UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2020. 6. 4. · UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES

Y EXTRANJEROS INGLÉS

Mixed Ability Teaching en el desarrollo de la Expresión Oral del Idioma Inglés

Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención

del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Inglés

AUTOR: Morales Haro Daniel Andrés

TUTOR: MSc. Mayorga Benavides Walter Santiago

Quito, 2020

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Daniel Andrés Morales Haro, en calidad de autora y titular de los derechos morales y

patrimoniales del trabajo de titulación: MIXED ABILITY TEACHING EN EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS, modalidad presencial, de conformidad con

el art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICA DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad

Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre

la obra, establecidos en la normativa citada.

Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y

publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad ha dispuesto en

el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión

y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier

reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad Central de toda

responsabilidad.

Firma: _____________________

Daniel Andrés Morales Haro

C.C.: 172543423-5

Email: [email protected] / [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo, Walter Santiago Mayorga Benavides, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación,

presentado por Daniel Andrés Morales Haro, para optar por el Grado de Licenciado en Pedagogía

de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés; cuyo título es: “MIXED ABILITY TEACHING

EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS”, considero que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública

y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, al 1 día del mes mayo del 2020.

_________________________

MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides

Docente Tutor

C.C.: 180310330-6

iv

DEDICATORIA

“Even though I walk through the valley of the shadow of death,

I will fear no evil, for you are with me.” (James, 2019)

Este trabajo es dedicado a mi Madre Nancy Haro cuya guía y apoyo fueron fundamentales en

cada momento del desarrollo del presente proyecto y de toda la carrera.

A mi Padre Milton Morales que con su ejemplo de responsabilidad, fue un modelo de cómo vivir

y realizar cada trabajo.

v

AGRADECIMIENTO

El deseo enorme de expresar mi gratitud hacia la Universidad Central del Ecuador por permitirme

una oportunidad de educarme e integrarme como un profesional ético y moral que representará con

honor el nombre de la Alma Mater.

A mi madre, que con cada palabra, consejo o regaño, me permitió llegar al momento esperado por

cada estudiante que inicia una carrera.

Un especial y profundo agradecimiento al MSc. Santiago Mayorga quien supo tener la paciencia y

método adecuado en cada momento de su guía para el desarrollo de este proyecto.

Al Ing. Patricio Jiménez, vicerrector de la Unidad Educativa Los Shyris, quien me ayudó en cada

instante al aplicar los instrumentos de investigación en la institución.

A mi Tío, MSc. Manuel Baraja, quien supo guiarme con pautas y consejos para mejorar mi

redacción en los capítulos del proyecto; así como de facilitarme los libros exactos para desarrollar

la propuesta presentada.

Al Ing. Carlos Montufar, cuya guía me permitió obtener una beca y alcanzar el certificado de un

importante curso de aprendizaje del idioma inglés, como lo es la Comisión Fulbright.

Al MSc. Jorge Carlosama, cuya guía desde Octavo semestre, me permitió tener un ante proyecto

como base para el desarrollo de cada capítulo.

A la MSc. Katherine Paz, cuya crítica constructiva me ayudó a mejorar secciones del proyecto

permitiéndome mejorarlo en cada oportunidad.

A ti, Escarleth, que estuviste en el transcurso de toda la carrera siendo un apoyo emocional

fundamental para no renunciar cuando mis fuerzas se terminaban.

A ti, Juan Carlos, amigo y compañero que me ha apoyado y guiado en la mayoría de situaciones

de felicidad y tristeza que he tenido que afrontar desde el colegio hasta el culminar de mi carrera.

vi

INDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ....................................................................................................... iii

DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... v

INDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................ x

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xii

LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................... xiii

RESUMEN .................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT ................................................................................................................................... xv

INTRODUCCION ........................................................................................................................... 1

Capítulo I .......................................................................................................................................... 3

El Problema ...................................................................................................................................... 3

Planteamiento del problema ......................................................................................................... 3

Formulación del problema ............................................................................................................ 4

Preguntas directrices ..................................................................................................................... 5

Objetivos ....................................................................................................................................... 6

Objetivo general. .......................................................................................................................... 6

Objetivos específicos. ................................................................................................................... 6

Justificación .................................................................................................................................. 6

Capítulo II ........................................................................................................................................ 8

Marco Teórico .................................................................................................................................. 8

2.1. Antecedentes .......................................................................................................................... 8

2.2. Fundamentación teórica ....................................................................................................... 11

Mixed Ability Teaching.............................................................................................................. 11

Destrezas lingüística productivas. .............................................................................................. 12

Destreza lingüística productiva, Writing. ................................................................................... 13

Destreza lingüística productiva, Speaking.................................................................................. 14

vii

Estilos de Aprendizaje ................................................................................................................ 14

Visual .......................................................................................................................................... 15

Auditivo ...................................................................................................................................... 16

Kinestésico.................................................................................................................................. 16

Estrategias de aprendizaje .......................................................................................................... 17

Inferencia .................................................................................................................................... 18

Monitorización............................................................................................................................ 19

Práctica formal ............................................................................................................................ 20

Práctica funcional ....................................................................................................................... 20

Técnicas de participación ........................................................................................................... 21

Elocución .................................................................................................................................... 22

Diálogo ....................................................................................................................................... 23

Role play ..................................................................................................................................... 24

La expresión oral ........................................................................................................................ 25

Interacción social ........................................................................................................................ 26

Intercambio ................................................................................................................................. 27

Competencia ............................................................................................................................... 28

Cooperación ................................................................................................................................ 29

Conflicto ..................................................................................................................................... 30

Comunicación oral ...................................................................................................................... 31

Interpersonal ............................................................................................................................... 32

Intrapersonal ............................................................................................................................... 33

Grupal ......................................................................................................................................... 34

Comprensión oral ....................................................................................................................... 35

Reconocer ................................................................................................................................... 36

Interpretar ................................................................................................................................... 37

Inferir .......................................................................................................................................... 38

Retener ........................................................................................................................................ 39

Fenómenos prosódicos ............................................................................................................... 41

Acento ......................................................................................................................................... 42

Entonación .................................................................................................................................. 43

viii

Ritmo .......................................................................................................................................... 44

2.3. Definición de términos básicos ............................................................................................ 45

2.4. Fundamentación Legal ........................................................................................................ 47

2.5. Caracterización de variables ................................................................................................ 50

Capítulo III ..................................................................................................................................... 52

Metodología ................................................................................................................................... 52

Enfoque de Investigación ........................................................................................................... 52

Modalidad de trabajo .................................................................................................................. 52

Nivel de Investigación ................................................................................................................ 53

Tipos de Investigación ................................................................................................................ 53

Población .................................................................................................................................... 54

Cuadro de Población ................................................................................................................... 55

Muestra ....................................................................................................................................... 55

Operacionalización de Variables ................................................................................................ 56

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................................... 58

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................................. 58

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ........................................................................ 60

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 61

Análisis e Interpretación de los Resultados .................................................................................... 61

Análisis de la Entrevista aplicada a las Docentes ....................................................................... 82

Capítulo V ...................................................................................................................................... 90

Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................................. 90

Capítulo VI ..................................................................................................................................... 93

Propuesta ........................................................................................................................................ 93

Index ............................................................................................................................................... 94

Introduction .................................................................................................................................... 95

Objectives ....................................................................................................................................... 96

Main Objective ........................................................................................................................... 96

Specific Objectives ..................................................................................................................... 96

Theoretical Framework .................................................................................................................. 96

ACTIVITY N° 1............................................................................................................................. 98

ix

ACTIVITY N° 2............................................................................................................................. 99

ACTIVITY N° 3........................................................................................................................... 100

ACTIVITY N° 4........................................................................................................................... 101

