Objetivo: Escalar una escalera.
Medios: Escalera, (juguete y sonajero como estímulo en lo alto del
implemento).
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
162
Rima:
Por la escalera
Voy a subir
Agárrame fuerte
Para poder seguir.
Metodología:
La promotora comienza la actividad motivando a las/os niñas/os con
la rima. Luego se les indica que comenzarán a escalar las escaleras,
explicándoles que este ejercicio desarrolla la coordinación de los
movimientos, por lo que es importante insistir en que el niño alterne el
movimiento de brazos y piernas al subir y bajar. Para realizar este
ejercicio es necesario observar la disposición de la/o niña/o, garantizar la
seguridad y brindar protección y ayuda si es necesario.
Se utilizarán estímulos en lo alto del implemento para motivar a
las/os niñas/os, como por ejemplo, un juguete, un sonajero, etc.
Reglas:
Comenzarán el juego las niñas, luego le seguirán los niños.
Deben alternar el movimiento de brazos y piernas al subir y bajar
escaleras.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
163
Juego
Título: El Escalador.
Objetivo: Ejercitar la habilidad escalar a partir de una simulación.
Medios: Una fotografía de un escalador subiendo una montaña.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora comienza mostrando a los participantes la fotografía
del escalador, y les explica las dificultades que presenta esta aventura.
Luego les indica a las niñas/os se dispersa por el espacio de juego. A una
orden convenida, se imagina que tienen delante de ellos una gran
montaña y que son el escalador de la fotografía. De manera
sincronizada, empiezan a mover el cuerpo para disponerse y ascender a
la cumbre: primero separan un brazo y la pierna contraria, seguidamente
los otros dos; completan su movimiento simulando que se agarran a las
rocas de la montaña.
¡A trepar hasta la cima!
164
Así continúan subiendo hasta llegar a una saliente, donde
descansar, se sientan o fingen comer y beber. De nuevo emprenden la
escalada, cada vez con mayor dificultad y lentitud. A una nueva
indicación, se imaginan que están llegando a la cumbre y todos gritan a la
vez: “¡La cima!”.
Reglas:
Comenzarán el juego moviendo el cuerpo.
Separarán un brazo y la pierna contraria.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
COMBINANDO MIS HABILIDADES.
Título: El gusanito.
Objetivo: Trabajar la habilidad arrastrar a través del movimiento del
cuerpo.
Combinación piernas – brazos – pechos.
Medios: Pandereta.
165
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora le indica a las/os niñas/os que se reparten por el
espacio de juego, dejando entre ellos una distancia de medio metro por
delante y por atrás. La posición inicial es “a gatas “y sin moverse.
Siguiendo el ritmo de la pandereta tocada por la promotora, las/os
niñas/os van alargando el cuerpo hasta tocar el suelo.
¡Alarguemos los brazos!
¡El pecho en el suelo!
¡Estiremos las piernas!
Desde el suelo, cuentan con el educador hasta 6, y se van
arrastrando al mismo tiempo. Cuando el educador vuelve a tocar la
pandereta, siguiendo el ritmo, los niños se colocan otra vez “a gatas”.
Reglas:
La distancia que deben dejar entre un niño y otro es de medio metro
por
delante y por detrás.
La posición inicial es gatas, sin moverse.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
166
Juego
Título: ¡OTRA VEZ….!
Objetivo: Trabajar la combinación de habilidades caminar – correr.
Medios: Sillas.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora le indicará a las/os niñas/os que formen una fila, luego
se pasean por el terreno de juego siguiendo a la promotora. Salen todos
de ese ámbito y desde la puerta, observan el espacio que ha quedado
vacío. Vuelven a entrar en silencio y recorre libremente toda la zona
caminando, saltando, a gatas y, finalmente, arrastrándose.
A una indicación del educador, tienen que salir fuera del campo de
actividad y volver a entrar llevando cada uno una silla; las reparten por
toda el área y salen de nuevo.
¡Todos afuera!
167
A otra indicación, vuelven a entrar y lentamente se pasean entre las sillas.
¡Todos adentro!
Reglas:
Deben recorrer el lugar en un primer momento caminando, en un
segundo memento lo harán corriendo.
A la indicación de la educadora deben salir del lugar sin golpearse.
