UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · a tener clases activas donde los...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TÉCNICAS

VISUALES EN LA

ENSEÑANZA DE VOCABULARIO

DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN

ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD

EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015

Informe de Investigación Previo a la Obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Inglés

Autora: CHÁVEZ ALMACHE, Nidia Arasely

C.C. 1724868029

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.

C.C. 1708631666

Quito, Enero 2016

ii

DEDICATORIA

Nidia Chávez

Este trabajo dedico a mi familia David y Noemí

porque después de tantas noches de desvelos,

lágrimas ha traído el fruto de hoy, para un

mañana que será mucho mejor para los tres.

A mi madre por su confianza y apoyo infinito

sin límites ha estado ahí para levantarme una y

varias veces con sus consejos, palabras de

aliento.

Por último quiero dedicar este proyecto a mis

hermanos que me brindaron su apoyo

incondicional para el desarrollo de la misma

A todos ellos muchas gracias por haber

participado en este trabajo.

iii

AGRADECIMIENTO

Nidia Chávez

Gracias a los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras

Y Ciencias de la Educación, de la Carrera Inglés porque

con sus conocimientos, sabiduría y apoyo dentro de cada

una de sus cátedras respectivamente impartidas han

formado a una mujer profesional con convicciones, con

ética, moral y con amor a la docencia, es el espejo de

cada uno de ellos, nunca encontraré palabras para

agradecerles.

A mi tutora MSc Barsovia Grados quien me apoyó desde

un inicio hasta la culminación del proyecto con sus

conocimientos, enseñanzas, consejos y tiempo.

A mi familia David y Noemí que fueron un pilar

importante en todo el proceso del desarrollo de mi

proyecto Agradezco al esfuerzo y la perseverancia de mi

madre que con, sus noches desvelos y su constante apoyo

me encaminó a que nunca se debe dejar las cosas que sé

inició sin terminar, a pesar de lo oscuro que se vea el

camino la recompensa está al final.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Nidia Arasely Chávez Almache, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre

“TÉCNICAS VISUALES EN LA ENSEÑANZA DE VOCABULARIO DE LENGUA

EXTRANJERA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD

EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015”, por la

presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Agosto 2015

Nidia Arasely Chávez Almache

C.C. 1724868029

v

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora del Proyecto presentado por Nidia Arasely Chávez Almache para optar por

el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo Título es: “TÉCNICAS

VISUALES EN LA ENSEÑANZA DE VOCABULARIO DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB. UNIDAD EDUCATIVA “DARÍO GUEVARA

MAYORGA”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos

y méritos suficiente para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe.

Quito, Agosto 2015

MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

FIRMA DEL TUTOR

C.C. 1708631666

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas preliminares Pág.

CARÁTULA………………………...…………………………………......………………….……..i

DEDICATORIA…..…………………………………………………………………………............ii

AGRADECIMIENTO………………………..…………………………………………………......iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL……………………………………...........iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO……………………………………………....v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…............vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………….........vii

ÍNDICE DE ANEXOS.........................................................................................................................x

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………...............xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………………………......xiv

RESUMEN.......................................................................................................................................xiii

ABSTRACT.....................................................................................................................................xiv

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema………………………………………………………............................3

Formulación del Problema…………………………………………………………………...............5

Preguntas directrices…………………………………………………………………………............5

Objetivos……………………………………………………………………………..…....................5

Justificación………………………………………………………………………………….............6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema.........…………………………………………………………….............8

Fundamentación Pedagógica…………………………………………………………….................10

Fundamentación Teórica…………………………………………………………............................11

Enseñanza del Inglés en el Ecuador como Lengua Extranjera…………………………….……..….11

Proyecto Cradle…………………………………………………………………………………......11

Educación en Ecuador 2015…………………………………………………………………….......12

Teorías de Aprendizaje………………………………………………………………………….….12

Teoría de Constructivismo……………………………………………………………………….....12

Teoría Cognitiva…………….……………………………………………………………………...13

Teoría Humanista…………………………………………………………………………………...14

viii

Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés……………………………………………………….15

Estrategias de Aprender Vocabulario en Inglés…………………………………………………......15

Aprendizaje…………………………………………………………………………………………19

Aprendizaje del Idioma Inglés………………………………………………………………….......20

Didáctica……………………………………………………………………………………………20

Didáctica de la Lengua………………………………………………………………………….…..21

Lenguaje y Comunicación……………………………………………………………………….….21

Recursos Didácticos………………………………………………………………………………...21

Material Educativo……………………………………………………………………………….....22

Material Visual………………………………………………………………………………….…..23

Aprendizaje Visual……………………………………………………………………………….…23

Técnicas de Aprendizaje Visual……………………………………….............................................24

Organizadores Gráficos o Visuales……………………………………………………………........26

Teorías cognitivas que lo Sustentan…………………………………………………………...........26

Teoría de la codificación Dual…………………………………………………………………........26

Teoría de los Esquemas…………………………………………………………………………......26

Teoría de la Carga Cognitiva………………………………………………………………………..26

Habilidades que se Desarrollan a través de un Organizador Gráfico……………………………......26

Tipos de Organizadores Gráficos……………………………………………………………….......27

Mapas Conceptuales………………………………………………………………………………..27

Mapas de Ideas……………………………………………………………………………….……..27

Telarañas………………………………………………………………………………………...….27

Mapas Mentales…………………………………………………………………………………….28

Diagrama Causa-Efecto…………………………………………………………………………….28

Mapa Semántico……………………………………………………………………………….……29

Diagrama de Venn…..………………………………………………………………………….…...29

Flash Card……………..……………………………………………………………………………29

La Imagen……………..……………………………………………………………………………29

Aprendizaje de Vocabulario………..………………………………………………………….……30

Técnicas para Retener Vocabulario………………..........…………………………………….…….31

Vocabulario Oral Productivo y Vocabulario de Impresión……………………………………..…...32

Definición de Términos Básicos……………………........................................................................33

Fundamentación Legal……………………………………………………………...........................37

Caracterización de Variables…………………………………………………………….................41

ix

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación…………………………………………………………….....................42

Población y Muestra…………………………………………………………….............................44

Operacionalización de las Variables……………………………………………………………......45

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………………………46

Validación y Confiabilidad de Instrumentos………………………………………………………46

Técnicas para el Procesamiento de Datos Y Análisis de Resultados………………………………46

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta Dirigida a Docentes……………………………………………………………................47

Encuesta Dirigida a Estudiantes………………………………………………………....................57

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………………...............……………………...........67

Recomendaciones………………………………………………………………………...………...68

CAPÍTULO VI

PROPOSAL

Guía de Actividades para Desarrollar el vocabulario………………………………...……...……..69

BIBLIOGRAFÍA………...……………………………………………………...………...………..76

NETGRAFÍA……………………………………………………………........…………………….77

ANEXOS……………………………………………………………………….………..................78

x

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1: Estándares Marco Común Europeo…….....…………………………………..............79

Anexo N° 2: Teoría Constructivista……….....................................……………..............................80

Anexo N° 3: Teoría Cognoscitivista…......................................………............................................81

Anexo N° 4: Jerarquía de necesidades o motivos..............................................................................82

Anexo N° 5: Aprendizaje Significativo.............................................................................................83

Anexo N° 6: Clarificar el Pensamiento………………………………………………………….…84

Anexo N° 7: Ejemplo de Integrar Conocimientos……………………………………………….…85

Anexo N° 8: Dual Coding Theory.....................................................................................................86

Anexo N° 9: Schema Theory…………………………………………………………………..…...87

Anexo N° 10: Cognitive Load Theory................................................................................................88

Anexo N° 11: Ejemplo Mapa Conceptual..........................................................................................89

Anexo N° 12: Ejemplo Mapa de Ideas................................................................................................90

Anexo N° 13: Ejemplo de Telarañas..................................................................................................91

Anexo N° 14: Ejemplo Mapa Mental.................................................................................................92

Anexo N° 15: Ejemplo Causa Efecto..................................................................................................93

Anexo N° 16: Ejemplo Mapa Semantico............................................................................................94

Anexo N° 17: Ejemplo Diagrama de Venn.........................................................................................95

Anexo N° 18: The parts of the Body……………………………………………...............................96

Anexo N° 19 Encuesta Dirigida a Docentes.......................................................................................97

Anexo N° 20 Encuesta Dirigida a Estudiantes....................................................................................99

Anexo N° 21 Instrucciones de las validaciones................................................................................101

Anexo N° 22: Datos de Validadores...................................... …………………..............................102

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Estrategias para Aprender Vocabulario…………………………………………….....17

Tabla N° 2: Estrategias Directas e Indirectas de Aprendizaje……………………………..……….18

Tabla N° 3 Actividades de Estrategias Sociales…………………………………………...……….19

Tabla N° 4: Población / Detalle del Número de Estudiantes………………………………..……..44

Tabla N° 5: Matriz Operacionalización de las Variables ...............................…………..................45

Encuesta a Docentes

Tabla N° 6: Uso de Material en Clase...............................................................................................47

Tabla N° 7: Material Didáctico……………….................................................................................48

Tabla N° 8: Traducción de Palabras………………..........................................................................49

Tabla N° 9: Vocabulario Oral Productivo……………………….....................................................50

Tabla N° 10: Vocabulario de Impresión…………………………....................................................51

Tabla N° 11: Material Visual……….................................................................................................52

Tabla N° 12: N° 14: Motivación …………………………………..................................................53

Tabla N° 13: Tipos de Organizadores Gráficos…………………….................................................54

Tabla N° 14: Conocimiento en Vocabulario……………………….................................................55

Tabla N° 15: Actividades de la Guía de Actividades………............................................................56

Encuesta a Estudiantes

Tabla N° 16: Aplicación de Organizadores Gráficos........................................................................57

Tabla N° 17: Conocimiento en Vocabulario………………….........................................................58

Tabla N° 18: Materiales Didacticos………………………...............................................................59

Tabla N° 19: Material Visual………….............................................................................................60

Tabla N° 20: Imágenes………………………..................................................................................61

Tabla N° 21: Actividades de Vocabulario Oral………………….....................................................62

Tabla N° 22: Uso de Diccionario Bilingue………………................................................................63

Tabla N°23: Uso de movimientos Corporales………………….......................................................64

Tabla N° 24: Uso de imágenes Coloridas……………………..........................................................65

Tabla N° 25: Motivación para aprender Vocabulario……………..................................................66

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1: Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés...............................................................15

Gráfico N° 2: Clarificar el Pensamiento .........................................................................................24

Gráfico N° 3: Reforzar la Comprensión………………....................................................................25

Gráfico N° 4: Integrar Conocimientos…………...............................................................................25

Gráfico N 5: Lista de Palabras..........................................................................................................31

Gráfico N° 6: Carteles de Palabras…………....................................................................................32

Gráfico N° 7: Vocabulario Receptivo y Productivo..........................................................................32

Encuesta a Docentes

Gráfico N° 8: Uso de Material en Clase............................................................................................47

Gráfico N° 9: Material Didáctico………………………..................................................................48

Gráfico N° 10: Traducción de Palabras………………......................................………...................49

Gráfico N° 11: Vocabulario Oral Productivo………………………................................................50

Gráfico N° 12: Vocabulario de Impresión……………………….....................................................51

Gráfico N° 13: Material Visual……….............................................................................................52

Gráfico N° 14: Motivación………………………………................................................................53

Gráfico N° 15: Tipos de Organizadores Gráficos…………….........................................................54

Gráfico N° 16: Conocimiento en Vocabulario………………….............…………………….........55

Gráfico N° 17: Actividades de la Guía de Actividades……….................................………............56


Gráfico N° 18: Aplicación de Organizadores Gráficos.....................................................................57

Gráfico N° 19: Conocimiento en Vocabulario…………………......................................................58

Gráfico N° 20: Materiales Didacticos…………………....................................………...................59

Gráfico N° 21: Material Visual………….........................................................................................60

Gráfico N° 22: Imágenes……………………...................................................................................61

Gráfico N° 23: Actividades de Vocabulario Oral…………………..................................................62

Gráfico N° 24: Uso de Diccionario Bilingue……………….............................................................63

Gráfico N° 25: Uso de movimientos Corporales…………………...................................................64

Gráfico N° 26: Uso de imágenes Coloridas…………………………...............................................65

Gráfico N° 27 Motivación para aprender Vocabulario……………................................................66

xiii




MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA INGLËS

TÉCNICAS

VISUALES EN LA






C.C. 1724868029

Tutora: Barsovia Grados MSc.

C.C. 1708631666

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo determinar cómo contribuyen las técnicas visuales en la

enseñanza de vocabulario de lengua extranjera en estudiantes de octavos años de EGB. Unidad

educativa “Darío Guevara Mayorga”, Quito.DM, período 2014-2015; las técnicas visuales ayudarían

a tener clases activas donde los docentes y estudiantes desarrollen un aprendizaje efectivo, de esa

manera los discentes adquirirían conocimientos permanentes. Se hizo un análisis del problema en

donde el número de población fue de 104 estudiantes y 4 docentes del área de lengua extranjera

Inglés, se ejecutó una encuesta a los educadores y estudiantes, fue una investigación de campo con

enfoque cuali-cuantitativo y modalidad socioeducativo. En la institución se obtuvo los siguientes

resultados: los docentes no emplean las técnicas visuales apropiadas para fomentar el aprendizaje de

vocabulario, utilizan el libro y el cuaderno como material visual, en ocasiones usan carteles, flash

card, organizadores gráficos dependiendo del tema a tratar; por lo tanto se concluyó que la

elaboración de una guía con técnicas visuales sería de gran ayuda al momento de enseñar vocabulario

de ese modo los encuestados podrían recordar palabras y relacionarlas con la gramática presentada

en clase, sintiéndose motivados por aprender Inglés.

Descriptores: MATERIAL VISUAL, APRENDIZAJE, VOCABULARIO, OBJETOS REALES,

ORGANIZADORES GRÁFICOS, FLASH CARD

xiv




MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

TÉCNICAS

VISUALES EN LA






C.C. 1724868029

Tutora: Barsovia Grados MSc.

ABSTRACT

This research aimed to determine how the visual techniques contribute in the teaching vocabulary in

a foreign language process in the students of eighth year of EGB at Darío Guevara Mayorga high

school of Quito DM in the 2014-2015 school year.

The visual techniques would help students and teachers to keep up active classes where all of them

share and develop an effective learning process and in this way learners will acquire thorough

knowledge.

For reliable results we run a survey to 104 students and 4 teachers from the English Area and after

performing a thorough analysis we got the following results:

Teachers do not usually use appropriate visual techniques to promote the vocabulary learning in their

students. Most of the time the visual material they use are an English book and a notebook which

isn’t enough. They sometimes use posters, flash cards or graphic organizers; it depends on the subject

or topic to be discussed.

Consequently it is concluded that development of a teacher guide about visual techniques would be

so helpful when teaching vocabulary, and in this way students could remember words and relate them

with the grammar topic shown in class. All of this could contribute to make students to feel motivated

in learning English.

