UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec › bitstream › redug › 25438 › 1 ›...
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec › bitstream › redug › 25438 › 1 ›...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
ADMININTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
TEMA: Influencia del Código de Convivencia en el nivel Involucramiento
(inserción) de los Padres de Familia de la Escuela de Educación
Básica 50 “Teresa de Calcuta” Zona 8, Provincia del
Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo,
Distrito 23 período 2014-2015.
Propuesta: Diseño de una
Guía Práctica del
Código de
Convivencia.
CÓDIGO: AE1– 15 - 46
Autores:
Ketty Lorena Gamboa Sánchez Fanny Geoconda Sabando Mendoza
CONSULTOR:
Ing. Viteri Gómez Vicente, MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
Marzo, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL
DDIRECTIVOS
DIRECTIVOS
________________________ _____________________________
MSc. Silvia Moy-sang Castro Lcdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUBDECANO
_______________________________
________________________________
MSc. Rubén Sarmiento CHuqui Abg. Sebastián Cadena Alvarado
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
Guayaquil 11 de Mayo del 2015
Máster Arq. Silvia Moy-Sang Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 24 de abril del 2015 en la cual se me designó Asesor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Administración y Supervisión Educativa. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Ketty Lorena Gamboa Sánchez y Fanny Geoconda Sabando Mendoza diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia del Código de Convivencia en el nivel de involucramiento (inserción) de los padres de familia.
Proyecto piloto en la Facultad de Filosofía, denominado “Gerencia de Proyectos de Grado”, coordinado desde el departamento de Investigaciones de la institución antes mencionada y que corresponde a la problemática: “Influencia del Código de Convivencia en el nivel de involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de Educación Básica # 50 Teresa de Calcuta zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015”. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes:
Atentamente,
_____________
Ing. Vicente Viteri Gómez, MSc.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL
Master
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Ciudad
De mis consideraciones:
Para lo fines legales pertinentes, comunico a Usted Que los
derechos intelectuales del presente Proyecto Educativo: Influencia del
Código de Convivencia en nivel de involucramiento (inserción) de los
padres de familia de la Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de
Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia
Buijo, Distrito 23 en el periodo lectivo 2014-2015.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letra y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
Por la favorable atención que brinde al presente.
Atentamente
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
vi
RUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL
ADVERTENCIA
Se advierte que en las opiniones,
ideas o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras del
mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL
TRIBUNAL EXAMINADOR
Confiere al presente proyecto la calificación de.____________________
Equivalente a: ____________________________
TRIBUNAL
_____________________ ____________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
__________________
Miembro del Tribunal
viii
PROYECTO
Influencia del Código de Convivencia en nivel de involucramiento
(inserción) de los padres de familia de la Escuela de Educación Básica
#50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón
Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-
2015.
APROBADO
________________
Miembro de Tribunal
______________ ______________
Miembro de Tribunal Miembro de Tribunal
________________
Secretario
_____________ _____________
Estudiante Estudiante
ix
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento a todas aquellas personas que
estuvieron siempre involucradas con mi formación académica, forjadores
de los conocimiento alcanzados, como a todos aquellos profesores con
los que alcancé cada peldaño de mi formación, los que nunca evadieron
una pregunta propuesta por la duda y que nunca evitaron un comentario
inspirado en mi propio criterio. En especial agradezco la colaboración de
mi familia y el amor de dios que me supo guiar en este camino.
Fanny Geoconda Sabando Mendoza
Agradecimiento a nuestro guía de convivencia que por sus
conocimientos, predisposición social y académica se convirtió en nuestro
tutor que supo brindarnos siempre el asesoramiento indispensable para la
consecución de este trabajo. Pero sobretodo agradecimiento con Dios y
mi familia que me permitieron salir adelante emocionalmente y lograr mi
objetivo.
Ketty Lorena Gamboa Sánchez
x
DEDICATORIA
Todos los logros que el ser humano alcanza dentro de un
determinado proceso tiene su base en la intención inicial de quererlo
alcanzar, seguido del interés particular del beneficio profesional ; sin
embargo es claro que estas particularidades fundamentales en la meta
trazada no son autónomas de las circunstancias emocionales
esencialmente de la cobertura y apoyo que siempre esperamos de cada
integrante de nuestra familia, con la bendición de Dios, que son el motor
permanente y el entusiasmo constante para alcanzar un determinado
logro y el beneficio profesional .
Fanny Geoconda Sabando Mendoza
Este trabajo está dedicado a los seres más trascendentes de mi
vida, mi familia, mi madre, así como el ser que me permite tenerlos con
salud, Dios, pues todo se da por su permisibilidad; Sin duda la
culminación de este trabajo, sintetiza y concluye un perfil muy importante
en nuestra formación académica.
Ketty Lorena Gamboa Sánchez
xi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ...................................................................................................
FIRMA DE DIRECTIVOS ............................................................................ ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO .................................... iii
SOLICITUD DE DERECHOS INTELECTUALES ...................................... iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ..... v
ADVERTENCIA ......................................................................................... vi
TRIBUNAL EXAMINADOR ...................................................................... vii
APROBACIÓN DEL PROYECTO ........................................................... viii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. ix
DEDICATORIA ........................................................................................... x
ÍNDICE GENERAL .................................................................................... xi
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv
RESUMEN ............................................................................................... xvi
ABSTRACT ............................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
1 EL PROBLEMA ................................................................................ 3
1.1 Contexto de la investigación. ........................................................ 3
1.2 Problema de investigación ............................................................ 4
1.3 Causas .......................................................................................... 6
1.4 Formulación del problema de la investigación .............................. 7
1.5 Objetivos de la investigación ......................................................... 7
1.5.1 Objetivo general ...................................................................... 7
1.5.2 Objetivos específicos .............................................................. 7
1.6 Interrogantes de la investigación. .................................................. 8
1.7 Justificación ................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
2 MARCO TEÓRICO .......................................................................... 11
2.1 Antecedentes del estudio. ........................................................... 11
2.2 Bases teóricas ............................................................................. 14
2.2.1 Fundamentación sociológica................................................. 14
xii
2.2.2 Fundamentación psicológica................................................. 17
2.2.3 Fundamentación pedagógica ................................................ 38
2.2.4 Fundamentación Legal ......................................................... 53
CAPÍTULO III ........................................................................................... 73
3 METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 73
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................ 73
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................... 74
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .............. 75
3.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ....................................... 76
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................... 77
3.5.1 Población .............................................................................. 77
3.5.2 Muestra ................................................................................. 77
3.6 ANÁLISIS DE DATOS ................................................................. 78
3.6.1 Procesamiento de la Información .......................................... 78
3.6.2 Interpretación de Resultados ................................................ 79
3.7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ 103
3.7.1 Conclusiones ...................................................................... 103
3.7.2 Recomendaciones .............................................................. 104
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 106
4 PROPUESTA ................................................................................ 106
4.1 Título de la Propuesta: .............................................................. 106
4.2 Justificación ............................................................................... 106
4.3 Objetivo de la Propuesta ........................................................... 108
4.3.1 Objetivo General ................................................................. 108
4.3.2 Objetivo Específicos ........................................................... 108
4.4 Factibilidad de su aplicación ..................................................... 109
4.5 Descripción ............................................................................... 109
4.6 Impacto social y beneficiarios ................................................... 110
4.7 Conclusiones ............................................................................. 110
4.8 Recomendaciones..................................................................... 111
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 112
ANEXOS ................................................................................................ 114
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Causas ..................................................................................... 6
Cuadro 2. Población ................................................................................ 77
Cuadro 3. Muestra .................................................................................. 78
Cuadro 4. Conocimiento del Código de Convivencia. ............................. 80
Cuadro 5. Aportación en base a su experiencia en la difusión del Código
de Convivencia. ....................................................................................... 81
Cuadro 6. Aceptación de difusión del Código de Convivencia ................ 82
Cuadro 7. Conformidad con la difusión del Código de Convivencia. ....... 83
Cuadro 8. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la
institución. ................................................................................................ 84
Cuadro 9. Consideración de importancia de la difusión del Código de
Convivencia ............................................................................................. 85
Cuadro 10. Idealización de posibles dificultades en el proceso .............. 86
Cuadro 11. Idealización de tipos de difusión adecuados. ....................... 87
Cuadro 12. Expectativa de incremento de interés en los padres de familia
................................................................................................................. 88
Cuadro 13. Conveniencia de involucramiento de estudiantes en el
proceso de difusión .................................................................................. 89
Cuadro 14. Tabla de análisis de resultado .............................................. 90
Cuadro 15. Conocimiento acerca del Código de Convivencia. ............... 92
Cuadro 16. Concordación de la difusión del Código de Convivencia. ..... 93
Cuadro 17. Conformidad de integración por parte de la institución. ........ 94
Cuadro 18. Asistencia a reuniones de representantes. ........................... 95
Cuadro 19. Conveniencia de procesos de comunicación. ...................... 96
Cuadro 20. Ideas de aportación al proceso de difusión. ......................... 97
Cuadro 21. Compartición del Código de Convivencia. ............................ 98
Cuadro 22. Interés acerca de temáticas sobre el Código de Convivencia.
................................................................................................................. 99
Cuadro 23. Dificultades del proceso de comunicación. ......................... 100
Cuadro 24. Preferencia de formas de comunicación del Código de
Convivencia. .......................................................................................... 101
Cuadro 25. Tabla de análisis de resultado ............................................ 102
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Representación del conocimiento del Código de Convivencia.80
Gráfico 2. Representación de aportación en base a su experiencia en la
difusión del Código de Convivencia. ........................................................ 81
Gráfico 3. Representación de aceptación de difusión del Código de
Convivencia ............................................................................................. 82
Gráfico 4. Representación de conformidad con la difusión del Código de
Convivencia. ............................................................................................ 83
Gráfico 5. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la
institución ................................................................................................. 84
Gráfico 6. Representación de consideración de importancia de la difusión
del Código de Convivencia ...................................................................... 85
Gráfico 7. Representación de idealización de posibles dificultades en el
proceso .................................................................................................... 86
Gráfico 8. Representación de idealización de tipos de difusión
adecuados. .............................................................................................. 87
Gráfico 9. Representación de la expectativa de incremento de interés en
los padres de familia ................................................................................ 88
Gráfico 10. Representación de conveniencia de involucramiento de
estudiantes en el proceso de difusión ...................................................... 89
Gráfico 11. Representación del conocimiento acerca del Código de
Convivencia. ............................................................................................ 92
Gráfico 12. Representación de la concordación de la difusión del Código
de Convivencia. ....................................................................................... 93
Gráfico 13. Representación de la conformidad de integración por parte de
la institución ............................................................................................. 94
Gráfico 14. Representación de asistencia a reuniones de
representantes….. ................................................................................... 95
Gráfico 15. Representación de convivencia de procesos de
comunicación. .......................................................................................... 96
xv
Gráfico 16. Representación de ideas de aportación al proceso de
difusión. ................................................................................................... 97
Gráfico 17. Representación de compartición del Código de Convivencia. . .
…………………………………………………………………………………...98
Gráfico 18. Representación de interés acerca de temáticas sobre el
Código de Convivencia. ........................................................................... 99
Gráfico 19. Representación de dificultades del proceso de comunicación. .
……………………………………………………………………………….....100
Gráfico 20. Representación de preferencia de formas de comunicación
del código de convivencia. ..................................................................... 101
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADOS EN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN
EDUCATIVA.
Tema: Influencia del Código de Convivencia en nivel involucramiento
(inserción) de los padres de familia de la Escuela de Educación Básica
#50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón
Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015
Propuesta: Diseño de una guía práctica del Código de Convivencia.
Autores: Ketty Lorena Gamboa Sánchez
y Fanny Geoconda Sabando Mendoza.
Asesor: Ing. Vicente Viteri Gómez, MSc.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como finalidad analizar y desarrollar las temáticas que engloban la cuestión de la influencia y la relación que guarda con el nivel de inserción de padres de familia en cuanto al saber del Código de Convivencia. La investigación se desarrolla en su totalidad con asuntos relacionados en el ámbito de la socialización de ideales o parámetros según las normas de convivencia de cada institución y explícitamente en la nuestra. La importancia de este trabajo investigativo es evidenciar cuan necesario es la colaboración de los padres de familia en el desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de valores que deben inculcar a sus hijos para que los docentes lo refuercen en su diario vivir y que se encuentran expresadas en el Código de Convivencia de cada institución educativa. Se evidencia en la Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” la poca difusión de este tipo de contenidos con los padres de familia ya sea por diferentes razones o cuestiones adyacentes. La intención es el llegar a comunicarse de una mejor manera con todos los miembros de la comunidad educativa así este proceso podrá ser llevado a cabo de manera eficaz pero sin influir directamente en cada uno de los espacios que le corresponden a los involucrados en zonas de no alcance de la investigación. Nuestra propuesta busca tratar de informar a los padres de familia de una manera práctica y sencilla cuales son las normativas del Código de Convivencia de la escuela Teresa de Calcuta.
Palabras claves: Influencia, involucramiento, Código de Convivencia,
socialización,
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADOS EN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN
EDUCATIVA.
Tema: Influencia del Código de Convivencia en nivel involucramiento
(inserción) de los padres de familia de la Escuela de Educación Básica
#50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón
Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015
Propuesta: Diseño de una guía práctica del Código de Convivencia.
Autores: Ketty Lorena Gamboa Sánchez
y Fanny Geoconda Sabando Mendoza.
Asesor: Ing. Vicente Viteri Gómez, MSc.
ABSTRACT
This research work is to analyze and develop the themes that
encompass the question of influence and how it relates to the level of
inclusion of parents as to know the Code of Coexistence. The research is
conducted entirely with issues in the area of socialization of ideals or
parameters according to the rules of coexistence of each institution and
explicitly in ours. The importance of this research work is to show how
necessary it is the collaboration of parents in developing rules of
coexistence, respect and values to instill in their children so that teachers
reinforce it in their daily lives and that they are expressed in the Code of
Coexistence of each school. It is evident in the School of Basic Education
"Teresa" the little diffusion of this type of content with parents either for
different reasons or adjacent issues. The intention is to reach a better way
to communicate with all members of the educational community and this
process can be carried out efficiently but without directly affecting each of
the areas that correspond to areas not involved in scope of the
investigation. Our proposal seeks to try to inform parents in a practical and
simple way what the rules of the Code of Coexistence of Teresa School.
Keywords: influence, involvement, Code of Coexistence, socialization
1
INTRODUCCIÓN
Una de las metas a cumplir en el presente trabajo investigativo es
lograr reunir la mayor cantidad de información posible para luego
desarrollarla y después unificarla para poder llevar a cabo la utilización de
los métodos, estrategias y técnicas ideales para el correcto desarrollo del
proceso de difusión. A lo largo de los años muchos autores y
comunicadores sociales, en conjunto con varios educadores han unido
fuerzas para establecer conexiones que permitan correctas difusiones
para los Códigos de Convivencia de las diferentes instituciones, para que
así los padres de familia conozcan que sus representados están siendo
regidos bajo esas autoridades en conjunto con esos mandatos. Existen
autores que con sus obras han colaborado al fortalecimiento de mejoras
para el campo educativo comunicacional, y estas ideas han sido tomadas
por los educadores que las aplican como metodología para llegar a los
padres de familia de sus representados, y así tener el establecimiento de
una conexión realmente idónea. Así también, este presente proyecto en
disposición se embarca en el proceso de desglosar ciertas cuestiones
afines a la comunicación, pues enfocadas también al ámbito sociológico,
científico social y de pedagogía en cuanto a la llegada del mensaje para
las masas.
La intencionalidad de este trabajo pretende desarrollar ideas
efectivas para que la difusión que se desea realizar llegue a los padres de
familia y estos promuevan valores o a su vez también sean partes del
proceso comunicativo entre la socialización y puesta en marcha del
Código en mención. El diseño de la guía práctica sería de eficaz ayuda y
una oportunidad interesante para generar mejores relaciones y vínculos
entre la institución en conjunto con los padres de familia, docentes
además de los estudiantes, estableciendo una construcción real para el
cumplimiento de objetivos
2
CAPÍTULO I: Esta etapa se centra en el conocer la temática, sus
orígenes, las falencias que tienen los procesos de comunicación, las
obstrucciones, las facilidades y beneficios que se dan cuando se
involucran estrategias difusoras para el bienestar de la comunidad o el
sector educativo en mención entre otros títulos acordes al trabajo
investigativo.
CAPÍTULO II: Trata a profundidad la problemática de la difusión
colectiva del Código de Convivencia y otros menesteres relacionados con
la divulgación de temáticas del Código de Convivencia y otras
informaciones que sean de interés colectivo para la formación de un mejor
desarrollo colectivo. Es importante denotar la centralidad de comunicación
social que tiene el presente trabajo investigativo orientado hacia la
divulgación de los proyectos o parámetros que rigen la institución “Teresa
de Calcuta”.
CAPÍTULO III: Se aplica la metodología a utilizar, ya sean los
espacios de técnicas o estrategias aplicadas para el desarrollo de la
investigación y el campo del conocimiento relacionado con el ámbito
pedagógico, social, comunicacional y difusor de contenidos englobado en
sí hacia el ser humano y sus actividades. Esta parte es fundamental
previo a la puesta en marcha de la propuesta para desarrollarla.
CAPÍTULO IV: Elaborando la propuesta en donde se pone en
marcha el desarrollo del diseño de la guía interactiva, didáctica y sobre
todo informativa para tratar de que los padres de familia conlleven la idea
de generar la socialización y el debido interés que se quiere lograr en
ellos acerca del Código de Convivencia para que crear el diálogo
constructivo y las acciones tomadas sean las ideales.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
El presente trabajo se lo realizó en la Escuela de Educación Básica
#50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón
Samborondón, parroquia Buijo, Distrito 23, donde se evidencio la poca
socialización o diálogo entre padres y profesores del código de
Convivencia.
Lo que impide que existan buenas relaciones entre todos los
miembros de la comunidad educativa por ende los padres desconozcan el
papel fundamental que cumplen dentro del proceso de la formación de
sus representados. La poca inexperiencia o desconocimiento del manejo
del Código de convivencia de parte de los docentes es lo que no llega de
manera clara a los padres de la institución educativa lo que causa
inseguridad para que ellos se acerquen a dialogar con los docentes. Esta
responsabilidad no solo es de una persona sino de toda la comunidad
educativa como son: directora, docentes, dicentes y padres de familia,
para que una institución salga a flote, además que se debe trabajar en
equipo siempre teniendo a un buen líder.
La Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” es tomada in
situ para realizar la investigación y aquí se pudo evidenciar en base a la
observaciones en primera instancia que existe una falencia o quiebre en
la comunicación en cuanto a la difusión del Código de Convivencia, y el
desconocimiento en su totalidad en los padres de familia y/o
4
representantes legales de los estudiantes. Los docentes de la institución
no están llevando una comunicación adecuada, lo cual dificulta el
desarrollo de actividades pedagógicas y culturales que se realizan en el
periodo lectivo, ya que al momento de tomar decisiones existe opiniones
opuestas y no permite el diálogo para llegar a un acuerdo al momento de
dar a conocer nuevas directrices a los padres de familia.
Incide directamente eso en el saber cumplir las normas, ya que si
una institución que no guarda relaciones comunicativas con los
representantes es muy complejo que puedan sobre llevar asuntos o
viabilizar situaciones de conflicto hacia soluciones realmente relevantes o
concretas. La comunicación interinstitucional ha sido siempre de gran
notoriedad en la sociedad, ya que si los centros educativos no se llegan a
establecer en un nexo de relaciones de intercambio de comunicación, se
deja de lado la construcción en todas las etapas, los padres de familia
están desinformados. En ciertas ocasiones los directivos y docentes no
saben cómo realizar propuestas, mientras estas no sean aprobadas por el
conglomerado de representantes o cuestiones afines que realmente
dificultan todo proceso de toda índole.
Es ahí donde radica la vital importancia, pues sin comunicación
eficaz somos nada más que seres humanos desarrollándonos es
diferentes aspectos, pero sin ningún tipo de conexión que pueda ser
fructífera a futuro de la construcción de una mejora social.
Problema de investigación
En la actualidad la sociedad de nuestro país el Ecuador tiene
muchas exigencias en el ámbito educativo, el ministerio de educación se
5
ha preocupado por el progreso de las entidades educativas tanto en
infraestructura como en los instrumentos de evaluación institucionales
La problemática del desinterés o baja inserción de los padres de
familia y/o representantes legales en la institución se debe realmente a las
falencias de comunicación que tienen en conjunto con la institución, es
decir, que ni el centro educativo hace todo su esfuerzo por la integración
del conglomerado representante ni tampoco los padres de familia logran
dar cabida al abarcamiento de tomar en cuenta las temáticas del Código
de Convivencia. Es de suma urgencia que se tome cartas en el asunto
para resolver dicho problema, por lo que seleccionamos el tema”
Influencia del Código de Convivencia en el nivel inserción de los padres
de familia” en la escuela para así lograr una mejor participación de los
representantes.
El propósito es diseñar una guía práctica del Código de
Convivencia que fomente el involucramiento de los padres y/o
representantes legales hacia la institución educativa, para asi ayudar a
que esta situacion mejore en bien de toda la comunidad educativa, con
los unicos beneficiarios que son los educandos. Quedando el título de la
Investigación planteado de la siguiente manera: “Influencia del Código de
Convivencia en el nivel involucramiento (inserción) de los padres de
familia” y la propuesta es el “Diseño de una guía práctica del Código de
Convivencia.” La evaluación del problema de investigación tiene los
siguientes aspectos:
En la Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” se ha
logrado evidenciar la carencia de a inserción de los padres de familia por
el desconocimiento del Código de Convivencia.
6
Para la comprensión de este tema se ha tratado de utilizar términos
factibles que permitan la escritura clara y precisa en el desarrollo del
proyecto.
El trabajo de investigación es claro y concreto porque el tema que
se trabaja es un instrumento normativo institucional.
La aplicación de este proyecto es factible porque busca solucionar
problemas que están afectando a esta escuela. Gracias a la colaboración
de toda la comunidad educativa que busca el buen vivir.
Este trabajo es relevante: El principal objetivo es dar a conocer las
normativas que rigen en el Código de Convivencia para así fortalecer los
valores éticos y morales de la comunidad educativa, facilitando la
integración entre todo el conglomerado humano.
Causas y Consecuencias
Cuadro 1. Causas
Fuente: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
CAUSAS CONSESUENCIAS
Poca sociabilización del Código de
Convivencia.
Desconocimiento de los padres de
sus deberes y derechos.
Hogares disfuncionales
Poca colaboración en la formación
de valores y responsabilidades de
sus representados.
Escasa comunicación entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Baja autoestima, poco interés y
deserción de los estudiantes al
proceso de aprendizaje.
7
Formulación del problema de la investigación
¿Cómo influye el Código de Convivencia en el nivel de inserción de
los padres de familia al Programa educativo institucional de la Escuela de
Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas,
Cantón Samborondón, parroquia Buijo, Distrito 23, periodo lectivo 2014-
2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia del Código de Convivencia para mejorar en
nivel involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de
Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas,
Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo
2014-2015 por medio de una investigación de campo para el diseño de
una guía práctica.
Objetivos específicos
Examinar las causas relacionadas al bajo involucramiento en el
Código de Convivencia de los padres de familia o representantes.
Elaborar propuestas en base a la investigación y observación
realizadas que generen cambios positivos ante la problemática del
bajo involucramiento.
Desarrollar habilidades comunicacionales en los encargados de la
institución para mejorar así las relaciones interpersonales.
8
Diseñar una guía práctica eficiente para la correcta difusión del
código de convivencia.
Definir la influencia del Código de Convivencia mediante un estudio
bibliográfico y encuestas a una muestra de la población.
Identificar el nivel de inserción de los padres de familia al programa
educativo institucional mediante un estudio bibliográfico y
encuestas a los actores involucrados.
Seleccionar los elementos sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía práctica del Código de Convivencia a partir de los
datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación.
¿De qué forma se relacionan la institución y el conglomerado de
padres de familia o representantes?
¿Cuál es la función de la institución frente a los padres de familia y
su relación con el Código de Convivencia?
¿Qué beneficios trae la difusión del Código de Convivencia?
¿Es posible determinar falencias en el proceso de difusión y
socialización del Código de Convivencia entre la institución y
representantes?
¿Qué papel cumplirían los padres de familia o representantes una
vez que el Código de Convivencia sea difundido correctamente
entre ellos?
¿Qué métodos serían de mejor eficacia para lograr el desarrollo de
una mejor comunicación entre institución y padres de familia o
representantes?
¿Qué perspectiva u opinión tienen los padres de familia o
representantes acerca del proceso de comunicación entre ellos y la
institución en cuanto al Código de Convivencia se refiere?
9
¿A qué motivos se debe la poca difusión del Código de
Convivencia y cuáles serían las soluciones posibles?
Justificación
Entre los varios objetivos que tiene como finalidad el presente
proyecto es resolver una problemática fundamental de comunicación
entre la institución representada por los directivos y los padres de familia,
que a veces esas falencias se presenta de manera tan notoria por lo que
es necesario tomar en cuenta y resolver de manera ideal. La idea del
estudio de esta investigación radica en la elaboración de mejores
propuestas para la construcción de eficaces métodos y estrategias que
permitan desarrollar construcciones ideales para que la comunicación se
dé en gran forma y evitar todas las falencias posibles además de corregir
las existentes.
El proyecto una vez puesto en marcha dotará de un sin número de
beneficios para los participantes e involucrados dentro y fuera de la
institución, la idea es partir como base central del centro educativo para
hacerlo extensivo y amplio en otros aspectos de más trabajo y
complejidad.
De concretarse el proyecto en su etapa de prueba con la propuesta
planteada se puede llegar acoger la idea hacia las comunidades u otros
centros educativos, pero esa intención es mucho más afinada en
cuestiones futuras de llevarse a cabo el primer paso fundamental que es
el desarrollo de la correcta comunicación entre los directivos, docentes y
padres de familia o representantes de los estudiantes de la institución.
Después de tomar muy en cuenta todas estas premisas planteadas es
importante considerar que se requiere crear mejores espacios de difusión
10
para que los padres de familia de esta institución sepan las temáticas
desarrolladas ya que esto es solamente una muestra de lo que se ha
tocado en otros centros educativos.
Aunque la situación actual de la institución no es de gravedad solo
debe ser atacada en sus falencias para luego unificar, es igual de
necesario saber que en este centro educativo las comunicaciones no se
dan de forma ideal, pues representantes no saben de muchas actividades
de la institución o lo que es un tanto más intenso, no tiene idea acerca de
temáticas del Código y eso más allá de falta de interés también radica en
la poca socialización de los encargados de aquellos menesteres. Ahí
radica la necesidad inherente de realizar esta propuesta previa
investigación y posterior puesta en marcha del proyecto en un intento
seguro de mejorar las condiciones comunicativas entre la comunidad con
la cual se desea trabajar tomando como centro base la Unidad Educativa
en mención.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
En la actualidad los procesos de comunicación se han visto
afectados por un sin número de problemáticas adversas que contraponen
en gran forma el correcto desarrollo de los mismo. Y es que si nos
referimos a las instituciones en cuanto a su proceso de comunicación con
los padres de familia sabemos que la problemática que existe y en
muchos de los casos esa conexión escuela – padres de familia es
totalmente nula, nublando así las posibles integraciones al proceso
educativo de familiares o representantes que sin duda es de suma
importancia.
Es aquí evidente que existe una falencia, la cual debe ser tomada
muy en cuenta por absolutamente todo el sector educativo y debe buscar
soluciones concretas a todas estas problemáticas afines a estas
temáticas.
Las instituciones a veces olvidan que los padres de familia son
parte fundamental del proceso educativo en todas sus ramas y ahí es
donde radica la problemática a tratar en esta falla de comunicación eficaz.
Concretamente existen en las instituciones parámetros o reglas a
acoger por parte de todo el conglomerado referente a lo estudiantil, ya
sean maestros, colaboradores o incluso padres de familia en este caso la
12
temática plantea al Código de Convivencia como una especie de guía
para la armonía y buen trato en cuanto a los padres de familia
relacionados con el centro educativo.
Los Códigos de Convivencia deben necesariamente ajustarte a las
necesidades morales y éticas de toda institución pues así se garantiza su
exclusividad y realidad en cuanto al instante del proceso de abarcamiento
al que se refiere. Ahí radica la necesidad de tomar muy en cuenta esta
temática, para que así las futuras generaciones puedan transmitir sus
normas de éticas o de convivencia, con la responsabilidad y eficacia que
amerita , involucrando y haciendo partícipes a todo el conglomerado, pero
en especial a los padres de familia, en la educación comunicativa.
Leiva,( 2011) hace referencia a que:
La participación de las familias tienen un doble valor: No solo es una acción educativa que promueve la mejora de las relaciones entre los alumnos de las diferentes culturas y, por lo tanto, la mejora de la convivencia en la escuela; también sirve como elemento de apoyo emocional para muchas personas y familias que viven momentos vitales y complejos. p.135
Por ello es de vital importancia la participación activa de los padres
de familia y/o representantes en los procesos de formación de valores
para ser apoyados por las escuelas y lograr entes útiles para la sociedad.
Principios del Código de Convivencia.
Los padres, madres y/o representantes legales deben regirse al
Código de Convivencia que realmente son normas éticas y morales que
deben cumplirse para que la armonía de la institución esté garantizada,
reglamento al parecer superficial, pero realmente contienen en sí grandes
potencialidades que podrían hacer desarrollar un gran interés entre los
involucrados a cerca de las distintas temáticas. Los padres de familia,
también deben tomar muy en cuenta el cumplimiento de estos parámetros
13
para saber si se están cumpliendo o no las orientaciones y que
indicadores pueden ser modificados para a la vez participar con
sugerencias que potencialicen la guía propuesta.
¿Cómo saber si en esta institución se está aplicando o no?
Es necesario hacer una investigación profunda para determinar el
nivel de cumplimiento en cuanto a las normas éticas o de moralidad que
se dan en este centro educativo y corregir errores además de reforzar
cuestiones favorables.
¿Cuáles son los parámetros por los cuales se puedo medir la
aplicación del Código de Convivencia?
Después de la primera observación es importante que el medir los
parámetros sea en cuestiones referentes a datos altos de involucramiento
como el realizar una encuesta o recoger opiniones diversas. La
motivación por parte de directivos o docentes es fundamental en este tipo
de procedimientos y uno de los aportes de los maestros hacia los
representantes podría ser la designación de diferentes responsabilidades
o cargos para los padres sin que esto interfiera en la problemática de sus
tiempos disponibles.
Y es justamente aquello lo que a veces logra entorpecer los
procesos cuando aparecen las dificultades de socialización escasa, nula o
la falta de interés por parte de los involucrados, eso provoca fallos y
quiebres de comunicación. Una de las ideas que puede ayudar a la
difusión del código es la formación de comisiones para aprobar o divulgar
socialmente la guía práctica a realizar y poner en marcha aquella.
Tanto las relaciones sociales como las educativas deben ser de
cordialidad y entendimiento mutuo pues ese primer paso da cabida
14
necesaria para la posterior socialización colectiva del Código de
Convivencia en las instituciones que se realice el proceso afín.
Bases teóricas
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Influencia del educador o comunicador en la comunidad.
Desde la aparición de los medios de comunicación de masas hasta
la actualidad se ha venido tornando una transformación notoria de la
influencia de estos en la sociedad y cultura popular llegando esta
trascendencia a ser incluso peligrosa debido al manejo de la información y
la posible desviación de la realidad o construcción de imaginarios.
¿Son los medios de comunicación la influencia principal en la
sociedad contemporánea?
social, (2014), afirma que:
Los medios son un poderoso instrumento de socialización, tanto o más poderoso que la familia, la escuela o el trabajo, porque forman los sentimientos y las creencias, entrenan los sentidos y ayudan a formar la imaginación social, en la actualidad estamos inmersos en los medios desde los niños hasta loa adultos, y lamentablemente no siempre es un hábito bueno ya que muchas personas no los usan si no que se ven influencias de manera negativa por ellos. p.24
Influyen mucho en la comunidad estos medios, pues ya que son de
gran alcance en la reproducción masiva logran captar la atención de
muchos unificando ideales, a veces amañados por sectores públicos o
15
privados que desean llenar de conceptualizaciones propias a la gente y a
la audiencia en general.
Educación y sociedad al parecer son dos primas hermanas que
están enemistadas debido a la injerencia negativa de aquellos que las
manejan corporativa y radicalmente.
La mejora de la vida de las personas parte desde su propio
escenario pues nadie que no conozca su realidad a fondo además de
palpitarla, puede transformarla para bien común de sus allegados.
Entre toda esta utopía que a simple revisión suele verse como
agradable existen una serie de problemáticas en sí: Una de ellas es que
aunque las tecnologías de la información y la comunicación acortan
distancias dentro de este camino es allí donde aparece la desviación de la
atención.
Esto quiere decir que a sabiendas que suceden cuestiones sociales
que debemos cambiar en conjunto, el sistema nos obliga en cierta forma a
estar alejados de la toma de decisiones importantes, dejándonos como un
elemento solo electoral más no propositivo. "Es la visión del docente de
sí mismo, lo que hará la cohesión del entorno con el representante
de manera armónica" (Masterman, 2010), p. 18
Es necesario que cambiemos la idea de que el padre de familia debe ser
solo un espectador en el proceso educativo ya que él es parte
fundamental de este proceso. Sin restarle mérito a la democracia, sucede
así, pues pocas voces del pueblo o la sociedad misma han logrado ser
escuchadas pues las conveniencias del gobierno y corporaciones nos lo
impiden.
16
Estos elementos distractores los encontramos a diario en la
publicidad, en el entretenimiento desmedido, en la organización de
eventos deportivos que llevan nuestra mente y pensar a un límite de
solamente goce, este juego macabro maquiavélico sucede desde hace
mucho, así como dice el dicho popular : Cuando se hace la regla, se hace
la trampa.
El respeto a las distintas culturas es lo que al final de cuentas nos
transformará pero más que un simple acto de tolerancia, hay que lograr
que los pueblos y demás interculturalidades lleguen a pensar en ellos
mismos sin afectar al resto, donde el comunicador facilite las herramientas
multimedia además de las tecnologías de la información y la
comunicación, un escenario planteado para la idealización de objetivos y
metas a cumplir en conjunto.
Pero para llegar a aquella cuestión debemos de manera obligada
cultivar los elementos axiológicos del ser humano y su desenvolvimiento
debe ser cada vez más influyente.
El comunicador social tiene como meta, después de haber sido
criado en el entorno comunitario donde se desarrolló, lograr transformar,
cambiar pero sobre todo mejorar positivamente todo aquello que afecta
directa o indirectamente al territorio perteneciente, donde puede que
labore en la actualidad, o por otra parte, conforme junto a otros
integrantes un sector.
Hoy en día las problemáticas no están fuera de los hogares de la
comunidad o territorios, más bien se trata de lograr junto a la planificación
y las adhesiones que nos puedan brindar las nuevas tecnologías de la
información y comunicación un avance significativo.
17
Establecer en el inconsciente colectivo de las masas una ideología
de constantes mejoras que abogue por un verdadero cambio social, pues
consideramos que esta es una de las finalidades del proceso
comunicativo en muchas de sus ramas. Garcia ,( 2009) se refiere a
que “Las transformaciones sociales operan también sobre el
contexto del aula, obligando a una revisión en profundidad de
muchos contenidos curriculares”. p. 3 El entendimiento de las
realidades sociales: Lograr que el colectivo sepa de su realidad, es decir,
que sepa concretamente lo que acontece a su alrededor y sus actitudes
frente a realidades sociales sean prudentes pero accionarias, así como
ser conscientes que tomará un trabajo forzoso para poder lograr llevar a
cabo estos objetivos.
Lograr un empoderamiento de las realidades sociales y gestionar
cambios positivos y sobre todo trascendentales es el propósito de toda
comunicación pues en sí es lo que hará que cada sociedad lleve a cabo
los entendimientos de mejora constante en su colectivo, para eso está
hecha la comunicación, para progresar, crear, transformar y mejorar.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Sociología, cognitivismo y conductismo.
La sociedad tiene su rama investigativa que es la sociología pero
¿qué exactamente estudia esta ciencia? ¿Qué son las teorías del
aprendizaje? y ¿cuáles son sus detractoras?
18
La sociología es una ciencia que estudia a grupos de personas que
pertenecen a una cultura, comunidad, etc., las actitudes, costumbres,
hábitos que estas tengan dentro de una sociedad.
