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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
SENSOPERCEPCIONES EN EL DESARROLLO DE
LA LECTO – ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMERO DE
BÁSICA EN EL “INSTITUTO NIÑO JESÚS DE
PRAGA”, QUITO, PERÍODO 2014-2015
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Profesora Parvularia
Autora: Benalcázar García Juana Rouscaya
Tutora: M.Sc. Mónica Isabel Cárdenas Campaña
Quito, Diciembre 2016
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Juana Rouscaya Benalcázar García en calidad de autora del trabajo de investigación:
Sensopercepciones en el desarrollo de la lecto – escritura autorizo a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad a lo establecido en lo establecido en los artículos 5,
6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la
Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
……………………………………
Juana Rouscaya Benalcázar García
C.C. N◦ 1713609624
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Mónica Isabel Cárdenas Campaña en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por JUANA ROUSCAYA BENALCÁZAR GARCÍA, cuyo
título es: SENSOPERCEPCIONES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO – ESCRITURA,
prevío a la obtención de Grado de Licenciada Parvularia, considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que
el trabajo sea habilitado para continuar el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los primeros días del mes de Agosto del 2015.
______________________________
M.Sc. Mónica Isabel Cárdenas Campaña
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1716272299
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Fadua Jarrín, MSc. Ximena Tapia, MSc. Iván Castro.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
del título de Licencia en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia, presentado por la
señora JUANA ROUSCAYA BENALCÁZAR GARCÍA.
Con el título:
SENSOPERCEPCIONES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO – ESCRITURA EN
NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA EN EL “INSTITUTO NIÑO JESÚS DE PRAGA”,
QUITO PERÍODO 2014-2015.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha………………………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente: MSc. Fadua Jarrín ……….. ……………
Vocal 1 MSc. Ximena Tapía ……….. ……………
Vocal 2 MSc. Iván Castro ………. ……………
v
DEDICATORIA
Bien se dice que una persona no puede vivir aislado de Dios y mucho menos de la sociedad, el
presente proyecto es la demostración de ello porque cabe mi máximo agradecimiento a todas
aquellas personas que de una u otra forma hicieron posible la cristalización y consolidación de esto.
A Dios que con su infinito amor me ha permitido nacer, crecer y vivir para formarme como
persona, realizarme y superarme como profesional en este noble, filántropo y altruista campo de la
educación.
A mis padres Lenin Benalcázar mi inolvidable amigo, cómplice y esclavo que siempre estará
conmigo en todos mis sueños y anhelos, a mi mami Magdalena García quien con su constante
amor, paciencia y esfuerzo abnegado han logrado que pueda culminar con éxito esta hermosa
carrera que con entereza de mi Atu siempre ha estado presto ayudarme, al Pbro. Dr. Hernán García
que con su guía, apoyo me ha encaminado a continuar y dar pasos firmes; a mis hermanos Lenin,
Luis, Carlos por su empuje y motivación constante.
A mi esposo Hugo Palacios, mis adorables hijos Huguito y Magdy que son mi mayor impulso a
continuar superándome día a día en mi carrera profesional que con su sonrisa es y será la mayor
riqueza que tengo, gracias por el apoyo para lograr que mis deseos se hagan realidad, siendo ellos
siempre la panacea que permitirán en el futuro satisfacer la amplia gama de expectativas en el
quehacer educativo.
Con infinita gratitud,
Juana Rouscaya Benalcázar García
vi
AGRADECIMIENTO
Cabe mi agradecimiento y gratitud a todos quienes han brindado su apoyo incondicional en este
sueño que ha sido compartido en buenos, malos momentos y sin egoísmo me impulsaron siempre
a seguir adelante.
A la gloriosa Universidad Central del Ecuador por acogerme y darme las facilidades para
superarme en el ámbito profesional
A mis profesores de la Facultad que han logrado crear en mi la necesidad constante de
conocimientos y superación siendo siempre un reflejo para formarme como futuro docente y para
quienes he materializado este importante trabajo, solo me queda decir GRACIAS por haberme
entregado sus sabios conocimientos y a la vez brindarme su cariño, mi eterno respeto y gratitud
A mi tutora Magister Mónica Cárdenas por brindarme su apoyo para la elaboración de esta
investigación que será en beneficio de la Instituto Educativo Niño Jesús de Praga.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA ................................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ......................................... iv
DEDICATORIA ....................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. vii
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................ xi
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................. xiii
RESUMEN ............................................................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3
Formulación del Problema ........................................................................................................ 4
Preguntas directrices ................................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................... 5
Objetivo General ....................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
Justificación ............................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ....................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ........................................................................................................... 8
Fundamentación Epistemológico .............................................................................................. 9
Fundamentación Psicológico..................................................................................................... 9
Fundamento Social .................................................................................................................. 10
Las Sensopercepciones .......................................................................................................... 11
viii
Desarrollo sensorial en el niño ................................................................................................ 12
Ejercitación para la constancia de la forma ............................................................................. 13
Percepción Visual .................................................................................................................... 13
Memoria Visual ....................................................................................................................... 14
Memoria Auditiva ................................................................................................................... 14
Juegos Verbales ....................................................................................................................... 14
Esquema Corporal ................................................................................................................... 15
Desarrollo del esquema corporal ............................................................................................. 15
La lateralidad y su importancia en la lectoescritura ................................................................ 15
La Escritura ........................................................................................................................... 16
Momentos de la escritura ....................................................................................................... 17
La lectura ................................................................................................................................. 18
Apoyos Metodológicos para la Lecto – Escritura ................................................................... 20
Bandas Pictográficas ............................................................................................................... 21
¿Qué permite esta estrategia? .................................................................................................. 21
¿Qué ordena? ........................................................................................................................... 21
¿Qué metas se alcanzan? ......................................................................................................... 21
¿Qué actividades utilizar? ....................................................................................................... 21
¿Cómo surgen? ........................................................................................................................ 22
¿Cuáles destrezas se desarrollan? ............................................................................................ 22
¿Qué pautas se deben tomar en cuenta? .................................................................................. 22
Bandas pictográficas como metodología de lecto- escritura ................................................... 22
Actividades que se realizan para alcanzar estos logros ........................................................... 23
Segunda etapa: De iniciación de las bandas ............................................................................ 24
1er momento: de iniciación propiamente dicha ...................................................................... 24
2er.momento: descubriendo dificultades ................................................................................. 24
Tercera etapa ........................................................................................................................... 24
Estrategias para la lecto- escritura ........................................................................................... 25
Literatura infantil ................................................................................................................. 25
Cuento ..................................................................................................................................... 26
Capacidades y destrezas que se busca desarrollar con el cuento: ........................................... 26
Importancia del cuento en el primer año de Educación Básica ............................................... 26
¿Cómo leer los cuentos? .......................................................................................................... 27
El Mimodrama ....................................................................................................................... 27
Juegos con imágenes ............................................................................................................... 27
Las dramatizaciones ............................................................................................................... 28
ix
Las poesías y canciones infantiles ........................................................................................... 28
Definición de Términos Básicos ........................................................................................... 28
Actividad preescolar: .............................................................................................................. 29
Creatividad: ............................................................................................................................. 29
Desarrollo: ............................................................................................................................... 29
Dramática: ............................................................................................................................... 29
Material Didáctica: .................................................................................................................. 29
Percepción: .............................................................................................................................. 29
Destrezas: ................................................................................................................................ 29
Estimulo: ................................................................................................................................. 29
Fundamento Legal ................................................................................................................ 30
Ley Orgánica de Educación Superior. (LOES). (2010). ......................................................... 33
Título 1 Ámbito, Objeto, Fines y Principios Del Sistema De Educación Superior ................. 33
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI). (2011). .................................................... 34
Título De Los Principios Generales. Capítulo Único: Del Ámbito, Principios y Fines. ......... 34
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (RLOEI). (2012). ......... 35
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador. Capítulo segundo. De los Egresados. ......... 35
Reglamento de la Universidad Central del Ecuador. De la investigación. .............................. 36
Caracterización de Variables ................................................................................................... 36
Variable Independiente: Sensopercepciones ........................................................................... 36
Variable Dependiente: Desarrollo de la lecto-escritura .......................................................... 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ...................................................................................................... 38
Población ................................................................................................................................. 39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................. 41
Validación y Confiabilidad de Instrumentos ........................................................................... 41
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................. 41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a la Directora ....................................... 43
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a los maestros ..................................... 46
Análisis e Interpretación de la Lista de Cotejo Aplicados a los Niños ................................... 60
x
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 74
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 75
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 76
NETGRAFÍA .......................................................................................................................... 78
ANEXOS................................................................................................................................. 79
xi
LISTA DE TABLAS
Contenido Pág.
Tabla Nº 1 Población. ..................................................................................................................... 39
Tabla Nº 2 Operacionalización de las Variables. ........................................................................... 40
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a la Directora.
Tabla Nº 3 Guía de la encuesta ...................................................................................................... 43
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a los Maestros.
Tabla Nº 4 Motiva en el proceso de aprendizaje. ........................................................................... 46
Tabla Nº 5 Reconoce formas, colores, tamaño. .............................................................................. 47
Tabla Nº 6 Trabaja con actividades de exploración múltiple sensorial en el aula ......................... 48
Tabla Nº 7 Integra actividades de análisis y síntesis ...................................................................... 49
Tabla Nº 8 Reconocen tamaño, peso, textura, temperatura y sabor. .............................................. 50
Tabla Nº 9 Reconocen el espacio total y parcial del aula. .............................................................. 51
Tabla Nº 10 Ejercitar la memoria visual. ....................................................................................... 52
Tabla Nº 11 Experimenta ejercicios de ruido y silencio. ............................................................... 53
Tabla Nº 12 Reconoce los fonemas. ............................................................................................... 54
Tabla Nº 13 Reconocen fonemas y relaciona con las grafías. ........................................................ 55
Tabla Nº 14 Logra adaptarse al medio escolar ............................................................................... 56
Tabla Nº 15 Estimula a la discriminación visual y auditiva al niño en el aula. ............................. 57
Tabla Nº 16 Logra el niño dominio del esquema corporal ............................................................. 58
Tabla Nº 17 Estimula al niño a desarrollar el dominio de la lectura ............................................. 59
Análisis e Interpretación de la Lista de Cotejo Aplicados a los Niños
Tabla Nº 18 Participan en clase ...................................................................................................... 60
Tabla Nº 19 Reconoce formas, colores, tamaños, objetos.............................................................. 61
Tabla Nº 20 Juega con objetos. ..................................................................................................... 62
Tabla Nº 21 Lee, analiza y explica pictogramas ............................................................................ 63
Tabla Nº 22 Reconoce diferentes texturas...................................................................................... 64
Tabla Nº 23 Recuerda el espacio total y parcial del aula ............................................................... 65
Tabla Nº 24 Relata pictogramas ..................................................................................................... 66
Tabla Nº 25 Participa en teatro con títeres ..................................................................................... 67
Tabla Nº 26 Lee pictogramas ......................................................................................................... 68
Tabla Nº 27 Reconoce fonemas y grafías....................................................................................... 69
Tabla Nº 28 Logra adaptarse con facilidad .................................................................................... 70
Tabla Nº 29 Discrimina objetos. .................................................................................................... 71
Tabla Nº 30 Dominio corporal. ...................................................................................................... 72
Tabla Nº 31 Reconoce acciones positivas y negativas. .................................................................. 73
xii
LISTA DE GRÁFICAS
Contenido Pág.
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a los Maestros.
Gráfica Nº 1 Motiva a los niños a la participación activa en el proceso de aprendizaje. ................ 46
Gráfica Nº 2 Con qué frecuencia reconoce el niño formas, colores, tamaño. ................................. 47
Gráfica Nº 3 Trabaja en el aula actividades de exploración múltiple sensorial en el aula .............. 48
Gráfica Nº 4 En sus clases integra a los niños en actividades de análisis y síntesis ....................... 49
Gráfica Nº 5 Realiza actividades para reconocer tamaño, peso, textura, temperatura y sabor. ...... 50
Gráfica Nº 6 Reconocen los niños el espacio total y parcial del aula. ............................................ 51
Gráfica Nº 7 Ejecuta ejercicios con pictogramas para ejercitar la memoria visual en los niños..... 52
Gráfica Nº 8 Experimenta con los niños ejercicios de ruido y silencio en el aula .......................... 53
Gráfica Nº 9 Identifica el niño la unidad mínima del habla (fonema) aprendidos en el aula.......... 54
Gráfica Nº 10 Reconocen los niños los diferentes fonemas y relaciona con las grafías. ................ 55
Gráfica Nº 11 Logra el niño adaptarse al medio escolar ................................................................. 56
Gráfica Nº 12 Estimula a la discriminación visual y auditiva al niño en el aula. ........................... 57
Gráfica Nº 13 Logra el niño el dominio del esquema corporal ....................................................... 58
Gráfica Nº 14 Estimula al niño a desarrollar el dominio de la lectura ............................................ 59
Análisis e Interpretación de la Lista de Cotejo Aplicados a los Niños
Gráfica Nº 15 Participa activamente en clase ................................................................................. 60
Gráfica Nº 16 Reconoce formas, colores, tamaños, objetos ........................................................... 61
Gráfica Nº 17 Juega con objetos y materiales en el aula ................................................................ 62
Gráfica Nº 18 Lee, analiza y explica pictogramas .......................................................................... 63
Gráfica Nº 19 Reconoce diferentes texturas ................................................................................... 64
Gráfica Nº 20 Recuerda el espacio total y parcial del aula ............................................................ 65
Gráfica Nº 21 Relata cuentos con pictogramas ............................................................................... 66
Gráfica Nº 22 Participa en programas de teatro con títeres ............................................................ 67
Gráfica Nº 23 Lee pictogramas y series silábicas del fonema aprendido ....................................... 68
Gráfica Nº 24 Reconoce los diferentes fonemas y grafías .............................................................. 68
Gráfica Nº 25 Logra adaptarse con facilidad .................................................................................. 70
Gráfica Nº 26 Discrimina objetos visualmente y auditivamente .................................................... 71
Gráfica Nº 27 Tiene dominio corporal ............................................................................................ 72
Gráfica Nº 28 Reconoce acciones positivas y negativas. ............................................................... 73
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1 Ficha Tecnica para la Presentacióndel Tema ........................................................... 80
ANEXO Nº 2 Instrumentos Validos de Investigación. ................................................................... 82
Entrevista a los Padres de Familia.….…………………………………………………………...…….87
Lista de Cotejo……………………………......…………………………………………………………….. 92
Encuesta a la Directora…...………………….……………………………………………………………97
ANEXO Nº 3 Certificación de la Directora de la Aplicación de los Instrumentos de Investigación
........................................................................................................................................................ 143
xiv
TEMA: “Sensopercepciones en el desarrollo de la lecto – escritura en niños de primero de
básica en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, Quito período 2014-2015”
Autora: Juana Rouscaya Benalcázar García
Tutora: Mónica Isabel Cárdenas Campaña
RESUMEN
El presente trabajo se encargó de establecer la cooperación de las sensopercepciones en el
desarrollo de la lecto-escritura en niños de cinco y seis años en el Instituto Niño Jesús de Praga en
la provincia de Pichincha, cantón Quito; durante el período 2014-2015. La investigación se enfocó
en identificar qué actividades desarrollan las sensopercepciones y establecer técnicas que favorecen
el desarrollo de la lecto-escritura; el trabajo estuvo basado en un paradigma cuantitativo –
cualitativo apoyado en una modalidad de investigación socioeducativa orientado al campo
bibliográfico con una corresponsabilidad con la línea de investigación en el nivel descriptivo al
tomar datos e información que permitió diagnosticar resultados del desarrollo sensorial en la
lectoescritura en niños de cinco y seis años por lo que es evidente que ayudan al ser humano a
perfeccionar mediante ejercitaciones, actividades seleccionadas y secuenciadas.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE / SENSOPERCEPCIONES / LECTURA Y ESCRITURA
/ EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
xv
TITLE: “Sensorial experiments in the development of the reading-writing of the kids- of first
grade in the Institute Child Jesus of Praga”, Quito period 2014-2015”
Author: Juana Rouscaya Benalcázar García
Tutor: Msc. Mónica Isabel Cárdenas Campaña
ABSTRACT
The present job was in charge of stablishing the cooperation of the sensing in the development of
the development of the writing in kids from five to six years of the Institute Child Jesus of Praga in
the province Pichincha, Quito county during the period 2014-2015. The investigation was focused
in identify the activities that develop the sensations and stablish techniques that favor the
development in writing, the search was based on a quantitative cualitative paradigm that is trusted
in a modality of socioeducative investigation of the descriptive level to take date and information
that allowed to diagnose the results in the sensorial development in the writing of the kids of five to
six years for which is evident that help the human being to perfect through exercices, selected
activities and sequences.
