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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD- SEMIPRESENCIAL TÈCNICA DEL MODELADO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” DE LA PARROQUIA DE NAYÓN-QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012 Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: PROFESORA PARVULARIA Autora: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia CI. 171368859-4 Tutora: MSc. Tipanluisa Maldonado Consuelo del Pilar Quito, 28 de julio del 2013
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD- SEMIPRESENCIAL
TÈCNICA DEL MODELADO EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS
NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” DE LA
PARROQUIA DE NAYÓN-QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: PROFESORA PARVULARIA
Autora: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
CI. 171368859-4
Tutora: MSc. Tipanluisa Maldonado Consuelo del Pilar
Quito, 28 de julio del 2013
ii
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación que constituye el resultado de la constancia y deseos de superación, lo
dedico con mucho amor: a DIOS, a mis padres y en especial a mi hija NICOLE ABIGAIL, que es
la razón de mi existir; a quién deseo transmitirle ejemplos de disciplina y sacrificio, únicos medios
para alcanzar logros en el campo profesional y personal.
Para ellos, con mucho cariño.
HORTENCIA PILLAJO
“PORQUE QUERER ES PODER “.
iii
AGRADECIMIENTO
Una vez concluido el presente trabajo, dejar constancia de mi sincero y reconocido agradecimiento
a la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN de la
Honorable UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR quiero, a sus Autoridades y al Cuerpo
de Facilitadores de los diferentes Módulos del Programa de Profesionalización Docente, mención
Educación Parvularia, por habernos transmitido un cúmulo de conocimientos científicos y
compartido sus valiosas experiencias, lo que nos ha permitido crecer en el campo educativo.
A mi Asesora de tesis MSc. Consuelo Tipanluisa, por su ayuda constante e incondicional en la
orientación y desarrollo del trabajo de investigación, factor fundamental para culminar con éxito mi
proyecto.
Al Centro Educativo del primer año de Educación Básica “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” DE
LA PARROQUIA DE NAYÓN-QUITO, a su Directora, Lic. Mirian Regalado, Docentes y
Auxiliares Parvularias por haberme permitido ingresar a sus instalaciones para el cumplimiento del
trabajo investigativo.
Al Lic., JOSÉ ESPINOSA por apoyarme constantemente en el transcurso de mi preparación
académica, y a todas las personas que de una u otra manera colaboraron en esta investigación con
sus ideas y apoyo incondicional.
iv
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR (A) INTELECTUAL
Yo, PILLAJO PILLAJO URSULINA HORTENCIA, en calidad de autor(a) del trabajo de
investigación realizada sobre : TÉCNICA DEL MODELADO EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL CENTRO EDUCATIVO “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” DE LA PARROQUIA DE
NAYÓN-QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación .
Los derechos que como autor (a) me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de La Ley De Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 23 de julio de 2013
FIRMA:
PILLAJO PILLAJO URSULINA HORTENCIA
C.I.: 171368859-4
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Titulación presentado por URSULINA HORTENCIA
PILLAJO PILLAJO para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Parvularia; cuyo Título es: Técnica del Modelado en el desarrollo de la motricidad fina de los
niños/as del Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Juan Enrique
Pestalozzi” de la Parroquia de Nayón-Quito en el periodo lectivo 2011-2012, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública
y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los veinte y siete días del mes de noviembre de 2012.
MSc. Consuelo del Pilar Tipanluisa Maldonado
C.I.: 171009883-9
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA_____________________________________________________________i
DEDICATORIA __________________________________________________________ ii
AGRADECIMIENTO ____________________________________________________ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA INTELECTUAL __________________________ iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ____________________________ v
CERTIFICADO DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS _______________________________________________ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ___________________________________________________ xiii
ÍNDICE DE TABLAS ___________________________________________________ xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS __________________________________________________ xv
RESUMEN ____________________________________________________________ xvii
ABSTRACT xvii
INTRODUCCIÓN ________________________________________________________ 1
CÁPITULO I ____________________________________________________________ 3
EL PROBLEMA__________________________________________________________ 3
Planteamiento del Problema _____________________________________________________ 3
Formulación del Problema ______________________________________________________ 5
Preguntas Directrices __________________________________________________________ 5
Objetivos ________________________________________________________________ 6
Objetivo General _____________________________________________________________ 6
Objetivos Específicos __________________________________________________________ 6
Justificación _____________________________________________________________ 7
CAPÍTULO II ____________________________________________________________ 8
MARCO TEÓRICO _______________________________________________________ 8
Antecedentes del problema _____________________________________________________ 8
viii
Fundamentación teórica ________________________________________________________ 9
Técnica del Modelado _________________________________________________________ 9
MODELADO ________________________________________________________________ 9
Funciones Del Modelado _______________________________________________________ 9
Factores que afectan al Modelado _______________________________________________ 10
Características del Modelo _____________________________________________________ 10
Procesos básicos implicados en el modelado _______________________________________ 10
La Atención _____________________________________________________________________ 10
La Retención _____________________________________________________________________ 10
La Reproducción __________________________________________________________________ 10
La Motivación ____________________________________________________________________ 10
Procedimiento general para la aplicación del modelado ______________________________ 11
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MODELADO EFECTIVO _______________ 11
Principios del Modelado_______________________________________________________ 12
Principios del Ensayo Conducta _________________________________________________ 12
Principios de la Retroalimentación_______________________________________________ 12
PENSAMIENTO ________________________________________________________ 13
Clases de pensamientos _______________________________________________________ 13
Pensamiento Convergente___________________________________________________________ 13
Pensamiento Divergente ____________________________________________________________ 14
MATERIAL PLÁSTICO __________________________________________________ 14
Tipos de material plástico _____________________________________________________ 15
Material Estructurado ______________________________________________________________ 15
Material Desestructurado ___________________________________________________________ 15
Tipos de Modelado ___________________________________________________________ 15
Modelado Bidimensional ___________________________________________________________ 16
Modelado Tridimensional ___________________________________________________________ 16
LA PSICOMOTRICIDAD _________________________________________________ 17
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ _________________________________________ 17
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ ________________________ 18
MOTRICIDADFINA _____________________________________________________ 18
ix
COMO REFORZAR LA MOTRICIDAD FINA ________________________________ 19
ASPECTOS QUE COMPRENDE LA MOTRICIDAD FINA _____________________ 20
COORDINACIÓN VISUAL-MANUAL ______________________________________ 20
Guía De Actividades Sugeridas Para Coordinación Viso-Manual _______________________ 21
MOTRICIDAD FACIAL __________________________________________________ 22
Guía De Actividades Sugeridas Para Desarrollar La Motricidad Facial __________________ 22
MOTRICIDAD GESTUAL ________________________________________________ 23
Guía De Actividades Sugeridas Para La Motricidad Gestual __________________________ 23
MOTRICIDAD FONÉTICA ___________________________________________________ 24
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ____________________________________ 26
Coordinación _______________________________________________________________ 26
Estimulación ________________________________________________________________ 26
Modelado __________________________________________________________________ 26
Motricidad fina ______________________________________________________________ 26
Pensamiento Convergente _____________________________________________________ 26
Psicomotricidad _____________________________________________________________ 26
Técnica ____________________________________________________________________ 26
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA _______________________________________ 27
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ______________________________________ 28
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ____________________________________________ 29
LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR _______________________________________ 29
CONSTITUCIÓN DE LA REPÙBLICA DEL ECUADOR DEL AÑO 2008 _________ 29
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ________________________________ 29
Caracterización de las Variables _____________________________________________ 30
(V.I.) MODELADO ________________________________________________________ 30
PENSAMIENTO ________________________________________________________ 30
Pensamiento convergente ______________________________________________________ 30
x
CONOCIMIENTO _______________________________________________________ 31
Construcción del conocimiento _________________________________________________ 31
MATERIAL PLÁSTICO __________________________________________________ 31
Material estructurado _________________________________________________________ 31
Material desestructurado ______________________________________________________ 31
TIPOS DE MODELADO______________________________________________________ 31
Bidimensional_______________________________________________________________ 32
Tridimensional ______________________________________________________________ 32
(V.D.) MOTRICIDADFINA _____________________________________________ 32
COORDINACIÓN VISO-MANUAL ____________________________________________ 32
MOTRICIDAD GESTUAL ____________________________________________________ 32
MOTRICIDAD FACIAL ______________________________________________________ 32
CAPITULO III __________________________________________________________ 34
METODOLOGÍA ________________________________________________________ 34
Diseño de la Investigación _________________________________________________ 34
Modalidad de la investigación __________________________________________________ 35
Investigación de Campo _______________________________________________________ 35
Población __________________________________________________________________ 36
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos _______________________________ 38
Validez de los Instrumentos ________________________________________________ 38
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos _____________________________ 38
CAPÍTULO IV __________________________________________________________ 39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN __________________________________________ 39
Presentación de Resultados ________________________________________________ 39
Discusión Resultados _____________________________________________________ 39
Análisis e Interpretación de Resultados _______________________________________ 40
Instrumento Aplicado a las Docentes _________________________________________ 40
xi
Instrumento Aplicado a los Niños y Niñas _____________________________________ 53
CÁPITULO V___________________________________________________________ 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES _________________________________ 66
Conclusiones ____________________________________________________________ 66
Recomendaciones ________________________________________________________ 67
CAPITULO VI __________________________________________________________ 68
Presentación ________________________________________________________________ 69
Introducción ________________________________________________________________ 71
Objetivos __________________________________________________________________ 72
Objetivo General __________________________________________________________________ 72
Objetivos Específicos ______________________________________________________________ 72
PRESENTACIÓN _______________________________________________________ 73
Fundamentación Científica _________________________________________________ 75
Fundamentación Teórica __________________________________________________ 76
Términos relacionados con la guía ___________________________________________ 76
PLASTILINA _______________________________________________________________ 76
Concepto ________________________________________________________________________ 76
Criterio _________________________________________________________________________ 76
PAPEL ARRUGADO ________________________________________________________ 76
Concepto ________________________________________________________________________ 76
Criterio _________________________________________________________________________ 76
Concepto ________________________________________________________________________ 76
Criterio _________________________________________________________________________ 76
PAPEL MACHÉ ____________________________________________________________ 76
Concepto ________________________________________________________________________ 76
Criterio _________________________________________________________________________ 77
BARRO ___________________________________________________________________ 77
Concepto ________________________________________________________________________ 77
Criterio _________________________________________________________________________ 77
ARCILLA _________________________________________________________________ 77
Concepto ________________________________________________________________________ 77
Criterio _________________________________________________________________________ 77
xii
ARENA ___________________________________________________________________ 77
Concepto ________________________________________________________________________ 77
Criterio _________________________________________________________________________ 77
Formas Generales de Utilización de los Distintos Materiales ______________________ 78
¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR CON ESTAS ACTIVIDADES? __________________ 119
CONCLUSIONES ______________________________________________________ 120
RECOMENDACIONES _________________________________________________ 121
ANEXOS _____________________________________________________________ 122
Bibliografía y Referencias ________________________________________________ 145
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS/AS..................................................... 123
ANEXO 2 ENCUESTA PARA MAESTRA .............................................................................. 124
ANEXO 3 VALIDES DE LOS INSTRUMENTOS ................................................................... 125
ANEXO 4 FOTOGRAFÍAS ...................................................................................................... 137
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz Poblacional ......................................................................................................... 36
Tabla 2 Operacionalización de Variables .................................................................................... 37
Tabla 3 El modelado para el desarrollo del pensamiento ............................................................... 40
Tabla 4 Tipos de modelado con material estructurado .................................................................. 41
Tabla 5 El modelado permite memorizar e interpretar mensajes.................................................... 42
Tabla 6 El pensamiento convergente explota la creatividad.......................................................... 43
Tabla 7 El modelado en la construcción del conocimiento ............................................................ 44
Tabla 8 Los tipos de modelado tienen el mismo resultado en la construcción del conocimiento ... 45
Tabla 9 El modelado y el desarrollo de las extremidades superiores.............................................. 46
Tabla 10 Modelado tridimensional y el logro de movimientos precisos de los dedos ..................... 47
Tabla 11 El desarrollo del pensamiento y la coordinación viso-manual ......................................... 48
Tabla 12 Motricidad gestual en la construcción del conocimiento ................................................. 49
Tabla 13 Motricidad facial como consecuencia del modelado ....................................................... 50
Tabla 14 Dominio de las extremidades superiores a través de los modelados ................................ 51
Tabla 15 Utilización del material desestructurado ......................................................................... 52
Tabla 16 Elaboración de modelados con material plástico ............................................................ 53
Tabla 17 Representación de objetos abstractos con material desestructurado ................................ 54
Tabla 18 Diferenciación de materiales para el modelado .............................................................. 55
Tabla 19 El modelado, la memorización e interpretación de instrucciones .................................... 56
Tabla 20 El conocimiento a través del desarrollo del pensamiento ................................................ 57
Tabla 21 Tipos de modelado en la construcción del conocimiento ................................................ 58
Tabla 22 Diferenciación de modelados bidimensionales y tridimensionales ................................. 59
Tabla 23 Precisión de dedos a través del modelado tridimensional ................................................ 60
Tabla 24 Cualidades del Objeto a través del modelado ................................................................. 61
Tabla 25 Interpreta y expresa sus propios pensamientos a través del modelado ............................. 62
Tabla 26 Desarrollo de la motricidad facial con la técnica del modelado ....................................... 63
Tabla 27 Coordinación de las extremidades superiores con movimientos de los dedos .................. 64
Tabla 28 Identificación del tipo de material para el modelado ...................................................... 65
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 El modelado para el desarrollo del pensamiento ...................................................... 40
Gráfico N° 2 Tipos de modelado con material estructurado ......................................................... 41
Gráfico N° 3 El modelado permite memorizar e interpretar mensajes .......................................... 42
Gráfico N° 4 El pensamiento convergente explota la creatividad ................................................. 43
Gráfico N° 5 El modelado en la construcción del conocimiento ................................................... 44
Gráfico N° 6 Los tipos de modelado tienen el mismo resultado en la construcción del
conocimiento ............................................................................................................................... 45
Gráfico N° 7 El modelado y el desarrollo de las extremidades superiores .................................... 46
Gráfico N° 8 Modelado tridimensional y el logro de movimientos precisos de los dedos.............. 47
Gráfico N° 9 El desarrollo del pensamiento y la coordinación viso-manual .................................. 48
Gráfico N° 10 Motricidad gestual en la construcción del conocimiento ........................................ 49
Gráfico N° 11 Motricidad facial como consecuencia del modelado .............................................. 50
Gráfico N° 12 Dominio de las extremidades superiores a través de los modelados ....................... 51
Gráfico N° 13 Utilización del material desestructurado ............................................................... 52
Gráfico N° 14 Elaboración de modelados con material plástico ................................................... 53
Gráfico N° 15 Representación de objetos abstractos con material desestructurado ....................... 54
Gráfico N° 16 Diferenciación de materiales para el modelado ..................................................... 55
Gráfico N° 17 El modelado, la memorización e interpretación de instrucciones ........................... 56
Gráfico N° 18 El conocimiento a través del desarrollo del pensamiento ....................................... 57
Gráfico N° 19 Tipos de modelado en la construcción del conocimiento ....................................... 58
Gráfico N° 20 Diferenciación de modelados bidimensionales y tridimensionales ......................... 59
Gráfico N° 21 Precisión de dedos a través del modelado tridimensional ...................................... 60
Gráfico N° 22 Cualidades del Objeto a través del modelado ........................................................ 61
Gráfico N° 23 Interpreta y expresa sus propios pensamientos a través del modelado .................... 62
Gráfico N° 24 Desarrollo de la motricidad facial con la técnica del modelado.............................. 63
Gráfico N° 25 Coordinación de las extremidades superiores con movimientos de los dedos ........ 64
Gráfico N° 26 Identificación del tipo de material para el modelado............................................. 65
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
TÉCNICA DEL MODELADO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” EN LA PARROQUIA NAYÓN - QUITO
EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Autora: PILLAJO PILLAJO Ursulina Hortencia
C.I.: 171368859-4
Tutor/a: Tipanluisa Maldonado Consuelo del Pilar MSc.
RESUMEN
El desarrollo del pensamiento y la inteligencia están supeditados al logro de habilidades y destrezas
especialmente en las primeras etapas de vida de cada individuo, es así como, el presente proyecto
ha intentado dar la importancia debida a la aplicación de la técnica del modelado para el desarrollo de la motricidad fina de los niños/as del Jardín “Juan Enrique Pestalozzi” de la Parroquia de
Nayón. Hemos estudiado la importancia que tiene la estimulación motriz fina en los niños/as del
Centro Educativo antes mencionado, a través de la utilización de la técnica del modelado, en
procura de mejorar el aprendizaje de habilidades y destrezas. Posteriormente hacemos referencia a la fundamentación teórica, obtenida de una gama de obras nacionales y extranjeras que nos han
permitido conocer el ámbito de desenvolvimiento de la motricidad fina el cual nos ayudó a
proyectarnos a una buena utilización de la técnica del modelado y mejorar el aprendizaje a través del desarrollo motriz fino. El análisis e interpretación de los resultados se realizó en cuadros,
porcentajes y gráficos que permitieron observar de mejor manera los resultados, las conclusiones y
recomendaciones; también pudimos evaluar el trabajo de los docentes en el área motriz fino y
afianzar continuamente el desarrollo de la técnica del modelado para lograr un mejor aprendizaje.
DESCRIPTORES: TÉCNICA DEL MODELADO, MOTRICIDAD FINA, PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD, HABILIDADES Y DESTREZAS, APRENDIZAJE Y COORDINACIÓN
PSICOMOTRIZ.
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD – SEMIPRESENCIAL
TÉCNICA DEL MODELADO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” EN LA PARROQUIA NAYÓN - QUITO
EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Autor: PILLAJO PILLAJO Ursulina Hortencia
C.I. 171368859-4
Tutor: TIPANLUISA MALDONADO Consuelo del Pilar MSc.
