UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · (Tremarctos ornatus), en la comunidad...
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UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUIÍMICA
Educación Ambiental Comunitaria, enfocada en la conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus), en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón
Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-2019
Trabajo de Titulación (modalidad presencial) previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención, Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química.
AUTORA: Merlyn Consuelo Tello Ramos
TUTOR: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, MERLYN CONSUELO TELLO RAMOS, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación EDUCACIÓN
AMBIENTAL COMUNITARIA, ENFOCADA EN LA CONSERVACIÓN DEL OSO
DE ANTEOJOS (Tremarctos ornatus), EN LA COMUNIDAD ZULETA,
PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA, PROVINCIA DE
IMBABURA, PERIODO 2018-2019, modalidad presencial, de conformidad con el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a
mi favor los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en si forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamo que pudiera presentarte por esta causa y
liberando a la Universidad Central del Ecuador de toda responsabilidad.
Firma:
Merlyn Consuelo Tello Ramos
C.C. 1726662008
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por la señorita MERLYN
CONSUELO TELLO RAMOS, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de
la Educación, Mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; cuyo
título es: EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA, ENFOCADA EN LA
CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos ornatus), EN LA
COMUNIDAD ZULETA, PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA,
PROVINCIA DE IMBABURA, PERIODO 2018-2019, considerando que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de julio de 2019
MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao
DOCENTE-TUTOR
C.C. 171063267-8
iv
DEDICATORIA
Para la mujer que me vio nacer, crecer, correr, caer y levantarme
Para mi mamá la Señora Trinidad Ramos.
v
AGRADECIMIENTO
A la Virgencita del Quinche por siempre estar presente en mi vida.
A mis padres la Sra. Trinidad Ramos y el Sr. Edelberto Tello por haber luchado y
trabajado juntos durante todos estos años para lograr ver a todos sus hijos
realizados como personas de bien y profesionales, ustedes son el motor de la familia
gracias por todo.
A mis hermanos Patricio, Fanny y Jeno Tello Ramos por haber cuidado de mí
siempre y ser un ejemplo a seguir, a mis sobrinos Kelpry, Camila, Andrés, Sara,
Danna y Miguel Ángel con su llegada alegraron mi vida y me dieron fuerzas para
no rendirme los quiero a todos.
A mi tía Rosario y mi prima Jade por haber compartido muchos momentos de
alegría juntas.
Al mi Tutor, MSc Gabriel Carrillo por su tiempo y paciencia en el desarrollo del
proyecto de investigación.
A mi amiga Cinthya García porque al final superamos los buenos, malos y peores
momentos y nos demostramos que todo pasa y que siempre seguiremos juntas.
Al GAD Parroquial de Angochagua y al Biólogo Andrés Laguna por haberme dado
la oportunidad de realizar el proyecto de investigación en la comunidad Zuleta.
A todos los Ukumari de los Andes Ecuatorianos pronto nos veremos.
Y a todas aquellas personas que dudaron que lo lograría gracias a ustedes también
estoy cumpliendo uno de tantos logros que obtendré.
vi
INDICE
DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iii
INDICE ........................................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................. xiv
RESUMEN .................................................................................................................. xv
ABSTRACT ............................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPITULO I ................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 6
PREGUNTAS DIRECTRICES .................................................................................... 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 7
OBJETIVOS GENERAL .............................................................................................. 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 7
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................. 12
vii
EDUCACIÓN ............................................................................................................. 12
TIPOS DE EDUCACIÓN ........................................................................................... 12
EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................................... 14
INTERPRETACIÓN AMBIENTAL .......................................................................... 23
EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA ....................................................... 24
PARTICIPACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA ................................................ 26
CONSERVACIÓN AMBIENTAL ............................................................................. 27
CONCIENCIA AMBIENTAL ................................................................................... 28
DESARROLLO SOSTENIBLE ................................................................................. 29
FAUNA ECUATORIANA ......................................................................................... 30
BIODIVERSIDAD ..................................................................................................... 32
MAMÍFEROS ............................................................................................................. 35
MAMÍFEROS EN ECUADOR .................................................................................. 37
OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS) .................................................. 38
TAXONOMÍA ............................................................................................................ 38
DISTRIBUCIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS) ............ 39
ESTADO DE CONSERVACIÓN .............................................................................. 40
CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos
ornatus) ....................................................................................................................... 41
DESCRIPCIÓN GENERAL ....................................................................................... 41
HÁBITAT ................................................................................................................... 42
ALIMENTACIÓN ...................................................................................................... 43
REPRODUCCIÓN ...................................................................................................... 44
COMPORTAMIENTO ............................................................................................... 44
viii
IMPORTANCIA ECOLÓGICA ................................................................................. 45
PRINCIPALES AMENAZAS PARA LA ESPECIE ................................................. 45
CONFLICTO GENTE – FAUNA SILVESTRE ........................................................ 47
CONFLICTO GENTE – OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS) ......... 48
ESTRATEGIA NACIONAL DE CONSERVACIÓN DEL OSO ANDINO (OSO DE
ANTEOJOS) ............................................................................................................... 50
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS). ........ 53
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................ 57
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................. 59
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008 ............................ 59
CODIGO ORGÁNICO DEL AMBIENTE ................................................................. 62
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................. 67
VARIABLE INDEPENDIENTE: EDUCACIÓN AMBIENTAL .............................. 67
VARIABLE DEPENDIENTE: CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS
(TREMARCTOS ORNATUS) ...................................................................................... 67
CAPITULO III ............................................................................................................ 68
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 68
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 68
TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 69
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................... 71
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .......................................................... 73
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................... 75
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ..................................................................... 76
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ................................ 77
ix
CAPITULO IV ............................................................................................................ 78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS........................................... 78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA.................................... 103
DISCUSIÓN O TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS ...................................... 109
CAPITULO V ........................................................................................................... 111
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 111
CONCLUSIONES .................................................................................................... 111
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 113
CAPITULO VI .......................................................................................................... 114
PROPUESTA ............................................................................................................ 114
DATOS INFORMATIVOS ...................................................................................... 116
FICHA TÉCNICA .................................................................................................... 116
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 117
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 118
OBJETIVOS ............................................................................................................. 119
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 119
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 119
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 149
ANEXOS FOTOGRAFÍAS ...................................................................................... 155
x
LISTA DE TABLAS
TABLA 1- HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................... 15
TABLA 2- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................ 17
TABLA 3- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................. 18
TABLA 4- TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................. 21
TABLA 5- INTERPRETACIÓN AMBIENTAL ........................................................ 24
TABLA 6- ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA. 25
TABLA 7- PARTICIPACIÓN COMUNITARIA ....................................................... 27
TABLA 8- DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL ......................... 29
TABLA 9- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE .................. 30
TABLA 10- PISOS ZOOGEOGRÁFICOS DEL ECUADOR .................................... 31
TABLA 11- CARACTERÍSTICAS QUE FAVORECEN LA BIODIVERSIDAD .... 33
TABLA 12- TAXONOMÍA DEL OSO DE ANTEOJOS ........................................... 38
TABLA 13- ESTADO DE CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS .............. 41
TABLA 14- ESPECIES DE PLANTAS QUE CONSUME EL OSO DE ANTEOJOS
............................................................................................................................. 43
TABLA 15- CARACTERIZACIÓN DE LOS CONFLICTOS GENTE-FAUNA EN EL
ECUADOR .......................................................................................................... 49
TABLA 16- POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................. 72
TABLA 17- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................... 73
TABLA 18- ESPECIALISTAS ENTREVISTADOS ................................................. 76
TABLA 19- PREGUNTA INFORMATIVA .............................................................. 79
TABLA 20- PREGUNTA 1 ........................................................................................ 80
TABLA 21- PREGUNTA 2 ........................................................................................ 81
TABLA 22- PREGUNTA 3 ........................................................................................ 82
TABLA 23- PREGUNTA 4 ........................................................................................ 83
TABLA 24- PREGUNTA 5 ........................................................................................ 85
TABLA 25- PREGUNTA 6 ........................................................................................ 86
TABLA 26- PREGUNTA 7 ........................................................................................ 87
xi
TABLA 27- PREGUNTA 8 ........................................................................................ 88
TABLA 28- PREGUNTA 9 ........................................................................................ 90
TABLA 29- PREGUNTA 10 ...................................................................................... 91
TABLA 30- PREGUNTA 11 ...................................................................................... 93
TABLA 31- PREGUNTA 12 ...................................................................................... 95
TABLA 32- PREGUNTA 13 ...................................................................................... 97
TABLA 33- PREGUNTA 14 ...................................................................................... 98
TABLA 34- PREGUNTA 15 .................................................................................... 100
TABLA 35- PREGUNTA 16 .................................................................................... 101
TABLA 36- ENTREVISTAS A ESPECIALISTAS ................................................. 103
xii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1- DISTRIBUCIÓN REGIONAL ............................................................. 39
GRÁFICO 2- DISTRIBUCIÓN NACIONAL ............................................................ 40
GRÁFICO 3- TALLA Y PESO DEL OSO DE ANTEOJOS ...................................... 42
GRÁFICO 4- DISTRIBUCIÓN DE EDADES DE LOS HABITANTES DE LA
COMUNIDAD ZULETA .................................................................................... 79
GRÁFICO 5- ORIGEN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................. 80
GRÁFICO 6- SIGNIFICADO DEL TÉRMINO EDUCACIÓN AMBIENTAL ........ 82
GRÁFICO 7- SIGNIFICADO DEL TÉRMINO CONSERVACIÓN ......................... 83
GRÁFICO 8- CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA
COMUNIDAD ZULETA .................................................................................... 84
GRÁFICO 9- CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES DE VIDA SILVESTRE ....... 85
GRÁFICO 10- OBSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS ................................... 86
GRÁFICO 11- LEYES AMBIENTALES QUE PROTEGEN AL OSO DE
ANTEOJOS ......................................................................................................... 87
GRÁFICO 12- DAÑOS EN LA COMUNIDAD ZULETA ........................................ 89
GRÁFICO 13 DEFINICIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS .......................................... 90
GRÁFICO 14- MITOS RESPECTO AL OSO DE ANTEOJOS ................................. 92
GRÁFICO 15- ALIMENTOS QUE CONSUME EL OSO DE ANTEOJOS .............. 93
GRÁFICO 16- IMPORTANCIA DEL OSO DE ANTEOJOS EN LA COMUNIDAD
ZULETA .............................................................................................................. 95
GRÁFICO 17- AMENAZAS QUE ENFRENTA EL OSO DE ANTEOJOS EN LA
COMUNIDAD ZULETA .................................................................................... 97
GRÁFICO 18- OPCIONES DE APRENDIZAJE CON RESPECTO AL OSO DE
ANTEOJOS ......................................................................................................... 99
GRÁFICO 19- PARTICIPACIÓN EN TALLERES DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL .................................................................................................... 100
GRÁFICO 20- ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA E ILUSTRADA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL............................................................................ 102
xiii
LISTA DE FOTOGRAFÍAS
FOTOGRAFÍA 1 APLICACIÓN DE ENCUESTAS EN LA ESCUELA ZULETA 155
FOTOGRAFÍA 2 APLICACIÓN DE ENCUESTAS EN LA COMUNIDAD
ZULETA ............................................................................................................ 155
FOTOGRAFÍA 3 APLICACIÓN DE ENCUESTAS EN LA COMUNIDAD
ZULETA ............................................................................................................ 155
FOTOGRAFÍA 4 CASA COMUNAL ZULETA ...................................................... 156
FOTOGRAFÍA 5 APLICACIÓN DE ENTREVISTA AL LCDO. ANDRÉS
LAGUNA........................................................................................................... 156
FOTOGRAFÍA 6 REVISIÓN DE CÁMARA TRAMPA ......................................... 156
FOTOGRAFÍA 7 APLICACIÓN DE ENTREVISTA A LA DRA. JANETH
OLMEDO .......................................................................................................... 157
FOTOGRAFÍA 8 APLICACIÓN DE ENTREVISTA AL LCDO. PAÚL
AULESTIA ........................................................................................................ 157
xiv
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1- AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL GAD PARROQUIAL RURAL DE
ANGOCHAGUA ............................................................................................... 158
ANEXO 2- AUTORIZACIÓN DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DPAS
IMBABURA ...................................................................................................... 159
ANEXO 3 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS MSC. WASHINGTON
CAMPOVERDE ................................................................................................ 161
ANEXO 4 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS MSC. CARLOS CERÓN ......... 167
ANEXO 5 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS MSC. BOLÍVAR REINA ........ 173
ANEXO 6 MODELO DE LA ENCUESTA .............................................................. 178
ANEXO 7 MODELO DE LA ENTREVISTA .......................................................... 181
ANEXO 8 ENTREVISTA DIRIGIDA AL BLGO. ANDRÉS LAGUNA ................ 183
ANEXO 9 ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DRA. JANETH OLMEDO ................ 185
ANEXO 10 ENTREVISTA DIRIGIDA AL LCDO. PAÚLL AULESTIA ............... 187
ANEXO 11 ANÁLISIS URKUND ........................................................................... 189
xv
TEMA: “Educación ambiental comunitaria, enfocada en la conservación del oso de
anteojos (Tremarctos ornatus), en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón
Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-2019”
Autora: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Tutor: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao
RESUMEN
La investigación busca determinar la contribución de la educación ambiental enfocada
en la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta,
debido a que en los últimos años se han registrado conflictos entre la especie y los
habitantes de la comunidad principalmente por la transformación de las áreas naturales
en zonas destinadas a las actividades agrícolas. Mediante la aplicación de una encuesta
que contiene 16 preguntas y una entrevista a especialistas relacionados con educación
ambiental se realizó un diagnóstico sobre el nivel de conocimientos que poseen los
habitantes. Los resultados obtenidos demuestra que el 56% de los habitantes no
conocen la importancia de la educación ambiental en la comunidad y tampoco han
recibido, ni participado en capacitaciones enfocadas en la protección del oso de
anteojos por lo tanto desconocen el beneficio de la conservación de la especie y de los
servicios ambientales que aporta al equilibrio de los ecosistemas en los cuales
interactúa. Por esta razón se elaboró como material educativo una guía didáctica e
ilustrada de educación ambiental enfocada en la conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus) que permita fomentar los valores ambientales en los habitantes y
contribuya en conservación de la especie y su hábitat natural.
PALABRAS CLAVE: OSO DE ANTEOJOS, CONSERVACIÓN, EDUCACIÓN
AMBIENTAL, ECOSISTEMA
xvi
TOPIC: “Environmental Community Education focused in the conservation of
spectacled bear (Tremarctos ornatus), in the community of Zuleta, Angochagua parish,
Ibarra county, province of Imbabura, period 2018-2019”
Author: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Tutor: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao
ABSTRACT
The research aims to determine the contribution of the environmental education,
focused in the conservation of the spectacled bear (Tremarctos ornatus) in the
community of Zuleta, as in recent years there have been conflicts between the species
and the community’s inhabitants, mainly due to the transformation of the natural areas
into areas intended for agricultural activities. Through a survey containing 16 questions
and an interview with specialists related to environmental education, a diagnosis of the
inhabitants’ level of knowledge was performed. The results show that 56% of the
population do not know the importance of environmental education within the
community and they have not received it, neither they have participated in trainings
focused on the protection of the spectacled bear, therefore they do not know the benefit
of the species conservation and of the environmental services that it contributes to the
equilibrium of the ecosystems in which they interact. For this reason, a didactic and
illustrated environmental education guide focused on the conservation of the spectacled
bear (Tremarctos ornatus) was developed as educational material which promotes
environmental values in the inhabitants and contributes to the conservation of the
species and its natural habitat.
KEY WORDS: SPECTACLED BEAR, CONSERVATION, ENVIRONMENTAL
EDUCATION, ECOSYSTEM
INTRODUCCIÓN
El Ecuador es considerado como uno de los países megadiversos por su particularidad
en ecosistemas naturales que albergan gran diversidad de vida silvestre, es el único país
que otorga derechos a la naturaleza que deben ser garantizados, aplicando medidas de
precaución y restricción para las actividades que puedan conducir a la extinción de
especies, la destrucción de ecosistemas o la alteración permanente de los ciclos
naturales. El oso de anteojos (Tremarctos ornatus), esta jurídicamente protegido por el
Código Orgánico del Ambiente, Ley de Conservación de Áreas Naturales y Vida
Silvestre publicada el 10 de Septiembre del 2004 R.O. No. 418 en el CAPITULO III.
Art. 73 expresa “La flora y fauna silvestre son dominio del estado y corresponde al
Ministerio del Ambiente su conservación, protección y administración” así mismo
conforme al Código Orgánico Penal Oficio No. SAN-2014-0138 Quito, 03 de Febrero
del 2014 en el Art. 247 expresa “La persona que cace, pesque, capture, recolecte,
extraiga, tenga, transporte, trafique o comercialice especímenes, sus partes, elementos
constitutivos, productos y derivados de la flora o fauna” será sancionada con pena
privativa de 1 a 3 años y deberá pagar multas de 1 a 10 salarios mínimos vitales
generales. (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
La Autoridad Ambiental Nacional tiene la rectoría para garantizar que los derechos de
la naturaleza se cumplan, para ello tiene la facultad y competencia de dirigir y
promover la gestión ambiental para la conservación y uso sustentable del Patrimonio
Natural del Ecuador, a través de estrategias de conservación de especies amenazadas
en peligro de extinción (Ministerio del Ambiente, 2008).
El Ministerio del Ambiente en coordinación con instituciones y expertos ha
desarrollado Estrategias y Planes de Acción para la Conservación de especies
amenazadas, entre ellas la Estrategia para la Conservación del Oso Andino, publicada
bajo Acuerdo Ministerial 119 R.O 576 del 15-nov.-2011. Esta estrategia identifica
2
cinco líneas estratégicas de acción, entre ellas la línea estratégica 3, con su objetivo:
Educación y Capacitación, que mediante la implementación de programas de
educación ambiental busca fomentar la conciencia y sensibilización ambiental en los
actores locales y comunidades que comparten el territorio con la especie.
Hasta la fecha los mayores esfuerzos se han centrado en temas relacionados a
investigación y conservación in situ y ex situ del oso de anteojos, existiendo pocos
esfuerzos en la implementación de la educación ambiental dirigida a las comunidades
que conviven y comparten el hábitat de la especie, de ahí la importancia de ejecutar
programas de educación ambiental con un enfoque comunitario y participativo; La
educación ambiental en las comunidades busca impartir conocimientos y experiencias
a través de un proceso multidisciplinario, orientado a un pensamiento positivo; a una
visión y educación integradora, multitemática y teórico-práctica, hacia una visión,
pensamiento crítico y de acción; la educación ambiental comunitaria busca la
construcción colectiva del conocimiento orientada al diseño y construcción conjunta
de futuros alternativos (Tréllez, 2018).
La educación ambiental comunitaria enfocada en la conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus), requiere especiales esfuerzos que contribuyan en la construcción
de este nuevo saber ambiental. Es necesario la implementación de metodologías que
faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje sobre conocimientos ambientales en las
comunidades, las mismas que favorezcan la formación de valores, conciencia
ambiental y reconozcan la importancia del oso de anteojos (Tremarctos ornatus), y
como su conservación beneficia al equilibrio de los ecosistemas de la comunidad.
3
El proyecto de investigación está estructurado por los siguientes capítulos:
CAPITULO I: contiene el planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos generales, específicos y justificación.
CAPITULO II: contiene el marco teórico, antecedentes del problema,
fundamentación teórica, fundamentación legal, definición de términos básicos,
caracterización de variables.
CAPITULO III: contiene la metodología, diseño de la investigación, procedimiento
de la investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas
e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,
procesamiento y análisis de datos.
CAPITULO IV: consiste en el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
mediante las técnicas e instrumentos de investigación aplicados a los habitantes de la
comunidad de Zuleta y a los especialistas en educación ambiental y conservación del
oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus).
CAPITULO V: contiene las conclusiones y recomendaciones obtenidas al finalizar la
investigación
CAPITULO VI: contiene la elaboración de una guía didáctica e ilustrada enfocada a
la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) para los habitantes de la
comunidad Zuleta.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El oso de anteojos (Tremarctos ornatus), es el único oso presente en América del Sur,
representante de la familia Ursidae y el único sobreviviente de la subfamilia
Tremarctinae (Juárez-Casillas & Varas, 2011). Habita en los países de Venezuela,
Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina y lleva más de 3 millones de años
habitando los Andes Sudamericanos (Ruiz-García, 2013).
La especie está incluida en el Apéndice 1 de la Convención sobre el Comercio
Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES, 2017). El
estado de conservación del oso de anteojos a nivel mundial es catalogado como
vulnerable (VU) según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN, 2018). Mientras que para Ecuador es considerado especie en peligro (EN)
según el Libro Rojo de Mamíferos del Ecuador (Tirira, 2011).