KEY WORDS: LEARNING / SENSING / READING AND WRITING / GENERAL BASIC
EDUCATION
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo sensoperceptivo constituye una de las áreas más importantes que el docente debe
ayudar a perfeccionar mediante ejercitaciones y actividades debidamente seleccionadas y
secuenciadas y donde el objetivo básico se orientó en lograr el nivel de constancia perceptiva,
percepción visomotora, auditivo motora y buena coordinación audiovisomotora.
El lenguaje es importante para la comunicación, el reforzamiento de la lengua materna, la
intercomunicación entre el entorno escolar, familiar, social formando así la estructura del proceso
cognitivo como plataforma para nuevos aprendizajes; la lectura, escritura son procesos lingüísticos
que permiten el primer saber que emociona, entusiasma al niño adquirir nuevos conocimiento tal
como se observaron en su diario vivir.
El propósito de la investigación tiene el objetivo de dar un panorama teórico de la iniciación de la
lectoescritura en la edad preescolar; el Instituto Niño Jesús de Praga, ubicado en Quito, provincia
de Pichincha busca la comprensión de la lectura para perfeccionar la comunicación escrita
favoreciendo el desarrollo cognoscitivo, social y afectivo en los niños en la edad inicial de la vida
escolar. Las sensopercepciones está orientada a lograr el nivel de constancia perceptiva, buena
percepción visomotora, auditivo motora y buena coordinación audiovisomotora es evidente que el
desarrollo de la noción de objeto a través de sus tres constantes perceptivas: color forma y tamaño
constituye uno de los procesos fundamentales para la organización de la realidad por otra parte la
lectoescritura proporciona en los pequeños el soñar en un mundo lleno de conocimientos nuevos
pronosticando éxito en el aprendizaje lectoescritor.
La presente investigación consta de 5 capítulos:
Capítulo I: El problema trata de todo el contexto investigado; el planteamiento esta relacionado a
las variables que son las sensopercepciones y la lectoescritura; las preguntas directrices fueron
resueltas durante el proceso investigativo con el logro de los objetivos con la justificación
investigado dentro del contexto socioeducativo.
Capítulo II: Marco Teórico en el que se Delineó el marco teórico enfocado en la investigación, la
fundamentación teórica; definición de términos básicos y la caracterización de las variables.
2
Capítulo III: Metodología que consta el diseño de la investigación, el enfoque, el nivel de la
investigación, la población, la operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y
análisis de datos.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados en el que refleja tablas y datos obtenidos al
aplicar la investigación se adjuntaron anexos que validaron la investigación como: Instrumentos de
investigación, análisis de cada instrumento aplicado, validación.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones que se fueron detallando en la investigación del
proyecto de grado.
Capítulo VI: La propuesta capítulo en el que se sugiere una guía de actividades para ayudar al
desarrollo sensoperceptivo y la lecto escritura en niños de cinco a seis años.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde la antigüedad, el hombre inició procesos de escrituración, mediante símbolos de lectura y
escritura cuneiforme, que hasta la presente fecha marcan los vestigios de culturas avanzadas para
aquellos tiempos; como en las culturas sumerios, babilónicos, egipcios, griegos y romanos. Las
diversas culturas al trasmitirse de una generación a otra, dejaron huellas con la comunicación y
lenguaje, perfeccionando los símbolos, en nuevos símbolos alfabéticos; que son estructuras para los
idiomas en las lenguas clásicas y románticas, que tiene plena vigencia en el mundo pagano: griego,
latino, castellano, francés, inglés, alemán y otros lenguajes. El hombre revoluciona y perfecciona
los campos de la lecto-escritura mediante la sintaxis y la gramática en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, con nuevas técnicas de lectura y escritura.
En la Constitución de la República del Ecuador. (2008), en la sección 5ª; Educación indica que:
Art.26.- [Derecho a la educación].- “La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo”. (pág. 24)
Cabe considerar que hoy se requiere fomentar un mejoramiento en el ámbito pedagógico con una
educación integral en todos los niños y niñas en edades muy tempranas; esto contribuirán cambios
significativos en el proceso de aprendizaje del sistema educativo ecuatoriano al trasmitir
conocimientos con una educación autentica en formar, dirigir o desarrollar la vida humana.
El Instituto Niño Jesús de Praga es una institución educativa católica prestigiosa, ubicada en la
provincia de Pichincha, Cantón Quito, con el propósito de promover el desarrollo integral de la
comunidad educativa, aplicando la pedagogía crítica, aprendizaje significativo y productivo, es
decir, una pedagogía de la vida para la vida, en los ámbitos del quehacer educativo y formativo del
ser humano.
4
Las sensopercepciones ayuda a perfeccionar a los niños mediante ejercitaciones secuenciadas;
cuando los infantes ingresan a una institución educativa han constituido ya un mundo de objetos
permanentes denominado la conservación del objeto producto de lo sensorio motriz por lo que es
prioritario la ubicación del espacio, tiempo y todas las formas de asimilación que sobrepasan el
campo de la percepción desde esta perspectiva esto se logra mediante la experiencia adquirida
gracias a los mecanismos reguladores de la motricidad y percepción que se desarrolla con la edad
por la integración de esquemas visuales, auditivos, táctiles de allí la importancia de la exploración
múltiple sensorial de los objetos y material de trabajo.
Por consiguiente para que el niño logre desarrollar la lecto-escritura debe tener su estado
madurativo en varios factores físico, psíquico-emocional, intelecto –cognitivo, socioeconómico,
cultural, lingüístico. Es decir, el niño en edades tempranas goza de una plasticidad para adaptar el
aprendizaje en forma autónoma; donde el docente juega el rol importante en la educación;
buscando la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje para que el niño
desarrolle el objetivo de la presente investigación.
Formulación del Problema
¿De qué manera las sensopercepciones contribuyen al desarrollo de la lecto-escritura en niños de
cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga” período 2014- 2015?
Preguntas directrices
¿Qué tipo de actividades desarrollan las sensopercepciones en los niños de cinco y seis
años?
¿Qué tipo de técnicas favorecen el desarrollo de la lecto-escritura?
De que manera una guía de actividades ayudan al desarrollo sensoperceptivo y la lecto
escritura a niños de cinco a seis años.
5
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-
escritura en niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014-
2015.
Objetivos Específicos
Identificar que actividades desarrollan las sensopercepciones en los niños de cinco y seis
años.
Establecer técnicas que favorecen el desarrollo de la lecto-escritura.
Elaborar una guía de actividades ayudan al desarrollo sensoperceptivo y la lecto escritura
en niños de cinco a seis años.
Justificación
Las sensopercepciones favorecen al ser humano en la adquisición de experiencias del niño,
enriquecimiento sensorial e incremento de imaginación y el pensamiento; por lo que todo progreso
sensorial deberán ser encaminado al autoconocimiento del niñ@, desarrollo personal, conocimiento
del entorno y posibilidades de expresarse creativamente.
Esta investigación tiene como objetivo generar un panorama teórico - práctico de las bases de
aprendizaje que favorecerán los procesos de la lecto-escritura y la importancia que tiene la
percepción a través de los sentidos al realizar ejercicios sensoriales que ayudan la memoria visual,
el conocimiento corporal, la memoria auditiva; el dominio de lateralidad y orientación temporo
espacial que son los cimientos necesarios del aprendizaje lectoescritor en los niños del Instituto
Niño Jesús de Praga.
La investigación fue factible ejecutar por la apertura de la comunidad educativa, autoridades,
docentes y poder establecer pautas de gradación para la selección de ejercitaciones apropiadas para
el desarrollo y enriquecimiento de la constancia perceptiva, ejercitación visomotriz, audio motriz y
visomotriz en función de la lecto-escritura. La lecto - escritura es parte fundamental en la
comunicación porque proporciona rescatar la lectura, el leer es vivir en un mundo de sueños,
6
imaginación y conocimiento; la escritura por otro lado da un significado de lo que querrán
expresar.
Los beneficiarios de este proyecto de investigación serán la comunidad educativa y los niños de
cinco y seis años del Instituto Niño Jesús de Praga ya que perfeccionarán la comprensión lectora y
la comunicación escrita al utilizar herramientas que enriquecerán el ámbito cognoscitivo, afectivo
y social que trae consigo la habilidad de leer y escribir.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Este trabajo se realizó en base a visitas realizadas a bibliotecas universitarias y al observar
investigaciones relacionadas con las variables: Sensopercepciones y el desarrollo de la
lectoescritura en niños de primer año de educación básica.
Considerando las investigaciones realizadas al tema, es necesario mencionar que la tesis en
Educación Parvularia, con el tema: Las sensopercepciones en el proceso inicial de la Lecto -
Escritura aplicada a niños y niñas de Primer año de educación básica de las Escuelas “María
Angélica Idrobo” y “28 de abril” de la ciudad de Ibarra provincia de Imbabura en el año lectivo
2013 – 2014 de la autora: Aguirre Unigarro Beatriz Lorena, Universidad Técnica del Norte –
Ecuador; y utilizó una metodología bibliográfica y de campo; los métodos que utilizó en este
trabajo fueron: el método inductivo-deductivo, que le permitió determinar los datos para
diagnosticar el problema.
La conclusión a la que llega la autora de esta investigación, después de aplicar los instrumentos a
menciona que es necesario orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de
lectoescritura a los alumnos para un mejor rendimiento escolar.
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/4410 (Recuperado: 15-noviembre-2016)
En la tesis funciones básicas que inciden en el aprestamiento escolar para la enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura en el primer año de educación básica de las escuelas fiscales
urbanas del cantón Quinindé, provincia Esmeraldas en el año 2014 – 2015 de la autora: Celso
Beltrán Lara; los métodos que utilizó en este trabajo fueron: el método deductivo, que le permitió
determinar los datos para diagnosticar el problema; el método que utilizó en este trabajo fueron: el
método inductivo, que le permitió determinar los datos para diagnosticar el problema.
La conclusión que llega es que para iniciar un proceso de lecto-escritura es necesario afianzar las
funciones básicas en el Proceso del Período de Aprestamiento Escolar; su preparación presentará
una incidencia en su formación personal especialmente en la seguridad y autoestima que son
factores emocionales que contribuirán en la asimilación de los aprendizajes fonéticos
8
http://repositorio.pucese.edu.ec/bitstream/123456789/278/1/BELTRAN%20LARA%20CELSO.pdf
(Recuperado: 15-noviembre-2016)
Sin embargo dentro de la investigaciones que realizaron en el tema la Importancia del desarrollo
sensorial en el aprendizaje del niño de la autoras Katherine Sisakema y Fernanda Vanegas
mencionaron que el infante mantiene un contacto directo con los objetos del medio en el que se
encuentra, a través de sus sentidos, y este va a tener un mejor desarrollo en todos sus aspectos, no
solo en lo cognitivo sino también, en lo social, afectivo y emocional por lo que concluye que fue
necesario estimular a las personas desde muy pequeñas para poder utilizar de una manera adecuada
cada uno de los órganos sensoriales;
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3402/1/Tesis.pdf (Recuperado:15-noviembre-
2016).
Es necesario acotar que al indagar esta información encontró la necesidad de realizar una
investigación bibliográfica exhaustiva para establecer el estudio teórico que apoyó a lo que se
investigó y concluyo que el aprendizaje de la lecto-escritura y el estímulo de las sensopercepciones
es un paso crucial en los niños para dejarlo al azar; es imprescindible aprovechar procesos,
técnicas, metodologías o alternativas de enseñanza directa o indirectamente y ver la importancia de
concientizar la lectoescritura como un aprendizaje integral.
Fundamentación Teórica
MEHRENS, William. Biblioteca de Psicología Educativa. (1979). Menciona:
El aprendizaje se considera como algo que consiste en la adquisición de
significativos y expectativas que en la de conjuntos de respuestas; con frecuencia
se la describe como la adquisición de estructuras cognoscitivas y están formadas
por la forma general con que el individuo percibe y conceptualiza su mundo físico
y social. Nuestra estructura cognoscitiva, impresa en el organismo sobre todo por
la experiencia pasada, interactúa con los nuevos insumos sensoriales para
determinar lo que será percibido y/o conceptualizado. (pág. 225).
Por lo que se pudo señalar que el aprendizaje es como un modo propio del ser humano de adquirir
conocimientos a través de la percepción de varios tipos de estímulos, concretándose estos en una
estructura cognoscitiva propia del ser humano, estos estímulos los adquiere en su entorno y hacen
que a través de ellos nosotros desde muy pequeños formemos nuestra estructura cognoscitiva
repitiendo una serie de conductas adquiridas a lo largo de nuestra vida, conductas que marcan
nuestra forma propia de ser y que con su repetición se constituyen en una conducta adquirida.
9
El aprendizaje es un proceso que el ser humano ha venido adquiriendo por medio de
conocimientos, habilidades, destreza, competencias, aptitudes que con ayuda de experiencias
vividas en la etapa de la vida vendrán perfeccionando a lo largo de la etapa escolar, la misma que
partirá desde la motivación y la decisión personal en los niños.
(Durán, 2011), en su trabajo “Teorías del Aprendizaje”, manifiesta que son:
El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo y las leyes
psicológicas que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres
humanos; aspectos que constituyen las pautas científicas para la secuenciación de
los elementos del currículo según los niveles, ciclos, años y períodos pedagógicos.
(pág. 25).
Es importante mencionar dentro del aprendizaje siempre el ciclo evolutivo y las diferencias
individuales, aspectos que son esenciales dentro de las teorías del mismo, el desarrollo del ser
humano se lo marca con su evolución y siendo este el punto de partida grafican de manera
permanente un nivel de desarrollo cognitivo, un niño por ejemplo manifiesta un aprendizaje a
través de todo aquello que observa, siente, percibe, escucha, etc. y lo va fundamentando en su
desarrollo cognitivo aquel que a posterior gracias a su entorno formará tanto conductas adecuadas
como inadecuadas.
Fundamentación Epistemológico
De Zubiría, Miguel. (1995). Menciona: “Un currículo es la caracterización de los propósitos, los
contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos
elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente pero interrelacionada con los demás”. (Pág.
19). El conocimiento de cada ser humano se viene adquiriendo en el mundo que le rodea por el
proceso en el que el ser humano entra en un juego importante para conocer, percibir, concebir y
razonar. Hablar de currículo es hablar de un conjunto de recursos metodológicos que nos conllevan
a un fin el aprendizaje, cada uno de éstos elementos se interrelacionan entre sí y dependen tanto el
uno del otro para que se pueda concretar el objetivo señalado que es el aprendizaje educación.
