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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE APRENDIZAJE

ACADÉMICO) EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN LA

PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO NIVEL DEL INSTITUTO DE

IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE LA CIUDAD DE QUITO

EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2015

Informe de investigación previo a la obtención del Grado Académico de Magister en Lingüística y

Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros

AUTORA: Padilla Egas Jeanneth Alexandra

C.C. 1715245120

TUTORA: MSc. Díaz Villarruel Jenny Jittomy

Distrito Metropolitano de Quito, 15 de Febrero de 2016

ii

DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mis padres quienes han estado

siempre presentes y brindándome su apoyo moral para poder

llegar a esta instancia de mis estudios. También se lo dedico

a mi hijo, Ariel Alejandro, quien ilumina mi vida y a quien

deseo educar con el ejemplo; considero que la perseverancia y

responsabilidad para cumplir los objetivos trazados en este

programa de estudio es muestra de aquello.

iii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por concederme la salud, vida y

energía para cumplir con las actividades programadas. A

los tutores y compañeros por su apoyo incondicional y

generosidad al compartir conocimientos. Gracias por su

tiempo y paciencia.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, JEANNETH ALEXANDRA PADILLA EGAS, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE

APRENDIZAJE ACADÉMICO) EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Y SU

INCIDENCIA EN LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO NIVEL

DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE

LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE DE 2015”, por la

presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de

la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 26 de diciembre de 2015.

Jeanneth Alexandra Padilla Egas

C.C. 1715245120

v

APROBACIÓN DE LA TUTORA

Certificado de Aceptación de la Tutora

En mi calidad de tutora del programa de Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas

Extranjeros, nombrada por el Honorable consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.

Certifico que he analizado el Trabajo de Proyecto de Grado, presentado por la Señora JEANNETH

ALEXANDRA PADILLA EGAS con cédula de ciudadanía 1715245120; dicho trabajo es requisito para

optar el grado de Magister en Lingüística y Didáctica de la enseñanza de Idiomas Extranjeros, el cual

cumple con los requisitos establecidos.

El problema de investigación se refiere a: la aplicación del método Calla (Enfoque Cognitivo de

Aprendizaje Académico) en la enseñanza del idioma Inglés y su incidencia en la producción oral de los

estudiantes del Cuarto Nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de la

Ciudad de Quito en el periodo septiembre – noviembre de 2015

En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de diciembre de 2015.

Atentamente,

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO PÁGINA

PRELIMINARES

PORTADA ……………………………………………...........……………………………………………i

DEDICATORIA ....................................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................... iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA ......................................................................................................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN .............. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................ ix

ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xii

RESUMEN EJECUTIVO..................................................................................................................... xiii

ABSTRACT ........................................................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 3

EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3

1.1. Tema ................................................................................................................................... 3

1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................... 3

1.3. Formulación del problema ................................................................................................. 4

1.4. Objetivos ............................................................................................................................ 5

1.4.1. Objetivo General ........................................................................................................ 5

1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................. 5

1.6. Justificación ........................................................................................................................ 5

CAPÍTULO II ........................................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 7

2.1. Antecedentes del problema ................................................................................................ 7

2.2. Fundamentación Teórica .................................................................................................. 10

2.3. Definición de términos básicos ........................................................................................ 15

2.4. Caracterización de Categoría Dependiente (Efecto) ........................................................ 17

CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 18

METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 18

3.1. Diseño de la Investigación ............................................................................................... 18

viii

3.2. Caracterización de la población ....................................................................................... 19

3.3. Operacionalización de categorías ..................................................................................... 20

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...................................................... 22

CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 25

RESULTADOS ....................................................................................................................................... 25

4.1. Presentación de resultados ............................................................................................... 25

4.1.1. Pre test grupo control y experimental ....................................................................... 25

4.1.1. Post test grupo control .............................................................................................. 28

4.1.2. Post test Grupo Experimental ................................................................................... 29

4.1.3. Post test Grupo Control y Experimental ................................................................... 30

4.1.4. Análisis Estadístico Inferencial de los Resultados ................................................... 31

4.2. Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................................... 47

4.3. Discusión de los resultados .............................................................................................. 48

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................... 49

Conclusiones ................................................................................................................................ 49

Recomendaciones ......................................................................................................................... 50

PROPOSAL ............................................................................................................................................ 53

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 126

ANEXOS ............................................................................................................................................... 129

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: Descripción Marco de Referencia: Marco Común Europeo ....................................... 129

ANEXO 2: Pre test grupo control .................................................................................................. 130

ANEXO 3: Pre test grupo experimental ........................................................................................ 132

ANEXO 4: Post test grupo control ................................................................................................ 134

ANEXO 5: Post test grupo experimental ...................................................................................... 136

ANEXO 6: Sílabo .......................................................................................................................... 138

x

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO1: Operacionalización de la Categoría Dependiente .................................................................. 21

CUADRO2: Rúbrica validada por el Ministerio de Educación ................................................................. 23

CUADRO3: Promedio producción oral según criterios de desempeño y total grupo control y

experimental pre test ................................................................................................................................... 25

CUADRO 4: Promedio porcentual evaluación producción oral pre test grupo control y experimental .... 27

CUADRO 5: Promedio comparado grupo control pre y post test .............................................................. 28

CUADRO 6: Promedio comparado grupo experimental ............................................................................ 29

CUADRO 7: Promedio porcentual producción oral total grupo control y experimental post test ............. 30

xi

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1: Evaluación pre test grupo control desempeño: fluidez ................................................. 32

TABLA 2: Evaluación pre test grupo experimental desempeño fluidez ........................................ 32

TABLA 3: Evaluación post test grupo control desempeño fluidez ............................................... 33

TABLA 4: Evaluación post test grupo experimental desempeño fluidez ..................................... 33

TABLA 5: Evaluación pre test grupo control desempeño gramática ............................................ 34

TABLA 6: Evaluación pre test grupo experimental desempeño gramática .................................... 35

TABLA 7: Evaluación pos test grupo control desempeño gramática ............................................. 35

TABLA 8: Evaluación pos test grupo experimental desempeño gramática ................................... 36

TABLA 9: Evaluación pre test grupo control destreza comunicación ........................................... 37

TABLA 10: Evaluación pre test grupo experimental destreza comunicación ................................ 37

TABLA 11: Evaluación post test grupo control desempeño comunicación ................................... 38

TABLA 12: Evaluación post test grupo experimental desempeño comunicación ......................... 38

TABLA 13: Evaluación pre test grupo control desempeño vocabulario ........................................ 39

TABLA 14: Evaluación pre test grupo experimental destreza vocabulario ................................... 40

TABLA 15: Evaluación post test grupo control destreza vocabulario .......................................... 41

TABLA 16: Evaluación pos test grupo experimental destreza vocabulario .................................. 41

TABLA 17: Evaluación pre test grupo control destreza pronunciación ......................................... 42

TABLA 18: Evaluación pre test grupo experimental destreza pronunciación .............................. 42

TABLA 19: Evaluación pos test grupo control destreza pronunciación ........................................ 43

TABLA 20: Evaluación pos test grupo experimental destreza pronunciación ............................... 43

TABLA 21: Evaluación pre test grupo control producción oral total ............................................. 44

TABLA 22: Evaluación pre test grupo experimental producción oral total ................................... 45

TABLA 23: Evaluación post test grupo control producción oral total ........................................... 46

TABLA 24: Evaluación post test grupo experimental producción oral total ................................. 47

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1: Promedio de producción oral según criterios de desempeño grupo control y experimental

y pre test ........................................................................................................................................... 26

GRÁFICO 2: Promedio evaluación producción oral pretest grupo control y experimental ........... 27

GRÁFICO 3: Promedio comparado grupo control pre y post test .................................................. 28

GRÁFICO 4: Comparación criterios de desempeño pre test y post test grupo experimental ......... 30

GRÁFICO 5: Promedio producción oral evaluación post test ........................................................ 30

GRÁFICO 6: Campana de Gauss, criterio de aceptación hipótesis nula ........................................ 34

xiii



INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE APRENDIZAJE



IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE LA CIUDAD DE QUITO

EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2015.

AUTORA: Jeanneth Alexandra Padilla Egas

TUTORA: MSc. Jittomy Díaz V.

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo representa una investigación sobre como mejora la producción oral implementando

el modelo Calla (Cognitive Academic Language Learning Approach) a los alumnos de cuarto nivel del

Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de la ciudad de Quito, dentro del mismo

plan de estudios dirigido hacia el desarrollo de actividades, como las respuestas construidas, donde el

alumno demuestra conocimiento cognitivo y razonamiento del idioma inglés. Se trata de una

investigación cuasi experimental, por lo que fue necesario la utilización de dos grupos de alumnos: uno

experimental y otro de control, los mismos que fueron examinados por medio de una rúbrica que evaluó

las destrezas básicas de speaking, tanto antes (Pretest), como después (Postest) de aplicar las actividades

propuestas al grupo experimental, y se observó una mejora en la producción oral de este grupo respecto al

grupo control. Este resultado da la pauta para poder realizar una propuesta didáctica, de un conjunto de

actividades de apoyo para los docentes que contenga de manera ordenada los ejercicios implementados y

desarrollados en el proyecto, con énfasis en la producción oral.

PALABRAS CLAVES: MÉTODO CALLA, DESTREZAS DEL IDIOMA INGLÉS, PRODUCCIÓN

ORAL, ENFOQUE COGNITIVO, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL.

xiv



INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO

PROGRAMA DEMAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

APPLICATION OF CALLA METHOD FOR TEACHING ENGLISH AND ITS INCIDENCE ON THE

ORAL PRODUCTION OF FOURTH LEVEL STUDENTS AT UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

EQUINOCCIAL LANGUAGE INSTITUTE IN QUITO DURING SEPTEMBER AND NOVEMBER

2015.

AUTORA: Padilla Egas Jeanneth Alexandra

TUTORA: MSc. Jittomy Díaz V

ABSTRACT

This project is about an investigation on how oral production improves when implementing the model

CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) to students in fourth level from Instituto de

Idiomas, Universidad Tecnológica Equinoccial in Quito, in the same curriculum directed towards the

development of oral activities such as those constructed responses, where the student demonstrates

cognitive knowledge of the English language and reasoning. It is a quasi-experimental research, so it was

necessary to use two groups of students, one experimental and control groups, the same ones that were

examined by means of a rubric that assessed the basic skills of speaking, both before (pretest), and after

(post-test) of implementing the proposed activities to the experimental group, and an improvement was

observed in the oral production of this group compared to the control group. This result sets the stage to

perform a didactic, a set of support activities for teachers containing the orderly exercise implemented

and developed in the project, with emphasis on oral production.

KEY WORDS: CALLA METHOD, ENGLISH LANGUAGE SKILLS, ORAL PRODUCTION,

COGNITIVE APPROACH, UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL.

1

INTRODUCCIÓN

La Universidad Tecnológica Equinoccial, en su Instituto de Idiomas, imparte los conocimientos

para el aprendizaje del inglés a los futuros profesionales en diferentes áreas, a través de módulos,

uso de libros apropiados y desarrollo de destrezas, que proporcionan herramientas teórico prácticas

de manera que permiten al estudiante desenvolverse en forma acorde al nivel de aprendizaje

requerido, que según la Ley Orgánica de Educación Superior en su Art. 124, debe ser B1 referente

al Marco Común Europeo.

Sin embargo se ha observado un déficit en cuanto a la producción oral de los estudiantes, debido en

su mayor parte a la premura de cumplir un programa y/o centrarse en resolver problemas de

gramática. Pero, para ser competentes en el idioma se requiere que el alumno desarrolle las cuatro

destrezas básicas, y los estudiantes frecuentemente presentan un déficit en la habilidad para usar su

conocimiento y comunicación oral en forma efectiva.

Las destrezas principales que se deben dominar en la expresión oral es la fluidez, precisión,

vocabulario, gramática y contenido, es decir expresarse de forma comprensible, razonable precisa y

sin vacilaciones, así también utilizar la lengua extranjera con propiedad y la acertada construcción

lingüística.

El profesor como facilitador, debe hacer uso de técnicas para desarrollar este proceso que incluyen

diversos métodos o enfoques para la enseñanza del inglés, los más utilizados son el método

gramatical y el comunicativo cuyo principal objetivo es lograr la competencia comunicativa de los

alumnos en un contexto real y al ser así la enseñanza es beneficiosa, sin embargo, el diestro manejo

de una segunda lengua requiere más de solo aprender reglas gramaticales, requiere de un

intercambio eficaz entre lo que aprende y lo que quiere transmitir.

El presente trabajo se dirige hacia la investigación del desarrollo del idioma inglés, específicamente

la producción oral, enfocado hacia la aplicación de estrategias innovadoras y útiles que motiven a

los estudiantes del cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la UTE.

La aplicación de un enfoque basado en contenido ofrece a los estudiantes comprensión tanto del

tema en sí como del idioma, donde el uso de la lengua es más útil que un idioma gramatical, y se

utiliza en una realidad social, estudiantil, y en una realidad profesional. El método Calla

(Cognitive Academic Language Learning Approach, / Enfoque Cognitivo de Aprendizaje del

2

Lenguaje Académico), influenciado por Teoría Cognitiva, utiliza contenidos y estrategias de

aprendizaje de idiomas como herramientas para el desarrollo del lenguaje, a través del desarrollo

del pensamiento.

El método consiste en un modelo de instrucción que ayuda a los profesores a mejorar el

vocabulario, y por tanto retener las diferentes expresiones orales que se utilizan en el idioma

inglés, mejorar la lectura y también la escritura del idioma. Por tanto, para la metodología Calla,

la producción oral se dará de manera espontánea puesto que el conocimiento obtenido por el

estudiante lo expresa con mayor seguridad y obtener intervenciones más elaboradas de manera

natural.

Para el desarrollo de la investigación se tomó una población de 50 alumnos de los cursos un grupo

Control y el otro Experimental; ambos grupos se les hizo un pre test, o evaluación antes de

implementar las técnicas y se observó su comportamiento.

Luego se aplicó el método descrito Calla, a lo largo del módulo y conjuntamente con el material

guía de clases, entonces , se les hizo una evaluación después, de manera que se pueda medir la

capacidad de comunicarse oralmente en forma efectiva, en base a los criterios mencionados y una

Rúbrica sustentada por el Ministerio de Educación.

Una de las técnicas aplicadas es la de respuestas construidas, por cuanto se tiene en cuenta el

rendimiento de los estudiantes con respecto a un tema y su capacidad de comunicarse de un modo

claro.

Se establecieron parámetros estadísticos como son la media y desviación estándar para realizar

comparaciones y se realizó una prueba de hipótesis Z con un nivel de significancia α = 0,05 que

pudieron guiar hacia una conclusión favorable de que las técnicas aplicadas incrementaron la

producción oral de los estudiantes.

La última parte del trabajo consta de una propuesta basada en las pruebas realizadas al cuarto nivel

del Instituto de Idiomas de la UTE. Esta propuesta consta de una serie de actividades que

fomentan la producción oral las cuales deben ser incorporadas de acuerdo al plan de clase

y las necesidades de los estudiantes. El fin común es generar confianza y deseo de mejorar

su destreza oral con el uso de actividades planteadas.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema

“APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE APRENDIZAJE



IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE LA CIUDAD DE

QUITO EN EL PERIODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE DE 2015”.

1.2. Planteamiento del problema

La oferta académica en la Universidad Tecnológica Equinoccial tienen como uno de sus objetivos,

preparar a los futuros profesionales en el conocimiento y uso de lenguas extranjeras; y es, el

Instituto de Idiomas de la UTE donde se imparte los conocimientos para el aprendizaje del idioma

inglés.

En el sílabo de la Universidad correspondiente al cuarto nivel podemos encontrar que la

metodología se basa en el método comunicativo:

“El docente actuará como facilitador del aprendizaje ya que el estudiante será el gestor de su

propia instrucción académica. Cada una de las tareas propuestas por el docente implicará la

utilización de los recursos lingüísticos desarrollados en el aula a través de la ejecución de las

diferentes tareas.

Las clases se conducirán utilizando métodos comunicativos con la finalidad de integrar los

aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos. Se pondrá énfasis en activar,

incrementar y consolidar tanto las habilidades receptivas (comprensión oral y comprensión

escrita) como las habilidades productivas (producción e interacción oral, producción escrita),

utilizando un conjunto de técnicas apropiadas a los temas desarrollados”.(UTE, 2015)

Es decir, el estudiante debe dominar las destrezas de: leer (Reading), escribir (Writing), hablar

(Speaking) y escuchar (Listening), expresarse de forma fluida y apropiada fuera del aula, y utilizar

vocabulario y gramática en contexto de acuerdo a su nivel de aprendizaje. Para lo cual se hace uso

de los siguientes recursos:

4

Plataforma virtual TOUCHSTONE para la enseñanza de inglés como lengua

extranjera.

Laboratorios multimedia.

Aulas equipadas con TICs a disposición de los estudiantes y docentes.

Material de audio y video.

Internet inalámbrico en el edificio.

Texto TOUCHSTONE 3A.

Servicio de tutorías gratuitas en diferentes horarios.

A pesar de ello, en la Universidad Tecnológica Equinoccial se ha observado, que algunos docentes

se limitan a seguir los textos y cumplir con un horario programado, hecho que de alguna manera

impide que exista el aprovechamiento y retención del lenguaje en aprendizaje, de manera que, la

parte oral se ve afectada por la premura de resolver dudas de gramática, de avanzar con la unidad y

de cumplir con las evaluaciones escritas y orales. (Propuesta metodológica apoyada en el método

comunicativo para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, 2011)

La implementación de técnicas y/o métodos modificadores se convierte en una opción para

mejorar la destreza oral, que a lo largo de los años se ha desarrollado utilizando varios métodos

para como son el método directo, audiolingual, natural, sugestopedia, y uno de los más utilizados

dentro de las aulas de enseñanza de nuestro entorno educativo que es el comunicativo, sin embargo,

en esta investigación se propone implementar el método Calla (Cognitive Academic Language

Learning Aproach / Enfoque Cognitivo de Aprendizaje Académico), formulado por Chamot y

O’Malley (1994), que resalta la importancia de brindar al alumno oportunidades de práctica en el

uso de las habilidades lingüísticas necesarias en el contexto de la clase, tales como la escucha de

explicaciones, la lectura de información, la participación en discusiones académicas y la escritura

de informes.

Para realizar la investigación se consideró como sujetos de estudio a los estudiantes legalmente

matriculados en el cuarto nivel de inglés del Instituto de Idiomas en el periodo septiembre –

noviembre de 2015 de la Universidad Tecnológica Equinoccial, para aplicar el método Calla, y

poder observar su desarrollo en la producción oral.

1.3. Formulación del problema

¿Cómo incide la aplicación del método Calla en la expresión oral del idioma inglés de los

estudiantes del cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de

la Ciudad de Quito en el periodo septiembre 2015 – noviembre 2015?

5

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de la aplicación de los procedimientos metodológicos Calla en la

expresión oral de los estudiantes del cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad

Tecnológica Equinoccial de la Ciudad de Quito, en el periodo académico septiembre - noviembre

2015.

1.4.2. Objetivos específicos

Determinar las bases, instrumentos y herramientas que forman parte del método Calla.

Sistematizar la aplicación de la metodología Calla a los estudiantes de cuarto nivel de

inglés.

Realizar un análisis comparativo de la producción oral entre los estudiantes sometidos a la

aplicación de las actividades del método Calla y los estudiantes que no lo hicieron.

1.5. Hipótesis

H0: La aplicación método Calla en los estudiantes de cuarto nivel de inglés del Instituto de

idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el período septiembre – noviembre 2015,

mejora la producción oral del idioma inglés.

H1: La aplicación método Calla en los estudiantes de cuarto nivel de inglés del Instituto de

idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el período septiembre – noviembre 2015, no

mejora la producción oral del idioma inglés.

1.6. Justificación

En la Universidad Técnica Equinoccial se imparte la asignatura de inglés en diferentes niveles

también como requisito obligatorio para la aprobación de la carrera y la obtención del título de

nivel superior, en el Instituto de Idiomas se cuenta con docentes preparados en la rama, con

laboratorios de audio y video, así como también tutoriales, tanto para las clases presenciales como

a distancia.

Pero el enfoque es limitado en cuanto a la producción oral de los estudiantes, necesaria para una

comunicación efectiva en ambos sentidos, y a través de un mensaje claro, ya que en este proceso

6

existe una relación íntimamente ligada entre el proceso de hablar y la de escuchar ligado también a

leer, interpretar y expresar los significados de los mensajes. Pero, esta producción se observa

bastante limitada debido a varias razones como: cumplimiento obligado de programas académicos

extensos, temor a cometer errores durante el proceso del habla, abuso de la lengua materna en las

clases de inglés, así como también el énfasis hacia el aprendizaje de gramática que conlleva a una

falta de práctica del speaking, importante para la adquisición del idioma.

La efectividad y eficacia en la enseñanza del idioma depende de la capacidad de entender la

metodología que se está utilizando, los efectos que pueda causar con los alumnos y sus

necesidades, así como el poco interés por parte del docente de nuevas técnicas de enseñanza. Es

relevante enfocar, entonces, la enseñanza hacia una mejora de la producción oral y al mismo

tiempo lograr un avance significativo con respecto a la producción de ideas y expresión de una

segunda lengua, pues, al desarrollar la destreza de expresión oral o speaking se está también

desarrollando el entendimiento, aplicación de la gramática, fluidez y vocabulario, permitiendo al

docente hacer uso natural de la lengua extranjera de manera que pueda desenvolverse dentro del

aula y explorar en sus estudiantes todo su potencial.

Es importante realizar una medición de la destreza oral de los estudiantes de la UTE como base

para poder crear una herramienta efectiva como propuesta apoyada en el método CALLA, y

aplicable dentro del instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), para lo

cual se propone implementar este método en lo que se refiere a los estudiantes de cuarto nivel del

Instituto de Idiomas de la UTE, en el periodo septiembre 2015 - noviembre 2015, y observar la

mejora en la destreza de comunicación oral (output) por medio del manejo del idioma inglés en lo

referente a la producción de ideas y expresión de objetivos en forma clara.

Llegar a concientizar tanto a las autoridades de la institución como de los alumnos universitarios el

valor del dominio del inglés como segunda lengua, especialmente en el habla, justifica la aplicación

de nuevos métodos como el propuesto, pues mejorará notablemente el desarrollo de la capacidad

comunicativa, no sola para cumplir con un requisito universitario, sino también como una manera

de superación personal.

7

CAPITULO 2

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del problema

En nuestro país según el Reglamento de Régimen Académico aprobado por el Consejo de

Educación Superior (CES) el 21 de noviembre de 2013 y que entró en vigencia a partir del 28 del

mismo mes, establece en su artículo 30 que:

“Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera podrán o no

formar parte de la malla curricular de la carrera. Sin embargo, las lES garantizarán

el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación de las

carreras de nivel técnico, tecnológico superior O sus equivalentes y tercer nivelo

grado, deberán organizar u homologar las asignaturas correspondientes desde el

inicio de la carrera. La suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una

vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la

carrera; tal prueba será habilitante para la continuación de sus estudios, sin

perjuicio de que este requisito pueda ser cumplido con anterioridad. Para las

carreras de nivel técnico y tecnológico superior, se entenderá por suficiencia en el

manejo de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Común

Europeo de referencia para las Lenguas. Para las carreras de tercer nivelo grado, se

entenderá por suficiencia en el manejo de una lengua extranjera el nivel

correspondiente a B1 del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas”.