ABSTRACT
Development of thinking and intelligence are conditioned to the development of abilities and skills,
especially in early stages of life of the individual; hence, the current project has intended to
properly consider the application of the modeling technique from the development of fine motor in
children of Jardin “Juan Enrique Pestalozzi” in Nayón Parish. We have studied the importance of
fine motor stimulation in children from the above-referred educational center, through the use of
the modeling technique, on the theoretical base, obtained from national and foreigner works that
has let us the field of developing fine motor, which, in turn helped us plan a proper use of the
modeling technique and improve learning trough fine motor development. Analysis and
interpretation of results generated tables, percentages and graphics intended to facilitate
observation of results in a better way, as well as posing conclusions and recommendations. We
were also able to assess the work of fine motor teachers and continuously consolidate development
of the modeling technique to get a better learning.
DESCRIPTORS: MODELING TECHNIQUE, FINE MOTOR SKILLS, THINKING AND
CREATIVITY, ABILITIES AND SKILLS, LEARNING AND COORDINATION
PSYCHOMOTOR.
1
INTRODUCCIÓN
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica.” (Aristóteles)
Una de las bases más importantes para el correcto desarrollo del niño/a consiste en el dominio del
área motriz, ya que si alcanza en ella un buen nivel de madurez, posee una sólida estructura para el
aprendizaje, puesto que la evolución motriz es un proceso global que se interrelaciona
constantemente con el proceso afectivo, de lenguaje y social. (Jesús Camellas).
El presente trabajo de investigación acerca de la técnica del modelado para el desarrollo de la
motricidad fina de los niños /as del Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Juan
Enrique Pestalozzi” en la Parroquia de Nayón-Quito para el año lectivo 2011-2012 tiene como
objetivo fundamental, evitar posibles problemas de aprendizaje en el niño/a en el período escolar.
Además, debemos tomar en cuenta que la estimulación de los centros nerviosos nos proyecta al
desarrollo de habilidades y destrezas esperadas a lograr en las etapas evolutivas subsiguientes.
La investigación nos permitió también determinar las falencias que afectan el desarrollo motriz
fino, que pudo haber sido por la mala aplicación de la técnica del modelado; para lo cual se realizó
un guía de actividades dirigidas a ejecutar y reforzar esta técnica grafo plástica para un buen
desarrollo motriz fino, tratando de resolver cualquier inconveniente. Entonces, la propuesta
consistía en brindar a las Maestras del Centro Educativo una guía para la aplicación de la técnica
del modelado para el desarrollo de la motricidad fina, cuya aplicación fue de agrado para los
docentes del Centro ya que ayudó a la potenciación de ésta área fundamental de la estimulación en
los niños/as pre-escolares.
El trabajo investigado consta de cuatro capítulos los cuales se especifican brevemente a
continuación:
El Capítulo I: Hace referencia al problema de la investigación sobre el desarrollo de la
motricidad fina en los infantes de entre los 5 a 6 años. Señala la situación actual referente a los
problemas de aprendizaje que se suscitan en el quehacer educativo, identifica las causas y efectos
de manera clara, sus antecedentes; expone las razones que justifican la aplicación de técnica del
modelado para el desarrollo motriz; enuncia las interrogantes, objetivos e importancia de la
investigación.
El Capítulo II: Consta de las temáticas teóricas que fundamentan el tema, se estructura en
base a una extensa consulta bibliográfica; señala las variables dependientes e independientes, la
conceptualización de las mismas y la definición de términos básicos.
2
En el Capítulo III: Abarca la metodología que fue utilizada para el desarrollo del proyecto
de investigación con relación al diseño, modalidad, tipo, procedimiento, población, muestra, matriz
de operacionalización de las variables, instrumentos de validación y confiabilidad de la misma.
En el Capítulo IV: Se anota el talento humano que se involucró en la investigación,
además los recursos técnicos, tecnológicos y materiales; el presupuesto y el cronograma de
actividades y también el análisis e interpretación de resultados.
En el Capítulo V: Abarca lo que son las conclusiones y recomendaciones después de
analizar los resultados encontrados.
En el Capítulo VI: La guía que consta de actividades para el desarrollo de la motricidad
fina y al mismo tiempo el desarrollo cognitivo del niño /a.
3
CÁPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Centro Educativo “Juan Enrique Pestalozzi” en la Parroquia de Nayón-Quito, fue creado el 17
de Mayo de 1990 con 25 niños/as, como una necesidad educativa de los niños/as del sector, puesto
que la comunidad contaba únicamente con un Centro de Educación de primer año de educación
básica Fiscal y se imposibilitaba de albergar a todos los niños/as, convirtiéndose en una alternativa
educativa del sector.
Diversos son los factores que han influido en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje,
uno de estos es, la falta de estimulación motriz fino siendo este un punto de partida para una buena
escritura; como Maestros y Padres de Familia del Jardín “Juan Enrique Pestalozzi” de la Parroquia
de Nayón, debemos tomar en cuenta que los niños/as con problemas de aprendizaje en su mayoría
es por la falta de la estimulación motriz, por parte de sus familiares como del Centro Educativo en
donde tal vez no existe una comprensión clara de cómo atender los problemas de aprendizaje por
falta de una planificación de la técnica del modelado.
Las técnicas del modelado se desarrollan a través de un manual de ejercicios, aplicables en la
adquisición de estas habilidades y destrezas. Sólo así adoptamos la importancia del desarrollo de la
motricidad fina en los niños/as.
Dentro del comportamiento humano, gran parte de los diferentes órganos, necesitan una plenitud
celular para garantizar la fisiología perfecta, esta plenitud se logra con la maduración y
estimulación externa de los diferentes sistemas que conforman el cuerpo. Con mayor razón el
proceso de aprendizaje, necesita una maduración del sistema nervioso para que el niño/a pueda
manejar la lecto-escritura. Bajo estas premisas, la aplicación de la técnica del modelado en el
desarrollo de la motricidad fina (músculos de la mano) durante el período de aprestamiento, es
fundamental en el aprendizaje, analizando que la escritura requiere de una coordinación y
4
entrenamiento motriz de las manos, es de vital importancia que el maestro de Primer Año y en el
aprestamiento del Segundo Año de la Educación General Básica realicen una serie de ejercicios
secuenciales en complejidad para lograr el dominio y destreza en los músculos finos de manos y
dedos.
Respecto a las estrategias de motivación, AUSUBEL, 1976, afirma que “una de las condiciones
del aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender significativamente”. pág. 61
Comparto el criterio puesto que si un aprendizaje tiene trascendencia en el accionar cognoscitivo
del estudiante será un referente para toda su vida y un incentivo por aprender cosas nuevas.
De acuerdo a la teoría de la motricidad fina, CARRILLO y otros, 1991, señala que: "La Motricidad
Fina se relaciona con los movimientos de dedos, manos, su flexibilidad, presión, coordinación ojo-
mano-boca, permite la expresión plástica, de ideas, pensamientos, conocimientos, por lo que tiene
mucha relación con el área cognoscitiva.” Pág. 124.
Entonces, la motricidad fina es el control de la coordinación de músculos, huesos y nervios para
producir movimientos pequeños y precisos, siendo este parte fundamental para el desarrollo de la
escritura.
5
Formulación del Problema
¿Cómo incide la técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as del
Primer Año de Educación básica del “Jardín Juan Enrique Pestalozzi” de la Parroquia de Nayón,
durante el año lectivo 2011 – 2012 ?
Preguntas Directrices
¿Qué importancia tiene la técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad fina?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motricidad fina en la edad del primer año de educación
básica?
¿Cómo influye la técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad fina en la edad del
primer año de educación básica?
¿De qué manera el diseño de una propuesta permite solucionar este problema?
6
Objetivos
Objetivo General
Establecer cómo incide la técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad fina en los
niños/as del Primer Año de Educación Básica del “Jardín Juan Enrique Pestalozzi” de la
Parroquia de Nayón en el año lectivo 2011-2012.
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad
fina.
Esquematizar un plan de seguimiento del desarrollo de la motricidad fina en la edad del
primer año de educación básica.
Establecer el alcance de la técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad fina en la
edad del primer año de educación básica.
Diseñar un guía de la técnica del modelado para el desarrollo de la motricidad fina.
7
Justificación
Los factores que influyen en el desarrollo de la educación del primer año de educación básica en el
país son demasiados; es por esto que, dedicamos mucho interés en la investigación que se realizó,
pues la edad de 0 a 6 años de vida constituye un periodo de vital importancia considerando que la
mayor parte de la adquisición de habilidades y destrezas del ser humano se establecen en esta
etapa.
La presencia de un niño/a con dificultades en el desarrollo del aprendizaje, por la falta de una
buena estimulación motriz fina produce problemas en el ámbito escolar, familiar y social,
provocando inconvenientes a nivel personal lo que acarrea una baja autoestima de los mismos,
impidiéndoles desarrollar socialmente y superar los problemas de aprendizaje.
Tanto maestros como Padres de Familia del Jardín “Juan Enrique Pestalozzi”, deben estar claros:
que si el niño/a no presenta un desarrollo de la motricidad fina dentro de los parámetros normales
son susceptibles a la estimulación y mediante ejercicios especializados en el periodo pre-escolar,
mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente en la lecto-escritura. Vale recalcar,
que tenemos una gran tarea, como es la de reforzar día tras día el desarrollo de la motricidad fina,
pues será un soporte fundamental de las habilidades y destrezas futuras del niño/a preescolar.
Entonces el desarrollo de la motricidad fina a través de la técnica del modelado fue una
investigación de mucha importancia ya que ayuda al desarrollo integral del niño/a; el tema tratado
fue estudiado profundamente, pues considero que existen muchas personas con problemas de
motricidad fina en la escritura es por esta razón que el tema investigado fue de mucho interés ya
que vemos como muchos niños nacen con dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo
este problema desemboca en otros problemas secundarios en ellos, como lo es la baja autoestima e
inseguridad. Creemos que al aplicar una buena estimulación en el área motriz los niños/as no
tendrán que sufrir problemas de enseñanza aprendizaje en un futuro.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Luego de revisar la información electrónica y bibliográfica podemos constatar que el tema ha sido
investigado por muchas personas y una fuente que podría citar es:
PROYECTOS Y TESIS » PROBLEMAS Y TRASTORNOS DEL...www.gratisblog.com/.../i4717-
problemas y trastornos del aprendiz (Asesoría, Consultoría y Elaboración (presencial y On-line) de
Proyectos de investigación, Tesis, Informes de Doctorados, Maestrías, Post-grado, Monografías en
el ámbito socio educativo y de las CC.SS). 1996. Varios Psicopedagogos.
Consideramos que este tema es relevante como materia de consulta constante de personas
enroladas en el ámbito educativo y psicológico, que muchas de las veces se guían en los textos de
trabajo de los Pre-básicos para en algo aplicar la técnica del modelado en el desarrollo de la
motricidad fina. Lo que si se encuentra es abundante bibliografía más no estudios recientes.
En base a las encuestas que se efectuaron y la valoración de los resultados tenemos una idea clara
de la realidad de los niños de este Centro Educativo en el campo de la motricidad fina, en donde
nos planteamos como alternativa de solución, la elaboración de un manual de actividades que nos
ayuda al desarrollo de esta área tan importante de la estimulación del niño/a pre-escolar. De esta
manera estamos previniendo posibles trastornos posteriores en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
9
Fundamentación teórica
Técnica del Modelado
MODELADO
Para Davies R, y otros el modelado es "una simple bola de arcilla o plastilina que se puede
transformar en tantas cosas como la imaginación pueda crear personajes, animales, insectos,
pájaros, peces y un gran números de objetos cotidianos o pocos comunes”.
Para Anilema J. El modelado “consiste en transformar una masa uniforme con las manos en
algo figurativo abstracto” (p.115).
Puedo agregar que atreves de la creación de un modelado ayuda al desarrollo del pensamiento
siendo este un factor principal para el Aprendizaje.
El modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un individuo o
un grupo (el modelo), actúa como estímulo para generar conductas, pensamientos o actitudes
semejantes, en otras personas que observan la actuación del modelo.
Funciones Del Modelado:
1. Adquisición de nuevos repertorios de conductas o habilidades (lenguaje, higiene),
habilidades de interacción social, y de afrontamiento ante el estrés, entre otras.
2. Inhibición o desinhibición de conductas que ya poseía el sujeto (trastornos fóbicos:
desinhibición de conductas de acercamiento a los objetos temidos, ó, inhibir o eliminar
conductas desadaptadas con la exposición de modelos que reciben consecuencias
negativas, al realizar esas conductas).
3. Facilitación de conductas que no se emiten por falta de estímulos inductores (cuando en
una fiesta alguien observa a otro mirar el reloj y recuerda que tiene que marcharse).
4. Incremento de la estimulación ambiental: La conducta de los modelos puede hacer que
aumente la atención de los observadores a estímulos o sucesos concretos (si se muestra un
modelo de éxito deportivo a unos estudiantes, es posible que reclamen más información
sobre ese deporte).
5. Cambios en activación emocional y valencia afectiva: La observación de modelos que
exhiben respuestas emocionales, provocan un nivel de activación emocional similar en el
observador. La asociación vicaria de estas emociones, con determinadas situaciones o
estímulos inicialmente neutros, puede hacer que dichas reacciones emocionales se
produzcan ante ellos.
10
Factores que afectan al Modelado
El modelado supone los siguientes sub-procesos (Bandura):
La atención a las conductas del modelo.
La retención en memoria de las conductas observadas.
La reproducción para mejorar la calidad de la actuación.
La motivación para emitir los patrones de conducta adquiridos en las situaciones
apropiadas.
Características del Modelo
Los modelos que son más activamente imitados son aquellos que:
1. Son parecidos o similares al observador, en sexo, edad, actitudes, etc. Sin embargo, grupos
demasiado homogéneos limitan la generalización.
2. Tienen prestigio para el observador, aunque no de un estatus demasiado superior al del
sujeto.
3. Son eficaces al realizar la conducta objetivo (que muestre un nivel de habilidad 1 o 2 pasos
por encima del observador).
4. El modelo es más eficaz si tiene valor afectivo para el observador.
Procesos básicos implicados en el modelado
Bandura y Jeffrey (1973) distinguen cuatro procesos básicos implicados en cualquier proceso de
modelado:
La Atención: La actividad del observador consiste en concentrarse en lo que se modela.
La Retención: Hace referencia a la codificación simbólica o lingüística, organización cognitiva y
ensayo encubierto del modelo presentado.
La Reproducción: La capacidad del observador para reproducir, ensayar o practicar la conducta
cuyo modelo se ha observado.
La Motivación: Predisposición favorable del observador para asumir como propios los objetivos
propuestos a través del uso de las técnicas de modelado.
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Todos y cada uno de estos procesos básicos, comunes en todos los procedimientos de
modelado, se encuentran profundamente interrelacionados y son factores esenciales
(prerrequisitos) para el éxito de cualquier proceso terapéutico que utilice el modelado como
estrategia básica de intervención.
Procedimiento general para la aplicación del modelado
Si bien, el modelado es susceptible de ser utilizado a través de múltiples variantes técnicas,
como enumeraré posteriormente, Es posible ofrecer a partir del trabajo de diversos autores
(Cruzado, 1995; Olivares y Méndez, 1998) una secuencia básica en su aplicación que incluiría
los siguientes nueve pasos elementales:
1. Establecimiento de los objetivos terapéuticos, a medio y largo plazo.
2. Jerarquización (dificultad progresiva), en caso necesario, de las conductas a modelar.
3. El terapeuta proporciona instrucciones específicas al cliente sobre los aspectos clave a
los que debe atender durante el proceso de modelado:
3.1. Estímulos situacionales presentes.
3.2. Dimensiones relevantes de la conducta del modelo.
3.3. Consecuencias que se derivan tras la realización de la conducta.
4. El modelo ejecuta las conductas previamente establecidas y describe verbalmente qué
está haciendo y las consecuencias anticipadas de su comportamiento.
5. El terapeuta solicita al cliente que describa la conducta realizada por el modelo, sus
antecedentes y sus consecuentes.
6. Instruir al cliente para que lleve a la práctica lo observado en la sesión.
7. Apoyar al cliente durante la realización (señales verbales o guías físicas) y proporcionar
feedback positivo.
8. Realizar los ensayos de conducta necesarios hasta la consolidación de la conducta.
9. Planificación de tareas terapéuticas entre las sesiones.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MODELADO EFECTIVO
Tomando como referencia lo expuesto anteriormente y a partir de las aportaciones realizadas
por diversos autores (Cormier y Cormier,1994;Gavino 1997;Kanfer y Goldstein 1987;Muñoz y
Bermejo,2001;Olivares y Méndez,1998) en relación a la aplicación efectiva del modelado en un
contexto psicoterapéutico, es posible extraer una serie de principios-guía, tanto con respecto al
modelado en sí mismo como al propio proceso de ensayo de conducta y a la retroalimentación,
necesarios en todo proceso de modelado efectivo:
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Principios del Modelado
1. Optimización del modelo utilizado en el proceso. Características similares al
observador, prestigio, competencia similar - competencia de afrontamiento o énfasis en
los componentes afectivos.
2. Utilización de una variedad de modelos. Master, Negativo, Auto modelado, Simple...
3. Graduación y jerarquización del proceso de modelado. Descomposición de conductas
complejas en otras más simples, que faciliten y aseguren el aprendizaje.
4. Utilización de estrategias de aprendizaje que favorezcan el proceso de asimilación.
Utilización de resúmenes explicativos (cliente o terapeuta), repetición de las claves
esenciales, eliminación de estímulos distractores (ruido, ansiedad...) o utilización de
instrucciones específicas antes-durante-después del modelado.
5. Programación de reforzadores para la conducta del modelo. La ejecución de la conducta
deseada, por parte del modelo, es reforzada sistemáticamente.
Principios del Ensayo Conducta
1. Semejanza entre la práctica programada y el medio natural del cliente.
2. Repetición y variedad de las situaciones de entrenamiento.
3. Práctica programada en el medio natural del cliente
4. Utilización de medios de inducción frente a conductas de especial dificultad. Por
ejemplo a través de la utilización de guías físicas o verbales, apoyo y consejo, práctica
repetida por fragmentos de conducta, aumento progresivo del tiempo / dificultad / riesgo
de la práctica o la utilización de técnicas complementarias como el encadenamiento y
moldeamiento.
5. Programación de reforzadores efectivos en el medio natural del cliente
Principios de la Retroalimentación
1. Retroalimentación Específica.- Evitar las generalidades, ambigüedades y la extensión
excesiva. Feedback claro, corto, conciso y concreto.