Fundamentación Psicológico
GARDNER, Howard. (s/a). Citado en Guillermo Rivera Díaz. Estimulación Temprana.
Menciona: “La inteligencia es la habilidad de resolver problemas en un entorno social y cultural”.
(Pág. 42). Hablar de inteligencia es hablar de una habilidad con la que nace el ser humano y
10
gracias a su entorno es que esta habilidad se va perfeccionando , claro esta que siempre dentro de
ella está implícita un aprendizaje previo y es el medio su entorno quien la determina hacia cumplir
un objetivo, el ser humano es capaz de resolver cuanto problema se le presente sin embargo vemos
muy a menudo que esta habilidad en muchas personan se torna difícil de expresarla, hablamos de
inteligencia actualmente a nivel de inteligencias múltiples y experimentamos a través de ellas una
serie de aprendizajes que enriquecen nuestro convivir diario.
Fundamento Social
Lehner, G. y Kube citado en Biología, Psicología y Sociología del niño en edad preescolar. (1985).
Menciona: “Desde que nacemos, nos encontramos envueltos en relaciones interpersonales. En todo
momento nuestro desarrollo esta marcado por una asociación directa e íntima con los demás”. (pág.
101). Somos seres sociales natos desde que se produce el nacimiento estaríamos hablando de que
somos tales, son las relaciones interpersonales las que nos permiten adquirir una serie de
experie4ncias que en una determinada etapa de nuestra vida marcan y se tornan en un aprendizaje
propio, repetimos una serie de conductas a través de mirarlas, escucharlas, sentirlas y son estas las
que como seres sociales nos permiten relacionarnos con los demás. Un ejemplo de ello es el idioma
quien nace en un país europeo aprenderá su idioma natal y es este el que a futuro le permitirá
relacionarse con las personas propias de su país o continente.
Esto se representará de acuerdo a las características del medio ambiente al que el niño pertenece y
al entorno en el que le rodean en el ambiente familiar; todos estos factores favorecen una calidad de
aprendizaje que colabore favorable y desfavorablemente con el desarrollo del niño dentro de las
etapas madurativas:
Entre estas se puede mencionar:
Los vínculos familias
El acceso a la cultura.
Los cuidados hacia el niño
El nivel del cuidado familiar.
La lengua materna
Las condiciones de la vivienda.
El lugar que se ocupe la lectura en la familia.
11
Por lo que la perspectiva del centro educativo lo dividen en dos tipos de actividades como la de
preparación general en la que involucra a todas aquellas actividades graduadas con criterios bio-
psico-sociales que son base de esas adquisiciones y las actividades de aprestamiento que
intensifican las ejercitaciones para el desarrollo de las estructuras funcionales directamente
vinculadas a la lectoescritura, ocupando una parte importante entre todas las actividades gráficas.
Todas estas ocupan dentro de la institución como una articulación de todos los niveles tanto desde
inicial hasta primero de básica en donde las técnicas, procedimientos y recursos ayudan a tener una
transición natural y luego una paulatina adaptación.
Las Sensopercepciones
El desarrollo sensoperceptivo constituye otra de las áreas que el docente debe ayudar a perfeccionar
mediante ejercitaciones y actividades debidamente seleccionadas y secuenciadas. El objetivo
básico se orientará a lograr; Nivel de constancia perceptiva; buena percepción visomotora y
auditivo motora; buena coordinación audiovisomotora.
El desarrollo de la noción de objeto a través de sus tres constantes perceptivas color, forma, tamaño
constituye uno de los procesos fundamentales para la organización de la realidad. Para iniciar el
aprendizaje sistemático de la lectura se requiere que el niño haya alcanzado un cierto grado de
madurez orgánica, social, psicológica e intelectual; la madurez escolar se definiría como la
maduración de varios niveles de madurez y ahí es donde el docente juega un papel importante ya
que no existe maduración positiva independiente del aprendizaje.
PIAGET, Jean. La representación del mundo en el niño. (1995). menciona:
El desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian períodos de desarrollo
intelectuales como el período sensorio – motriz, el de operaciones concretas y el de
operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como el
procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico – biológico
determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el
crecimiento biológico. (pág. 116).
Cuando el niño ingresa a la institución educativa ha constituido ya un mundo de objetos
permanentes, lo que Piaget denomina la conservación del objeto producto de la inteligencia
sensorio motriz; esto es necesario y previo para la elaboración del espacio, tiempo, causalidad y de
modo general para todas las maneras de asimilación que sobrepasan el campo perceptivo actual.
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La madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura une la relación entre el yo y el universo bien
establecido y que va a permitir al sujeto a sugerir de modo objetivo su mundo; y es a partir de ese
momento es donde el sujeto será capaz de considerar los fenómenos, analizarlos y compararlos
para llegar a leyes, principios simples y luego una vez más complejos ir superando paulatinamente
el sincretismo y egocentrismo típico del niño.
PIAGET, Jean. Nombrado por Julián de Zubidiría Samper. Modelos Pedagógicos. (1995). “La
asimilación será el proceso mediante el cual se incorporen informaciones provenientes del mundo
exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo”. (pág.
56).
El niño en la institución educativa en edades tempranas debe alcanzar el nivel de constancia de sus
nociones, lo cual implica claridad, organización y permanencia de los mismos, esto lo logra
mediante la experiencia adquirida gracias a mecanismos reguladores de la motricidad y percepción
que se desarrolla con la edad por la integración de esquemas visuales, auditivos y táctiles
combinados; de allí la importancia de la exploración múltiple sensorial de los objetos y material de
trabajo, y la importancia de la participación activa en los procesos de aprendizaje así como la
necesidad de programar situaciones de aprendizaje que aseguren una amplia actividad perceptiva.
Desarrollo sensorial en el niño
DECRORY, O. Nombrado por Jorge Jiménez. Método Global. (1965). Menciona.
El sentido desarrollado en primer término permite al niño adquirir nociones más
precisas debido a las múltiples sensaciones que entran en juego en la visión, como la
percepción de la luz, la distinción de colores, de la forma, la posición de los objeto, la
distancia. (pág. 13).
Definitivamente en la etapa en el que el niño cursa en su período preescolar es donde el niño
adquiere los conocimientos y enriquecimientos de la experiencia sensorial con ayuda de los niveles
de constancia perceptiva donde el niño elabora la constancia perceptiva, interiorizando conceptos
que le permiten reconocer formas, colores, tamaños, etc.; independientemente del contexto en los
que descubrió y solo en base a sus atributos esenciales. Sin esta capacidad no sería posible la
identificación de grafismos pues frente a diferencias de atributos, el niño será incapaz de
reconocerlos; con ayuda de la asimilación de las forma, el ser humano desarrolla la percepción y el
pensamiento.
13
Ejercitación para la constancia de la forma
La percepción de la forma se desarrolla a partir de estímulos motores, auditivos,
dactilokinéstesicos, en estrecha relación con la organización del espacio en sus tres dimensiones;
para la preparación de las ejercitaciones deben considerarse las siguientes premisas:
1. La globalización del pensamiento infantil exige partir de las formas estructuradas como un
todo hacia el reconocimiento de las partes.
2. Se debe ir de las formas concretas, naturales, hacia las formas geométricas abstractas en
general.
3. Las formas tridimensionales deben presentarse con anterioridad a las y bidimensionales.
4. Las actividades dactilokinéstesicos son tan importantes como las visuales y auditivas.
5. Para el nivel de 5 y 6 años el reconocimiento de las formas se reduce al uso de juegos
tridimensionales, intensificando los bidimensionales como preparación a la ejercitación
gráfica.
En el curso del desarrollo intelectual del niño, la formación y el desarrollo de la observación
poseen un significado especial que comprueba tres estadios sucesivos:
1. El estadio de la enumeración de objetos asilados (3 a 7 años).
2. El estadio de la descripción (a partir de los 7 años).
3. El estadio de la interpretación, se percibe una imagen y se interpreta como una unidad
sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el niño puede captar tanto el conjunto como también
las partes. Los diferentes niveles y formas de percepción existen en el niño por regla general
simultáneamente y no se acumulan exteriormente ni se yuxtaponen o superponen.
Percepción Visual
Una buena ejercitación perceptiva visual permite al niño y niña, llegan a la percepción correcta de
los grafismos y sus deferencias, partiendo de la observación y análisis de las formas
tridimensionales primero y de los gráficos después.
La lectura exige que el niño deberán habituarse a una discriminación selectiva de estímulos
visuales y esta capacidad requieren de ejercitación constante que el docente debe conocer, entre los
14
conocimientos está la discriminación de figura fondo donde el cerebro debe elegir entre un
conjunto de estímulos un número limitado de ellos que llegan a ser el centro de atención.
Memoria Visual
Para el abordaje de la lectoescritura se requiere que el niño y niña tenían variadas oportunidades de
realizar ejercicios que le lleven a descubrir diferencias y analogías, pues algunas palabras se las
distinguen por pequeños detalles, con la realización de estas actividades los pequeños pueden
desarrollar destrezas que favorecen el pensamiento abstracto, la capacidad administrativa de las
formas, el análisis, la síntesis y estimulan la verbalización ya que primero se utiliza los elementos
conocidos y luego utilizar el grafismo.
El docente es donde debe ir dosificando la dificultad en esta actividad, irá introduciendo elementos
oh ejercicios más abstractos para que los niños lo identifique.
Memoria Auditiva
La Naturaleza y el mundo circundante ofrecen a los niños un enriquecimiento de experiencias
sonoras, donde el proceso lector requiere entrenar el oído infantil en el reconocimiento y
discriminación de los sonidos. Se puede lograr con ayuda de:
Asociación de Sonidos: Partiendo del nombre de la fruta, decir otras palabras que
comiencen con el mismo sonido inicial. Ejemplo: pera, pepino, pereza.
Relacionando palabras: A partir de una palabra, decir otra que comience con el sonido final
de la palabra. Ejemplo. Juguetón, tontería, riachuelo.
Asociación de palabras: Pronunciar palabras a partir de un objeto que tengan relación con
el niño y la niña. Ejemplo: recreo, resbaladera, timbre.
Jugando con absurdos: A una palabra designar cualidades imposibles de ver. Ejemplo:
goma, alegre, amiga, gorda.
Juegos Verbales
Los juegos verbales son un grupo de palabras con sentido o si él, que permiten alcanzar una mayor
fluidez y con la posibilidad en gran escala, la creación. Entre en los juegos verbales esta los
trabalenguas y las retahílas.
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Esquema Corporal
La lectura se apoya en el conocimiento que el niño y niña deben tener de su esquema corporal. Es
necesario que las oportunidades que se le ofrece al niño en las actividades diarias son ocasiones
para desarrollar nociones corporales y a la vez aprovechar actividades para reflexionar con ellos
sobre acciones corporales para descubrir las posibilidades de movimientos que tienen, las
alternativas para solucionar problemas, y la oportunidad de ocupar el espacio total y parcial.
Desarrollo del esquema corporal
El conocimiento del esquema corporal será un fundamento en la iniciación a la lectoescritura, para
esto se deben realizar ejercitaciones progresivas que faciliten el dominio.
Ejercicios de interiorización
Concienciar los miembros del cuerpo, de las movilizaciones segmentarias y de las
articulaciones.
Ejercicios de contracción y relajación.
Coordinación visual y motriz.
Lateralidad.
Equilibrio.
Para el desarrollo de la lectoescritura se requiere haber desarrollado la motricidad fina y la
motricidad gruesa, con ayuda de la aplicación de todas las técnicas grafoplásticas tomando en
cuenta la psicomotricidad.
La psicomotricidad por estar integrada a las estructuras cognitivas y lingüísticas, ya que
constituyen un área importante de las funciones psicológicas básicas para el aprendizaje de la
lectoescritura porque su desarrollo le dará seguridad y entre los ejercicios que permiten adquirir
habilidades en la esfera psicomotriz: Marchar, gatear, saltar, ejercicios modificando la textura del
cuerpo para mejorar el equilibrio.
La lateralidad y su importancia en la lectoescritura
El sentido de la lateralidad corporal supone la capacidad de darse cuenta de la existencia de los dos
lados del cuerpo y de las diferencias que las distinguen, así como la relación de su cuerpo con el
espacio, esto permitirá a interiorizar la direccionalidad del sistema de lectura y escritura.
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Dentro de los ejercicios para interiorizar serían:
Caminar por el lado derecho del aula con diferentes ritmos y realizar el reconocimiento de
la derecha y la izquierda.
Cantando melodías que tengan sentido para mover las partes del cuerpo con ojos abiertos
y cerrados.
Ejercicios de alteración de izquierda- derecha.
Los ejercicios de orientación espacial favorecen la madurez requerida en la lectoescritura.
La Escritura
JIMENEZ, Jorge. Método Global (1965). Menciona. “La escritura es el sistema de expresar ideas
por medio de la representación gráfica de los sonidos, combinados de manera que formen
palabras”. (Pág. 10). La lectura y la escritura son procesos que van a la par con el lenguaje, por lo
que el niño o niña antes de llegar al proceso mismo de escritura tienen un conocimiento anterior del
gráfico porque en el transcurso de sus vivencias van asociando el gráfico con el dibujo o trazo,
interpretan las imágenes y las plasman en el dibujo que para el adulto puede no tener significado.
Si bien es verdad que la lectura y la escritura son procesos consecuentes y constituyen las dos caras
de la medalla del lenguaje, es necesario que el maestro y maestra recuerden que la escritura en el
primer año de Educación, sirven para que el niño y niña expresen y guarden sus experiencias del
contacto con su entorno.
En el Diccionario Enciclopédico Universal menciona. “Escribir es representar las palabras o ideas
con letras u otros signos”. Escribir es un poco permanecer en el tiempo, el niño y la niña antes de
llegar al proceso de la escritura, ya tiene un conocimiento anterior del gráfico porque en el
transcurso de su vivencias van asociando el grafico con un dibujo o trazo, interpretan las imágenes
y las plasman en el dibujo que para el adulto pueden no tener significado.
El niño y niña llegan al primer año con una inmensa curiosidad por conocer más del mundo. Pero
paradójicamente poco a poco comienzan a desalentarse al encontrar rutinarios y sin interés lo que
ahí les presentan, por esto, es parte de nuestra responsabilidad el responder adecuadamente a sus
intereses.
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Se comprenderá que el trabajo de enseñar a leer y escribir es altamente delicado y exige mucha
paciencia y conocimiento, así como el compromiso de amor que debe ser la característica del
maestro y maestra de este año. Solo así lograremos que nuestros pequeños y pequeñas, amen la
lectura y escritura, cuiden los textos e intenten crear los suyos y donde será necesario entonces
recordar ciertos niveles de madures que debemos atravesar para llegar a la escritura convencional.
Momentos de la escritura
El niño a los 5 años diferencia el trazo de la escritura.
Luego inserta grafías trazadas en relación de pertenencia en el dibujo.
Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo aunque se mantiene cerca esto no
se incluye.
En lo que se refiere a interpretación se refiere a que el niño o niña asignan un significado a
lo dibujado.
En lo que a interpretación se refiere el niño y niña según a la experiencia de trabajar con niños
asignan un significado a sus producciones, el cual está estrictamente ligado al dibujo, ya que es la
presencia de este, la que garantiza la estabilidad de la interpretación A estas representaciones que
ellos y ellas hacen por comprender nuestro sistema de escritura se denomina Representaciones
Gráficas Primitivas
Luego va considerando a la escritura como un elemento que no necesariamente tiene que estar
ligado al dibujo para representar significados y empiezan a interpretar la escritura.