(Ley Orgánica de Educación Superior, 2014)

Se convierte en un objetivo Universitario, el preparar a los futuros profesionales en el conocimiento

y uso de lengua extranjera inglés, no como una competencia a desarrollar, sino como un

prerrequisito para la continuación de la carrera, hecho que hace que en su mayoría, los alumnos se

enfoquen en aprender lo imperativo para la aprobación y no como una habilidad necesaria a

desarrollar para ser competentes en el idioma.

La Universidad Tecnológica Equinoccial, en su Instituto de Idiomas, imparte los conocimientos

para el aprendizaje del inglés a los futuros profesionales en diferentes áreas, a través de módulos,

uso de libros apropiados y desarrollo de destrezas, que proporcionan herramientas teórico prácticas

de manera que permiten al estudiante desenvolverse en forma acorde al nivel de aprendizaje

requerido, que según el Art. 124 de la Ley Orgánica de Educación Superior debe ser B1 referente al

Marco Común Europeo;

En su artículo, “The Teaching of English as Communication” Widdowson señala que los

estudiantes de lenguas extranjeras, en particular quienes han recibido varios años de instrucción

8

formal de la lengua inglesa, frecuentemente presentan un déficit en la habilidad para usar la lengua

en forma efectiva en situaciones de comunicación real, ya sea en sus modalidades escrita u oral.

Agrega que el origen de esta situación puede encontrarse en los enfoques y métodos empleados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje. (1972)

Por su parte la Licenciada Mónica Oviedo Carrillo de la Universidad Andina Simón Bolívar Sede

Ecuador en el 2010 en su trabajo “Sugerencia de nuevos elementos curriculares que ayuden a

optimizar la enseñanza del idioma inglés en el Ciclo Básico del Colegio Nacional Nocturnos

“Federico Gonzales Suárez de Quito”, logra identificar que la metodología utilizada por los

docentes impedía un correcto aprendizaje del idioma extranjero en forma homogénea. Sugiere la

creación de nuevos parámetros del manejo del contenido con el fin de lograr mejores resultados.

(Oviedo Carrillo, 2010)

En su ponencia, María Georgina Fernández Sesma: “Mejorar la producción oral de estudiantes de

inglés como lengua extranjera En El Centro De Idiomas De Uabc-Tijuana” Presentada en el VII

Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso: Innovación educativa y

autoaprendizaje. Mexicali, B.C., octubre 30 y 31 de 2008, ha comprobado que mediante la

aplicación de actividades orales que incluyan estrategias de aprendizaje innovadoras,

entrenamiento en el uso de las mismas, una cuidadosa selección de las actividades a aplicar, y un

ambiente de trabajo agradable, la producción oral de los estudiantes adultos de inglés como lengua

extranjera de nivel intermedio mejoró considerablemente. (Fernandez Sesma, 2008).

Los estudiantes no aprenden homogéneamente los conocimientos impartidos por el profesor,

debido a factores externos e internos, entre otros: la edad, la motivación, la discernimiento y

métodos de enseñanza, y es este último, donde se va a centrar el estudio de esta investigación, pues

la instrucción del inglés debe caracterizarse por ser expresiva y se debe impartir un proceso teórico

práctico pero además debe ser apropiado para una realidad vivencial. Los estudiantes deben

aprender a ser responsables de su propio aprendizaje y esto ocurre cuando existe una motivación

por parte del profesor y los medios que a su vez despiertan la motivación individual en los

estudiantes.

El profesor debe proveer un contexto de interacciones lo más realistas posibles con un soporte de

material didáctico o medios eficientes que sirve para generar el objetivo, el cual es la producción

del idioma. Si se puede ver la importancia del idioma inglés afuera del aula, habrá mejor

preparación para usar el idioma social y eficientemente. (Propuesta metodológica apoyada en el

método comunicativo para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, 2011).

9

La aplicación de un enfoque basado en contenido ofrece a los estudiantes comprensión tanto del

tema en sí como del idioma, donde el uso de la lengua es más útil que un idioma gramatical, y se

utiliza en una realidad social, estudiantil, y en una realidad profesional. Es ampliamente usado en

instituciones educativas porque ayuda a desarrollar tanto el lenguaje académico, la suficiencia

lingüística, como la literacidad, al tiempo que desarrollan el conocimiento de la materia.(Freeman

& Freeman, 2008)

María Fernanda Castillo en su artículo “El rol del maestro frente al desarrollo de habilidades de

pensamiento superior en la enseñanza del inglés” explica que

“Dada la dificultad que implica para el maestro de una lengua extranjera llevar al

estudiante de tareas poco demandantes que requieren del desarrollo de habilidades

superficiales, como las de entender y hablar, a tareas cognitivamente más

demandantes, como la lectura comprensiva de un texto o la escritura de un ensayo,

propone una discusión sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento

superior. Respondiendo la pregunta ¿cómo son llevados los estudiantes desde

situaciones provistas de contexto —poco demandantes cognitivamente— hasta

situaciones desprovistas de contexto —demandantes cognitivamente, durante el

proceso de enseñanza del inglés? ….teniendo en cuenta que las tareas

cognitivamente demandantes conllevan al ulterior desarrollo de las habilidades de

pensamiento superior y que, en ocasiones, el maestro da un salto desde unas hasta

las otras”. (Castillo)

Esto se puede lograr a través de aplicaciones de métodos como el método Calla (Cognitive

Academic Language Learning Approach, / Enfoque Cognitivo de Aprendizaje del Lenguaje

Académico), influenciado por Teoría Cognitiva, utiliza contenidos y estrategias de aprendizaje de

idiomas como herramientas para el desarrollo del lenguaje, a través del desarrollo del pensamiento.

El método es apropiado para los estudiantes que han desarrollado habilidades sociales de

comunicación a través de la participación de las clases de enseñanza aprendizaje del inglés, y ya

han adquirido las habilidades básicas del lenguaje académico y están listos para actividades

metacognitivas. Este enfoque mantiene el lenguaje en su contexto natural. No se están

memorizando palabras para una prueba, que muy pronto olvidarán. En cambio, necesitan usar las

palabras a medida que escuchan la clase, hablan con sus compañeros, leen libros de texto y

escriben reportes, y las estructuras de texto de las diferentes asignaturas es más profundo y conlleva

una mayor retención, y, por tanto una mejor expresión verbal del pensamiento. (O´Malley &

Chamot, 1994)

Con el fin de analizar si es o no más efectivo que la enseñanza pasiva del método comunicativo, se

aplica el método Calla a la enseñanza del idioma inglés a los estudiantes del cuarto nivel del

Instituto de Idiomas de la UTE y con ello poder estructurar actividades que apunten al

10

mejoramiento de las destrezas oral del idioma, con un desarrollo del pensamiento superior, que es

el objetivo principal de este trabajo.

2.2. Fundamentación Teórica

El inglés como cualquier otro idioma es un vehículo para un amplio rango de objetivos formales de

comunicación. Cabe notar que la forma de impartir la enseñanza aprendizaje del lenguaje juega un

papel muy importante a la hora de dominar las destrezas (leer, escribir, hablar y escuchar) y

desarrollar las habilidades de comprensión y producción oral, comprensión y producción escrita,

íntimamente relacionadas en la comunicación.

La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. No solo

implica el habla, sino que se requiere de una serie de recursos para lograr establecer un proceso

comunicativo. Es decir, que quien desee participar una idea a una determinada audiencia debe

tomar en cuenta:

Voz: puesto que mediante esta se puede dar a entender que lo que se desea transmitir es alegre,

triste, indiferente, importante, etc.

Estructura del mensaje: tener un esquema consciente y coherente de lo que se va a decir.

Fluidez: utilizar un discurso continuo y claro que logre mantener interesada a su audiencia.

La mejor manera de que el idioma extranjero sea adquirido eficientemente es mediante la

exposición acertada al mismo, donde el docente debe buscar la manera de hacer que su mensaje sea

entendido y luego monitoreado aclarando dudas y respondiendo a inquietudes que se puedan

presentar durante el proceso.

Según el libro Speech Communication Association´s Guidelines for Elementary and Secondary

Students (2009) el proceso de expresión oral: “Es un proceso interactivo en el cual el individuo

toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicación verbal y no verbal.

De ahí que la meta principal en la enseñanza de la expresión oral sea la fluidez en el lenguaje,

entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y

sin vacilación. (Biblioteca virtual de Derecho,Economía y Ciencias Sociales, s.f.)

La primera de las funciones de la producción oral es la de potenciar la fluidez. Fillmore (1979 ),

entiende la fluidez como la habilidad de llenar el tiempo del discurso, de emplear oraciones

coherentes y semánticamente densas, con dominio de los recursos semánticos y sintácticos. Para

Scarcella y Oxford (Scarcella, 1992), dicho término significa “la habilidad de hablar con propiedad

11

en varios contextos”, si bien no incluye la habilidad de producir oraciones gramaticalmente

correctas. Las otras funciones atribuidas al output guardan mayor relación con la precisión, la cual

hace referencia, como apuntan Scarcella y Oxford (1992:167), al control que tiene el hablante de la

gramática, el vocabulario y la pronunciación, perspectiva que se encuentra también en la línea de

las investigaciones sobre el output.

Swain (1993:159) y Swain y Lapkin (1995:373) argumentan que la producción favorece la

concienciación, siendo ésta la segunda de las funciones de la producción oral, el aprendiz puede

que perciba una laguna entre lo que desea decir y lo que realmente puede decir, y se dé cuenta de lo

que no conoce sólo en parte. Todo ello puede activar procesos generadores de conocimiento

lingüístico nuevo para el aprendiz o puede llevarle también a consolidar el conocimiento ya

existente.

Para una acertada comunicación verbal es importante utilizar los términos de la lengua extranjera

con propiedad y la acertada construcción de las oraciones de manera que haya comprensión sin

dificultad del pensamiento del emisor. Se considera como el atributo más destacado del lenguaje.

(Quesada, 2005). Pero además es importante la claridad. Las ideas, frases y oraciones se deben

ordenar de manera adecuada y es el vocabulario una parte fundamental para expresar las ideas en

forma clara y con precisión o exactitud.

“La precisión se refiere al uso de términos correspondientes de modo exacto al significado

que se desea exponer. Un texto es preciso cuando no se puede omitir una sola palabra sin

modificarle el sentido. Para lograr la precisión, es recomendable usar palabras concretas en

vez de abstracciones (si es posible), evitar las metáforas y suprimir términos

vagos.”(Quesada, 2005).

La exactitud y claridad tienen importancia el momento de hablar, pues es el uso del contenido

lexical, gramatical y fonético ajustado al alcance del alumno, que conlleva la utilización de

vocabulario correcto dentro del contexto correcto. Muchos equivocadamente creen que

el aprendizaje de vocabulario solo comprende de la adquisición de palabras. También incluye

unidades léxicas individuales. El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y

enseñanza del idioma inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las personas no

pueden entender a los demás o expresar sus propias ideas(Inglés Total, s.f.). Wilkins (1972)

escribió que “. . . mientras que sin la gramática uno muy poco se puede expresar, sin vocabulario

nada se puede transmitir”. El aprendizaje de vocabulario en inglés ayuda a los estudiantes a

entender y comunicarse con los demás.

Es obvio que el objetivo de aprender otro idioma es poder comunicarse en manera efectiva y

expresar lo que se siente y lo que se piensa en ese idioma como lo es el inglés, y esto puede ser

12

limitado si la pronunciación de una palabra o frase en otro se lo hace en forma incorrecta. La

pronunciación es más que expresar una palabra es ver la acentuación (Word stress), la entonación,

y lo que se suele llamar word linking, que es la unión de sonidos entre las palabras, este parámetro

es quizás la causa principal de la diferencia entre no entender lo escuchado, aunque si lo leído, y

por tanto produce una pobre producción oral. Es así que una buena pronunciación produce

seguridad al hablar e interactuar.

Pero, para lograr tanto la fluidez, precisión, concienciación, se debe utilizar las estrategias de

aprendizaje adecuadas, que son especialmente importantes porque son herramientas para la

participación activa y auto-dirigida, lo cual es esencial para desarrollar competencia comunicativa.

Estrategias de aprendizaje de idiomas adecuadas dan como resultado un mejor desempeño y mayor

confianza en sí mismo, son pasos tomados por los estudiantes para ampliar su propio aprendizaje.”

(Oxford, 1990). Por su parte Steinberg (2001) asevera: “las estrategias de aprendizaje son los

enfoques particulares o las técnicas que los aprendices emplean para tratar de aprender un segundo

idioma”, es decir los estudiantes utilizarán una estrategia dependiendo del problema que estén

enfrentando.

Oxford (1990), menciona que dentro de las estrategias directas encontramos las de memoria, que

ayudan a los estudiantes a almacenar y recuperar información; las cognitivas, que permiten

comprender y producir la lengua meta; y las de compensación, que permiten al alumno

comunicarse a pesar de sus limitaciones. Por otra parte, las estrategias de aprendizaje indirectas

incluyen las meta cognitivas, que les permiten coordinar el proceso de aprendizaje. Es ahí donde el

profesor o facilitador provee las herramientas para que tengan técnicas como, transmitir cultura en

una forma especializada, impulsar del aprendizaje cooperativo y la interacción. La actividad

cooperativa y las relaciones de tutoría promueven avances cognitivos. El profesor debe hacer uso

de estas técnicas para desarrollar el proceso de innovación y creación (2011).

Las técnicas incluyen diversos métodos o enfoques para la enseñanza del inglés, los más utilizados

son el método gramatical y el comunicativo cuyo principal objetivo es lograr la competencia

comunicativa de los alumnos en un contexto real y al ser así la enseñanza es beneficiosa, sin

embargo, el diestro manejo de una segunda lengua requiere más de solo aprender reglas

gramaticales, requiere de un intercambio eficaz entre lo que aprende y lo que quiere transmitir. Es

así que en los últimos años se ha generalizado la aplicación de un método para el aprendizaje de

inglés, especialmente en los Estados Unidos para estudiantes de inglés como segunda lengua, pero

también es aplicable a estudiantes de inglés como idioma extranjero, utilizando el conocimiento

previamente adquirido por los estudiantes para desarrollar las habilidades lingüísticas de los

mismos.

13

Donde mantener una posición abierta con respecto a las diferentes metodologías que se han

utilizado para la enseñanza del idioma inglés, implica adoptar los diferentes puntos positivos para

poder aplicarlos en el desempeño docente y desechar lo negativo o darles un diferente enfoque, ya

que el docente es la guía clave para la producción de nuevos conocimientos o para reforzar los ya

adquiridos.

El enfoque de aprendizaje cognitivo del lenguaje académico CALLA (Cognitive Academic

Language Learning Approach.) es un modelo de instrucción para los alumnos que deseen aprender

una segunda lengua, basados en la teoría cognitiva y la investigación. CALLA integra la

instrucción en temas prioritarios del contenido del plan de estudios, el desarrollo de las habilidades

lingüísticas necesarias para el aprendizaje en la escuela, y la instrucción explícita en el uso de

estrategias de aprendizaje para las tareas académicas. Uno de los objetivos de CALLA es que los

estudiantes aprendan el lenguaje y se conviertan en aprendices independientes y autorregulados a

través de su dominio progresivo de una variedad de estrategias para su aprendizaje a través de:

La valoración de los conocimientos y experiencias culturales previamente adquiridas, y

relacionar este conocimiento con el aprendizaje académico en la nueva lengua y cultura.

Desarrollar habilidades para trabajar con éxito con los demás en un contexto social.

Aprendizaje a través de práctica, basada en la indagación, y las tareas de aprendizaje

cooperativo.

El aumento de la motivación para el aprendizaje.

La evaluación de su propio aprendizaje y planificación de cómo llegar a ser estudiantes más

eficaces e independientes. (Chamot & Robbins, 2005).

El enfoque Calla resalta la importancia de brindar al alumno oportunidades de práctica en el uso de

las habilidades lingüísticas necesarias en el contexto de la clase, tales como la escucha de

explicaciones, la lectura de información, la participación en discusiones académicas y la escritura

de informes. Según Allen (1985, citado por Chamot y O’Malley, 1987), integrar este tipo de

actividades a través de contenidos apropiados a cada edad puede dar a los estudiantes la

oportunidad de desarrollar habilidades conceptuales, obtener conocimientos y adquirir las

habilidades lingüísticas necesarias para cumplir con los retos de la clase de manera exitosa.

El método consiste en un modelo de instrucción que ayuda a los profesores a mejorar el

vocabulario, y por tanto retener las diferentes expresiones orales que se utilizan en el idioma

inglés, mejorar la lectura y también la escritura del idioma. Por tanto, para la metodología Calla,

la producción oral se dará de manera espontánea puesto que el conocimiento obtenido por el

14

estudiante lo expresa con mayor seguridad y obtener intervenciones más elaboradas de manera

natural, tomando en cuenta que gran parte del material de la clase se presenta en forma de

actividades prácticas y ejercicios prácticos en los cuales se aprende a comprender y a hablar de una

forma más natural.

El presente estudio está dirigido precisamente hacia las actividades de desarrollo del lenguaje como

uno de los tres componentes del método Calla.

El aprendizaje de un idioma tiene varios aspectos a considerar. Aquí radica la importancia del

método que se utilice de enseñanza y que la forma de evaluación vaya conectada con esta forma.

La forma de planificar una clase de inglés más común es la que contiene 3 partes: presentación,

práctica y producción. Si esta es la forma que se utilizará para enseñar entonces se debe evaluar

también la producción del idioma como nos dice Baker y Westrup (2003)

Para poder evaluar la destreza oral necesitamos estar claro en que queremos evaluar. O’Malley y

Valdez (1996) dicen, “Hablar significa negociar significados y ajustarlos en un discurso para

producir el efecto deseado en la persona que escucha”.

Se deben establecer criterios de evaluación para poder evaluar, sin estos criterios, estándares o

indicadores de desempeño las tareas son simplemente una colección de actividades o instrucciones

como nos dice Herman, Aschbacher y Winters (1992). Arter y McTighe (2001) nos hablan de que

existen dos grandes categorías: evaluación por respuestas seleccionadas o respuestas cortas y

respuestas construidas.

Las evaluaciones con respuestas cortas no necesitan criterios de desempeño por ejemplo: selección

múltiple, verdadera, falsa, combinación de respuestas. Este tipo de evaluación se utiliza para

información de hechos, está basada en conceptos y habilidades simples. En el caso de las

evaluaciones con respuestas construidas: se necesitan criterios de desempeño, por ejemplo,

exámenes a base de ensayos y construcción de productos tangibles. Este tipo de evaluación puede

tener un componente de subjetividad pero se lo puede convertir en un componente objetivo a base

de criterios de rendimiento de alta calidad. Los criterios de rendimiento son directrices, normas o

principios por medio de los cuales los estudiantes son evaluados. Una tabla de criterios o rúbrica es

una versión escrita de los criterios de desempeño, con todos los puntos descritos y definidos.

De acuerdo a Reddy (2007) una herramienta de evaluación como la tabla de criterio o rúbrica es:

confiable cuando se tiene criterios explícitos e indicadores de desarrollo, es válido si está vinculado

15

con los resultados del aprendizaje y efectiva, transparente, consistente y con retroalimentación

detallada.

Una tabla de criterio o rúbrica se define como un documento que articula las expectativas de una

evaluación al enlistar los criterios, o lo que cuenta y describe niveles de calidad desde excelente a

pobre (Andrade y Du, 2005).

Los criterios mínimos a considerar para evaluaciones son: Fluidez, Precisión, Vocabulario,

Gramática y Comprensión.

2.3. Definición de términos básicos

Académico.- El término académico proviene del griego akademia (el lugar ubicado en las afueras

de Atenas donde Platón se reunía a estudiar) y es aquel que es utilizado para denominar no sólo a

individuos sino también a entidades, objetos o proyectos que se relacionan con niveles superiores

de educación. La variedad de los significados del concepto de académico permite que este sea

utilizado no sólo para aquellos que realizan investigaciones o trabajan como tales, sino también

para individuos que cursan estudios correspondientes al nivel superior (Definición, 2008).

Conocimiento.- conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante

la experiencia o el aprendizaje (aposteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido

más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser

tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. (Definición, 2008)

Cognición: Conjunto de procesos psíquicos relacionados con el procesamiento de la información a

partir de la percepción, la memoria, la representación de conceptos, el lenguaje y las funciones

ejecutivas. (Definición, 2008)

Destreza.- La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata

habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida. Lo más habitual es llegar

a ser diestro en algo tras un largo proceso. Cuando empezamos a familiarizarnos con una cosa

nueva (pongamos por caso una herramienta tecnológica), en un primer momento no lo hacemos

con precisión. De hecho, es habitual pasar por varios niveles. Al principio, lo manejamos con cierta

torpeza y paulatinamente vamos conociendo el artilugio. Finalmente, podemos alcanzar una

verdadera pericia. (Definición, 2008)

16

Enseñanza.- La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con

reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de

conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. (Definición, 2008)

Error.- es cualquier falla de sintaxis, morfología y/o léxico.

Estrategia.- a palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos

griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de

estrategia es el arte de dirigirlas operaciones. (Definición, 2008)

Fluidez.- Facilidad, soltura para hacer algo. (Definición, 2008)

Marco Común Europeo.- El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza y evaluación (MCER) es un estándar que pretende servir de patrón internacional para

medir el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua.

Método.- Método es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y

que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que

conduce a un lugar. (Definición, 2008)

Producción oral.- Cuando hablamos de producción, nos referimos a la capacidad que tiene el

alumno a la hora de producir mensajes orales en una segunda lengua (L2), e interacción a la

comunicación entre dos o más personas sobre diferentes situaciones comunicativas. (Producción e

interacción oral: Su importancia en los alumnos de escuelas oficiales de idiomas, 2009)

Pronunciación.- Emisión y articulación de un sonido en el habla. (Definición, 2008)

Respuestas construidas.- Es un tipo de pregunta de ensayo de composición abierta que demuestra

conocimiento cognitivo y razonamiento. Son aquellas que solicitan al alumno "producir"

libremente sus respuestas, ya sea en forma extensa o breve. (CENEVAL, 2000)

Técnica.- a palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido al

español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por

normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a

nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En otras palabras, una

17

técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para

llegar a un cierto fin. (Definición, 2008)

Vocabulario.- Conjunto de palabras de un idioma. Lista de palabras, ordenadas con arreglo.

(Definición, 2008)

2.4. Caracterización de Categoría Dependiente (Efecto)

La expresión oral ha sido sin lugar a dudas una de las destrezas menos enfocadas dentro del ámbito

del aprendizaje de un idioma extranjero, generalmente se pone énfasis a la expresión escrita,

gramática y/ o vocabulario; su práctica se suele llevar de un modo mecánico y repetitivo, esto

conlleva a que la producción del idioma no sea abierta y evita una buena comunicación. En este

punto cabe mencionar que la elección apropiada de la metodología ayuda significativamente y

utilizando todos los recursos didácticos disponibles y su inventiva dirigida a mejorar, permitirá que

la expresión oral sea bien encaminada.

Para el presente estudio la producción oral de los estudiantes de Cuarto Semestre del Instituto de

Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el período septiembre – noviembre de

2015, es la categoría dependiente puesto que su mejoramiento depende de qué manera los alumnos

aprovechan la enseñanza en el aula la misma que obedece a la metodología que utilice el profesor

para la enseñanza.

18

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. Diseño de la Investigación

La investigación se centra en el campo socio-educativo, ya que es un proceso formativo referente

al aprendizaje de una lengua extranjera, el idioma inglés y su campo de acción en la mejora de la

producción oral como una de las habilidades necesarias en la adquisición del idioma. Las ciencias

de la Educación son todas las Ciencias que aportan en teoría y práctica al proceso formativo desde

el origen del objeto de estudio (Ecured, s.f.)

