UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE PARVULARIA

Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de

la Inteligencia Lingüística en niños/as

de 4 años del Centro Infantil del

Buen Vivir “María Teresa Lee”

durante el periodo 2015-2016

Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora

Parvularia

Arequipa Arequipa Jenny Aracely

Tutor: M.Sc. Ramón Humberto Flores Pozo

Quito, diciembre 2016

DEDICATORIA

El presente proyecto está dedicado exclusivamente a mis padres, por ser el pilar fundamental en

todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por confiar en mí, por

ser mi mayor apoyo y por permanecer siempre a mi lado luchando juntos para que haya podido

cumplir un sueño, que al principio era solo eso, un sueño, pero que cada día se volvía realidad.

También a mis hermanos y hermanas, que con sus palabras de aliento me animaban a perseguir

mis sueños, y culminar esta etapa tan importante en mi vida profesional.

Y a un ser tan fundamental e importante en nuestras vidas y en mi vida en especial, Dios, por

darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi

corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi

soporte y compañía durante todo el periodo de estudio, quien me dio la sabiduría, el conocimiento,

la paciencia y el amor a mi carrera.

Con amor infinito.

LA AUTORA

iii

AGRADECIMIENTO

Mis primeras palabras las dirijo a las personas que siempre estuvieron a mi lado sin importar si lo

lograría o no, aquellos seres que más amo que daría todo por ellos; mis padres Hercelinda y

Medardo, Dios fue tan sabio y bueno conmigo que no solo me regalo una madre luchadora, que sin

importar lo que tendría que pasar lo haría todo por ver a sus hijos felices, sino también me regalo

como padres a las personas que inculcaron en mi valores como el respeto, la responsabilidad y

sobre todo el amor a hacer algo que me gusta ellos son mis abuelitos: Manuel y Hermelinda, cuatro

grandes personas que definitivamente son mi mayor inspiración.

A mis hermanos, mis hermanas que siempre me apoyaron con una palabra de aliento, el “si puedes”

fue la mejor frase que podía escuchar en momentos de desesperación.

A mis amigas y amigos que siempre estuvieron dispuestos a ayudarme, sin esperar nada a cambio.

También a una persona muy especial la cual dio la pauta para que este sueño se cumpla una

persona muy profesional y humana el Msc. Ramón Flores, que estuvo siempre presente para la

realización de este proyecto, y finalmente un agradecimiento a la Majestuosa Universidad Central a

la cual ingrese con grandes aspiraciones, pase mis mejores años en esta institución y me siento

orgullosa de haber pertenecido a ella.

Gracias con el corazón.

LA AUTORA

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Jenny Aracely Arequipa Arequipa, en calidad de autora del trabajo de investigación realizado

sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR

“MARÍA TERESA LEE” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016”, autorizo a la

Universidad Central, a hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que

contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento,

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de

este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144

de la Ley Orgánica de Educación Superior.

________________

Jenny Arequipa

C.C. 172553979-3

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Ramón Humberto Flores Pozo en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto

de Investigación, elaborado por JENNY ARACELY AREQUIPA AREQUIPA, cuyo título es:

“ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR

“MARÍA TERESA LEE” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016”, previo a la

obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia;

considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y

epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,

por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de

titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de Junio de 2016.

MSc. Ramón Humberto Flores Pozo

DOCENTE - TUTOR

C.C. 170713156-9

vi

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El Tribunal constituido por: Msc. Fadua Jarrin, Msc. Iván Castro y Msc. Ximena Tapia.

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título

de: Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia, presentado por la

señorita: JENNY ARACELY AREQUIPA AREQUIPA.

Con el título:

ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN

VIVIR “MARÍA TERESA LEE” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016

Emite el siguiente veredicto:

Fecha:……………………………..

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente: Msc. Fadua Jarrin _____________ _______________

Vocal 1: Msc. Ximena Tapia _____________ _______________

Vocal 2: Msc. Iván Castro _____________ _______________

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido Pág.

Dedicatoria…………………………………………………………………………………...........ii

Agradecimiento……………………………………………………………………………..…......iii

Autorización de Autoría Intelectual………...……...………………………………………..….....iv

Aprobación del Proyecto………………………………………………………………….............v

Hoja de Aprobación del jurado o Tribunal de grado……………………………………………...vi

Índice de Contenidos…………………………………………………….......................................vii

Lista de Gráficos…………………………………………………………......................................viii

Lista de Tablas…………………………………………………………….....................................ix

Lista de Anexos………………………………………...………………………………...……….x

Resumen…………………………………………………………………………………...……...xi

Abstract……………………...…………………………………………………………………....xii

Introducción………………………………………………...………………………………..…...1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ............................................................................................................ 3

Formulación del Problema…………………………………………………………………………...5

Preguntas Directrices…………………………………………………………………………...........5

Objetivo General ............................................................................................................................... 5

Objetivo Especifico……………………………………………………………………...…………..5

Justificación ...................................................................................................................................... 6

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación ...................................................................................................... 8

Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 9

ESTRATEGIAS LÚDICAS

Definición ......................................................................................................................................... 9

Características de las estrategias lúdicas ......................................................................................... 10

Importancia de las estrategias lúdicas ............................................................................................. 10

El juego ........................................................................................................................................... 12

Importancia del juego ...................................................................................................................... 12

Características del juego.................................................................................................................. 12

Tipos de juegos ............................................................................................................................... 13

Los juegos reglados. ........................................................................................................................ 13

Los juegos libres. ............................................................................................................................ 13

Los juegos simbólico....................................................................................................................... 13

Los juegos tradicionale.................................................................................................................... 14

Los juegos de construcción ............................................................................................................. 14

El juego cooperativo ....................................................................................................................... 14

Movimiento ..................................................................................................................................... 15

Características del movimiento ....................................................................................................... 15

Según la trayectoria del punto ......................................................................................................... 15

Movimiento rectilíneo ..................................................................................................................... 15

Según la trayectoria del sólido ........................................................................................................ 15

Traslación. ....................................................................................................................................... 15

Rotación .......................................................................................................................................... 15

Según la dirección del movimiento ................................................................................................. 15

Según la velocidad .......................................................................................................................... 15

viii

Movimiento uniforme ..................................................................................................................... 15

Movimiento uniformemente variado. .............................................................................................. 15

Tipos de movimiento....................................................................................................................... 16

Corporal .......................................................................................................................................... 16

Gestual ............................................................................................................................................ 16

Los gestos ....................................................................................................................................... 17

Sinceridad ....................................................................................................................................... 17

Sincronismo .................................................................................................................................... 17

Exactitud. ........................................................................................................................................ 17

Diversidad ....................................................................................................................................... 17

Sencillez .......................................................................................................................................... 17

La mirada. ....................................................................................................................................... 17

Habilidades que desarrollan mediante el juego ............................................................................... 17

Habilidad ......................................................................................................................................... 17

Tipos de habilidades ........................................................................................................................ 18

Concentración ................................................................................................................................. 18

Pensamiento lógico ......................................................................................................................... 18

Aptitudes lingüísticas. ..................................................................................................................... 18

Sociales ........................................................................................................................................... 18

Emocionales .................................................................................................................................... 18

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La inteligencia lingüística o verbal .................................................................................................. 19

Características de la inteligencia verbal lingüística. ........................................................................ 20

Importancia de la inteligencia lingüística. ....................................................................................... 20

Componentes de la inteligencia lingüística ..................................................................................... 21

Hablar ............................................................................................................................................. 21

Debate en clase................................................................................................................................ 21

El niño como narrador. .................................................................................................................... 21

Padres y maestros son los modelos a seguir .................................................................................... 21

Leer y escribir ................................................................................................................................. 22

Capacidades .................................................................................................................................... 24

Pronunciación ................................................................................................................................. 24

Vocabulario ..................................................................................................................................... 24

Tipos de lenguaje ............................................................................................................................ 25

Verbal ............................................................................................................................................. 25

No verbal ......................................................................................................................................... 25

Gráfico ............................................................................................................................................ 26

Definición de Términos Básicos ..................................................................................................... 26

Fundamentación Legal .................................................................................................................... 27

Caracterización de Variables ........................................................................................................... 28

CAPITULO III

METOGOLOGÍA

Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 30

Tipos de investigación ..................................................................................................................... 30

Población y muestra ........................................................................................................................ 31

Operacionalización de variables ...................................................................................................... 32

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 33

Validación y Confiabilidad ............................................................................................................. 33

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 33

Plan de análisis e interpretación de resultados:................................................................................ 34

ix

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Presentacion de Resultados………………………………………………………………………...35

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones ................................................................................................................................... 36

Recomendaciones ............................................................................................................................ 58

Bibliografia ..................................................................................................................................... 61

ANEXOS ........................................................................................................................................ 81

CAPITULO VI

PROPUESTA

Índice .............................................................................................................................................. 74

Introducción .................................................................................................................................... 85

Objetivo .......................................................................................................................................... 86

Fundamentación Cientifica.............................................................................................................. 78

UNIDAD # 1

JUEGOS COOPERATIVOS ........................................................................................................... 89

UNIDAD # 2

HABILIDAD SOCIAL ................................................................................................................... 93

UNIDAD # 3 LENGUAJE VERBAL ................................................................................................................... 97

x

LISTA DE ANEXOS

Contenidos Pág.

INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

Ficha de Observación……………………………………………………..……………….64

Cuestionario de entrevista docentes ………………………………………………………65

Encuesta a Padres de Familia………………………………………………………...……67

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

Validación de instrumentos No. 1…………………………………………………………68

Validación de instrumentos No. 2…………………………………………………………70

Validación de instrumentos No. 3…………………………………………………………72

Ficha de Aprobación del Tema……………………………………………………………74

Croquis de la Institución…………………………………………………………………...75

Certificado de constancia donde se realizó la Investigación………………………………76

xi

LISTA DE GRÁFICOS

Contenidos Pág.

FICHA DE OBSERVACIÓN

Gráfico # 1 Juegos Reglados ........................................................................................................... 44

Gráfico # 2 Juego Libre ................................................................................................................... 45

Gráfico # 3 Juegos colectivos .......................................................................................................... 46

Gráfico # 4 Movimientos corporales ............................................................................................... 47

Gráfico # 5 Movimientos faciales ................................................................................................... 48

Gráfico # 6 Realación social ........................................................................................................... 49

Gráfico # 7 Interés y atención ante el juego .................................................................................... 50

Gráfico # 8 Utilización de un amplio vocabulario para comunicarse .............................................. 51

Gráfico # 9 Lenguaje verbal ............................................................................................................ 52

Gráfico # 10 Imitación de vocabulario ............................................................................................ 53

Gráfico # 11 Lenguaje gráfico ......................................................................................................... 54

Gráfico # 12 Comunicación no verbal ............................................................................................. 55

ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Gráfico # 13 Juego libre .................................................................................................................. 56

Gráfico # 14 Juegos colaborativos................................................................................................... 57

Gráfico # 15 Juego de movimiento corporal ................................................................................... 58

Gráfico # 16 Juego de movimiento corporal ................................................................................... 59

Gráfico # 17 Sensibilidad emocional ............................................................................................... 60

Gráfico # 18 Relación social ........................................................................................................... 61

Gráfico # 19 Desarrollo del vocabulario ......................................................................................... 62

Gráfico # 20 Buena pronunciación .................................................................................................. 63

Gráfico # 21 Comunicación verbal .................................................................................................. 64

xii

LISTA DE TABLAS

Contenidos Pág.

Tabla # 1 Etapas del lenguaje .......................................................................................................... 33

Tabla # 2 Población ......................................................................................................................... 40

Tabla # 3 Operacionalización de variables ...................................................................................... 41

FICHA DE OBSERVACIÓN

Tabla # 4 Juegos Reglados .............................................................................................................. 44

Tabla # 5 Juego Libre ...................................................................................................................... 45

Tabla # 6 Juegos Colectivos ............................................................................................................ 46

Tabla # 7 Movimientos corporales .................................................................................................. 47

Tabla # 8 Movimeintos Faciales...................................................................................................... 48

Tabla # 9 Relación Social ................................................................................................................ 49

Tabla # 10 Interés y atención ante el juego ..................................................................................... 50

Tabla # 11 Utilización de un amplio vocabulario para comunicarse ............................................... 51

Tabla # 12 Lenjuaje verbal .............................................................................................................. 52

Tabla # 13 Imitación de vocabulario ............................................................................................... 53

Tabla # 14 Lenguaje gráfico ............................................................................................................ 54

Tabla # 15 Comunicación no verbal ................................................................................................ 55

ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Tabla # 16 Juego libre ..................................................................................................................... 56

Tabla # 17 Juegos colaborativos...................................................................................................... 57

Tabla # 18 Juegos de movimiento corporal ..................................................................................... 58

Tabla # 19 Movimiento gestual ....................................................................................................... 59

Tabla # 20 Sensibilidad emocional .................................................................................................. 60

Tabla # 21 Relación social .............................................................................................................. 61

Tabla # 22 Desarrollo del vocabulario............................................................................................. 62

Tabla # 23 Buena pronunciación ..................................................................................................... 63

Tabla # 24 Comunicación verbal ..................................................................................................... 64

Tabla # 25 Lenguaje gráfico ............................................................................................................ 65

Tabla # 26 Entrevista ...................................................................................................................... 66

xiii

Tema: Estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños/as de 4 años del

Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” durante el periodo 2015-2016

Autora: AREQUIPA AREQUIPA, Jenny Aracely

Tutor: Ramón Flores Pozo, MS.c.

RESUMEN

El presente proyecto, tiene como finalidad establecer de qué manera las Estrategias Lúdicas ayudan

al desarrollo de la Inteligencia Lingüística en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del

Buen Vivir “María Teresa Lee”, durante el periodo 2015-2016. Para esto se ha implementado el

uso de Estrategias Lúdicas dentro del aula, ya que de esta manera se podrá lograr una correcta

pronunciación y vocalización de las palabras que a diario el niño las utiliza, y a partir de esto

obtenga una comunicación y lenguaje más claro y fluido. A si mismo se constatara cómo cada uno

de los juegos que se proponen desarrollara diversas destrezas y habilidades en el niño, pero lo que

se quiere conseguir con estas estrategias lúdicas es precisamente desarrollar su lenguaje. La

investigación se realizó tomando en cuenta la población la misma que se encuentra conformada por

los docentes, padres de familia y los niños de 4 años. Tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, se utilizó

instrumentos validados por expertos en educación y bajo una investigación bibliográfica de campo,

debido a que, se recolecto información teórica los mismos que fueron de libros y documentos

electrónicos y a su vez se reunió la información en el lugar específico donde se encontró el

problema.

DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS LÚDICAS, EL JUEGO, TIPOS DE JUEGOS,

INTELIGENCIAS MULTIPLES, INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

xiv

Tema: Estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños/as de 4 años del

Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” durante el periodo 2015-2016

Autora: AREQUIPA AREQUIPA, Jenny Aracely

Tutor: Ramón Flores Pozo, MS.c.