2. Retroalimentación Conductual.- Centrarse en los aspectos conductuales del ensayo de
conducta, por encima de las valoraciones personales.
3. Retroalimentación Comprensible.- Adaptarse al propio lenguaje del cliente, limitando la
jerga técnica y la complejidad innecesaria y superflua.
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4. Retroalimentación Positiva.- Limitar la crítica innecesaria y alentar los pequeños
progresos y los esfuerzos por cambiar.
5. Retroalimentación Flexible.- Utilización de otras formas de feedback, como la
grabación en vídeo, para no depender, en exclusiva, de la retroalimentación verbal.
PENSAMIENTO
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; se dice que todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del intelecto.
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo
que hay y lo que se proyecta".
Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la
mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la
imaginación.
"El pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones o esa voz interior que nos
acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños". La estructura del pensamiento o los
patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o
nuestra realidad.
Clases de pensamientos
Pensamiento Convergente: Es el pensamiento lógico, convencional, racional o vertical. El
pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y
encuentra una única solución al problema. Es un estilo de pensamiento que los intentos de
considerar toda la información disponible y llegar a responder a la única posible. La mayoría de las
ideas se pide en las escuelas es convergente, como las escuelas requieren que los estudiantes para
reunir y recordar la información y tomar decisiones lógicas y respuestas en consecuencia. El
pensamiento convergente no es, en general, particularmente creativo y es el mejor empleado
cuando una sola respuesta correcta existe y se puede descubrir sobre la base de un análisis de la
disposición la información almacenada.
El pensamiento convergente tiene un fuerte énfasis en la velocidad, precisión y lógica. Al llegar a
la mejor respuesta, más lógica en el menor tiempo posible, suele ser el objetivo principal del
pensador convergente. Un pensador convergente normalmente trata de acumular conocimientos
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que pueden aplicarse en situaciones futuras. Se trabajará también para aprender estrategias y
técnicas que se pueden replicar con eficacia para resolver el mismo tipo de problemas.
Anteriormente, la información adquirida y un proceso de pensamiento lógico son esenciales para el
pensador convergente, ya que no suele ser adepto a la solución creativa subjetiva o tipos de
problemas familiares.
Pensamiento Divergente: El pensamiento divergente (lateral) se mueve en varias direcciones en
busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin
mantener patrones de resolución establecidos, pudiéndose dar así una generosa cantidad de
soluciones adecuadas en vez de encontrar una única y correcta. El pensamiento divergente es una
actividad contenida en otra función del intelecto humano llamada imaginación, realizando algo
nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner, Joy Paul Guilford y
Robert Sternberg son psicólogos que han abordado la relación entre creatividad e inteligencia.
MATERIAL PLÁSTICO
El término material Plástico, en su significación más general, se aplica a las sustancias de distintas
estructuras y naturalezas que carecen de un punto fijo de ebullición y poseen durante un intervalo
de temperaturas propiedades de elasticidad y flexibilidad que permiten moldearlas y adaptarlas a
diferentes formas y aplicaciones. Sin embargo, en sentido restringido, denota ciertos tipos de
materiales sintéticos obtenidos mediante fenómenos de polimerización o multiplicación artificial de
los átomos de carbono en las largas cadenas moleculares de compuestos orgánicos derivados del
petróleo y otras sustancias naturales.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado.
Los transforma, entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán
vivenciados. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. Es aquí donde
el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producirá aprendizaje en la interacción del
niño y el ambiente.
Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego, estimulan el
desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. En
ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
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Tipos de material plástico
Material Estructurado: La plástica estructural incorpora como base los fondos propios de la
abstracción armónica, sobre los que se incorporan elementos ajenos a la pintura como maderas,
metales y objetos varios, como complementos indispensables para lograr estructuras
interrelacionadas que comparten bases de equilibrio, compensaciones y armonías, las mismas que
forman parte de la abstracción armónica pero jugando con una tercera dimensión, la altura o tercer
plano. El objetivo siempre es la mayor estabilidad e impacto visuales de la obra.
Material Desestructurado: El material no estructurado permite un desarrollo creativo mucho más
grande. Es el poder de la imaginación el que le hace cobrar vida y valor. Este tipo de materiales no
debe circunscribirse sólo a infantil sino que en primaria se debe seguir potenciando el desarrollo
creativo.
Tipos de Modelado
La técnica del modelado infantil tiene diversas forma de ser representando y una de ellas es el
medio bidimensional y tridimensional.
Entendemos que la bidimensional dad es la representación en dos dimensiones, tanto de objetos
reales como de las relaciones espaciales. En la representación bidimensional es necesario crear una
re-presentación de un objeto a partir de un determinado punto de vista tomando de él la mayor
cantidad de características significativas y así convertir al objeto en una imagen. Muchas veces al
tomar en cuenta las características es necesario hacer a un lado información importante, sin
embargo en los niños esto es muy complicado ya que ellos priorizan en su dibujo un encuadre que
ponga de manifiesto la información efectiva procedente del dibujo, sin importar que se contradiga
con lo que ve, es decir, una imagen centrada en el objeto, en cambio los adultos eligen mostrar la
imagen centrada en quien mira.
Según Luquet y Piaget, consideran que el paso de una imagen otra constituye un movimiento
evolutivo que refleja una mayor madurez cognitiva.
Por otra parte la tridimensionalidad nos ayuda a representar un objeto en tres dimensiones, lo que
permite mostrar el cuerpo del objeto en volumen desde distintos puntos de vista, es decir, son
formas que tienen la misma realidad y por lo tanto está sujeta a tener en cuenta el equilibrio
compositivo y físico, estabilidad, peso y resistencia.
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El trabajo de la tridimensionalidad permite y obliga abordar en forma simultánea los aspectos
físicos, expresivos y técnicos de la imagen, además de que permite elaborar estrategias para
resolver distintos problemas, así como también desarrollar una comprensión acerca de estructura de
los volúmenes y conocer las cualidades de los distintos materiales con los que trabajamos.
Cuando los niños trabajan con ambas posibilidades de representación ponen en juego habilidades y
competencias.
Modelado Bidimensional: Llamados también “bocetos”, son registros gráficos bidimensionales
que utilizan como soporte el papel y que se realizan con el fin de registrar ideas breves.
Comúnmente son objetos rápidos y muy esquemáticos, cuyo fin principal es servir como anotación
de una idea. Eventualmente pueden servir como medio de comunicación con el cliente. Este tipo de
modelado mantiene en su configuración únicamente dos medidas: largo y ancho.
Modelado Tridimensional: Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que
reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Estos modelos presentan signos que hacen
evidentes a las formas, dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, también colores y
movimientos. Otras cualidades escapan a la posibilidad de reproducción (textura, olor, densidad,
resistencia a la compresión, etc.) y con ello rubrican un inevitable carácter de abstracción de estos
medios auxiliares.
Entre estos modelos figuran los globos terráqueos, mapas de relieve, especímenes embalsamados,
esqueletos y otros objetos de la biología, yesos o ceras, maquetas, dioramas. En estos tipos de
modelados se destacan medidas, como: largo, ancho y volumen.
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LA PSICOMOTRICIDAD
Según Liévre y Staes “la Psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser
entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de
permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser
entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y
el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una
técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y
su entorno inmediato para actuar de manera adaptada”.
El movimiento es una constante, en la vida del hombre, a través de él, el niño exterioriza sus
necesidades, motivaciones, instintos, se comunica y relaciona con su entorno. Toda conducta
psicomotriz es el resultante de una conjunción de elementos: cognitivos, afectivos, motrices,
relacionales; es decir, es la persona toda la que actúa.
En suma, la Psicomotricidad es una función básica, que mediante el movimiento promueve el
conocimiento y el uso del cuerpo y su relación con los demás en un proceso comunicativo. Busca
también dinamizar los procesos cognitivos, favorecer el conocimiento y el encuentro consigo
mismo y con los demás.
En los últimos años se han vertido numerosas concepciones respecto a la Psicomotricidad, en un
principio su campo de acción estaba ligado con el aspecto netamente clínico, terapéutico,
reeducativo y se utiliza para el tratamiento de problemas neurológicos y motrices; el movimiento
era por tanto una vía de reeducación de las desarmonías de evolución; posteriormente se da paso a
una nueva concepción en la cual la Psicomotricidad es considerada como un metodología
educativa, integradora y global que a través de diversas técnicas favorece el desarrollo integral del
niño normal.
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
La Educación Psicomotriz constituye una disciplina que tiene por objetivo el desarrollo integral del
niño, a través de la realización de acciones psicopedagógicas que utilizan el movimiento corporal
como vía de desarrollo cognitivo, socio-afectivo y motriz; es decir es la educación del ser entero a
través del cuerpo y el movimiento.
Tres aspectos básicos deben tomarse en cuenta dentro de la Educación Psicomotriz: la educación
del esquema corporal, la educación del movimiento como medio de conocimiento del mundo de los
objetos, y la educación del movimiento como medio de conocimiento del mundo de los demás.
En consecuencia la Educación Psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relación con uno
mismo, a la relación con los objetos y a la relación con los demás; es decir parte del conocimiento
del propio cuerpo, su aceptación, su dominio y el descubrimiento de las posibilidades y
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limitaciones del mismo; se ocupa también de la actividad de organización real, simbólica y
representación del espacio y las cosas que en él se encuentran, para llegar a una relación ajustada
con los demás, producto de su independencia y autonomía psicomotriz.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
La Educación Psicomotriz es considerada como uno de los factores más importantes en el
desarrollo del niño/a, pues apunta a tres objetivos básicos que son: permitir al niño a formarse
como un ser de creatividad, comunicación y abrirse al pensamiento lógico; pudiendo afirmar
entonces que la acción psicomotriz es la base para el conocimiento del mundo real y la
construcción de la inteligencia y la personalidad.
“Los primeros años de vida del niño son cruciales para conseguir el desarrollo motriz. Cuántas más
oportunidades damos al niño para que se mueva, más contribuiremos al desarrollo global de su
inteligencia, más bases sólidas ponemos para futuros aprendizajes. Una falta de desarrollo
psicomotor o perceptivo motor, puede dar lugar a un fracaso escolar” (Torres, 1998).
MOTRICIDADFINA
" La Psicomotricidad Fina se relaciona con los movimientos de dedos, manos, su flexibilidad,
presión, coordinación ojo-mano-boca, permite la expresión plástica, de ideas, pensamientos,
conocimientos, por lo que tiene mucha relación con el área cognoscitiva.” (Carrillo y otros, 1991).
La motricidad fina es el control de la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir
movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un
pequeño elemento con el dedo índice y el pulgar.
Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos o las
articulaciones pueden todos deteriorar el control de la motricidad fina. La dificultad para hablar,
comer y escribir en personas con mal de Parkinson se debe a la pérdida del control de la motricidad
fina.
El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su edad de
desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al
enseñarles. Para tener control de la motricidad fina, los niños necesitan:
Conocimiento y planeación.
Coordinación.
Fuerza muscular.
Sensibilidad normal.
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Las siguientes tareas pueden ocurrir sólo si el sistema nervioso madura en la forma correcta:
Recortar formas con tijeras.
Dibujar líneas o círculos.
Doblar ropa.
Sostener y escribir con un lápiz.
Apilar bloques.
Pegar un sticker
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje
de la lecto-escritura., si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento
motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que el/la docente realice una
serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos
finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos
gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
La motricidad fina juega un papel importante en todos los aspectos de la vida ya que inclusive hay
adultos que tienen una precaria condición de este tipo de habilidad, se puede encontrar a niños que
se les dificulta doblar un papel, cortarlo, rasgarlo, para ellos se les hace todo un reto. Es pues
importante que los maestros del preescolar trabajen fuertemente con estas habilidades que les
permiten a las personas expresarse o expresar con más facilidad sus sentimientos.
Las habilidades de motricidad fina, son muy importantes en el niño, desde el recién nacido porque
permite estimular su desarrollo muscular; ayudando a mover sus manos-brazos.
Sobre todo esta actividad ayuda al niño desarrollar un orden progresivo del aumento de la
inteligencia.
COMO REFORZAR LA MOTRICIDAD FINA
Cuando los niños van a la guardería o a la escuela, empiezan a desarrollar cierto tipo de actividades
y ejercicios que les ayudan a “soltar la mano” y prepararse para la vida; pero en casa también es
posible ayudarles a reforzar estos ejercicios. Estos movimientos de la mano, que son difíciles de
conseguir para los niños pequeños se llaman habilidades motrices finas.
La motricidad fina como ya hemos dicho es la coordinación de movimientos de distintas partes con
precisión. Así, se hace referencia a la destreza manual que adquieren los niños en la habilidad de
sus dedos para el manejo del lápiz, la tijera, el pincel y otros.
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Las habilidades de la motricidad fina se van desarrollando progresivamente. A partir de los dos a
cuatro meses comienza la coordinación de manos y ojos. A los cinco meses aproximadamente
comienza lo que se conoce como “los cimientos de la motricidad”, cuando el niño toma objetos con
sus manos. Así progresivamente el niño va coordinando hasta llegar a la edad escolar.
Se puede ayudarse al pequeño a mejorar su motricidad fina con diversos juegos y ejercicios
manuales supervisados por un adulto. Es ideal realizar juegos con los dedos, pintar, amasar
plastilina o arcilla. Así mismo, construir, enhebrar, recortar, colorear, modelar, resolver laberinto,
completar la figura siguiendo los puntos y otros.
ASPECTOS QUE COMPRENDE LA MOTRICIDAD FINA
Los aspectos que comprende la psicomotricidad fina son: coordinación viso-manual, motricidad
gestual, motricidad facial, motricidad fonética.
COORDINACIÓN VISUAL-MANUAL
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano.
Los elementos más afectados, que intervienen directamente son:
Mano
Muñeca
Antebrazo
Brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la
muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda
trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca
precisión como la puntuada de dedos.
Actividades que ayudan al desarrollo de la coordinación viso-manual:
Pintar
Punzar
Recortar
Moldear
Dibujar
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Comprendida como la capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar unos ejercicios de
acuerdo con lo que ha visto, es decir, coordinar los movimientos ojo-mano, la muñeca, el antebrazo
y el brazo en relación con el movimiento ocular.
En un principio es recomendable la utilización de espacios amplios como: pisos, paredes,
pizarrones grandes, pliegos de papel, metros de tela, etc..., en lo posible se deberá utilizar
materiales de poca precisión como pintura de dedos, anilinas, goma, para posteriormente estar en la
capacidad de manejar materiales que impliquen un cierto grado de precisión como colores, lápices,
punzones, crayones, pinceles finos, etc.
Guía De Actividades Sugeridas Para Coordinación Viso-Manual
Colocar los dedos índices del niño en espacios pequeños como bocas de frascos, anillos,
cerraduras, etc.
Colocar juguetes en la bañera para que el niño los coja.
Manipular objetos.
Dar y recibir objetos.
Sostener juguetes en cada mano.
Pasar juguetes de una mano a otra.
Ofrecerle objetos pequeños, procurando que los coja con la participación del pulgar.
Tomar un caramelo utilizando el pulgar y el índice.
Quitar la envoltura a los caramelos.
Tocar un piano de juguete o marcar el teléfono.
Inducir al niño a explorar y recorrer con su dedo índice, objetos y superficies con orificios
e irregularidades.
Desplazamiento y arrastre de objetos en donde el niño sea el principal ejecutor.
Utilizar el jarro con asa para beber líquido.
Lanzar objetos.
Confeccionar libros con retazos de tela y permitir que el niño los manipule.
Agarrar los objetos con facilidad y con habilidad de pinza.
Tapar y destapar frascos.
Meter y sacar retazos de tela en un envase plástico de boca angosta.
Coger la cuchara.
Construir torres con cubos o legos.
Enhebrar objetos.
Ensartar objetos.
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Encajar figuras.
Abrir y cerrar cajas.
Abrir y cerrar el grifo de agua.
Envolver y desenvolver.
Llenar y vaciar recipientes con objetos pequeños.
Amasar.
Desgranar.
Formar hileras utilizando granos.
Dar vueltas a las perillas de las puertas.
Prender y apagar la luz.
Martillar.
Rellenar fundas grandes y delgadas con algodón.
Colocar monedas en una alcancía.
Volver las hojas de un cuento de dos o tres por vez.
Alinear cubos.
Construir torres de cubos, etc.
MOTRICIDAD FACIAL
El grado de expresión de una persona se manifiesta mediante los movimientos de su cuerpo, y muy
especialmente a través de la dureza, frialdad o expresividad de su cara.
La Motricidad facial es la expresión voluntaria o involuntaria de la cara, se refiere a las formas de
mover la boca, los ojos, las cejas, la nariz, etc. Permite el dominio muscular y la posibilidad de
relacionarse con los demás.
Guía De Actividades Sugeridas Para Desarrollar La Motricidad Facial
Imitación de expresiones faciales.
Movimientos segmentarios de las diferentes partes de la cara:
o Ojos: mover, tocar, cerrar, abrir, guiñar, vendarse, toparse, etc.
o Boca: mirarse, cerrar, abrir, hacer muecas, besar, soplar, silbar, etc.
o Nariz: sonarse, mover, fruncir, coger, percibir olores, etc.
o Frente: fruncir, señalar, saludar, etc.
o Mejillas: señalar, inflar y desinflar, coger, etc.
o Cejas: señalar, tocarse, mover, pronunciar su nombre, saludar, etc.
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o Pestañas: tocarse, rizarse, pestañar.
Expresión de diferentes estados de ánimo.
MOTRICIDAD GESTUAL
Se refiere al dominio parcial de los elementos que componen la mano a fin de obtener precisión en
sus respuestas.
Para alcanzar una coordinación viso-manual, es necesario un control de la muñeca que permita
independizar la mano respecto al brazo y el tronco, también un dominio e independencia
segmentaria así como un tono muscular adecuado.
Una gran cantidad de tareas exige un dominio general de la mano, de cada una de las partes
incluyendo cada uno de los dedos, y todos a la vez en conjunto.
A nivel de educación inicial se puede proponer un amplio número de actividades que permitan el
desarrollo de la Motricidad Gestual, pero en realidad la consolidación de este dominio es
progresiva, y suele alcanzarse hacia los diez años de edad. Dentro del preescolar una mano ayudará
a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán
empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión.