A pesar de ser una especie emblema para la conservación de la biodiversidad del
Ecuador existen varias amenazas que incrementan el nivel de vulnerabilidad de la
especie, la tala indiscriminada de bosques, tráfico y cacería furtiva de la especie en
estado silvestre esto debido al desconocimiento del rol ecológico que cumple en los
ecosistemas, acompañado de actividades antrópicas como: expansión de la frontera
agrícola y ganadera que en la mayoría de los casos no poseen las prácticas ambientales
adecuadas, el crecimiento poblacional el cual demanda sobre explotación de recursos
naturales.
En Ecuador existen comunidades que comparten el territorio con especies de vida
silvestre, las cuales se han visto seriamente afectadas por los conflictos que ocasionan
5
dentro de su territorio, como es el caso de la comunidad Zuleta situada al suroriente de
la provincia de Imbabura la cual ha registrado conflictos entre el oso de anteojos
(Tremarctos ornatus) y los pobladores locales, la causa principal de estos conflictos es
el cambio de las áreas naturales de la comunidad a zonas destinadas a la agricultura y
ganadería ocasionando un fuerte impacto en el ambiente, provocando el deterioro,
fragmentación y pérdida del hábitat natural de la especie lo que reduce
significativamente la cantidad de alimento silvestre que consume, por lo cual la especie
se ve en la necesidad de salir en busca de alimento de esta manera se traslada a la
comunidad y ocasiona ataques al ganado y produciendo daños a los cultivos
generalmente de maíz, por esta razón los habitantes de la comunidad ven a la especie
como una amenaza y no consideran importante su protección y conservación. Otro
aspecto importante que influye en estos conflictos es el desconocimiento de la ecología
de la especie, el rol que desempeña en el ambiente y la importancia de conservar los
recursos naturales que se entendería como la falta de educación ambiental dentro de la
comunidad que tiene un contacto directo con la especie al compartir su hábitat.
La educación ambiental es la herramienta que debe ir conjuntamente relacionada con
las investigaciones científicas que se realizan sobre la especie, pues de nada servirá
realizar un sin número de estudios si la información no es transformada y socializada
a los diferentes entes inmersos que trabajan en la conservación del oso de anteojos, es
por ello que la educación ambiental comunitaria es un proceso de aprendizaje que
generará conciencia ambiental en los habitantes de la comunidad de Zuleta. De esta
manera se espera sensibilizar, concientizar y educar a la población sobre el valioso e
importante rol ecológico que cumple la especie dentro de la dinámica y equilibrio de
los ecosistemas favoreciendo a su conservación dentro de su hábitat natural.
6
Formulación del problema
¿De qué manera la educación ambiental comunitaria contribuye a la
conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta,
Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura?
Preguntas directrices
¿Cuál es el nivel de conocimientos sobre educación ambiental enfocada a la
conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) que tienen los habitantes
de la Comunidad Zuleta, Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de
Imbabura?
¿De qué manera contribuye la elaboración de material educativo enfocado en la
conservación del oso anteojos (Tremarctos ornatus) a la comunidad Zuleta,
parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura?
¿Qué elementos y características debe considerar la generación de material
educativo enfocado a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)
en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de
Imbabura?
7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos General
Demostrar la contribución de la educación ambiental comunitaria enfocada a la
conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta,
Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura
Objetivos Específicos
Analizar el nivel de conocimientos sobre educación ambiental enfocada a la
conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) que poseen los habitantes
de la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de
Imbabura
Establecer la elaboración de material educativo como una estrategia de
conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta,
parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-
2019
Determinar los elementos y características que debe considerar la generación de
material educativo enfocado a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos
ornatus), en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra,
provincia
8
JUSTIFICACIÓN
Ecuador consta en la lista de países considerados desde el punto de vista biológico
como megadiversos, posee una gran diversidad biológica a pesar de su limitado
territorio. “Ecuador es el país más pequeño en superficie terrestre, pero posee mayor
cantidad de especies por kilómetro cuadrado” (García, Parra, & Mena, 2014). Según
esta valoración se puede conocer la importancia biológica del país y establecer los
beneficios de la conservación de la misma.
La presente investigación se enmarca dentro de los objetivos de Desarrollo Sostenible
de las Naciones Unidas, en su objetivo 15 se determina la necesidad de: Asegurar la
protección de la biodiversidad, gestionar sosteniblemente los bosques, detener la
deforestación, de esta manera se acuerda dos de sus metas: la primera, se enfoca en el
restablecimiento y uso sostenible de los ecosistemas terrestres de esta forma detener la
perdida de la biodiversidad y para el 2020 se espera proteger a las especies amenazadas
y evitar su extinción; esto en conjunto con la segunda meta, asegurar la conservación
de los ecosistemas montañosos incluida su diversidad biológica (ONU, 2016).
La investigación se respalda con el objetivo y las metas antes mencionadas, debido a
que el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) se encuentra en estado de conservación
vulnerable a nivel mundial y en estado de peligro a nivel nacional, por las acciones
antrópicas que degradan el hábitat natural de la especie, en especial los ambientes
andinos. El oso de anteojos es considerado como especie “paraguas” mediante su
protección y conservación se beneficia al resto de especies del ecosistema donde habita.
El proyecto de investigación se enfocará en dar a conocer la importancia de la
educación ambiental como un proceso de aprendizaje que pretende generar conciencia
ambiental en los habitantes de la comunidad Zuleta, sobre la importancia del oso de
anteojos (Tremarctos ornatus) dentro del equilibrio de los ecosistemas, el cuidado de
9
su hábitat y reflexionar sobre las consecuencias de las acciones antrópicas; y como
mediante buenas prácticas ambientales se contribuye a la conservación del ambiente.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Para la elaboración de la investigación, se realizó la búsqueda previa de material
bibliográfico en varias bibliotecas y repositorios de distintas universidades del país
como: Universidad Central del Ecuador, Universidad Técnica del Norte, Universidad
Nacional de Loja, Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, también se revisó material bibliográfico de universidades
extranjeras como: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, además de distintas
páginas web oficiales de contenido relacionado con la investigación.
Entre las diferentes investigaciones consultadas se destacan las siguientes:
En la investigación: Interacción ser humano – oso andino (Tremarctos ornatus) en la
Parroquia San Francisco de Sigsipamba, Cantón Pimampiro: propuesta para su
conservación, por Bazantes Chamorro Jessica Alexandra y Revelo Morán Nataly
Estefanía (2018).
La metodología utilizada en la investigación fue de tipo mixta constó de métodos
cualitativos y cuantitativos, además de la investigación documental bibliográfica e
investigación de campo.
Conclusiones de la investigación: La percepción que tiene los pobladores
entrevistados sobre el oso andino, en su mayoría es negativa, considerándolo un animal
10
perjudicial. Sin embargo, existen personas que no perciben que esta especie cause
serios problemas con actividades humanas que se lleva a cabo en el sector, por esta
razón, mantienen la idea de ser beneficiosos por el rol ecológico que cumplen en el
ecosistema y por ser representativos de la zona. La totalidad de la población
entrevistada desearía conservar el oso andino si dejaran de ocurrir eventos de
depredación y daños a cultivos en la zona; Entre los años 1991 – 2017, en la parroquia
San Fco. De Sigsipamba se evidenció cambios en el uso del suelo y la cobertura
vegetal, revelando que el páramo y bosque nativo ha disminuido su superficie en un
7,29 y 20,37 % respectivamente: al contrario los pastos han incrementado en un
15,58%. Esto es evidencia de la reducción del hábitat natural de la especie (Bazantes
Chamorro & Revelo Morán, 2018).
En la investigación: Diagnóstico preliminar del conocimiento e interacciones
humanas-oso de anteojos, en el Cantón Yacuambi, Provincia de Zamora Chinchipe,
por Jaramillo Serrano Diego Hernán (2005).
La metodología utilizada en la presente investigación fue bibliografía- documental e
investigación de campo.
Conclusiones de la investigación: Los niveles de conocimiento de la gente sobre
temas como: comportamiento social, dieta, funciones en el ecosistema y
principalmente estado actual de conservación y leyes que lo protegen en nuestro país,
es muy pobre; al igual que en muchos pueblos andinos, para la cultura Saraguro el oso
constituye una parte de sus costumbres y tradiciones ancestrales; Las prácticas
agrícolas son actividades de Saraguros y Mestizos y constituyen la principal razón para
la pérdida y fragmentación del hábitat del oso en este cantón; Tanto para hombre y
mujeres, Saraguros, Mestizos y Shuar del cantón Yacuambi, consideran que es
necesaria la conservación de sus recursos a largo plazo, planteando la creación de un
área protegida integrada al Sistema nacional de Áreas Protegidas del Ecuador (Serrano
Jaramillo, 2005).
11
En la investigación: Propuesta de actualización del plan de manejo y conservación del
oso andino (Tremarctos ornatus) en la jurisdicción de la corporación autónoma
regional de Cundinamarca (CAR), por Pinto Alfaro Luis Fredy (2015).
La metodología utilizada en esta investigación fue de carácter descriptivo.
Conclusiones de la investigación: Es claro que al hablar de conservación del Oso
Andino, la comunidad humana que comparte territorio con la especie, se convierte en
un foco a intervenir, puesto que la probabilidad de que hayan encuentros o
avistamientos es alta, lo que obliga a que en la investigación este aspecto sea tenido en
cuenta y que se tenga como principio que antes que intentar cuidar directamente a la
población, es más importante preservar su habitad para mantenerlos recursos naturales,
que al mismo tiempo, son medio de vida de la comunidad; para finalizar, puede decirse
que los resultados de la primera fase, reflejan las ventajas de implementar un monitoreo
participativo con empoderamiento de las comunidades locales con el apoyo técnico de
la CAR, como autoridad ambiental. Así pues, se recomienda que el plan piloto
realizado sea replicado en zonas donde haya un conflicto latente entre la especie y la
comunidad, que pueda ser solucionado a través de concientización de la realidad en la
jurisdicción (Pinto Alfaro, 2015)
12
Fundamentación Teórica
Educación
Es un proceso humano y cultural complejo que considera la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, para lo cual cada particularidad tiene sentido
por su vinculación e interdependencia con el entorno. La educación es el proceso de
formación permanente en el cual los individuos mediante la trasmisión de
conocimientos, desarrollan capacidades intelectuales, físicas, morales, afectivas,
habilidades y destrezas con la finalidad de obtener un desempeño satisfactorio dentro
de la sociedad (León, 2017).
Mediante la educación se comprende la interrelación que existe entre el hombre, la
naturaleza y su equilibrio, las estrategias metodologías existentes en el proceso
pedagógico brindan las herramientas necesarias para generar y fomentar cultura y
conciencia ambiental en el ser humano, fortaleciendo las actitudes y valores con el
ambiente a través del compromiso de acciones que contribuyan a su cuidado y
conservación.
Tipos de educación
La academia ya no se considera como un lugar exclusivo donde se desarrolla el
aprendizaje, actualmente existen diferentes contextos educativos encargados de
transmitir el conocimiento y favorecer un aprendizaje continuo, permanente y de
calidad para todas las personas.
Educación formal
“Se establece como el sistema educativo altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los
13
primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad” (Museo
Sierra - Pambley, 2011)
Este tipo de educación se identifica por ser un proceso estandarizado, uniforme y
secuencial se basa en un currículo planificado dentro del sistema educativo, el objetivo
de la educación formal es formar al individuo con valores, aptitudes y destrezas las
cueles le ayuden a desarrollarse en la sociedad. Comienza desde la educación inicial,
educación general básica, bachillerato y culmina en la universidad al obtener una
profesión.
Educación no formal
“Relacionada a toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del
marco del sistema oficial, para facilitar ciertas clases de aprendizajes a subgrupos
particulares de la población tanto adultos como niños” (Museo Sierra - Pambley, 2011).
Este tipo de educación se lleva acabo fuera del sistema educativo, no es sistemático y
tampoco posee un currículo planificado, el aprendizaje se obtiene a través de
actividades en cursos, talleres, academias o museos etc., la educación no formal es
permanente debido a que el individuo se educa mediante experiencias cotidianas.
Educación informal
Es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan
conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las
experiencias diarias y su relación con el medio ambiente (Museo Sierra - Pambley,
2011).
Se establece como un proceso informativo espontáneo el cual se realiza fuera del
sistema educativo, no es estructurado y no posee organización. El aprendizaje se
obtiene a través de situaciones del diario vivir, convivencias o de relaciones sociales.
14
Educación Ambiental
La educación ambiental es el proceso de aprendizaje en el cual se garantiza, que los
seres humanos afiancen e incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hábitos,
valores que le permitan comprender y actuar en la conservación del ambiente, trabajar
por la protección de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad
biológica (Rengifo, Quitiaquez, & Mora, 2012).
Es un proceso de aprendizaje permanente interdisciplinario, su objetivo principal es
generar conciencia y sensibilización ambiental en el ser humano con el entorno en el
que habita se constituye como una herramienta fundamental, necesaria e indispensable
la cual busca que los individuos adquieran conocimientos sobre la importancia de la
naturaleza y del equilibrio de sus componentes, desarrollen destrezas y habilidades para
resolver los problemas ambientales actuales, fortalezcan sus actitudes y valores con los
cuales contribuyan a la protección y conservación del ambiente.
La falta de conciencia ambiental en el ser humano ha llevado a ocasionar daños
irreparables en el ambiente, el deterioro de la fauna y flora silvestre cada vez es más
evidente, razón por la cual la educación ambiental a través de estrategias metodológicas
aplicadas tanto en la academia como en la comunidad busca contrarrestar este tipo de
problemas y a la vez fomentar la protección, preservación y conservación del ambiente
buscando recuperar su equilibrio.
Historia de la educación ambiental
La educación ambiental tiene un extenso recorrido histórico, desde tiempos antiguos
se ha tratado de construir y sobrellevar una estrecha y armónica relación con el medio
ambiente, hasta la actualidad que se lidera un enfoque socioambiental el cual propone
las prácticas ambientales mediante la construcción de valores, aptitudes, estrategias y
15
los adecuados conocimientos que requiera una población especifica concorde a sus
necesidades.
A nivel mundial se han realizado diferentes foros y eventos en los cuales se ha
establecido la importancia del aparecimiento de la educación ambiental, tales como:
Tabla 1- Historia de la educación ambiental
ÉPOCA FOROS / EVENTOS DESCRIPCIÓN
Década de los 60 Conferencia de la Biósfera
(París, 1967)
Se establecen las primeras
pautas para incorporar la
Educación Ambiental al
sistema
Década de los 70
Programa sobre el
Hombre y la Biósfera
(MAB, Francia, 1971)
Se incorpora el término
ambiental y se acuña la
expresión “Educación
ambiental”
Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el
Medio Humano.
(Estocolmo, 1972)
Se plantea la importancia
de la Educación
Ambiental en el
reequilibrio ecológico
Programa de Naciones
Unidas para el Medio
Ambiente PNUMA
(Belgrado, 1975)
Se fundó el programa
Internacional de
Educación Ambiental
PIEA
Coloquio Internacional
sobre Educación relativa
al Medio Ambiente
(Belgrado, 1975)
Se definieron los objetivos
de la Educación
Ambiental
Declaración de Tbilisi
(Tbilisi, 1977)
Se recomienda incorporar
la Educación Ambientan
en sus sistemas educativos
Década de los 80 Informe de Brundtland
(1987)
Se recoge la definición de
Desarrollo Sostenible y
plantea que la eduacion
nos ayude a pensar
globalmente y actuar
localmente
16
Congreso Internacional de
Educación y Formación
sobre el Medio Ambiente
(Moscú, 1987)
Se propone un proceso
permanente en el cual los
individuos y las
comunidades adquieran
conciencia de su medio y
aprendan los
conocimientos, los
valores, las destrezas, la
experiencia y también la
determinación que les
capacite para actuar,
individual y
colectivamente en la
resolución de los
problemas ambientales
presentes y futuros.
Década de los 90
Conferencia Mundial
sobre el Medio Ambiente
y Desarrollo o Cumbre de
la Tierra (Rio de Janeiro,
1992)
Merece especial mención
el principio 10 de la
declaración de Rio y el
capítulo 36 de la agenda
21 y el Foro Global
Ciudadano, respecto al
Tratado de Educación
Ambiental para
Sociedades Sustentables y
Responsabilidad Global
Conferencia sobre el
Medio Ambiente y
Sociedad: Educación y
Sensibilidad para la
Educación (Tesolónica,
1997)
Profundiza la relación de
la Educación Ambiental
con el desarrollo
sostenible
Educación ambiental a
principios del siglo XXI
Cumbre Mundial para el
desarrollo Sostenible
(Johannesburgo, 2002)
El tema principal fue
como transformar el
mundo para asegurar el
desarrollo sostenible.
La asamblea General de la
ONU (2004)
Declaro el período 2005-
2014 como la Década de la
17
educación para el
Desarrollo Sostenible
Fuente: Manual de Educación e Interpretación Ambiental (Ministerio del Ambiente,
2010).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
En los años posteriores a 2004 se han realizado varias conferencias, foros y cumbres
sobre el medio ambiente, en los cuales su principal objetivo es contrarrestar los daños
ocasionados por el hombre, combatir el cambio climático etc., a través del desarrollo
de las metas globales del desarrollo sostenible.
Objetivos de la educación ambiental
Los objetivos de Educación ambiental se estructuraron en el Seminario Internacional
de Educación Ambiental de Belgrado (1975) y se consolidaron en la Conferencia
Internacional de Educación Ambiental de Tbilisi (1977). Los cuales se especifican a
continuación:
Tabla 2- Objetivos de la educación ambiental
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN
Toma de conciencia
Ayudar a que las personas y grupos sociales
adquieran sensibilidad y conciencia ambiental
para el desarrollo de problemas específicos y
conexos con el ambiente.
Desarrollo de conocimientos
Ayudar a que las personas y grupos sociales
adquieran una comprensión básica del
ambiente, sus problemas, presencia y función
de la humanidad en él, lo que representa el
desarrollo de una responsabilidad crítica.
Desarrollo de actitudes
Ayudar a que todas las personas y grupos
sociales adquieran valores e interés por la
protección y conservación del ambiente.
18
Desarrollo de capacidades
Ayudar a que las personas y grupos sociales
desarrollen aptitudes para resolver problemas
ambientales
Capacidad de evaluación
Ayudar a que las personas y grupos sociales
consigan evaluar las medidas y los programas
de educación ambiental en función a factores
específicos acordes a la situación.
Participación
Ayudar a que las personas y grupos sociales
logren desarrollar sentido de responsabilidad y
toma de conciencia respecto a los problemas
ambientales.
Fuente: Manual de Educación e Interpretación Ambiental (Ministerio del Ambiente,
2010).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Mediante el planteamiento de los objetivos de educación ambiental se incentiva a que
las personas y grupos sociales se interesen por los problemas que existen en el ambiente
y a la vez desarrollen sensibilidad y toma de conciencia ambiental a través de valores
y aptitudes que generen responsabilidad ambiental para combatir dichos problemas y a
la vez dejando un precedente para las futuras generaciones.
Características de la educación ambiental
La educación ambiental posee varias características importantes las cuales ayudan a
cumplir sus objetivos de esta manera se logra obtener una combinación enriquecedora
que permita a las personas desarrollar valores, actitudes y destrezas para el cuidado y
conservación del ambiente y de todos sus componentes. Las características de la
educación ambiental son las siguientes:
Tabla 3- Características de la educación ambiental
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
19
Problematizadora
Está orientado al estudio de los
problemas ambientales, los cuales se
plantean no solo en cuestiones
ecológicas sino en cuestiones éticas,
económicas, políticas y sociales.
Interdisciplinaria en sus objetivos de
conocimiento
El enfoque interdisciplinar es
indispensable para la enseñanza e
interpretación ambiental y a la vez en la
resolución de problemas ambientales
tomando en cuenta las afinidades
conceptuales, metodológicas y el
contexto del problema.
Globalizadora
Su ámbito temático principal es abordar
la realidad socio natural desde sus
diferentes ámbitos.
Sistemática
Considera a todos los componentes del
ambiente como elementos
interrelacionados, dando importancia
específica al valor de estas relaciones.
Crea compromiso
Da prioridad al desarrollo de actitudes en
busca el posicionamiento ético para la
actuación sobre la realidad.
Investigadora
Pretende formar individuos
protagonistas de su propio aprendizaje,
que sepan elegir alternativas de solución
a los problemas ambientales en los cuales
sea posible intervenir.
Dirigida a la acción
Prepara a los individuos para que
participen en las gestiones de solución de
problemas ambientales.