ABSTRACT

The present project aims to establish how the Play Strategies help the development of Linguistic

Intelligence in the children of 4 years of the Center for Children of Good Living "Maria Teresa

Lee" during the period 2015-2016. For this, the use of Play Strategies within the classroom has

been implemented, since in this way it will be possible to achieve a correct pronunciation and

vocalization of the words used daily by the child, and from this obtain a clearer communication and

language fluid. It will be verified how each of the games that are proposed develop different skills

and abilities in the child, but what is wanted to achieve with these playful strategies is precisely to

develop their language. The research was carried out taking into account the population the same

one that is conformed by the teachers, parents and the children of 4 years. It had a qualitative-

quantitative approach, instruments validated by experts in education and under a bibliographical

field research were used, due to the collection of theoretical information the same as those of books

and electronic documents and in turn gathered the information in the place Where the problem was

found.

DESCRIPTORS: LADICAL STRATEGIES, THE GAME, TYPES OF GAMES, MULTIPLE

INTELLIGENCES, LINGUISTIC INTELLIGENCE

1

INTRODUCCIÓN

Como parte de la investigación se analizó como las Estrategias Lúdicas ayudan a desarrollar la

Inteligencia Lingüística en los niños de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa

Lee”, es decir, como los distintos juegos logran que se desarrolle un lenguaje claro, amplio y que

de esta manera el niño pueda adquirir seguridad ante conversaciones largas con los adultos.

Hay que mencionar, además, que el juego es una actividad que proporciona diversos efectos en los

niños y niñas como son diversión, libertad, alegría y muchas veces también es un generador de

sentimientos, pero también se desarrolla destrezas cognitivas, afectivas, psicomotores y

lingüísticas. Siendo así, se ha considerado al juego como una estrategia de gran importancia, que

aporta al lenguaje oral, pronunciación apropiada, fluidez y espontaneidad con la que se comunican

los niños y niñas, por ende, un gran aliado del docente.

En cuanto al desarrollo del lenguaje y la comunicación en los niños y niñas no es un problema

actual, sino que ha existido desde siempre, esto se debe a la escasa utilización de Estrategias

Lúdicas para el desarrollo de la misma, es así que algo semejante sucede en el Centro Infantil del

Buen Vivir “María Teresa Lee”, lugar donde se realizó la investigación, en el mismo, se ha

observado que existe un amplio número de estudiantes, que de acuerdo a la edad, deberían poseer

un extenso vocabulario y una adecuada socialización con sus pares y adultos; pero tienen un grado

o nivel mínimo de habla, es por esto que se ha visto en la necesidad de proporcionar a los docentes

del Centro Infantil, estrategias lúdicas que faciliten el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas

de 4 años.

Con respecto a la inteligencia lingüística, esta afecta seriamente en los niños y niñas, produciendo

alteraciones en el lenguaje, socialización con sus pares y un lenguaje claro. Como profesionales de

la educación se puede observar cuán importante es dar lugar al estudio e investigación del

problema presentado en dicha Institución; puesto que al indagar en el tema se logra conseguir una

verdadera formación integra e integral de los niños y niñas que allí se forman.

Por consiguiente, la presente investigación se enmarca directamente en el enfoque de las

Inteligencias Múltiples de Gardner el mismo que será un aporte para los docentes ya que se debe

estar preparado para resolver posibles problemas que a diario se ven dentro de las instituciones, es

así que la investigación, se estructuró de la siguiente manera:

Capítulo I, El Problema, en este capítulo se encuentra el planteamiento del problema el cual

consistirá en un análisis sobre las Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia

Lingüística del niño/a de la Institución, los objetivos generales y específicos, así como también la

formulación y justificación del problema a solucionar.

2

Capítulo II, Marco Teórico, se examina sobre las investigaciones recientes y la temática del

proyecto, la caracterización de variables principales, se presenta también la definición de términos

básicos de toda la información recogida, y también encontraremos la Fundamentación Legal la cual

respalda lo estudiado.

Capítulo III, Metodología, se explica el enfoque o paradigma de la investigación, los tipos de

investigación, los procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutará en la investigación, así

como la población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de

recolección de información, y de procesamiento y análisis de la misma.

Capítulo IV, Interpretación y análisis de resultados, en los Aspectos Administrativos se especificará

y detallará los recursos, presupuesto, cronograma de actividades, esquema de la propuesta,

referencias y anexos de toda la investigación realizada.

Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones, en este capítulo se enumera las conclusiones a las

que se llegó mediante la investigación del tema planteado y algunas recomendaciones que se

realiza para el mejoramiento de dicho tema o problema.

Capítulo VI, La propuesta, se brinda una corta guía de apoyo de ciertas estrategias que se llevara a

cabo para desarrollar la Inteligencia Lingüística en los niños y niñas exclusivamente de 4 años.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El Ministerio de Educación de nuestro país, indica como la educación presenta varias falencias,

una de ellas la utilización de Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística; a

pesar de que se ha visto una leve mejoría, en cuanto a infraestructura, tecnología y personal

docente, aun se evidencia el poco interés en apoyar al alumno en su desarrollo en este caso

específicamente lingüístico, basta como muestra observar y escuchar a niños de 4 años que no

logran pronunciar correctamente las palabras que emiten, mucho menos entablar conversaciones

largas; en efecto, falta mucho por mejorar en la educación de nuestro país para alcanzar la calidad

educativa que se ofrece en algunos países a la cual aspiramos llegar.

Según VITERI DÍAZ, G. (2006), "Situación de la educación en el Ecuador",

La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros,

por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad,

tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y

deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen

para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda

enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y

globalización de la economía. (Recuperado el 18 de noviembre del 2015,

http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/index.htm). (pág. s/n)

Es necesario recalcar que en el Ecuador existe analfabetismo, deserción escolar, escasa calidad

educativa, material didáctico, el desconocimiento de la correcta utilización de estrategias lúdicas a

favor de los niños y niñas. Se considera ahora la utilización de estrategias lúdicas para que de cierta

manera se logre revertir estos problemas como es el desarrollo de la inteligencia lingüística, para

ello una de las mejores formas de desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de 4 años es jugando.

Entendiéndose así que el concepto de lúdica es muy amplio y complejo, y el concepto más cercano

para explicar lo que se propone se refiere a la necesidad que tiene el ser humano de comunicarse,

de expresar sus pensamientos, emociones mediante el entretenimiento, diversión, alegría, que lleva

a gritar, reír e inclusive a llorar; si existe una fuente generadora de emociones, es por ello que para

desarrollar el lenguaje en los niños y niñas se debe contar con buenas estrategias lúdicas para que

así el niño logre la correcta aplicación de su lenguaje cotidiano.

Por otra parte, mediante la investigación realizada se ha detectado cierto problema en los niños/as

del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”, como es el desarrollo de la inteligencia

lingüística, el mismo se da por la delimitada aplicación de estrategias lúdicas, originándose así

4

estudiantes con escaso desarrollo de su lenguaje, que posteriormente repercutirá en su vida

cotidiana. Tomando en cuenta el problema que se ve reflejado en los niños y niñas de la institución,

en los docentes que siguen centrados en actividades de hace tiempos atrás, se ha visto necesario,

que el docente cuente con una guía de estrategias lúdicas esto será un apoyo de gran utilidad para el

mismo, puesto que con ello se lograra la motivación de parte del niño y niña, además se pueda

obtener una mayor fluidez en su comunicación que a su vez permita al desarrollo completo de la

inteligencia lingüística.

Es decir, si se considera a las estrategias lúdicas como una nueva compañera de apoyo del docente,

y esta a su vez sea de manera entretenida de seguro el desarrollo del lenguaje del niño o niña será

eficaz, se motivará a participar y el niño puede disfrutar en su totalidad de la comunicación que se

entable dentro y fuera del aula.

Según CORREA, GUZMÁN y TIRADO, citados en LÓPEZ Y BAUTISTA, (2002):

Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la

necesidad de aprender. En este sentido debe servir para despertar por sí misma la

curiosidad y el interés de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión

para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con

otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando

o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente

sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula. (Recuperado el 18 de

noviembre del 2015, de http://es.slideshare.net/victhorino1977/estrategias-ludicas-

creativas). (pág. s/n)

Los anteriores autores indican, en que aspectos ayudan las estrategias lúdicas dentro de aulas con

los niños y niñas, una de ellas es la motivación; considerando que de esta manera se logrará

despertar en el niño y niña la curiosidad e interés a seguir aprendiendo vocabulario nuevo. Pero al

mismo tiempo existirá niños y niñas con ciertas dificultades, es ahí donde el educador debe utilizar

las estrategias lúdicas de forma adecuada, caso contrario heriríamos la autoestima personal del niño

y niña.

FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen (2004), Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un

estudio desde el modelo de las Inteligencias Múltiples, menciona lo siguiente:

La Inteligencia Lingüística se manifiesta a través del lenguaje oral y escrito. El niño,

desde que nace, demuestra gran interés por incorporarse al medio social que le rodea.

Él bebe reacciona de forma específica ante determinados estímulos de los adultos, y

éstos a su vez se acomodan continuamente a las manifestaciones que presenta él bebe,

esta adaptación puede ser una de las primeras comunicaciones que se establecen y a

través de la cual comienza a incorporarse a nuestro sistema lingüístico. (pág. 131).

5

El autor anterior indica, como el niño y niña desde que nace logra una comunicación con su madre,

quien será la persona que estará desde el primer momento a su lado. Esta comunicación será

mediante estímulos, posteriormente será mediante un lenguaje de gestos ya que por tener una corta

edad aún no ha desarrollado el habla. Muchas personas que no están inmersas en el tema pensarán

y dirán que un recién nacido no ha de comunicarse con su madre, pero gracias a investigaciones se

ha conocido que la comunicación surge incluso desde que el ser humano se forma dentro del

vientre de la madre.

Formulación del Problema

¿De qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística

en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” en la ciudad de Quito

durante el periodo lectivo 2015-2016?

Preguntas Directrices

¿Por qué es importante utilizar movimientos corporales en niños y niñas de Educación Inicial?

¿Qué tipos de juegos se utilizan por parte del docente para el proceso del desarrollo de la

Inteligencia Lingüística?

¿Qué capacidades logra desarrollar el niño o niña con la utilización de las Inteligencia Lingüística?

¿Qué tipo de lenguaje se desarrolla con el niño o niña al utilizar las Estrategias Lúdicas?

¿Cómo ayuda una guía de Estrategias Lúdicas como es el juego en el desarrollo de la Inteligencia

Lingüística?

Objetivos

Objetivo General

Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la Inteligencia

Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” en la

ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016

Objetivos Específicos

Definir la importancia de utilizar movimientos corporales en los niños y niñas de 4 años

del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”.

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Determinar los tipos de juegos que utiliza el docente para el proceso del desarrollo de la

Inteligencia Lingüística en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir

“María Teresa Lee”.

Identificar las capacidades que desarrollan los niños o niñas a través de la utilización de las

Estrategias Lúdicas en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir

“María Teresa Lee”.

Establecer qué tipo de lenguaje desarrolla al utilizar las Estrategias Lúdicas en los niños y

niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”.

Elaborar una guía de apoyo de Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia

Lingüística en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa

Lee”.

Justificación

En la actualidad el Ecuador está atravesando por cambios a favor de la Educación, tanto cambio

tecnológico como también cambios en el personal docente, este segundo, es un factor muy

importante en la Educación puesto que dé él depende que el niño logre un aprendizaje adecuado,

así mismo adquiera una verdadera educación.

Es por esto que los docentes se ven en la necesidad de capacitarse para poder brindar una

Educación de calidad y calidez de tal manera que el niño se encuentre motivado al asistir a los

establecimientos educativos.

A pesar de que se están dando estos cambios importantes en la educación no es suficiente, es por

tanto que la presente investigación está plenamente basada en las falencias que se puede observar

directamente dentro de las aulas.

Los niños a la edad de 4 años atraviesan por un periodo moldeable es por esto que para los

docentes Parvularios es más factible aprovechar estos momentos, ya que es un período donde el

niño puede adquirir el mayor conocimiento, de igual manera el docente puede detectar con claridad

quienes son los niños con ciertos problemas como es el desarrollo de la inteligencia lingüística, y es

aquí donde el docente a través de su creatividad puede resolver el problema presentado.

Para poder desarrollar en los niños la inteligencia lingüística, el docente debe contar con buenas e

innovadoras estrategias lúdicas, que a través de ellas no solo se logre una mayor atención de parte

de los infantes en el momento de la enseñanza aprendizaje, sino que con esto el niño desarrolle de

manera divertida su lenguaje oral, de tal manera que el alumno al momento de tener contacto con el

7

medio que le rodea se desenvuelva de mejor manera y logre tener una mejor comunicación con sus

pares y los adultos.

La investigación fue factible de realizarse puesto que se contó con los recursos humanos,

materiales, técnicos y tecnológicos; al mismo tiempo que se contó con la apertura de las

autoridades de la institución donde se realizó la investigación

Como una propuesta de solución a este problema, se decide crear una breve guía de actividades

lúdicas, la misma que servirá como orientación para que el docente pueda desarrollar el lenguaje

escrito, oral y gestual en los niños de 4 años; mediante el uso de estrategias lúdicas, cabe indicar

que la mencionada guía no solo es un aporte para el docente.

Bajo estos criterios el proyecto de investigación tiene una gran importancia para la niñez estudiosa

del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”. El compromiso es compartir el trabajo de

investigación con la comunidad educativa y como un aporte científico de gran interés para la

utilización de Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística. Por estas pautas

se justifica plenamente el desarrollo de esta investigación, como una propuesta nueva e innovadora

que contribuirá a mejorar la calidad de vida de los niños y niñas de la Institución.

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Examinadas las fuentes bibliográficas relacionadas con el presente tema, enfocado a establecer de

qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística en

niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”, en la ciudad de Quito

durante el periodo lectivo 2015-2016; fueron conseguidos antecedentes que sirven de apoyo al

mismo, en el sentido de orientar la formulación de los objetivos y establecer las relaciones

necesarias que permitan sustentar la investigación.

En la Universidad Central del Ecuador existe una investigación acerca de: Las estrategias lúdicas

en el desarrollo del lenguaje de niñas y niños de cuatro años, del Centro de Educación Inicial

“Gotitas del Saber”, Sangolquí-Quito, año lectivo 2010 – 2011, su autora: Zurita Pachacama

Natalia Elizabeth (2011). La investigación se realizó con un enfoque cualitativo y se ha realizado

un estudio descriptivo, de campo y bibliográfico. Concluyendo en que el proceso de adquisición y

desarrollo del lenguaje es importante ya que es el medio de comunicación que impulsa a modelar

el comportamiento de las personas, por tal razón el lenguaje de las niñas y los niños debe ser

estimulado con estrategias lúdicas que muestren resultados.

Se propone poner en práctica estrategias lúdicas como parte importante para el niño o niña, ya que

de esta manera él logre dominar una comunicación, así mismo, pueda adquirir un amplio

vocabulario dentro de su aprendizaje diario.