Para el desarrollo del estudio, se toma un enfoque investigativo cuali-cuantitativo (mixto) y diseño

cuasi-experimental.

Es mixto, ya que tiene características tanto cualitativas, como lo presenta Hernández

(2010),donde, se conduce en ambientes naturales, los significados se extraen de los datos, no se

fundamenta en la Estadística; así como cuantitativas, que según el mismo autor, mide fenómenos,

utiliza estadística, prueba hipótesis y hace un análisis causa – efecto.

Este enfoque es un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación

e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su

integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información

recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.

De igual manera, Kaplan (citado en Borrás, López y Lozares, 1999) complementa este

planteamiento expresando: Uno de los objetivos y los retos de las ciencias sociales consiste

en llegar a codificar el conocimiento y la intención personal además, evidentemente, de las

acciones y/o interacciones manifiestas y explícitas. Ello es debido a que no podemos

prescindir de los procesos intencionales y cognitivos ya que intervienen en la misma base

de la interacción social. La idea de dejar de lado los elementos subjetivos o cognitivos haría

incompleto cualquier objeto de estudio social (1999: 528). (Del Canto & Silva Silva, 2013)

Cuenta con un diseño cuasi experimental porque carece de un control experimental absoluto,

además, se realiza una asignación de los grupos experimentales y control, incluye una pre prueba

para comparar la equivalencia entre los grupos es decir grupos ya constituidos, y generalmente se

aplica una prueba estandarizada el estudio antes/después: Este estudio establece una medición

19

previa a la intervención y otra posterior. Además, puede incluir un grupo de comparación que no

reciba la intervención y que se evalúa también antes y después con el fin de medir otras variables

externas que cambien el efecto esperado (Segura Cardona, 2003). Para lo cual se realiza la

investigación al grupo de estudiantes del Cuarto Nivel del Instituto de Idiomas de la UTE, referente

a la producción oral, en un estudio comparativo entre el método comunicativo aplicado en la

Universidad y el Método propuesto Calla.

Es importante también, ubicar en qué nivel de investigación se encuentra el proyecto; así:

Exploratoria: Porque indaga las características del problema

Descriptiva: Por cuanto detalla las particularidades del problema

Asociación de variables: Ya que establece la relación entre la variable independiente, método

Calla y la variable dependiente, producción oral.

3.2. Caracterización de la población

Como ya mencionó, dado que es una investigación cuasi experimental se utilizaron grupos ya

formados. En este caso los grupos pertenecen al Cuarto Nivel del Instituto de Idiomas de la UTE en

la ciudad de Quito, en el periodo septiembre – noviembre 2015. La población está compuesta por

60 estudiantes divididos en dos paralelos, los alumnos del grupo experimental que reciben su clase

en el horario de 11h00 a 13h30, es el grupo al cual se le aplicará el método Calla descrito en el

Capítulo II; y los alumnos inscritos en el horario de 9:00 a 11:30 que será el grupo de control.

Se escogieron estos grupos debido a que para la aplicación del método era necesario que los

estudiantes tengan cierto conocimiento de inglés, la persona debe ser capaz de comprender frases y

expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,

ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no

requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son

conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así

como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas, es decir en nivelA2, según el Marco

Común Europeo (Centro Virtual Cervantes, 1997)

20

3.3. Operacionalización de categorías

El término variable (categoría) se define como las características o atributos que admiten diferentes

valores (D´Ary, Jacobs y Razavieh, 1982)

De acuerdo con la investigación se estudia dos categorías, la causa que es la categoría

independiente: el método aplicado para la enseñanza y de inglés y el efecto, Producción Oral cuyas

características se resume en el siguiente cuadro:

21

CUADRO1: Operacionalización de la Categoría Dependiente

CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Producción oral es una de las

llamadas destrezas o artes del

lenguaje; es uno de los modos

en que se usa la lengua, junto

a la producción escrita, la

comprensión auditiva y la

comprensión lectora

Fluidez Velocidad,

Naturalidad, falta de

vacilación

Diálogo preguntas y

respuestas y respuestas,

tema dado por el profesor:

Alumno – Alumno

Profesor - Alumno

Rúbrica

Precisión Gramática, Sintaxis y

estructuras generales

Diálogos y preguntas y

respuestas:

Alumno – Alumno

Profesor - Alumno

Rúbrica

Comunicación Precisión y duración

en hechos descritos y

de imagen

Diálogos y preguntas y

respuestas:

Alumno – Alumno

Profesor - Alumno

Rúbrica

Vocabulario Utilización de

palabras en contexto

Rúbrica

Pronunciación Ritmo, entonación Diálogos y preguntas y

respuestas:

Alumno – Alumno

Profesor - Alumno

Rúbrica

ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas

22

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Para la evaluación de la destreza oral es necesario establecer que es lo que se va a medir, y debe

tener indicadores de desempeño, para el tipo de evaluación del caso, será a través de respuestas

construidas, que es un tipo de pregunta de ensayo de composición abierta que demuestra

conocimiento cognitivo y el razonamiento. La respuesta debe ser proporcionada utilizando la

información que se puede encontrar en un texto particular u otro indicador (mapa, imagen,

organizador gráfico, etc.) y no tiene la intención de demostrar la opinión, sino mostrar cómo se es

capaz de extraer información y utilizar este como base para la formación de una respuesta

completa. La evaluación puede ser un tanto subjetiva, pero se la puede dar objetividad a través de

directrices y normas o principios. El instrumento a utilizar es una tabla de contenidos o rúbrica, que

servirá para poder evaluar el nivel de producción oral (speaking) de los estudiantes, evaluando

principalmente la función imaginativa que se refiere a la habilidad de utilizar la lengua en forma

creativa

Según el Documento Classroom Assessment Suggestions (Sugerencias de evaluación en el aula)

del Ministerio de Educación (2013), en la educación, una rúbrica es una herramienta desarrollada

por los instructores para evaluar las actuaciones de sus estudiantes. Esta herramienta de evaluación

muestra las dimensiones (tareas) del desempeño a ser evaluados, y los criterios específicos

utilizados para evaluar cada dimensión. Los criterios mínimos a considerar para evaluaciones del

speaking son:

Fluidez: habilidad para hablar con naturaleza y sin muchas pausa.

Precisión: exactitud al hablar en cualquier tiempo verbal.

Vocabulario: habilidad para entender y usar palabra y frases con vocabulario coherente.

Gramática: habilidad para usar las estructuras gramaticales apropiadas en una oración.

Comprensión: habilidad para entender las preguntas y responderlas apropiadamente.

El Ministerio avala una rúbrica adaptada de Jones y Spratt y los maestros pueden encontrarlos útil

en la evaluación de hablar y escuchar, pues realiza descripciones de lo que las diferentes

puntuaciones de cada categoría representan en realidad y toma en cuenta cada escalas de

puntuación más objetivo. Tomando un puntaje de 1 a 10 por cada criterio y 50 puntos para la

valoración total. Es la rúbrica que se utilizó tanto para el pre test como para el pos test tanto para el

grupo experimental como para el grupo control.

23

CUADRO2: Rubrica validada por el Ministerio de Educación

FUENTE: Ministerio de Educación

Poor 1-2

Fair 3-4

Good 5-6

Very good 7-8

Excellent 9-10

Fluency

Speed naturalness, lack of

hesitation

Unnatural and labored

speech, extremely hesitant on

even high-frecuency

vocabulary words, phrases

and structures.

Hesitant; very limited range

of language available.

Quite hesitant speech;

limited range of vocabulary

and structures

A little hesitant; has to search

for words only sometimes.

Speaks fluently without

hesitation or searching for

words.

Accuracy

Grammar: syntax, and

general structures

Lacks firm understanding of

structures from the studied

unit (s)/course to complete

the task or is too limited for

effective communication

Uncomfortable with


unit (s)/course when

completing the task;

formulates only

rudimentary sentences

Firm understanding of some



the task, but fails to

elaborate*

At ease with producing

expected structures to

complete the task; elaborates

a little.

Demonstrates full knowledge

of structures from the studied

unit(s)/course to complete the

task; elaborates well.

Vocabulary

grammar, syntax, and

general structures

Lacks firm understanding of

vocabulary from the studied


the task or is too limited for

effective communication

Uncomfortable with

vocabulary from the

studied unit (s)/course when

completing the task;

incorporates very basic

vocabulary only

Firm understanding of some

vocabulary from the studied


the task, but fails to

elaborate.

At ease with expected

vocabulary for completing the

task; elaborates a little.

Demonstrates full knowledge

of vocabulary from the

studied unit (s)/course to

complete the task; elaborates

well

Pronunciation

stress, rhythm, intonation

patterns

Lots of errors; unclear

articulation and intonation,

which makes speech almost

unintelligible

Very frequent errors;

difficulty in making

meaning clear

Frequent errors; not always

clear enough to understand.

Generally clear; reasonable

control of stress and

intonation.

Very clear; stress and

intonation help to make

meaning clear.

Content

Precision and length in

describing the subject

matter and picture elements

Description that is not

detailed, complete; no

responses are given

Description that is only

partially relevant; only

isolated phrases are mostly

provided.

Some of the subject matter

and/or elements seen in the

photograph/ sequence are

described, and at least two

complete sentences that

describe the place, people,

activities and objects are

uttered.

Most of the subject matter

and/or elements seen in the

photograph/sequence, are

described in detail and at least

four complete sentences that



uttered.

Detailed description of the

subject matter and/or

elements seen in the

photograph/ sequence; at least

five complete sentences that



uttered.

24

Cada criterio que está en la rúbrica es evaluado por el profesor en base a mediciones de los

indicadores de cada uno:

Velocidad.- Al medir el número de palabras por minuto con coherencia.

Naturalidad.- Es medir la actitud del alumno el momento de expresarse, sin nerviosismo

Precisión.- Que es el número de errores dividido para el número de palabras

Comunicación.- Tiempo de duración de la descripción

Pronunciación.- Errores en la entonación y la unión de sonidos entre palabras

Los resultados en el proyecto se obtienen mediante un Pre- test y posteriormente con la prueba de

Post-test en los grupos de Control y grupos Experimental. Estos datos se agruparon en dos cuadros

correspondientes al pre-test y post-test con indicadores como el promedio, la desviación estándar y

el número de sujetos del grupo de Control y de igual forma del grupo Experimental.

Para el procesamiento o análisis de datos se establecerá un contraste de hipótesis, y dado que es una

investigación cuasi experimental y tiene un marco de restricciones, particularmente la falta de

aleatorización, para este tipo de diseño se utilizó la distribución z como estadístico de prueba para

comparación de medias entre grupos independientes.

25

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados

4.1.1. Pre test grupo control y experimental

Las clases impartidas en la UTE es a manera de módulos con una duración de dos meses, para el

estudio, se les aplicó la evaluación oral a la población total, es decir tanto al grupo control como al

grupo experimental, para poder determinar si ambos grupos se encontraban en similares condiciones

estadísticamente hablando, obviamente considerando los criterios de desempeño descritos en la

rúbrica.

Es pertinente mencionar que las rúbricas se aplicaron sobre un puntaje 1 a 4 cada desempeño y un

total sobre 20, condiciones que se pueden observar en el Anexo N° 2, 3 y 4; para la presentación de

los cuadros y gráficos se hizo un cálculo matemático de regla de tres para la obtención de los

resultados sobre una calificación de 10.

Los primeros datos obtenidos son los siguientes:

CUADRO3: Promedio producción oral según criterios de desempeño y total grupo control y

experimental pre test

PROMEDIO DE NOTAS DE DESEMPEÑO

SEGÚN CRITERIOS

CONTROL EXPERIMENTAL

FLUENCY

8,4 7,8

GRAMMAR

7,8 6,2

COMMUNICATION 8,3 7,5

VOCABULARY 7,8 6,6

PRONUNCIATION 7,7 8,2

TOTAL 8,4 7,6


FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control y Experimental

En este cuadro se anota los promedios obtenidos en cada grupo de estudiantes, control y

experimental, en cada uno de los criterios de desempeño mencionados en la rúbrica, así como

26

también el promedio total sobre la nota óptima de 10, datos que se pueden comparar en el siguiente

gráfico de barras :

GRAFICO 1: Promedio de producción oral según criterios de desempeño grupo control y experimental y pre test

ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control y Experimental

El Gráfico N° 1 permiten realizar la comparación entre los diferentes criterios de desempeño en la

producción oral, y observamos que las notas se encuentran entre 7 y 8 sobre un total de 10,

desempeño en fluidez, gramática, comunicación, vocabulario y pronunciación, referidos a la rúbrica

de evaluación del Ministerio de Educación, tanto para el grupo control como el grupo experimental.

Podemos observar que el grupo control ha obtenido mejores calificaciones con respecto al grupo

experimental, exceptuando en pronunciación, donde el grupo experimental obtuvo 8,2 y el de

control 7,7.

Estos resultados nos permiten tener una noción de la preparación de ambos grupos que intervienen

en la investigación, antes de la aplicación de las actividades. De lo cual diremos que básicamente es

similar y aceptable, con un nivel de muy buena.

Las notas totales expresadas en el Cuadro 3, se les realiza una comparación porcentual entre los dos

grupos, hecho que se puede observar en el Cuadro N° 4, pero para ello se realizó primeramente regla

de tres para expresar las notas sobre 50, así se obtiene:

8,4 7,8

8,3 7,8 7,7 7,8

6,2

7,5

6,6

8,2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

FLUENCY GRAMMAR COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION

PROMEDIO DE NOTAS COMPARADAS GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL PRE TEST

CONTROL

EXPERIMENTAL

27

CUADRO 4: Promedio porcentual evaluación producción oral pre test grupo control y experimental

PROMEDIO EVALUACIÓN PRODUCCIÓN ORAL PRE TEST GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

SOBRE 10 SOBRE 50 %

CONTROL 8,4 40,1 80,2

EXPERIMENTAL 7,6 36,3 72,6


FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control

Y el gráfico correspondiente es:

GRAFICO 2: Promedio evaluación producción oral pretest grupo control y experimental


FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control

El Gráfico N° 2 nos presenta el porcentaje que representan las notas totales que obtuvieron los

grupos en el pre test, se puede inferir que el grupo control obtuvo un porcentaje más alto de 80,2%

en comparación con el grupo experimental que obtuvo el 72,6%, respecto de un puntaje total óptimo

de 50 (100%), una diferencia de 7,6 puntos

Existe diferencia entre los grupos aunque se sitúan en el mismo rango de calificación (36 - 42)(2013,

pág. 12) circunstancia que indica la semejanza de los grupos de la población tomada como sujeto de

investigación.

CONTROL; 80,2

EXPERIMENTAL; 72,6

28

4.1.1. Post test grupo control

Luego de haber impartido las clases normalmente para el grupo control los resultados obtenidos en

la rúbrica para el grupo control se presentan en el cuadro N° 5.

CUADRO 5: Promedio comparado grupo control pre y post test

PROMEDIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO

GRUPO CONTROL PRE Y POST TEST

PRE POST DIF.

DIF %

FLUENCY 8,44 8,03 -0,41 4,9

GRAMMAR 7,81 7,64 -0,17 2,2 COMMUNICATION 8,33 7,53 -0,8 9,6 VOCABULARY 7,81 7,50 -0,31 4,0 PRONUNCIATION 7,71 7,50 -0,21 2,7 TOTAL 8,4 7,64 -0,76 9,1


FUENTE: Evaluaciones post test Grupo Control

Puede distinguirse que los rangos de calificación siguen estando entre 7- 8, con una reducción en

todos los aspectos, en especial en fluidez y gramática, tal como se observa en el siguiente gráfico.

GRAFICO 3: Promedio comparado grupo control pre y post test

ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Ega FUENTE: Evaluaciones Pos test Grupo Control

El gráfico 3 representa la comparación de los puntajes obtenidos en cada uno de los criterios de

desempeño por los estudiantes del grupo control tanto al principio (pre) y al final post) del módulo

de inglés para el cuarto nivel, y se puede distinguir en forma clara como estos valores han

8,03

7,64 7,53 7,50 7,50

8,44

7,81

8,33

7,81 7,71


POST

PRE

29

disminuido en entre el 2,2% en la gramática y el 9,6% en comunicación, resultado que demuestra

que el grupo en general no tenía interés para aprender

4.1.2. Post test Grupo Experimental

Por otro lado se aplicó las actividades del método Calla al grupo experimental produciendo los

siguientes resultados:

CUADRO 6: Promedio comparado grupo experimental


FUENTE: Evaluaciones Grupo Experimental

Este Cuadro demuestra cómo después de aplicar el método Calla se obtuvo un buen incremento

en los puntajes comparados con respecto al pre test de cada uno de los criterios evaluados dentro

del grupo, en general, aunque una leve disminución en pronunciación.

En la producción oral del grupo experimental hubo incremento del 9,08%, es aceptable dado el

tiempo de aplicación de las actividades del método Calla.

Los datos se ven de manera detallada en el Gráfico 4:

PROMEDIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO

GRUPO EXPERIMENTAL

PRE POST DIF DIF %

FLUENCY

7,8 8,20 0,4 5,1

GRAMMAR 6,2 8,02 1,82 29,3

COMMUNICATION 7,5 8,00 0,5 6,6

VOCABULARY 6,6 8,01 1,41 21,4

PRONUNCIATION 8,2 7,97 -0,23 2,8

TOTAL 7,6 8,29 0,69 9,08

30

GRAFICO 4: Comparación criterios de desempeño pre test y post test grupo experimental


FUENTE: Evaluaciones Grupo Experimental

El resultado arroja una mejoría significativa del grupo experimental al finalizar las clases respecto al

inicio del módulo, a pesar de haber obtenido un puntaje más bajo respecto al grupo control en el pre

test.

4.1.3. Post test Grupo Control y Experimental

Para tener una mejor apreciación de los resultados se muestra una comparación de las notas totales

entre el grupo experimental y control al finalizar el módulo (Post Test):

CUADRO 7: Promedio porcentual producción oral total grupo control y experimental post test

PROMEDIO PORCENTUAL GENERAL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL POST TEST

SOBRE 10 SOBRE 50 %

CONTROL

7,65 38,2 76,4

EXPERIMENTAL

8,29 40,2 80,4

ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas FUENTE: Evaluaciones Grupo Control y Experimental Post test

En éste análisis se puede observar como la producción oral del grupo experimental se

incrementó respecto al grupo control.

GRAFICO 5: Promedio producción oral evaluación post test

7,8

6,2

7,5

6,6

8,2 8,20 8,02 8,00 8,01 7,97

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0


PRE

POST

31

ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas FUENTE: Evaluaciones Grupo Control y Experimental post test

Los resultados de la comparación de medias en cuanto al puntaje total obtenido en la rúbrica de la

producción oral indican que para el grupo experimental existe 7,8 % de incremento mientras que en

el grupo control ha existido una reducción de 3,8% con respecto al Pre Test.

4.1.4. Análisis Estadístico Inferencial de los Resultados

A continuación se realiza un análisis estadístico inferencial para cada uno de las ponderaciones que

se utilizaron para medir la producción oral, así como también del total, a través de la prueba z con

un análisis de confiabilidad del 95% y alfa = 0,05, para poder llegar a una conclusión.

4.1.4.1. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Fluidez

∑

∑

Desviación estándar

H0: No existe diferencia significativa entre la fluidez de los grupos control y experimental, luego de

aplicado el método Calla.

Ha: La fluidez del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el método

Calla.

[NOMBRE DE CATEGORÍA];

[VALOR]% [NOMBRE DE CATEGORÍA];

[VALOR]%

32

Los datos se recolectaron en la siguiente tabla de frecuencias, en la tabla 1 se presentan los datos

del grupo control y en la tabla 2 del grupo experimental.

TABLA 1: Evaluación pre test grupo control desempeño: fluidez

TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL

FLUIDEZ

notas Xi f fXi Xi2 fXi2

3 1 3 9

9

3,2 1 3,2 10,24

10,24

3,3 2 6,6 10,89

21,78

3,4 10 34 11,56

115,6

3,5 8 28 12,25

98

3,6 2 7,2 12,96

25,92

Σ f = 24 Σ fXi = 82 Σ Xi2 = 66,9 Σ fXi2 = 280,54

Media = 3,416667

0,124722

TABLA 2: Evaluación pre test grupo experimental desempeño fluidez

TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL

FLUIDEZ

Xi F fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

3 17 51 9

153

4 7 28 16

112

Σ f = 26 Σ fXi = 83 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 273

Media = 3,192308

0,556032

4.1.4.2. Evaluación Post test grupo control y experimental desempeño Fluidez

Así mismo se recolectaron los datos obtenidos en una tabla de frecuencia los resultados se presentan

en la Tabla 3 para el grupo control y Tabla 4 para el grupo experimental.

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

33

TABLA 3: Evaluación post test grupo control desempeño fluidez

TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL

FLUIDEZ

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 1 2 4

4

2,4 1 2,4 5,76

5,76

2,5 1 2,5 6,25

6,25

2,6 1 2,6 6,76

6,76

3 8 24 9

72

3,3 2 6,6 10,89

21,78

3,5 4 14 12,25

49

3,7 2 7,4 13,69

27,38

3,8 2 7,6 14,44

28,88

4 2 8 16

32

Σ f = 24 Σ fXi = 77,1 Σ Xi2 = 99,04 Σ fXi2 = 253,81

Media = 3,2125

0,505233

TABLA 4: Evaluación post test grupo experimental desempeño fluidez

TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL

FLUIDEZ

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

2,1 1 2,1 4,41

4,41

2,3 1 2,3 5,29

5,29

2,5 1 2,5 6,25

6,25

3 2 6 9

18

3,2 1 3,2 10,24

10,24

3,5 3 10,5 12,25

36,75

3,6 4 14,4 12,96

51,84

3,7 3 11,1 13,69

41,07

3,8 4 15,2 14,44

57,76

4 4 16 16

64

Σ f = 26 Σ fXi = 87,3 Σ Xi2 = 108,53 Σ fXi2 = 303,61

Media = 3,357692

0,634988

Se aplica la fórmula para obtener el parámetro z

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

34

Z obt = 1,51

Z crit = 1,64

GRAFICO 6: Campana de Gauss, criterio de aceptación hipótesis nula


El valor obtenido se encuentra en la región de aceptación por lo tanto se acepta la hipótesis nula H0

de que no existe diferencia significativa entre la destreza fluidez entre el grupo control y

experimental.

4.1.4.3. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Gramática

H0: No existe diferencia significativa entre la Gramática de los grupos control y experimental, luego

de aplicado el método Calla.

Ha: La Gramática del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el

método Calla.