Keywords: VISUAL MATERIAL, LEARNING, VOCABULARY, REAL OBJECTS, GRAPHIC

ORGANIZERS, FLASH CARDS

MSc. Patricio Neira

C.C. 1103313845

1

INTRODUCCIÓN

La educación constituye el medio fundamental para hacer posible el desarrollo integral de la sociedad

y permite estar alerta y preparado para los grandes cambios que día a día experimenta el ser humano;

frente a esta realidad se encuentran dificultades que deben ser superadas en el campo educativo, una

de ellas es el limitado uso de técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de Lengua Extranjera,

Inglés, desde el primer año de educación básica superior, porque muchos docentes desconocen de

herramientas visuales de aprendizaje que permiten captar la atención del estudiante y activar su

inteligencia visual.

La adquisición del idioma inglés como segunda lengua cobra mayor importancia en el primer año de

educación básica superior, ya que los discentes atraviesan una nueva etapa del aprendizaje; por ello,

la presente investigación aportó con una forma fácil y eficaz de adquirir un amplio léxico por medio

del uso apropiado de materiales visuales; numerosas investigaciones han demostrado que el 80% del

cerebro aprende observando.

Una muestra de la realidad educativa ecuatoriana se evidenció mediante el estudio realizado en la

Unidad Educativa “Darío Guevara Mayorga”; situación que motivó al desarrollo de este proyecto

que estuvo enfocado en incorporar nuevos recursos visuales, para que docentes del área de Inglés

puedan aplicarlos en la enseñanza de vocabulario de Lengua Extranjera, y así logar un aprendizaje

significativo del idioma para alcanzar el anhelado desempeño académico de los estudiantes de esta

institución.

En base a esta investigación se tomó varias premisas, que a continuación se presentan los siguientes

capítulos;

Capítulo I, El Problema, contiene el problema de investigación, los antecedentes, el planteamiento

del problema y la justificación con el fin de conocer la situación actual, aquí se plantearon las

preguntas directrices y los objetivos generales y específicos.

Capítulo II, Marco Teórico, en este capítulo se trata sobre la fundamentación pedagógica, teórica

y legal, especialmente basada en las más actuales corrientes como son el constructivismo. Se

indicaron términos y sus definiciones. Se elaboró matriz categorial formada por conceptos, categorías

e indicadores.

Capítulo III, Metodología, se hace referencia al diseño de la investigación, se indicó los tipos de

investigación y sus métodos; las técnicas e instrumentos como en este desarrollo de investigación se

2

aplicó la encuesta a estudiantes y una entrevista a docentes, la cual generó los resultados que

fundamentaron la problemática.

Capítulo IV, Análisis e Interpretación, se realiza el análisis e interpretación de datos, para conocer

que técnicas visuales utilizan los docentes en el proceso de enseñanza de vocabulario. Todos los

resultados obtenidos están representados gráficamente y se formularon todas las interpretaciones

correspondientes

Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, contiene las conclusiones de acuerdo al análisis de

resultados de la investigación, recomendaciones que se obtuvo por medio del análisis e interpretación

de resultados.

Capítulo VI, Proposal, comprende actividades visuales dirigidas a docentes como propuesta para

fomentar el aprendizaje significativo, este capítulo abarca también la bibliografía, netgrafía y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad alrededor del mundo cada día aumenta el número de personas que hablan inglés,

Inglaterra y Estados Unidos lo hablan como su primer idioma; en otros países es utilizado como

idioma oficial o cooficial, como en Canadá, Australia, Sudáfrica. Según las proyecciones para el año

2015, la mitad de la población del mundo hablará o estará aprendiendo inglés para usarlo en el

trabajo, la vida cotidiana o en sus estudios.

Ecuador también está inmerso en esta realidad, a través del convenio ecuatoriano-británico firmado

en 1992, el cual expresa que:

El aprendizaje del idioma inglés es importante para el desarrollo del Ecuador en el Siglo

XXI, por lo que se ha establecido como política de estado el incentivar el aprendizaje del

mismo, ubicándolo con especial jerarquía en el nuevo currículo de la Educación Básica,

media y de especialización. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009, párr. 3)

El Idioma Inglés en Ecuador ha tomado gran importancia en las instituciones educativas , por ello el

Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Proyecto de Fortalecimiento de la Enseñanza de

Inglés como Lengua Extranjera; luego de haber obtenido los resultados de los exámenes nacionales

aplicados por el Proyecto de Reforma Curricular de Inglés CRADLE, se evidenció la necesidad de

tomar medidas correctivas en la enseñanza de la Lengua Extranjera, Inglés, con el fin de elevar la

calidad educativa en los colegios fiscales del estado ecuatoriano.

En la provincia de Pichincha, se observan falencias en varias instituciones educativas donde la

enseñanza del idioma es tradicional y monótona, por lo tanto es necesario que los docente estén

actualizados en los nuevos métodos, estrategias, técnicas y recursos que son muy útiles a la hora de

enseñar inglés; uno de los problemas que presentan los estudiantes es un reducido léxico del idioma

y no pueden comunicarse con fluidez.

Para superar la adversidad que atraviesan la enseñanza de vocabulario es necesario incorporar nuevas

técnicas, métodos y estrategias; actualmente se conoce que existen diferentes tipos de inteligencias,

entre ellas se encuentra la inteligencia espacial que está íntimamente ligado con el aprendizaje visual,

el 80% de lo que aprende el ser humano lo hace observando; de ahí la necesidad de realizar el

presente proyecto sobre Técnicas visuales con el objetivo de que los docentes las apliquen con

aquellos estudiantes que posean la inteligencia espacial.

4

Este aprendizaje surge en los años 80 basándose en las investigación sobre las inteligencias múltiples

de Howard Gardner partiendo de ahí se puede decir que cada ser humano tiene diferentes

inteligencias, motivo por el cual se implementó las técnicas visuales en el aprendizaje con el fin de

favorecer a las personas que posean esta inteligencia para que puedan adquirir conocimiento

mediante la observación de mapas, gráficos, dibujos, visualizar objetos.

Las técnicas visuales son muy útiles al momento de enseñar vocabulario así lo menciona la revista

EDUCA (2014) dice que:” nuestro cerebro procesa la información visual 60.000 veces más rápido

que lo que le lleva decodificar un texto. Al ver una idea a través de los ojos, y no sólo de la mente,

estamos aumentando notablemente nuestra capacidad de comprensión y síntesis”. p. 8.

David H. JONASSEN, profesor de la Universidad del Estado de Pennsylvania en Estados

Unidos, acuñó en el 2011 el término Mindtools (Herramientas para Potenciar la Mente).

En su investigación sobre classroom learning dice: “Técnicas de aprendizaje visual el

80% de la información del entorno que llega a nuestro cerebro, lo hace a través de la

VISIÓN.

En la de la Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”, mediante la investigación se observó

que los estudiantes de octavo año EGB tienen nivel de conocimiento de vocabulario bajo debido

a que la enseñanza del mismo en la institución se ha tomado con agilidad y se ha priorizado a la

gramática que se presenta en el aula de clase, por otro lado los docentes utilizan métodos y

estrategias monótonas y desactualizadas, ocasionando en los estudiantes desinterés y

desmotivación por aprender Inglés.

5

Formulación del Problema

¿De qué manera las técnicas visuales de aprendizaje contribuyen al desarrollo del vocabulario de Lengua

Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”,

Quito.DM, Periodo 2014-2015?

Preguntas Directrices

¿Qué técnicas visuales emplean los docentes de lengua extranjera en la enseñanza de vocabulario

en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”, Quito.DM,

Periodo 2014-2015?

¿Qué nivel de conocimientos de vocabulario de lengua extrajera tienen los estudiantes de octavo año

de EGB?

¿Cómo una guía de técnicas visuales aportarían en la enseñanza de vocabulario de Lengua Extranjera

en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”, Quito.DM,

Periodo 2014-2015?

Objetivos

Objetivo general

Determinar cómo contribuyen las técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de Lengua

Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB. Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”,

Quito.DM, Periodo 2014-2015?

Objetivos específicos

Identificar las técnicas visuales que emplean los docentes en la enseñanza de vocabulario de

Lengua Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB

Establecer el nivel de conocimientos de vocabulario de lengua extranjera que tienen los

estudiantes de octavo año de EGB

Elaborar una guía de técnicas visuales que aporten a la enseñanza de vocabulario de Lengua

Extranjera en estudiantes de octavo año de EGB

6

Justificación

La investigación que se desarrolla a continuación tiene como objetivo identificar los distintos

recursos visuales que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza del idioma inglés con el

propósito de lograr un aprendizaje significativo satisfactorio en discentes del primer año de

educación básica superior.

La investigación tiene utilidad teórica porque las técnicas visuales están fundamentadas como una

herramienta esencial en el desarrollo de la inteligencia espacial propuesta por Haward Garden en su

investigación acerca de las inteligencias múltiples, además las técnicas visuales se relaciona con la

Pedagogía del Caos la cual relaciona directamente el aprendizaje visual y la asimilación de nuevos

conocimientos, también posee utilidad práctica porque está dirigida a los estudiantes de octavos años

EGB de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga.

La necesidad imperiosa de comprender el Idioma Inglés se ha convertido en parte de la vida del ser

humano y sin lugar a duda este conocimiento es de gran utilidad en el desarrollo personal y

profesional al que todos se enfrentan, debido a eso es importante el uso de técnicas visuales

adecuadas dentro del aula para ampliar el léxico del idioma y mejorar la fluidez al momento de

expresar una idea.

El presente estudio tuvo una factibilidad positiva debido a que la investigación fue autorizada por

las autoridades y docentes del área de Inglés de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, la cual

conto también con la colaboración de los estudiantes de los octavos años de EGB. Además se realizó

encuestas dirigidas a docentes y estudiantes de octavos años de EGB con el fin de obtener

información necesaria para el análisis del problema que se presenta en la institución.

En cuanto a la utilidad práctica se diseñó actividades visuales para que los docentes empleen y puedan

así lograr un aprendizaje de vocabulario del idioma satisfactorio en los estudiantes.

Además, es necesario realizar este proyecto en beneficio de los estudiantes de los octavos años de

EGB, sección vespertina de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, ellos debe tener todos los

recursos visuales para poder captar la mayor cantidad de nuevos conocimientos impartidos en clase;

los recursos se puede encontrar en el aula de clase, entre ellos: objetos reales, posters y tarjetas; de

esta manera se verán beneficiados los docentes y estudiantes, podrán mejorar el rendimiento

académico y también se ampliará el conocimiento del vocabulario en Inglés y el interés por el mismo

porque clases serán más entretenidas.

7

Muchos educadores han visto que el uso de técnicas visuales es una ventaja para motivar, aprender

e interactuar entre estudiantes y docentes; actualmente no se emplean herramientas visual durante la

enseñanza de vocabulario del Inglés dentro de la institución, por este motivo esta investigación es

muy original y será de gran acogida entre los estudiantes y docentes.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Con el propósito de reunir información sobre el tema de este trabajo, se hizo varias investigaciones,

donde se demostró la importancia del aprendizaje visual en el proceso de aprendizaje, así como el

correcto uso de vocabulario, se encuentra las siguientes investigaciones:

En estos últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto

y difundido el uso de “Organizadores gráficos”, que son técnicas visuales de representación del

conocimiento.

COBOS, Janeth y TUFIÑO Laura (2010). Bolívar Ecuador en su tesis. “Técnicas de aprendizaje

visual para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de los segundos años de

bachillerato sección diurna del colegio nacional “Chillanes” durante el año lectivo 2009 – 2010.

Las investigadoras emplearon una modalidad de investigación documental porque les permitió

obtener un conocimiento científico del problema y una investigación de campo ya que estudiaron los

hechos que se presentaron en la institución llegando la conclusión de que en la institución existe un

bajo conocimiento en lo que es referente al manejo de computadora e internet por parte de los

docentes y de los estudiantes. Algunos profesores no tienen capacitación permanente en lo referente

a las técnicas de aprendizaje visual además también los maestros como de los estudiantes no emplean

técnicas de aprendizajes visuales orientados a su educación y a conseguir un aprendizaje

significativo.

Por lo tanto las investigadoras observaron que en la institución educativa hay falta de utilización de

herramientas informáticas por parte de maestros y de estudiantes hace difícil la incorporación

inmediata de técnicas de aprendizaje visual

CIFUENTES, Sandra y PONCE, Gloria (2010) Imbabura en su tesis “Estrategia metodológicas para

la enseñanza de vocabulario técnico en inglés, con los estudiantes de los segundos años de

bachillerato del “Instituto Tecnológico 17 de Julio” del cantón Ibarra, provincia de Imbabura.

Las investigadoras emplearon una investigación bibliográfica, porque permitió obtener la suficiente

información y una visión panorámica del problema también se empleó una investigación de Campo,

porque, se realizó en el lugar de los hechos es decir en la institución finalmente se utilizó una

investigación Documental, porque se consultó en textos de diferentes autores relacionados con el

problema a investigar para elaborar el Marco Teórico. Las investigadoras concluyeron que la

9

enseñanza de temas con vocabulario técnico relacionado a las especialidades que cuenta el Instituto,

no es habitual, el inglés forma parte del Área Instrumental, es decir que las unidades didácticas

programadas no se diferencian del bachillerato general, también existe una gran cantidad de

manuales, folletos, guía de prácticas, instructivos de manejo y mantenimiento de equipos y

herramientas que no han sido utilizados por los docentes técnicos ya que todos vienen en el idioma

Inglés.

Como deducción de la investigación realizada se infiere que el personal docente que dicta la

asignatura de inglés a los estudiantes de los segundos años de bachillerato sin utilizar estrategias

innovadoras, y que plantel no cuenta con un laboratorio apropiado, además que no se realiza en el

aula actividades y procesos mediante las nuevas tecnologías de la información.

Según, la escritora JENSEN, Sonja (2008) en su libro Cómo Presentar para Convencer dice “El

cerebro organiza todas las impresiones, o sea, las informaciones que recibe, en un sistema y va

formando categorías. Para el cerebro le es más fácil si las informaciones tienen alguna conexión de

contenido entre ellas, y si una presentación tiene en cuenta este aspecto de trabajar del cerebro, tendrá

más efecto.” pág. 130

Basándose en la investigación realizada por Jensen Sonja se puede decir que la mente es capaz de

almacenar mucha información y varias palabras que se encuentre en un mismo grupo o categoría.

Por lo que se puede concluir que se tendrá un aprendizaje eficaz de vocabulario si se utiliza material

visual como imágenes, posters, rota folios, carteles, entre otros.

10

Fundamentación Pedagógica

El Inglés es el idioma más hablado en todo el mundo. Por lo que el aprendizaje del mismo es

primordial en los seres humanos de ahí la importancia de realizar esta investigación la cual contó con

los siguientes principios teóricos del aprendizaje:

Teoría Constructivista:

Entre los principales exponentes se nombra a Vigotsky, Robert Gagné y exponen que el ambiente

de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los

estudiantes y las actividades que proveen oportunidades para los estudiantes de crear su propia

verdad, gracias a la interacción con los otros.

Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la transcendencia de la cultura y el contexto para el entendimiento

de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

Teoría Cognitivista:

Entre los principales exponentes David, Ausubel Carl Rogers quienes incorporan el concepto de

aprendizaje significativo y dicen que este surge cuando el estudiante, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual

que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido

anteriormente.

Es decir que el estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.

Teoría Humanista:

Entre los transcendentales representantes esta Abraham Maslow, Carl Roger, John Dewey quienes

concuerdan que surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con

planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la

consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el

conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se

había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables

cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y

patológicos de las personas.

El punto de vista de la teoría humanista ofrece un modelo positivo y optimista de la humanidad,

opuesto al planteamiento negativo freudiano, y profundiza más que la teoría del aprendizaje al

considerar factores internos, como sentimientos, valores e ilusiones.

11

Fundamentación Teórica

Para la fundamentación teórica se profundiza las dimensiones e indicadores de la variable

dependiente e independiente a través de la indagación bibliográfica y net gráfica de lo que se ha

escrito con rigor científico y la consecuente estructuración lógica del material y el análisis crítico del

mismo.

Variable Dependiente

Enseñanza del Vocabulario

Enseñanza del inglés en el ecuador como lengua extranjera

La educación ecuatoriana contempla el desarrollo nacional y mundial, cultural del país y lo toma al

idioma inglés como uno de los mejores aprendizajes para la comunicación fundamental universal de

sus habitantes y lo introduce en el desarrollo de las tecnologías que contribuyan al desarrollo integral.

Es una de las razones por la cual la Dirección Nacional del Currículo a través de la División Nacional

de Idiomas extranjeros y con la contribución de la Dirección nacional de Planeamiento de la

Educación y la DINAMEC, desarrolla el Proyecto CRADLE de cooperación técnica bilateral

ecuatoriano británica, para la renovación del currículo de inglés.

El Idioma Inglés es predominante, sin duda en los negocios, las comunicaciones, el transporte y el

turismo a nivel internacional. Además, en la informática y la moderna tecnología se utiliza en la

mayoría de los casos, palabras provenientes de este idioma. El manejo del inglés se ha convertido en

una herramienta indispensable y la tendencia actual es incorporarlo como materia de estudio

obligatoria, en los distintos niveles educativos, en particular en los países de habla Hispana.

Proyecto cradle

El Ministerio de Educación del Ecuador por medio del Proyecto CRADLE diseñó un currículo y

textos de inglés que dan especial énfasis al valor de los grupos étnicos del país, al rescate de la

identidad ecuatoriana, a la protección del medio ambiente y a la aplicación de valores. Así mismo,

CRADLE utiliza materiales que están enfocados en el desarrollo de competencias lingüísticas de

escuchar, leer, hablar y escribir.

El Proyecto de Reforma de Inglés Curriculum Reform and Development for the Learning of English

(CRADLE) inició en el año 1992, luego de la firma del Convenio de Cooperación Técnica Bilateral

Ecuatoriana-Británica, y sigue en este año 2011. Los objetivos generales de este convenio por parte

de las dos naciones son:

- Innovar y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

12

- Dotar de infraestructura adecuada para el desarrollo del nuevo currículo de inglés.

Otro aspecto importante de mencionar acerca del proyecto CRADLE en su informe del 2008 en el

que da a conocer la capacitación a 500 profesores de inglés en la provincia de Pichincha. Todas estas

capacitaciones se logran por la creación de centros de superación por medio del Ministerio de

Educación y el proyecto CRADLE.

Estos centros de capacitaciones del proyecto CRADLE se encuentran ubicados en todas las

provincias del Ecuador. Sin embargo, a mediados del año 2010 estas capacitaciones realizadas por

el proyecto CRADLE para maestros del área de inglés fueron momentáneamente suspendidas, ya

que el Ministerio de Educación se encuentra implementado un nuevo departamento llamado “SI

PROFE” que es un nuevo proyecto que se enfocará en organizar las capacitaciones a los profesores

de inglés.

Educación en ecuador 2015

El presidente Rafael Correa firmó en julio 2012 un contrato para exigir que todos los profesores de

inglés de las unidades educativas públicas rindan exámenes TOEFL (Examen de inglés como lengua

extranjera, por sus siglas en inglés), un método que permitirá evaluar el conocimiento del idioma a

los maestros de esa asignatura. (MCER) (Ver anexo N° 2)

El proceso de evaluación no solo incluyó la medición de las cuatro destrezas que un maestro de

idiomas debe tener (leer, escribir, hablar, escuchar), sino también capacitación y formación intensiva

y continua para aquellos docentes que no hayan obtenido en la prueba, las calificaciones requeridas.

Teorías de aprendizaje

Las teorías de aprendizaje se basa en las teorías psicológicas porque se pueden determinar los

procesos psicológicos del hombre, además también se debe tener en cuenta que la teoría ante todo es

un sistema de conocimientos científicos verdaderos, inferidos en forma lógica a partir de

determinados principios, y describe un cierto dominio de objetos

Morris, B. (1991). menciona: “La acción, tanto si es parte de la enseñanza como de cualquier otra

actividad vital, está ligada a la teoría o es nula y carece de finalidad. En consecuencia, cualquier

acto intencional está regido por la teoría”. (p. 20)

Teoría constructivista

El término “constructivismo” se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de

13

integración, de una serie de enfoques que tienen en común la importancia de la actividad constructiva

del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Coll. C (1999) dice: Sobre el constructivismo afirma que “su utilidad reside en que permite formular

determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo,

articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren

informaciones más específicas.”(p.7)

Herrera. E. (2002) señala:

El constructivismo parte del conocimiento previo, es decir aquel que el estudiante posee,

si habría que resumir esta afirmación en una fase, lo haríamos recurriendo a la cita

tantas veces por Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo

que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia (p. 97-98)

La teoría constructivista del aprendizaje es por ejemplo la más utilizada como marco para los

procesos de Enseñanza-Aprendizaje de forma que el estudiante tenga un papel mucho más activo en

su propio proceso de aprendizaje, participando en todo tipo de trabajos colaborativos, uso de foros

de debate, etc; en definitiva, el fomento de un aprendizaje activo por parte del estudiante. (Ver anexo

N°. 3)

Teoría cognitivista:

Esta teoría en primera trata de comprender los procesos internos que tienen las personas al adquirir

nuevos conocimientos y según la capacidad que tenga cada individuo en entender, relacionar,

reflexionar exponer y mejorar la información ya adquirida y la nueva.

Villarroel. J, (2000): menciona “El modelo cognoscitivo o cognitivo explica el aprendizaje en

función de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y de la forma

como ésta las integra, organiza y reorganiza.” (p.116)

Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos, debido a experiencias

pasadas, se basa en el estudio de la inteligencia humana como un proceso dinámico, por tal motivo

se considera al estudiante un agente activo de su propio aprendizaje.

Ferrandez, S. (1999) dice: “El dominio cognoscitivo incluye aquellos objetivos que, una vez

conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con

anterioridad. Estos objetivos son los más abundantes en las tarea escolares y su justificación es clara”

(p.84)

14

El campo cognoscitivo en el ser humano es de vital importancia para el aprendizaje. Ya que consta

de las habilidades y capacidades intelectuales que poseemos, para que seamos capaces de reproducir

algo que ha sido aprendido con anterioridad. (Ver anexo N°.4)

Teoría humanista

Dentro de esta teoría se destaca la libertad personal, la elección, la autodeterminación y el anhelo de

desarrollo personal. Así como lo señalan los siguientes exponentes:

Roger Cars se plantea que la meta de la educación es facilitar el aprendizaje "verdadero" el cual

depende de un conjunto de actitudes de relación interpersonal entre el instructor y el que aprende.

Interesa desarrollar a la persona, fomentando el desarrollo afectivo y la creatividad, es ir más allá de

la contracción en los contenidos cognoscitivos del aprendizaje y el desarrollo intelectual.

Maslow, A. fue uno de los que más se preocupó por el estudio de la motivación humana.

Según su teoría, existe una disposición innata hacia el desarrollo y la maduración persona Maslow

estableció una jerarquía de necesidades o motivos que va desde los más básicos hasta los de

autorrealización (Ver anexo N°.5)

Según este autor, se deben cubrir primero las necesidades que se encuentran por debajo en la

pirámide. De tal forma que sólo si se tienen cubiertas las necesidades de un determinado nivel, se

podrá “subir” al siguiente

Las teorías de Maslow, Rogers y otros humanistas tienen en común es su firme convicción de que

las personas están constantemente motivadas por la necesidad innata de explotar su potencial. Así,

desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes significa fomentar, desarrollar, hacer

aflorar sus recursos internos, su sentido de la competencia, autoestima, autonomía y autorrealización.

15

Estrategias de aprendizaje del idioma inglés

Grafico N°.1 Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés

Fuente http://es.slideshare.net/FerMaya1313/estrategias-de-aprendizaje-41835804

Elaborado por: Anónimo

Las investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera vienen

de los años sesenta como resultado de los avances alcanzados por la psicología cognitiva, siendo el

interés principal identificar lo que los buenos aprendices de una lengua extranjera reportaban que

hacían para aprenderla y, en algunos casos, se recurría a su observación durante el proceso de

aprendizaje.

Muchos investigadores han abordado el tema de las estrategias de aprendizaje de una segunda lengua:

Brown (2000) propone que “las estrategias son métodos que las personas utilizan para la solución de

problemas”, explica que cada individuo puede hacer uso de una variedad de procesos que le faciliten

la solución del mismo”.

Oxford, R (1990) explica las estrategias de aprendizaje del idioma ingles de una lengua: “Estas

estrategias pueden facilitar la internalización, el almacenamiento, la recuperación o el uso de la nueva

lengua. Las estrategias son herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades comunicativas.(

p.18)

Estrategias para aprender vocabulario en inglés

Hacia el año de 1970 nace un movimiento llamado Teaching Oriented Perspective el cual estaba

ESTUDIANTE

16

interesado en saber cómo las acciones de los estudiantes podrían afectar su aprendizaje de lenguaje;

este movimiento decía que el éxito del mismo dependía totalmente del esfuerzo individual del

estudiante.

Nation (1982) y Dansereau (1988) Señalan:

Existen diversas estrategias propuestas que funcionan de una manera eficaz en el

aprendizaje de nuevo vocabulario. Algunas de estas corresponden a diferentes modelos

pedagógicos propuestos a nivel didáctico-pedagógico, siendo asumidas con gran

aceptación en las aulas de clase y teniendo en cuenta el proceso de enseñanza-

aprendizaje a nivel socio-lingüístico de los estudiantes enfrentados a una realidad socio-

cultural, además, se encontró que la mayoría de éstos simplemente trataban de

memorizar las palabras que no conocían.

Del mismo modo, se infiere que la memorización hace parte de las estrategias del aprendizaje, sin

embargo, esta no garantiza la total construcción del aprendizaje, debido a que el estudiante no tiene

una familiaridad e interacción espontanea con la lengua extranjera.

Nation. W, (1982):, “La estrategia memorística, la cual se da debido a la manipulación de nuevos

conceptos de acuerdo al desarrollo de tareas específicas en contextos determinados, con la ausencia

de libertad para ser usadas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, haciendo énfasis en un

proceso mental mecánico.

Así mismo el autor divide esta estrategia en seis áreas:

Repetición, uso de medios mecánicos, asociación, enlace con previo conocimiento, utilización de

imágenes y resumen.

Schmitt (1997), hace referencia a la estrategia dibujo-imagen en la que interviene la relación imagen-

concepto o significante-significado, la cual representa un proceso de elaboración mental, a través de

la identificación de la imagen proporcionada, esta estrategia está relacionada con el concepto de

Natural Approach, ya que tiene en cuenta el significado de los conceptos directamente con su imagen

o dibujo.

Mendes, M. (2008), says “When a new Word is found in learning English, it is very important to

work out its meaning and then to store it in a written form in some way, so that the learner can

remember and find it again as necessary”. (p. 14)

Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno

presentar el nuevo vocabulario, especialmente a estudiantes con poco dominio del idioma como son

los de octavo año de básica.

17

Dentro de las estrategias se señalan las siguientes:

Según Taxonomía de estrategias de aprendizaje propuesta por Oxford (1990)

Tabla N° 1 Estrategias para Aprender Vocabulario

Fuente: http://es.slideshare.net/alethias48/aprendizaje-estrategico-y-metacognitivo

Elaborado por: Carl Matew

Oxford (1990) en su obra estilos de aprendizaje de lenguas dice” Las estrategias directas promueven

el almacenamiento, recuperación, comprensión y reproducción de la lengua objeto. Ayudan a los

lectores a comprender y luego usar la nueva información.” Pág. 43

Así mismo Oxford (1990) divide las estrategias directas en:

- Las estrategias de memoria tienen como función específica ayudar a los estudiantes a almacenar

y recuperar información nueva. Por medio de la memoria manejan áreas de gran dificultad en el

aprendizaje, tales como el caudal léxico. A través de estas estrategias, los estudiantes crean

conexiones mentales, por ejemplo, ubicando palabras nuevas; aplican imágenes, por ejemplo,

usando palabras claves; revisan y repasan el material de lectura; y emplean acciones técnicas.

- Las estrategias de compensación permiten a los estudiantes entender a pesar de que puedan

carecer de un adecuado conocimiento gramatical y de vocabulario. En el caso de estudiantes de

nivel universitario, muchas veces se procesa la información recurriendo a conocimientos previos

o al contexto inmediato. Esto puede suceder en la comprensión de la lengua extranjera tanto entre

principiantes como entre estudiantes avanzados. En resumen, estas estrategias permiten a los

lectores predecir y sobreponerse a limitaciones lingüísticas.

18

- Las estrategias cognitivas son de mayor interés en esta categorización de estrategias directas, ya

que es a través de ellas que los lectores manipulan y transforman la lengua meta y la información

presentada analizando y resumiendo. Es decir, la cognición les permite a los estudiantes

comprender y procesar nueva información a través de la manipulación o transformación de la

lengua meta.

Según Oxford (1990) en su obra estilos de aprendizaje de lenguas dice “Las estrategias indirectas,

por otro lado, promueven y manipulan el aprendizaje de la lengua sin involucrar directamente a la

segunda lengua. Se clasifican en estrategias metacognitivas y sociales.” (p. 45)

Así mismo Oxford (1990) divide las estrategias directas en:

Las estrategias metacognitivas van más allá de las cognitivas y ayudan a los estudiantes a coordinar

su aprendizaje y controlar su propia cognición, usando funciones tales como focalizar, agrupar,

planificar y evaluar. A través de ellas, los lectores coordinan su propio proceso de aprendizaje

organizando vocabulario desconocido o reglas confusas que dificultan la comprensión del texto. La

metacognición les permite acomodar y planificar su propio aprendizaje con eficacia y efectividad.