Así por ejemplo el niño ASOCIA que una palabra que suena corta se le puede asignar pocas grafías
Ejemplo: sol y otras que suenas largas, la representan con muchos grafías a esto se conoce como
escritura sin control de cantidad, como por ejemplo: carretilla, refrigeradora. Por último se hace
presente una exigencia en las producciones de los niños y pueden ya COPIAR su nombre, rótulos,
marcas, etc. El maestro y maestra como mediadora del aprendizaje, utilizará diversos juegos para
que el niño y niña adquieran confianza en la escritura.
18
La lectura
SEGERES, J. menciona por Jorge Jiménez. Método Global. (1965). “Saber leer es comprender el
sentido de un texto escrito o impreso y desprenden su significación después de percibir los
caracteres gráficos que representan la idea”. (pág. 42).
La lectura es parte del universo de la comunicación con ella el niño y la niña se adentrará en el
conocimiento de las obras que traen los textos y donde podrán incursionar el maravilloso mundo
que les interesa y tendrán la oportunidad para utilizar la imaginación y creatividad que poseen,
además esto facilita el rescate de valores porque leer es aprender a vivir, conocer la verdad, sentir
la realidad y saber lo que en el campo de la ciencia y el arte nos han legado las generaciones.
La lectura implica dos tipos de actividades como son el descifrado que ayuda a la operación
analítico y sintética de las combinaciones del lenguaje en el que conduce el reconocimiento de los
signos que aportan a la asociación de signos gráficos y sus respectivos fonemas y a la
recomposición de palabras para alcanzar el conocimiento de su significado; el reconocimiento que
favorece de carácter globalizador que permita la captación inmediata de su significado ya que la
verdadera lectura implica la interpretación del espíritu del texto.
El leer es un lenguaje fónico que representa un sistema de signos dibujados que deben ser
descifrados por los ojos, en el caso de la lectura el niño debe adquirir la capacidad de análisis,
síntesis, y abstracción; la lectura necesita de actividades como descifrado que se apoya en la
operación fundamental de la combinación de lo analítico y sintético que favorecen al lenguaje,
conduciendo al reconocimiento de signos, asociación de signos gráficos, conocimiento del
significado de las palabras y el reconocimiento que permite la capacidad de aprehender
inmediatamente el significado de las palabras.
La escritura ayuda a expresar ideas con la representación gráfica de los sonido que al combinarse
forman palabras favoreciendo a la expresión del pensamiento con ayuda de modelos
convencionales establecidos porque escribir es dibujar respetando orden, tamaño, forma,
proporción al escribir; el niño para leer y escribir debe haber adquirido, desarrollando las
estructuras funcionales del pensamiento de la expresión lingüística, socioemocional, físico e
intelectual.
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El aprendizaje de la lectura y escritura nos guía a la necesidad de la enseñanza de la lecto-
escritura simultáneamente, el proceso de la escritura agrega a la lectura porque la escritura favorece
a estructurar la acción de leer y escribir; la lectura ayuda a la integración estructural de un
contenido significativo, por lo que es preciso que exista una relación en la lecto-escritura.
SEGERES, J. menciona por Jorge Jiménez. Método Global. (1965). “Leer el texto escrito es el
lenguaje fónico traducido a un sistema de signos dibujados, que han de ser descifrados a través de
los ojos”. (Pág. 8). El docente del primer año de básica deben partir del conocimiento que trae el
niño y niña por experiencias en el contacto con el medio y toda la información que en el se
encuentran; se debe recordad que el entorno que el entorno que habla el niño y niña por
experiencias en el contacto con el medio y toda la información que encuentra. Leer significa
remontarse del texto escrito al lenguaje fónico y a través de el al pensamiento expresado en el
discurso por lo que la madurez del niño en el caso de la lectura significa haber desarrollado la
capacidad de análisis, síntesis y abstracción ya que no existe correspondencia exacta entre la
comunicación oral y escrita; en el lenguaje hablado una frase es la emisión sonora interrumpida, en
el lenguaje escrito una frase es una línea de palabras distintas compuestas de algunas letras y
signos diversos por lo que en el discurso hablado los silencios se reducen, en el escrito se ven los
cortes en el espacio en blanco, la entonación, cadencia y ritmo no puede ser remplazado por la
puntuación.
Se deberá entender que el entorno habla y el niño capta todos los estímulos proveyéndonos a los
docentes de un excelente recurso didáctico para el trabajo; estos conocimientos y el desarrollo de
las percepciones elementales tendrán que servir de punto de partida para el aprendizaje de la
lectura.
Todo ser humano posee en su equipo biosociológico cinco analizadores sensoriales que le permiten
conocer las distintas características de los hechos y los objetos y traducir e interpretar todo tipo de
relaciones que entre ellos se operan. El proceso sicológico mediante el cual logra esta apropiación
es la percepción, que por relacionarse a través de los sentidos se conoce como sensopercepciones.
Las sensopercepciones permiten al ser humano contactarse con el mundo exterior, esta
comunicación se efectúa en forma progresiva, por ello todo desarrollo sensoperceptivo debe estar
orientado simultáneamente al:
20
Autoconocimiento del niño y niña y su desarrollo personal.
Conocimiento de su entorno inmediato.
Posibilidad de expresarse creativamente.
El desarrollo permanentemente de las sensopercepciones, favorecerán los procesos de la
lectoescritura, pues los ejercicios sensoriales que sustentan la memoria visual, la memoria auditiva,
el conocimiento del esquema corporal, el dominio de lateralidad y la orientación temporo espacial
son base se estos aprendizajes.
Apoyos Metodológicos para la Lecto – Escritura
GRANDA, Clemente menciona en el libro la Lectura “La enseñanza aprendizaje de la lectura ha de
referirse necesariamente a los conceptos en razón de que no existe un trozo escrito de carácter
científico, histórico, geográfico, literario, moral que carezca de un fondo contenido del cual el
lector tiene que estar consciente para que logre cumplir con el propósito”.
El niño y niña se sienten la necesidad de expresar sus ideas y pensamientos en forma gráfica, pero
también requiere que estos dibujos sean cada vez más entendibles y trata de perfeccionarlos para
que de esta forma la idea que desean transmitir sea clara, tanto para él o ella como para las personas
que comparten sus actividades.
Desde los primeros días que ingresa a su aula, miran a veces asombrados como el maestro dibuja
en el pizarrón gráficos que guardan mucha relación con lo que se va diciendo y son muy fáciles de
interpretarlos. En ocasiones su maestro le pregunta cómo puede representar la idea que necesita
expresar y se dan sugerencias por parte los niños y niñas; de esta manera, se hace una negociación
y nace en forma democrática los pictogramas que son dibujos simplificados de las palabras.
Los pictogramas asocian el lenguaje oral y el escrito, se los utilizan para transmitir mensajes
codificados, le permiten al niño y niña usar signos convencionales y son una forma de
comunicación, que les prepara para la comprensión de los grafismos.
Una vez que el pictograma es aceptado por el grupo se lo dibuja en tarjetas para que sean parte de
la caja de lectura y utilizar en la construcción de frases y oraciones.
21
Para graficar acciones generalmente el niño y niña vivencian la acción y la representan
asociándola con un gráfico. Por ejemplo: caminar, lavarse las manos.
El maestro y maestra le da una frase en secreto y se busca la tarjeta de los pictogramas
para armar las frases.
De esta forma y a manera de juego se irán armando las bandas pictográfica
Bandas Pictográficas
JÁCOME, Gustavo Alfredo menciona que es la expresión gráfica secundaria de hecho y
acontecimientos reales o imaginario, que niños, niñas y maestros dibujan.
Jugando con las bandas pictográficas
¿Qué permite esta estrategia?
Pasar del lenguaje oral al lenguaje gráfico.
Ayudar a secuenciar ideas.
Llegar al uso de signos convencionales.
Contribuir a la expresión gestual y oral.
¿Qué ordena?
Tiempo-espacio.
La direccionalidad: izquierda-derecha.
La percepción.
¿Qué metas se alcanzan?
Vivenciar la comunicación a través del lenguaje.
Armar y crear secuencias temporo-espaciales.
Ejercitar la percepción.
Desarrollar memoria visual.
¿Qué actividades utilizar?
Juegos con títeres
Dramatización
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Juegos con imágenes.
Creación de pequeños cuentos.
¿Cómo surgen?
De los mensajes que envían los niños y niñas.
A partir de un juego.
De las propuestas del maestro y maestra
De la necesidad de graficar acciones
¿Cuáles destrezas se desarrollan?
Ejercitar la lectura.
Ejercitar la escritura.
Secuenciar creativamente.
Enriquecer el lenguaje.
Utilizar percepciones
Practicar la direccionalidad.
¿Qué pautas se deben tomar en cuenta?
Deben ser vivenciadas por los niños, ya sea de la vida real o a través de dramatizaciones.
Deben ser fáciles de ser graficadas.
En cada núcleo de la secuencia debe existir una sola acción.
Comenzar por bandas simples.
Vivir las acciones de las bandas con el propio cuerpo.
Es conveniente que los primeros temas giren alrededor del niño y niña.
Bandas pictográficas como metodología de lecto- escritura
En esta metodología se ha tenido en cuenta el proceso evolutivo que ha sufrido el sistema de
comunicación en el ser humano. Parte de la comunicación a través de su cuerpo hasta llegar a un
sistema de signo convencionales, que se denominan escritura. Se dividen en diversas etapas,
respetando este proceso:
23
Primera etapa
Es de preparación general para las bandas.
Segunda etapa
Que tiene dos momentos:
1er Momento o de preparación propiamente dicho.
2er Momento o de descubrimiento de dificultades.
Tercera etapa
Que corresponde al afianzamiento de la técnica y búsqueda de precisión. Esta etapa es netamente
pre-gráfica. Aquí se realizarán juegos que fomenten la expresión gestual, corporal y oral. Se
ejercitara la direccionalidad izquierda –derecha y la percepción.
En esta etapa de deberá alcanzar ciertos logros básicos como:
Vivenciar la comunicación a través de diferentes tipos de lenguaje, partiendo del gestual.
Ejercitar lúdicamente la direccionalidad izquierda-derecha.
Armar y crear secuencias temporo especiales.
Percibir que antes un cambio de ordenamiento espacio-temporal, se produce un cambio de
significado.
Ejercitar la percepción y la memoria visual.
Actividades que se realizan para alcanzar estos logros
Juegos con títeres, dramatización simple, juegos con imágenes, lectura de imágenes y
creación de pequeños cuentos, juegos con historietas, mimodramas.
Paralelamente se deben realizar ejercitaciones para desarrollar en el niño/a el interés por la
sonoridad y la significación del lenguaje como:
Cuentos en los que abundan onomatopeyas, repeticiones de palabras y frases.
Juegos verbales.
Cuartetas para escuchar y memorizar.
Adivinanzas rimadas y asonantadas.
Poesía para meditar y contestar.
Diálogos y juegos con títeres.
24
Segunda etapa: De iniciación de las bandas
1er momento: de iniciación propiamente dicha
¿Qué es una banda dibujada? Es una serie de cuadros ordenados temporalmente que los niños y
niñas dibujan con el propósito de comunicar a través del lenguaje gráfico una secuencia de hecho o
una historia breve. De esta manera él pasa del lenguaje oral al lenguaje gráfico teniendo siempre
presente la necesidad de comunicar significados.
¿Cómo iniciamos las bandas?- De diferentes maneras:
En bases a una experiencias vivida por el niño y niña. Se recopila lo vivido oralmente
tratando que queden claros los núcleos que se van a Gráficar. Después se entrega las
bandas de papel de 15 cm. Por 35cm. Y se invita a los niños y niñas a dibujar la
historia en la banda con un lápiz negro, cuidando la direccionalidad y secuencia. En
base a un mimodrama, etc. Ya se indicaron anteriormente algunas pautas que se deben
tener en cuenta para el trabajo con bandas.
2er.momento: descubriendo dificultades
Cuando se hace la evaluación de la banda tanto grupal como individual, será la oportunidad para
que el niño y niña descubran que hay dificultades de vencer en el trabajo.
Las dificultades más comunes son:
Alteración del orden.
Alteración de algún elemento que cambie el significado.
Globalización de dos secuencias en una.
Cambio de secuencia por otra.
Agregar elementos que distorsionan los núcleos del mensaje.
Tercera etapa
Afianzamiento de la técnica y búsqueda de mayor precisión en la comunicación. ¿Cuándo entramos
en la tercera etapa? Este paso es casi imperceptible, comienza cuando:
La mayor parte del grupo de niños y niñas respetan la direccionalidad.
25
Observan la sucesión temporal adecuada.
Ya ha realizado un número apreciable de bandas dibujadas de tres cuadros
Estrategias para la lecto- escritura
Para ayudarnos en nuestro trabajo diario, utilizamos todo tipo de recursos que el entorno nos
proporciona, y se constituyen, estrategias que facilitan los aprendizajes.
Los maestro y maestras del primer año de Educación Básica de las redes CEM, somos privilegiadas
en este sentido, ya que estamos tan cerca de la naturaleza y lo que ella nos ofrecen, por otra parte,
la comunidad y la mayor parte de padres de familia son obreros, listos a colaborar con sus talleres o
mecánicas y compartir de estas formas sus experiencias; es decir, tenemos material con el cual
enriquecer el lenguaje y desarrollar destrezas para la escritura de nuestros niños y niñas.
Pero no solo contamos con estos medios de lectura con sus géneros como el cuento, la
dramatización, la lectura de imágenes, la mimodrama, etc. Sino con estrategias para desarrollar y
fortalecer la lecto-escritura.
Literatura infantil
SUBERO, Efraín. Citado en Sandra Pachacama Mayorga. (s/a). Manifiesta: “La literatura infantil
constituye una entidad autónoma que tiene sus propios principios, sus proposiciones particulares,
sus propias formulaciones técnicas”. (Pág.19).
La literatura infantil es un hecho estético que comparte los principios de la literatura en general. El
maestro y la maestra del primer año siempre le han dado a importancia y relevancia que tiene en la
aplicación de los diversos aprendizajes de la lectura y escritura.
La elegancia del pensamiento y de la palabra transmitida en sus textos, motiva a que tanto maestros
y maestras como niños y niñas pueden integrar términos, utilizar los ya conocidos y crear otros con
nuevas y originales ideas.
La sutilidad y sensibilidad del maestro como medidas en este campo hará que selecciones los textos
más adecuados para formar la biblioteca en sus aulas, pero siempre cuidar que a más de ser vistosas
26
en su presentación tenga el brillo en sus ideas y expresiones, transmita calor y se identifique con las
aspiraciones de los niños y niñas.
Esto provocará que cuando estos se arriesguen a crear sus texto, lo hagan con sencillez, y que
puedan hablar de sus inquietudes con claridad y fluidez, logrando conseguir formas pequeñas
autores que con el paso del tiempo se conviertan en grandes compositores o investigadores.
La narración, la poesía, el drama, son géneros literarios conocidos y utilizados por el maestro y
maestra y estos a su vez llevan implícitos sus propios procesos que son ya conocidos. Desarrollarán
destreza como las de escuchar con atención, comprender la lectura, etc.
Cuento
JÁCOME, Gustavo Alfredo. (s/a). “El cuento es un relato corto. Se caracteriza por desarrollar un
tema completo en forma concisa e intensa, sin la morosidad de la novela. Su final debe ser
imprevisto”. (Pág. 55). Hay cuentos para CONTAR, para VER, cuentos con música, cuentos con
sorpresa y otros para conocer lo que nos rodea. Se lo utiliza con frecuencia para el desarrollo de las
diversas metodologías como la de proyectos, juego trabajo y Bandas Pictográficas.es un género
literario donde el autor pone en juego su imaginación y creatividad, para narrar hechos que
generalmente tienen como base acontecimientos de la vida real.