Guía De Actividades Sugeridas Para La Motricidad Gestual
Utilización de títeres mediante la coordinación de los dedos de la mano en forma
independiente.
Empleo de marionetas.
Realización de figuras utilizando los dedos y aprovechando la sombra.
Representar animales con los dedos y darles movimiento.
Ejercicios de dedos tales como: teclear.
Elevación de dedos: colocar la palma de la mano sobre la mesa y realizar
movimientos independientes de cada uno de los dedos.
Separación de dedos: Ubicar la palma de la mano encima de la mesa y separar y
unir al máximo los dedos, sin realizar movimientos con la muñeca.
Palmas unidas, abrir y cerrar.
Tocarse las yemas de los dedos.
Las manos se saludan, se entrelazan.
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Tocar diversas partes del cuerpo del otro utilizando las yemas de los dedos.
Apretar pelotas anti-stress.
Pasar objetos de una mano a otra.
Tingar bolas.
Amarrar y desamarrar cintas.
Decir sí y no utilizando los dedos. Oídos.
Rodar objetos pequeños.
Estirar elásticos utilizando la pinza digital.
Unir dedos de las manos y pies en forma alternada.
Tocar con los dedos de las manos, cada dedo de los pies.
Un dedo de cada mano tocará nariz y oreja, quijada y ojo, nariz y frente, boca y
cabeza.
Dibujar palitos con cada uno de los dedos sobre harina.
Jugar con una pelota de ping-pong empujándola con cada uno de los dedos, sin
dejar que lo haga con toda la mano.
Con el dedo pulgar topar de uno en uno el resto de dedos; colocar un poco de
goma o pintura en la punta del dedo pulgar.
MOTRICIDAD FONÉTICA
La Coordinación Fonética es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El niño en los primeros meses de vida descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier
sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta de
palabras. Este método llamará la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en tantas otras áreas;
el medio de aprender será imitar su entorno.
Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta, especialmente
cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras,
hacer sonidos de animales u objetos.
25
Tomando en cuenta la clasificación de la motricidad, hemos analizado lo que dice ESPINOSA,
“Vega “, 1980 “La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) durante el período de
aprestamiento, es fundamental previo el aprendizaje de la lecto-escritura.
Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos,
será de vital importancia que el maestro durante el período de aprestamiento realice una serie de
ejercicios secuenciales en complejidad para lograr el dominio y destreza en los músculos finos de
dedos y manos.
Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional
donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos,
actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo"
Comparto la idea de estos autores pues el individuo a través del modelado desarrolla su
pensamiento y destreza, mejorando cada vez más su creatividad.
Guía de actividades para reforzar la motricidad fonética
Imitar sonidos de animales.
Realizar ejercicios de tonos musicales.
Diferenciar los sonidos altos y bajos.
Realizar ejercicios de adivinanza acerca de los instrumentos.
Jugar a una banda musical entregando nombres de instrumentos a cada uno.
26
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Coordinación: es la posibilidad con que cuenta el individuo de ejecutar variados movimientos en
diversas posiciones, ritmos o intensidades y que no son habitualmente solicitadas y con un grado de
eficiencia en relación al gasto energético.
Estimulación: El objetivo de la estimulación temprana o estimulación adecuada con un niño sano
es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte inteligencia (física e
intelectual). Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el
proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura, acelerándolo, lo que aumentará su
inteligencia, haciéndolo de manera adecuada sin presiones utilizando al máximo sus potenciales
físicos e intelectuales.
Modelado: En artes plásticas, se entiende por modelado la creación de una representación o
imagen (el modelo) de un objeto real. El modelado se refiere generalmente a la creación manual de
una imagen tridimensional (el modelo) del objeto real, por ejemplo en arcilla, madera u otros
materiales. En otras palabras, se trata de crear un objeto ideal que refleja ciertos aspectos de un
objeto real, como al crear una escultura o una pintura.
Motricidad fina: La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos
pequeños y muy precisos. En este caso hablamos de la capacidad de escribir por ejemplo, de
abotonar una camisa o de tomar un alfiler con dos dedos.
Pensamiento Convergente: Aquel que busca las coincidencias, similitudes y las relaciona entre
los objetos, y/o situaciones diferentes. Se mueve buscando una respuesta determinada o
convencional y encuentra una única solución al problema.
Psicomotricidad: Una técnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus
capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio de su
entorno.
Técnica: Es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para
llegar a un cierto fin.
27
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En la historia de la educación se han tenido muchos cambios, y para comprenderlos es necesario
entender en qué medida se ha modificado también la concepción del hombre, de la vida y, en
general, del mundo. En este sentido el enfoque filosófico se fundamenta en una concepción
humanista y dinámica del mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepción integral
del ser humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento, gracias a la permanente
interacción con el ambiente ya que al actuar sobre él, no sólo lo transforma sino que a su vez es
modificado éste.
El perfil del niño preescolar responde a la concepción curricular adoptada, centrada en el niño;
con esto se aspira a formar un niño participativo, autónomo, espontáneo creativo y crítico. El
aprendizaje se basa en un modelo que tiene como soporte dos principios íntimamente relacionados,
derivados de la concepción humanista y de una concepción de aprendizaje:
- En primer lugar, se tiene la concepción humanista propiamente dicha, modelo creativo el cual está
centrado en la persona y no en las relaciones de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido
y compartido entre todos los miembros del grupo. Esto implica también, respeto por el niño desde
el punto de vista de su desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que
exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita además
un clima donde el niño pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso.
- El segundo principio es la Autonomía, que significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo. En
este proceso el niño pasa a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta
el punto de vista de los demás. Con todo esto, un modelo de enseñanza centrado en el niño, es
aquél que considera a éste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un
profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos del
currículum en función de la satisfacción de las necesidades e intereses del niño, como base
fundamental para su desarrollo pleno e integral. La preocupación de los docentes por incorporarse a
los movimientos que se pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas
referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la nueva
estrategia de educación denominada "Aula Abierta".
Éste es un moderno sistema de enseñanza-aprendizaje basado en la pedagogía de la acción, el
cual constituye el movimiento más interesante e innovador de la educación contemporánea. El
punto de partida de esta estrategia está basado en la libertad, la individualidad y la capacidad del
hombre de aprender por su propia experiencia. Ésta se conoce como una educación
fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La
28
educación empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptándola a las diversas etapas
del desarrollo del individuo. La educación debe enseñar a vivir, ser activa y realizarse en un
ambiente de libertad. Además debe atender a todos los aspectos: físico, intelectual, social y
emocional, es decir, que debe ser integral. En este sentido se destaca el carácter de la educación
como “aprender haciendo", pues sólo la acción manual e intelectual promueve la experiencia, y la
educación no es otra cosa que una continua reconstrucción de la experiencia. Este principio de la
educación por la acción rechaza el aprendizaje mecánico y formal, rutinario y tiránico; pero se
opone igualmente al anarquismo educativo. Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para
actividades de aprendizaje en las cuales los niños puedan experimentar en lugar de recibir
conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe enseñar en forma activa, es
decir, mediante la creación de un ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas
por los niños y de orientarlos en direcciones provechosas.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En el ámbito educativo se encuentran diversas teorías que fundamentan la praxis pedagógica y
de una u otra forma, dan sentido a la aplicación de estrategias dentro y fuera del aula. Por lo que,
Ausubel con su Teoría del Aprendizaje Significativo, expresa que los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Por medio de las actividades lúdicas que se realizan cada semana e incorporando la teoría de
David Ausubel, el niño por medio del juego, produce una retención más duradera de la
información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en su clase,
con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. El
maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para ayudar el
desarrollo de la motricidad. Desde la visión humanista social, se entiende el desarrollo como un
proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras
biológicas y las condiciones sociales y culturales. De acuerdo a Hernández (2003), son varios los
autores que apoyan esta afirmación, como Stern, Piaget, Vygotsky, Leontiev. Explicando que
aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción de mirar a ambos componentes en un mismo
plano, a considerarlos en un mismo orden, de una misma naturaleza psicológica, el cerebro humano
por sí solo no determina las condiciones psíquicas humanas, éstas surgen de las condiciones
29
humanas de vida. Así, se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relación herencia-
medio ambiente) determina la condición humana. Las particularidades del individuo en un
ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al
desarrollo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR
CONSTITUCIÓN DE LA REPÙBLICA DEL ECUADOR DEL AÑO 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado, constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia,
incluyente y diverso, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
TITULO I
DEFINICIONES.
Artículo 1.- Finalidad.- Este código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad
y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el
fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos deberes y responsabilidades de los niños,
niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos, y protegerlos, conforme al
principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral de los
derechos relacionados con el desarrollo.
30
Artículo 33.- Derecho a la identidad.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la identidad
y a los elementos que la contribuyen, especialmente en el nombre, la nacionalidad y sus relaciones
de familia, de conformidad con la ley.
Es obligación de Estado preservar la identidad de los niños; niñas y adolescentes y sancionar a los
responsables de la alteración sustitución o privación de este derecho.
Artículo 34.- Derecho de identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y sus valores espirituales, culturales,
religiosos, lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de inferencia
que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
Artículo 35.- Derecho a la identificación.- Los niños, niñas tiene derecho a ser inscritos
inmediatamente después del nacimiento, con los apellidos paterno y materno que les corresponda.
El estado garantiza el derecho a la identidad mediante un servicio de Registro Civil con
procedimientos ágiles, gratuitos y sencillos para la obtención de documentos de identidad.
Caracterización de las Variables
(V.I.) MODELADO
Es una técnica de diversas actividades que los educadores debemos utilizar para mejorar el
aprendizaje de los niños y niñas, tomando en cuenta que a través del modelado ellos desarrollan la
motricidad fina, mejorando sus habilidades intelectuales y manuales.
PENSAMIENTO
El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de
la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean
estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento
estratégico de una institución es la coordinación de mentes creativas dentro de una perspectiva
común que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto.
Pensamiento convergente: Se emplea para resolver problemas bien definidos cuya característica
es tener una solución única, se mueve en una dirección, en un plano. En estos casos se enfrenta un
31
universo cerrado, con límites definidos, con elementos y propiedades conocidas desde el comienzo,
que no varían a medida que avanza el proceso de búsqueda de una solución.
CONOCIMIENTO
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y
concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y
un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto,
Operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).
Construcción del conocimiento: El niño como el adulto son organismos activos que seleccionan e
incorporan estímulos del medio y ejerce sus propios mecanismos de control. La finalidad
primordial de la programación de estructuras cognitivas es proporcionar a las personas
herramientas cada vez más calificadas para la construcción de la realidad.
MATERIAL PLÁSTICO
El término material Plástico, en su significación más general, se aplica a las sustancias de distintas
estructuras y naturalezas que carecen de un punto fijo de ebullición y poseen durante un intervalo
de temperaturas propiedades de elasticidad y flexibilidad que permiten moldearlas y adaptarlas a
diferentes formas y aplicaciones. Sin embargo, en sentido restringido, denota ciertos tipos de
materiales sintéticos obtenidos mediante fenómenos de polimerización o multiplicación artificial de
los átomos de carbono en las largas cadenas moleculares de compuestos orgánicos derivados del
petróleo y otras sustancias naturales.
Material estructurado: La plástica estructural incorpora como base los fondos propios de la
abstracción armónica sobre los que se incorporan elementos ajenos a la pintura como madera
metales entre otros objetos como complemento indispensables para lograr estructuras deseadas.
Material desestructurado: Es aquel que no ha sido especialmente pensado para educar o jugar,
pero que sin embargo ofrece grandes posibilidades para que el niño investigue por sí mismo, desde
su propio interés y curiosidad naturales. Normalmente se trata de objetos cotidianos o naturales,
que se ajustan a la necesidad de jugar para adquirir un mayor conocimiento del mundo que les
rodea.
TIPOS DE MODELADO: La técnica del modelado infantil tiene diversas forma de ser
representando y una de ellas es el medio bidimensional y tridimensional.
32
Bidimensional: Llamados también “bocetos “son registros gráficos bidimensionales que utilizan
como soporte el papel con el fin de registrar ideas breves.
Tridimensional: La importancia de los materiales tridimensionales para desarrollar la capacidad
perceptiva y experimentar con rudimentos técnicos. Uno de los materiales apropiados es la arcilla.
La importancia de la actividad es dársela al niño para que experimente y pueda crear distintas
formas. Estas actividades van a contribuir al gozo sensorial, y a pulir el plano motor y le permite
una comprensión más clara de la representación del espacio, la forma y las texturas.
(V.D.) MOTRICIDADFINA
Es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos, óptimos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de habilidades y destrezas. Siendo estas partes
esenciales para la lecto-escritura. Hace referencia a la coordinación viso manual que ayuda a la
dominación de las extremidades superiores, a la motricidad gestual que logra establecer el
movimiento de los dedos, también tenemos la motricidad facial que nos ayuda a la dominación
muscular como también a los gestos voluntarios e involuntarios, por ultimo tenemos la motricidad
fonética el mismo que ayuda a emitir o a la emisión de sonidos, todo esto ayudara al niño/a en el
proceso de aprendizaje.
COORDINACIÓN VISO-MANUAL: Es la capacidad de la mano para realizar ejercicios de
acuerdo con lo visto.
Dominio de la extremidades superiores: Coordinación de movimientos ojo-mano, muñeca, el
ante brazo y el brazo.
MOTRICIDAD GESTUAL: Es el dominio parcial de los elementos que componen la mano a fin
de obtener precisión en sus respuestas.
Precisión y coordinación de dedos: Es el dominio general de la mano, de cada una de las partes
incluyendo cada uno de los dedos, y todos a la vez en conjunto.
MOTRICIDAD FACIAL: Es la expresión voluntaria o involuntaria de la cara.
Dominio muscular facial: Se refiere a las formas de mover la boca, ojos, cejas, nariz, etc.
Permitiendo de esta manera la posibilidad de relacionarse con los demás.
33
MOTRICIDAD FONÉTICA.-El niño puede hablar con una perfecta emisión de sonidos y habrá
conseguido un dominio total del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística y
de estilo se hará a la larga en el transcurso de la escolarización.
Emisor de sonidos.-Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y algunas irregularidades
gramaticales y sintácticas deben consolidarse todavía, pero en esta etapa el niño ya puede expresar
lo que quiere.
34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Este proyecto se realizó a través de la investigación cualitativa y cuantitativa porque es un tipo de
investigación formativa que cuenta con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo
acerca de lo que las personas piensan y sienten, por tanto su finalidad es proporcionar una mayor
comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones,
valores y significados subjetivos .Como mecanismo de generación de ideas se puede ver su
utilización en la identificación y jerarquización de problemas y necesidades, en cualquier área del
conocimiento. Los métodos cualitativos nos sirvieron para evaluar estudios cuantitativos en el los
casos de validación de encuestas, para que los resultados no se queden sólo a escala numérica y
porcentaje. La investigación cualitativa exige el reconocimiento de múltiples realidades y trata de
capturar la perspectiva de lo investigado.
La investigación cualitativa nos permitió hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los
datos. Esto se logró debido a que en este tipo de investigación fuimos al "campo de acción" con la
mente abierta, aunque esto no significa que no lleve consigo un basamento conceptual, como
muchos piensan.
La investigación cualitativa se basó a través de varias técnicas para la obtención de datos de
nuestro proyecto, como son:
La observación.
La entrevista.
La revisión de documentos o análisis documental.
Mediante la revisión de documentos los investigadores generalmente obtienen la mayor cantidad de
datos. Esta es una de las técnicas que más se utilizan, unidos al empleo de los cuestionarios.
35
En el caso de la observación, tenemos una oportunidad única de obtener información que en otros
casos no se logra y que pueden influir en los resultados. Mediante esta técnica, que en la mayoría
de los casos se utiliza unida a la entrevista, se captan mensajes o ideas que pueden ser omitidas, ya
sea voluntaria o involuntariamente por parte del investigador.
Modalidad de la investigación
El desarrollo del presente proyecto permitió aplicar las mejores herramientas de investigación para
lograr los objetivos propuestos, entre las cuales tenemos: investigación cuantitativa y cualitativa,
investigación socio educativa, investigación de campo, investigación descriptiva, investigación
documental bibliográfica.
A través de esta investigación y la correcta aplicación del mismo logramos mejorar el desarrollo
motriz, psicológico y pedagógico del niño / a.
Investigación de Campo
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. En esta se obtiene la información directamente en la
realidad en que se encuentra, por lo tanto, implica observación directa por parte del investigador.
La secuencia de actividades que se ejecutaron durante todo el desarrollo del proyecto son:
Diseño del proyecto.
Elaboración de los instrumentos.
Validación de los instrumentos.
Constancia y determinación de la muestra.
Aplicación de instrumentos y toma de datos.
Tratamiento y procesamientos de la información y obtención de resultados.
Elaboración de las conclusiones y recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
Validación de la propuesta.
Informe final.
36
Población
Es la totalidad de un conjunto de individuos, elementos u objetos de los que se desea conocer algo
en una investigación.
La población del jardín Juan Enrique Pestalozzi consta de tres (3) maestras titulares y tres paralelos
de niños y niñas divididos en: paralelo “A” con veinte y ocho (28) niños y niñas, “B” con veinte y
nueve (29) niños y niñas, “C” con veinte y nueve (29) niños y niñas. En total nos encontramos con
ochenta y nueve (89) niños y niñas.
La población del presente trabajo es de clase media alta, cuyos medios de sustento básico son
aceptables, por tanto las probabilidades de obtener un aprendizaje significativo es alto.
Tabla 1 Matriz Poblacional
MAESTRAS CANTIDAD
NIÑOS POR
PARALELOS CANTIDAD
TITULARES 3
PARALELO “A” 28
AUXILIARES 0 PARALELO “B” 29
ESPECIALES 0 PARALELO “C” 29
TOTAL 3 TOTAL 86
37
Tabla 2 Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS Niños Docentes
EL MODELADO
Es una técnica de
expresión plástica
que desarrolla el pensamiento
convergente a través
del empleo de material estructurado
o desestructurado;
creando diferentes
tipos de modelado, en dónde los niños/as
utilizan sus manos
para crear un objeto ideal que refleje
ciertos aspectos de
un objeto real; es
decir, desarrollar su pensamiento
divergente.