Tabla N°.2 Estrategias Directas e Indirectas de Aprendizaje


Elaborado por: Carl Matews

Las estrategias sociales ayudan a los estudiantes a aprender a través de la interacción con los otros.

En este respecto, se observa la lengua desde una perspectiva de comportamiento social, dialógica, de

comunicación con, y entre, otros.

19

Tabla N°.3 Actividades de Estrategias Sociales


Elaborado por: Carl Matews

Las estrategias directas son comparadas con las acciones de un actor en un escenario que trabaja con

la lengua en una variedad de tareas y situaciones concretas

Las indirectas, por su parte, son las que dirigen el aprendizaje y se identificarían no con el actor sino

con el director teatral.

Aprendizaje

El ser humano aprende para integrase mejor en el medio físico y social, atendiendo a sus necesidades

sean biológicas, psicológicas o sociales.

En relación con el aprendizaje se han definido diferentes tendencias y representantes que están

enfocadas de acuerdo a las diferentes corrientes.

Ausubel, David, (1992) expone “el aprendizaje tiene la posibilidad de tener sentido, depende de

cómo sea incorporado el conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial y

relacionado con conocimientos previamente existente en la estructura mental. Para este autor lo que

prevalece es el aprendizaje significativo” (p. 98). (Ver anexo N° 6)

Piaget, J. (1994) señala “El aprendizaje ocurre a partir de las reestructuración de las estructuras

cognitivas internas en el comportamiento implícito. Al final de un proceso de aprendizaje se debe

esperar como resultado el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras de operaciones internas de

las y los niños, como nueva forma de equilibrio”( p. 138).

Lo importante para este autor es el desarrollo de las inteligencias según su propio ritmo y no las

respuestas comportamentales. Este debate teórico nos invita a resolver algunas incógnitas sobre el

aprendizaje que tiene que ver con los estilos de aprender a aprender que trae de la mano cada

individuo, pero lo más importante es que estos pensamientos se unifican hoy frente a la práctica

docente cuando se tiene que integrar en el proceso metodologías dirigidas a las diferencias

20

individuales con la probabilidad de que todo lo que se enseña y se aprende sea significativo, porque

solamente cuando el estudiante comprende lo que ve, lo que escucha lo puede llevar a la vida práctica

eficazmente.

Aprendizaje del idioma inglés

Las teorías educativas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en general son los paradigmas de

modelos organizados esquemáticamente y adaptados según los métodos o estrategias aplicados por

los maestros en otras palabras podemos decir son los hechos y conceptos de la educación.

Vigotsky (2000), escribe "el aprendizaje depende de dominios de instrumentos o sistemas

conceptuales, además de los procedimientos que se usan en abstracto y de su inter conceptualización

en el escenario escolar" (p. 8)

La afirmación de Vigotsky demuestra que el individuo desarrolla su potencial a medida que se

incorporan nuevos referentes o significaciones, esto crea en ellos estímulos internos que motivan el

aprendizaje. Se coincide con la teoría en cuanto a que el estudiante debe estar predispuesto al

aprendizaje y el entorno social, ambiental, junto a su estado de ánimo muchas veces no les motiva al

aprendizaje.

El aprendizaje se logra cuando dos sucesos que ocurren reiteradamente juntos se asocian

reiteradamente en la mente del estudiante.

Didáctica

La didáctica se basa en fundamentos y métodos, se ha realizado numerosas investigaciones acerca

de la didáctica en la educación una de las más trascendentales es:

Gascón, A. y, Labra J. contextualizan a la didáctica:

La didáctica es una parte primordial que contribuye al proceso enseñanza aprendizaje

del estudiante, y esta aporta estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje. Por lo que

se puede decir que el docente es aquel que propone y diseña las clases y decide lo que se

va a utilizar durante las mismas que pueden ser actividades, ejercicios, u otros recursos

que ayuden a la internalización de los contenidos explicados en clases y a favorecer el

aprendizaje.

Herrera, Gascón, A, Labra, J. (2008) También concuerdan que: “toda acción didáctica es educativa

puesto que se refiere a la enseñanza, incluso como arte que se dice en algunos casos, y la enseñanza

es la condición de todo aprendizaje”

21

Se puede inferir que todo lo que el docente utilice en una clase (recursos, actividades, materiales,

entre otros) aportan al desarrollo del conocimiento del estudiante es decir los medios con los que los

estudiantes pueden adquirir los nuevos conocimientos. Puesto que el docente, el estudiante, y el saber

se relacionan en un contexto que es el de la educación.

Cabe recalcar que el docente está a cargo de transmitir el conocimiento del lenguaje y este nace de

la necesidad de comunicarse con otras personas. Por lo que es necesario que se mantenga actualizado.

Variable independiente

Técnicas visuales

Didáctica de la lengua

Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerada como materia de conocimientos, como un

conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar, aprender, se creía que se sabía

más lengua en que gramática.

Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el

énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación, el

medio más importante para comunicarnos.

Maqueo, A. (2005) señala: “el fenómeno de la comunicación no fue un importante objeto de estudio

dentro de la investigación lingüística” (p. 13)

Pero ahora es muy importante el uso de la lengua puesto que tiene una función comunicativa.

Lengua y comunicación

Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el

énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación, el

medio más importante para comunicarnos.

Maqueo, A. y Méndez, V. (2004) concuerdan: “En el circuito del habla está constituido por un

hablante y un oyente. Los papeles naturalmente, se invierten cuando el segundo responde el

mensaje y el primero lo recibe. Por mensaje entendimos aquí lo que dice el hablante.”. (p.7)

Es decir para que establezca la comunicación el hablante y el oyente tienen la necesidad de

compartir un código o sistema de símbolos y reglas.

Recursos didácticos

Desde el modelo de pedagogía tradicional, siempre se han necesitado recursos para el aprendizaje en

22

la concepción de que estas herramientas deben ser lo más parecido a lo real para facilitar su

percepción de manera que su presentación conduzca a la formación de imágenes mentales que

garanticen el aprendizaje.

Hay varios argumentos dados por pensadores, decía COMENIUS, Juan Amos (2002) dentro del

campo de la Pedagogía Activa los recursos didácticos son “El libro vivo de la Naturaleza no sus

sombras”

Montessori, M. (1999) afirmaba, en su obra principios y técnicas para la elaboración de material

dice “Los recursos diseñados serán para los niños y no para los docentes, y deben permitir su

manipulación, experimentación y educación de los sentidos” (p. 29)

Esto explica que los recursos didácticos son sugeridos para enseñar con efectividad y deben de ser

adecuados de acuerdo a la realidad en la que se desenvuelven los niños y los docentes.

Los Recursos didácticos están orientados a facilitar el desarrollo de las clases porque permite que los

estudiantes tengan mayor claridad de lo que desea aprender por lo tanto los recursos didácticos dentro

del Inglés ayuda a que los estudiantes puedan desarrollar de mejor manera las destrezas.

Material educativo

El material educativo es un elemento importante para el docente, es un aporte útil para los

estudiantes, ya que sirve de soporte para el docente a la vez que motiva y llama la atención a los

estudiantes.

Tanca, F. (1995) expone:

El docente debe usar material educativo en el aprendizaje de sus alumnos para

desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el

desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la

realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular

la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, economizar el tiempo

en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las

actividades de los educandos pág.: 145

Es necesario que el docente debe utilizar materiales que ayuden a los estudiantes a pensar y por ende

saquen sus propias conclusiones de lo que aprenden en clases. Es importante que el material

educativo que se utilice durante la clase debe tener algunas características puede ser llamativo,

atractivo, entretenido, para que así los estudiantes se interesen por el aprendizaje del mismo.

El material educativo es de apoyo cuando se pretende explicar o transmitir algo durante las horas de

23

clase. El material tiene la finalidad de aportar con la educación e ir hacia un entendimiento correcto,

y fortalecer el aprendizaje.

Material visual

En este tipo de material tenemos los medios textuales o impresos.

Actualmente estos medios continúan siendo utilizados en su mayoría, considerándose entre ellos:

Los libros de texto, Los diccionarios, los catálogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los

periódicos, las revistas, los documentos históricos, las guías didácticas, mapas, afiches, murales,

etc.

Hernández, V. (2007) explica: que “El aprendizaje visual tiene un punto de apoyo en las

capacidades mentales del ser humano.”

Se puede decir que el cerebro puede recordar lo que ha visto anteriormente y que tuvo algún

significante, lo que hace tener una imagen mental de lo que ya se ha visto anteriormente

Todas las personas tenemos percepción visual y como se lo acaba de mencionar.

Hernández, V. (2007) indica: “La percepción visual esta correlacionada con el reconocimiento

de las formas de los métodos de los objetos que se encuentran en el campo visual.” (p. 89)

Se puede afirmar que lo visual ayuda a entender y producir mensajes gráficos que aportan al

aprendizaje de algo nuevo.

Aprendizaje visual

El aprendizaje visual es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que actualmente se encuentra en

pleno auge y que se basa en el uso de los llamados Organizadores gráficos de la información con el

fin de conseguir un aprendizaje más eficaz en los estudiantes.

Armstrong, T. (1999) señala: “se identifican tres amplios componentes de la imaginación visual:

imágenes externas que percibimos, imágenes internas que soñamos o imaginamos y la clase de

imágenes que creamos cuando hacemos garabatos, dibujamos o pintamos, el pensamiento visual está

compuesto por aquello que vemos, imaginamos o dibujamos”.(p. 35)

J. Novak (2000) escribe

Un punto de vista cognitivo, presenta el Mapa conceptual como una herramienta gráfica

para posibilitar el aprendizaje significativo. Aunque sus trabajos iniciales datan de la

24

década del 60, en la del 80 se difunden y, a partir de la del 90, ganan gran aceptación.

Este esquema conceptual o gráfico permite relacionar conceptos de un mismo dominio

mediante conectivos verbales. ( p. 10)

Es decir que El aprendizaje significativo se produce cuando un estudiante consciente y

explícitamente relaciona nuevos conocimientos a conceptos relevantes que ya posee. Los mapas

conceptuales más utilizados en la enseñanza son aquellos organizados en forma jerárquica donde los

conceptos más amplios, generales o incluyentes se ubican en la parte superior y los más específicos

y concretos en la parte inferior.

Técnicas del aprendizaje visual

Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:

- Información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente

comprendidos

- Clarificar el Pensamiento: Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta

de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el aprendizaje visual se pueden

profundizar y comprender los conceptos más fácilmente. (Ver anexo N°7)

Grafico N° 2 Clarificar el Pensamiento

Fuente: La investigadora

- Reforzar la Comprensión: Los estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han aprendido,

otorgándoles propiedad de sus ideas. Los dibujos pueden ayudarlo a recordar el vocabulario más

fácilmente al igual que los diagramas para familia de palabras.

25

Gráfico N° .3 Reforzar la Comprensión

- Integrar Nuevo Conocimiento: Los diagramas actualizados incitan a los estudiantes a construir

sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información (constructivismo). Mediante la

revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos

y las ideas concuerdan al mismo tiempo.(Ver Anexo N°8)

Grafico N° 4: Ejemplo de integrar conocimientos

Fuente: Imágenes google


- Identificar Conceptos Erróneos: Un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los

estudiantes saben, en los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que

los estudiantes no han comprendido aún.

Fuente:Imágenes google


26

Entre las técnicas de aprendizaje visual se puede señalar los siguientes:

Organizadores gráficos o visuales

Varias investigaciones demuestran que los organizadores gráficos son estrategias muy útiles para

conseguir que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras

como imágenes visuales.

Así lo señala Ausubel en su investigación sobre lo visual en el aprendizaje dice: Los organizadores

gráficos son un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre las

múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales”

Teorías cognitivas que los sustentan

La Teoría de la Codificación Dual.- (Dual Coding Theory); sostiene que los seres humanos codifican

la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la

información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información verbal y no verbal puede

atenderse mediante el uso de los organizadores gráficos). (Ver anexo N°.9)

La Teoría de los Esquemas.- (Schema Theory); afirma que dentro de la memoria humana existen

esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los

estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.

(Ver anexo N°.10)

La Teoría de la Carga Cognitiva.- (Cognitive Load Theory); sugiere que la carga o capacidad de la

memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa

carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los organizadores gráficos se usan apropiadamente,

puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de

trabajo se dediquen al aprendizaje (Ver anexo N°.11)

Habilidades que se desarrollan a través de un organizador gráfico:

- Ampliación de vocabulario, conocimiento, caracterización

- Desarrolla el pensamiento crítico y creativo.

- Comprensión de contenidos y relaciones-

- Técnica de ayuda memoria.

- Interacción con el tema.

- Cierre de ideas (principales y secundarias).

- Construcción de conocimiento.

- Elaboración de resúmenes; clasificaciones graficas; jerarquizaciones y categorizaciones.

27

Tipos de organizadores gráficos

Los organizadores gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para

representar un tipo particular de información. A continuación se describen algunos de los

organizadores gráficos más utilizados:

Mapas Conceptuales

Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global

y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.

Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una

herramienta para comunicar conocimientos. (Ver anexo N°. 12)

Mapas de ideas

Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma

visual.

Los mapas de ideas se usan para:

- Generar lluvia de ideas.

- Solucionar problemas.

- Elaborar planes.

- Relacionar palabras

Ontoria, V. (1993): comenta “Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los

estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves

de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas

para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones” (p. 45)

Los mapas de ideas son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación

de palabras, ideas o conceptos. (Ver anexo N° 13)

Telarañas

Este tipo de organizadores gráficos muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan

con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a

los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información.

- Las telarañas se usan para:

- Generar lluvia de ideas

28

- Organizar información antes de empezar a redactar

- Analizar historias y caracterizaciones

- Relacionar y / o asociar palabras en un mismo contexto

Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus

correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.

Este tipo de organizador gráfico incluye imágenes, se organiza del centro hacia fuera, jerarquizando

de acuerdo a categorías y subcategorías, y relacionando ideas, temas o conceptos. A diferencia de los

mapas conceptuales, no incluyen conectores por cuanto no construyen proposiciones, y las imágenes

suelen respaldar las ideas o conceptos representados (ver anexo N° 14)

Mapas mentales

Usar mapas mentales ayuda a los estudiantes a prender vocabulario y les ayuda a visualizar

conceptos. Estos algunas veces son referidos como "vocabulary networks" or "word maps" (Ver

anexo N°15)

Vanda, N. (2002) en su revista los visual y cognitivo dice “Un mapa mental es un esquema cognitivo

muy útil en las tareas de la planificación de una clase; diseñado por quien propone una esquena partir

du una imagen central; el cual orienta las diversas ramificaciones del mapa.” (p.2)

La misma autora menciona las siguientes características:

- El tema o asunto se presenta en una imagen central.

- Los principales temas del asunto se desprenden de la imagen central en forma ramificada.

- Las ramas se componen de imágenes o palabras claves; asociadas a una línea o gráfico.