Capacidades y destrezas que se busca desarrollar con el cuento:
Expresivas y creativas.
Comunicativas y lingüísticas.
Cognitivas
Interacción social y cultural
Importancia del cuento en el primer año de Educación Básica
Los niños se entusiasman con ellos.
Permiten que afloren aspectos afectivos y cognitivos.
Posibilita que el niño y niña comprendan, siente e imagine.
Enriquece el vocabulario y les motivas a utilizarlo en su vida.
Los ubica en el marco del tiempo-espacio importantes para la asimilación y producción de
sus conocimientos posteriores
27
Rescata valores sociales y culturales.
¿Cómo leer los cuentos?
Lea los cuentos una o dos veces de manera que domine su contenido.
Lea con voz alta, pero sin gritar ni forzarla demasiado.
Vocalice bien las palabras.
Entonces cada frase de acuerdo con su significados.
Mantenga contacto visual con los niños.
Haga pausa durante la lectura a fin de recordar lo que está sucediendo y haga preguntas
sobre esos hachos.
La seguridad, calidez y confianza de su voz les permitirá disfrutar mejor la lectura.
El Mimodrama
Es una sucesión de acciones dramáticas que a manera de relato simple y utilizando el lenguaje
gestual y corporal, intenta comunicar una secuencia breve de hechos.
Cuando los gestos reciben una interpretación se transforma en signo. El interpretar estos signos
representa un avance en la evolución del pensamiento. Se recomienda que las primeras
mimodramas sean interpretadas por la maestra y que los niños los descubran. Es necesario recalcar
que narren paso por paso lo que han observado, ya que tienden a descubrir la imagen final o
globalizar la historia.
Después los mimodrama son interpretados por los niños, diciéndoles al oído el mensaje y que sean
los compañeros quienes los descubran. Con esta actividad, se logra ejercitar la memoria visual, la
asociación de secuencia, la atención.
Juegos con imágenes
El objetivo de esta actividad es ejercitar a los niños y niñas en la relación entre el significado y el
significado, ayuda a ejercitar la expresión gestual.
28
Consiste en interpretar acciones a través de imágenes, relacionado la acción correspondiente,
Ejemplo: se muestra la tarjeta y los niños y niñas las interpretan, es recomendable que las tarjetas
sugieran acciones diversas, posturas corporales y expresión de sentimientos.
Se recalca la importancia de las actividades gestuales, porque con ellas se trata de estimular a los
niños y niñas, para que realicen con la mayor precisión los gestos porque de eso dependerá que
puedan transmitir con calidad un mensaje y que sea interpretado por los demás cuando se realizan
las mimodramas.
Las dramatizaciones
Generalmente se desarrolla sobre la base de cuentos que ya conocen y es recomendable tratar de
que todos los niños y niñas participen. El objetivos no deben ser por el contrario el énfasis deben
centrarse en el desarrollo de las destrezas del lenguaje y de la creatividad.
Para tener el material necesario se solicita a los padres y madres de familia que colaboren con ropa
usada, collares, sombreros, cartera o confeccionarlos con materiales de desecho.
Las poesías y canciones infantiles
Son otras de las estrategias metodológicas que permiten cubrir las expectativas que el maestro y la
maestra de Primer año tiene al inicio de año escolar.
Se deben contar con un amplio reportorio de las tradiciones, así como también se las
pueden crear con el grupo que se está elaborando, tomando como pauta canciones de
moda; deben poseer ritmo, en lo posible guardar rima y estar orientadas a desarrollar
hábitos y destrezas sociales, deben ser de buen gusto e interés de los niños.
Es una buena manera para desinhibir la timidez de muchos de los niños y niñas que no
tuvieron esa estimulación es casa.
Definición de Términos Básicos
Todas las definiciones de términos básicos fueron realizados del Diccionario Pedagógico Alberto
Elimiran. (1982).
29
Actividad preescolar:
“Ejercicios que se propone y hacen realizar a los niños antes de la escolaridad, elemental y
obligatoria”. (pág. 51).
Creatividad:
“La creatividad corresponde a un tipo de pensamiento, abierto o divergente, o sea siempre, pronto
para imaginar gran variedad de soluciones”. (pág. 43).
Desarrollo:
“Escalas que dan medida, del desarrollo psicomotor de la infancia, Cambio progresivo en un
organismo, dirigido siempre a obtener una condición final como grupo”. (pág. 45).
Dramática:
“Pedagogía, narración, adaptada por un cuento: Narración por fabula para que el niño pueda
representarlo en forma de teatro”. (pág. 56).
Material Didáctica:
“Conjunto de los objetos y aparatos destinados a la enseñanza- sea más provechosa y el
rendimiento del aprendizaje mayor. (pág. 100)
Percepción:
“Proceso por medio del cual el organismo, como el resultado de la excitación de los sentidos y con
la intervención de oras variables Adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera
adecuada frente a los objetos y acontecimientos que lo distinguen”. (Pág. 116).
Destrezas:
“Se refiere concretamente a la habilidad manual desde el punto de vista psicológico y social, el
retorno del desarrollo a la prognosis, por medio de trabajos manuales”. (Pág. 64).
Estimulo:
“En lo fisiológico, factor físico químico, muscular humano”. (Pág. 64).
30
Ritmo:
“Propiedad de una serie de sonidos por ello extensión de hechos de cualquier tipo, en los que
aparecen una alternativa regular de tipo fuerte o débiles”. (Pág. 131).
Fundamento Legal
La Constitución de la República del Ecuador. (2008), en la sección 5ª; educación, Art. 26.-
(derecho a la educación).- “La educación es un derecho a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado”. Entre los derecho humanos, encontramos el derecho a la
educación, proclamado por la Organización de Naciones Unidas en el año 1948, como derecho
fundamental del ser humano desde su nacimiento y a lo largo de la vida.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las
niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en
los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de
sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado
garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos
estudiantiles y demás formas asociativas.
31
Art. 50.- Garantías para niños y adolescentes, Atención prioritaria para los menores de seis años
que garantice nutrición, salud, educación y cuidado diario.
Ley Orgánica de Educación en el Art. 8 Nivel preprimaria. La educación en el nivel pre
primario tiende al desarrollo del niño y sus valores en el aspecto motriz, biológico, psicológico,
ético y social, así como a su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
La Constitución de la República del Ecuador. (2008), Título VII; Régimen del Buen Vivir,
Capítulo primero, en la sección 1ª; educación, Art. 350.- “El sistema de educación superior tiene
como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo”. Definitivamente la investigación aporta a los futuros
profesionales de la necesidad de investigar y buscar conocimientos, estrategias innovadoras.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2012). Título I de los Principios generales,
Capítulo único del ámbito, principios y fines, Art. 2.- principios, literal g: Aprendizaje
permanente.- “La concepción de educación como un aprendizaje permanente, la que se desarrolla a
lo largo de la vida”. La educación es un aprendizaje en el diario vivir y en la lecto-escritura,
facilita al ser humano a la comunicación universal, porque leer y escribir es aprender a vivir con el
conocimiento de la verdad en la realidad del mundo globalizado que vivimos.
El Reglamento General de la Ley Orgánica Intercultural. (2013). Título III, de la estructura y
niveles del Sistema Nacional de Educación, Capítulo III, de los Niveles y Subniveles
Educativos, Art. 27.- Denominación de los niveles educativos.- “El Sistema Nacional de
educación tiene 3 niveles: Inicial, Básica, y Bachillerato. El nivel de Educación General Básica,
subnivel 1. Preparatoria, que a 1ºgrado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de cinco (5) años edad;”.
En la declaración del Plan Decenal de Educación. (2006 – 2015), numeral 3.- “Universalización
de la Educación Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y permanencia en la
educación básica. “El objetivo principal de esta política es brindar educación a niños y niñas
menores a 5 años garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y lingüística,
32
siendo una de sus principales líneas de acción la implementación de la educación infantil, familiar,
comunitaria e intercultural bilingüe”.
Constitución de la República del Ecuador. (2008), en la sección 5ª; Educación.
Art.26.- [Derecho a la educación].- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- [Directrices de la educación].- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente
y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para
el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- [Acceso a la educación].- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art.29.- (Garantiza).- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
33
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el nivel básico, y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán
sin costo, servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de
extrema pobreza recibirán subsidios específicos. El Estado garantizará la libertad de enseñanza y
cátedra; desechará todo tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para
sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá la propaganda y
proselitismo político en los planteles educativos: promoverá la equidad de género, propiciarán la
coeducación. El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el
analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de frontera. Se
garantizará la educación particular.
Art. 68.-El Sistema Nacional de Educación incluirá programas de enseñanza conformes a la
diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración
administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
Ley Orgánica de Educación Superior. (LOES). (2010).
Título 1 Ámbito, Objeto, Fines y Principios Del Sistema De Educación Superior
Art. 1.- Ámbito.- Esta ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales
y jurídicas y establece las respectivas sanciones por el cumplimiento de las disposiciones
contenidas en la Constitución y la presente ley.
Art. 2.- Objetivos.- Esta ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la
educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permaneciendo,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- la educación superior de carácter humanista, cultural y
científico constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con
la Constitución de la Republica, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos.
34
Art. 4.- Derecho a la Educación.- el derecho a la educación superior consiste en el ejercicio
efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, afín de acceder a
una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Art 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus
méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera
académica y /o profesional en igualdad de oportunidades
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI). (2011).
Título De Los Principios Generales. Capítulo Único: Del Ámbito, Principios y Fines.
Art.2.- Principios.- f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural
y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que
se desarrolla a lo largo de toda la vida.
x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión,
emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la
disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones.
f) Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la educación desde el nivel de educación
inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente.
35
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (RLOEI). (2012). Decreto
Ejecutivo 1241. Título 3. De la Estructura y Niveles del Sistema Nacional de Educación.
Capítulo 3 De los Niveles y Subniveles educativos.
Art. 27.- De la nominación de los niveles educativos.- El Sistema Nacional de Educación tiene tres
niveles: Inicial, Básica y bachillerato. El nivel de educación inicial se divide en dos subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizada y comprende a infantes de hasta 3 años de edad;
2. Inicial 2, que comprende a infantes de 3 a 5 años de edad.
Art. 343.- De la Constitución (2008). El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que
posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y
cultura. El sistema como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación, integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
En la declaración del Plan Decenal de Educación 2006 – 2015, numeral 3.-“Universalización
de la Educación Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y permanencia en la
educación básica. El objetivo principal de esta política es brindar educación a niños y niñas
menores a cinco años garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y lingüística,
siendo una de sus principales líneas de acción la implementación de la educación infantil, familiar,
comunitaria e intercultural bilingüe”.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador. Capítulo segundo. De los Egresados.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
36
Reglamento de la Universidad Central del Ecuador. De la investigación.
Art. 71.- La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje y tiene
como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo
saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de
investigaciones transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional
y frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas dela sociedad ecuatoriana, para mejorar sus ni-
veles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación
de una cultura y espíritu científico, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Sensopercepciones
Para (Rencoret, 2000), en su trabajo Modelo de Jerarquía de enseñanza, dice:
La percepción se refiere a la forma personal en que el individuo organiza e
interpreta la información que llega a través de los diversos sentidos. Es un proceso
cognitivo básico; es un proceso interno de análisis interpretativos de un conjunto
de datos, a partir del cual el sujeto tiene la información. (pág. 27).
Sensopercepciones: Es la función psíquica que permite al hombre adquirir conocimiento a través
de los sentidos recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno mediante
ejercitación secuencial; logrando un buen nivel de constancia perceptiva, buena percepción
visomotora, auditiva motora y coordinación audiovisomotora.
37
Variable Dependiente: Desarrollo de la lecto-escritura
Según (Stacy, 2010), en su obra La lecto-escritura y su incidencia en el aprendizaje, dice:
Es un proceso de enseñanza – aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en
el primer ciclo de la educación primaria. Se llama lecto-escritura al primer nivel de
lectura y escritura, es decir la lectura y escritura fonética, es parte del desarrollo de
las funciones básicas como: habilidades psicomotrices, madurez atencional,
comprensión oral, entre otras. (pág. 27).
Lecto - escritura: Es la adquisición de la técnica del descifrado de una palabra o texto, mediante la
transcripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras
que posibilitan este acto con el desarrollo de las áreas evolutivas que inciden en el proceso de
aprendizaje.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para la ejecución de este capítulo es preciso entender la importancia y el contexto que tiene la
metodología y como se minimizaron los errores en el transcurso de lo investigado, que función
cumplió el método y técnica aplicada. Al realizar este se proceso estableció el plan operativo del
proyecto, su enfoque, estrategias, métodos, técnicas, modalidad de investigación e instrumentos
que enriquecieron el desarrollo de esta investigación.
Este proyecto estuvo enfocado en un paradigma cuantitativo – cualitativo por el análisis que se
basaron en la observación y la encuesta que se efectuaron durante el período escolar 2014 – 2015,
por lo que necesariamente para obtener la meta en la investigación es imprescindible realizar un
proceso investigativo direccionado de cómo influye las sensopercepciones en el desarrollo de
lecto-escritura en niños de cinco y seis años en el Instituto Niño Jesús de Praga.
La modalidad de investigación en este proyecto fue socioeducativo y los resultados serán utilizados
en la comunidad educativa en los niños de cinco y seis en el “Instituto Niño Jesús de Praga”,
cantón Quito, provincia Pichincha.
El nivel de investigación estuvo en corresponsabilidad con la línea de investigación en el nivel
descriptivo y bibliográfico porque al tomar datos e información y al aplicar los instrumentos de
investigación en el Instituto Niño Jesús de Praga argumentaré la labor educativa en el área a
investigarse.
Esta investigación se amparó en documentos legales de la Constitución de la República del
Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Reglamento (2.013) y Plan
Decenal (2006 - 2015) que evidenciará el procedimiento metodológico del diseño de investigación.
La investigación también fue de campo educativo porque correspondieron al medio donde se
encuentro el objeto de la investigación y al ejecutar los instrumentos como encuestas,
observaciones, listas de cotejo que analice e interpreté los hechos investigados.
39
La presente investigación tuvo la finalidad de recopilar información respecto a las
sensopercepciones y el desarrollo de la lecto-escritura, por lo que se oriento al campo bibliográfico.
Población
La investigación estuvo apoyada en el ámbito educativo- social como objeto de estudio, el
“Instituto Niño Jesús de Praga”, provincia Pichincha, cantón Quito y se encontraba constituido por
6 personas en el Departamento administrativo, 304 alumnos en total en los diferentes años de
educación básica y 15 profesionales en la rama de educación con un perfil de excelencia, valores,
principios, experiencia y que son responsables del desarrollo integral de los niñ@s.
Tabla Nº 1 Población.
Población Número de encuestados
Directora 1
Docentes del Instituto Niño Jesús de
Praga.
15
Niños de cinco a seis años 25
TOTAL 41
Fuente: Secretaria General
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
40
Tabla Nº 2 Operacionalización de las Variables.