- Pensamiento
Convergente
- Material Plástico
- Tipos de
Modelado
- Construcción de
Conocimientos
- Estructurado - Desestructurado
- Bidimensional
- Tridimensional
5
1
4
2
3 13
6
5
1
4
2
3 13
6
Encuesta
/Cuestionario
Observación /Ficha
de Observación
MOTRICIDAD FINA
Es el tipo de
motricidad que permite hacer
movimientos
pequeños y muy precisos, como por
ejemplo la
coordinación viso
manual la motricidad gestual, facial y
fonética siendo estos
óptimos para la enseñanza de la
lecto-escritura.
Coordinación
Visual-Manual
-Motricidad
Gestual
-Motricidad
Facial
-Motricidad
fonética
- Dominio de las
Extremidades Superiores.
- Precisión y
Coordinación de
Dedos.
-Dominio
Muscular Facial
-Emisor de
sonidos
12
7 9
8
10
11
12
7 9
8
10
11
Encuesta/
Cuestionario
Observación/Ficha
de Observación
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Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Es el conjunto de reglas a las que hay que sujetarse para obtener información acerca de un tema que
está en estudio.
Nuestra investigación se realizó atreves de fichas de observación para los niños y encuestas para
los docentes.
Las Técnicas e Instrumentos se aplicaron con la finalidad de buscar información sobre el desarrollo
de la motricidad fina utilizando la técnica del modelado.
Ficha de observación para los niños/as: Sirve para señalar los propósitos logrados atreves de la
observación de las diferentes actividades realizadas. (Ver Anexo 1).
Encuesta para las maestras: Acopio de datos, obtenidos mediante consulta o interrogatorio,
referente a estados de opinión de cualquier actividad a realizarse. (VerAnexo 2).
Validez de los Instrumentos
Validez es la capacidad que tiene el instrumento de calificar las variables que pretende medir,
dentro de los diferentes tipos de validez existentes, la que garantiza la validez de contenidos que se
lo entiende como lógica existente entre los elementos estructurales de los diferentes ítems la matriz
de la operacionalización previamente construida en el presente trabajo.
Los instrumentos de investigación se validaron con juicio de tres especialistas en el tema.
(VerAnexo 3).
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el procesamiento de la información recolectada se aplicó la Estadística Descriptiva. Primero
en la distribución de frecuencias o Cuadros Estadísticos por cada uno de los ítems, Cuadro
estadístico que contiene la frecuencia de respuesta y su respectivo porcentaje, luego se elaboró su
respectivo gráfico representativo.
Se realizó la descripción de los resultados cuantitativos de la tabla estadística, además se ejecutó
comparación y contraste con la teoría planteada en la fundamentación teórica.
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Presentación de Resultados
Los datos obtenidos en la investigación, mediante la aplicación del instrumento fueron tabulados
empleando la estadística descriptiva. En el procesamiento de la información obtenida se utilizaron
las tablas de resultados presentados en Cuadros estadísticos y gráficos circulares abiertos para una
mejor visión y captación rápida de la información con la correspondiente transformación de la
información en porcentajes y se establecieron las relaciones correspondientes entre variables en
estudio.
La interpretación se la realizó en función del Marco Teórico con la finalidad de obtener resultados,
conclusiones y recomendaciones que son las que fundamentaron la propuesta realizada.
Discusión Resultados
Los resultados encontrados luego del proceso de la información observada son los que a
continuación se detalla específicamente en relación a cada uno de los ítems del instrumento de
investigación.
40
Análisis e Interpretación de Resultados
Instrumento Aplicado a las Docentes
ÍTEM 1
¿En su trabajo docente, utiliza Ud. la técnica del modelado para el desarrollo del pensamiento
convergente?
Tabla 3 El modelado para el desarrollo del pensamiento
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 3 100%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Modelado en el Desarrollo del Pensamiento
Gráfico N° 1 El modelado para el desarrollo del pensamiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Modelado en el Desarrollo del Pensamiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta formulada, el 100% contesta a veces.
Lo que demuestra que no se utiliza la técnica del modelado para el desarrollo del pensamiento
convergente.
El pensamiento convergente facilita el desarrollo de la motricidad fina, por tanto sería importante
realizar actividades diarias para su consecución.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
41
ÍTEM 2
¿Utiliza el material estructurado para crear tipos de modelados?
Tabla 4 Tipos de modelado con material estructurado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 3 100%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Utilización de material plástico estructurado
Gráfico N° 2 Tipos de modelado con material estructurado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Utilización del material plástico estructurado
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta formulada, el 100% contesta a veces.
Lo que demuestra que no se utiliza material estructurado para el modelado.
El desarrollo de la motricidad fina requiere para su logro el empleo de la técnica del modelado en
base a la utilización de material estructurado diario.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
42
ÍTEM 3
¿Aplica el modelado para que el niño/a memorice e intérprete mensajes?
Tabla 5 El modelado permite memorizar e interpretar mensajes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 3 100%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Modelado para el Desarrollo del Pensamiento
Gráfico N° 3 El modelado permite memorizar e interpretar mensajes
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El modelado para el Desarrollo del Pensamiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta formulada, el 100% contesta nunca.
Lo que es importante señalar que a través del modelado no se ejercita su pensamiento.
Toda actividad que realice un niño /a, desarrolla su imaginación y creatividad, lo cual ayuda a su
desenvolvimiento social y desarrollo de su pensamiento.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
43
ÍTEM 4
¿El desarrollo del pensamiento convergente explota la creatividad de los niños/as?
Tabla 6 El pensamiento convergente explota la creatividad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 3 100%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 0 0%
3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Pensamiento Convergente para la creatividad de los niños-niñas
Gráfico N° 4 El pensamiento convergente explota la creatividad
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Pensamiento Convergente para la creatividad de los niños-niñas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta formulada, el 100% contesta siempre.
Comprobando que el Desarrollo del pensamiento convergente si explota la creatividad de los
niños/as.
Se debería seguir estimulando la creatividad de los niños/as a través del empleo de material
adecuado para el desarrollo del pensamiento convergente.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
44
ÍTEM 5
¿En su trabajo diario tiene incidencia el modelado en la construcción del conocimiento?
Tabla 7 El modelado en la construcción del conocimiento
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 3 100%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Modelado para la Construcción del Conocimiento
Gráfico N° 5 El modelado en la construcción del conocimiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Modelado para la Construcción del Conocimiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
A la pregunta formulada, el 100% contesta casi siempre.
La técnica del modelado incide positivamente en la construcción del conocimiento.
La técnica del modelado si incide efectivamente en la construcción diario del conocimiento puesto
que al manipular el material concreto se afianza mejor el mismo, se debería seguir aplicando la
técnica del modelado y apuntar al refuerzo del conocimiento a través de la misma.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
45
ÍTEM 6
¿Los modelados bidimensionales y tridimensionales adoptan el mismo resultado en la construcción
del conocimiento?
Tabla 8 Los tipos de modelado tienen el mismo resultado en la construcción del conocimiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO
Ursulina Hortencia
Fuente: Tipos de Modelado en el desarrollo del Conocimiento.
Gráfico N° 6 Los tipos de modelado tienen el mismo resultado en la construcción del
conocimiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Tipos de Modelad en el Desarrollo del Conocimiento.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta formulada, el 100% contesta nunca.
He comprobado que los tipos de modelados no están siendo utilizados adecuadamente en la
construcción del conocimiento.
Debemos saber que la técnica del modelado se estructura en base a modelados bi y
tridimensionales, tener conocimiento profundo de esta técnica nos dará la oportunidad de aplicar
conocimientos claros y profundos que incidan directamente en el desarrollo de la motricidad fina.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi
siempre 0 0%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 3 100%
TOTAL 3 100%
46
ÍTEM 7
¿El modelado permite el desarrollo pleno de las extremidades superiores de los niños/as?
Tabla 9 El modelado y el desarrollo de las extremidades superiores
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 3 100%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Desarrollo de las Extremidades Superiores a través del Modelado
Gráfico N° 7 El modelado y el desarrollo de las extremidades superiores
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El Desarrollo de las Extremidades Superiores a través del Modelado
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta formulada, el 100% contesta nunca.
En donde podemos comprobar que el modelado en los niños/as no está siendo trabajado para lograr
la suficiente flexibilidad en sus extremidades superiores.
El modelado es una técnica fundamental en el desarrollo de la motricidad fina por tanto se debería
conocerla a profundidad y aplicarla adecuadamente.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
47
ÍTEM 8
¿Con el modelado tridimensional los niños/as logran movimientos pequeños y muy precisos de los
dedos?
Tabla 10 Modelado tridimensional y el logro de movimientos precisos de los dedos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 3 100%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Movimientos Gestuales a través del Modelado tridimensional
Gráfico N° 8 Modelado tridimensional y el logro de movimientos precisos de los dedos
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Movimientos Gestuales a través del Modelado tridimensional
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
A la pregunta planteada, el 100% contesta siempre.
Hemos comprobado que los niños y niñas a través del modelado logran movimientos pequeños y
precisos de sus dedos.
El desarrollo de la psicomotricidad fina se logra desde diversos ámbitos, uno de ellos a través de la
técnica del modelado tridimensional.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
48
ÍTEM 9
¿Para desarrollar el pensamiento convergente es necesario el desarrollo la coordinación viso-
manual?
Tabla 11 El desarrollo del pensamiento y la coordinación viso-manual
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 3 100%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Coordinación viso-manual para el Desarrollo del Pensamiento
Gráfico N° 9 El desarrollo del pensamiento y la coordinación viso-manual
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Coordinación viso-manual para el Desarrollo del Pensamiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Respecto a la pregunta formulada, el 100% contesta siempre.
Podemos comprobar que los niños y niñas a través de la coordinación viso-manual desarrollan su
pensamiento satisfactoriamente.
El desarrollo de la motricidad fina requiere de la aplicación de variadas técnicas dentro de las
cuales el modelado propicia el desarrollo del pensamiento convergente y su consecuente
perfeccionamiento viso-manual.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
49
ÍTEM 10
¿La motricidad gestual contribuye a la construcción del conocimiento?
Tabla 12 Motricidad gestual en la construcción del conocimiento
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 3 100%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: La Motricidad Gestual contribuye al conocimiento.
Gráfico N° 10 Motricidad gestual en la construcción del conocimiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: La Motricidad Gestual contribuye al conocimiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según la pregunta planteada, el 100% contesta a veces.
En donde podemos comprobar que la motricidad gestual a través de la técnica del modelado no está
siendo estimulada adecuadamente para la construcción del conocimiento.
En el aprendizaje escolar, el niño adquiere nuevos conocimientos, por tal motivo sería importante
que con la aplicación de la técnica del modelase promueva el desarrollo de la motricidad gestual
como parte de la construcción del conocimiento.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
50
ÍTEM 11
¿La motricidad facial es una consecuencia de la aplicación de la técnica del modelado?
Tabla 13 Motricidad facial como consecuencia del modelado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 3 100%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: La motricidad Facial en la aplicación del Modelado
Gráfico N° 11 Motricidad facial como consecuencia del modelado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: La Motricidad Facial en la aplicación del Modelado
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Con relación formulada, el 100% contesta a veces.
En donde podemos comprobar que los niños y niñas no expresa su satisfacción o desagrado al
aplicar la técnica del modelado.
La motricidad se desarrolla paso a paso, sería importante tomar en cuenta no solo el fortalecimiento
hábil de manos y dedos sino también a través del modelado experimentar el desarrollo de la
motricidad fácil.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
51
ÍTEM 12
¿Considera Ud. que el dominio de las extremidades superiores es necesario para crear tipos de
modelados?
Tabla 14 Dominio de las extremidades superiores a través de los modelados
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 3 100%
3. A veces 0 0%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Dominio de las Extremidades superiores
Gráfico N° 12 Dominio de las extremidades superiores a través de los modelados
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Dominio de las Extremidades Superiores
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Con relación a la pregunta formulada, el 100% contesta casi siempre.
En donde podemos concluir que los niños y niñas al aplicar la técnica del modelado no logran
desarrollar el dominio completo de sus extremidades.
El desarrollo de las extremidades superiores, es un factor importante en el logro de la motricidad
fina, a través del modelado.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
52
ÍTEM 13
¿En sus tareas docentes es más frecuente la utilización del material desestructurado?
Tabla 15 Utilización del material desestructurado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Siempre 0 0%
2. Casi siempre 0 0%
3. A veces 3 100%
4. Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Utilización del Material plástico
Gráfico N° 13 Utilización del material desestructurado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Utilización del Material Plástico.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a la pregunta formulada, el 100% contesta a veces.
En donde podemos darnos cuenta que el material desestructurado no es utilizado con frecuencia.
La utilización del material desestructurado en la aplicación del modelado es muy básica para la
consecución de las habilidades motrices.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
53
Instrumento Aplicado a los Niños y Niñas
ÍTEM 1
El niño/a ejecuta a satisfacción modelados con material plástico.
Tabla 16 Elaboración de modelados con material plástico
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 18 75%
2. No 6 25%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Material Plástico para Modelados
Gráfico N° 14 Elaboración de modelados con material plástico
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Material Plástico para Modelados
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En razón a este ítem, el 75% de los niños/as realizan con satisfacción su modelado y no así el 25%.
Lo que demuestra que falta un poco de motivación para trabajar esta técnica tan importante para el
desarrollo motriz.
1. Si
2. No
54
ÍTEM 2
El niño/a elabora y representa objetos abstractos a través del material estructurado entregado.
Tabla 17 Representación de objetos abstractos con material desestructurado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 6 25%
2. No 18 75%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Material estructurado en representación de objetos
Gráfico N° 15 Representación de objetos abstractos con material desestructurado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Material estructurado en representación de objetos
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En relación a este ítem el 75% de los niños/as no elabora y representa los objetos solicitados .el
25% si los elabora y representa.
Observando de esta manera que el niño/a necesita motivación y entrenamiento para la ejecución de
sus modelados.
1. Si
2. No
55
ÍTEM 3
El niño/a expone sus modelados diferenciando los tipos de materiales utilizados.
Tabla 18 Diferenciación de materiales para el modelado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 7 29%
2. No 17 71%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Diferenciación de Material Plástico.
Gráfico N° 16 Diferenciación de materiales para el modelado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Diferenciación de Material Plástico
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En análisis a este ítem el 71% no diferencia el tipo de material y el 29% si diferencia el tipo de
material utilizado.
Evidenciando de esta manera que al trabajar con el modelado debemos primero exponer los tipos
de material, especificando características de cada uno.
1. Si
2. No
56
ÍTEM 4
El niño a través del modelado memoriza e interpreta la instrucción dictada.
Tabla 19 El modelado, la memorización e interpretación de instrucciones
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 13 54%
2. No 11 46%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Construcción del Conocimiento con el Modelado
Gráfico N° 17 El modelado, la memorización e interpretación de instrucciones
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Construcción del Conocimiento con el Modelado
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Con relación a este ítem el 54% de los niños y niñas, si memoriza e interpreta órdenes con la
técnica del modelado; y el 46% no lo hace.
Observando de esta manera que el modelado si es una fuente de aprendizaje y construcción de
conocimientos.
1. Si
2. No
57
ÍTEM 5
El niño/a asimila el conocimiento de mejor manera a través del desarrollo del pensamiento
convergente.
Tabla 20 El conocimiento a través del desarrollo del pensamiento
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 7 29%
2. No 17 71%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El conocimiento y el desarrollo del Pasamiento
Gráfico N° 18 El conocimiento a través del desarrollo del pensamiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: El conocimiento y el Desarrollo del Pensamiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Con relación a este ítem el 29% de los niños/as asimila el conocimiento a través del desarrollo
convergente y el 71% no asimila el conocimiento de esta manera.
Lo que afirma que se hace necesaria la utilización de la técnica del modelado íntegramente para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. Si
2. No
58
ÍTEM 6
Los modelados bidimensionales y tridimensionales tienen el mismo resultado en la construcción
del conocimiento del niño/a.
Tabla 21 Tipos de modelado en la construcción del conocimiento
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 11 46%
2. No 13 54%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Estudio de los Modelados Bidimensionales y tridimensionales.
Gráfico N° 19 Tipos de modelado en la construcción del conocimiento
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia.
Fuente: Estudio de los Modelados Bidimensionales y Tridimensionales
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 46% de los niños/as si obtienen el mismo conocimiento con la aplicación de ambos tipos de
modelado; en cambio, el 54% no desarrollan su conocimiento.
Concluyendo que la utilización de la técnica del modelado debe ser aplicada de mejor manera de tal
manera que se le permita al niño/a explorar suficientemente sus destrezas.
1. Si
2. No
59
ÍTEM 7
El niño/a diferencia los modelos bidimensionales y tridimensionales.
Tabla 22 Diferenciación de modelados bidimensionales y tridimensionales
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 1 4%
2. No 23 96%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Diferenciación de Tipos de Modelados
Gráfico N° 20 Diferenciación de modelados bidimensionales y tridimensionales
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Diferenciación de Tipos de Modelados
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 4% de los niños/as diferencian los tipos de modelado, el 96% no lo diferencia.
Afirmando que existen falencias en el reconocimiento de tipos de modelados. Por tal motivo se
debería trabajar en estas áreas del conocimiento que muchas de las veces pasan desapercibidas.
1. Si
2. No
60
ÍTEM 8
Al elaborar el modelado tridimensional el niño/a utiliza con precisión los dedos.
Tabla 23 Precisión de dedos a través del modelado tridimensional
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 12 50%
2. No 12 50%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Precisión y coordinación gestual
Gráfico N° 21 Precisión de dedos a través del modelado tridimensional
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Precisión y coordinación Gestual
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 50% de los niños/as utilizan con precisión sus dedos al elaborar su modelado tridimensional y el
50% no lo hace.
Comprendiendo de esta manera que hace falta estimular su motricidad gestual en sus diferentes
manifestaciones.
1. Si
2. No
61
ÍTEM 9
Al manipular el material el niño/a descubre cualidades del objeto presentado.
Tabla 24 Cualidades del Objeto a través del modelado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 8 33%
2. No 16 67%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Descubrimiento de cualidades a través del Conocimiento.
Gráfico N° 22 Cualidades del Objeto a través del modelado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Descubrimiento de cualidades a través del Conocimiento.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En razón a este ítem el 33% de los niños/as, descubren cualidades de un objeto presentado, el 67%
no lo hacen.