Debe estudiar la realidad social que posee cualidades específicas,
inherentes tan solo de ella. Según Pereda y Neto, esta ciencia se limita al
estudio de las leyes que intervienen en el desarrollo social, desatendiendo
el significado teórico y práctico que reviste para la sociología encargarse
de otras esferas de la vida social.
El campo sociológico abarca muchos temas, uno de ellos es el
aprendizaje y sus diferentes corrientes al momento de aplicarlas para
adquirir conocimientos. Varias son las teorías, a pesar que no todas las
profundizaremos aquí, pues considero que la relevancia de los
planteamientos aquí presentados supera con creces la utilización de las
que no están inmiscuidas.
Entre estas teorías se encuentra el cognitivismo, conductismo y
constructivismo pero en este apartado se estudiará las primeras dos
mencionadas, ya que tienen mayor relación directa con el mundo actual y
las tendencias pasadas orientadas a las generaciones anteriores.
Cognitivismo, estudia como la mente humana es capaz de pensar,
aprender y almacenar información en la memoria. También contribuye al
conocimiento de algunas capacidades como la atención, memoria y el
razonamiento.
El ser humano procesa información; esta teoría reconoce cómo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la
19
información y cómo todo esto influye en la interpretación de la realidad.
Los sentidos intervienen en el aprendizaje, el docente debe crear
experiencias didácticas a sus estudiantes éste procesa información para
aprender y solucionar problemas.
Existe relación con el entorno para conducir a una respuesta
mediante el aprendizaje. Es fundamental la retroalimentación y
participación del estudiante, ya que aquí éste podrá relacionarse y poner
en práctica sus adquisiciones, en ocasiones hasta ponerlas en duda pero
esto le será provechoso pues de algún modo le servirá para un aprender
mucho más.
Existen los estímulos intrínsecos (internos) y los extrínsecos
(externos). El primero fomenta que los estímulos nazcan dentro de
nosotros, que el impulso de realizar una actividad salga de nuestro
interior, mientras que el segundo trata sobre los estímulos que el exterior
nos puede ofrecer, que pueden ser desde incentivos físicos o
psicológicos. Para Martínez-de-Toda y Terrero Cultura (1999) Sería un
"sistema de significados y valores compartidos que se expresan a
través de símbolos" p. 32. En este contexto, la educación para los
medios permitiría que los sujetos sepan aprovechar los elementos
positivos y estar alertas frente a los elementos negativos de los medios.
También hay corrientes o teorías opositoras a la adquisición de
conocimiento de manera sistemática y dan a conocer dos maneras
diferentes de la obtención del saber. El empirismo ve a la experiencia
como fuente primaria de conocimiento. Los organismos nacen sin
conocimiento y existe un proceso de aprendizaje a través de interacciones
con el ambiente.
20
El conocimiento es en relación a los sentidos y por medio del
tiempo y el espacio lograr idas complejas.
Racionalismo, los seres humanos aprenden por recuerdos y
descubren lo que ya existe en su mente. Coloca a la razón por encima de
los sentimientos y las emociones. Los sentidos no son tomados en cuenta
para la adquisición de conocimientos, nuestro cerebro ya lo tiene todo,
sino que poco a poco lo vamos descubriendo mediante el entendimiento.
Las agrupaciones de personas es el estudio central de la
sociología, su comportamiento, reacciones, etc., no obstante dentro de la
sociedad existen varios rasgos de estudio, entre ellos el aprendizaje,
donde los profesores son base fundamental de esto, ya que son ellos los
formadores de conocimiento. Esto trae varias teorías de cómo se puede
adquirir el conocimiento.
La teoría cognitivista trata de cómo la mente recibe, procesa y
almacena el conocimiento. Y este puede ir variando según el tiempo,
espacio y la relación que se tenga con el entorno. Por otra parte está la
teoría conductista donde el principal elemento es el estímulo y a través de
este se consigue una respuesta.
Existen estímulos internos y externos, un ejemplo de estímulo
interno es analizarnos y realizar una actividad que nace de nosotros, mas
no porque alguien nos incitó para que la hagamos y del estímulo externo
podemos decir como ejemplo cuando recibimos un incentivo monetario
para actuar según nos piden o para dejar de efectuar una actividad.
21
A estas teorías se suman dos que trataban todo lo contrario
referente a cómo llegan los saberes a nosotros. El empirismo apuesta por
la experiencia y la relación con los sentidos, para aprender debemos
basarnos en experiencias previas, por ejemplo si en algún momento me
quemé con fuego, ya adquirí ese conocimiento para en una segunda
ocasión tener cuidado. La parte opositora es el racionalismo, apunta que
todo ya está en nuestra mente y el transcurso del tiempo lo vamos
descubriendo.
Ciencia, tecnología, sociedad y comunicación.
La sociedad suele definirse popular y en ocasiones de manera
científica como el conjunto de agrupaciones que conforman una
convivencia mutua para el entendimiento y crecimiento mutuo. En sí se
trata de cooperación para lograr los fines de vida planteados, pero en
comunidad, en grandes o pequeños sectores humanos.
Y es que somos tan proclives a dejar de pensar en la resolución a
problemáticas que se lo dejamos todo al gobierno de turno o asociaciones
de buena voluntad, cuando la cuestión debería referirse explícitamente a
lo científico, sí, a aquello. Lo que abre el debate ¿El proceso comunicativo
depende de la cuestión científica o viceversa?
Y es que de una u otra forma podemos llegar a entender a este par
de elementos como necesarios entre ellos, la ciencia se basa en
cuestiones comunicativas para llegar a las masas y sin una información
relevante de corte social o cultural la comunicación no sería más que
meros pasajes sin trascendencia.
22
Entonces ¿Cuál es el papel del científico en la sociedad?
En ocasiones puede ser un propulsor de cambio o un mero
pasajero informativo, pero en lo que realmente debería convertirse el
investigador científico es en un actor social, aquel que no solo lidere una
transformación pacífica trascendental.
El científico en la sociedad debe llevar a cabo acciones de
mejoramiento constante proponiendo junto a la comunidad nuevas y
mejores tendencias acordes a la realidad vivida, pero para aquello debe
ser parte de la misma, sufrir o constatar las mismas, y así finalmente
llegar al planteamiento de resoluciones. Un investigador no debe
deslindarse de la cuestión problemática, debe necesariamente
comprenderla para luego llevarla al proceso de plantear y accionar.
Haciendo uso de la subjetividad defino a este ser como un
“científico social” alguien que estudia, vive, palpa pero sobre todo desea
corregir para bien las insatisfechas necesidades o proponer cambios.
Pero no todo hay que dejárselo al científico social debe existir un
accionar en conjunto con el gobierno de turno de cada nación, la falencia
existente acerca de las políticas científicas provoca la desinformación y
por ende el desinterés desmedido de la población en connotaciones de
esta índole.
Aspectos de todo tipo: economía, político, científico, tecnológico se
inmiscuyen en el proceso de la comunicación. Y la problemática no se
resuelve con la legislación o aparición de reglamentos, se trata de
educación, también referido al proceso de aprendizaje, debe cultivarse
esta cultura científica desde las escuelas, entender problemáticas en los
colegios, además de experimentar realidades sociales.
23
En grados superiores de niveles avanzados como las
universidades o posgrados debe darse de que el estudiante o mejor
dicho, el actor social pueda resolver en base a sus ideas o tesis las
cuestiones que atan a ciertos pueblos de la región latinoamericana a un
nulo desarrollo.
Pasando al plano explícitamente comunicacional la divulgación de
la ciencia es un tema delicado cuando se trata de América Latina y
regiones en proceso de desarrollo. Pues muchos científicos consideran
que la rigurosidad de sus planteamientos puede verse afectados si se
llega a sectores que no están acostumbrados a receptar este tipo de
conocimientos.
La cuestión es que sus teorías o tesis puedan ser mal interpretadas
de formas que no aboguen hacia el bien común o entendimiento social.
En sí, la comunicación se trata de un puente que hace llegar a la ciencia a
las masas y con el debido cuidado, también se refiere a un cambio
positivo de conciencia.
Para que las tesis sean comprendidas en su totalidad debe existir
una previa capacitación y ese proceso aunque es lento, será muy
satisfactoria, hablamos de educar a las masas con lenguaje y
conocimiento científico.
La propuesta se basa en el llenar las escuelas, colegios y
universidades con tendencias que sobrepasen los límites planteados para
que la sociedad se sienta perteneciente de forma inherente a la cuestión
de ciencia. Esto creará una cultura del saber que va más allá de las
tradiciones o costumbres, se trata del entendimiento propio y más que
eso, el social.
Según Rodriguez,( 2009)
24
"Para comunicar algo hay que pensar en el contenido del mensaje y los interlocutores, hay que tomar un tiempo para aclarar los objetivos de la comunicación y tener en cuenta la importancia del tema y lo que se desea lograr". p.200
Aunque por otro lado, no podemos dejar a un costado la cuestión
del divulgar la ciencia con creatividad, esto quiere decir que si deseamos
llegar a las masas populares o que no están afines a lo científico
debemos emprender campañas de conciencia social o de capacitación.
Los habitantes deben impregnarse un querer salir adelante en
cuestiones de participación, y es que el poder de uno hacia muchos
influido de buena forma puede lograr el cambio que las regiones en
desarrollo necesitan. Este cambio solo se puede dar a través del
aprendizaje y en correlación con el educar, desde temprana edad,
participando, actuando, oyendo propuestas aunque suenen
descabelladas, cada sector se conoce y puede plantear sus propias
soluciones mientras las directrices o guías científicas estén presentes.
La interrogante de pronto surge acerca de ¿Quién debe divulgar el
conocimiento científico a través de los medios y cómo?
Aquí aparecen las divergencias, pues muchos consideran que el
comunicador tiene las herramientas pero el conocimiento en bruto y por
desarrollar lo tiene el científico. Es justamente el científico social quien
debe hacerse cargo, así el entender ser hará de ambas partes, pero no
debe estar solo, tiene que por responsabilidad armar a su grupo de
trabajo, de corte investigativo, de índole social pero sobre todo con
acciones humanitarias que conlleven a su grupo y al sector a laborar
hacia una postura de escucha activa además del cambio.
25
Aunque existan problemas en la difusión, errores, actualizaciones
sin aviso, mentalidad cerrada por parte de la audiencia o falta de interés
es lo creativo lo que captará en muchos de los casos la atención de las
masas.
Además, de hacerles entender que de una u otra forma el saber los
llevará a ser felices y no me refiero a alguna cuestión altruista solamente,
pues la felicidad se trata de bienestar, de ganar batalla a las
problemáticas, que muchas de las veces las personas dejamos al
gobierno de turno.
¿Cómo luchar a favor de resoluciones a estas problemáticas?
La relación entre ciencia y comunicación se hace más evidente
cuando aquellas publicaciones no ven la luz, entonces se pierden en el
olvido y la memoria colectiva de los pueblos no llega a captar aquellas
importantes referencias es como perder una gran medicina a un costo
para nada relevante.
Otra de las problemáticas inmiscuidas es la poca inversión que se
le da a este tipo de ramas, pues el entretenimiento ha acaparado todas
las pantallas de televisión, las pautas publicitarias radiales, la prensa
escrita y hasta las herramientas que nos proporciona internet.
Los medios de comunicación poco o nada desean hacer conocer
los avances científicos en cuestiones de sociedad, a veces amañados por
grandes corporaciones que los dirigen o por decisiones políticas que
podrían infringir.
Pero a manera personal acotó que lo que se desea evitar es el
despertar de la conciencia de cada sector social, que muchas ocasiones
26
debido a que se ocultar todo esto, no tienen conocimiento de lo que
acontece, pero es ahí donde entra el trabajo del científico social, aquel ser
que divulgue propuestas, nuevas tendencias, mejores planteamientos en
conjuntos con la sociedad a la que está tratan llevar adelante.
Y aunque el uso de lenguajes, es decir, el científico y el cotidiano
encuentren grandes divergencias no están tan alejados pues partimos de
lo común para especificar datos posteriores y así llegar a un conocimiento
un tanto más especializado.
El trato de los idiomas es otro punto a tratar como el inglés (que
suele ser el oficial), o el español (más arraigado a nuestros pueblos) pero
de una u otra forma cada sector deberá ser capacitado de forma en la que
ambos creen mejores tendencias a su favor y para aquellos menesteres
está la utilización de las nuevas herramientas o las tecnologías de la
información y el conocimiento.
Sin dejar de lado la importancia trascendental de la interacción con
las audiencias mediante estas redes de comunicación, todo esto para
lograr por fin la consecución del ideal planteado entre lo científico, lo
comunicacional, lo educativo y el aprendizaje de la creación en nuestros
pueblos de culturas científicas.
Lo científico, la comunicación y lo social.
"Toda actividad humana transcurre dentro de la sociedad, sin que
pueda nadie sustraerse a su influjo". Un proverbio de (Simmel, Georg)
La idea manejada de la comunicación y la ciencia siempre van de la
mano, pues las publicaciones de esta índole necesitan de difusión y
27
divulgación para lograr el impacto deseado, o solamente el mero
conocimiento de las masas y así hacer entender la existencia de las
mismas. El poder que la comunicación tiene es tan amplio que incluso
abarca cuestiones científicas y esta subsistencia mutua es proclive a
desarrollarse de manera mucho más eficaz cada vez.
El cruce entre ambas suele ser el denominado “periodismo
científico” aquella rama que se enfoca en todo lo antes mencionado y
relaciona dotes potentes de la investigación y metodología además de
técnicas del saber y conocimiento. Usando las nuevas tendencias
tecnológicas se logra fomentar el desarrollo de la cuestión científica
arraigada a la comunicación llevada al crecimiento favorable de la
resolución de problemáticas sociales de todas las regiones en las que se
inmiscuye.
Surge entonces la interrogante: ¿Cómo propagar adecuadamente
lo científico?
Realmente debe darse en forma masiva, en conjunto con las
autoridades referidas, la creación de museos, el incentivo mediante
campañas de propagación ciudadana la manifestación de datos científicos
o publicaciones de índole investigativo.
En sí, todo esto llevará a que las audiencias tengan conocimiento
de las propuestas que se manejan en el mundo de la ciencia y esto pueda
de una u otra forma contribuir al proceso de desarrollo social, que
promueva más adeptos y consumidores de cultura científica.
Es importante abrir espacios de diálogo y entendimiento en aulas
de clases también, pues las enseñanzas investigativas de corte
comprobable son imprescindibles. El entendimiento de la realidad y
28
mucho más allá de las resoluciones que se puedan aportar para
acrecentar probabilidades sustanciales de mejoras constantes. Los
actores sociales, son aquellos estudiantes, profesionales, líderes,
manifestantes pacíficos, y demás afines pertenecientes a una cultura
determinada y abogan por el territorio y comunidad de la cual se sienten
responsables.
Y es justamente el aprendizaje lo que al final de cuentas llevará a
aquellos a la consecución de los ideales planteados en conjunto o de
índole personal, base fundamental de todo proceso educativo conllevado
a la concatenación de las ramificaciones que amerite. La comunicación en
conjunto con el aprendizaje se basa en las muchas ciencias,
investigaciones, materias, asignaturas o procesos de entendimiento.
Y en sí ¿Qué sería el aprendizaje sin la comunicación?
Me atrevo a acotar una respuesta un tanto contraria, pues creo que
la comunicación se vale mucho del proceso de aprehender, aquel que es
humano, llevado a la comprensión de las partes inmiscuidas. Aunque todo
esto sería absolutamente banal si no se da después la práctica, la
manifestación activa y participante de lo previamente estudiado.
Sin práctica, la teoría no está completa, pues las comprobaciones
del caso deben responsable y necesariamente tener hipótesis
refrendadas con resultados esperados o no.
Para estos menesteres se encuentran la práctica y la teoría, pues
lo importante es que no solo los científicos tengan comprensión o
entendimiento acerca de las publicaciones propuestas para el desarrollo.
29
Se trata de un intenso compartir hacia los pueblos de todas las
regiones a las que se pueda llevar conocimiento. Así podemos empezar a
pensar después actuar luego de tanto planteamiento previo en que cada
región, cultura, pueblo o nación y sus representantes pueden tener el
conocimiento en las manos, la información necesaria para desarrollar su
progreso.
Las herramientas los llevarán a la resolución concreta de sus
problemáticas, pero antes de aquello deben conocer que existe una,
muchos ignoran esto, otros ni siquiera saben que están dentro de
territorios nefastos sin satisfacción de necesidades. A veces las
conciencias se ven manipuladas negativamente opacadas mentalmente
de una u otra forma por políticos que los traicionaron, quizás el paso del
tiempo, la naturaleza que amenaza sus nobles estancias o sus propias
concepciones de la vida.
Después del entendimiento personal, se dará la cuestión de la
apertura mental, así poco a poco el desarrollo aparecerá en cada uno de
los referentes influyentes de la sociedad. Es sumamente importante que
cada habitante se sienta partícipe de este proceso, pues si todos ahondan
en cuestiones de solución y resultados positivos, la transformación
llegará.
Los nuevos vientos procrearán mejores días incluso mejores
personas preocupadas por su entorno pero mucho más importante:
solucionadoras de problemáticas. Así es la cuestión científica, una rama
que trata soluciones sociales y que en conjunto a la comunicación
además del aprendizaje renueva y mejora mentes.
30
Pero la transformación es cuestión de todos, no de algunos, insisto
en que el proceso de educación y comunicación van de la mano con las
políticas de gobierno.
Si nuestros gobernantes o autoridades no comprenden aquello,
puede que el peligro sea aún mayor, es importante que ambas partes
sean conscientes de que no hay vías alternas a esta problemática.
Considero que el cambio positivo llevado a cuestiones de índole científica,
investigativa, social, entendida y de comprensión pueden hacer de un ser
humano el mejor elemento progresivo llevado al proceso transformador.
La ejecución de se trata de responsabilidad social y lo científico
está inherentemente arraigado a esta cuestión, pues así como el
comunicador, nace en comunidad, se desarrolla en esta, crece para la
misma, desenvuelve su actuar en aquella y por ende vuelve para
cambiarla positivamente tratando de retribuir lo que en su proceso
humano le dio.
La comunicación, el aprendizaje y lo científico están hermanadas
por un solo elemento o cuestión necesariamente propia: el ser humano.
Comunicación para el desarrollo social y comunitario.