Social
Educa para desarrollar conciencia
ambiental sobre las desigualdades
sociales y busca soluciones a los
problemas ambientales.
Genera participación
Concientiza a los individuos para la
intervención responsable en la solución
de problemas del ambiente.
20
Fuente: Manual de Educación e Interpretación Ambiental (Ministerio del Ambiente,
2010)
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Importancia de la educación ambiental
La educación ambiental es un proceso de aprendizaje permanente, integral e
interdisciplinario a través del cual se da a conocer la importancia del ambiente y de las
interacciones que ocurren dentro del mismo. Los objetivos y características que posee
la educación ambiental son importantes porque mediante su aplicación se genera
sensibilización y conciencia ambiental en los individuos y comunidades para entender
y resolver los problemas ambientales de forma sustentable.
La generación de una conciencia para conservar al ambiente es fundamental e incide
en la relación que existe entre la educación y la cultura fomentando a la apropiación de
la biodiversidad y a generar aprendizajes significativos que relacionan a los individuos
con el territorio (Quintana, 2017).
Al reconocer los problemas ambientales actuales por los que atraviesa el planeta, la
sensibilización juega un papel importante dentro de cada individuo, creando conciencia
ambiental al identificar que un ambiente sano es indispensable para el desarrollo de
todas las formas de vida dependientes del mismo. Los individuos y la comunidad
mediante la construcción y aplicación de conocimientos y buenas prácticas ambientales
buscan las soluciones efectivas para la protección y cuidado del ambiente con la
finalidad de contrarrestar el deterioro ambiental.
Tipos de educación ambiental
Al considerarse como un proceso de aprendizaje permanente la educación ambiental
puede desarrollarse en diferentes ámbitos y con estrategias apropiadas acorde a las
21
problemáticas ambientales que puedan existir. Estas distintas formas educativas se
complementan entre sí, de este modo se pretende alcanzar una verdadera formación
ambiental.
Tabla 4- Tipos de educación ambiental
TIPO DESCRIPCIÓN
Formal
Se realiza en instituciones que poseen la acción
educativa reglamentada, va desde la educación infantil,
educación primaria, secundaria hasta la universidad,
esta actividad se realiza en instituciones educativas
creadas únicamente para este fin.
No formal
Aquella que siendo intencional no se la realiza en
instituciones educativas, sino parte de otro tipo de
entidades que la desarrollan de manera libre, a través
de fórmulas de acción: como actividades
complementarias o actividades educativas
extraescolares.
Informal
Aquella que no posee intencionalidad educativa de
quienes la promueven como la originada en los medios
de comunicación, donde ni el emisor ni el receptor se
reconocen explícitamente como participantes de una
acción educativa.
Fuente: Manual de Educación e Interpretación Ambiental (Ministerio del Ambiente,
2010)
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Las tres formas de impartir educación ambiental se complementan entre sí, dentro del
sistema educativo o fuera del mismo con el objetivo principal de conseguir un cambio
de conducta ambiental por parte de los individuos y comunidades con respecto a los
problemas ambientales.
Corrientes tradicionales de educación ambiental
22
Los diferentes entes encargados de estudiar, concebir y practicar la educación
ambiental toman su propia visión al momento de ejercerla en el aspecto educativo
manteniendo el concepto de la protección y cuidado del ambiente.
La noción de corriente se refiere a una manera general de concebir y de practicar la
educación ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una
diversidad de proposiciones (Sauvé, 2004).
A continuación se detalla cada una de las corrientes ambientales tradicionales:
CORRIENTE DESCRIPCIÓN
Corriente naturalista
Esta corriente está centrada en la relación
con la naturaleza. El enfoque educativo
puede ser cognitivo, experiencial,
afectivo, espiritual o artístico
estrechamente relacionados con el medio
natural.
Corriente conservacionista
Agrupa proposiciones centradas en la
conservación. Contiene programas de
educación ambiental centrados en las tres
R (reducción, reutilización, reciclado)
enfocados en la preocupación de la
gestión ambiental.
Corriente Resolutiva
Se encarga de estudiar la amplitud,
gravedad y aceleración de los problemas
ambientales y las habilidades para
resolverlos.
Corriente sistémica
Permite conocer y comprender las
realidades, problemáticas y soluciones
que componen un sistema ambiental.
Corriente científica
Destaca el proceso científico, con el
objetivo de abordar con rigor las
realidades y problemáticas ambientales
identificando específicamente las
relaciones de causa y efecto.
Corriente humanista
Destaca al medio ambiente como un
medio de vida, con sus dimensiones
23
históricas, culturales, políticas, etc. El
enfoque cognitivo convoca a los
sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la
creatividad.
Corriente moral/ ética
Considera fundamental la relación entre
el ser humano con el medio ambiente
Permite el desarrollo de valores
ambientales.
Fuente: Una cartografía de corrientes en Educación Ambiental (Sauvé, 2004).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Algunas corrientes ambientalistas comparten el propósito de estudiar las causas y
posibles soluciones a los problemas que enfrenta el ambiente en la actualidad mediante
el desarrollo de valores en el ser humano los cuales sean capaces de cambiar sus
costumbres y crear conciencia para garantizar la protección y conservación del
ambiente.
Interpretación ambiental
Se trata de una herramienta útil, efectiva e importante de educación, utilizada por los
promotores ambientales comunitarios, para explicar a sus audiencias acerca de los
recursos naturales o culturales, de una forma interesante y amena (Ministerio del
Ambiente, 2011).
Consiste en actividades de aspecto educativo no formal encargadas de generar
sensibilización ambiental a través de ideas significativas y pertinentes. El objetivo es
transforman el lenguaje técnico en un lenguaje sencillo, entretenido, interesante y
didáctico capaz de ser asimilado por la comunidad y con la capacidad de generar
cambio en la población contribuyendo al despertar de la conciencia ambiental.
Técnicas de interpretación ambiental
24
Las técnicas ambientales contribuyen a entender, proteger, apreciar y conservar los
recursos naturales que posee una comunidad mediante la participación de la población.
Tabla 5- Interpretación ambiental
TÉCNICA DESCRIPCIÓN
Estimulación
Contribuye a la participación activa. Los
beneficiarios al utilizar los sentidos y
experiencias sensoriales forman parte de
lo interpretado.
Provocación
Consiste en colocar al beneficiario en
situaciones desagradables a través de
preguntas que le permitan evidenciar la
falta de conciencia ambiental.
Creación de un clima adecuado
Consiste en reconstruir las condiciones
en que se desarrollaron los
acontecimientos del pasado, creando una
ilusión de la realidad.
Gráfica Esquematiza los contenidos para lograr
una mejor ilustración de la información.
Uso del humor
Se debe usar una pequeña escala y con la
sutileza adecuada para evitar que sea mal
interpretado.
Fuente: El promotor ambiental comunitario (Ministerio del Ambiente, 2011).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Educación ambiental comunitaria
La educación ambiental comunitaria como un enfoque fundamental, ha mostrado la
necesidad de vinculación de todos los procesos formativos ambientales con las
comunidades locales donde se desarrolla la vida y donde pueden y deben darse acciones
de gran trascendencia hacia la consecución de un futuro sustentable (Tréllez, 2015).
25
Tabla 6- Elementos de la educación ambiental comunitaria
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
La comunidad
Grupos humanos que comparten elementos de
identificación, influencia mutua, significados
comunes y espacio geográfico con diversos
vínculos que contribuyen en la protección y
conservación del ambiente mediante acciones
colaborativas y de equipo para mejorar sus
condiciones de vida.
El territorio / la
territorialidad
Conjunto de relaciones o vínculos entre un espacio
y grupos de seres humanos. Las estrategias
ambientales deben relacionarse de forma precisa
con la realidad del territorio y contribuir con
elementos para analizar los conflictos ambientales
que estén surgiendo o puedan aparecer.
La cosmovisión
La educación ambiental comunitaria fomenta el
fortalecimiento de las identidades, apoya el
respeto a las diferentes cosmovisiones tratando de
que sean comprendidas por todos y que
contribuyan significativamente a la
sustentabilidad.
La interculturalidad y la
interdisciplinariedad
Las acciones educativas ambientales en la
comunidad son espacios de diálogo, el encuentro
entre diferentes posiciones frente a la vida en el
desarrollo y la sustentabilidad. Es importante en la
recuperación, revaloración, y reactivación de los
saberes ancestrales y locales.
La participación y la
ciudadanía
Busca que las personas que constituyen la
comunidad se conviertan en la expresión activa de
los procesos de transformación de sus territorios,
la educación ambiental en las comunidades se
centra en el fortalecimiento de las capacidades de
acción y decisión para el futuro.
Los abordajes metodológicos
Busca implementar metodologías eminentemente
participativas, requiere que cada acción educativa
ambiental inicie considerando las experiencias
previas, se desarrolle la práctica ambiental en
espacios de confianza, empatía y respeto.
26
La ética y la cultura
ambiental
Se construye participativamente, sustentada en un
conjunto de valores existentes que parten del ser
humano y llegan a la sociedad, a la cultura, las
acciones humanas con el fin de lograr una mayor
conciencia ambiental personal, familiar y
comunitaria.
Fuente: Educación ambiental comunitaria en América latina (Tréllez, 2015).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
La educación ambiental comunitaria es un proceso integrador, participativo y de
reflexión a través de la ética y los valores ambientales busca la conservación de la
naturaleza, la recuperación ambiental, la construcción de saberes ambientales, la
recuperación de saberes ancestrales lo cual es indispensable para mejorar las
condiciones de vida de las personas que habitan en la comunidad, la acción creativa de
la población promueve alternativas para el cuidado, protección y conservación del
ambiente hacia un futuro sostenible.
Participación ambiental comunitaria
La participación ambiental comunitaria es el desarrollo de procesos reflexivos y
continuos fundados en la acumulación de experiencias y la democratización de
conocimientos mediante los cuales las comunidades se organizan para prevenir, mitigar
y contribuir con soluciones a las diferentes problemáticas ambientales que se presentan
en su sector (Ministerio del Ambiente, 2016).
La participación ambiental comunitaria posee varias características que se describen a
continuación:
27
Tabla 7- Participación comunitaria
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Es un proceso
Implica un desarrollo en tiempo y
espacio y es dinámico en cuanto tiene
que ver con la sociedad.
Implica intervención
La capacidad de intervenir en las
decisiones que afecten la vida de los
ciudadanos
Es organizada
Implica la suma de intereses de la
comunidad a través de organizaciones
comunitarias que represente a la
población ante el estado.
Es consciente
Al tomar conciencia sobre la realidad, los
sujetos se transforman en protagonistas
de su propio desarrollo.
Es continua
La participación está presente en la
comunidad y su carácter político, social
y cultural lo que la convierte en un
componente esencial de la democracia
local.
Protagonista de su propio desarrollo
El fin último de la participación es
mejorar la calidad de vida a partir de la
acción de las personas interesadas en
hechos.
Fuente: Liderazgo, participación comunitaria y ciudadana (Montaño, 2015).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Las características antes mencionas contribuyen a que los habitantes busquen
soluciones adecuadas a problemas específicos de la comunidad, de esta forma pueden
mejorar su calidad de vida y la relación con el medio ambiente.
Conservación ambiental
28
En las últimas décadas se ha escuchado con más énfasis el término conservación
ambiental, sin embargo la mayoría de las personas no conocen la importancia y
profundidad de su significado, la falta de información sobre temas ambientales ha
provocado el desinterés de la población en contribuir en el cuidado del ambiente.
El ser humano posee un pensamiento erróneo al pensar que es la especie dominante del
planeta por lo cual ha cometido un sin número de abusos en contra de la naturaleza,
olvidando por completo que también forma parte del ambiente y depende del mismo
para su supervivencia, por lo cual al ser la especie que posee capacidad de
razonamiento es responsable de su cuidado y conservación y de asegurar una mejor
calidad de vida para las futuras generaciones.
La conservación del ambiente posee varios aspectos que involucran la preservación del
ambiente, biodiversidad, especies y del uso adecuado de los recursos naturales a través
de una economía sostenible que respete a la naturaleza y no altere su equilibrio ni los
ciclos naturales de la misma, conservar el ambiente en condiciones adecuadas es
obligación de cada persona y empieza en las actividades diarias las cuales contribuyan
en mejorar la calidad ambiental de su entorno.
Conciencia ambiental
La conciencia ambiental permite la comprensión de las relaciones que existen entre el
ser humano y el ambiente por lo cual “es el conjunto de percepciones, opiniones y
conocimientos de las personas acerca del medio ambiente, y como las disposiciones y
acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección contribuyen al
mejoramiento de los problemas ambientales” (Lafuente & Jiménez, 2007). La
conciencia ambiental ha adquirido mayor importancia en los últimos años debido al
desarrollo de las actividades antrópicas que afectan al ambiente.
La conciencia ambiental posee 5 dimensiones descritas a continuación:
29
Tabla 8- Dimensiones de la conciencia ambiental
DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN
Afectiva
Engloba los sentimientos de preocupación que
poseen las personas por el estado del ambiente, y
el grado de adhesión de los valores culturales
favorables a la protección de la naturaleza.
Cognitiva
Agrupa los conocimientos relacionados con el
entendimiento y la definición de los problemas
ambientales y sus posibles soluciones.
Conativa
Engloba la disposición de actuar personalmente
con criterios ecológicos y aceptar intervenciones
gubernamentales en los problemas ambientales.
Activa individual
Agrupa los comportamientos medioambientales de
carácter personal, como el consumo de productos
no perjudiciales para el medio ambiente de manera
que contribuya en la calidad ambiental.
Activa colectiva Engloba las conductas, generalmente públicas, de
expresión de apoyo a la protección del ambiente.
Fuente: La conciencia medioambiental (Chuliá, 1995).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
La conciencia ambiental a través de sus dimensiones pretende fomentar la
sensibilización ambiental, cambio de actitud de las personas y mediante la
participación colectiva y gestión sostenible en las comunidades encontrar soluciones
factibles a los problemas ambientales del sector.
Desarrollo sostenible
Se entiende como desarrollo sostenible al proceso que posee la capacidad de satisfacer
las necesidades actuales de la población sin alterar los recursos que comprometan el
desarrollo de las futuras generaciones. “Los sistemas vivos son cambiantes y lo
fundamental no es eliminar los cambios sino evitar la destrucción y pérdida de las
fuentes de renovación, a partir de las cuales el sistema puede recuperarse de las
30
inevitables tensiones y perturbaciones a las cuales está expuesto” (Gallopín, 2003). Es
importante la implementación de nuevas acciones y actividades sociales, económicas
y ambientales que permitan el cambio de actitudes en las personas de esta manera se
fortalezca la protección del ambiente y de los recursos naturales los cuales son
indispensables para la subsistencia de todas las formas de vida en el planeta.
El cambio de actitud y forma de pensar de las personas está relacionado con la
educación por esta razón la educación ambiental a través de estrategias contribuye al
cuidado y protección del ambiente favoreciendo al desarrollo sostenible.
Tabla 9- Estrategias para el desarrollo sostenible
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
Estrategia educativa Contribuye en la formación integral de las
personas.
Estrategia de capacitación Conforma e intensifica el desarrollo de
actitudes positivas hacia el ambiente
Estrategia comunicativa Por medio de la difusión de elementos
fundamentales de educación ambiental
Fuente: La educación ambiental por el desarrollo sostenible (Ayes, 2010).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Las estrategias de educación ambiental contribuyen en la formación de personas,
capaces de entender y comprender los problemas ambientales que ocurren en su
entorno y al mismo tiempo a desarrollar conciencia ambiental y la búsqueda de
soluciones adecuadas que mejoren la calidad de vida de la población, sin comprometer
la relación armónica que debe existir entre el hombre y el ambiente.
Fauna Ecuatoriana
Ecuador es uno de los países considerados como megadiversos debido a su abundante
diversidad biológica, varios son los factores que contribuyen a esta diversidad entre
ellos su ubicación geográfica, la presencia de la cordillera de los andes, la variedad de
31
regiones y ecosistemas que poseen las condiciones adecuadas para el desarrollo de las
especies.
Debido a la diversidad de territorio que posee el país su división zoogeográfíca se
clasifica de la siguiente manera:
Tabla 10- Pisos zoogeográficos del Ecuador
PISO UBICACIÓN ALTITUD
(msnm) CLIMA
Marino Mares continental
e insular
0 Marítimo
Tropical
Noroccidental
Noroccidente 0 a 800 y 1.000 Cálido húmedo
Tropical
Suroccidental
Suroccidente 0 a 600 Cálido seco
Tropical Oriental Oriente 0 a 800 y 1.000 Cálido húmedo
Subtropical
Occidental
Occidente 600 y 1.000 a 1.800
y 2.000
Subtropical
Subtropical
Oriental
Oriente 800 y 1.000 a 1.800
y 2.000
Subtropical
Templado Estribaciones y
valles
800 a 1.000 a 1.800
y 3.000
Templado
Altoandino Altos Andes 3.000 hasta el
límite nival
Frío
Galápagos Océano Pacifico 0- 1.607 Variado
Fuente: Fauna de vertebrados del Ecuador (Albuja et al., 2012).
Elaborado por: Albuja et al.
Esta división zoogeográfíca posee características especiales como: la facilidad de
ubicación de las diferentes especies representativas de cada piso, de manera que
contribuye al conocimiento de los diversos ecosistemas que posee el país.
Piso Templado
32
Corresponde a la región sierra del Ecuador y su principal característica es la presencia
de la cordillera de los Andes, la altitud va desde los 2.000 a 3.000 msnm, su temperatura
oscila entre 12°C a 15°C y la precipitación alcanza los 1.000mm en los inviernos, estas
condiciones climáticas y la presencia de varios ecosistemas contribuyen a la existencia
de abundante biodiversidad en la región por tal razón cuenta con 665 especies de
vertebrados, en el piso templado se hallan registradas 83 especies de mamíferos,
algunas especies características del piso altoandino descienden cuando el clima es muy
frio o también las del subtropical suben dependiendo la disponibilidad de recursos
alimenticios, una especie muy importante y representativa de este piso es el oso de
anteojos (Tremarctos ornatus), la IUCN considera a esta especie como Vulnerable
(VU) a causa de la pérdida de su hábitat natural por actividades antrópicas y cacería
ilegal (Albuja et al., 2012).
Piso Altoandino
Incluye las zonas ubicadas sobre los 3.000 msnm, los sectores altos de este piso son
llamados páramos posee una temperatura entre los 9°C y 11°C las lluvias no son muy
regulares en esta región dependen de la altura y la orientación de las montañas la
humedad varia de 60% a 85%. En el piso altoandino se hallan registradas 260 especies
de vertebrados las temperaturas bajas han contribuido a una menor riqueza biológica
en este piso sin embargo las especies presentes son muy importantes para el equilibrio
del ambiente se han registrado 64 especies de mamíferos, de acuerdo con la UICN, la
mayoría de mamíferos que habitan este piso se encuentran en categorías como
Preocupación Menor, En Peligro y Vulnerable como es el caso del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus) especie representativa e importante del piso altoandino (Albuja
et al, 2012).
Biodiversidad
33
La palabra biodiversidad proviene del término Bio que significa vida y Diversidad que
significa variedad, partiendo de la definición etimológica el concepto hace referencia a
la diversidad de especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que habitan
en un espacio determinado, además estudia la variabilidad genética que podemos
encontrar en una población de la misma especie y los diferentes paisajes y regiones en
donde se encuentran los ecosistemas, incluye también los procesos ecológicos y
evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes (Bravo, 2011).
La biodiversidad es establecida por la capacidad de evolución y adaptación de las
especies en diferentes ecosistemas, la variedad de vida que existe en el planeta incluye
organismos unicelulares como bacterias hasta formas de vida complejas como las
plantas y animales por este motivo la biodiversidad es estudiada en tres componentes:
Diversidad de ecosistemas: se refiere a la cantidad de sistemas ecológicos que
poseen condiciones específicas para el desarrollo de las diferentes formas de
vida.
Diversidad de especies: se refiere a la variedad de especies que habitan en un
determinado lugar.
Diversidad de genes: se refiere a la variabilidad interna de cada especie, cada
especie tiene un número indicado de cromosomas y cada individuo de una
determinada especie tiene características únicas sobre las cuales puede actuar
la selección natural (Mena, 2005).
Ecuador posee características y condiciones particulares que favorecen la existencia de
abundante biodiversidad en su territorio, entre las principales se puede mencionar:
Tabla 11- Características que favorecen la biodiversidad
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
Ubicación en la zona tropical La presencia de la línea equinoccial
contribuye en el clima tropical del país.
34
Presencia de los andes
La gran cordillera de los andes originó
nuevos y variados hábitats donde las
especies realizan procesos de evolución
y adaptación.