En la tesis “Elaboración y Aplicación de una Guía Didáctica para desarrollar la Inteligencia

Lingüística a través del Arte Literario para los niños de 3 a 4 años de edad del Centro Educativo

“Génesis” de la Parroquia Matriz del Cantón Latacunga” cuya autora es Marín Terán, Ana Cecilia

(2014) se encontró la siguiente conclusión: La Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las

palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva del lenguaje

hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la

capacidad lingüística.

En la investigación anterior se logra identificar como el desarrollo de la inteligencia lingüística es

vital para todo ser humano, partiendo desde su temprana edad y es por ello que se entiende que el

desarrollar el lenguaje en el niño o niña es muy importante, ya que el lenguaje no es más que usar

palabras ya sea de forma escrita o hablada para una buena comunicación, esto conlleva a que el

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niño o niña logre desarrollar habilidades para aprender varios idiomas y logre una mejor

comunicación para lograr metas u objetivos propuestos.

Según ANTOLÍN, Marcela, (2006). Expresa lo siguiente:

De acuerdo con las investigaciones de Jean Piaget, a partir de los dos años los niños

conquistan la capacidad de simbolizar la realidad. El juego, el lenguaje, la imitación y

el dibujo permiten llevar a él este proceso de representación de situaciones inexistentes

en el presente, ya sea a través de la imitación de acontecimientos pasados o de la

anticipación de hechos futuros. (Pág. 293).

El autor anterior indica en su investigación como el niño o niña a partir de los dos años representan

la realidad de los hechos. Pero esto se logra a partir de que el niño pone en práctica el juego y a

través de ello se logra desarrollar el lenguaje, posterior a ello el niño o niña se expresa utilizando

un lenguaje de imitación y gráfico, que es el dibujo. Todo este proceso permite al niño o niña

representar situaciones reales y en diferentes tiempos.

Fundamentación Teórica

Estrategias Lúdicas

Definición

Se entiende a las Estrategias Lúdicas como el Juego, este debe ser prioridad en las actividades que

el niño realiza a la edad de 3 años y por ende debería convertirse en una parte importante de la

niñez, ya que esto influirá en el aprendizaje del mismo. Para el niño el juego es una actividad seria

que tiene reglas y normas, al momento que el niño juega realiza diversos movimientos libres de su

cuerpo, es a partir de ello que aprende y le será más divertido adquirir el nuevo conocimiento

Según ZURITA PACHACAMA, Natalia Elizabeth (2011) expresa lo siguiente:

Las estrategias lúdicas son una actividad fundamental durante toda la vida, aunque, es

en la infancia cuando se nos permite hacerlo con mayor libertad. Las niñas y los niños

se desarrollan a través del movimiento y el juego los libera de tensiones emocionales,

por esta razón las Maestras parvularias y los padres debemos estar conscientes del

significado que tienen los juegos para el sano desarrollo de los infantes. (pág. 12)

Las estrategias lúdicas, deben ser catalogadas como una de las actividades fundamentales que el

niño debe realizar puesto que este permite el desarrollo completo del infante, este además libera

tensiones físicos y emocionales que pudieren adquirir los niños y niñas.

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Características de las estrategias lúdicas

La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza aprendizaje de carácter participativo y

dialógica, impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y

Juegos Didácticos creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en

términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores

y el desarrollo del lenguaje. Esta manera de concebir el proceso de aprendizaje individual y grupal

es coherente con los principios y valores éticos que sustentan solidaridad, responsabilidad,

derechos humanos, ciudadanía, respeto y diversidad.

Importancia de las estrategias lúdicas

Para que el niño y niña logre adaptarse e integrarse al nuevo ambiente depende mucho de la

empatía que se genere entre el docente y el alumno, ya que el niño por ser separado por primera vez

de su familia llegara a la Institución con un cierto grado de susceptibilidad, lugar donde se

enfrentara a un nuevo ambiente y nuevas personas. Para que se logre esta adaptación del niño es

importante que el docente como encargado directo del bienestar del niño y niña cuente con

estrategias lúdicas, es decir debe desarrollar actividades que sean de interés del niño, que le llame

la atención y de esta manera se lograra esa conexión que el niño y niña necesita con el docente y así

mismo se notara la alegría del niño al ingresar y formar parte de este nuevo ambiente.

SARLE, Patricia Mónica (2008) Enseñar en clave de Juego, afirma lo siguiente:

El juego le provee un contexto dentro del cual puede ensayar formas de responder a las

preguntas con las que se enfrenta, y también construir conocimientos nuevos. El juego

lo ayuda a revalorar su experiencia y es un importante factor de equilibrio y dominio

de sí mismo. Al mismo tiempo, el juego le permite comunicarse y cooperar con otros y

ampliar el conocimiento que tiene del mundo social. (pág. 20)

Hoy en día se ha visto como dentro de la Educación Ecuatoriana se ha implementado más horas de

Educación Física en las Instituciones, y muchos pensaran que es suficiente para que los niños

jueguen se diviertan realicen movimientos, desarrollen el área motriz, personal-social etc., pero lo

que aún no saben y conocen es que el JUEGO se puede adaptar como un elemento importante

dentro de las escuelas, puesto que a través de ello el niño y niña no solo se divertiría sino también

se lograría un desarrollo completo en todas sus áreas tanto motriz, social-afectivo, lenguaje y

cognitivo.

El docente debe tener conocimiento hasta qué punto se debe utilizar las actividades lúdicas dentro

de las planificaciones escolares y es así que como aporte contamos con Woolfolk (1999), que

plantea:

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El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas áreas. En el juego con el

movimiento, el preescolar llega a conocer la velocidad, el peso, la gravedad, la dirección

y el equilibrio. En el juego con objetos se da cuenta de que estos tienen usos y

propiedades comunes y apropiadas. En su juego con otros practica los conceptos y roles

sociales, aprendiendo además algunos aspectos de su cultura. (p. 85)

Como docentes se debe saber la utilidad que trae consigo el juego y es así que la lúdica no solo se

trata de realizar ciertos movimientos o solo diversión, sino que se interpreta al juego como una

estrategia de enseñanza del docente para que al momento de aplicar en los niños un nuevo

conocimiento con diferentes materiales o actividades a amanera de juego se logre infinidad de

aprendizajes significativos.

Asimismo, gracias al juego el niño va estimulando su actividad verbal, es decir él logra obtener un

amplio vocabulario; es así que el adulto debe estar inmerso en la estimulación del niño y niña,

invitándolo a participar en actividades cotidianas del adulto. Debería también aprovechar cualquier

oportunidad como: una llamada telefónica, una visita al doctor; en las cuales el adulto emite

palabras y el niño logra imitar el vocabulario del adulto. De igual manera se puede realizar juegos

dentro de casa como: la tiendita donde el adulto designe un rol al niño y este no abandone el papel

que ocupa dentro del juego.

Al mismo tiempo Piaget, citado por Montenegro (2000), el juego "consiste en respuestas repetidas

simplemente por el placer funcional" (p. 308).

Quizá para muchos padres y docentes el juego les parezca una simple actividad en movimiento,

pero para otros es una forma como ayudamos al desarrollo y estimulación tanto intelectual como en

su lenguaje.

Clapared (S/F), ha tratado de definir el juego a través de interpretaciones variadas a

las que ha denominado "teorías sobre el juego", las cuales aportan aspectos

significativos en relación a esta actividad infantil, entre las cuales se encuentran: la

teoría del descanso o recreación considera el juego como actividad "anti estrés", es

decir, liberadora de problemas o descanso. Algo así como recrearse luego de trabajar.

La segunda teoría habla del exceso de energía, considera al juego como una actividad

empleada por el niño para "quemar energías" que acumula y que no puede liberar en

actividades cotidianas. (pág. 75)

El juego al ser una actividad donde requiere de movimiento constante y que compromete a todo el

cuerpo se dice que es una manera como el niño y niña se relaja, quema energía y se libera del estrés

y es una forma de recrearse.

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El juego

El juego es una actividad de gran importancia para el desarrollo del ser humano, en especial en los

primeros años de vida, ya que este produce un sin número de estímulos en el niño y niña

convirtiéndose así en el medio fundamental para que los niños tengan un desarrollo integral.

El juego es esencial en el desarrollo de cada niño, estos requieren de movimientos y es a través de

este que sus músculos y extremidades logran coordinación, así como también se construye sus

propias vivencias.

Todos los niños adquieren flexibilidad, agilidad en su cuerpo, mediante el juego adquieren también

su autonomía desde el mismo instante en que el ser humano aprende a realizar ciertos movimientos

a través del juego.

Jugar es participar con movimientos que realiza el cuerpo en los cuales se puede ver presentes las

emociones, expresiones y la comunicación. Y es así que el juego forma parte del desarrollo y

potenciación de las diferentes habilidades que posee el infante.

De acuerdo con BELLO, F. Manchen en su obra ―La creatividad en la educación

infantil. En antología Básica. El niño y la ciencia. SEP- UPN. Manifiesta: “El niño de

cuatro a seis años amplía su capacidad de conocimiento a través de su comportamiento

lúdico y de su espontaneidad, consigue nuevos descubrimientos, su vocabulario se

incrementa mediante sus conductas interrogativas que deben fomentarse para que

perduren más allá de la niñez y lleguen a convertirse en un hábito”. (pág. 114)

A estas edades la naturaleza de los niños y niñas es la de explorar y poder descubrir lo que

encuentren a su paso y es ahí donde el adulto interviene, ya que se vendrán preguntas constantes; el

adulto deberá proporcionar respuestas sencillas para que el niño y niña logre comprender y

enriquecerse, posteriormente se convierta en habito el poder comunicarse con frecuencia, esto

aportara de mañera positiva al desarrollo del lenguaje.

Importancia del juego

La importancia del juego en el niño y niña es indiscutible, ya que constituye un elemento

fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y comunicativas, al momento de

que niño y niña juega crea un vínculo afectivo hacia otras personas, además logrará desarrollar en

mayor parte su lenguaje al mantener un juego simbólico de situaciones cotidianas de nuestra vida.

Características del juego

Es una actividad recreativa, libre y este es un constructor de creatividad.

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El juego se orienta sobre la misma práctica.

La intención del juego es recrear escenas e imágenes de algo real con algo fantástico, es así

que cada personaje participa con un rol específico el cual el mimo niño lo asigna.

Con los juegos simbólicos o de imitación el niño o niña va preparándose para una vida

adulta.

Mediante el juego el niño o niña logra transformar un objeto y convertirlo de acuerdo a su

imaginación en otro con diferente significado.

Tipos de juegos

De acuerdo a la edad de niños y niñas investigadas se ha determinado que los tipos de juegos que

rigen a esta edad son las siguientes:

Los juegos reglados. – Este tipo de juegos aparecen a la edad de entre cuatro y los siete años, su

inicio depende inicialmente en el medio en el que se desarrollen los niños y niñas, de los modelos

que tengan a su disposición. Son aquellos cuyo desarrollo está basado en normas o reglas que son

conocidas y aceptadas de antemano por los jugadores, esto beneficia en el proceso de socialización

y lenguaje.

Según CHARIAMAN, Flor (2016), los juegos reglados que realiza dentro de aula se encuentran,

“Juegos tradicionales como la rayuela, el gato y el ratón, donde el niño desarrolla su equilibrio y la

habilidad social con los demás niños.” (Entrevista)

El aporte que se realiza en dicha entrevista se evidencia que la docente realiza juegos tradicionales

que a la vez son reglados en los cuales se logra desarrollar el equilibrio, coordinación, y habilidad

social en los niños y niñas.

Los juegos libres. - Es aquel en el que los participantes buscan satisfacer una serie de necesidades

en muchas ocasiones de manera inmediata y dentro del cual ellos mismos imponen las condiciones

y las reglas del juego. Aparecen de manera muy paulatina y confusa entre los cuatro y los siete

años. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que se desarrollen las niñas y los niños,

de los modelos que tenga a su disposición. La presencia de hermanos mayores y la asistencia a los

centros de educación infantil, facilitan para que niño niña se incline o tenga preferencia hacia este

tipo de juegos. Es sobre todo durante el periodo de siete a once años cuando se desarrollan los

juegos libres y más concretos.

Los juegos simbólicos. - Este tipo de juegos se da a la edad de 2-4 años, donde el niño o niña

representa un objeto por otro, es decir, la utilidad de aquel objeto será el mismo que el original, y

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como a esta edad el niño o niña a desarrollado ya parte de su lenguaje será mucho más útil el lograr

entender la representación que realiza con el objeto sustituto. En el juego simbólico el niño puede

jugar de manera individual y social, individual porque el niño o niña ya ha desarrollado un nivel de

representación de la realidad y parte de ficción, y social porque desarrollara su propia conducta e

imita las acciones de los demás.

Los juegos tradicionales. - Se denomina a los juegos tradicionales, aquellas que se vienen dando

de generación en generación, como parte de las costumbres o de fiestas típicas de pueblos o países.

Al ser estas muy conocidas también son muy practicadas por niños y adultos, para la realización de

este este tipo de juego como es la utilización de materiales no suelen ser muy complicados de

conseguir, puesto que se encuentran al alcance de todos. Se puede encontrar este tipo de juego en

diversos lugares, pero con una pequeña variación que le caracteriza del resto.

Cuando el niño o niña practica este tipo de juegos logra desarrollar ciertas habilidades como; la

atención, concentración, la lógica, el lenguaje y logra la integración entre sus pares.

Los juegos de construcción. - Son aquellos juegos donde requiere de habilidades como: la

creatividad, la concentración y la habilidad de resolver problemas. Para el desarrollo de este tipo de

juegos se utilizan ciertos objetos o materiales para formar estructuras simples o complejas

dependiendo de la edad, es decir, el niño o niña a partir de los 24 meses empieza a realizar

construcciones con bloques, rosetas, legos; utilizando su creatividad.

Las construcciones que el niño o niña realicen dependerán de la edad que tenga, puesto que a

mayor edad mayor será las ganas de hacer construcciones que sean o se parezcan a su modelo real.

El juego cooperativo. - Es aquella actividad donde todo el grupo trabaja para obtener un bien

común. El objetivo de realizar este tipo de juegos es jugar uno contra otro para poder así superarse

así mismo, superar desafíos, obstáculos y solucionar posibles problemas.

El hecho de jugar uno contra otro no desestima a los demás, sino más bien ayuda a sensibilizarse

ante el otro, prestar ayuda, consideración y a ser más decididos por obtener un objetivo común, por

lo tanto, en el juego colaborativo, todos ganan y nadie pierde.

Estos tipos de juegos desarrolla en el niño su autoconfianza, y por ende su aceptación como

persona, socialización, y el lenguaje.

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Movimiento

El movimiento es un fenómeno físico, es decir, todo cambio de posición que el ser humano realiza

con su cuerpo desde un punto de referencia hacia otro, tomando en cuenta el tiempo y el espacio en

el que se desarrolla dicho movimiento, al realizar cualquier actividad se puede notar los

movimientos corporales que el ser humano realiza.