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Itéms
Técnicas e
Instrumentos
Itéms
Directora
Itéms
Docente
Itéms
Lista
cotejo
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Sensopercepciones
Es la función psíquica que
permite al hombre adquirir
conocimiento a través de
los sentidos recibir,
elaborar e interpretar la
información proveniente de
su entorno mediante
ejercitación secuencial;
logrando un buen nivel de
constancia perceptiva,
buena percepción
visomotora, auditiva
motora y coordinación
audiovisomotora
Constancia
Auditiva
12
12
12
Encu
esta
Lis
ta d
e co
tejo
Visomotora
5
5
5
Ejercitación
secuenciada
Forma
2
2
2
Exploración
múltiple
Operaciones
de análisis y
síntesis
4
4
4
Espacio
6
6
6
Entrenamien
to visomotor
y auditivo
motor
12
12
12
VARIABLE
DEPENDIENTE
Lecto-escritura
Es la adquisición de la
técnica del descifrado de
una palabra o texto,
mediante la transcripción
gráfica del lenguaje oral,
utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y
motoras que posibilitan
este acto con el desarrollo
de las áreas evolutivas que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Proceso
Aprendizaje
1
1
1
En
cues
ta
Lis
ta d
e co
tejo
Pedagogía
11
11
11
Didáctica
10
10
10
Funciones
Básicas
Intelecto
cognitivos
atención
7
7
7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
41
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos para recolectar datos que utilice para obtener información dentro del proceso de
investigación aparte de las técnicas de investigación documental encuestas, entrevistas, listas de
cotejo favorecieron para medir las variables que investigaremos.
1. Encuestas a docentes y se aplicará con su instrumento el cuestionario.
2. Técnica de observación direccionada a niños, con su instrumento lista de cotejo.
3. Entrevista orientada a la directora del Instituto educativo.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación y confiabilidad de instrumentos fueron calificados para aplicar cada una de las
técnicas por tres expertos en el área de Educación:
Msc. Ramón Flores, especializada en educación y docente de la Universidad Central del
Ecuador.
Msc. Iván Castro, especializado en educación superior, docente de la Universidad Central del
Ecuador.
Msc. Priscila Ñaupari, especializada en educación inicial. Docente de la Escuela Particular
“Niño Jesús de Praga”.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La información de los instrumentos fueron realizados con lista de cotejo y cuestionarios, se analizo
mediante porcentajes por lo que se utilizó la estadística inferencial porque se logró describir la
relación entre las variables, dimensiones e indicadores de las variables; la información recopilada
se grafico y tabulo con ayuda de programas de Microsoft Word y Excel con gráficos en 3D que
favoreció a la comparación y análisis de los instrumentos.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la ejecución de este capítulo se utilizó instrumentos como encuestas que se han aplicado a la
Directora, docentes y padres de familia, listas de cotejos a niños y niñas del Instituto Niño Jesús de
Praga, ubicada en la Provincia de Pichincha, cantón Quito.
El proceso investigativo que se utilizó son instrumentos de acuerdo a las necesidades requeridas en
la institución educativa. Dentro de los instrumentos utilizados fue la observación con el firme
propósito de obtener respuestas verídicas en los instrumentos aplicados, se ejecutó actividades con
los docentes, directora y padres de familia en actividades escolares; como la colaboración en
actividades consecutivas con los niños para aplicar la lista de cotejo mencionada.
La población que se realizó la encuesta estuvo enfocada a diferentes personas que conforman la
comunidad educativa: Directora del Instituto educativo, Docentes, padres de familia, niños y niñas
de cinco y seis años del primer año de educación básica del Instituto Niño Jesús de Praga. Por lo
que es mérito indicar que de acuerdo a lo ejecutado con las encuesta se realizó un muestreo
importante y con estos resultados se tabularon datos con ayuda de gráficos estadísticos que
permitieron realizar el análisis de los resultados obtenidos
43
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a la Directora
del “Instituto Niño Jesús de Praga”
Fecha de aplicación: Quito, 02 de Julio del 2015.
Responsable: Juana Rouscaya Benalcázar García
Tabla Nº 3 Guía de la encuesta
Al ejecutar los resultados de la encuesta aplicada a la Directora de la Institución se observó el
porcentaje del ciento por ciento de preguntas el 50% corresponde a siempre; es decir siete de siete
tienen respuestas a veces.
Nº PREGUNTAS RESPUESTAS ANÁLISIS
1 ¿Promueve en su
institución a la
participación activa en el
aula?
Siempre
De acuerdo a la respuesta realizada a
la Directora de la Institución
menciona que siempre solicita a los
docentes a la participación activa en
el aula con los niños.
2 ¿Organiza casas abiertas
con el tema funciones
básicas con la
participación de niños para
que los padres observen
avances de los pequeños?
A veces
La Directora de la Institución
menciona que a veces oh
consecutivamente en el año viene
realizando casas abiertas con el fin de
que los padres observen los avances
que sus representados van
presentando paulatinamente, sin
embargo indica que buscara incluir
actividades de casas abiertas en las
reuniones de padres.
3 ¿Incentiva a que los
docentes realicen
actividades lúdicas de
exploración múltiple
sensorial?
Siempre
Al realizar esta pregunta la Directora
menciona que siempre esto favorece
a los niños a desarrollar la
inteligencia desde la edad preescolar
motivando al niño al reconocimiento
de las diferencias y aceptación de si
mismo en busca del éxito.
44
4 ¿La institución cuenta con
rincones pedagógicos?
A veces La Institución cuenta a veces con
rincones pedagógicos en aulas de
educación inicial pero la Directora
reflexiona e indica de la prioridad
que daría en el nuevo período lectivo
de incluir rincones lectura en aulas de
niveles superiores.
5 ¿Planifica concursos para
reconocer la constancia
perceptiva en los niños?
Siempre
La directora asevera que siempre
realiza concursos internos para que
los niños interioricen conceptos que
permitan reconocer formas, colores,
tamaños, etc.
6 ¿Promueve actividades con
los niños para reconocer
espacio total y parcial de la
escuela?
A veces
Al realizar esta pregunta la directora
menciona que los niños a veces
reconocen espacio total y parcial pero
que hoy esta implementando
actividades en niveles iniciales para
desarrollar en los niños.
7 ¿Capacita a los docentes en
actividades grafoplásticas?
A veces
La Directora indica que cada docente
tiene que innovarse y actualizarse
para ir creciendo profesional pero a
veces reciben talleres al inicio del
año por parte de la institución.
8 ¿La institución organiza
programas escolares donde
se experimente la
sensación de ruido y
silencio?
Siempre Siempre se realiza actividades para
que tanto los miembros de la
comunidad experimenten
45
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
9 ¿Se exponen pictogramas
en la cartelera?
Siempre
La Directora indica que siempre se
solicita a los maestros conjuntamente
con los estudiantes utilicen la
cartelera
10 ¿Capacita a los docentes en
actividades innovadoras
enfocada en la
lectoescritura?
A veces
La Directora menciono que a veces
capacita en actividades innovadoras
en la lectoescritura.
11 ¿Incentiva a la comunidad
educativa el manejo de la
pedagogía de la vida para
la vida en los ámbitos del
quehacer educativo y
formativo del ser humano?
Siempre
Siempre incentiva a la comunidad
educativa el manejo de la pedagogía
de la vida para la vida porque esa es
la pedagogía que la institución aplica.
12 ¿Elabora en la institución
talleres para motivar al
maestro a utilizar técnicas
grafoplásticas en el año
lectivo?
A veces
En esta pregunta asevera que veces a
realiza talleres motivadores pero no
para técnicas grafoplásticas.
13 ¿Incentiva a los maestros a
desarrollar el esquema
corporal en los niños?
Siempre
Siempre solicita a las maestras
ayuden a los niños a desarrollar el
esquema corporal en las aulas de
educación inicia
14 ¿Incentiva a la comunidad
educativa el manejo del
lenguaje comprensivo?
Siempre
Siempre incentivan a la comunidad
educativa del lenguaje comprensivo
sea este en forma gestual y oral
utilizando dos vías importantes como
son la visual y auditiva.
46
Análisis e Interpretación de Instrumentos Aplicados a los maestros del “Instituto Niño Jesús
De Praga”
P1. ¿Motiva a los niños a la participación activa en el proceso de aprendizaje?
Tabla Nº 4 Motiva en el proceso de aprendizaje.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 87%
A VECES 2 13%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouskaya
Gráfica Nº 1 Motiva a los niños a la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación
Un 87% de maestros motiva a los niños a la participación en el proceso de aprendizaje, 13 % a
veces.
La mayoría de profesores motivan a los niños a la participación en actividades en el proceso de
aprendizaje.
47
P2. ¿Con qué frecuencia reconoce el niño formas, colores, tamaño de los objetos que le rodean?
Tabla Nº 5 Reconoce formas, colores, tamaño.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 80%
A VECES 3 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 2 Con qué frecuencia reconoce el niño formas, colores, tamaño de los objetos que le
rodean.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 80% de niños siempre reconocen formas colores y tamaños, el 20% a veces.
La mayoría de docentes ayudan a reconocer formas, colores y tamaños de objetos que le rodean.
80%
20%
Reconoce formas, colores, tamaño
Siempre
A veces
Nunca
48
P3. ¿Trabaja en el aula actividades de exploración múltiple sensorial de objetos y material de
trabajo en el aula?
Tabla Nº 6 Trabaja con actividades de exploración múltiple sensorial en el aula
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 3 Trabaja en el aula actividades de exploración múltiple sensorial de objetos y material
de trabajo en el aula
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 60% de maestros siempre trabajan con actividades de exploración múltiple sensorial de objetos
en el aula, el 20% a veces y el 20 % nunca.
La mayoría de docente trabaja con actividades de exploración múltiple de integración sensorial y
percepción.
60%20%
20%
Trabaja con actividades de exploración múltiple sensorial en el aula
Siempre
A veces
Nunca
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 60%
A VECES 3 20%
NUNCA 3 20%
TOTAL 15 100%
49
P4. ¿En sus clases integra a los niños en actividades de análisis y síntesis?
Tabla Nº 7 Integra actividades de análisis y síntesis
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 67%
A VECES 4 27%
NUNCA 1 6%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 4 En sus clases integra a los niños en actividades de análisis y síntesis
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Un 67% de docentes siempre integra actividades de análisis y síntesis en el aula, el 27% a veces y
el 6 % nunca.
La mayoría de maestros utilizan actividades de análisis y síntesis que realizan en el aula.
67%
27%
6%
Integra actividades de análisis y síntesis
Siempre
A veces
Nunca
50
P5. ¿Realiza actividades para reconocer tamaño, peso, textura, temperatura y sabor?
Tabla Nº 8 Reconocen tamaño, peso, textura, temperatura y sabor.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 67%
A VECES 3 20%
NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 5 Realiza actividades para reconocer tamaño, peso, textura, temperatura y sabor.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 67% de docentes siempre realizan actividades para reconocer tamaño, peso, textura, temperatura
y sabor, el 20% a veces y el 13% nunca.
La mayoría de docentes utilizan actividades para reconocer tamaño, forma, textura, temperatura y
sabor.
67%
20%
13%
Reconocen tamaño, peso, textura, temperatura y sabor.
Siempre
A veces
Nunca
51
P6. ¿Reconocen los niños el espacio total y parcial del aula?
Tabla Nº 9 Reconocen el espacio total y parcial del aula.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 20%
A VECES 10 67%
NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 6 Reconocen los niños el espacio total y parcial del aula.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 20% de niños siempre reconocen el espacio total y parcial del aula, el 67% a veces y el 13%
nunca.
La mayoría de docentes realiza actividades para reconocer el espacio total y parcial del aula.
20%
67%
13%
Reconocen el espacio total y parcial
Siempre
A veces
Nunca
52
P7. ¿Ejecuta ejercicios con pictogramas para ejercitar la memoria visual en los niños?
Tabla Nº 10 Ejercitar la memoria visual.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 54%
A VECES 5 33%
NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 7 Ejecuta ejercicios con pictogramas para ejercitar la memoria visual en los niños.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 54% de docentes siempre ejecutan ejercicios con pictogramas para ejecutar la memoria visual en
los niños, el 33% a veces y el 13% nunca.
La mayoría de los docentes buscan actividades para ejercitar la memoria visual en los niños con
pictogramas.
54%33%
13%
Ejercita la memoria visual
Siempre
A veces
Nunca
53
P8. ¿Experimenta con los niños ejercicios de ruido y silencio en el aula?
Tabla Nº 11 Experimenta ejercicios de ruido y silencio.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 60%
A VECES 3 20%
NUNCA 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 8 Experimenta con los niños ejercicios de ruido y silencio en el aula
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Del 60% de docentes siempre ejecutan ejercicios de ruido y silencio con los niños en el aula, el
20% a veces y el 20% nunca.
La mayoría de docentes buscan actividades para realizar ejercicios de ruido y silencio dentro y
fuera del aula.
60%20%
20%
Experimenta ejercicios de ruido y silencio
Siempre
A veces
Nunca
54
P9. ¿Identifica el niño la unidad mínima del habla (fonema) aprendidos en el aula?
Tabla Nº 12 Reconoce los fonemas.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 67%
A VECES 4 27%
NUNCA 1 6%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouskaya
Gráfica Nº 9 Identifica el niño la unidad mínima del habla (fonema) aprendidos en el aula
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 67% de niños siempre identifica la unidad mínima del habla (fonemas) aprendido en el aula, el
27% a veces y el 6% nunca.
La mayoría de docente busca actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje de métodos de
lectoescritura.
67%
27%
6%
Reconoce los fonemas
Siempre
A veces
Nunca
55
P10. ¿Reconocen los niños los diferentes fonemas y relaciona con las grafías?
Tabla Nº 13 Reconocen fonemas y relaciona con las grafías.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 60%
A VECES 6 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 10 Reconocen los niños los diferentes fonemas y relaciona con las grafías.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 60% de docentes siempre reconocen los diferentes fonemas y relaciona con las grafías en los
niños, el 40% a veces.
La mayoría de los docentes buscan actividades para que los niños reconozcan fonemas y grafemas
dentro de un párrafo de lectura.
60%
40%
Reconocen fonemas y relaciona con las grafías
Siempre
A veces
Nunca
56
P11. ¿Logra el niño adaptarse al medio escolar?
Tabla Nº 14 Logra adaptarse al medio escolar
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 60%
A VECES 6 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 11 Logra el niño adaptarse al medio escolar
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 60% de niños siempre logra adaptarse al medio escolar, el 40% a veces.
La mayoría de docentes buscan estrategias para ambientarse al medio escolar en la etapa de
adaptación en el primer semestre escolar.
60%
40%
Logra adaptarse al medio escolar
Siempre
A veces
Nunca
57
P12. ¿Estimula a la discriminación visual y auditiva al niño en el aula?
Tabla Nº 15 Estimula a la discriminación visual y auditiva al niño en el aula.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 80%
A VECES 3 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 12 Estimula a la discriminación visual y auditiva al niño en el aula.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e interpretación:
El 80% siempre estimula a la discriminación visual y auditiva al niño en el aula, el 20% a veces.
La mayoría de docentes estimula discriminación visual y auditiva al niño dentro y fuera del aula.
80%
20%
Estimula a la discriminación visual y
auditiva al niño en el aula
Siempre
A veces
Nunca
58
P13. ¿Logra el niño el dominio del esquema corporal?
Tabla Nº 16 Logra el niño dominio del esquema corporal
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 53%
A VECES 8 47%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 13 Logra el niño el dominio del esquema corporal
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Un 53% de docentes siempre logra el dominio del esquema corporal en los niños, el 47% a veces.
La mayoría de los docentes buscan estimular el dominio del esquema corporal con ayuda de
ejercicios.
47%53%
Logra el niño el dominio del esquema
corporal
Siempre
A veces
Nunca
59
P14. ¿Estimula al niño a desarrollar el dominio del mecanismo e interpretación de la lectura?
Tabla Nº 17 Estimula al niño a desarrollar el dominio del mecanismo e interpretación de la lectura
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 87%
A VECES 2 13%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 14 Estimula al niño a desarrollar el dominio del mecanismo e interpretación de la
lectura
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Del 87% de docentes siempre estimula al niño a desarrollar el dominio del mecanismo e
interpretación de la lectura; el 13% a veces.