SAY, ASK AND DRAW ......................................................................................................... 102

ACTIVITY N° 5........................................................................................................................... 103

ONE BY ONE .......................................................................................................................... 104

ACTIVITY N° 6........................................................................................................................... 105

BLIND SPEED SPELLING ..................................................................................................... 106

ACTIVITY N° 7........................................................................................................................... 107

ACTIVITY N° 8........................................................................................................................... 108

Categories ................................................................................................................................. 109

ACTIVITY N° 9........................................................................................................................... 110

ACTIVITY N° 10......................................................................................................................... 111

Rubric for Participation N° 1 ....................................................................................................... 112





Rubric for Writing N° 6 ............................................................................................................... 117

Rubric for Oral Participation N° 7 ............................................................................................... 118

Bibliografía ................................................................................................................................... 126

Anexos .......................................................................................................................................... 135

Anexo 10: Instrumento de investigación - Cuestionario .......................................................... 168

x

LISTA DE TABLAS

Tabla N°1: Cuadro de Población ......................................................................................... 55

Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de Variables ..................................................... 56

Tabla N° 3: Intercambio de información en inglés ............................................................. 61

Tabla N° 4: Intercambio de información en inglés docente - estudiante ............................ 62

Tabla N° 5: Unidad de estudio ............................................................................................ 63

Tabla N° 6: Actividades de competencia ............................................................................ 64

Tabla N° 7: Cooperación docente - estudiante .................................................................... 65

Tabla N° 8: Cooperación entre estudiantes ......................................................................... 66

Tabla N° 9: Motivos personales .......................................................................................... 67

Tabla N° 10: Comunicación interpersonal .......................................................................... 68

Tabla N° 11: Comunicación intrapersonal .......................................................................... 69

Tabla N° 12: Comunicación grupal ..................................................................................... 70

Tabla N° 13: Actividades grupales...................................................................................... 71

Tabla N° 12: Reconocimiento del vocabulario ................................................................... 72

Tabla N° 15: Nuevo vocabulario ......................................................................................... 73

Tabla N° 16: Explicaciones sencillas .................................................................................. 74

Tabla N° 17: Inferir conversaciones .................................................................................... 75

Tabla N° 18: Retención de información .............................................................................. 76

Tabla N° 19: Acento de los estudiantes .............................................................................. 77

Tabla N° 20: Acento Británico y americano ....................................................................... 79

Tabla N° 21: Entonación de las palabras ............................................................................ 80

Tabla N° 22: Ritmo de habla ............................................................................................... 81

Tabla N°23: Interpretación de Entrevista ............................................................................ 82

xi

Tabla N° 24: Verbs to Use .................................................................................................. 99

Tabla N° 25: Words to mime ............................................................................................ 100

Tabla N° 26: Gráficos guías .............................................................................................. 102

Tabla N° 27: Categorias y ejemplos .................................................................................. 104

Tabla N° 27: Plabras y frases ............................................................................................ 106

Tabla N° 28: Categorias .................................................................................................... 109

Tabla N° 29: Rúbrica Say, Ask and Draw ........................................................................ 112

Tabla N° 30: Rúbrica One by one ..................................................................................... 113

Tabla N° 31: Rúbrica Speed Blind Spelling...................................................................... 114

Tabla N° 32: Rúbrica I’m going, I’m taking ..................................................................... 115

Tabla N° 33: Rúbrica categories ....................................................................................... 116

Tabla N° 34: Rúbrica Funny Story .................................................................................... 117

Tabla N° 35: Rúbrica Tic-tac-toe, take the ball ................................................................ 118

Tabla N° 36: Lesson Plan 1 ............................................................................................... 119







xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Intercambio de información en inglés ...................................................... 62

Gráfico N° 2: Intercambio de información en inglés docente - estudiante ..................... 63

Gráfico N° 3: Unidad de estudio ..................................................................................... 64

Gráfico N° 4: Actividades de competencia ..................................................................... 65

Gráfico N° 5: Cooperación docente - estudiante ............................................................. 66

Gráfico N° 6: Cooperación entre estudiantes .................................................................. 67

Gráfico N° 7: Motivos personales ................................................................................... 68

Gráfico N° 8: Comunicación interpersonal ..................................................................... 69

Gráfico N° 9: Comunicación intrapersonal ..................................................................... 70

Gráfico N° 10: Comunicación grupal .............................................................................. 71

Gráfico N° 11: Actividades grupales ............................................................................... 72

Gráfico N° 12: Reconocimiento del vocabulario ............................................................ 73

Gráfico N° 13: Nuevo vocabulario .................................................................................. 74

Gráfico N° 14: Explicaciones sencillas ........................................................................... 75

Gráfico N° 15: Inferir conversaciones ............................................................................. 76

Gráfico N° 16: Retención de información ....................................................................... 77

Gráfico N° 17: Acento de los estudiantes ........................................................................ 78

Gráfico N° 18: Acento Británico y americano ................................................................ 79

Gráfico N° 19: Entonación de las palabras ...................................................................... 80

Gráfico N° 20: Ritmo de habla ........................................................................................ 81

xiii

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Designación de Tutor ........................................................................................ 135

Anexo 2: Solicitud de aplicación de instrumentos de investigación ................................. 136

Anexo 3: Certificado de aplicación de instrumentos ........................................................ 137

Anexo 4: Datos primer validador ...................................................................................... 138

Anexo 5: Validación .......................................................................................................... 139

Anexo 6: Datos segundo validador ................................................................................... 148


Anexo 8: Datos tercer validador ........................................................................................ 158


Anexo 10: Instrumento de investigación - Cuestionario ................................................... 168

Anexo 11: Instrumento de investigación – Entrevista ...................................................... 170

Anexo 12: Fotos ................................................................................................................ 172

xiv

TEMA: Mixed Ability Teaching en el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés

Autor: Daniel Andrés Morales Haro

Tutor: MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides

RESUMEN

El trabajo de investigación tuvo como finalidad el analizar la contribución de Mixed Ability

Teaching en el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de primero de

Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Los Shyris” en el periodo 2019 – 2020.

El marco teórico se enfoca en cómo desarrollar estrategias de aprendizaje y técnicas de

participación para los diferentes estilos de aprendizaje fomentando la comunicación oral. El

enfoque usado fue cuali-cuantitativo, descriptivo y exploratorio, con carácter socio-educativo en

una investigación de campo y documental. Las técnicas de entrevista y encuesta fueron aplicadas

para obtener los datos. En el análisis e interpretación, a través de los cuestionarios se determinó

que el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes es bajo debido a la escasa práctica lo cual

perjudica a los fenómenos prosódicos para la comprensión oral. Las docentes a menudo utilizan

actividades de desarrollo de destrezas lingüísticas productivas o interacción social; sin embargo,

los ejercicios no se enfocan en las capacidades de los alumnos. Por lo tanto, se propone actividades

enfocadas en las habilidades mixtas de los estudiantes.

PALABRAS CLAVE: MIXED ABILITY TEACHING / EXPRESIÓN ORAL / HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS / PRODUCCIÓN / HABILIDADES DE APRENDIZAJE

xv

TITLE: Mixed Ability Teaching in the development of the oral expression of the English

language.

Author: Daniel Andrés Morales Haro

Tutor: Walter Santiago Mayorga Benavides, MSc.

ABSTRACT

The purpose of the research was to analyze the contribution of Mixed Ability Teaching in the

development of the oral expression of the English language in the First High School year students

of the Educational Institution “Los Shyris” during the school year 2019-2020. The theoretical

framework focuses on how to develop learning strategies and participation techniques for different

learning styles, promoting oral communication. The approach that was applied was qualitative-

quantitative, descriptive and exploratory, with a socio-educational nature in a field and

documentary research. Interview and survey techniques were applied to obtain the data. In the

analysis and interpretation, through the questionnaires it was determined that the development of

the oral expression of the students is low due to insufficient practice which harms the prosodic

phenomena for oral comprehension. Teachers often use productive language skills development or

social interaction activities; however, the exercises do not focus on the abilities of the students.