Finaliza el juego cuando el responsable de la orden de llevar las sillas
fuera para dejar de nuevo el espacio vacío.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
JUEGO PARA LA HABILIDAD CORRER - SALTAR.
Título: Los conejos y las ranas.
Objetivo: Ejercitar las habilidades correr y saltar.
Medios: tizas, aros, cuerdas, juguetes.
168
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Rima:
Tres conejos y tres ranas
Fueron a jugar al río
Unos llevaban pececitos
Y otros panecillos
Empezaron a saltar
Por el borde del camino
Todos querían llegar
De primero a su destino.
Metodología:
La promotora comienza el juego con una rima con el propósito de
buscar motivación en las/os niñas/os. Se formarán dos hileras para
representar los equipos. Luego traza un círculo que se asemeje a un
charco; a tres o cuatro metros, trazar la raya de donde las/os niñas/os van
a partir. Estará papá conejo que va a ser otro niño, quien dará la orden
para comenzar a saltar, papá conejo es quien va a dirigir este juego, por
lo que debe ser un niño diestro, ágil y rápido. Las/os niñas/os van a tener
en las manos objetos que representen los pececitos y los panecillos y los
ponen en el charco, luego regresan corriendo y se colocan al final para
que salga la otra pareja. Con este juego el niño/a siente alegría y
satisfacción el realizar el ejercicio, por lo que deben aprovecharse todos
estos momentos para que pueda crecer sano y feliz, además de aprender
que debe respetar las reglas del juego.
169
Reglas:
Papá conejo será un niño.
Las niñas tendrán en las manos objetos que representen panecillos,
luego los ponen en el charco.
Los niños tendrán en las manos objetos que representen pececitos,
luego los ponen en el charco.
El número de niños y niñas a jugar se decide de mutuo acuerdo;
pueden 4, 5 o 6 parejas y entonces se cambiará el primer verso en
dependencia de la cantidad de parejas que juegan.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Los atletas
Objetivo: Trabajar acciones sucesivas, la duración y la velocidad.
Ejercitar las habilidades correr y saltar.
170
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora les indica a las/os niñas/os que se estiran en el suelo
para realizar unos cortes ejercicios de respiración: inspiración y espirar el
aire tres veces lentamente calentamiento. Con tranquilidad, se levanta del
suelo y se quedan sentados con las piernas juntas y los brazos en cruz. A
la orden de la promotora, tocan con los dedos de las manos la punta de
los pies, tres veces.
Se levantan y saltan con los pies juntos, tres veces. Se forman una
gran hilera, un niño al lado del otro, en un extremo del espacio de juego
se colocan en cuclillas esperando la indicación de la promotora para
empezar a correr.
¡Preparados………, listos…., ya!
Corren hasta el otro extremo del espacio de juego lo más rápido.
Reglas:
Deben realizarse los ejercicios de precalentamiento.
Saltarán tres veces con los pies juntos.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
171
Título: Acciones
Objetivo: Trabajar acciones sucesivas, la duración y la velocidad.
Ejercitar las habilidades caminar - correr y saltar.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Metodología:
La promotora les orienta a las/os niñas/os que deben caminar por el
espacio de juego libremente, evitando tropezar unos con otros y
prestando atención a las órdenes de la promotora para realizar los pasos
del juego.
¡Atentos!
Primera acción: caminar lentamente, después de forma rápida.
Segunda acción: correr rápidamente, después con lentitud.
Cuarta acción: hablar rápidamente, después con mucha calma.
Quinta acción: aplaudir casi sin fuerza, después con brío.
172
Reglas:
No tropezar con ningún otra niña/o.
Comenzará por caminar lentamente, luego será rápida.
Comenzarán por correr rápido, luego será con lentitud.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: La pelota rebota
Objetivo: Trabajar acciones sucesivas, la duración y la velocidad.
Ejercitar las habilidades correr – lanzar.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
173
Metodología:
El/la Docente con la cinta adhesiva, marca en el suelo un circuito
con curvas, que ocupe toda el área de juego. Luego las/os niñas/os se
sientan en un extremo del espacio y esperan su turno para jugar. El
responsable entrega la pelota a un niño, que se levanta y recorre el
circuito mientras hace botar la pelota con una mano.
Reglas:
¡No vale ayudarse con la otra mano!
Después repite el trayecto, pero botando la pelota con la otra mano.
