Universidad de Ciencias Médicas Facultad de Ciencias Médicas
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Universidad de Ciencias Médicas
Facultad de Ciencias Médicas
“Mariana Grajales Coello”
Holguín
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de
Cuba en la carrera de Medicina.
Autora: Lic. Zorayda Concepción Santisteban.
Tutora: MsC. Lic. Zaida Hechavarria Calcerrada.
Memoria escrita para optar por la condición de Máster en Educación Médica
2014
[…] todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano cuando no se acomoda la
enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe.
1885 José Martí. La Nación. Buenos Aires.
A mis dos amados hijos Luisi y Adriana, motivos imprescindibles de mi existir.
A mis padres por estar siempre en cada momento de mi vida.
A mi esposo Luis Enrique por su entrega de amor en cada instante.
A mi tutora MsC. Zaida Hechavarría Calcerrada, por su ayuda profesional e
incondicionalidad personal.
Al profesor Pedro Díaz por su profesionalidad, dedicación y exigencia.
A la DrC. Martha Fernández por el tiempo, sus experiencias y paciencia dedicada
a la asesoría de esta tesis.
A todos y cada uno de los profesores de la maestría, por compartir sus
conocimientos y experiencias.
A mis compañeros del colectivo de la disciplina por su apoyo y solidaridad en cada
momento necesario.
A todos mis compañeros de la maestría por compartir durante todo este tiempo de
aprendizaje.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A los que me brindaron su solidaridad en las unidades docentes de los policlínicos.
A mis estudiantes, inspiradores de mi superación profesional.
A todas aquellas personas que de una forma u otra han contribuido a la realización
de este trabajo.
Índice
Página
Resumen
Introducción……………………………………………………. 1
Objetivo…………………………………………………………. 11
Marco Teórico………..………………………………………… 12
Diseño Metodológico….………………………………………. 47
Resultados y Discusión……………………………………….. 54
Conclusiones….……………………………………………….. 93
Recomendaciones….…………………………………………. 94
Bibliografía….…………………………………………………… 95
Anexos
RESUMEN
Se realizó una investigación de desarrollo en la Facultad de Ciencias Médicas de
Holguín, en el período comprendido de marzo de 2013 a mayo de 2014, en el
campo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Se concibió como objetivo,
formular una metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina
Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Se emplearon métodos empíricos, teóricos y procedimientos estadísticos para
concretar regularidades y tendencias en la preparación de los docentes de la
disciplina y el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre la historia de la
localidad de Holguín. Para la obtención de información, se observaron clases se
aplicó cuestionario a profesores de la disciplina y a los estudiantes de Medicina, y
una prueba diagnóstico a estos últimos. Entre los resultados más relevantes se
encontraron insuficiencias en la preparación metodológica de los docentes para la
impartición de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba, se detectaron
escasos conocimientos históricos de la localidad en estudiantes de la carrera de
Medicina además de un bajo reconocimiento de las potencialidades de la
enseñanza de la historia local en la formación del profesional de la salud.
La metodología propuesta está organizada en tres etapas con sus objetivos,
acciones y orientaciones metodológicas, para su implementación, con un enfoque
sistémico e integrador. Contribuye a cumplir con las exigencias expresadas en el
perfil del egresado, referidos a la necesidad de formar un tipo de profesional
capaz de dar respuesta a las exigencias sociales de la época contemporánea.
DESCRIPTORES: PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE, HISTORIA DE CUBA, EDUCACIÓN MÉDICA, HISTORIA DE LA LOCALIDAD.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 1
INTRODUCCIÓN
En el decursar del presente siglo XXI se observa una demanda de la Educación
Superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y
una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la
construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar
preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.1
La Educación Superior comprende todo tipo de estudios de formación o de
formación para la investigación.2 Se enfrenta en todas partes a desafíos y
dificultades relativos a la financiación, la igualdad de condiciones, de acceso a
los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del
personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de
la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los
programas, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad
de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.1,2
La enseñanza superior afronta los retos que suponen las nuevas oportunidades
que abren las tecnologías para mejorar la manera de producir, organizar, difundir y
controlar el saber y de acceder al mismo.
Las universidades constituyen el entorno clave para estos procesos de
transformación, pues desde su surgimiento se distinguen por ser las precursoras
de los cambios sociales que garantizan la creación, preservación y difusión del
conocimiento. Como sistema social complejo, la Universidad tiene la capacidad de
generar, evolucionar y aportar respuestas a las demandas de la sociedad.3
La Universidad como institución académica es responsable de la formación de los
profesionales, debe ser un lugar donde se enseña a vivir, a crecer y a ser mejores
en su interrelación directa desde y hacia la sociedad, donde todos sus procesos se
integran, se enriquecen mutuamente y se apliquen a la búsqueda de soluciones
para los problemas de la sociedad y las naciones.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 2
La propagación y consolidación del modelo de la universidad cubana, se
desarrolla en un contexto social e histórico marcado por condiciones diferentes a
los modelos existentes; exige un replanteamiento de los fundamentos teóricos
asumidos hasta la actualidad, o su contextualización en los nuevos ámbitos
educativos, que permita a las instituciones no solo adaptarse a los nuevos
contextos, sino ante todo anticipar escenarios futuros.4
La Educación Superior Cubana se fundamenta en la necesidad de formar un tipo
de profesional capaz de dar respuesta a las exigencias sociales de la época
contemporánea, caracterizada por el desarrollo ininterrumpido de la ciencia y la
tecnología, estableciéndose una íntima relación con las características socio-
políticas o condiciones nacionales concretas de la sociedad.
En este contexto se evidencia la necesidad de garantizar un egresado de perfil
amplio, cuyos modos de actuación profesionales respondan a las características y
desarrollo de la sociedad en que desempeñará sus funciones como ciudadano
responsable de transformaciones sociales cualitativamente superiores.5,32
Estimamos el papel significativo de la Universidad Médica en la sociedad como
núcleo de generación, difusión y promoción de cultura, con una alta
responsabilidad en la sociedad, ante los nuevos desafíos de la reforma en el
sector salud.
Al mismo tiempo, estos centros de altos estudios, tienen la misión cultural de
fortalecer las raíces culturales y la identidad ante las amenazas de una cultura
uniforme y globalizada,6 la constitución de un espacio abierto para la formación
superior, que propicie al aprendizaje permanente así como, comprender,
interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales,
regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.
Desde la creación del Sistema Nacional de Salud7 en 1960 y la fundación del
Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas Victoria de Girón8 en 1962, se
concretan las primeras acciones para dar solución a los problemas de salud del
pueblo y alcanzar altos estándares de calidad en la formación profesional,
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Maestría en Educación Médica 3
basados en la historia pedagógica, científica y espiritual de Cuba y fortalecidas por
la Reforma Universitaria, realizada en ese último año.
En la carrera de Medicina, como parte de este proceso, entre 1962 y 1980 se
implementaron cinco planes de estudio en respuesta a las demandas sociales,
impregnadas de la ideología de una concepción social de la medicina, con
interpretación y actuación diferentes respecto al proceso salud–enfermedad.
A inicios de la década de los 80 del siglo pasado se reafirma la voluntad política
del gobierno revolucionario para multiplicar el desarrollo de la salud, “Cuba había
alcanzado las metas de salud del milenio propuestas por la Organización de
Naciones Unidas (ONU) para el mundo”.9 Al plantearse las estrategias para
convertir a Cuba en potencia médica mundial.
Para defender esta aspiración, se crea el Destacamento de Ciencias Médicas
Carlos J. Finlay, sobre la base de una rigurosa formación vocacional y selección
de los estudiantes; con ello los alumnos de mayor índice académico y mejor
trayectoria docente e integralidad accedieron a los estudios de la carrera de
Medicina. Esto propició un incremento importante de las matrículas, en respuesta
a la necesidad de cambios en la formación, tanto en calidad como en cantidad.10
En este contexto nacional, surge el modelo del Médico de la Familia a partir de
1984 y al año siguiente la especialización en Medicina General Integral. En el
curso escolar 1985-1986 se establece un nuevo Plan de Estudio en la búsqueda
de la excelencia en la formación de quienes asumirán los nuevos retos del sector,
al garantizar el más sagrado de los derechos del ser humano: el derecho a la
salud.11,12
La concepción de la educación médica como un proceso de formación cultural,
moral y ética, interrelacionado e imbricado con la ideología, la ciencia, el arte y la
tecnología, permite la presencia de planes de estudios con las asignaturas de
formación general, clasificadas de esta forma por su acercamiento al objeto del
egresado, a la vida, que aportan al estudiante conocimientos que tributan a su
formación integral.13
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carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 4
Estas asignaturas, paulatinamente, incluyen las consideradas en el ciclo de las
Ciencias Sociales: Filosofía Marxista–leninista I y II, Economía Política I y II,
Historia del Movimiento Obrero Cubano e Internacional, Comunismo Científico, al
igual que idioma Inglés y Educación Física. Todas ellas contribuyen sin dudas a
ampliar el universo cultural de conocimientos de los educandos; sin embargo
varias son eliminadas posteriormente, lo que genera diversos criterios y
valoraciones, lo que fue objeto de revisión por los responsables del
perfeccionamiento de los programas de estudio.
En la década de los 90 del siglo XX el país enfrentó un fenómeno de indiscutible
trascendencia asociado al deterioro de valores que afectó seriamente las
costumbres, hábitos y tradiciones de la población,14 al ponerse en riesgo la propia
existencia de la nación. Desarrollar en los jóvenes valores y educarlos en un
medio de genuina cubanía, es imprescindible para el futuro de la Patria.
La comunidad universitaria realiza el VI Congreso de la FEU en el año 1999
donde se debate profundamente la urgencia de rescatar la memoria histórica de la
nación, fenómeno que se manifiesta en una lucha crucial y fecunda por perpetuar
los valores auténticos de nuestra identidad, a través de una educación que los
fomente; para ello proponen y aprueban la inclusión dentro de los planes de
estudios de todas las carreras universitaria, la disciplina Historia de Cuba como
una asignatura más del currículo15,16 y de esta forma reforzar el estudio de la
historia nacional e implementarlo en aquellos centros educacionales de nivel
superior donde aún no se estuvieran impartiendo.17
Respondiendo a la necesidad de formar un profesional cada vez más competente,
apto para enfrentar las demandas de este milenio con pertenencia a un espacio
social y cultural, favoreció que en el año 2000 en el plan de estudio de Medicina
se incluyera la enseñanza de la Historia de Cuba, una disciplina de formación
general, dentro de cuyos objetivos estaba propiciar una mayor conciencia y
compromiso social en el ejercicio de la profesión y en el perfeccionamiento de la
sociedad socialista.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 5
La inclusión de la asignatura dentro de los planes de estudio de las carreras de
Ciencias Médicas se sustenta en las Instrucciones VAD 21 y 22 de 2000, que
fundamenta y orienta su implementación.18
La Historia como ciencia juega un rol esencial en la materialización de una
educación conforme a valores; como conocimiento del pasado, explicación del
presente y previsión del futuro se convierte en parte inalienable de la conciencia
social. Su enseñanza marca el perfil ético, estético y socio- político del pueblo; un
estilo que se reconoce como propio frente a otros, que permite afianzar
convicciones, que participa en el desarrollo de la personalidad para que estas
piensen y actúen a un nivel creativo, que estén aptas para construir la nueva
sociedad y defender las conquistas de la Revolución.19
La estrecha relación entre la historia que se piensa, que se investiga y que se
enseña, conforma el modelo didáctico que se emplea en su enseñanza,20 confirma
que la enseñanza aprendizaje de la Historia señala variaciones en su
materialización formativa.
El Modelo de Profesional del Médico General21 declarado en el Plan de Estudio
perfeccionado en el curso 2010–2011, comprende tres perfiles: político–
ideológico, profesional y ocupacional. Es en el primero donde se evidencia el
papel de la disciplina Historia de Cuba, que como ciencia y disciplina propicia la
formación de convicciones, acrecienta la cultura general integral y está dirigida a
fortalecer valores dados su potencial educativo para el ejercicio futuro de su
profesión.22
La disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina se convierte en un reto
para cumplir su verdadera función en la formación integral del futuro médico; que
se distingue por resultar interesante sin perder la objetividad, formativa sin caer
en dogmatismos, científica sin pecar de academicismo y axiológica sin reducir los
contenidos.23
A consideración de la autora, a partir de la profundización de los conocimientos
históricos nacionales, de la formación del pueblo nación del cual forma parte, del
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 6
dominio de los aportes de la historia local y de la salud pública, la consolidación de
valores esenciales como el patriotismo, el ideal socialista y la solidaridad; el
mencionado programa no se trazó entre sus objetivos abordar la historia local
aspecto esencial que favorece la reafirmación de la identidad nacional.
La Junta Directiva Nacional, integrada por profesores de experiencia en la
especialidad para la conformación de los programas de la disciplina y sus
asignaturas, aprobó el Programa de la disciplina –exclusivo para estudiantes
cubanos– que abarcó en su contenido toda la Historia de Cuba,24 en sus
diferentes etapas, con un total de 96 horas para la disciplina, distribuidas en 32
horas para cada asignatura. Su ubicación en la carrera de Medicina quedó de la
forma siguiente:
Historia de Cuba I. Colonia, en segundo año. (Primer semestre).
Historia de Cuba II. República, en tercer año. (Segundo semestre).
Historia de Cuba III. Revolución, en cuarto año. (En uno de los semestres).
Con la finalidad de evaluar el cumplimiento de la aplicación de dichos programas,
sistemáticamente se reúne la Junta Nacional y se realizan talleres metodológicos
para valorar las experiencias de los colectivos de asignaturas del país. Así fluye un
proceso de análisis y adecuaciones necesarios para enriquecer el Programa de la
disciplina e incorporar aspectos de la historia de la Salud Pública y otros
específicos de cada localidad, aunque inicialmente no se establecieron directrices,
ni orientaciones precisas sobre cómo abordar estas propuestas de nuevos temas.
Paralelo a este proceso en el curso 2008 - 2009 el Ministerio de Educación
Superior envió una carta circular definiendo las funciones de las asignaturas de
Historia de Cuba y Filosofía, atendiendo a la necesidad de reforzar el trabajo
político e ideológico en las diferentes enseñanzas partiendo de la misión de la
asignatura y coincidiendo con el perfeccionamiento de los programas de la carrera
de Medicina, en el 2009 se elaboró un nuevo programa para la disciplina Historia
de Cuba,25 que incorpora contenidos novedosos, elimina algunos, establece otras
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 7
formas de organización de la enseñanza e implementa la evaluación final,
amparada en la Instrucción 5 del 2009.26
A partir del curso 2010-2011 el programa de disciplina Historia de Cuba25 es
común para todas las carreras y tipos de cursos de los CEMS, por lo que al
existir un programa único se elimina la dispersión en la enseñanza de la disciplina
y de las asignaturas que la integran, lo que posibilita ganar en unidad en la
impartición de la docencia, así como en la ejecución de la preparación
metodológica de los profesores. Su ubicación en la carrera de Medicina quedó de
la forma siguiente:
Historia de Cuba I. Colonia, en segundo año. (III semestre).
Historia de Cuba II. República, en segundo año. (IV semestre).
Historia de Cuba III. Revolución, en tercer año. (V semestre).
El nuevo programa reafirma la función educativa de la disciplina en la formación
de los profesionales de la Salud Pública al sintetizar los objetivos generales de la
formación de profesionales de nivel superior como un proceso que sobre bases
científicas debe garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios,
donde se concreta “…una sólida formación científico-técnica, humanística y de
altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr
profesionales cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan
desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la
sociedad en general”. 27 expuestas en resolución 210 /2007 aprobada por el MES.
En consecuencia a lo expresado anteriormente por la autora, es propósito del
nuevo programa de la disciplina que el docente se convierta en “facilitador” del
conocimiento histórico en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo con
el empleo de la enseñanza problémica hacia un aprendizaje desarrollador en los
estudiantes de las ciencias médicas.
Es importante subrayar que “no se desea ni se debe reiterar los contenidos del
nivel precedente, sino profundizar y aplicar en lo esencial de los procesos con el
saber de documentos”.28 A partir de la formulación de tareas docentes que
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carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 8
fomenten la discusión con el empleo de fuentes del conocimiento histórico, el uso
adecuado de las nuevas tecnologías, así como la incorporación de nuevas
formas organizativas docentes como la clase taller, la clase práctica y el
seminario.
Corresponde a los docentes que imparten la disciplina Historia de Cuba la
trascendente misión de desarrollar una cultura histórica identitaria con una sólida
formación académica que interese y demande el estudiante, proporcionadora de
enseñanzas en el decursar de la historia de la localidad y de la Salud Pública.
En la carrera de Medicina, la enseñanza de la disciplina Historia de Cuba en su
vínculo necesario con la historia de la localidad ha desarrollado un papel
importante durante el quehacer exitoso de los docentes. Sin embargo constituye
un reto para los profesores de Historia en las ciencias médicas lograr insertar los
contenidos históricos de la localidad y de la Salud Pública desde la disciplina a
partir de la preparación metodológica en los colectivos de asignaturas y al mismo
tiempo obtener como resultado la formación de rasgos identitarios locales y
nacionales en los estudiantes de la Universidad Médica de Holguín.
Si se tiene en cuenta tenemos que el programa de la disciplina no orienta cómo
desarrollar los contenidos históricos locales, la autora considera esencial el trabajo
metodológico en su trascendencia para la formación de la cultura histórica como
parte imprescindible del conocimiento de todos. Al decir de Martí “De amar las
glorias pasadas se sacan fuerzas para adquirir las glorias nuevas”29 y reafirmaba
Fidel “…es base y sostén para la elevación de los valores morales y culturales,
para el desarrollo de su ideología y de su conciencia; es instrumento y vehículo de
la Revolución”.30
Enseñar y estudiar historia de la comunidad, el municipio y la provincia, si de
contribución al mejoramiento humano se trata, es situar precisamente la esencia
humana de esta disciplina para formar un especialista de la Salud Pública para el
bien de toda la sociedad.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 9
Lo anterior tributa a la decisión de presentar una metodología para el tratamiento
metodológico de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera
de Medicina.
La investigación titulada Metodología para el tratamiento de la historia local desde
la disciplina Historia de Cuba para la carrera de Medicina, desarrollada con
anterioridad en la Facultad de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” de
Holguín, donde se realiza el presente diagnóstico; identificó deficiencias en
algunos de los componentes que lo conforman, el tratamiento metodológico de la
historia de la localidad desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de
Medicina y los conocimientos históricos locales en los estudiantes.
Se realizó el análisis de documentos, tesis de maestría y doctorados, revistas
Médicas, bibliografía de la maestría EDUMED así como la producción de trabajos
investigativos histórico y didáctico de diversos autores; referentes teóricos
importantes para el estudio realizado.
La investigadora se adscribe a la concepción Metamodelos de la investigación
pedagógica diseñado por el Dr. C. Alberto D. Valle Lima en su capítulo Modelos
para elaborar una metodología/alternativa,31 cuya aplicación resultó de gran
utilidad para la propuesta de la metodología como resultado final en la
investigación.
La autora, como profesora de la disciplina Historia de Cuba, con experiencia de
ocho años en la carrera de Medicina, y partícipe del trabajo metodológico
desarrollado en los diferentes niveles, tiene las vivencias de los últimos cambios y
adecuaciones que se han realizado en la disciplina y en particular cada una de las
asignaturas. A partir de criterios individuales y del colectivo de profesores sobre la
enseñanza de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba, se han
identificado las siguientes insuficiencias:
Insuficiente preparación metodológica de los profesores para el tratamiento
dela Historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de
Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 10
Escaso conocimiento histórico de la localidad en los estudiantes de
Medicina.
Falta potenciar la enseñanza de la historia de la localidad en la formación
integral de los estudiantes de Medicina como futuros profesionales de la
Salud Pública.
La relevancia de esta, consiste en favorecer el trabajo metodológico en la
enseñanza de la historia de la localidad, específicamente en los colectivos de las
asignaturas de la disciplina Historia de Cuba para garantizar una docencia
comprometida con el modelo profesional que exige la sociedad actual.
El tema tiene gran importancia y actualidad debido a que la nueva estrategia
cubana de formación de profesionales de las ciencias médicas necesita de una
visión integral con mayor conciencia de su encargo social en un contexto local,
nacional e internacional que exige la formación de rasgos identitarios de la nación
en su evolución histórica.
Lo anteriormente expresado conduce al planteamiento del siguiente problema
científico: ¿Cómo lograr el tratamiento metodológico de la historia local desde la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina?
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 11
OBJETIVO GENERAL
Formular una metodología para el tratamiento de la historia local desde la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la historia local
desde disciplina Historia de Cuba en la Facultad de Ciencias Médicas
“Mariana Grajales Coello” de Holguín.
2. Elaborar una propuesta metodológica para el tratamiento de la historia local
desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina en Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 12
MARCO TEÓRICO
La Educación Superior contemporánea
La Educación Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los
siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de
la sociedad. En el presente siglo, dado el alcance y el ritmo de las
transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento;
razón de que la educación superior y la investigación formen parte fundamental
del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones.1,2
Desde la Educación Superior se han de emprender las transformaciones más
radicales que jamás haya tenido por delante, de forma tal que la sociedad
contemporánea pueda trascender las consideraciones meramente económicas y
asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas.
Al considerar que la transformación y expansión sustancial de la educación
superior, la mejora de su calidad y su pertinencia y la manera de resolver las
principales dificultades exige la firme participación no sólo de gobiernos e
instituciones de educación superior, sino también en todas las partes interesadas,
comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, los sectores público y
privado de la economía, los parlamentos, los medios de comunicación, la
comunidad, las asociaciones profesionales y la sociedad; demanda que sus
instituciones asuman mayores responsabilidades para con la sociedad y rindan
cuentas sobre la utilización de los recursos públicos y privados, nacionales o
internacionales.
La Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y
Acción proclama las misiones y funciones de la educación superior1 que le son
relevante a la investigadora. Los centros de altos estudios deben constituir un
espacio abierto que propicie el aprendizaje permanente al promover, generar y
difundir conocimientos por medio de la investigación para contribuir a comprender,
interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y
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carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 13
regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad
cultural.
En sus funciones protagónicas deben proteger y consolidar los valores de la
sociedad sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor
científico e intelectual; fomentar y reforzar la innovación, la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad en los programas; incrementar la investigación en todas las
disciplinas, comprendidas las ciencias sociales y humanas en el marco de políticas
nacionales, regionales e internacionales de investigación y desarrollo.
Es misión y función de los estudios superiores universitarios utilizar métodos
nuevos1 y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las
disciplinas; facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos
para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes
para la comunicación, el análisis creativo y crítico desde la reflexión independiente
y el trabajo en equipo en contextos multiculturales. Este criterio lo asume
plenamente la autora de esta tesis.
Para estudiantes y profesores de la enseñanza superior combinar el saber teórico
y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia,
aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la comunicación con
fines educativos, adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y
locales los conducirá ineludiblemente hacia el aprender a emprender y fomentar el
espíritu de iniciativa y creatividad.
El proceso docente educativo en la Educación Superior
La Didáctica en la Educación Superior tiene el reto de formar un profesional de
amplia base y profundo conocimiento que dé respuesta a la mayoría de los
problemas que se le presentarán una vez graduados. Este profesional será ubicado
en el eslabón de base del sistema de su profesión. Consiste en dar respuesta
teórica al modo de formación, de este profesional de espectro amplio de la manera
más eficiente. 32
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 14
La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso enseñanza-aprendizaje en la
Escuela Superior, es decir, el proceso dirigido a la formación de una personalidad
profesional capaz de resolver con profundidad e integridad independiente y
creadoramente, los problemas básicos y generales que se le presentarán en los
distintos campos de acción de su objeto de trabajo, sobre la base de un profundo
dominio del sistema de conocimientos y habilidades correspondiente a la rama del
saber que estudia dicho objeto.
Los objetivos, el contenido y su estructura y el proceso en sí mismo, adopta
formas y métodos característicos en el que se vinculan el profesor y los
estudiantes en un sistema docente, dirigido a la formación de la personalidad del
profesional.
La esencia del proceso docente radica en que es la sociedad la que establece las
características que debe reunir el egresado lo que debemos entender como el
problema que dicha sociedad le plantea a la escuela. Toda la Institución desde el
Rector hasta el último profesor, desarrolla sus actividades para alcanzar dicha
características. De ahí que sea social la esencia del proceso docente y en particular
en la educación superior, lo que incluye a la Educación Médica Superior como
importante subsistema de este último.32
Lo social como esencia y lo individual como fenómeno se manifiestan tanto en
la enseñanza como en el aprendizaje. La enseñanza o actividad del docente se
realiza en función del cumplimiento de los objetivos los que tienen un carácter
social, pero que adquiere una forma individual, específica, en cada clase, en
dependencia de la labor de cada profesor, el que muestra sus rasgos y
características propios.32
La autora considera, el aprendizaje o actividad de los estudiantes se realiza en
función del cumplimiento de los objetivos del proceso docente, pero cada
estudiante, que es objeto de la enseñanza, se convierte en sujeto de su aprendizaje
imprimiéndole su propia dinámica y personalidad. Para el estudiante el contenido es
el objeto de aprendizaje con vistas a alcanzar sus objetivos. Esta doble condición
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 15
de objeto y sujeto, encierra la dinámica del aprendizaje ya que este es un individuo
consciente que se autodirige en función del logro de determinados fines.
La unidad de la enseñanza y el aprendizaje, visto en su relación social da la
especificidad del proceso docente-educativo. La esencia social se manifiesta
explícitamente en los planes y programas de estudio de las universidades, que
tienen un carácter estatal y responde al encargo social que la sociedad le plantean a
la escuela superior con el fin de lograr en los estudiantes, como generación,
cualidades y rasgos de su personalidad e intelecto acorde con las necesidades
sociales.32
En el proceso docente se manifiestan los métodos y formas de enseñanza. Por el
primero se concibe, el modo de realizar las acciones el profesor y los estudiantes
para alcanzar los objetivos, y por forma de enseñanza, la estructura organizativa
que se adopta, en un momento dado en el proceso docente, con el fin de lograr los
objetivos. Se destacan también los materiales o medios de enseñanza con ayuda
de los cuales realizan sus actividades el profesor y los estudiantes para alcanzar los
objetivos.
Según el autor32 el proceso de asimilación de los conocimientos por los
estudiantes debe aproximarse al del pensamiento científico, debe mostrarse como
un proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes. La enseñanza
problémica se desarrolla mediante a través de un conjunto de procedimientos que
modelan el pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter investigativo.
La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los estudiantes, guiados
por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas
nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente
los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas. Se
estructura en diferentes tipos de problemas docentes y en la combinación de la
actividad reproductiva, productiva y creadora del estudiante.
La tarea fundamental de la Didáctica32 es la de estructurar los distintos
componentes que caracterizan el proceso: el contenido, las formas y métodos de
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carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 16
enseñanza, los medios de enseñanza para alcanzar el encargo social, apoyándose
para ellos en las leyes y regularidades inherentes a dicho proceso que
determinan una metodología33 inherente al proceso de enseñanza - aprendizaje..
Conclusión que asume la autora en su investigación.
La Educación Médica en Cuba. Evolución y proyecciones
Determinante sin duda es el papel de las Universidades Médicas en el desarrollo
nacional e internacional contemporáneo; abanderadas y protagonistas de las
transformaciones que demandan los centros de la Educación Superior en Cuba al
ser garantes de la creación, preservación y difusión del conocimiento para dar
respuestas y soluciones a las exigencias de la sociedad de hoy.34
La Educación Médica como parte del sistema de Educación Superior en Cuba, se
orienta a reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, mediante un
planeamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas de
salud de un país o una comunidad lo cual enaltece su protagoismo.1,34
La formación médica cubana está inmersa en cambios profundos. El devenir
actual está signado por la participación de los universitarios de las ciencias
médicas en la vida política, cultural y socioeconómica del país, sobre la base de su
interacción con la comunidad, lo que permite desarrollar las capacidades
intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él elevados
sentimientos y gustos estéticos; convertir los principios ideopolíticos y morales en
convicciones personales y hábitos de conducta diaria.35
Lo anotado en el párrafo anterior pone de manifiesto que la universidad médica
aboga por una Universidad moderna, humanista, científica, innovadora, productiva
y de excelencia, plenamente integrada a la sociedad y profundamente
comprometida con el proyecto social cubano y donde los valores éticos, el
humanismo y el compromiso social guíen las ineludibles transformaciones que se
deben producir en la educación superior en este siglo XXI,36 ajustada a las
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 17
demandas internacionales de una Salud Pública de excelencia y compromiso
social.