- Es una representación gráfica, esquemática sin estructura ni diseño definido; que se

enriquece con la creatividad mental.

- Es una herramienta que favorece la revisión; el repaso, refuerza el recuerdo y mejoran la

comprensión de la nueva información.

- Los mapas mentales son maneras adecuadas de aprender vocabulario.

Diagramas causa-efecto

Este organizador gráfico hace parte del Aprendizaje Visual y es especialmente efectivo para facilitar

a los estudiantes pensar en todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema

El diagrama de Ishikawa inventado en el año 1943 por el Dr. Kauro Ishikawa de Japon (licenciado

en química) tiene el propósito de servir como una herramienta para trabajar causa y efecto, y/o

analizar problemas con sus respectivas soluciones. – (Ver anexo N° 16)

29

Mapa semántico

Los mapas semánticos son una estrategia que puede ser usada en todas las disciplinas para demostrar

las relaciones entre ideas. Cuando se enseña vocabulario; explícitamente; puede usarse como una

herramienta para los estudiantes a describir las relaciones entre palabras de vocabulario. Se construye

en conocimiento de orden superior y es una forma activa de aprender; y puede ser una muy efectiva

herramienta de enseñanza. Los mapas semánticos son una excelente forma para enseñar vocabulario

a través de disciplinas. (Ver anexo N°17)

Diagramas de venn

Una herramienta efectiva para comparar y contrastar similitudes y diferencias entre conjuntos,

subconjuntos, intersecciones, y uniones.

Estos son llamados así en honor de John Venn, que los comenzó a usar en 1880.

Robert Marzano en su obra Designing Effective Classroom Management Demuestran que la tarea

de comparar y contrastar o encontrar similitudes y diferencias entre diferentes items o temas

incrementa el aprendizaje significativo que perdurara en la mente de un estudiante. (Ver anexo N°

18)

Flash Card

Las flashcards es uno de los recursos didácticos más utilizados en el aula por los estudiantes por ser

uno de los recursos más actualizados, prácticos y de fácil comprensión para ellos, por ser un material

que contiene imágenes, dibujos, letras a más de la pronunciación emitida por el profesor estas ayuda

a los estudiantes al momento de realizar una actividad que concluya en la enseñanza del vocabulario

del inglés.

Polanco, R. (2008) expresa “las flashcards como uno de los recursos más utilizados en el aula a la

hora de enseñar vocabulario en inglés debido a que:

Permiten realizar diversos juegos con ellos. Es un excelente recurso a la hora de enseñar vocabulario

Permiten que los estudiantes relacionen palabras con imágenes y no solo palabras con palabras (p.4).

Las flashcards permite interactuar con los estudiantes al realizar actividades o ejercicios en el aula,

haciendo que el aprendizaje deje de ser monótono y aburrido permitiendo que estos adquieran

conocimientos del léxico del inglés de una forma divertida para ellos pudiendo establecer una

comunicación con los profesores y con sus compañeros, el estudiante con la captación de la figura y

el vocabulario comprende y aprende de una forma simple y lúdica

La imagen

Sirven como aporte invalorable en la tarea áulica como recurso didáctico muy eficiente tanto para la

http://hotmath.com/hotmath_help/spanish/topics/sets.html

http://hotmath.com/hotmath_help/spanish/topics/subsets.html

http://hotmath.com/hotmath_help/spanish/topics/operations-on-sets.html

http://hotmath.com/hotmath_help/spanish/topics/operations-on-sets.html

30

enseñanza como para el aprendizaje del vocabulario, una serie de enfoques sobre enseñanza del

léxico del inglés, están basadas en el uso de las flashcards con imágenes del mundo que nos rodea.

Norbis, G. (1971) manifiesta “que con la imagen se aprende, se descubre, se entiende y conoce, por

esto ellas, no deben ser utilizadas solamente para reforzar o subrayar lo que la palabra nos refleja”

(p. 14). (Ver anexo N° 19)

Es una representación visual, que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario.

Aunque el término suele entenderse como sinónimo de representación visual, también se aplica como

extensión para otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles, kinestésicas,

etc.

Las imágenes que la persona no sabe y vive interiormente son denominadas imágenes mentales,

mientras que se designan como imágenes creadas (o bien como imágenes reproducidas, según el

caso) las que representan visualmente un objeto mediante técnicas diferentes: dibujo, diseño, pintura,

fotografía, vídeo, entre otras.

Norbis, G. (1971 menciona: “Es importante el tamaño ya que las imágenes más grandes tienden a

mirarse desde más lejos, así que la sensación visual puede ser igual de adecuada en todos los casos.

Por ello, es muy posible que lo que realmente preocupe al diseñador, antes que el tamaño con el que

se está viendo su imagen sea el nivel de detalle que podría observar” (p.18).

Díaz, P. (2007).- explica “es indudable la importancia que tiene el color de las imágenes, por ello

el docente debe investigar sobre las implicaciones en los estados anímicos o impactos que producen

los colores en los estudiantes, tomado en cuenta el contraste y la armonía” (p.5).

Entonces los colores pueden hacer descubrir sentimientos, comportamientos, talentos artísticos

creatividad con balances de auto control y tranquilidad trayendo a demás respuestas de sensaciones

de bienestar y estabilidad, el color remueve inhibiciones y nos ayuda a ser más independientes y

sociables.

Aprendizaje de vocabulario

En el proceso de aprendizaje de una lengua, el sujeto cuenta con diferentes recursos estratégicos y

lingüísticos que permiten al hablante de esa lengua expresar tanto oralmente como por escrito un

mayor número de conceptos y hacerlo con mayor corrección. Dentro de ese abanico de recursos, el

vocabulario juega un papel especialmente importante, pues de él depende en gran medida el grado

31

de competencia comunicativa del sujeto, tanto en su vertiente activa (expresión) como pasiva

(comprensión).

Akerberg, M. (2005) señala “La adquisición del vocabulario adecuado es esencial para tener éxito

en el uso de una segunda lengua, porque sin un vocabulario amplio no seremos capaces de usar las

estructuras y funciones que hayamos podido aprender para lograr una comunicación comprensible.”

(p. 144).

El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son

comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por ésta,

por ejemplo "valiente", forma parte del vocabulario normal de las personas hispanohablantes,

mientras que "bizarro" no lo es, ya que a pesar de éstos ser sinónimos, "bizarro" es una palabra

errónea utilizada con el significado del vocablo del idioma inglés bizarre, que significa extraño, o

extravagante).

Es importante recordar que se debe siempre tener un excelente dominio del lenguaje, en especial

de la utilización correcta del vocabulario.

Técnicas para retener vocabulario

Lo primero que debe tener el estudiante es su carpeta, cuaderno de Inglés o libro. Las siguientes

técnicas apuntan a la retención vocabulario indispensable en el aprendizaje del idioma.

A.- Haciendo listas: Lo primero es hacer una lista con todas las palabras que le han enseñado.

Sacarlas de la carpeta o del libro de texto. Averiguar cuál de ellas son reconocidas por el estudiante.

Preguntarle qué significan, si recuerda cómo se pronuncian, si las utiliza en alguna oración. De las

palabras desconocidas averigüe el significado en el diccionario.

Grafico N°. 5 Lista de Palabras

Fuente: eduka.com


32

B.- Haciendo carteles: Las palabras desconocidas se pueden escribir en carteles individuales más

grandes. También se puede hacer dibujos o pegar recortes de revistas, para hacer que asocie

directamente la palabra con su significado. Pegue estos carteles por el aula, para que la visualización

permanente de las palabras le permita incorporarlas a la memoria.

Grafico N° 6.Carteles de Palabras

Elaborado por: Nidia Chávez

C.- Agregue más palabras: A la lista original, puede agregarle un par de palabras nuevas, que no

están en la carpeta ni en el libro, sacadas del diccionario. Esto es útil para que en el aula, utilice

alguna palabra nueva cuando sea oportuno.

Vocabulario oral (productivo) y Vocabulario de impresión (receptivo)

Cualquier discusión sobre el aprendizaje de vocabulario, debe contemplar la distinción entre

comprensión y producción.

Grafico N° 7: Vocabulario Receptivo y Vocabulario Productivo

Fuente: Blog de WordDive

Elaborado por: John Urruni

33

La comprensión implica el conocimiento de palabras y su almacenaje, mientras que la

producción requiere de la comprensión y posterior activación, para extraer esas palabras de la

memoria y utilizarlas correctamente en una situación concreta.

Según (Melka, 1997; Read, 2000; Schmitt, 2000, Pignot - Shahov, 2012), señalan que a pesar de la

distinción que suele hacerse entre el conocimiento receptivo y productivo del vocabulario no existe

una definición clara y decisiva de las dos modalidades del conocimiento léxico.

Entienden el conocimiento receptivo como la capacidad del estudiante de recuperar la forma de la

palabra de la LE, conocimiento productivo como la capacidad de recuperación del significado.

Es decir el conocimiento receptivo de la palabra es la habilidad de reconocer la forma de una unidad

léxica, de poder definirla y de encontrar su sinónimo mientras que el conocimiento productivo, al

contrario, lo identifica con la capacidad de recordar la forma y el significado de la unidad léxica.

Definición de Términos

Aprendizaje:

- Díaz, B, (1986): señala “Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la

disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no

puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como

enfermedad o mutaciones genéticas”

- Schmeck, J, (1988) señala “proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el

aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,

creencias y actitudes” (p. 171).

- Zabalza, M. (1991) considera “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como

constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de

factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje (p. 142).

Se puede definir al aprendizaje como “Un cambio permanente en el comportamiento del humano,

que expresa la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden

contener el estudio, la instrucción, la observación o la práctica”

34

Lenguaje:

- Chomsky, N. (1957) expone que

El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud

finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos. Esta definición enfatiza

las características estructurales del lenguaje sin adentrase en sus funciones y la

capacidad de generar acción que tiene para un emisor y el receptor. Dicho aspecto es

medular dentro de los estudios relacionados al lenguaje. (p 147)

- Collado, J. (1986) señala “por lenguaje se entiende, ya la facultad de hablar, ya más estrictamente

el sistema de signos fónico-acústicos en que consiste la lengua, instrumento al servicio de la

comunicación creado por la comunidad hablante”. (p.195)

- Saussure, F. (2000) expone “común es la capacidad humana, universal, para expresar

pensamientos y sentimientos por medio de signos; el lenguaje es entendido como un objeto

binario, un componente social (Lengua) y un componente individual (Habla)” (p. 156).

Se puede definir al lenguaje como: “Un conjunto de signos tanto orales como escritos, que a través

de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.

Estrategias

- Weinstein, M. (2002) expone "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como

conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de

influir en su proceso de codificación" (p. 315).

- Monereo, H. (1994), señala:

Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los

conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,

dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción

(p. 145).

- Díaz, B. (2002) en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo define a las

estrategias como “Procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e

intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar

problemas” (p. 156)

Entonces las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

35

Didáctica

- Tejada, F. (1999) señala “Didáctica es una ciencia aplicada que tiene como objeto el proceso de

instrucción formativa integral e integrada posibilitando la aprehensión de la cultura y el

desarrollo individual y social del ser humano” (p. 67 )

- Alvez ,L. (2002) escribe “la didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y

normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de

incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (p.72)

- Fernández, S. (1998) expone “Didáctica es la rama de la Pedagogía que se ocupa de orientar la

acción educadora sistemática, los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para

estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los estudiantes” (p.

256)

Po lo tanto didáctica es una ciencia pedagógica que tiene como finalidad utilizar estrategias y

metodologías eficaces para conseguir un buen proceso de enseñanza y aprendizaje para la formación

del alumnado.

Enseñanza

- Fenstermacher, G. expresa“La enseñanza es un acto entre dos o más personas –una de las cuales

sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de

transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (p. 153)

- Saveedra. H., (2000), señala “La enseñanza se define como el acto que ejerce el educador para

transmitir a los educandos un determinado contenido”. (p. 63)

- Imideo, J. (1969) define a la enseñanza como “Un proceso mediante el cual se trasmiten

contenidos, con el fin de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, etc., en el

ser humano, esta última se retomara para el desarrollo de este estudio” (p.58)

Es decir que la enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos

especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya

que ésta tiene por objeto la formación total de la persona.

36

Material didáctico

- Ruíz, T. (2000) señala “Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos

concretos físicos que portan mensajes educativos”. (p. 189)

- Santacana, J. (1999) define “Conjunto organizado de objetivos, de contenidos y de recursos

metodológicos y didácticos que tienen la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje del

usuario” (p. 78).

- Camacho, M. (2002) dice “Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y

sistemático, y estimulan la función de los sentidos” (p.200)

Entonces los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,

complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

Vocabulario

- Larousse, F. (1970) dice “Es el conjunto de todos los vocablos efectivamente empleados por el

locutor en un acto de habla concreto” (p. 98)

- Civera, P, (2004). expone “Declara que un amplio conjunto de palabras agrupadas por temas,

con su pronunciación y correspondiente traducción usual, en español.(p.56)

- Ceria, N. (1998) señala “El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de

un idioma específico, conocidas por una persona u otra entidad”.(p.18)

El vocabulario se puede definir como las palabras de un idioma, incluyendo elementos individuales

y frases o trozos de varias palabras que agrupan un significado así como las palabras individuales lo

hacen.”

Organizador gráfico

- Moncayo. M, (2006) escribe “Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por

las que se representan los conceptos en esquemas visuales” (p. 156)

37

- Gonzales, M. (2007) señala “Los organizadores gráficos son representaciones visuales de

conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido

relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar información y exhibir

regularidades y relaciones” (p. 189)

- Campos, A. (2005) “EI Organizador Gráfico es una representación visual del conocimiento

estableciendo relaciones entre las unidades de información o contenido. Es una herramienta

instruccional para promover el aprendizaje significativo”. (p. 68)

Es decir que los Organizadores Gráficos son herramientas que facilitan el Aprendizaje Visual, ayuda

a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información.

Fundamentación Legal

Constitución Política del Ecuador

Art 66.- La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En

todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que

estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.

El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el analfabetismo y

fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de frontera

Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la

diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración

administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los

educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.

Art. 69.- El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe; en él se utilizará como

lengua principal la de la cultura respectiva, y el castellano como idioma de relación intercultural

Consejo Nacional de Educación Superior

Título ii

De la Formación Académica y Profesional

Capítulo i

De los Grados Académicos y Títulos Profesionales

Art. 4. Para el Sistema Nacional de Educación Superior se definen los siguientes títulos y grados de

acuerdo a los niveles de formación establecidos en el artículo 44 de la Ley Orgánica de

Educación Superior:

38

Art.4.3 Licenciado y Título Profesional Universitario o Politécnico: corresponden al tercer nivel de

formación; se otorga al estudiante que alcanza una formación que le permite solucionar problemas a

través de la aplicación de conocimientos científicos, habilidades y destrezas, procedimientos y

métodos, dentro de un área científico – tecnológica determinada.