En sí surgen varias interrogantes e incertidumbres como ¿Qué
problemáticas acarreará este proceso? Pues toda planificación lleva a
cabo dentro de su trabajo las distintas acciones planteadas que a su vez
puedan suscitar un desencadenamiento de grandes inconvenientes que
pueden prevenirse o desaparecer a medida que se corrijan a tiempo.
31
¿Es un intento por inmiscuir comunidades o labor social
comunicativa? El morbo puede abundar dentro de la perspectiva en que
se mire, quizás algunos investigadores no estén comprometidos al cien
por ciento con la iniciativa y se dediquen a las idas junto con las venidas
del transitar comunicativo.
¿Será realmente efectivo aquel proceso? La efectividad o fracaso
del proceso dependerá del trabajo en conjunto que harán el investigador y
el colectivo.
¿Qué beneficios contraerían ambas partes: investigador y
comunidad? Se puede dar el caso de que el investigador sea un tanto
egoísta y solo le preocupe su labor de ejercer su aprendizaje de
conocimientos en el lugar sin apoderarse emocionalmente de la consigna
que lleva detrás todo aquello: la transformación social.
Asimismo, el sector comunitario que procuraría en cierta forma
defender sus intereses o más allá desear algún tipo de rédito económico
lejos del mejorar de conciencias, para evitar este grueso inconveniente es
menester establecer con claridad los planteamientos.
Lograr la comunicación adecuada a ver si el sector aplicable está
dispuesto a aceptar, pues las relaciones humanas priman junto al respeto
de creencias ideológicas personales y colectivas. Proponer procesos de
entendimiento: cognitivo, social, político, económico, comunicacional,
humanitario y espiritual. Entender al comunicador como un ente
investigador y aprender de él como futuros periodistas con espíritu
investigativo. Llenarnos de su influencia y su visión vanguardista pionera
un poco pesada en la práctica y compleja en teoría pero de mucho
enriquecimiento si hablamos de conocimiento.
32
Metodológicamente el uso de encuestas se utiliza para resolver los
diferentes problemas sociales que mantiene una comunidad en
específico, para esto se necesita llevar un conjunto de técnicas e
instrumentos que son para generar ideas, este se basa en realizar todas
las preguntas pertinentes adecuadas al problema en cuestión; para
recopilar información, en este ya contamos con todas las preguntas
adecuadas y procedemos a realizar las diferentes encuestas a una
población específica. Para la mejor obtención de resultados en la
encuesta se deben aplicar las siguientes reglas generales que son:
Crear un ambiente de confianza y receptividad a sus opiniones,
puesto que con esto la comunidad en investigación se sentirá en mejor
estabilidad emocional y de confianza para responder las diferentes
preguntas en cuestión y además esto propicia que lleguen a sentirse
plenamente involucrados en la toma de decisiones.
Garantizar libertad de opiniones individuales sobre los problemas
que se está evaluando, es decir, respetar la opinión de cada uno de los
encuestados y no intervenir en sus decisiones o respuestas.
Brindarles tiempo suficiente para pensar y responder al
interrogatorio, debemos valernos del tiempo adecuado para cada uno de
los encuestados sin estar apurados o desesperados porque esto distrae a
la persona que está respondiendo la encuesta.
Elaboración de juicios colectivos de los problemas evaluados, esto
nos ayuda a darle prioridad a los problemas principales y por sobre todo a
darle solución a los mismos.
33
¿Cómo lo afectaría cualquier decisión sobre el problema?, ¿Qué
pierde? ¿Qué gana?, respondidas estas interrogantes podremos pedir
ayuda o contratar a una persona que nos será de suma ayuda en las
acciones encaminadas para la solución del problema en cuestión.
Volviendo al tema de la encuesta esta debe ser utilizada sólo
cuando se hallan definido claramente los objetivos para los que se
elabora y las condiciones de su aplicación.
Para lograr su objetivo es necesario identificar bien la información
necesaria, es decir, separar la información entre la que vamos a utilizar y
la que archivaremos para utilizar después.
También debemos de decidir quién tiene la información más
confiable y ser muy meticulosos al momento de dar los resultados porque
hasta el error más mínimo y sí las fuentes no son confiables puede hacer
que todo el trabajo sea erróneo. Lo que nos lleva a la otra interrogante
¿Existe algún riesgo de lacerar algún tipo de relación social o
inconveniencias? Y puede que se suscite alguna cuestión temática con
este punto, pero insisto en que las elaciones humanas deben predominar
ante todo.
Los procesos que se debe llevar a cabo en términos generales son
tres que a su vez se subdividen en demás consiguientes:
1) Análisis
Acá nos proponemos investigar, indagar y tratar de darle un
entendimiento a aquello que nos ha sido dado para la cuestión
34
entendedora de los propósitos de la empresa para empezar a
definir el proyecto y futura publicación.
2) Definición
Le damos un significado más concreto y que abarca lo
necesario, en este paso nos proponemos constatar de manera
definitiva lo que vamos a mostrar de la empresa en cuanto a sus
ideas y pensares.
3) Comunicación
El paso que determina todo, no sería posible sin que lo
anterior esté correctamente hecho, la publicación de los datos
manipulados debidamente por los jefes del proyecto darán como
resultado la tarea cumplida.
A lo largo del camino y desarrollo del tema se irán aclarando a
medida que se planteen las posturas expuestas a continuación
subdivididas en temáticas:
Humanización del desarrollo: Tomar como punto de partida la
humanización del desarrollo es quizás lo que todo comunicador social
debe hacer, al menos cuando realmente está interesado y más que
aquello comprometido con que sus acciones cambiarán el rumbo de una
sociedad discordante.
En esta etapa, por llamarle de algún modo, se interioriza la
propuesta investigativa, se define aclarando de manera íntima y personal
o ya sea con el grupo de trabajo la dirección del proyecto o acto, punto de
crucial importancia para la consecución de objetivos concretos.
35
Aplicación de moral y ética afín a la cultura de los pueblos o
comunidades: El comunicador junto al grupo investigativo debe ser
respetuoso de las distintas manifestaciones culturales que en el entorno
tratante puedan darse, esto quiere decir que no es prudente llegar a un
establecimiento donde hay afros, indígenas, mestizos o culturas urbanas
como rockeros, punkeros entre otras cuestiones interculturalidades y
tener paradigmas o constructos mentales.
Hay que entender que el trabajo del comunicador es de acciones
concretas pero sobre todo debe comprender que el cambio o
transformación debe darse desde las ideologías que los oprimen y abrir
mentes ante realidades negativas, mas no de incidencias culturales o
costumbres natas de cada pueblo.
Papel labor del grupo investigativo o de acción: El grupo
investigativo reafirma su compromiso en el actuar de la planificación, en
cuestiones generales debe mover a la comunidad hacia el despertar de
conciencias, el entender de realidades que a su vez motiven a la
verdadera transformación, para el posterior tratamiento debido de las
problemáticas, en sí, que cada ser del colectivo sea partidario de un
cambio directo.
Este concreto giro de realidades será en beneficio de la
construcción de mejores condiciones para la vida de cada uno de los
habitantes del sector, ya sea en ámbitos de salud, cuestiones
económicas, infraestructura, educación para todas las edades, atención
en las áreas más vulnerables. Pero aun así tomando en cuenta las
potencialidades de cada sector según la conveniencia, y logrando crear
abundantes aportaciones a las distintas habilidades que las comunidades
tienen, pues antes de la llegada del grupo investigativo las comunidades
ya tenían sus propias leyes sociales establecidas.
36
Proceso de organización (Grupo investigativo y líderes
comunitarios): Uno de las actividades primordiales es lograr conocer cómo
se identifican las comunidades en las que se inmiscuirá, descubrir a
través de sus manifestaciones la vida cotidiana, revelando dentro de
nuestro análisis la problemática que pueda existir y cómo tratarla. Hay
que revisar la historia de la comunidad, los libros o fotografías nos pueden
servir de mucha ayuda, pero realmente pocas cosas tan certeras como el
diálogo directo con los personajes de avanzada edad, quienes llevan
mucho más tiempo en el lugar, los recién llegados e incluso quienes son
vecinos de esta.
Identificar a los líderes y personajes influyentes así como las
diferentes habilidades de organización que hayan tenido el colectivo,
aquellos seres humanos nos dirán las actividades y demás procesos
previos a nuestra llegada, lo que ellos esperan del grupo pero sobre todas
las cosas lo que aquel colectivo está dispuesto a hacer. Entrevistar a los
referentes culturales y sociales para lograr identificar sus gustos, sus
conformidades, el pensar de cada uno de ellos además del interpretar
según nuestra perspectiva la identificación de los problemas que puedan
acarrear al grupo de personas inmiscuidas en el proceso tratante.
Proceso de planificación
En esta etapa se logra concreta un planteamiento de actividades
subrogantes afines al proyecto que se vaya a realizar con el colectivo, la
elaboración de cronogramas e incluso la importancia que tenga la
información que se obtenga de las distintas entrevistas o procesos de
diálogo como los grupos focales donde se reúnen varios representantes
de distinta índole serán de eficaz ayuda para el éxito o quizás el fracaso
de la comunicación.
37
Emprendimiento de acciones
Después de la larga etapa de análisis, pasamos a la acción, el
lograr por finar cavar hondo en cada uno de los personajes que atiendan
a las necesidades, pero después de armar varias reuniones se
emprenden las acciones, tales como elaboración de campañas
informativas, identificación por parte de los propios habitantes las
interrogantes, en sí que ellos descubran las problemáticas.
Objetivos a lograr en la comunidad
Que sean actores principales de cambio agentes de cambio. Ser
francos y llegar a comunicar los objetivos a la comunidad, para que en
conjunto se trabaje por aquellos cambios que transformen pero sobre
todas las cosas beneficie al sector en el que se está tratando, pero debe
suceder algo después del establecimiento de nuestra estancia.
Una de las más importantes actividades es que debemos lograr
que aquellos personajes influyentes o no sean los principales actores del
cambio, gestores de la transformación y hacer entender a la comunidad
que absolutamente todo ser humano inmiscuido directa o indirectamente
en el proceso antes, durante o después es muy importante para el
levantar o el fracasar de cada obra.
Problemáticas en el proceso de comunicación para el desarrollo.
No todo es color de rosa en estas situaciones, existirán momento
críticos en el laborar, tales como las propias concepciones de los
habitantes, o nuestras limitaciones como personas pues debemos aceptar
que no todos somos eruditos en los temas, y que cada uno puede
38
aprender de manera fuerte o baja del otro sea cual sea la condición de
este.
Expectativas, finalidad y muestreo de resultados.
Las expectativas deben cumplirse aunque no debemos
apresurarnos en este laborar, ya que si mantenemos nuestras esperanzas
en perfil bajo para no lacerar relaciones internas en el grupo comunicativo
o decepcionar a la comunidad, pero eso sí, hay que forjar todos los
recursos posibles para emprender el caminar en conjunto hacia las
mejoras continuas de la sociedad en mención.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación como base de construcción social.
Las TIC usualmente nombradas como nuevas, han sugerido una
transformación en la forma y el manejo de la educación, y este
planteamiento nace a partir de la idea de un cambio en las cuestiones
institucionales que brindan enseñanza.
constituyente, (2008) “Las personas, las familias y la sociedad
tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo” p.28 Es preciso partir de las necesidades sociales y una de
las más importantes en Latinoamérica es aquella que trata las temáticas
de la educación y aquellos actores sociales que la reciben, niñas, niños,
adolescentes, adultos, en sí todo ser humano en facultades deseosas de
aprendizaje. Considerando que la carrera hacia una nueva y mejor
tendencia tiene su origen en la educación junto con la aplicación correcta
y ética además de moral de las tecnologías de la información y la
comunicación actuales.
39
Pero las grandes interrogantes surgidas a partir de este
planteamiento son la mejor carta de presentación para resolver las dudas
que generan aquellas proposiciones. En sí ¿Las tecnologías de la
información y la comunicación promueven realmente el desarrollo unitario
pensado en lo comunitario?
Y es que tanto se menciona a las tendencias actuales que pocos
se atreven a desafiar su supuesta autoridad e indispensabilidad en el
proceso educativo, pero es preciso distinguir beneficios de propuestas
que conlleven a un sano desarrollo, mas no mero entretenimiento que
promulgaría un accionar discordante con lo planteado originalmente. La
adaptación del ser humano a las tecnologías de la información y la
comunicación es un tema que nos indica que aquellas herramientas
funcionan excelentemente idóneas cuando de adjuntar y lograr metas de
aprendizaje se trata.
No podemos negar el gran abarque que han tenido las TIC en el
proceso social también, es más bien una cuestión integradora, integral
que emite soluciones prácticas a problemáticas que antes eran muy
complejas de resolver, un gran de ejemplo de aquello es la
implementación en las escuelas y colegios estatales de tecnología de
punta. Esta adhesión, acerca a los estudiantes o aprendices a un nuevo
mundo copado de información pero solo aquellos que llevan la posta en la
consecución del conocimiento alcanzan el comedido objetivo de
transformar sus realidades con la respectiva previa observación analítica
e investigativa para pasar a las propuestas meritorios de acción social.
Y es este universo digital que logra sacarlos de su realidad llena de
necesidades insatisfechas llevándolos hacia una idealización de su
humanidad. El proponer acciones éticas, morales y de profundidad que
aboguen por una construcción social que avanza a pasos cortos, concisos
40
llenos de ímpetu y cuestiones referentes que logren hacer que el sujeto
tienda a replantear su estancia vivencial pensada en el bien comunitario.
¿Será posible la edificación de la sociedad a partir de las TIC?
Lo que nos lleva a otra interrogante mucho más profunda:
¿Qué panorama avizora la perspectiva tendenciosa de estas nuevas
propuestas tecnológicas?
Cada necesidad, cada falencia, cada peldaño a rescatar de aquella
comunidad en la cual cada sujeto reside es una oportunidad para la
mejora, y es ahí justamente donde aparecen las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, allí donde el mundo de las tabletas, los
teléfonos inteligentes, las computadoras, los medios digitales de gran
alcance, el internet, pero sobre todo el usar responsable y éticamente
donde aquellas herramientas aparecen.
Que se ha convertido en un agente primordial dentro del desarrollo
de las instituciones educativas y empresariales, sobre todo dentro de la
gestión de educación debido a que es una actividad técnica y
especializada que necesita métodos y técnicas efectivas para lograr sus
objetivos de manera rápida y eficiente. Podríamos decir que la
organización y la tecnología son de suma importancia, no solo para una
institución educativa o una empresa, sino también para la vida diaria de
todas las personas.
Gracias a este “rescate” las distancias sociales entre seres
humanos suelen acortarse, para lograr componer al sujeto en una
instancia de reflexión unitaria y que de una vez por todas pueda ser
escuchado o al menos sentirse como tal.
41
Las TIC pueden llegar a cambiar el mundo, pero no se trata de que
el entorno se transforme así de la nada, más bien se trata de que cada
individuo por sí mismo logre formarse en su ser, con la ayuda de las
herramientas pensando en la transformación conjunta de la comunidad, y
quizás las tendencias actuales sean la respuesta pero no podemos dejar
de lado que la educación siempre será lo que fue, un acto de reflexión y
propuestas que no pueden quedarse en el aula de clases.
Cada ser humano junto con las herramientas digitales y multimedia
lograrían promover el desarrollo si este está aplicado de la manera más
eficiente posible, ahora si no se da aquella cuestión sería mejor
replantearse y guiar los rumbos hacia otros menesteres más adecuados.
Las herramientas y TIC no lo son todo, claro está, aquellas son
ayudas y adhesiones que de una u otra forma logran dar practicidad al
proceso comunicativo y de aprendizaje. Pasando a un plano más de
índole pedagógico suponemos que aquella aparición de las tendencias
novedosas han logrado un cambio de forma en la educación y
comunicación lo que le hace falta es empoderarse de aquello parar llegar
a uno más a fondo.
El primer elemento que las tecnologías de la información y la
comunicación han logrado implementar en su cambio ha sido la forma, la
aparición de nuevos espacios para la interlocución y retroalimentación de
los sujetos que adquieren contenidos procesa explícitamente aquello,
escenarios de cambio y mejora mutua, aunque no todos los que reciben
información la usan de la manera adecuada.
Otro de los elementos que dan cabida al proceso de transformación
es el contenido, este por su parte tuvo el cambio de una forma muy poco
42
notable, pero significativa, y es que los textos, imágenes, videos o audios
que existen dentro de las herramientas y sus formas se tratan de una
forma distinta pero esto no quiere decir que la temática cambie
radicalmente. Se ha acortado aquella cuestión alargada de la abundancia
textual y se ha pasado a la propuesta de más generación de contenido
audiovisual, lo que comparte mucho la didáctica y pedagogía, pues todo
lo que interactúe con el ser es beneficioso mientras este lo sepa
aprovechar.
Lo que nos lleva indiscutidamente a otro punto y último elemento el
del aprendizaje, hay que inmiscuirse en la población, debemos entender
su realidad, vivirla, palparla para así partir desde ese origen y lograr una
profundidad en cambios significativos, pero no debemos hacerlo solos
pues no sería prudente.
La cuestión es relacionarse con aquellas comunidades o
sociedades, o al menos con sus representantes máximos que sufran o
afronten las necesidades de la cuestión en mención. Junto con aquellas
autoridades sociales trabajar en conjunto en la educación social y
comunicación del buen uso de las TIC en todo ámbito pero dejando en
claro la consigna de que aquellas no son solución entera, sino un arma de
conocimiento ideal para la consecución de metas y objetivos para
beneficio de la comunidad en sí.
Aquí es donde aparece la pedagogía para lograr ese promover en
base al goce, pues ser humano que no disfruta del proceso
comunicacional en mención es muy poco probable que tienda en su
mente o persona a surgir ideas que ayudan a la transformación y
desarrollo de su realidad abundante de necesidades por cumplir.
43
Debe existir una atmósfera planteada desde un punto de vista
mucho más arraigado y apegado al amor, y no, esto no es utopía, sino
realidad, aquella consecución solo se logrará a través de que el ser
humano entienda que no puede vivir sin aquel elemento primordial
principal pero sobre todo indispensable.