La Universidad tiene la misión de contribuir a transformar la sociedad, a partir de
mantener una actitud permanente de cambio y desarrollo, que se alcanza a través
del mejoramiento cualitativo y competitivo de los productos finales de los procesos
docente, extensionista e investigativo, condición indispensable para la
supervivencia y avance sostenible de estas instituciones.37
Desde el mes de enero de 1959, las actividades del Gobierno Revolucionario
estuvieron encaminadas a resolver los principales problemas de salud que tenía la
población y a extender los servicios a todas las zonas del país, en
correspondencia con el Programa del Moncada, proclamado por el Dr. Fidel
Castro en el juicio del Moncada. En agosto del propio año comienza la integración
del Sistema Nacional Único de Salud. Por la Ley No. 717, de 22 de enero de 1960,
se dispone que en lo adelante el Ministerio de Salubridad y Asistencia Hospitalaria
se denomine Ministerio de Salud Pública.8
En el devenir histórico de este proceso Fidel expresó: "Nunca, a lo que se
vislumbra en las próximas décadas, sobrarán médicos, ni sobrarán
estomatólogos, ni sobrarán técnicos, porque todos los necesitaremos, y si no los
necesitamos nosotros, los necesitarán otros más necesitados que nosotros;
debemos prepararnos para cumplir nuestros deberes con los demás pueblos sin
lo cual nuestro concepto de la solidaridad humana quedaría enmarcado en la
esfera minúscula de nuestras fronteras nacionales y nuestros intereses
nacionales”.38
A inicios de la década de los años 70 del pasado siglo, la formación de
profesionales en Cuba, en particular su promoción académica a través de la
docencia e investigación, se fortalece con el importante componente
sociohumanista. Su propósito es estimular la reflexión sobre la dimensión ética,
política, económica, social, cultural, epistemológica, vinculadas a las prácticas
profesionales en cualquier campo.4
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 18
La Cumbre Mundial de Educación Médica celebrada en Edimburgo en 1993,
instó a conquistar cambios cualitativos en la educación médica y formar
profesionales de la salud que no sólo respondieran a las necesidades económico–
sociales de sus países, sino al mundo; un profesional capaz de enfrentar los retos
impuestos por el siglo XXI.39
En 1983 Cuba cumplió las metas de Salud para todos, fijadas por la ONU para la
comunidad internacional en el milenio. Y la segunda idea se refiere a la creación
del Destacamento de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay, para formar un
profesional de la salud con mayores exigencias. Son evidentes avances estimados
por la Revolución en el perfeccionamiento integral del Sistema Nacional de Salud
que responden a satisfacer las exigencias y necesidades del mundo, sobre todo a
la inaplazable atención a los problemas de salud de los desposeídos y excluidos.
Coincidente con lo antes expuesto es lícito manifestar que "La Revolución cubana
no solo ha hecho un notable esfuerzo por desarrollar el conocimiento, la
educación, la cultura, sino también por compartir generosamente sus avances
con otros pueblos que los necesitan. El campo de la salud es probablemente el
mejor ejemplo de esa vocación humanista de proyección universal. En efecto, las
revoluciones pueden ser fuentes de milagros sociales”,40 lo que confirma la
apreciación de que el conocimiento es poder, lo cual enaltece la decisión de
formar un profesional comprometido con su pueblo y con el mundo.
En 1984 el modelo de atención médica primaria del período revolucionario: el de la
Medicina Familiar, o del Médico y Enfermera de la Familia, con el cual se inician
acciones preventivas, curativas, de promoción de salud y dispensarización a la
totalidad de la población; esta experiencia se extendió rápidamente al resto del
país. El modelo incide en mejores indicadores de salud, sino en la formación del
Médico General Integral como base cualitativa superior del sistema y de la
colaboración internacional.8
Al revisar los planes de estudio y programas aplicados en aquel momento, y al
analizar el currículo de formación médica, se constata que el diseño curricular era
clásico, por asignaturas separadas, no vinculadas entre sí. Fue necesario un
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 19
rediseño del plan de estudio, con disciplinas organizativas integradas,
coordinaciones horizontales y verticales entre disciplinas y nuevas disciplinas.
En ese plan se definió para la carrera de Medicina una duración de seis años, con
una organización en años y semestres, una estructuración por disciplinas,
estancias y asignaturas, y una distribución en tres ciclos: Ciencias Básicas
Biomédicas y Sociales en los primeros tres semestres; Ciencias Clínicas Básicas
en los semestres cuarto y quinto; Ciencias Clínicas en los semestres del sexto al
décimo, y Práctica Pre–profesional (Internado) en el sexto curso. También se
incluyen: Inglés durante los 10 semestres; Educación Física y Deportes en los
primeros cuatro semestres; Preparación Médica Militar en estancias de dos
semanas en el tercer y cuarto años; dos semanas de Tiempo Electivo en el tercer,
cuarto y quinto años, y actividades extracurriculares deportivas, culturales y cien-
tíficas a lo largo de la carrera.
Las bases conceptuales y axiológicas de la nueva estrategia formativa aúnan la
experiencia salubre cubana, la estructura y composición del Sistema Nacional de
Salud (SNS) y las características del subsistema de educación médica.
En el campo de la salud el accionar educativo, científico, tecnológico innovativo,
íntimamente relacionados entre sí, son procesos sociales conectados con la
política, la economía, la ideología, la cultura, la historia y los valores. Implican un
conocimiento más amplio de la relación general de la ciencia (salud) con la
sociedad, cuya primera exigencia es el conocimiento de la historia, de la ciencia y
de la sociedad. En la ciencia (salud) más que en cualquier otra institución humana,
es necesario investigar el pasado para comprender el presente y dominar el
futuro.41
La disciplina Historia de Cuba en las Ciencias Médicas
La Educación Superior en Ciencias de la Salud, en particular, el modelo educativo
cubano, es la resultante de la conjunción del modelo de Educación Superior y el
modelo sanitario que se han desarrollado en las particulares condiciones históricas
de nuestro país en la etapa revolucionaria y, por tanto, se basa en sus mismos
principios y fundamentos.42
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 20
Su función social continúa siendo la formación de profesionales aptos para
enfrentar los cambios tecnológicos con capacidad de adaptación y espíritu
creador, portadores de valores que les permitan mantener, en cualquier contexto,
la ética de las relaciones básicas del ejercicio ciudadano y profesional,
potenciándose como seres humanos, de forma tal que se conviertan en activos
promotores y actores del desarrollo sostenible de la humanidad.43
Así, en el quehacer académico el estudiante se convierte en gestor de su propio
aprendizaje y no resulta sorprendente el reclamo que hacen a profesores y
autoridades universitarias para perfeccionar los diseños curriculares en los que
están inmersos. Un ejemplo de este particular lo constituye la solicitud de incluir
Historia de Cuba en los planes de estudio; la solución se implementó con el diseño
de la disciplina del mismo nombre integrada por tres asignaturas: Historia de Cuba
I: Época Colonia, Historia de Cuba II: República Neocolonial e Historia Cuba III:
Revolución, que se imparten en los semestres III, IV y V respectivamente.44
Los criterios más actuales J.I.Reyes y H. Díaz apuntan a reconocer el papel
esencial de la Historia de Cuba en el desarrollo formativo de los estudiantes, en
ello mucho tiene que ver la función orientadora del docente, la ubicación
estratégica del estudiante como objeto y sujeto activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la utilización de variados métodos y procedimientos.29
Diversos autores como Francisco F. Riverón Morales y Rafael C. Izaguirre
Remón, en este caso profesores que imparten la disciplina en la Universidad
Médica de Manzanillo sostienen que la asignatura Historia de Cuba es un arreglo
didáctico de la ciencia histórica y se destaca el papel del contenido de la ciencia
en el que se incluyen el desarrollo de los conocimientos, habilidades, hábitos y
valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.45
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba en las ciencias
médicas está presente la concepción histórico-cultural vigotskiana como
anteriormente la autora había referido; lo que presupone la participación activa y
grupal de los estudiantes en la construcción del conocimiento, que encuentra tierra
abonada por el espíritu del programa de esta disciplina.46
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 21
La autora corrobora estos criterios, por la importancia del papel significativo de la
enseñanza de la Historia de Cuba, dentro del curriculum de las Ciencias Médicas,
esencial para la defensa de la memoria histórica, en el fortalecimiento de
sentimientos y valores patrios, lo cual incide directamente en el desarrollo de la
labor educativa.45,46
En este proceso interviene la integración de los conocimientos históricos en sus
diversas vertientes básicas, 43 a saber:
Información o conceptuales: supone conocimientos que se manifiestan a
través del sistema de contenido, en los que se señalan elementos
esenciales del tiempo histórico, su duración, simultaneidad y sucesión, así
como las diversas fuentes para la adquisición del conocimiento histórico.
Procedimentales: diversos procedimientos que utilizan los estudiantes bajo
la dirección del profesor para la recogida de la información histórica, entre
las que se encuentran la elaboración de guías para entrevistas, confección
de fichas de contenidos, resúmenes, gráficas, esquemas lógicos y tablas
cronológicas
Actitudinales: la actitud que asumen los estudiantes ante las diversas tareas
del grupo y la toma de decisiones, como cimientos de su actitud
socializadora, que conduce al patriotismo.
Es significativo apuntar que para los profesionales de las ciencias médicas que
egresan de la universidad, no solo es importante que posean amplios
conocimientos y sólidas habilidades, que son importantes para el ejercicio de su
profesión, a fin de que puedan cumplir con su misión social, sino -además y ante
todo-, es imprescindible que sean fieles defensores de las raíces y tradiciones
patrias.45
En ese cometido la autora considera de gran relevancia la enseñanza de la
historia de la localidad de Holguín que viene a desempeñar un rol esencial, pues
contribuye a que los estudiantes, en el marco de su formación profesional,
profundicen en el conocimiento del surgimiento de la nación y la nacionalidad, en
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 22
la historia de los héroes y mártires, en el valor de la unidad, en el carácter
ininterrumpido de la Revolución y que se apropien de ideas para explicar el
carácter humanista de su profesión, desarrollen una ética y un sentimiento de
identidad nacional.
En consecuencia, se sostiene el juicio por parte de la autora que la inclusión de la
historia de la localidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
ciencias médicas responde a la necesidad de contribuir a la formación de una
cultura histórica en los profesionales de este sector como parte de la formación
humanística que deben poseer. Propósito que contribuye a la reafirmación de
conocimientos históricos de la provincia, municipio y comunidad en la formación y
defensa de la identidad.
En la Universidad Medica de Holguín la formación de futuros especialistas se
concibe a través de la integración docencia-asistencia-investigación, tríada que ha
sido definida por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) como un
proceso de interacción entre los docentes, los estudiantes y la sociedad, que
tienen por objeto principal el de efectuar la enseñanza-aprendizaje en condiciones
reales y productivas.43
Las potencialidades instructivas y educativas de la Historia de la localidad deben
ser aprovechadas para la educación integral de los futuros profesionales de la
salud, que no se vuelva el recuerdo de las luchas de nuestro pueblo algo
académico, que no se vuelva algo así como una historia fría.47
Por las razones antes expuestas, la autora considera que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba, como parte de las
asignaturas de formación general para las carreras de ciencias médicas,
constituyen componentes fundamentales e ineludibles para desarrollar el
tratamiento metodológico de la enseñanza de la historia de la localidad, los
siguientes:
Docentes que imparten la disciplina de Historia de Cuba en las carreras de
las Ciencias Médicas: con preparación científica y metodológica en la
enseñanza de la Historia.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 23
Estudiantes de la carrera de Medicina: con habilidades docentes;
conocimientos de la historia nacional y local; reflexivos, protagónicos e
interactivos en el aprendizaje de la Historia.
La autora reconoce de obligada consulta y profundización, por parte de los
docentes que imparten la disciplina en su misión formativa, los diferentes
documentos rectores de la carrera de Medicina, imprescindibles y punto de partida
hacia la proyección metodológica en cada una de las asignaturas de la disciplina
Historia de Cuba.
El plan de estudio para las diferentes carreras de ciencias médicas es al
documento que guía la acción del docente. En la carrera de Medicina durante el
curso 2013 – 2014 ha estado vigente el Plan de Estudio aprobado en abril del año
2010(Resultados del Perfeccionamiento Curricular realizado).21 En el desarrollo
del ciclo de Ciencias Básicas Biomédicas entre sus objetivos educativos se
expone, profundizar en los conocimientos de la Historia de Cuba a fin de promover
su compromiso social respecto al futuro ejercicio de la profesión y la sociedad
socialista, mediante la consolidación de valores esenciales como el patriotismo, el
ideal socialista y la solidaridad.
En el Modelo del Profesional se explica que el egresado dispondrá de una sólida
preparación científica-técnica, humanista y revolucionaria a través de los tres
perfiles: Político-ideológico, Profesional y Ocupacional.21
Además las Estrategias Curriculares diseñadas deben contribuir a alcanzar los
objetivos educativos e instructivos de la carrera, siendo la enseñanza de la
disciplina Historia de Cuba un elemento fundamental que da salida a las
estrategias. Educativa, de Investigación e Informática Médica, dominio del idioma
Inglés, Medicina Natural y Tradicional y Salud Pública y formación ambiental.21
En los documentos anteriormente expuestos por la autora, específicamente en el
Modelo del Profesional se esboza explícitamente la necesidad del desarrollo de
un sistema de valores que le permitan demostrar una clara concepción de su
papel como profesional al servicio del pueblo, alejado de posiciones elitistas,
despojado de sentimientos mercantilistas con respecto al desempeño de la
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 24
profesión, con un elevado espíritu de solidaridad, dispuesto a tratar a los demás
sin distinción como seres humanos y a prestar sus servicios en cualquier parte del
mundo que sean necesarios,21 lo que es significativo para la enseñanza –
aprendizaje de la historia local de Holguín.
Se ha de potenciar el aprendizaje activo, propiciar la interacción del estudiante con
el objeto de estudio en los escenarios reales, así como la búsqueda activa de
información, la utilización de recursos informáticos y el aprendizaje en grupo, bajo
la guía del profesor; en el Perfil Profesional21 se definen cinco funciones, siendo la
Docente-Educativa y la de Investigación entre las relevantes para potenciar el
tratamiento metodológico de la historia local para la formación de la cultura
histórica en los estudiantes de la Universidad Médica de Holguín como parte de su
formación integral.
Así el futuro egresado actuará conforme a los principios de la ética médica y
atemperará sus acciones, como médico y como ciudadano a las exigencias del
momento histórico y el lugar donde presta sus servicios.
El docente que imparte la disciplina Historia de Cuba debe conocer cada detalle
de los tres programas de las asignaturas para que se pueda llevar a cabo una
docencia que contribuya a desarrollar una cultura general integral humanista, que
profundice con un aprendizaje significativo, donde la cultura del debate predomine
y donde los alumnos tengan el papel protagónico para que se tornen de esa forma
en artífices de su propio aprendizaje y no convertir su enseñanza en simple
repetición de contenidos, que tienda aburrir y con ello a ser rechazada por los
estudiantes.46
Los docentes de Ciencias Médicas tienen nuevos desafíos para enfrentar los
constantes cambios en la sociedad cubana de hoy, que los obliga a la preparación
profesional en cada uno de los contextos de la enseñanza superior, lo que hace
considerar a la autora que es relevante el conocimiento de las resoluciones
dictadas por el Ministerio de Educación Superior (MES) y el Ministerio de Salud
Pública (MINSAP).
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 25
La resolución no. 210/07 del MES en el primer artículo del capítulo I, indica
explícitamente, que la formación de los profesionales de nivel superior es el
proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las
instituciones de educación superior para garantizar la preparación integral de los
estudiantes universitarios, que se concreta en una sólida formación científico-
técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos,
con el fin de lograr profesionales cultos, competentes, independientes y creadores,
para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la
economía y de la sociedad en general.27
Para el logro de la misión de la Universidad Médica, juega un papel esencial la
preparación metodológica de los docentes que se precisa claramente en los
artículos del 25-31, 34, 35, 41-45 y 55, capítulo II, de la resolución anteriormente
referida.
La autora de la presente investigación ha estimado la importancia del trabajo
metodológico que se concreta, fundamentalmente, en el desarrollo con calidad del
proceso docente educativo, en una adecuada integración de las clases con la
actividad investigativa y laboral, así como con las tareas de alto impacto social y
demás tareas de carácter extracurricular que cumplen los estudiantes.27
Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la
organización, la regulación y el control del proceso docente educativo. El
adecuado desempeño de estas funciones, que tienen como sustento esencial lo
didáctico, 39 garantiza el eficiente desarrollo del proceso docente educativo.
Los aspectos referidos con anterioridad le permiten a la autora sustentar la
propuesta metodológica de su investigación como aporte significativo para
garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios, que se concreta
en una formación humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y
estéticos, con el fin de lograr profesionales cultos, competentes y creadores, así
como un apropiado desempeño de las funciones metodológicas de los docentes
con un sostén esencialmente didáctico hacia la eficiencia del proceso docente
educativo; planteado en el Lineamiento 145, aprobado en el VI Congreso del
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 26
Partido Comunista de Cuba en abril de 2011 donde se expresa: "Continuar en el
avance, elevación de la calidad y rigor del proceso docente-educativo…" 48
Historia local. Conceptualización
Uno de los elementos discutibles relacionados con la enseñanza de la historia
local es qué entender por la misma. Son muchos los autores que han definido la
historia local y existen diferentes puntos de vista a la hora de definirla.
Los estudios teóricos y metodológicos sobre la historia regional se han
incrementado en los últimos años. La mayoría de los trabajos que se dedican a
este aspecto enfatizan que el estudio de la historia local tiene que ver con el
entorno donde viven los niños, los adolescentes y los jóvenes, no siempre se está
claro sobre cuáles son sus límites geográficos. El acercamiento a la historia más
cercana del estudiante no tiene que coincidir necesariamente con las
especificidades geográficas de la región histórica, aunque ello no significa no
tenerlo en cuenta.
El historiador Ramiro Guerra al definir el término historia local afirma: “… la
palabra “local” no se refiere a la finca en que está su escuela; si el lugar donde
está su escuela puede ser, en algún caso punto de partida, muy pronto debe
comprender todo el término, que es lo que se comprende por Historia Local”.49
Esta autora considera que en este caso lo local abarca el entorno que rodea la
escuela (incluyéndola), el barrio, la ciudad hasta el municipio, lo que comprende
la memoria económica, política, social y cultural del entorno, en este caso ver en
las clases de Historia de Cuba de las carreras de las ciencias médicas permite que
el profesional de este sector se identifique con el contexto en que interactúa.
Por otra parte, Waldo Acebo, considera como historia local: “el estudio hecho por
los alumnos, bajo la orientación del maestro, de los hechos, fenómenos y
procesos singulares y locales del pasado lejano o próximo, y del presente, de
determinado territorio, en su relación con el devenir histórico nacional”.50
En cuanto a la definición anterior de historia local, la investigadora es del criterio,
que tal significación solo es aplicable al estricto marco de la labor docente,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 27
entendiéndose además, que ese recurso del conocimiento también puede llevarse
a efecto en el plano social por parte de otros ejecutores comunitarios sin tener que
estar de modo permanente el profesor como guía. Cuando un integrante de la
familia, el médico o profesional d la salud u otra persona capacitada de la
comunidad induce al niño en el campo del saber histórico del terruño propio, se
está en presencia también del estudio de la historia local.
La Doctora Idania Núñez La O la define como: “La selección de hechos, procesos,
fenómenos singulares y locales del pasado lejano o próximo y del presente, en su
relación con el devenir histórico nacional; así como las personalidades que actúan
en ello, de un determinado territorio con flexibilidad de límites, de acuerdo con un
interés pedagógico concreto, en el cual los escolares asumen una posición activa
en el estudio e investigación de las fuentes, para lo cual establecen comunicación
cognoscitiva y afectiva con la localidad, todo ello bajo la dirección del maestro”.51
Dentro de los investigadores María Rivera la define como: “Localidad Histórica –
Pedagógica: extensión flexible y relativa del territorio geográfico, para su
utilización con fines educativos; donde el estudiante, con la guía adecuada del
profesor y la utilización de elementos vivenciales, descubre, conoce, investiga y
estudia los hechos, personalidades y procesos históricos de forma independiente
o colectiva, a la vez que desarrolla habilidades actitudinales y procedimentales
que le permiten contextualizar el conocimiento, afectivamente cercano, como parte
del devenir nacional y siguiendo la relación pasado - presente – futuro”.52
Se aclara que lo educativo se refiere a su significado más amplio. Ello incluye lo
instructivo y lo desarrollador. Desde el enfoque vigotskiano, la unidad entre
instrucción y educación no se logra por la separación y ulterior yuxtaposición de
estos dos aspectos, con la organización de actividades especialmente concebidas
con la intención de “educar”.
Otros investigadores la han definido como: “el estudio integral de la vida de un
grupo o de una comunidad desde su surgimiento y deviene en sustento del
presente de sus protagonistas, ella tiene en su base la relación espacio-temporal,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 28
es fundamental para la comprensión de la historia regional o nacional también
conocida como la gran historia”.53
En ella se hace énfasis a la microhistoria, como la llaman algunos autores, como
el resultado del conocimiento de lo particular, incluso de lo singular que pueda
acompañar la interpretación, explicación y síntesis histórica.
Autores como J.A. Rodríguez Ben en su escrito La enseñanza de la historia local
ayer y hoy. Una aproximación histórica cultural necesaria comenta: “La historia
local refleja las peculiaridades del accionar histórico de los hombres y mujeres en
su territorio, promoviendo las transformaciones económicas, políticas, sociales y
culturales de su entorno, donde se conforma la cultura de una región. El
acercamiento educativo a la historia del entorno geográfico tiene muchas ventajas
para la formación y desarrollo de la personalidad de los aprendices, pues el
conocer la trayectoria histórica del lugar en que vive (lo que le rodea como
escenario geográfico), los protagonistas de la cultura que comparte y que debe
ayudar a preservar, los hace protagonistas de la propia historia y continuadores de
los proyectos emprendidos por las generaciones precedentes”.54
Autores como José I. Reyes, Adalys G. Palomo y Horacio Díaz Pendás afirman
que: “la historia local o microhistoria, se ha convertido en una de las principales
ramas o corrientes de la historiografía en los últimos años, fundamentalmente,
debido a su riqueza en objetos de estudio y la amplia gama de temas que brindan
las fuentes existentes en los archivos locales e inclusive, en la memoria individual
y colectiva”.55
A estas razones habría que sumarle, su contribución al establecimiento de una
identidad local, poniendo a disposición de los habitantes de una localidad, una
abundante información acerca de sus raíces, que más allá de los mitos,
tradiciones y leyendas, abarcan los hechos relevantes del contexto más cercano,
sus emblemas, su geografía y también, sus aportes a la historia patria, que marca
la responsabilidad histórica con el desarrollo social local.
Las razones expuestas por los autores antes citados permiten a esta
investigadora compartir el criterio A. Palomo Alemán, para quien: “La historia local
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 29
es parte constituyente de la historia social manifestada universalmente en la vida
de las naciones, o sea, es dialécticamente inseparable de aquella que promueve
el estudio de distintos objetos y sujetos históricos y que deviene elemento
articulador de las diversas esferas de la vida pasada, presente y futura, valoriza
los sujetos sociales y analiza las relaciones en su pluridimensionalidad”.56
Esta autora comparte las ideas expuestas en esta definición, ya que la misma
aborda una historia local vista desde la corriente historiográfica Historia Social en
la que se comprende una historia en su totalidad que aborda otras aristas que no
siempre son tratadas en la historia como son: las historia de las mentalidades, el
hombre común y la historia de los oficios; aspecto esencial con el que coincide
esta investigadora al abordar la historia de la salud pública nacional y local de
manera que permita acercar más al contexto en que trabajen los profesionales de
las carreras de ciencias médicas.
Historia local. Antecedentes históricos
La Historia de la Patria debe estudiarse vinculada a la historia de la localidad,
debido a que lo local es lo más cercano que tiene el estudiante y, por tanto posee
un gran caudal formativo; esta idea, que ha sido abordada por diferentes autores
desde finales del siglo XIX, se remonta a Alemania y se difunde por Europa y otras
partes del mundo. Donde se defiende el criterio de que la enseñanza de la historia
debe partir de la historia local y luego la nacional.
Al respecto W. Acebo señala: “El desarrollo mayor lo encontramos en Inglaterra
donde existe una verdadera tradición de estudios locales avalados en estudios
comparativos realizados por Council for Cultural Coorperation Of. The Council of
Europa”. 50 Este criterio ha variado con el decursar del tiempo y son muchos y
variadas las opiniones que giran alrededor de si se debe estudiar primero lo
nacional y después lo local o viceversa, aspecto que lleva a esta investigadora a
ratificar que aunque desde variados puntos de vistas desde en lo docente debe
insertarse lo local a lo nacional; criterio que reafirma la necesidad de incluirlo en
cualquiera de las Educaciones.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 30
En España y Francia, las experiencias son similares a Alemania. En las
instrucciones de 1942 para la educación se señala: “La historia local sirve
entonces de introducción a la nacional. Los hechos captados en el lugar, se
insertan en cada uno de los capítulos de la Francia, ilustrándola; enriqueciéndola,
confiriéndole un atractivo”.57
Esta idea se mantiene vigente en los tiempos actuales en Cuba donde la historia
local no es una asignatura independiente sino que se aborda insertada a la historia
nacional.
Existe una amplia práctica en los países de Europa oriental acerca del estudio de
la historia local, con énfasis han aportado desde el punto de vista metodológico al
considerarla como un medio pedagógico fuerte para alcanzar los objetivos del
proceso de enseñanza- aprendizaje en cuanto a la historia, y destacan en este
sentido el papel de los museos, tarjas, monumentos y las tradiciones en función de
la educación de la identidad local.
Con la denominación de etnografía territorial histórica se abordaba en la antigua
URSS, un estudioso de la temática Dairi N.G. refiriéndose a su importancia señala:
“La introducción al programa de estudio con carácter obligatorio de cuestiones
relativas a la historia del territorio desde los tiempos más antiguos hasta nuestros
días ha hecho de la etnografía territorial parte inseparable del curso de historia
patria”.58
Los estudios de la historia local, no avanzan con igual rapidez que en Europa en
América Latina no obstante, son adelantados en esta dirección Argentina,
Colombia y Venezuela; de esta última son destacables las experiencias que se
desarrollan en la Universidad de Zulia. Se acentúa en esta dirección dentro de las
múltiples vías y formas para abordar la historia local; las excursiones que permiten
poner a los estudiantes en contacto con los objetos.
Todos estos aspectos son elementales y se consideran antecedentes suficientes
para influenciar en nuestro país desde el punto de vista metodológico y permitir
que se incorpore la enseñanza de la historia local a todos los planes de estudio de
las diferentes Educaciones.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 31
Un considerable grupo de intelectuales cubanos, encabezado por célebres
pedagogos e historiadores de la época colonial, se pronunciaron en cuanto al
tema del tratamiento de la historia local. Dentro de ese movimiento de vanguardia
cubano está José de la Luz y Caballero que es considerado por la investigadora
Perla Cartaya precursor de la aplicación en Cuba de la teoría alemana de la
“heimat”. El mismo expresó: “…es sumamente interesante para la patria infundir a
sus hijos con la leche, un amor entusiasta por ella, no habiendo otro modo más
propio de conseguir tan precioso fin, como el familiarizar a los niños con ciertos
recuerdos de la historia peculiar de su pueblo nativo”.59
Las ideas anteriores de Luz y Caballero son planteadas en un informe presentado
por este en la Sociedad Económica Amigos del País. Esta institución fomentaba
los estudios locales de regiones y biografías la cual divulga a través de memorias
de esta caracterización, por el ordenamiento cronológico, meramente descriptiva y
extensa de los hechos históricos. Se produce el primer auge historiográfico de
Cuba ante la negativa de la corona española para escribir una historia nacional.
La autora comparte el criterio de este ilustre pedagogo cubano al considerar que
en los estudiantes de la carrera de Medicina estudiar la historia local puede servir
de un medio eficaz para lograr la identificación con el contexto en el que se
desenvuelven, al favorecer la formación de la nación, de la cultura y la identidad
cubana, para así poder ejercer mejor su profesión al poder vincularle más
identificado en su radio de acción.
Las ideas pedagógicas de avanzada conocidas en Europa y Estados Unidos
ejercen su influencia en Cuba, donde estaban arraigadas las concepciones
escolásticas, a pesar de la labor encomiable de Félix Varela y José de la Luz y
Caballero. Una muestra de ello fue el Congreso Nacional Pedagógico en 1882,
donde se abogó por la aplicación de un “Nuevo Método” de la enseñanza intuitiva
sostenida por Enrique Pestalozzi. Esta no fue la primera tentativa, debemos
significar la labor desarrollada por el Obispo Espada y sus colaboradores, entre
ellos José Agustín Caballero desde principios del siglo XIX para introducir en las
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 32
escuelas de Cuba este “Nuevo Método”. El mismo ejerció una gran influencia en
Cuba durante la etapa republicana.
José Martí, en su crítica consecuente con los vicios en la escuela de Estados
Unidos de Norteamérica, resalta los valores del “Nuevo Método” cuando señala:
“…que gran bendición sería, si las escuelas fuesen aquí como son en mayor grado
en esto en Alemania, casas de razón donde con guía juiciosa se habituase al niño
a desenvolver su propio pensamiento, y se les pusieran delante, en relación
ordenada, los objetos, ideas, para que deduzcan por si las lecciones directas y
dinámicas que le deje enriquecidos con sus datos, a la vez que fortalecidos por el
ejercicio y gusto de haberlos descubierto”.60
Estas ideas de José Martí reflejan la influencia que ejercieron en el ideario
pedagógico cubano, las ideas pedagógicas de avanzada. “El Nuevo Método”, cuya
cuna es Alemania, es en esencia la enseñanza por medio de los sentidos en
contacto directo con las cosas. Estas ideas tienen hoy día aplicación en la
enseñanza de la historia local, al vincularse los contenidos con análisis de textos
de la época, las visitas a museos y lugares históricos, entre otras.