Respecto a la Enseñanza del Idioma Inglés:

Que el idioma Inglés entre otros aprendizajes significativos constituye un medio fundamental de

comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la Que la

dirección Nacional de Currículos a través de la División Nacional de Idiomas

Extranjeros basados en los Acuerdos 2511 de mayo 12 de 1993 y mayo 7 del 1996 se determina la

carga horaria para la enseñanza del Inglés de cinco períodos por semana en el nivel medio a partir

del año 1993 en la región Sierra y Oriente y 1994 en la región Costa y Galápagos.

Y que en el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial No. 582 acuerda, ratificar la carga horaria de

cinco períodos, concluyendo esta carga horaria, como necesaria para el aprendizaje del inglés.

Determina que sea el Proyecto CRADLE, el organismo que se encargue de la organización curricular

de esta asignatura. Educación y del desarrollo integral.

Que la dirección Nacional de Currículos a través de la División Nacional de Idiomas

Extranjeros basados en los Acuerdos 2511 de mayo 12 de 1993 y mayo 7 del 1996 se determina la

carga horaria para la enseñanza del Inglés de cinco períodos por semana en el nivel medio a partir

del año 1993 en la región Sierra y Oriente y 1994 en la región Costa y Galápagos.

Y que en el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial No. 582 acuerda, ratificar la carga horaria de

cinco períodos, concluyendo esta carga horaria, como necesaria para el aprendizaje de inglés.

Determina que sea el Proyecto CRADLE, el organismo que se encargue de la organización curricular

de esta asignatura.

Art. 4.- Ac. No. 746.- Encargar a la División de Idiomas Extranjeros, Planifique y organice los

eventos de formación y capacitación continua al docente así como también la evaluación del proyecto

y el uso de los recursos didácticos para la enseñanza – aprendizaje de este Idioma

Reglamento general de la ley Orgánica de Educación Intercultural.

Capítulo vii.

De la Oferta de Formación Permanente para los Profesionales de la Educación

Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los profesionales de la educación. El Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los

profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en ejercicio, atendiendo

a las necesidades detectadas a partir de los procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los

cambios curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.

39

Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El programa de formación permanente es un

conjunto o grupo de cursos relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje

integral y puede vincular acciones de acompañamiento posterior para la implementación de lo aprendido.

El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea específica.

Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio para los profesionales de

la educación es complementaria o remedial. La formación permanente de carácter complementario se

refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,

mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades

distintas de las aprendidas en su formación inicial. La formación permanente de carácter remedial es

obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos

específicos de su desempeño profesional.

Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio para los profesionales de

la educación es complementaria o remedial. La formación permanente de carácter complementario se

refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,

mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades

distintas de las aprendidas en su formación inicial. La formación permanente de carácter remedial es

obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos

específicos de su desempeño profesional.

Universidad Central del Ecuador

De los proyectos de grado:

La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la Universidad Central del

Ecuador, el cual está constituido por lo siguiente:

El Capítulo I de los trabajos de Titulación o de Graduación establece: Art. 3 “Para la obtención del

grado académico de Licenciado o de Título Profesional Universitario, el aspirante debe elaborar y

defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o una

situación práctica, con característica de viabilidad, versatilidad, originalidad en los aspectos de

acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de

investigación. Considerando lo que estipula la Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de

Investigación, convirtiéndose en un requisito indispensable para la culminación del Sistema

Educativo Superior de nuestro País”

De los lineamientos del Marco Común Europeo:

40

En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta: Art.1

“Adoptar el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje enseñanza y

evaluación como referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de Inglés”

De la misma manera el Art. 2 manifiesta: “Disponer a la Dirección Nacional de Currículo el

desarrollo y la publicación de lineamientos curriculares de Inglés, basado en el Marco Común

Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de

la Subsecretaría de Fundamentos Educativos”.

41

Caracterización de las Variables

El presente trabajo expuso las siguientes variables de acuerdo con el problema planteado:

Variable Independiente

Técnicas Visuales

Las técnicas visuales son maneras de expresar variedad de significados mediante el uso planeado de

los distintos elementos visuales (color, forma, textura, dimensión)

Variable Dependiente

Enseñanza de Vocabulario

El vocabulario se puede definir como las palabras de un idioma, incluyendo elementos individuales

y frases o fragmentos de varias palabras que agrupan un significado así como las palabras

individuales lo hacen.

42

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación consiste en explicar con precisión los siguientes aspectos:

El método inductivo, generalmente, se encuentra asociado con la investigación cualitativa y el

método deductivo está frecuentemente relacionado con la investigación cuantitativa. Por lo mismo,

los enfoques pueden ser: cuantitativo, cualitativo y cuanti – cualitativo.

La investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, porque priorizó el análisis crítico y la

interpretación de los investigadores respecto al objeto de investigación. Además estuvo inmerso

dentro de la modalidad de proyecto socioeducativo; en una primera parte se buscó diagnosticar el

problema a través de una investigación de campo. Por su alcance fue una investigación explicativo,

porque tuvo como propósito principal realizar un acercamiento a la realidad del problema de

investigación, tomando en consideración las variables.

Según Hernández (2010), El enfoque cuanti – cualitativo de la investigación implica un proceso de

recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos, en un mismo estudio o una

serie de investigaciones, para responder a un planteamiento del problema.

La meta de la investigación cuanti - cualitativa no fue reemplazar a la investigación cuantitativa ni a

la investigación cualitativa, sino utilizó las fortalezas de los tipos de investigación, combinándolas y

tratando de minimizar sus debilidades potenciales.

Tipo de Investigación

Arias (2006), señala que en un estudio pueden identificarse diversos tipos de investigación,

existiendo muchos modelos y diversas clasificaciones, sin embargo, independientemente de la

clasificación utilizada “todos son tipos de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede

ubicarse en más de una clase” (p.23).

Bibliográfica:

Este tipo de investigación permite tener un conocimiento científico más amplio y profundo ya que el

propósito es tener un conocimiento sólido sobre el objeto de estudio, mediante el internet, libros,

tesis de grado y otros recursos donde se puede encontrar y analizar información que es fundamental

sobre el problema de estudio por lo que éste es el primer paso para la realización de investigación

científica

43

Se utilizó este tipo de investigación al momento de obtener información y una visión panorámica del

problema a investigarse basado en una bibliografía selecta para este caso.

De Campo:

Según Arias (2006) una investigación de campo “consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos

primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (p.31).

Por lo tanto, este estudio se enmarcó en una investigación de campo, ya que los datos fueron

extraídos en forma directa de la realidad y por la propia investigadora, a través del uso de

instrumentos para recolectar la información.

Se empleó este tipo de investigación porque se realizó en el lugar de los hechos es decir en la

institución misma y tuvo un carácter de explicativo porque fue describiendo cada uno de los pasos

en los cuales los procesos tendrán que desarrollarse.

Documental:

Para Arias (2006) una investigación documental es “aquella que se basa en la obtención y

análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos” (p.49)

Se utilizó este tipo de investigación porque se consultó en textos de diferentes autores relacionados

con el problema que se investigó para elaborar el Marco Teórico.

44

Población y Muestra

La población inmersa en la investigación fueron los estudiantes de los octavos años del Unidad

educativa “Darío Guevara Mayorga” de la ciudad de Quito, los docentes de lengua extranjera. Los

estudiantes se caracterizaron por ser jóvenes (hombres y mujeres) que tienen un promedio de edad

entre los 12 años; En su mayoría provinieron de hogares de clase media y que viven en la parte centro

de la ciudad.

La tabla en donde se determinó el número de población se realizó mediante un censo ya que la

población fue menor a 200 personas

Tabla N° 4 Población

8vo EGB

"A" 36

"B" 34

"C" 34

Docentes 4

Total 108

Fuente: Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”

Elaborado por: Chávez, N

45

Operacionalización de Variables

Fuente: Unidad educativa “Darío Guevara Mayorga”

Elaborado por: Chávez, N

Definición de variables Dimensión Indicador Ítem Instrumento

Docentes Estudiantes

Variable independiente

Técnicas visuales

Las técnicas visuales son

maneras de expresar

variedad de significados

mediante el uso planeado de

los distintos elementos

visuales (color, forma,

textura, dimensión)

Organizadores Gráficos o

Visuales

Recursos Estéticos

Recursos Materiales

Tipos de Organizadores

Gráficos

Motivación

Traducción

La Imagen

El Tamaño, Color

Movimiento corporal

Material visual

Material didáctico

8-10

7

3

6

3

1-10

2

1

10

5

9

8

4

3

Encuesta

(técnica)

Cuestionario

(Instrumento)

Variable dependiente

Enseñanza de vocabulario

Palabras de un idioma,

incluyendo elementos

individuales y frases o

fragmentos de varias

palabras que agrupan

un significado así como las

palabras individuales lo

hacen.

Vocabulario

Vocabulario oral

(productivo)

Vocabulario de impresión

(receptivo

Nivel de conocimiento

Conversaciones-Diálogos

Debates- Exposiciones

Sinónimos/ antónimos

Diccionario

Libros, Comics

9

4

4

4

5-7

5

2

6

6

7

Encuesta

(técnica)

Cuestionario

(Instrumento)

Tabla N°.5 Matriz de Operacionalización de Variables

46

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En la presente investigación se utilizó como técnica una encuesta con su correspondiente instrumento

de evaluación el cuestionario dirigida a los docentes y estudiantes ya que fue una herramienta que se

pudo utilizar para observar sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas,

las cuales tuvieron sus respectivas alternativas de respuestas la cual se aplicó a la muestra

seleccionada, tomando en cuenta los indicadores que posee cada variable. (Ver anexo N°.20)

Validación y Confiabilidad de Instrumentos

La validación del instrumento se realizó a través del juicio de expertos de cuarto nivel (MSc. Karina

Narváez, MSc. Patricio Neira, MSc. Adriana Terán) quienes expresaron sus opiniones sobre la

correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores de la

investigación; calidad técnica y representatividad. (Ver anexo N°. 21)

Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados

Se realizó un análisis crítico de los cuestionarios y luego se tabuló los resultados para lo cual se

utilizó la hoja respectiva.

La información que se obtuvo en las encuestas se fue procesada y utilizada en una base de datos en

el programa Microsoft Excel 2010.

La información fue presentada en cuadros de frecuencia y se ilustró, principalmente con gráficos

circula

47

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Encuesta a docentes

1. ¿Qué tipo de materiales utiliza para enseñar vocabulario?

Tabla N 6° Uso de material en clases

Fuente: Encuesta a Docentes

Elaborador por: Chávez N.

Grafico N° 8 Uso de material en clases


Análisis e Interpretación

De las opciones dadas se observó que el 25% de docentes enseña con Material visual, el 25%

escogió material auditivo y el 50% escogió material audiovisual.

Se puede determinar que solo 1 de los 4 docentes encuestados utiliza el material visual como apoyo

para enseñar vocabulario a los estudiantes, sin embargo es clara la necesidad de actualizar a los

docentes sobre el uso de materiales visuales al momento de enseñar vocabulario.

Material visual25%

Material auditivo

25%

Material audiovisual

50%

Ninguno0%

¿Qué tipo de materiales utiliza para enseñar vocabulario?

ALTERNATIVAS Fr. %

Material visual 1 25

Material auditivo 1 25

Material audiovisual 2 50

Ninguno 0 0

Total 4 100

48

2. De los siguientes materiales didácticos seleccione los que emplea para impartir sus

clases

Tabla N°7 material didáctico



Grafico N°9 Material didáctico



Se observó que un 33% seleccionó las opciones chart, libros, imágenes y grabadora.

Se puede determinar que los docentes utilizan únicamente los chart como material visual en las clases

de Lengua extranjera Por tanto, es recomendable que los docentes incluyan en sus clases materiales

visuales para enseñar vocabulario a los estudiantes de esa manera captarán la atención e interés de

los estudiantes, además que al comparar con la pregunta anterior se puede determinar la contradicción

que existe en la utilización de materiales visuales y audiovisuales.

33 %

33%0%

0%

0%

0%0%

33%

2% 0%

Material Didáctico

Chart

Libro

Computadora

Proyector

ALTENATIVAS Fr. %

Chart 2 33

Libro 2 33

Computadora 0 0

Proyector 0 0

Imágenes 0 0

Organizadores gráficos 0 0

Flash card 0 0

Grabadora 2 33

CDs 2 2

Ninguno 0 0

Total 8 100

49

3. ¿Da el significado o la traducción de las palabras nuevas utilizando?

Tabla N°8 Traducción de las palabras



Grafico N° 10 Traducción de las palabras



En este ítem se observó que el 38% de docentes traduce las palabras con imágenes y flash card

mientras que el 24% dice que con movimientos corporales y el 0% escogió diccionario.

Se puede comprobar que los docentes si emplean materiales visuales al momento de enseñar

vocabulario, es necesario renovar los conocimientos de los docentes sobre los materiales visuales

que se puede emplear para enseñar vocabulario ya que actualmente existe una amplia gama de

materiales visuales para enseñar vocabulario.

38 %

38%

24 %

0%

¿Da el significado o la traducción de las palabras nuevas utilizando?

Imágenes

Flash card

Movimientoscorporales

Diccionario

ALTERNATIVAS Fr. %

Imágenes 3 38

Flash card 3 38

Movimientos corporales 2 24

Diccionario 0 0

Total 8 100

50

4. De las siguientes actividades cuales emplea en la aula de clases, para incrementar el Vocabulario

oral (productivo) de los estudiantes

Tabla N° 9 Vocabulario oral productivo



Gráfico N°11 Vocabulario oral productivo



Se observó que el 25% de docentes entrevistados dice conversaciones, el 17% emplea diálogos,

debates, exposiciones y dramatizaciones finalmente el 8% usa sinónimos/antónimos para incrementar

el Vocabulario oral (productivo) de los estudiantes.

Se deducir que los docentes si emplean actividades para desarrollar el Vocabulario oral (productivo)

de los estudiantes aunque las actividades que desarrollan no despiertan el interés de los estudiantes ya

que tienen temor, miedo hablar en público por esa razón es necesario que los docentes manejen otras

actividades al momento de ampliar el vocabulario oral (productivo)

ALTERNATIVAS Fr. %

Conversaciones 3 25

Diálogos 2 17

Debates 2 17

Exposiciones 2 17

Dramatizaciones 2 17

Sinónimos/Antónimos 1 8

Ninguno 0 0

Total 12 100

24%

17%

17%

17%

17%

8%

4. De las siguientes actividades cuales emplea en la aula de clases, para incrementar el Vocabulario

oral (productivo) de los estudiantes

Conversaciones Diálogos

Debates Exposiciones

Dramatizaciones Sinónimos/Antónimos

Ninguno

51

5. De los siguientes materiales escoja 2 que usted emplea en la aula de clases, para incrementar el

Vocabulario de impresión (receptivo) de los estudiantes

Tabla N°10 Vocabulario de impresión



Grafico N°12 Vocabulario de impresión



Se obtuvo como resultado que el 25% de los docentes escogió diccionario y revistas, el 38% libros,

el 13% comics y el 0% cuentos

Se deduce que el docente si maneja en su mayoría los libros como material visual para ampliar el

conocimiento de vocabulario de impresión de los estudiantes, sin embargo existen diferentes

materiales que los docentes pueden emplear en sus clases, por ese motivo es necesario actualizar a

los decentes acerca de las nuevas técnicas visuales.