Del mismo modo se recolecta los datos en una tabla de frecuencias tanto para el grupo control, como

para el grupo experimental obtenidos pre test, en las tablas 5 y 6:

TABLA 5: Evaluación pre test grupo control desempeño gramática

1,64 1,51

Región de rechazo

𝑍𝑜𝑏𝑡 < 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡

35

Xi f fXi Xi2 fXi2

3 3 9 9 27

3,1 1 3,1 9,61 9,61

3,2 2 6,4 10,24 20,48

3,3 4 13,2 10,89 43,56

3,4 10 34 11,56 115,6

3,5 2 7 12,25 24,5

3,6 2 7,2 12,96 25,92

Σ f = 24 Σ fXi = 79,9 Σ Xi2 = 76,51 Σ fXi2 = 266,67

Media = 3,329167

0,167031


GRAMÁTICA

=

TABLA 6: Evaluación pre test grupo experimental desempeño gramática


GRAMÁTICA

Xi f fXi Xi2 fXi2

1 1 1 1

1

2 9 18 4

36

3 16 48 9

144

Σ f = 26 Σ fXi = 67 Σ Xi2 = 14 Σ fXi2 = 181

Media = 2,576923

0,566574

4.1.4.4. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Gramática

TABLA 7: Evaluación pos test grupo control desempeño gramática


GRAMATICA

Xi f fXi Xi2 fXi2

𝜎𝑒 =

36

2 3 6 4

12

2,6 3 7,8 6,76

20,28

3 8 24 9

72

3,2 2 6,4 10,24

20,48

3,5 4 14 12,25

49

3,6 1 3,6 12,96

12,96

3,7 1 3,7 13,69

13,69

3,8 1 3,8 14,44

14,44

4 1 4 16

16

Σ f = 24 Σ fXi = 73,3 Σ Xi2 = 99,34 Σ fXi2 = 230,85

Media = 3,054167

0,539274

TABLA 8: Evaluación pos test grupo experimental desempeño gramática


GRAMATICA

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

2,1 1 2,1 4,41

4,41

2,2 1 2,2 4,84

4,84

3 4 12 9

36

3,3 1 3,3 10,89

10,89

3,4 1 3,4 11,56

11,56

3,5 4 14 12,25

49

3,6 1 3,6 12,96

12,96

3,7 2 7,4 13,69

27,38

3,8 3 11,4 14,44

43,32

4 4 16 16

64

Σ f = 24 Σ fXi = 79,4 Σ Xi2 = 114,04 Σ fXi2 = 272,36

Media = 3,308333

0,635031

Z obt = 2,45

Z crit = 1,64

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

37

A un nivel de significancia del 0,05 se rechaza la hipótesis nula H0 concluyendo que si existe una

diferencia entre los valores de las medias de la destreza Gramática obtenidos antes y después de la

aplicación del método Calla al grupo experimental.

4.1.4.5. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Comunicación

H0: No existe diferencia significativa entre la Comunicación de los grupos control y experimental,

luego de aplicado el método Calla.

Ha: La Comunicación del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el

método Calla.

TABLA 9: Evaluación pre test grupo control destreza comunicación


COMUNICACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

3 1 3 9

9 3,1 2 6,2 9,61

19,22

3,2 4 12,8 10,24

40,96

3,3 3 9,9 10,89

32,67 3,4 6 20,4 11,56

69,36

3,5 4 14 12,25

49

3,6 2 7,2 12,96

25,92

3,7 2 7,4 13,69

27,38

Σ f = 24 Σ fXi = 80,9 Σ Xi2 = 90,2 Σ fXi2 = 273,51

Media = 3,370833

0,183664

TABLA 10: Evaluación pre test grupo experimental destreza comunicación


𝜎𝑒 =

𝑍𝑜𝑏𝑡> 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡

38

COMUNICACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

3 19 57 9

171

4 5 20 16

80

Σ f = 26 Σ fXi = 81 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 259

Media = 3,115385

0,505883

4.1.4.6. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Comunicación

TABLA 11: Evaluación post test grupo control desempeño comunicación


COMUNICACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

2,2 1 2,2 4,84

4,84

2,5 1 2,5 6,25

6,25

2,6 4 10,4 6,76

27,04

2,8 1 2,8 7,84

7,84

3 4 12 9

36

3,2 4 12,8 10,24

40,96

3,5 3 10,5 12,25

36,75

3,6 1 3,6 12,96

12,96

3,7 1 3,7 13,69

13,69

3,8 1 3,8 14,44

14,44

4 1 4 16

16

Σ f = 24 Σ fXi = 72,3 Σ Xi2 = 118,27 Σ fXi2 = 224,77

Media = 3,0125

0,538758

TABLA 12: Evaluación post test grupo experimental desempeño comunicación


𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

39

COMUNICACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

2,2 2 4,4 4,84

9,68

3 4 12 9

36

3,3 2 6,6 10,89

21,78

3,5 7 24,5 12,25

85,75

3,7 3 11,1 13,69

41,07

3,8 2 7,6 14,44

28,88

4 4 16 16

64

Σ f = 26 Σ fXi = 86,2 Σ Xi2 = 85,11 Σ fXi2 = 295,16

Media = 3,315385

0,600444

Z obt = 3,10

Z crit = 1,64

Como la Zobt es mayor que la Zcrit, se ubica en la región de rechazo, por tanto no se puede concluir

que a un nivel de confianza del 95% las medias o promedios de criterio comunicación sean iguales.

Se rechaza la H0. Se observa que es mayor el del grupo experimental

4.1.4.7. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Vocabulario

H0: No existe diferencia significativa entre el Vocabulario de los grupos control y experimental,


Ha: El Vocabulario del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el

método Calla.

TABLA 13: Evaluación pre test grupo control desempeño vocabulario

𝜎𝑒 =

𝑍𝑜𝑏𝑡 > 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡

40


VOCABULARIO

Xi f fXi Xi2 fXi2

3 1 3 9

9

3,1 1 3,1 9,61

9,61

3,4 19 64,6 11,56

219,64

3,6 2 7,2 12,96

25,92

3,8 1 3,8 14,44

14,44

Σ f = 24 Σ fXi = 81,7 Σ Xi2 = 57,57 Σ fXi2 = 278,61

Media = 3,404167

0,142826

TABLA 14: Evaluación pre test grupo experimental destreza vocabulario


VOCABULARIO

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 7 14 4

28

3 18 54 9

162

4 1 4 16

16

Σ f = 26 Σ fXi = 72 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 206

Media = 2,769231

0,504418

4.1.4.8. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Vocabulario

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

41

TABLA 15: Evaluación post test grupo control destreza vocabulario


VOCABULARIO

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

2,2 1 2,2 4,84

4,84

2,5 1 2,5 6,25

6,25

2,6 5 13 6,76

33,8

2,8 1 2,8 7,84

7,84

3 3 9 9

27

3,2 4 12,8 10,24

40,96

3,5 3 10,5 12,25

36,75

3,6 1 3,6 12,96

12,96

3,8 2 7,6 14,44

28,88

4 1 4 16

16

0 0

0

Σ f = 24 Σ fXi = 72 Σ Xi2 = 104,58 Σ fXi2 = 223,28

Media = 3

0,550757

TABLA 16: Evaluación pos test grupo experimental destreza vocabulario


VOCABULARIO

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 3 6 4

12

2,2 2 4,4 4,84

9,68

3 3 9 9

27

3,3 1 3,3 10,89

10,89

3,4 1 3,4 11,56

11,56

3,5 7 24,5 12,25

85,75

3,7 3 11,1 13,69

41,07

3,8 2 7,6 14,44

28,88

4 4 16 16

64

Σ f = 26 Σ fXi = 85,3 Σ Xi2 = 96,67 Σ fXi2 = 290,83

Media = 3,280769

𝜎𝑒 =

42

0,649863

Z obt = 3,06

Z crit = 1,64

De igual forma como Z obtenida es mayor que la Z crítica se rechaza la hipótesis nula, por tanto la

expresión de vocabulario, se incrementó en el grupo experimental

4.1.4.9. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Pronunciación

H0: No existe diferencia significativa entre la pronunciación de los grupos control y experimental,


Ha: La pronunciación del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el

método Calla.

TABLA 17: Evaluación pre test grupo control destreza pronunciación


PRONUNCIACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

3 1 3 9

9

3,2 2 6,4 10,24

20,48

3,3 5 16,5 10,89

54,45

3,4 14 47,6 11,56

161,84

3,5 2 7 12,25

24,5

Σ f = 24 Σ fXi = 80,5 Σ Xi2 = 53,94 Σ fXi2 = 270,27

Media = 3,354167

0,104

TABLA 18: Evaluación pre test grupo experimental destreza pronunciación

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

𝑍𝑜𝑏𝑡> 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡

43


PRONUNCIACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 1 2 4

4

3 15 45 9

135

4 10 40 16

160

Σ f = 26 Σ fXi = 87 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 299

Media = 3,346154

0,550685

4.1.4.10. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Pronunciación

TABLA 19: Evaluación pos test grupo control destreza pronunciación


PRONUNCIACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 2 4 4

8

2,2 1 2,2 4,84

4,84

2,5 1 2,5 6,25

6,25

2,6 5 13 6,76

33,8

2,8 1 2,8 7,84

7,84

3 3 9 9

27

3,2 4 12,8 10,24

40,96

3,2 3 9,6 10,24

30,72

3,5 1 3,5 12,25

12,25

3,6 2 7,2 12,96

25,92

3,8 1 3,8 14,44

14,44

4 0 16

0

Σ f = 24 Σ fXi = 70,4 Σ Xi2 = 114,82 Σ fXi2 = 212,02

Media = 3

0,479293

TABLA 20: Evaluación pos test grupo experimental destreza pronunciación

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

44


PRONUNCIACIÓN

Xi f fXi Xi2 fXi2

2 3 6 4

12

2,2 2 4,4 4,84

9,68

3 3 9 9

27

3,3 1 3,3 10,89

10,89

3,4 1 3,4 11,56

11,56

3,5 7 24,5 12,25

85,75

3,7 3 11,1 13,69

41,07

3,8 2 7,6 14,44

28,88

4 4 16 16

64

Σ f = 26 Σ fXi = 85,3 Σ Xi2 = 96,67 Σ fXi2 = 290,83

Media = 3,280769

0,649863

Z obt = 3,75

Z crit = 1,64

Z obtenida se ubica en la región de rechazo, por tanto se rechaza la hipótesis nula H0. La media del

grupo control es menor que del grupo experimental a un nivel de significancia 0,05, es decir la

pronunciación es mejor para el grupo experimenta luego de la aplicación del método Calla.

4.1.4.11. Evaluación Pre test grupo control y experimental Producción Oral Total

H0: No existe diferencia significativa entre la Pronunciación de los grupos control y experimental,


Ha: La pronunciación del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el

método Calla.

TABLA 21: Evaluación pre test grupo control producción oral total

𝜎𝑒 =


45


PUNTAJE TOTAL

Xi f fXi Xi2 fXi2

15,2 1 15,2 231,04

231,04

16 2 32 256

512

16,1 5 80,5 259,21

1296,05

16,5 14 231 272,25

3811,5

16,7 2 33,4 278,89

557,78

16,8 2 33,6 282,24

564,48

16,9 2 33,8 285,61

571,22

17,1 2 34,2 292,41

584,82

17,2 2 34,4 295,84

591,68

17,3 2 34,6 299,29

598,58

17,4 2 34,8 302,76

605,52

17,8 2 35,6 316,84

633,68

Σ f = 38 Σ fXi = 633,1 Σ Xi2 = 3372,38 Σ fXi2 = 10558,35

Media = 16,66053

0,527426

TABLA 22: Evaluación pre test grupo experimental producción oral total


PUNTAJE TOTAL

Xi f fXi Xi2 fXi2

11 1 11 121

121

12 2 24 144

288

13 4 52 169

676

14 4 56 196

784

15 5 75 225

1125

16 3 48 256

768

17 2 34 289

578

18 5 90 324

1620

Σ f = 26 Σ fXi = 390 Σ Xi2 = 1724 Σ fXi2 = 5960

Media = 15

2,056883

𝜎𝑒 =

𝜎𝑒 =

46

4.1.4.12. Evaluación Pre test grupo control y experimental Producción Oral Total

TABLA 23: Evaluación post test grupo control producción oral total


PUNTAJE TOTAL

Xi f fXi Xi2 fXi2

10 1 10 100

100

10,4 1 10,4 108,16

108,16

11,1 1 11,1 123,21

123,21

13 1 13 169

169

13,4 2 26,8 179,56

359,12

13,5 1 13,5 182,25

182,25

13,8 1 13,8 190,44

190,44

14,5 2 29 210,25

420,5

15 3 45 225

675

16,1 2 32,2 259,21

518,42

16,3 1 16,3 265,69

265,69

16,6 1 16,6 275,56

275,56

17,5 2 35 306,25

612,5

18 2 36 324

648

18,7 1 18,7 349,69

349,69

19 1 19 361

361

20 1 20 400

400

Σ f = 24 Σ fXi = 366,4 Σ Xi2 = 4029,27 Σ fXi2 = 5758,54

Media = 15

2,620698

𝜎𝑒 =

47

TABLA 24: Evaluación post test grupo experimental producción oral total


PUNTAJE TOTAL

Xi f fXi Xi2 fXi2

10 1 10 100

100

10,5 1 10,5 110,25

110,25

11 2 22 121

242

13 1 13 169

169

15 3 45 225

675

16 1 16 256

256

17,3 2 34,6 299,29

598,58

17,5 2 35 306,25

612,5

17,6 2 35,2 309,76

619,52

17,7 2 35,4 313,29

626,58

18,5 1 18,5 342,25

342,25

18,6 2 37,2 345,96

691,92

19 2 38 361

722

20 4 80 400

1600

Σ f = 26 Σ fXi = 430,4 Σ Xi2 = 3659,05 Σ fXi2 = 7365,6

Media = 16,55385

3,043433

Z obt = 3,91

Z crit = 1,64

Se rechaza la hipótesis nula a un nivel de significancia de 0,05. Existe mayor producción oral en los

alumnos que recibieron las nuevas técnicas.

4.2. Análisis e Interpretación de Resultados

La investigación realizada en los estudiantes de inglés del cuarto nivel del instituto de Idiomas de la

UTE establecen que si existe una diferencia significativa entre los grupos experimental y control,

𝜎𝑒 =


48

probando que el grupo Experimental que fue expuesto a la utilización del método Calla y sus

respectivas herramientas (actividades propuestas por el investigador), mejoro la producción oral con

respecto al grupo Control que desmejoró, según los estándares de la Rúbrica aplicada para la

evaluación, previamente avalada por el Ministerio de Educación. Esto, se puede observar para cada

una de las destrezas de desempeño medidas para emitir una calificación total, exceptuando a la

fluidez, en el análisis inferencial.

Para la obtención de los resultados se aplicó al grupo experimental la técnica de respuestas

construidas, enfocado a la producción del lenguaje sin dejar de basarse en el programa propio de la

UTE y poder llegar a la propuesta de una serie de actividades dirigidas al mejoramiento de la

producción oral

4.3. Discusión de los resultados

Es preciso indicar que dado que se cumple que los grupos intervinientes no fueron escogidos al azar,

además de que son grupos homogéneos, contribuye a obtener un resultado estadísticamente

aceptable, con un nivel de confianza del 95%., y obviamente basándose en las pruebas de Hipótesis

hechas para cada una de las destrezas que componen la producción oral.

Cabe señalar nuevamente que aunque la calificación se basa en el número de errores cometidos por

los alumnos y poder obtener una medición, las puntuaciones que se les dio a los estudiantes son un

tanto subjetivas, ya que se apoyan en los parámetros aprobados por el Ministerio de Educación. Sin

embargo al puntuar las respuestas de los estudiantes se tuvo en cuenta el rendimiento con respecto a

un tema evaluado, para ello, los estudiantes tienen que comunicarse de un modo que sea claro.

Aplicando la Rúbrica de evaluación del Ministerio de Educación para el desempeño en fluidez,

gramática, comunicación, vocabulario y pronunciación, referidos a la, tanto para el grupo control

como el grupo experimental, podemos observar que el grupo control ha obtenido mejores

calificaciones con respecto al grupo experimental, exceptuando en pronunciación, donde el grupo

experimental obtuvo 8,2 y el de control 7,7, antes del método propuesto Calla.

Después de la aplicación del método para el grupo experimental existe 7,8 % de incremento

mientras que en el grupo control ha existido una reducción de 3,8% con respecto al Pre Test.

49

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En base las investigaciones de libros y bibliografía en internet se pudo determinar que el método

Calla en lo que respecta al desarrollo del lenguaje contiene estrategias basadas en el conocimiento,

sin embargo para efecto del presente trabajo se estableció principalmente en expansión de

actividades, y se aplicó el método de respuestas construidas, donde el estudiante utilizó su

comprensión de vocabulario y gramática, integró conocimientos, contestó preguntas y desarrollo un

determinado tema. El enfoque Calla constituye el desarrollo del lenguaje con un área de contenido, a

través de un plan de lecciones que permitan el desarrollo de las habilidades lingüísticas académicas.

La aplicación del método se hizo paulatinamente a lo largo del módulo de los estudiantes de cuarto

nivel, integrando dentro del contenido del plan de estudios, en base a un modelo de instrucción que

ayuda a los profesores a mejorar el vocabulario, y por tanto retener las diferentes expresiones

orales que se utilizan en el idioma inglés, que produjo muy buenos resultados en cuanto a su

comunicación oral; de manera que su evaluación o calificación total subió, mientras que en los

alumnos del grupo control se detectó una ligera baja, esto, quizá por falta de motivación. Lo que

nos lleva a inferir que la aplicación del Método propuesto es positiva y aceptable dentro del plan de

enseñanza de la UTE para una mejora de la producción oral.

En conclusión con relación al análisis inferencial, en la que la prueba de Hipótesis se rechaza para

las destrezas Gramática, comunicación, Vocabulario, Pronunciación incluso el análisis de la

producción oral de los grupos, según las comparaciones de las tablas de frecuencia, se puede inferir

que lo importante en la enseñanza del idioma inglés, es el enfoque y la metodología ya que aunque

el método de enseñanza sea el correcto, si no existe dinamismo en el aula, puede repercutir en falta

de interés de los estudiantes y posterior desánimo.

Es viable implementar una herramienta metodológica basada en este método Calla como apoyo a los

docentes para motivar a los estudiantes a una mejora en su producción oral. Que sea atractiva tanto

como para las autoridades de la Universidad, como para el docente y obviamente para el alumno,

esto en base a los resultados, ya que en la evaluación de las destrezas se obtuvo un 7,8 %

aproximadamente de mejora del grupo experimental con respecto al grupo control, luego de haber

utilizado las actividades propuestas del método Calla al grupo escogido, como experimental.

50

La metodología actualmente aplicada estimula a que el estudiante no razone y por ende se

equivoque al tratar de mantener una conversación, lo que demuestra el hecho de que el puntaje

obtenido por el grupo control disminuyo en 3,8 % en lugar de aumentar, como sería de esperarse,

pues es importante que el estudiante, adquiera el idioma en lugar de que solo trate de retenerlo.

Recomendaciones

Para incrementar la producción oral es necesario mejorar las destrezas que componen la evaluación

de la misma, por eso se recomienda plasmar técnicas de métodos innovadores que inciten el

incremento de vocabulario en los estudiantes, motivar al alumno a que hable con fluidez a través de

discursos, y lecturas dirigidas, como lo es el método Calla.

Los resultados del estudio sugieren que el enfoque Calla puede afectar la estimulación en los

estudiantes para su aprendizaje y motivación para a comunicación oral en el idioma inglés, haciendo

del aprendizaje algo entretenido, que no cohíba a los estudiantes a hablar en otra lengua, todo lo

contrario, los incite e impulse a hacerlo.

Se sugiere en lo posible realizar estudios con un mayor número de estudiantes y en mayor número

de horas, de manera que sea posible implementar si no todo, la mayor parte de las técnicas

involucradas, motivando para que los estudiantes hagan uso de su aprendizaje.

Concientizar a las autoridades la necesidad de implementar métodos y técnicas innovadoras que

estimulen el aprendizaje del idioma, la comunicación y expresión oral del mismo, hacia la práctica

del idioma, y desarrollo de la enseñanza través de la reflexión e investigación.

Se sugiere además, la aplicación de técnicas que lleven al estudiante a expresarse de manera

razonada, y que estimule el deseo de expresarse de mejor manera y con la mínima cantidad de

errores.

51

Conclusions

Based on research of books and literature in internet it was determined that the method Calla with

regard to language development includes strategies based on knowledge, but for purposes of this

study it was focused mainly in expansion of activities and applied constructed response method ,

where the student used his/her understanding of vocabulary and grammar, integrated skills , answer

questions and developing a given topic. The Calla approach is language development with a content

area through lesson plans that allow the development of language skills.

This method was gradually applied throughout the module to students of fourth level, integrating

within the content of the curriculum based on an instructional model that helps teachers to improve

vocabulary , and thus retain different oral expressions used in the English language. This entailed to

very good results in terms of oral communication so that their assessment or overall score got better

while students’ performance in the control group was low due to lack of motivation. This leads us

to infer that the application of the proposed method is positive and acceptable within the fourth level

lessons plans so oral production could be improved.

In conclusion regarding the inferential analysis in which the hypothesis test is rejected for grammar

skills , communication, vocabulary , pronunciation even the analysis of oral production groups

according to the comparisons of frequency table , it can be inferred that what matters in teaching

English, is the approach and methodology because although the teaching method is correct , if there

is no dynamism in the classroom, it can lead to students’ lack of interest and subsequent

discouragement.

It is feasible to implement a methodological tool based on this Calla method to support teachers to

motivate students to improve their oral production. This methodology seems to be attractive not

only to the university officials but for teachers and students according to the results. In the

assessment of the skills there was a 7.8% approximately improvement in the experimental group

compared to the control group after using the proposed activities of the group Calla method chosen

as experimental.

The methodology currently applied encourages the student not to reason and therefore to make

mistakes in trying to have a conversation. This has been shown in the fact that the score obtained by

the control group decreased by 3.8 % instead of rising. It is important that the student acquires the

language rather than just try to keep him.

Recommendations

52

In order to increase the oral production it is necessary to improve the skills that are within it so we

recommend to apply different and fun techniques that encourage growth of vocabulary in students,

motivate students to speak fluently through speeches and different speaking activities based on the

Calla Method.

The study results suggest that the approach Calla could motivate students in their learning process

and improve their oral skills. The target is to make this process fun where students are not afraid of

speaking a new language but willing to do it.

It is suggested where possible studies with a larger number of students and a greater number of

hours, so that it is possible to implement if not all most of the techniques involved motivating

students to put into practice what they have learned.

Make the community aware of the need to implement innovative methods and techniques to

encourage language learning, oral communication and language skills bearing in mind that the main

goal is to practice the language within the educational development through reflection and research.

The application of the right techniques need to be incorporated so students can express themselves

freely and confident, being aware of what they are saying.

53

Proposal:

“SPEAKING ACTIVITIES BASED ON CALLA”

Mg. Jeanneth Padilla Egas,Lic.