En los inicios del siglo XX en épocas tan tempranas como en 1901 surge el
Manual o Guía para los exámenes de maestros y maestras, que origina el primer
acercamiento oficial de los pedagogos cubanos del siglo XX a la enseñanza de la
historia local.61 Aunque no se crean orientaciones metodológicas específicas para
abordar su enseñanza, se expone que la historia de la localidad y la de la patria en
general han de ser objeto en todos los grados.54
Los Cursos de Estudios y Métodos de Enseñanza que se establecen en las
escuelas públicas de instrucción primaria elemental a partir del año escolar de
1902, se determinan en la Circular No. 5, dictada por la Junta de Superintendentes
de Escuela de Cuba el 20 de mayo de 1901; donde las tradiciones de la localidad
constituían las base de dichos cursos.61
Con carácter oficial y mediante la Circular No. 114 de 1926, se implanta por
primera vez en Cuba la enseñanza de la historia local en el tercer grado, como
antecedente de los estudios de Historia de Cuba que acogerían los alumnos en
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 33
cuarto, quinto y sexto grados; en la redacción de los programas participa
activamente Ramiro Guerra; sus ideas son expresadas públicamente en la
conferencia que imparte en Santa Clara en 1918 titulada La enseñanza de la
historia local, que en forma resumida se publicó en 1923 en el libro “La Defensa
Nacional y la Escuela”. En esta conferencia el autor hace alusión a la importancia
del estudio de la historia local61 y sus ideas y argumentos son de una importancia
tal que trasciende hasta el presente.
Según plantea Rodríguez Ben: “Con el despertar de la conciencia nacional se
sientan las bases para una interpretación correcta de nuestra historia. Se da una
fuerte corriente democrática revolucionaria de la cual es iniciador Ramiro Guerra y
se destacan: Emilio Roig de Leuchsering, Julio Le Riverend, José Luciano Franco
y Fernando Portuondo, entre otros. Estas figuras hacen incursiones en los
estudios regionales, aunque no los sistematizan, sí precisan su importancia”.54
Los destacados historiadores antes mencionados hacen esfuerzos para fomentar
los estudios locales y la enseñanza de la historia local en las escuelas a través de
los Congresos Nacionales de Historia de los años 1942, 1944, 1946 y 1948.
Precisamente, por la gestión de ellos se introduce la historia local en primaria en
los planes de estudio de 1944. Esta es una época de auge editorial de historias
locales escritas por maestros, la cual tiene una gran repercusión en la labor
formativa de la escuela cubana.54
En la República Neocolonial, la cultura de la historia nacional, columna
imprescindible para la instrucción de la historia local, no es una prioridad dentro de
la táctica educacional de los gobiernos republicanos, pues sólo se imparte en la
escuela primaria elemental.
Al triunfo de la Revolución Cubana, se mantienen los planes de estudio de 1944
hasta el curso 1961- 1962, en que comienzan a regir los nuevos, los que
mantienen la enseñanza de elementos históricos locales en el tercer grado
escolar; pero en realidad, no desempeñan un papel importante y no dejaron
ninguna huella en la historiografía nacional.54
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 34
A partir de 1985, se desarrolló un proceso gradual de transformaciones y ajustes
de los programas de la disciplina en todo el sistema educacional, hasta que en el
curso 1988-1989 se aplicó un nuevo diseño curricular, donde la asignatura Historia
de Cuba retomó su espacio e independencia en todos los niveles de enseñanza,
indicándose en sus objetivos y temáticas la atención de la historia local. Esto
coincidió en fecha e intenciones, con la instrumentación y el despliegue a partir de
1987 del Proyecto Nacional de Historias Provinciales y Municipales, donde
participaron maestros, profesores e instructores del Ministerio de Educación,
Ministerio de Educación Superior, Ministerio de Cultura y otros organismos, en
labores de investigación y redacción de esas historias.
El diseño adoptado desde la escuela primaria hasta la Educación Superior, facilitó
abordar los elementos de la historia local en los diferentes niveles, a partir de los
objetivos formativos que le plantea la sociedad a cada Enseñanza.54
La autora coincide en que: “El papel del maestro es fundamental para lograr
efectividad en el aprendizaje de la historia local. Es imprescindible asumir con gran
responsabilidad la investigación histórica y la superación y romper así con la
enseñanza tradicional, sobrepasando los límites de las escuelas para enseñar a
los niños a descubrir todo cuanto hay en la comunidad y convertirlos en
indagadores del entorno”. 54
En todas las enseñanzas54 del Sistema Nacional de Educación cubana está
presente el estudio de la historia local; en la Enseñanza Media Superior, antesala
de la enseñanza superior, la Historia de Cuba se enfatiza en la historia del proceso
revolucionario cubano desde 1868 hasta la actualidad.
En la Educación Superior la Historia de Cuba y de Historia de la Revolución
Cubana se imparten en las diferentes carreras y se retoman aspectos de la
historia local y regional. A los futuros profesionales que se forman en nuestras
Universidades debe preparárseles para el tratamiento de la historia local y regional
integrada a la historia nacional. Sus principios metodológicos no deben dejarse de
estudiar en las disciplinas relacionadas con la metodología o metódica para la
enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales.54
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 35
Desde la década del noventa, se declaró la enseñanza de la Historia como una
prioridad y una dirección principal del trabajo metodológico para el Sistema de
Nacional de Educación para fortalecer la formación político-ideológica sobre la
base de la búsqueda de la identidad nacional, sus raíces históricas y la
reafirmación como pueblo.54
Se crearon las Comisiones Municipales, Provinciales y Nacional de Historia del
Ministerio de Educación, integradas en cada nivel por docentes, metodólogos y
representantes de diferentes instituciones y organismos relacionados con la
investigación y divulgación de la historia para facilitar que maestros y profesores
conozcan y apliquen los resultados de las investigaciones realizadas en los
municipios y provincias.
En la investigacion la autora asevera que los estudios historiográficos regionales y
su concreción como historia de los municipios y provincias, en el territorio
holguinero, constituyen fuentes imprescindibles para la preparación científica,
cultural y metodológica de los profesores de historia, pues éstos son los
divulgadores más directos y eficientes de las memorias de nuestro pueblo a las
nuevas generaciones y los encargados, siguiendo la tradición pedagógica cubana,
del procesamiento didáctico de la historia local, de la elaboración de textos,
cuadernos de actividades y otros materiales docentes.
El camino recorrido en la enseñanza de la historia de la localidad le permite a la
autora reafirmar la fundamentación y justificación en el planteamiento del
problema científico; el análisis del tratamiento metodológico, así como la
necesidad de la formulación de una metodología para potenciar la enseñanza de
la historia de Holguín en los estudiantes de la carrera de Medicina.
La didáctica en el tratamiento de la historia local
El valor didáctico - metodológico y formativo de la vinculación de lo local a lo
nacional se dignificó con el triunfo de la Revolución Cubana, donde desde los
primeros momentos constituyó un objetivo central y priorizado. Desde el punto de
vista metodológico fue el libro Metodología de la Enseñanza de la Historia del
Nivel Medio en 1978, bajo la autoría del soviético de N. G. Dari, 59 el que llevó al
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 36
maestro el mensaje de la necesidad de darle tratamiento a los contenidos locales
de historia en los programas de estudio de la historia nacional; retomado por la
pedagogía e introducido en el programa de la asignatura Historia de Cuba para
noveno grado, a partir del curso 1988-1989.
Para indicar con mayor precisión metodológica Waldo Acebo Meireles,50 con su
libro Apuntes para una metodología de la enseñanza de la Historia Local en Cuba
(1991), dio un impulso significativo, coherente y sistémico al trabajo con la historia
local; continuados por las obras de I. Núñez (1993), O. Zanetti (1995); JI. Reyes
(1999); A. Palomo (2001) y E. Torres Cuevas (2001); A. Laurencio (2002) y M.
Fernández (2010) entre otros, quienes proponen soluciones viables al problema, lo
que posibilita la ampliación y perfeccionamiento de los estudios locales, el
aumento del número de fuentes documentales y bibliográficas para apoyar el
trabajo docente e historiográfico; así como despertar el interés y fomentar la
preparación individual de los profesionales; antecedentes significativos que son
aprovechados por esta autora, para incluirlos en el programa de Historia de Cuba
al que se le inserta la historia local en las carreras de ciencias médicas.
Al abordar lo formativo de la historia local desde el programa Historia de Cuba en
Medicina, se deben retomar las ideas de H. Díaz cuando plantea “Désele a los
alumnos la posibilidad de buscar, de encontrar, de exponer sus ideas resultantes
de esa indagación por sencilla que sea —pero que es de ellos— y se constatarán
transformaciones que nos parecerán como si se tratara de otras personas, cuando
en realidad son las mismas, pero más dueñas de sí, motivadas, interesadas”.62
De manera muy especial, el estudiante necesita estar al tanto de los aportes a las
Ciencias Históricas, incorporar nuevas fuentes y nuevas áreas de investigación.
"La historia… no ha tenido siempre la misma interpretación. Con la historia pasa
un poco como con la medicina, que no ha usado siempre las mismas recetas y los
mismos métodos. La medicina de nuestros bisabuelos no es la medicina de hoy,
porque la Humanidad avanza, la Humanidad aprende. Así aprendió la Humanidad
a mirar desde distintos ángulos todo su pasado".47
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 37
Un aspecto esencial en la que se debe preparar a los profesionales de la
Medicina, es en el principio del internacionalismo, a luz de los tiempos actuales
con sus diferentes variantes de colaboración, cooperación; con el compromiso
ineludible para los cubanos y los más necesitados de cualquier parte el mundo,
en especial para lo que el Apóstol llamó "Nuestra América" es importante, y la
disciplina Historia de Cuba aporta las armas teóricas para cumplir este encargo
social.
También se debe tener en cuenta cómo la Historia de Cuba, a la que se le inserta
la historia local, es arma puntual para la batalla subversiva que libra Cuba contra
sus enemigos que buscan todo tipo de armas para derrotarla, al decir del Dr.
Armando Hart Dávalos "… la única alternativa que les queda a los enemigos de la
Revolución es tratar de destruir la nacionalidad (…) la historia nos provee de todos
los elementos necesarios para batallar con ahínco, por este presente que tenemos
y por el futuro que aspiramos (….) estudiar la historia y estudiarla a fondo, es
quizás el instrumento más extraordinario de que disponemos para trasmitir
valores, sentimientos patrióticos, sentimientos revolucionarios, sentimientos
heroicos",47 deja más que claro que el estudio sistemático de la Historia de Cuba
es hoy más que nunca de gran importancia en la actual coyuntura mundial.
La enseñanza de la Historia de Cuba es una necesidad para la Educación
Superior en todos los centros y carreras, pues el profesional egresado necesita
estar identificado con la historia nacional y local. "… Sin el aprendizaje de la
Historia de Cuba los nuevos profesionales no podrían estar aptos para entender y
defender conscientemente la sociedad socialista que requiere continuidad y
perfeccionamiento...El elemento profundo que las nuevas generaciones tengan,
como memoria colectiva constituye un elemento esencial para la garantía de la
continuidad de la Revolución".47
El compromiso está implícito, formar profesionales del sector de la salud con
mayor conciencia y responsabilidad social, que comprendan que la historia no es
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 38
lineal, que cada etapa del proceso histórico tiene luces y sombras, y que cada
generación ha tenido que tener un costo en aras del ideal patriótico.47
Al poder comprobar la veracidad de acontecimientos en la comunidad, el
estudiante desarrolla un aprendizaje productivo, con su actuar engrandese la
historia, desarrolla el intelecto y reafirma su sello original e irrepetible.63
De esta forma, la autora reconoce al estudiante como objeto y sujeto32 del
conocimiento histórico; se enfrenta progresivamente al intercambio de ideas con el
profesor y sus compañeros, lo que estimula a expresar sus opiniones sobre lo que
ha aprendido y recibe otras de sus compañeros, de manera que se incremente la
comunicación y se desarrolle la cultura histórica local.
Ello conduce a la formación del pensamiento histórico de los estudiantes que
encuentran en los acontecimientos del pasado las raíces de los hechos que
ocurren en el presente para poder proyectarse en el futuro; así se le “proporciona
una idea más clara de la importancia que revisten las raíces de cada persona en la
comunidad, la nación e incluso internacional, al reflejar la continuidad de la propia
sociedad humana”.64
La motivación hacia las actividades patrióticas relacionadadas con la comunidad
impulsa la formación de cualidades de la personalidad en el estudiante de
Medicina como: sentido de pertenecia, responsabilidad, patriotismo, laboriosidad y
solidaridad que contribuyen a su formación profesional. Desde esta perspectiva el
alumno descubre que él, junto con sus compañeros, amigos, familiares y
conciudadanos, forman parte de su sociedad.65
La historia local en la comunidad, es portadora de la memoria histórica como base
de la cultura y la identidad. La misma permite conservar los procesos,
acontecimientos, hechos, sentimientos, ideales, normas, costumbres y valores
autóctonos y genuinos que caracterizan la nación y se materializan en la
conciencia histórica de sus miembros.63
La autora, a partir del criterio de reconocer el papel y contribución de la memoria
histórica a la cultura histórica de la comunidad, para lo que es imprescindible
haber alcanzado una conciencia histórica, coincide con José Ignacio Reyes (1999)
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 39
que considera la memoria histórica como: “la facultad que se tiene para conservar
los acontecimientos, los fenómenos, los sentimientos, los ideales, las normas, las
costumbres y los valores autóctonos, genuinos que caracterizan a una nación y
trasladarlos al plano de la conciencia histórica”.64
Además en la comunidad, el estudio de las familias ya que la historia familiar y
comunitaria tiene altas potencialidades para la formación del escolar, pues
despierta la motivación por el conocimiento de un micromundo social con el cual
está unido afectivamente, le proporciona el andamiaje metodológico de la historia;
posibilita que se identifique como persona, y como miembro de una familia, de una
comunidad y de un país.64
Desde lo didáctico la historia local beneficia lo formativo al poder utilizar las
diversas formas de trabajo en los museos, el desarrollo de la excursión histórica,
el trabajo con las tarjas y los monumentos, la entrevista a testimoniantes de
hechos, la excursión histórica, el trabajo con las fuentes del conocimiento
histórico, los cines debates, el trabajo en las bibliotecas.
Los estudiantes pueden proyectarse, en diversidad de contextos, acorde con sus
intereses, motivaciones, emociones, sentimientos, valores y valoraciones; en
correspondencia con lo que la sociedad demanda para la Educación Superior
Médica y de esta forma lograr una cultura histórica local entendida como: " el
resultado de la acumulación del conocimiento histórico local en la interacción de
los sujetos con el entorno físico o de situación histórica, política, cultural en el que
desarrollan su actividad social, la creación, y el disfrute de bienes espirituales que
contribuyen a transformar el contexto en que viven desde el punto de vista político
- ideológico e incorporarlo a su vida social, proyectos y fines de futuro de la
comunidad”.63
La autora asume los aspectos anteriormente expresados como síntesis de los
objetivos formativos en la carrera de Medicina y el papel que desempeña la
formación de una cultura histórica de la localidad de Holguín desde la disciplina
Histyoria de Cuba.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 40
Estas ideas se resumen en los estudios de autores cubanos, como R. M. Álvarez
(2006), J. I. Reyes (et al) (2007), H. Díaz (2010) que refieren las potencialidades
educativas,55 que la autora reconoce como rectoras, en la didáctica de la historia
local desde la Historia de Cuba para la carrera de Medicina :
Despierta el interés por el estudio del pasado a partir de la selección de
contenidos con significatividad en el presente.
Promueve en los aprendices la pertenencia de todos a la historia. Se debe
enseñar para que el aprendiz aprecie que forma parte de la historia,
también su familia, así como la relación entre lo nacional y local, es decir un
aprendizaje consciente.
Promover el protagonismo en el aprendizaje de la Historia. Cuando un
alumno identifica la manera en que los miembros de su comunidad y de su
país han actuado en los diferentes momentos de la historia está en
condiciones de tener un modelo de actuación a imitar.
Potencia la formación de valores identitarios.
Se genera el respeto a los demás pueblos. Permite advertir la similitud en
los procesos y fenómenos históricos, pero también las diferencias.
Se prepara para insertarse en la vida social. Los adultos del mañana hoy se
encuentran en las escuelas y la Historia junto con el resto de las materias
del currículo debe prepararlos para la vida.
La Historia es una materia escolar que debe hacer pensar y prepara al
individuo para sus funciones sociales. La activación de las operaciones
lógicas del pensamiento permite tener criterios propios, poseer recursos
personales en el ejercicio de la crítica y escuchar criterios diferentes, para
actuar sobre el conocimiento de las causas y el contexto en el que se
desplaza como miembro de una sociedad
La apropiación de las herramientas metodológicas de la investigación
histórica. La investigación histórica sobre lo nacional y lo local le permite
aprender a buscar argumentos que justifiquen los juicios o ideas que se
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 41
tienen sobre los hechos históricos y sus actores, a defender mediante la
comunicación oral o escrita la información que se recopila, procesa, ordena
y organiza. Alto valor educativo para su inserción social, para su vida
adulta.
La enseñanza y el aprendizaje de la historia local suponen el protagonismo
tanto del docente como de los alumnos para asegurar la calidad del
proceso educativo que promueve.
El contenido histórico permite elevar el nivel de los conocimientos, las
habilidades y hábitos de los alumnos, favorece la independencia
cognoscitiva; el conocer la historia nacional y local, las acciones
emprendidas por los hombres y mujeres que le antecedieron y su
confrontación con las nuevas exigencias sociales hace crecer los mejores
sentimientos en los jóvenes.
La variedad de temas que se seleccionan para la enseñanza de la historia
posibilita la educación integral de los alumnos, para ello se seleccionarán
los métodos de enseñanza – aprendizaje que favorezcan la apropiación de
los contenidos históricos. La naturaleza de los contenidos históricos a
enseñar y aprender determina los métodos a seleccionar y las fuentes a
utilizar para obtener la información.
El método es la categoría de dirección del proceso cognoscitivo, establece
el camino para alcanzar los contenidos y concretar los objetivos trazados en
la clase de Historia; se centran en las fuentes que contienen la información
necesaria para que los aprendices formen los conocimientos fácticos y
lógicos.
Los métodos productivos propician que los estudiantes piensen, reflexionen
y contrapongan sus ideas, en correspondencia con su desarrollo
psicológico y las complejidades del contenido que aprenden. En particular,
la investigación con énfasis en lo local, posibilita que los aprendices
dominen los procedimientos y herramientas de la historia, para verla como
algo tangible y que se puede reconstruir.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 42
Los medios de enseñanza que se tienen al alcance hoy, garantizan la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia. Las fuentes
que la escuela dispone, videos, filmes, software, material digital; más las
que se encuentran en las instituciones culturales, como los museos,
bibliotecas, archivos, los testimoniantes, garantizan un acto educativo con
mucha objetividad y variedad.
Las fuentes hoy son muy importantes para diseñar tareas docentes que
hagan pensar y que sean la base para generar sentimientos humanos hacia
su Patria y de respeto hacia otros países independientemente de las
diferencias que existan entre los mismos.
Las formas de organización serán variadas para la interacción entre los
aprendices, entre los aprendices y el grupo, entre los aprendices y la
familia, entre los aprendices y la comunidad. El trabajo individual, en
equipos y en grupos tanto en la escuela como en interacción con la familia y
la comunidad permite alcanzar los fines instructivos, pero sobre todo los
educativos.
La evaluación se engarza con los anteriores componentes del sistema
didáctico como proceso y resultado, donde se destaca su enfoque
formativo. El docente propicia que los estudiantes aprendan a
autoevaluarse, así como se produzcan la coevaluación como parte de la
educación de la personalidad. La evaluación no es un fin, sino un medio
que permite apreciar los cambios que se operan en la manera de pensar,
sentir y actuar.
Para que el estudiante se apropie del contenido de la historia de Holguín y sea
ente activo en la localidad donde se forma como profesional de la Salud Pública,
se necesita que los profesores que imparten la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina logren desarrollar una adecuada preparación metodológica
para introducir cambios en las formas de conducir el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la historia local.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 43
Ser consecuente con lo anteriormente expuesto por la autora, en sus referentes
teóricos, supone utilizar una concepción didáctica dirigida al desarrollo integral del
estudiante desde la enseñanza de la Historia.
Estos fundamentos expresados requieren de la planificación, organización,
regulación y control del trabajo metodológico, como sustento didáctico, en todos
sus niveles organizativos desde el colectivo de año, de la disciplina y de las
asignaturas. El tratamiento metodológico de la historia local debe ser el resultado
del trabajo docente - metodológico y científico - metodológico para el logro de la
formación integral de los estudiantes desde la cultura historia de su localidad.
Desde el punto de vista didáctico, se asumen en esta investigación los principios
planteados por Klingbert,66 los cuales responden a las leyes de la realidad objetiva
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la
correspondencia de su contenido con la Educación Médica, los mismos son:
Principio del carácter científico y educativo de la enseñanza.
Principio de la vinculación de la teoría y la práctica.
Principio de la sistematización de la enseñanza.
Estos principios sustentan teóricamente los criterios establecidos en el modelo
profesional del médico, como la instrucción y educación de los profesionales con
un carácter científico para que actúen en función de los intereses de la sociedad y
de la satisfacción de las necesidades de salud de la población cubana. Para llevar
a cabo este principio se requiere la proyección metodológica del docente hacia un
aprendizaje desarrollador desde la disciplina Historia de Cuba con un enfoque
local.
El principio de sistematización de la enseñanza es fundamental para determinar la
estructuración de los contenidos que reciben los estudiantes. A partir de las
relaciones de carácter didáctico entre las asignaturas, los profesores son los
responsables de concebir propuestas desde el enfoque metodológico de la
disciplina Historia de Cuba para el tratamiento de la historia de la localidad en los
diferentes ambientes de aprendizaje para que el estudiante transite por los
distintos niveles de desempeño cognitivo.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 44
Se asume además los principios didácticos para una enseñanza y un aprendizaje
desarrollador, pues en ellos se le da valor al tipo de pensamiento a formar en los
estudiantes,67 así como al papel de los alumnos en su propio aprendizaje, en una
unidad estrecha entre la instrucción, la educación y el desarrollo, elemento
esencial que asume el enfoque histórico cultural.
En ese sentido, los preceptos epistémicos de la teoría histórico-cultural y sus
seguidores,68 favorecen los intereses de esta investigación. Se asume de sus
presupuestos la ley de la doble formación, pues permite la apropiación por el
sujeto de la herencia social cultural legada por las generaciones precedentes del
territorio donde vive y se forma en su profesión. Desde esta perspectiva, el
estudiante de las carrera de Medicina debe entender el papel que juega el
conocimiento de la historia precedente y presente de su provincia, municipio o
comunidad en su desempeño profesional, así como los nexos y significado con el
entorno socio cultural lo que se desarrolla en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
En esa dirección desde lo didáctico es significativo resaltar las cuatro formas para
la vinculación de la historia local con la historia nacional que refiere W. Acebo50
en dependencia con el material concreto que se aborde, estas son:
Lo local como lo nacional: Cuando el hecho local, por su trascendencia
nacional, aparece en el programa de la historia nacional.
Lo local como reflejo de lo nacional: Cuando un fenómeno nacional tiene su
incidencia o reflejo de forma típica en la localidad.
Lo local como peculiaridad de lo nacional: Cuando el fenómeno nacional no
se produce, o se refleja de forma no típica en una localidad.
Lo local como inserción en lo nacional: Cuando en la localidad se reflejan
tributos a hechos y personalidades históricos de otras regiones del país.
También cuando representantes de la localidad tienen participación en
hechos de significación histórica nacional.
Los elementos que conforman las formas expuestas anteriormente, pueden ser
enriquecidos por el trabajo de los profesores y depende del dominio de las fuentes
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 45
a consultar para orientar acertadamente el trabajo de indagación para los
estudiantes.
También es importante tener en cuenta los requisitos para enseñar la Historia
desde un enfoque local que a continuación se señalan:
Que exista una correcta comprensión del proceso histórico en su conjunto,
bien sea local, regional o nacional.
Que el material sea tratado de acuerdo con la edad y el desarrollo de las
habilidades y capacidades de los alumnos.
Que posea la carga emocional adecuada, para que influya en la esfera
cognitiva y afectiva.
Que tenga valor educativo y estimule el amor patrio.
Que contribuya al desarrollo de las habilidades intelectuales y a las propias
de la asignatura.
Que facilite la comprensión de algunas categorías y conceptos utilizada por
la historia.
Que coadyuve al cumplimiento de la clase.54
Lo antes expuesto justifica la necesidad de transformaciones desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la enseñanza de la Historia de Cuba para la inserción
de la historia de la localidad, que le permitan al estudiante ampliar y profundizar
los conocimientos de la historia de la localidad en su formación integral,
condiciones que corroboran la necesidad de buscar nuevos recursos didácticos
partiendo de la metodología que propone la autora.
Investigaciones consultadas evidencian la no existencia de propuestas
metodológica que hacen confirmar el problema científico y los objetivos
establecidos en la investigación.
En ese sentido se precisa formular una metodología para enseñanza- aprendizaje
de la historia de la localidad desde la disciplina Historia de Cuba en los
estudiantes de la carrera de Medicina de la Universidad Médica de Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 46
Se define como metodología, el establecimiento de vías, métodos y
procedimientos para lograr un fin, en ella se tienen en cuenta los contenidos para
lograr un objetivo determinado.31
La metodología es un tipo de resultado científico, en el campo de la pedagogía y
se asocia al sistema de acciones que deben realizarse para lograr un fin. Entre los
rasgos69 fundamentales que caracterizan a una metodología, se destacan, entre
otros, los siguientes:
Responde a un objetivo de la teoría y/o la práctica educacional.
Es un proceso conformado por etapas, que ordenadas de manera particular
y flexible permiten el logro del objetivo propuesto.
Cada una de las etapas mencionadas incluye procedimientos que se
interrelacionan y se ordenan de forma específica.
Tiene un carácter flexible aunque responde a un ordenamiento lógico.
La metodología que se formula en esta investigación está dirigida al proceso de
enseñanza aprendizaje de la historia local de Holguín desde la disciplina Historia
de Cuba en la carrera de Medicina; la misma se caracteriza por:
Favorecer la motivación y apropiación de los diferentes contenidos de la
historia de localidad de Holguín por parte de los estudiantes en su
formación como futuros profesionales de la salud desde variados entornos
sociales.
Comprender las potencialidades docentes educativas que tiene la
enseñanza de la historia de la localidad desde la historia nacional.
Favorecer el desarrollo de una enseñanza desarrolladora y creativa desde
historia local.
La metodología propuesta, está organizada en etapas con sus objetivos, métodos,
acciones y orientaciones metodológicas con un enfoque sistémico e integrador.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 47
DISEÑO METODOLÓGICO
Se trata de una investigación de desarrollo que concluyó con el diseño de una
metodología para la inserción de la historia de la localidad de Holguín desde la
disciplina Historia de Cuba hacia la formación integral de los estudiantes de la
carrera de Medicina.
El campo de la investigación que se tomó fue el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba, se tuvo como objeto, la enseñanza
de la historia de la localidad en la carrera de Medicina.
La investigación se realizó en los escenarios docentes de la Facultad de Ciencias
Médicas “Mariana Grajales Coello”, en el período comprendido de marzo 2013 a
mayo 2014.
El universo de estudio lo constituyeron los profesores de la disciplina Historia de
Cuba en la carrera de Medicina y los estudiantes de segundo y tercer año de la
carrera de Medicina, todos pertenecientes al municipio Holguín
Se trabajó con una muestra intencionada de 15 profesores que imparten la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina en el municipio Holguín, 23
profesores de la disciplina Historia de Cuba en otras carreras médicas del
municipio Holguín. De igual manera fueron escogidos de forma intencional 88
estudiantes de segundo y tercer años de Medicina de los policlínicos Manuel Díaz
Legrá (MDL) y Mario Gutiérrez Ardaya (MGA).
Del nivel teórico:
Método histórico – lógico: para el estudio y evolución de la enseñanza de la
historia local en el mundo, en Cuba y en la localidad de Holguín; el tratamiento
metodológico de la historia de la localidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina, la
determinación del referente: historia de la localidad y la metodología en la
enseñanza de la Historia para la formación del profesional de la Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 48
Análisis y síntesis: para el tratamiento de los conceptos y categorías principales, el
estudio de los antecedentes, el procesamiento de la información, la
fundamentación de la propuesta metodológica y la elaboración de las
conclusiones.
Inductivo – deductivo para realizar inferencias de los resultados obtenidos de cada
pregunta y cada instrumento (métodos empíricos) en el orden individual y
colectivo; así como para triangular toda la información obtenida y determinar el
estado actual del problema, sus posibles causas y los resultados para la
presentación de la propuesta metodológica.
Análisis de documentos: para la recogida de datos e información en la enseñanza
universitaria de las ciencias médicas, acerca de las potencialidades de las fuentes
bibliográficas existentes en Holguín para el proceso de enseñanza aprendizaje de
la disciplina Historia de Cuba.
Modelación: factible para estructurar y organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, a partir de una representación simplificada, con el propósito de
insertar la historia local de Holguín en la formación del profesional de la salud
pública.
Del nivel empírico:
La observación: Se realizó en todo el desarrollo de la investigación, permitió
observar las acciones que realizaron los profesores en relación con la enseñanza
de la historia local desde la disciplina Historia de cuba en la carrera de Medicina.