La mayoría de docentes buscan estimular al niño en el dominio de la lectura.
87%
13%
Estimula a la interpretación de la lectura
Siempre
A veces
Nunca
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO APLICADOS A LOS
NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DEL “INSTITUTO NIÑO JESUS DE PRAGA”
P1. ¿Participa activamente en clase?
Tabla Nº 18 Participan en clase
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 30%
A VECES 6 22%
NUNCA 13 48%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 15 Participa activamente en clase
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e interpretación:
El 30% de niños siempre participan activamente en clases, el 22% a veces y el 48% nunca
La mayoría de niños observados nunca participan en el aula en la jornada de clases.
30%
22%
48%
Participa en clase
Siempre
A veces
Nunca
61
P2. ¿Reconoce formas, colores, tamaños, objetos?
Tabla Nº 19 Reconoce formas, colores, tamaños, objetos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 30%
A VECES 4 15%
NUNCA 15 55%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 16 Reconoce formas, colores, tamaños, objetos
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e interpretación:
El 30% de niños siempre reconocen formas, colores, tamaño, objetos en clases, el 15% a veces y
el 55% nunca.
El mayoría de niños observados nunca reconoce formas, colores, tamaños y objetos.
30%
15%
55%
Reconoce formas, colores, tamaños, objetos
Siempre
A veces
Nunca
62
P3. ¿Juega con objetos y materiales en el aula?
Tabla Nº 20 Juega con objetos.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 26%
A VECES 8 30%
NUNCA 12 44%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 17 Juega con objetos y materiales en el aula
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 26% de niños siempre juega con objetos y materiales en el aula, el 30% a veces; el 44% nunca.
La mayoría de niños nunca juega con objetos y materiales del aula.
26%
30%
44%
Juega con objetos
Siempre
A veces
Nunca
63
P4. ¿Lee, analiza y explica pictogramas?
Tabla Nº 21 Lee, analiza y explica pictogramas
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 18 Lee, analiza y explica pictogramas
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Un 26% de niños siempre lee, analiza y explica pictogramas en clases, el 26% a veces y el 48%
nunca.
La mayoría de niños nunca leen, analiza y explica los pictogramas dentro y fuera del aula.
26%
26%
48%
Lee, analiza y explica pictogramas
Siempre
A veces
Nunca
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 26%
A VECES 7 26%
NUNCA 13 48%
TOTAL 27 100%
64
P5. ¿Reconoce diferentes texturas?
Tabla Nº 22 Reconoce diferentes texturas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 26%
A VECES 8 30%
NUNCA 12 44%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 19 Reconoce diferentes texturas
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 26% de niños siempre reconoce diferentes texturas en clase, el 30% a veces y el 44% nunca.
La mayoría de niños observados nunca reconoce diferentes texturas.
26%
30%
44%
Reconoce diferentes texturas
Siempre
A veces
Nunca
65
P6. ¿Recuerda el espacio total y parcial del aula?
Tabla Nº 23 Recuerda el espacio total y parcial del aula
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 30%
A VECES 7 26%
NUNCA 12 44%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 20 Recuerda el espacio total y parcial del aula
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Un 30% de niños siempre recuerda el espacio total y parcial del aula, el 26% a veces y el 44%
nunca.
El mayor porcentaje de niños observados nunca recuerda el espacio total y parcial del aula.
30%
26%
44%
Recuerda el espacio total y parcial del aula
Siempre
A veces
Nunca
66
P7. ¿Relata cuentos con pictogramas?
Tabla Nº 24 Relata pictogramas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 19%
A VECES 10 37%
NUNCA 12 44%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 21 Relata cuentos con pictogramas
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 19% de niños siempre relata cuentos con pictogramas, el 37% a veces y el 44% nunca.
La mayoría de niños nunca relatan cuentos con pictogramas.
19%
37%
44%
Relata pictogramas
Siempre
A veces
Nunca
67
P8. ¿Participa en programas de teatro con títeres?
Tabla Nº 25 Participa en teatro con títeres
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 19%
A VECES 10 37%
NUNCA 13 44%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 22 Participa en programas de teatro con títeres
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 15% de niños siempre participan en programas de teatro con títeres en clases, el 37% a veces y
el 48% nunca.
La mayoría de niños observados nunca participan en programas de teatro con títeres.
15%
37%
48%
Participa en teatro con títeres
Siempre
A veces
Nunca
68
P9. ¿Lee pictogramas y series silábicas del fonema aprendido?
Tabla Nº 26 Lee pictogramas
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 23 Lee pictogramas y series silábicas del fonema aprendido
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 11% de niños siempre lee pictogramas y series silábicas del fonema aprendido, el 37% a veces
y el 52% nunca.
La mayoría de niños nunca leen pictogramas y series silábicas del fonema aprendido en clase.
11%
37%52%
Lee pictogramas
Siempre
A veces
Nunca
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 19%
A VECES 10 37%
NUNCA 14 44%
TOTAL 27 100%
69
P10. ¿Reconoce los diferentes fonemas y grafías?
Tabla Nº 27 Reconoce fonemas y grafías
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 15%
A VECES 9 33%
NUNCA 14 52%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 24 Reconoce los diferentes fonemas y grafías
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 15% de niños siempre reconoce los diferentes fonemas y grafías en clases, el 33% a veces y el
52% nunca.
El mayor porcentaje de niños observados nunca reconoce diferentes fonemas y grafemas.
15%
33%
52%
Reconoce fonemas y grafías
Siempre
A veces
Nunca
70
P11. ¿Logra adaptarse con facilidad?
Tabla Nº 28 Logra adaptarse con facilidad
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 25 Logra adaptarse con facilidad
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 18% de niños siempre logra adaptarse con facilidad en clases, el 30% a veces y el 52% nunca.
La mayoría de niños observados nunca logra adaptarse con facilidad.
18%
30%
52%
Logra adaptarse con facilidad
Siempre
A veces
Nunca
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 18%
A VECES 8 30%
NUNCA 14 52%
TOTAL 27 100%
71
P12. ¿Discrimina objetos visualmente y auditivamente?
Tabla Nº 29 Discrimina objetos.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 15%
A VECES 8 30%
NUNCA 15 55%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 26 Discrimina objetos visualmente y auditivamente
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
El 15% de niños siempre discrimina objetos visualmente y auditivamente en clases, el 30% a veces
y el 55% nunca.
La mayoría de niños nunca discrimina objetos visualmente y auditivamente en clases.
15%
30%55%
Discrimina objetos visualmente y
auditivamente
Siempre
A veces
Nunca
72
P13. ¿Tiene dominio corporal?
Tabla Nº 30 Dominio corporal.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 11%
A VECES 10 37%
NUNCA 14 52%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 27 Tiene dominio corporal
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Un 11% de niños siempre tiene un dominio corporal en clases, el 37% a veces y el 52% nunca.
La mayoría de niños observados nunca tiene dominio corporal.
11%
37%52%
Dominio corporal
Siempre
A veces
Nunca
73
P14. ¿Reconoce acciones positivas y negativas?
Tabla Nº 31 Reconoce acciones positivas y negativas.
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
Gráfica Nº 228 Reconoce acciones positivas y negativas.
Elaborado por: Benalcázar García Juana Rouscaya. (Julio 2015)
Análisis e Interpretación:
Un 11% de niños siempre reconocen acciones positivas y negativas, el 33% a veces y el 56%
nunca.
La mayoría de niños observados nunca reconocen acciones positivas y negativas.
11%
33%56%
Reconoce acciones positivas y negativas
Siempre
A veces
Nunca
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 11%
A VECES 15 33%
NUNCA 9 56%
TOTAL 27 100%
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los docentes de institución educativa no realizan actividades para desarrollar la percepción
por lo que es necesario encaminar a los profesionales a desarrollar la sensopercepciones a
edades tempranas las mismas que contribuirán al desarrollo de la lecto escritura, para a
largo plazo obtener mejores resultados en el aprendizaje, rendimiento individual y global
en el niño.
Es meritorio que los docentes busquen técnicas como lectura de pictogramas o técnicas
grafo plásticas que sean utilizadas como estrategias de enseñanza aprendizaje, optimizando
así el proceso de la lecto-escritura ya que los niños necesitan expresar pensamientos en
forma gráfica y logren perfeccionar las ideas para que sean claras en el entorno.
Los profesionales de la rama deben direccionarse con guías de actividades que refuercen
cada etapa de desarrollo del infante como el lenguaje, la discriminación visual y auditiva,
la coordinación visomotora para incrementar el vocabulario en niños de cinco a seis años.
75
RECOMENDACIONES
Los docentes deben realizar varias actividades para ejercitar la sensibilidad de la mano,
dedos, frecuencia de sonidos, articulación, seguimiento oculo visual y direccionalidad para
que los niños desarrollen la sensopercepciones y la lectoe escritura.
La Insitución debe capacitar permanentemen a sus docentes en actividades grafoplasticas
ya que esto favores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.
Es imprescindible que la institución debe orientar a tener un seguimiento en los niños en
actividades que afianzan los conocimientos de la lecto escritura implementando una serie
de actividades que sirvan como guía para el correcto uso de las técnicas con el fin de
promover el desarrollo de las sensopercepciones en los niños y niñas.
76
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador Quito,
Ecuador.
Diccionario Alberto. L. Meridi Editorial Grijalva. Ano 1982. Edición Grijalvo, .S.A. Barcelona.)
CEDEY, Ivan. (2003). Problemas del Aprendizaje. Primera Edición. Quito, Ecuador.
DURAN, Juan. Teorías del Aprendizaje y Modelos Pedagógicos. Ediciones CIPP. 2011.
Estimulación Temprana. Enfoque las inteligencias múltiples. Editorial Grijalbo. (1985).
FUERTES S. Colombia & Rubio M. Lourdes E. (1977). Tesis Literatura Infantil en el Ecuador.
Universidad Central del Ecuador .Quito – Ecuador.
GUTIÉRREZ. Abraham. (2008). Curso de Métodos de Investigación. Editorial Serie Didáctica.
A.G.
JÁCOME, Gustavo Alfredo. (1963). Lengua Castellana. Editorial Andina. Quito-Ecuador. (Pág. 5)
y (Pág. 55).
LAZARO, Fernando. Diccionario para todos. Ediciones Anaya. (1999).
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI) 2012. Quito, Ecuador: Gobierno Nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2012) Título I de los Principios generales,
Capítulo único del ámbito, principios y fines, Art. 2
LEIVA. Francisco. (1988). Nociones de Metodología de Investigación Científica. Editorial
Gráficas Modernas.
MEHRENS. Willliam. (1982). Biblioteca de Psicología Educativa. Compañía Editorial
Continental, S.A. México.
77
Ministerio de Educación Plan Decenal de Educación (2006 – 2015).
MÜNCH. Lourdes. (2007). Métodos y Técnicas de Investigación. Editorial Trillas.
Reglamento General de la Ley Orgánica Intercultural. (2013) Ministerio de Educación. Título III,
de la estructura y niveles del Sistema Nacional de Educación, Capítulo III, de los Niveles y
Subniveles Educativos, Art. 27
SUBERO, Efrain. Citado en Sandra Pachacama Mayorga. (s/a). Literatura Infantil. Quito-Ecuador.
(Pág. 19).
78
NETGRAFÍA
Recuperado de Windows Internet Explorer
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html.
Fecha: 25 mayo, 2015
Recuperado de Windows Internet Explorer
https://www.google.com.ec/search?q=instrumentos+musicales+de+material+reciclable+para+ni%
C3%B1os&biw=1280&bih=673&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiupJDJp
4LOAhVCJR4KHXOhDxcQsAQIGQ Fecha: 20 de Julio del 2016
Recuperado de Windows Internet Explorer
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1as+con+huellas+de+pie&biw=1280&bih=673&t
bm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwj89JrqqILOAhWCXB4KHRFbADEQsAQI
GQ#tbm=isch&q=ni%C3%B1as+imagen+con+huellas+de+pie+jugado&imgdii=3v-fW8X5d6Ty-
M%3A%3B3v-fW8X5d6Ty-M%3A%3BgV1JvNmhB5sX2M%3A&imgrc=3v-fW8X5d6Ty-
M%3A Fecha: 20 de Julio del 2016
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/4410 (Recuperado: 15-noviembre-2016)
http://repositorio.pucese.edu.ec/bitstream/123456789/278/1/BELTRAN%20LARA%20CELSO.pdf
(Recuperado: 15-noviembre-2016)
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3402/1/Tesis.pdf (Recuperado15-noviembre-
2016).
79
ANEXOS
80
ANEXO Nº 1
FICHA TÉCNICA PARA LA
PRESENTACIÓN DEL TEMA.
81
82
ANEXO Nº 2
INSTRUMENTOS VALIDADOS DE
INVESTIGACIÓN.
83
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señora MSc.
Priscila Ñaupari
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre Sensopercepciones en el desarrollo de la lecto – escritura en niños de primero de básica en
el “Instituto Niño Jesús de Praga”, Quito período 2014-2015
Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
……………………………….
Juana Rouscaya Benalcázar García
84
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE SENSOPERCEPCIONES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA EN EL “INSTITUTO NIÑO JESÚS
DE PRAGA”, QUITO PERÍODO 2014-2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS ´POR SU COLABORACIÓN
85
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar que actividades desarrollan las sensopercepciones en los niños de cinco y seis años.
Establecer técnicas que favorecen el desarrollo de la lecto-escritura.
Elaborar una guía de actividades ayudan al desarrollo sensoperceptivo y la lecto escritura en niños
de cinco a seis años.
86
Tabla Nº 2. Operacionalización de las Variables.
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Itéms
Técnicas e Instrumentos
Itéms
Directora
Itéms
Docente
Itéms
Lista
cotejo
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Sensopercepciones
Es la función psíquica que
permite al hombre adquirir
conocimiento a través de
los sentidos recibir,
elaborar e interpretar la
información proveniente de
su entorno mediante
ejercitación secuencial;
logrando un buen nivel de
constancia perceptiva,
buena percepción
visomotora, auditiva
motora y coordinación
audiovisomotora
Constancia
Auditiva
12
12
12
En
cues
ta
Lis
ta d
e co
tejo
Visomotora
5
5
5
Ejercitación
secuenciada
Forma
2
2
2
Exploración
múltiple
Operaciones
de análisis y
síntesis
4
4
4
Espacio
6
6
6
Entrenamien
to visomotor
y auditivo
motor
12
12
12
VARIABLE
DEPENDIENTE
Lecto-escritura
Es la adquisición de la
técnica del descifrado de
una palabra o texto,
mediante la transcripción
gráfica del lenguaje oral,
utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y
motoras que posibilitan
este acto con el desarrollo
de las áreas evolutivas que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Proceso
Aprendizaje
1
1
1
Encu
esta
Lis
ta d
e co
tejo
Pedagogía
11
11
11
Didáctica
10
10
10
Funciones
Básicas
Intelecto
cognitivos
atención
7
7
7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
87
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Año: Primero Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste todo la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para el
propósito de la investigación
88
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S AV N
1.
¿Motiva diariamente a su niño a participar activamente en el
aula con la maestra?
2. ¿Enseña a su niño formas, colores y tamaños con objetos del
entorno que le rodea?
3. ¿Comparte en actividades de exploración de objetos en la
casa?
4. ¿Lee y explica cuentos a su niño?
5. ¿Reconoce su niño el tamaño, peso, textura, temperatura y
sabor en objetos de la casa?
6. ¿Reconoce el niño espacios del ambiente que le rodea en su
entorno?
7. ¿Conversa a su hijo historias que pueda memorizar?
8. ¿Participa con su hijo a programaciones de teatro con títeres?