Confluencia de corrientes marinas
La presencia de dos grandes corrientes la
cálida de Panamá y la fría de Humboldt
tiene efectos directos sobre la diversidad
de especies.
Generación de variedades por
domesticación
Las plantas cultivadas y animales
domésticos son muestra de que la
intervención humana puede incrementar
la biodiversidad.
Fuente: El país de la biodiversidad Ecuador (García, Parra, & Mena, 2014).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Amenazas de la biodiversidad
Las actividades y acciones que realiza el ser humano en su entorno provocan un fuerte
impacto en el ambiente deteriorando principalmente los ecosistemas, zonas de vida y
hábitats naturales de las especies a continuación se detalla las actividades que causan
mayor amenaza a la conservación de la biodiversidad:
El avance de la frontera agrícola a sitios sin aptitud para actividades
agropecuarias como los páramos y los bosques en fuertes pendiente los cuales
constituyen ecosistemas importantes para el desarrollo de varias especies
representativas del Ecuador.
La deforestación sin control de bosques nativos y la inexistencia de bosques
manejados para este fin.
El avance de la colonización descontrolada a sitios como la amazonia, páramos
o zonas protegidas.
35
La apertura desordenada y sin consideraciones ambientales de vías de
comunicación lo que da como resultado la fragmentación y destrucción de
ecosistemas.
La contaminación del suelo, el aire y las aguas por las grandes industrias.
El manejo inapropiado de los desechos (Mena, 2005).
La población en general carece de conocimientos que conduzcan a las personas a ser
ambientalmente más conscientes y participativas en temas de protección y
conservación del ambiente, las decisiones apropiadas en beneficio de la supervivencia
de nuestra generación y de las futuras generaciones deben ser estructuradas con bases
que fomenten el desarrollo sostenible y el respeto a todas las formas de vida presenten
en el ambiente.
Mamíferos
Al parecer los mamíferos se originaron en el supercontinente Pangea hace
aproximadamente 200 millones de años, durante el periodo Jurásico, inicialmente no
se diferenciaban mucho entre sí. Representan al grupo de vertebrados con mayor
evolución dando lugar a una elevada variedad de formas y tamaños como respuesta a
la adaptación en los diferentes ambientes donde se han desarrollado, en la actualidad
el planeta cuenta con más de 5.400 especies de mamíferos. Por su biomasa y funcionas
ecológicas son animales esenciales en el equilibrio del ambiente, están presentes en
todos los niveles de la red trófica desde los consumidores herbívoros hasta los
carnívoros que construyen la cima de la pirámide alimenticia (Mancina & Borroto-
Paéz, 2015).
Los mamíferos se diferencian por la forma en que desarrollan a sus crías y se clasifican
en 3 grupos de la siguiente manera:
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Placentarios o vivíparos: La mayor parte de mamíferos pertenecen a este
grupo debido a que sus crías se desarrollan dentro del útero de la madre
conectadas por un órgano llamado placenta el cual provee de alimento.
Monotremas u ovíparos: Mamíferos que se caracterizan por desarrollar a sus
crías a través de huevos, a este grupo pertenecen los ornitorrincos y equidnas.
Marsupiales u ovovivíparos: Las crías terminan su desarrollo dentro de un
órgano llamado bolsa abdominal o marsupio a este grupo pertenecen los
canguros, koalas, raposas y zarigüeyas.
Los mamíferos se diferencian del resto de vertebrados por poseer una complejidad
estructural, presentan características especiales que se detallan a continuación:
Su piel está cubierta por pelo.
Presencia de glándulas mamarias que producen leche para alimentar a sus
crías.
Presenta glándulas sebáceas, sudoríparas y odoríferas.
Poseen fecundación interna.
La mandíbula está formada por un solo hueso que permite mayor presión y
articulación.
El oído está formado por 3 huesos: martillo, yunque y estribo que contribuye
en la transmisión del sonido.
La presencia de un diafragma que separa la cavidad torácica de la abdominal
y favorece en la respiración.
El sistema nervioso central posee alta complejidad y favorece a la capacidad
de aprendizaje.
Poseen un notable desarrollo en los sentidos de la vista, olfato y audición.
El aumento de su capacidad craneal está íntimamente relacionado con el
tamaño del encéfalo.
37
El esqueleto de los mamíferos presenta mayor complejidad a nivel estructural
lo cual favorece en las actividades de flexibilidad y libertad de movimiento
(Mancina & Borroto-Paéz, 2015).
Mamíferos en Ecuador
Ecuador al ser considerado un país megadiverso alberga gran cantidad de diversidad
biológica distribuida en los diferentes grupos de vertebrados como: anfibios, reptiles,
aves, peces y mamíferos, este último grupo formalmente registra 432 especies, sin
embargo esta cifra continuará incrementándose debido a los esfuerzos en
investigaciones biológicas y a la existencia de varios taxa en proceso de descripción
para posterior publicación (Bio web Ecuador, 2018).
Los mamíferos están presenten en todas las regiones naturales del país y cumplen
funciones ecológicas específicas e indispensables para el funcionamiento,
mantenimiento y equilibrio de los ecosistemas, la mayor diversidad de mamíferos en
el país se encuentran en los bosques húmedos del trópico oriental y amazónico con 206
especies las cuales representan el 48% a nivel nacional, otro aspecto importante es la
presencian de 41 especies endémicas que representan el 10,1% a nivel nacional, siendo
el piso zoogeográfico altoandino el que mayor endemismo presenta con un total de 17
especies (Bio web Ecuador, 2018).
Los mamíferos del país se encuentran amenazados por varios factores como la
fragmentación y pérdida de los hábitats naturales de las especies, la cacería ilegal, la
expansión de la frontera agrícola, la introducción de especies exóticas que causan
desequilibrio ambiental, en la actualidad 101 especies de mamíferos se han
categorizado como amenazadas debido a las actividades y acciones antrópicas que
ocurren en los ecosistemas.
38
Oso de anteojos (Tremarctos ornatus)
El oso de anteojos u oso andino es el único oso presente en América del Sur,
etimológicamente el género Tremarctos proviene del griego “Trema” que significa
agujero o cavidad y “arktos” oso, “un oso con agujero” esto debido a la presencia de
un agujero en el hueso de su brazo (húmero) que ningún otro oso tiene. El epíteto
ornatus se origina del latín “ornar” que significa adornar, decorar y “atus” que
significa provisto de, “provisto de adornos”, en mención a las manchas tiene en su
rostro (Tirira, 2004).
Taxonomía
Frédéric Cuvier fue un zoólogo francés, en su publicación “Historie Naturelle des
Mamiféres” en 1825 fue el primero en describir taxonómicamente al oso de anteojos
como una especie nueva del género Ursus.
Tabla 12- Taxonomía del oso de anteojos
Fuente: Libro Rojo de los Mamíferos del Ecuador (Castellanos et al., 2011).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Clase Subclase Orden Familia Género
Mammalia Eutheria Carnivora Ursidae Tremarctos
Nombre
científico: Tremarctos ornatus (F.G. Cuvier, 1825)
Descrito
por: F.G. Cuvier
Año de
descripción: 1825
Nombres
comunes en
español:
Oso andino
Oso de anteojos
English
common
names:
Andean Bear
Spectacled Bear
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Distribución del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)
Distribución en Sur América
El oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus), lleva más de 3 millones de años
habitando los Andes Sudamericanos habita en los países de: Venezuela, Colombia,
Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina (Ruiz-García, 2013).
Gráfico 1- Distribución regional
Fuente: Manual del oso andino, Aspectos generales (Laguna, 2014).
Distribución en Ecuador
En el Ecuador la presencia del oso de anteojos (Tremarctos ornatus), está asociada a la
Cordillera de los Andes, sus estribaciones y la Amazonia, por los general habita
40
páramos, bosques montanos, templados y subtropicales en altitudes que van desde los
1.000 msnm hasta los 4.300 msnm (Laguna, 2014).
Gráfico 2- Distribución nacional
Fuente: Manual del oso andino, Aspectos generales (Laguna, 2014).
Estado de conservación
El estado de conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) según la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN, 2018), es vulnerable (VU)
a nivel mundial, en Ecuador es catalogado en peligro de extinción (EN) según el libro
rojo de mamíferos del Ecuador (Tirira, 2011), además está incluido en el Apéndice I
de la Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Flora y
Fauna silvestre, el cual incluye a todas las especies amenazadas de extinción y prohíbe
el comercio de individuos o partes de ellos (CITES, 2017)
41
Tabla 13- Estado de conservación del oso de anteojos
EVALUACIÓN Y CATEGORÍAS
Criterio y categoría de lista roja: EN C1+2a(i) – En Peligro
Año de evaluación: 2010
Evaluadores:
Castellanos Armando
Cisneros Rodrigo
Cuesta Francisco
Narváez Carlos
Suárez Luis
Tirira Diego
Historial:
Categorías en Ecuador
1996 – [VU] (Tirira, 1999)
2001 – [EN] (Tirira, 2001)
Categorías globales
2008 – [VU A4cd] (UICN, 2008)
Cites: Apéndice I
Fuente: Libro Rojo de los Mamíferos del Ecuador (Castellanos et al., 2011).
Modificado: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Características biológicas del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)
Descripción general
El oso de anteojos (Tremarctos ornatus) es el único oso presente en América del Sur,
tiene más de 3 millones de años habitando los Andes de Sudamérica (Ruiz-García,
2013). La especie se distingue por su pelaje de color negro, largo y grueso, orejas
redondeadas pequeñas y volteadas hacia arriba, se identifica por tener manchas de color
blanco-amarillentas alrededor de sus ojos, hocico y pecho las cuales son únicas entre
individuos y se pueden interpretar como una “huella digital”, es un animal plantígrado
es decir que apoya completamente la planta del pie para caminar, posee garras no
retráctiles, hábitos generalmente diurnos y comportamiento solitario, solo se ven en
pareja en épocas de reproducción o cuando la hembra se encuentra con sus crías
(Rodríguez, Reyes, Rodríguez, González, & Vela, 2016).
42
Se distingue de las demás especies de osos debido a que tiene hábitos diurnos y no
hiberna mientras se encuentra activo realiza desplazamientos en senderos que tiene
establecidos en búsqueda de alimentos o parejas potenciales; recursos que encuentra
por medio de su olfato (Gonzales-Maya, Galindo, Urquijos, Zárate, & Parra, 2017).
Presenta dimorfismo sexual, es decir que los individuos machos son más grandes que
las hembras, levantados sobre las dos patas traseras pueden alcanzar una altura entre
1.50 m a 2.10 m y pesar hasta 200 Kg, mientras que la hembra siempre es de menor
tamaño llegando a pesar entre 80 a 90 Kg (Rodríguez et al., 2016).
Gráfico 3- Talla y peso del oso de anteojos
Fuente: Manual del oso andino, Aspectos generales (Laguna, 2014).
La especie tiene excelente sentido del oído y olfato, lo que diferencia de su limitada
visión, todo como mecanismo de adaptación a los tipos de ecosistemas que habita y de
la alimentación de la que depende su existencia.
Nombre común: jukumari, ukumari, iznachi, oso negro, oso real, oso de anteojos,
mashiramo, oso andino, pucamate, yanapuma, oso achupallero, oso huagrero, manoba,
chai (Laguna, 2014).
Hábitat
Está adaptado para vivir en una variedad de hábitats naturales ocupando un amplio
rango de altitudes que van desde los 250 msnm a 4.750 msnm, por lo general habita en
43
páramos, praderas de puna, bosques montanos, templados, subtropicales, secos y
desiertos arbustivos costaneros, sin embargo prefiere vivir en los bosques nublados y
altoandinos donde encuentra abundante alimentación (Laguna, 2014).
Alimentación
Al ocupar una gran variedad de ecosistemas y realizar grandes desplazamientos en
busca de alimento el oso de anteojos (Tremarctos ornatus), posee una dieta variada
especialmente de origen vegetal en la que consume tallos, yemas, frutos y hojas tiernas
de las plantas vasculares presente en los bosques en ocasiones puede consumir cultivos
de maíz, banano y caña.
Tabla 14- Especies de plantas que consume el oso de anteojos
NOMBRE CIENTÍFICO NOMBRE COMÚN
Chusquea spp Suro
Calathea spp Palmas, heliconias, bijaos
Puya spp
Guzmania spp Bromelias
Espeletia pycnophylla Frailejones
Vaccinum spp Mortiños
Ficus spp Higuerón
Nectandra spp Aguacatillo
Myrcianthes spp Arrayán
Ocotea spp Canelo
Fuente: Guía para la Rehabilitación, Liberación y Seguimiento de Osos Andinos
(Castellanos, 2010).
Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
La proteína animal la obtiene al ingerir insectos, anélidos, moluscos, larvas, huevos,
cazar o consumir carroña de roedores, aves, conejos, venados, tapires de montaña
(Tapirus pinchaque) u otros osos muertos, algunos ejemplares machos pueden atacar
ganado doméstico, ocasionando graves problemas con las comunidades que comparten
su hábitat natural (Castellanos, 2010).
44
Reproducción
No tienen una época fija de reproducción, se cree que depende del lugar y la
disponibilidad de alimento, la hembra alcanza su edad reproductiva alrededor de los
dos años de edad, la gestación dura aproximadamente de 160 a 255 días (cerca de 9
meses) y nacen de 1 a 3 crías con quienes vive hasta los dos años, tiempo en que el
osezno aprende todo lo necesario para poder vivir independientemente es probable que
los nacimientos coincidan con las épocas de fructificación del bosque (Laguna, 2014).
Los oseznos recién nacidos miden alrededor de 18cm y pesan entre 300 a 500 gr, abren
sus ojos a los 42 días y a los tres meses de nacidos son capaces de seguir a su madre en
sus travesías por los bosques y páramos es posible que acompañen a su madre por más
de un año (Castellanos, 2010).
Comportamiento
El oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus), es muy tímido y evasivo al
detectar algún signo de peligro trepa el árbol más cercano o huye en dirección a
pendientes inaccesibles. No ataca al hombre por iniciativa pero al ver en peligro a sus
crías o al estar alimentándose puede ser peligroso (Laguna, 2014).
Tiene comportamiento solitario, pero se han reportado varios casos de osos comiendo
de un mismo maizal o carroña, alimentándose de un mismo árbol o algunos machos
siguiendo a una hembra en épocas de reproducción. Construyen “nidos” en los árboles
a partir de ramas y hojas, estos sitios son usados para descansar, alimentarse, detectar
fuentes de alimento o como lugar de guardia. Al efectuar grandes desplazamientos
marca diferentes zonas rasguñando, descortezando y frotándose en ciertos tipos de
árboles de esta forma establece cierto tipo de comunicación con otros individuos de su
especie (Castellanos, 2010).
45
Importancia ecológica
Cumple un papel fundamental en la dinámica de los ecosistemas en los que habita, los
osos recorren grandes extensiones y transportan semillas dentro de su sistema
digestivo, al defecar las semillas en diferentes territorios contribuye en la regeneración
de la vegetación, al subir árboles por su gran tamaño y peso los descortezan provocando
la putrefacción, muerte y caída prematura de los mismos abriendo grandes claros en el
dosel los cuales son aprovechados para el desarrollo de plántulas y árboles jóvenes lo
cual contribuye a la sucesión ecológica en los bosques (Vela, Vázquez , Galindo, &
Peréz, 2011)
El oso de anteojos es considerado una especie “paraguas”, lo que significa que al
proteger esta especie y su hábitat natural se contribuye a la conservación de diferentes
especies que se encuentran dentro de su territorito o que están dentro de su cadena
alimenticia (Laguna, 2014).
La protección y conservación del oso de anteojos en su hábitat natural es fundamental
debido a que la especie cumple funciones indispensables para el equilibrio, dinámica y
sostenibilidad de los ecosistemas en los cuales interactúa de esta forma contribuye al
funcionamiento natural del ambiente.
Principales amenazas para la especie
La fragmentación y la pérdida del hábitat natural, la caza furtiva y principalmente la
falta de valoración y desconocimiento sobre la especie, su distribución y situación
actual son las principales amenazas para la supervivencia en toda la región (Rodríguez
et al., 2003). La mayoría de zonas naturales que forman parte del hábitat natural de la
especie se ha fragmentado debido a las actividades humanas, como la expansión de la
frontera agrícola y ganadera, la sobrepoblación por ende la formación de nuevos
pueblos y ciudades en áreas naturales de conservación.
46
En Ecuador, se cree que algunas poblaciones de oso de anteojos u oso andino
(Tremarctos ornatus), podrían mantenerse aisladas en pequeños y medianos
remanentes de bosque que comprenden su hábitat natural (Kattan et al., 2004). En las
regiones andinas del norte y centro del país aún existen zonas de bosque intactas por
su difícil accesibilidad y representan el hábitat natural de la especie, sin embargo la
sobrepoblación sigue siendo una de las causas fundamentales de la fragmentación del
hábitat amenazando la conectividad de los ecosistemas.
La cacería furtiva es una grave amenaza en todas las áreas de distribución del oso de
anteojos, los osos son asesinados después de ser encontrados incursionando en los
cultivos de maíz o después de atacar al ganado de las comunidades que comparten el
hábitat de la especie (Castellanos, 2002). La falta de alimento silvestre en el hábitat
natural lo obliga a incursionar en los sembríos o atacar al ganado de las comunidades
cercanas lo que ocasiona conflictos entre la especie y los pobladores locales, los cuales
al verse afectados económicamente persiguen y matan al animal ocasionando un fuerte
impacto ambiental en la dinámica de los ecosistemas de la zona.
En algunas comunidades de los Andes aún consumen carne de la especie o utilizan
partes del animal como los huesos, grasa o cuero con fines medicinales o curativos en
rituales, estas actividades reducen significativamente la población de osos, en otros
casos los oseznos huérfanos son capturados y vendidos convirtiéndose en víctimas del
tráfico ilegal de especies de vida silvestre.
La falta de educación ambiental en las comunidades que comparten el territorio con la
especie también es considerada como una amenaza, debido a que la población no posee
los conocimientos necesarios sobre la distribución, situación actual e importancia
ecológica que tiene en los ecosistemas, y no poseen los recursos necesarios para
contribuir en su conservación, por esta razón la educación ambiental juega un papel
importante en el aprendizaje de las personas que a través de la adquisición de
conocimientos pueden cambiar de actitud frente a los problemas ambientales de su
47
entorno y buscar soluciones eficientes, de esta manera contribuyen en la conservación
de los recursos naturales asegurando un ambiente sano para las futuras generaciones.
Conflicto gente – fauna silvestre
Los conflictos gente-fauna silvestre se han desarrollado a partir de la prehistoria, desde
el momento que nuestros ancestros resguardaban sus alimentos de los depredadores a
los cuales perseguían y cazaban, estas acciones no han cambiado mucho en la
actualidad con la llegada de la agricultura, ganadería y crianza de animales domésticos
estos conflictos se han incrementado sustancialmente, al transformar las zonas
naturales en zonas destinadas para el desarrollo de actividades agropecuarias se afecta
gravemente los hábitats de las especies de vida silvestre y por ende la disponibilidad
del alimento natural.
El origen de los conflictos gente-vida silvestre coinciden con la sobrepoblación y la
expansión de las actividades antrópicas en territorios donde viven las especies
silvestres, dando como resultado una constante competencia por recursos como
espacio, servicios ambientales, y productos de origen agropecuario (Rodríguez et al.,
2003). El desarrollo de estas actividades provoca la pérdida y fragmentación de los
hábitats naturales de las especies y en varios casos la cacería indiscriminada de la
especie involucrada en el conflicto.
El Ecuador es un país que depende en gran parte de la producción agrícola y ganadera
para su economía, generalmente estas actividades se realizan en zonas naturales que se
acercan a los hábitats de las especies silvestre, los conflictos gente-fauna silvestre se
originan principalmente por desarrollar las actividades agropecuarias sin aplicar buenas
prácticas ambientales, por otro lado la falta de educación y conciencia ambiental en las
comunidades provoca el desinterés por la conservación del ambiente.
48
Los datos obtenidos por el Ministerio del Ambiente sobre conflictos registrados en el
periodo 2009-2014, registra que la especie con los mayor conflicto fue el Oso Andino
con el 69%, seguido del Puma con el 24% y del Jaguar con el 4%. Por otro lado, se
verificó que el mayor número de conflictos se registraron en la provincia de Imbabura
con el 44%, seguido de la provincia de Carchi con el 19% y la provincia de Chimborazo
con el 17% (ECOFONDO, 2015). En Ecuador la autoridad ambiental encargada de
resolver los conflictos gente-fauna silvestre es el Ministerio del Ambiente (MAE) a
través de programas que incluye términos de prevención, control y compensación los
cuales son aplicados en las comunidades locales que han registrado conflictos con las
especies de vida silvestre.