Se utilizó una guía de observación para el desarrollo de las clases.
La entrevista: Se realizó a informantes claves, profesores de la disciplina Historia
de Cuba en la carrera de Medicina, con el propósito obtener información sobre
sobre las deficiencias existentes en la inserción de la historia local desde la
enseñanza de la Historia de Cuba
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 49
La encuesta: Se aplicó tres cuestionarios, a informantes claves, a profesores de la
disciplina Historia de Cuba en otras carreras médicas y a estudiantes de tercer
año de la carrera de Medicina que sirvió para detectar y corroborar las deficiencias
en la enseñanza de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba con el
objetivo de ofrecer información sobre los elementos metodológicos necesarios
para elaborar la misma y para valorar la posible efectividad de la propuesta.
La prueba pedagógica: se aplicó una prueba diagnóstico de forma intencionada, al
iniciar el estudio de las asignaturas Historia de Cuba I, II y III, a 88 estudiantes de
segundo y tercer año de la carrera de Medicina en las unidades docentes de los
policlínicos Manuel Díaz Legrá (MDL) y Mario Gutiérrez Ardaya (MGA) con el
objetivo de determinar el nivel de conocimiento histórico sobre la historia de
Holguín.
Las variables estudiadas fueron:
Proceso enseñanza - aprendizaje, con dos dimensiones: La historia local desde el
trabajo metodológico y desde el trabajo docente.
Enseñanza de la historia local de Holguín, con dos dimensiones: la superación del
profesor y la preparación del estudiante.
Recolección de la información:
La entrevista (Anexo I) con 7 preguntas, se aplicó a 15 profesores de la disciplina
Historia de Cuba en la carrera de Medicina, como informantes claves, con el
objetivo de recoger información sobre las deficiencias existentes en el tratamiento
de la historia de la localidad de Holguín, se aplicó de forma directa e individual,
con el que se obtuvo:
Caracterización general de los mismos en relación con:
- Grado científico
- Años de experiencia en la carrera de Medicina
El formulario consta de preguntas clasificadas como: de tipo abierta y cerrada. Se
utilizaron diferentes escalas de medición como las escalas nominal, ordinal, de
actitud y de estimación.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 50
Las que exploraron los siguientes contenidos:
- Potencialidades el programa de la disciplina para el tratamiento de la
historia local.
- La preparación metodológica de los docentes para la enseñanza de la
historia local.
- Sistema de contenido, métodos de enseñanza, fuentes del conocimiento
histórico y bibliografía de la localidad para su inserción desde la disciplina
Historia de Cuba.
En las preguntas uno y dos, de tipo cerradas dicotómicas, la opinión recogida se
estableció con el uso de la escala que se describe a continuación: se codifica con
los números del uno al dos para su procesamiento a través del Excel.
Sí------ 1 No-----2
En las preguntas tres, cuatro, cinco, seis y siete, de tipo abierta, se recogen juicios
de valor sobre la preparación metodológica de los informantes claves con diez
años de experiencia en la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
El primer cuestionario (Anexo II) con 4 preguntas de tipo cerradas y abiertas, es
una alternativa que la autora empleó para someter sus resultados investigativos al
análisis de los informantes clave seleccionados en la entrevista, para de este
modo, obtener juicios de valor sobre el aporte que propone de forma individual.
Se aplicó el cuestionario de forma directa e individual, que obtuvo los criterios
para corroborar la necesidad de la metodología, a 23 profesores que imparten la
disciplina Historia de Cuba en otras carreras médicas del municipio Holguín, con
el propósito de recoger información sobre las deficiencias existentes en la
inserción de la historia local de Holguín desde la enseñanza de la Historia de
Cuba. Se utilizaron diferentes escalas de medición como las escalas: de actitud y
estimación.
Las que exploraron los siguientes aspectos:
- Importancia de la historia local en la formación de la cultura histórica en los
estudiantes de las ciencias médicas.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 51
- La impartición de los contenidos de la historia local en la clase.
- Tratamiento metodológico de la historia local en los colectivos de
asignaturas.
- Sistema de contenido empleado por los docentes para la enseñanza de la
historia local.
- Forma utilizada para establecer el vínculo entre lo nacional y local.
- Formas de organización de la enseñanza que se emplea para insertar la
historia local.
- Métodos de enseñanza utilizados en la historia de la localidad.
- Las potencialidades de la comunidad en el trabajo con fuentes históricas
locales.
En la pregunta uno, de tipo cerrada dicotómica, la opinión recogida se estableció
con el uso de la escala que se describe a continuación: se codifica con los
números del uno al dos para su procesamiento a través del Excel.
Sí------ 1 No-----2
En las preguntas 2, 3 y 4.5, de tipo cerrada, la opinión recogida se estableció con
el uso de la escala que se describe a continuación: se codifica con los números
del uno al tres para su procesamiento a través del Excel.
Siempre--- 1; Nunca---2; A veces--- 3
En las preguntas 4.2, 4.3 y 4.4, de tipo abierta, se aplicó a profesores de otras
carreras médicas, entre los que se encuentran los que dirigen el trabajo
metodológico en los colectivos de asignaturas.
Se recolectó la información con una guía de observación a clase, (Anexo III) en
las cuales se describen los aspectos principales a tener en cuenta por el profesor
en el tratamiento de la historia local desde la enseñanza de la historia de Cuba.
Se recolectó información a través de la aplicación de una prueba diagnóstico
(Anexo IV) con el objetivo de constatar el estado actual del aprendizaje de los
estudiantes, con cuatro preguntas en Historia de Cuba I y tres preguntas en
Historia de Cuba II y III, referidas a temas básicos que debe dominar el estudiante
sobre la historia de Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 52
El segundo cuestionario (Anexo V) con 4 preguntas, de tipo cerrada y abierta, se
aplicó a 43 estudiantes de tercer año de la carrera de Medicina, para corroborar
resultados obtenidos en instrumentos aplicados anteriormente reflejados.
En la pregunta uno, tres y cuatro de tipo cerradas dicotómicas, la opinión recogida
se estableció con el uso de la escala que se describe a continuación: se codifica
con los números del uno al dos para su procesamiento a través del Excel.
Sí------ 1 No-----2
La pregunta dos, de tipo abierta, con el objetivo de constatar el aprovechamiento
de las fuentes históricas de la localidad en la comunidad donde se enmarca la
unidad docente.
Método estadístico: Para el procesamiento de los datos recolectados y
presentación de los resultados en cuadros y gráficos, así como el cálculo del
promedio y el análisis porcentual para interpretar los datos obtenidos en la
investigación.
Para la aplicación de estos métodos y a todo lo largo de la investigación se
tuvieron en cuenta los principios éticos. Se obtuvo el consentimiento informado
oral de todos los investigados y se les solicitó la voluntariedad de la participación,
a los cuales se les informó acerca de los objetivos y propósitos de la investigación
y la utilización que se le iba a dar a la información obtenida.
Se efectuó la triangulación de la información obtenida mediante la aplicación de
métodos empíricos y teóricos, así como el procesamiento de la información, todo
lo cual permitió el análisis de los resultados y arribar a la propuesta metodológica.
La investigadora sirvió de facilitadora en la aplicación de los instrumentos que
propiciaron las reflexiones y conclusiones sobre la perspectiva y concreción de la
propuesta metodológica. Se recogen los criterios emitidos por los profesores
sobre elementos de contenido y su metodología, la importancia y el valor de la
enseñanza de la historia del territorio en la formación de un profesional integral.
Aporte teórico: Los fundamentos teórico-epistemológicos que sustentan la
funcionalidad de la propuesta de una metodología para la inserción de la historia
de la localidad desde la disciplina Historia de Cuba para la carrera de Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 53
Aporte práctico: La metodología para favorecer la histórica local desde el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba en los estudiantes de
Medicina en la Universidad Médica de Holguín
La edición de la memoria escrita se realizó por la autora mediante la utilización de
las herramientas informáticas tales como: el procesador de texto del paquete
office, Microsoft Word de la edición 2007.Para el procesamiento de los datos
recolectados y presentación de los resultados en cuadros y gráficos, así como el
cálculo de porcentajes se utilizó el Microsoft Excel. Para la presentación oral se
diseñó un Power Point.
La tesis se organizó en introducción, marco teórico, diseño de investigación,
desarrollo que refiere el análisis y discusión de los resultados y la propuesta
metodológica, al finalizar las conclusiones y recomendaciones. El contenido de la
tesis está estructurado de la siguiente forma: El marco teórico se realiza una
fundamentación teórica en torno a la enseñanza de la historia local en Cuba, en
las universidades y particularmente la región holguinera.
En el desarrollo se analiza la situación que condicionó la necesidad de abordar la
metodología como objeto de estudio desde el programa de Historia de Cuba y
especialmente la historia de la localidad en la carrera de Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 54
RESULTADOS y DISCUSIÓN
Resultados de la aplicación de los métodos teóricos:
Los métodos teóricos permitieron concretar regularidades y concepciones
asumidas en la enseñanza de la historia de la localidad en la formación de los
estudiantes. Las orientaciones metodológicas realizadas, posibilitó fundamentar y
buscar solución al problema objeto de investigación
Resultados de la aplicación de los métodos empíricos:
1.1 Entrevista a informantes claves
Se aplicó la entrevista (Anexo I) a informantes claves, 15 profesores que imparten
la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina perteneciente a la Facultad
de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” en el municipio Holguín, en cual se
obtuvo diferentes resultados que permiten realizar el siguiente análisis.
Es significativo, para la autora, las características del claustro que imparte la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina; el análisis revela que el
80,0% de los profesores tienen de 10 a 15 años de experiencia, adquirida desde la
aprobación e inclusión del programa de la disciplina para la carrera, al demostrar
el lugar primordial que tiene el maestro en la formación del profesional de la Salud
Pública. Estos aspectos analizados se confirman en el siguiente gráfico.
Cuadro 1. Relación de profesores por años de experiencia en la disciplina Historia
de Cuba de la carrera de Medicina
Años de experiencia No. %
1-9 2 13,3
10-15 12 80,0
Más de 15 1 6,6
En la valoración realizada por la autora a través del instrumento aplicado, se
empleó el análisis de frecuencia simple en la recopilación de la información y la
determinación de las regularidades en la enseñanza–aprendizaje de la historia
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 55
local. Se consideraron dos dimensiones: la normativa metodológica y la cognitiva
metodológica.
En la dimensión normativa metodológica sobre las potencialidades que brinda el
programa como documento rector,25 el 100% reconoce la posibilidad de realizar el
tratamiento metodológico de la historia local; componente significativo a reflexionar
por la autora ya que la fundamentación y los objetivos generales instructivos de
este refieren las potencialidades de la historia nacional en el vínculo necesario
con la localidad.
Sin embargo, la autora identifica de insuficiente la orientación metodológica en el
programa de la disciplina, al no establecer las adecuadas orientaciones en cuanto
a: cómo, cuándo y dónde se debe abordar el sistema de contenido, métodos,
medios, fuentes históricas, formas de organización y evaluación para desarrollar
desde la clase de Historia de Cuba el sistema de conocimientos históricos de la
localidad.
Pregunta 2: El 53,3% contestó afirmativamente sentirse preparados
metodológicamente, sin embargo el 46,7% negó estar preparado para insertar la
historia local desde la disciplina Historia de Cuba. En el cuadro 2 se presentan los
resultados antes descritos.
Cuadro 2. Criterios de los profesores sobre las posibilidades del programa de la
disciplina Historia de Cuba para el tratamiento de la historia local
Dimensión normativa metodológica
Aspectos Sí % No %
El programa de la disciplina Historia de Cuba 15 100 - -
Preparación metodológica de los docentes 8 53,3 7 46,7
Fuente: Entrevista. N=15
La respuesta dada a la pregunta 3 permite determinar las insuficiencias
cognoscitivas de los estudiantes de Medicina en relación al sistema de
conocimientos de la historia local de Holguín; el 86,6% de los profesores enumera
una serie de insuficiencias como: desconocimiento de la historia de la localidad
holguinera, carencia de habilidades docentes para la búsqueda de información,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 56
insuficiencias en el trabajo con las fuentes históricas de la comunidad, y la no
vinculación entre la historia nacional y la historia local; dos de ellos, para un 13,3%
no refieren dificultades el respecto.
En el análisis a las respuestas de las preguntas 4, 5, 6 y 7, la autora parte de
indicadores que prueban las limitaciones metodológicas de los docentes para
insertar la historia local en la enseñanza de la Historia de Cuba. Al revelar los
hallazgos que a continuación se evalúan.
Pregunta 4: En cuanto al sistema de contenido sobre la historia de la localidad el
66,6% escoge las temáticas según la bibliografía consultada, de forma individual;
el 26,6 % asumen las orientaciones que se proponen y analizan en los colectivos
de asignaturas hasta llegar al consenso sobre qué contenidos se debe tratar en
algunos de los temas de las asignaturas y uno de ellos, para el 6,8%, no contesta
la pregunta.
Pregunta 5: En relación con los métodos de la enseñanza, el 66,6% mencionó la
conversación heurística como el más empleado y el 33,3% la elaboración
conjunta, se aprecia insuficiente empleo de métodos productivos para que el
estudiante desarrolle un pensamiento creativo y reflexivo en el aprendizaje de la
Historia.
Preguntas 6: La bibliografía consultada para la preparación metodológica, el
46,6% de los profesores enumera diversos títulos de autores holguineros, un
20,0% refiere tres bibliografías sobre etapas del proceso histórico en Holguín y el
33,3% menciona el título: “Síntesis histórica municipal de Holguín”. Ello evidencia
escasas herramientas metodológicas para el tratamiento didáctico metodológico
de la historia local, el docente concentra su preparación en la profundización de
los contenidos a través de la diversidad bibliográfica existente en el territorio.
Preguntas 7: Las fuentes históricas de la comunidad más utilizadas por los
docentes son las fuentes secundarias; el 73,3% de los profesores emplean las
bibliografías de autores holguineros, mientras el 26,7% recurren a las fuentes
primarias ubicadas en los museos más cercanos, de ello se concluye que los
docentes carecen de herramientas metodológicos para hacer de las fuentes del
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 57
conocimiento histórico un instrumento de aprendizaje, además de no aprovechar
las posibilidades que brindan las fuentes orales para el legado de una memoria
histórica, se deja escapar todo lo que significa conocer la historia de la Salud
Pública en cada rincón del territorio holguinero.
En el gráfico 1 se presentan los hallazgos antes descritos.
Gráfico 1. Criterios metodológicos de los profesores para el tratamiento de la
historia local
Fuente: Entrevista. N=15
Con la aplicación de este instrumento, la autora resume las siguientes
consideraciones:
El programa la disciplina Historia de Cuba orienta la inserción de la historia
local en la enseñanza de la Historia, sin embargo son insuficiente las
precisiones metodológicas que se hacen.
Se observa algunas dificultades metodológicas en los profesores para la
impartición de los contenidos de la historia de la localidad desde las
asignaturas Historia de Cuba I, II, III.
Se hace necesario establecer las orientaciones metodológicas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la historia local de Holguín para los
estudiantes de Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 58
A partir de los hallazgos encontrados, la autora coincide con lo planteado por los
autores Acebo Meireles,50 Álvarez de Zaya R.M.67y Díaz Péndas,62 al reconocer
las potencialidades de la enseñanza de la historia local en que el maestro desde
su preparación científico – metodológico en la disciplina y asignaturas de Historia
de Cuba, logre elevar el nivel de conocimientos, habilidades y hábitos en los
alumnos con independencia cognoscitiva ante las nuevas exigencias sociales.
1.2 Cuestionario a profesores
Se aplicó un cuestionario (Anexo II) a 23 profesores que imparten la disciplina
Historia de Cuba en diferentes carreras de Ciencias Médicas. Evaluar y considerar
el comportamiento de la preparación metodológica de los docentes para la
inserción de la historia local tiene como premisa, desde el curso 2011-2012, un
programa único para todas las carreras de la Universidad Médica.
En la estimación de los resultados obtenidos la autora consideró de significativo
los criterios expresados por los docentes de las diversas carreras de las ciencias
médicas para la confirmación y manifestación de las tendencias en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la historia local en la formación del profesional de la
Salud Pública y extender la propuesta metodológica.
Para el análisis se tuvieron en cuenta dos dimensiones: la cognitiva educativa y la
cognitiva metodológica, en el cual se alcanzó los resultados siguientes:
Pregunta 1: En la dimensión cognitiva educativa, el 78,3 % de los 23 docentes
apreció de importante la enseñanza de la historia local en la formación integral de
los estudiantes lo que demuestra la creciente prevalencia de los contenidos
históricos del territorio en la enseñanza de la Historia de Cuba, expresado en las
investigaciones realizadas por Kely Rivero44 y Riverón Morales45 en el contexto de
la Educación Médica.
Pregunta 2 y 3: En la dimensión cognitiva metodológica, se constató la falta de
sistematicidad de contenidos históricos sobre la localidad, el 52,2% incorpora la
historia local en la clase, mientras que el 4,3% nunca y el 43,9 a veces; otras
evidencias revelan que los colectivos de asignaturas no desarrollan actividades
metodológicas para la enseñanza desde el contexto socio histórico en la formación
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 59
del profesional de la Salud Pública en cada uno de los escenarios docentes,
criterios confirmados por el 43,5 % de ellos al expresar que a veces se realiza el
tratamiento didáctico metodológico y el 13,1% que nunca se realiza.
Pregunta 4.5: la comunidad como fuente del conocimiento histórico es
aprovechada siempre por el 34,8% de los docentes, mientras el 65,2% refiere a
veces; esto hace suponer a la autora las insuficiencias metodológicas en los
docentes y las restricciones objetivas del escenario docente como fuente de
aprendizaje significativo en la formación de valores en los estudiantes de Ciencias
Médicas, expuesta por Riverón Morales45, al manifestar la necesaria
profundización y contextualización de la disciplina Historia de Cuba. Resultados
que se muestran en el cuadro 3.
Cuadro 3. Criterios de los profesores sobre el tratamiento metodológico de la
historia local en los colectivos de asignaturas en las carreras de ciencias médicas.
Fuente: Cuestionario. N=25
Se aplicó la pregunta 4 de forma intencionada al permitir desglosar los resultados
en una serie de indicadores que se exponen a continuación:
Pregunta 4.1: Respecto al sistema de conocimiento el 17,4% refiere emplear la
historia de la provincia Holguín; 52,2% la historia del municipio Holguín; 26,0%
desde la comunidad hasta la provincia; el 4,3% emplea el contenido histórico de
la comunidad, demostrándose la diversidad de criterios y la prevalencia de la
Dimensión cognitiva - metodológica
Preguntas
Siempre Nunca A veces
No % No % No %
P2 La historia local en la clase 12 52,2 1 4,3 10 43,9
P3 Tratamiento metodológico en los colectivos de asignaturas
10 43,4 3 13,1
10 43,4
P4.5 El trabajo con fuentes históricas en la comunidad
8 34,8 - - 15 65,2
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 60
historia del municipio de Holguín descrita en: “Síntesis histórica de la
Municipalidad de Holguín.”
Pregunta 4.2: El vínculo entre lo nacional y local los docentes lo establecen de
diversas formas, el 26,0% trabaja lo local como inserción en los nacional, el
30,45 lo local como reflejo de lo nacional, 34,7% lo local como peculiaridad de lo
nacional y el 8,7 no contesta la pregunta, ello muestra la necesidad de determinar
el sistema de contenidos y la forma de integración entre la historia nacional y local.
Pregunta 4.3: la forma de organización de la clase donde más se insertan los
contenidos de la localidad es la clase taller, para el 65,2%; el 17,3% en la clase
práctica y el 13,0% en el seminario; dos, para el 4,3%, lo inserta en las tres
formas de organización de la enseñanza.
Pregunta 4.4: Los métodos de la enseñanza más utilizado es la conversación
heurística, en un 65,2%; igual porcentaje 17,6% emplean la exposición problémica
y la investigación; de ello se infiere las limitantes didácticas en la uso de fuentes
secundarias del conocimiento histórico y un predominio de métodos reproductivos
en la enseñanza de la Historia. En el gráfico 2 se presentan los hallazgos antes
descritos.
Gráfico 2. Criterios didácticos de los profesores sobre la enseñanza de la historia
local Cuba en las carreras de ciencias médicas
Fuente: Cuestionario. N=25
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 61
1.3 Observación a clase
Se realizaron 14 visitas a clase (Anexo III ) de la disciplina Historia de Cuba en
sus tres asignaturas, previamente seleccionadas de acuerdo al tipo de clase,
distribuidas de las siguientes formas: 7 clases taller, 4 clases práctica y 3
seminarios.
Esto posibilitó observar con mayor eficiencia los aspectos contenidos en la guía,
tales como: los contenidos desarrollados en la clase, las actividades orientadas
por el profesor, los métodos utilizados en las mismas, la utilización de las
potencialidades de los contenidos para favorecer el desarrollo de la historia de la
localidad desde la asignatura. Se le presta atención a las actividades planteadas
por los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en la clase.
La guía de observación midió aspectos metodológicos importantes para la
enseñanza de la historia de la localidad en el proceso enseñanza- aprendizaje de
la disciplina Historia de Cuba.
La observación a las diferentes formas de enseñanza centró su atención a cuatro
aspectos principales como fueron: sistema de contenido de la localidad, vínculo
de lo nacional y lo local, momento de la clase donde se abordan, métodos
empleados y fuentes de información utilizada.
Clase taller: en cuatro, para el 57,1%, se abordan los contenido de la localidad, de
estas, el 50,0% inserta lo local en lo nacional y dos, para igual por ciento, lo local
como reflejo de lo nacional; tres, el 75,0% aborda la localidad cuando tratan los
nuevos contenidos y en las conclusiones parciales, al utilizar como fuente de
información bibliográfica: “Síntesis histórica de la Municipalidad de Holguín” y el
25,0% orienta la tarea docente como trabajo independiente sobre la localidad en
diversa fuentes bibliográficas; existe un predominio de la conversación heurística
presente en el 100% de las clases; en tres del total de las clases observadas, el
42,8% no refiere contenido de la localidad.
Clase práctica: en el 50,0% ellas se aborda la localidad, de estas el 100%
muestra lo local como reflejo de lo nacional y como método emplea la búsqueda
parcial; el 25,0% desarrolla tareas docentes y se hacen conclusiones parciales por
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 62
parte de los alumnos al nivel reproductivo, el 25% realiza un análisis crítico de los
contenidos que se estudian en la bibliografía orientada; para un mismo porcentaje;
el 25% utiliza la “Síntesis histórica de la Municipalidad de Holguín” y otras
bibliografía respectivamente; del total de las clases observadas el 50,0% carece
de contenidos históricos del territorio holguinero.
Seminario: el 11% de las clases trata la localidad fuera de lo nacional, en 1 se
abordó lo local como inserción en lo nacional; en el 100% se hicieron
conclusiones parciales y en una, para el 33,3% se hicieron las conclusiones
finales.
Se evidenció que los métodos utilizados varían de acuerdo a las características
cognoscitivas de los estudiantes y a las posibilidades metodológicas utilizadas por
los docentes con predominio de la búsqueda parcial en el 66,6%, se utilizaron 2
referencias bibliográficas para el desarrollo de los temas.
Por los hallazgos encontrados como resultado del procesamiento estadístico
simple, la autora en la observación a clases corrobora, insuficiente utilización de
los contenidos de la localidad, carencia del método de investigación histórica en el
trabajo con fuentes orales y escritas que permita el razonamiento y análisis de los
estudiantes a un nivel productivo y creativo; es evidente la insuficiente y dispersa
bibliografía empleada por profesores y estudiantes.
En correspondencia con la anterior, la investigación realizada por Kely Rivero,33
demostró que estas insuficiencias afectan la calidad de la formación, al restringir el
aprendizaje de determinados contenidos de la localidad donde se forman y viven
los estudiantes; el desarrollo de habilidades y actitudes favorables hacia el
estudio, el trabajo académico y la construcción del conocimiento científico, las
cuales se harían evidentes en el interés y la capacidad para aprender e investigar.
Como resultados de la entrevista, encuesta y observación a clases desarrolladas
por la autora, le permite llegar a las siguientes deducciones en el procesamiento
estadístico aplicado:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 63
Existe intencionalidad desde el programa de la disciplina para el
tratamiento metodológico de la historia local, pero falta adecuada
orientación metodológica desde las asignaturas Historia de Cuba I, II y III.
Los docentes establecen el sistema de contenidos de la localidad según la
bibliografía que poseen y las orientaciones en los colectivos de asignatura
en forma esporádica.
Son insuficientes las orientaciones metodológicas o materiales didácticos
que sirvan de guía el docente en su labor formativa desde lo local.
Los métodos de la enseñanza de la historia empleados en clases no
propician un pensamiento desarrollador y creativo en los alumnos.
No son aprovechadas todas las formas de organización para la inserción de
lo local en el aprendizaje de la Historia de Cuba.
La bibliografía utilizada por profesores y estudiantes se encuentra dispersa
en los centros de información de la localidad.
Insuficiente aprovechamiento de los escenarios que potencian la
motivación y el aprendizaje de la localidad holguinera.
1.4 Prueba diagnóstico a estudiantes de segundo y tercer año de Medicina
La prueba diagnóstico (Anexo IV) realizada incluyó la dimensión cognitiva teniendo
en cuenta el nivel de conocimiento histórico de los estudiante de segundo y tercer
año de la carrera de Medicina de los policlínicos MDL y MGA sobre la historia de
Holguín en el programa de las asignaturas Historia de Cuba I, II y III.
Asignatura Historia de Cuba I: Para identificar el nivel de conocimiento que
presentan los estudiantes, se aplicó una prueba que consta de cuatro preguntas
sobre los diferentes momentos de la historia de Holguín en del proceso de
formación y consolidación de la nacionalidad y la nación cubana desde el
asentamiento aborigen hasta 1898.
Pregunta 1: Se solicita a los estudiantes mencionar los asentamientos aborígenes,
por el nivel reproductivo de la pregunta, se evidencia un equilibrio en los
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 64
resultados, el 51,1% de los estudiantes obtiene nivel bajo de conocimiento al
manifestarse las dificultades que tienen los estudiantes en este sentido.
Es necesario destacar la importancia del contenido en cuestión en el aporte
histórico del territorio a la historia nacional cubana; el estudio de este contenido
en el tema I del programa es significativo para abordar la práctica médica aborigen
en el contexto territorial, para la formación del profesional de la salud en
correspondencia con las diferentes carreras en la universidad médica de Holguín.
Pregunta 2: Se pide identificar momentos de manifestación en la formación de la
nacionalidad en Holguín, formulada además a un nivel reproductivo; contenido que
los estudiantes no reciben en el nivel de estudio precedente, el 44,4% de los
estudiantes muestra un nivel bajo de conocimiento, de esta manera manifiestan
insuficiencias y dificultades que presentan de la enseñanza precedentes. Por su
importancia, el tema II debe abordarse con un nivel creativo desde un enfoque
desarrollador hacia las habilidades de investigación en las cuantiosas fuentes
históricas del territorio.
Pregunta 3: Se evidencia el nivel más bajo del conocimiento en los estudiantes, el
97,8% desconoce las luchas ocurridas en el territorio como antecedentes del inicio
del proceso nacional liberador. Contenido que debe ser visto en el tema III del
programa en el vínculo necesario entre lo nacional y lo local.
Pregunta 4: Se desglosa en dos aspectos, en relación al tema IV del programa de
la asignatura, personalidades y acontecimientos históricos, el 55,5% de los
estudiante obtienen un nivel bajo de conocimiento por desconocer hechos
históricos del período de las luchas por la independencia en Holguín; existe cierta
proporción en los resultados en el conocimiento histórico del nivel de enseñanza
precedente. Los resultados obtenidos se reflejan en el gráfico 3, se toma como
evidencia las preguntas no respondidas por los estudiantes:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 65
Gráfico 3. Resultados de la prueba diagnóstico. Historia de Cuba I
Fuente: diagnóstico N 45
Asignatura Historia de Cuba II: Para identificar el nivel de conocimiento que
presentan los estudiantes,se aplicó una prueba con cuatro preguntas sobre los
diferentes momentos del Holguín republicano en el período desde 1898 hasta
1958; evidenciándose mayor desconocimiento de la historia respecto al programa
de estudio de la asignatura Historia de Cuba I, analizada anteriormente.
Pregunta 1: Se solicita a los estudiantes ejemplificar las medidas aplicadas en
Holguín durante la primera ocupación militar norteamericana, el 93,3% obtiene
nivel bajo de conocimiento, al revelar desconocimiento del período que trasciende
por los cambios que se produjeron en Holguín, con relevancia en la Salud Pública
como uno de los aspectos sociales significativos.
Pregunta 2: Se pide identificar momentos importantes en el periodo desde 1902
hasta 1958 ocurridos en la localidad holguinera, el 66,7 de los estudiantes muestra
un nivel bajo de conocimiento, al considerarlos momentos de la historia nacional y
no así de la localidad.
Pregunta 3 y 4: Se le ordena a los estudiantes identificar personalidades de la
localidad en la lucha revolucionaria y mencionar personalidades médicas
respectivamente, obteniéndose un nivel bajo de conocimiento con el 51,1% y
95,6% en cada una de las respuestas, se evidencia el nivel más bajo cuando los
estudiantes desconocen quienes fueron los protagonistas de la atención médica
en el Holguín republicano.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 66
El análisis de los resultados obtenidos, demuestra la necesidad de establecer el
vínculo entre lo nacional y lo local en la formación de la cultura histórica local de
los estudiantes de Medicina por dos razones de gran importancia: la historia
acumulada que desarrolló Holguín en esta etapa y la evolución histórica de la
Salud Pública.