Tutor: MSc. Jittomy Díaz

Quito, 2015

“DIDACTICS GUIDE RELATED TO SPEAKING STRATEGIES BASED ON CALLA”

INFORMATIVE DATA:

INSTITUTION: Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE)

PROVINCE: Pichincha, Quito

TARGET STUDENTS: Fourth Level students -Instituto de Idiomas - UTE

RESPONSIBLE: Mg. Jeanneth Padilla, Lcda

PROPOSAL’S NATURE: Socio-educative

54

INDEX

Proposal ................................................................................................................................................... 53

INDEX ..................................................................................................................................................... 54

INTRODUCTION .................................................................................................................................. 56

JUSTIFICATION .................................................................................................................................. 57

OBJECTIVES OF THE PROPOSAL: ............................................................................................... 58

LITERATURE REVIEW ...................................................................................................................... 59

CALLA ACTIVITIES TO DEVELOP ACADEMIC LANGUAGE ................................................. 60

RESOURCES ......................................................................................................................................... 64

SYLLABUS LEVEL FOURTH ............................................................................................................ 64

DESCRIPTION OF THE LEARNING UNITS .................................................................................. 65

WEEK ONE: Unit 1 ...................................................................................................................... 66

THE WAY WE ARE ................................................................................................................. 66

WEEK TWO: Unit 2 ........................................................................................................................ 68

EXPERIENCES ......................................................................................................................... 68

WEEK THREE: UNIT 3 ................................................................................................................ 70

WONDERS OF THE WORLD ............................................................................................... 70

WEEK FOUR: UNIT4 .................................................................................................................... 73

FAMILYLIFE ............................................................................................................................ 73

WEEK FIVE: UNIT 5 .................................................................................................................... 76

FOODCHOICES ......................................................................................................................... 76

WEEK SIX: UNIT6 ........................................................................................................................ 79

MANAGING LIFE ...................................................................................................................... 79

SET OF THE ACTIVITIES .................................................................................................................. 82

ACTIVITY 1: “WHAT ABOUT YOU?” ...................................................................................... 83

ACTIVITY 2: “IT’S TIME TO SAY ……..” ................................................................................ 84

ACTIVITY 3: “HAVE YOU………..?” ........................................................................................ 85

ACTIVITY 4: “IT USED TO BE DIFFERENT…..” .................................................................... 86

ACTIVITY 5:“ FOOD CHOICES” ............................................................................................... 87

ACTIVITY 6:“ DREAMS, PLANS AND SO ON….”.................................................................. 87

ACTIVITY 7: “FREEZE FRAME ROLE PLAY” ........................................................................ 89

ACTIVITY 8: “ACT OUT THE SENTENCES” ........................................................................... 92

ACTIVITY 9: “TIME TO RELAX AND SING…” ...................................................................... 94

ACTIVITY 10: “MULTIPLE WORDS IN ALPHABETICAL ORDER” .................................... 96

ACTIVITY 11: “YESTERDAY I WENT TO THE MARKET” ................................................... 97

55

ACTIVITY 12: “GUESSING GAME” .......................................................................................... 98

ACTIVITY 13: “COVER THE PICTURE” .................................................................................. 99

ACTIVITY 14:“CROSS THE WORD” ....................................................................................... 100

ACTIVITY 15: “TELL ME ABOUT YOUR WEEKEND!” ...................................................... 102

ACTIVITY 16: EXPRESS YOURSELF ..................................................................................... 103

ACTIVITY 17:”THE CHATTY BOARD!” ................................................................................ 104

ACTIVITY 18: “¡PARTY PEOPLE!” ......................................................................................... 105

ACTIVITY 19: “I HAVE SOMETHING TO TELL YOU” ........................................................ 106

ACTIVITY 20:”THE PRESS CONFERENCE” .......................................................................... 107

ACTIVITY 21:”SHOW AND TELL!” ........................................................................................ 108

ACTIVITY 22: “CAN YOU WALK A MILE IN MY SHOES?” ............................................... 109

CONCLUSIONS .................................................................................................................................. 110

RECOMMENDATIONS ..................................................................................................................... 110

REFERENCES ..................................................................................................................................... 111

APPENDIX ........................................................................................................................................... 112

APPENDIX 1: Touchstone 3 ................................................................................................... 112

56

INTRODUCTION

While a picture may be worth a thousand words, those words will no doubt come in handy if

the picture is distorted or poorly understood. After all, the most effective way to communicate is

through speech.

The four language skills of listening, speaking, reading, and writing are all interconnected.

Proficiency in each skill is necessary to become a well-rounded communicator, but the ability to

speak skillfully provides the speaker with several distinct advantages. The capacity to put words

together in a meaningful way to reflect thoughts, opinions, and feelings provides the speaker with

these important advantages: ability to inform, persuade, and direct, ability to stand out from the rest

among others.

Speaking skills are important for career success, but certainly not limited to one’s

professional aspirations. According to Geral Gillis, speaking skills can enhance one’s personal life,

thereby bringing about the well-rounded growth English teachers should all seek.

The main aim of this proposal is to improve the four level students’ oral skills at Instituto de

Idiomas at Universidad Tecnológica Equinnocial. This guide can be very useful for teachers if they

want to add more oral activities in their planning than they normally do. Therefore, the best time to

incorporate these activities will depend on the group of students assigned, their needs based on their

oral skills and the teachers’ desire to devote more time to this skill. In short, the target goal is to

focus more on speaking, one of the most important language skills.

The Language Institute offers courses that last 2 months. At the moment, the series

Touchstone is being used in a blended system. This means that students buy a code for the license

and get the material, the book, spitted edition. In this case, the main focus is fourth level,

Touchstone 3A, units 1-6, level A2 according to Common European Framework. The first three

units are covered during each term respectively.

57

JUSTIFICATION

The English Curriculum in Ecuador, which is issued by the Ministerio de Educación,

reflects the importance of English learning and teaching process in order to use the language in the

future work and social interactions. Also, article 164 in LOES Ley Orgánica de Educación

Superior, states that “students when finishing their carreer must be bilingual and have a good

domain of the language skills”. Therefore, cultivating students speaking ability for communication

as a major goal of English teaching at the Instituto de Idiomas at UTE because it is valued as a

demonstration of knowing a language. For this reason, the importance of implementing an adequate

Educational model that helps university students speak the English language effectively. In this

sense, the implementation of CALLA provides many advantages in teaching English as a Foreign

Language because it offers a wide set of activities that promote oral skills.

One of the language skills students struggle the most with is speaking. The fact of standing

up in front of their peers to share their thoughts in a foreign language can become a very startling

task, which can lead to anxiety and therefore, to a mental block. It is also a hard job for teachers to

endure so it is very important to manage the class ambiance so eveybody can feel comfortable with

the fact that it is practice what makes their oral skills better. To reach the goal of a better speaking

production is being made in this proposal so teachers can guide students by using different activities

based on the CALLA model- language development. It is extremely necessary to have a positive

environment so this process won’t be an obligation, but surely be a moment to relax, have fun and

learn.

Independence in learning is the fundamental goal to achieve for a university student. The

main task for a teacher is to be the guide and the monitor of this process, finding all the ways to

have a good relationship between the knowledge and the context.

From my own experience teaching fourth level during the last bimester I can say that there

is a real need to improve students´ oral skills. Even though the Instituto de Idiomas pursuits a

communicative trend, there should be standarized the number of oral activities based on the CALLA

model that promote free speaking during the 12 weeks of classes.

58

OBJECTIVES OF THE PROPOSAL:

General :

To issue a guide with a set of activities to firm up the students’ speaking skills according to

students’ needs.

Specific :

To socialize the benefits of the usage of the set of speaking activities based on CALLA.

To strengthen the students oral skills through the application of the speaking activities.

59

LITERATURE REVIEW

Language is an essential tool for learning. Oral language development in English differs

from acquiring academic English, and involves using English within different contexts for different

purposes. As a result, teachers should foster university students’ learning and development through

both direct and indirect teaching of language in a rich, stimulating environment.

Planning learning experiences based on high expectations is important but it is not enough

for English language learners. Intentional teaching should also include curricular enhancements and

strategic use of various activities to support English language learners. Provide fun and interactive

enrichment activities that extend learning for your English language learners to practice and explore

new concepts and ideas, and plan hands-on opportunities to develop oral language.

Many linguists state that the learning of a second language has to be based on the learning

of the first one. Krashen (1983) as well as Newmark (1964) y (1965) Jakobovitz (1968) argue

that the integration of a system in which the student learns a foreign language is based on

grammatical formulas. This avoids mistakes in the structuring of language but also, this system

becomes slow when it is time for interaction with a person that wants to set a dialog.

Krashen makes a clear difference between learning and language acquisition. It argues

that language acquisition occurs naturally and spontaneously, using rules and times made by the

individual. Learning is incorporating consistently, and even forced some form of grammatical rules.

Despite being of Krashen 's findings they are considered a theory , provide a livelihood that

may be relevant when being applied to foreign language learning English in college students.

CALLA methodology and its suggestion that the student who defines how to acquire knowledge, it

is an easy tool to apply since the age at which young students are ideal for creating the habit of

independent study.

It is vital to consider the role of the guide is to provide a comprehensible input and expose

students to all kinds of materials to help them understand. Although it is an arduous task, is a good

idea to keep a calm and relaxed atmosphere, since for Krashen mood and attitudes can be an

affective filter that may give mental block or may be a step towards the goal of the acquisition of

English as a foreign language.

60

Once that exposure and motivation directed toward the student tutor are constant, the result is

an intervention in spontaneous oral production, following the parameters and schemes defined by

the student. Since this methodology is aimed at those who initiate fourth level, you can achieve

destroy prejudices against the English language, and dispel once and for all that it is impossible to

achieve effective communication in a foreign language.

The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) is an instructional

model for second and foreign language learners based on cognitive theory and research.

CALLA integrates instruction in priority topics from the content curriculum, development of the

language skills needed for learning and explicit instruction in using learning strategies for

academic tasks.

The goals of CALLA are for students to learn essential academic content and language skills, to

become independent and self-regulated learners through their increasing command over a variety

of exercises. CALLA can be used in ESL, EFL, bilingual, foreign language, and general

education classrooms. CALLA's principal objectives are to assist students in:

• Valuing their own prior knowledge and cultural experiences, and relating this knowledge to

academic learning in a new language and culture.

• Learning the content knowledge and the language skills that are most important for their future

academic success.

• Developing language awareness and critical literacy.

• Selecting and using appropriate learning strategies that will develop academic knowledge and

processes.

• Developing abilities to work successfully with others in a social context.

• Learning through hands-on, inquiry-based, and cooperative learning tasks.

• Increasing motivation for academic learning and confidence in their ability to be successful in

school.

• Evaluating their own learning and planning how to become more effective and independent

learners.

CALLA was developed by Anna Uhl Chamotand J. Michael O'Malley, and is being implemented in

approximately 30 districts in the United States as well as in several other countries.

CALLA ACTIVITIES TO DEVELOP ACADEMIC LANGUAGE

61

• Develop vocabulary.

• Practice in listening.

• Oral language development through hands-on activities.

• Practice speaking skills.

62

METHODOLOGY

This research was carried out to fourth level students at El Instituto de Idiomas, Universidad

Tecnológica Equinoccial during the semester September- November 2015. The teaching program at

the university is divided by semesters which are subdivided into two cycles. English is taught in a

Monday to Thursday 2 hour schedule.

The current book students are using is Touchstone 3 from Cambridge, corresponding to

fourth level units 7 to 12. The book has as its main characteristic to be friendly with productive

skills, which is significantly helpful in terms of facilitating students to develop their oral production,

but it has been seen that students tend to practice more the other skills rather than the speaking one.

This proposal aims to be participatory for teachers and students from Universidad

Tecnológica Equinoccial, Instituto de Idiomas, level fourth, Touchstone 3.The main objective is to

incorporate a set of activities during 4 weeks that will enhance students’ skills into the “world of

speaking”. It is advisable to have a meeting with all the teachers’ staff so this proposal can be

socialized and explained in a detailed way on how the activities should be incorporated during the

module.

The set of activities based on CALLA are considered for 6 weeks. The topics chosen for

the activities are related to the units in Level Fourth, Touchstone 3A. This particular level has 6

units to be covered and the most relevant themes in the unit will be emphasized along the course. It

is the teachers’ responsibility to create a friendly and nice environment where students feel free to

speak. It is known that students get stressed at the moment of speaking due to different factors, for

example, lack of vocabulary, afraid of making mistakes, lack of confidence, among others. Through

the usage of these activities and the gradual incorporation of the speaking exercises students will

tend to be actively in class and have a better domain of their oral skills.

As educators, it is our responsibility to provide students with opportunities to interact with

other students in a non-academic setting to allow them to grow socially as well as cognitively.

Mistrett and Bickart (2009) describe play as being considered to be an integral part of the academic

environment because learning is considered to be an active and social process.

Creating a play-based learning environment is one that is safe, attractive, comfortable, and

efficient. It promotes self-regulation and positive behavior, as well as inviting students to use the

materials to engage themselves in the activities offered. A well designed learning environment is

split into interest areas.

63

Students should be provided with numerous opportunities to express and engage in what

they are learning, the connections between what has been taught and the application of this learning

is then evident not only in the classroom but is also extended into the student’s other discourses.

“Emotions plus attention equals learning” (p.354) is the equation that the authors use to describe the

learning process

According to the authors in this field, a sample active learning environment would include:

“The physical arrangement of the tables, chairs, centers, library, lighting and other components that

will attract student’s interests. Also, the space should be designed for individual work, small groups,

as well as large group meetings. The availability of manipulative materials and exploratory spaces

that intrigue the natural curiosity of a human being; large blocks of time to explore, role play, and

experiment; and enriching oral language through active play.

Speaking is fundamental to human communication just think of all the different

conversations people have in one day and compare that with how much written communication you

do in a day. Which does a person do more of? In our daily lives most of us speak more than we

write.

Taking into account these considerations, it has been seen the need to develop 6 lesson plans

focused on different ways for students to feel more comfortable and confident when being corrected

as well as strategies to improve their oral productions in different topics related to the units students

have to cover in a bimester.

Teachers who implement CALLA need to develop expertise in learning strategies

instruction. Professional development workshops are pertinent to enhance teachers’ methods of

teaching learning strategies. There is a 5-phase sequence for this aspect of professional development

of Preparation, Presentation, Practice, Evaluation, and Expansion. Through this framework, teachers

identify and discuss their own learning strategies, then find out what other strategies might help their

students. They observe strategies used by the workshop leader, and then practice using the new

strategies on their own. Through these workshops, teachers learn how to make learning strategies

more concrete for students, through posters or laminated sentence strip cards with strategy names

and descriptions written on them. These are used as an instructional focus when a certain strategy is

introduced or practiced.

64

RESOURCES

Universidad Tecnólogica Equinnocial has a great campus and its buildings are varied.

Instituto de Idiomas has around 40 spacious rooms, each one with a computer, a projector,

comfortables desk, projector, free internet connection. Also, rooms are lighty and depending on the

number of the students it is possible to have a good arrangament of sits to have a friendlier

environment.

In general the resources to be used in the present activities are easy materials to find such as

cardboard, paper, pencils, photos, small ball, magazines, scissors, cards, tags, scotch tape, glue,

rulers, posters, markers, whiteboard and the most important building block included in this part is to

have a great desire to improve speaking through the usage of fun and guided- activities in class.

In fourth level students should become more proficient and comfortable speaking English

through practice in the following area English conversation patterns, formal and informal speeches,

role-playing, debates, vocabulary development, group discussions and pronunciation practice.

Students are exposed to more oral activities in the class than they normally are. They also refine

their oral ability through doing impromptu speeches based on the CALLA model.

SYLLABUS LEVEL FOURTH

Based on extensive research into how people actually use English, Touchstone teaches

students the grammar, vocabulary, and conversation strategies they need to communicate fluently

and successfully in today's modern world. Its comprehensive syllabus also communicative

pronunciation, listening, reading, and writing tasks. With Touchstone in print, teachers and

students are guaranteed lively lessons of personalized, learner-centered interaction exposure to

natural English, and the development of learning strategies that students can take beyond the

classroom.

Language students need constant review and the syllabus for fourth level based on

Touchstone systematically recycles and reviews target language in several sections of the

student’s book. Grammar, vocabulary, and conversation strategies taught in earlier units are

recycled in later units. Items learned in lower levels are recycled in subsequent levels.

65

DESCRIPTION OF THE LEARNING UNITS

Each unit has been planned in a detailed way. More information can be seen in the anexes.

The number of units Touchstone has and the number of weeks available in the chosen to guide

students through a set of activities based on CALLA. They will promote students’ oral skills

improvement and confidence at the moment of speaking

The methodology used in the course is interaction based with strong emphasis on spoken

interaction, allowing the students to put new language in use immediately to communicate with their

fellow peers.

It personalizes the learning experience, encouraging students to talk about their interests and

experiences.

Learning is promoted by active and inductive activities which actively involve the students in the

learning process.

The use of CD/CDROM encourages the students to take the initiative to improve their speaking and

listening skills.

Students will systematically recycle and review the skills they have learnt through out the course

using Touchstone Arcade and the Internet.

66

WEEK ONE: Unit 1

THE WAY WE ARE

Learnig

Outcomes

Conceptual

Learning

Procedimental

Learning

Attitudinal

Learning

Evaluation

Criteria

- Compare people’s

behaviour and

personality in daily life.

1.- Lesson A: People

in a hurry.

-Clauses with if and

when.

- Manner adverbs and

adjectives.

- Listen to and take a

quiz.

- Differentiate

between adverbs and

adjectives.

- Complete opinions

about modern life

using adverbs or

adjectives.

- Answer questions

giving alternatives.

- Be alert.

- Share ideas.

1.1–Write as

many sentences as

possible in

3minutes about

how busy people

do and don’t do

things. (Pair work)

1.2- Answer a

quiz about people

in a hurry.( Pair

work)

- Describe the

personalities of people

and friends you admire.

2.- Lesson B:

Personality and

character.

- Adverbs before

adjectives.

- Adverbs.

- Adjective prefixes.

- Personality words

and expressions.

- Listen to and read

for information.

- Link personality words

or expressions to

qualities.

- Write sentences

using personality

expressions and

compare with a

partner.

-Be respectful.

- Be creative.

- Write about a

person you

really admire

and share ideas

with the class.

- Brainstorm for

vocabulary and

classify

personal

qualities into

positive and

negative columns.

- Talk about the

personal habits of people

you know.

3.- Lesson C.

He’s always working.

- Always +

continuous verbs.

- Expression “At

least“.

- Vocabulary related to

funny habits.

- Read and identify

different habits.

- Rephrase sentences to

describe habits using

always and a

continuous verb.

- Use the expression“—at

least “ to point out

the positive side of a

situation.

- Talk about funny

habits that friends and

relatives have.

- Be original.

- Share ideas.

- Role – play a

conversation about

someone’s good

and bad habits.

- Write and talk

about people

with annoying

habits. Tell the

class about them

using the

expression “ at

least“.

67

- Read and talk about

famous people in show

business.

4. Lesson D.

Little – known facts

-Biographies.

- Magazine articles.

- Read

different biographies

and identify the most

interesting fact about

each person.

- Give opinions about

people in magazine

articles.

- Identify adjectives in

context.

- Respect

other people’s

opinions.

- Be authentic

When giving

opinions.

- Write an anonymous

personal profile.

Exchange

profiles in a

group and

identify who

each one is about.

Associated activities Unit1.

- Listen to recordings.

- Pair and group work..

- Read for specific information.

- Dialogues.

- Write character descriptions.

- Role playing.

Teaching materials

- Text Book: Touchstone

- Magazines.

- Dictionaries

Evaluation

Type EvaluationProcedures Context

- Formative

- Summative.

- Homework,classworkandSyllabus.

- Oralandwrittenquizzes.

-Classroom.

68

WEEK TWO: Unit 2

EXPERIENCES

Learnin

g

Outcome

s

Conceptual

Learning

Procedimental

Learning

Attitudinal

Learning

Evaluation

Criteria

- Talk about special

experiences you hope

to have in the future.

1.- Lesson A:

Hopes and dreams

- Past participles to

be used with present

perfect statements.

- Listen to, read and

identify people’s secret

dreams.

- Give advice on how to

make secret dreams

come true.

- Complete and practise

conversations with the

present perfect.

- Discuss given questions

about secret dreams in

groups.

- Be and active

and persevere

listener.

- Show

interesting

classmates’

ideas.

- Share ideas

and respect

other

people’s

- opinions.

- Write a short

paragraph indicating

six events you

have experienced

in your life and

share the

information with

classmates.

- Listen

attentively.

- Respect

classmates’ideas

andopinions.

- Be a creative

enquirer.

- Write questions in

the present perfect

using given past

participles. Ask and

answer the

questions inpairs.

- Complete given

questions in the

present perfect

with classmates’

ideas.

Thenaskandanswer

the questions

(group work).

- Be an active

listener.

- Becreative.

- Use short responses

correctly when

discussing

giventopics.

- Participate

actively.

- Beinquisitive.

- Becooperative.

Becreative

- Students

interchange their

blogs and

evaluate each

other.

69

Associated activities


- Pair and group work.


- Dialogues.

- Group discussions.

- Surfing the Net for information.

- Blog-writing.

Teaching Materials

TextBook:TextBook.Touchstone3A.

ClassAudiolevel3A.

Radio.

Internet-Dictionaries.

Evaluation

Type Evaluation Procedures Context

- Formative

- Summative.

- Homework,classwork and Syllabus.

- Oral and witten quizzes.

- Unit Test(Units1and2)

-Classroom.

70

WEEK THREE: UNIT 3

WONDERS OF THE WORLD

Learnig

Outcoms

Conceptual

Learning

Procedimental

Learning

Attitudinal

Learning

Evaluation

Criteria

- Talk about national

and International human

wonders like buildings

and structures

1. Lesson A:

Human-wonders.

- Superlatives short

and adjectives.

- Irregular

superlatives.

Superlatives nouns.

Describe natural

wonders and features.

. Lesson B.

Natural

wonders.

-Information

describing natural

wonders.

- Questions with

How + adjective…?

How high is…

How long is…

-A quiz show.

- Read about natural

wonders on a given

web page and discuss

them.

- Investigate about

natural wonders on the

Internet. (Pre – session

activity)

- Brainstorm about

different natural

wonders to complete a

chart.

- Identify How

+adjective structure

to write questions

about natural

wonders.

- Listen to

information to check

the answers given to a

quiz.

- Show interest.

- Participate in

discussions.

- Be resourceful.

- Participate actively

- Show interest.

- Participate in

discussions.

- Be resourceful.

- Participate actively.

- Be an attentive

listener.

- Complete lists

of different

natural features

and report results

to the class.

(group work)

- Demonstrate

understanding

of How

+adjective…? to

write questions

about

natural wonders.

- Create a quiz on

natural wonders

for a classmate

to answer orally.

Speak about countries

and human or natural

features.

3. Lesson C.

- This is the most

incredible place.

- Short responses

with really and

sure.

- Well, it’s

OK,

- Identify the best way

to agree with a

statement.

- Match comments

with responses.

- Listen attentively.

Prepare

statements about

places,

an

d human or

natural features in

Chile for

classmates to

respond

an

d comment on.

71





- Dialogues.


- Surfing the Net for information

- Create and take quizzes.

- Conduct a survey.

- Prepare and give reports.

- Write paragraphs about given topics.

- Role play.

Teaching Materials

- TextBook:TextBook.Touchstone3A.

- ClassAudiolevel3A.

- Radio.

- Internet.

- Dictionaries.

- Uh.huh, Yeah, it

really is to agree

with statements.

- Superlatives for

emphasis.

- Complete answers

with superlative

forms of adjectives.

- Discuss travel

experiences.(group

work).

-Participate in

discussions.

- Present a short

talk about a

travel

experience.

Read and write about

natural and human

wonders and world

records.

4.LessonD.

Is that fact?

- Facts from a book

of world records.

-Read the heading in

the article and

comment on the most

appealing.

- Find specific

information in an article.

- Participate

actively.

- Write 6 true and

false sentences

about a country

for a classmate

who has to

identify the false

ones and correct

them.

72

Evaluation


- Formative

- Summative.

- Homework, classwork and Syllabus.

- Oral and witten quizzes.

- Midtermtest.Units1,2and3.

-Classroom.

73

WEEK FOUR: UNIT4

FAMILYLIFE

Learni

Outcoes

Conceptual Learning Procedimental

Learning

Attitudinal

Learning

Evaluation

Criteria

Talk and write

about gripes people

have regarding

family

Members and

household rules.

1.LessonA.

Family life

-Vocabulary related to

gripes about family,

love, work, school

and more.

- Verbs: Let/make/

help/have+object+ver

b.

- Get / want / ask / tell

+ object + to+ verb.

- Parents´ demands.

- Read the given

information from a

web site and then

talk about different

people’ gripes.

- Discuss personal

gripes with a partner.

- Read and complete

sentences with verbs

+object,

- Compare answers

with a partner and

then comment on the

pattern used.