Conflicto gente – oso de anteojos (Tremarctos ornatus)
Para mamíferos grandes con tasas reproductivas bajas y esperanza de vida larga, como
son los grandes carnívoros, las interacciones con humanos son una amenaza para su
conservación y la principal causa de su muerte (Espinosa & Jacobson, 2012). El oso de
anteojos (Tremarctos ornatus), en el carnívoro más grande en su hábitat natural y
cumple funciones indispensables para el equilibrio de los ecosistemas en los que
interactúa, sin embargo el desarrollo de las actividades antrópicas han provocado la
pérdida y fragmentación de su hábitat, y como consecuencia se han registrado
conflictos entre la especie y los habitantes locales de las comunidades.
En la Cordillera de los Andes especialmente en los páramos y bosques nublados,
tropicales y subtropicales del país, se desarrollan interrelaciones naturales, los efectos
que se producen cuando se alteran estos procesos pueden ocasionar alteraciones
ambientales a largo plazo (Laguna, 2014). El oso de anteojos por su adaptabilidad ha
podido sobrevivir a varios cambios que se han originado por el desarrollo de
actividades humanas dentro del ecosistema, el cambio de bosques nativos por
pastizales y la crianza de animales domésticos sin ningún tipo de responsabilidad han
49
ocasionado un fuerte impacto en la disponibilidad de hábitat natural y del alimento de
la especie.
En Ecuador existen aproximadamente 2000 ejemplares de osos silvestres, de los cuales
se estima que entre 15 y 20 atacan ganado, cada individuo caza de 30 a 40 vacas al año,
en algunos casos se han registrado osos que han atacado hasta 80 en un año (Laguna,
2013). Los osos que atacan ganado tienden a desaparecer por varios periodos de
tiempo, en los que podrían estar alimentándose de alimento silvestre que se encuentre
en tiempo de fructificación.
En el estudio “Caracterización de los conflictos Gente-Fauna en el Ecuador y
elaboración de una propuesta de protocolos de respuesta para ser usado por autoridades
ambientales en caso de conflicto” realizado por Ecofondo. Su objetivo general fue
presentan información geográfica y ecológica de las áreas a nivel nacional donde existe
mayor incidencia, de conflictos gente-fauna silvestre (ECOFONDO, 2015). La
recolección de información tuvo lugar en seis comunidades de diferentes provincias a
nivel nacional incluido la comunidad Zuleta donde se puede evidenciar la existencia
del conflicto gente-oso de anteojos.
Tabla 15- Caracterización de los conflictos Gente-Fauna en el Ecuador
SITIOS PARROQUIA CANTÓN PROVINCIA ESPECIES
Yunguilla Calacalí Quito Pichincha
Oso andino,
Puma, pecarí
de collar
Marianitas Nanegal Quito Pichincha
Oso andino,
Puma, pecarí
de collar,
Cabeza de
Mate, Nutria
Neotropical
Mindo Mindo San Miguel de
los Bancos Pichincha
Oso andino,
Puma, Cabeza
de Mate,
50
pecarí de
collar,
Zuleta Angochagua Ibarra Imbabura
Oso Andino,
Puma,
Cóndor
Cosanga Cosanga Quijos Napo
Oso Andino,
Puma, Cabeza
de Mate
Macas Macas Morona Morona
Santiago
Oso Andino,
Jaguar,
Cabeza de
Mate,
vampiros
Fuente: Caracterización de los conflictos Gente-Fauna en el Ecuador (ECOFONDO,
2015).
Elaborado: ECOFONDO
El estudio evidencio que el 40% de la población tienen un mayor número de conflictos
con el oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus), debido a los ataques al
ganado e incursiones a los sembríos de la comunidad.
Estrategia nacional de conservación del oso andino (oso de anteojos)
En Ecuador se han desarrollo varias iniciativas por fomentar la conservación de la
especie, en el año 2010 el Ministerio del Ambiente junto a varios investigadores
especialistas en conservación del oso andino u oso de anteojos (Tremarctos ornatus),
desarrollaron la Estrategia nacional se conservación del Oso Andino descrita a
continuación:
ESTRATEGIA NACIONAL DE CONSERVACIÓN DEL OSO ANDINO
Visión
En el año 2025, la sociedad ecuatoriana reconoce la importancia de la conservación del
Oso Andino; se beneficia de los servicios ambientales derivados de la conservación y
51
manejo de los hábitats del Oso Andino y se dispone de información pertinente respecto
a su biología, ecología y distribución, así como también de la ubicación y el estado de
conservación de las áreas naturales necesarias para mantener poblaciones silvestres
viables de la especie.
Objetivo general
Contar con la Estrategia de Conservación del Oso Andino como documento que oriente
acciones concretas y efectivas tendientes a la protección y conservación de la especie
y sus hábitats.
Objetivos específicos
Actualizar y mejorar el conocimiento de la biología, ecología y distribución del
Oso Andino, como uno de los mecanismos para propiciar el establecimiento de
la conectividad, manejo y restauración en las áreas de distribución de la especie
Desarrollar herramientas para el manejo de conflictos gente-oso y la búsqueda
de mecanismos que apoyen a la protección y conservación de la especie en su
área de distribución.
Mejorar el conocimiento y la comunicación intra e inter-institucional para
fortalecer el manejo de las poblaciones de oso mantenidas en los centros de
manejo de fauna silvestre.
Fomentar, mejorar e incrementar los niveles de conciencia, interés y
sensibilización pública sobre la importancia y beneficios de la conservación del
Oso Andino y su hábitat
Incentivar la participación activa y comprometida de la sociedad civil para el
cumplimiento y fortalecimiento de la normativa legal como el medio para
garantizar el desarrollo sustentable, manejo de recursos naturales,
ordenamiento territorial y conservación de la biodiversidad.
Impulsar la capacidad de gestión y promover la cooperación interinstitucional
entre las entidades involucradas en la conservación con miras a la ejecución de
la estrategia del Oso Andino en el Ecuador.
52
LINEAS DE ACCIÓN
Para cumplir con los con objetivos planteados se han desarrollado 5 líneas específicas,
cada una contiene objetivos específicos, resultados, actividades, cronograma y posibles
actores involucrados
1. Conservación in situ
Objetivos:
Actualizar y mejorar el conocimiento de la biología, ecología y distribución
del Oso Andino, como uno de los mecanismos para propiciar el
establecimiento de la conectividad, manejo y restauración de las áreas de
distribución de la especie.
Desarrollar herramientas para el manejo del conflicto gente-oso y la búsqueda
de mecanismos que apoyen a la protección y conservación de la especie en su
área de distribución.
2. Conservación ex situ
Objetivo: Mejorar el conocimiento y la comunicación intra e inter-institucional para
fortalecer el manejo de las poblaciones de oso mantenidas en zoológicos y centros de
rescate que permita coordinar y armonizar las actividades de trabajo en las líneas de
conservación in situ y ex situ.
3. Educación y comunicación
Objetivo: Fomentar, mejorar e incrementar los niveles de conciencia, interés y
sensibilización pública sobre la importancia y beneficios de la conservación del Oso
Andino y su hábitat.
4. Políticas y legislación
Objetivo: Incentivar la participación activa y comprometida de la sociedad civil para
el cumplimiento y fortalecimiento de la normativa legal como el medio para garantizar
53
el desarrollo sustentable, manejo de recursos naturales, ordenamiento territorial y
conservación de la biodiversidad.
5. Gestión y fortalecimiento institucional
Objetivo: Impulsar la capacidad de gestión y promover la cooperación inter-
institucional entre las entidades involucradas en la conservación con miras a la
ejecución de la estrategia del Oso Andino en el Ecuador. (Ministerio del Ambiente,
2010).
El Ministerio del Ambiente por medio de la Estrategia nacional de conservación del
Oso Andino busca fomentar la protección y conservación del oso de anteojos y su
hábitat natural, junto con varias organizaciones comprometidas con este proceso como
ONGs, GADs parroquiales, universidades y finalmente con el compromiso de toda la
población ecuatoriana.
Estrategias metodológicas de educación ambiental para la conservación del oso
de anteojos (Tremarctos ornatus).
La educación ambiental, puede ser impartida en sus diversos tipos formal, no formal e
informal, y su objetivo es facilitar los conocimientos ambientales necesarios para que
la población adquiera valores, desarrolle conciencia ambiental y se comprometa con el
cuidado, protección y conservación del ambiente.
Para impartir adecuadamente la educación ambiental se debe contar con estrategias
metodológicas apropiadas que faciliten y contribuyan en el aprendizaje. Las
estrategitas metodológicas constituyen actividades planificadas, organizadas y
diseñadas exclusivamente para impartir educación ambiental en las cuales se facilita y
potencializa el proceso de enseñanza- aprendizaje con la finalidad de contribuir en el
desarrollo de los conocimientos aptitudes y actitudes para actuar en la conservación del
ambiente.
54
Las estrategias más utilizadas son:
Estrategias de observación: Se basa en activar los órganos de los sentidos para
conocer el ambiente que rodea al educando.
Observación directa: implica desarrollar los sentidos para identificar los
elementos que conforma un espacio. Esta estrategia se aplica en el trabajo de
campo como excursiones, visitas, itinerarios.
Observación indirecta: se basa en datos y hechos ocurridos anteriormente que
pueden ser observados a través de videos, fotografías y grabaciones como
medios audiovisuales, exposiciones y exhibiciones (Ministerio del Ambiente,
2010).
Estrategias de creatividad artística: Se basa es potencializar habilidades para
solucionar problemas de múltiples formas, la estrategia facilita las herramientas
necesarias para asumir la conservación sostenible de los recursos naturales, la
aplicación de la estrategia debe seguir los siguientes pasos:
Presentar la situación: incluye conocer la información científica para
solucionar el problema.
Aplicar ejercicios de sensibilización y reflexión: incluye aplicar técnicas
prácticas que permitan a los participantes razonar sobre los problemas
ambientales de su entorno.
Desarrollar el proceso creativo: por medio de técnicas lúdicas los
participantes viven experiencias sensoriales que les permite comprometerse con
la conservación del ambiente, incluyen los mitos, cuentos, títeres ambientales
o marionetas (Ministerio del Ambiente, 2010).
55
Estrategia del juego: El juego en educación ambiental es una estrategia extraordinaria
debido a que fomentan la imaginación, incrementan la creatividad y la iniciativa de
protección, los más utilizados en educación ambiental son:
Juegos ecológicos: generan una visión completa del ambiente y sus
problemáticas, mediante su aplicación se crea un sentido de pertenencia sobre
la realidad.
Simulación: favorece en la toma de decisiones debido a que coloca al
educando en un papel determinado en el cual analiza la problemática
ambiental y busca la mejor solución.
Sociodrama: tiene fines exploratorios y diagnósticos de problemas
ambientales en diferentes situaciones (Ministerio del Ambiente, 2010).
Estrategias de comunicación oral: son procesos complejos que se utilizan en el
ámbito formal las más utilizadas son:
Charlas: se basa en conversaciones en las que se analiza situación
relacionadas con los problemas ambientales se intercambian ideas y
opiniones para buscar soluciones eficientes a dichos problemas.
Exposiciones o representaciones: difunden situaciones de conocimientos
relacionados con el medio ambiente, transmite información abstracta por lo
tanto se debe emplear un adecuado lenguaje (Ministerio del Ambiente, 2010).
Estrategia de investigación: desarrolla habilidades y recolecta información la cual es
aplicada en el análisis de los problemas y en la búsqueda de soluciones alternativas.
Instrumentos de observación y medición: recolecta información del entorno
a través de cámaras fotográficas, lupas, telescopios etc.
Instrumentos y técnicas: se utilizan para registrar los datos de la observación
y pueden ser entrevistas, encuestas etc.
56
Estrategia de solución de problemas: Las actividades planificadas se realizan a partir
de un problema y buscan el cambio de comportamiento en los individuos de manera
que sean capaces de colaborar en la conservación de los ecosistemas, las técnicas que
se pueden utilizar son:
Coloquio o debate: busca la solución de los problemas mediante la
argumentación, para la ejecución del debate se necesita una investigación
previa.
Teatro o foro: dinamiza temas ambientales a través del teatro, genera debates
entre la audiencia y los motiva a buscar soluciones eficientes (Ministerio del
Ambiente, 2010).
La educación ambiental junto con las estrategias metodológicas forma una herramienta
indispensable para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad,
debido a que fomenta los valores ambientales en las personas de manera que al
comprender los problemas ambientales de su entorno seas capaces de desarrollar
soluciones efectivas de manera que contribuyan en la protección del ambiente y de las
especies de vida silvestre, como el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) que es una
especie que se encuentra catalogada en peligro debido a las actividades antrópicas que
ocasionan un fuerte impacto ambiental en los hábitats naturales, con ayuda de la
educación ambiental los habitantes de las comunidades serán capaces de
comprometerse en la conservación de la especie y poder mantener una relación de
armonía con la naturaleza y un equilibrio en los ecosistemas.
Buenas prácticas ambientales
Son un conjunto de acciones que pretenden reducir los impactos ambientales a través
de cambios en la organización, procesos y actividades del ser humano, la
implementación de estas acciones fomentan una cultura de consumo responsable, sin
embargo el cambio de actitudes debe empezar analizando nuestros actos y creando
conciencia ambiental para poder remediarlos y de esta manera contribuir en la
conservación del ambiente (Ministerio del Ambiente, 2018)
57
Definición de términos básicos
Amenazas: Factores antrópicos que contribuyen o constituyen una causa de riesgo y
peligro para la especie o su hábitat.
Aprendizaje: Proceso de adquisición o apropiación de conocimientos, habilidades,
actitudes, aptitudes mediante el estudio.
Biodiversidad: o diversidad biológica, es la extensa variedad de organismos bióticos
que existen sobre la superficie terrestre los cuales se encuentran en constante evolución.
Comunidad: Conjunto de personas que habitan un determinado lugar que comparten
elementos en común como: tradiciones, costumbres, valores y actividades bajo el
mismo interés.
Conservación: Acción y efecto de cuidar o mantener a salvo; los recursos que
proporciona la naturaleza (fauna, flora) a través de métodos sustentables que no alteren
su continuo desarrollo.
Desarrollo sostenible: Proceso en el cual se busca satisfacer las necesidades de las
actuales y futuras generaciones, garantizando el cuidado la naturaleza y medio
ambiente.
Dispersor: Todos los animales o elementos ambientales que contribuyen en las
relaciones mutualistas (planta-animal) principalmente en las de transportación de
semillas a través de diversos mecanismos, los cuales favorecen en el mantenimiento de
la biodiversidad de los bosques.
Ecología: Ciencia que estudia las diferentes relaciones que existen entre los seres vivos
y el medio en el que se desarrollan.
58
Ecosistema: Unidad integradora, conformada por organismos vivos (biocenosis), y el
medio natural (biotopo), desarrollando interacciones vitales que permiten un equilibrio
ambiental.
Educación: Proceso de sociabilización de los individuos, el cual se materializa a través
de conocimientos, habilidades y valores que desarrollan cambios intelectuales,
emocionales y sociales en los individuos.
Especie: Población natural de individuos, que poseen capacidad de reproducirse entre
sí estableciendo descendencia fértil.
Especie sombrilla: o especies “paraguas” son aquellas especies relacionadas con la
conservación, la protección de estas especies funcionan como un canal para la
conservación de todo el ecosistema asociado.
Estado de conservación: medida en la cual se comprueba la posibilidad de que una
especie siga existiendo a través de la evaluación de su población y de diferentes
amenazas en su hábitat natural.
Mamífero: Animales vertebrados descendientes de un mismo antepasado, de sangre
caliente, la mayoría son vivíparos, poseen glándulas mamarias entre otras
características esenciales de la clase.
Omnívoro: Aquellas especies de animales, que poseen una dieta que puede estar
conformada tanto por animales como plantas.
Oportunista: Forma específica de aprovechar las oportunidades, con beneficio propio.
Páramo: Ecosistema ideal para el desarrollo de especies las cuales se alimenta de la
vegetación que predomina en el lugar.
59
Tremarctos ornatus: Nombre científico del oso de anteojos u oso andino
Vulnerabilidad: Categoría de conservación de especies.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008
TITULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intelectual, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
60
derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un eje estratégico para
el desarrollo nacional (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
Capítulo cuarto
Derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades
Art. 56.- Las comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, el pueblo
afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado
ecuatoriano, único e indivisible.
Art. 57.- se reconoce y garantizara a las comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades indígenas. De conformidad con la Constitución y con los pactos,
convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos humanos,
los siguientes derechos colectivos:
Numeral
6. Participar en el uso, usufructo, administración y conservación de los recursos
naturales renovables que se hallen en sus tierras
8. Conservar y promover sus prácticas de manejo de la biodiversidad y de su entorno
natural. El Estado establecerá y ejecutará programas, con la participación de la
comunidad, para asegurar la conservación y utilización de la biodiversidad.
12. Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos colectivos; sus ciencias,
tecnologías, y saberes ancestrales; los recursos genéticos que contienen la diversidad
biológica y la agrobiodiversidad; sus medicinas y prácticas de medicina tradicional,
con inclusión del derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales
sagrados, así como plantas, animales, minerales y ecosistemas dentro de sus territorios;
y el conocimiento de los recursos y propiedades de la fauna y flora (Constitución de la
República del Ecuador, 2008).
61
Capitulo séptimo
Derechos de la naturaleza
Art. 71.- La naturaleza o Pacha Mama, donde se produce y realiza la vida, tiene derecho
a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus
ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos.
Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el
cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos
se observaran los principios establecidos en la Constitución, en lo que proceda.
El Estado incentivara a las personas naturales y jurídicas, y a los colectivos, para que
protejan la naturaleza, y promoverá el respeto a todos los elementos que forman un
ecosistema (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
Capitulo segundo
Biodiversidad y recursos naturales
Sección primera
Naturaleza y ambiente
Art. 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:
Numeral
1. El estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente
equilibrado y respetuoso de la diversidad cultura, que conserve la biodiversidad y la
capacidad de regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la satisfacción de las
necesidades de las generaciones y futuras.
2. Las políticas de gestión ambiental se aplicarán a de manera transversal y será de
obligatorio cumplimiento por parte del Estado en todos sus niveles y por todas las
personas naturales o jurídicas en el territorio nacional.
62
3. El estado garantizara la participación activa y permanente de las personas,
comunidades, pueblos y nacionalidades afectadas, en la planificación, ejecución y
control de toda actividad que generé impactos ambientales (Constitución de la
República del Ecuador, 2008).
Sección segunda
Biodiversidad
Art. 400.- El estado ejercerá la soberanía sobre la biodiversidad, cuya administración
y gestión se realizara con la responsabilidad intergeneracional. Se declara de interés
público la conservación de la biodiversidad y todos sus componentes, en particular la
biodiversidad agrícola y silvestre y el patrimonio genético del país.
Art. 403.- El estado no se comprometerá en convenios o acuerdos de cooperación que
incluyan cláusulas que menoscaben la conservación y el manejo sustentable de la
biodiversidad, la salud humana y los derechos colectivos y de la naturaleza
(Constitución de la República del Ecuador, 2008).
CODIGO ORGÁNICO DEL AMBIENTE
TITULO II
DE LOS DERECHOS, DEBERES Y PRINCIPIOS AMBIENTALES
Art. 5.- Derecho de la población a vivir en un ambiente sano. El derecho a vivir en un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado comprende:
Numeral
1. La conservación, manejo sostenible y recuperación del patrimonio natural, la
biodiversidad y todos sus componentes, con respeto a los derechos de la naturaleza y a
los derechos colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
63
2. El manejo sostenible de los ecosistemas, con especial atención a los ecosistemas
frágiles y amenazados tales como páramos, humedales, bosques nublados, bosques
tropicales secos y húmedos, manglares y ecosistemas marinos y marinos-costeros.
Art. 7.- Deberes comunes del Estado y las personas. Son de interés público y por lo
tanto deberes del Estado y de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades y colectivos.
Numeral
1. Respetar los derechos de la naturaleza y utilizar los recursos naturales, los bienes
tangibles e intangibles asociados a ellos, de modo racional y sostenible.
2. Proteger, conservar y restaurar el patrimonio natural nacional, los ecosistemas, la
biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país.
Art. 9.- Principios ambientales. En concordancia con lo establecido en la Constitución
y en los instrumentos internacionales ratificados por el Estado, los principios
ambientales que contiene este Código constituyen los fundamentos conceptuales para
todas las decisiones y actividades públicas o privadas de las personas, comunas,
comunidades, pueblos, nacionalidades y colectivos, en relación con la conservación,
uso y manejo sostenible del ambiente.