25%

37%

13%

25%

0% 0%

De los siguientes materiales escoja 2 que usted emplea en la aula de clases, para incrementar el


Diccionario

Libros

Comics

Revistas

Cuentos

Ninguno

ALTERNATIVAS Fr. %

Diccionario 2 25

Libros 3 37

Comics 1 13

Revistas 2 25

Cuentos 0 0

Ninguno 0 0

Total 8 100

52

6. Considera que el tamaño color del material visual ayudan al estudiante aprender vocabulario.

Tabla N°11 Material visual



Grafico N°13 Material visual



En este ítem se observó que el 75% dice siempre, el 25% escogió frecuentemente, mientras que el

ninguno de los encuestados seleccionó a veces y nunca y nunca.

Se concluye que el color y el tamaño de las imágenes son muy importantes al momento de enseñar

vocabulario pero hay que tomar en cuenta que el color y el tamaño del material visual estén acorde

a la edad y gustos de los estudiantes.

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 3 75

Frecuentemente 1 25

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 4 100

75%

25%

0% 0%

Considera que el tamaño color del material visual ayudan al estudiante aprender vocabulario.

Siempre Frecuentemente A veces Nunca

53

7. ¿Al permite que los estudiantes usen diccionario bilingüe en la aula de clase los motiva?

Tabla N°12 Motivación



Gráfico N°14 Motivación



Como resultados se obtuvo que el 75 % de los docentes encuestados manifiesten que siempre

permiten que el estudiante use diccionario para motivarlos, mientras que el 25 % señala que

frecuentemente.

Se infiere que el docente permite que el estudiante consulte las nuevas palabras en un diccionario sin

tomar en cuenta que se consigue diferentes significados que puedan confundirlos, sin embargo los

docentes de ese modo los motivan, pero es necesario que el docente busque otra estrategia para

motivarlos.

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 3 75

Frecuentemente 1 25

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 4 100

75%

25%

0% 0%

¿Al permite que los estudiantes usen diccionario bilingüe en la aula de clase los motiva?

Siempre Frecuentemente A veces Nunca

54

8. ¿Qué tipo de organizadores gráficos utiliza para enseñar vocabulario de lengua Extranjera a los

estudiantes?

Tabla N° 13 Tipos de organizadores Gráficos



Gráfico N° 15 Tipos de organizadores Gráficos



Se obtuvo como resultado que el 17% de los docentes escogió mapas conceptuales y telarañas, el

33% mapas de ideas y organigramas, y el 0 % en diagrama casusas-efecto, líneas de tiempo,

diagrama de flujo, diagrama de ven.

Se deduce que los docentes de Lengua extranjera emplean organizadores gráficos monótonos para

enseñar vocabulario ya que en la actualidad existe una gran variedad de organizadores los cuales

pueden ser empleados de diferentes maneras además que también ayudan a tener una clase interactiva

e interesante para los estudiantes.

ALTERNATIVAS Fr. %

Mapas conceptuales 2 17

Mapas de ideas 4 33

Telarañas 2 17

Diagrama Casusas-Efecto 0 0

Líneas de tiempo 0 0

Organigramas 4 33

Diagrama de flujo 0 0

Diagrama de venn 0 0

Total 12 100

17%

33%17%

0%

0%

33%

0% 0%

¿Qué tipo de organizadores gráficos utiliza para enseñar vocabulario de lengua Extranjera a los

estudiantes?

Mapas conceptuales Mapas de ideas

Telarañas Diagrama Casusas-Efecto

Líneas de tiempo Organigramas

Diagrama de flujo Diagrama de venn

55

9. ¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tienen los estudiantes?

Tabla N° 14 Conocimiento en vocabulario



Grafico N° 16 Conocimiento en vocabulario



En este ítem se observó que el 75% de docentes considera que los estudiantes tienen un nivel medio

de conocimiento de vocabulario, el 25% dice bajo.

Se puede comprobar que los docentes tienen conocimiento que los estudiantes no poseen un nivel

óptimo de vocabulario sin embargo no emplean técnicas para poder elevar el vocabulario por ese

motivo es necesario presentar a los docentes las técnicas visuales existentes para que las apliquen en

las clases.

ALTERNATIVAS Fr. %

Alto 0 0

Medio 3 75

Bajo 1 25

Total 4 100

0%

75%

25%

¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tienen los

estudiantes?.

Alto Medio Bajo

56

10. ¿Entre las siguientes técnicas visuales, cuales le agradaría que conste en una guía de enseñanza de

vocabulario de Lengua Extranjera?

Tabla N° 15 Actividades para guía de enseñanza



Grafico N° 17 Actividades de guía de enseñanza



De las opciones dadas se observó que el 38% de docentes enseña Organizadores Gráficos el 25%

escogió Dibujos y flash card y el 13% escogió chart.

Se puede determinar los docentes usar una guía de técnicas visuales para enseñar vocabulario y de

ese modo lograr un buen nivel de conocimientos de vocabulario, las técnicas visuales señaladas por

los docentes se tomaran en cuenta al momento de elaborar la guía de actividades.

38%

0%0%

25%

13%

25%

¿Entre las siguientes técnicas visuales, cuales le agradaría que conste en una guía de enseñanza de

vocabulario de Lengua Extranjera?

Organizadores Gráficos Imágenes

Pictogramas Dibujos

Chart Flash card

ALTERNATIVAS Fr. %

Organizadores Gráficos 3 38

Imágenes 0 0

Pictogramas 0 0

Dibujos 2 25

Chart 1 13

Flash card 2 25

Total 8 100

57


1. ¿Cuándo su docente de lengua extranjera presenta un tema nuevo usa organizadores gráficos

(Mapas mentales, lluvias de ideas, cuadro sinóptico etc.) para explicarlo?

Tabla N°16 Aplicación de Organizadores Gráficos

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Gráfico N°18 Aplicación de Organizadores Gráficos



Se obtuvo como resultado que el 25% de los estudiantes encuestados señaló que siempre el docente

presenta un tema nuevo empleando organizadores gráficos, el 11% dice que frecuentemente lo hace,

mientras que el 58% señaló que a veces, finalmente el 6% expone que rara vez.

Se interpreta que a veces se usa gráficos para presentar un tema nuevo lo que indica que los docentes

aun no integran nuevas técnicas visuales que ayuden a los estudiantes a entender lo que se presenta

en la clase y muchos de estos gráficos utilizados son los del mismo libro de inglés.

25%

11%

58%

6%

0%

¿Cuándo su docente de lengua extranjera presenta untema nuevo usa organizadores gráficos (Mapasmentales, lluvias de ideas, cuadro sinóptico etc.) paraexplicarlo?

Siempre

Frecuente

A veces

Rara vez

Nunca

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 26 25

Frecuente 11 11

A veces 61 58

Rara vez 6 6

Nunca 0 0

Total 104 100

58

2. ¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tiene?

Tabla N° 17 Conocimiento en vocabulario



Grafico N°19 Conocimiento en vocabulario



Se observó como resultado que el 53% de los encuestados consideran que tienen un conocimiento

alto de vocabulario de inglés mientras que un 42% señalaron medio y finalmente un 5% dicen tener

bajo.

Se obtuvo como resultados que la mayoría de estudiantes encuestados consideran que poseen un

nivel alto y medio de vocabulario de inglés. Aunque el vocabulario que conocen es básico y

memorístico por ser de octavo año EGB.

53%

42%

5%

¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tiene?

Alto

Medio

Bajo

ALTERNATIVAS Fr. %

Alto 59 53

Medio 46 42

Bajo 6 5

Total 104 100

59

3. Subraye los materiales didácticos que utiliza el docente de Lengua Extranjera al

momento de enseñar vocabulario

Tabla N°18 Materiales Didácticos

ALTERNATIVAS Fr. %

Chart-Carteles 76 74

Organizadores Gráficos - Imágenes 20 19

Ninguno 8 7

Total 104 100


Elaborador por: CHAVEZ ALMACHE, Nidia Arasely

Grafico N° 20 Materiales Didácticos



De las opciones dadas el 74% de los estudiantes indican que el docente utiliza Chart y Carteles, el

19% Organizadores Gráficos - Imágenes, finalmente el 7% señaló que ninguno.

De los datos obtenidos se infiere que los materiales didácticos utilizados en la clase son repetitivos

y constantes, lo que se puede hacer es actualizar a los docentes en técnicas visuales contemporáneas

con el de que las utilicen al momento de enseñar una nueva palabra del idioma

74%

19%

7%

Subraye los materiales didácticos que utiliza el docente de Lengua Extranjera al momento de

enseñar vocabulario

Chart-Carteles

OrganizadoresGráficos - Imágenes

Ninguno

60

4. ¿Considera que su docente de Lengua Extranjera enseña vocabulario empleando

material visual como: (Imágenes, organizadores gráficos, carteles)

Tabla N°19 Material Visual

ALTERNATIVAS Fr. %

Frecuentemente 37 36

A veces 66 63

Nunca 1 1

Total 104 100



Grafico N°21 Material Visual



De las opciones dadas se observó que el 36% de los estudiantes indican que el docente utiliza

frecuentemente emplea material vidual, el 63% dice a veces mientras que el 1% escogió la opción

ninguno.

Se puede interpretar que los docentes de Lengua extranjera a veces utilizan materiales visuales al

momento de enseñar vocabulario, tomando en cuenta que el uso de material visual es de gran apoyo

para que los estudiantes acumulen conocimientos de nuevas palabras mediante la observación. Se

puede remplazar las estrategias que emplea el docente para enseñar vocabulario por técnicas visuales

con el fin de que el estudiante logre un aprendizaje de vocabulario óptimo.

36%

63%

1%

¿Considera que su docente de Lengua Extranjera enseña vocabulario empleando material visual como:

(Imágenes, organizadores gráficos, carteles)?

Frecuentemente

A veces

Nunca

61

5. Seleccione 1 de las imágenes que emplea el docente emplea en la clase de Lengua

Extranjera

Tabla N°20 Imágenes

ALTERNATIVAS Fr. %

Fotos 15 14

Dibujos 66 64

Comics 15 14

Ninguno 8 8

Total 104 100



Grafico N°22 Imágenes



En este ítem el 14% dice fotos, mientras que el 64% marca dibujos, el 14% indica comics

finalmente el 8% dice ninguno.

Se obtuvo como resultado que un poco más de la mitad de los estudiantes dice que el docente utiliza

para explicar el significado de las palabras a los estudiantes pero también debe tener otra clase de

material visual para que los estudiantes puedan discriminar bien las imágenes y relacionarlas con las

palabras nuevas.

14%

64%

14%

8%

Seleccione 1 de las imágenes que emplea el docente emplea en la clase de Lengua Extranjera :

Fotos

Dibujos

Comics

Ninguno

62

6. De las siguientes actividades orales seleccione 2 que emplea su docente de Lengua

Extranjera.

Tabla N°21 Actividades de Vocabulario orales



Grafico N°23 Actividades de Vocabulario orales



Se ha obtenido un 33% de los estudiantes señaló conversaciones, el 30% dice diálogos el 5% escogió

debates el 23% dice exposiciones, el 9% eligió dramatizaciones finalmente el 0% dice ninguno.

Más de la mitad de los estudiantes encuestados eligió conversaciones y diálogos, lo que demuestra

estos resultados es que el docente únicamente emplea estas actividades que son tradicionales para

desarrollar el vocabulario oral de los estudiantes, es preciso actualizar al docente sobre las actividades

existentes para que pueda varear en la clase con el fin de que los estudiantes no tengas temor hablar

de este modo las clases no serán monótonas y aburridas.

33%

30%5%

23%

9%

0%

De las siguientes actividades orales seleccione 2 que emplea su docente de Lengua Extranjera.

Conversaciones

Diálogos

Debates

Exposiciones

Dramatizaciones

Ninguna

ALTERNATIVAS Fr. %

Conversaciones 67 33

Diálogos 63 30

Debates 10 5

Exposiciones 47 23

Dramatizaciones 19 9

Ninguna 0 0

Total 208 100

63

7. El docente de Lengua Extranjera permite que utilice diccionario bilingüe para traducir

nuevas palabras.

Tabla N° 22 Uso de diccionario Bilingüe

ALTERNATIVAS Fr. %

Muy Frecuente 59 57

Frecuente 30 29

Nunca 15 14

Total 104 100



Grafico N° 24Uso de diccionario Bilingüe



En este ítem se observó que el 57% dice muy frecuentemente, el 29% escogió frecuentemente y el

14% dice nunca

De los datos obtenidos se infiere que el docente permite el uso de diccionario bilingüe esto demuestra

que el estudiante se limita a buscar la palabra y no tiene el conocimiento en contexto de la palabra

ya que muchas de las palabras tienen varios significados por eso es necesario que el docente explique

y se asegure que el estudiante aprenda el significado

57%29%

14%

El docente de Lengua Extranjera permite que utilice diccionario bilingüe para traducir nuevas palabras

Muy frecuente

Frecuente

Nunca

64

8. El docente utiliza movimiento corporal (gestos, mímicas) para ayudar a comprender lo

que se está hablando en clases

Tabla N°23 Uso de movimientos corporales

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 46 44


A veces 19 18

Rara vez 12 12

Nunca 2 2

Total 104 100

Fuente: Encuesta a Estudiante


Grafico N°25 Uso de Movimientos corporales



En este ítem el 44% dice siempre, el 24% escogió frecuentemente y el 18% seleccionó a veces el

12% dice rara vez finalmente el 2% señaló nunca.

Un porcentaje de menos de la mitad de los estudiantes señaló que siempre se utiliza movimiento

corporal para transmitir el significado de las palabras y de ideas que se presentan durante la clase

pero muchas veces este no es muy útil para transmitir palabras abstractas por lo que necesitan gráficos

más completos para poder comprender.

44%

24%

18%

12%

2%

El docente utiliza movimiento corporal (gestos, mímicas) para ayudar a comprender lo que se está hablando en clases

Siempre

Frecuentemente

A veces

Rara vez

Nunca

65

9. El observar imágenes coloridas, atractivas (Dibujo Fotografía) le ayuda a incrementar su

vocabulario

Tabla N° 24 Uso de imágenes coloridas

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 46 36


A veces 15 18

Rara vez 12 15

Nunca 1 1

Total 104 100



Grafico N°26 Uso de imágenes coloridas



De las opciones dadas se observó que el 36% dice siempre, el 30% escogió frecuentemente, mientras

que el 18% seleccionó a veces, el 15% dice rara vez finalmente el 1% señaló nunca.