Preservar la memoria histórica basada en la investigación del período implica la
exploración y empleo de las fuentes orales en los diferentes escenarios docentes
para la realización de trabajos finales de la asignatura.
Los resultados obtenidos se reflejan en el gráfico 4, se toman las preguntas no
respondidas por los estudiantes:
Gráfico 4. Resultados de la prueba diagnóstico. Historia de Cuba I.
Fuente: diagnóstico N 45
Asignatura Historia de Cuba III: Para identificar el nivel de conocimiento de los
estudiantes sobre la etapa histórica de la Cuba revolucionaria en Holguín, desde
1959 hasta el año 2000, se aplicó una prueba que consta de cuatro preguntas a
un nivel reproductivo.
Pregunta 1: se solicita a los estudiantes mencionar medidas o transformaciones
revolucionarias ocurridas en el territorio durante el año 1959, al considerar de
especial importancia el año en que triunfa la revolución cubana y las
potencialidades metodológicas para el tratamiento del tema I en el programa de la
asignatura, el 83,7% de los estudiantes obtiene nivel bajo de conocimiento al
manifestarse las dificultades que tienen los estudiantes en este sentido.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 67
Pregunta 2: Identificar momentos de la historia en Holguín desde 1960 hasta 1999
reflejó, un 51,1% de los estudiantes muestra un nivel bajo de conocimiento, al no
reconocer las manifestaciones de la historia nacional en la historia de su territorio.
Pregunta 3 y 4: Identificar personalidades médicas de la localidad y las
transformaciones de la Salud Pública en el territorio durante el período histórico
desde 1959 – 2000 respectivamente, obteniéndose un nivel alto de conocimiento
con el 6,9% y 18,6% en cada una de las respuestas, al confirmar el dominio de los
estudiantes de tercer año de Medicina sobre personalidades y transformaciones
de la Salud Pública del lugar donde viven y se forman como estudiante
universitarios.
Los resultados analizados anteriormente se reflejan en el gráfico 5, al tomar como
evidencia las preguntas no respondidas por los estudiantes:
Gráfico 5.Resultados de la prueba diagnóstico. Historia de Cuba III
Fuente: diagnóstico N 43
Los hallazgos obtenidos en la prueba diagnóstico en tercer año de la carrera de
Medicina permiten afirmar a la autora de la investigación, la necesidad de una
especial preparación metodológica en la asignatura Historia de Cuba III, por las
siguientes razones:
Los cambios y transformaciones ocurridas durante el período en la Salud
Pública de Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 68
Las potencialidades de las fuentes orales y escritas presentes en el
territorio.
La evolución histórica de la enseñanza en la carrera de Medicina.
La historia de las diversas profesiones y especialidades médicas en el
territorio.
Las posibilidades investigativas de las fuentes históricas existentes en cada
comunidad, municipio y provincia.
La necesidad de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo y
desarrollador desde el programa de la asignatura.
1.5 Encuesta a estudiantes de tercer año de Medicina
En la aplicación de la encuesta (Anexo V) se partió de la dimensión metodológica -
educativa – investigativa.
Pregunta 1: Se corrobora con la aplicación de este instrumento, que los docentes
no siempre imparten la historia de la localidad en la clase de Historia de Cuba, el
51,1% de los estudiantes encuestados contestaron negativamente.
Pregunta 5: En relación a las posibilidades que brinda la histórica de la localidad
en Holguín, la mayoría el 83,3% de ellos niegan reconocer la historia local como
fuente para la formación de una cultura integral en el futuro profesional de la Salud
Pública.
Pregunta 4: Los estudiantes no se consideran parte de la historia de su localidad;
la mayoría, el 79,0% niega la posibilidad de serlo y aseguran ser muy jóvenes para
formar parte de ella, expresan que sus abuelos, padres u otras personas de mayor
edad son parte de la Historia.
Estos resultados revelan la necesidad de integrar coherentemente la enseñanza
de la historia local al proceso docente educativo en la formación del Médico en su
misión social, expresamente definida en el Plan de estudio de la carrera Medicina.
Estas deducciones se constatan en el cuadro 4.
Cuadro 4. Criterio de los estudiantes de Medicina respecto a la enseñanza de la
historia de la localidad
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 69
Dimensión metodológica- educativa- investigativa
Aspectos Sí % No %
Presencia de contenidos de historia de la localidad 21 48,8 22 51,2
La historia local para la formación de una cultura integral
7 16,3 36 83,7
Potencialidades investigativas desde la comunidad 9 20,9 34 79,0
Fuente: diagnóstico N 43
Pregunta 1.1: Cuando identifican la forma de organización donde reciben la
historia local, el 45,5% marcó la clase taller, el 9.9% la clase práctica y el 40,9% el
seminario.
Lo anterior demuestra incongruencia para determinar en qué momento del
proceso enseñanza aprendizaje es factible la sistematización de los contenidos de
la historia de la localidad, haciéndose notar las limitaciones metodológicas de los
docentes y la escasa bibliografía para el desarrollo de estos contenidos en la
clase práctica. Estas consideraciones se exponen explícitamente en el siguiente
cuadro.
Cuadro 5. Criterios de los estudiantes respecto a la forma de organización de la
enseñanza en la que se inserta la historia local
Dimensión metodológica
Forma de organización de la enseñanza Cantidad %
Clase taller 10 45,5
Clase práctica 2 9,0
Seminario 9 40,9
Fuente: diagnóstico N 22
Pregunta 3: La fuente del conocimiento histórico de la localidad más empleada por
los estudiantes lo constituye la extensa literatura de investigadores holguineros, un
53,5% marcaron esta opción, sin embargo el menor por ciento reconoce las
personalidades médicas como fuente históricas para potenciar la investigación
desde la disciplina Historia de Cuba, demostrándose insuficiente trabajo
metodológico en el empleo de fuentes orales para la investigación histórica con
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 70
un enfoque social, desde la práctica médica en Holguín. Estos hallazgos son
expuestos en el cuadro 6.
Cuadro 6. Criterios de los estudiantes respecto a las potencialidades de las
fuentes históricas de la localidad.
Dimensión metodológica
Fuentes del conocimiento histórico de la localidad Cantidad %
Libro básico de la asignatura Historia de Cuba _ _
Museos de la localidad 11 25,6
Documentos históricos en archivo y bibliotecas 6 13,9
Bibliografía de autores holguineros 23 53,5
Personalidades médicas del territorio 2 4,6
Material digital 2 4,6
Fuente: diagnóstico N 43
Este desconocimiento de la historia de la comunidad es reflejo de las limitaciones
teórico - metodológicas en el aprovechamiento de la relación historia nacional –
historia local.
Por los hallazgos obtenidos en la prueba diagnóstico y la encuesta realizada a
estudiantes de Medicina, se confirma los siguientes resultados:
Escasos conocimientos históricos locales de Holguín en los estudiantes de
la carrera de Medicina.
Son irrisorios los métodos problémicos en la enseñanza de la Historia
según las fuentes del conocimiento histórico.
Insuficientes materiales bibliográficos para el desarrollo de tareas docentes
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la historia local.
Los estudiantes no se reconocen como parte activa de la historia en la
comunidad, como agentes interactivos en la formación del profesional de la
salud. Desconocen, se aíslan del entorno en que viven y estudian.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 71
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina
Historia de Cuba para la carrera de Medicina en la Facultad de Ciencias
Médica “Mariana Grajales Coello” de Holguín.
Los resultados encontrados permitieron establecer pautas generales para la
elaboración de la metodología que se sustenta en los fundamentos teóricos
expuestos; permite además instrumentar en la práctica acciones metodológicas
para elevar la preparación metodológica del docente en la enseñanza de la
historia local desde la disciplina Historia de Cuba y al mismo tiempo lograr el
desarrollo de la cultura histórica en los estudiantes de Medicina de la Universidad
Médica de Holguín.
Esta metodología se distingue por su carácter sistémico. Cada acción refuerza la
existencia de la otra y constituye un resultado de las relaciones que se establecen
entre los subsistemas y elementos del modelo pedagógico; es flexible pues le
permite al docente asumir, de manera creadora, las sugerencias en ella realizada,
así como adaptarlas a situaciones concretas. Tiene carácter diferenciador debido
a que de un diagnóstico, cuyos resultados varían según las características de los
estudiantes y, en consecuencia, tiene en cuenta la atención a las diferencias
individuales de los mismos e integrador ya que en ella confluyen las funciones del
proceso formativo y se propicia, en el estudiante, una aproximación al logro de su
pensamiento integrador.
Objetivos:
1. Definir las etapas en que se realizará la metodología.
2. Proponer el sistema de acciones de la metodología.
3. Diseñar orientaciones metodológicas para la implementación de la
metodología por etapas.
4. Proponer vías de evaluación de la metodología.
Etapas de la metodología:
Etapa 1: Preparación.
Etapa 2: Implementación de la metodología.
Etapa 3: Evaluación de los resultados obtenidos de la metodología.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 72
La primera etapa se dedica al análisis y comprensión de la enseñanza de historia
local desde la disciplina Historia de Cuba en los profesores que imparten la
disciplina en la carrera de Medicina. La segunda se concreta en la implementación
de la metodología mediante la definición de las acciones a realizar por la disciplina
Historia de Cuba en el proceso enseñanza –aprendizaje con la inserción de
historia local desde los colectivos de las asignaturas Historia de Cuba I, II y III y la
tercera etapa concibe evaluar los resultados que se obtienen con su
implementación en la práctica educativa.
Etapa 1: Preparación.
Análisis y comprensión de la enseñanza de la historia local desde la disciplina
Historia de Cuba.
El objetivo de esta etapa es preparar a los profesores de la disciplina Historia de
Cuba a través del análisis de la metodología.
1. Establecer un sistema de preparación a los docentes de la disciplina
Historia de Cuba, sobre las particularidades de la enseñanza de la historia
local y su rol en la formación del médico general, en las reuniones de los
colectivos de las asignaturas Historia de Cuba I y III en el primer semestre
e Historia de Cuba II en el segundo semestre, con frecuencia quincenal
incluido en el plan de superación profesional.
2. Insertar talleres metodológicos con los docentes de la disciplina Historia de
Cuba a nivel provincial, que garanticen la homogeneidad dentro de las
adecuaciones específicas de la historia local de cada territorio, mantener la
actualización y el intercambio de criterios afectado en su plan de trabajo
mensual.
3. Incorporar el análisis y discusión del plan de estudio de la carrera de
Medicina en los colectivos de asignaturas dosificados en su plan de temas
e incluido en el plan de trabajo mensual del profesor y como parte de
control del sistema de trabajo metodológico.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 73
4. Identificar en los colectivos de asignaturas Historia de Cuba I, II y III, los
elementos básicos de las asignaturas que tienen nexo con la historia local
en la formación integral de los estudiantes de Medicina.
5. Impartir al colectivo de profesores de la disciplina Historia de Cuba, talleres
metodológicos, para incidir desde la disciplina en los modos de actuación,
los conocimientos, habilidades y valores del futuro egresado, incluidos en
el plan de superación profesoral.
Métodos: revisión de programas por asignaturas (Historia de Cuba I, II y III) y
plan de estudio de la carrera de Medicina vigente; la observación y desarrollo del
grupo focal en cada uno de los niveles de organización de trabajo docente -
científico - metodológico.
Acciones generales:
Realizar encuentros con el colectivo de la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de la Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas “Mariana
Grajales Coello” de Holguín para dar a conocer las características del
proyecto a emprender y sensibilizarlos con la tarea.
Exponer al conjunto de profesores la importancia de desarrollar los
contenidos sobre la historia local de Holguín en los estudiantes de Medicina
para su formación profesional.
Revisar los objetivos y contenidos de los programas de asignaturas para
determinar los núcleos esenciales del contenido que permitan el desarrollo
del contenido histórico local.
Orientaciones metodológicas
Se parte de la explicación del diagnóstico a los estudiantes, el cual realiza el
profesor para conocer el estado que presenta en el aprendizaje, sus motivos e
intereses. Estas acciones permiten determinar el nivel de logros alcanzado por el
estudiante para proyectar los logros esperados, este proceso se realizará en
diferentes momentos como seguimiento y determina las especificidades
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 74
cognoscitivas para la proyección metodológica en la diversidad de escenarios
docentes.
Las recomendaciones metodológicas para realizar el diagnóstico son:
Identificar aspectos afectivos y motivacionales de los estudiantes en cuanto
a interés y estimulación por la Historia, así como el reconocimiento de la
importancia del contenido histórico local en la formación profesional de la
salud pública cubana.
Caracterizar el desarrollo cognitivo de los estudiantes para favorecer un
aprendizaje activo y diferenciador en la enseñanza de la historia de la
localidad.
Para la preparación científico-metodológica de los profesores se proyecta:
Realizar talleres metodológicos en las cuales se propicie el conocimiento de
los aspectos esenciales que se presentan en la metodología para el
desarrollo de la historia de la localidad, a partir de los diferentes contenidos
propuestos en el programa de la disciplina Historia de Cuba.
Caracterizar en las asignaturas Historia de Cuba I, II y III, los objetivos y
contenidos en cuanto a etapas histórica presentadas para desarrollar el
sistema de contenidos de la localidad en correspondencia con las
exigencias formativas vigentes en el plan de estudio de la carrera de
Medicina.
Propiciar el intercambio entre los docentes de los colectivos de asignaturas
con el objetivo de prepararlos para identificar y aprovechar las
potencialidades de objetivos, sistema de contenidos, métodos y medios a
fin de desarrollar una cultura histórica de la localidad de Holguín en los
estudiante dela carrera de Medicina.
En la selección de los objetivos y de los contenidos relacionados con la historia de
la localidad para los estudiantes de la carrera de Medicina se debe:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 75
Analizar cómo las potencialidades de los contenidos de los programas de
las asignaturas Historia de Cuba I, II y III, garantizan utilizar la historia local
en la formación integral de los estudiantes, con el objetivo de orientar la
aplicación de la metodología.
Determinar los núcleos esenciales del contenido de Historia de Cuba que
permiten el vínculo con la historia local y sugerir vías de aplicación en los
colectivos de asignatura, marco idóneo para desarrollar dicho análisis.
Plantear actividades metodológicas para el desarrollo de la enseñanza –
aprendizaje de la historia local desde la clase de Historia de Cuba.
En los talleres metodológicos propuestos para preparar a los profesores en
la aplicación de la metodología, deben participar todos los profesores que
imparten la disciplina en la carrera de Medicina en la provincia Holguín,
pues son ellos los que en primer lugar, deben estar debidamente
preparados para conducir esta implementación. Como producto final de
estos talleres se deben elaborar materiales didácticos por las asignaturas
participantes donde apliquen estas concepciones.
Etapa 2: Implementación de la metodología. Definir las acciones que garanticen la
implementación de la metodología por la disciplina Historia de Cuba en la
preparación metodológica de los profesores desde los colectivos de asignaturas
Historia de Cuba I, II y III para el desarrollo de la histórica local en los estudiantes
de Medicina de la Facultad de Ciencias Médica “Mariana Grajales Coello” de
Holguín.
Establecer el sistema de conocimiento histórico de la localidad, los métodos
productivos, el vínculo entra lo nacional y lo local, las formas de organización dela
enseñanza y las fuentes del conocimiento histórico.
Objetivo: Proponer acciones que garanticen la implementación de la metodología
por la disciplina Historia de Cuba. Aplicar acciones metodológicas que permitan,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 76
desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba
desarrollar una cultura histórica de la localidad de Holguín
Acción 1 de la metodología:
1. Confeccionar material didáctico metodológico que facilite a los docentes
realizar el tratamiento de la historia local de Holguín desde cada una de las
asignaturas (Historia de Cuba I, II y III) para los estudiantes de la carrera de
Medicina. ( Anexo VI)
Acciones para la implementación:
1. Determinar el sistema de contenido de la historia local desde la provincia,
municipio y comunidad en correspondencia a los escenarios docentes de la
carrera.
2. Realizar la derivación gradual de los objetivos formativos del Plan de
estudio de Medicina con los objetivos de la disciplina Historia de Cuba, las
asignaturas Historia de Cuba I, II y III y la clase.
3. Evaluar la forma de vinculación entre lo nacional y local en la enseñanza de
la Historia para cada una de las formas de organización dela enseñanza.
4. Emplear lo métodos de la enseñanza problémica en la impartición de la
historia local.
5. Establecer la forma de organización de la enseñanza que permita potenciar
la historia de la localidad, según el contenido y las fuentes históricas.
6. Definir las fuentes del conocimiento histórico de la localidad (primarias y
secundarias) según el contenido, métodos y forma de organización en la
clase.
7. Concebir tareas docentes, desde lo local, que favorezca el pensamiento
desarrollador.
8. Determinar la bibliografía básica y complementaria como fuente histórica de
la localidad de Holguín.
Acciones 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 de la metodología:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 77
2. Realizar en los colectivos de asignaturas de la disciplina Historia de Cuba, el
análisis metodológico de la historia local de Holguín para cada uno de los
temas de estudio. (Anexo VI)
3. Incluir sistemáticamente, temas de investigacion histórica de Holguín en la
evaluación final de las asignaturas Historia de Cuba I, II y III, utilizar
métodos problémicos y fuentes primarias del conocimiento histórico.
4. Utilizar los materiales digitales elaborados en los centros universitarios de la
provincia Holguín en función de la enseñanza de la historia local, como
bibliografía complementaria o de consulta en las tareas docentes.
5. Incluir en la orientación de la evaluación final de las asignaturas indicaciones
específicas de cómo realizar el informe escrito y la exposición oral, en el
seguimiento al diagnóstico inicial.
6. Realizar actividades extensionistas a partir del conocimiento histórico de la
localidad.
7. Determinar los indicadores para medir el saber y saber hacer desde la
historia local, como contribución al desarrollo de la capacidad
trasformadora humana.
8. Realizar eventos en la Universidad Médica que potencie la investigacion
histórica local con un enfoque social desde la Salud Pública en su
evolución histórica.
9. Publicar artículos científicos realizados por los estudiantes y profesores con
los resultados de los trabajos de investigación donde se resalte la historia
de Holguín.
Acciones para la implementación:
1. Confeccionar una carpeta metodológica que incluya: material didáctico
metodológico que facilite a los docentes realizar el tratamiento de la historia
local de Holguín desde cada una de las asignaturas Historia de Cuba I, II y
III (acción 1 de la metodología), propuesta de temas de investigacion
histórica de Holguín, materiales digitales de contenido histórico y de corte
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 78
didáctico, artículos científicos sobre la Salud Pública de Holguín en su
devenir histórico.
2. Evaluar en cada clase el sistema de conocimiento histórico de la localidad.
Establecer la clave y norma de calificación para los exámenes finales en las
tres asignaturas de la disciplina Historia de Cuba.
3. Orientar y capacitar por parte de los tutores a los estudiantes en el primer
semestre del segundo y tercer año de la carrera de Medicina, cuando se
conforman los grupos científicos estudiantiles, para la realización de
trabajos investigativos relacionados con la localidad de Holguín.
4. Evaluar en el Fórum Científico Estudiantil a diferentes niveles, por los
tribunales, el cumplimiento de habilidades desarrolladas por los estudiantes
en la utilización del método de investigación histórica.
5. Realizar matutinos y vespertinos durante todo el curso para divulgar las
efemérides históricas de Holguín como parte de las actividades
extensionista.
6. Planificar y controlar la realización de talleres y cursos de aprendizaje sobre
contenidos históricos de la localidad en la formación del pregrado y
posgrado como continuidad de la preparación profesional en el territorio.
7. Emplear la basta bibliografía concebida por los investigadores holguineros
existente en las bibliotecas del municipio y la comunidad, consultar la
síntesis histórica de la provincia elaborada como material digital.
8. Utilizar los museos del territorio, los documentos y objetos originales que allí
se hallan. Consultar las fuentes orales en el conocimiento histórico local, en
especial de la Salud Pública de Holguín en el programa de Historia de Cuba
II y III, como parte de la memoria histórica de la comunidad.
9. Planificar la realización de encuentros de conocimiento histórico de la
localidad entre las diversas brigadas y/o carreras de la Universidad Médica
o de esta con otras universidades de la provincia Holguín, debates desde la
clase de historia, exposiciones orales, concursos en los diferentes niveles
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 79
desde la brigada hasta el contexto universitario; relacionadas siempre con
los contenidos históricos de la localidad.
Orientaciones metodológicas
En las actividades metodológicas de los colectivos de asignatura, los profesores
principales deben planificar la preparación metodológica de los docentes para
garantizar la implementación de la metodología, si se tiene en cuenta los
aspectos que se analizan y sugieren a continuación:
Derivación de los objetivos de la disciplina Historia de Cuba
La historia local vinculada en los contenidos de la Historia de Cuba presupone
incluir, en las asignaturas Historia de Cuba I,II y III, el tratamiento de lo local dentro
del tratamiento metodológico general del tema y del sistema de clases, en la
definición de los objetivos, actividades docentes y extradocentes de profesores y
estudiantes, formas de comprobación y evaluación; al definir en qué momento van
a tratarse los contenidos correspondientes a la historia local, que tributen a la
cultura histórica de la localidad y por tanto desarrollar un trabajo de formación
integral en correspondencia con lo planteado en el encargo social para la
Educación Médica.
Con respecto a los objetivos, los profesores de las asignaturas realizan la
derivación de los objetivos de la disciplina, de las asignaturas y del sistema de
clases para los temas en que se inserta la historia local. Se derivan con los
objetivos para el trabajo político - ideológico y los formativos para la Educación
Médica.
Sistema de contenido de la historia de la localidad
Los profesores pueden utilizar el sistema de contenido de la provincia Holguín,
elaborado por el colectivo de profesores de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “José de la Luz y Caballero” de Holguín para todas las educaciones,
recogido como material digital para los estudiantes de Medicina del territorio.
(Anexo VI)
A este se le debe agregar los aportes de investigación histórica sobre la Salud
Pública del territorio, realizado por el colectivo docente de la disciplina en las
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 80
disímiles facultades de la Universidad Médica de Holguín; elementos de la
localidad de cada municipio o del área donde está insertada la unidad docente,
estos espacios forman parte del contexto en esta investigación.
El sistema de conocimientos debe responder al número de clase taller, clase
práctica y seminario propuestos en el programa de la disciplina Historia de Cuba y
a las propuestas investigativas para el examen final en cada una de las
asignaturas.
Se sugiere desarrollar los contenidos históricos locales en tareas docentes de la
clase taller; en la clase práctica y el seminario a través del empleo de métodos
problémicos.
Los métodos problémicos en la enseñanza de la historia local
Permite al estudiante apropiarse del contenido. Cuando el profesor logra revelar la
utilidad de los contenidos y su relación con la actividad profesional del estudiante,
el contenido recibido adquiere una significación práctica para el estudiante,
contribuyendo a la profundización y análisis en el aprendizaje significativo de los
estudiantes. (Anexo VI)
Se recomiendan acciones de carácter flexible para la utilización de estos métodos
en la clase:
Acciones a realizar al aplicar el método de exposición problémica:
Crear situaciones problémicas donde se vinculen los diferentes contenidos
de la historia nacional y la historia local.
Plantear probables interrogantes históricas para solucionar a través de la
información brindada.
Despertar el interés del estudiante en el aprendizaje del contenido, a partir
de la significación práctica que adquiere para él.
Acciones a realizar al aplicar el método de búsqueda parcial heurístico:
Concebir preguntas con situaciones problémicas derivadas del estudio y
análisis de las diferentes fuentes del conocimiento histórico de la localidad.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 81
Orientar tareas docentes para estimular el debate y la reflexión en los
estudiantes.
Observar el desarrollo del razonamiento que manifiesta el estudiante
durante las respuestas a las situaciones problémicas y las tareas docentes.
Evaluar a los estudiantes según la participación, el debate e intercambio,
para estimular la autoevaluación y la coevaluación.
Acciones a realizar al aplicar el método de investigación:
Orientar la búsqueda de información histórica de la localidad en los
escenarios de cada unidad docente como estudio independiente donde se
demuestre la necesidad de generar cultura histórica desde el aprendizaje
de la disciplina.
Favorecer la socialización e intercambio de experiencias entre los
estudiantes, donde se enriquezcan y perfeccionen las soluciones a las
investigaciones planteadas en clases.
Favorecer las potencialidades que ofrece la localidad en el procesamiento
de información a través de las fuentes orales y escritas.
En esta etapa es necesaria la autopreparación del profesor, a partir de las
experiencias adquiridas en las sesiones de preparación metodológica, para
desarrollar el conocimiento histórico local en las clases, al adecuar los métodos de
la enseñanza problémica a su estilo personal de dirección del aprendizaje y a las
características de sus estudiantes obtenidas con el diagnóstico.
La relación historia nacional - historia local
A partir del análisis del sistema de contenidos se aplica la relación historia nacional
- historia local y desde él se desarrolla el contenido de la historia local, con una
visión de historia total, que tributa al contenido de la cultura histórica de los
estudiantes; de manera que contribuye al desarrollo de una formación integral e
identitaria en los estudiantes universitarios de la carrera de Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 82
Las formas de vinculación relación historia nacional - historia local pueden ser
enriquecidas por el trabajo científico - metodológico de los profesores, y depende
del dominio de las fuentes a consultar para orientar acertadamente el trabajo de
indagación. Ello se debe vincular a la búsqueda de elementos probatorios que los
acerquen a la riqueza de la Historia, máxime si se tiene en cuenta que la historia
local es una fuente esencial para la implementación pedagógica del trabajo político
- ideológico, de manera que los alumnos enriquecen sus conocimientos sobre la
nación, sobre la historia Patria, sin excluir el fortalecimiento de sentimientos como
el orgullo por la patria chica, por su barrio, por su comunidad y así amplíen los
contenidos de la cultura histórica local.
Se sugiere manejar las siguientes formas de vinculación entre lo nacional y lo
local:
Lo local como reflejo de lo nacional: Cuando un fenómeno nacional tiene su
incidencia o reflejo de forma típica en la localidad.
Lo local como inserción en lo nacional: Cuando en la localidad se reflejan
tributos a hechos y personalidades históricos de otras regiones del país.
También cuando representantes de la localidad tienen participación en
hechos de significación histórica nacional.
Las fuentes del conocimiento histórico
Entre las fuentes primarias y secundarias más significativas que tributan a los
contenidos históricos locales, la autora sugiere:
Sistematizar el tratamiento metodológico en el empleo de la basta bibliografía
concebida por los investigadores holguineros que se encuentra en las bibliotecas
del municipio y la comunidad, consultar la síntesis de la historia de la provincia
Holguín como material digital; al constituir fuentes secundaria del conocimiento
histórico de incalculable valor identitario en la formación histórico de la cultura
histórica en la carrera de Medicina.
Utilizar los museos históricos del territorio, los documentos y objetos originales que
allí se hallan. Consultar contenidos históricos locales que aparecen en las
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 83
monografías escritas por los miembros de las comisiones de historia municipales u
otros elementos que forman parte de la memoria histórica de la comunidad.
Para la visita a los museos, como fuente primaria del conocimiento histórico, la
autora sugiere la lectura del material titulado “Aprendiendo historia en el museo”,
de Horacio Díaz (1989). Su contenido constituye una valiosa información para la
preparación de los profesores, a partir de las variantes que propone. Estas
variantes son: las visitas dirigidas, la clase vinculada al museo y el trabajo
independiente del estudiante sobre la base de una guía. Se requiere que el trabajo
en el museo se conciba desde la preparación para el desarrollo del tema en los
contenidos de esta.
Puede utilizarse, además, la excursión histórica como una vía para vincular los
contenidos de la historia local con la nacional, en actividades extradocente en la
formación extensionista universitaria.
Se sugiere visitar sitios arqueológicos, lugares donde ocurrieron batallas y
combates en las luchas por la independencia, donde se encuentran colocadas
tarjas y monumentos históricos, donde haya un sitio histórico debe existir una
memoria histórica a reconquistar y promover en la formación integral de los
estudiante universitarios.
Antes de ejecutar la excursión histórica, los estudiantes deben conocer el lugar
donde la van a realizar, se elabora una guía de observación donde aparezcan,
entre otros, los siguientes elementos: por qué se escogió el lugar, qué ocurrió en
él, cuándo, quiénes fueron los protagonistas y participantes del hecho, cómo
trasciende el hecho histórico desde lo educativo e investigativo en la formación del
estudiante de Medicina.
Los encuentros de conocimiento histórico de la localidad entre las diversas
brigadas y/o carreras de la Universidad Médica o de esta con otras universidades
de la provincia Holguín, debates desde la clase de historia, exposiciones orales,
concursos en los diferentes niveles desde la brigada hasta el contexto
universitario, y otras formas que el profesor considere, relacionadas siempre con
los contenidos históricos de la localidad.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 84
En el caso de las tarjas que aparecen colocadas en lugares donde ocurrieron
hechos históricos y monumentos, construidos en lugares históricos o a figuras
históricas, debe orientarse la copia de los textos, símbolos, fechas y frases que
aparecen en las mismas. Se orienta la búsqueda de nuevas informaciones que
amplíen lo que copian referido al por qué se erige el monumento o tarja y también
realizar su limpieza y conservación.