Los principios ambientales deberán ser reconocidos e incorporados en toda
manifestación de la administración pública, así como en las providencias judiciales en
el ámbito jurisdiccional. Estos principios son:
Numeral
3. Desarrollo Sostenible. Es el proceso mediante el cual, de manera dinámica, se
articulan el ámbito económico, social, cultural y ambiental para satisfacer las
necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la satisfacción de
necesidades de las generaciones futuras. La concepción de desarrollo sostenible
implica una tarea global de carácter permanente. Se establecerá una distribución justa
y equitativa de los beneficios económicos y sociales con la participación de personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades (Código Orgánico del Ambiente,
2017).
64
LIBRO SEGUNDO DEL PATRIMONIO NATURAL
TITULO I
DE LA CONSERVACION DE LA BIODIVERSIDAD
Art. 30.- Objetivos del Estado. Los objetivos del Estado relativos a la biodiversidad
son:
Numeral
1. Conservar y usar la biodiversidad de forma sostenible.
6. Regular e incentivar la participación de personas, comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades en la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad, así como en
la distribución justa y equitativa de los beneficios que se deriven de la utilización de
los recursos genéticos.
Art. 31.- De la conservación de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad
se realizará in situ o ex situ, en función de sus características ecológicas, niveles de
endemismo, categoría de especies amenazadas de extinción, para salvaguardar el
patrimonio biológico de la erosión genética, conforme a la política formulada por la
Autoridad Ambiental Nacional (Código Orgánico del Ambiente, 2017).
TITULO II
DE LA CONSERVACION IN SITU
CAPITULO I
DE LA CONSERVACION IN SITU Y SUS INSTRUMENTOS
Art. 35.- De la protección de la especies de vida silvestre. Para la protección de la vida
silvestre, se establecen las siguientes condiciones a las personas naturales y jurídicas:
Numeral
65
1. Conservar a las especies de vida silvestre en su hábitat natural prohibiendo su
extracción, salvo las consideradas para la investigación, repoblación de especies con
cualquier tipo de amenaza y las establecidas en este Código.
3. Proteger todas las especies nativas de vidas silvestres terrestres, marinas y acuáticas
con especial preocupación por las especies endémicas, las amenazadas de extinción,
las migratorias y las listadas por instrumentos internacionales ratificados por el Estado.
4. Proteger los hábitats, ecosistemas y áreas de importancia biológica, de los que
dependen las especies de vida silvestre.
5. Coordinar acciones interinstitucionales para la conservación in situ de especies de
vida silvestre que sean afectadas, o que puedan resultar afectadas por actividades
antropogénicas.
6. Promover investigaciones sobre vida silvestre para difundir el bioconocimiento
dentro del territorio nacional (Código Orgánico del Ambiente, 2017).
TITULO III
CONSERVACION EXSITU
CAPITULO I
DE LA CONSERVACION EXSITU
Art. 64.- Conservación y manejo ex situ. La conservación ex situ procurará la
protección, conservación, aprovechamiento sostenible y supervivencia de las especies
de la vida silvestre, a fin de potenciar las oportunidades para la educación ambiental,
la investigación y desarrollo científico, desarrollo biotecnología) y comercial de los
componentes de la biodiversidad y sus productos sintetizados.
La conservación ex situ constituye un soporte complementario para la conservación in
situ. Además, deberán servir como mecanismos de promoción del conocimiento de la
importancia de las especies de vida silvestre. La Autoridad Ambiental Nacional
evaluará la sostenibilidad de dichas actividades periódicamente.
66
Art. 70.- Disposiciones para la cacería. Se prohíbe la caza de especies de vida silvestre
o sus partes y la caza de especies amenazadas, en peligro de extinción o migratorias,
listadas a nivel nacional por la Autoridad Ambiental Nacional, así como en los listados
de instrumentos y tratados internacionales ratificados por el Estado (Código Orgánico
del Ambiente, 2017).
67
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Educación Ambiental
VARIABLE DEPENDIENTE: Conservación del oso de anteojos (Tremarctos
ornatus)
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
Educación ambiental: Proceso de aprendizaje que a través de las corrientes
ambientales busca despertar la conciencia y cultura ambiental en la comunidad
fomentando la conservación del ambiente y sus componentes.
Conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus): Son las estrategias que
reconocen la importancia, beneficios de promover y fomentar la conservación del oso
de anteojos (Tremarctos ornatus) en su hábitat natural.
68
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación posee un enfoque cualitativo y cuantitativo mediante la
modalidad socio-educativa, encargada de elaborar y proyectar acciones sociales en
beneficio de la comunidad a través de actividades de carácter educativas que incentiven
la participación de los habitantes de la comunidad Zuleta promoviendo de esta manera
la educación ambiental en la comunidad y la conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus).
Investigación cualitativa:
La investigación es cualitativa, mediante el análisis del estado de conservación en el
que se encuentra el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta se
evidenció que los habitantes poseen una percepción negativa con respecto a la especie
y una falta de educación ambiental debido a que a través de las actividades
agropecuarias y malas prácticas ambientales ocasionan el deterioro del ambiente y la
destrucción de los ecosistemas.
Investigación cuantitativa:
La investigación es cuantitativa, con los datos numéricos obtenidos de las encuestas
aplicadas a los habitantes de la comunidad Zuleta y mediante técnicas estadísticas se
obtuvo la información necesaria para analizar el nivel de conocimiento sobre educación
ambiental enfocada en la conservación del oso de anteojos y el estado de conservación
de la especie en la comunidad.
69
Tipo de investigación
Investigación bibliográfica y documental
En la presente investigación se realizó una búsqueda secuencial de información sobre
educación ambiental y conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus), en
libros, artículos, revistas, tesis, páginas web, entre otros. Mediante la organización,
clasificación y selección de la información obtenida se estableció la estructura
adecuada del proyecto.
Investigación descriptiva
La investigación es descriptiva, porque está encaminada en conocer, determinar y
analizar la percepción de los habitantes con respecto a la especie y el nivel de
conocimientos sobre la conservación e importancia del oso de anteojos (Tremarctos
ornatus), la conservación del ambiente y la educación ambiental, con el propósito de
desarrollar herramientas didácticas de educación ambiental que contribuyan en el
proceso educativo facilitando el aprendizaje en la comunidad.
Investigación de campo
El levantamiento de la información se realizó directamente en la comunidad Zuleta,
parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura mediante la aplicación
de encuestas a los habitantes de la comunidad se obtuvo los datos reales y necesarios
para identificar la percepción de los habitantes con respecto a la especie, el nivel de
educación ambiental y el estado de conservación del oso de anteojos (Tremarctos
ornatus).
Además de realizo las respectivas salidas de campo para evidenciar mediante
metodologías estratégicas la presencia de la especie en la comunidad.
70
Procedimiento de investigación
El proyecto de investigación se desarrolló a través de los siguientes pasos:
Selección del tema de estudio
Análisis de las características del tema de estudio
Denuncia del tema de estudio
Aprobación del tema de estudio
Nombramiento de tutor
Elaboración del perfil del proyecto de investigación
Entrega del perfil del proyecto de investigación
Análisis y aprobación del perfil del proyecto de investigación
Elaboración del Capítulo I
Desarrollo del Capítulo II (Marco teórico)
Elaboración del Capítulo III y validación de instrumentos de investigación
Aplicación de instrumentos de investigación y análisis de resultados
Elaboración del Capítulo IV o procesamiento de la información
Elaboración del Capítulo V o análisis de resultados
Desarrollo del capítulo VI, o propuesta: guía de educación ambiental didáctica
e ilustrada enfocada a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)
Revisión y aprobación del proyecto de investigación por parte del tutor
Entrega del proyecto de investigación al tribuna lector
71
Población y muestra
La investigación se realizó en la comunidad Zuleta, perteneciente a la parroquia
Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, que cuenta con una población total
de 792 habitantes según el Diagnóstico de los grupos de atención prioritaria de la
Parroquia de Angochagua del Cantón Imbabura (FUNDEHS, 2013).
La muestra se consiguió mediante la siguiente fórmula:
𝑛 = 𝑁𝑃𝑄
(𝑁 − 1)𝐸2
𝐾2 + 𝑃𝑄
Simbología:
n : tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población o universo
PQ: Varianza poblacional, constante equivalente a 0.25
(N-1): Corrección para poblaciones mayores de 30
K: Valor de significación depende del nivel de confianza, (coeficiente de correlación
del error) Constante equivalente a 2
E: Error máximo aceptable (0.05)
72
𝑛 =(792)(0,25)
(792 − 1)0,0025
4 + 0,25= 266
Una vez realizados los respectivos cálculos se estableció una muestra de 266
habitantes para la aplicación de la encuesta. Adicionalmente se obtuvo el aporte de 3
especialistas en temas de educación ambiental y conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus), los cuales contribuyeron con información relevante a través de
las entrevistas realizadas.
La muestra fue distribuida en los siguientes estratos de edad.
Tabla 16- Población y muestra
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ESTRATOS NÚMERO DE
PERSONAS #
PORCENTAJE
%
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Mujeres y
hombres de 12 a
17 años
50 18,59% Encuesta /
cuestionario
Mujeres mayores
de edad 92 34,20%
Encuesta /
cuestionario
Hombres
mayores de edad 94 34,94%
Encuesta /
cuestionario
Mujeres y
hombres de la
tercera edad
30 11,15% Encuesta /
cuestionario
Especialistas del
tema 3 1.11%
Entrevista / guión
de entrevista
Total 269 100%
73
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 17- Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ENCUESTA ENTREVISTA
VARIABLE INDEPENDIENTE
Educación ambiental comunitaria:
Proceso de aprendizaje que a través de las
corrientes ambientalistas se busca despertar
la conciencia y cultura ambiental en la
comunidad fomentando la conservación del
medio ambiente y sus componentes.
Educación ambiental
Formal
1 1 No Formal
Informal
Corrientes ambientales
Conservacionista
2
Resolutiva
Naturalista
Sistemática
Científica
Humanista
Moral/ética
Conocimiento ambiental
Conocimiento empírico
2
3
3
Conocimiento adquirido
Cultura ambiental
Buenas prácticas
ambientales 4 4
Participación e
inclusión social
74
Fuente: Datos obtenidos de las variables del proyecto
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ENCUESTA ENTREVISTA
VARIABLE DEPENDIENTE
Conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus):
Son las estrategias que reconocen la
importancia y los beneficios de
promover, fomentar la conservación del
oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en
su hábitat natural.
Conservación
Biodiversidad 5
5
6
Protección 7
Problemas con la
especie 8
Oso de anteojos
(Tremarctos ornatus)
Conocimientos
generales
9
6
10
11
Importancia 12
Amenazas 13
Estrategia de
conservación
Educación
14
7
15
Importancia 16 8
75
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para recolectar la información cuantitativa y cualitativa del proyecto se utilizaron las
siguientes técnicas e instrumentos de investigación:
Técnica: encuesta / Instrumento: cuestionario
Técnica: entrevista / Instrumento: guión entrevista
Encuesta: En la investigación social, la encuesta se considera en primera instancia
como una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya
finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se
derivan de una problemática de investigación previamente construida (López-Roldán
& Fachelli, 2015).
Cuestionario: El cuestionario constituye el instrumento de recogida de los datos donde
aparecen enunciadas las preguntas de forma sistemática y ordenada, y en donde se
consignan las respuestas mediante un sistema establecido de registro sencillo (López-
Roldán & Fachelli, 2015).
La encuesta constituida por un cuestionario de 16 preguntas cerradas con relación a las
dimensiones e indicadores de la investigación fue el instrumento que se aplicó a los
habitantes de la comunidad Zuleta, la información obtenida permitió medir las
variables del proyecto.
Entrevista: Es una técnica que permite obtener datos a través del diálogo que se realiza
entre dos personas el entrevistador “investigador” y el entrevistado; el objetivo es
obtener información que posea este último sobre la realidad de su entorno.
76
Guión de entrevista: es un instrumento cualitativo de recolección de datos, se aplica
a personas específicas que se considere como fuentes de información y que su
conocimiento aporte al desarrollo de la investigación.
La entrevista está estructurada por 8 preguntas abiertas relacionadas con las
dimensiones e indicadores de la investigación y fue el instrumento que se aplicó a 3
especialistas en temas de educación ambiental y conservación del oso de anteojos
(Tremarctos ornatus).
Tabla 18- Especialistas entrevistados
ENTREVISTADOS
Lic. Andrés Laguna
Biólogo investigador, especialista en
conservación del oso andino u oso de
anteojos (Tremarctos ornatus)
Lic. Paúl Aulestia Especialista en Vida Silvestre
Ministerio del Ambiente
Dra. Janeth Olmedo
Coordinadora de la Unidad de Vida
Silvestre
Ministerio del Ambiente
Elaborado: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Validez de los instrumentos
Para la obtención de datos confiables se realizó el análisis, evaluación y aprobación de
los instrumentos mediante el juicio crítico de tres docentes expertos de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
Los expertos que validaron los instrumentos de investigación son los siguientes:
MSc. Carlos Cerón Martínez docente de la Carrera Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología
77
MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología
MSc. Bolívar Reina docente de la Carrera Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología
Para realizar la validez de los instrumentos se consideró la relación que debe existir
entre las preguntas que conformaran la encuesta y entrevista con la operacionalización
de las variables y los objetivos del proyecto de investigación.
Procedimiento para la recolección de datos
Después de haber aplicado las encuestas a los habitantes de la comunidad Zuleta y las
entrevistas a los tres especialistas se realizó el siguiente proceso de datos:
Tabulación de los datos obtenidos en la aplicación de encuestas
Registro de los datos en tablas de frecuencia y gráficos circulares a través
del programa Microsoft Word Excel 2013
El análisis de la información obtenida de las entrevistas se realizó mediante
una tabla comparativa donde se registraron las respuestas de cada uno de los
especialistas que contribuyeron en la investigación
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos
78
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la obtención de la información se utilizó las técnicas e instrumentos de
investigación respectivamente diseñados y validados por expertos, en este caso la
encuesta se aplicó a una muestra de 266 habitantes de la comunidad Zuleta, parroquia
Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura que representa al total de la
población.
Mientras que para obtener la información de los especialistas se envió un oficio al Dr.
Wilson Rojas Director Nacional de Biodiversidad del Ministerio del Ambiente para
poder realizar las entrevistas a los especialistas relacionados con la temática de la
investigación.
Una vez obtenida toda la información de procedió al respectivo análisis de datos y se
obtuvo los siguientes resultados:
79
Encuesta dirigida a los habitantes de la comunidad Zuleta, parroquia
Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-2019
Pregunta informativa: Indique su edad
Tabla 19- Pregunta informativa
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 4- Distribución de edades de los habitantes de la comunidad Zuleta
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 19% de los encuestados tiene un rango de edad entre 12 a 17 años, el 70%
corresponde a los habitantes que tiene un rango de edad entre 18 a 59 años, y el 11%
de los habitantes encuestados posee de 60 años a más.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
12 a 17 años 50 19%
18 a 59 años 186 70%
60 o más 30 11%
Total 266 100%
19%
70%
11%
Indique su edad
12 a 17 años
18 a 59 años
60 o más
80
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede afirmar que la encuesta se aplicó a
266 habitantes de la comunidad Zuleta, obteniendo un mayor número de encuestados
con edades entre 18 a 59 años.
Pregunta N°1 ¿En qué lugar a escuchado hablar sobre “educación ambiental”?
Tabla 20- Pregunta 1
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 5- Origen de la educación ambiental
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Institución educativa (Formal) 78 29%
Charlas o talleres en el GAD
parroquial / comunidad (No formal) 56 21%
Medios de comunicación / familiar o
conocido ( Informal) 35 13%
Ninguno 97 36%
Total 266 100%
29%
21%13%
36%
¿En que lugar ha escuchado hablar sobre
"educación ambiental"?
Intitución educativa
Charlas o talleres en
el GAD parroquial /
comunidad
Medios de
comunicación /
familiar o conocido
Ninguno
81
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 29% de encuestados manifestaron que han escuchado hablar sobre
educación ambiental en alguna institución educativa, el 21% lo ha escuchado en
charlas, talleres del GAD parroquial o en su comunidad, el 13% a través de medios de
comunicación, mediante un familiar o conocido, y el 36% no ha escuchado hablar sobre
educación ambiental.
Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 36% representa a los habitantes
que no han escuchado hablar sobre educación ambiental en ningún lugar lo cual
evidencia la falta de conocimiento en temas ambientales, sin embargo el 26% manifestó
que las instituciones educativas (educación formal) que se encuentran en la comunidad
si han abordado temas sobre educación ambiental, de igual manera el 21% manifestó
que el GAD parroquial ha intervenido en la comunidad promoviendo la protección y
conservación del ambiente.
Pregunta N°2 ¿Conoce el significado del término educación ambiental?
Tabla 21- Pregunta 2
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 116 44%
No 150 56%
Total 266 100%
82
Gráfico 6- Significado del término educación ambiental
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 44% de los encuestados manifestaron que conocen el significado del
término educación ambiental, mientras que el 56% manifestó que desconocen el
significado o de que trata la educación ambiental.
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que el 56% representa a la
población que desconoce el significado de la educación ambiental lo cual contribuye a
que los habitantes realicen actividades que afectan al ambiente, el 44% manifestó que
conocen el significado de educación ambiental pero no poseen suficiente información
sobre el tema.
Pregunta N°3 ¿Conoce el significado del término conservación?
Tabla 22- Pregunta 3
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 126 47%
No 140 53%
Total 266 100%
44%56%
¿Conoce el significado del término
educación ambiental?
Si
No
83
Gráfico 7- Significado del término conservación
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 47% de los encuestados manifestaron que conocen el significado del
término conservación, mientras el 53% desconoce el significado del término o de los
temas que trata la conservación.
Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 53% de los habitantes encuestados
no conocen el significado del término conservación por lo tanto es indispensable dar a
conocer la importancia de conservar el ambiente y los recursos naturales que posee la
comunidad, el 47% manifestó que conocen el significado pero no realizan actividades
que contribuyan al cuidado y protección del ambiente.
Pregunta N°4 ¿De qué forma la educación ambiental contribuiría en su
comunidad?
Tabla 23- Pregunta 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Generando cultura y
conciencia ambiental 218 82%
Afectando el uso de recursos
naturales en la comunidad 28 11%
No conoce 20 8%
Total 266 100%
47%53%
¿Conoce el significado del término
conservación?
Si
No
84
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 8- Contribución de la educación ambiental en la comunidad Zuleta
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 82% de los encuestados consideran que la educación ambiental contribuye
generando cultura y conciencia ambiental, el 11% considera que la educación
ambiental afectaría el uso de los recursos naturales de la comunidad, y el 8% de
encuestados desconoce la contribución de la educación ambiental en la comunidad.
Interpretación: Los datos anteriores reflejan que el 82% de la población considera que
mediante la educación ambiental las personas adquieren conocimientos que
contribuyen al cuidado y conservación del ambiente, por otro lado el resto de la
población no conoce o considera que la educación ambiental afectaría en las
actividades que realizan en la comunidad por lo cual se debería implementar
metodologías de aprendizaje que fomenten el interés por la conservación del ambiente.
82%
11%8%
¿De qué forma la educación ambiental
contribuiría en su comunidad?
Generando
cultura y
conciencia
ambiental
Afectando el uso
de recursos
naturales en la
comunidad
No conoce
85
Pregunta N°5 ¿Cree que es importante conservar las especies de vida silvestre
que habitan alrededor de su comunidad?
Tabla 24- Pregunta 5
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 9- Conservación de las especies de vida silvestre
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 98% de encuestados consideran que es importante conservar las especies
de vida silvestre que habitan alrededor de la comunidad, mientras el 2% consideran que
no es importante conservar las especies de vida silvestre.
Interpretación: Los datos obtenidos demuestran que la mayoría de la población
considera importante la conservación de las especies silvestre de la comunidad debido
a que cada una desempeña un papel ecológico en el equilibrio ambiental, sin embargo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 261 98%
No 5 2%
Total 266 100%
98%
2%
¿Cree que es importante conservar las
especies de vida silvestre que habitan
alrededor de su comunidad?
Si
No
86
aún existen personas que desconocen el aporte ambiental de las especies y no
consideran importante su conservación por lo cual se debería considerar la
implementación de metodologías de aprendizaje que generen conciencia ambiental en
la población.
Pregunta N°6 ¿Ha observado alguna vez un oso de anteojos?
Tabla 25- Pregunta 6
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 10- Observación del oso de anteojos
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 87% de las personas encuestadas manifestaron que han podido observar
alguna vez un oso de anteojos en la comunidad, mientras el 13% no ha observado al
oso de anteojos en la comunidad.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 232 87%
No 34 13%
Total 266 100%
87%
13%
¿Ha observado alguna vez un oso de
anteojos?