Finaliza el juego cuando todos los participantes han hecho el recorrido
dos veces.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
Juego
Título: Combinando mis habilidades.
Objetivo: Correr, saltar y lanzar la pelota.
Medios: pelota, bancos de pequeña altura.
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente.
174
Rima:
Yo corro,
Yo salto,
Y tú no me alcanzas
Tiro la pelota
Y tú no la atrapas
Metodología:
El juego comenzará con la lectura de una rima para lograr
motivación en las/os niñas/os. Luego se forman equipos de 4 niñas/os con
el propósito de imitar lo que indica la canción. Con este juego se
contribuyen a la socialización de las niñas/os, atendiéndose aspectos
importantes para el desarrollo de su personalidad ya que a través de
estos juegos el niño conoce cuáles son sus deberes y derechos, es decir
las reglas que debe cumplir para el desarrollo exitoso del juego.
Esto también va a hacer a las/os niñas/os más seguros y confiados
en lo que hacen y que no sientan temor al realizarlo.
Reglas:
Los equipos estarán formados por 4 niñas/os.
Imitarán las niñas/os lo que se diga en la canción.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
175
JUEGO PARA LA HABILIDAD LANZAR – CAPTURAR.
Título: Lanzando y capturando.
Objetivo: Lanzar y capturar pelotas.
Medios: Pelotas de diferentes materiales (tela, papel, etc.).
Duración: 30 minutos.
Responsable: Docente
Rima:
Coge la pelota
Que Pedrito rodará
Cógela, no la sueltes
Para que la vuelvas a lanzar.
Metodología:
La promotora comienza el juego con una rima. Luego a través de los
ejercicios de lanzamiento se desarrolla la coordinación, orientación y
flexibilidad. Se les explica que en estas edades es necesario ejercitar
previamente al niño en sostener y trasladar la pelota, saquitos rellenos,
176
juguetes pequeños u otros objetos, realizándolo primero con una mano y
después con la otra.
Con posterioridad lanzará con una mano de forma alterna, primero
libremente y después el adulto lo estimulará para que se la lance.
En dependencia de las vivencias y el desarrollo alcanzado por las/os
niñas/os se estimularán e introducirán las variantes: de diferentes formas
y hacia diferentes direcciones.
Las/os niñas/os para realizar este ejercicio se pueden colocar de
frente a sus compañeros, recordando que es muy importante que las/os
niñas/os capturen la pelota.
Reglas:
Deben colocarse frente a sus compañeros.
Primero lanzará con una mano de forma alterna.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
JUEGO PARA LA HABILIDAD LANZAR – CORRER.
Título: Lanzando y corriendo.
Objetivo: Correr hacia una dirección, lanzar a un obstáculo.
Medios: pelotas, bolos o pomos plásticos.
Duración: 30 minutos.
177
Responsable: Docente
Rima:
Veo los bolos delante
Y la pelota lanzaré
Luego correré a cogerla
Y a mi amigo la daré.
Metodología:
La promotora comienza la actividad con una rima. Luego se les
indica cómo se realizará la actividad, el lanzamiento con una mano y con
dos manos a un objeto en el piso, a la altura de la vista en lo alto, a otro
niño, la distancia aproximada es de 1 a 150 cm. A través de este ejercicio
se desarrolla la coordinación y la orientación.
Reglas:
Primero se realizará el lanzamiento con una mano, luego con dos a un
objeto. La distancia aproximada es de 1m.
Control y evaluación:
Se relanzará en todos los momentos de la actividad.
MISIÓN.
Se busca proporcionar a los docentes de las herramientas
necesarias para que los niños se desempeñen como individuos exitosos
en la sociedad. El objetivo primordial es potenciar talentos las habilidades
178
básicas de la motricidad gruesa logrando un desarrollo saludable,
integrando el área cognitiva, desarrollo, área artística y deporte de
manera holística. Desarrollando Mentes se busca velar por los derechos
educativos individuales de cada niño.
VISIÓN.
Aportar al aprendizaje y el desarrollo motriz e intelectual de los niños
en un clima afectivo e integrador, y organizado, donde los niños
compartan espacios, momentos y actividades gratificantes y creativas que
les permitan desarrollar su inteligencia, liberar su imaginación, proyectar y
realizar sus deseos y expectativas.
Beneficiarios.