- Discuss the different

demands parents

make.

- Listen to others

with respect.

- Participate in

discussions.

- Listen

attentively.

- Write short gripes

about siblings and

report the most

unusual ones to the

class.

(group work)

- Discuss in groups

demands made by

parents. Report to

the class about

three reasonable

and three

unreasonable

demands and give

reasons.

Talk about your

family memories.

2. Lesson B.

Family memories

- Types of families.

- Relatives and

Extended family

members.

- Used to and would.

- Reduction of Used to.

- Listen to and read

information about

memories.

- Complete a chart

using vocabulary

about family

members.

- Find examples of

Used to and Would

in context and

- Decide if the actions

are finished or are

still continuing.

- Listen to and repeat

sentences with the

reduction of Used to

-Listen

carefully

- Share

information

Participate with

enthusiasm..

-Group discussion

about how personal

feelings, attitudes

and appearances

have changed in the

last ten years.

-Prepare notes

about the happiest

memory of

growing up,

compare them and

ask questions to get

more information

(pair work)

74

-Give and agree to

opinions about

families today.

3. LessonC.

If you ask me,…..

- Expressions like: I

think…, I don’t

think…, It seems

like…, It seems to

me (that)…, If you

ask me,…

- Expressions for

agreeing: Absolutely,

definitely,

you’re right,

I agree(with you

Oh yeah

- Listen to a

conversation and

differentiat

e between a fact and

an opinion.

- Complete sentences

and then discuss

opinions in groups.

- Listen to

conversations and

write the responses

people use to agree.

- Role play the

conversations.

- Discuss questions

about ideal families

and state which topics

you agree on.(Pair

work)

- Be an active

listener and

respond

accordingly.

- Encourage

classmates to

participate

actively

- Create a good

atmosphere for

discussions.

- State personal

opinions about

given topics related

to family problems.

- Debate on ideal

families. Agree or

disagree on the

opinions given.

(Team work)

Talk about your

memories of growing

up.

4. Lesson D. Childhood

memories

- A blog about

childhood memories

- Discuss personal

family conflicts

related to

childhood.

- Read a blog and

match expressions

with similar

meanings.

- Participate

actively.

Interchange ideas.

-Write a blog about a

childhood memory.

- Expressions related

to growing up

and their

definitions:

- Free – for – all,

sibling bonding, put

her foot down.

- Family activities.

- Listen to

information and

write about why

people don’t do

certain things today.

- Be an attentive

listener and a

creative writer.

- Interview

classmates about

what they were

like when they

were younger.

Report outcomes

to the class.

( Team work)





- Dialogues.

75


- Conduct an interview.

- Write a blog.


- Write paragraphs about given topics.

- Role-play.

- Debates.

Teaching Materials

- TextBook:TextBook.Touchstone3A.


- Radio.

- Internet.

- Dictionaries.

Evaluation


- Formative

- Summative.


- Oralandwittenquizzes.

- UnitTest.Units3,4.

-Classroom.

76

WEEK FIVE: UNIT 5

FOODCHOICES

Learnig

Outcoms

Conceptual

Learning

Procedimental

Learning

Attitudinal

Learning

Evaluation

Criteria

Talk about healthy

eating.

1. Lesson A

Healthy food.

- Countable and

uncountable

nouns.

- Quantifiers: A

little, a few, very

little, very few.

- Brainstorm a list of

healthy foods.

- Listen and find

specific information.

- Read and talk about the

containers you can buy

food in.

- List the different food

you have in containers

in your refrigerator.

- Discuss different

beliefs about foods.

- Participate

actively and

share

information.

- Be an attentive

listener.

- Share ideas.

- Compare eating

habits and

interchange ideas

on how to improve

food choices.

- Make a shopping

list for a party

using containers,

weights and

measures,

countable and

uncountable nouns.

- Present three

more beliefs about

food to the class

and classmates say

if they agree or

not and why.

Discuss different

ways to cook and

prepare food.

2. LessonB.

A question of taste.

- Different

cooking

methods.

- Adjectives to

describe cooking.

- Stress and

intonation for

new information

in answers.

- Too, too much,

too many, enough.

- Brainstorm different

ways to cookfood-

- Comment on different

foods, what was eaten

and where, and who

made it.

- Ask and answer

questions using the

correct stress and

intonation.

- Listen to a conversation

with grammar in

context and complete

sentences.

- Participate

actively share

ideas.

- Be active

perseverant

-Write questions

about food, share

with a partner and

discuss results.

-Discover six new

ways to prepare

food and report

findings to the

class.

77

Respond to

suggestions by letting

the other person

decide and refuse

politely.

3. Lesson C.

Whatever you are

having.

- Expressions to

let another

person

decide: Either

one, either way

(is

fine),whatever

you’re having,

whatever you

prefer.

- Polite refusals:

No thanks.

Maybe later.

I’m OK for

now. But thanks.

-Listen to

conversations,

number pictures and

match them with the

best response.

- Decline an invitation

using a polite refusal.

- Be an active

listener and act

accordingly.

-Be polite.

- Dramatize a

conversation

involving a

person who wants

to make all the

decisions.

- Plan and role

play a situation

where offers are

declined politely.

Read and write

about snacks around

the world.

4. LessonD.

The world’s

favourite snacks.

- A magazine

article about

snacks.

- Vocabulary

related to snacks.

- Investigate on the

Internet vocabulary

related to

International

snacks.(Pre-session)

- Brainstorm the names

of popular snacks.

- Read an article about

international snacks,

decide which one

story and give

reasons for the

choice.

- Chart information

from

- Show interesting

classmates’

ideas.

- Show interesting

reading.

- Be imaginative.

- Conduct a class

survey on how to

improve

- snack habits.

The article about

snacks from different

countries.

- Use notes about a

typical Chilean snack

or dish to write

anarticle for a

touristpamphlet.

- Read a partner’s

article and add more

information.



- Pair and groupwork.


- Dialogues.


78

- Conduct a survey.

- Write an article.


- Surf the Net for information.

- Make a shopping list.

- Role play.

TeachingMaterials

- TextBook

- TextBook.

- Touchstone3A.

- Class Audio level 3A.

- Radio.

- Internet,

- Dictionaries.

Evaluation


- Formative

- Summative.

- Homework,classworkandSyllabus.

- Oralandwittenquizzes.

- Endoftermtest.(Units4,5.)

-Classroom.

79

WEEK SIX: UNIT6

MANAGING LIFE

Learnig

Outcoms

Conceptu

al

Learnin

g

- Procedimetal

Learning

Attitudin

al

Learnin

g

Evaluation

Criteria

Talk about the

future: plans,

facts, predictions,

and schedules

1.LessonA

.

Making

plans.

- Will–going to.

- Present

continuous

.

- Present

simple

- Read and listen to a

phone conversation and

add the missing part.

- Complete

conversations with

appropriate ways to talk

about the future.

- Show understanding of

the use of grammar

structures to talk about

the future by creating

original exercises for a

partner.

- Listen to people

responding to invitations

and complete achart

- Listen

attentiv

ely.

Be creative and

original.

- Invent a phone

conversation

discussing future

plans.(Pair work)

- Create a quiz for

the class using

future - Structures. (

Group work)

Offer advice

and solutions to

problems

2. Lesson B.

Problems

a

nd solutions

- Expressions

with Make and

Do.

- Had better,

Ought to,

Might want to

say what is

advisable.

- Have got to

and Going to

have to to say

what is

necessary.

- Would rather to

say what is

preferable.

Reduction of verbs.

Gonna,

Wanna,Gonna

hafta,gotta,oughta.

- Find examples of

personal problems

from advice columns

in magazines and/or the

Internet.(Pre session)

- Read a life coach’s

web page, analyze the

advice given and add

other suggestions.

- Make wordwebs using

Make and Do and add

other related

expressions.

- Memorize structures

from the grammar

chart.

- Complete

conversations with

problems and solutions

using the given

structures.

- Listen and repeat

sentences using verb

reductions.

- Listen to information

and guess who the

given advice is for,

and add suggestions.

- Be

a

n

enthusiastic

enquirer.

- Be critical

and creative

- Be

imaginative.

- Create a life

coach’s advice

column for

solving

classmates’

problems.

- Participate in a

group discussion

giving advice for

given situations.

Discuss phone 3. Lesson C. - Talk about how you - Share ideas. - Conduct a survey

80

habits.

I’ve got to get

going.

-Expressions to end

phone conversations

and give friendly

good- byes..: I’d

better go,I’ve got

to go,

I’ll call you later,

See you later.

end phone

conversations in your

language.

- Compare the long and

short forms of

expressions used in

phone conversations.

- Role play informal

phone conversations

using short

expressions.

- Discuss questions

about phone habits

and give examples of

your own

Respect

classmates’ ideas

and their timing.

Encourage

classmates to

participate

actively

among family and

friends to find out

about bad phone

manners

interchange and

discuss results with

classmates

Talk about

how to organize and dispose of Clutter.

4. Lesson D.

Cluttered lives

- Anarticle about

getting rid of clutter.

Linking

expressions.: As

long as, provided that, unless.

- Brainstorm synonyms

for the word “ clutter “

and make a word web.

- Read and comment on

an article about

getting rid of clutter

and then answer given

questions.

- Listen to specific

information to

discover what people

do to get rid of their

clutter.

- Write a question about

a personal clutter

problem for a

classmate to answer.

- Show interest And participate actively. -Be creative when giving advice.

- Classify the

things you don’t need anymore and tell the class what you can do with them.

- Give an

opinion about three classmates’ clutter problems and offer advice.





- Dialogues.



- Write about given topics.

- Role play.

- Create an advice column.

- Create a quiz.

81

- Surf the Net

TeachingMaterials

- TextBook

- TextBook.

- Touchstone3A.


- Radio.Internet,

- Dictionaries.Magazines.

Evaluation


- Formative.

- Summative.


- Oral and written quizzes.

- End of term test.(Units4,5.)

-Classroom.

82

SET OF THE ACTIVITIES

There are many kind of activities attached so teachers can add more oral tasks in their daily teaching

bearing in mind that the main element to apply in this proposal is the teacher desire and awareness

of promoting activities that lead students towards a friendlier enviroment where fun tasks are done

MODEL CALLA

83

ACTIVITY 1: “WHAT ABOUT YOU?”

TIME: 10–15 minutes.

OBJECTIVE: To allow students introduce themselves showing their likes, dislikes and other

aspects that they consider important to talk and share with the class.

SUBSKILL: FLUENCY

MATERIALS: A large piece of cardboard, images, markers, glue, scotch tape,scissors.

PROCEDURE: Ask each student to make a personal board in which the only written word will be

his/her name as the title of the board. Then, tell them that they are going to stick images related to

their lives. Tell them they can speak about their personal information, likes, dislikes, personality,

daily routine, family, goals to carry out in their careers and in their lives.

Before each presentation, the teacher has to ask to the rest of the class what they think those images

mean to the student who is going to give the presentation, so everyone gives an opinion about one

image.

Then the student proceeds with the presentation explaining the real meaning of the pictures.

84

ACTIVITY 2: “IT’S TIME TO SAY ……..”

TIME: 15–20 minutes

OBJECTIVE: To allow students express about their feelings about their friends or relatives

SUBSKILL: FLUENCY

MATERIALS: A ball and a wide space where students and teacher can form a circle. Students need

to bring a family or friends photo.

PROCEDURE: The teacher asks the students to be seated forming a circle where everybody can

see the faces of everybody. Then, the teacher indicates what they are going to do, he has to model

the activity so the teacher throws the ball to someone and motivates him/her to say his/her own

opinion and so on with the activity until everybody has already participated.

85

ACTIVITY 3: “HAVE YOU………..?”

TIME: 10 minutes

OBJECTIVE: To allow students talk in pairs about an exciting experience they have ever had.

SUBSKILL: FLUENCY

RECOMMENDATION: The teacher has to model the activity with a student. One key thing is to

be a good listener so possible questions can be asked if there is lack of details in the narration of the

event. It is useful to foster the confidence and create a friendly environment among all students.

MATERIALS: Small piece of papers with some questions.

PROCEDURE: The teacher has to ask the students to stand up, to form couples and look for a

place in the classroom to keep a private conversation. In the first time, the student has the freedom

to choose his/her couple. So, the teacher gives to each couple one small piece of paper that contains

questions like: Have your ever got in trouble? Have you ever eaten……? Have you ever

gotten…..?to give them an idea on possible experiences to talk about. Once the student has finished

narrating his/ her experience, they change roles.

At the end of this activity, the teacher can ask to every student what could they learn about their

partners? – When did you feel more comfortable asking or answering?

86

ACTIVITY 4: “IT USED TO BE DIFFERENT…..”

TIME: 15 -20 minutes

OBJECTIVE: To allow students tell a story through the use of a diagram.

SUBSKILL: Accuracy

RECOMMENDATION: The teacher has to model the activity based on the diagram.

Diagram: A diagram which allows someone to tell an event in chronological order.

MATERIALS: A cardboard, markers, scotch tape, rulers.

PROCEDURE: The teacher asks the students to talk about the ideas in the diagram. In each square

of the diagram the students just have to write one key word to tell their stories.

VARIATION: Instead of words, the teacher can suggest them use pictures or drawings to tell the

stories.

87

ACTIVITY 5:“ FOOD CHOICES”


OBJECTIVE: To allow students reflect on their eating habits

SUBSKILL: Accuracy

RECOMMENDATION: The teacher has to give some examples about the activity.

MATERIALS: Nutritional pyramid, a ball.

PROCEDURE: The teacher asks the students to look at the picture attentively. He/She can ask the

students to think about what kind of food is available. So, the facilator begins with the activity

describing the groups of foods and commenting on his/her personal habits. Then, he throws the ball

to a student and he asks him/her habits and favorite food and this one throws the ball to another

student to do the same activity and so on with the activity until everybody has already participated.

The teacher can also ask the students to think about what the people are talking about to produce the

creativity on students.

ACTIVITY 6:“ DREAMS, PLANS AND SO ON….”

88

TIME: 15-20 minutes

OBJECTIVE: To design a flag with their personal future expectations and think about their short

and long term plans and their own symbols of what they expect in life.

SUBSKILL: Accuracy

RECOMMENDATION: Have the flags in the class.

MATERIALS: Colored pens, pencils, markers, paper for each student,magazines so they can find

some photos.

PROCEDURE: Tell students they are going to design personal flags, their own flags. But first, the

teacher asks the students to think about future expectations.

The teacher asks the students to present the symbols in the flag, then they can find out in the class

some one that has similar icons and work in pairs to share their thoughts.

89

ACTIVITY 7: “FREEZE FRAME ROLE PLAY”

TIME: 20 minutes

OBJECTIVE: To form and support arguments; to practice and observe communication strategies;

to take part in a role play; to produce student’s ability to solve problems.

SUBSKILL: Vocabulary

NOTE: All the students have to participate in the activity. The students do not have to know the

numbers that correspond to each student from the other group.

MATERIALS: Role play descriptions, sheets of paper, pens.

PROCEDURE: Divide students into four teams: A,B,C,D. The teacher tells them that each group

will have the following responsibilities: Team A will prepare together to act out a role. Team B will

prepare together to act out a second role.

Team C will observe team A. Team D will observe team B. Students of teams A and B will have

numbers: student N° 1, student N° 2, N° 3……(according to the number of students in each group)

The teacher explains team A and B they are going to prepare a role play about a difficult situation.

One situation to team A and another different situation to team B. The teacher gives them one role

90

play description for each group. They have to prepare the role play about it, by including one person

from the other group just by writing one number.

The teacher gives them 10 minutes to prepare the role play, he can also help them by giving some

recommendations about how to solve a difficult situation e.g. Using personal experience and

knowledge; Anticipating difficulties in the conversation and what you might say or do; Predicting

what the other team might say or do and how you can respond; Planning ways to respond and

defend an argument; Using other words or gestures when communication is difficult; Taking a deep

breath; visualizing success; using positive self-talk (ways to lower anxiety)

Now the teacher explains the rules of Freeze Frame Role Play: As each group prepared its own role

play by including one student from the other group, group A begins their presentation calling the

student from the other group by shouting one number. When the student from the other group is

asked to participate in the situation, he can act saying something according the situation or he can

click his fingers. (Each group has to prepare situations according the possible answer given by

others of the other group (B) shout freeze! Then the play is paused and they can help the student by

giving suggestions or they can switch the player, for someone more appropriate to act in that

situation. They just have two chances to shout freeze.

When the group A finishes their presentation, group B begins with theirs following the same process

indicated above. While groups A and B are acting their presentation, students from groups C and D

are observing and taking notes about the presentations and reactions. They also have to think on

better ideas which help to solve the conflict in a better way.

When groups A and B have finished their presentations, in turns, the groups C and D go to the front

and do their presentations including the improved ideas they have considered for each situation.

(They do not have to call another student from the other group, but they have to include the

expressions the other student used in the previous presentation)

VARIATION: For the next class/hour groups B and C will be A and B.

ROLE PLAY DESCRIPTION

91

TEAM A TEAM B

You gave an exam, you didn´t study for You borrow a tablet to your friend, as he

that exam so, you got a bad grade, is a good person and he trusts strongly in

because of this your teacher asked you to you, he access to lend it to you.

bring your father or mother (or person You are using it correctly and doing the

who are in charge of you) to talk about activities which you ask for, but someone

that low grade. asks you for the device, you accept to

You feel so bad because that low grade give it to him/her but this person has no

and you don’t have the courage to good intentions to use it and because of

communicate this to your parents (or wrong use, the tablet gets damaged and

person who are in charge of you) you have to return the tablet to your

friend soon.

92

ACTIVITY 8: “ACT OUT THE SENTENCES”


OBJECTIVE: To improve student’s ability for creating sentences and use correct sentence

structure; to review vocabulary.


NOTE: It could be used at the end of a unit or to review new words, as a feedback activity.

RECOMMENDATION: The teacher can give some examples and a brief explanation about

forming new words before starting with the activity. The teacher must have all the small pieces of

paper written inside some envelopes.

MATERIALS: 30 small pieces of paper, 10 envelopes, a black plastic bag.

PROCEDURE: The teacher prepares the 30 small pieces of paper as follow: 10 small pieces of

paper with one different noun written on each. 10 small pieces of paper with one different verb

written on each.10 small pieces of paper with one different adjective/noun/verb/adverb (depend on

the grammar reviewed and level of students) written on each. Then he chooses randomly one noun,

one verb and one adjective and put them into one envelope and so on until he has filled 10

envelopes.

93

The teacher puts the envelopes into the black plastic bag. The teacher divides the class in ten groups.

Then he calls a representative from each group to come to the front and take out one envelope from

the black plastic bag. The teacher asks them not to open the envelopes until every representative of

each group has taken out one envelope from the black plastic bag.

Now the teacher says what they will find once they open the envelope then he explains what they

have to do with the pieces of papers, first, they will have to create two different sentences just by

using the words written on each piece of paper. Obviously, they have to add other words to form a

complete sentence which has sense.

The teacher monitors this activity and helps them to form the correct sentences.

Afterwards they have to think in acting out the sentences they formed, they can indicate some details

about the sentence if it is singular or plural, names, etc. details that can help the rest of the students

to guess the sentences they formed.

When any student has said the right sentence, the members of the group who is acting out show their

thumbs up in sign of “okay, you did it!”

Then when the first group has finished their presentation, the second group comes to the front and

does the same activity and so on until every group has given their presentation.

94

ACTIVITY 9: “TIME TO RELAX AND SING…”


OBJECTIVE: To practice the pronunciation of verbs in past tense and give opinions about the

singer and the lyrics.

SUBSKILL: Pronunciation

NOTE: It could be used to introduce new vocabulary, expressions and check the different dialects.

PROCEDURE: Lyrics are introduced so students understand what the song will be about. Music is

played and it’s time to sing and notice how the singer puts together some sounds, the way

abbreviations are done and details in the song that are repeated and noticeable.

MATERIALS: Lyrics and audio recorded

"Hello" by Adele- English singer and songwriter

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Hello, it's me

I was wondering if after all these years you'd like to meet

To go over everything

They say that time's supposed to heal ya

But I ain't done much healing

Hello, can you hear me

I'm in California dreaming about who we used to be

When we were younger and free

I've forgotten how it felt before the world fell at our feet

There's such a difference between us

And a million miles

Hello from the other side

I must have called a thousand times

To tell you I'm sorry for everything that I've done

But when I call you never seem to be home

Hello from the outside

At least I can say that I've tried

To tell you I'm sorry for breaking your heart

But it don't matter it clearly doesn't tear you apart anymore

Hello, how are you

It's so typical of me to talk about myself I'm sorry

I hope that you're well

Did you ever make it out of that town where nothing ever happened

It's no secret that the both of us

Are running out of time

So hello from the other side








Hello from the other side








Taken from: Writer(s): Gregory Kurstin, Adele Adkins

Copyright: Emi April Music Inc., Kurstin Music

96

ACTIVITY 10: “MULTIPLE WORDS IN ALPHABETICAL ORDER”

TIME: 15 minutes

LEVEL: Beginner–upper beginner.

OBJECTIVE: To practice vocabulary words; to identify nouns and adjectives.

PROCEDURE: The teacher explains them that for the first round, they have to think in nouns, the

first student has to begin the game by saying one noun that begins with letter “A” e.g. arm, then the

second student says one noun that begins with letter

“B” e.g. bone and so on until every student has said one noun that begins with each different letter

of the alphabet.

Then for the second round, the student, who has to re-start the game, has to think of the noun he said

with letter A and one adjective which begins with letter A, too. E.g. arm, aloud, then the second

student says his noun that began with letter “B” and one adjective with B, too e.g. bone, beautiful

and so on until everyone student has said one noun and one adjective with the same letter. (each

student must say his/her words with a different letter.)

VARIATION: The game could finish when the last student has said his/her two words

(noun/adjective) but, if the teacher wants he can ask them to form sentences with the two words by

using one specific grammar and share with the class.

E.g. I broke my arm and I scream aloud. – The beautiful girl broke her bone.

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ACTIVITY 11: “YESTERDAY I WENT TO THE MARKET”

TIME: 10 minutes

OBJECTIVE: To practice vocabulary; to practice one expression related to the past; to improve

students’ capacity to remember words.


PROCEDURE: The teacher explains that the game consists of saying nouns by using the

expression: Yesterday I went to the market and I bought…

Then, the first student who begins the game says, for example: Yesterday I went to the market and I

bought apples, then when the second student is going to say his/her sentence, he/she has to add to

the sentence his/her noun to the sentence that his/her classmate has said before. E.g. Yesterday I

went to the market and I bought apples and vegetables then the third one will have to say Yesterday

I went to the market and I bought apples, vegetables and onions and so on with the activity until

every student has said his/her noun but adding all the nouns that the other students have said befo

98

ACTIVITY 12: “GUESSING GAME”


OBJECTIVE: To practice sentence structures; to develop the creativity on students.


MATERIALS: A ball and posters, pictures, photos about people, places, landscapes.

PROCEDURE: The teacher sticks the pictures on the board, then he indicates students that one

student is going to describe a specific person or object and the rest of the class have to guess the

name of the object or person.

So, in turns the first student chooses one person or object from the picture and he gives three

sentences of descriptions about it/him/her. Then he/she throws the ball to anyone and that person has

to guess and say the name of the object or person, if he/she cannot guess the object or person, he/she

throws the ball to other student to guess the right name of the object or person.

Then the last person, who gave the right name of the person/object, passes to the front and he/she

says three sentences describing another different object/person, passes the ball to anyone who tries

to guess the right person/object and so on with the activity until all the students have participated on

it (describing and guessing)

99

ACTIVITY 13: “COVER THE PICTURE”


OBJECTIVE: To increase on students their ability to describe pictures; to develop on students their

capacity to observe attentively and to retain graphic information.