Características del movimiento

Depende mucho de cómo un punto o algo concreto se mueva para poder distinguir estos tipos de

movimiento:

Según la trayectoria del punto

Movimiento rectilíneo: Es decir el movimiento o su recorrido se dará en una línea recta.

Movimiento curvilíneo: Mientras el punto o el objeto a medida que recorre una dirección se

desplaza cambia de una línea recta a una curva. Existen también casos en que el movimiento

curvilíneo será circular, puesto que el recorrido se realizará en torno a un punto fijo.

Según la trayectoria del sólido

Traslación: es cuando el punto realiza un recorrido paralelo y no necesariamente recto.

Rotación: es cundo el punto realiza un recorrido circular es decir sobre un mismo punto.

Según la dirección del movimiento

Es decir, si la dirección del movimiento cambia entonces el movimiento se denominará alternativo

sea que el trayecto o recorrido se lo haya realizado en una línea recta o circular.

Según la velocidad

Movimiento uniforme: La velocidad de movimiento es constante.

Movimiento uniformemente variado: La aceleración es constante (si negativa retardado, si positiva

acelerado) como es el caso de los cuerpos en caída libre sometidos a la aceleración de la gravedad.

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Tipos de movimiento

Corporal

El movimiento corporal es una cualidad humana y expresión de salud. Los movimientos corporales

se encuentran íntimamente ligadas con nuestro cuerpo ya que, al realizar acciones libres, creativas

posibilitan expresividades motoras como la biopsicosociomotriz, entendiéndose así que en cada

movimiento que el niño o niña realice existe: memoria, cultura, sentimientos, ideas y relaciones

sociales.

Según CHARIAMAN, Flor y ANDRADE, Carmen, (2016) los juegos desarrollan “Todas las partes

del cuerpo, pues el equilibrio, lateralidades y ubicación de posiciones, requieren del movimiento

que genera el cuerpo del niño. Todo el esquema corporal.” (Entrevista)

Lo expuesto por las docentes anteriores, se indica que cuando se realiza los distintos juegos, el niño

mueve todas las partes de su cuerpo partiendo desde el equilibrio, aprenden lateralidad, ubicación,

posiciones.

Mediante el movimiento corporal se puede expresar vitalidad, sinónimo de vida; pero también

encontramos ciertos movimientos como el baile, hacer gimnasia que denota el desarrollo de una

destreza.

En el movimiento se expresa la vitalidad, que es expresión de vida, mediante la actividad, el gesto

de la cara o de las manos, que comunican emociones; o, la marcha, que denota una intención al

igual que el cultivo de una habilidad motora particular que se manifiesta por la gracia o destreza en

ejecutarla y que sirve de adorno al sujeto (bailar, montar a caballo, hacer gimnasia).

Gestual

Encontramos también movimientos gestuales que se define como movimientos del rostro, de las

manos, las mismas que comunican emociones, pensamientos y sentimientos. Esto no tiene nada que

ver con las llamadas muecas, aunque también son consideradas como movimiento gestual, pero

están prohibidas en la oratoria.

Según ANDRADE, Carmen, (2016) los movimientos faciales que realiza en aula son: “Sacar la

lengua, subir y bajar cejas, con la cara realizo imitación de estados de ánimo y mediante

canciones.” (Entrevista)

La docente realiza lo que son movimientos de la cara, ojos, lengua, cejas, imita estados de ánimo

utilizando siempre lateralidad y canciones en las cuales se emite gestos al interpreta la misma.

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Los gestos. -Los gestos que se genera con nuestra cara muestran su propio significado es así que a

continuación anotamos ciertos criterios que podrían determinar el grado de eficacia de los gestos

que emitimos en nuestro diario vivir:

Sinceridad: A través de los gestos o mímica que se realiza se puede revelar lo que sentimos.

Sincronismo: Existen momentos en el cual nuestras palabras no logran transmitir lo que queremos,

es ahí donde nuestro rostro hace su debut y haba por si solo y expresa todo lo que con palabras no

lo logramos decir.

Exactitud: Al igual que cuando se emite palabras se hace con exactitud, puntualidad y fidelidad, se

debe expresar lo mismo con nuestros gestos en el momento oportuno.

Diversidad: Se dice que un gesto agrada, pero si estos son repetitivos se tornan inoportunos, es así

que se deben usar gestos variados y con más expresividad, esto dará un realce a tu personalidad y al

mensaje que quieres emitir.

Sencillez: Es necesario evitar falsos gestos como: sonrisas, ojos. Más bien optemos por que los

gestos emitidos sean con naturalidad.

La mirada: Se dice que los ojos son el espejo del alma, porque en ellos se puede reconocer las

personalidades del ser humano. Siendo así la mirada debería ser la parte más importante de la

expresión gestual ya que esta nos ayudara a mantener una relación armoniosa con las personas. La

mirada no debe ser vaga ni dormida sino más bien viva llena de luz.

Cuando se habla o existe un discurso frente a un público, la mirada debe estar dirigida al centro de

la multitud, esto permitirá que mientras dé el discurso su mirada gire paulatinamente a todos los

presentes.

Habilidades que desarrollan mediante el juego

Habilidad

Álvarez, C. (1999) define la habilidad como:

La dimensión del contenido que muestra el comportamiento del hombre en una rama

del saber propio de la cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicológico,

el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un

objetivo” (pág. 71)

La habilidad es la capacidad innata del ser humano, que a medida que crece se va desarrollando y

se evidencia con más claridad. No todos los seres humanos poseen la misma habilidad es por ello

que existe una diversidad de tareas y trabajos, ya que el niño o niña al realizar una actividad saca a

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flote su habilidad ya sea para dibujar, cantar, bailar, recitar, concentrarse en lo que realiza y es

capaz de resolver problemas cuando se le presente.

Tipos de habilidades

Realizar los diferentes juegos con el niño o niña permite desarrollar diferentes habilidades que a

continuación la anotaremos:

Atención. - Es la capacidad de seleccionar información recibida a través de los sentidos, para lograr

desarrollar la habilidad de la atención es necesario mantener motivado al niño o niña. Dentro del

aula el docente puede adoptar varias estrategias para lograr la atención del alumno, así mismo para

que el niño o niña logre desarrollar su atención en los distintos juegos que se realice dependerá de

cuan motivador e interesante sea el juego a realizarse.

Concentración. - Es una de las habilidades que el niño o niña desarrolla mediante el juego,

algunos consiguen mayor concentración que los otros, y esto se debe a que en el lugar donde se

ejecuta tal acción existe un amplio material de distracciones, por ello se deberá eliminar ciertas

distracciones para que así el niño o niña logre concentrarse al juego o actividad planteada.

Pensamiento lógico. - Es la capacidad de desarrollar procesos mentales, expresar ideas con

claridad, analizar, sintetizar, argumentar sobre una idea, tomar decisiones a partir de la lógica. El

pensamiento lógico es muy importante para el estudiante porque permite un razonamiento correcto

y así obtiene una información acertada y ordenada del objeto en investigación.

Aptitudes lingüísticas. - Cuando el niño o niña juega desde su corta edad va adquiriendo nuevas

experiencias y de esto logra aumentar un vocabulario de acuerdo a su edad. No se busca un niño o

niña que sepa el significado de todas las palabras, que escriba grandes textos, sino más bien que el

niño adquiera un vocabulario a medida de su edad para que se desenvuelva en su entorno, resuelva

problemas sencillos.

Sociales. - El niño por naturaleza siente la necesidad de relacionarse con los demás jugar, hablar,

hacer amigos, es por ello que al practicar los tipos de juegos que anteriormente se mencionó el niño

logrará la aceptación de los demás. Es necesario que los padres den apertura para que el niño o niña

socialice con sus iguales y otras personas ajenas a la familia.

Emocionales. - En la edad de 4 años se puede recibir muestras de espontaneidad y autenticidad de

afecto por parte de los niños y niñas, pero esto se da si el individuo ha recibido una atención similar

caso contrario se observará su desinterés por expresar sus sentimientos, emociones. Valorara los

sentimientos de los demás si él también ha sido aceptado y valorado. Es importante que el adulto

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cuide su lenguaje puesto que el niño o niña puede adoptar las mismas palabras o actitudes del

adulto, sean estas buenas o malas.

Teoría de las inteligencias múltiples

Para tratar de la Teoría de las Inteligencias Múltiples tomaremos como referencia a un gran

psicólogo estadounidense Howard Gardner, padre de las Inteligencias Múltiples.

ARMSTRONG, Thomas (2000), Inteligencias múltiples en el aula, señala:

Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias

humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en

parte porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencia. Si reconocemos

este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos

adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en la vida. (pág. 9)

Gardner señala que “la inteligencia académica no es un factor que determine la inteligencia de una

persona, ya que la inteligencia no solo pretende a tener altas calificaciones sino engloba toda la

personalidad y las habilidades que puede desarrollar el ser humano, es así que si una persona no

logra relacionarse con el resto no ha desarrollado una cierta inteligencia. Es por ello que propone

que la vida humana requiere del desarrollo de varias inteligencias y mediante sus investigaciones

identifica y define ocho tipos de inteligencias distintas que el ser humano logra desarrollar en su

vida.

Pero para la presente investigación se ha tomado en cuenta la Inteligencia Lingüística que es la que

la mayoría de los niños no han logrado desarrollar por completo a una cierta edad y la detallaremos

a continuación.

La inteligencia lingüística o verbal

La inteligencia lingüística es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, sea de forma oral

o escrita. La inteligencia lingüística además tiene la capacidad de modificar la semántica, que no es

más que el significado del lenguaje. A través del lenguaje se logra la comunicación y es por ello

que constituye una característica importante que nos diferencia de los animales.

El lenguaje ha ayudado en la supervivencia y la evolución del ser humano, ya que gracias a ello se

puede comunicar un peligro, aconsejar explicar ciertas circunstancias, emitir conocimientos de

unas personas a otras.

La inteligencia no se limita únicamente a un lenguaje verbal, sino también a la capacidad de

comunicarse oralmente, mediante mímica e incluso sonidos o símbolos que posteriormente se

asociara a un significado. Cuando se habla de sonidos en particular se refiere a los fonemas de

20

distintos idiomas, así mismo cuando se dice símbolos se describe a los tipos de caracteres

combinados que forman palabras y que se asocia a un significado.

Características de la inteligencia verbal lingüística.

La inteligencia verbal lingüística posee cuatro componentes: hablar, saber escuchar, leer y

escribir.

Incluye la habilidad de la semántica, es decir, estructura el lenguaje y los sonidos del

lenguaje.

Incluye la retórica que no es más que usar el lenguaje para convencer a otros de tomas

decisiones, la memoria que es usar el lenguaje para recordar información, la explicación y

el metalenguaje que es usar el lenguaje para hablar del lenguaje.

En las Instituciones mediante el currículo de enseñanza busca desarrollar habilidades para

poder escuchar y hablar.

Se considera que el lenguaje de los estudiantes es un punto de referencia para la enseñanza,

es por ello que se da cabida a las ideas que puedan exponerse en aula.

Permite desarrollar las habilidades lingüísticas de manera progresiva y natural.

La lengua aborda toda enseñanza.

Se conecta la lengua con la literatura.

La inteligencia lingüística la tienen desarrollada en mayor nivel los escritores, poetas, los

buenos redactores, conferencistas, políticos, oradores, etc.

Importancia de la inteligencia lingüística.

La inteligencia Lingüística es muy importante para todos, pues siendo el ser humano el único capaz

de ir desarrollando esta habilidad y gracias a ella se puede hablar, lograr una integración social y

los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los demás bien sea mediante señas,

sonidos, pero hablar y escribir siendo estas la manera más sencilla como el ser humano se

comunica desde el mismo instante en el que comienza a leer y escribir.

En la actualidad hemos podido evidenciar como la tecnología ha avanzado mucho y las personas a

través de ella logran comunicarse utilizando los correos.

El lenguaje es una de las habilidades que el niño o niña desarrolla y se manifiesta cuando juegan,

mediante este se comunican de mejor manera, expresan sus ideas, opiniones, sentimientos,

pensamientos, y permite también la convivencia social.

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Existen muchas maneras de desarrollar la Inteligencia Lingüística y una de ellas la cual hemos

tomado para la presente investigación es el juego, a través de ella se logra que el niño se

comunique, obtenga un amplio vocabulario, pronuncie bien as palabras. Articule y respete los

signos de puntación.

Componentes de la inteligencia lingüística

Hablar

Es la capacidad de expresarse correctamente y todas las personas deberían desarrollar esta

habilidad, si bien algunas de las personas poseen la felicidad más que otras, depende de factores

como la timidez, la autoestima, el miedo a quedar en ridículo por emitir un mensaje no adecuado

etc.

Para fomentar una buena expresión en los niños se puede trabajar en las siguientes actividades, que

son en los cuales el niño o niña pasa el mayor tiempo y es capaz de desarrollar su habla.

Debate en clase.

El aula es el lugar perfecto para fomentar la capacidad de expresarse mediante el habla, pues la

pedagogía da la oportunidad de expresión de los alumnos, es así que se puede dar un intercambio

de opiniones mediante un debate, para ello cada sujeto se prepara, elegirán un tema de discusión y

lo socializará, recibirá opiniones y cada uno de ellos deben ser respetados.

El niño como narrador.

La narración es otra de las formas de comunicación lingüística que también puede fomentarse

dentro del aula y desde luego el hogar. Principalmente son los padres quienes deberán dar cabida a

los niños y niñas, disponiendo de tiempo para escucharlos cuando dan su punto de vista, cuando

cuentan historias, chistes, etc., ya que es este el medio principal donde se ejercita el lenguaje del

niño o niña.

Padres y maestros son los modelos a seguir

Por el mismo hecho de ser el adulto el modelo a seguir, este debe mejorarse así mismo, para así

poder ofrecer a los niños y niñas formas adecuadas de comunicación verbal. Motivar a los niños y

niñas a escuchar a personas expertas en lenguaje, como presentaciones teatrales, obras de títeres,

incluso poner atención a los diálogos de los personajes de televisión quienes utilizan un

vocabulario más sofisticado y que ellos puedan adoptar estas palabras nuevas como parte de su

vocabulario.

Realizar juegos simbólicos como la entrevista que además de ser una actividad divertida se

promueve el dialogo constante y se ejercita el habla.

22

Escuchar para aprender

Otro de los componentes de inteligencia lingüista y en la cual se ha hecho hincapié es “escuchar

para aprender” aunque muchas de las personas tienen un aparato auditivo en buenas condiciones y

escuchan perfectamente, no retienen la información necesaria o adecuada, sino más bien logran

retener un bajo porcentaje de lo que ha oído.

Escuchar y leer en voz alta es una de las formas más eficaces para entrenar esta capacidad, si

escuchamos narraciones, cuentos especialmente en los niños y niñas lograra retener mayor

información y es la manera más práctica de fomentar el escucha y aprende.

La poesía también es una actividad donde el niño o niña logra escuchar con atención y a partir de

ella prender, eso sí se escoge un poema que le llame la atención.

Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de ejercicios para

aprender a escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados como aquellos que son

especialmente tediosos. Ofrecen material para identificar lo que se debe decir y cómo se debe decir

o no decir, descubrir por qué puede ser tan aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de

análisis y sobre todo de escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de discusión.

La exposición de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir

deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta, o que sinteticen lo dicho hasta el

momento pueden ser actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse

poniendo atención y reteniendo lo más posible.

Leer y escribir

Leer es una de las actividades más gratificantes que muchos adultos pueden cultivar.

Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su fomento le quita el sueño a

muchos padres y educadores: si bien siempre han existido niños lectores y no lectores, hoy en día

con el auge de los medios electrónicos el problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado.

La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad, mucho menos el de niños

que no tienen un especial interés por la palabra; sin embargo, al pensar en los beneficios que la

lectura ofrece para el desarrollo y disfrute del ser humano, vale la pena que padres y maestros

intenten encauzar a sus pequeños hijos y alumnos que no tienen esta afición a actividades que

indirectamente los fuercen a ello.

23

Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, la narración de cuentos y las

entrevistas, son medios idóneos para que se hagan lecturas.

Las dramatizaciones son muy útiles para inducir a temas que requieren de investigación en libros,

Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que escribir y reescribir los diálogos. El

secreto es tocar temas afines a los intereses según la edad y aficiones de los niños.

La utilización de los medios masivos de comunicación, en este sentido el interés que los pequeños

tienen en la televisión, los videojuegos, el cine e Internet debe ser un pretexto para inducirlos en

actividades lingüísticas, por ejemplo hacer guiones, consignas, canciones, grafitis, avisos

publicitarios, boletines informativos y noticiosos, afiches, tapas y solapas de libros, comentarios

sobre programas preferidos de la televisión, notas periodísticas, entre otros.

El lenguaje inventado puede ser de gran estímulo para niños que tienen aversión por la "palabra

oficial", por lo que se les pide que realicen una frase inventando nuevas palabras y luego traten de

traducirlo, con lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un gran estímulo para pensar y decir todo

tipo de cosas.

Etapas del lenguaje

Mientras las niñas y los niños van avanzando en su crecimiento, se presentan diferentes

manifestaciones en su vida como las etapas de adquisición y desarrollo del lenguaje, a

continuación, se detalla un cuadro que permitirá visualizar de mejor manera lo anteriormente

expresado.

ETAPAS DEL LENGUAJE

Tabla # 1

EDAD

ETAPA

CARACTERÍSTICA

De 0-9 meses Conexión corporal-

gestual

El lenguaje del niño a esta edad está compuesto por: llanto, gritos,

balbuceo y es entonces donde se produce el dialogo corporal.

De 9-18 meses Comprensión-

expresión del habla

A esta edad se da inicio a la imitación, primero imitaciones

auditivas y luego las imitaciones del habla que los demás emiten.

Algunas palabras se logra entender otras no.

De 18-3 años Pensamiento concreto En esta edad, el niño interioriza los aprendizajes.

De 3-6 años Interiorización del

habla

Es la conexión entre el pensamiento y lo que se habla.

De 6-12 años Lecto-escritura En esta edad el niño adquiere el lenguaje leído y escrito, se da

inicio al pensamiento formal.

Más de 12 años Pensamiento formal Se da las reflexiones intuitivas acerca del lenguaje y juicios

lógicos en las oraciones. Ya entiende conceptos abstractos.

Elaborado por: AREQUIPA, Jenny

Fuente: Marco Teórico

24

Capacidades

No son más que las cualidades y aptitudes, posibilidades que todos los seres humanos poseen, las

posibilidades que tiene el ser humano para desenvolverse en cualquier ámbito o trabajo que se le

designe.

Se puede definir también capacidad, como el talento la inteligencia que el ser humano posee

algunas de las capacidades que el niño desarrolla son adquiridas y otras son innatas. Y por ende a

las personas talentosas se las considera e inteligentes se las considera capaces de realizar actividad

de manera competente y eficaz en cualquier ámbito.

Algunos de los niños y niñas se desarrollan en diferentes áreas más que en las otras, es así que se

analizara el área de lenguaje del niño o niña, anotando a continuación las capacidades que

desarrollan en esta área.

Pronunciación

La pronunciación no es solo reproducir sonidos sino también la percepción de los sonidos del

habla. Conocer la pronunciación de los fonemas y las silabas es muy básico para hablar cualquier

tipo de lengua y poder comunicarse. El niño reproduce sonidos sin saber si tiene algún significado,

pero al pronunciarlos forman parte del código de una lengua. Y poco después se ira manifestando

en el niño o niña palabras que serán usadas en la cotidianidad.

Vocabulario

Es el arte de expresar ideas, pensamientos, sentimientos y a través de ella poder socializar con los

semejantes, el vocabulario es el conjunto de palabras que forman un idioma específico y es

conocida por todas las personas.

Se puede decir también que vocabulario significa decir y escribir correctamente las palabras, frases,

oraciones, etc. Para de esta manera obtener un mejor dialogo, darse a entender lo que se desea

transmitir o expresar en cierta lengua.

Existe diferentes tipos de vocabularios como es el común, este vocabulario se refiere a que es

propio de un país, a pesar de que es la misma lengua hay muchas palabras que se expresa de

diferente manera. También se encuentra el vocabulario usual, este lo componen palabras que

emplea el hombre medio, el hombre de la calle, el hombre corriente en las distintas facetas de su

vida, el que no ha sido educado por una escuela.

25

Tipos de lenguaje

En la cotidianidad interpretamos ciertos tipos de lenguaje con los cuales el niño o niña se expresa y

que a continuación lo definimos a cada uno de ellos:

Verbal

Desarrollar el lenguaje verbal en los niños es un objetivo primordial en el preescolar, eso se da a

través de la conversación que el niño o niña establezca con el docente, al desarrollar una

conversación, el niño ira perfeccionando su vocabulario se enriquecerá con nuevas y variadas

palabras.

A la edad de los 4 años el niño y niña deberá poseer un vocabulario de 1500 palabras. Se notará

este número cuando el niño sea capaz de hacer preguntas con frecuencia, sea a su maestra o sus

padres sin importan la respuesta que el obtenga ya que aún no logra un análisis de las palabras.

El juego es una de las actividades en la cual en niño o niña logra una mayor comunicación verbal,

puesto que al realizar estos juegos colectivos necesariamente tienen que ponerse de acuerdo en los

roles, las reglas etc.

El lenguaje verbal no es más que expresar mediante el habla sentimientos, pensamientos, e ideas

que se generan a diario y gracias a ello se logra relaciones sociales entre sus iguales y los adultos.

Cuando se realiza diferentes tipos de juegos, los niños van practicando su lenguaje verbal, afianzan

el lenguaje del adulto al lenguaje diario del niño, es por ello que es de la enseñanza necesaria que el

adulto incorpore el juego como estrategia de apoyo.

No verbal

Se dice que la comunicación más importante es la que se emite a través de los gestos, y esta es la

comunicación no verbal, pero ella va más allá de ser un lenguaje no hablado ya que para expresarse

los gestos hablan más que las palabras, y es la que transmite los verdaderos sentimientos y el estado

de nuestro interior. El lenguaje verbal es un lenguaje corporal que no miente nunca, a diferencia de

las palabras que si suelen mentir. Y de hecho a menudo sucede que las palabras dicen una cosa y al

instante se contradice cuando se emplea el lenguaje corporal o no verbal.

La información no solo se transmite con palabras, sino con movimientos corporales, la postura, la

mirada, la tensión de nuestro cuerpo, la posición, la forma de sentarse de caminar, etc. Incluso

suele ser una comunicación más eficaz que el ser humano pueda emplear.

Y de verdad se puede saber qué es lo que está pensando la persona, como se siente tan solo con

analizar sus gestos. Analizar no es cosa fácil puesto que un gesto puede interpretar multitud de

significado, pero es más claro que interpretar una palabra.

26

Gráfico

El lenguaje grafico está establecido mediante imágenes, hoy en día el uso del grafismo es algo que

es practicada por muchas personas y cada vez va aumentado la cantidad de personas quienes

utilizan este tipo de lenguaje. En la escuela, el docente para enseñar letras o palabras empieza por

dar a conocer códigos gráficos, hasta que al fin el niño niña logre leer estas grafías y posterior a

esto comunicarse a través de gráficos solamente. La combinación del lenguaje gráfico y el textual

permiten delimitar y completar el significado de la imagen.

Definición de Términos Básicos

Estrategias

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “En un proceso regulable,

conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento”.

Influir

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Ayudar y concurrir con otros al

logro de algún fin”.

Metodología:

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Conjunto de métodos que se

siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal”.

Concebir

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Formar la idea de algo en la

mente”.

Sustentar

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Defender o sostener determinada

opinión”.

Coherencia

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Conexión, relación o unión de

unas cosas con otras”.

Empatía

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Capacidad de identificarse con

alguien y compartir sus sentimientos”.

Lúdica

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Perteneciente o relativo al

juego”.

27

Estimular

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Hacer que alguien quiera hacer

algo o hacerlo en mayor medida”.

Recrear

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Divertir, alegrar o deleitar”.

Conducta

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Manera con que los hombres se

comportan en su vida y acciones”.

Paulatina

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Que procede, obra o se produce

despacio o lentamente”.

Sustituto

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Persona que hace las veces de

otra”.

Trayectoria

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Curso que, a lo largo del tiempo,

sigue el comportamiento o el ser de una persona, de un grupo social o de una institución”.

Biopsicosociomotriz:

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Son expresiones del ser humano

ya sea de su cuerpo, de sus sentimientos, de sus relaciones y de las actividades que realiza en la

vida cotidiana”.

Vitalidad

Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Cualidad de tener vida”.

Fundamentación Legal

Los sustentos principales de la fundamentación legal de la presente investigación, se basan en la

Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Constitución de la República del Ecuador, Título II: Derechos, Capítulo Segundo: Derechos

del Buen Vivir, Sección Quinta: Educación. Según REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008):

28

Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Constitución de la República del Ecuador, Título VII: Régimen del Buen Vivir, Capítulo

Primero: Inclusión y equidad, Sección Primera: Educación. En la REPÚBLICA DEL

ECUADOR (2008) se refiere que:

Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro el sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

Ley Orgánica de Educación Intercultural, Titulo I. De Los Principios Generales, Capitulo

Único Del Ámbito, Principios y Fines:

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,

definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al Interaprendizaje y multiaprendizaje como

instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso

a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de

desarrollo personal y colectivo.

Caracterización de Variables

En la Universidad Politécnica Salesiana se ha encontrado un trabajo de investigación acerca de:

guía con estrategias lúdicas para el área de estudios sociales del cuarto año de Educación Básica, su

autora, Cheves Jácome Rosa Johanna (2012). El juego desarrolla capacidades, y refuerzan las

mismas que van a servir de mucho durante la evolución de un individuo.

Variable Independiente: Estrategias lúdicas. – Es el conjunto de actividades como el juego, que

ayudan a desarrollar movimientos y diferentes habilidades para que el niño o niña pueda hablar,

escuchar y a pensar.

BRITES DEN VILA, Gladys (2016), Inteligencias Múltiples expresa lo siguiente: “La Inteligencia

Verbal-Lingüística, vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y escrito, la relación de ideas, y

la posibilidad de expresar con claridad pensamiento y sentimientos a través de la palabra”. (pág. 5)

29

Variable Dependiente: Inteligencia Lingüística. - Es la capacidad de comunicarse con un lenguaje

claro, comprendiendo el significado de las palabras, articulando correctamente los fonemas para

que pueda producir textos y logre entrar en contacto con sus iguales.

30

CAPITULO III

METOGOLOGÍA

Diseño de la Investigación

HERNANDEZ, SAMPIERI y MENDOZA (2008), afirman que:

La metodología cuali-cuantitativa es aquella que representa un conjunto de procesos

sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis

de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración y discusión conjunta, para

realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor

entendimiento del fenómeno bajo estudio. (pág. 62)

Para poder desarrollar la investigación se acudió al uso del enfoque cuali-cuantitativo, debido a que

se utilizara la encuesta el mismo que consta de una medición numérica que fue aplicada a los padres

de familia, la ficha de observación pudo evidenciar datos de la cualidad de los niños y niñas que

fueron investigados al mismo tiempo se utilizó la entrevista dirigida exclusivamente a los docentes

para obtener la información necesaria.

HERNANDEZ, SAMPIERI y MENDOZA (2008), menciona: “La Investigación descriptiva busca

especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencias de un grupo o población”. (pág. 122)

Se utilizó la investigación descriptiva porque la presente busca detallar de manera clara diferentes

perfiles y características de personas, grupos sociales, comunidades diferentes procesos que se

someten a un análisis.

Tipos de investigación

Universidad del Zulia, (1974), Seminario sobre Investigación y Tesis, Maracaibo, “Bibliográfica

consiste en el estudio sistemático de informes y escritos como fuentes de datos”. (Pág. 24)

Se empleó la investigación fue bibliográfica porque a través de libros, revistas e internet podremos

lograr la obtención de una amplia información acerca del tema a investigarse.

Según los autores PALELLAS., y MARTINES, F. (2010)), definen:

La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los

fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables

debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.

31

La investigación, fue de campo por que la investigación se realizó en el lugar de trabajo, viviendo

las experiencias y permaneciendo junto con los niños y niñas ya que es el lugar donde se percibe el

hecho a investigarse.

Población y muestra

Para la presente investigación se contará con 22 niños y niñas de 3-4 años, 11 educadoras y de

padres de familia del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” durante el periodo lectivo

2015-2016. Según lo especificado en el siguiente cuadro:

POBLACIÓN

Tabla # 2

CARACTERISTICAS NÚMERO

NIÑOS DE 4 AÑOS 10

NIÑAS DE 4 AÑOS 12

PADRES DE FAMILIA 22

DOCENTES 3

TOTAL 54

Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”

Elaborado por: Jenny Arequipa

32

Operacionalización de variables

Tabla # 3

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

IETMS

INSTRUMENTOS

E P D

E P D

ESTRATEGIAS

LÚDICAS

Es el conjunto de

actividades como el

juego, que ayudan a

desarrollar movimientos y

diferentes habilidades

para que el niño o niña

pueda hablar, escuchar y a

pensar.

Juegos

Reglados

Libres

Simbólicos

Tradicionales

Construcción

Cooperativos

1

2

3

1

2

1

OB

SE

RV

AC

IÓN

/ F

ICH

A D

E O

BS

ER

VA

CIÓ

N

EN

CU

ES

TA

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EN

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DE

EN

TR

EV

IST

A

EN

CU

ES

TA

/ C

UE

ST

ION

AR

IO

Movimientos Corporal

Gestual

4

5

3

4

2

3

Habilidades

Atención

Concentración

Pensamiento

lógico

Aptitudes

lingüísticas

Sociales

Emocionales

7

6

6

5

5

4

INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA

Es la capacidad de

comunicarse con un

lenguaje claro,

comprendiendo el

significado de las

palabras, articulando

correctamente los

fonemas para que pueda

producir textos y logre

entrar en contacto con sus

iguales.