Therefore, activities focused on the mixed skills of the students are proposed.

KEY WORDS: MIXED ABILITY TEACHING / ORAL EXPRESSION / LANGUAGE SKILLS

/ PRODUCTION / LEARNING SKILLS

1

INTRODUCCION

En una sociedad de crecimiento, la educación se presenta como una parte fundamental para que las

personas puedan desarrollarse en ámbitos educativos y laborales, los cuales dependen del

conocimiento. Siendo así, se necesitan docentes cuya experiencia y guía ayuden a estudiantes que

posean habilidades distintas de aprendizaje que afecten al desarrollo y desenvolvimiento de los

mismos en el aula. Mixed Ability Teaching es un método utilizado en una clase la cual está

constituida por estudiantes de distintos niveles en cuanto al aprendizaje del idioma inglés. En este

tipo de clases se trata distintos temas que ayudan a las habilidades que corresponden para el manejo

del idioma inglés como son: speaking, writing, listening, reading y grammar, las cuáles si se les da

una atención adecuada permiten mejorar no solo la calidad educativa sino también la calidad de

aprendizaje.

El mantener a los estudiantes de una misma clase, al mismo nivel, es la principal importancia de

Mixed Ability Teaching debido a que con esto los estudiantes y profesores llegan a tener un

desempeño equitativo donde todos los estudiantes van a poner atención y practicar en la clase.

Evitar el aburrimiento, cansancio y sueño es una tarea que para los profesores puede resultar un

reto debido a que estudiantes que ya posean un nivel mayor van a hacer caso omiso de la clase que

imparte el profesor y no se estaría integrando a todos los estudiantes en la clase.

Teniendo en cuenta el concepto de Mixed Ability Teaching y los beneficios en las habilidades

lingüísticas para el manejo del idioma inglés; se propone Mixed Ability Teaching como un método

para ayudar a estudiantes a nivelarse y mantenerse a la par de otros estudiantes los cuales posean

un mayor nivel de conocimiento. Mixed Ability Teaching puede ser de gran ayuda para los

profesores de distintos años debido a que los maestros deben enfrentar distintos factores los cuáles

2

podrían ser: edad, tipo de aprendizaje, lengua madre, nivel del idioma, motivación, trasfondos

culturales, entre otros.

El presente trabajo de investigación está conformado por 6 capítulos cada uno constituido de la

siguiente manera:

Capítulo 1: El Problema, en este capítulo se desarrolla el planteamiento del problema, la

formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos tanto general como específico y

la justificación.

Capítulo 2: Marco Teórico, en este capítulo se desarrolla los antecedentes, la fundamentación

teórica, la definición de términos básicos, la fundamentación legal y la caracterización de las

variables.

Capítulo 3: Metodología, en este capítulo se presenta el diseño, enfoque, modalidad, nivel y tipo

de investigación, la población, la operacionalización de variables y las técnicas e instrumentos para

la recolección de datos.

Capítulo 4: Análisis e Interpretación de los resultados, este capítulo contiene la presentación de los

resultados obtenidos mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos, se presenta

también la disección de los resultados.

Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones, en este capítulo se desarrollan las conclusiones y

las recomendaciones a las que se han llegado al finalizar el trabajo de investigación.

Capítulo 6: Propuesta, es la parte final del trabajo de investigación, en la cual se plantea una

solución al problema planteado, además se incluyen anexos y referencias bibliográficas y net

grafías.

3

Capítulo I

El Problema

Planteamiento del problema

Alrededor del mundo existen diversos recursos y estrategias educativas para más de una

centena de idiomas que se enfocan en las habilidades productivas y receptivas las cuales han

estado presentes desde hace siglos en los hablantes; cabe recalcar que sobre las centenas de

idiomas en el mundo, el inglés ha sido establecido como idioma global haciéndose cada vez

más necesario dentro del ámbito educativo, especialmente en la destreza de la Expresión Oral

que se considera como la base para producir cualquier lengua debido al uso de las estructuras

para escuchar, comprender y responder ante un enunciado o conversación.

Hammond (2014) declara que después de la Segunda Guerra Mundial en el año 1945, mientras

Europa se reconstruía después de la guerra, Estados Unidos empezó a expandir el imperio

económico a través del mundo con mayor facilidad debido a que la colonia Inglesa, a través de

la British East India Company, había dejado el idioma inglés en varios países donde esta tuvo

sede permitiendo que el idioma inglés fuese el número uno para comunicación mercantil en el

siglo XIX. Ahora en América, especialmente en América del Sur, el inglés se convierte en

lengua oficial y se ejerce una proyección que trata de incluir este idioma después de la lengua

materna como lengua franca para la comunicación entre distintas naciones, culturas y personas

haciendo necesario el uso de un método para el aprendizaje gramatical de la lengua en cuestión.

En el Ecuador, al ser un país de habla española nativa, el desarrollo y uso del inglés como

segunda lengua se proyecta para elevar la calidad de vida y educación en el país con el fin de

desarrollar el conocimiento de las personas fortaleciendo la hoja de vida profesional. Tapia

4

(2019) menciona que el ser bilingüe es un requisito muy solicitado en la mayoría de empresas

permitiendo a las personas con el dominio del inglés a tener mayores probabilidades de ser

contratados. Sin embargo, Sociedad (2018) indica en el artículo del diario El Universo que, de

acuerdo al EF (Education First), el Ecuador se ubica en el puesto 65 del ranking mundial

después de una evaluación sobre el idioma inglés el cual no fue fructífero para la nación debido

a que el país fue señalado como uno de los que tiene el nivel más bajo en adquisición de esta

lengua. Entonces, el idioma inglés debe ser experimentado en el diario vivir de los estudiantes

debido a que no siempre se podrán obtener buenos resultados en el aprendizaje de la lengua por

lo que se debería usar un método el cuál examine los distintos niveles y tipos de aprendizaje de

los estudiantes para adaptar una clase la cual permita la enseñanza en distintos niveles y con

distintos tipos de aprendizaje.

En la Unidad Educativa “Los Shyris”, la falta de preocupación por parte de los estudiantes ha

resultado en el mal manejo de la expresión oral del idioma inglés lo cual se demuestra a través

de la carencia de producción no solo de oraciones y lecturas sino también de conversaciones

por parte de los alumnos haciendo de esto una problemática para el aprendizaje de la lengua

extranjera; a través de las planificaciones micro curriculares, que los docentes realizan

anualmente, se cubre las carencias en conocimientos de los escolares, pero no es suficiente

debido a que no se analizan los niveles de conocimiento previo y distintos tipos de aprendizaje

de los alumnos los cuales pueden determinar cuán ágil o tardío un estudiante puede aprender.

Formulación del problema

5

¿Cómo Mixed Ability Teaching contribuye en el desarrollo de la Expresión Oral en el

Idioma Inglés, en los estudiantes de primer curso de Bachillerato General Unificado de la

Unidad Educativa “Los Shyris”, Quito, período 2019-2020?

Preguntas directrices

¿Cómo Mixed Ability Teaching potencia el desarrollo del nivel de destrezas productivas en

los estudiantes del idioma inglés?

¿Qué estilos de aprendizaje han identificado los docentes en los alumnos para añadir el

método Mixed Ability Teaching en el desarrollo de la expresión oral?

¿Qué estrategias de aprendizaje se aplican para el desarrollo de la expresión oral en el

método Mixed Ability Teaching?