Si
No
87
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que el 87% de la población
ha observado un oso de anteojos lo que implica que la comunidad está en estrecha
relación con la especie y conocen de su existencia, por otro lado el 13% manifestó que
no lo ha observado esto demuestra que no conocen de la existencia de la especie en la
comunidad por lo tanto se verifica su bajo nivel de conocimiento en temas ambientales.
Pregunta N°7 ¿Conoce a que nivel las leyes ambientales protegen al oso de
anteojos?
Tabla 26- Pregunta 7
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 11- Leyes ambientales que protegen al oso de anteojos
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Local 52 20%
Nacional 74 28%
Mundial 56 21%
No conoce 84 32%
Total 266 100%
19%
28%21%
32%
¿Conoce a que nivel las leyes ambientales
protegen al oso de anteojos?
Local
Nacional
Mundial
No conoce
88
Análisis: El 20% de los encuestados manifestó conocer que las leyes ambientales
protegen al oso de antejos a nivel local, el 28% manifestó que lo protegen a nivel
nacional, el 21% manifestó que lo protegen a nivel mundial, y el 32% no conoce las
leyes ambientales que protegen al oso de anteojos.
Interpretación: Los datos obtenidos demuestran que el 32% de la población no conoce
que a nivel mundial y nacional existen códigos orgánicos, normas técnicas, políticas
nacionales, estrategias de conservación y planes de acción, que promueven la
conservación del oso de anteojos, todas estas leyes son aplicadas a nivel local en las
comunidades que coexisten con la especie, por otro lado el 20%, 28% y 21% de la
población conoce la existencia de leyes ambientales que protegen al oso de anteojos a
nivel local, nacional y mundial sin embargo no conocen las sanciones que se ejecutan
en caso de que las personas atenten contra la existencia, protección y conservación de
la especie por esta razón es importante que a través de la educación ambiental se
socialice este tipo de temas para evitar futuras acciones en la comunidad que alteren la
estabilidad de esta especie.
Pregunta N°8 ¿Qué daños ha provocado el oso de anteojos a su comunidad?
Tabla 27- Pregunta 8
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ataques al ganado 134 50%
Daños a los cultivos 86 32%
Ataques a los
habitantes 0 0%
Daños a la
infraestructura 24 9%
No registra daños 22 8%
Total 266 100%
89
Gráfico 12- Daños en la comunidad Zuleta
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 50% de los encuestados dieron a conocer que el oso de anteojos ha
provocado ataques al ganado en la comunidad, el 32% manifestó que ha ocasionado
daños a los cultivos, el 9% manifestó que ha ocasionado daños a la infraestructura y el
8% manifestó que el oso de anteojos no ha provocado daños en la comunidad.
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que el 50% de la población
consideran que el oso de anteojos ha provocado daño a la comunidad a través de
ataques al ganado, esto ocurre debido a que las actividades ganaderas que se realizan
en la comunidad no cuentan con las debidas normas y técnicas de crianza responsable,
el 32% consideran como un daño a la comunidad el ingreso de la especie a los cultivos
lo que demuestra que la expansión de la frontera agrícola en la comunidad está
ocasionando un grave impacto ambiental en el hábitat de la especie por lo cual es
obligada a buscar alimento fuera de su hábitat natural, no obstante el 9% considera que
la especie ocasiona daños en la infraestructura de la comunidad. Con los porcentajes
obtenidos en esta pregunta se puede verificar que las actividades agropecuarias que
realizan los habitantes de la comunidad ocasionan serios problemas con la especie y su
50%
32%
0%
9%
8%
¿Qué daños ha provocado el oso de
anteojos en su comunidad?
Ataques al ganado
Daños a los
cultivos
Ataques a los
habitantes
Daños a la
infraestructura
No registra daños
90
hábitat natural debido a que no se realizan bajo buenas prácticas ambientales lo que
demuestra su falta de educación y conciencia ambiental.
Pregunta N°9 Según su experiencia, como define al oso de anteojos
Tabla 28- Pregunta 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Es un animal silvestre 81 30%
Importante para la
naturaleza 76 29%
Es un peligro para la
comunidad 72 27%
Es un animal de
zoológico 32 12%
Ninguna 5 2%
Total 266 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 13 Definición del oso de anteojos
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
30%
29%
27%
12%
2%
Según su experiencia, como define al oso
de anteojos
Es un animal
silvestre
Importante para
la naturaleza
Es un peligro
para la
comunidadEs un animal de
zoologico
91
Análisis: El 30% de los encuestados consideran que el oso de anteojos es un animal
silvestre, el 29% consideran que es importante para la naturaleza, el 27% consideran
que la especie es un peligro para la comunidad, el 12% consideran que es un animal de
zoológico, y el 2% de la población desconoce su definición.
Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 30% y 29% de la población
consideran que el oso de anteojos es un animal silvestre que habita en los bosque que
se encuentran en la comunidad Zuleta por lo tanto es un animal importante para la
naturaleza debido a que desempeña un papel fundamental manteniendo el equilibrio
del ecosistema del sector, por otro lado el 27% de la población consideran que la
especie es un peligro para la comunidad debido a los problemas que se han registrado
como ataques al ganado y daños a los cultivos ocasionando pérdidas económicas en los
habitantes de la comunidad, sin embargo el 12% considera que el oso de anteojos es un
animal de zoológico, lo cual demuestra la falta de educación, conocimiento y
conciencia ambiental en los habitantes de la comunidad, cabe recalcar que los
individuos de esta especie que se encuentran en los diferentes centros de tenencia y
manejo de fauna silvestre (zoológicos) del país han sido víctimas de maltrato o tráfico
ilegal por parte de personas carentes de conciencia ambiental, por esta razón es
importante que a través de la educación ambiental los habitantes de la comunidad
adquieran conocimientos, valores ambientales y sean capaces de desarrollar actitudes
en beneficio del ambiente y conservación.
Pregunta N°10 ¿Qué mitos ha escuchado sobre el oso de anteojos?
Tabla 29- Pregunta 10
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Protector de los bosques 98 37%
Mediador entre la tierra y los dioses 42 16%
Rapta a las mujeres y niños 62 23%
Otros 0 0%
Ninguno 64 24%
Total 266 100%
92
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 14- Mitos respecto al oso de anteojos
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 37% de los encuestados manifestaron que han escuchado mitos donde
señalan al oso de anteojos como protector de los bosques, el 16% han escuchado mitos
donde mencionan al oso de anteojos como mediador entre la tierra y los dioses, el 23%
han escuchado varios cuentos e historias donde señalan que el oso de anteojos rapta a
mujeres y niños, y el 24% de la población manifiesto que no han escuchado mitos sobre
el oso de anteojos.
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que la comunidad aún
conserva el conocimiento tradicional o empírico que es transferido de generación en
generación a través de diferentes mitos, historias, cuentos o leyendas en los cuales
señalan al oso de anteojos en aspectos positivos como manifestó el 37% de la población
donde mencionan al oso de anteojos como un ser majestuoso que se encarga de proteger
y conserva los bosques, también se manifestó el 16% de la población donde señalan al
oso de anteojos como un mediador entre la tierra y los dioses donde su principal misión
es cuidar de la naturaleza, en cambio el 24% de la población no ha escuchado mitos
37%
16%
23%
0%
24%
¿Qué mitos ha escuchado sobre el oso de
anteojos?
Protector de
los bosques
Mediador
entre la tierra
y los diosesRapta a las
mujeres y
niñosOtros
93
acerca del oso de anteojos y el 23% de la población conserva aspectos negativos los
cuales obtuvieron a través de cuentos o leyendas donde señalan que el oso de anteojos
rapta mujeres y niños lo que hace que las personas sobre todo los niños y niñas lo vean
como un animal peligroso y se nieguen a conocer sobre la especie, y el por esta razón
la educación ambiental debe ser integrada en el aprendizaje de las personas desde
temprana edad para corregir este tipo de conocimientos erróneos y lograr que las
personas desarrollen conciencia y valores ambientales los cuáles despierten el interés
por la protección y conservación del ambiente.
Pregunta N°11 Según su conocimiento el oso de anteojos se alimenta de:
Tabla 30- Pregunta 11
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 15- Alimentos que consume el oso de anteojos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Tallos, hojas, frutos
silvestres 123 46%
Animales muertos 16 6%
Ganado 74 28%
Cultivos 45 17%
Otros 0 0%
No conoce 8 3%
Total 266 100%
94
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 46% de los encuestados manifestaron que el oso de anteojos se alimenta
de tallos, hojas, frutos silvestres, el 6% manifestó que la especie se alimenta de
animales muertos, el 28% manifestó que la especie se alimenta de ganado, el 17%
manifestó que se alimenta de cultivos, y el 3% manifestó que desconoce sobre la
alimentación del oso de anteojos.
Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 46% de la población piensa que el
oso de anteojos se alimenta de tallos, hojas y frutos de origen silvestre por lo cual
consideran que es un animal herbívoro, el 6 % piensa que se alimenta de animales
silvestres muertos o carroña por lo tanto consideran que es un animal carnívoro, sin
embargo el 28 % y 17% consideran que las actividades agrícolas han provocado un
fuerte impacto ambiental en el hábitat de la especie por lo cual ya no cuenta con
suficiente alimento silvestre y se ve en la necesidad de salir de su hábitat natural en
busca de alimento por esta razón el oso de anteojos considera como alimento al ganado
y a los cultivos de la comunidad desencadenando conflictos ambientales entre el ser
humano, la especie y a la vez ocasionando pérdidas económicas en los habitantes de la
comunidad, para evitar este tipo de conflictos es necesario que la comunidad adquiera
46%
6%28%
17%
0%
3%
Según su conocimiento el oso de anteojos
se alimenta de:
Tallos, hojas,
frutos silvestresAnimales
muertosGanado
Cultivos
Otros
No conoce
95
conocimientos ambientales sobre la especie y que mediante técnicas de conservación
se logren comprometerse con la protección y conservación del oso de anteojos con la
finalidad de que la comunidad logre convivir armónicamente con la especie.
Pregunta N°12 De las siguientes opciones ¿Cuál cree que define la importancia
del oso de anteojos en su comunidad?
Tabla 31- Pregunta 12
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 16- Importancia del oso de anteojos en la comunidad Zuleta
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ambiental 58 22%
Alimenticio 13 5%
Turístico 79 30%
Económico 23 9%
Educativo 78 29%
Ancestral 15 6%
Ninguna 0 0%
Total 266 100%
22%
5%
30%9%
29%
6%
0%
De las siguientes opciones ¿Cuál cree que
define la importancia del oso de anteojos en
comunidad?
Ambiental
Alimenticio
Turistico
Economico
Educativo
Ancestral
Ninguna
96
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 22% de los encuestados consideran que el oso de anteojos tiene
importancia ambiental en la comunidad, el 5% consideran que la especie tiene
importancia alimenticia, el 30% consideran que es importante para el turismo de la
comunidad, el 9% considera que es importante para la economía de la comunidad, el
29% considera que es importante en el aspecto educativo para la comunidad, y el 6%
considera que es importante en los saberes ancestrales de la comunidad.
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que la población considera
que el oso de anteojos posee varios aspectos importantes para la comunidad, el 22%
manifestó que la especie es importante ambientalmente debido a que desempeña un rol
ecológico en el ecosistema como controlador de plagas, dispersor de semillas, es
considerado especie sombrilla es decir que su protección favorece a la conservación de
todo un ecosistema, su presencia en los páramos de la comunidad representa la
existencia de vertientes de agua, en cambio el 30% y 9% de la población consideran
que la presencia de la especie es importante para el turismo y por ende para la economía
de los habitantes de la comunidad por lo cual es importante que a través de la educación
ambiental se implemente metodologías de aprendizaje para que los turistas conozcan
la importancia ecológica de la especie y contribuyan en su conservación, sin embargo
el 29% y 6% de la población consideran que la trasmisión de los saberes ancestrales
que poseen los habitantes de la comunidad es importante para la educación de las
nuevas generaciones y que mediante la educación ambiental implementar metodologías
de aprendizaje y estrategias de conservación la población adquiera valores y actitudes
que contribuyan al cuidado y protección del ambiente y por ende a la conservación del
oso de anteojos.
Pregunta N°13 De las siguientes opciones ¿Cuál cree que es una amenaza para la
conservación del oso de anteojos en su comunidad?
97
Tabla 32- Pregunta 13
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 17- Amenazas que enfrenta el oso de anteojos en la comunidad Zuleta
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 39% de los encuestados manifestaron que la amenaza para la conservación
del oso de anteojos en la comunidad es la destrucción del ambiente, el 23% manifestó
que la amenaza para la conservación de la especie es la cacería ilegal, el 16% manifestó
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Destrucción del ambiente 104 39%
Cacería ilegal 62 23%
Actividades agropecuarias 43 16%
Desconocimiento de la
especie 57 21%
Ninguna 0 0%
Otros 0 0%
Total 266 100%
39%
23%
16%
21%
0%
0%
De las siguientes opciones ¿Cuál cree que es
una amenaza para la conservacion del oso de
anteojos en un comunidad?
Destrucción del
ambienteCacería ilegal
Actividades
agropecuariasDesconocimient
o de la especieNinguna
Otros
98
que la amenaza para la conservación de la especie son las actividades agropecuarias, y
el 21% manifestó que la amenaza para la conservación del oso de anteojos es el
desconocimiento sobre la especie.
Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 39% de la población considera que
la principal amenaza para la conservación del oso de anteojos es la destrucción del
ambiente debido a la tala ilegal de los bosques nativos de la comunidad, en cambio
16% considera que los espacios resultantes de la tala de bosques son destinados para el
desarrollo de las actividades agropecuarias de la comunidad como es la crianza de
ganado y la siembra de cultivos generalmente de maíz lo cual ocasiona la pérdida del
hábitat natural de la especie, el 23 % de la población considera como amenaza a la
conservación del oso de anteojos la cacería ilegal de la especie debido a la
comercialización de su carne, grasa o cuero lo que demuestra la falda de conciencia y
cultura ambiental en la población y el 21% considera como amenaza el
desconocimiento de la especie por esta razón es importante que la comunidad adquiera
conocimientos ambientales sobre la especie los cuales sean capaces de cambiar las
actitudes y realicen actividades para la conservación del oso de anteojos y del ambiente.
Pregunta N°14 De las siguientes opciones ¿Cuál le ayudaría a obtener un mejor
aprendizaje sobre el oso de anteojos?
Tabla 33- Pregunta 14
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Fotografías 27 10%
Dibujos (ilustraciones) 74 28%
Información clara y
directa 49 18%
Talles / charlas 95 36%
Todas las anteriores 21 8%
Total 266 100%
99
Gráfico 18- Opciones de aprendizaje con respecto al oso de anteojos
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 10% de los encuestados manifestaron que obtendrían un aprendizaje
adecuado sobre el oso de anteojos a través de fotografías, el 28% manifestó que
obtendrían un aprendizaje adecuado mediante dibujos (ilustraciones), el 18%
obtendrían un aprendizaje adecuado a través de información clara y directa, el 38%
obtendrían un aprendizaje adecuado mediante talleres / charlas sobre el oso de anteojos,
y el 8% considera que todas las opciones anteriores son correctas para obtener un
aprendizaje adecuado sobre el oso de anteojos.
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que los habitantes de la
comunidad Zuleta están comprometidos en adquirir conocimientos acerca del oso de
anteojos el 10% considera que tendrían un aprendizaje correcto mediante fotografías
así podrían tener una imagen real de la especie y lo identificarían en su hábitat natural,
en cambio el 28% considera que tendría un aprendizaje correcto a través de dibujos o
ilustraciones con contenido didáctico de la especie, el 18% considera que tendría un
correcto aprendizaje con información clara y directa de la especie y el 36% considera
10%
28%
18%
36%
8%
De las siguientes opciones ¿cual le ayudaría a
obtener un mejor aprendizaje sobre el oso de
anteojos?
Fotografías
Dibujos
(ilustraciones)
Información clara y
directa
Talles / charlas
Todas las anteriores
100
que obtendrían un mejor aprendizaje sobre la especie a través de talleres y charlas de
educación ambiental con contenido y actividades didácticas en las cuales su principal
objetivo sea dar a conocer el comportamiento, alimentación, importancia ambiental de
la especie, los conflictos humano-oso y sus respectivas soluciones y que mediante las
estrategias de conservación la población logre comprometerse en la conservación del
oso de anteojos y del resto de especies silvestres de la comunidad.
Pregunta N°15 ¿Estaría dispuesto a participar en talleres de educación
ambiental enfocados a la conservación del oso de anteojos?
Tabla 34- Pregunta 15
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Gráfico 19- Participación en talleres de educación ambiental
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 257 97%
No 9 3%
Total 266 100%
97%
3%
¿Estaría dispuesto a participar en
talleres de educación ambiental
enfocados a la conservación del oso de
anteojos?
Si
No
101
Análisis: El 97% de los encuestados manifestaron que estarían dispuestos a participar
en talleres de educación ambiental enfocados a la conservación del oso de anteojos, el
9% manifestó que no estaría dispuesto a participar en talleres de educación ambiental
enfocados a la conservación del oso de anteojos.
Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que el 97% de la población
estarían dispuestos a participar en talleres de educación ambiental enfocados a la
conservación del oso de anteojos debido a su preocupación por el deterioro ambiental
y el estado de conservación de la especie en la comunidad, en cambio 3% de la
población no estaría dispuesto a participar en los talleres debido a que no tienen el
tiempo necesario para estas actividades.
Pregunta N°16 ¿Cree que la elaboración de una guía didáctica e ilustrada de
educación ambiental ayudaría a promover el interés por la conservación del oso
de anteojos?
Tabla 35- Pregunta 16
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 253 95%
No 13 5%
Total 266 100%
102
Gráfico 20- Elaboración de la guía didáctica e ilustrada de educación
ambiental
Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta
Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Análisis: El 95% de los encuestados manifestaron que la elaboración de una guía
didáctica e ilustrada de educación ambiental ayudaría a promover el interés por la
conservación del oso de anteojos, mientras el 5% manifestó que la elaboración de una
guía didáctica e ilustrada de educación ambiental no ayudaría a promover el interés por
la conservación de la especie
Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 95% de la comunidad consideran
importante la elaboración de una guía didáctica e ilustrada de educación ambiental
debido a la falta de instrumentos educativos que promuevan la protección del ambiente
y conservación del oso de anteojos en la comunidad Zuleta, sin embargo el 5% de los
encuestados no consideran importante la elaboración de este instrumento educativo por
esta razón la guía de educación ambiental debe tener contenidos y actividades
didácticas que promuevan el interés en todos los habitantes de la comunidad Zuleta.
95%
5%
¿Cree que la elaboración de una guía
didactica e ilustrada de educación
ambiental ayudaría a promover el interés
por la conservación del oso de anteojos?
Si
No
103
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA
Tabla 36- Entrevistas a especialistas
PREGUNTAS
ENTREVISTADOS
CONCLUSIÓN Lic. Andrés Laguna
Lic. Paúl
Aulestia
Dra. Janeth
Olmedo
1.- ¿Según su conocimiento
que tipo de educación
(formal, no formal e
informal) considera que es
la apropiada para impartir
educación ambiental,
fomentado la conservación
de la vida silvestre en la
comunidad?
Se debería trabajar en
todos los niveles la
educación formal, no
formal e informal con
el objetivo de proveer
la información a toda
la población.
La educación
formal seria el
parámetro básico
para impartir
educación
ambiental
La aplicación de la
educación
ambiental en la
comunidad se
debería impartir
de manera formal,
no formal e
informal para
fortalecer los
conocimientos
desde el punto de
vista científico.
Los especialistas
coinciden en que los 3
tipos de educación
formal, no formal e
informal son
indispensables para
impartir educación
ambiental en la
comunidad.
2.- ¿Qué corrientes
ambientales de las citadas a
continuación: naturalista,
conservacionista, resolutiva,
sistemática, científica,
humanista, moral /ética, son
las indicadas para impartir
educación ambiental en la
comunidad?
Conservacionista
Moral/ ética
Humanista
Científica
Conservacionista
Humanista
Moral /ético
Conservacionista
Los especialistas
consideran que las
corrientes
conservacionista,
humanista y
moral/ética son las
adecuadas para
impartir educación
ambiental en la
comunidad debido a
que poseen
104
características
similares y se pueden
complementar entre sí
dando como resultado
un aprendizaje
significativo en la
población.
3.- ¿De qué manera
contribuye la educación
ambiental en las
comunidades que cohabitan
con especies de vida
silvestre?
Contribuye en el
cambio de actitud y
en el accionar de las
personas frente a los
problemas
ambientales que
existen en su entorno
Mediante la
educación
ambiental los
habitantes
desarrollan una
concepción
diferente acerca de
los conflictos,
problemas y el
panorama que
abarca la vida
silvestre.