Junto con el proceso educativo y comunicacional creo que se
debería plantear aquella cuestión de la integralidad, ese transformar
interno, propositivo, por parte del grupo o individuo pedagógico,
investigativo, comunicacional, tendencioso se debe proponer soluciones
debe salir una especie de ambiente lleno de buenas relaciones y
excelente trato, el esparcimiento de entretenimiento es muy fructífero en
estos casos y si hablamos de cosechar para bien el amor, la felicidad nos
da aquella gran carta de apertura para estar en unión concreta con lo que
deseamos proponer.
Educación superior: Metas y proyecciones
En la actualidad el Ecuador vive un proceso de cambios que si bien
es cierto se busca que sean profundos está en sus primeros pasos hacia
la consecución de este objetivo tan determinante para la sociedad. Se
trata de la educación aquel primordial elemento tan necesario para toda
progresión y crecimiento en cuanto al desarrollo personal e interno de un
ser humano, lo que al final realmente podrá encaminar al país en un
rumbo definitivo.
Se trata de un gigantesco intento de transformación social, el
gobierno se refiere a los traspasos de matriz productiva y lo que está en
su nueva versión pueda inferir en el colectivo ecuatoriano, el cambio que
44
se pretende realizar es profundo e influyente ciertamente arriesgado pero
proyectado en aras del crecimiento.
La intención está refrendada por leyes que amparan esta propuesta
monumental que a momentos suena totalmente utópica y por
consiguiente para nada realizable pero en la que absolutamente todo el
conglomerado ecuatoriano está inmiscuido, sea parte del proceso
educativo o no.
La ley de educación superior propone entre otras reformas nuevas
pautas al proceso social, reitero que cada persona está involucrada en
aquello pues todos formamos parte de instituciones queramos o no y es
por esto que es un tema que nos concierne a todos.
Las carreras universitarias tienen el deber de proporcionar a los
estudiantes toda la información necesaria para que sepan los
conocimientos en talleres, prácticas y demás herramientas que les
ayuden a comprender mejor sus estudios. Así mismo es importante que
estas brinden la información acerca de los procesos de titulación en todo
ámbito puesto que todos los estudiantes deben pasar por ciertos filtros de
orden un tanto riguroso hasta conseguir verdaderamente su título y con
esto el culminar de su carrera en pregrado.
Entre las opciones para lograr la titulación están:
El proyecto de investigación que se refiere a una cuestión parecida
a la tesis pero con profundidad distinta y un tanto menos rigurosa que la
habitual.
45
Los ensayos de corte reflexivo, analítico, crítico e incluso
investigativo de cualquier tema referente a líneas de la carrera y la
sociedad, ya que esta nueva reforma pretenden que todos los estudiantes
accedan al proceso mediante la publicación e investigación, algo que se
realiza muy poco en el Ecuador.
Artículos académicos de corte similar pero tal cual el anterior
mencionado puede servir para la respectiva publicación y así también se
respetará los derechos del autor según la ley en curso.
Sistematización de proyectos, emprendimientos, etnografías o
modelo de negocios son otras de las formas distintas de posible trabajo
final para la titulación, pues el abarcamiento es tan amplio que realmente
se puede tomar cualquiera de las opciones y se podría realizar un gran
trabajo. Las universidades o centros educativos deben estar muy
pendientes pues no solo se pretende publicar cuestiones en cantidad sino
que también se habla de procesos cualitativos de corte e innovación, tal
cual la investigación todo lo aquello mencionado requiere de un análisis y
profundidad para ser realizado.
Finalmente tenemos una última opción que es el examen
complexivo de grado para aquello todas las instituciones preparan sus
pruebas en un tiempo determinado o fecha límite.
Las nuevas reformas desean realizar una transformación social y
es de suma importancia que exista el trabajo en conjunto entre
instituciones educativas y el gobierno de turno puesto que en aquello
podemos comprender cuestiones de interés mutuo, ambos en busca de
una mejora social.
46
Considero que todas estas opciones son un gran abanico de
oportunidades para docentes y estudiantes que desean llegar a titularse
profesionalmente pues les permite realizar algo que todos al final de
cuentas desean, investigar y conocer un poco o quizás mucho más de lo
que ya se sabe o se pretende saber.
Ed comunicación: El estudiante y los valores.
Miryan, (2004) se refiere a que:
El eje educación en la práctica de valores hace referencia a los valores éticos, como los que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral, y se constituyen en sus referentes activos, tanto en el área personal – individual como en el área personal comunitaria-social.p.84
El estudiante universitario es un ser que como todos tiene su
desarrollo integral y ve la realidad de las comunidades empezando desde
una postura crítica además de reflexiva de su propio entorno. Hay que ser
sinceros y decir que nuestros valores no están siendo cultivados desde el
interior hacia lo externo, quizás por la premura del tiempo o la rapidez con
la que hacemos todas nuestras actividades no sacamos un necesario
espacio para reflexionar el día a día y saber que el estudiante además de
un ser intelectual (es decir académico) es también un ser con
características axiológicas.
Existe un arma blanca con la que todo comunicador debe sentirse
familiarizado: la filantropía, aquello se debe cultivar desde la academia, en
los espacios de clase con pequeñas acciones que forjen un desarrollo
individual pensado en lo colectivo.
47
(Ayudar al otro, pensar en el otro pero sobre todo ser el otro, pues
somos espejos del resto, esto claramente está referido a nosotros los
estudiantes ¿Cómo podemos llegar a idealizar un mundo mejor si no lo
construimos en nuestro diario vivir?, dar la mano o ayudar al resto no
debe ser un asunto meramente religioso, sino de naturaleza humana,
todos al final nos necesitamos. Más que hacer conciencia hay que
actuar).
Si un comunicador no la busca, esta lo encontrará pero quedará en
aquel ser si seguir el camino o dejarla a un lado. Todo comunicador social
desde la academia debe cultivar en sí mismo un interés hacia la
comunidad, pues si no desarrollamos en nosotros ese sentido de
colaboración mutua nuestra labor se esfumará y no será trascendente.
En conjunto con la investigación, los conocimientos y las
habilidades periodísticas, el comunicador debe ser un ser social por
naturaleza, volver a sus orígenes sin perderse de aquel rumbo. Somos a
veces tan irresponsables en acotar que la culpa la llevan los medios de
comunicación con sus desfases y errores por doquier, pero ¿Somos una
sociedad que busca información? O ¿Solo dejamos que esta aparezca?
No profundizamos, no investigamos, somos una sociedad a
momentos conformista. A la gente haya que culturizarla, sino que
recordarle que existe cultura todos reconocemos una gran pieza musical u
obras teatrales como tal, pero es algo muy parecido a las comidas
rápidas, optamos por lo que es de más fácil digestión intelectual o en este
caso cultural. Y de esto sí que tenemos muchos ejemplos en nuestra
región latinoamericana.
48
Los programas de tv que explotan los recursos coloquiales rayando
en la vulgaridad subjetiva y en muchos de los casos hasta obvia, pero
nadie dice nada porque si sale en la Tv puede que no esté bien pero “no
hay nada más que ver” esta frase que suele repetirse mucho en las
familias cuando desean un contenido de calidad y no lo hallan, quizás
porque la señal abierta no les ofrece y optan por otros rumbos o se
quedan en el programa que están viendo.
*Literatura afamada mundialmente.
*Ritmos mucho más diversos que otras regiones del planeta.
*Intelectuales que han vivido desde su propio entorno las
realidades de carencia y escasez.
El trabajo de los medios es informar, el derecho de los ciudadanos
es el de ser informados, pero no todo termina ahí, pues A veces se
termina sacrificando el arte y la cultura por la audiencia y es que a
momentos de eso se trata la televisión, de actos suicidas premeditados.
Todos sabemos cuál es la respuesta y su solución, pero solo los
valientes están dispuestos a construir un desarrollo social y ser parte del
mismo.
¿Estamos preparados? El estar preparado es importantísimo pero
no todo se refuerza en las habilidades comunicativas del ser humano. La
verdadera pregunta sería: ¿Estamos dispuestos?
La ciencia es una materia amplia en su tratamiento, hace alusión
en referencia al periodismo es una de las partes más rigurosas y de
conflictos propicias para iniciar una conversación y posterior análisis.
49
El proceso de la comunicación trata del enfrentamiento que topan
una serie de problemáticas abundantes que a su vez convalidan en
soluciones posteriores y es aquí donde recae en brazos de la divulgación
y los paradigmas construidos. Al referirnos a paradigmas, realmente
hablamos de las relaciones entre el periodista científico y el propio
investigador científico, que en momentos se torna conflictiva de poco trato
cordial o respetuoso
Por el lado del periodista científico puede que vea al investigador
como un referente erudito en el tema a tratar, que a su vez debe entender
para intentar traducir en palabras prácticas, simples y no tan complicadas
para que la sociedad o comunidad a informarse no pierda el interés en la
noticia, pues la meta también es atraer mediante un texto interesante sin
perder la seriedad y rigurosidad de lo científico.
Mientras tanto por el lado del investigador, quien realmente es el
que hace el trabajo completo de saberes, pruebas, proyectos,
comprobación de hipótesis y demás referentes, él es el que debe llevarse
los créditos, y hay que hacerle caso a todas las sugerencias que pueda
dar, e incluso si suenan a exigencias, pues ese oficio es de suma
importancia. El cruce entre el investigador y el periodista se da en el que
ninguno de los dos debe interferir directamente en el trabajo del otro, pues
cada uno es conocedor de su rama.
La interferencia ahonda problemáticas pues el periodista puede ser
visto como un ignorante en la rama científica mientras que el investigador
un simple creador de contenidos que sin difusión su publicación, aporte o
descubrimiento no tendrá validez o trascendencia.
50
Características de un producto educomunicativo.
Los importante en el proceso del aprendizaje continuo y sus
herramientas ya sean estas multimedia o no es que se construya de a
poco pero a pasos seguros un acercamiento en el saber y el que desea
conocer, ya sea este estudiante o persona con ganas de superación.
Principales características de un producto educomunicativo:
* Participativo e incluyente.
* Uso de tecnología.
* Estructura de aprendizaje definida.
La educomunicación como respuesta a nuevas tendencias.
Cuando nos referimos a la educación a través de la comunicación,
realmente se está guardando íntima relación con las cuestiones de
crecimiento en el desarrollo social, he ahí la respuesta a los tópicos que
serán tomados en cuenta en el presente reflexivo.
Las sustentaciones tienen afinidad hacia la creación o
mejoramiento de la sociedad existente, se pretende hacer la crítica
necesaria relacionando aprendizaje, comunicación y educación a favor de
la construcción de tendencias socialmente favorables, y la destrucción de
paradigmas negativos que no aportan a este afán.
51
Pero previo a este análisis reflexivo generalizado en el aprendizaje
y su relación educativa – social, es importante tomar en cuenta los tres
enfoques edu-comunicativos referentes al proceso social inclusive.
Educación en la comunicación:
La comunicación debe tener un planteamiento basado en la
educación pues si se logra formar personalidades críticas y reflexivas
aunque no estén de acuerdo en mutuas concepciones tendrán de una u
otra forma un arma que absolutamente ninguna fuerza podrá destruir: El
saber y el actuar.
Por eso es menester lograr que jóvenes y educandos puedan
acceder a una educación comunicativa, que entienda sus malestares y
haga que comprendan que aquellos son magnas oportunidades para
crecer y no desfallecer.
Educación para la comunicación:
Es de suma importancia la cuestión educativa del crecimiento en
conocimientos y aprendizaje para la futura construcción de sociedades en
mejora constante, educar para comunicar es un concepto manejado hacia
la intención de un logro compartido que pretende realizar experiencias
directas de convivencia comunicacional orientadas hacia la
intelectualidad, pensadas también en el basar el aprendizaje en el
mentalizar al otro como un ser humano y no aquel que meramente
memoriza.
En este enfoque la comunicación guarda la relación íntima con la
educación en el instante de un acceso interno y proclive al actuar de los
52
docentes e incluso estudiantes en el proceso educativo, esto quiere decir
que la interacción de esta actividad debe ser de comprensión mutua es
decir, comunicativa, pensada en que el docente pueda ser un observador
del proceso y detecte posibilidades de crecimiento así como fallas para
cambiarlas en un asunto de acuerdo mutuo favorable a ambos.
Mientras el educado pueda sentirse gustoso, que se despierte en él
o en ella, una intención curiosa de querer saber, pero sobre todo crear:
1) Actuación del docente en el proceso educativo de aprendizaje
frente a los estudiantes.
2) Nuevas tendencias tecnológicas en el aprendizaje.
3) División en clases sociales y cuestiones de alcance económico
en la educación.
Aunque actualmente existe un proceso de mejoramiento constante
de las instituciones públicas referidas a la educación, pero está en
justamente aquello un camino en construcción lo cual deparará para el
futuro mejores días para el aprendizaje en este sector.
Lo preocupante es que en este instante el estancamiento debido a
los anteriores gobiernos del país de la mitad del mundo han llevado a que
una gran cantidad de posibles estudiantes de bajos recursos económicos
no puedan acceder completamente a una educación de calidad y
dignificada a favor del crecimiento personal, pero sobre todo para el
proceso de mejora social continua.
La cuestión es que se avizoran buenos tiempos pero estos deben
ser meticulosamente vigilados pues una sociedad educada es aquella que
es crítica guiada hacia la consecución de objetivos mutuos en conjunto,
favorables a la creación de mejores días para ellos y otros.
53
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En concordancia con el acuerdo 332-13 del Ministerio de educación
y tomando como referencia los artículos a continuación citados se
pretende hacer necesaria la investigación a fondo de la temática del
código de convivencia pues u validez actual así como educativa,
informativa y comunicacional es de gran relevancia para la comunidad en
todas sus ramas y construcciones de participación conjunta para crear
vínculos armoniosos entre las instituciones y los representantes.
Art.1.- Expedir “Guía para la construcción participativa del
Código de Convivencia Institucional”, que consta como anexo del
presente Acuerdo Ministerial, la misma que es de aplicación
obligatoria en todos los establecimientos educativos públicos ,
fiscomisionales y particulares de todos los niveles del Sistema
Nacional de Educación del país.
Art. 2.- Institucionalizar el Código de Convivencia como un
documento de carácter público, elaborado de forma participativa y
democrática por todos los actores de la comunidad educativa de
cada uno de los establecimientos educativos. El código de
Convivencia se concibe como el instrumento mediante el cual se
garantiza ambientes propicios para el aprendizaje y se facilita la
convivencia armónica entre todos los actores de la comunidad
educativa.
Art. 3.- Disponer que todas las instituciones educativas
públicas del Sistema Nacional de Educación construyan su “Código
de Convivencia Institucional “de conformidad con la metodología
54
señalada en la guía que se expide en el plazo de (90) días
contados a partir de la suscripción del presente Acuerdo Ministerial.
Posterior a su elaboración y aprobación el Código de Convivencia
Institucional deberá ser registrado en la Dirección Distrital de la
jurisdicción correspondiente, fecha con la cual iniciara su tiempo de
aplicación. Aquellas instituciones educativas que a la presente
fecha contaren con un Código de Convivencia vigente deberán
sustituirlo.
Art. 4.- Responsabilizar a las máximas autoridades de las
instituciones educativas del Sistema Educativo Nacional de la
elaboración e implementación del Código de Convivencia. En el
caso de las instituciones públicas este proceso se debe realizar en
la participación del Gobierno Escolar, según lo determinado en el
artículo 34 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y, en las
instituciones particulares y fiscomisionales con los promotores y
autoridades de los establecimientos educativos. Los asesores
educativos del círculo correspondiente se encargan de acompañar
y apoyar al proceso de construcción e implementación del código
de Convivencia para su adecuada realización. Las direcciones
distritales serán responsables del proceso de registro.
Art. 5.- Disponer que una vez concluido el registro en la
Dirección Distrital, las máximas autoridades de las instituciones
educativas procedan a la conformación de la comisión de
promoción de convivencia Armónica Institucional, según la
metodología que también incluida en la guía que se expide a través
del presente Acuerdo Ministerial. Esta comisión será la instancia
encargada de la veeduría, promoción y cumplimento de los
acuerdos y compromisos contemplados en el Código de
Convivencia institucional.
55
Fuente original (acuerdo 332-13 ministerial, 2010)
Características investigativas en el proceso de comunicación,
divulgación y análisis del proceso educativo comunicacional.
Método Biográfico: Potencialidades de los documentos.
Por tradición y en épocas anteriores la oralidad era la fuente
expresiva en comunidades. Pues en décadas pasadas se daba más
crédito a estas que a otras connotaciones.
Luego se empezó a dar realce a las historias de vida debido a la
emigración europea y como segundo punto la modernización de USA que
estaba en desbordante crecimiento además de un avance apresurado.
Este tipo de recopilaciones buscaban hacer el papel de
“Salvaguarda cultural” y el estudioso D. Bertaux rechazaba que hechos
sociales sean considerados como cosas, proponía un enfoque cualitativo,
planteamiento que contrastaba de manera sagaz las premisas
establecidas pero resultó darle un enfoque diferente renovado al método
biográfico.
Características y virtudes de la investigación biográfica
Los enfoques deben ser de tipo individual es decir, ideográfico. Lo
cualitativo e inductivo hace aparición en esta investigación de corte
biográfico pues debe existir una experimentación y observación durante el
proceso.
56
Los sujetos y grupos son debido a la ecología, sociedad e historia
que los engloba; entre grupos se hallan singularidades y diferencias
marcadas que hacen de ellos variados además de diversos.
La oralidad y documentos personales proporcionan riqueza
además de una profundidad de información. En sí, se trata de un proceso
de descubrimiento el cual implica tener criterio de significatividad.
La “exactitud de la información” es muy frecuente durante el
proceso y se refiere a la pérdida de memoria de informante, a los
recuerdos selectivos, silenciar acontecimientos o dar relatos imaginarios,
para cubrir las lagunas existentes.
En otros casos se presenta un “Confuso perfil cronológico” de los
sucesos, apreciando acrónimos, mezclas o fusión de acontecimientos y
personajes. Pues es difícil seguir un orden cronológico. Por tal motivo, el
investigador debe ser insistente en las preguntas para armar el
rompecabezas.
Por otro lado, la percepción del sujeto sobre su propia situación,
dependerá de la posición del informante. Por ejemplo: Los informantes de
clase social baja se observará falta de confianza al momento de narrar su
situación. En cambio; en los informantes de alta posición, en ciertos
casos, existirá una mejor construcción y presentación de la información
que se brinde.