Capacidades

Pronunciación

Vocabulario

8

10

8

7

6

7

Lenguaje

Verbal

No verbal

Gráfico

9

12

11

9

10

8

Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”

Elaborado por: Jenny Arequipa

33

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas que se manejará en la investigación serán la encuesta dirigida a los padres de familia

del centro infantil, la entrevista será dirigida a las docentes y la observación dirigida a los

estudiantes.

Encuesta. - Es una técnica que se utiliza como instrumento un cuestionario de preguntas cerradas,

orientadas a recolectar la opinión de los padres de familia acerca del tema de investigación.

Entrevista. - Es una técnica de investigación, un diálogo que se realiza con otra persona utilizando

como instrumento un cuestionario de preguntas con respuestas abiertas acerca del tema que se está

investigando y dirigida a los docentes del centro infantil, con el propósito de recolectar

información que ayude a resolver el problema.

Observación. - Es una técnica de investigación que utiliza como técnica una ficha con indicadores

y mediante la observación diaria permitirá extraer información sobre el tema de investigación.

Validación y Confiabilidad

Los instrumentos para aplicar cada una de las técnicas serán validados por 2 expertos en el área de

Educación Parvularia.

Para la confiabilidad se realizará una prueba piloto.

Msc. Lucía Torres, especializada en Educación y docente de la Universidad de las Américas y

de la Universidad Central del Ecuador.

Msc. Galo Pico, especializado en educación superior, docente de la Universidad Central del

Ecuador.

Msc. Melania de Jesús Guamán, especializada en educación inicial. Docente de la Escuela

Fiscal “República de Brasil”.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Los datos recabados de la aplicación de los instrumentos se transformaron siguiendo el siguiente

procedimiento:

Revisión crítica de la información recogida

Tabulación y elaboración de cuadros estadísticos

Manejo de la información

Estudio estadístico de datos

Presentación de datos con representación gráfica.

34

Plan de análisis e interpretación de resultados:

Análisis de los resultados estadísticos, destacando las tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos y pregunta directriz

Interpretación de resultados con respaldo del marco teórico

Comprobación de la pregunta directriz

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

35

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para la presente investigación se realizó:

Una entrevista dirigida a las educadoras del C.I.B.V. “María Teresa Lee”, las mismas que

trabajan desde hace ya tres años atrás en la misma institución, y con niños de 4-5 años

respectivamente son expertas en el tema y poseen conocimientos de pedagogía.

Una encuesta dirigida a padres de familia, algunos de ellos tienen a sus hijos a partir de 1

año a 2 años hasta la presente edad, pero es la mayoría de padres de familia que son

totalmente nuevos, es decir, que sus hijos han ingresado a esta Institución a edad de 4

años.

Una ficha de observación dirigida netamente a los niños y niñas de la edad de 4 años.

Para la presentación de los resultados obtenidos en la investigación se manejó también los

siguientes criterios:

Presentaciones gráficas en forma de pasteles porque es la manera más clara de

enunciar los resultaos de la instigación.

Presentación escrita, en la cual se realizó un análisis de los resultados obtenidos y

los mismos que fueron presentados en forma de porcentajes.

El análisis e interpretación de resultados se realizó a través de paquetes informáticos como Word y

Excel, estos permitieron procesar la información que se obtuvo en la investigación de campo.

36

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Ficha de Observación

Instrumento aplicado a los niños y niñas del C.I.B.V. “María Teresa Lee”

Pregunta 1.- Respeta las reglas del juego.

Tabla # 4 Juegos reglados

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 14%

A VECES 7 32%

NUNCA 12 54%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 1.- Juegos Reglados

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia.

Elaborado por: AREQUIPA, Jenny

Análisis e interpretación

El 54% de los niños y niñas nunca respetan las reglas de los juegos que se realiza, frente a un 32%

de los niños y niñas que a veces logran respetar las reglas que suelen llevar los juegos y un 14%de

niños que siempre respetan las reglas de los juegos.

La mayoría de los estudiantes nunca respeta las reglas de los juegos.

14%

32%54%

Juegos Reglados

SIEMPRE A VECES NUNCA

37

Pregunta 2.- Participa del juego libre.

Tabla # 5 Juego Libre

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 6 27%

A VECES 7 32%

NUNCA 9 41%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 2.- Juego Libre

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 41% de los niños y niñas nunca participa del juego libre que se realiza, frente a un 32% de los

niños y niñas que a veces participan de los juegos libres y un 27% que siempre participa de los

juegos libres.

La mayoría de los estudiantes nunca participa de los juegos libres.

27%

32%

41%

Juego Libre

SIEMPRE A VECES NUNCA

38

Pregunta 3.- Participa en juegos colectivos con facilidad.

Tabla # 6 Juego Colectivos

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 18%

A VECES 6 27%

NUNCA 12 55%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 3.- Juegos colectivos

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 55% de los niños y niñas nunca participa del juego colectivo que se realiza, frente a un 27% de

los niños y niñas que a veces participan de los juegos colectivos y un 18%de niños y niñas que

siempre participan de juegos colectivos.

La mayoría de los estudiantes nunca participa de juegos colectivos.

18%

27%55%

Juegos colectivos

SIEMPRE A VECES NUNCA

39

Pregunta 4.- Realiza movimientos al ritmo del juego.

Tabla # 7 Movimientos corporales

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 23%

A VECES 7 32%

NUNCA 10 45%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 4.- Movimientos corporales

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 45% de los niños y niñas nunca realizan movimientos que vayan al ritmo del juego, frente a un

32% de los niños y niñas que a veces lograr realizar movimientos corporales al ritmo del juego y un

23% siempre realizan movimientos al ritmo del juego.

La mayoría de los estudiantes nunca realizan movimientos rítmicos frente a un juego.

23%

32%

45%

Movimientos corporales

SIEMPRE A VECES NUNCA

40

20%

25%55%

Movimientos faciales

SIEMPRE A VECES NUNCA

Pregunta 5.- Realiza movimientos faciales: boca, lengua, labios etc.

Tabla # 8 Movimientos Faciales

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 20%

A VECES 5 25%

NUNCA 11 55%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 5.- Movimientos faciales

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 55% de los niños y niñas nunca realizan movimientos faciales al realizar algún tipo de juego,

frente a un 25% de los niños y niñas que a veces logran emitir movimientos faciales sea de lengua,

labios etc. Y un 20 % que siempre realizan movimientos faciales.

La mayoría de los estudiantes nunca realizan movimientos faciales como de la boca, lengua, labios,

etc.

41

Pregunta 6.- Se relaciona con facilidad con personas de su entorno.

Tabla # 9 Relación social

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 14%

A VECES 6 27%

NUNCA 13 59%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 6.- Relación social

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 59% de los niños y niñas al realizar algún tipo de juego nunca logran una relación social, frente

a un 25% de los niños y niñas que a veces logran relacionarse con personas de su entorno y un 14%

que siempre se relacionan con personas de su entorno.

La mayoría de estudiantes nunca logra relacionarse con todas las personas que están en su entorno.

14%

27%59%

Relación social

SIEMPRE A VECES NUNCA

42

Pregunta 7.- Muestra interés y atención ante el juego.

Tabla # 10 Interés y atención ante el juego

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 18%

A VECES 8 36%

NUNCA 10 46%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 7.- Interés y atención ante el juego

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 46% de los niños y niñas al participar de los diferentes juegos que se realizar nunca muestran

interés ni ponen atención a dicho juego, frente a un 36% de los niños y niñas que a veces logran

poner atención e interés en los juegos que se realiza y un 18% de niños y niñas que siempre

muestra interés y pone atención a los juegos.

La mayoría de los niños y niñas nunca muestra interés ni pone atención a los juegos que se

propone.

18%

36%

46%

Interés y atención ante el juego

SIEMPRE A VECES NUNCA

43

Pregunta 8.- Utiliza un amplio vocabulario para comunicarse y relacionarse con otros niños y

adultos.

Tabla # 11 Utilización de un amplio vocabulario para comunicare

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 2 9%

A VECES 4 18%

NUNCA 16 73%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

.

Gráfico # 8.- Utilización de un amplio vocabulario para comunicarse

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 73% de los niños y niñas al tener una comunicación nunca utiliza un vocabulario amplio, es

decir, aún no ha incorporado nuevas palabras como parte de su lenguaje, frente a un 18% de los

niños y niñas que a veces utilizan nuevas palabras y se comunican utilizando un amplio

vocabulario y un 9%de niños y niñas que siempre utiliza un amplio vocabulario para comunicarse y

relacionarse con los demás.

La mayoría de los niños y niñas nunca utilizan un amplio vocabulario como parte de su lenguaje

diario.

9%

18%

73%

Utilización de un amplio vocabulario para

comunicarse

SIEMPRE A VECES NUNCA

44

Pregunta 9.- Expresa sus ideas verbalmente de forma fluida y clara.

Tabla # 12 Lenguaje verbal

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 14%

A VECES 5 23%

NUNCA 14 63%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 9.- Lenguaje verbal

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 63% de los niños y niñas al tener una comunicación nunca se expresa de manera fluida y clara,

frente a un 23% de los niños y niñas que a veces logra expresarse de manera fluida y clara y un

14% que siempre expresan sus ideas verbalmente de forma fluida y clara.

La mayoría de los niños y niñas nunca consiguen expresarse verbalmente de manera fluida y clara.

14%

23%

63%

Lenguaje verbal

SIEMPRE A VECES NUNCA

45

Pregunta 10.-. Imita el vocabulario del adulto.

Tabla # 13 Imitación de vocabulario

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 18%

A VECES 7 32%

NUNCA 11 50%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 10.- Imitación de vocabulario

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 50% de los niños y niñas nunca se interesan en imitar el vocabulario del, frente a un 32% de los

niños y niñas que a veces imita el vocabulario que produce el adulto y un 18% que siempre imita e

lenguaje del adulto.

La mayoría de los niños y niñas nunca imita el vocabulario que el adulto emite en su lenguaje

diario.

18%

32%

50%

Imitación de vocabulario

SIEMPRE A VECES NUNCA

46

Pregunta 11.- Les da nombre a sus garabatos.

Tabla # 14 Lenguaje gráfico

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 7 31%

A VECES 7 30%

NUNCA 9 39%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 11.- Lenguaje gráfico

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 39% de los niños y niñas cuando realizan ciertos garabatos nunca dan su interpretación, es decir,

no logran poner algún significado al mismo, frente a un 31% de los niños y niñas que siempre le

dan nombre a los diferentes garabatos que realizan y un 31% que siempre da nombres a los

garabatos que realizan.

La mayoría de los niños y niñas nunca logra dar nombre a los gráficos o garabatos que realizan.

31%

30%

39%

Lenguaje gráfico

SIEMPRE A VECES NUNCA

47

Pregunta 12.- Interpreta gusto mediante movimientos gestuales.

Tabla # 15 Comunicación no verbal

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 23%

A VECES 8 36%

NUNCA 9 41%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 12.- Comunicación no verbal

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 41% de los niños y niñas nunca expresa gusto o disgusto sobre alguna cosa o situación mediante

gestos o movimientos de parte se cuerpo, frente a un 36% de los niños y niñas que casi siempre

emite un gesto en señal de gusto o agrado sobre algo sin la necesidad de emitir una palabra y un

23% que siempre interpreta gusto mediante movimientos gestuales.

La mayoría de los niños y niñas nunca emite gestos como parte de su lenguaje no verbal como

señal de que algo no le gusta o le agrada.

23%

36%

41%

Comunicaciòn no verbal

SIEMPRE A VECES NUNCA

48

ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Pregunta 1.- ¿Con qué frecuencia deja a su hijo o hija que disfrute de sus juegos libres?

Tabla # 16 Juego libre

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 6 27%

A VECES 7 32%

NUNCA 9 41%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 13.- Juego libre

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 41% de los padres de familia nunca permiten que los niños y niñas jueguen de manera libre

donde ellos mismos puedan asignar personajes, frente a un 32% de los padres de familia que a

veces permiten que los niños o niñas creen su propio juego y un 27% delos padres de familia

siempre permiten que disfruten del juego libre.

La mayoría de los padres de familia nunca permiten el disfrute del juego libre en los niños y niñas.

27%

32%

41%

Juego libre

SIEMPRE A VECES NUNCA

49

Pregunta 2.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde toda la familia se incluya?

Tabla # 17 Juegos colaborativos

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 2 9%

A VECES 8 36%

NUNCA 12 55%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 14.- Juegos colaborativos

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 55% de los padres de familia nunca realizan juegos donde todos los miembros de familia se

incluyan, frente a un 36% de los padres de familia que a veces participan dentro del juego del niño

o niña y un 9% de padres de familia que siempre realizan juegos donde se incluyen toda la familia.

La mayoría de los padres de familia nunca forman parte de los juegos que el niño o niña realiza.

9%

36%55%

Juegos colaborativos

SIEMPRE A VECES NUNCA

50

Pregunta 3.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde incluya el movimiento de todo su cuerpo?

Tabla # 18 Juegos de movimiento corporal

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 23%

A VECES 6 27%

NUNCA 11 50%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 15.- Juego de movimiento corporal

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 50% de los padres de familia nunca realizan juegos donde incluya comprometa el movimiento

corporal en su totalidad, frente a un 27% de los padres de familia que a veces realizan juegos donde

incluya el movimiento corporal en su totalidad y un 23% de padres de familia siempre realizan

juegos donde incluyen movimientos de todo el cuerpo.

La mayoría de los padres de familia nunca realizan desde casa juegos donde comprometa el

movimiento corporal del niño o niña.

23%

27%

50%

Juego de movimiento corporal

SIEMPRE A VECES NUNCA

51

Pregunta 4.- ¿Entiende los gestos que usted realiza como señal de que algo está haciendo mal?

Tabla # 19 Movimiento gestual

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 23%

A VECES 6 27%

NUNCA 11 50%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 16.- Juego de movimiento corporal

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 50% de los padres de familia nunca logran emitir gestos donde el niño o niña entienda que algo

está haciendo mal, frente a un 27% de los padres de familia que a veces logran expresar su malestar

ante situaciones que realiza el niño o niña y un 23% y un

Los padres de familia no logran expresar mediante gestos autoridad ante situaciones en las cuales el

niño o niña no está bien.

23%

27%

50%

Juego de movimiento corporal

SIEMPRE A VECES NUNCA

52

Pregunta 5.- ¿Reacciona y demuestra su enfado al interrumpir alguna actividad de su agrado?

Tabla # 20 Sensibilidad emocional

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 18%

A VECES 6 27%

NUNCA 12 55%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 17.- Sensibilidad emocional

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 55% de los niños y niñas muestran enfado con sus padres al interrumpir alguna actividad que

está realizando, frente a un 27% de los niños y niñas que a veces expresan su enfado al momento de

que sus padres interrumpen sus actividades y un 18% de niños que siempr4e demuestra su enfado

con sus padres si lo interrumpen en sus actividades.