Afirmando que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el adecuado y se requiere poner más
énfasis en el conocimiento, propagación y aplicación de la técnica del modelado.
1. Si
2. No
62
ÍTEM 10
El niño/a al ejecutar modelados con sus dedos interpreta y expresa sus propios pensamientos.
Tabla 25 Interpreta y expresa sus propios pensamientos a través del modelado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 11 46%
2. No 13 54%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Coordinación Gestual y el desarrollo del pensamiento
Gráfico N° 23 Interpreta y expresa sus propios pensamientos a través del modelado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Coordinación Gestual y el Desarrollo del Pensamiento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El resultado es que el 46% de los niños/as interpretan y expresan su pensamiento a través del
modelado, el 54% no lo hace.
Verificando de esta manera que la técnica del modelado debe ser aplicada adecuadamente. El
incentivo y motivación por la aplicación de esta técnica será un factor predominante en la
consecución de objetivos educacionales del pre-escolar.
1. Si
2. No
63
ÍTEM 11
La técnica del modelado permite al niño/a desarrollar la motricidad facial.
Tabla 26 Desarrollo de la motricidad facial con la técnica del modelado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 11 46%
2. No 13 54%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Dominio Facial a través del Modelado.
Gráfico N° 24 Desarrollo de la motricidad facial con la técnica del modelado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Dominio facial a través del Modelado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 46% de los niños/as, muestran su agrado o desagrado con gestos faciales y el 54% no lo hace.
Verificando que hace falta motivación para que el niño/a exprese agrado o desagrado a través de su
motricidad facial.
1. Si
2. No
64
ÍTEM 12
El niño/a utiliza sus extremidades superiores coordinando sus movimientos, con los dedos para
realizar los modelados.
Tabla 27 Coordinación de las extremidades superiores con movimientos de los dedos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 16 67%
2. No 8 33%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Coordinación entre las extremidades superiores y la Motricidad Gestual
Gráfico N° 25 Coordinación de las extremidades superiores con movimientos de los dedos
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Coordinación entre las extremidades superiores y la Motricidad Gestual
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En razón a este ítem el 67% de los niños, coordinan sus movimientos para realizar sus modelados y
el 33% no lo hace.
Interpretando de esta manera que la estimulación de las extremidades superiores en coordinación
con los dedos se desarrolla a medida que la maestra motiva su aprendizaje.
1. Si
2. No
65
ÍTEM 13
El niño/a identifica el tipo de material con el que realiza su modelado.
Tabla 28 Identificación del tipo de material para el modelado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1. Si 8 33%
2. No 16 67%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Material Plástico para crear Modelados.
Gráfico N° 26 Identificación del tipo de material para el modelado
Elaborado por: PILLAJO PILLAJO, Ursulina Hortencia
Fuente: Material Plástico para crear Modelados.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Podemos identificar que el 33% de niños/as reconoce el tipo de material que manipula en su
modelado; el 67% no lo reconoce.
Verificando de esta manera que la enseñanza debe ser más concreta; tomando en cuenta el tipo de
material a utilizar. El conocimiento verás de la técnica del modelado se reflejará en la plasticidad
de las habilidades motrices en las diferentes áreas del aprendizaje.
Del análisis que se efectuará de cada uno de los ítems, se alcanzarán las conclusiones parciales y
luego en su conjunto se determinarán las conclusiones generales de la investigación.
1. Si
2. No
66
CÁPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. El desarrollo de la motricidad fina se logra desde diversos ámbitos, uno de ellos a través de
los diferentes tipos de modelado, se debería seguir aplicando estrategias con esta técnica
para perfeccionar movimientos precisos y pequeños de los dedos de las manos.
2. Al realizar esta investigación hemos llegado a la conclusión que la técnica del modelado es
de gran importancia en el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as del primer año de
educación básica ya que ayuda a la iniciación de la lecto-escritura.
3. En el transcurso de la investigación pudimos comprender que el nivel de desarrollo de la
motricidad fina con un correcto seguimiento de la utilización de la técnica del modelado va
más allá de un dominio muscular.
4. El desarrollo de la motricidad fina a través de la técnica del modelado despierta en el
niño/a un aprendizaje observacional, desarrollado su imaginación y creatividad.
5. El proceso de enseñanza aprendizaje a través de la técnica del modelado perfecciona los
movimientos pequeños y precisos desarrollando al mismo tiempo su conocimiento y su
desenvolvimiento social.
67
Recomendaciones
1. Salir de lo cotidiano y experiencial nos ayudará a tomar conciencia clara y profunda para
aplicar técnicas de modelado en toda su dimensión con el fin de perfeccionar movimientos
precisos y pequeños de los dedos de las manos.
2. Debemos realizar actividades seguidas utilizando la técnica del modelado pues es de gran
importancia para el desarrollo de la motricidad fina siendo esta parte fundamental para la
lecto-escritura.
3. Tener en cuenta que el desarrollo de las extremidades superiores están directamente
interconectadas con el desarrollo de la psicomotricidad fina, entonces el modelado es un
elemento muy valioso para su perfeccionamiento.
4. Realizar actividades diarias y prácticas para el desarrollo del pensamiento es muy útil para
la construcción del conocimiento y el desarrollo de su imaginación.
5. Se debe tomar en cuenta que el modelado es una excelente fuente de enseñanza aprendizaje
para la construcción de conocimientos que hará plasmar en el niño/a todo su potencial que
lleva consigo en el desenvolvimiento social.
68
CAPITULO VI
TÉCNICA DEL MODELADO
PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
69
Presentación
GUÍA DE LA TÉCNICA DEL MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA EN EL CENTRO EDUCATIVO DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “JUAN ENRIQUE PESTALOZZI” DE LA PARROQUIA DE
NAYÓN.
70
Beneficiarios:
Docentes del 1er año de Educación Básica
Niños y niñas del 1er año de Educación Básica
Responsable: PILLAJO PILLAJO Ursulina Hortencia
71
Introducción
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica.” (Aristóteles).
Previa investigación realizada en el Centro Educativo de Nivel Inicial “Juan Enrique
Pestalozzi” se detecta la necesidad de implementar un Guía de Apoyo que facilite a los maestros/as
la aplicación de la técnica del modelado, basándose en diferentes ejemplos que están recopilados en
esta guía; para trabajar en los diferentes tipos de modelado, se necesita utilizar muchos materiales
del medio reutilizables y reciclables como son: plastilina, cera, barro, cerámica, masa de harina,
entre otros…. Al manipular todos estos materiales el niño/a desarrolla de mejor manera su
motricidad fina lo que le permitirá tener fundamentos para iniciarse en la lecto-escritura.
La presente guía es una herramienta pedagógica práctica e imprescindible en la educación infantil,
contiene propuestas originales y divertidas que ayudarán a desarrollar el sentido estético del niño y
estimular su creatividad desde los primeros años y, completar así el proceso de aprendizaje de los
más pequeños. Tomando en cuenta que una de las bases más importantes para el correcto desarrollo
del niño/a consiste en el dominio del área motriz, ya que si alcanza en ella un buen nivel de
madurez, posee una sólida estructura para el aprendizaje, puesto que la evolución motriz es un
proceso global que se interrelaciona constantemente con el proceso afectivo, lenguaje y social.
(Jesús Camellas).
Bajo estas premisas la propuesta planteada presenta ideas frescas y curiosas para realizar una
extensa variedad de actividades plásticas en las que pueden participar activamente tanto los niños
pre-escolares como los/as maestros/as. Es fácil y aplicable puesto que le permite al docente
desarrollar los siguientes aspectos:
- Guiar el aprendizaje del niño/a respetando sus ideas.
- Moldear objetos de enseñanza–aprendizaje aplicables al tema.
- Fomentar la imaginación del niño/a al plasmar sus ideales.
- Compartir ideas y conocimientos adquiridos.
- Restituir en el niño/a la confianza en sí mismo y en sus capacidades.
- Cultivar el gusto por el aprendizaje de la lecto-escritura.
72
Objetivos
Objetivo General
Proponer actividades de aprendizaje motivadoras que permitan el desarrollo de la técnica
del modelado y su consecuente desarrollo motriz fino en los niños/as del Primer Año de
Educación Básica del “Jardín Juan Enrique Pestalozzi” de la Parroquia de Nayón en el año
lectivo 2011-2012.
Objetivos Específicos
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa inicial mediante la técnica del
modelado en niños/as del Primer Año de Educación Básica del “Jardín Juan Enrique
Pestalozzi” de la Parroquia de Nayón en el año lectivo 2011-2012.
Aplicar actividades de modelado para contribuir a un buen desarrollo del área motriz fino
para un mejor proceso enseñanza-aprendizaje del Centro Educativo del “Jardín Juan
Enrique Pestalozzi” de la Parroquia de Nayón.
Contar con un instrumento como es la guía del modelado que sirva para la planificación
diaria de las maestras del nivel inicial.
73
PRESENTACIÓN
La realización de esta guía de apoyo es para contribuir con el desarrollo y progreso de los niños/as
que presenten dificultades de motricidad fina para lograr de esta manera que el niño/a tenga un
mejor desarrollo de aprendizaje.
Para el desarrollo de esta guía de la técnica del modelado hemos tomado en cuenta varios tipos de
materiales entre estos tenemos: arena, jabón, barro, arcilla, plastilina papel arrugado papel mache.
La presente guía consta de cuatro partes fundamentales para el desarrollo de la motricidad fina que
se desarrollan de acuerdo a la necesidad del docente las cuales se especifican brevemente a
continuación.
COORDINACIÓN VISO-MANUAL
Consta de actividades prácticas en base a la técnica del modelado para el desarrollo del dominio de
las extremidades superiores.
El caballito de mar (Arena)
La tortuga de mar (Arena)
Luna tierna (Jabón)
Libélula volátil (Jabón)
Florero ambiental (Arcilla)
Cocodrilo gigantón (Arcilla)
Caracol (Plastilina)
Maceta multiusos (Plastilina)
Pez plateado (Papel arrugado)
El arbolito de mi casa (Papel arrugado)
MOTRICIDAD GESTUAL
Consta de actividades prácticas en base a la técnica para que el niño/a tenga una perfecta precisión
y coordinación de los dedos.
La familia feliz (Barro)
La bicicleta loca (Arcilla)
La tortuga George (Papel arrugado)
La bandera del ecuador (Papel mache)
Los números en el círculo del 0 al 5 (Papel mache)
Los números en el círculo del 6 al 10 (Papel mache)
Pepito el travieso (Papel arrugado)
Florero decorativo (Plastilina)
La serpiente escurridiza (Papel mache)
74
MOTRICIDAD FACIAL
Consta de actividades prácticas en base a la técnica del modelado para desarrollar el dominio
muscular facial.
Careta (Papel mache)
La cara de Juanito (Papel mache)
La sandia ahorradora (Papel mache)
El pastel de mi fiesta (plastilina)
El oso mimoso (Arena)
Las uvas sabrosas (Barro)
Pera (Plastilina)
Órganos de los sentidos (arcilla)
MOTRICIDAD FONÉTICA
Consta de actividades prácticas en base a la técnica del modelado para el desarrollo de emitir
sonidos.
El cuadro gatuno (Papel arrugado)
Perrita lula (Papel arrugado)
El chancho tico (Plastilina)
El pichi rilo (Plastilina)
El pescadito chau chau (Arena)
El oso cariñoso (Barro)
Las amigas vocales (Arcilla)
El avión viajero (Arcilla)
El pájaro (Papel arrugado)
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Fundamentación Científica
El Modelado también denominado imitación aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es
una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunción con otras técnicas.
Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional
donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos,
actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo"
El desarrollo del pensamiento y la inteligencia están supeditados al logro de habilidades y destrezas
especialmente en las primeras etapas de vida de cada individuo.
La técnica del modelado tiene como objetivo fundamental evitar posibles problemas de aprendizaje
en el niño/a pre-escolar. Además, debemos tomar en cuenta que la estimulación de los centros
nerviosos nos proyecta al desarrollo de habilidades y destrezas esperadas a lograr en las etapas
evolutivas subsiguientes.
Dentro del comportamiento humano, gran parte de los diferentes órganos, necesitan una plenitud
celular para garantizar la fisiología perfecta, esta plenitud se logra con la maduración y
estimulación externa de los diferentes sistemas que conforman el cuerpo. Con mayor razón el
proceso de aprendizaje, necesita una maduración del sistema nervioso para que el niño/a pueda
manejar la lecto-escritura. Bajo estas premisas, la aplicación de la técnica del modelado en el
desarrollo motricidad fina (músculos de la mano) durante el período de aprestamiento, es
fundamental en el aprendizaje, analizando que la escritura requiere de una coordinación y
entrenamiento motriz de las manos, es de vital importancia que el maestro de Primer Año y en el
aprestamiento del Segundo Año de la Educación General Básica realicen una serie de ejercicios
secuenciales en complejidad para lograr el dominio y destreza en los músculos finos de manos y
dedos.
Es necesario resaltar la importancia de la propuesta alternativa, que fue elaborada, basándose en
el marco teórico y en los resultados de la investigación de campo; con esos elementos fue una
bonita experiencia elaborar una propuesta, que no es la solución definitiva, pero si es la parte inicial
para buscar las soluciones a las deficiencias diagnosticadas en los estudiantes. Tanto los profesores,
los padres de familia y los mismos estudiantes harán hincapié en ejecutar las estrategias planteadas
y con ellas irán saliendo otras más, que son necesarias volverlas a recordar, reforzar o ampliarlas,
dependerá del interés que se ponga en la aplicación de la propuesta, para alcanzar los impactos, que
con mucha seguridad serán impactos positivos altos.
Es así como, el presente manual intenta dar la importancia debida a la aplicación de la técnica del
modelado para el desarrollo de la motricidad fina.
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Fundamentación Teórica
Términos relacionados con la guía
PLASTILINA
Concepto.-La plastilina o plastilina es un material de plástico, de colores variados, compuesto de
sales de calcio, vaselina y otros compuestos alifáticos, principalmente ácido esteárico. La plastilina
encuentra también un lugar destacado en animación. Art Clokey es considerado el pionero de la
animación cinematográfica basada en plastilina con la cual experimentó desde 1955 en el
cortometraje Gumbasia, de 3 minutos de duración, influido por su profesor SlavkoVorkapich, en la
Universidad de California del Sur.
Criterio: La plastilina es un material flexible para la elaboración de cualquier objeto imaginado y
que permite al niño/a explotar sus habilidades manuales.
PAPEL ARRUGADO
Concepto: El papel arrugado es una técnica que intenta dar forma a una hoja de papel de acuerdo a
nuestra imaginación, mediante el estrujamiento del mismo.
Criterio: Es un material ideal para despertar la imaginación en el niño/a.
JABÓN
Concepto: El jabón es el resultado de la reacción química entre un álcali (generalmente hidróxido
de sodio o de potasio) y algún ácido graso; esta reacción se denomina saponificación. El ácido
graso puede ser de origen vegetal o animal, por ejemplo, manteca de cerdo o aceite de coco. El
jabón es soluble en agua y, por sus propiedades retorsivas, sirve comúnmente para lavar. También
es utilizado en la técnica del modelado como un material plástico útil para plasmar objetos
deseados.
Criterio: Material poco utilizado en artes manuales que puede convertirse en una alternativa de
desarrollo de la motricidad fina.
PAPEL MACHÉ
Concepto: Papel maché es el nombre de una técnica artesanal antigua, originaria de la China, India
y Persia, consistente en la elaboración de objetos, generalmente decorativos y artísticos, usando
pasta de papel. Su denominación proviene de la expresión francesa papel maché (papel masticado o
machacado), pues, antes de existir molinos, la pasta se elaboraba masticando los desechos de papel.
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Criterio: Material que promueve la creación de moldes y figuras a través de la mezcla del papel,
agua y goma.
BARRO
Concepto: El barro es una mezcla líquida o semilíquida de agua y tierra o sedimentos.
Geológicamente hablando, el barro es una mezcla de agua y partículas de polvo y arcilla. Los
depósitos de barro antiguos se endurecen con el paso del tiempo geológico hasta convertirse en
lotita. El vocablo lodo puede aplicarse como sinónimo total de barro
Criterio: Material alternativo sin costo alguno que ayuda a explotar las cualidades artísticas-
manuales de los pre-básicos.
ARCILLA
Concepto: La arcilla está constituida por agregados de silicatos de aluminio hidratado, procedentes
de la descomposición de minerales de aluminio. Presenta diversas coloraciones según las
impurezas que contiene, siendo blanca cuando es pura. Surge de la descomposición de rocas que
contienen feldespato, originada en un proceso natural que dura decenas de miles de años. Se
caracteriza por adquirir plasticidad al ser mezclada con agua, y también sonoridad y dureza al
calentarla por encima de 800 °C. La arcilla endurecida mediante la acción del fuego fue la primera
cerámica elaborada por los seres humanos, y aún es uno de los materiales más baratos y de uso más
amplio.
Criterio: Material poco utilizado en áreas educativas pero que posiblemente con su empleo se
puede ayudar al desarrollo de la motricidad fina.
ARENA
Concepto: La arena es un conjunto de partículas de rocas disgregadas. En geología se denomina
arena al material compuesto de partículas cuyo tamaño varía entre 0,063 y 2 milímetros (mm). Una
partícula individual dentro de este rango es llamada «grano de arena». Una roca consolidada y
compuesta por estas partículas se denomina arenisca (o psamita). Las partículas por debajo de los
0,063 mm y hasta 0,004 mm se denominan limo, y por arriba de la medida del grano de arena y
hasta los 64 mm se denominan grava. El componente más común de la arena, en tierra continental
y en las costas no tropicales, es el sílice, generalmente en forma de cuarzo.
Criterio: Material de fácil obtención que mezclado con otros de uso manual y agua, darán como
resultado creaciones artísticas-manuales auténticas.
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Formas Generales de Utilización de los Distintos Materiales
Se usan comúnmente por niños para jugar, se usa también para la realización de maquetas.
Se ha observado que puede ser un des estresante para niños hiperactivos.
Actualmente estos materiales son utilizados por algunos artistas plásticos contemporáneos
como recurso pictórico a modo "pintura" con textura maleable.
Hoy en día los podemos usar para desarrollar la motricidad fina (o hacer las manos más
capaces en el caso de agilidad), pero esto se hace en los niños menores de 12 años.