El problema de la verdad resulta complicado en el método de
investigación cualitativa. Dejando el deber al investigador de resolver
57
correctamente la interacción de subjetividad, sin modificar o transformar la
realidad de los acontecimientos narrados.
Las narraciones en ciertas ocasiones suelen ser veraces cuando se
aplica como estrategia la entrevista, porque esta técnica permite que las
relaciones sean largas y profundas entre investigador e informante. Las
inquietudes y reflexiones deben acompañar al investigador durante todo el
proceso para comprender la perspectiva del informante.
Coincidimos con Passerini, quien expresa:
“La memoria del informante debe ser entendida como una producción activa de significados e interpretaciones, de caracteres estratégicos y capaces de influir en el presente. Se trata de una reflexión valorizada de la verdad personal y de la realidad social”. (Passerini, L. 1978, p. 114)
Investigación Acción Participativa.
Los orígenes en investigación y pedagogía social se dan en las
distintas reuniones pedagógicas mundiales pero debido a que la rama no
permitía mucho abarque, prefirieron optar por tomar partida de sus
actividades de manera conjunta un tanto aislada. En sí busca obtener
resultados de fiabilidad y se de gran utilidad para la mejora de situaciones
en conjunto.
Sobre todo se basa en la participación de los propios colectivos a
investigar. Y es que estas comunidades pasaron de ser un objeto de
estudio a sujeto de interacción investigativa. Debe existir una cierta
complicidad entre el investigador externo y comunidad tratante.
58
En ocasiones la tradición no permitía que el investigador se
inmiscuya aunque actualmente es una participación y aprendizaje mutuo.
Se trata de ir desde lo externo a la integración.
La IAP pretende que los colectivos sociales conozcan de mejor
forma su entorno y realidad. No hace profesionales en ningún campo pero
sí conocedores de temas. Replantea el uso de las técnicas clásicas sin
rechazarlas.
Los autores Moreno Pestaña y Espadas Alcázar que son
estudiosos del sector social investigativo indican que la IAP busca
producir conocimiento y que el colectivo sea actor protagónico del
proceso de cambio. Asimismo es un proceso cíclico: Reflexión-Acción-
Reflexión
La IAP es metodología porque pretende democratizar. Puede ir
desde lo micro (Grupos sociales) hacia lo macro (Cambio de sistema).
Muy usado en empresas y organizaciones para mejorar situaciones.
Ejemplos de fases y técnicas de la IAP
Es la forma esquemática cómo se puede realizar una IAP con las
principales técnicas y fases. Estas técnicas varían dependiendo donde se
apliquen, deben ser tomadas solo como ejemplo.
Según Villasante, Garrido, Alberich y otros (1996) se adjunta el
siguiente esquema:
Primera fase.- Autodiagnóstico
Se inicia con una propuesta general de objetivos de la
investigación.
59
Recogida de información:
Datos estadísticos, sociales (secundario)
Recogida de conocimientos sensibles.
Comisión de seguimiento:
Reuniones
Se crea la comisión con personas y entidades interesadas.
Reuniones constantes para supervisar, revisar y reorientar.
Voluntarios:
Se captan voluntarios a partir de las reuniones.
A este grupo de trabajo se lo llama Grupo IAP o GIAP.
Verdadero motor de todo el proceso.
Elementos analizadores:
Provocar reacciones estudiadas.
Una rueda de prensa de presentación de la investigación y desembarco
en la calle con grabadoras de audio y video.
Trabajo de campo:
Entrevistas abiertas a representantes de la comunidad.
Primer informe:
Se elabora un primer informe con un autodiagnóstico provisional.
Distinguir entre finalidades de la investigación, objetivos generales y
específicos.
Se incluye el proyecto a realizar.
En la segunda fase, se realiza el trabajo de campo y las primeras
propuestas.
El trabajo de campo consiste en efectuar como técnicas, las
entrevistas abiertas, las cuales permiten que el entrevistado que tome la
iniciativa y a la vez, se sienta en confianza, permitiendo al investigador
conocer y analizar su conducta, personalidad y forma de pensar.
Otras de las técnicas a aplicar son: la observación del participante
(convirtiendo al investigador en explorador o detective de barrio) y grupos
60
focales, (conversando con los sectores no oídos, e involucrando a actores
sociales que consideremos significativos dentro del entorno de estudio).
Como segundo paso se realiza un análisis del discurso, es decir
analizar los contenidos, la información obtenida en los grupos focales y en
las entrevistas. Para luego realizar un segundo informe que consiste en
las primeras conclusiones, las cuales son provisionales y serán debatidas
en las reuniones y talleres que se realicen. Incluyendo un mapa social o
también conocido como socio grama, donde se jerarquiza gráficamente
las relaciones entre las instituciones, directivos o colectivos sociales.
En los talleres a realizar se debe incluir técnicas de participación,
como las tormentas de ideas, dinámicas de grupo. Además de la técnica
DAFO: (debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades).
También se debe jerarquizar los problemas y las propuestas de
actuación, según la importancia y urgencia de los actores sociales. Y por
último la técnica DELPHI que es mayormente usada en investigaciones
macros, entre expertos del tema.
Para finalizar, en la tercera fase se realizan las conclusiones y
propuestas de acción. Construyendo el programa de acción, tomando
decisiones en común acuerdo junto a los beneficiarios, la recogida de
información que es permanente y se debe realizar durante toda la
investigación.
El resultado final será un informe, que incluye todas las técnicas
realizadas, el mapa social, las conclusiones y las propuestas de acción, y
61
asimismo debe ser entregado a los diferentes sujetos que han participado
en la IAP.
Investigación Social.
Se trata de un proceso que usa al método científico para la
adquisición de conocimientos nuevos en distintos ámbitos o campos,
entre ellos el social, que es en el cual nos centraremos a lo largo de la
explicación.
También se refiere a una investigación pura, entonces nos permite
realizar un profundo estudio y análisis de cierta o determinada situación
de corte social, claro está, para lograr con aquellos datos el diagnóstico
de todos las problemáticas, además de las dificultades, incluso las
necesidades del sector o sociedad.
Una de las finalidades que tiene la llamada Investigación Social es
que con la recolección de aquellos datos e informaciones podemos
efectuar y dar cabida a posibles soluciones que se darían de manera
práctica o lo que es también llamado investigación aplicada. Karl Marx fue
uno de los pioneros en usar esta cuestión es las ciencias sociales.
La acción investigadora tiene dos categorizaciones de gran
importancia, la primera es la sistemática, que se basa en las relaciones
lógicas y fiables, dejando a un lado que solo las ideologías personales
son de confianza. Del otro lado tenemos la duda de que si lo obtenido en
los resultados dan lugar a una cuestión significativa y enlaza las
situaciones propias de manera inherente de la investigación.
62
Acá debemos analizar nuestra fijación en el objetivo previamente
planteado, en estas cuestiones se da la conveniencia de que la diversidad
sí existe y además de aquella que el propósito es el descubrir un
fenómeno social, además de hallar preguntas y respuestas e incluso
explicaciones que se atañen a la investigación.
La investigación cuantitativa se refiere a un tipo de metodología
que es usada para que podamos revisar y a la vez examinar
numéricamente los datos y demás elementos necesarios para llevar a
cabo el proceso indagatorio investigativo.
Entre la gran cantidad de herramientas y técnicas las cuales
podemos aplicarlas en esta metodología de investigación científica
cuantitativa, una de ellas es la estadística. Esta esencial ayuda nos
facilitará la recolección de datos de manera directa, veraz y concisa;
proporcionándonos la pauta para la organización de nuestros datos y
empezar a visualizar de mejor manera el campo el cual deseamos
abarcar en cuanto a nuestra investigación.
Para aquel efecto debemos ser disciplinados y a la vez equilibrados
en el ejecutar de nuestros datos. Otra de las herramientas muy potentes y
beneficiosas además de fructíferas es la de la experimentación. Y es que
el proponer hipótesis que luego en el actuar del proyecto podrían
comprobarse o desecharse es parte de los experimentos de distinta
índole.
Es aquí cuando tratamos de comprobar y aprender en base a la
observación de las reacciones que hemos provocado o los estudios
realizados de manera simple o compleja donde realmente entendemos
qué pasa cuando el problema se lo expone a otro tipo de desviaciones.
63
Así de manera concreta entenderemos cuáles serían las posibles
medidas o acciones a tomar para erradicar aquellos fallos o desaciertos
por corregir. Debe existir claridad de elementos investigativos que son los
que forman el problema en sí.
Limitarlos, definirlos son pasos importantes pero lo primordial del
proyecto es saber y estar idealizados en la comprensión total y completa
del problema, es decir, entenderlo a cabalidad para así hallar una posible
solución.
Muchas ocasiones cometemos errores involuntarios en este
proceso, uno de ellos es el definir como problema a la falta de algo, sin
darnos cuenta que estamos proponiendo una solución muy subjetiva y
apresurada de un problema al cual no le hemos dado la atención y
estudio necesario.
En sí, en el entender del problema está la solución, pues después
de abarcar las distintas posibilidades y probabilidades observando los
aspectos positivos y negativos además de las ventajas y desventajas
virtudes y defectos en la problemática. De esta manera y velando por
estos aspectos previamente definidos podremos proponer de manera más
específica y directa a nuestras autoridades el problema en su contexto
real y no apresurado.
Metodología cuantitativa.
Lo cuantitativo está íntimamente relacionado a las ciencias físico
naturales. Lo social debe usar en cuanto a la refrendación de sus
64
ciencias, varias metodologías; lo cuantitativo y lo cualitativo según la
cuestión tipológica.
Al momento de la observación debemos notar como aspectos
rescatables los comportamientos, la residencia, los estudios, renta, edad,
entre muchas otras cuestiones. Ahora si el estudio es de tipo cualitativo
uno de los puntos más importantes que debemos abarcar es el tratar de
comprender los distintos significados, la cantidad de diversos discursos,
entre otras notoriedades de gran calibre y que deben ser muy tomadas en
cuenta al momento de armar esta cuestión.
Las relaciones interpersonales son la influencia quizás más grata,
el trato cordial es lo que al final de cuentas hará que la información sea
recolectada de mejor manera y de forma mucho más verídica. Hay que
observar de manera mucho más detenida la distinción de los casos.
Las tácticas utilizadas para la consecución de la estrategia
deseada podrían ser encuestas, grupos de discusión o lo que es mejor,
inmiscuirse de manera completa en el ambiente social para así
comprender directamente lo que sucede y poder aportar con ideas o
proyectos.
Ventajas de la observación.
Las encuestas, entrevistas, documentos son métodos que se
pueden utilizar y combinar en la observación de la investigación Se
captura la experiencia directa.
65
Es importante la presencia del investigador en el escenario a
investigar y es necesaria la presencia del actor observado.
No se requiere la cooperación activa del actor observado.
Se puede denotar detalles específicos de la investigación mediante
la observación y precepción.
Se puede obtener información muy detallada.
Analizamos visualmente y sustentamos un hecho verídico sin
necesidad de preguntar a las personas humanas.
Puede ser más válida que la información verbal.
En ésta técnica tenemos información más detallada mediante la
percepción, que en otras no se da.
Permite capturar información en situaciones en que otra técnica no es
posible.
Mediante la observación podemos fijarnos en detalles y otras
actitudes que quizás en otras no se puedan captar de manera tan directa
y perceptiva como esta.
66
Limitación de la observación.
No puede hacerse en poblaciones voluminosas. Tiene que darse
en pequeños grupos de personas porque si es en poblaciones
voluminosas se necesitaría más observadores. Puede provocar
reactividad o problemas éticos.
Puede desencadenar una serie de problemas éticos al momento de
interpretar nuestros resultados y puede haber tergiversación o falta de
objetividad en la observación.
Se basa en la interpretación personal. Puede haber sesgos o falta
de objetividad.
Es difícil encontrar las conductas que esperamos observar porque
no se presentan en los mismos momentos.
En ocasiones es difícil que una conducta se presente en el
momento que decidimos observar.
Hay que ser pacientes para que la conducta de los individuos sea
la común o la cotidiana, en primeas instancias resultará un tanto
complejo, pero hay que estar inmersos.
La observación es difícil por la presencia de factores que no se han
podido controlar.
67
Aquellos factores que no se pueden controlar podrían determinar
un desvío en nuestra visión del acontecimiento.
Las conductas a observar algunas veces están condicionadas a la
duración de las mismas o porque existen acontecimientos que dificultan la
observación. Dichos acontecimientos podrían ser el clima, horario o
demás factores adversos, el observador deberá ser tolerante ante estos
cambios, además de ser preciso y rápido al momento de dicha
planteamiento.
Existe la creencia de que lo que se observa no se pueda cuantificar
o codificar pese a existir técnicas para poder realizar la observación. Un
observador nunca va a notar todos los detalles y características que
acontecen en el escenario, al final de cuentas algo se escapará, que en
otra sesión se puede notar.
Comunicación científica: Divulgación y comprensión
Ocurre mientras tanto una constante lucha y unión de contrarios,
esta relación dialéctica ha tornado en complicaciones fuertes de
divulgación en lo científico pues los textos que llegan a comunidades no
son del todo productivos o entendidos por quienes los acogen.
La falta de didáctica, ilustraciones, complicaciones con palabras
muy refinadas lejos de lo vulgar, afectan de una gran forma al
entendimiento por parte de las gentes inmiscuidas, pierden el interés pues
el texto está dado para masas lectoras abundantes.
68
A título personal considero que una nota de periodismo científico
tiene que ser concreta, precisa y práctica pues sería un gran punto de
partida para el entendimiento primario de la temática, habría que intentar
por todos los métodos y técnicas comunicativas crear el interés del lector
pero que por su propia cuenta investigue a fondo tomando, vuelvo a
insistir, como punto de partida la publicación captada por el comunicador
y el investigador.
Es quizás un grueso error el creer que mientras más texto exista en
una publicación, lograremos atención o interés, podemos llegar a denotar
importancia de aquello, pero tendemos a lograr que las comunidades no
se alienten a leer.
En lugar de aquello el comunicador debe procurar ser lo más
explicativo posible en el espacio que tiene, que siempre es poco o no el
adecuado, respetando las hipótesis o tendencias teóricas del investigar,
guardando sus créditos respectivos, pues es a quien le debemos la fuente
primaria y a veces hasta única de nuestra publicación.
Así se logrará llegar a un público interesado, y un excelente cruce
entre lo comercial e informativo, pues hay que recordar que los medios de
comunicación son un negocio, y esto no es maligno mientras se lo sepa
tratar con ética junto con la moralidad del caso.
Quizás la idea de todo comunicador es que sus publicaciones
estén en boca de todos, pero asimismo hay que tener muy en cuenta que
en la actualidad debido a la premura de los tiempos de cada persona ya
sea estudiante o profesional son respetables y consiguientemente cortos.
69
Al final de cuentas hay que intentar jugar con las palabras
necesarias, sin muchos detalles innecesarios al momento de la
presentación de la idea científica planteada, ser concisos pero sobre
todas las cosas lograr resumir de manera respetuosa una tesis científica
planteada con premura y rapidez, ese es el mérito actual de los
comunicadores y la divulgación.
Aunque la relación pueda resultar conflictiva entre ambos seres,
logran una conexión máxima pues uno no puede vivir profesionalmente
sin el otro y esto fuerza las interacciones. Las amenazas existentes logran
de una u otra forma bloquear todo acceso a la información detallada de
corte científico, tan vital para el desarrollo de la sociedad.
Lo que abarca la comunicación es determinante y esa correlación
que hay entre la ciencia y esta cuestión está íntimamente relacionada al
sector de avance de los pueblos de la región, al menos en Latinoamérica.
Entonces aparecen las problemáticas y obstáculos a vencer, como el de
las trabas existentes en los procesos legales y la no fomentación de una
cultura científica, esto quiere decir que se deja a cuestión exclusiva de
investigadores aquel juego de la difusión.
Debería existir un trabajo conjunto entre las partes inmiscuidas, el
sector gubernamental, el sector científico para llegar a las masas y así
poder lograr la consecución de objetivos. De pronto nos preguntamos:
¿De qué forma propagar las nuevas actualizaciones científicas?
En sí debería darse de forma masiva, pero pensado en la
individualización, es decir el uso de campañas en colectividad yendo de
lugar en lugar, persona a persona para que estos sujetos que pueden
70
convertirse en actores de cambio en la sociedad se sientan partícipes en
toda índole comunicativa y hasta de corte científica.
Necesariamente debe abrirse espacios de diálogo y de entender en
aulas de clases también, porque las enseñanzas investigativas de corte
comprobable son imprescindibles para que los infantes entiendan la
motivación que pueden sentir hacia el cambio de sus propias realidades.
Los grandes medios de comunicación realmente poco o nada
desean hacer conocer los avances científicos en cuestiones de sociedad,
en ocasiones están manejados por las grandes compañías que dirigen o
deciden políticas que podrían de una u otra forma llevar al cambio. Acoto
que lo que se desea es prohibir el despertar de las mentes de cada sector
social, pues estas grandes amenazas para los medios pueden hacer que
sus negocios se trunquen y se vengan abajo.
En ocasiones debido a que se da el ocultar de todo esto, no tienen
conocimiento de lo que sucede, y es justamente en aquel escenario
coyuntural donde debe actuar el sociólogo, el investigador y sobre todo el
comunicador, esa cuestión tríadica es indispensable para llevar a la
audiencia al saber crítico y propositivo.
Existen momentos en los que no se sabe si el uso de lenguajes
llevará al entendimiento, es decir, el científico y el cotidiano encuentren
grandes diferencias. Creo que debemos partir de lo general, de lo social,
para luego pensar en procesos de individualización, para ahorrarnos
mucho trajinar pero sobre todo para ser prácticos, el trabajo del científico
y el periodista debe ser de uno solo, en conjunto mientras el primero se
dedica a sus labores de comprobación y análisis, el segundo redacta toda
71
aquella cuestión que de una u otra forma logre transformar para bien la
difusión deficiente del periodismo científico.
Y es que la investigación social, referida al proceso de cambio y
transformación comunitaria depende de la comunicación exclusivamente
pues las herramientas que esta le proporciona son fenomenales además
de imprescindibles.
La investigación cuando halló cabida en la comunicación para sus
menesteres, hizo que naciera el verdadero periodismo científico, que
están relacionados y depende el uno del otro pues la ciencia no sería
nada si no se comunica o divulga en masas y no a unos pocos solamente;
mientras que la comunicación necesita de historias, información además
de procesos que lleven al hombre y a la mujer al saber, al conocer, al
entretener, pero sobre todo al ser, al ser humano.