La mayoría de los niños y niñas expresan enfado ante sus padres cuando son interrumpidos a mitad

de una actividad.

18%

27%55%

Sensibilidad emocional

SIEMPRE A VECES NUNCA

53

Pregunta 6.- ¿Se relaciona con otras personas, adultos y niños, que no pertenecen a su entorno

familiar?

Tabla # 21 Relación social

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 14%

A VECES 7 32%

NUNCA 12 54%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 18.- Relación social

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 54% de los niños y niñas no logran relacionarse con otras personas que no sean parte de la

familia, frente a un 32% de los niños y niñas que a veces logran una relación social con sus iguales

y los adultos que no forman parte de los miembros de su familia y un 14% que siempre logran una

relación con personas que no son de su entorno social.

La mayoría de los niños y niñas nunca consiguen relacionarse con personas de su entorno.

14%

32%54%

Relación social

SIEMPRE A VECES NUNCA

54

Pregunta 7.- ¿Realiza actividades para desarrollar el vocabulario de su hijo o hija?

Tabla # 22 Desarrollo del vocabulario

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 18%

A VECES 5 23%

NUNCA 13 59%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 19.- Desarrollo del vocabulario

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 59% de los padres de familia no realizan desde casa actividades que ayuden al niño o niña en su

vocabulario, frente a un 23% de los padres de familia que a veces realizan ciertas actividades como

repetición de las palabras, para que el niño o niña obtenga un vocabulario más amplio y un 18% de

padres que siempre realizan actividades para el desarrollo del vocabulario del niño o niña.

La mayoría de los padres de familia nunca realizan ejercicios para motivas el vocabulario del niño

y niña.

18%

23%59%

Desarrollo del vocabulario

SIEMPRE A VECES NUNCA

55

Pregunta 8.- ¿Con qué frecuencia el niño o niña logra una buena pronunciación para comunicarse?

Tabla # 23 Buena pronunciación

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 23%

A VECES 7 32%

NUNCA 10 45%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 20.- Buena pronunciación

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 45% de los padres de familia han manifestado que nunca el niño o niña logra mantener una

comunicación donde su pronunciación sea adecuada, es decir, en su mayoría no se logra entender

su conversación, frente a un 32% de los padres de familia que manifiesta que a veces el niño o niña

obtiene una pronunciación buena en sus conversaciones y un 23% que siempre el niño logra una

buena pronunciación para comunicarse.

La mayoría de los niños y niñas nunca logra una pronunciación adecuada ante su comunicación.

23%

32%

45%

Buena pronunciación

SIEMPRE A VECES NUNCA

56

Pregunta 9.- ¿Se comunica con los otros de manera preferentemente verbal?

Tabla # 24 Comunicación verbal

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 6 27%

A VECES 7 32%

NUNCA 9 41%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 21.- Comunicación verbal

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 41% de los padres de familia han manifestado que nunca el niño o niña logra mantener una

comunicación verbal, frente a un 32% de los padres de familia que manifiesta que a veces el niño o

niña se comunica verbalmente y un 27% manifiesta que siempre se comunica con otros de manera

verbal.

La mayoría de los niños y niñas nunca logran una comunicación verbal.

27%

32%

41%

Comunicación verbal

SIEMPRE A VECES NUNCA

57

Pregunta 10.- ¿Cuándo dibuja realiza retratos de sus amigos la profesora, la naturaleza?

Tabla # 25 Lenguaje gráfico

ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 4 19%

A VECES 8 38%

NUNCA 9 43%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Gráfico # 22.- Lenguaje gráfico

Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.

Elaborado por: AREQUIPA Jenny

Análisis e interpretación

El 43% de los padres de familia han manifestado que el niño o niña nunca realiza retratos de otras

personas que no sean los miembros de su familia, frente a un 38% de los padres de familia que

manifiesta que a veces el niño o niña realiza retratos de personajes que no conformas su familia y

un 19% que siempre elabora retratos y dibujos de su profesora y la naturaleza.

La mayoría de los niños y niñas nunca logran dibujar personas que no sean parte de su familia o su

entorno.

19%

38%

43%

Lenguaje gráfico

SIEMPRE A VECES NUNCA

58

ENTREVISTA

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DEL C.I.B.V. “MARÍA TERESA LEE”

Resultados de la entrevista a los docentes

Tabla # 26

VARIABLE PREGUNTA RESPUESTA ANÁLISIS

Estrategias Lúdicas 1.- ¿Qué juegos

reglados realiza con el

niño o niña?

1.-Juegos

tradicionales como la

rayuela, el gato y el

ratón, donde el niño

desarrolla su

equilibrio y la

habilidad social con

los demás niños.

2.- Capitán manda,

dinámicas la selva me

encontré desarrollan

coordinación.

Se realiza juegos

tradicionales en los

cuales se logra

desarrollar el

equilibrio,

coordinación,

habilidad social

2.- ¿Qué partes del

cuerpo requieren del

movimiento al

realizar los diferentes

juegos con el niño o

niña?

1.- Todas las partes

del cuerpo, pues el

equilibrio,

lateralidades y

ubicación de

posiciones, requieren

del movimiento que

genera el cuerpo del

niño.

2.- Todo el esquema

corporal.

Cuando se realiza los

distintos juegos, el

niño mueve todas las

partes de su cuerpo

partiendo desde el

equilibrio, aprenden

lateralidad, ubicación,

posiciones.

3.- ¿Cuáles son los

movimientos faciales

que realiza usted con

los niños y niñas?

1.- Movimientos de la

cara y ojos utilizando

lateralidades.

2.- Sacar la lengua,

subir y bajar cejas,

con la cara realizo

imitación de estados

de ánimo y mediante

canciones.

Se realiza lo que son

movimientos de la

cara, ojos, lengua,

cejas, imita estados de

ánimo utilizando

siempre lateralidad.

59

4.- ¿Qué juegos

realiza usted para que

el niño o niña logre

una interacción

social?

1.- Se suele realizar

más dinámicas donde

se incluya canciones

como: pica, pica la

ensalada el pato con

una pata, etc.

2.- Juegos

tradicionales.

Canciones: soy una

serpiente.

Se realiza dinámicas,

juegos tradicionales

donde requiere la

participación de todos

los niños, canciones.

5. - ¿Con qué tipos de

juegos logra captar la

atención y

concentración del

niño o niña?

1.- Con juegos que

requieran de

movimiento para que

logremos la atención

del niño y pueda

también imitar el

movimiento.

2.- Juegos que

requieran de

movimientos

exagerados.

Juegos que requieran

de movimientos para

que ellos logren

imitarlos.

Inteligencia

Lingüística

6.- ¿Qué tipo de

actividades realiza

para fomentar la

pronunciación en los

niños y niñas?

1.- Donde se requiera

movimientos con la

lengua por ejemplo el

grito de sonidos de las

vocales.

2.- Juegos verbales o

lingüísticos;

trabalenguas, rimas,

poemas.

Juegos verbales

donde requiera

movimientos de la

lengua como

trabalenguas, rimas,

poemas, etc.

7.- ¿Qué tipo de

actividades realiza

para desarrollar el

vocabulario de los

niños y niñas?

1.- Canciones de

ronda como:

arroz con leche

Tengo una muñeca

Cumpleaños

Los pollitos dicen.

2.- Para desarrollar su

léxico generalmente

se realiza cuentos,

juegos verbales,

canciones.

Se realiza por lo

general canciones o

juegos donde se

incorpore canciones

para que vaya

desarrollando su

léxico.

8.- ¿Por qué es

importante utilizar el

lenguaje gráfico?

1.- Para que los niños

sepan identificar las

cosas, y aprender las

lateralidades.

Para que el niño a

través de ello logre

identificar con más

claridad lo que desea

aprender, desarrolla la

60

2.- Para tener buena

retentiva, porque

expresa sentimientos,

desarrollar mejores

destrezas.

retentiva y puede

expresar ideas y

sentimientos.

9.- ¿Qué tipo de

lenguaje utilizan los

niños y niñas para

expresar lo que

sienten?

1.- Lenguaje

fonológico semántica,

y sintáctico.

2.- El lenguaje verbal,

simbólico puesto que

no todos pueden

expresarse.

La mayoría logra

expresarse

simbólicamente

puesto que la mayoría

aun no logra

expresarse

verbalmente.

10.- ¿Puede usted

interpretar mediante

sus gestos si la

conversación que

mantiene el adulto

con el niño o niña es

de su agrado o no?

¿Cómo?

1.- Si, observando y

se puede ver mediante

los movimientos de

los ojos y la mirada.

2.- Si, cuando se

realiza

dramatizaciones,

títeres juegos libres, y

su atención.

Sí, hay que observar

con atención los

gestos que el niño

realiza para describir

lo que le sucede, y es

a través de los gestos

que lo podemos

observar sin

necesidad de hablar.

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia.

Elaborado por: AREQUIPA, Jenny

61

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las Estrategias Lúdicas contribuye al desarrollo de la Inteligencia Lingüística porque al

utilizar los movimientos corporales han permitido desarrollar en los niños, el manejo de un

lenguaje claro y preciso en su vida cotidiana, para dar solución a los posibles problemas

que se le presente.

Es importante utilizar movimientos corporales porque, con el manejo de los diferentes

tipos de juegos como: los juegos reglados, juegos libres, juegos simbólicos, juegos

tradicionales, juegos de construcción y juegos cooperativos, se logró que el niño se

vinculara a la realidad, la fantasía y sobre todo a la adquisición de un nuevo vocabulario.

Los diferentes tipos de juegos ayuda al desarrollo de la inteligencia lingüística del niño, ya

que permiten relacionarse con los demás, a emitir emociones, sentimientos y deseos.

Se ha adquirido en el niño una mayor capacidad de pronunciación y ampliación de

vocabulario.

Se logró establecer con mayor claridad el lenguaje verbal, ya que el niño alcanzó mantener

un dialogo entre sus pares y adultos.

Al valerse de una guía de apoyo de Estrategias Lúdicas, se potencio distintas capacidades y

habilidades en los niños como: manejo de un adecuado vocabulario, comprensión de

lecturas gráficas, atención, concentración y pensamiento lógico.

62

Recomendaciones

Se recomienda el manejo de movimientos corporales para que el niño se conozca a sí

mismo, pues que esto generara un afecto hacia él y hacia los demás, ya que de esta manera

lograra resolver problemas que se le presente a futuro.

Se recomienda al docente implantar dentro de su planificación más actividades lúdicas

brindando de este modo espacios recreativos y más juegos novedosos que llame la atención

del niño.

Estimular a los niños a desarrollar juegos simbólicos donde el niño pueda imitar diálogos y

acciones de sus adultos, de esta manera se logrará un desarrollo del lenguaje oral.

Motivar a participar de los juegos grupales en amplios espacios donde el niño o niña logre

compartir experiencias con sus iguales y los adultos.

Se recomienda realizar actividades en las cuales se emplee un dialogo más amplio para

generar en ellos capacidades y habilidades.

Producir conversaciones más amplias con sus pares y adultos para que de esta manera se

logre el desarrollo claro de un lenguaje verbal.

Se recomienda utilizar la guía de apoyo de las estrategias lúdica en los niños y niñas de 4

años para el desarrollo de su lenguaje.

63

ANEXOS

Instrumentos para recolección de datos

FICHA DE OBSERVACIÓN

Objetivo: Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la

Inteligencia Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa

Lee” en la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016

Nombre de Estudiante:

Fecha de Inicio: Fecha Final:

ITEMS S. A.V. N.

1.- Respeta las reglas del juego.

2.- Participa del juego libre.

3.- Participa en juegos colectivos con facilidad.

4.- Realiza movimientos al ritmo del juego.

5.- Realiza movimientos faciales: boca, lengua, labios etc.

6.- Se relaciona con facilidad con personas de su entorno.

7.- Muestra interés y atención ante el juego.

8.- Utiliza un amplio vocabulario para comunicarse y relacionarse con otros niños y

adultos.

9.-Expresa sus ideas verbalmente de forma fluida y clara.

10.- Imita el vocabulario del adulto.

11.- Le da nombre a sus garabatos.

12.- Interpreta gusto mediante movimientos gestuales.

64

ENTREVISTA PARA DOCENTES

Objetivo: Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la

Inteligencia Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa

Lee” en la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016

1.- ¿Qué juegos reglados realiza con el niño o niña?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.- ¿Qué partes del cuerpo requieren del movimiento al realizar los diferentes juegos con el

niño o niña?

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.- ¿Cuáles son los movimientos faciales que realiza usted con los niños y niñas?

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4.- ¿Qué juegos realiza usted para que el niño o niña logre una interacción social?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. - ¿Con qué tipos de juegos logra captar la atención y concentración del niño o niña?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.- ¿Qué tipo de actividades realiza para fomentar la pronunciación en los niños y niñas?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7.- ¿Qué tipo de actividades realiza para desarrollar el vocabulario de los niños y niñas?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

65

8.- ¿Por qué es importante utilizar el lenguaje gráfico?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9.- ¿Qué tipo de lenguaje utilizan los niños y niñas para expresar lo que sienten?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10.- ¿Puede usted interpretar mediante sus gestos si la conversación que mantiene el adulto

con el niño o niña es de su agrado o no? ¿Cómo?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

66

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la

Inteligencia Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa

Lee” en la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016

INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una equis (X), la casilla

de respuesta que mayor relación tenga con su criterio.

2.- Para responder a cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre=S A veces= AV Nunca=N

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente

en los propósitos de ésta investigación.

ITEMS S. A.V. N.

1.- ¿Con qué frecuencia deja a su hijo o hija que disfrute de sus juegos libres?

2.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde toda la familia se incluya?

3.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde incluya el movimiento de todo su

cuerpo?

4.- ¿Entiende los gestos que usted realiza como señal de que algo está haciendo

mal?

5.- ¿Reacciona y demuestra su enfado al interrumpir alguna actividad de su agrado?

6.- ¿Se relaciona con otras personas, adultos y niños, que no pertenecen a su

entorno familiar?

7.- ¿Realiza actividades para desarrollar el vocabulario de su hijo o hija?

8.- ¿Con qué frecuencia el niño o niña logra una buena pronunciación para

comunicarse?

9.- ¿Se comunica con los otros de manera preferentemente verbal?

10.- ¿Cuándo dibuja realiza retratos de sus amigos, la profesora, la naturaleza?

67

Validación de Instrumentos

Validación No. 1

68

69

70

71

Validación No. 2

72

73

74

75

Validación No. 3

76

77

78

79

FICHA DE APROBACION DE TEMA

80

DATOS GENERALES

Institución Educativa: C.I.B.V. “María Teresa Lee”

Ubicación: Turubamba Bajo Av. Moro Moro OE2-25 TELF.: 2677458 Parroquia San Andrés

Kim.

Niños/ Niñas: 22 niños y niñas de 4 años

Docentes: 2

CROQUIS

81

82

BIBLIOGRAFIA

FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen (2004), Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un

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SANDOVAL (2003), realizó una investigación denominada Importancia del Juego Infantil en la

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ANTOLÍN, Marcela, (2006). (Pág. 293).