¿Cuáles técnicas de participación emplea Mixed Ability Teaching en el desarrollo de la

expresión oral?

¿En qué influye el desarrollo de la expresión oral de Mixed Ability Teaching sobre la

interacción social?

¿De qué manera Mixed Ability Teaching se emplea para el desarrollo de la comunicación

oral?

¿En qué medida Mixed Ability Teaching interviene en el desarrollo de la comprensión oral?

¿Qué fenómenos prosódicos ejercen en el desarrollo de la expresión oral a través de Mixed

Ability Teaching?

6

Objetivos

Objetivo general.

Explicar cómo Mixed Ability Teaching contribuye en el desarrollo de la Expresión Oral en el

Idioma Inglés en los estudiantes de primer curso de Bachillerato General Unificado de la Unidad

Educativa “Los Shyris”, Quito, período 2019-2020.

Objetivos específicos.

Detallar los estilos de aprendizaje que han identificado los docentes en los alumnos para

añadir el método Mixed Ability Teaching en el desarrollo de la expresión oral.

Especificar las estrategias de aprendizaje que se aplican para el desarrollo de la expresión

oral en el método Mixed Ability Teaching.

Determinar de qué manera Mixed Ability Teaching se emplea para el desarrollo de la

comunicación oral

Describir las técnicas de participación que Mixed Ability Teaching emplea en el desarrollo

de la expresión oral.

Justificación

7

El interés del presente proyecto investigativo, se enfoca en identificar el problema que se

encuentra relacionado con la producción oral en el aprendizaje de una lengua extranjera,

implicando una enseñanza ineficaz y poco aprendizaje del idioma inglés. Éste idioma se ha

convertido en una herramienta que es utilizada para comunicarse sea en los negocios o de

forma bilateral entre distintos países sin importar la nacionalidad o lengua nativa. Por este

motivo es importante aplicar está investigación con el propósito de ocasionar un impacto

positivo en los estudiantes de distintos niveles de educación.

La importancia de este trabajo se encuentra en la necesidad de aplicar Mixed Ability Teaching

para reforzar y fortalecer la producción oral, los componentes del habla, las palabras, oraciones

y estructuras, y por ende el uso que se hace de la lengua de forma productiva como receptiva.

Con la implementación y correcta aplicación de Mixed Ability Teaching, se confía en que las

metodologías y actividades apoyarán al proceso educativo para los estudiantes.

El investigador vaticina que el presente trabajo es factible, debido a que contará con el apoyo

y la ayuda necesaria de las autoridades, estudiantes, padres de familia, además de que cabe

recalcar que se dispondrá del tiempo y todos los recursos necesarios para recolectar

información requerida de manera apropiada.

Las personas que serán directamente beneficiadas de la presente investigación son los

estudiantes y todos los docentes que pertenezcan al área de inglés, debido a que con la propuesta

de Mixed Ability Teaching se impondrá una enseñanza que dará un espacio didáctico para la

instrucción y aprendizaje formativo del idioma inglés. El presente trabajo de investigación

fortalecerá no solo al estudio del idioma inglés, sino también proyectará los beneficios

académicos para todos los integrantes de la comunidad educativa y social a través de la

8

implementación de Mixed Ability Teaching en la institución dando un realce en el nivel

educativo.

Capítulo II

Marco Teórico

2.1. Antecedentes

Consciente de la originalidad del proyecto, el cual será desarrollado, se ha investigado varios

trabajos exploratorios, con el fin de corroborar la existencia de proyectos relacionados con los fines

de la presente investigación, usando la metodología Mixed Ability Teaching que constituye como

la variable independiente y el desarrollo de la expresión oral como la variable dependiente. Las

indagaciones necesarias para evidenciar obras similares fueron realizadas a través de la internet

obteniendo proyectos de universidades de Inglaterra, República Checa y Estados Unidos, que serán

utilizadas como referencia para llevar a cabo esta labor.

En el primer trabajo de doctorado realizado por la autora, Row, (2016) titulado “An investigation

into the experiences of pupils in Ability and Mixed Ability grouping in an independent secondary

girls’ school”, Brunel University; London, England. En la mencionada tesis, la autora enfoca su

investigación en una exploración de las percepciones de los estudiantes sobre las experiencias de

sus alumnos en grupos de estudiantes con habilidades mixtas. La autora resalta el hecho que la

unión de estudiantes con habilidades diferentes puede crear presión en los mismos con respecto al

tratar de mantener el nivel estándar en la clase o bien crear un temor de ser desplazado del grupo

de la clase. La autora a través del estudio identifica que se considera que la agrupación de

habilidades mixtas era la más adecuada para permitir que los alumnos trabajen a un ritmo adecuado,

9

independientemente de si se trataba de un conjunto superior, medio o inferior. Sin embargo, los

alumnos también demostraron ansiedad con respecto a las presiones de ser colocado en un grupo

superior, y la posibilidad de ser desplazado del mismo. La idea que expone la autora es de crear un

ambiente de aprendizaje positivo, independientemente de la capacidad de agrupación y la

enseñanza de habilidades mixtas, que permita tener una mejor relación alumno / maestro

minimizando las desventajas de estar en un conjunto bajo estimulando la enseñanza y satisfaciendo

las altas necesidades de los estudiantes.

En el segundo trabajo, según la autora, Šimanová, (2010) en su tesis de diplomado “Dealing with

Mixed Ability Clases”, Masaryk University; Brno, República Checa. En el trabajo citado, la autora

establece que para los estudiantes, la actitud del profesor es muy importante en especial para

apoyarlos adaptando su clase para las necesidades individuales de los alumnos permitiéndoles

sentirse parte de la clase en todas las actividades individuales y grupales. Estudiantes disciplinados

y motivados los cuales asistan a clases debido a su deseo de aprender y no al ser obligados son

producto de un ambiente de adaptación que los maestros crean para que los alumnos de habilidades

avanzadas y débiles puedan continuar su desarrollo exponiendo sus ideas y opiniones en las

distintas actividades que los maestros organicen para cada lección. De acuerdo a la investigación

y aplicación de la autora, la mejor manera para enseñar una clase con habilidades mixtas es permitir

a los estudiantes trabajar en parejas o pequeños grupos los cuales no sean fijos y contengan

estudiantes con habilidades altas y bajas, así como adaptar los materiales didácticos y tareas para

satisfacer estudiantes con habilidades fuertes y débiles.

En el tercer trabajo, Llewellyn Morris, (2018), en la tesis “A qualitative investigation of

interdisciplinary Mixed Ability co-operative classes in an inner-ring suburban high school”

Cleveland State University; Ohio, Estados Unidos. El autor a través de este estudio establece que

10

combinar estudiantes con habilidades mixtas en la misma clase es un problema educativo

controversial debido a que los defensores de este enfoque ven a los grupos de habilidades mixtas

como una solución para mejorar el espacio entre estudiantes negros y blancos en una misma clase.

A través del proyecto el autor concluye que como un educador que ha visto los beneficios de un

salón de clases de habilidades mixtas, tiene la esperanza de que alguna vez la mayoría de las

escuelas de Estados Unidos acepten el método por completo considerando que las clases estén solo

compuestas de niños con nivel de conocimiento igual al del otro.

En el cuarto proyecto, Barrera Núñez (2016), a través de su tesis de licenciatura titulado

“Actividades de aprendizaje interactivo en público y el desarrollo de la expresión oral en el idioma

inglés en el segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Benjamín Araujo

del Cantón Patate”, Universidad Técnica de Ambato; Ambato, Ecuador. La autora declara, que a

través del estudio, evidenció la deficiencia de expresión oral con la que los estudiantes bachilleres

obtienen el título, originando un resultado frustrante en el desarrollo profesional de los estudiantes

y educativo de las instituciones. Además, la autora concluye que existe una escasez de práctica de

actividades para comunicarse en la clase lo que ha perjudicado al desarrollo de la expresión oral en

los alumnos. Con este resultado, la investigadora recomienda la aplicación de nuevas e innovadores

metodologías que contengan actividades participativas que permitan el desarrollo del habla en los

alumnos.