72
Operacionalización de variables: Conceptual y operacional
Hipótesis: La difusión del código de convivencia influye en el nivel
de involucramiento (Inserción) de padres de familia de la Escuela de
Educación Básica “Teresa de Calcuta” durante el periodo lectivo 2014 –
2015.
Variables Concepto Dimensiones Indicadores
Unidad
de
medida
V.I.
Código de
convivencia.
Conjunto de
normas éticas
y morales para
sobrellevar la
armonía en
conjunto con la
institución.
Divulgación.
Proceso
comunicativo.
Obstruccione
s.
Poca difusión
de
actividades.
Dificultad de
tiempo.
Poco interés.
Alta
media
baja
V. D.
Nivel de
involucrami
ento
Medida la cual
indica el
interés de los
involucrados
en el tema
tratante.
Factor social.
Integración.
Dificultades
adversas.
Nula
información
Integración
Desinterés
Alta
Media
Baja
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica
#50 “Teresa de Calcuta” ubicada en la zona 8, Provincia del Guayas,
Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo
2014-2015 dirigido a los padres de familia.
Diseño de la investigación
Se pretende diseñar una guía práctica para establecer nuevos
espacios de diálogos para dar posibles soluciones a las problemáticas
presentadas ya que se trata de la aplicación posterior de la propuesta
para así intentar aportar a acrecentar el nivel de involucramiento en los
padres de familia en cuanto al Código de Convivencia.
El primer paso hacia la construcción de estos ideales futuros es la
correcta investigación para el posterior aplique de la difusión en base a la
medida de los resultados y las respuestas.
74
Tipo de investigación.
Se trabaja directamente con los padres de familia quienes son
nuestro punto de anclaje y a la vez de acción, es decir, los tomamos como
referencia para dar las posibles soluciones a futuro acerca de las
problemáticas que se presenten.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos y técnicas de la información y análisis de los
resultados
Método
La utilización de métodos teóricos es de vital importancia para el
desarrollo de esta investigación ya sea deductivo o inductivo, asimismo el
abarque que posibilita la observación como un amplio campo para el
desarrollo de la investigación y futura acción que logra dar riqueza al
proceso de una u otra forma.
Inductivo:
A partir de cuestiones generales se pueden llegar a incidencias
específicas lo cual colabora directamente con nuestra investigación
porque nace de perspectivas en cuanto a una observación primaria para
luego tener ideas posteriores que ayuden al proceso investigativo.
75
Deductivo:
Desde la deducción de las premisas se puede llegar a una
conclusión o varias si es el caso para entender de mejor forma los
resultados de la investigación o en esta situación la encuesta que se hace
promueve ideas previas para luego llegar a una generalización pero con
los debidos antecedentes lo cual le da una gran fortaleza a la
investigación en todos sus procesos y etapas desde la realización hasta el
análisis o posterior propuesta.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Técnicas:
Como en anteriores etapas de la investigación y el presente
proyecto se menciona, se ha decidido tomar a la observación así como a
la encuesta como piedras angulares en el proceso metodológico de la
situación afín, en la primera podemos sin necesidad de influenciar las
manifestaciones saber lo que acontece mientras tanto en la segunda ya
abrimos el espacio de opinión y participación en cuanto a los involucrados
se refiere.
Encuesta:
La intención de realizar la encuesta en la Escuela de Educación
Básica “Teresa de Calcuta” tiene como propósito identificar los errores
más difundidos en el proceso de comunicación en cuanto se refiere a la
institución y los padres de familia.
76
Así se podrá poner en marcha la realización de la guía interactiva
para los padres de familia que en conjunto con la institución logre crear
una comunicación eficaz y educativa para todos los involucrados.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Recursos empleados.
El presente trabajo investigativo se desarrolla usando dos clases
de recursos, tales son: humanos y materiales.
Recursos humanos
Contamos con la intervención de:
Directivos.
Estudiantes.
Colaboradores institucionales.
Padres de familia.
Grupo investigativo.
Recursos materiales
Guía de trabajo
Encuestas impresas en hojas
Computadoras para almacenar datos
Cuaderno de apuntes
Computadora para analizar datos posteriormente
obtenidos
Flash memory
77
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” cuenta dentro
de sus integrantes además de colaboradores con una población constada
y detallada a continuación:
Cuadro 2. Población N° Población Cantidad
1 Directivos 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 140
4 Padres de familia 75
Total 216
Fuente: Secretaria de la escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Muestra
Se ha tomado en cuenta los datos obtenidos previamente en la
población con lo cual logramos captar cierta cantidad de involucrados
para así llevar una apreciación acorde a la realidad del centro educativo.
Por la información recogida se ha hecho un muestreo no
probabilístico del tipo de datos.
78
Cuadro 3. Muestra
N° Población Cantidad
1 Directivos 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 45
4 Padres de familia 25
Total 76
Fuente: Secretaria de la escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
El trabajo en conjunto se realiza con los padres de familia así como
se da con los docentes y en este proceso es de vital importancia realizar
las encuestas y obtención de la información para detectar o identificar las
falencias, los logros o también las cuestiones adversas a las cuales se
enfrentan el grupo de representantes y la institución en mención.
ANÁLISIS DE DATOS
Procesamiento de la Información
El estudio comprende a 5 docentes y 25 padres de familia que
colaborarán con la información necesaria para llevar a cabo la
investigación y posterior accionar de la divulgación de la guía interactiva
en la Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta” ubicada en la
zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo,
Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015.
79
Interpretación de Resultados
La encuesta en conjunto con sus resultados arrojan indicios
favorables y negativos uno de los positivos es que los docentes sí tienen
conocimiento del Código de Convivencia, creen en la necesidad de
comunicar aquello a los padres de familia o representantes.
Una de las principales aportaciones que dan los docentes es que
ellos pueden colaborar en base a su experiencia y la intención de
solucionar la problemática dando una mejor comunicación en cuanto a la
divulgación del Código de Convivencia que se maneja en la institución, es
decir están de acuerdo con la propuesta establecida.
80
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Pregunta 1: ¿Tiene conocimiento del Código de Convivencia?
Cuadro 4. Conocimiento del Código de Convivencia.
código Opciones Resultados Porcentajes
ítem 1
Siempre 2 40%
Casi siempre 3 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 1. Representación del conocimiento del Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
Los resultados arrojan el correcto conocimiento acerca del Código
de Convivencia en los docentes, lo cual no es para menos pues son ellos
los encargados de llevar a cabo el entendimiento del mismo para la
posterior difusión.
40%
60%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
81
Pregunta 2: ¿Cree que pueda aportar en base a su experiencia
en la difusión del Código de Convivencia?
Cuadro 5. Aportación en base a su experiencia en la difusión del Código de Convivencia.
código Opciones Resultados Porcentajes
ítem 2
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 2. Representación de aportación en base a su experiencia en la difusión del Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
La experiencia y planificación son las mejores herramientas que los
docentes puedan tener al momento de la divulgación del Código de
Convivencia con los padres de familia.
80%
20%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
82
Pregunta 3: ¿Cree que la comunidad puede recibir de buena
forma la difusión del Código de Convivencia?
Cuadro 6. Aceptación de difusión del Código de Convivencia
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 3
Siempre 2 40%
Casi siempre 2 40%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 3. Representación de aceptación de difusión del Código de Convivencia
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
Creen los docentes que la comunidad recibirá de buena forma el
Código de Convivencia en cuanto a su difusión pues la conocen y quizás
pueda resultar beneficioso para las partes involucradas.
40%
40%
20%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
83
Pregunta 4: ¿Está usted de acuerdo con la difusión del Código
de Convivencia?
Cuadro 7. Conformidad con la difusión del Código de Convivencia.
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 4
Siempre 5 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 4. Representación de conformidad con la difusión del Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
Absolutamente todos los docentes están de acuerdo con la difusión
del Código de Convivencia pues consideran importante aquella
divulgación para el desarrollo de la comunicación eficaz que se espera.
100%
0% 0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
84
Pregunta 5: ¿Cree que la difusión ayudará a la institución
obteniendo algún beneficio?
Cuadro 8. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la institución.
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 5
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 5. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la institución
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
El 80% si cree que la institución obtenga beneficios pero el resto
no, eso genera un interesante desafío para la promoción correcta del
Código de Convivencia así se da el hecho de que llegamos a cumplir con
los objetivos planteados.
80%
20%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
85
Pregunta 6: ¿Considera importante la difusión del Código de
Convivencia?
Cuadro 9. Consideración de importancia de la difusión del Código de Convivencia
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 6
Siempre 5 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 6. Representación de consideración de importancia de la difusión del Código de Convivencia
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
La mayoría considera de gran relevancia la intención de difundir el
Código de Convivencia en todas sus etapas aunque el desconocimiento
de cómo hacerlo es evidente, la intención de querer realizarlo es lo que
mueve la propuesta final planteada.
100%
0% 0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
86
Pregunta 7: ¿Cree que se pueden presentar dificultades en
este proceso?
Cuadro 10. Idealización de posibles dificultades en el proceso
Código Opciones Resultados Porcentajes
ítem 7
Siempre 1 20%
Casi siempre 4 80%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Gráfico 7. Representación de idealización de posibles dificultades en el proceso
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
Creen que una comunidad desinteresada y la inexperiencia de la
institución en este tipo de procesos podrían afectar directa o
indirectamente al proceso de comunicación del Código de Convivencia.
20%
80%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
87
Pregunta 8: ¿Considera que la difusión del Código de
Convivencia debe ser de manera directa?
Cuadro 11. Idealización de tipos de difusión adecuados.
código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 8
Siempre 3 60%
Casi siempre 2 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta docentes escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 8. Representación de idealización de tipos de difusión adecuados.
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
Sin duda alguna la comunicación directa es importante en aspectos
referentes, en cuanto a la promoción o dar conocimiento de alguna
propuesta que tenga que ver con difusiones entre la institución y el
conglomerado de padres de familia.
60%
40%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
88
Pregunta 9: ¿Cree que la institución logre incrementar
mediante la difusión del Código de Convivencia el interés de los
padres de familia?
Cuadro 12. Expectativa de incremento de interés en los padres de familia
código Opciones Resultados Porcentajes
ítem 9
Siempre 5 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 9. Representación de la expectativa de incremento de interés en los padres de familia
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
Quizás cuando los padres de familia tengan conocimiento de lo que
sucede en la institución y bajo qué parámetros están establecidos tomen
mucho más en cuenta lo asuntos de sus representados.
100%
0% 0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
89
Pregunta 10: ¿Cree conveniente que estudiantes sean
involucrados en el proceso de difusión?
Cuadro 13. Conveniencia de involucramiento de estudiantes en el proceso de difusión
código Opciones Resultados Porcentajes
ítem 10
Siempre 5 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Gráfico 10. Representación de conveniencia de involucramiento de estudiantes en el proceso de difusión
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
No ven para nada mal los docentes que los estudiantes se vean
involucrados pues puede servir para ir a la comunidad a comunicar a los
padres de familia las temáticas del Código de Convivencia.
100%
0% 0%
Resultados
Siempre
Casi siempre
Nunca
90
Cuadro 14. Tabla de análisis de resultado
N° PREGUNTAS
VALORACIÓN
Siempre Casi
siempre
Nunca
1 ¿Tiene conocimiento del Código de
Convivencia? 2 3 0
2
¿Cree que pueda aportar en base a su
experiencia en la difusión del Código de
Convivencia?
4 1 0
3
¿Cree que la comunidad puede recibir de
buena forma la difusión del Código de
Convivencia?
2 2 1
4 ¿Está usted de acuerdo con la difusión del
Código de Convivencia? 5 0 0
5 ¿Cree que la difusión ayudará a la
institución obteniendo algún beneficio? 4 1 0
6 ¿Considera importante la difusión del
Código de Convivencia? 5 0 0
7 ¿Cree que se pueden presentar
dificultades en este proceso? 1 4 0
8 ¿Considera que la difusión del Código de
Convivencia debe ser de manera directa? 3 2 0
9
¿Cree que la institución logre incrementar
mediante la difusión del Código de
Convivencia el interés de los padres de
familia?
5 0 0
10 ¿Cree conveniente que estudiantes sean
involucrados en el proceso de difusión? 5 0 0
La muestra nos indica que el Código de Convivencia es de gran
relevancia para los Padres de Familia, aunque hay desconocimiento del
91
mismo de cómo realizarlo pero el hecho de saber que es un proyecto que
ayudará al progreso general de la institución educativa los motiva a
ayudar al personal administrativo incluyendo los estudiantes, pues no ven
nada mal que sean involucrados pues pueden servir para ir a la
comunidad a informar a los padres de familia las temáticas de este
Código de Convivencia y convertirse en agentes secundarios de este
planteamiento.
92
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta 1: ¿Ha recibido información del Código de
Convivencia?
Cuadro 15. Conocimiento acerca del Código de Convivencia.
código Opciones Resultados Porcentajes
ítem 1
Siempre 10 40%
Casi siempre 5 20%
Nunca 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta” Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Gráfico 11. Representación del conocimiento acerca del Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
Algunos de los padres de familia aseveran saber de la existencia y
tener algo de conocimiento del Código de Convivencia, quizás esto
facilite el proceso de difusión.
40%
20%
40%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
93
Pregunta 2: ¿Está de acuerdo con que se promueva la difusión
de este Código de Convivencia entre docentes y padres de familia?
Cuadro 16. Concordación de la difusión del Código de Convivencia.
código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 2
Siempre 25 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 12. Representación de la concordación de la difusión del Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
Todos los padres de familia están bastante de acuerdo a que el
Código de Convivencia sea difundido de la manera más correcta posible,
pues así mejoran las relaciones comunicacionales entre ellos y el centro
educativo.
100%
0% 0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
94
Pregunta 3: ¿Se siente integrado por la institución en cuanto a
normas y directrices?
Cuadro 17. Conformidad de integración por parte de la institución.
código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 3
Siempre 10 40%
Casi siempre 10 40%
Nunca 5 20%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”. Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Gráfico 13. Representación de la conformidad de integración por parte de la institución
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
Una parte de los padres de familia y representantes se sienten
integrados pero el otro porcentaje, no siente que exista esa conexión con
la escuela de educación básica, al final esto podría colaborar en gran
medida para acrecentar las intenciones de difusión.
40%
40%
20%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
95
Pregunta 4: ¿Asiste a las reuniones de padres de familia y
representantes durante el año lectivo?
Cuadro 18. Asistencia a reuniones de representantes.
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 4
Siempre 10 40%
Casi siempre 10 40%
A veces 5 20%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 14. Representación de asistencia a reuniones de representantes
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
Un gran porcentaje asevera que asiste a las reuniones de padres
de familia y representantes aceptando que hay interés por parte de ellos
en cuanto a la institución y por ende a sus representados.
40%
40%
20%
Resultados
Siempre Casi siempre A veces
96
Pregunta 5: ¿Cree que es conveniente que la institución tenga
procesos de comunicación constantes con los padres de familia o
representados?
Cuadro 19. Conveniencia de procesos de comunicación.
código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 5
Siempre 20 80%
Casi siempre 5 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 15. Representación de convivencia de procesos de comunicación.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
En esta pregunta la situación está dividida y también representa
entre un interés de que los padres de familia que se vean inmiscuidos en
conjunto con la institución así como otra parte refleja la poca intención de
realizarlo.
80%
20%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre A veces
97
Pregunta 6: ¿usted asistirá al proceso de difusión del Código
de Convivencia?
Cuadro 20. Ideas de aportación al proceso de difusión.
código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 6
Siempre 20 80%
Casi siempre 5 20%
A veces 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 16. Representación de ideas de aportación al proceso de difusión.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
La asistencia y la contribución tal cual ellos deseen son las formas
en las cuales los padres de familia puedan entrar a aportar para el
proceso de la guía interactiva de difusión del Código de Convivencia.
80%
20%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre A veces
98
Pregunta 7: ¿Los docentes, directivos, encargados o
colaboradores de la institución han compartido el Código de
Convivencia?
Cuadro 21. Compartición del Código de Convivencia.
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 7
Siempre 10 40%
Casi siempre 10 40%
Nunca 5 20%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta” Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 17. Representación de compartición del Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
El resultado refleja que el Código de Convivencia, sí ha sido
compartido pero quizás no ha sido profundizado para que sea realmente
aprovechado en todas sus facultades como para su cumplimiento
adecuado.
40%
40%
20%
Resultados
Siempre Casi siempre A veces
99
Pregunta 8: ¿Está interesado en saber las temáticas del
Código de Convivencia?
Cuadro 22. Interés acerca de temáticas sobre el Código de Convivencia.
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 8
Siempre 15 60%
Casi siempre 10 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 18. Representación de interés acerca de temáticas sobre el Código de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
Aunque el código ha sido compartido pero no profundizado, aun así
los padres de familia tienen la intención de saber las temáticas de la
cuales han sido comunicados en todo aspecto para que así se pueda
pasar al cumplimiento del mismo.
50%
33%
17%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
100
Pregunta 9: ¿Las dificultades de tiempo han perjudicado el
proceso de comunicación entre docentes y padres de familia?
Cuadro 23. Dificultades del proceso de comunicación.
Código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 9
Siempre 5 20%
Casi siempre 20 80%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 19. Representación de dificultades del proceso de comunicación.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.
Análisis:
La inasistencia y el desinterés podrían ser las principales
dificultades a las cuales se abstenga este proceso de divulgación para
todos los ámbitos, en todas las instancias pero se pueden llegar a corregir
ya que se saben
20%
80%
0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
101
Pregunta 10 ¿Prefiere enterarse del Código de Convivencia de
manera personal es decir diálogo directo?
Cuadro 24. Preferencia de formas de comunicación del Código de Convivencia.
código Opciones Resultados Porcentajes
Ítem 10
Siempre 25 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Gráfico 20. Representación de preferencia de formas de comunicación del código de convivencia.
Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”
Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando
Análisis:
Tal cual manifestaron en la encuesta los padres de familia prefieren
una comunicación mucho más directa que internauta, pues así pueden
establecer mejores relaciones comunicacionales entre ellos y la
institución.
100%
0% 0%
Resultados
Siempre Casi siempre Nunca
102
Cuadro 25. Tabla de análisis de resultado
N° PREGUNTAS VALORACIÓN
Siempre Casi siempre Nunca
1 ¿Ha recibido información del Código de Convivencia?