En la extensión universitaria pueden desarrollarse disimiles actividades tales
como: colocar ofrendas florales, realizar actos públicos en el entorno docente
precedidos por coros hablados, dramatizaciones vinculadas al hecho, héroe o
personalidad histórica vinculada a la Salud Pública de la comunidad.
Las fuentes del conocimiento propuestas enriquecen los contenidos históricos y
desarrollan la cultura histórica local del contexto y, de esta forma, favorece el
desarrollo del trabajo político - ideológico y la formación integral de los estudiantes
de Medicina en la Universidad Médica de Holguín expuesto en los objetivos
formativos del plan de estudio de la carrera. Ello permite adentrarse en la esencia
humanista de la historia, protagonizada por hombres con anhelos, defectos y
virtudes.
Otra variante en la que los estudiantes pueden conocimientos históricos locales y
desarrollar la cultura histórica local en contexto, es la búsqueda o investigación de
elementos del contexto donde se desenvuelven. Esta debe poseer una intención
formativa, a partir de las potencialidades de su contenido porque aporta elementos
vivenciales, dada la cercanía. Ello influye no sólo su esfera cognitiva sino también
en la afectiva, al formarse valores que le permita emitir valoraciones en el contexto
y, por tanto, proyectarse acorde a los ideales del proyecto que construye la
Revolución en Cubana en otros contextos similares.
Indicadores para medir el saber y saber hacer desde la historia local, como
contribución a la formación de la cultura histórica en los estudiantes de las
Ciencias Médicas
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 85
En la preparaciones metodológicas los profesores conforman y evalúan el patrón
de logros en los estudiantes en el proceso formativo de la Universidad Médica. A
partir de dicha acción, se evalúa la metodología propuesta.
También, se capacita a los profesores en el saber y saber hacer como aspectos
que contribuyen desde la historia local al desarrollo de la capacidad
transformadora humana y de la cultura histórica local.
A partir del diagnóstico individual y los referentes que hay que tener en cuenta, los
posibles patrones de logros de los estudiantes en la enseñanza de la historia local,
como regularidad son:
Poseer conocimiento de los contenidos históricos de la provincia de
Holguín.
Ejemplificar hechos de la historia local de la comunidad.
Valorar el significado del contenido histórico local para la formación
profesional del estudiante de Medicina en la comunidad.
Identificar hechos, procesos, personalidades de Holguín en cada una de las
etapas históricas.
Asumir los valores que emergen del conocimiento de la historia local.
Establecer nexos y relaciones entre contenidos relacionados con la historia
local.
Construir textos relacionados con contenidos históricos locales.
Realizar informes escritos y exposiciones orales relacionadas con
contenidos históricos locales en actividades docentes, extensionistas,
eventos de Historia y concursos.
Demostrar habilidades investigativas en el proceso de construcción de los
contenidos históricos locales.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 86
Para la contribución al desarrollo de la capacidad transformadora humana, desde
la enseñanza de la historia local y desarrollar una cultura histórica local se tiene en
cuenta: el saber y saber hacer.
En el saber se mide el conocimiento de la historia local vinculado a la Historia de
Cuba y el desarrollo de las habilidades en la enseñanza de la disciplina Historia de
Cuba.
En el dominio de conocimientos (que forman parte del contexto donde se
desenvuelve el estudiante) y habilidades se mide:
El conocimiento de hechos, personalidades y procesos de la historia local
de la comunidad donde está insertada la unidad docente.
El conocimiento de hechos, personalidades y procesos de la historia local
del municipio.
El conocimiento de hechos, personalidades y procesos de la historia local
de la provincia.
Las habilidades relacionadas con acciones intelectuales del pensamiento
lógico que se emplean en el proceso de enseñanza de la historia local
vinculada a la Historia de Cuba.
En el saber hacer se mide el dominio de métodos relacionados con la enseñanza
problémica en la disciplina Historia de Cuba.
Se tiene en cuenta el criterio binario establecido por Rita Marina Álvarez: “según la
fuente de los conocimientos y según el nivel de la actividad cognoscitiva
independiente del alumno”. A partir de esta clasificación en esta investigación, en
el primer criterio, se usan los métodos de exposición oral tales como: descripción,
caracterización, explicación, diálogo y conferencia.
Entre los métodos de trabajo con textos se citan: el libro de texto o manual, en
este caso, pueden ser libros de reconocidos autores que trabajan la temática de lo
local en Holguín, la síntesis de la historia local holguinera de la provincia
propuesta por la autora anteriormente referida y elaborada a partir de la
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 87
recopilación de información de diferentes bibliografías. Se recomienda también los
materiales digitales elaborados por los profesores de la Universidad Médica de
Holguín sobre la Salud Pública en el territorio además libros de cultura general o
artística donde aparezca, de alguna forma, la historia local holguinera. Se pueden
citar las novelas históricas, los documentos inéditos que aparecen en los archivos
municipales, provinciales o nacionales, artículos de la prensa relacionados con
hechos, procesos o personalidades de la localidad, entre otros.
Entre los métodos de trabajo con medios de enseñanza se encuentran los
originales. Estos pueden ser objetos originales que constituyen fuentes del
conocimiento en la comunidad, entre los que se citan monumentos, el testigo
histórico de un hecho o acontecimiento, los restos arqueológicos, las
reproducciones de originales como modelos, maquetas y otros. También, existen
los medios audiovisuales, filmes, medios visuales que pueden ser láminas,
caricaturas, pinturas, carteles. Los medios auditivos pueden ser grabaciones y
medios simbólicos como los mapas, las cronologías, las tablas y los esquemas
lógicos.
Según el nivel de la actividad cognoscitiva independiente del alumno, se considera
nivel reproductivo cuando el estudiante memoriza y es capaz de reproducir los
conocimientos de la historia local. Este nivel es elemental, por lo que no debe
quedarse en él y según sus capacidades debe pasar a dominar el nivel productivo.
Entre los que se destacan el método problémico, donde el profesor presenta
situaciones nuevas que sirven de estímulo a la actividad cognoscitiva del alumno,
en este caso se usan sobre todo en preguntas que tengan que relacionar la
situación nacional con la local o situaciones de aquella época analizarlas a la luz
de estos tiempos.
Como parte del nivel productivo se usa el método de trabajo independiente que
requiere organizar la actividad como la búsqueda de los conocimientos en las
diferentes fuentes históricas de la localidad. Como método productivo el trabajo
independiente supone el desarrollo paulatino del estudiante hasta alcanzar el nivel
creativo con énfasis cuando realiza trabajo investigativo.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 88
El trabajo investigativo de los estudiantes es el nivel en el que se pasa de la
actividad aplicativa a la creativa como nivel más alto de independencia
cognoscitiva. Puede realizarse al localizar documentos en archivos, centros de
documentación, fuentes primarias de la comunidad, entrevistas a testigos de
hechos en la comunidad.
En los talleres metodológicos propuestos para preparar a los profesores en la
aplicación de la metodología, deben participar todos los profesores principales de
las asignaturas de la disciplina Historia de Cuba, pues son ellos los que en primer
lugar, deben estar debidamente preparados para conducir esta implementación.
Como producto final de estos talleres se deben elaborar materiales didácticos por
las asignaturas participantes donde apliquen estas concepciones.
El profesor principal debe establecer mecanismos de control para verificar si los
profesores en sus clases realizan las orientaciones dadas en el colectivo para la
implementación de la metodología, además de los controles a clases se puede
verificar en planes de clase y las evaluaciones si se planifican las mismas.
ETAPA 3. Evaluación de los resultados
En la última etapa de la metodología que se propone, resulta pertinente señalar
que, si el acto de evaluar se asume como la emisión de un juicio de valor en torno
al desarrollo de un objeto, proceso o fenómeno determinado de la realidad
educativa, o a la interacción dialéctica entre ellos en el proceso formativo,
entonces, su ejercicio trasciende el ámbito de lo cuantitativo y se proyecta
cualitativamente hacia el cumplimiento de las funciones: formativa, de control y de
retroalimentación.
La evaluación se mantiene a lo largo de todo el proceso de manera que cada
etapa, además de retroalimentar la anterior desde la teoría y la práctica, constituye
la base de la etapa siguiente.
Objetivo: valorar los resultados alcanzados con la implementación de la
metodología, a partir de la contribución de los contenidos de la historia de la
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 89
localidad en el desarrollo de la formación integral de los estudiantes de Medicina
desde la disciplina Historia de Cuba.
Métodos: la observación a clase, taller metodológico y la prueba pedagógica en
sus diferentes variantes y momentos del proceso enseñanza - aprendizaje.
Acciones generales
1. Conformar un equipo con profesores seleccionados para monitorear el
cumplimiento de las acciones propuestas en la metodología, con un
cronograma de control.
2. Evaluar en cada colectivo de asignatura, el cumplimiento de las actividades
específicas propuestas en las tres etapas de la metodología, insertadas en
el sistema de trabajo metodológico.
3. Controlar en las diferentes formas de organización de la enseñanza la
implementación de la metodología a través del cumplimiento de las
acciones propuestas, de acuerdo con el sistema de control de los
departamentos docentes implicados y el departamento Metodológico de la
Facultad de Ciencias Médicas.
4. Realizar análisis trimestral por los colectivos de año sobre el cumplimiento
de las acciones y sus resultados en el proceso docente educativo, con un
informe que permita realizar el ciclo administrativo.
5. Constatar los resultados del proceso, a través de los indicadores
propuestos en la etapa 2, para el tratamiento metodológico de la historia
local a desarrollar por los docentes que imparten la disciplina Historia de
Cuba en la carrera de Medicina.
6. Esta evaluación se realizará de manera cualitativa a partir de los
indicadores sugeridos en la etapa de ejecución en la metodología
propuesta.
7. Se evaluará el estado de los conocimientos históricos de la localidad de los
estudiantes en las categorías de Alto, Medio y Bajo. Esta evaluación se
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 90
realizará de manera sistemática a través de cada una de las formas de
organización de la enseñanza propuestas en el programa de la disciplina.
Todo lo anterior, permitirá al profesor tener una valoración lo más certera posible,
del estado final del proceso de enseñanza - aprendizaje de la historia local de
Holguín, revelado en la significación de los contenidos en el contexto de la
formación médica de los estudiantes de la carrera.
Orientaciones metodológicas:
Debe llevarse a cabo de forma sistemática y continua, durante todas las
etapas del curso escolar.
Las tareas docentes en cada una de las formas de organización propuestas
en el programa de la disciplina Historia de Cuba deben ser evaluadas
cualitativamente.
Los temas de investigación histórica en los trabajos finales de las tres
asignaturas deben ser evaluados cuantitativa y cualitativamente en el
control y seguimiento del diagnóstico inicial.
A partir de los contenidos a dominar en el estudiante, así como los objetivos, se
necesita evaluar el proceso, para ello se precisan instrumentos evaluativos con las
siguientes características: sus contenidos deben estar relacionados con la historia
de la provincia, municipio y comunidad del territorio holguinero, en estrecha
relación a la función formativa de la disciplina y al desempeño profesional del
estudiante y contextualizado a la realidad.
La actividad científica del estudiante a través del método de investigación
contribuye a desarrollar habilidades intelectuales y de trabajo independiente que
tributan a la formación académica de disciplinas y asignaturas en el mapa
curricular. El trabajo investigativo de los estudiantes es el nivel en el que se pasa
de la actividad aplicativa a la creativa como nivel más alto de independencia
cognoscitiva.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 91
Estas actividades docentes favorecen gradualmente el desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes, a partir del objeto de estudio en su escenario
real, donde se brinda la posibilidad de los temas a investigar. Además se
confeccionan instrumentos para la obtención de información, como guías de
entrevista y de observación, revisión de información documental, técnicas
participativas, elaboración y análisis de indicadores demográficos y de estadísticas
vitales.
El dominio del hacer referido a los métodos implica considerar las categorías
siguientes:
Muy bien. Cuando el estudiante se destaca por el dominio y precisión en la
utilización de todos los métodos según la fuente del conocimiento histórico, ya sea
de exposición oral, de trabajo con medios de enseñanza y de trabajo con textos a
un nivel productivo y creativo. Este resultado, unido al conocimiento que está
implícito en esta categoría, contribuye a enriquecer una muy buena cultura
histórica local.
Bien. Cuando el estudiante se destaca por el dominio y precisión en la utilización
de los métodos según la fuente del conocimiento histórico ya sean: métodos de
exposición oral, de trabajo con textos y de trabajo con medios de enseñanza a un
nivel reproductivo – productivo. Este resultado, unido al conocimiento que está
implícito en esta categoría, contribuye a enriquecer una buena cultura histórica
local.
Regular. Cuando el estudiante se destaca por el dominio y precisión en la
utilización de los métodos según la fuente del conocimiento histórico, ya sean:
métodos de trabajo con textos y de trabajo con medios de enseñanza, a un nivel
reproductivo y no llega a alcanzar los niveles productivo, ni el creativo. Esto, unido
al conocimiento que está implícito en esta categoría, contribuye a valorar de
regular la cultura histórica local.
Deficiente. Cuando el estudiante tiene serias dificultades en el dominio y en la
utilización de todos los métodos. Esto unido a las insuficiencias de conocimiento
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 92
que está implícito en esta categoría implica tener una deficiente cultura histórica
local y política en contexto.
La construcción de esta metodología es dinámica y propensa de ser enriquecida,
transformada y reorientada en el momento de su implementación, para la
formación de la cultura histórica de la localidad desde la disciplina Historia de
Cuba en el estudiante de Medicina; las acciones que la conforman tienen carácter
de sistema, de modo que cada una favorece la realización de las otras.
En la medida en que se analiza los programas de las asignaturas y se
prepara a los profesores en los talleres científico-metodológicos, así como al
observar el desempeño de los estudiantes en el aula en la solución de tareas
docentes y actividades extradocentes, se comprueba la viabilidad de la propuesta,
así como se le añaden elementos que se consideran necesarios para
enriquecerla.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 93
CONCLUSIONES
Como resultado del cumplimiento de las tareas de investigación en función del
alcance de los objetivos propuesto, se arriba a las siguientes conclusiones:
1. El estudio realizado sobre las tendencias actuales y características del
proceso de formación del estudiante universitario de la carrera de Medicina
revela la necesidad de potenciar la enseñanza – aprendizaje de la historia
local en correspondencia con las exigencias que establece el perfil del
egresado.
2. El programa de la disciplina Historia de Cuba presenta potencialidades para
introducir al estudiante en el aprendizaje de la historia de la localidad a
partir de métodos productivos.
3. Las tres etapas concebidas en la metodología, dado su carácter flexible,
integrador y contextualizado, favorecen el desarrollo de la cultura histórica
de la localidad de Holguín en el proceso de enseñanza - aprendizaje desde
la disciplina Historia de Cuba en correspondencia con las exigencias
expresadas en el perfil del egresado de Medicina en la Facultad de
Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” de la Universidad Médica de
Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 94
RECOMENDACIONES
La formación integral de los profesionales se la Salud Pública repercute en la
calidad de la salud de la población cubana, lo que permite ofrecer las siguientes
recomendaciones:
1. Aplicar la metodología en la carrera de Medicina a partir del curso 2014-
2015.
2. Evaluar la aplicación de la metodología y su impacto.
3. Publicar los resultados de esta investigación en eventos científicos y otras
actividades afines.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 95
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Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica i
Anexo I
Entrevista realizada a informantes claves, docentes que imparten la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina en el municipio
Holguín. Objetivo: 0btener información sobre la preparación de los docentes para
el tratamiento metodológico de la historia de la localidad desde la disciplina
Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Compañero profesor, se desarrolla una investigación relacionada con las
potencialidades que ofrece la historia local para el tratamiento metodológico en la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina. Se necesita que usted
responda las preguntas con la mayor objetividad y sinceridad que lo caracteriza.
De antemano le agradecemos su colaboración.
I. Datos Generales
Licenciado___ Master___ Doctor____
Años de experiencia en la carrera de Medicina: _____
II. Cuestionario
1. Considera que el programa de la disciplina Historia de Cuba tributa al
tratamiento metodológico de la historia de la localidad.
Sí__ No__
2. Se siente usted preparado para realizar el tratamiento metodológico de la
historia de la localidad desde la disciplina Historia de Cuba.
Sí__ No__
3- Mencione las insuficiencias de sus estudiantes sobre el aprendizaje de la
historia de la localidad.
4- ¿Qué sistema de contenido le sirve de guía para impartir la historia de la
localidad de Holguín en la carrera de Medicina?
5- ¿Qué métodos de enseñanza considera imprescindible para tratar los
contenidos de la historia de la localidad en la clase de Historia de Cuba?
6- Mencione tres bibliografías utilizadas para el trabajo metodológico en la
impartición de la historia de la localidad.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica ii
7- Menciona tres fuentes históricas de la comunidad que usted utilice fortalecer la
cultura histórica en sus estudiantes.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica iii
Anexo II
Encuesta realizada a docentes que imparten la disciplina Historia de Cuba en
las diferentes carreras de Ciencias Médicas en el municipio Holguín.
Objetivo: Constatar el conocimiento acerca de las características del proceso de
enseñanza de la historia de la localidad en la disciplina Historia de Cuba.
Compañero profesor, se lleva a cabo una investigación relacionada con las
potencialidades que ofrece la historia local para su tratamiento metodológico en la
disciplina Historia de Cuba en las carreras de ciencias médicas. Le pedimos que
respondan las preguntas de esta encuesta con la sinceridad que los caracteriza.
De antemano le agradecemos su colaboración.
I. Cuestionario
1.- ¿Considera que la enseñanza de la historia local es importante para la
formación integral del estudiante de las carreras de ciencias médicas?
Sí__ No___
2.- ¿En las clases de Historia de Cuba impartes los contenidos de la historia
local?
Siempre__ Nunca___ A veces___
3.- ¿En los colectivos de asignatura se desarrolla el tratamiento metodológico de
la historia de la localidad?
Siempre__ Nunca___ A veces___
4.- A su consideración marque(x) la repuesta en cuanto a:
4.1- Para impartir la historia local de la provincia de Holguín usted utiliza el sistema
de contenido: provincial __ municipal__ la comunidad__ todos __ ninguno___
4.2- La forma más utilizada para establecer el vínculo entre lo nacional y local:
__ Lo local como lo nacional
__ Lo local como reflejo de lo nacional
__ Lo local como peculiaridad de lo nacional
__ Lo local fuera de lo nacional
__ Lo local como inserción en lo nacional
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica iv
4.3- La historia local se imparte en:
__ La clase taller__ La clase práctica___ El seminario
4.4- El método más empleado en la enseñanza de la historia local:
___Búsqueda parcial
___Exposición problémica
___Conversación heurística
___Investigativo
4.5- La comunidad donde está insertada la unidad docente propicia a estudiantes
y profesores el trabajo con fuentes históricas:
Siempre__ Nunca___ A veces___
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica v
Anexo III
Observación a clases de Historia de Cuba impartidas por los profesores en la
carrera de Medicina.
Objetivo: constatar cómo se favorece la enseñanza-aprendizaje de la historia de la
localidad desde las asignaturas Historia de Cuba I, II, III
Guía de observación:
Indicadores generales para la observación:
Forma de organización de la enseñanza
Objetivos de la clase
Sistema de contenido de la localidad desarrollados
Métodos y fuentes de información utilizada.
Actividades del profesor y los estudiantes para el desarrollo del
pensamiento productivo y creador
Utilización de las potencialidades de los contenidos de la historia local
desde las tres asignaturas dela disciplina.
El análisis de las clases se realizó a partir de la reflexión de los aspectos
observados. La valoración fue realizada al tomar como fundamento los aspectos y
criterios referidos a cuestiones generales y específicos de los objetivos de la
investigación, al tener en cuenta lo que debe hacer un profesor para favorecer la
enseñanza –aprendizaje de la historia de la localidad.
Indicadores a observar en los profesores:
¿Qué sistema de contenido se abordan en la clase?
¿Qué forma asume el profesor para la establecer el vínculo historia nacional-
historia local?
¿Qué métodos de la enseñanza de la Historia se emplean para la clase?
¿Aprovecha las potencialidades de la historia local la localidad para el desarrollo
de una cultura histórica en los estudiantes?
¿Qué fuentes de información de enseñanza emplea para apoyar los contenidos a
desarrollar y lograr el objetivo propuesto?
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica vi
¿Plantea tareas novedosas y significativas a los estudiantes, para el desarrollo del
pensamiento productivo y creador?
Indicadores a observar en los estudiantes:
¿Existe motivación, interés y comprensión en los estudiantes por la actividad
docente?
¿Los alumnos conocen y asimilan el objetivo, para que éste contribuya realmente
a su formación?
¿Muestran conocimientos respecto al contenido a tratar?
¿Los estudiantes plantean respuestas novedosas, con fluidez y coherencia?
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica vii
Anexo IV
Prueba diagnóstico aplicado a 88 estudiantes de segundo y tercer año de la
carrera de Medicina de los policlínicos Mario Gutiérrez Ardayay Manuel Díaz
Legrá.
Objetivo: Constatar el conocimiento sobre historia local de Holguín en los
estudiantes de segundo y tercer año de la carrera de Medicina en la Universidad
de Ciencias Médicas de Holguín.
Asignatura: Historia de Cuba I. Carrera de Medicina. Segundo año. III semestre.
1- Menciona tres asentamientos de las comunidades aborígenes en la región
holguinera.
2- Selecciona las respuestas correctas
De los siguientes hechos históricos, ¿Cuáles se corresponden como antecedentes
del surgimiento de nuestra nacionalidad y nación en la localidad?
__ Toma de Holguín por Julio Grave de Peralta.
___Fundación del Hato de García Holguín.
___Declaración del pueblo de San Isidoro, como ciudad.
___Alzamiento del 30 de noviembre.
___Pascuas Sangrientas.
3- Ejemplifique (3) como se manifestaron las luchas anticoloniales en la región
holguinera durante la primera mitad del siglo XIX.
4- Sobre la participación de los holguineros en el proceso independentista
cubano entre 1868 y 1898 conteste:
b) Generales holguineros que participaron (3)
c) Acontecimientos ocurridos en el territorio durante el periodo (2)
Asignatura: Historia de Cuba II
Carrera de Medicina. Segundo año. IV semestre. Curso 2013- 2014
1- Ejemplifica las medidas aplicadas en Holguín en el período de la primera
ocupación militar norteamericana.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica viii
2 - Marca con (X) los acontecimientos ocurridos en la localidad de Holguín durante
el período 1902-1958
___ Oposición al gobierno de Gerardo Machado
___ Movimiento de los Independientes de Color
___ Pascuas Sangrientas
___ Organización del Movimiento 26 de Julio
___ Fundación del IV Frente Oriental Simón Bolívar
3- De las siguientes personalidades identifica la perteneciente a la historia de la
localidad holguinera.
___ Mario Muñoz Monroe
___ Pedro Díaz Coello
___ René Ávila Reyes
___ Frank País García
4- Menciona una personalidad médica del territorio en el periodo histórico 1899-
1958.
Asignatura: Historia de Cuba III
Carrera de Medicina. Tercer año. V semestre. Curso 2013-2014
1- Menciona tres medidas o transformaciones revolucionarias ocurridas en el
territorio durante el año 1959.
2- Marca los acontecimientos ocurridos en la localidad durante el período 1960-
1999
___ Primera Declaración de la Habana
___ Fundación de los órganos locales del Poder Popular
___ Primer Congreso del PCC
___ Crisis de Octubre
___ Periodo Especial
3- Menciona tres personalidades médicas holguineras en el período 1959 – 2000
a) Escoge una de ellas y refiérete a su labor médica.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica ix
4- Refiérete a tres transformaciones de la salud pública en el territorio durante el
período histórico desde 1959 – 2000.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica x
Anexo V
Encuesta realizada a 30 estudiantes de segundo y tercer año de la carrera de
Medicina del municipio Holguín.
Estudiantes, con el objetivo de evaluar las potencialidades del conocimiento de la
historia local en la formación cultural del futuro profesional de la salud, le
solicitamos conteste las preguntas con la sinceridad que los caracteriza. De
antemano le agradecemos su colaboración.
1.- En las clases de Historia de Cuba recibes los contenidos de la historia local
Sí__ No___
1.1 En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, en cuál de las formas de
organización recibes estos contenidos.
__clase taller __ clase práctica __ seminario
2.- Marca con una X las fuentes del conocimiento histórico que utilizas en el
estudio de tu localidad.
___ Libro básico de la asignatura Historia de Cuba
___ Museos de la localidad
___ Documentos históricos en archivo y bibliotecas
___ Bibliografía de autores holguineros
___ Personalidades médicas del territorio
___ Material digital
3- Consideras que la historia local es fuente para la formación de una cultura
integral en el futuro profesional de la salud:
Sí____ No___
4.-Consideras que puedes contribuir a la investigación histórica en tu comunidad.
Sí ___No___
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xi
Anexo VI
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA
HISTORIA LOCAL
DISCIPLINA HISTORIA DE CUBA
CARRERA: MEDICINA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ¨ MARIANA GRAJALES COELLO¨
CURSO 2014-2015. HOLGUÍN
ELABORADO POR: LIC. ZORAYDA CONCEPCIÓN SANTIESTEBAN
I - Temáticas a desarrollar en cada una de las Formas de
Organización de la Enseñanza
Asignatura: Historia de Cuba I. Época Colonial
Tema 1. Inicios de la formación de la identidad nacional (6 horas).
1.1 Case taller
Temática: La cultura aborigen en la región de Holguín
- Clasificación de las comunidades aborígenes en el territorio. Ubicación
geográfica. Características económicas – sociales de cada uno de los
grupos.
- La encomienda cubana de García Holguín.
Holguín muestra un privilegiado lugar entre las provincias para el estudio en ella
de las comunidades aborígenes que tuvieron lugar en el devenir histórico del
archipiélago cubano y en el continente americano. La existencia en la región, de
hallazgos antiguos de los primeros habitantes en lugares como Guirabo, Ochile,
Mayarí y Banes, permite clasificar y caracterizar los tres grupos aborígenes.
Debe hacerse referencia al primer contacto entre aborígenes y españoles en el
municipio, así como al establecimiento de la encomienda, en la zona del Yayal,
como base del despliegue históricos local del que surgiría, primero el Hato, luego
el pueblo y finalmente la ciudad de Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xii
Al introducir estas temáticas presentaremos las especificidades de los grupos
aborígenes de la región, teniendo en cuenta que estos contenidos no son
abordados en la enseñanza precedente y los libros de texto hacen referencia a
clasificaciones muy generales con un enfoque nacional. Por la importancia que
tiene la formación de del núcleo embrionario poblacional en el propio proceso de
transculturación consideramos partir de estos contenidos para profundizar en los
orígenes de la formación del criollo en la localidad, y de esta forma los estudiantes
se identifiquen con ese proceso que dio lugar a lo que es hoy su identidad.
1.2 Clase práctica 1. Documentos. Encuentro entre culturas.
Temática: La conquista y colonización española en la localidad holguinera
- Los cronistas sobre la llegada de los conquistadores el 28 de octubre de 1492.
- El asentamiento español. Fundación del Hato de Holguín. Exterminio aborigen
Con esta propuesta pueden ser trabajados en la clase práctica otros documentos
históricos que guarden relación con lo acontecido en Holguín desde 1492 hasta la
primera mitad del siglo XVI. Sugerimos consultar el diario de Cristóbal Colón por
la descripción que se hace, del entorno natural en la zona por donde llegaron los
españoles a estas tierras. Además utilizar la bibliografía para abordar la fundación
y evolución del Hato de Holguín como consecuencia del encuentro entre las
culturas hispanas y aborígenes.
1.3 Seminario 1. Legado cultural a la identidad cubana.
Temática: Holguín en la primera mitad del siglo XVI
- García Holguín: iniciador de la historia de la clase terrateniente criolla
holguinera.
Se sugiere abordar la personalidad histórica de García Holguín y la repercusión de
sus acciones en la fundación de un pueblo nuevo en estas tierras. Se hace
desconocido estos contenidos en la enseñanza preuniversitaria, de ahí la
necesidad que el estudiante de la carrera conozca el papel que desempeñó este
hombre en al proceso de conquista y colonización en América y en la región de
Holguín. Existe además la literatura que profundiza este tema, por lo que
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xiii
proponemos se trabaje como un tema a desarrollar por un equipo de estudiantes
en la exposición del seminario.
Tema 2. Maduración de la nacionalidad cubana hasta la primera mitad del
siglo XIX (8 horas).
2.1 Clase taller. La sociedad criolla: Cuba desde fines del Siglo XVI al XVIII.
Temática: Holguín desde finales del siglos XVII al XVIII.
- La economía en el siglo XVII. Sus características
- Fundación del pueblo de San Isidoro. Su organización política administrativa.
- Holguín: ciudad y jurisdicción (1724 – 1752)
El contenido que se aborda en este tema es de vital importancia para entender la
formación de la nacionalidad cubana en el complejo proceso de transculturación.
Es la época en se asientan los componentes sociales y humanos, que van a servir
de definición y diferenciación a los hombres de la isla. Se trata del período de
formación de un pueblo nuevo y una cultura nueva, donde precisamente en este
contexto nacional nace el pueblo de San Isidoro de Holguín con una fuerte
influencia de la Iglesia Católica.