La educación
ambiental es
importante porque
permite a la
comunidad
conocer la
importancia de los
recursos naturales,
de la biodiversidad
y por lo tanto el
tema de la vida
silvestre y saber la
importancia que
tienen las especies
dentro del
ecosistema.
Los especialistas
consideran que la
educación ambiental
es una herramienta
fundamental en el
aprendizaje de las
personas, permite que
la comunidad conozca
la importancia de la
biodiversidad y de las
especies silvestres
dentro del ecosistema
también contribuye en
el cambio de actitud
frente a los problemas
ambientales que
ocurren en su entorno.
4.- ¿Considera que los
habitantes de la comunidad
tienen la capacidad de
generar y/o cambiar las
actividades que permitan
A través de la
aplicación de
programas de
conservación y
buenas prácticas
ambientales los
habitantes no
Los habitantes son
los primeros
actores en
evidenciar al
animal por ende
entienden que
cambiar sus
Es un proceso a
mediano y largo
plazo que se puede
realizar a través de
alternativas para
mejorar la calidad
de vida de los
Los especialistas
consideran que la
población posee la
capacidad de cambiar
las actividades que
realizan en la
comunidad mediante
105
conservar al oso de
anteojos?
cambian de actividad
pero si tiene la
predisposición de
cooperar en
proyectos de
conservación de la
especie.
actitudes y
actividades es
importantes para la
conservación de la
especie.
habitantes un
ejemplo seria el
turismo
comunitario
la aplicación de
buenas prácticas
ambientales y
proyectos que
promuevan la
conservación del oso
de anteojos.
5.- ¿Según su conocimiento
por qué es importante
conservar al oso de anteojos
dentro de su hábitat
natural?
Conservar al oso
andino u oso de
anteojos es
importante debido a
que la especie está
íntimamente
relacionada con los
servicios ambientales
que poseen los
ecosistemas, la
especie posee la
capacidad de recorrer
grandes extensiones
de territorio
contribuyendo a la
diversidad vegetal
mediante la
distribución de
semillas y abriendo
nuevos espacios en el
bosque ayuda a que
exista una mejor
fructificación de las
plantas.
Es importante
conservar al oso
andino u oso de
anteojos porque
mediante la dieta y
el desplazamiento
que realiza la
especie contribuye
en la dispersión de
semillas, el oso
andino también es
considerado
especie paraguas
debido a que su
conservación
también beneficia
a la flora y fauna
del ecosistema en
el que habita.
Al estar en
constante
interacción con
los ecosistemas se
El oso andino u oso
de anteojos tiene
funciones claves
en el ecosistema la
presencia de esta
especie refleja que
es estado del
ecosistema es
bueno, cumple la
función de
dispersador de
semillas lo que
permite que el
bosque se regenere
naturalmente.
Los especialistas
coinciden que la
conservación del oso
de anteojos es
importante ya que
desempeña un rol
ecológico
fundamental en el
equilibrio ambiental,
la especie contribuye
en la dispersión de
semillas, es
considerada especie
paraguas, la
interacción de esta
especie en los
ecosistemas favorece
a la regeneración
natural de los bosques.
106
La existencia de una
mejor cobertura
vegetal contribuye en
la fijación o retención
del agua lo que
implica la mayor
concentración de
biomasa y carbono el
cual es indispensable
para contrarrestar el
impacto ambiental de
las grandes industrias
a nivel mundial.
lo considera
también
modelador del
bosque la
presencia de esta
especie es
importante para
mantener un
equilibrio en los
ecosistemas.
6.- ¿Cuáles son las amenazas
naturales y antrópicas que
afectan a la conservación del
oso de anteojos?
En la comunidad se
han registrado varios
incendios forestales
que afectan el hábitat
natural de la especie,
el uso de los páramos
para pastoreo y la
fauna urbana son las
principales amenazas
para la estabilidad de
la especie.
Las comunidades
que habitan en los
alrededores de la
distribución del
oso andino u oso
de anteojos tienen
conflictos por el
tema de ataques al
ganado y el
ingreso de la
especie a los
cultivos, también
se considera una
amenaza las
enfermedades que
son transmitidas
por agentes
Las amenazas
naturales son las
mismas que
afectan al ser
humano puede ser
las inundaciones,
erupciones
volcánicas,
terremotos y
dentro de las
amenazas
antrópicas cabe
resaltar el tema de
los incendios
forestales, el
avance de la
frontera agrícola lo
Las principales
amenazas que afectan
a la conservación del
oso de anteojos son las
provocadas por el ser
humano como los
incendios forestales,
la expansión de la
frontera agrícola y las
actividades ganaderas,
estas actividades
deterioran y provocan
la pérdida del hábitat
natural de la especie.
107
patógenos
externos
relacionados con
la fauna urbana el
oso andino u oso
de anteojos puede
ser contagiado por
rabia, moquillo y
parvovirus lo que
afecta
directamente a la
salud del animal y
por lo tanto a su
conservación.
que afecta
directamente al
hábitat natural de
la especie.
7.- ¿Cuáles serían las
posibles limitaciones a las
cuales se enfrentaría la
educación ambiental
enfocada en la conservación
de oso de anteojos en la
comunidad Zuleta?
La capacidad de
percepción o de
aprendizaje que
puedan tener los
habitantes de la
comunidad.
El interés de las
personas juegan un
papel fundamental
ya que todos no
están dispuestos a
aprender y
también la falta de
tiempo para
realizar las
actividades.
Las instituciones
educativas de las
comunidades no
cuentan con
personal específico
que trabaje en el
tema educación
ambiental.
Los especialistas
consideran que las
limitaciones serian
principalmente la
predisposición de los
habitantes para
aprender y colaborar
en las actividades de
educación ambiental
que se tengan
planificadas para
realizarse en la
comunidad.
8.- ¿Qué elementos y
características se debería
considerar para la
Se debería considerar
la generación de
material educativo
Si es el caso de
niños se debería
implementar
Las características
en la generación de
material educativo
Para la generación de
material educativo se
debe considerar los
108
generación de material
educativo enfocado a la
conservación del oso de
anteojos?
didáctico que
contenga
información sobre la
relación que existe
entre el oso andino u
oso de anteojos con la
cobertura vegetal, el
agua y la biomasa.
cuentos o
historietas que les
permita saber más
sobre la especie y
las funciones que
cumple en el
ecosistema
En el caso de
personas adultas
que estén
vinculadas en el
tema de ganadería
y cultivos se
debería
implementar el
tema de las buenas
prácticas
ambientales.
enfocado en la
conservación del
oso de anteojos
deben ser
construidas con la
comunidad
entorno a su
realidad, aplicando
metodologías
adecuadas para los
diferentes grupos
en los que se
pretenda trabajar.
diferentes grupos de
personas con los que
se pretenda trabajar ya
sean niños,
adolescentes o
adultos. Mediante
metodologías de
aprendizaje se debe
realizar actividades
didácticas de acuerdo
a la realidad de la
comunidad
incorporando material
lúdico, sencillo e
interesante que
despierte el interés por
conocer y conservar al
oso de anteojos.
109
DISCUSIÓN O TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
Esta investigación tuvo como propósito demostrar la contribución de la educación
ambiental enfocada en la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la
comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura,
mediante los resultados obtenidos se puede evidenciar que existe una deficiencia de la
temática en la mayoría de los habitantes debido a los conflictos que existe en la
comunidad. La expansión de la frontera agrícola ha provocado el deterioro,
fragmentación y pérdida del hábitat natural de la especie, esta actividad evita la
interacción que realiza en diferentes ecosistemas. Laguna (2013) considera que “Al
remplazar los bosques por pastizales e implementar sistemas agropecuarios se reduce
sustancialmente el hábitat de los grandes carnívoros y en consecuencia la cantidad
de alimento silvestre, generando conflictos entre el ser humano y la fauna silvestre
especialmente en las áreas no protegidas” La pérdida del hábitat natural de la especie
implica la escasez de alimento silvestre por lo cual el oso de anteojos se ve en la
necesidad de salir en busca de alimento de esta manera se da origen a los conflictos que
ocasiona en la comunidad, los ataques al ganado y daños a los cultivos de maíz son las
principales afectaciones que se registra en la comunidad Zuleta esto implica numerosas
pérdidas económicas en los habitantes, por lo que al verse afectados por la presencia
de la especie no consideran importante su conservación.
En la Comunidad Zuleta existe un bajo nivel de educación ambiental, por esta razón
los habitantes no poseen una correcta información sobre el oso de anteojos y
desconocen el rol ecológico que cumple en los ecosistemas. Laguna (2014) afirma que:
“El oso andino cumple un papel importante en la dinámica natural de los ecosistemas
que habita, manteniéndolos al dispersar semillas. En las áreas intervenidas el oso
andino descorteza árboles provocando la putrefacción, muerte y caída prematura de los
mismos, abriendo grandes claros en el dosel, que son aprovechados para el desarrollo
de especies arbóreas de crecimiento lento, acelerando los procesos de sucesión
ecológica en los bosques" la conservación del oso de anteojos es importante debido a
110
los beneficios y funciones ambientales que cumple en los ecosistemas, por esta razón
es importante que se implemente la educación ambiental en la comunidad a través de
este proceso de aprendizaje para que los habitantes logren adquirir conocimientos sobre
la especie y a la vez desarrollen valores ambientales que contribuyan al cambio de
actitud frente a los problemas ambientales que ocurren en su entorno y sean capaces de
comprometerse con en el cuidado, protección y conservación del ambiente.
Los habitantes de la comunidad Zuleta consideran fundamental la implementación de
talleres de educación ambiental que contribuyan a la protección y conservación del oso
de anteojos, de igual manera La estrategia Nacional de Conservación del Oso Andino
en su línea estratégica 3 educación y capacitación propone establecer programas de
educación ambiental dirigidos a los actores locales y comunidades en general
(Ministerio del Ambiente, 2010), con el objetivo de incrementar la conciencia
ambiental en las comunidades que cohabitan con la especie de esta manera se pretende
fomentar la importancia y beneficios de la conservación de la especie. Cabe mencionar
que en el país el Ministerio del Ambiente (MAE) y varias organizaciones trabajan en
la conservación de la especie como Big Mammals Conservation (BMC) que a través
de sus estudios sobre el comportamiento, desplazamiento y conflictos que tiene la
especie, consiguen resultados positivos en la comunidad dando a conocer la
importancia de la conservación del oso de anteojos u oso andino en su hábitat natural.
111
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La educación ambiental contribuye de manera positiva a la conservación del
oso de anteojos (Tremarctos ornatus) y se constituye como la herramienta que
favorece la formación de valores ambientales en los habitantes y promueve la
protección y conservación de la especie y su hábitat natural.
El nivel de conocimientos que poseen los habitantes de la comunidad Zuleta
sobre educación ambiental y conservación es deficiente debido a la falta de
especialistas que se encarguen de impartir la información en la comunidad, otro
aspecto que contribuye es la falta de herramientas, materiales y recursos
educativos diseñados para promover la protección y conservación del ambiente,
sin embargo los habitantes tienen la predisposición de participar en este tipo de
actividades lo que evidencia el interés por mejorar su calidad de vida y adquirir
conocimientos que les permitan conservar los recursos naturales de la
comunidad.
El recurso didáctico que fomentará la conservación del oso de anteojos en los
habitantes de la comunidad Zuleta es una guía didáctica e ilustrada de educación
ambiental que contenga información importante de la especie, actividades
didácticas y talleres que promuevan valores ambientales, ayuden a los
habitantes a desarrollar conciencia ambiental en beneficio del cuidado,
protección, conservación del ambiente y la especie.
112
La generación de material educativo enfocado a la conservación del oso de
anteojos (Tremarctos ornatus), depende del grupo de personas con las que se
pretenda trabajar ya sean niños, adolescentes o adultos debido a que cada grupo
posee diferentes características y formas de asimilar el conocimiento por lo cual
se debe implementar metodologías acorde a las necesidades del grupo las
mismas que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin embargo los
habitantes de la comunidad consideran que tendrían un aprendizaje
significativo acerca del oso de anteojos a través de dibujos o ilustraciones de la
especie y de talleres o charlas de educación ambiental que estén enfocados a la
conservación del ambiente y de la especie.
113
Recomendaciones
Las instituciones que realizan investigaciones sobre el oso de anteojos
(Tremarctos ornatus) y otras especies de vida silvestre deben trabajar
conjuntamente con educadores ambientales, mediante la educación e
interpretación ambiental y metodologías de aprendizaje que transformen la
información obtenida de estas investigaciones y la socialicen con los
habitantes de las comunidades ya que ellos al tener contacto directo con las
especies son los principales actores en adquirir conocimientos que los ayuden
a conservar y cuidar el ambiente y las especies que en el habitan.
Las autoridades de la parroquia Angochagua deben realizar programas de
educación ambiental en todas sus comunidades e implementar buenas
prácticas ambientales en las actividades agropecuarias que realizan sus
habitantes de esta manera impulsar la protección y conservación de los
recursos naturales del sector
Las autoridades de la comunidad Zuleta deben fomentar la implementación
de la educación ambiental de esta manera contribuyen a que la población se
comprometa en el cuidado del ambiente y en la conservación del oso de
anteojos ya que la presencia de la especie contribuye a la economía del sector
a través del turismo comunitario.
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología
de la Universidad Central del Ecuador debe fomentar el desarrollo de trabajos
de investigación enfocados en mejorar las relaciones que existen entre el ser
humano y el ambiente, de esta manera mediante la educación ambiental
contribuye a la protección y conservación del ambiente asegurando el
bienestar de las futuras generaciones.
114
CAPITULO VI
PROPUESTA
115
UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUIÍMICA
GUIA DIDÁCTICA E ILUSTRADA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ENFOCADA A LA CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos
ornatus), DIRIGIDA A LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD ZULETA,
PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA, PROVINCIA DE
IMBABURA, PERIODO 2018-2019
Autora: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Tutor: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao
116
DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE LA PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA E ILUSTRADA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL ENFOCADA A LA CONSERVACIÓN DEL OSO DE
ANTEOJOS (Tremarctos ornatus), DIRIGIDA A LOS HABITANTES DE LA
COMUNIDAD ZULETA, PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA,
PROVINCIA DE IMBABURA, PERIODO 2018-2019
FICHA TÉCNICA
Nombre de la localidad: Comunidad Zuleta, Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra,
Provincia de Imbabura
Ubicación geográfica: La comunidad Zuleta está situada al suroriente de la provincia
de Imbabura entre los 2870 y 1050 msnm.
Superficie: 3963 hectáreas
Habitantes: 792
Límites:
Al Norte: Comunidad la Magdalena
Al Sur: Comunidad Chilco
Al este: Cantón Pimampiro
Al oeste: Comunidad Cochas
Nombre del responsable de la investigación: Merlyn Consuelo Tello Ramos
Nombre del Tutor: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao
Tiempo de la investigación: Periodo 2018-2019
Beneficiarios:
Directos: Habitantes de la comunidad Zuleta
Indirectos: Instituciones educativas, especialistas, estudiantes de carreras afines.
117
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta busca promover la conservación del oso de anteojos (Tremarctos
arnatus), a través de una guía didáctica e ilustrada de educación ambiental, que permita
y facilite el acceso a información sobre la especie, de tal manera que los habitantes de
la comunidad Zuleta logren cambiar sus aptitudes, actitudes y malos hábitos y su vez
sean capaces de comprometerse en proteger el ambiente y conservar a la especie.
Esta guía contiene la taxonomía, distribución, alimentación, reproducción, importancia
ecológica y comportamiento de la especie, además se incluye las principales amenazas
a las cuales se enfrenta su conservación, conocer y estudiar estos aspectos son
fundamentales para comprenden la importancia que tiene dentro del equilibrio de los
ecosistemas y los beneficios ambientales que se obtienen al conservarla en su hábitat
natural.
Mediante el análisis de los resultados obtenidos en el proyecto de investigación se logró
evidenciar que la población no posee conocimientos ambientales enfocados en la
conservación de la especie, las causas principales de este déficit de conocimientos son
los conflictos que ha ocasionado en la comunidad y la falta de conocimientos
ambientales los cuales han contribuido a que la población realice actividades que
afectan los ecosistemas en los que interactúa el animal, sin embargo se debe tomar en
cuenta que los habitantes poseen la predisposición de adquirir conocimientos que los
ayuden a cambiar su forma de pensar y de esta forma puedan contribuir en su
conservación, por esta razón la guía didáctica e ilustrada de educación ambiental
enfocada a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos arnatus), se presenta como
un recurso didáctico que permita socializar los conocimientos en la población y
despierte el interés por proteger y conservar a la especie en su hábitat natural.
118
JUSTIFICACIÓN
Ecuador es considerado como uno de los países más megadiversos del planeta, a pesar
de tener poca extensión territorial alberga el mayor número de especies biológicas por
kilómetro cuadrado, sin embargo varias son las amenazas a las que se enfrenta la
conservación de esta gran biodiversidad, la sobreexplotación de los recursos naturales
y las acciones antrópicas han causado un fuerte impacto ambiental en los ecosistemas
del país, ocasionando el deterioro, fragmentación y pérdida del hábitat de muchas
especies de vida silvestre como es el caso del oso de anteojos (Tremarctos arnatus),
que en la actualidad su estado de conservación a nivel mundial es catalogado como
vulnerable (VU) y a nivel nacional se encuentra en peligro (EN), debido a las
actividades humanas que afectan directamente su hábitat y la disponibilidad de
alimento natural.
El oso de anteojos (Tremarctos arnatus), es el mamífero más grande en los que
ecosistemas subtropicales y altoandinos del país su presencia en el ambiente es
importante debido a las funciones ecológicas que cumple como dispersador de
semillas, especie “paraguas” debido a que su protección contribuye en la conservación
de otras especies dentro de su hábitat, en su travesía por el bosque forma senderos
estables interviniendo en la regeneración natural de la vegetación, por estas razones la
existencia de la especie es importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas.
El desconocimiento de estas funciones ecológicas ha provocado el desinterés en la
población por conocer y proteger a este animal, ante esta situación es importante buscar
medidas alternativas que contribuyan en su conservación, con ayuda de la educación
ambiental y a través de la guía didáctica e ilustrada de educación ambiental enfocada a
la conservación del oso de anteojos (Tremarctos arnatus), se busca facilitar la
adquisición de conocimientos, formar valores, cambiar actitudes, sensibilizar y crear
119
conciencia ambiental en los habitantes de la comunidad Zuleta de tal manera que sean
capaces de comprometerse en su conservación y respeten las zonas naturales que habita
la especie.
OBJETIVOS
Objetivo general
Promover la conservación del osos de anteojos (Tremarctos arnatus), en la comunidad
Zuleta, Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura a través de la
guía didáctica e ilustrada de educación ambiental elaborada para todo tipo de público.
Objetivos específicos
Explicar las funciones ecológicas que cumple el oso de anteojos (Tremarctos
arnatus) en los ecosistemas del sector.
Establecer las principales amenazas a las que está expuesto el oso de anteojos
(Tremarctos arnatus) en la comunidad Zuleta.
Elaborar talleres y actividades de contenido didáctico que fomenten la
conservación del oso de anteojos (Tremarctos arnatus) en la comunidad
120
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147
148
149
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155
ANEXOS FOTOGRAFÍAS
Fotografía 2 Aplicación de encuestas en la
comunidad Zuleta
Fotografía 1 Aplicación de encuestas en la
escuela Zuleta
Fotografía 3 Aplicación de encuestas
en la comunidad Zuleta
156
Fotografía 4 Casa comunal Zuleta
Fotografía 5 Aplicación de entrevista al
Lcdo. Andrés Laguna
Fotografía 6 Revisión de cámara trampa
157
Fotografía 7 Aplicación de entrevista a la Dra. Janeth Olmedo
Fotografía 8 Aplicación de entrevista al Lcdo. Paúl Aulestia
158
Anexo 1- Autorización por parte del GAD Parroquial Rural de Angochagua
159
Anexo 2- Autorización de investigación científica DPAs Imbabura
160
161
Anexo 3 Validación de instrumentos MSc. Washington Campoverde
162
163
164
165
166
167
Anexo 4 Validación de instrumentos MSc. Carlos Cerón
168
169
170
171
172
173
Anexo 5 Validación de instrumentos Msc. Bolívar Reina
174
175
176
177
178
Anexo 6 Modelo de la encuesta
179
180
181
Anexo 7 Modelo de la Entrevista
182
183
Anexo 8 Entrevista dirigida al Blgo. Andrés Laguna
184
185
Anexo 9 Entrevista dirigida a la Dra. Janeth Olmedo
186
187
Anexo 10 Entrevista dirigida al Lcdo. Paúll Aulestia
188
189
Anexo 11 Análisis Urkund