También han sido bien empleadas estas técnicas en niños con problemas cerebrales.
Se intenta reutilizar hojas de papel y demás objetos usado, fomentado el reciclaje.
Se usa para representar figuras de animales.
Se aplica en la elaboración de figuras humanas y objetos del medio.
En general se usan en todo el mundo para objetos decorativos, utilitarios y para decoración
en relieve o para elaborar máscaras, disfraces y utilería o esculturas de carnaval o para
teatro y cine. Pero especialmente para desarrollar la habilidad prensil y motora fina en
nuestros infantes.
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ESTRATEGIA
TEMA: Coordinación viso-manual
Es la capacidad de hacer ejercicios con la mano de acuerdo con lo visto. (Dominio de las
extremidades superiores)
Objetivos:
Desarrollar el pensamiento a través de coordinación viso-manual mediante la manipulación
de material moldeable.
Desarrollar coordinación viso-manual a través de la confección de objetos con y sin
material reciclado, cuadros decorativos, figuras humanas y animales.
Lograr la coordinación viso-manual para un buen desarrollo del conocimiento y por ende el
pensamiento.
TEMA: Motricidad gestual
Es el dominio parcial de los elementos que componen la mano a fin de obtener precisión en sus
respuestas. (Precisión y coordinación de dedos)
Objetivos:
Desarrollar la coordinación gestual y extremidades superiores a través de la manipulación
de materiales del medio para formar figuras, tanto estructuradas como no estructuradas.
lograr la coordinación de la motricidad gestual y las extremidades superiores llevando
consigo la madurez del pensamiento.
Ejercitar el dominio gestual con la técnica del modelado para lograr una madurez prensil y
afianciamiento del conocimiento.
TEMA: Motricidad facial
Es la expresión voluntaria o involuntaria de la cara. (Dominio muscular facial)
Objetivos:
Desarrollar la motricidad facial mediante la imitación del modelado de un rostro
humano.
Realizar ejercicios de movimiento de los órganos de su cara para luego ser modelados.
Ejercitar el pensamiento con el modelado de los distintos movimientos de la boca.
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TEMA: Motricidad fonética
Coordinación fonética es un aspecto esencial dentro de la motricidad fina, que debe estimularse y
seguirse de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. (Emisor de sonidos)
Objetivos:
Desarrollar la motricidad fonética a través del modelado del cualquier instrumento
musical. (Imitar los sonidos)
Desarrollar la motricidad fonética conjuntamente con cualquier tipo de motricidad
realizando actividades de canto en el momento de modelar.
Ejercitar el pensamiento a través de la motricidad fonética y plasmar con la técnica del
modelado.
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EL MODELADO
PARA LA
COORDINACIÓN
VISO-MANUAL
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ACTIVIDADES
ARENA CON MOLDES PRE-ESTABLECIDOS
TÍTULO: EL CABALLITO DE MAR
Al elaborar este modelado tomamos encuentra los diferentes tipos de animales que encontramos en
los mares algunos los podemos encontrar fácilmente mientras que a otros casi no se los puede ver
es el caso del caballito de mar
OBJETIVO: Ejercitar el modelado poniendo énfasis en la creatividad del diseño propuesto.
MATERIALES:
Arena
Goma
Agua
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Indicamos al niño/a la cantidad de arena, agua y goma que debemos utilizar para realizar
dicha masa.
Procedemos a masar bien con nuestras manos.
Luego tomamos una porción de dicha mezcla y empezamos a dar la forma del caballito de
mar.
Cuando esté totalmente seco decoramos a nuestro gusto con las témperas.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a pone interés en la creatividad del modelado en el diseño propuesto.
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ARENA CON MOLDES PRE-ESTABLECIDOS
TÍTULO: TORTUGA DE MAR
Es un diseño elaborado para fortalecer el respeto a los animales siendo estos una riqueza de nuestro
país ya que por los mismo podemos tener fuente de ingreso económico a través del turismo ya que
mucha gente nos vista por la fauna del mismo.
OBJETIVO: Ejercitar el modelado poniendo énfasis en la creatividad del diseño propuesto para
potenciar el pensamiento.
MATERIALES:
Arena
Goma
Agua
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Indicamos al niño/a la cantidad de arena, agua y goma que debemos utilizar para realizar
dicha masa.
Procedemos a masar bien con nuestras manos.
Luego tomamos una porción de dicha mezcla y empezamos a dar la forma de la tortuga.
Cuando esté totalmente seco decoramos a nuestro gusto con las témperas.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
Al realizar el modelado el niño/a es creativo y desarrolla su pensamiento
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JABÓN
TÍTULO: LIBÉLULA VOLÁTIL
El modelado de la libélula está realizado para poder observar lo hermoso que son ciertos insectos
aprendiendo a respectar a cada ser vivo que encontramos en nuestro alrededor.
Este insecto también es conocido como el caballito del diablo.
OBJETIVO: Explorar la creatividad y la imaginación como medio para el desarrollo de la
motricidad viso-manual con actividades de modelado.
MATERIALES:
Jabón
Agua
Recipiente
Base de cartón.
PROCEDIMIENTO:
Anteriormente debemos preparar la masa de jabón cuando esté listo realizamos una bola
con dicha masa
Procedemos a dar la forma de la libélula
Al estar lista colocamos en una base de cartón y para una mejor presentación decoramos a
nuestro gusto su cuerpo y sus ojos con distintos materiales como:
Botones
Escarcha
Mismo jabón pero de diferente color.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a es imaginario y creativo en el desarrollo de actividades del modelado.
85
JABÓN
TÍTULO: LUNA TIERNA
Esta actividad de la luna tierna se realiza con la finalidad de representar los diferentes estados de la
lun o cuerpo celeste que gira alrededor de la tierra brindándonos la claridad en las noches.
OBJETIVO: Explorar la creatividad y la imaginación como medio para el desarrollo de la
motricidad viso-manual.
MATERIALES:
Agua
Jabón
Marcador
Recipiente plástico
Cartón (base)
PROCEDIMIENTO:
Anteriormente debemos preparar la masa de jabón cuando esté listo realizamos una bola
con dicha masa
Procedemos a dar la forma de la luna tierna.
Al estar lista colocamos en una base de cartón y para una mejor presentación decoramos a
nuestro con distintos materiales como:
Botones
Escarcha
Mismo jabón pero de diferente color.
Fuente: MODELO TERMINADO de el modelado terminado
EVALUACIÓN:
A través de la motricidad viso-manual el niño/a desarrolla creatividad y su imaginación.
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ARCILLA
TÍTULO: FLORERO AMBIENTAL
A este lo realizamos con el fin de elaborar objetos diminutos para mejor la coordinación viso
manual de los niños /as obteniendo así una mejor motricidad.
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación viso-manual a través de la creación de cualquier tipo de
modelado.
MATERIALES:
Arcilla
Hoja de bambú (cualquier planta ornamental)
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO:
Preparamos a los niños/as entregándoles una pequeña cantidad para que procedan a amasar
la arcilla formando una bola.
Luego empezamos a dar la forma de un florero colocando a su lado izquierdo una oreja
como adorno.
Para dar realce a nuestro modelado colocamos una hoja de bambú o cualquier otra planta
ornamental en su interior.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
Al realizar cualquier tipo de modelado el niño pone énfasis en su coordinación viso-manual.
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ARCILLA
TÍTULO: COCODRILO GIGANTÓN
Este modelado fue elaborado para lograr la comprensión en lo niños/as que existen diferentes tipos
de animales ya sean salvajes o domésticos.
OBJETIVO: Ejercitar la coordinación psicomotriz en toda su dimensión para logar la madurez
prensil reforzando conocimientos adquiridos.
MATERIALES:
Arcilla
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO:
Preparamos a los niños/as entregándoles una pequeña cantidad para que procedan a amasar
la arcilla formando una bola.
Luego empezamos a dar la forma del cocodrilo.
Para dar realce a nuestro modelado colocamos una cartulina de base del color que cada
uno de los niños/as elijan.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
La coordinacion psicomotriz ayuda al niño/a a tener una madurez prensil y refuerza conocimientos.
88
PLASTILINA
El modelado del caracol está realizado para poder observar lo hermoso que son ciertos animales
aprendiendo a respectar a cada ser vivo que encontramos en nuestro alrededor.
TÍTULO: EL CARACOL
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación viso-manual a través de la manipulación de materiales
estructurados.
MATERIALES:
Plastilina (colores)
PROCEDIMIENTO:
Tomamos una cantidad determinada de plastilina para cada pieza, en este caso blanca para
su cuerpo y negro para su caparazón.
Cuando sus piezas estén listas las unimos.
Procedemos a dar forma al caracol.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad terminada
EVALUACIÓN:
Al manipular materiales el niño/a desarrolla su coordinacion viso- manual.
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PLASTILINA
TÍTULO: MACETA MULTIUSOS
Este diseño es un tipo de maseta decorado a más de la plastilina con pequeñas piedras.
Para dar un realce podemos colocar flores artificiales o naturales quedando perfecto para el adorno
de nuestro hogar.
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento mediante la manipulación del material moldeable.
MATERIALES:
Plastilina del colon que guste
Piedra (rio, mar etc.)
Tarrina
Flores naturales y artificiales
Goma
PROCEDIMIENTO:
Entregamos la tarrina a cada niño/a para que el mismo cubra de plastilina dando la forma
de una maseta como indica en el grafico
Después introducimos las pequeñas piedras alrededor del diseño
Por últimos pintamos con un pincel una capa de goma para su mejor presentación.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a logra plasmar su creatividad antes pensado.
90
PAPEL ARRUGADO
TÍTULO: PEZ PLATEADO
El pez plateado es una figura decorada con bolitas de papel aluminio y papel cometa de varios
colores llamativos, que puede ser utilizado como un cuadro decorativo en nuestro hogar.
OBJETIVO: Ejercitar el modelado poniendo énfasis en el desarrollo del pensamiento
conjuntamente con la motricidad viso-manual.
MATERIALES:
Cartulina blanca
Lápiz
Papel cometa (colores)
Papel aluminio
Una pequeña cantidad de goma
Temperas del calor que guste
PROCEDIMIENTO:
Entregar a cada niño, niña la cartulina para que proceda a dibuja al pez previamente cada
uno de ellos deberán forma bolas con papel cometa y papel aluminio de acuerdo a la
necesidad.
Prosigue a pegar las bolas de colores en sus respectivos lugares dando la forma al pez
plateado en la cartulina.
Para su mejor presentación decoramos los bordes con temperas del color deseado de esta
manera tendremos un hermoso cuadro decorativo.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a desarrolla su pensamiento y la motricidad viso-manual a través del modelado.
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PAPEL ARRUGADO
TÍTULO: EL ARBOLITO DE MI CASA
En este modelado desarrollamos el pensamiento de los niño/as a través de la imaginación que
guarda cada uno de los mismos.
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación viso-manual a través de la creación de cualquier tipo de
modelado.
MATERIALES:
Hoja de papel reciclado
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Primero elaboramos uno paso a paso para que le niño observe y lo realizamos de la siguiente
manera:
Entregamos a cada niño/a el papel.
Cogemos el papel y procedemos a arrugarlo
Con nuestras manos damos la forma de un árbol.
Decoramos a nuestro gusto con las témperas.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a coordina sus movimientos ojo-mano al elaborar un modelado.
92
EL MODELADO
PARA LA
MOTRICIDAD
GESTUAL
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BARRO
TÍTULO: LA FAMILIA FELIZ
El diseño de este modelado juega un papel importante en el desarrollo de niño/a pues a través del
ejemplo de la misma es el comportamiento del él o de ella dentro de la sociedad siempre demos
tener en cuenta que todos tienen derecho a una.
OBJETIVO: Ejercitar el modelado tridimensional exponiendo su creatividad de acuerdo al
contexto socio-familiar en el que se desenvuelve.
MATERIALES:
Agua
Tierra
Cascajo
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO:
Colocamos a los niños en forma circular para realizar el barro, tomamos una porción de
tierra con agua.
Amasamos en forma como para una empanadas
Modelamos bolas de distinto tamaño.
Luego damos la forma de cada uno de los integrantes de la familia dando lugar a las bolas
de barro.
Para dar forma a su cara colocamos cascajo en los ojos, nariz y boca.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a reconoce el tipo de modelado y expone su creatividad de acuerdo al contexto familiar
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PLASTILINA
TÍTULO: FLORERO DECORADO
Es un recipiente decorado con fideos y plastilina que tiene la forma de un florero siendo útil para
decorar nuestra mesa ya sea con flores naturales o artificiales.
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación gestual a través de la manipulación de materiales del
medio.
MATERIALES:
Botella plástica
Plastilina del color que prefiera
Fideos (diferentes formas)
Palillo
PROCEDIMIENTO:
Procedemos a cortar el filo de la botella con un estilete para poder entregar a cada niño,
niña con sus respectivos materiales como la plastilina, fideos y los palillos.
Cubrimos la botella con la plastilina hasta que quede completamente cubierta con la forma
de un florero.
Después de esto dibuja cenefas con el palillo para la decoración.
Luego decora el florero con fideos a tu gusto, presionando suavemente.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a utiliza sus dedos al elaborar el modelado.
95
PAPEL ARRUGADO
TÍTULO: LA TORTUGA GEORGE
Al modelar la tortuga aprendemos que es de suma importancia cuidar a nuestros animales sobre
todo si se encuentra en peligro de extinción.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gestual a través de la confección de objetos.
MATERIALES:
Hoja de papel reciclado
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Primero elaboramos uno paso a paso para que le niño observe y lo realizamos de la siguiente
manera:
Entregamos a cada niño/a el papel.
Cogemos el papel y procedemos a arrugarlo
Con nuestras manos damos la forma de una tortuga.
Decoramos a nuestro gusto con las témperas.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a utiliza en coordinación las partes de su mano para realizar el modelado.
96
PAPEL ARRUGADO
TÍTULO: PEPITO EL TRAVIESO
Este modelado lo realizamos para que los niños/as tomen conciencia de cuán importante somos ya
que formamos parte de la naturaleza y cumplimos diferentes funciones importante.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gestual a través de la confección de figuras humanas.
MATERIALES:
Hoja de papel reciclado
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Primero elaboramos uno paso a paso para que le niño observe y lo realizamos de la siguiente
manera:
Entregamos a cada niño/a el papel.
Cogemos el papel y procedemos a arrugarlo
Con nuestras manos damos la forma de un ser humano.
Decoramos a nuestro gusto con las témperas.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a utiliza en coordinación las partes de su mano para realizar el modelado de figuras
propuestas.
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PAPEL MACHÉ
TÍTULO: LA BANDERA DEL ECUADOR
Este modelado se lo realiza para que cada uno de los niño/as conozca los colores de nuestra
bandera identificándolos con facilidad.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gestual mediante la elaboración de objetos del entorno.
MATERIALES: MATERIALES:
Periódico
Agua
Goma
Recipiente
Témperas
Cartulina
Lápiz
PROCEDIMIENTO:
Previamente remojamos el papel periódico con el agua.
Escurrimos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable.
Tomamos la masa para dar la forma a la bandera.
Cuando esté completamente dada la forma, dejamos secar.
Finalmente damos el color al gusto.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a elabora objetos encontrados en el entorno utilizando correctamente su motricidad gestual.
98
PAPEL MACHÉ
TÍTULO: LA SERPIENTE ESCURRIDIZA
Este modelado se lo puede realizar en forma de enseñanza aprendizaje de los animales salvajes y
cuan peligrosos pueden ser cada uno de ellos.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad de los dedos mediante la imitación del modelado para el
fortalecimiento del pensamiento.
MATERIALES: MATERIALES:
Periódico
Agua
Goma
Recipiente
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Previamente remojamos el periódico con el agua.
Estilamos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable.
Tomamos la masa y damos la forma de la serpiente
Dejamos secar.
Pintamos a nuestro gusto.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a utiliza correctamente su motricidad gestual y fortalece su pensamiento con el modelado
99
PAPEL MACHÉ
TÍTULO: NÚMEROS EN EL CÍRCULO DEL 0 AL 5
La elaboración de los números a través de la técnica del modelado es muy importante ya que aparte
de desarrollar su motricidad fina el niño/a desarrolla su conocimiento.
OBJETIVO: Reforzar la transferencia del conocimiento y la coordinación gestual mediante el
modelado de los números con material reciclado.
MATERIALES:
Periódico
Agua
Goma
Recipiente
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Previamente remojamos el periódico con el agua.
Estilamos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable.
Tomamos la masa para dar la forma de los números deseados.
Cuando esté completamente dada la forma dejamos secar.
Luego pintamos del color deseado.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a utiliza en coordinación sus dedos conjuntamente con la mano para la elaboración de
dicho modelado, reforzando su conocimiento.
100
PAPEL MACHÉ
TÍTULO: NÚMEROS EN EL CÍRCULO DEL 6 AL 10
La elaboración de los números a través de la técnica del modelado es muy importante ya que aparte
de desarrollar su motricidad fina el niño/a desarrolla su conocimiento.
OBJETIVO: Reforzar la transferencia del conocimiento y la coordinación gestual mediante el
modelado de los números con material reciclado.
MATERIALES:
Periódico
Agua
Goma
Recipiente
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Previamente remojamos el periódico con el agua.
Estilamos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable.
Tomamos la masa para dar la forma de los números deseados.
Cuando esté completamente dada la forma dejamos secar.
Luego damos el color deseado.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a utiliza en coordinación sus dedos conjuntamente con la mano para la elaboración de
dicho modelado, reforzando su conocimiento.
101
EL MODELADO
PARA LA
MOTRICIDAD
FACIAL
102
ARENA CON MOLDES PRE-ESTABLECIDOS
TÍTULO: OSO MIMOSO
El modelado del oso mimoso está elaborado para sembrar sentimientos de afecto en cada uno de los
niños/as ya sea con personas, animales o cualquier ser viviente
OBJETIVO: Ejercitar la motricidad facial poniendo énfasis en la creatividad del diseño propuesto
para dominar los músculos de la cara.
MATERIALES:
Arena
Goma
Agua
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Indicamos al niño/a la cantidad de arena, agua y goma que debemos utilizar para realizar
dicha masa.
Procedemos a masar bien con nuestras manos.
Luego tomamos una porción de dicha mezcla y empezamos a dar la forma de un oso.