Se hace necesario explicar cómo en la localidad sus pobladores lograron erigirse
en una ciudad independiente del cabildo de Bayamo, con una economía y un
gobierno autóctono. En este período los acontecimientos ocurridos son parte de la
consolidación del criollo en el proceso nacional, que no podemos ignorar desde
su perspectiva histórica.
2.2 Clase taller. La sociedad esclavista cubana. La colonia de Cuba desde finales
del Siglo XVIII hasta la primera mitad del Siglo XIX.
Temática: La jurisdicción y sus peculiaridades en el contexto nacional cubano
(1752 – 1812)
- La sociedad esclavista patriarcal. Población y economía.
En el siglo XVIII cubano se abre paso el desarrollo de la sociedad esclavista
cubana basada en una economía de plantación esclavista con la inversión de
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xiv
capitales proveniente de la propia clase de hacendados criollos. Sobre la localidad
holguinera habría que establecer los puntos diferenciadores, por cuanto la
esclavitud no era el centro de la vida económica de la jurisdicción, la institución
esclavista fue en Holguín complemento, para adoptar un carácter de esclavitud
patriarcal.
En dependencia del análisis que se haga, el estudiante llegará a entender que no
existe igual desarrollo en todas las regiones de la isla. Este contenido propicia el
debate y la reflexión en la clase.
2.3 Clase práctica 2. Documentos. Primeros frutos de la nacionalidad cubana.
Temática: Acontecer político en Holguín en la primera mitad del siglo XVIII
La primera mitad del siglo XIX fue un crisol de la nacionalidad cubana donde
tomaron fuerza los ideales liberales e independentista en la localidad, además de
los documentos propuestos en el programa, podemos caracterizar los
acontecimientos ocurridos en Holguín como frutos de la nacionalidad cubana.
2.4 Seminario 2. Maduración de la nacionalidad cubana.
Temática: Presencia de las corrientes ideológicas en territorio holguinero
- Independentismo y abolicionismo en el territorio.
- Holguín bajo el férreo colonialismo 1836 – 1867.
- La cultura entre 1801 y 1867.
Factores internos y externos fueron marco histórico propicio para el inicio del
movimiento abolicionista holguinero. Bajo un férreo dominio colonial se
desarrollaron las ideas liberales donde las Logias Masónicas constituyeron
verdaderos viveros de conspiración y promoción, que evolucionan hacia el ideal
independentista.
Proponemos estas temáticas para evidenciar que en otras partes de Cuba se
combatía contra la política española, y se desarrollaba una cultura autóctona de la
región en la maduración de la nacionalidad cubana.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xv
Tema 3: Nacimiento de la nación en la Revolución de 1868(6 horas).
3.1. Clase taller. Fines, aportes y limitaciones de la Revolución de 1868.
Temática: La revolución de 1868 en Holguín.
- Movimiento conspirativo. El alzamiento en el territorio.
- La guerra de 1868 a 1872: el sitio de la ciudad. El comité revolucionario el
10 de marzo de 1869
En el fuerte movimiento conspirativo entre los hacendados de la región oriental
estaban presentes los holguineros. Al incorporarse la jurisdicción a la lucha,
muchos fueron las personalidades y las acciones militares que se desarrollaron
en el territorio.
Se hace necesario tratar en la clase lo relacionado con el alzamiento en Holguín
una vez iniciada la guerra, sus figuras más significativas, así como la actitud de la
población en el enfrentamiento al gobierno local español.
3.2. Clase práctica 3. Documentos. Se forja la Patria y la Nación en armas.
Temática: Los holguineros en el primer período de la revolución del 68
- La guerra de 1868 a 1872: el sitio de la ciudad. El comité revolucionario el 10
de marzo de 1869.
Analizar los acontecimientos ocurridos en Holguín y el papel desempeñado por
personalidades como Julio Grave de Peralta, Máximo Gómez y Calixto García en
la forja de la patria y la nación en armas.
3.3 Seminario 3. Nacionalidad y Nación en armas.
Temática: Agudización de las contradicciones en las fuerzas independentistas.
- Las indisciplinas y el regionalismo en el campo insurrecto holguinero
1875 – 1878
Fueron diversas las causas que llevaron al fracaso de la guerra, y el territorio
holguinero fue partícipe de acciones como estas. Cuando se producen las
indisciplinas en Lagunas de Varona y en Santa Rita, un grupo de holguineros se
vincula a ellas, repercutiendo en las futuras acciones del territorio.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xvi
Estos hechos deben ser expuestos con un análisis crítico por los estudiantes para
explicar las causas del fracaso de la Revolución del 68.
Tema 4. La Guerra Necesaria por la nación soberana. (10 horas).
4.1 Clase taller. Entre 1878 y 1895 se generalizan relaciones capitalistas
dependientes. El desarrollo científico y cultural consolida nuestra cubanía.
Temática: Período interguerras 1878 – 1895
- Los partidos políticos.
- La junta revolucionaria de Holguín (PRC)
Cuando José Martí constituyó el PRC se dio a la tarea de su organización en la
isla. La filial del PRC en la región fue la Junta Revolucionaria de Holguín (JRH) al
lograr la unidad entre los jóvenes que no habían participado en las guerras
anteriores y los veteranos de la Guerra Grande.
En esta clase se debatirá la situación política como parte de las transformaciones
del período, demostrándose que Holguín estuvo presente el ideal independentista
martiano.
4.2 Clase taller. La Asamblea de Jimaguayú ratifica el espíritu republicano y
militar. El Ejército Libertador desarrolla la invasión a Occidente y las Campañas.
España al borde de la derrota.
Temática: La Guerra Necesaria en el territorio holguinero.
- Los efectos de la guerra. El estado de la salud pública en Holguín.
- El papel del gobierno municipal en 1896.
Al abordar los acontecimientos ocurridos durante la Revolución del 95 se hará
referencia al estado de la salud pública como consecuencia de la guerra, así como
la política del gobierno municipal holguinero al finalizar la contienda. Estos
contenidos aparecen en la bibliografía, que debe ser debatida en la clase taller por
los estudiantes, para su análisis y valoración.
4.3 Clase práctica 4. Documentos. Textos martianos por la liberación nacional.
Temática: Lucha por la independencia nacional en Holguín 1878- 1895
- La Guerra Chiquita en el territorio
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xvii
En esta clase práctica, unido al trabajo con los documentos pueden abordarse los
acontecimientos ocurridos en el territorio como parte de esta guerra, así como
valorar la participación en ella de José Martí.
4.4 Seminario 4. Ciencia y sanidad militar en el período.
Temática: Otros intentos de continuar la lucha en Holguín 1878- 1895
- El levantamiento de los hermanos Sartorio
En el tema que se propone debe analizarse desde la visión martiana sobre lo
acontecido en la localidad holguinera.
4.5 Seminario 5. Victoria y frustración nacional.
Temática: Frustración de la independencia nacional
- Calixto García en el territorio entre 1896 – 1898
- Holguín en la guerra Hispano – Cubano - Norteamericano
Se hace imposible analizar y valorar este tema sin tener en consideración la
actitud y las acciones de Calixto García en la región, y cómo los hechos ocurridos
en Holguín, se sugiere demostrar que Cuba no debe su independencia a los
Estados Unidos a través del papel que desempeñó esta figura histórica durante el
período.
Asignatura: Historia de Cuba II.
TEMA 1. Nacimiento de la nación subordinada 1899-1921 (6 horas).
1.1 Clase taller. Introducción al curso de Historia de Cuba II. La ocupación militar
norteamericana. La proclamación de la República en 1902. Características de los
gobiernos de la república burguesa en el período. Panorama de la salud y la
cultura.
Temática: Holguín durante el período de ocupación militar: Población, economía y
sociedad.
1.2 Clase práctica 1
Temática: Las luchas sociales en el periodo de ocupación militar norteamericana.
1.3 Seminario 1. Holguín republicano.
Temática: Caracterizar el Holguín republicano de 1899 - 1921.
- Los partidos políticos en sus empeños electorales.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xviii
- El partido de los Independientes de Color en el territorio.
- Las elecciones de 1918.
- El movimiento obrero organizado.
Se debe abordar la política norteamericana en Holguín tales como: Izado de la
bandera norteamericana en la Periquera. Salida de las tropas españolas vía
puerto de Gibara. Coronel Ducan N. Hood al frente del mando militar de la plaza
de Holguín. Fundación de los periódicos el “Eco de Holguín“, “La Federación“, “El
Distrito“, “El Escolar“ y el “El Holguinero; la trascendencia social y cultural para los
holguineros en la educación, la salud pública y las tradiciones patrióticas. Análisis
demográfico y caracterización económica del período.
Caracterizar la sociedad holguinera desde 1899 hasta la instauración de la
República en 1902: Se sugiere abordar la organización del gobierno civil, las
medidas adoptadas por el gobierno interventor, la creación del Distrito Federal, la
organización de partidos políticos. El papel de las luchas obreras y su
organización.
Tema 2. Opciones de solución al problema nacional 1921 a 1935 (6 horas).
2.1 Clase Taller. Crisis del modelo neocolonial y ascenso de la conciencia
nacional en los inicios de los años de 1920. Fracaso de la opción reformista del
presidente Gerardo Machado para la salida del problema nacional. Frustración de
la opción revolucionaria en 1935.
Temática: El ascenso de la conciencia nacional en el territorio holguinero: la
organización obrera entre 1922- 1925. Las elecciones presidenciales de 1925 y
1928.
2.2 Clase práctica 2. La revolución del 30 en Holguín.
Temática: La revolución del 30. El machadato en Holguín. Primeras manifestaciones
de oposición: Los estudiantes y los Carbonarios.
- Los estudiantes en la lucha contra Machado, Floro Pérez.
- Los Carbonarios, los hermanos Masferrer. Guiteras en Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xix
- La fundación del Partido Comunista en la región holguinera. Labor de Felipe
Fuentes y de otros revolucionarios en la constitución de este partido.
2.3 Seminario 2. Avances, frustraciones y lecciones.
Temática: Revolución del 30 en Holguín.
- La lucha antimachadista. El movimiento Guiterista. Unión Revolucionaria.
Luis Felipe Masferrer L.
- El golpe del 4 de septiembre de a 1933. Derrota del gobierno de los Cien Días.
Repercusión en Holguín.
- La Joven Cuba en la localidad.
En este tema se sugiere profundizar en la presencia de Antonio Guiteras en el
territorio holguinero y determinar las fuentes históricas que existen en el municipio en
el aporte significativo de los holguineros en la Revolución del 30.
Tema 3. La democracia se recupera y hace crisis 1935-1952 (6 horas).
3.1 Clase taller. La recuperación democrática y la Constitución de 1940. Fracaso
del reformismo auténtico, movimiento ortodoxo, represión por la política de guerra
fría y el golpe militar batistiano. Avances y limitaciones de la salud pública y de las
manifestaciones culturales en el período.
Temática: Holguín bajo el Gobierno de Concentración Nacional.
3.2 Clase práctica 3.
Temática: Holguín en el contexto de los cambios democráticos.
- Influencia de acontecimientos internacionales. La Guerra Civil Española.
Elecciones presidenciales de 1940 en Holguín. Conformación de los
gobiernos alcaldicios y de sus ayuntamientos. Principales medidas
tomadas.
- Los gobiernos auténticos en el poder. Luchas políticas y las elecciones
presidenciales de 1944 en Holguín. Las elecciones alcaldescas. Formación
de los ayuntamientos. Medidas tomadas. La corrupción político
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xx
administrativa en las localidades del territorio.
3.3 Seminario 3.
Temática: La organización del PPC (ortodoxo). Papel de los holguineros en la
fundación de este en Holguín (1952-1958). Emilio “millo” Ochoa Ochoa.
En el estudio del tema: Destacar el programa de los auténticos en el desarrollo social
del municipio, el proyecto político-social de la lucha en pro de la creación de la
provincia Norte de Oriente. La trascendencia de la Ortodoxia de Eduardo Chibás en
Holguín.
Tema 4. La opción revolucionaria para la plena liberación nacional 1952-1958 (12
horas)
4.1 Clase taller. La estrategia político-militar de Fidel y las acciones del 26 de Julio
de 1953. José Martí, autor intelectual.
Temática: La oposición del pueblo holguinero al golpe de estado batistiano.
Holguineros participantes en las acciones del 26 de julio de 1953. En el Asalto al
Moncada: Ernesto Tizol y en el asalto al Cuartel Carlos Manuel de Céspedes en
Bayamo: Rafael Freyre. Repercusión de este hecho en Holguín.
4.2 Clase práctica 4.
Temática: Conmemoración del centenario del Apóstol en Holguín. La presencia de la
generación del centenario en nuestra localidad. Situación de Holguín a pesar de la
mejoría luego de las elecciones. La formación del M R-26-7. (1955). Principales
figuras y acciones. Pedro Díaz Coello. La presencia de Frank País García en la
región.
4.3 Seminario 4.
Temática: Medidas represivas de la tiranía batistiana contra el pueblo holguinero.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxi
- Las Pascuas Sangrientas (23-12-1956). Asesinato de dirigentes del M. R. 26-
7(9-12-57) en Holguín. Noticias del periódico Norte en Holguín. Mártires de las
Pascuas Sangrientas en Holguín (23-25 de diciembre de 1956). Respuesta del
M.R-26-7: Ajusticiamiento al coronel Fermín Cowley Gallegos, jefe del
regimiento de Holguín (23- 11 -1957).
- Reacción de la tiranía: Asesinato de dirigentes del M. R. 26-7(9-12-57) en
Holguín. El 9 de diciembre de 1957 en Holguín. Manuel Angulo, María Pozo,
Pedro Rogena, Atanajildo Cagigal, Ramón Flores y Rubén Bravo.
4.4 Clase taller. La unidad de las fuerzas revolucionarias y la guerra por la plena
liberación nacional.
Temática: El movimiento 26 de julio hasta 1957 en Holguín.
4.5 Clase práctica 5.
Temática: Participación de los holguineros en la lucha guerrillera.
4.6 Seminario 5.
Temática: Acciones desarrolladas por el IV Frente Oriental.
En el estudio del tema: el aporte del Movimiento 26 de julio en el territorio holguinero,
el papel de las personalidades históricas locales, el estudio de la salud pública en el
período histórico, la lucha guerrillera y clandestina en los diversos escenarios de la
provincia. Resaltar las Pascuas Sangrientas y los hechos del 9 de noviembre de 1957.
Historias de vida en la medicina holguinera.
Asignatura: Historia de Cuba III.
Tema 1. El triunfo de la revolución y sus primeros retos hasta 1961 (6
horas).
1.1 Conferencia. La época en que triunfa La Revolución cubana.
Temática: Panorama de Holguín al triunfar la Revolución. Las instituciones de poder
estatal. El Comisionado en Holguín
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxii
1.2 Clase práctica 1.
Temática: Primeras medidas económicas y político 1959-1961.
- Primera Ley de Reforma Agraria en Holguín.
- Las organizaciones políticas, de masas y social.
- La nacionalización de 1960.
Seminario 1.
Temática: La situación de la salud en el municipio, en 1959. Las transformaciones
sociales hasta 1961. Campaña de alfabetización.
Tema 2. La construcción del socialismo frente a las agresiones imperialistas.
(1961-1965). (6 horas).
2.1 Conferencia. Los primeros años de la construcción del socialismo (1961-1965).
Temática: El estado revolucionario socialista en Holguín.
2.2 Clase Práctica 2.
Temática: Medidas y transformaciones de carácter social 1961-1965. Las
organizaciones políticas, de masas y sociales en el período.
2.3 Seminario 2
Temática: Acontecimientos significativos en Holguín 1961-1965
- El bloqueo económico en Holguín.
- La Segunda Ley de Reforma Agraria.
- La lucha contra bandidos.
En el estudio del tema es significativo el estudio de las particularidades de las
transformaciones en el territorio y al mismo tiempo los elementos de manifestación
de la historia nacional en el territorio.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxiii
Tema 3. La construcción del socialismo de 1976-1989, logros y dificultades.
(6 horas).
3.1. Clase taller. El Sistema Político Cubano. La Constitución de la República de
Cuba. El Partido Martiano y Marxista Leninista, los Órganos del Poder Popular y
del Estado Socialista.
Temática: La construcción del socialismo 1976-1989 en territorio holguinero.
3.2 Clase Práctica 3.
Temática: Desarrollo socioeconómico 1976-1989 en Holguín.
3.4 Seminario 3.
Temática: Logros en la Salud Pública de Holguín 1961-1989. Instituciones y
personalidades de la Medicina.
Tema 4. La Revolución cubana durante el período especial. Estrategia para
resistir y vencer. Los 4to y 5to congresos del PCC. (8 horas).
4.1 Conferencia. Factores internos y externos que determinaron el Período Especial en Cuba. Temática: El Período Especial 1900-2000 en el territorio holguinero.
4.2 Clase práctica 4. Temática: El movimiento migratorio en Holguín 1959-2000
4.3 Seminario 4. : Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Salud
Temática: La ayuda internacionalista recibida. La solidaridad del pueblo holguinero
en la Salud Pública hacia diversas regiones del mundo.
Tema 5. La historia reciente de la Revolución a inicios del siglo XXI. (4 horas)
5.1 Clase Taller. La Revolución Cubana, ideas y proyecciones actuales.
Temática: Avances del territorio holguinero hasta la primera década del siglo XXI.
5.2. Seminario 5.
Temática: Avances de la sociedad holguinera actual.
- La Salud Pública en el presente siglo.
- Cultura holguinera en el siglo XXI.
En el estudio de los temas de la asignatura se sugiere:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxiv
- Demostrar los logros de la Salud Publica en Holguín teniendo en cuenta la
periodización histórica de los temas. Estudiar el surgimiento y evolución
histórica de instituciones médicas en la comunidad de la unidad docente.
- Estudiar la vida de los médicos en la comunidad y sus aportes a las
ciencias médicas.
- Estudiar la enseñanza de la Medicina desde 1959 hasta el 2000 en el
territorio de la provincia incorporando los aportes de la comunidad en la
formación profesional médica.
- Investigar las personalidades científicas que aportaron a las ciencias
médicas en Cuba.
- Avances y retrocesos en la Medicina holguinera.
- La Medicina en Holguín en el siglo XXI.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxv
II- Derivación del sistema de conocimientos de la historia local holguinera a la Historia de Cuba.
El sistema de contenido propuesto debe ser analizado en el colectivo de las asignaturas y tiene carácter flexible.
Asignatura Historia de Cuba I
Sistema de conocimientos
de Historia de Cuba
Sistema de conocimientos
de historia local
Tema 1. Inicios de la formación de la
identidad nacional
Presencia de uno de los hombres más primitivos de Cuba y las Antillas hacia el
noroeste en la región de Mayarí, en los ríos Mayarí y Levisa. Grupo de recolectores,
cazadores y protoagricultores. Agricultores ceramistas en la región de Banes, capital
arqueológica de Cuba.
Tema 2. Maduración de la nacionalidad
cubana hasta la primera mitad del siglo
XIX
Segunda mitad del siglo XVII. Nuevas mercedes de tierras en los hatos de Barajagua,
San Diego de Alcalá, Managuaco, Yareniquén, Guayacán, Santa Bárbara y San Pedro.
Cría de ganado como base de los cueros, carne ahumada y tabaco. Economía de
consumo
Crecimiento de la población. Predominio de la raza blanca. Inferior al 40% la población
negra libre y esclava.
Siglo XVIII. Organización del pueblo de San Isidoro de Holguín. Trámites para el
otorgamiento del título de Ciudad el 18 de enero 1752. Teniente Gobernador José
Antonio de Silva y Ramírez de Arellano. La producción de azúcar para el consumo
interno. Incremento del número de trapiches e ingenios y de la exportación de azúcar
por el Puerto de Gibara. Arribo a la localidad de capitales británicos y norteamericanos.
Primera mitad del siglo XIX. La primera conspiración abolicionista encabezada por
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxvi
Nicolás Morales que huyó a Holguín y fue apresado en Yareyal. Descubrimiento y
detención en Holguín de los miembros de la conspiración de Aponte. Ahorcamiento en
Holguín de Juan Nepomuceno, primer mártir holguinero y apaleamiento de cinco de sus
colaboradores.
Otorgamiento a partir del 28 de mayo de 1825 a las autoridades holguineras de
funciones extraordinarias. Comienza a funcionar la Comisión Militar Ejecutiva y
Permanente
Proceso conspirativo en las logias. Creación de la Logia “Sol de Oriente” venerable
maestro Belisario Álvarez en la reunión en la finca “El Rompe en Las Tunas”.
Tema 3. Nacimiento de la nación en la
Revolución de 1868
Inicio del movimiento revolucionario en Holguín. 14 de octubre de 1868 en Guayacán
del Naranjo dirigido por Julio Grave de Peralta con 120 hombres.
Otros alzamientos entre el 14 de octubre y el 20 de octubre: Manuel Hernández en
Yareyal
Félix Camejo en San Andrés, Arcadio y Elías Leyte Vidal en Mayarí, Ladislao y Luis de
Feria Garayalde en Alcalá y Tacajó respectivamente.
Sitio de Holguín, 30 de octubre de 1868 hasta el 6 de diciembre de 1868. Apoyo de la
población holguinera. Papel de la mujer holguinera: Juana de la Torre.
Creación del Comité Revolucionario de Holguín 10 de marzo de 1869: José Justo
Aguilera, Jesús Rodríguez, Nicolás Mariño, Antonio Alcalá, y Bartolomé Montané.
Participación de los holguineros en Guáimaro Jesús Rodríguez y Antonio Alcalá.
Participación de la mujer holguinera en la guerra. Juana de la Torre y Lucía Iñiguez
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxvii
11 de mayo 1868, desembarco del Perrit por El Ramón, Antilla expedición dirigida por
Javier Cisneros y en tierra por Tomás Jordán. Presencia internacionalista de 80
norteamericanos.
20 de agosto 1869. Llega Máximo Gómez a Holguín. Discrepancias entre Julio Grave de
Peralta y Máximo Gómez
Principales acciones:
Asalto al poblado de Cañadón.21-9-*1869. Ataque a los cuarteles de Candelaria y las
Bocas 16 y 17–10 1869 al mando de Julio Grave de Peralta. Combate de Los Haticos 1-
11-69
Hostigamiento de las fuerzas holguineras al enemigo: Bijarú, Camazán, Los Haticos y
La Palma. Expedición de Domingo Goicuría. Incorporación a la lucha 17 de febrero
1870
Ataque a la ciudad de Holguín 19-12-72. Estrategia de ataque simultáneo a los fortines
de Barajagua, La Cuaba, La Palma Sao Arriba, Auras, y Guirabo que facilita la entrada
de Calixto García por el Sur.
Creación del Himno holguinero por Pedro Martínez Freyre.
Combate en Santa María 26-9-73. Combate de Melones 9-1-74
Actitud de Calixto García cuando es sorprendido en San Antonio de Bagá. Ataque al
campamento español de Yariquén 21-1 76 Belisario Grave de Peralta. .
Discrepancias y contradicciones internas que debilitan a las fuerzas revolucionarias:
División de la fuerza del territorio en dos bandos
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxviii
De la reunión en los Lajiales 18-10-1877 a la formación del Cantón independiente de
Holguín.
Participación holguinera en apoyo a Maceo. Belisario Grave de Peralta, Modesto
Fornaris y Tomás Salazar y Pedro Vázquez. Modesto Fornaris: último de los
revolucionarios rendido en esta comarca el 10 de octubre de1878.
Tema 4. La Guerra Necesaria por la
nación soberana
Situación económica de Holguín al iniciarse el período:
Afectación a la producción azucarera: de 83 ingenios solo quedaron 18. Distribución del
69% los potreros y el 83% de estancias y sitios de labor. Producción de las zonas de
Banes y Yaguajay, que cultivaban, coco piña, cacao, y “guineo”, este último producto se
mantiene en “ventajas” debido a su exportación directa a E.U. Pésimo estado de los
caminos. Ruinas de los comercios urbanos.
Situación política:
Surgimiento del Partido Liberal Autonomista integrado por José Miró Argenter, Francisco
Frexes Mercadé, José Ramón Manduley. Surgimiento del Partido Unión Constitucional
Creación en 1892 de la junta Revolucionaria filial del PRC, que preside Francisco
Frexes Mercadé. Existencia en cada barrio de una comisión con su presidente.
Reuniones en “La Tertulia” se efectuaban los análisis para últimos detalles y organizar
a los holguineros. Asistencia de los jefes del movimiento en Holguín a las reuniones que
se convocaban en Bayamo, donde, Bartolomé Masó preparaba la conspiración en la
parte occidental de la provincia de Oriente.
Alzamiento de Purnio 24-4-1893. Manuel y Ricardo Sartorio. Criterios de José Martí.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxix
Incorporación de Holguín el 24 de febrero en Mala Noche. José Miró Argenter
Acciones de la Junta Revolucionaria Holguinera en Santa Lucía, Fray Benito, Aguada de
la Piedra, Yaguajay, Banes, Tacajó y Báguano. Presencia de veteranos de la Guerra
Grande: Remigio Marrero, José Balán Montero, Luis de Feria, Cornelio Rojas y del
patriota de las tres guerras. Luis de Feria Garayalde
Acciones iniciales de los holguineros bajo las órdenes de Luis de Feria, Remigio
Marrero, Cornelio Rojas y Miró Argenter. Llegada de Bartolomé Masó a Holguín.
Desarrollo de acciones militares en Purnio y Yareyal. Presencia de Antonio Maceo en
Holguín.
Ataque a Santa Lucia 2-5-1895 Guabajaney, Yabazón, Aguas Claras 2-6-1895
Enfrentamiento en San Agustín de Aguarás y Guaramanao.
Concentración de las fuerzas de Calixto García en Oriente Holguín, Santiago de Cuba,
Guantánamo y Manzanillo.
Llegada por el puerto de Banes del Vapor Florida.
Entrevista de Calixto García con Shafter y carta de protesta a éste por no dejar entrar el
Ejército mambí a Santiago de Cuba. Renuncia de Calixto García del cargo de general
en Jefe Del Departamento Oriental.
Ocupación de Mayarí por Luis Martí.
Toma de Gibara. Cornelio Rojas. Llegada de Calixto García a Gibara 30-7-1898.
Último combate entre españoles y cubanos. Aguas Claras, Auras 16-8-1898.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxx
Asignatura Historia de Cuba II
Tema 1. Nacimiento de la nación
subordinada 1899-1921
Holguín durante el período de ocupación militar.
Izado de la bandera norteamericana en la Periquera 1 y 10 de noviembre de 1898. Salida de
las tropas españolas vía puerto de Gibara. Coronel Ducan N. Hood al frente del mando
militar de la plaza de Holguín.
Fundación del Periódico el ”Eco de Holguín“, “La Federación“, “El Distrito“, “El Escolar“ y el
“El Holguinero “
35 maestros holguineros participaron en los cursos de verano en EE.UU.
Improvisación del hospital Lazareto o Jazareto en los terrenos del parque Mantilla para
controlar la epidemia de la fiebre amarilla. No Pavimentación de calles. Entrega de la plaza
12-5-1902 al jefe de la guardia rural José Grave de Peralta.
Estreno del 2do Himno de Holguín musicalizado por Manuel Ávila Lozano y compuesto por
Juan Farrán Rodríguez. Arriamiento de la bandera norteamericana e izada la de la estrella
solitaria.
Tema 2. Opciones de solución al
problema nacional 1921 a 1935
La República Neocolonial en Holguín. (1902-1935).
Situación económica, política y social de Holguín.
La economía holguinera. Principales características. Continuación de la penetración del
capital norteamericano. Influencia de acontecimientos internacionales. La primera guerra
mundial.
Fundación y adquisición de centrales azucareros por compañías norteamericanas. Creación
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxi
de asentamientos azucareros, mineros, portuarios, de colonos independientes y en áreas
urbanas tradicionales. Características socioculturales de estos asentamientos.
Las luchas políticas: Constitución de los partidos. políticos. La Chambelona. Su repercusión
en la región.
Las luchas sociales en el período. Evolución del movimiento obrero: del gremio al sindicato.
El racismo.
La revolución del 30. El machadato en Holguín. Primeras manifestaciones de oposición: Los
estudiantes y los Carbonarios. El Guiterismo en Holguín. Luis Felipe Masferrer Landa.
Guiteras en Holguín.
La fundación del Partido Comunista en la región holguinera. Labor de Felipe Fuentes y de
otros revolucionarios en la constitución de este partido
La oposición burguesa. El desembarco por Gibara (agosto de 1931). Emilio Laurent. Apoyo
del pueblo de Gibara y de otras zonas de Holguín.
La caída del gobierno de Gerardo Machado. El gobierno de los “Cien Días”. El gobierno
alcaldicio de Luis Felipe Masferrer. Principales medidas de beneficio popular.
Alza del movimiento obrero y campesino en la región. Constitución de los Soviets. Papel del
PCC.
Derrota del gobierno de los Cien Días. Repercusión en Holguín.
El gobierno Caffery–Batista–Mendieta. Política represiva en Holguín.
Tema 3. La democracia se
recupera y hace crisis 1935-1952
La república burguesa en Holguín (1935-1952). Situación económica, política y social en el
período.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxii
La economía holguinera. Características. Evolución de la penetración norteamericana en el
territorio y del capital nacional y local.
La convocatoria a elecciones en 1936. Postura de los distintos partidos y organizaciones
políticas y sociales de Holguín. Los diferentes gobiernos alcaldicios y ayuntamientos.