CEGARRA SANCHEZ, José (2012), Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica,

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– Universidad del Zulia, (1974), Seminario sobre Investigación y Tesis, Maracaibo, (Pág.24).

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NET GRAFÍA

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stica

http://www.emowe.com/inteligencia-linguistica/

http://www.emowe.com/inteligencia-dominante-hijos/

83

CAPITULO VI

PROPUESTA

GUÍA DE APOYO DE ESTRATEGIAS

LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Autora: Jenny Aracely Arequipa Arequipa

Quito, febrero 2016

84

ÍNDICE DE LA PROPUESTA

Contenido Pág.

Índice…………………………………………………………………..………………………… 88

Introducción………………………………………………………..…………………….…….. 89

Objetivos…………………………………………………………….…………………………. 90

Fundamentación Científica……………………………………….………………….…….. 91

UNIDAD 1

JUEGOS COOERATIVOS

La serpiente………………………………………………………………………………….... 93

Derivar castillos……………………………………………………………………………….. 94

Carretillas…………………………………………………………………………………….... 95

UNIDAD 2

JUEGOS QUE DESARROLLAR LA HABILIDAD SOCIAL

Lazos de colores……………………………………………………………………………… 97

Baile del trompo……………………………………………………………………………… 98

Don pirulero…………………………………………………………………………………… 99

UNIDAD 3

JUEGOS QUE DESARROLLAN EL LENGUAJE VERBAL

Arroz con leche………………………………………………………………………………. 101

El patio de mi casa………………………………………………………………………..... 102

La comba (soga)……………………………………………………………………………. 103

85

INTRODUCCIÓN

Los juegos son muy importantes en la etapa preescolar del niño o niña, es así que para el docente

utilizar estrategias lúdicas como es el juego le será de mucha ayuda y al desarrollarlos se deberá

hacerlo de manera creativa, motivadora y enriquecedora, para que se logre llegar al objetivo

propuesto en la investigación.

El juego es una de las maneras más eficaces de entablar relaciones lingüísticas, porque al ser una

actividad que le gusta y le llama la atención produce en el niño el interés natural de poder

comunicarse mejorando así su lenguaje.

La “Guía de Juegos para el Desarrollo del Lenguaje de los niños y niñas de 4 años” está dirigida a

las educadoras infantiles y padres de familia, como un apoyo en su pedagogía escolar ya que en

ella se pretende desarrollar una serie de actividades lúdicas y sugerencias para su aplicación. Esta

guía se desarrolla con el fin de facilitar una estrategia imprescindible en la educación para el

desarrollo del lenguaje de los niños y niñas que a esta edad no han logrado desarrollar esta

Inteligencia.

La presente guía también se hace en beneficio de los niños y niñas de 4 años para así fortalecer sus

destrezas, habilidades y capacidades, desde la creatividad de cada uno de ellos. De este modo el

docente tendrá un sin número de tipos de juegos para aplicarlos con los niños y niñas.

Cabe recalcar que estas estrategias lúdicas alcanzaran un grado de importancia de acuerdo al uso

que le los docentes y padres de familia lo den.

86

OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Proponer una Guía de Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística

en los niños y niñas de 4 años.”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Proponer al docente nuevas estrategias lúdicas para el desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 4 años.

Aplicar los distintos juegos en el aula para el desarrollo del lenguaje en los niños y

niñas de 4 años.

87

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

El desarrollo de la Inteligencia Lingüística, es un tema que no es muy fácil de lograr, debido a que

los niños se sienten muy cohibidos y a la escasez de estrategias que permitan al docente emplear en

sus clases diarias como una manera lúdica de enseñar.

Existen estrategias lúdicas, que al ser usados correctamente se logra el desarrollo total del lenguaje,

y de esta manera los niños y niñas puedan poner en práctica lo aprendido mediante un

conversatorio amplio entre sus pares y el adulto.

Para usar bien las estrategias lúdicas, es necesario conocer las condiciones que debe cumplir estas

actividades, puesto que, debe adecuarse a la edad del grupo al que va dirigido.

Con una guía que, oriente el uso de estrategias lúdicas, para desarrollar la Inteligencia Lingüística,

el docente tendrá un apoyo como parte de su metodología de trabajo, estos formaran parte de la

planificación diaria que el docente realice, hay que entender también que si queremos desarrollar

un cierto juego con los niños y niñas se debe realizarlo de manera creativa, ingeniosa pues esto

dependerá de cada docente, como él lo transmita a los niños y niñas.

Las actividades incluida en esta Guía es flexible, puesto que el docente puede adecuarlo con todo

el grupo de niños y niñas que la educadora este trabajando, estas actividades se deberán desarrollar

en un ambiente adecuado es decir amplio, sin materiales que desconcentren al niño porque de esto

dependerá que el alumno tenga un desenvolvimiento libre.

Se presenta esta guía de estrategias lúdicas, de manera muy novedosa al educador parvulario para

la aplicación en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”,

la propuesta también puede ser utilizada por los padres de familia quienes podrán fortalecer desde

casa, y también todas aquellas instituciones que requieran esta guía.

88

UNIDAD # 1

JUEGOS

COOPERATIVOS

89

ESTRUCTURA

UNIDAD # 1

JUEGOS COOPERATIVOS

LA SERPIENTE

OBJETIVO. – Comunicarse de forma verbal para lograr un trabajo en equipo de excelencia.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

15 minutos

Inicio

Ubico a los niños y niñas cómodas,

sentadas en una alfombra, mientras

la maestra se coloca al frente e

indica que será la cabecita de la

serpiente que vamos a formar con

todos los niños y niñas.

Desarrollo

La maestra inicia realizando

movimientos con su cuerpo

simulando ser una serpiente,

mientras canta la canción “soy una

serpiente que anda por el bosque,

buscando una parte de su cola,

¿quiere ser usted una parte de mi

cola? Señalando al niño o niña el

niño se va incorporando, deberá

pasar por debajo, entre las piernas de

la maestra e irse colocando detrás de

la maestra, esto se repetirá con todos

los niños y niñas hasta formar la

serpiente tan grande como pueda.

Cierre

Cuando la serpiente este

completamente formada se cantará

la canción con la serpiente en

movimiento sin soltarse y en

diferentes velocidades.

Materiales

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Participan

todos del

juego.

Cantan toda la

canción.

Disfruta del

juego.

Se mantiene en

el grupo.

90

DERRIBAR CASTILLOS

OBJETIVO. - Promover el trabajo en equipo y de este modo logre una comunicación con todos

sus integrantes.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

Lo que dure

en derribar la

muralla

Inicio

El educador hace dos grupos, el

primero formará un círculo

cogidos de las manos

simbolizando una muralla y en

medio del círculo se encontrará

uno de los integrantes del grupo

simbolizando el castillo.

Desarrollo

Formado ya la muralla y el castillo

el segundo grupo será el encargado

de derrumbar el castillo, y para

ellos utilizará o lanzará unas

pelotas de hule. Para que el castillo

no caiga la muralla ha de

encargarse de que no le dé una

sola pelota.

Cierre

El juego se acaba cuando

consiguen darle al castillo y

cambiamos, los que derriban ahora

serán la muralla y el castillo y al

revés los otros.

Materiales

Espacio amplio

Pelotas de hule

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Participa en

grupo.

Coopera con

su grupo.

Aporta con

ideas para su

grupo.

Une fuerzas

para conseguir

un bien

común.

91

CARRETILLAS

OBJETIVO. - Motivar a los niños y niñas a integrarse a grupos en el cual pueda emitir sus

emociones a través de su lenguaje.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

30 minutos

Inicio

Formar equipos de dos personas,

indicar que uno d los niños será

denominado la carretilla quien ira

andando con las manos y el otro es

quien lleva la carretilla sujetando

los pies sobre una distancia

marcada de antemano.

Desarrollo

Partimos de una línea al oír la

señal de la salida y deberán correr

hasta llegar a la línea de meta. Se

deberá considerar la distancia a

recorrer dependiendo de la edad de

los participantes.

Cierre

Se termina el juego cuando el

equipo haya intercambiado los

papeles, es necesario comunicarse

para que no haya una caída.

Materiales

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Se comunican

entre sí para

resolver

posibles

problemas.

Coopera con

su compañero

para terminar

con éxito el

juego.

Se interesan

por el juego.

Disfruta del

juego.

92

UNIDAD # 2

JUEGOS QUE

DESARROLLAN LA

HABILIDAD SOCIAL

93

UNIDAD # 2

HABILIDAD SOCIAL

LAZOS DE COLORES

OBJETIVO. - Promover la participación de todos los niños, conocer su entorno y responder

preguntas mediante el lenguaje verbal.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

Dependa de

cómo se

desenvuelva el

niño en el

juego, y el

número de

niños.

Inicio

Primero todos los niños y niñas

forman un círculo, la, maestra se

colocará en el centro del circulo

para dar inicio al juego.

Desarrollo

Una vez en formado el círculo, cada

uno de los niños irán diciendo su

nombre, posteriormente la maestra

colocara a cada niño o niña un lazo

de color azul en la mano derecha y

un lazo de color rojo en la

izquierda, la maestra ya en el centro

del circulo señalara a un niño

diciendo el nombre de uno de los

dos colores. el niño tendrá que decir

el nombre del compañero que tenga

al lado según el color que le diga la

profesora.

Cierre

Si el niño o niña acierta con los

nombres de sus compañeros de

acuerdo al color pasara al centro del

circulo y será el que, de consignas

posteriores, y la maestra se sentara

en el círculo como un alumno más.

El juego se realizará hasta conocer a

cada uno de los alumnos.

Materiales

Lazos de colores

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Conoce los

nombres de sus

nuevos

compañeros.

Socializa con sus

compañeros.

Disfruta del

juego.

94

BAILE DEL TROMPO

OBJETIVO. - Motivar a que se integre a un grupo de personas de su misma edad y consiga

desprenderse de los miedos y obtenga un conversatorio con los mismos.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

30 minutos

Inicio

Marcar un redondel o círculo en el

suelo sobre unos dos metros de

diámetro.

Desarrollo

Cada niño o niña iba a lanzar el

trompo por turnos y hacer girar o

bailar al trompo, si el trompo

mientras baila se sale del círculo

estaba bien, es decir, no pasa nada,

pero si el jugador que lanzo el

trompo y el mismo no salió del

circulo perdía un turno y si era

reiterativo saldría del juego hasta

una nueva partida.

Cierre

Se termina el juego cuando todos

los trompos después de varios

lanzamientos han logrado salir del

círculo.

Materiales

Trompo

Piola

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Comparte

tiempo libre

con sus

amigos.

Socializa con

sus

compañeros.

Disfruta del

juego.

Logra

comunicarse

con sus

compañeros

de juego.

95

DON PIRULERO

OBJETIVO. – Proporcionar confianza ante un grupo de personas y logre hablar sin miedo.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

10 minutos

hasta que

alguien

pague

penitencia.

Inicio

Formar un círculo con todos los

niños y niñas cogidos de las

manos, ubicar a otro niño en el

centro del círculo.

Desarrollo

El niño que se ubicó al centro del

circulo deberá realizar mímicas,

debiendo los demás imitarlo, al

ritmo de la siguiente canción: “al

don Pirulero, al don Pirulero, y el

que no, y el que no, una prenda

tendrá", los niños desatentos pagan

una prenda.

Cierre

Se termina el juego cuando la

persona que mayores prendas haya

entregado realice una penitencia.

Se deberá escoger otro niño para

que de la consigna.

Materiales

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Socializa con

sus

compañeros.

Disfruta del

juego.

Logra

comunicarse

con sus

compañeros

de juego.

logra

reproducir la

canción.

96

UNIDAD # 3

JUEGOS QUE

APORTAN AL

LENGUAJE VERBAL

97

UNIDAD # 3

LENGUAJE VERBAL

ARROZ CON LECHE

OBJETIVO. - Repetir las veces que se considere necesario la letra de la canción y de este modo se

logre el desarrollo el lenguaje verbal.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

15 minutos

Inicio

Ubico a los niños y niñas en forma

de circulo mientras repetimos la

rima “redondito redondito es mi

circulito”

Desarrollo

Formado ya el circulo tomados

todos los niños y niñas de las

manos, el adulto indicara los

movimientos que requiere realizar

para este juego o ronda, solicitara

que todos los niños y niñas canten

y hagan los movimientos ya antes

indicados.

Cierre

Después de cada canción los niños

se van poniéndose en parejas o en

el número de niños o niñas de

acuerdo a la consigna del

educador.

Materiales

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Se integra al

grupo.

Participa en la

actividad.

Realizan todos

los

movimientos

que solicita el

docente.

Canta la

canción

asignad para

el juego.

98

EL PATIO DE MI CASA

OBJETIVO. - Motivar a que todos los niños y niñas aprendan la canción del juego y de esta

manera amplié su vocabulario.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

15 minutos

Inicio

Ubico a los niños y niñas en forma

de circulo mientras repetimos la

rima “redondito redondito es mi

circulito”

Desarrollo

Formado ya el circulo tomados

todos los niños y niñas de las

manos, se va indicando con las

manos las acciones de la canción,

posteriormente se da inicio a la

canción “el patio de mi casa es

muy particular cuando llueve y se

moja como los demás, agáchate y

vuélvete a agachar que las

agachaditas saben bailar H, I, J, K,

L, M, N, A que si tu no me quieres

otro/a niño/a me querrá”.

Cierre

Después de cada canción los niños

se van poniéndose en parejas o en

el número de niños o niñas de

acuerdo a la consigna del

educador.

Materiales

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Participan

todos del

juego.

Cantan toda la

canción.

Se interesan

por el juego.

Disfruta del

juego.

99

LA COMBA (SOGA)

OBJETIVO. - Desarrollar el lenguaje mediante la repetición de la canción que contiene este

juego.

TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN

Mientras

dure

cantando la

canción.

Inicio

Se elige a dos niños quienes serán

los encargados de girar la soga,

mientras otro participante salta la

soga.

Desarrollo

La persona que salta la soga

deberá interpretar una canción, sin

perder la concentración y no pisar

la cuerda y si lo hace pierde y

quien mantenga ese ritmo gana el

juego.

“a la una sale la luna, a las dos

sale el sol, a las tres que venga

Andrés, a las cuatro pisa la cola al

gato, a las cinco, pega un brinco, a

los síes no sé qué aséis, a las siete,

compra un machete, a las ocho

come un biscocho, a las nueve ya

no llueve, a las diez comes al

revés.

Cierre

En la misma cuerda pueden saltar

hasta cinco personas al mismo

tiempo todos cantaran la canción

designada para el juego.

Materiales

Cuerda

Espacio amplio

Humanos

Niños y niñas

Docente

Lista de cotejo

Participan

todos del

juego.

Cantan toda la

canción.

Se interesan

por el juego.

Disfruta del

juego.

Pronuncian

bien las

palabras.