Se puede inferir que un poco menos de la mitad de encuestados aprende mejor observando imágenes

coloridas ya que ayuda a recordar el vocabulario más fácilmente al igual que los diagramas para

familiarizar las de palabras con las imágenes.

36%

30%

18%

15%

1%

El observar imágenes coloridas, atractivas (Dibujo Fotografía) le ayuda a incrementar su vocabulario

Siempre

Frecuentemente

A veces

Rara vez

Nunca

66

10. ¿Considera usted que el material didáctico empleado por el docente de Lengua

Extranjera le motiva para aprender vocabulario?

Tabla N° 25 Motivación para aprender vocabulario



Grafico N°27 Motivación para aprender vocabulario



En este ítem el 49% señaló muy de acuerdo, el 24% escogió de acuerdo, el 15% está en desacuerdo

mientras que 12% dice muy en desacuerdo.

Se puede interpretar que la mayoría de los encuestados están muy de acuerdo con el material

didáctico empleado por el docente, pero no es exclusivamente material visual ya que en preguntas

anteriores señalan que vocabulario se aprende mejor observando imágenes.

49%

24%

15%

12%

¿Considera usted que el material didáctico empleado por el docente de Lengua Extranjera le motiva para

aprender vocabulario?

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

ALTERNATIVAS Fr. %

Muy de acuerdo 51 49

De acuerdo 25 24

En desacuerdo 16 15

Muy en desacuerdo 12 12

Total 104 100

67

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

- Los docentes emplean materiales visuales tradicionales como: pizarrón, carteles, textos y

cuadernos; ocasionalmente usan técnicas visuales como organizadores gráficos, Chart, Imágenes

dependiendo el tema, pero no se obtiene los resultados esperando en el aprendizaje de

vocabulario en los discentes.

- Los estudiantes no tienen fluidez en la comunicación por falta de preparación y conocimientos

de vocabulario en el idioma inglés y aunque ellos dicen tener un nivel alto en conocimiento de

vocabulario este es básico y simple por ser de 8vo EGB.

- Los docentes de Lengua extranjera Inglés no cuentan con una guía para enseñar vocabulario, de

acuerdo a la entrevista realizada a los docentes sugirieron que les agradaría una guía de

organizadores gráficos, imágenes, flash card y chart

68

Recomendaciones

- Las autoridades por medio de autogestión deberían contratar personal especializado que impartan

capacitaciones a los docentes sobre las técnicas visuales que puedan usar al momento de enseñar

vocabulario, esto podría ser a través de un guía de actividades sugeridas para el aprendizaje del

vocabulario del Idioma Inglés, también se sugiere implementar estas técnicas en sus

planificaciones.

- Se recomienda la utilización de organizadores gráficos, chart, carteles, imágenes, fotos, entre

otros, para fortalecer el vocabulario de impresión y emplearlo en conversaciones, debates,

exposiciones o diálogos, para desarrollar el vocabulario productivo oral de los estudiantes; se

sugiere a poyarse en la Guía de Actividades planteada en esta investigación.

- Sería aconsejable utilizar una Guía de Actividades Visuales elaborado en el presente proyecto

para mejorar la enseñanza del idioma inglés enfocados en el vocabulario.

69

CAPITULO VI

PROPOSAL

INDEX

Introduction……………………………………………………………………………………...….69

Activities guide for teacher to teach vocabulary…………………………………………………...70

Human body parts grammar………………………………………………………………………..71

Human body parts grammar exercise……………………………………………………………....73

Activities for student to build vocabulary…………………………………………………….........73

INTRODUCTION

The set of procedures that teachers use in classrooms to organize their activities and time with their

students, are called strategies which are those that help develop and improve the activities of the class

while the teacher can create an atmosphere of trust and participation.

This guide of Visual Activities will help teachers to update the knowledge of visual activities to

increase vocabulary and good use of them to improve the fluency in English. Here is the guide about

visual activities for using teachers in order to develop the level of vocabulary of the students.

This guide also gives the opportunity for students go with the new vocabulary inside the class and at

the same time it allows them to be part of the national and social environment through the

communication getting a social cognitive and significant learning.

Objectives

General Objective

Contribute to the strengthening the teaching of English language vocabulary through the use of visual

material in order to improve the level of language the students.

Specific Objectives

- Socialize with teachers the visual materials developed for use when teaching vocabulary

- Provide training on the importance of using visual material in the development of vocabulary

words of the book.

70

ACTIVITIES GUIDE FOR TEACHER TO BUILD VOCABULARY

Students: Eighth year

Theme: Human body parts

Objective: To relate the image with the letter and review vocabulary.

Time: 40 minutes

Instructions

Like a warming up the student could sing Head Shoulders Knees Toes.

After the teacher practices with them touching the body parts in order to identify it.

The Face

There are:

Hair, eye, nose, mouth, ear, cheek, chin, nostril, eyebrow, , eyelash, lips, tooth.

Mouth - you use your mouth to talk, to eat and to breathe.

Nose - You can smell things with your nose. You can also breathe through your nose.

Nostrils - these are the two holes in your nose

71

The Hand and Fingers

See the photo on the right

1. hand

2. thumb

3. index finger

4. middle finger

5. ring finger

6. little finger

7. nail

8. knuckle

The Leg and Foot

There are: knee, leg, ankle, foot, toes

Ankle

72

Look at the picture and recognize the body parts

Advice:

The next work sheet should be given to the students at the end of the book’s activities, this activity

will help them to practice the vocabulary presented in the book, and you can take it like a test or give

like homework

1. Head 2.Nose 3. Mouth 4. Ear 5. Neck 6.arm

7. eye 8. finger 9. Hip 10 .hand 11. Leg 12. Foot 13.

Knee 14. Toe 15. Shoulder 16. Hair

1

2 3 4

5

6

7

8 9

10

1

1 1

2

13

1

4

1

5

16

73

ACTIVITIES FOR STUDENT TO BUILD VOCABULARY

Body parts

Exercise

1. Fill the missing vowels for each of the following words

74

2. Match and unscramble the words then paint the images.

75

3. Circle the correct answer

76

Bibliografía

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77

Net grafía

https://prezi.com/mz6lby7favry/el-aprendizaje-significativo-del-ingles-mediante-el-uso-de

material-didactico-en-segundo-de-secundaria/

http://www.studygs.net/espanol/ visual.htm

http://www.redalyc.org/articulo.com

http://www.eumed.net/rev/cccss/03/jmhv7.html

http://www.recreaed.cl/material_educativo/default.

hhttp://www.dswleads.com/.../Graphic%20Organizers.pdf

http://www.temple.edu/.../graphic-organizers-concept.microsoft word>http://

www.hltmag.co.uk/feb10/sart03.htm

Http://www.redescepalcala.org.

http://www.avizora.com/publicaciones/literatura/textos/aprendizaje_vocabulario_ingles_0020.htm<

http://www.monografias.com/trabajos73/medios-recursos/medios-recursos2.shtml

http://edutecnouc.blogspot.com/2009/04/que-es-didactica.html

http://www.redalyc.org/articulo.com

http://www.eumed.net/rev/cccss/03/jmhv7.html

http://www.recreaed.cl/material_educativo/default

http://www.dswleads.com/.../Graphic%20Organizers.pdf

http://www.hltmag.co.uk/feb10/sart03.htm

http://www.redescepalcala.org/

http://www.avizora.com/publicaciones/literatura/textos/aprendizaje_vocabulario_ingles_0020.htm%3c

http://www.monografias.com/trabajos73/medios-recursos/medios-recursos2.shtml

79

Anexos N° 1 Estándares marco común europeo

Fuente: http://wli.edu.co/Informacion/Que%20es%20el%20Marco%20Comun%20Europeo.html


80

Anexos N°. 2 Teoría constructivista

Fuente: http://es.slideshare.net/DaraYamileLuna/teoria-constructivista-22580050

Elaborado por: : Janeth Cobos

81

Anexo N°. 3 Teoría cognitiva

Fuente: http://es.slideshare.net/YerannysGuiandeValenzuela/teora-cognitivista-12867926

Elaborado por: Janeth Cobos

82

Anexo N°. 4 Jerarquía de necesidades o motivos

Fuente: http://www.gestiopolis.com/jerarquia-de-las-necesidades-de-abraham-maslow/

Elaborado por: Jonas Roger

83

Anexo N° 5 Aprendizaje significativo

Fuente: Youtube

Elaborado por: Janeth Cobos

84

Anexo N° 6 Clarificar el Pensamiento


85

Anexo N° 7 Ejemplo de integrar conocimientos


86

Anexo N°. 8 La Teoría de la Codificación Dual.- (Dual Coding Theory)

Fuente: Repositorio Universidad Católica

Elaborado por: Jonas Roger

87

Anexo N°. 9 La Teoría de los Esquemas.- (Schema Theory)

Fuente: Psicología NSJosefa Valdivia Cubillos<


SCHEMA THEORY

Information

Process

Canals of knowledge, beliefs and

expectations on particular

aspects of the world

Therefore

Things that we know will influence the information being

processed

88

Anexo N°. 10 La Teoría de la Carga Cognitiva.- (Cognitive Load Theory)

Fuente: Repositorio Universidad Católica

Elaborado por: Orland Carri

89

Anexo N°. 11 Plants

Fuente: Imágenes google

Elaborado por: Walter Naows

90

Anexo N°. 12 Mapa de Ideas que muestra lo que puede representar el color amarillo

Fuente: www.eduteka.org


91

Anexo ro. 13Telaraña of Vacation



92

Anexo N° 14 Mind map


Present

93

Anexo N°. 15 Diagramas Causa-Efecto


94

Anexo N°. 16 Mapa Semántico


Elaborado por: Joell Koenigm

95

Anexo N°. 17 Venn diagram of animals

Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2015/03/24/compara-contrasta-con-divertidos-

diagramas-de-venn-en-infantil-o-preescolar/

Elaborado por: Joell Koenigm

96

Anexo N°. 18 The parts of the body


97

Anexo N°. 19 Encuesta para docentes


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTE

INSTRUCCIONES:

- Lea detenidamente la siguiente encuesta y sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad.

- Si su opción es OTROS sírvase a escribir la respuesta en las líneas.

- Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.

Objetivo: Obtener información sobre la utilización de las técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de lengua

extranjera.

1. ¿Qué tipo de materiales utiliza para enseñar vocabulario?

a) Material visual

b) Material auditivo

c) Material audiovisual

d) Ninguno

e) Otros ___________________________________________

2. De los siguientes materiales didácticos seleccione cuales emplea para impartir sus clases

a) Chart

b) Libro

c) Computadora

d) Proyector

e) Imágenes

f) Organizadores gráficos

g) Flash card

h) Grabadora

i) CDs

j) Ninguno

k) Otros _____________________________________

3. Da el significado o la traducción de las palabras nuevas utilizando….

a) Imágenes

b) Flash card

c) Movimientos corporales (gestos, mímicas)

d) Diccionario

e) Otros ____________________________________

4. De las siguientes actividades escoja las que Emplea en la aula de clases, para incrementar el

Vocabulario oral (productivo) de los estudiantes

a) Conversaciones

b) Diálogos

c) Debates

d) Exposiciones

e) Dramatizaciones

f) Sinónimos/ antónimos

g) Ninguno

h) Otros ____________________________________________

98

5. De los siguientes materiales escoja los que emplea en la aula de clases, para incrementar el


a) Diccionario

b) Libros

c) Comics

d) Revistas

e) Cuentos

f) Ninguno

g) Otros ______________________________________________

6. Considera que el tamaño color del material visual ayudan al estudiante aprender vocabulario.

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Nunca

7. Al permite que los estudiantes usen diccionario bilingüe en la aula de clase los motiva

a) Frecuentemente

b) A veces

c) Rara vez

d) Nunca

8. ¿Qué tipo de organizadores gráficos utiliza para enseñar vocabulario de lengua Extranjera a

los estudiantes?

a) Mapas conceptuales

b) Mapas de ideas

c) Telarañas

d) Diagramas Causa-Efecto

e) Líneas de tiempo

f) Organigramas

g) Diagramas de flujo

h) Diagramas de Venn

i) Otros ___________________________________________________

9. La aplicación de materiales visuales le ofrece facilidad para enseñar vocabulario a los

estudiantes

a) Mucho

b) Poco

c) Nada

10. Entre las siguientes técnicas visuales, seleccione las que le agradaría que conste en una guía de

enseñanza de vocabulario DE Lengua Extranjera.

a) Organizadores Gráficos

b) Imágenes

c) Pictogramas

d) Dibujos

e) Chart

f) Flash card

99

Anexo N° 20 Encuesta para estudiantes


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

INSTRUCCIONES:

- Lea detenidamente la siguiente encuesta y sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad.

- Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación. Por ese motivo conocer su información personal

no es necesario.

Objetivo: Obtener información sobre la utilización de las técnicas visuales en la enseñanza de vocabulario de lengua

extranjera.

1. Cuando su docente de Lengua Extranjera presenta un tema nuevo usa organizadores

gráficos (Mapas mentales, lluvia de ideas, cuadros sinópticos etc.) para explicarlo

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Rara vez

e) Nunca

2. ¿Qué nivel de conocimiento en vocabulario considera que tiene?

a) Alto

b) Medio

c) Bajo

3. Subraye los materiales didácticos utiliza el docente de Lengua Extranjera emplea el al

momento de enseñar vocabulario

a) Chart

b) Imágenes

c) Carteles

d) Ninguno

4. Considera que su docente de Lengua Extranjera emplea material visual como: (Imágenes,

organizadores gráficos, carteles) al momento de enseñar vocabulario

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Nunca

5. Subraye las imágenes que emplea el docente emplea en la clase de Lengua Extranjera :

a) fotos

b) dibujos

c) comics

d) Ninguna

100

6. De las siguientes actividades orales seleccione cuales emplea su docente de Lengua

Extranjera.

a) Conversaciones

b) Diálogos

c) Debates

d) Exposiciones

e) Dramatizaciones

f) Ninguna

7. El docente de Lengua Extranjera permite que utilice diccionario bilingüe para traducir

palabras nuevas.

a) Muy frecuentemente

b) Frecuentemente

c) Nunca

8. El docente utiliza movimiento corporal (gestos, mímicas) para ayudar a comprender lo que

se está hablando en clases

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Rara vez

e) Nunca

9. El observar imágenes coloridas, atractivas (Dibujo Fotografía) le ayuda a incrementar su

vocabulario

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Rara vez

e) Nunca

10. Considera usted que el material visual empleado por el docente de Lengua Extranjera le

motiva para aprender vocabulario.

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) En desacuerdo

d) Muy en desacuerdo

101

Anexo N° 21 Instrucciones de las validaciones

INSTRUMENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLES EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DE BGU DEL COLEGIO JOSÉ MARÍA

VELASCO IBARRA, QUITO, D.M, PERIODO 2013 – 2014.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del

instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,

social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e

indicadores

P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente:

O ÓPTIMA

B BUENA

R REGULAR

D DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:

ADECUADO INADECUADO

En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.

102

Anexo N°. 22 Datos de validadores

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