La ejecución de la propuesta beneficiara a niños, niñas docentes de
educación inicial de la Escuela Fiscal José Martínez Queirolo. Al mismo
tiempo, de forma indirecta beneficiara a la comunidad educativa, pues la
aplicación de esta guía de ejercicios es una estrategia metodológica para
fortalecer las actividades lúdicas dentro de un espacio específico
estimulará el desarrollo motriz del niño y mejorará sus relaciones
interpersonales con el entorno en el cual se desenvuelven.
Impacto Social.
Con la aplicación de la propuesta de elaboración de una guía de
ejercicios para el desarrollo motriz en el niño, se espera lograr un impacto
positivo, como:
Un equilibrio en la educación inicial.
179
Fortalecer las actividades de desarrollo de habilidades y destrezas
motrices fuera del aula.
Mayor interés en la participación activa, por parte de los profesores.
Mejorar la participación del niño con su entorno.
Desarrollar la capacidad motriz gruesa en los niños.
Motivar al docente en la aplicación e innovación de estrategias
metodológicas utilizando la guía de ejercicios.
Desarrollo de las capacidades expresivas y compresivas en la
experiencia personal de los educadores.
Definición de Términos Importantes
Actitud: habilidad natural para adquirir de manera relevante general
ciertos tipos de conocimiento.
Afectividad: conjuntos de los fenómenos afectivos. Es el extracto
psíquico que consume la capacidad individual de experimentos,
sentimientos y emociones que constituye el fundamento de la
personalidad.
Aprendizaje: actividad que sirve para adquirir alguna actividad y que
modifican de manera permanente las posibilidades, habilidades de un ser
vivo, acción y tiempo de aprender algo.
Autoestima: el valor de cada uno de nosotros da nuestra propia
característica, aptitudes y conductas.
Capacidad: actitud de inteligencia y pericia del hombre, posibilidades de
desarrollar una actividad o de concluir algo se refiere expresamente a
funciones y los procesos de pensamiento.
180
Comunidad: grupo natural de organismo diversos que habitan en un
ambiente común en condiciones comunes de la vida.
Desarrollo: cambio progresivo en un organismo, dirigido siempre a
obtener una condición final.
Destreza: adjetivo diestro lo que cae en la mano derecha.
Enseñanza: acción, arte de enseñar. Instrucción, atreves de un proceso
metodológico bien estructurado, para ofrecer a quienes la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e interés.
Estimulo: señal inducción acontecimiento, situación, condición o proceso
que excita un órgano de los sentidos, provocando una respuesta o una
alternativa en la conducta del organismo.
Estrategias: conjunto de maniobras realizadas con el propósito de
obtener resultados favorables en un mediano o largo plazo.
Inter-aprendizaje: proceso de adquirir conocimientos a través de una
realidad recíproca entre educandos y entre docentes. Sobre este proceso
ejerce una enorme influencia las estrategias metodológicas y el medio
físico en que se desarrolla tal relación.
Juego: acción de jugar diversión, ejercicios. Actividad recreativa utilizada
en la educación para mejorar los procesos del inter-aprendizaje.
Motivación: incentivo que mueve al esfuerzo, para el logro de ciertas
metas. Condición generalizar e internalizar de una tendencia hacia
determinadas acciones, la cual se ve solamente a través de sus
manifestaciones.
181
Motivar: servir de los incentivo para una actividad y también promover un
incentivo a una meta que responde a una actividad.
Motricidad: propiedad que posee los centros nerviosos de provocar la
construcción muscular.
Pedagogía: arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello que
enseñe y educa, método de enseñanza.
Personalidad: modalidad total de la conducta de un individuo, que no se
suma a modalidades particulares sino productivo de integración.
Técnicas lúdicas: conjunto de procedimientos que utiliza el juego como
base para propiciar mejores espacio para el aprendizaje. Acción de
naturaleza lúdica que realiza el docente a fin de favorecer en el aula un
ambiente adecuado y en los educando una mente positiva para aprender.
182
Bibliografía
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Ed. Pueblo y Educación, (2009).
Becquer Dioz, Gladis. La Educación Física Preescolar._ La Habana: Ed.
Pueblo y Educación, 2000.
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Conferencia sobre Características Motrices del Niño de 0 a 6 años._ La
Habana: [s. n] 2000.
Entorno al programa de educación preescolar. Educación, 2005.