MATERIALS: A ball, a clothe piece, pictures, photos, posters about places, landscapes, people.

NOTE: They don’t have to write anything, they just have to observe.

PROCEDURE: First, the teacher tells the students they are going to see a picture for few minutes,

they have to observe attentively trying to retain the most of information they can, they have to

observe aspects like: colors, shapes, amount of people, animals, things and actions the people/things

or animals are doing.

Then, when they have observed the picture/photo/poster for two or three minutes, the teacher

proceeds to cover the picture with the clothe piece.

Finally, the teacher asks them questions about the picture, he/she can use a ball to throw to anyone

for answering the question.

100

ACTIVITY 14:“CROSS THE WORD”


OBJECTIVE: To increase on students their ability to give definitions about objects;to produce on

students their capacity to recognize objects through its definition/description; to review vocabulary.


RECOMMENDATION: If it is difficult to students to give specific descriptions/definitions of

words, the teacher can tell the students to study the definition of vocabulary words the day before

the facilitator wants to do this activity.

SUGGESTION: The amount of words which is going to be studied by the students should be 15 or

more.

MATERIALS: 15 (or more) cards, a piece of paper divided in 9 squares per each

student, pencils.

101

PROCEDURE: The teacher explains the students that they are going to review the definitions of

vocabulary words or words they have studied recently, through a game where someone will give a

definition/description/synonym/antonym of a word and they have to identified and cross it because it

is going to be written in one square of the piece of paper.

First, he asks them to copy in each square one word of the vocabulary that they have taken out

previously or words they have studied recently. He monitors this activity and he controls that any

student does not copy the words from another. Each student must have his/her own words. He shows

them all the cards with one word written on it.

Then he designates to someone from the classroom who is going to call 9 definitions/descriptions of

different words, so, the rest of the class has to listen to attentively and cross the word he/she thinks

that definition/description belongs.

The teacher gives him/her the cards, one by one, of the words the student is going to give the

definitions/descriptions.

Finally, the first person who has completed all the words by marking them with a cross has to shout

DONE!! and that student is considered as the winner, as long as the teacher has verified that the

answers were the right ones.

If the answers are not the right, the game continues until any student has completed all the right

words and those words are marked with a cross.

Then, he can designate another student to call the definitions/descriptions of words to start a second

round of the game.

NOTE: The student who is going to call the definitions/descriptions does not havethe

definitions/descriptions written on something (sheet of paper, copybook, etc.)

The student has to call the definition/description by his/her own without reading it. He/ She just

have the cards with the word. The teacher can give a prize to the winner.

102

ACTIVITY 15: “TELL ME ABOUT YOUR WEEKEND!”

TIME: 10-15 minutes

OBJECTIVE : To give details about the activities students enjoy on their free time by maintaining

a natural conversation.

SUBSKILL: Fluency

MATERIAL: Flashcards, photos, projector, computer (prepared with anticipation.)

INSTRUCTIONS:

Teacher tells his/her weekend activities giving as much details as possible. Use flashcards or

photos the story.

Students must show interest by using functional expression such as: REALLY?, IS THAT

SO?, UH-HUH; or by nodding or by keeping eye contact.

Students must ask questions to show comprehension and interest.

They will work in pairs taking turns to tell their activities, teacher must monitor the activity

to guarantee the uses of English.

Different topics will work on this activity ( e.g. daily routine, activities from their last

weekend, plans for the future, ect.). try to keep track on the time but don’t make it

noticeable, otherwise you will have a stressed group.

103

ACTIVITY 16: EXPRESS YOURSELF

TIME: 10- 15 minutes

OBJECTIVE :: To express their opinion on a topic of interest

SUBSKILL: Fluency

MATERIAL: topic cards/dice, board, markers

INSTRUCTIONS:

Write on 6 cards different topics of interest to the students (e.g. what is your opinion on

social networks? What is your opinion about the next soccer math, et.).

Put them in a receptacle and make the students choose one.

Since the topics are chosen randomly, students won’t have time to prepare something

elaborate to present.

Give your students 1-2 minutes to talk and try not to interrupt then while intervening.

Try not to focus on their grammar, vocabulary or pronunciation mistakes. Compliment your

students. Correct possible errors at the end of the activity.

104

ACTIVITY 17:”THE CHATTY BOARD!”

TIME: 10 minutes

OBJECTIVE: to practice fluency, vocabulary and grammar in diverse topics

SUB-SKILL: Fluency

MATERIAL: game board, dice, coins/markers

INSTRUCTIONS:

Make groups of four and handout a game board, a dice and ask the students to use coins as

markers. Explain that each board has squares marked with different topics (e.g. the family,

prederences, ect.).

Studentes will have to control their time (from one to three minutes per topic), if they

produce correctly they will advance on the board, but if they stay quiet they will have to go

bake to the rest point.

There must be a winner in every group.

The teacher must monitor and chek if the students are apeaking in English. Mistakes must

be corrected at the end of the activity and the teacher must motivate students to speak.

105

ACTIVITY 18: “¡PARTY PEOPLE!”

TIME: 15 minutes

OBJECTIVE: to be coherent with speaking in context

SUB-SKILL: Accuracy

MATERIAL: Name tags, party items.

INSTRUCTIONS:

Create the ambiance for a party in which 5 students (number may vary), are important

people like the Faculty Dean, the President of the USA, the Queen, etc.). there are also

regular people like a journalist, a waiter, a policeman, etc.

Ask students to get into the characters and go around talking to each other.

Be careful in the way they speak to each other and to try to use the appropriate vocabulary.

Give students 3 minutes to prepare themselves and to be naural with the conversations.

The teacher must get involved in the activity as well.

Students give their impressions on how the language changed when talking to a specific

person.

106

ACTIVITY 19: “I HAVE SOMETHING TO TELL YOU”

TIME: 10 minutes

OBJECTIVE: To practice coherent with language use in context.

SUB-SKILL: Accuracy

MATERIAL: topic card, board, markers.

INSTRUCTIONS:

The teacher prepares topics cards with good and bad news.

Students get in groups of three and from a receptacle choose one card.

They have to prepare for 3 minutes a role play using correct expressions to give that news.

The teacher can help with useful expressions on the board to facilitate the process

Students will decide the context ( e.g. a family reunion; parents son/daughter situation,

boss/employee situation, etc.)

Be quick on the time so students can be spontaneous on their language. Students can use

props to give sense to the situation.

107

ACTIVITY 20:”THE PRESS CONFERENCE”

TIME: 15 minutes

OBJECTIVE: To use the adequate language to ask and answer question in past, present and future

tense.

SUB-SKILL: Accuracy

MATERIAL: Board, markers.

INSTRUCTIONS:

Choose 4 students to play the role of famous people, different characters such as a soccer

player, the president, a singer and the city mayor.

Students work in groups of three to pose questions to them.

The purpose in to make a difference in language use and in to use the three main tenses.

Try to provide a relaxed environment to obtain results. Encourage students to use English

and motivate them. Focus on their creativity, at the end of the activity ask students to

classify language to use in formal and informal situation.

108

ACTIVITY 21:”SHOW AND TELL!”

TIME: 10 minute

OBJECTIVE: To share interests with others.

SUB-SKILL: Accuracy

MATERIAL: Objects owned by the students

INSTRUCTIONS:

Students need to bring to class an object that represents something important in their lives

like a family picture, a card, a CD, ect.

They have to explain to their peers why this is important.

At the end of the presentation, studentes must ask question to have more details about the

object the person has just presented and the reason why it is important for them.

109

ACTIVITY 22: “CAN YOU WALK A MILE IN MY SHOES?”

TIME: 10 minutes

OBJECTIVE: To change points of view

SUB-SKILL: Accuracy

MATERIAL: Topic cards

INSTRUCTIONS:

The teacher presents students 5 different topic that can be polemic such as abortion,

euthanasia, birth control, bulling and homosexual civil marriage.

Ask students to say who is in favor or against them. Divide them into groups with the same

option.

Tell them have to switch opinions, those who are in favor change to against and vice versa.

Students should expose their thoughts even though they feel contrary to them.

Encourage them to feel positive about this activity and to learn this helps them to build

empathy.

110

CONCLUSIONS

Since the activities were applied to the fourth level students, it is noticeable that some

changes occurred in the classroom. It seems that students gained more confidence and

participated in more natural and authentic conversations. These activities have encouraged some

of the most shy students to express themselves and helped them acclimate to the environment.

These activities have served as an excellent informal assessment of oral language and a

means of checking for understanding. They have helped develop relationships in the classroom

and increased oral language and speaking skills.

In twenty-first century language teaching, the class should be student-centered and

provide learners with skills that empower them in real-life situations. In this regard, it is

commonly said that practice makes perfect. It therefore makes sense to asks ourselves how much

our speaking activities demand from students and to evaluate whether we are getting full benefit

from the material we use.

Keep track of who is participating and engage people who are participating equally

One way to integrate as many skills as possible is to combine different activities.

Integrating skills is simply approaching real life and real language use. In other words, if you

want to be a good speaker, you should be a good listener as well, and if you want to be a good

writer you should also be a good reader.

RECOMMENDATIONS

It is necessary to use a methodology focused on the acquisition of English as a foreign

language, the same is to encourage students to be the creator of his own knowledge with support

from your teacher -tor , which results in a creative and spontaneous production.

It is necessary that the teacher is aware of the importance of the four language skills , and

because oral production has been notoriously disadvantaged , we recommend speaking to the

equal emphasis that is given to the other skills during class English language foreign median- like

activities that arouse the interest of the participants.

111

REFERENCES

Chamot, A., & Barnhrdt, E.-D. ,. (1999). The Learning Strategies Handboo. White Plains. New

York: Addison Wesley.

Cohen, A. (1998). Strategies in learning and using a second language. Harlow, England: Addisson

Wesley Logman.

Gillis, G. (2013). The Importance of Speaking Skills.

Krashen, S. (1988). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice Hall

Internacional.

Sánchez, L. (1994). La Guagua Aérea. San Juan: Editorial Cultural Inc.

112

APPENDIX

APPENDIX 1: Touchstone 3

Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)

Contents

Part 1

The Level of Touchstone 3

2

Part 2 Selection of Scales from the CEFR 3

Part 3 How the Goals of the CEFR Are Realized in Touchstone 3

4

Part 4 How Each Unit of Touchstone 3 Relates to the CEFR

12

113

Part 1 The Level of Touchstone 3

Touchstone 3 completes level A2 of the CEFR and enters level B1. This table describes the general degree of skill achieved by learners at the A2 and B1 levels.

Skill The learner will be able to:

A2 B1

Speaking use a series of phrases and sentences to describe in simple terms his/her family and other people, living conditions, educational background, and present or most recent job.

communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities.

handle very short social exchanges, even though he/she can’t usually understand enough to keep the conversation going him/ herself.

connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, dreams, hopes, and ambitions.

briefly give reasons and explanations for opinions and plans.

narrate a story or relate the plot of a book or film and describe his/her reactions.

deal with most situations likely to arise while traveling in an area where the language is spoken.

enter into conversation on topics that are familiar, of personal interest, or pertinent to everyday life (e.g., family, hobbies, work, travel, and current events).

Listening understand phrases and the highest - frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance, (e.g., very basic personal and family information, shopping, the local area, or employment).

catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc.

understand the main point of many radio or TV shows on current affairs or topics of personal or professional interest, when the delivery is relatively slow and clear.

114

Part 2 Selection of Scales from the CEFR

Touchstone 3 aims to enable learners to achieve goals from the following scales of

the CEFR:

Speaking

• Describing experience • Conversation • Informal discussion • Goal-oriented cooperation • Information exchange • Interviewing and being interviewed • Turn-taking • Cooperating

Listening

• Overall listening comprehension • Understanding conversation between native speakers Listening to audio media and recordings

115

Part 3 How the Goals of the CEFR Are Realized in Touchstone 3

Speaking

The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12

give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his/her field of interest. (Describing experience B1)

4A 5A 5B

7A 10B

relate the plot of a book or film and describe his/her reactions. (Describing experience B1)

10B

describe dreams, hopes, and ambitions. (Describing experience

B1)

2A 8A 8B 8D

describe events, real or imagined. (Describing experience B1)

4C 7B 7D

8A 8B 8D

12A 12B 12D

narrate a story. (Describing experience B1)

12A 12B 12D

describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences. (Describing experience A2)

1C 2B 2C

3C 4B 6A 10A 10B 10D

describe people, places. and possessions in simple terms. (Describing experience A2)

1A 1B 1C

enter unprepared into conversations on familiar topics. (Conversation B1)

7A 7B

9A 9B 9D

10A 10B 10D

11A 11B 11C

12C

116

Speaking continued...


express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference. (Conversation B1)

2C 3C 5C 8C 11B 11C

12C

establish social contact: greetings and farewells, introductions, and giving thanks. (Conversation A2)

6C

participate in short conversations in routine contexts on topics of interest. (Conversation A2)

1A 1B 1C 1D

2A 2B 2C

3A 3C

4A 4B 4C

5A 5B

6C

make and respond to invitations, suggestions, and apologies. (Conversation A2)

5C 8C 10C

give or seek personal views and opinions in discussing topics of interest. (Informal discussion B1)

8B 8D

11A 11C

make his/her opinions and reactions understood regarding solutions to problems or practical questions of where to go, what to do, or how to organize an event (e.g., an outing). (Informal

discussion B1)

5C 6A 6B 6D

express belief, opinion, agreement, and disagreement politely. (Informal discussion B1)

1A 4C 5B 6B 6D

7B 7C 7D

9C

make and respond to suggestions. (Informal discussion A2)

5C 8C 10C

117



make his/her opinions and reactions understood regarding possible solutions to the question of what to do next, giving brief reasons and explanations. (Cooperation B1)

9A 9B

invite others to give their views on how to proceed. (Cooperation B1)

9A 9B

find out and convey straightforward, factual information. (Information

exchange B1)

3A 3B 3D

9A 9B 9D

ask and answer questions about habits and routines. (Information

exchange A2)

1C 4B

ask and answer questions about pastimes and past activities. (Information exchange A2)

2B 2C

3C 10A 10B 10D

118



use a prepared questionnaire to carry out a structured interview, with some spontaneous follow-up questions. (Interviews B1)

7A 7B

9D 10A 11B

answer simple questions and respond to simple statements in an interview. (Interviews A2)

1A 2B 4C 6C

use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation. (Turn-taking A2)

2C 3C 6C 10C 11C 12C

indicate when he/she is following. (Cooperating A2)

2C 3C 11C

119

Listening

The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10

Unit 11

Unit 12 understand the main points

of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives. (Overall comprehension B1)

2D 3B 3C

4A 4D

5A 5C 5D

6A 6D

7C 7D

8A 8C

9A 9C

10A 10C 10D

11A 11B 11C 11D

12A 12B 12C

understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography, or employment), provided speech is clearly and slowly articulated. (Overall comprehension

A2)

1B 1D

2A 2B 2C

generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in standard dialect. (Understanding

conversation B1)

5C 6A 8C 9A 9C

10A 10C 10D

11A 11B 11C 11D

12A 12C

understand the main points of radio news bulletins and simpler recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly. (Audio media

and recordings B1)

2D 3B 3C

4A 4D

5A 5D

6D 7C 7D

8A 9A 12B

understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable, everyday matters, which are delivered slowly and clearly. (Audio media and recordings A2)

1B 1D

2A 2B 2C

120

Part 4 How Each Unit of Touchstone 3

Relates to the CEFR

Unit 1

Skills Area Goal Lesson

Speaking Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)

C

Describe people, places, and possessions in simple terms (Describing experience A2)

A, B, C

Participate in short conversations in routine contexts on topics of interest (Conversation A2)

A, B, C, D

Express belief, opinion, agreement, and disagreement politely (Informal discussion B1)

A

Ask and answer questions about habits and routines (Information exchange A2)

C

Answer simple questions and respond to simple statements in an interview (Interviews A2)

A

Listening Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography, or employment), provided speech is clearly and slowly articulated (Overall comprehension A2)

B, D

Understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable everyday matters, which are delivered slowly and clearly (Audio media and recordings A2)

B, D

121

Unit 2


Speaking Describe dreams, hopes, and ambitions (Describing experience B1) A

Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)

B, C

Express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference (Conversation B1)

C


A, B, C

Ask and answer questions about pastimes and past activities (Information exchange A2)

B, C


B

Use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation (Turn-taking A2)

C

Indicate when he/she is following (Cooperating A2) C

Listening Understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives (Overall comprehension B1)

D

Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography, or employment), provided speech is clearly and slowly articulated (Overall comprehension A2)

A, B, C

Understand the main points of radio news bulletins and simple recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly (Audio media and recordings B1)

D

Understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable, everyday matters, which are delivered slowly and clearly (Audio media and recordings A2)

A, B, C

122

Unit 3



C


C


A, C

Find out and convey straightforward, factual information (Information exchange B1)

A, B, D

Ask and answer questions about pastimes and past activities (Information exchange A2)

C

Use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation (Turn-taking A2)

C

Indicate when he/she is following (Cooperating A2) C


B, C


B, C

123

Unit 4


Speaking Give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his/her field of interest (Describing experience B1)

A

Describe events, real or imagined (Describing experience B1) C


B


A, B, C

Express belief, opinion, agreement, and disagreement politely (Informal discussion B1)

C

Ask and answer questions about habits and routines (Information exchange A2)

B


C


A, D


A, D

124

Unit 5


Speaking Give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his/her field of interest (Describing experience B1)

A, B


C


A, B

Make and respond to invitations, suggestions, and apologies (Conversation A2)

C

Make his/her opinions and reactions understood regarding solutions to problems or practical questions of where to go, what to do, or how to organize an event (e.g., an outing) (Informal discussion B1)

C

Express belief, opinion, agreement and disagreement politely (Informal discussion B1)

B

Make and respond to suggestions (Informal discussion A2) C


A, C, D

Generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in standard dialect (Understanding

conversation B1)

C


A, D

125

Unit 6



A

Establish social contact: greetings and farewells, introductions, and giving thanks (Conversation A2)

C


C


A, B, D

Establish social contact: greetings and farewells, introductions, and giving thanks (Conversation A2)

B, D


C

Use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation (Turn taking A2)

C


A, D

Generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in standard dialect (Understanding

conversation B1)

A


D

126

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129

ANEXOS

ANEXO 1: Descripción Marco de Referencia: Marco Común Europeo

C2 La capacidad de interactuar con materiales lingüísticos de gran exigencia académica o

cognitiva y de utilizar la lengua con unos niveles de rendimiento que en algunos casos pueden

ser más avanzados que los del hablante nativo medio.

Ejemplo: PUEDE rastrear textos en busca de información relevante y entender el tema principal

de los mismos, leyendo casi con la velocidad del hablante nativo.

C1 La capacidad para comunicarse con gran eficacia en cuanto a adecuación, sensibilidad al

registro y adaptación a temas desconocidos.

Ejemplo: PUEDE responder a preguntas hostiles con confianza. PUEDE negociar y sostener su

turno en un debate.

B2 La capacidad para lograr la mayoría de los objetivos de comunicación y expresarse en una

variedad de temas.

Ejemplo: PUEDE ejercer como anfitrión en una visita y dar una explicación detallada de un

lugar.

B1 La capacidad para expresarse de manera limitada en situaciones predecibles y para tratar

información no rutinaria de forma

general.

Ejemplo: PUEDE informarse sobre cómo abrir una cuenta bancaria, si se trata de una gestión

sencilla.

A2 La capacidad para procesar información sencilla y directa y comenzar a expresarse en

contextos conocidos.

Ejemplo: PUEDE participar en una conversación rutinaria sobre temas sencillos y predecibles.

A1 La capacidad básica para comunicarse e intercambiar información de forma sencilla.

Ejemplo: PUEDE hacer preguntas sencillas sobre un menú y entender respuestas sencillas.

130

ANEXO 2: Pre test grupo control

English Section - First Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Egas Level: IV Schedule: 9::00am Room: I10

FLUENCY USE OF ENGLISH COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total

4

Students acted as a facilitator,

helping the conversation

flow and develop.

Grammar covered in class was used to

communicate effectively.

Ss can initiate discourse, take turns and end conversations.

Vocabulary studied in class

was used to express ideas eloquently.

Pronunciation was clear and inflection

and expressions were used to enhance communication.

3

Some minor difficulties maintaining

the conversation were evident.

A few minor difficulties arose

from not using the grammar studied in

class.

Ss can be part of a conversation and handle simple ideas adequately.

A few minor difficulties arose from not using

appropriate vocabulary.

No serious problems arose, but better pronunciation,

inflection, and/or non-verbal

communication could have made

communication more efficient.

2

Some effort was required to maintain

the conversation.

There may have been a

few long pauses.

Grammatical errors led to many minor difficulties or one

major breakdown in communication.

Ss can handle simple ideas with difficulty, but still

participate in a conversation.

Some difficulties arose due to

limited vocabulary and/or bad

diction.

Some communication problems arose due

to unclear pronunciation and/or

lack of inflection and/or expression. Student may have been difficult to

hear.

1

Much effort was required to maintain

the conversation.

There may have been many long

pauses.

Grammatical errors severely hampered

communication.

Ss can handle simple ideas with great difficulty; opinions are presented are irrelevant

and repetitive.

Communication was severely

hampered due to lack of

vocabulary.

Pronunciation, inflection, and/or

expression confused communication.

Student may have been very difficult to

hear.

131

Students' Name 4 4 4 4 4 20

1 ACOSTA SOTELO ALEJANDRA DANIELA * 3,4 3,4 3,4 3,4 3,3 16,9

2 ALTAMIRANO ZAPATA ULBIO PATRICIO * 3,5 3,5 3,4 3,4 3,4 17,2

3 ARAUJO RENJIFO CATHERINE ELIZABETH * 3 3 3 3 3,2

15,2 4 ARIAS MARTINEZ ANDREA ELIZABETH * 3,4 3,3 3,3 3,4 3,3 16,7

5 AVILA MOLINA DAVID EMMANUEL * 3,4 3 3,2 3,4 3 16

6 BASTIDAS GUERRERO ANDREA CAROLINA * 3,5 3,6 3,6 3,6 3,5 17,8

7 BASTIDAS GUERRERO KARLA GABRIELA * 3,4 3,4 3,3 3,4 3,4 16,9 8 BRAVO AGUILA CRISTIAN ALEXANDER * 3,5 3,5 3,5 3,4 3,4 17,3

9 CHICA ALMEIDA JOSE LUIS * 3,2 3,4 3,4 3,4 3,3 16,7

10 ESPINDOLA LUCO LUIS ALEJANDRO * 3,5 3,6 3,7 3,6 3,4 17,8

11 ESPINOZA ORTIZ ARTURO ALEJANDRO * 3,6 3,3 3,4 3,4 3,4 17,1 12 FAZ CATOTA INGRID JASMIN * 3,4 3,2 3,4 3,4 3,4 16,8

13 GARCIA LOPEZ DAVID ESTEBAN * 3,5 3,4 3,6 3,4 3,5 17,4 14 GUEVARA LEMA KEVIN MARCELO * 3,4 3,4 3,5 3,4 3,4 17,1 15 HERMOZA HERNANDEZ MIGUEL ANGEL * 3,6 3,4 3,3 3,4 3,4 17,1 16 INTRIAGO IBARRA MIGUEL ALEXI * 3,4 3,2 3,2 3,4 3,3 16,5

17 JIMENEZ PRADO LUCIA GABRIELA * 3,5 3,4 3,5 3,4 3,4 17,2 18 LISINTUÑA CAISAGUANO OSCAR GABRIEL * 3,3 3,1 3,1 3,4 3,2 16,1

19 LOPEZ POZO LUIS ANTONIO * 3,4 3,4 3,2 3,4 3,3 16,7 20 MARTINEZ GUEVARA BRIAN ESTEBAN * 3,3 3,3 3,4 3,4 3,4 16,8

21 MENA ALARCON LUCIA PAMELA * 3,4 3 3,1 3,1 3,4 16

22 MENDOZA DELGADO ROMY ANDREINA * 3,4 3,4 3,2 3,4 3,4 16,8 23 MOREJON COELLO ESTEBAN PAUL * 3,5 3,4 3,7 3,8 3,4 17,8 24 MORENO TAPIA FERNANDO RAMIRO * 3,5 3,3 3,5 3,4 3,4 17,1

132

ANEXO 3: Pre test grupo experimental

English Section - First Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Level: IV Schedule: 11.30 Room: I 10

FLUENCY

USE OF ENGLISH

COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total

4

Students acted as a facilitator, helping the conversation flow and develop.