Finalmente, Santacruz Ortega (2015), en su tesis de maestría titulada “Estrategias metodológicas

para el desarrollo de la expresión oral en inglés como guía para el maestro de educación básica

media del colegio particular Thomas Jefferson”, Pontificia Universidad Católica del Ecuador;

Quito, Ecuador. A través del estudio, el autor menciona que se encuentra un problema educativo

en la unidad educativa donde existe una escaza fluidez oral debido al uso de metodologías de

11

enseñanza tradicionales afectando el desarrollo de la expresión oral, y por ende el entendimiento

del idioma entre estudiante y docente. Siendo así, el investigador concluye que se tiene que

actualizar y aplicar metodologías de enseñanza modernas que permitan la evolución en la

enseñanza y aprendizaje del idioma en cuestión.

2.2. Fundamentación teórica

Mixed Ability Teaching

Después de una extensa búsqueda en distintas fuentes, no se encuentra una definición concreta

sobre el tema; sin embargo, se encuentran acepciones en las cuáles se enfoca la parte principal de

la temática. Dictionary (s.f) refiere a que Mixed Ability Teaching o Class es un sistema integrado

por distintos alumnos los cuales poseen distintas habilidades, pero son enseñados en una misma

clase. Kaur (2010) menciona que Mixed Ability Teaching es un componente que debe estar en

todas las clases y no solo en las de idiomas porque los estudiantes no tienen el mismo grado de

motivación para aprender rápidamente.

En las citas encontradas, se definen parcialmente al tema indicándolo como un método o sistema

de enseñanza la cual permite a los docentes desarrollar un proceso de comprensión de la temática

para que todos los alumnos, que poseen distintas habilidades de aprendizaje, procesen la

información con mayor facilidad debido a que no todos los estudiantes poseen una estilo fijo de

aprendizaje.

El método Mixed Ability Teaching, a través de actividades, permite que los estudiantes se

encuentren en un nivel equitativo de conocimiento desarrollándolos por igual en las distintas

destrezas lingüísticas que se presentan en el aprendizaje del idioma inglés. Usado en la educación

12

actual, puede ser un método útil el cual permita la inclusión de distintos alumnos los cuales posean

características de aprendizaje variadas y les tome mayor tiempo el comprender ciertas temáticas

que se tornarían en una problemática en el futuro.

Como finalidad, Mixed Ability Teaching busca la inclusión educativa de todos los alumnos en una

misma clase sin excepción, con el fin de evitar el rechazo debido a la diversidad de estilos de

aprendizaje que con lleva a una mayor dificultad de enseñanza. Bajo actividades y ejercicios, se

busca una integración de estudiantes que se desarrollen juntos en el aula con base en la experiencia

de cada uno para influir en los demás y tener como resultado estudiantes que colaboren juntos para

obtener conocimiento por igual (Dudley & Osváth, 2015).

Destrezas lingüística productivas.

Kumailraza (2017) afirma que las habilidades productivas, o habilidades activas, son aquellas que

los aprendices ejecutan debido a que tienen la necesidad de expresar el lenguaje de forma escrita u

oral. En cuanto a la cita, el autor menciona a las destrezas lingüísticas productivas como activas

debido al uso dinámico que estas poseen en la comunicación clasificándolas como expresión oral

y escrita.

Estas habilidades, también nombradas activas, toman este nombre debido a que los estudiantes y

personas en general, las usan para crear declaraciones sean orales o escritas, que les permitan

comunicarse con las demás elaborando oraciones, frases, o exclamaciones, para entenderse

mutuamente durante el proceso de comunicación.

Mckenzie (2018) refiere que el habla y la escritura son habilidades que se encuentran presentes,

más que otras, siendo fáciles de realizar debido a que estas son usadas para dirigirse o practicar con

13

la observación de profesores, amigos o colegas. En la cita, el autor menciona que las habilidades

productivas son mucho más sencillas de adquirir y practicar, pero, cabe destacar, que las personas

necesitan habilidades receptivas junto a las productivas para poder llevar a cabo por completo un

proceso de comunicación.

Sin embargo, de acuerdo a Hernandez (2016), las destrezas productivas dependen fuertemente de

las destrezas receptivas debido a que es necesario el percibir y adquirir información para dar origen

a una respuesta. Siendo así, sin escuchar y ver, no se podría escribir o hablar porque estas

habilidades se encuentran conectadas mutuamente para su funcionamiento.

Una persona no puede producir un idioma sin previamente tener un conocimiento o antecedente

que le permita recibir información, comprenderla, analizarla y producirla para responder ante un

intercambio de ideas. La práctica activa facilita a los seres humanos a comunicarse con mayor

eficacia juntando las habilidades productivas y receptivas para mejora la comprensión al tener una

interacción entre dos o más personas.

Destreza lingüística productiva, Writing.

Writing o expresión escrita es una habilidad la cual permite la comunicación a través de la lectura

de distintos medios como son: periódicos, artículos, revistas, etc. Johnson (2010) argumenta que

las habilidades de escritura son aquellas que permiten plasmar ideas o información de una manera

formalmente escrita para ser presentada y leída por otros, destacando que debe existir un formato

para presentar dependiendo de la expectativa del lector.

La expresión escrita permite difundir ideas, mensajes, argumentos o creencias a una cantidad

mayor de personas que la comunicación oral, debido a que la expresión escrita tiene una mayor

14

acogida en la internet siendo accesible para todas las personas, y con esto transmitir información

de distintos puntos del mundo.

Destreza lingüística productiva, Speaking.

Sobre esta habilidad, Boonkit (2010) indica que el habla pertenece a las cuatro habilidades

imprescindibles para que una comunicación en cualquier idioma sea eficaz aunque los hablantes

no sean de habla nativa. El habla, como se menciona en la cita, pertenece a las 4 destrezas

lingüísticas de un idioma, las cuales son necesarias para una efectiva comunicación.

La destreza oral permite a las personas interactuar a través del habla con el uso de recursos fonéticos

propios de un idioma, con el fin de impartir un mensaje el cual sea procesado por una o más

personas las cuales analicen y obtengan la información principal con el propósito de relacionarse

e integrarse en la sociedad.

Estilos de Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje han sido definidos por varios autores los cuales expresan una realidad

en la cual los estudiantes o alumnos son los principales objetos de estudio, para lo cual fueron

clasificados los estilos. Keefe (1988) define a los estilos de aprendizaje como la parte cognitiva,

fisiológica y afectiva que señala la forma en que los estudiantes distinguen, se interrelacionan y

reaccionan a los distintos entornos en los que se desarrolla el aprendizaje.

Para el autor citado, los estilos de aprendizaje permiten observar que cada alumno posee una

manera propia de objetivar la realidad y adquirir conocimiento en el aula, necesitando distintas

estrategias y técnicas que les permitan a cada uno desarrollar el aprendizaje con un método

enfocado en los estudiantes.

15

Para Cruz García (2018), la importancia de los estilos de aprendizaje radica en aplicar una

diversidad de técnicas didácticas que permitan trabajar con todos los alumnos con el objetivo de

que cada estudiante se identifique con ellas y pueda facilitar la enseñanza. Al aprender, cada ser

humano ocupa un método propio para adquirir información tratando de facilitarse la comprensión

de ciertas temáticas.