Influencia de acontecimientos internacionales. La Guerra Civil Española. Participación de
holguineros en ella.
El PRC(A), nuevos partidos y organizaciones sociales. La vida política holguinera. Elecciones
a la Asamblea Constituyente, los Holguineros.
Elecciones presidenciales de 1940 en Holguín. Conformación de los gobiernos alcaldicios y
de sus ayuntamientos. Principales medidas tomadas.
Plan demagógico de Fulgencio Batista. Su repercusión en Holguín. Repercusión de la
Segunda Guerra Mundial en Holguín.
Los gobiernos auténticos en el poder. Las elecciones presidenciales de 1944 en Holguín.
Elecciones alcaldicias. Formación de los ayuntamientos. Medidas tomadas. La corrupción
político administrativa se manifiesta en el territorio holguinero.
El movimiento popular durante los gobiernos auténticos. La política de guerra fría en Holguín.
Evolución sociocultural.
La organización del PPC (Ortodoxo). Papel de los holguineros en su fundación. Emilio “Millo”
Ochoa Ochoa.
Tema 4. La opción revolucionaria
para la plena liberación nacional
La República burguesa en Holguín (1952-1958).
El golpe de estado del 10 de marzo de 1952. Postura asumida por diferentes sectores y
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxiii
1952-1958 organizaciones políticas y sociales. Oposición a la firma de los Estatutos Constitucionales.
Evolución de las luchas contra la dictadura antes del asalto a los Cuarteles Moncada y Carlos
Manuel de Céspedes en Holguín.
Conmemoración del centenario del Apóstol en Holguín. La presencia de la generación del
centenario en nuestra localidad.
Holguineros en el Asalto al Moncada: Ernesto Tizol y en el asalto a el Cuartel Carlos Manuel
de Céspedes en Bayamo: Rafael Freyre.
Repercusión de este hecho en Holguín.
La formación del M R-26-7. (1955). Principales figuras. Pedro Díaz Coello. Principales
acciones. La presencia de Frank País García en la región.
Desembarco del Granma. Su repercusión en Holguín. Publicación por el periódico “Norte” de
que Fidel Castro estaba vivo.
Medidas represivas de la tiranía ante el auge del movimiento revolucionario en la localidad.
Las Pascuas Sangrientas (23-12-1956). La masacre del Corinthia (29-05-1957). Respuesta
del M.R-26-7: Ajusticiamiento al coronel Fermín Cowley Gallegos, jefe del regimiento de
Holguín (23- 11 -1957. Reacción de la tiranía: Asesinato de dirigentes del M. R. 26-7(9-12-57)
en Holguín. Consolidación de la lucha guerrillera en la Sierra Maestra.
Creación de nuevos frentes guerrilleros. Apertura del II Frente Oriental Frank País. Estructura
y organización. Zona de operaciones. Principales tareas sociales cumplidas en ese frente.
Holguín durante la huelga de abril de 1958. Camilo Cienfuegos en la llanura del Cauto.
Reorganización del MR-26-7.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxiv
Asignatura Historia de Cuba III
Holguín durante la operación de la tiranía de Batista “Fase Final o Fin de Fidel”. Principales
operaciones de la dictadura sobre este frente. Apoyo de Estados Unidos a través de la Base
Naval de Guantánamo a los bombardeos de la dictadura sobre el II Frente. La operación
antiaérea. Su repercusión nacional e internacional. Contraofensiva rebelde. Principales
acciones. Formación de nuevas columnas en el Segundo Frente.
Primero de enero de 1959. Rendición de las fuerzas de la tiranía. Triunfo de la Revolución.
Factores que permiten consolidar el triunfo de las fuerzas rebeldes en Holguín.
Tema 1. El triunfo de la revolución
y sus primeros retos hasta 1961
Situación económica social al producirse el triunfo de la revolución.
Solución del problema del poder político. Estructuración del gobierno revolucionario: El
comisionado como forma de gobierno local. Principales figuras.
Inicio del proceso del cumplimiento del programa del Moncada. Contenido y significado de las
primeras medidas revolucionarias en Holguín. La Primera Ley de Reforma Agraria:
características de su aplicación en Holguín. Importancia. La nacionalización de 1960.
Reacción ante estas medidas de los diferentes sectores y clases de la sociedad holguinera.
Lucha ideológica. Incremento de las acciones contrarrevolucionarias. Principales
manifestaciones. Radicalización del proceso.
El pueblo holguinero se prepara para defender la Revolución. Surgimiento y desarrollo de:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxv
MNR, FMC, CDR. Principales acciones en estos años.
Avances en el proceso de unidad. La Federación de Mujeres Cubanas y los Comités de
Defensa de la Revolución. Proceso de formación del sistema político en este período. (1960-
1965): Estructuración de las ORI en Holguín. Principales figuras. Acciones desplegadas en el
proceso de conducción de la revolución.
Tema 2. La construcción del
socialismo frente a las agresiones
imperialistas. (1961-1965).
El estado Revolucionario socialista. El bloqueo económico en Holguín.
Medidas y transformaciones de carácter social. La Segunda Ley de Reforma Agraria. La lucha
contra bandidos.
El proceso de estructuración del aparato estatal en Holguín.
De las ORI al PURSC un paso decisivo. Fortalecimiento del partido. El PCC en Holguín.
Estructura y funcionamiento. Proyección a partir de1965.
Surgimiento de la JUCEI. Estructura. Funcionamiento. Desarrollo económico-social durante
este período de gobierno. Desarrollo sociocultural de Holguín en el período.
El surgimiento del Poder Local. Estructura. Funcionamiento. Un paso de avance hacia la
plena democracia. Principales acciones en este período. Balance de un período de
administración en Holguín.
Tema 3. La construcción del
socialismo de 1976-1989, logros y
dificultades
El gobierno de los doce. Un ensayo del Poder del Pueblo en le perfeccionamiento de la
institucionalización. El proceso del Primer Congreso del Partido Comunista en Holguín:
Actividades desplegados por el pueblo y los comunistas para este evento. La delegación
holguinera al primer congreso. El cumplimiento de los acuerdos del Primer Congreso:
Proceso de discusión y aprobación de la constitución en Holguín.El proceso de estructuración
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxvi
del aparato estatal en Holguín.
Estructuración de los órganos del Poder Popular. Principales representantes. La nueva
división político-administrativa. Principales tareas del primer plan quinquenal. . Resultados
económico-sociales para Holguín. Desarrollo sociocultural de Holguín en el período.
Tema4. La Revolución cubana
durante el período especial.
Estrategia para resistir y vencer.
Los 4to y 5to congresos del PCC
El Período Especial en Holguín. La evolución de la economía holguinera a partir de 1990.
El movimiento migratorio de 1959-2000.
Los Congresos del PCC. Participación de los holguineros en los congresos.
Tema 5. La historia reciente de la
Revolución a inicios del siglo XXI.
El internacionalismo proletario y la colaboración en Holguín y ejemplos en la comunidad.
Estado actual y perspectivas.
Cambios en la concepción de la cultura.
La cultura general integral. Los Programas de la Revolución en Holguín. Importancia.
Las principales manifestaciones de la cultura en Holguín. Sus representantes más
destacados
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica i
III- Habilidades a desarrollar en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la historia local
La habilidad atendiendo a su estructura, además del conjunto de operaciones
que la forman se pueden destacar los aspectos siguientes: al estudiante, que
debe dominar dicha habilidad para alcanzar el objetivo; el objeto, sobre el que
recae la acción del estudiante (el contenido); la orientación de la acción, que
determina la estructura de dicha acción (el método); el contexto en que se
desarrolla; y el resultado de la acción (que no necesariamente coincide con el
objetivo).
Las habilidades de cada disciplina docente se clasifican, según su nivel de
sistematicidad en: las propias de la ciencia especifica; las habilidades lógicas,
tanto formal como dialéctica, también llamadas intelectuales o teóricas, las
que se aplican en cualquier ciencia, tales como inducción-deducción, análisis-
síntesis, generalización, abstracción-concreción, clasificación, definición, las de
la investigación científica, etcétera. Además, se presentan las habilidades
propias del proceso docente en sí mismo, y de autoinstrucción, tales como el
tomar notas, la realización de resúmenes y de fichas, el desarrollo de los
informes, la lectura rápida y eficiente. Se sugiere el trabajo con estas
habilidades en la enseñanza de la Historia de Cuba y la historia local para la
carrera de Medicina
Al igual que en los conocimientos, las habilidades más generales se forman y
desarrollan mediante la actuación conjunta coordinada de todas las disciplinas
docentes que forman parte del plan de estudio.
Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y
desarrollan a través de la ejercitación de las acciones mentales y se convierten
en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y prácticas. El
proceso de formación de las habilidades consiste en apropiarse de la estructura
del objeto y convertirlo en un modo de actuar, en un método para el estudio del
objeto.
En la asimilación del conocimiento se interioriza la estructura del objeto y se
conserva en el pensamiento como mecanismo de actuación. La acción es la
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica ii
forma en que se concreta la organización de la actividad. Las habilidades se
forman en el proceso de asimilación de la acción, en su repetición.
Los sistemas de conocimientos y de habilidades, como componentes de las
capacidades intelectuales y condiciones para el desarrollo del pensamiento,
adquieren dimensión didáctica en los contenidos de la enseñanza aprendizaje y
su asimilación exige de una dirección pedagógica, teniendo en cuenta las
conclusiones de las investigaciones psicológicas.
Las habilidades responden a las condicionantes que se indican, tales como:
El tipo de materia (ciencia) que se estudia
El tipo de conocimiento: fáctico, abstracto o teórico, práctico
La edad y características personales del alumno
El desarrollo previo del alumno
El tipo de materiales docentes (fuentes de conocimientos) de que se
dispone
Las exigencias socio-culturales y curriculares.
De acuerdo a estos factores las habilidades tienen la finalidad de que el alumno
domine comprenda y aplique el conocimiento de que se trata. Para alcanzar
esta finalidad ocurre una mediación psico-didáctica, propia del proceso
docente, que consiste en que el pensamiento del alumno actúe sobre el objeto
concreto de conocimiento, o sobre las fuentes en que aquel está representado
(abstracción) y que se comunique expresando a través del lenguaje el proceso
y producto de su comprensión, relacionándose con los demás sujetos que
intervienen en dicho proceso.
Se propone la siguiente clasificación de habilidades:
1. Habilidades del pensamiento
2. Habilidades del procesamiento de la información
3. Habilidades de la comunicación
4. Habilidades profesionales.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica iii
1. Las habilidades del pensamiento
Primer Nivel: en que la actividad cognoscitiva permanece vinculada al
objeto o fuente de conocimiento: observación y descripción.
Segundo Nivel: en que hay un proceso de comprensión y ordenamiento
de la información: clasificación, identificación, interpretación.
Tercer Nivel: en que ocurren procesos de asimilación inferiores
(establecimiento de relaciones): análisis y generalización
Cuarto Nivel: en que ocurre un proceso superior: formular,
predecir, sintetizar, explicar, evaluar, demostrar, caracterizar,
valorar, resolver problemas, decidir.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento implica las habilidades lógicas
generales y las particulares de cada ciencia, según el programa de estudio de
la disciplina Historia de Cuba en sus objetivos instructivos se proponen
tratamiento de las habilidades anteriormente referidas, y se asuman para el
tratamiento de la historia local.
El proceso del desarrollo del pensamiento puede organizarse a través de
métodos o procedimientos del pensamiento, tales como plantea el paradigma
crítico: métodos críticos, decisorios, creativos y de solución de problemas, en el
cual se organiza la forma de pensar en direcciones determinadas.
2. Las habilidades del procesamiento de la información, tales como:
Obtención de la Información
Reelaboración de la Información
Estas se desarrollan en los contenidos a investigar por el estudiante para la
preparación de seminarios y trabajo final de las asignaturas utilizando métodos
problémicos en el progreso del pensamiento creativo y desarrollador.
3. Habilidades de la comunicación:
Verbal
No Verbal
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica iv
Estas se desarrollan en la exposición oral y escrita en seminarios, clase
práctica y examen final de las asignaturas dela disciplina; a tener en cuenta en
la evaluación cualitativa del estudiante de Medicina.
4. Las habilidades profesionales
El proceso de educación superior debe atender al desarrollo de las habilidades
antes apuntadas: del pensamiento, del procesamiento de la información y la
comunicación.
El estudiante ha de utilizar los años de la formación universitaria en el contínuo
desarrollo cognitivo y lograr un nivel de dominio de estas habilidades que le
permitan la autonomía para la superación posterior y permanente.
Habilidades profesionales comunes de obligada formación, a saber:
Integrar los conocimientos y elevarlos al nivel de aplicación profesional.
Dominar las técnicas para mantener información actualizada.
Investigar
Saber establecer los vínculos con el contexto social
En realidad así como se forman los conocimientos fácticos en su interrelación
con las conceptuales, también las habilidades se desarrollan en una compleja
red de interrelaciones, en la cual, además, se asimilan conocimientos gracias a
la actividad consciente de quién aprende, y desarrolla sus habilidades en el
acto de aprender conocimientos.
La enseñanza dela historia local desde la disciplina Historia de Cuba debe
contribuir al desarrollo de las habilidades profesionales en el estudiante
universitario de las ciencias médicas
IV- Formas de vínculo entre lo nacional y lo local
En esa dirección desde lo didáctico es significativo resaltar las cuatro formas
para la vinculación de la historia local con la historia nacional que refiere W.
Acebo50 en dependencia con el material concreto que se aborde, estas son:
Lo local como lo nacional: Cuando el hecho local, por su trascendencia
nacional, aparece en el programa de la historia nacional.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica v
Lo local como reflejo de lo nacional: Cuando un fenómeno nacional tiene
su incidencia o reflejo de forma típica en la localidad.
Lo local como peculiaridad de lo nacional: Cuando el fenómeno nacional
no se produce, o se refleja de forma no típica en una localidad.
Lo local como inserción en lo nacional: Cuando en la localidad se
reflejan tributos a hechos y personalidades históricos de otras regiones
del país. También cuando representantes de la localidad tienen
participación en hechos de significación histórica nacional.
En los colectivos de asignaturas se analizarán las posibilidades que brinda el
contenido del tema y se adoptará una de las formas que se indican. Por las
peculiaridades y potencialidades del sistema de contenido de la historia de
Holguín, en la carrera de Medicina, se propone trabajar las siguientes formas:
Lo local como reflejo de lo nacional: Cuando un fenómeno nacional
tiene su incidencia o reflejo de forma típica en la localidad.
Lo local como inserción en lo nacional: Cuando en la localidad se
reflejan tributos a hechos y personalidades históricos de otras regiones
del país. También cuando representantes de la localidad tienen
participación en hechos de significación histórica nacional.
V- Métodos problémicos en la enseñanza de la historia de
Holguín
El proceso de asimilación de los conocimientos por los estudiantes debe
aproximarse al del pensamiento científico, debe mostrarse como un proceso
de descubrimiento de los conocimientos existentes. La enseñanza problémica
se desarrolla mediante un conjunto de procedimientos que modelan el
pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter investigativo.
La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los estudiantes,
guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución
de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de
forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de
nuevos problemas.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica vi
La enseñanza problémica se estructura en diferentes tipos de problemas
docentes y en la combinación de la actividad reproductiva, productiva y
creadora del estudiante.
Los métodos problémicos en la enseñanza de la historia local
Permite al estudiante apropiarse del contenido. Cuando el profesor logra
revelar la utilidad de los contenidos y su relación con la actividad profesional
del estudiante, el contenido recibido adquiere una significación práctica para el
estudiante, contribuyendo a la profundización y análisis en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Se recomiendan acciones de carácter flexible para la utilización de estos
métodos en la clase, se sugiere emplear métodos de estimulación de la
actividad productiva siguientes
Acciones a realizar al aplicar el método de exposición problémica:
Crear situaciones problémicas donde se vinculen los diferentes
contenidos de la historia nacional y la historia local.
Plantear probables interrogantes históricas para solucionar a través de la
información brindada.
Despertar el interés del estudiante en el aprendizaje del contenido, a
partir de la significación práctica que adquiere para él.
Acciones a realizar al aplicar el método de búsqueda parcial heurístico:
Concebir preguntas con situaciones problémicas derivadas del estudio y
análisis de las diferentes fuentes del conocimiento histórico de la
localidad.
Orientar tareas docentes para estimular el debate y la reflexión en los
estudiantes.
Observar el desarrollo del razonamiento que manifiesta el estudiante
durante las respuestas a las situaciones problémicas y las tareas
docentes.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica vii
Evaluar a los estudiantes según la participación, el debate e intercambio,
para estimular la autoevaluación y la coevaluación.
Acciones a realizar al aplicar el método investigativo:
Orientar la búsqueda de información histórica de la localidad en los
escenarios de cada unidad docente como estudio independiente donde
se demuestre la necesidad de generar cultura histórica desde el
aprendizaje de la disciplina.
Favorecer la socialización e intercambio de experiencias entre los
estudiantes, donde se enriquezcan y perfeccionen las soluciones a las
investigaciones planteadas en clases.
Favorecer las potencialidades que ofrece la localidad en el
procesamiento de información a través de las fuentes orales y escritas.
En esta etapa es necesaria la autopreparación del profesor, a partir de las
experiencias adquiridas en las sesiones de preparación metodológica, para
desarrollar el conocimiento histórico local en la clase, al adecuar los métodos
de la enseñanza problémica a su estilo personal de dirección del aprendizaje y
a las características de sus estudiantes obtenidas con el diagnóstico.
VI- Bibliografía de la historia local de Holguín para profesores
y estudiantes (Fuentes del conocimiento histórico)
Historia de Cuba I
1- Holguín desde sus inicios hasta 1898. Colectivo de autores. Ediciones
Holguín. 1992
- Capítulo I. del hato a la jurisdicción
- Capítulo II. La jurisdicción 1752-1822
- Capítulo III. Economía y sociedad 1822-1867
- Capítulo IV. Acontecer político 1822-1867
- Capítulo V. La Guerra de 1868
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carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica viii
- Capítulo VI. La Tregua Fecunda 1878-1895
- Capítulo VII. La Guerra de 1895
2- Holguín colonial páginas de su historia. Colectivo de autores. Ediciones
Holguín. 1992
- La catedral de San Isidoro de Holguín
- La Plaza de Armas
- LA primera casa de Gobierno
- Puerto de Gibara
- La Iglesia San José
- La Periquera
- La casa natal de Calixto García
- El Cementerio general
- La Plaza el Mercado
- El primer Hospital de la ciudad
- Las fortificaciones de la ciudad
- La estación de ferrocarril Holguín: Gibara
- La loma de la Cruz
- La casa de los Moyua
- Trazado y nombre de las calles holguineras
3- Historia colonial de Holguín. El pueblo (1720 – 1752). José Novoa
Betancourt. Ediciones Holguín. 1999
- El pueblo, ciudad y jurisdicción
4- Contribución a la Historia Colonial de Holguín (1752 – 1823). Ediciones
Holguín. 2001
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica ix
- Capítulo I. Orígenes.
- Capítulo II. Ciudad y jurisdicción. .
- Capítulo III. Demografía
- Capítulo IV. Economía
- Capítulo V. La política. a) gobierno local, educación, salud pública, el
movimiento esclavista.
5- La municipalidad holguinera. Su creación y su desenvolvimiento hasta 1799.
José A. García Castañeda. Ediciones Holguín. 2002.
- Capítulo II. El Cabildo holguinero.
6- Síntesis histórica municipal Holguín Colectivo de autores. Ediciones Holguín.
2010.
- Capítulo II. Holguín desde los aborígenes hasta 1867. Pág. 15-48
- Capítulo III. Las luchas por la independencia nacional. Pág. 49-82
7- Urbanización y modernidad. Hernel Pérez Concepción y Mayra San Miguel.
Ediciones Holguín. 2010.
- Capítulo 1. Una mirada a Holguín desde sus habitantes. Colonia pág. 13-
26
8- Holguín la tierra más hermosa. Recorrido histórico entre sus orígenes y el
año 2000. Colectivo de autores. Ediciones Holguín. 2008.
- Capítulo 2. Aborígenes-1867 pág. 22-3. Guerras de independencia 34-39
9- Pasajes holguineros. Ángela C. Peña Obregón y Marí Julia Guerra Ávila.
Ediciones Holguín. 2009
- La leyenda popular de la Virgen de la Caridad pág. 44. La cruz del cerro
pág. 55 el túnel de la Periquera pág. 19
10- Política gubernamental vs. Revolución en el Holguín de 1895. Hernel
Pérez Concepción. 2003
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica x
- Capítulo 2. El gobierno municipal sus deberes, educación, salud y
ejército español pág. 31-52
- Capítulo 3. La reconcentración y las zonas de cultivo pág. 73-80
11- García Holguín nueva visión. José Novoa Betancourt. 2010
- Trascendencia americana de García Holguín, en Cuba de 1545-1546.
12- Derrotero de Cristóbal Colón por la costa de Holguín 1492. Miguel A.
Esquivel Pérez y Cosme Casals Corella. Ediciones Holguín. 2006.
- Cristóbal Colón personaje polémico. El diario de navegación. Bariay
lugar de desembarco. La biodiversidad descrita por Colón. El
descubrimiento del nuevo mundo. Sitios arqueológicos cerca de Bariay.
(FCM)
13- Tras las estrellas de un General. David Gómez. Ediciones Holguín. 1992.
(FCM)
14- Siete estudio sobre Calixto García. David Gómez. Ediciones Holguín.
2001. (FCM)
- C. García ¿racista?, C. García y la guerra de 1895. José maceo y C.
García: dos vida y un mismo ideal, C. García y la unidad revolucionaria.
15- Los esclavos en Holguín 1720-1867. Estudio sociodemográfico. José
Novoa Betancourt. Ediciones Holguín. 1998
- El esclavo en la demografía local, ¿Bohío o barracón?, el primer
revolucionario holguinero, Conspiraciones, orígenes de los esclavos
africanos holguineros.
16- Región e Identidad. José Vega Suñol. Ediciones Holguín. 2012.
- Capítulo I. Identidad, cultura y región
- Capítulo II. Configuración urbana de la ciudad colonial
- Capítulo III. Villas, pueblos y caseríos coloniales en el siglo XIX
holguinero
- Capítulo IV. Los inmigrantes canarios de Holguín
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xi
- Capítulo V. las sociedades de instrucción y recreo en la región de
Holguín
- Capítulo VI. Breve estudio etnodemográfico de la región nororiental de
Cuba entre 1899 y 1953
17- Bariay. Colectivo de autores. Ediciones Holguín.1992
18- El V Centenario visto desde Cuba: Armando Hart, Antonio Núñez Jiménez y
Salvador Vilaseca Forné. Ediciones Holguín.1992
19- Vida cotidiana en el campo holguinero 1895-1898. Yolanda Frías Jiménez.
Ediciones Holguín.2005.
20- José Miró Argenter: el catalán mambí. Martha María Fernández Rodríguez.
Ediciones Holguín.2005.
21- Guía general de los fondos y colecciones del Archivo Histórico Provincial de
Holguín. Yoel Rodríguez Ochoa. Ediciones Holguín.2008. ( puede ser utilizado
en las tres asignaturas)
Historia de Cuba II
1- Urbanización y modernidad. Hernel Pérez Concepción y Mayra San Miguel.
Ediciones Holguín. 2010.
- Capítulo 1. Una mirada a Holguín desde sus habitantes. Neocolonia
pág. 28-53
- Capítulo 2. Los retos de la urbanización: Calles y parques, acueducto,
alcantarillado y pavimentación, electricidad, telefonía, carretera
central, educación y cultura, la salud pág. 102, género y marginación,
vulnerabilidad dela ciudad.
2- Holguín la tierra más hermosa. Recorrido histórico entre sus orígenes y el
año 2000. Colectivo de autores. Ediciones Holguín. 2008.
- Capítulo 2. Holguín republicano pág. 39-48
3- Historia y arquitectura del reparto la Quinta de El Llano, en el Holguín
republicano neocolonial. Ángela Peña Obregón. Ediciones Holguín. 2007.
4- Latidos de revolución. Holguín 1952-1953. Armando Cuba de la Cruz.
Ediciones Holguín. 2003.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xii
- Capítulo I. La situación social.
- Capítulo II. Incertidumbres y tanteos.
- Capítulo III. La represión.
5- Holguín 1898-1920. De la colonia a la República. Armando Cuba de la Cruz.
Ediciones Holguín. 2006
- Capítulo I. En los cambios de soberanía. Pág17, 35.
- Capítulo II. En la encrucijada de la independencia.
- Capítulo III. De la utopía democrática a la lucha por el poder.
6- el movimiento guiterista holguinero. Hernel Pérez Concepción. Ediciones
Holguín. 1999.
- Capítulo I. El guiterismo.
- Capítulo II. El guiterismo en acción.
- Capítulo III. El ocaso del guiterismo.
7- Síntesis histórica municipal Holguín Colectivo de autores. Ediciones Holguín.
2010.
- Capítulo IV. La República Neocolonial.: economía, política y sociedad.
Pág. 83-140.
8- Protestantismo y sociedad en el Holguín republicano. Alejandro Torres de
Cádiz. Ediciones Holguín. 2008.
- Protestantismo en Cuba
- Asentamiento e institucionalización del protestantismo en Holguín.
- Asentamiento de las denominaciones protestantes. Proyección
educacional y sociedades.
9- Las luchas políticas del Holguín republicano. Hernel Pérez Concepción.
Ediciones Holguín. 2007.
Historia de Cuba III
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xiii
1- Síntesis histórica municipal Holguín Colectivo de autores. Ediciones Holguín.
2010.
- Capítulo V. La revolución en el poder1959-2000. Pág. 141-188.
2- 30 del poder del pueblo en Holguín. Mayra San Miguel Aguilar. Ediciones
Holguín. 2008.
- Capítulo I. Antecedentes del Poder Popular.
- Capítulo II. Implantación de los órganos locales del Poder Popular.
- Capítulo III. El Período especial. Perfeccionamiento del sistema
político.
3- La Reforma Agraria en Holguín. Mayra San Miguel Aguilar. Ediciones
Holguín. 2008.
4- La lucha contra Bandidos en Holguín. Rita M. Borges, Elier Córdova,
Esteban Pérez. Ediciones Holguín. 2004.
Otras bibliografías (material digital)
- Libro texto historia local. 2013. Colectivo de autores. Universidad
Pedagógica de Holguín.
- Libro texto historia local. mayo 2014. Colectivo de autores. Universidad
Pedagógica de Holguín.
- Anuario Estadístico. Separata 2011. Edición 2012.
- Historia del municipio Holguín. Colectivo de autores. 2010.
- Historia Breve Ciudad de Holguín. Juan Albanés Martínez.
- Carpeta: Historia de Holguín. Historia de Cuba. Carrera de Medicina.
Otras fuentes y lugares históricos de Holguín:
Museo casa natal de Calixto García, Museo La Periquera, Museo de la
Clandestinidad, Archivo Histórico Provincial de Holguín, Museo casa natal de
Fidel Castro, Cementerio y aldea Taina Chorro de Maíta, Museo arqueológico
en Banes.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xiv
Bibliotecas donde se encuentra la bibliografía sugerida: Alex Urquiola, Oficina
de Historia, Centro de Información de la Universidad Medica de Holguín, La
Periquera.
VII- Temas de investigacion histórica de Holguín para: examen
final de las asignaturas, actividades extensionista y eventos
científicos estudiantiles.
En los colectivos de asignaturas se debe definir los temas a desarrollar por los
estudiantes en la presentación del examen final para cada una de las
asignaturas, con carácter flexible y en correspondencia con aspectos como:
Características de los escenarios docentes.
Historia de la comunidad en el entorno social.
Características del grupo de estudiantes.
Sistematización del diagnóstico inicial.
Se sugieren abordar, por asignatura, los siguientes temas:
Historia de Cuba I
1. Lugares significativos del Holguín colonial.
2. Antonio Maceo en Holguín durante las guerras de independencia.
3. Holguín y sus Generales en las Guerras de Independencia contra el
colonialismo español.
4. La Guerra Hispano Cubano Norteamericana en Holguín.
5. Calixto García en el proceso nacional liberador cubano.
6. Yatrohistoria del Holguín colonial.
7. La Guerra de los Diez Años1868 -1878 en Holguín.
8. Aborígenes en el territorio holguinero.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xv
9. García Holguín: orígenes de un pueblo.
Historia de Cuba II
1. Las Pascuas Sangrientas en la provincia Holguín.
2. Cultura Holguinera 1902-1925. Urbanización y Modernidad.
3. El guiterismo en Holguín.
4. La ortodoxia en Holguín.
5. El período de ocupación militar norteamericana en Holguín: sus
consecuencias.
6. La Salud Pública en el Holguín republicano. Personalidades médicas del
período.
7. El papel de los estudiantes en la lucha contra Machado.
Historia de Cuba III
1. Lucha contra bandidos en Holguín
2. La Crisis de los misiles en el territorio holguinero.
3. La I Ley de Reforma Agraria en la provincia Holguín.
4. Creación de los Órganos del Poder Popular en el territorio holguinero.
5. Creación de instituciones médicas. Evolución histórica.
6. Historia de vidas de galenos de la Medicina en Holguín.
7. Surgimiento y evolución histórica de la enseñanza de la Medicina de
pregrado y posgrado.
8. Efectos negativos del Periodo Especial en el territorio holguinero.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xvi