Grammar covered in class was used to communicate effectively.


Vocabulary studied in class was used to express ideas eloquently.

Pronunciation was clear and inflection and expressions were used to enhance communication.

3

Some minor difficulties maintaining the conversation were evident.

A few minor difficulties arose from not using the grammar studied in class.


A few minor difficulties arose from not using appropriate vocabulary.

No serious problems arose, but better pronunciation, inflection, and/or non-verbal communication could have made communication more efficient.

2

Some effort was required to maintain the conversation. There may have been a few long pauses.

Grammatical errors led to many minor difficulties or one major breakdown in communication.

Ss can handle simple ideas with difficulty, but still participate in a conversation.

Some difficulties arose due to limited vocabulary and/or bad diction.

Some communication problems arose due to unclear pronunciation and/or lack of inflection and/or expression. Student may have been difficult to hear.

1

Much effort was required to maintain the conversation. There may have been many long pauses.

Grammatical errors severely hampered communication.

Ss can handle simple ideas with great difficulty; opinions are presented are irrelevant and repetitive.

Communication was severely hampered due to lack of vocabulary.

Pronunciation, inflection, and/or expression confused communication. Student may have been very difficult to hear.

133

Students' Name 4 4 4 4 4 20 1 AGUIRRE ROJAS MELANIE SUSANA * 3 2 3 2 4 14 2 ALVAREZ DIMITRAKIS JUAN RAMON * 3 2 3 2 3 13

3 ANDAGANA TASGACHO JAIME VINICIO *

2 3 3 3 2 13 4 ARMAS SANTANDER DAVID RAFAEL * 4 3 4 3 4 18 5 BENAVIDES TOASA BYRON STALIN * 4 3 3 3 4 17 6 BRACHO LOPEZ MARIA JOSE * 3 2 3 2 3 13

7 CAMPUZANO RODRIGUEZ EMILY GABRIELA *

4 3 4 3 4 18

8 CASTILLO TRUJILLO HAIDEE CAROLINA *

3 2 3 3 3 14 9 CHINGO ALANUCA JESSICA MARIBEL * 3 2 2 2 3 12

10 CISNEROS VELASCO ERICK ANGEL * 3 2 3 2 3 13

11 CONFORME SABANDO TATIANA

DENISSE * 4 3 3 3 3 16

12 CORDOVA PABON MARIA BELEN * 3 3 3 3 4 16 13 DAVILA PAZMIÑO STEFANNY ZEINEB * 3 3 3 3 3 15 14 DIAZ FUENTES KRISTIAN VINICIO * 3 3 3 3 4 16 15 ERAZO GUERRA RICARDO ANDRES * 3 2 3 3 3 14 16 ESCOBAR JIMENEZ CYNTHIA ANDREA * 3 2 3 3 3 14

17 FALCON MENDOZA JEFFERSON ANDRES *

2 2 2 2 3 11

18 FLORES BASTIDAS EDGAR ANDRES (QTO) *

3 3 3 3 3 15

19 GONZABAY MARCIAL EDUARDO ANTONIO *

4 3 4 3 4 18

20 GONZALEZ DUARTE ANDRES FRANCISCO *

3 3 3 3 3 15 21 GRIJALVA CHAMORRO JOSE ADRIAN * 3 1 3 2 3 12 22 GUERRA LOPEZ JULIO CESAR * 3 3 4 3 4 17 23 GUILCAPI MUÑOZ LUIS ARMANDO * 3 3 3 3 3 15 24 HUILCA ZURITA LUIS FREDDY * 3 3 3 3 3 15

25 LANDAZURI LAVERDE ALISSON ESTEFANIA *

4 3 3 4 4 18 26 LEON CADENA PAOLA GEOVANNA * 4 3 4 3 4 18

134

ANEXO 4: Post test grupo control

English Section - Second Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Level: IV Schedule: 9:00 am Room: I 10


4






3






2






1






135

Students' Name 4 4 4 4 4 20

1 COSTA SOTELO ALEJANDRA DANIELA 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 13

2 ALTAMIRANO ZAPATA ULBIO PATRICIO 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 17,5

3 ARAUJO RENJIFO CATHERINE ELIZABETH 2,4 2 2 2 2 10,4

4 ARIAS MARTINEZ ANDREA ELIZABETH 3 2,6 2,6 2,6 2,6 13,4

5 AVILA MOLINA DAVID EMMANUEL 3 3 3 3 3 15

6 BASTIDAS GUERRERO ANDREA CAROLINA 3,7 3,6 3,6 3,6 3,6 18,1

7 BASTIDAS GUERRERO KARLA GABRIELA 3 3 3 3 3 15

8 BRAVO AGUILA CRISTIAN ALEXANDER 2 2 2 2 2 10

9 CHICA ALMEIDA JOSE LUIS * 3,5 3 3,2 3,2 3,2 16,1

10 ESPINDOLA LUCO LUIS ALEJANDRO * 4 3,5 3,5 3,5 3,5 18

11 ESPINOZA ORTIZ ARTURO ALEJANDRO 3,3 3 3 2,6 2,6 14,5

12 FAZ CATOTA INGRID JASMIN * 3,5 3,5 3,2 3,2 3,2 16,6

13 GARCIA LOPEZ DAVID ESTEBAN * 3,7 3,7 3,7 3,8 3,8 18,7

14 GUEVARA LEMA KEVIN MARCELO * 3 3 2,8 2,8 2,8 14,4

15 HERMOZA HERNANDEZ MIGUEL ANGEL 4 4 4 4 4 20

16 INTRIAGO IBARRA MIGUEL ALEXI 3,5 3,2 3,2 3,2 3,2 16,3

17 JIMENEZ PRADO LUCIA GABRIELA * 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 19

18 LISINTUÑA CAISAGUANO OSCAR GABRIEL 3 2,6 2,6 2,6 2,6 13,4

19 LOPEZ POZO LUIS ANTONIO 3 3 2,6 2,6 2,6 13,8

20 MARTINEZ GUEVARA BRIAN ESTEBAN * 2,5 2 2,2 2,2 2,2 11,1

21 MENA ALARCON LUCIA PAMELA * 3 3 3 3 3 15

22 MENDOZA DELGADO ROMY ANDREINA 3 3 2,5 2,5 2,5 13,5

23 MOREJON COELLO ESTEBAN PAUL * 3,3 3,2 3,2 3,2 3,2 16,1

24 MORENO TAPIA FERNANDO RAMIRO * 3,8 3,5 3,5 3,5 3,5 17,8

136

ANEXO 5: Post test grupo experimental

English Section - Second Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Level: IV Schedule: 11.30 Room: I 10


4






3






2






1






137


Students' Name 4 4 4 4 4 20 1 AGUIRRE ROJAS MELANIE SUSANA * 3 3 3 3 3 15 2 ALVAREZ DIMITRAKIS JUAN RAMON * 2,5 2 2 2 2 10,5 3 ANDAGANA TASGACHO JAIME VINICIO * 2 3 3 2 3 13 4 ARMAS SANTANDER DAVID RAFAEL * 3 3 3 3 3 15 5 BENAVIDES TOASA BYRON STALIN * 3,5 3,4 3,3 3,4 3,4 17 6 BRACHO LOPEZ MARIA JOSE * 3,6 3,3 3,3 3,3 3,3 16,8

7 CAMPUZANO RODRIGUEZ EMILY GABRIELA *

4 4 4 4 4 20 8 CASTILLO TRUJILLO HAIDEE CAROLINA * 2,3 2,1 2,2 2,2 2,2 11 9 CHINGO ALANUCA JESSICA MARIBEL * 2 2 2 2 2 10

10 CISNEROS VELASCO ERICK ANGEL * 2,1 2,2 2,2 2,2 2,3 11

11 CONFORME SABANDO TATIANA DENISSE *

3,8 3,5 3,5 3,5 3 17,3 12 CORDOVA PABON MARIA BELEN * 3,7 3,8 3,7 3,7 3,7 18,6 13 DAVILA PAZMIÑO STEFANNY ZEINEB * 3,8 3,7 3,7 3,7 3,7 18,6 14 DIAZ FUENTES KRISTIAN VINICIO * 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 17,5 15 ERAZO GUERRA RICARDO ANDRES * 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 17,5 16 ESCOBAR JIMENEZ CYNTHIA ANDREA * 3,6 3,5 3,5 3,5 3,5 17,6 17 FALCON MENDOZA JEFFERSON ANDRES * 3,2 3 3 3 3 15,2

18 FLORES BASTIDAS EDGAR ANDRES (QTO) *

3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 19

19 GONZABAY MARCIAL EDUARDO ANTONIO *

4 4 4 4 4 20

20 GONZALEZ DUARTE ANDRES FRANCISCO *

3,7 3,5 3,5 3,5 3,5 17,7 21 GRIJALVA CHAMORRO JOSE ADRIAN * 3,6 3,6 3,5 3,5 3,5 17,7 22 GUERRA LOPEZ JULIO CESAR * 3,6 3,5 3,5 3,5 3,5 17,6 23 GUILCAPI MUÑOZ LUIS ARMANDO * 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 19 24 HUILCA ZURITA LUIS FREDDY * 3,7 3,7 3,7 3,7 3,7 18,5

25 LANDAZURI LAVERDE ALISSON ESTEFANIA *

4 4 4 4 4 20 26 LEON CADENA PAOLA GEOVANNA * 4 4 4 4 4 20

138

ANEXO 6: Sílabo

CUARTO NIVEL

INFORMACIÓN GENERAL

Facultad / Departamento: Instituto de Idiomas

Carrera: Idiomas

Asignatura/Módulo: Inglés Código: 13009

Prerrequisitos: Aprobación del nivel anterior / Examen de

ubicación

Correquisitos: Ninguno

Número de Créditos: 4

Área Académica: Idiomas Nivel: Cuarto

A2 MCER

Período académico: Septiembre 2015 – Febrero 2016 Paralelo:

Docente: Por asignar

Nombre: Instituto de Idiomas.

e-mail: [email protected]

Grado académico o título profesional:

Licenciatura / Maestría

Breve reseña de la actividad académica y/o profesional:

Docente especializado en la enseñanza de lenguas con título profesional que lo acredita.

PLAN MICROCURRICULAR

1. Descripción de la asignatura

Al desenvolvernos en un mundo globalizado, el idioma inglés se ha constituido en una

herramienta primordial en el mundo de la ciencia y la tecnología el cual permitirá al

estudiante desenvolverse en todos sus campos de acción, sea a nivel social, cultural y

profesional. Se dará énfasis a la comunicación a través del desarrollo de las destrezas

del lenguaje (comprensión auditiva, comprensión lectora, comunicación escrita,

comunicación oral), la gramática y vocabulario utilizados en diversos temas de

actualidad.

2. Objetivo general de la asignatura o módulo

Utilizar las destrezas productivas y receptivas del idioma inglés para comunicarse en

forma fluida, efectiva, correcta y espontánea, tomando en cuenta el contexto socio-

cultural.

139

3. Aportes de la asignatura a los resultados del aprendizaje de la carrera y al perfil de

egreso

N° de resultado(s) de aprendizaje de la carrera

Resultado(s) de aprendizaje de la carrera

Al finalizar los 8 niveles de inglés, el estudiante del Instituto de Idiomas habrá alcanzado el nivel B2 del Marco Común Europeo (MCER) de referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras. El estudiante es capaz de comprender ideas principales de textos complejos que tratan tanto de temas concretos como abstractos, incluyendo debates técnicos y de su especialidad. Se comunica con fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la interacción con hablantes nativos de manera natural. Además, puede producir textos claros y detallados en una variedad de aspectos y dar un punto de vista sobre diferentes temas.

4. Resultados de aprendizaje

Resultado del Aprendizaje Nivel Forma de evidenciarlo

Comprende información concreta relativa a

temas cotidianos o al trabajo e identifica

tanto el mensaje general como los detalles

específicos siempre que el discurso esté

articulado con claridad y con un acento

normal.

A2

Escucha conversaciones e identifica

información

Escucha entrevistas y responde

preguntas

Ordena información

Lee textos sencillos sobre hechos

concretos que tratan sobre temas

relacionados con su especialidad con un

nivel de comprensión satisfactorio.

Lee información en línea, artículos,

blogs

Escribe textos sencillos y cohesionados

sobre una serie de temas cotidianos dentro

de su campo de interés enlazando una

serie de distintos elementos breves en una

secuencia lineal.

Escribe un perfil personal,

biografías, blogs, artículos

Puede llevar a cabo con razonable fluidez,

una descripción sencilla de una variedad de

temas que sean de su interés

presentándolos , con una secuencia lineal

de elementos

Pregunta para encontrar

información específica, participa en

juego de roles, da consejos

5. Metodología

a) El estudiante realizará actividades de aprendizaje autónomo: lecturas previas, tareas,

búsqueda y análisis de información utilizando recursos tecnológicos como soporte

para la construcción de su propio conocimiento.

b) El docente actuará como facilitador del aprendizaje ya que el estudiante será el gestor

de su propia instrucción académica. Cada una de las tareas propuestas por el docente

140

implicará la utilización de los recursos lingüísticos desarrollados en el aula a través de

la ejecución de las diferentes tareas.

c) El docente propondrá actividades de aprendizaje individual y colaborativo con la

finalidad de desarrollar los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales.

d) El estudiante utilizará el texto de inglés TOUCHSTONE 3A con su correspondiente

plataforma; además, asistirá a las horas de laboratorio en las que se enfatizaran las

actividades de práctica de los aprendizajes.

e) Las clases se conducirán utilizando métodos comunicativos con la finalidad de integrar

los aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos. Se pondrá énfasis en activar,

incrementar y consolidar tanto las habilidades receptivas (comprensión oral y

comprensión escrita) como las habilidades productivas (producción e interacción oral,

producción escrita), utilizando un conjunto de técnicas apropiadas a los temas

desarrollados.

6. Recursos

Plataforma virtual TOUCHSTONE para la enseñanza de inglés como lengua

extranjera.

Laboratorios multimedia.

Aulas equipadas con TICs a disposición de los estudiantes y docentes.

Material de audio y video.

Internet inalámbrico en el edificio.

Texto TOUCHSTONE 3A.

Servicio de tutorías gratuitas en diferentes horarios.

7. Normas de convivencia

a) Puntualidad.

b) Asistencia regular.

c) Respeto al docente, a los compañeros, autoridades y bienes de la Universidad.

d) No se podrá consumir ningún tipo de alimentos dentro del aula.

e) Utilización de dispositivos electrónicos (celulares, iPods, etc.) con fines educativos.

f) Los trabajos asignados por el docente tanto el plataforma, como en forma escrita

deberán ser entregados dentro del plazo señalado, sin postergación.

g) El estudiante deberá participar en todas las actividades dispuestas por el docente,

sin que medie justificación alguna.

h) Los estudiantes que fueren sorprendidos haciendo trampa en un examen o un

plagio es evidenciado se someterán a lo dispuesto dentro del Reglamento.

i) Las justificaciones aprobadas por inasistencia a clases serán válidas sólo y

exclusivamente para recibir trabajos y pruebas atrasadas (las inasistencias NO

SON JUSTIFICADAS, COMO NO LO ES EL TRABAJO EN PLATAFORMA).

j) Como lo dispone el Art. 54 del Reglamento de la Universidad, las solicitudes para

rendir exámenes atrasados, sólo se receptarán dentro de las siguientes 48 horas

141

luego de que se llevara a cabo el examen. Además, serán válidas si están avaladas

por un documento de respaldo.

k) En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias de los autores consultados

de acuerdo a normativas aprobadas, v.g. APA

l) Todas las que dictamina el Reglamento General de Estudiantes.

8. Evaluación

%

Trabajo Individual: Trabajos asistidos por el Profesor. Evaluación de expresión oral. Presentaciones orales, diálogos, debates, basados en ejercicios de audio y lectura.

15 %

Trabajo Colaborativo: Evaluación de aprendizaje colaborativo: audio, lectura, gramática y vocabulario por medio de actividades realizadas en forma compartida o grupal. Proyectos en grupo, casas abiertas.

15 %

Actividades Prácticas: Trabajo en plataforma: “Workbook” (1 unidad por semana) y 1 review (de la misma unidad). Actividades en laboratorio, pruebas de la plataforma Touchstone y actividades de páginas WEB.

15%

Trabajo autónomo: Aprendizaje autónomo. Trabajo del estudiante con ejercicios de escritura por unidad (ejercicios de escritura al final de cada unidad) trabajo semanal. Deberes (todo trabajo enviado al estudiante al criterio del profesor).

10%

Portafolio: El estudiante deberá entregar a su Profesor el portafolio estudiantil en formato digital antes de los exámenes del primero y segundo parcial.

5%

Examen escrito 20 %

Examen oral 20 %

TOTAL 100%

9. Bibliografía

Básica

- McCarthy, Michael, et. al. (2014). Touchstone 3A. Second Edition. Cambridge

University Press

Lecturas complementarias

Ver página web UTE.

Direcciones electrónicas

- www.cambridge.org/touchstoneblended .

- http://iteslj.org/Techniques/Moodie-PairWorkTesting.html

http://www.cambridge.org/touchstoneblended

https://correo.ute.edu.ec/owa/redir.aspx?C=aa58d7867e2140c886a9600f6fdd7b5c&URL=http%3a%2f%2fiteslj.org%2fTechniques%2fMoodie-PairWorkTesting.html

142

- http://www.ets.org/toefl/ibt/prepare/sample_questions

- http://www.esl-lab.com/

- http://busyteacher.org/

- http://www.cdlponline.org/

Recomendada

- Azar S. B., & Hagen, S. A. (2005). Basic English Grammar. Third edition with answer

key. Pearson Education ESL

- McCarthy, M. y O’Dell, F. (2010). English Vocabulary in Use (Intermediate).

Cambridge University Press

- Murphy, R. (2008). Essential Grammar in Use. Cambridge University Press

- Redman, S. (2011). English Vocabulary in Use (Pre-intermediate and intermediate).

Cambridge University Press

- Quirk, R. (1982). A Grammar of Contemporary English. Longman.

10. Programa

Contenidos

Sesión

(Hora

Clase)

Tarea

Unit 1. The way we are

People’s behavior using adverbs

People’s personalities using adverbs

before adjectives

Use always with a continuous verb to

describe habits

Use at least to point out the positive

side of a situation

Online student profiles

Write a personal profile

8

Conflict

http://www.studylecturenotes.com/

management-

sciences/organizational-

behavior/261-what-is-conflict

Traditional Native American Values

and Behaviors

http://nwindian.evergreen.edu/curric

ulum/ValuesBehaviors.pdf

Unit 2. Experiences

Experiences and secret dreams using

the present perfect

Unusual experiences using present

perfect questions

Keep a conversation going

Show interest with Do you?, Have you?,

etc.

A travel blog

A post for a travel blog

8

http://www.learnenglish-

online.com/grammar/readings/prese

ntperfectreading.html

The Road to Dahab | Jerusalem to

Egypt

http://onajunket.com/the-road-to-dahab-egypt/

https://correo.ute.edu.ec/owa/redir.aspx?C=aa58d7867e2140c886a9600f6fdd7b5c&URL=http%3a%2f%2fwww.ets.org%2ftoefl%2fibt%2fprepare%2fsample_questions

http://www.esl-lab.com/

http://busyteacher.org/

http://www.cdlponline.org/

http://astore.amazon.com/ejerdeingl-20/detail/0521614643



http://www.studylecturenotes.com/management-sciences/organizational-behavior/261-what-is-conflict




http://nwindian.evergreen.edu/curriculum/ValuesBehaviors.pdf

http://nwindian.evergreen.edu/curriculum/ValuesBehaviors.pdf

http://www.learnenglish-online.com/grammar/readings/presentperfectreading.html





143

Contenidos

Sesión

(Hora

Clase)

Tarea

Unit 3. Wonders of the world

The best, worst, and most beautiful

things in your city and country

Natural features

Short responses to be a supportive

listener

Superlatives for emphasis

An article about world records

Write a factual article about your

country

8

The Great Wall of China

http://en.wikipedia.org/wiki/Great_

Wall_of_China

Chichen Itza

http://en.wikipedia.org/wiki/Chichen

_Itza

Unit 4. Family life

Family life using let, make, help, have,

get, want, ask, and tell

Your immediate and extended family

Memories: used to and would

Opinions with expressions like If you

ask me

Expressions like Absolutely to agree

with opinions

A blog about family meals

A blog entry about a family memory

8

A Hiking Family

http://www.esl-

lab.com/hiking/hikingsc1.htm

Festival For Families

http://www.cdlponline.org/index.cf

m?fuseaction=activity2&topicID=3&s

toryID=144

Unit 5. Food choices

Eating habits using containers and

quantities

Different ways to cook food

Food using too, too much, many, and

enough

Respond to suggestions by letting the

other person decide

Expressions like I’m fine to politely

refuse offers

Snacks around the world

A dish from your country

8

Coffee

http://www.readingesl.ca/stories/ind

ex_food.html

Food

http://www.teach-

nology.com/worksheets/science/food

/read/

http://en.wikipedia.org/wiki/Great_Wall_of_China

http://en.wikipedia.org/wiki/Great_Wall_of_China

http://en.wikipedia.org/wiki/Chichen_Itza

http://en.wikipedia.org/wiki/Chichen_Itza

http://www.esl-lab.com/hiking/hikingsc1.htm

http://www.esl-lab.com/hiking/hikingsc1.htm

http://www.cdlponline.org/index.cfm?fuseaction=activity2&topicID=3&storyID=144



http://www.readingesl.ca/stories/index_food.html

http://www.readingesl.ca/stories/index_food.html

http://www.teach-nology.com/worksheets/science/food/read/



144

Contenidos

Sesión

(Hora

Clase)

Tarea

Unit 6. Managing life

Future plans and schedules using will,

Be going to, present continuous, and

simple present

Advice about personal situations

Modal verbs and expressions

Expressions with make and do

End phone calls with expressions like

I’d better go

Say good-bye in a friendly, informal

way

A blog about multitasking

Some advice about time management

8

How to Measure Your Life

http://www.lifeoptimizer.org/2008/1

2/03/life-management-principle/

What Is Success?

http://advancedlifeskills.com/blog/w

hat-is-success/

http://www.lifeoptimizer.org/2008/12/03/life-management-principle/

http://www.lifeoptimizer.org/2008/12/03/life-management-principle/

http://advancedlifeskills.com/blog/what-is-success/

http://advancedlifeskills.com/blog/what-is-success/

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