Cuando existe una diversidad de estilos de aprendizaje en los estudiantes, está claro que se

desarrollarán preferencias de ciertas clases debido a que las metodologías serán diferentes y estarán

más relacionadas y enfocadas a los estilos y predilección de los alumnos porque la velocidad de

aprendizaje y comprensión no es la misma entre todos (Cruz García, 2018).

Esto indica el por qué cada alumno se siente identificado mejor con una clase debido que para cada

materia los docentes utilizan varias metodologías en las cuales algunas habilidades de aprendizaje

se hacen presentes, lo que para algunos de los alumnos resulta benéfico debido a que el estilo de

aprendizaje puede ser expuesto con mayor facilidad.

Visual

En términos generales, el estilo de aprendizaje visual faculta a las personas con una memoria

fotográfica la cual presenta una enorme cantidad de información a través de imágenes, mapas

conceptuales o presentaciones que pueden ser interpretadas y desglosadas a mejor manera por el

portador de este estilo de aprendizaje.

Naye (2011) señala que los seres humanos que usan la representación visual poseen una facultad

innata para adquirir una enorme cantidad de datos rápidamente, además que permite relacionar

distintas ideas y definiciones. Sin embargo, existen complicaciones para los seres humanos con

16

esta habilidad debido a que el memorizar instrucciones o mensajes orales es una de sus dificultades

principales.

De acuerdo a Torrez Gomez (2017), las características principales de las personas con esta

habilidad son la capacidad de memorizar rostros, la organización y creatividad de creación. Sin

embargo, al tener la facilidad de memorizar rostros, las personas con este estilo de aprendizaje no

pueden recordar los nombres de los demás. Resulta muy sencillo el decorar documentos u

organizarlos, pero la atención ante mensajes verbales dificulta seguir un orden establecido por

alguien más.

Auditivo

Si bien es cierto, el estilo de aprendizaje auditivo permite a las personas que lo poseen el memorizar

las palabras, ordenes o diálogos de manera secuencial y reproducirlos en el instante que lo

necesitan. Los seres humanos con desarrollo auditivo adquieren información más fácilmente en el

momento en que reciben órdenes vía oral permitiéndoles discutir y esclarecer información

requerida o las demás personas (Naye, Blogspot, 2011).

Rodriguez Puerta (s.f) señala que los seres humanos emplean este estilo de aprendizaje como

método para obtener conocimiento de distintas formas de enseñanza, las cuales incluyen escuchar

audiolibros, leer en voz alta o escuchar podcasts. El reproducir a corto o largo plazo una orden o

dialogo, beneficia directamente a este tipo de personas debido a que mantienen la información que

fue expuesta de manera oral ante ellos almacenada en el cerebro en orden sistemático.

Kinestésico

17

En cuanto a este estilo, Hornor (s.f.) afirma que las personas kinestésicas, o conocidas también

como táctiles, memorizan los procesos e información dada cuando experimentan las actividades

que están aprendiendo. El estilo de aprendizaje kinestésico se basa en que el aprendizaje de algunos

alumnos es memorizado a través de las acciones que son realizadas al momento del proceso de

enseñanza debido a que la información será adquirida mayormente experimentando lo aprendido.

Para un individuo cuyo estilo de aprendizaje sea kinestésico, el conocimiento se adquiere por medio

de la práctica debido a que las personas con esto no pueden procesar órdenes o guías visuales por

lo que deben aplicar los conocimientos para adquirirlos. Es decir, cuando se habla en voz alta

mientras se camina o se realiza una experimentación en un laboratorio, los movimientos y

experiencia adquirida permanecerán y se grabaran con mayor facilidad (Pérez L. , 2019).

De acuerdo a GH (2013), las características esenciales que conforman el estilo de aprendizaje

kinestésico son varias, entre las cuales resaltan el hecho que los seres humanos se envuelven con

rapidez al aprender, su habilidad no radica en el sedentarismo y lectura, y su capacidad de deletreo

y ortografía tiene bastantes falencias. Una persona, con este aprendizaje, desarrolla el conocimiento

con menor rapidez que los demás debido a la dificultad al seguir órdenes escritas o verbales.

Al planificar actividades y escoger estrategias, los docentes deben tomar en cuenta que el

sedentarismo no beneficia el aprendizaje de una persona kinestésica, por lo que el uso de ejercicios

que activen y estimulen la mente de los alumnos permitirá que los estudiantes con este estilo de

aprendizaje desarrollen su participación y comprensión colaborando en el curso.

Estrategias de aprendizaje

18

Pimienta (2012) declara que las estrategias de enseñanza son herramientas que los docentes utilizan

en clase para apoyar a que las habilidades de los estudiantes mejoren. De acuerdo al autor, las

estrategias de aprendizaje son técnicas o medios por los cuales los docentes planifican las clases

de acuerdo a las necesidades de los distintos alumnos que componen el aula con el fin de ayudar a

facilitar la adquisición de conocimiento que se presente de acuerdo a la planificación. Siendo así,

la base principal de las estrategias de aprendizaje se encuentra en el dirigir y asistir a los seres

humanos para encontrar la mejor manera para adquirir conocimiento (Aragón, 2019).

De acuerdo con Calma (2018), las estrategias de aprendizaje tienen como beneficio para los

estudiantes que participen y se evalúen al instante, y tomen responsabilidad de las actividades que

los docentes realicen en el aula. Además, los beneficios para los docentes se presentan al facilitar

la identificación de las actitudes y habilidades de los estudiantes, y la aplicación para distintos

niveles de educación escolar que los profesores estén impartiendo. (Calma, 2018)

Valle, Gonzáles Cabanach, Cuevas Gonzáles, y Fernández Suárez (1998) declaran que la

importancia de las estrategias de aprendizaje se debe a que abarca los recursos cognitivos que el

estudiante ocupa al aprender, así como también las intenciones, razones y motivos que llevan al

docente a guiar el aprendizaje con actividades planificadas para dirigir y controlar la clase.

Las estrategias de aprendizaje contienen distintas técnicas y tácticas para aprender las cuales se

enfocan en conseguir una meta la cual es precisar el uso de ciertas habilidades que el estudiante

posee bajo la planificación y consideración de actividades orientadas en la activación de la mente

que el docente utilice para facilitar la adquisición de conocimiento y la atracción de la atención de

los alumnos en la clase (Valle, Gonzáles Cabanach, Cuevas Gonzáles, & Fernández Suárez, 1998).

Inferencia

19

Carton (1971) denomina a la inferencia como un proceso en el cual depende directamente del

contexto, el texto en específico y la localización de cada persona. Así también, Bialystok &

Frohlich (1977) mencionan que la inferencia se deriva del significado de los datos lingüísticos o

no lingüísticos disponibles que el estudiante posea.

De acuerdo a lo citado, se establece que el estudiante deduce el significado de términos lingüísticos

o no lingüísticos basado en la información previa que obtiene al estar expuesto al idioma

directamente, lo que hace que comprenda uno o más posibles significados para un solo termino,

que dependiendo del contexto, resultará el significado original.

Monitorización

En cuanto a esta estrategia, Bialystok & Frohlich (1977) indican que la monitorización permite

corregir y desarrollar la producción lingüística usando el conocimiento del idioma que se desea

aprender para formular y/o modificar la producción del mismo. En la cita se establece que la

monitorización es usada para que los aprendices de un idioma puedan mejorar la producción a

través de la corrección de las destrezas productivas que un monitor efectúe al mentar y evaluar el

progreso del estudiantado.

Para que el monitor intervenga necesita de tiempo suficiente así como de atención para formar

(Krashen, 1976). Los maestros, siendo monitores en el aula, tienen como deber el usar el

conocimiento explícito sobre el idioma que los alumnos tienen como objetivo, ayudándoles a

desarrollar, rectificar y modificar los puntos débiles en la producción lingüística del idioma.