9. ¿Reconoce su hijo de revistas infantiles (La Pandilla) los
diferentes fonemas aprendidos con la maestra?
10. ¿Repite con su hijo los diferentes fonemas y grafemas
aprendidos con la maestra?
11. ¿Logra su niño adaptarse a cualquier entorno?
12. ¿Cuenta a su niño historietas o cuentos tradicionales?
13. ¿Promueve al niño al reconocimiento de las partes del
cuerpo?
14. ¿Enseña a su niño a diferenciar acciones positivas y
negativas dentro y fuera de la institución?
89
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
90
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
91
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
92
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Nombre del niño: …………………………………………………………….
Año: Primer Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste todo el instrumento con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para
el propósito de la investigación
93
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTA
S AV N
1.
¿Participa activamente en clase?
2. ¿Reconoce formas, colores, tamaños, objetos?
3. ¿Juega con objetos y materiales en el aula?
4. ¿Lee, analiza y explica pictogramas?
5.
¿Reconoce diferentes texturas?
6. ¿Recuerda el espacio total y parcial del aula?
7. ¿Relata cuentos con pictogramas?
8. ¿Participa en programas de teatro con títeres?
9. ¿Lee pictogramas y series silábicas del fonema
aprendido?
10. ¿Reconoce los diferentes fonemas y grafías?
11. ¿Logra adaptarse con facilidad?
12 ¿Discrimina objetos visualmente y auditivamente?
13. ¿Tiene dominio corporal?
14. ¿Reconoce acciones positivas y negativas?
Nota: (Para la resolución de la lista de cotejo, se realizará al menos tres observaciones directas
consecutivas durante una semana, aplicando los ítems propuestos ajustados al Marco Teórico).
94
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
95
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
96
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
97
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Año: Primero Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta de acuerdo a su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste toda la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para el
propósito de la investigación
98
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV
1 ¿Promueve en su institución a la participación activa
en el aula?
2. ¿Organiza casas abiertas con el tema funciones básicas
con la participación de niños para que los padres
observen avances de los pequeños?
3. ¿Incentiva a que los docentes realicen actividades
lúdicas de exploración múltiple sensorial?
4. ¿La institución cuenta con rincones pedagógicos?
5. ¿Planifica concursos para reconocer la constancia
perceptiva en los niños?
6. ¿Promueve actividades con los niños para reconocer
espacio total y parcial de la escuela?
7. ¿Capacita a los docentes en actividades grafoplásticas?
8. ¿La institución organiza programas escolares donde se
experimente la sensación de ruido y silencio?
9. ¿Se exponen pictogramas en la cartelera?
10. ¿Capacita a los docentes en actividades innovadoras
enfocada en la lectoescritura?
11. ¿Incentiva a la comunidad educativa el manejo de la
pedagogía de la vida para la vida en los ámbitos del
quehacer educativo y formativo del ser humano?
12. ¿Elabora en la institución talleres para motivar al
maestro a utilizar técnicas grafoplásticas en el año
lectivo?
13. ¿Incentiva a los maestros a desarrollar el esquema
corporal en los niños?
14. ¿Incentiva a la comunidad educativa el manejo del
lenguaje comprensivo?
99
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
100
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
101
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
102
103
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor MSc.
Iván Castro
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos
a utilizarse en la recolección de datos sobre Sensopercepciones en el
desarrollo de la lecto – escritura en niños de primero de básica en el
“Instituto Niño Jesús de Praga”, Quito período 2014-2015
Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para
lo cual se adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos,
el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
…………………………………
Juana Rouscaya Benalcázar García
104
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE SENSOPERCEPCIONES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA EN EL “INSTITUTO NIÑO JESÚS
DE PRAGA”, QUITO PERÍODO 2014-2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS ´POR SU COLABORACIÓN
105
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar que actividades desarrollan las sensopercepciones en los niños de cinco y seis años.
Establecer técnicas que favorecen el desarrollo de la lecto-escritura.
Elaborar una guía de actividades ayudan al desarrollo sensoperceptivo y la lecto escritura en niños
de cinco a seis años.
106
Tabla Nº 2. Operacionalización de las Variables.
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Itéms
Técnicas e Instrumentos
Itéms
Directora
Itéms
Docente
Itéms
Lista
cotejo
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Sensopercepciones
Es la función psíquica que
permite al hombre adquirir
conocimiento a través de
los sentidos recibir,
elaborar e interpretar la
información proveniente de
su entorno mediante
ejercitación secuencial;
logrando un buen nivel de
constancia perceptiva,
buena percepción
visomotora, auditiva
motora y coordinación
audiovisomotora
Constancia
Auditiva
12
12
12
Encu
esta
Lis
ta d
e co
tejo
Visomotora
5
5
5
Ejercitación
secuenciada
Forma
2
2
2
Exploración
múltiple
Operaciones
de análisis y
síntesis
4
4
4
Espacio
6
6
6
Entrenamien
to visomotor
y auditivo
motor
12
12
12
VARIABLE
DEPENDIENTE
Lecto-escritura
Es la adquisición de la
técnica del descifrado de
una palabra o texto,
mediante la transcripción
gráfica del lenguaje oral,
utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y
motoras que posibilitan
este acto con el desarrollo
de las áreas evolutivas que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Proceso
Aprendizaje
1
1
1
En
cues
ta
Lis
ta d
e co
tejo
Pedagogía
11
11
11
Didáctica
10
10
10
Funciones
Básicas
Intelecto
cognitivos
atención
7
7
7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
107
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Año: Primero Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste todo la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para el
propósito de la investigación
108
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S AV N
1.
¿Motiva diariamente a su niño a participar activamente en el
aula con la maestra?
2. ¿Enseña a su niño formas, colores y tamaños con objetos del
entorno que le rodea?
3. ¿Comparte en actividades de exploración de objetos en la
casa?
4. ¿Lee y explica cuentos a su niño?
5. ¿Reconoce su niño el tamaño, peso, textura, temperatura y
sabor en objetos de la casa?
6. ¿Reconoce el niño espacios del ambiente que le rodea en su
entorno?
7. ¿Conversa a su hijo historias que pueda memorizar?
8. ¿Participa con su hijo a programaciones de teatro con títeres?
9. ¿Reconoce su hijo de revistas infantiles (La Pandilla) los
diferentes fonemas aprendidos con la maestra?
10. ¿Repite con su hijo los diferentes fonemas y grafemas
aprendidos con la maestra?
11. ¿Logra su niño adaptarse a cualquier entorno?
12. ¿Cuenta a su niño historietas o cuentos tradicionales?
13. ¿Promueve al niño al reconocimiento de las partes del
cuerpo?
14. ¿Enseña a su niño a diferenciar acciones positivas y
negativas dentro y fuera de la institución?
109
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
110
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
111
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
112
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Nombre del niño: …………………………………………………………….
Año: Primer Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste todo el instrumento con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para
el propósito de la investigación
113
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTA
S AV N
1.
¿Participa activamente en clase?
2. ¿Reconoce formas, colores, tamaños, objetos?
3. ¿Juega con objetos y materiales en el aula?
4. ¿Lee, analiza y explica pictogramas?
5.
¿Reconoce diferentes texturas?
6. ¿Recuerda el espacio total y parcial del aula?
7. ¿Relata cuentos con pictogramas?
8. ¿Participa en programas de teatro con títeres?
9. ¿Lee pictogramas y series silábicas del fonema
aprendido?
10. ¿Reconoce los diferentes fonemas y grafías?
11. ¿Logra adaptarse con facilidad?
12 ¿Discrimina objetos visualmente y auditivamente?
13. ¿Tiene dominio corporal?
14. ¿Reconoce acciones positivas y negativas?
Nota: (Para la resolución de la lista de cotejo, se realizará al menos tres observaciones directas
consecutivas durante una semana, aplicando los ítems propuestos ajustados al Marco Teórico).
114
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
115
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
116
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
117
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Año: Primero Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta de acuerdo a su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste toda la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para el
propósito de la investigación
118
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV
1 ¿Promueve en su institución a la participación activa
en el aula?
2. ¿Organiza casas abiertas con el tema funciones básicas
con la participación de niños para que los padres
observen avances de los pequeños?
3. ¿Incentiva a que los docentes realicen actividades
lúdicas de exploración múltiple sensorial?
4. ¿La institución cuenta con rincones pedagógicos?
5. ¿Planifica concursos para reconocer la constancia
perceptiva en los niños?
6. ¿Promueve actividades con los niños para reconocer
espacio total y parcial de la escuela?
7. ¿Capacita a los docentes en actividades grafoplásticas?
8. ¿La institución organiza programas escolares donde se
experimente la sensación de ruido y silencio?
9. ¿Se exponen pictogramas en la cartelera?
10. ¿Capacita a los docentes en actividades innovadoras
enfocada en la lectoescritura?
11. ¿Incentiva a la comunidad educativa el manejo de la
pedagogía de la vida para la vida en los ámbitos del
quehacer educativo y formativo del ser humano?
12. ¿Elabora en la institución talleres para motivar al
maestro a utilizar técnicas grafoplásticas en el año
lectivo?
13. ¿Incentiva a los maestros a desarrollar el esquema
corporal en los niños?
14. ¿Incentiva a la comunidad educativa el manejo del
lenguaje comprensivo?
119
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
120
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
121
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
122
123
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor MSc.
Ramón Flores
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos
a utilizarse en la recolección de datos sobre Sensopercepciones en el
desarrollo de la lecto – escritura en niños de primero de básica en el
“Instituto Niño Jesús de Praga”, Quito período 2014-2015
Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para
lo cual se adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos,
el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
-----------------------------------
Juana Rouscaya Benalcázar García
124
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE SENSOPERCEPCIONES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA EN EL “INSTITUTO NIÑO JESÚS
DE PRAGA”, QUITO PERÍODO 2014-2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS ´POR SU COLABORACIÓN
125
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar que actividades desarrollan las sensopercepciones en los niños de cinco y seis años.
Establecer técnicas que favorecen el desarrollo de la lecto-escritura.
Elaborar una guía de actividades ayudan al desarrollo sensoperceptivo y la lecto escritura en niños
de cinco a seis años.
126
Tabla Nº 2. Operacionalización de las Variables.
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Itéms
Técnicas e Instrumentos
Itéms
Directora
Itéms
Docente
Itéms
Lista
cotejo
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Sensopercepciones
Es la función psíquica que
permite al hombre adquirir
conocimiento a través de
los sentidos recibir,
elaborar e interpretar la
información proveniente de
su entorno mediante
ejercitación secuencial;
logrando un buen nivel de
constancia perceptiva,
buena percepción
visomotora, auditiva
motora y coordinación
audiovisomotora
Constancia
Auditiva
12
12
12
Encu
esta
Lis
ta d
e co
tejo
Visomotora
5
5
5
Ejercitación
secuenciada
Forma
2
2
2
Exploración
múltiple
Operaciones
de análisis y
síntesis
4
4
4
Espacio
6
6
6
Entrenamien
to visomotor
y auditivo
motor
12
12
12
VARIABLE
DEPENDIENTE
Lecto-escritura
Es la adquisición de la
técnica del descifrado de
una palabra o texto,
mediante la transcripción
gráfica del lenguaje oral,
utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y
motoras que posibilitan
este acto con el desarrollo
de las áreas evolutivas que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Proceso
Aprendizaje
1
1
1
En
cues
ta
Lis
ta d
e co
tejo
Pedagogía
11
11
11
Didáctica
10
10
10
Funciones
Básicas
Intelecto
cognitivos
atención
7
7
7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BENALCÁZAR, Rouscaya
127
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Año: Primero Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste todo la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para el
propósito de la investigación
128
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S AV N
1.
¿Motiva diariamente a su niño a participar activamente en el
aula con la maestra?
2. ¿Enseña a su niño formas, colores y tamaños con objetos del
entorno que le rodea?
3. ¿Comparte en actividades de exploración de objetos en la
casa?
4. ¿Lee y explica cuentos a su niño?
5. ¿Reconoce su niño el tamaño, peso, textura, temperatura y
sabor en objetos de la casa?
6. ¿Reconoce el niño espacios del ambiente que le rodea en su
entorno?
7. ¿Conversa a su hijo historias que pueda memorizar?
8. ¿Participa con su hijo a programaciones de teatro con títeres?
9. ¿Reconoce su hijo de revistas infantiles (La Pandilla) los
diferentes fonemas aprendidos con la maestra?
10. ¿Repite con su hijo los diferentes fonemas y grafemas
aprendidos con la maestra?
11. ¿Logra su niño adaptarse a cualquier entorno?
12. ¿Cuenta a su niño historietas o cuentos tradicionales?
13. ¿Promueve al niño al reconocimiento de las partes del
cuerpo?
14. ¿Enseña a su niño a diferenciar acciones positivas y
negativas dentro y fuera de la institución?
129
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
130
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
131
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
132
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Nombre del niño: …………………………………………………………….
Año: Primer Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste todo el instrumento con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para
el propósito de la investigación
133
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTA
S AV N
1.
¿Participa activamente en clase?
2. ¿Reconoce formas, colores, tamaños, objetos?
3. ¿Juega con objetos y materiales en el aula?
4. ¿Lee, analiza y explica pictogramas?
5.
¿Reconoce diferentes texturas?
6. ¿Recuerda el espacio total y parcial del aula?
7. ¿Relata cuentos con pictogramas?
8. ¿Participa en programas de teatro con títeres?
9. ¿Lee pictogramas y series silábicas del fonema
aprendido?
10. ¿Reconoce los diferentes fonemas y grafías?
11. ¿Logra adaptarse con facilidad?
12 ¿Discrimina objetos visualmente y auditivamente?
13. ¿Tiene dominio corporal?
14. ¿Reconoce acciones positivas y negativas?
Nota: (Para la resolución de la lista de cotejo, se realizará al menos tres observaciones directas
consecutivas durante una semana, aplicando los ítems propuestos ajustados al Marco Teórico).
134
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
135
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
136
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
137
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Fecha: …………………………………………………………….
Año: Primero Año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sensopercepciones contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en
niños de cinco y seis años en el “Instituto Niño Jesús de Praga”, período 2014 – 2015.
INSTRUCCCIONES:
Lea con atención los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el casillero de
respuesta de acuerdo a su criterio.
Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
Por favor conteste toda la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para el
propósito de la investigación
138
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV
1 ¿Promueve en su institución a la participación activa
en el aula?
2. ¿Organiza casas abiertas con el tema funciones básicas
con la participación de niños para que los padres
observen avances de los pequeños?
3. ¿Incentiva a que los docentes realicen actividades
lúdicas de exploración múltiple sensorial?
4. ¿La institución cuenta con rincones pedagógicos?
5. ¿Planifica concursos para reconocer la constancia
perceptiva en los niños?
6. ¿Promueve actividades con los niños para reconocer
espacio total y parcial de la escuela?
7. ¿Capacita a los docentes en actividades grafoplásticas?
8. ¿La institución organiza programas escolares donde se
experimente la sensación de ruido y silencio?
9. ¿Se exponen pictogramas en la cartelera?
10. ¿Capacita a los docentes en actividades innovadoras
enfocada en la lectoescritura?
11. ¿Incentiva a la comunidad educativa el manejo de la
pedagogía de la vida para la vida en los ámbitos del
quehacer educativo y formativo del ser humano?
12. ¿Elabora en la institución talleres para motivar al
maestro a utilizar técnicas grafoplásticas en el año
lectivo?
13. ¿Incentiva a los maestros a desarrollar el esquema
corporal en los niños?
14. ¿Incentiva a la comunidad educativa el manejo del
lenguaje comprensivo?
139
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
140
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
141
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
142
143
ANEXO Nº 3 CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA
DE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
144