Elemento metodológico de la educación física. Las Tunas: ISP curso
(2007).
Estudio sobre las particularidades del desarrollo. Ana María Siverio
Gómez... Educación. (2007)
FERREIRO GRABIE,RAMÓN. Desarrollo Físico y Capacidad de Trabajo
en los Escolares._ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, (2009).
GARCIA OTERO. JULIA. Comp. Selección de lecturas sobre medios de
enseñanza.---- La Habana E.D Pueblo y Educación, 2002.
GONZALEZ CASTRO, VICENTE. Medios de enseñanza. (2006)
GONZALEZ RODRIGUEZ, CATALINA. Enfoque Contemporáneo de la
Educación Física en la Etapa Preescolar. (2008).
KLINGBERG, LOTHAR. Introducción a la didáctica General.----- La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, (2009)
KOSLOVA, SVETLANA. Temas de Pedagogía Preescolar.----La Habana:
E.D Pueblo y Educación, (2010).
LOPEZ RODRIGUEZ. ALEJANDRO. La clase de Educación Física.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. Primera Parte
I Irma Nacido de León. La Habana: E.D Pueblo y Educación, (2007).
Anexos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela Fiscal José
Martínez Queirolo
El formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleje su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta
es anónima por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas
depende el éxito de esta investigación.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
N° PREGUNTAS M
A
DA I ED MD
1 ¿Cree usted que es importante
desarrollar en los niños la
psicomotricidad?
2
¿Considera usted que el docente debe
desarrollar la autonomía del niño por
medio de la adquisición de capacidades
motrices?
3
¿Los docentes deben capacitarse con
estrategias didácticas innovadoras para
potenciar la dimensión psicomotriz en
los niños?
4
¿Está de acuerdo en que la institución
debe contar con recursos didácticos y
espacios que le permitan desarrollar
actividades de cultura física para
desarrollar destrezas psicomotrices?
5
¿Está de acuerdo que las habilidades
físicas como coordinación y equilibrio
desarrollan la inteligencia cinestésica de
los niños?
6
¿Cómo representante está de acuerdo
en participar activamente en el proceso
educativo de su representado?
7
¿Considera importante que la institución
educativa realice charlas de orientación
para los representantes para conocer
sobre la coordinación dinámica y
equilibrio en los niños?
8
¿Considera que la aplicación de una
guía con ejercicios ayudará al docente a
potenciar en los niños la dimensión
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
psicomotriz?
9
¿Está de acuerdo que la coordinación y
equilibrio le permite tener el dominio y
control sobre sí mismo para integrar el
esquema corporal y la orientación
espacial en el niño?
10
¿Considera que debe realizarse una
evaluación de la psicomotricidad para
detectar anomalías o déficits que
puedan alterar el desarrollo madurativo
normal de los niños?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida las autoridades y docentes de la Escuela Fiscal José
Martínez Queirolo
El formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleje su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta
es anónima por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas
depende el éxito de esta investigación.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
1 ¿Es importante que el docente
desarrolle en el niño la capacidad
perceptiva a través de los movimientos?
2
¿La actividad física que realice el niño
le ayuda a desarrollar la dimensión
psicomotriz?
3
¿Cree usted que la planificación
curricular debe contemplar la práctica
de ejercicios que estimulen el área
motriz del niño?
4
¿Considera usted que el docente debe
desarrollar la autonomía por medio de
la adquisición de capacidades motrices
en el niño?
5
¿Está de acuerdo que a través de
ejercicios físicos de coordinación
dinámica y equilibrio el niño podrá
reconocer sus posibilidades de
movimiento?
6
¿Es importante que el docente logre en
el niño, estructurar el esquema corporal
por la percepción cinestésica, a través
de ejercicios de coordinación dinámica
y equilibrio ?
7
¿Es necesario que el docente se
capacite en metodologías pedagógicas
didácticas que ayuden al niño a
desarrollar su dimensión psicomotriz?
8
¿Es importante que la institución cuente
con recursos didácticos y espacios
recreativos para desarrollar la
dimensión psicomotriz en los niños?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
9
¿Está de acuerdo que los
representantes legales colaboren en el
proceso de formación de los niños?
10
¿Es necesario que el docente
implemente actividades que desarrollen
la orientación espacial y el esquema
corporal de los niños?