Siendo así, el profesor toma el papel para dirigir e influenciar sobre las actividades de desarrollo

en el trabajo en clase que los estudiantes realicen después de haber recibido clase. El objetivo

20

principal es controlar como los alumnos trabajen ayudando a aplicar el conocimiento aprendido

para que todos puedan obtener el resultado detallado por el docente en la planificación.

Práctica formal

Bialystok & Frohlich (1977) argumentan que los aprendices se centran más en los aspectos

formales que contiene un idioma para memorizar estructuras o reglas que permiten utilizar el

vocabulario que a través de las clases se obtiene para realizar una práctica formal interna bajo una

supervisión directa del docente.

En lo citado, se aporta información la cuál detalla que la práctica formal se refiere al aprendizaje y

uso de estructuras gramaticales así como reglas para el vocabulario, lo que hace que el estudiante

al producir el idioma cumpla con condiciones necesarias y requisitos establecidos para que se lleve

a cabo el proceso de ejercer la práctica.

Práctica funcional

En esta estrategia, Bialystok & Frohlich (1977) señalan que los alumnos se pueden aventurar a

situaciones comunicativas en las cuales practiquen el idioma de manera funcional libre de reglas.

En cuanto a lo citado, esta aportación de la práctica funcional detalla que los aprendices practican

las destrezas adquiridas fuera del entorno pedagógico permitiéndoles desarrollar el propio

conocimiento basado en la experiencia que adquieran en el ambiente exterior.

Cabe mencionar que el aprendizaje y práctica en el aula es diferente debido al cambio lexical y

estructural que cada persona tiene al expresarse debido a la influencia del lugar en donde nació.

Esto trae como resultado que los practicantes se expongan a una forma irregular sin reglas

gramaticales aprendidas previamente, obligándoles a desarrollar nuevas expresiones y dialectos

21

que cada individuo presentará dependiendo de la región de origen. La práctica funcional no se

regirá bajo las leyes de los contextos didácticos aprendidos en clase (García Ros, Gonzáles Pérez,

Martínes, & Alfonso, 1998).

Técnicas de participación

Se realiza una vasta revisión de distintas fuentes las cuales no proporcionan un concepto útil para

definir las técnicas de participación, por lo que se opta el desglosar el término e interpretar el

significado. En cuanto a técnica, Cervantes (s.f.) la define como la forma en la que un docente

utiliza diversos métodos educativos para desglosar la temática de la clase y cumplir el objetivo

principal el cual es enseñar el contenido. Por otro lado, Rebollo Izquierdo y Martí Olivé, (2002)

establecen que la participación es usada como recurso para obtener lo que se desea sin ser esa la

finalidad por la cual se debe usar.

A través de las dos citas, se puede interpretar que las técnicas de participación son modalidades de

practica las cuales permiten a los docentes el usar procedimientos didácticos para que los alumnos

puedan tomar parte en el aula aportando y cooperando con el profesor para desarrollar el

conocimiento basto que los docentes se encargan de impartir a través de los contenidos y los

objetivos que tenga la clase.

Con base en el nombre de técnicas de participación, se comprende un procedimiento que permite

el desarrollo de habilidades en un ser humano con el uso de la participación. Se presenta esto con

la finalidad de integrar a las personas en el conocimiento para aumentar las capacidades y

habilidades dentro de un campo de inteligencia y destreza.

22

Según Anonymous (2014), el beneficio principal de las técnicas de participación es el desarrollo

de la experiencia y la interpretación colectiva para facilitar un proceso de debate y reflexión con el

fin de originar conocimiento individual bajo la influencia de los demás integrantes. Además, las

experiencias compartidas de cada individuo crean nuevos lapsos de unión lo que permite la

integración grupal con mayor facilidad.

La participación, como tal, no tiene como objetivo obligar al estudiante a colaborar en clase, más

bien, permite al estudiante tener el derecho de participar en los temas con los que sea más

confidente y evitar la equivocación forzada. Además, el uso de la participación en el aula permite

a los docentes evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la clase.

Elocución

En esta técnica, de Capmany y de Montpalau (1994) señala que la elocución está presente como

una situación común al manifestar los pensamientos; sin embargo, la elocución al ser utilizada

como oratoria permite que el gusto y la razón de los seres humanos dirijan la naturaleza del habla

que será caracterizada por las reglas de la retórica.

En la cita mencionada, el autor permite identificar que la elocución no solo es el arte de expresar

los sentimientos a través del habla, sino también el seguir reglas que permitan embellecer la

expresión oral obteniendo como resultado deleite, persuasión e impresión. La elocución en el

desarrollo de un idioma extranjero permite mejorar el léxico, la expresión y la fluidez de un

aprendiz el cual, a través de discursos, aumente y perfeccione la destreza del habla.

Para Ysabel (s.f.), la elocución es un arte que tiene como elemento principal el convencimiento

debido a que se expone ideas frente a un público con el fin de informar sobre distintos temas

23

llevando la comunicación hacia los demás. Es necesario destacar el punto que para que la elocución

tenga un efecto sobre las masas, el orador o comunicador debe tener un uso magistral de la palabra

evitando llevar a la confusión a los emisores.

Madramany y Calatayud (1795) indica que en la antigua Roma aquel personaje cuyo habla era

fluida y articulada, se convertía en un símbolo que llevase la palabra de ciudad en ciudad brindando

un beneficio comunicativo a las personas a través de la elocución oral debido a que estos personajes

tenían un manejo ejemplar ante los demás permitiéndoles llamar la atención del pueblo y expresar

los comunicados.

Esto trae como resultado que los seres humanos, al mejorar su articulación, pronunciación y

fluidez, tienen una influencia que les facilita destacar ante los demás permitiéndose comunicar a

las personas sus ideas e información dedicada con el fin de esparcir conocimiento enseñando y

expandiendo el aprendizaje.

Diálogo

En cuanto a esto, Cervantes, (s.f.) indica que el diálogo es la plática que se desarrolla entre dos

personas con el fin de comunicar ideas e interrelacionarse entre los hablantes, constituyendo la

práctica más antigua de intercambio oral de información. En la cita, se define a diálogo como una

acción que se basa en la interacción entre dos o más personas que tienen como fin el intercambio

de ideas a través de la comunicación oral.

De acuerdo con Cuevas y Ramírez (s.f.), el beneficio del dialogo radica en el desarrollo de

relaciones que son la parte fundamental entre seres humanos para convivir y llegar a desarrollar

24

una comunicación y comprensión facilitando las interacciones entre individuos con un mismo fin

común en la sociedad.

Con lo citado, el dialogo será fructífero entre personas que busquen el desarrollo en grupo

afrontando y resolviendo problemas o conflictos que se desencadenen bajo la dificultad de

comprensión. Entonces, el dialogo permite la resolución de disparidades bajo la postura de

problemas en común y exposición de soluciones arbitrarias.

En el aprendizaje del idioma inglés, el practicar y desarrollar el diálogo en clase permite a los

estudiantes que no solo mejoren la fluidez, sino también la confianza al expresarse oralmente. El

obtener experiencia para responder ante distintas situaciones de comunicación, ayudado por la

práctica, facilita a los alumnos a memorizar distintas frases y palabras que serán usadas

dependiendo del contexto donde la comunicación sea necesaria y la fluidez no sea un impedimento.

Role play

Sobre esta técnica, Solís (2012) declara que el juego de roles permite que la comprensión y

desarrollo de la clase sea más fácil al experimentar situaciones similares en entornos diferentes

donde serán obligados a idear soluciones para situaciones que estimularan y motivaran la

creatividad.