Cuando esté totalmente seco decoramos a nuestro gusto con las témperas de acuerdo al
color necesitado.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales de acuerdo a los indicados en el proceso del modelado.
103
BARRO
TÍTULO: LAS UVAS SABROSITAS
Este modelado se lo realizo con el fin de saber qué importancia tiene cada una de las frutas en
nuestra forma de alimentación.
OBJETIVO: Elaborar modelos alimenticios ayudará a imitar movimientos faciales que luego se
repetirán en el momento de digerir los alimentos reales.
MATERIALES:
Agua
Tierra
Rama de bambú (cualquier rama de planta)
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO:
Colocamos a los niños en forma circular para realizar el barro, tomamos una porción de
tierra con agua.
Modelamos bolas del mismo tamaño.
Luego damos la forma de una uva colocando en su lugar a las bolas de barro.
Para dar forma a la uva colocamos una hoja de bambú o cualquier planta.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales al momento de imitar estar digiriendo un alimento.
104
ARCILLA
TÍTULO: ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
A través de este modelado podemos enseñar a nuestros niños /as los órganos de los sentidos y cuál
es la función de cada uno de los mismos.
OBJETIVO: Retroalimentar los conocimientos ejercitando la motricidad facial para poder
dominar los músculos de la cara.
MATERIALES:
Arcilla
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO:
Preparamos a los niños/as entregándoles una pequeña cantidad para que procedan a amasar
la arcilla formando una bola.
Luego empezamos a dar la forma de cada uno de los órganos de los sentidos.
Para dar realce a nuestro modelado colocamos una cartulina de base del color que cada
uno de los niños/as elijan.
Fuentes: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales de acuerdo a lo indicado para el dominio muscular
105
PLASTILINA
TÍTULO: LA PERA
Este modelado se lo realizo con el fin de saber qué importancia tiene cada una de las frutas en
nuestra forma de alimentación.
OBJETIVO: Elaborar modelos alimenticios ayudara a imitar movimientos faciales que luego se
repetirán en el momento de digerir los alimentos reales.
MATERIALES:
Plastilina
PROCEDIMIENTO:
Entregamos una porción de plastilina para elaborar la diferente parte de la fruta.
Terminada la elaboración las unimos obteniendo la fruta completa.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales al momento de imitar estar digiriendo un alimento.
106
PLASTILINA
TÍTULO: EL PASTEL DE MI FIESTA
Este modelado está elaborado para recordar a los niños/as las fiestas donde se practica el valor del
compañerismo dando poco de pastel a cada uno que vaya a su fiesta.
OBJETIVO: Elaborar modelos alimenticios ayudara a imitar movimientos faciales que luego se
repetirán en el momento de digerir los alimentos reales.
MATERIALES:
Plastilina (colores)
Cartulina
Lápiz
Pinturas
Papel cometa (colores)
PROCEDIMIENTO:
Previamente dibujamos el pastel en la cartulina.
Procedemos a decorar con la plastilina de colores de acuerdo al gusto.
Para dar realce a nuestro pastel añadimos diferentes materiales y acompañamos en este
caso de cosa novedosas como la pequeña hormiguita.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales al momento de imitar estar digiriendo un alimento.
107
PAPEL MACHÉ
TÍTULO: LA CARA DE JUANITO
Este modelado lo realizamos para que los niños/as desde que se empiezan a desarrollar no juzguen
sin conocer sino al contrario tratar de vivir en armonía.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad facial mediante la imitación del modelado de un rostro
humano.
MATERIALES: MATERIALES:
Periódico
Agua
Goma
Recipiente
Pinturas
PROCEDIMIENTO:
Previamente remojamos el periódico con el agua.
Escurrimos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable.
Tomamos la masa y decoramos la cara de Juanito.
Dejamos secar por varios minutos.
Pintamos a nuestro gusto.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales imitando al modelado presentado.
108
TÍTULO: LA SANDÍA AHORRADORA
Este modelado se lo realiza para que los niños/as sepan ahorrar desde muy pequeños ya que este se
lo ha realizado de una fruta para mejor satisfacción de cada niño/a.
OBJETIVO: Elaborar modelos alimenticios procurara ejercitar el pensamiento en el momento de
digerir los alimentos reales.
MATERIALES: MATERIALES:
Periódico
Agua
Goma
Recipiente
Témperas
Cartulina
Recipiente plástico
PROCEDIMIENTO:
Previamente remojamos el periódico con el agua.
Estilamos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable.
Tomamos la masa para dar la forma en el recipiente plástico.
Para su tapa colocamos la masa en forma circular en la cartulina.
Cuando esté completamente dada la forma dejamos secar.
Unimos las piezas dando la forma de una sandía.
Finalmente damos color a dicho objeto.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos con su boca al momento de imitar estar digiriendo un alimento.
109
PAPEL MACHÉ
TÍTULO: CARETA
Una careta es similar a una cara también la podemos llamar máscara, pueden ser de distinto
tamaño, forma y color se las utiliza en diversos eventos.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad facial mediante la imitación del modelado de una cara.
MATERIALES:
Periódico (reciclado)
Agua
Goma
Recipiente
Base de forma de una cara
Témperas de del color necesario
PROCEDIMIENTO:
Trabajamos previamente con los niños, remojamos el periódico con el agua un día antes
luego escurrimos el agua y colocamos goma.
Amasamos hasta que quede una masa manejable, tomamos la base y vamos modelando la
forma de la base.
Cuando esté completamente dada la forma dejamos secar para luego retirar la base y dar
color a nuestra careta.
Todo esto dependiendo el modelo escogido podemos agregar a nuestra careta muchos
accesorios como: brillos, plumas, elástico, entre otras cosas para su mejor presentación.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a realiza movimientos faciales imitando al modelado presentado.
110
EL MODELADO
PARA LA
MOTRICIDAD
FONÉTICA
111
ARENA CON MOLDES PRE-ESTABLECIDOS
TÍTULO: EL PESCADITO CHAU CHAU
Al diseñar este modelado enseñaremos la riqueza que tienen nuestros mares y que nos sirve como
fuente alimenticia.
OBJETIVO: Ejercitar la motricidad fonética modelando objetos para que el niño/a pueda emitir
sonidos.
MATERIALES:
Arena
Goma
Agua
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Indicamos al niño/a la cantidad de arena, agua y goma que debemos utilizar para realizar
dicha masa
Procedemos a masar bien con nuestras manos
Luego tomamos una porción de dicha mezcla y empezamos a dar la forma de un pescado.
Cuando esté totalmente seca decoramos a nuestro gusto con las témperas.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a emite sonidos de acuerdo al objeto que está moldeando.
112
BARRO
TÍTULO: OSO CARIÑOSO
Manipular el barro para la elaboración del osito cariñoso es una forma de crear un objeto antes
observado con las mismas características antes observadas
OBJETIVO: Ejercitar la motricidad fonética modelando objetos para que el niño/a pueda emitir
sonidos.
MATERIALES:
Dos tazas de agua
Tierra: la cantidad necesaria
Cascajo: poca cantidad
PROCEDIMIENTO:
Colocamos a los niños en forma circular para realizar el barro, tomamos una porción de
tierra con agua.
Amasamos en forma como para una empanadas
Modelamos bolas de distinto tamaño.
Luego damos la forma de un oso colocando en su lugar a las bolas de barro.
Para dar forma a su cara colocamos cascajo en los ojos, nariz y boca.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a emite sonidos de acuerdo al objeto que está moldeando.
113
ARCILLA
TÍTULO: LAS AMIGAS VOCALES
Este modelado es de suma importancia en la enseñanza aprendizaje de los niños/as pues a partir de
estos empieza la lecto- escritura para los años posteriores.
OBJETIVO: Ejercitar la motricidad fonética en toda su dimensión para lograr una mejor forma de
emitir sonidos.
MATERIALES:
Arcilla
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO
Preparamos a los niños/as entregándoles una pequeña cantidad para que procedan a amasar
la arcilla formando una bola.
Luego empezamos a dar la forma de cada una de las vocales.
Para dar realce a nuestro modelado colocamos una cartulina de base del color que cada
uno de los niños/as elijan.
.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a emite sonidos de acuerdo al objeto que está moldeando.
114
ARCILLA
TÍTULO: EL AVIÓN VIAJERO
Este modelado fue realizado para la enseñanza aprendizaje como un medio de transporte aéreo que
puede ser utilizar para transportarse de un lugar a otro sea fuera o dentro del país.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fonética para una mejor diferenciación de sonidos.
MATERIALES:
Arcilla
Cartulina (base)
PROCEDIMIENTO:
Preparamos a los niños/as entregándoles una pequeña cantidad para que procedan a amasar
la arcilla formando una bola.
Luego empezamos a dar la forma del avión.
Para dar realce a nuestro modelado colocamos una cartulina de base del color que cada
uno de los niños/as elijan.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a logra diferenciar los sonidos de acuerdo a su modelado realizado.
115
PLASTILINA
TÍTULO: EL PICHIRILO
Este modelado fue realizado para la enseñanza aprendizaje como un medio de transporte terrestre
que puede ser utilizar para transportarse de un lugar a otro sea fuera o dentro del país.
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fonética para una mejor diferenciación de sonidos.
MATERIALES:
Plastilina de diferentes colores
PROCEDIMIENTO:
Entregamos una porción de plastilina para elaborar la diferente parte del carro.
Terminada la elaboración las unimos obteniendo el carro completo.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a logra diferenciar los sonidos de acuerdo a su modelado realizado alimentando su
conocimiento.
116
PLASTILINA
TÍTULO: EL CHANCHO TICO
Este modelado fue elaborado para lograr la comprensión en lo niños/as que existen diferentes tipos
de animales ya sean salvajes o domésticos.
OBJETIVO: Ejercitar la motricidad fonética modelando objetos para que el niño/a pueda emitir
sonidos.
MATERIALES:
Plastilina (colores)
PROCEDIMIENTO:
Entregamos una porción de plastilina para elaborar la diferente parte del chanchito.
Terminada la elaboración las unimos obteniendo el chancho completo.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a emite sonidos de acuerdo al objeto que está moldeando.
117
PAPEL ARRUGADO
TÍTULO: CUADRO GATUNO
Este cuadro es la imagen de un gato representando a un animal que casi todos lo tenemos en casa.
OBJETIVO: Desarrollar lo a motricidad fonética a través de la confección de cuadros decorativos.
MATERIALES:
Cartulina
Lápiz
Goma
Papel cometa (colores)
PROCEDIMIENTO:
Ponemos previamente a dibujar un gato en la cartulina.
Luego formamos pequeños arrugados de papel cometa del color escogido para empezar a
dar forma al gato.
Para dar un mejor realce a nuestro cuadro podemos utilizar bolas del papel arrugado de
diferente color colocándolo al borde.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño /a imita sonidos de acuerdo a su modelado.
118
PAPEL ARRUGADO
TÍTULO: EL PAJARITO CANTOR
Este modelado se lo realiza con el propósito de dar a conocer a cada uno de los niños/as la
importancia de las aves en nuestro país.
OBJETIVO: Ejercitar la motricidad fonética modelando objetos para que el niño/a pueda emitir
sonidos.
MATERIALES:
Hoja de papel reciclado
Témperas
PROCEDIMIENTO:
Primero elaboramos uno paso a paso para que le niño observe y lo realizamos de la siguiente
manera:
Entregamos a cada niño/a el papel.
Cogemos el papel y procedemos a arrugarlo
Con nuestras manos damos la forma un ave.
Fuente: MODELO TERMINADO de la actividad
EVALUACIÓN:
El niño/a emite sonidos de acuerdo al objeto que está moldeando.
119
¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR CON ESTAS ACTIVIDADES?
Lograr que los niños/as se inicien en el desarrollo de la motricidad fina a través de la
manipulación de materiales concretos en la utilización del modelado
Cada uno de los niños/as conozca la técnica del modelado y los beneficios de aprendizaje
que brinda dicha técnica.
A través de la aplicación de la técnica del modelado los niños/as logren alcanzar el
conocimiento necesario, utilizando su propia imaginación.
Los niños /as aprendan a diferenciar los tipos de materiales que se va a utilizar en la técnica
del modelado.
Que el niño/a logre el dominio de las extremidades superiores a través de la coordinación
viso-manual.
Que los niños/as al realizar la técnica del modelado use sus dedos con precisión y
coordinación
.
Lograr dominar la motricidad fina para una mejor adaptación en la enseñanza de la lecto-
escritura.
120
CONCLUSIONES
La presente guía amerita tomar en cuenta algunos aspectos como:
Toda actividad que realice un niño /a, desarrolla su imaginación y creatividad, ayuda a su
desenvolvimiento social y desarrollo de su pensamiento.
La técnica del modelado incide efectivamente en la construcción diaria del conocimiento, cuando el
niño/a manipula el material concreto se afianza mejor así mismo.
El modelado es una técnica fundamental en el desarrollo de la motricidad fina por tanto se debe
conocer a profundidad y saber que su adecuada aplicación fortalecerá el desarrollo de la misma.
El desarrollo de la psicomotricidad fina se logra desde diversos ámbitos, uno de ellos a través de la
técnica del modelado tridimensional, se debería seguir aplicando estrategias con esta técnica para
perfeccionar movimientos precisos y pequeños de los dedos de las manos.
La estimulación de las extremidades superiores en coordinación con los dedos se desarrolla a
medida que la maestra motiva su aprendizaje.
El niño/a necesita actividades de motivación y entrenamiento para la ejecución de sus modelados.
121
RECOMENDACIONES
La presente guía sostiene el compromiso de concienciar lo siguiente:
Ejercitar la técnica del modelado con el firme objetivo de desarrollar la imaginación y creatividad.
Aplicar la técnica del modelado ayuda a la construcción y transferencia del conocimiento a través
de la misma.
Aplicar las técnicas del modelado dándole el verdadero valor que requiere.
Al desarrollar actividades novedosas en la técnica del modelado nos ayudara a tomar conciencia
clara y profunda para aplicar dicha técnica en toda su dimensión con el fin de perfeccionar
movimientos precisos y pequeños de los dedos de las manos.
Motivar el gusto por aprender, fomentar en el niño/a un deseo por aplicar técnicas de enseñanza
aprendizaje con alegría y entusiasmo.
Planificar una hora adecuada para desarrollar la técnica de modelado fomentara en las preescolares
habilidades y destrezas deseadas a alcanzar.
122
ANEXOS
123
ANEXO 1 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS/AS
Nombre del Niño o Niña.:…...........................................................................................
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
SI NO
1 El niño/a ejecuta a satisfacción modelados con material
plástico
2
El niño/a elabora y representa objetos abstractos a través del
material estructurado entregado.
3 El niño/a expone sus modelados diferenciando los tipos de
materiales utilizados
4
El niño/a a través del modelado memoriza e interpreta la
instrucción dictada
5 El niño/a asimila el conocimiento de mejor manera a través
del desarrollo del pensamiento convergente
6
Los modelados bidimensionales y tridimensionales tienen el
mismo resultado en la construcción del conocimiento del
niño/a
7
El niño/a diferencia los modelos bidimensionales y
tridimensionales
8
Al elaborar el modelado tridimensional el niño/a utiliza con
precisión los dedos
9
Al manipular el material el niño/a descubre cualidades del
objeto presentado
10 El niño/a al ejecutar modelados con sus dedos interpreta y
expresa sus propios pensamientos
11 La técnica del modelado permite al niño/a desarrollar la
motricidad facial
12 El niño/a utiliza sus extremidades superiores coordinando sus
movimientos, con los dedos para realizar los modelados
13 El niño/a identifica el tipo de material con el que realiza su
modelado
124
ANEXO 2 ENCUESTA PARA MAESTRA
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿En su trabajo docente, utiliza Ud. la técnica del
modelado para el desarrollo del pensamiento
convergente?
2
¿Utiliza el material estructurado para crear tipos
de modelados?
barro como material?
3
¿Aplica el modelado para que el niño/a
memorice e interprete mensajes?
4
¿El desarrollo del pensamiento convergente
explota la creatividad de los niños/as?
5
¿En su trabajo diario tiene incidencia el
modelado en la construcción del conocimiento?
6
¿Los modelados bidimensionales y
tridimensionales adoptan el mismo resultado en
la construcción del conocimiento?
7
¿El modelado permite el desarrollo pleno de las
extremidades superiores de los niños/as?
8
¿Con el modelado tridimensional los niños/as
logran movimientos pequeños y muy precisos de
los dedos?
9
¿Para desarrollar el pensamiento convergente es
necesario desarrollo la coordinación viso-
manual?
10 ¿La motricidad gestual contribuye a la
construcción del conocimiento?
11 ¿La motricidad facial es una consecuencia de la
aplicación de la técnica del modelado?
12 ¿Considera Ud. que el dominio de las
extremidades superiores son necesaria para crear
tipos de modelados?
13 ¿En sus tareas docentes es más frecuente la
utilización de la utilización del material
desestructurado?
125
ANEXO 3 VALIDES DE LOS INSTRUMENTOS
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
ANEXO 4 FOTOGRAFÍAS
Actividades realizadas en la aplicación de la propuesta del proyecto
FUENTE:
Llegada y presentación al Centro Educativo para la aplicación de la propuesta del proyecto
138
FUENTE:
Realización de actividades utilizando la Técnica del modelado en las labores diarias para el
aprendizaje de los niños/as.
139
FUENTE:
La aplicación de la técnica del modelado permite que las actividades diarias se conviertan en una
alegría, logrando que los niños/as sean críticos, reflexivos, creativos.
140
FUENTE:
Desarrollo de actividades para poner en práctica el uso de materiales explicados.
141
FUENTE:
Explicación del uso y manejo del material entregado para la realización de actividades dentro del
aprendizaje.
142
FUENTE:
Exposición de trabajos realizados por los niños/as con los diferentes tipos de materiales de acuerdo
al tema antes explicado.
143
FUENTE:
El aprendizaje a través de la utilización de la técnica del modelado permite que los niños/as
interioricen el aprendizaje, puesto que la manipulación del material es un factor importante.
144
FUENTE:
Finalización de la aplicación de la técnica del modelado presentando las diferentes actividades
realizadas.
145
Bibliografía y Referencias
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147
“EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA INTELIGENCIA ESTÁN SUJETOS AL
LOGRO DE HABILIDADES Y DESTREZAS “.
Anónimo