10 5 10
2
¿Está de acuerdo con que se promueva la difusión de este Código de Convivencia entre docentes y padres de familia?
25 0 0
3 ¿Se siente integrado por la institución en cuanto a normas y directrices?
10 10 5
4 ¿Asiste a las reuniones de padres de familia y representantes durante el año lectivo?
10 10 5
5
¿Cree que es conveniente que la institución tenga procesos de comunicación constantes con los padres de familia o representados?
20 5 0
6 ¿Usted asistirá al proceso de difusión del Código de Convivencia?
20 5 0
7 ¿Los docentes, directivos, encargados o colaboradores de la institución han compartido el Código de Convivencia?
10 10 5
8 ¿Está interesado en saber las temáticas del Código de Convivencia?
15 10 0
9 ¿Las dificultades de tiempo han perjudicado el proceso de comunicación entre docentes y padres de familia?
5 20 0
10 ¿Prefiere enterarse del Código de Convivencia de manera personal es decir diálogo directo?
25 0 0
Los Padres de Familia y/o representante legal están de acuerdo
que el Código de Convivencia facilita el proceso y progreso dentro de la
institución aunque un porcentaje no asiste a las reuniones por trabajos o
diferentes excusas que cada uno propone para justificar su desinterés
acerca de las cosas que suceden dentro de la institución. Por otro lado
103
tenemos a la gran mayoría que apoya y se capacita para saber lo que es
el Código de Convivencia y así ayudar a la institución
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El presente trabajo investigativo tuvo como finalidad la intención de
identificar las falencias y opiniones de la comunidad en cuanto a la
comunicación del Código de Convivencia en alusión a los padres de
familia.
Los beneficios posibles se evidencian en cuanto a la expectativa de
docentes y padres de familia, pues consideran que el proyecto tiene la
acogida necesaria por la necesidad de mejorar las relaciones
comunicacionales entre todos los involucrados y esperan se continúen
con este tipo de proyectos que ayudan a la educación.
Es importante identificar que los padres de familia tienen la
intención de elevar sus intereses en cuanto al involucramiento de ellos en
conjunto con el Código de Convivencia, asimismo poder llevar a cabo los
procesos de comunicación que tanto esperan entre la institución y la
comunidad.
Se logró observar gracias a este proceso que los docentes saben
del Código de Convivencia mas no lo han divulgado tal cual se requiere
para lograr el proceso participativo que se necesita.
104
La comunidad aledaña a la institución poco sabe de los procesos
comunicacionales de la institución pero desean que se cree vínculos que
aporten a este.
El nivel de involucramiento de padres de familia y representantes
se debe al desconocimiento de ellos hacia el Código de Convivencia y
realmente poco tiene que ver con asuntos de interés.
Recomendaciones
Dar al Código de Convivencia hacia los padres de familia, así como
también para los docentes que necesitan ser reforzados en este ámbito
para que así puedan lograr hacer conocer de mejor forma los parámetros
a los cuales se rigen.
Implementar una campaña constante de difusión del Código de
Convivencia que incluya participación estudiantil y de representantes ya
sea con espacios de opinión o intercambio de informaciones.
Ubicar un espacio acorde a los tiempos disponibles de los padres
de familia para lograr la mayor cantidad de asistentes en el caso de las
posibles reuniones acordadas.
Identificar los posibles fallos en el proceso de comunicación del
Código de Convivencia y a la vez corregirlos de inmediato para que no
entorpezcan futuras comunicaciones.
Es prudente y necesario que los docentes se vean netamente
involucrados para que así motiven en gran forma a los padres de familia
105
para que se interesen en el Código de Convivencia y puedan mejorar
eficazmente la comunicación.
Se evidencia la necesidad de realizar una guía interactiva que
promueva la difusión de este Código de Convivencia para así erradicar la
problemática del desconocimiento ante esta cuestión.
106
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta:
DISEÑO DE UNA GUÍA PRÁCTICA DEL CÓDIGO DE
CONVIVENCIA PARA MEJORAR EL NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO
DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Justificación
Posterior al proceso de investigación y reflexivo análisis que se
realizó en etapas anteriores con los padres de familia, en conjunto con los
docentes de Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”
ubicada en la zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón,
Parroquia Buijo, Distrito 23 en el periodo lectivo 2014-2015, se llegó a la
conclusión de la necesidad de realizar un enfoque práctico y visual en
cuanto al Código de Convivencia.
Así este trabajo de investigación pretende, con su propuesta,
estimular a los docentes a mejor sus mecanismos de diálogo con los
padres y/o representantes buscando que el ambiente social cambie en la
escuela y poder lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes
significativos a través de mejorar las relaciones interpersonales entre
docentes y padres de familia. Por medio de la presente guía práctica del
Código de Convivencia se procura establecer como debería ser el
107
ambiente social y cultural en la escuela para poder realizar las actividades
extracurriculares con mayor apoyo entre todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Logramos observar que en la escuela hay falencias de
comunicación pero eso no quiere decir que existan procesos fallidos, solo
que se debe necesariamente aumentar el grado de involucramiento de los
padres de familia en este tipo de temáticas pues son sus representados
los que se acogen al Código y ellos también.
Las familias y los maestros pueden desear que la escuela haga sola su trabajo pero hoy la escuela necesita a las familias y las familias necesitan a la escuela. Esta mutua necesidad puede ser la gran esperanza del cambio. (sl.Christenson, 2012)p. 12
Por eso surgió la necesidad de informar de manera efectiva la
importancia de que conozcan las normativas que se aplican dentro del
Código de Convivencia. El estudio está enfocado directamente a los
padres de familia al igual que docentes, mientras los primeros se
involucran de a poco en la institución los segundos los motivan a crecer
en su inserción así se generan procesos de desarrollo totalmente
favorables para todos los participantes del proyecto.
Así con la guía práctica expuesta a través de diapositivas y con
juegos de integración se realiza de manera amena el dialogo y se da a
conocer todas las normas derechos y obligaciones que están inmersos en
el Código de Convivencia aprobado por la máxima institución educativa.
108
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía práctica del Código de Convivencia para mejorar
el nivel de involucramiento (inserción) de los padres de familia de la
Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia
del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo , Distrito 23 en el
período lectivo 2014-2015 con el propósito de que la institución mejores
sus relaciones comunicacionales con los representantes.
Objetivo Específicos
Difundir la Guía práctica del Código de Convivencia
escolar a todos los miembros de la comunidad educativa, con
énfasis en el nivel de los representantes legales de los estudiantes
de la escuela Teresa de Calcuta, por medio de dinámicas que
ejemplifiquen el contenido del CC.
Adoptar canales de comunicación, que proporcionen
una comunicación asertiva entre autoridades y representantes para
el cumplimento de acuerdos y compromisos
Involucrar más directamente y comprometer a padres,
madres de familia y/o representantes legales, en el proceso de
elaboración del CC, como en el apoyo a la ejecución diaria de
acuerdos y compromisos.
109
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es totalmente realizable pues se cuenta con la buena
voluntad de los maestros por colaborar y la aceptación de los padres de
familia y/o representantes a conocer sus derechos y obligaciones así
podemos poner en marcha este proceso sin ningún inconveniente,
logrando que se beneficie la institución sin impedimentos que si
aparecieran serán resueltos de la manera más idónea. Factible porque la
escuela cuenta con una sala audiovisual que facilitara la divulgación del
C.C.
Descripción
Esta guía práctica se realizó primero en borrador con la
colaboración de los docentes de la institución eligiendo los temas
primordiales que necesitan conocer los padres de familia. Analizar cómo
se llevara a cabo la exposición se aceptaron opiniones como formar
grupos para los, juegos de motivación y luego hacerles la exposición de
las diapositivas del Código de Convivencia , se da el taller que colabora a
elevar los conocimientos comunicacionales y educativos de todos los
involucrados. En donde lo que se trata de dar a conocer es la importancia
de que los padres de familia participen activamente en el proceso de
educación de sus hijos no descuidándose de todos los deberes que le
conllevan el hecho de llevarlos a una institución educativa. Luego se les
entrega la guía ya impresa para que la tengan con ellos y puedan revisar
al momento de tener dudas de cómo actuar en beneficio de sus hijos e
hijas.
La educación efectiva se logra trabajando en conjunto padres
maestros y estudiantes claro está con el apoyo continuo de la máxima
110
autoridad educativa que día a día propone nuevas estructuras educativas
que benefician a la educación en general.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios de este planteamiento de manera directa son los
padres de familia, pues ya tendrán conocimientos de las políticas y las
normativas que se establecen dentro de la institución educativa en las
que podrán así aportar con opiniones y críticas constructivas de toda
índole, provocando un impacto social indirecto en la comunidad, pues de
esta manera se mejoran las relaciones sociales entre todos los miembros
de la comunidad educativa logrando la meta propuesta que la
comunicación entre docentes y padres de familia sea fructífera y se vea
reflejado en la actitud con la que llegan los estudiantes a la escuela con
valores fortalecidos y satisfechos de contar siempre con la colaboración
de sus padres dentro de este proceso educativo donde se busca el buen
vivir de cada miembro de la sociedad.
Conclusiones
Tomando en cuenta el contexto de la comunidad educativo, a parte
de los serios problemas comunicacionales, se evidencia la escasa
“presencia de los representantes” en cuanto a fomentar hábitos y
educación en valores, mismos que son la base que soporta toda la
información del medio y lo procesan en base a su escala de valores, esto
hace que esta estructura endeble, sea de fácil coacción y sucumban ante
una información errónea .El proyecto llevado a cabo contó con la
participación de las estudiantes de la carrera de administración y se pudo
proyectar la idealización de consecución de objetivos primordiales
logrando establecer lo que se buscaba: la integración educacional y
comunicativa de los padres hacia la escuela.
111
Recomendaciones
Los gráficos y las tablas elaboradas en esta investigación, nos
indica que el 80% de la institución está dispuesta a elaborar, fomentar y
organizar el Código de Convivencias; ya que la mayoría considera de
gran relevancia el involucrar al padre de familia aún bajo su
desconocimiento de la que es plantear el Código Convivencia. Dentro de
esta propuesta hemos expuesto capacitar a los padres de familia para
coordinar los normativos ya con un conocimiento previo a lo que se
planificara.
112
BIBLIOGRAFÍA
BUSTOS, A., COLL, C., CÓRDOVA, F., DEL REY, R., ENGEL, A.,
ESCAÑO, J., y otros. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza
de la Educación Secundaria. España: Ediciones Graó.
DELGADO, J. M. y GUTIÉRREZ, J. (1994). Métodos y técnicas
cualitativas de investigación en Ciencias Sociales, Síntesis. Madrid:
Ediciones (coords.)
DOMÍNGUEZ, D. C. (2012). Contenidos docentes en el eees. Madrid:
Editorial visión libros.
ECUADOR, A. D. (2011). Constitución de la República del Ecuador:
Ecuador: Impresiones IAEN
FÉLIX VALLEJOS, A.; ORTÍ MATA M.; AGUDO ARROYO, Y. (2007).
Métodos y técnicas de investigación social. España: editorial CERA
Ponce Albuquerque, Johanna. (2015).Conflictos Escolares Justicia y
Mediación .Cataluña –España: Reus.
ACHIGSUBIA LUCAS, (1998). Guía para elaborar un diseño de
investigación. Cuenca – Ecuador: Editorial Don Bosco
GARCIA, C. M. (2009). Desarrollo profesional docente: como se aprende
a enseñar. España: Ediciones Narcea
HERNÁNDEZ, R.; FERNÁNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (1999) Metodología
de la investigación .Madrid: Ediciones McGraw-Hill
113
LOEI (2011). Art. 2 de los deberes y derechos de los padres de familia.
Ecuador: Editorial IAEN
MIELES M., Vicente; (2010) Sociología Educativa. Guayaquil, Ecuador:
Universidad de Guayaquil. Primera edición
MORÁN Márquez, Francisco (2001): Estudios a distancia. Un nuevo
paradigma andragógico de la educación superior. Guayaquil:
Universidad de Guayaquil. Primera edición
PONCE Cáceres, Vicente; (2003) Guía para el diseño de Proyectos
Educativos. Guayaquil. Universidad de Guayaquil. Primera edición
Acuerdo 332-13 ministerial. (2010). Quito, Ecuador, Ecuador.
Constituyente, a. (2008 pag. 23). constitucion 2008. montecristi.
Garcia, C. M. (2009). Desarrollo Profesional Docente. España: Narcea.
Leiva, j. l. (2011 pag.135). convivencia y educacion intercultural. alicante:
club universitario.
Masterman, L. (2010). la enseñansa de los medios de comunicación.
ediciones de la torre, 3.
Miryan, h. R. (2004- pag. 89). los valores. Quito.
Rodriguez, J. (2009). Deciciones Gerenciales Efectivas. Mexico: Trillas.
Sl.christenson. (2012). monografia de convivencia. pág. 58.
Social, r. m. (2014). realidad mundo social, art.1108.
114
ANEXOS
115
Diapositiva de los datos informativos de la escuela.
Diapositiva de la guía practica
Diapositiva de la guía practica
116
Diapositiva de la guía practica
Diapositiva de la guía practica
117
Diapositiva de la guía practica
Diapositiva de la guía practica
118
Diapositiva de la guía practica
Diapositiva de la guía practica
119
Diapositiva de la guía practica
Diapositiva de la guía practica
120
Diapositiva de la guía práctica.
Diapositiva de la guía practica
121
ESCUELA DE EDUCACION BASICA N° 50 “TERESA DE CALCUTA”
RECINTO BUIJO - PARROQUIA TARIFA – CANTÓN SAMBORONDÓN
PROYECTO: Influencia del Código de Convivencia en nivel de
involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de
Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”,
Encuesta para los docentes sobre el código de convivencia.
Pregunta 1: ¿Tiene conocimiento del Código de convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 2: ¿Cree que pueda aportar en base a su experiencia en la
difusión del Código de convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
122
Pregunta 3: ¿Cree que la comunidad pueda recibir de buena forma la
difusión del Código de convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 4: ¿Está de acuerdo con la difusión del Código de Convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 5: ¿Cree que la difusión ayudará a la institución obteniendo
algún beneficio?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 6: ¿Considera importante la difusión del Código de
Convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 7: ¿Cree que se pueden presentar dificultades en este proceso?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 8: ¿Considera que la difusión del Código de Convivencia debe
ser de manera directa?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 9: ¿Cree que la institución logre incrementar mediante la
difusión del Código de Convivencia el interés de los padres de familia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 10: ¿Cree conveniente que estudiantes sean involucrados en el
proceso de difusión?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Responsables: Fanny Sabando y Ketty Gamboa.
123
ESCUELA DE EDUCACION BASICA N° 50 “TERESA DE CALCUTA”
RECINTO BUIJO - PARROQUIA TARIFA – CANTÓN SAMBORONDÓN
PROYECTO: Influencia del Código de Convivencia en nivel de
involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de
Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”,
Encuesta para padres de familia acerca del Código de convivencia.
Pregunta 1: ¿Ha recibido información del Código de Convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 2: ¿Está de acuerdo con que se promueva la difusión de este
Código de Convivencia entre docentes y padres de familia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 3: ¿Se siente integrado por la institución en cuanto a normas y
directrices?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 4: ¿Asiste a las reuniones de padres de familia y representantes
durante el año lectivo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 5: ¿Cree que es conveniente que la institución tenga procesos
de comunicación constantes con los padres de familia o representados?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 6: ¿Usted asistirá al proceso de difusión del Código de
Convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
124
Pregunta 7: ¿Los docentes, directivos, encargados o colaboradores de la
institución han compartido con usted el Código de Convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 8: ¿Está interesado en saber las temáticas del Código de
Convivencia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 9: ¿Las dificultades de tiempo han perjudicado el proceso de
comunicación entre docentes y padres de familia?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Pregunta 10: ¿Prefiere enterarse del Código de Convivencia de manera
personal es decir diálogo directo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
Responsables: Fanny Sabando y Ketty Gamboa
125
Charla con los padres de familia de la Escuela Teresa de Calcuta
Socialización del proyecto.
Encuesta a los padres de familia de la escuela Teresa de Calcuta.
126
Tutorías con el master Vicente Viteri en diferentes lugares
127
Quilo: Av. WhymperE7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av.
9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
Influencia del Código de Convivencia en el nivel involucramiento (inserción) de los Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica N° 50 “Teresa de Calcuta” Zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 período 2014-2015. Propuesta: Diseño de una Guía Práctica del Código de Convivencia.
AUTORAS: Ketty Lorena Gamboa Sánchez Fanny Geoconda Sabando Mendoza
REVISORES:
Ing. Viteri Gómez Vicente, MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
ÁREA ADMINISTRACION EDUCATIVA
PALABRAS CLAVE: Influencia, involucramiento, Código de Convivencia, socialización
RESUMEN:
El presente trabajo investigativo tiene como finalidad analizar y desarrollar las temáticas que engloban la cuestión de la influencia y la relación que guarda con el nivel de inserción de padres de familia en cuanto al saber del Código de Convivencia. La investigación se desarrolla en su totalidad con asuntos relacionados en el ámbito de la socialización de ideales o parámetros según las normas de convivencia de cada institución y explícitamente en la nuestra. La importancia de este trabajo investigativo es evidenciar cuan necesario es la colaboración de los padres de familia en el desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de valores que deben inculcar a sus hijos para que los docentes lo refuercen en su diario vivir y que se encuentran expresadas en el Código de Convivencia de cada institución educativa. Se evidencia en la Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” la poca difusión de este tipo de contenidos con los padres de familia ya sea por diferentes razones o cuestiones adyacentes. La intención es el llegar a comunicarse de una mejor manera con todos los miembros de la comunidad educativa así este proceso podrá ser llevado a cabo de manera eficaz pero sin influir directamente en cada uno de los espacios que le corresponden a los involucrados en zonas de no alcance de la investigación. Nuestra propuesta busca tratar de informar a los padres de familia de una manera práctica y sencilla cuales son las normativas del Código de Convivencia de la escuela Teresa de Calcuta.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON LA AUTORA
Teléfono: 043124038 - 042147552
Celular:0969062179-0984930849
E-
mail:[email protected]
Fannyninadecristal.db08@yah
oo.es
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: Lcda. Cecilia García León
Teléfono:0993617718
128