Con respecto a la cita, el juego de roles es considerada una técnica en clase la cual permite a los

estudiantes el simular una situación que se presenta en la vida real requiriendo desarrollar la

posición que se les sea asignada a través de personajes que interactúen haciendo vivida la

presentación.

25

Con las reglas de esta práctica, los docentes generarán una actividad de aprendizaje adquirido a los

alumnos permitiéndoles que utilicen distinto vocabulario que será expuesto dependiendo del lugar

donde se encuentren. Los estudiantes al tomar un papel en el acto, desarrollarán cada parte en una

situación específica en la que deberán ser tan creativos y joviales que el juego llegué a asimilar una

situación real y se sientan en un ambiente seguro (Porter Ladouse, 1987).

La expresión oral

La expresión oral es una de las destrezas lingüísticas que forman parte fundamental de la

comunicación que entre los seres humanos se presenta. El dominio de la producción oral del idioma

Inglés no solo tiene como base la gramática y el léxico, sino también la correcta pronunciación,

que de acuerdo a ámbitos socioculturales y pragmáticos, posibilita la comprensión entre distintas

personas de varios países con diferentes terminologías.

Así, Baralo (2000) menciona que la expresión oral tiene la base en la interrelación de las personas

la cual debe ser reciproca compartiendo una misma idea que permita llegar a un acuerdo entre los

distintos significados. Con base en lo citado, la expresión oral es la interacción entre dos o más

personas las cuales se comunican por turnos para correlacionarse permitiendo a cada participante

el expresarse, comprender y procesar información que sea necesaria en la interacción que presente

de los participantes.

De acuerdo a Cuervo y Diéguez (1991), para mejorar la expresión oral, se debe delimitar una hora

en específico para el dialogo donde se pretenda reducir la tensión del aprendizaje añadiendo

actividades lúdicas que vayan formando el dominio de la voz, la adquisición de vocabulario, la

corrección de errores, la facilidad de expresarse en público y la creación de lenguaje creativo y

fluido.

26

Con la aplicación de ejercicios prácticos diarios, los seres humanos pueden adquirir rápidamente

la capacidad de expresarse oralmente. Las personas aprenden a hablar bajo práctica en distintos

campos debido a que se sienten forzados a comunicarse para obtener algo. Es así como desde el

nacimiento los seres vivos utilizan la imitación de palabras y diálogos de las personas cercanas

para formular sus primeras palabras siendo necesaria la influencia de los seres que les rodean para

memorizar el vocabulario y expresarlo cuando sea necesario.

Interacción social

Tovar (s,f) define a la interacción social como el desarrollo y desenvolvimiento de actos

comunicativos que se realizan con bidireccionalidad entre personas las cuales remiten información

esperando una respuesta lógica a cambio. En la cita se define el término interacción social como

un proceso indispensable en la relación de los seres humanos que enlaza a las personas

permitiéndoles comprenderse y con el objetivo de comunicar los pensamientos compartiendo

puntos de vista sobre el alrededor.

Además, dicha facultad de interrelacionarse establece el comportamiento y actitudes que influyen

sobre la sociedad. La influencia que ocasiona la interacción social es debido a que cada ser humano

replica hacia las acciones de otros dando respuestas consecutivas y lógicas que traen un cambio

positivo o negativo en la situación que desarrolla la comprensión.

De acuerdo a Cogniland (2014), el interactuar con las personas que se encuentran alrededor, trae

un beneficio importante debido a que el cerebro se distrae por un corto lapso lo que evita que los

seres humanos colapsen mentalmente. El dialogar con alguien se compara con juegos de

entrenamiento cerebral porque la mente recibe nueva información, la procesa y responde

permitiendo a la persona despejar ideas atascadas y producir pensamientos más fluidos.

27

En el ámbito educativo, la importancia radica en la influencia de profesor-alumno donde el docente

forma un conocimiento y comportamiento en el estudiante que será parte del desarrollo de la

personalidad. Zurita García (2011) señala que los seres humanos moldean la personalidad a través

de la interacción con las personas que les rodean. Entre mayor sea la exposición con personas que

posean un carácter firme y centrado, mejor serán las relaciones que se establezcan para fomentar

el crecimiento personal.

Intercambio

Tovar (s,f) indica que el intercambio se presenta en la interacción cuando una persona necesita

obtener una recompensa o respuesta por acciones realizadas permitiéndose así tomar lugar cuando

la contestación sea entregada a la persona que la solicita. En lo citado, el autor menciona al

intercambio como la figura más básica que consiste en entregar información con el fin de obtener

una retribución la cual será una respuesta asociado a lo previamente informado.

Daza P. (2016) indica que el intercambio de información permite que las noticias se esparzan con

rapidez en una sociedad que en la actualidad cuenta con medios de comunicación desarrollados.

En el medio actual, las redes sociales y noticieros forman parte de la comunicación que permite

obtener información necesaria al instante.

Cabe destacar que los usuarios pueden revisar noticias a nivel mundial por lo que se facilita la

adquisición de información. Sin embargo, en la actualidad, el intercambio informativo debe tener

una fuente neutral y de confianza debido a que se crean rumores y reportes falsos que desencadenan

una desinformación ocasionando caos a nivel social

28

En al ámbito educativo, el docente al realizar una pregunta sobre un tema en específico, espera una

respuesta por parte del estudiantado con el fin de interactuar permitiéndoles controlar el aprendizaje

evaluando con preguntas, y mejorar la relación comunicativa que en la clase facilitará el desarrollo

del conocimiento a través de la comunicación. Además, el intercambio de información en el aula

ayuda a los estudiantes a retener nueva información que se está impartiendo.

Competencia

En el criterio de Tovar (s,f) la competencia se desenvuelve como un proceso que tiene la finalidad

que dos o más personas compitan para llegar a la meta en la que solo una persona la alcanzará. En

la cita, se define al término competencia como un procedimiento pulcro el cual es usado por los

seres humanos para imponer un punto de vista sobre los demás a través de la sabiduría que han

obtenido al pasar de los años. Aquella competencia cuyo fin sea el uso de la fuerza fruta, no tiene

un sentido valedero debido a que las personas se deben imponer ante otras con ingenio y

razonamiento creando un ambiente de armonía.

La competencia atribuye la razón a aquella persona, que pensando en el propósito, genera ideas

para imponerse sobre los demás demostrando el uso de la inteligencia y cultura. Sin embargo,

existen seres humanos cuya competencia es desleal y tratan de forzar la victoria utilizando actos

corruptos perjudicando a los demás.

La competencia dependerá de una sociedad que fuerce a los seres humanos de clases sociales

abiertas a contender para obtener mayores oportunidades a través del uso de inteligencia midiendo

los valores y favoreciendo el éxito que se logre (ABC, 2006).

29

La competencia comunicativa es una parte importante en la educación debido a que el uso de esto

permite a los docentes crear un ambiente de rivalidad amistosa entre estudiantes del mismo curso

debido a que los alumnos con mayor habilidad, comprensión o atención, tendrán posibilidad de

destacar como los primeros ante los demás.

Sin embargo, aunque la competición resalte a uno entre el grupo puede resultar en contra de los

docentes debido a que en la actualidad los colegiados hacen caso omiso a quien es el más destacado

en el estudio o simplemente evitan ser partícipes por temor a represalias de los compañeros.

Cooperación

En cuanto a esto, ABC (2006) define a la cooperación como el acto conjunto que dos personas o

más utilizan para lograr un bien que favorezca a las dos partes, siendo la base esencial para que un

grupo o sociedad continúen al interactuar y ayudarse mutuamente. La cooperación, usando lo

citado, permite a

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2020. 6. 4. · UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2020. 6. 4. · UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR...