UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2016. 2. 25. · i universidad central del...

i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

JUEGOS

SENSORIALES EN EL DESARROLLO

DEL ÁREA SENSORIO-MOTORA EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET

BEECHER” UBICADO EN QUITO, DURANTE EL PERÍODO 2013-2014

Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia

Autora: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel.

CI: 1706951470

Tutor: Dr. FLORES POZO, Ramón Humberto. MSc.

CI: 1707131569

Quito, Agosto de 2014

ii

DEDICATORIA

A mi hija Érika y mi hijo Damián, mis amores, que este trabajo le sirva de ejemplo a seguir, por el

esfuerzo y dedicación que a pesar de las dificultades y obstáculos presentados cada día, alcanzó su

objetivo.

Querida madre a usted quien, con su gran poder de amor me dio fuerzas, para seguir adelante, a

pesar de mi edad usted cree en mí, he aquí el fruto de su labor.

Para mis hermanas y hermanos que pusieron la confianza, con sus sabios consejos me guiaron al

camino del éxito profesional.

A todos mis maestros que proporcionaron sus conocimientos durante todo el tiempo que pase en las

aulas de mi querida Universidad Central.

A todas estas personas mencionadas, para ellos y ellas mi gratitud eterna

iii

AGRADECIMIENTO

A quien debo mi vida a Dios que hace maravillosos caminos para recorrer, uno de ellos es el que

me tocó a mí, gracias por no olvidarme, darme salud y fortaleza.

A las personas que me apoyaron cuando más lo necesite, a mi madre Esther Escobar y hermano

Manuel son dos seres maravillosos que el creador me dio, a ustedes les estaré toda la vida

agradecida por tanto amor que derraman en mí.

A mi esposo Fernando, por ayudarme en los quehaceres de casa, quien hizo posible que pueda

dedicarme a mis obligaciones en el desarrollo de este trabajo.

A mi guía MSc. Ramón Flores, quien con su conocimiento, respeto y consideración me apoyo

desde el inicio hasta el final con mi labor, en la ejecución de este proyecto.

A todas las personas que trabajan en la Unidad Educativa ¨Harriett Beecher¨ en especial a las

compañeras docentes pos su colaboración y ayuda, al desarrollo de este proyecto sin ellas no lo

hubiera realizado, para todos ustedes mis más sinceros agradecimientos.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, López Escobar Luisa Raquel, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre

“JUEGOS SENSORIALES EN EL DESARROLLO DEL ÁREA SENSORIO – MOTORA

EN NIÑOS Y NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET

BEECHER” UBICADO EN QUITO, DURANTE EL PERIODO 2013-2014”, por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que

me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, agosto de 2014.

-------------------------------------------

López Escobar, Luisa Raquel

C.C. 170695147-0

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto presentado por López Escobar Luisa Raquel para optar por el

Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia; cuyo Título es “Juegos

sensoriales en el desarrollo del área sensorio – motora en niños y niños de 3 a 4 años en la Unidad

Educativa “Harriet Beecher” ubicado en Quito, durante el periodo 2013-2014”, considero que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública

y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 24 días del mes de Marzo de 2014

MSc. Ramón Humberto Flores Pozo

CC. 1707131569

Quito, 24 de Marzo de 2014

vi

CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN

vii

CERTIFICACION

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ...................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ....................................................................... v

CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN .......................................................................................................................... vi

CERTIFICACION ......................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ viii

ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. xiii

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xvi

RESUMEN .................................................................................................................................... xvii

ABSTRACT ................................................................................................................................. xviii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3

Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3

Formulación del Problema ................................................................................................................. 5

Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5

Objetivos ............................................................................................................................................ 5

Objetivo General ................................................................................................................................ 5

Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5

Justificación ........................................................................................................................................ 6

CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 7

Antecedentes de la Investigación ....................................................................................................... 7

Fundamentación Pedagógica .............................................................................................................. 8

Fundamentación Sociológica ............................................................................................................. 9

Fundamentación Filosófica ................................................................................................................ 9

Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 11

Los Juegos Sensoriales ..................................................................................................................... 11

Definiciones de Juego. ..................................................................................................................... 11

ix

Definiciones de Juego Sensorial ...................................................................................................... 15

Características del Juego Sensorial .................................................................................................. 17

Habilidades que se desarrollan con la cooperación: ........................................................................ 18

Los componentes esenciales que bridan los juegos sensoriales ...................................................... 19

Clasificación de los juegos sensoriales ............................................................................................ 19

Juegos sensoriales visuales: ............................................................................................................. 19

Juegos sensoriales auditivos: ............................................................................................................ 19

Juegos de percepción táctil:.............................................................................................................. 20

Juegos de percepción olfativa y gustativa: ....................................................................................... 20

Estrategias Metodológicas................................................................................................................ 20

Relación Juego – Aprendizaje .......................................................................................................... 21

Las Capacidades Sensoriales ............................................................................................................ 23

Definiciones ..................................................................................................................................... 23

El Desarrollo sensorio motor ............................................................................................................ 23

El Estadio sensorio-motor ................................................................................................................ 25

Estadio preoperatorio ....................................................................................................................... 25

Estadio de las operaciones concretas ............................................................................................... 25

Estadio de las operaciones formales ................................................................................................. 26

El desarrollo sensorial ...................................................................................................................... 26

Las sensaciones ................................................................................................................................ 27

Las percepciones .............................................................................................................................. 28

Percepción visual ............................................................................................................................. 28

Percepción cenestésica-táctil ............................................................................................................ 29

Percepción auditiva .......................................................................................................................... 29

Percepción olfativa y gustativa ........................................................................................................ 31

Las capacidades sensoriales en educación inicial ............................................................................ 33

La estimulación sensorial ................................................................................................................. 34

Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 34

Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 36

Caracterización de las variables ....................................................................................................... 37

Variable independiente ..................................................................................................................... 37

Variable dependiente ........................................................................................................................ 37

CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 38

METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 38

Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 38

Nivel o Tipo de la Investigación ...................................................................................................... 38

x

Población y Muestra ......................................................................................................................... 39

Técnicas e instrumentos de Recolección de información ................................................................ 41

Encuesta: .......................................................................................................................................... 42

Cuestionario: .................................................................................................................................... 42

Entrevista: ........................................................................................................................................ 42

Guía de preguntas: ........................................................................................................................... 42

Observación: .................................................................................................................................... 43

Lista de cotejo: ................................................................................................................................. 43

Validez de los Instrumentos ............................................................................................................. 43

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................................. 44

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 45

ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................................... 45

Análisis e interpretación de resultados ............................................................................................. 45

CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 76

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 76

Conclusiones .................................................................................................................................... 76

Recomendaciones ............................................................................................................................. 77

CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 78

LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 78

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 79

Objetivos .......................................................................................................................................... 80

Justificación ...................................................................................................................................... 80

Situación Geográfica ........................................................................................................................ 82

UNIDAD I ....................................................................................................................................... 83

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA ......................................................... 83

Los Juegos Sensoriales ..................................................................................................................... 83

Características del Juego Sensorial .................................................................................................. 83

Clasificación de los juegos sensoriales ............................................................................................ 84

Juegos sensoriales visuales............................................................................................................... 84

Juegos sensoriales auditivos ............................................................................................................. 85

Juegos sensoriales táctiles ................................................................................................................ 86

Juegos sensoriales olfativos ............................................................................................................. 87

Juegos sensoriales gustativos ........................................................................................................... 87

UNIDAD II ...................................................................................................................................... 88

JUEGOS SENSORIALES VISUALES ........................................................................................ 88

Actividad N° 1 Clasificando Figuras con Cuentos ........................................................................... 89

xi

Actividad N° 2 “Tal para Cual “ ..................................................................................................... 91

Actividad N° 3 Recordando Colores ................................................................................................ 93

Actividad N° 4 Aparecen y Desaparecen ......................................................................................... 95

Actividad N° 5 ¿De Quién se Trata? ................................................................................................ 97

Actividad N° 6 Ordenando y Ganando ............................................................................................ 99

Actividad N° 7 Caminos por Descubrir ......................................................................................... 101

Actividad N° 8 Cuerda de la Memoria ........................................................................................... 103

Actividad N° 9 Ordenando Figuras ................................................................................................ 105

Actividad N° 10 Colocando Pertenencias ...................................................................................... 107

UNIDAD III .................................................................................................................................. 109

JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS ................................................................................... 109

Actividad N° 1 Buscando mi Pareja ............................................................................................... 110

Actividad N° 2 Busco el Objeto que Suena ................................................................................... 112

Actividad N° 3 Reconociendo Tonos Musicales ............................................................................ 114

Actividad N° 4 El Huevito Escondido ........................................................................................... 116

Actividad N° 5 Buscando a mi Amigo por su Voz ........................................................................ 118

Actividad N° 6 Siguiendo Sonidos Conocidos .............................................................................. 120

Actividad N° 7 Adivinando Sonidos de los Objetos ...................................................................... 122

Actividad N° 8 Movimientos con Sonido Instrumental ................................................................. 124

Actividad N° 9 Sonidos Naturales ................................................................................................. 126

Actividad N° 10 Timbres Sonoros ................................................................................................. 128

UNIDAD IV .................................................................................................................................. 130

JUEGOS SENSORIALES GUSTATIVOS Y OLFATIVOS .................................................. 130

Actividad N° 1 Festival de Sabores................................................................................................ 131

Actividad N° 2 Restaurant de la Risa ............................................................................................. 133

Actividad N° 3 El Objeto Perdido .................................................................................................. 135

Actividad N° 4 En Busca de Sabores Agradables ......................................................................... 137

Actividad N° 5 Gusto y Disgusto ................................................................................................... 139

Actividad N° 6 Buscando el Sabor de mi Agrado .......................................................................... 141

Actividad N° 7 Escoger mi Sabor Favorito .................................................................................... 143

Actividad N° 8 La Tienda del Gusto .............................................................................................. 145

Actividad N° 9 Competencia del Sabor ......................................................................................... 147

Actividad N° 10 Frutería del Sabor ................................................................................................ 149

Actividad N° 11 La Perfumería ...................................................................................................... 151

Actividad N° 12 Las Plantas y sus Aromas .................................................................................... 153

UNIDAD V .................................................................................................................................... 155

xii

JUEGOS SENSORIALES TÁCTILES ...................................................................................... 155

Actividad N° 1 El Cuento de las Formas y las Texturas ................................................................ 156

Actividad N° 2 Caja Sorpresa ........................................................................................................ 158

Actividad N° 3 Saltando Texturas .................................................................................................. 160

Actividad N° 4 Caminando y Descubriendo .................................................................................. 162

Actividad N° 5 Clasificando Texturas ........................................................................................... 164

Actividad N° 6 Ordeno Texturas .................................................................................................... 166

Actividad N° 7 Arte con Texturas .................................................................................................. 168

Actividad N° 8 Piscina de Texturas ............................................................................................... 170

Actividad N° 9 Texturas Mágicas .................................................................................................. 172

Actividad N° 10 Los Objetos de mi Agrado .................................................................................. 174

MATERIALES DE REFERENCIA ........................................................................................... 176

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 176

NETGRAFÍA ................................................................................................................................ 180

ANEXOS ....................................................................................................................................... 181

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 3 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems ....................................184

Anexo 4 Calidad técnica y representatividad ................................................................................187

Anexo 5 Lenguaje ..........................................................................................................................190

Anexo 6 Carta de Validación………………………………………………………………….…..193

Anexos 7 Datos de validadora………………………………………………………………….....194

Anexo 8 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems ....................................195

Anexo 9 Calidad técnica y representatividad .................................................................................198

Anexo 10 Lenguaje ........................................................................................................................201

Anexo 11 Carta de Validación ........................................................................................................204

Anexo 12 Datos del validador ........................................................................................................205

Anexo 13 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems ..................................206

Anexo 14 Calidad técnica y representatividad ...............................................................................209

Anexo 15 Lenguaje ........................................................................................................................212

Anexo 16 Lista de cotejo ................................................................................................................215

Anexo 17 Cuestionarios dirigidos a docentes ................................................................................217

Anexo 18 Cuestionarios dirigidos a los padres de família .............................................................220

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Población ....................................................................................................................... 39

Tabla N° 2 Operacionalización de Variables ................................................................................... 40

Tabla N° 3 Mejora sus sentidos ....................................................................................................... 46

Tabla N° 4 Coordina ojo-mano ........................................................................................................ 47

Tabla N° 5 Escucha relaciona sonidos ............................................................................................. 48

Tabla N° 6 Percibe compara olores .................................................................................................. 49

Tabla N° 7 Discrimina sabores ........................................................................................................ 50

Tabla N°8 Identifica texturas ........................................................................................................... 51

Tabla N° 9 Desarrolla algún talento ................................................................................................. 52

Tabla N° 10 Juegos activos y positivos ............................................................................................ 53

Tabla N°11 Juegos comprensivos y dinámicos ................................................................................ 54

Tabla N° 12 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica ....................................................... 55

Tabla N° 13 Juegos de forma gestual y sonora ................................................................................ 56

TablaN°14 Juegos de representación ............................................................................................... 57

Tabla N° 15 Desarrollo de los sentidos ............................................................................................ 58

Tabla N° 16 Domina uso de las tijeras ............................................................................................. 59

Tabla N° 17 Relaciona sonidos ........................................................................................................ 60

Tabla N° 18 Percibe y compara........................................................................................................ 61

Tabla N° 19 Discrimina sabores ...................................................................................................... 62

Tabla N° 20 Identifica texturas ........................................................................................................ 63

Tabla N°21 Desarrollo de talento ..................................................................................................... 64

Tabla N° 22 Activo y positivo en juegos ......................................................................................... 65

Tabla N° 23 Lúdico positivo dinámico ............................................................................................ 66

Tabla N°24 Participación dinámica .................................................................................................. 67

Tabla N° 25 Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento ..................................................... 68

Tabla N° 26 Juegos de representación ............................................................................................. 69

Tabla N°2 7Análisis de la entrevista ................................................................................................ 70

Tabla N°28 Lista de Cotejo .............................................................................................................. 90

Tabla N° 29 Lista de Cotejo ............................................................................................................. 92

Tabla N° 30 Lista de Cotejo ............................................................................................................ 94

Tabla N°31 Lista de Cotejo .............................................................................................................. 96

Tabla N° 32 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 98

Tabla N° 33 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 100

xv





Tabla N° 38 Lista de Cotejo ......................................................................................................... 111
































xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Mejora sus sentidos .......................................................................................................... 46

Gráfico 2 Coordina ojo-mano .......................................................................................................... 47

Gráfico 3 Escuchar relaciona sonidos .............................................................................................. 48

Gráfico 4 Percibe compara olores .................................................................................................... 49

Gráfico 5 Discrimina sabores ........................................................................................................... 50

Gráfico 6 Identifica texturas ............................................................................................................. 51

Gráfico 7 Desarrolla algún talento ................................................................................................... 52

Gráfico 8 Juegos activos y positivos ................................................................................................ 53

Gráfico 9 Juegos comprensivos y dinámicos ................................................................................... 54

Gráfico 10 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica .......................................................... 55

Gráfico 11 Juegos de forma gestual y sonora................................................................................... 56

Gráfico 12 Juegos de representación ................................................................................................ 57

Gráfico 13 Desarrollo de los sentidos .............................................................................................. 58

Gráfico 14 Domina el uso de las tijeras ........................................................................................... 59

Gráfico 15 Relaciona sonidos .......................................................................................................... 60

Gráfico 16 Percibe y compara .......................................................................................................... 61

Gráfico 17 Discrimina sabores ......................................................................................................... 62

Gráfico 18 Identifica texturas ........................................................................................................... 63

Gráfico 19 Desarrollo de talento ...................................................................................................... 64

Gráfico 20 Activo y positivo en juegos ............................................................................................ 65

Gráfico 21 Lúdico positivo y dinámico ............................................................................................ 66

Gráfico 22 Participación dinámica ................................................................................................... 67

Gráfico 23 Interés juegos sonoros gestuales y de movimiento ........................................................ 68

Gráfico 24 Juegos de representación ................................................................................................ 69

xvii



PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

JUEGOS SENSORIALES EN EL DESARROLLO DEL ÁREA SENSORIO-MOTORA EN

NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET BEECHER” QUITO

PERÍODO 2013 – 2014

Autora: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel

C.C: 1706951470

Tutor: Ramón Flores MSc.

CI: 1707131569

RESUMEN

Esta investigación abordó la importancia de fortalecer el desarrollo sensorio motor en los niños y

niñas entre 3 y 4 años de la Unidad Educativa “Harriet Bacheer”, proporcionó una serie de

estrategias metodológicas con juegos sensoriales, que a la falta de conocimiento de actividades de

fortalecimiento de las percepciones de los infantes por parte de las personas que trabajaban en este

centro, presentaban dificultades de aprendizaje en pre lectura, pre matemática, en el desarrollo

motor y la lateralidad, el trabajo tuvo un enfoque cualitativos y cuantitativo, se utilizó un diseño de

campo descriptivo, donde se recopiló datos de los niños y niñas, se realizó encuestas a padres de

familia y entrevistas a las docentes, así se proporcionó resultados, de igual forma se ocupó la

bibliografía que tuvo la misma función, fue una gran oportunidad en la que demostraba un buen

trabajo en conjunto con buenas estrategias que apoyaban e incentivaban el trabajo docente e

intervenían los padres, así tuvo una modalidad socioeducativa, se vio cambios en el desarrollo de

las habilidades cognitivas en los estudiantes, además evitaran problemas a futuro en el aprendizaje.

DESCRIPTORES: JUEGOS SENSORIALES, DESARROLLO SENSORIO MOTOR,

SENSACIÓN, PERCEPCIÓN, ESTÍMULOS SENSORIALES

xviii



PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

SENSORIAL GAMES IN THE DEVELOPMENT OF THE SENSORIAL–MOTOR AREA

IN CHILDREN AGED 3 TO 4 YEARS OF THE UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET

BEECHER” QUITO, PERIOD 2013 – 2014

Author: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel

IC: 1706951470

Tutor: Ramón Flores MSc.

IC: 1707131569

ABSTRACT

The current research addressed the relevance of strengthening the sensorial-motor area in children

aged 3 to 4 years of the Unidad Educativa “Harriet Bacheer”, provided a series of methodological

strategies with sensorial games, that due to the non-availability by people working in the center of

activities intended to strengthen perceptions, children showed learning difficulties in pre-reading,

pre-mathematics, motor development and laterality. The work was based on qualitative and

quantitative focus. A descriptive field design was used, by compiling data from children, surveys

were applied to parents and teachers were interviewed, and results were obtained; bibliography was

also used with the same purpose. It was a great chance to demonstrate a good teamwork work with

good strategies supporting and promoting teaching work and the involvement of parents. It

acquired a socio-educational modality; changes were seen in the development of cognitive skills of

students, besides problems will be avoided in the learning process.

DESCRIBERS: SENSORIAL GAMES, DEVELOPMENT OF THE SENSORIAL-MOTOR,

SENSATION, PERCEPTION, SENSORIAL STIMULUS.

1

INTRODUCCIÓN

El desarrollo sensorio motor en la educación inicial, era un tema de gran importancia y pese a ello

poco se conocía sobre estrategias didácticas que permitía consolidar las capacidades sensoriales en

niñas y niños de entre 3 y 4 años.

En los últimos años, los centros de desarrollo infantil han cambiado su giro de acción, ya que antes

se dedicaban únicamente al cuidado de los párvulos, hoy en día existe la tendencia de la formación

inicial, proceso que no desatendía los cuidados básico que requerían los niños y niñas en etapa pre

escolar, trataban de potenciar la mayor cantidad de capacidades y nociones. Estos centros infantiles

debían afrontar nuevos desafíos que proponían en el nuevo referente curricular oficial del

Ministerio de Educación. (1992), para educación inicial, en el que hacía énfasis en el hecho de

que: “…La niña y el niño participan de manera activa y personal en la construcción de

conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y evolución”. (pág. 18).

Como puede verse en la cita, se dio importancia a la aplicación de técnicas activas y experienciales,

que permitían el desarrollo de las capacidades sensoriales, por lo que a través del presente trabajo

se pretendió e indagó la incidencia del uso de juegos sensoriales en el fortalecimiento de las

capacidades sensoriales en niños y niñas de entre 3 y 4 años, mediante una investigación

contextualizada en la Unidad Educativa “Harriet Beecher” que se ubicaba en la parroquia de

Puembo. En el contexto de la investigación se encontraban 12 niñas y 12 niños de entre 3 y 4 años

en los que se observó una falta de estimulación de sus capacidades sensoriales.

Se procuró contribuir a la cultura pedagógica parvularia mediante el desarrollo de seis capítulos y

se diseñó una guía metodológica que potenciaban las capacidades sensoriales a través del juego.

Este trabajo constó de VI Capítulos:

CAPITULO I: El Problema, se detalló el problema, importancia, objetivos generales y

específicos, preguntas directrices justificación que se pretendió alcanzar al finalizar este trabajo.

CAPITULO II: Marco Teórico, se fundamentó las teorías del estudio que se realizó y se

relacionó el tema como fundamentación teórica, legales, variables de la investigación y

definiciones de términos.

2

CAPITULO III: Metodología, se observó los métodos, técnicas, población, que se utilizó en la

investigación, y las técnicas e instrumentos que recolectó y proceso la información obtenida dentro

de esta investigación.

CAPITULO IV: Análisis e Interpretación de Resultados, se analizó y explicó a la interpretación

de los resultados de acuerdo a los instrumentos de medición.

CAPÍTULO V: Conclusiones y Recomendaciones.

CAPITULO VI: La Propuesta, la misma que constó con la introducción, objetivos, general,

específicos, justificación, situación geográfica, fundamentación teórica de la propuesta, guías

metodológicas para niños, niñas y docentes de la institución, matriz de evaluación, bibliografía,

netgrafia y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Para la OMS. (2004), en el Informe de la reunión regional realizado en Cuernavaca, México: “El

60% de los niños menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un

retraso en cualquiera de sus tres esferas; cognitiva, praxitiva y socio afectiva”. Se indica además

que la falta de estimulación, está relacionada con el nivel socio cultural y académico de los

padres. Recuperado el 16 de Marzo 2014 en http://salud.edomexico.gob.mx/html/doctos

/ueic/ cec/ prom_esta_crec_nino.pdf.

Si bien, desde hace varios años se ha insistido en el concepto de estimulación temprana, no pasa de

ser un conjunto de ejercicios empíricos, desorientados, que apenas y potencian algunas destrezas

conductuales, que son relativamente propias de este grupo de edad.

En los últimos años en las parroquias urbanas de la ciudad de Quito han aflorado los centros de

desarrollo infantil, debido a causas de orden social como es la incorporación de la mujer en el

escenario económico y laboral, no obstante este crecimiento sin planificación, ha determinado que

estos centros no logren contar con profesionales capacitados, para desarrollar los objetivos

formativos que se requieren en esta etapa pre escolar.

Varios centros se limitan en la mayoría de casos al cuidado de los infantes sin dar la suficiente

atención al desarrollo psicomotor y a la creación de espacios lúdicos, es más en un buen número de

centros infantiles no se aplica el referente curricular para los niños de entre 3 y 4 años.

Es conocido por profesionales de diversas áreas, como pedagogos y psicólogos, que los párvulos

poseedores de un sin número de espacios y oportunidades, creados dentro del ambiente escolar

para jugar libremente muestran mayor interés, predisposición y entusiasmo a la hora de aprender.

En este contexto una de las dificultades más grandes es la desatención al desarrollo y estimulación

de las capacidades sensoriales, pese a que las teorías psicogenéticas e incluso las de desarrollo de

inteligencias múltiples tienen como referente el desarrollo de las aptitudes viso auditivas y motoras,

en nuestro medio poco se ha hecho por potenciarlas a través de los juegos sensoriales.

El escenario de la Unidad Educativa “Harriet Beecher” no está lejano de esta problemática, pues al

analizar en forma diagnóstica los test de funciones básicas y las fichas de desarrollo personal de las

niñas y los niños que asisten a éste Centro Infantil, se evidenció que en un 80% de ellos no se han

logrado consolidar las capacidades sensoriales propias del nivel de entre 3 y 4 años, los indicadores

http://salud.edomexico.gob.mx/html/doctos

4

esenciales que no se han consolidado en estos párvulos son principalmente: La falta de utilización

del tacto para determinar cualidades de los objetos: tipo de superficie, rugosa, lisa, etc. Escaso

desarrollo de la discriminación auditiva, importante para la adecuada pronunciación. Bajo nivel en

ejercicios de discriminación visual, y de coordinación viso motora y audio motora.

Esta situación ha determinado que las niñas y los niños se sientan poco motivados por aprender, no

quieran realizar ejercicios de descubrimiento o de aprestamiento, en los que lamentablemente al no

cumplir con las tareas se sienten frustrados.

A priori, una de las causas es la falta de formación profesional de quienes están encargadas de

laborar en los centros infantiles, quienes en su mayoría no tienen estudios superiores, uno de los

efectos más importantes tiene que ver con dificultades de atención y concentración, posteriormente

hay desinterés en el aprendizaje, donde en forma casi inmediata hay problemas en pre lectura, pre

escritura, pre matemática, el desarrollo motor, la lateralidad y el bajo nivel de logros en los test de

funciones básicas.

La desatención a la estimulación sensorial en las niñas y los niños en edad pre escolar, determinará

que ellos tendrán serios problemas de aprendizaje, básicamente mediaran dificultades de atención,

concentración y no se fortalecerán las habilidades básicas como observación, clasificación,

ubicación témporo espacial entre otras.

No obstante de este diagnóstico poco alentador, existe la posibilidad de enfrentar el problema con

creatividad, proponiendo una serie de estrategias metodológicas que favorezcan en inicio el

desarrollo sensorial y a posteriori el fortalecimiento de las habilidades cognitivas. Sería entonces

necesario proponer un conjunto de actividades secuenciadas en función de los siete objetivos de

aprendizaje esperados en el referente curricular, teniendo como base los juegos sensoriales

5

Formulación del Problema

¿De qué manera el uso de juegos sensoriales constituye un fortalecimiento en el desarrollo de las

capacidades sensorio-motoras en las niñas y los niños de entre tres y cuatro años, de la Unidad

Educativa “Harriet Beecher” ubicado en Quito, durante el período lectivo 2013-2014

Preguntas Directrices

El análisis del problema será posible a través de los siguientes cuestionamientos:

¿Qué tipo de juegos sensoriales contribuyen una alternativa para el fortalecimiento en el

desarrollo de las capacidades sensorio motoras en las niñas y los niños de 3 a 4 años?

¿Qué estrategias utilizan las docentes para fortalecer el desarrollo de las capacidades

sensorio motoras en las niñas y los niños de 3 a 4 años en educación inicial?

¿De qué manera el diseño de nuevos juegos sensoriales permitirá complementar el proceso

de aprendizaje en las niñas y los niños de entre 3 a 4 años?

¿Cómo el diseño de nuevos juegos sensoriales permitirá evitar problemas de aprendizaje a

futuro en las niñas y los niños de entre 3 a 4 años?

Objetivos

Objetivo General

Determinar de qué manera los juegos sensoriales contribuyen una alternativa para el

fortalecimiento en el desarrollo de las capacidades sensorio-motoras en los niños y las niñas de 3 a

4 años, de educación inicial de la Unidad Educativa” Harriet Beecher” ubicado en Quito, durante el

período lectivo 2013-2014.

Objetivos Específicos

Indagar qué estrategias utilizan las docentes para el fortalecimiento del desarrollo de las

capacidades sensorio motoras en niños y niñas de 3 a 4 años.

Determinar de qué manera el diseño de nuevos juegos sensoriales permitirá complementar el

proceso de aprendizaje en niñas y niños de 3 a 4 años.

Elaborar una propuesta que contenga una lista de juegos sensoriales que permita evitar

problemas de aprendizaje a futuro en niños y niñas de 3 a 4 años.

6

Justificación

El proyecto estaba íntimamente ligado, al fortalecimiento de las capacidades sensoriales y motoras

de niñas y niños de 3 a 4 años, quienes fueron sin duda los principales beneficiarios.

El tema permitió, analizar las formas de trabajo parvulario, principalmente el estilo de enseñanza,

el uso de técnicas activas, lúdicas y su relación con el fortalecimiento de la estimulación de las

capacidades sensoriales.

El interés por realizar esta investigación se derivó de la necesidad de propender al desarrollo

crítico, reflexivo y creativo de las docentes parvularias, en donde cambió los paradigmas como

actitudes que benefició a la educación inicial donde proporcionaban la calidad.

Se desarrolló un proyecto socio- educativo en el que se anheló la participación activa de los padres,

cuyos beneficios fueron útiles a la interiorización de la labor educativa, se sustentó la motivación a

la colaboración con los y las docentes parvularias se activó y se decidió por la construcción de

aprendizajes significativos, donde se realizó un proceso de enseñanza interactivo y funcional.

El tema favoreció, a los niños de 3 y 4 años de la institución en el que desarrollaban las

capacidades sensoriales, conocidas como sistema VAK (Visual, auditivo y Kinésico), ya que tuvo

por objeto, el establecimiento de un conjunto de estrategias, que potenciarán a fututo aprendizajes

funcionales, tanto en la esfera cognitiva como praxitiva.

El logró que se obtenga en este proyecto apunto a una enseñanza formativa, funcional y

significativa de los párvulos, al usar una adecuada técnica fortaleció las capacidades cognitivas,

estimuló el interés de los educandos, además que les proporciono seguridad y tuvo sentido las

actividades planteadas y realizadas.

Finalmente, vale la pena mencionar que gracias a la formación que se recibió en el PED, y el hecho

de estar trabajando en varios Centros de Desarrollo, de los que se obtuvo una experiencia fructífera

y permitió la factibilidad del proyecto.

Sin duda que los recursos, tanto temporales como financieros resultaba ser una limitación seria,

situación que exigió una debida planificación, cuya estrategia permitió optimizar el uso de estos.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Se revisó los repositorios de las distintas universidades de la ciudad de Quito, se constató que no

existió temas iguales al propuesto, aun cuando daban valiosa información respecto a los temas de

desarrollo sensorial, y juegos sensoriales como puede observarse en los dos siguientes informes de

investigación:

SARMIENTO, María. (2012), en su estudio presentó la tesis titulada: “Importancia de los Juegos

Sensoriales en el Desarrollo Cognitivo, de los niños de Pre – Básica del Centro de Desarrollo

Integral Cristy” (pág.1), en la que se planteó la importancia que se debió dar a este tipo de juegos,

así como de sus ventajas que favoreció el aprendizaje cognitivo, a través de cinco capítulos,

resaltando en la fundamentación teórica que presentó una estructura coherente y sencilla en la que

partió de la pedagogía lúdica, caracterizaba el juego y se centraba en el juego sensorial se valoró de

este informe la propuesta que constaba en un conjunto de actividades para desarrollar los sentidos

en función de experiencias positivas de aprendizaje, fue un trabajo con gran profundidad teórica y

que contextualizaban además las destrezas propuestas en los currículos de educación inicial.

Además continuando con el tema, propuso un manual de actividades lúdicas donde incluyó juegos

de tipo sensorial que se adecuo a las destrezas que pretendió alcanzar, como a temas que quiso

desarrollar a futuro, pero no intentaba acrecentar el buen uso de los sentidos.

QUIROZ, Gabriela. (2011), en su estudio presentó la tesis titulada: “El juego en el desarrollo de las

funciones básicas en los niñas y niñas del Primer Año de Educación Básica de la ciudad de San

Alejo” (pág.2), presentada en la Universidad Central del Ecuador, en el que se analizaba la

importancia del juego en el desarrollo de las funciones básicas, si bien no hay mayor desarrollo

conceptual del tema de juegos sensoriales presentó directrices claras sobre el desarrollo sensoriales

en niñas y niños de 2 y 4años, que apoyó la revisión analítica de los temas que se pretendió

desarrollar en esta tesis de investigación.

8

FERNÁNDEZ, Antonio. (2002). En su artículo, La utilización del juego sensorial en el ámbito

educativo, interesante artículo expuesto en la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad, en el

postula características interesantes del juego sensorial al que lo define como: “Una actividad lúdica,

de poca intensidad, que desarrollaban los sentidos, el conocimiento corporal, así como otros

ámbitos cognoscitivos con el objetivo fundamental de la integración grupal y la interacción social”

(pág. 2).

En el contexto estrictamente teórico, existió antecedentes del empleo del juego sensorial como eje

fundamental en las distintas concepciones psicológicas del aprendizaje: conductismo, cognitivismo

y constructivismo, también estaban presente en los distintos enfoque pedagógicos: Escuela Activa,

Pedagogía Crítica, Pedagogía Conceptual

Fundamentación Pedagógica

La propuesta pedagógica en esta investigación fue la cognoscitiva por la importancia de su

contenido que se sustentaba de forma dinámica, asegurando un aprendizaje integral donde se

construyó con nuevos conocimientos, las estructuras mentales previas cambiaban de manera

continua durante el desarrollo del niño que oscila entre los seis a ocho años de edad.

FERREIRO, Emilia, et al. (1982), expresa que: "...La adquisición del aprendizaje no consiste en

una adición de conocimientos, pues el conocimiento no se adquiere, sino que se construye en un

proceso muy activo para él que aprende" (pág. 21).

En esta cita se advirtió la importancia de la psicología cognitiva y la importancia de la construcción

activa de los conocimientos, dentro del proceso por parte de quien aprendían, considerando su

fondo de experiencias, las cuales dentro de la edad preescolar eran profundamente sensoriales.

La enseñanza fue apoyada con todas las teorías tanto psicológicas como pedagógicas cada una de

ellas daba énfasis a la mejor participación y mayor planificación que se enmarcaba dentro de la

buena enseñanza para el desarrollo del infante que lo volvía más activo y desenvuelto.

IAFRANCESCO, Geovanni. (2003), manifiesta: “Este enfoque integral, ajustado al concepto de

escuela transformadora pretende atender en la propuesta pedagógica para el escolar, el desarrollo

integral del niño: psicomotriz, cognoscitivo y socio-afectivo” (pág. 79).

9

Es decir, los perfiles de desarrollo se debió concebirse como modos de ser y actuar en diferentes

ámbitos, que aseguró una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los demás, así

llegaba a ser su formación integral y valedera en la sociedad.

Por lo antes mencionado fue necesario una nueva fundamentación pedagógica que sustentaba un

modelo de atención a estudiantes partiendo de su fondo de experiencias y su nivel de desarrollo

sensorial, de igual manera se debía mantener un personal capacitado, que facilitaba la formación

correcta en los pasos de desarrollo del párvulo acorde a la edad, que formuló la programación

correcta siguiendo normas pedagógicas adecuadas a la madurez del niño y la niña de educación

inicial.

Fundamentación Sociológica

La fundamentación sociológica se interpretó con la proyección del ser humano como un ser

biopsicosocial, y se analizó la educación como un espacio de interacción social.

De acuerdo a GARCÍA, Hoz. (1981), menciona: “La educación puede ser entendida como un

proceso de asimilación cultural y moral y al mismo tiempo como un proceso de separación

individual.” Recuperado el 10 de Enero del 2014 en: http://uva.anahuac.mx/mace/modulos

/modulo_5/ lec1_u1.htm#1_1.

Por lo tanto, individualización y socialización no son procesos contrapuestos sino más bien el uno

está implicado en el otro.

Es decir, la educación actual debió promover la autonomía, pero sin hacer de los estudiantes seres

aislados, debió dotarles de un sentido de pertenencia, debió integrarlos a los escenarios sociales,

que se llevaban con sus pares y maduraban la idea de convivir con otros, no solo con la familia,

sino que fueron partícipes de otras como lo fueron en las aulas de establecimientos.

Fundamentación Filosófica

La fundamentación filosófica determinó la corriente del pensamiento que aportó al desarrollo de la

investigación y la reflexión sobre la visión del ser humano en su relación con el conocimiento.

HERNÁNDEZ, Roberto, et al. (1998), menciona que:

http://uva.anahuac.mx/mace/modulos%20/modulo_5/


10

La educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida,

predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la

educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite

que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones,

experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin

de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Recuperado el 01 de Febrero del

2014 en http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf

El cambio a una educación centrada en experiencias e investigaciones de los estudiantes que

promovieron sus capacidades y aptitudes donde consiguieron aprendizajes constructivos, fue este el

principal fundamento de la educación humanista.

VILLAPANDO, José. (1992), menciona que:

El humanismo apareció como una nueva imagen del mundo después de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de las nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica en la cual el centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. Recuperado el 20 de Diciembre del 2013 en

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355

Por eso se debió considerar que la educación fue una ayuda para los alumnos que puedan decidir

lo que quieran ser o lo que quieran llegar a ser, en este sentido, se educaba para tomar decisiones,

partiendo de la individualidad del sujeto, compartieron experiencias positas y negativas, para que

se tuvieran una visión real de la existencia y fueran capaces de asumir las consecuencias de los

actos que realizaban. En las dos citas se observaba la tendencia que reconoció la importancia del

ser humano.

11

Fundamentación Teórica

Los Juegos Sensoriales

Definiciones de Juego.

El juego, desde la semántica, resulta un término polisémico, por ello su abordaje y

conceptualización requiere especificar el contexto bajo el cual se pretende analizarlo desde la

perspectiva del juego sensorial. En el estudio del juego se han ocupado: filósofos, sociólogos,

sicólogos, pedagogos, entre otros profesionales, abordando su concepción desde el dominio

experiencial de su disciplina.

El juego puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones

imaginarias para suplir demandas culturales (VIGOTSKY), como actividad sometida a un fin

(DEWEY); como un proceso libre, separado, incierto, improductivo, reglado y ficticio (CALLOIS),

como una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar

(HUIZINGA), como un potenciador de la lógica y la racionalidad (PIAGET), o para reducir las

tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos (FREUD).

Conviene por ello, y en función de la fundamentaciones expuestas, proponer algunas definiciones

de soporte que permitan avizorar la evolución de la conceptualización del juego.

SPENCER, Herbert. (1855), considera el juego como: “El resultado de un exceso de energía

acumulada” (Pág. 12), para este autor mediante el juego se gastan las energías sobrantes.

LÁZARUS, José. (1883), por el contrario, sostenía que: “Los individuos tienden a realizar

actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras

actividades como el juego, que producen relajación” (Pág. 25).

GROOS, Karl. (1901), concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de

que éstos estén, para este autor: “El juego consistiría en un ejercicio completamente desarrollados

preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. El fin del

juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer” (Pág. 32).

12

Estos autores dan a conocer que el juego es una forma de relajación, al constituirlo como ejercicios

que da placer ejecutarlos y después de la fatiga el descanso, por eso se debe tomar en cuenta que

estos juegos preparatorios se los debe hacer en la mañana, donde el niño o niña están descansados y

su atención es favorable, lo que permitirá llegar al sentido de la actividad que se propone el docente

y colaborara sin desmayar el estudiante, también puede ser una alternativa la variación de juegos

para evitar que los infantes se desmotiven y dejen de participar.

Para PIAGET, Jean. (1966), las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo

infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras

cognitivas del niño, este famosos psicopedagogo. Sostenía que: “El juego es una palanca de

aprendizaje” (Pág. 96).

Según VYGOTSKY, Lev. (1936), el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto

que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad

lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de

desarrollo próximo. Este autor señalaba que:

(…) el juego funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina con la

ayuda de tareas y se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en

colaboración con discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace ensayos de

conductas más complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las actividades

cotidianas, la cual le permite enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en

su vida y a solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las

consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea. (Pág. 74)

VYGOTSKY, considera además que el juego es un conjunto de actividades muy importantes para

el desarrollo cognitivo, motivacional y social.

Para HUIZINGA, Johan. (1972), menciona que: “El juego es una acción o una actividad voluntaria,

realizada dentro de unos límites fijos de espacio y tiempo, según reglas libremente consentidas

pero absolutamente imperiosas, acompañada de una sensación de tensión, jubilo y conciencia de

ser de otro modo que en la vida real” (Pág. 17).

Para la participación de uno o varios juegos, se debe dejar al infante que lo intervenga libremente,

procediendo a realizarlo con voluntad propia, proporcionándole un espacio cómodo, amplio donde

se sienta feliz y pueda cumplir reglas con su consentimiento.

13

LEE, Catherine. (1977), sostiene que: “El juego es la actividad principal en la vida del niño; a

través del juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en el

confuso mundo en el que ha nacido”. (Pág. 34).

El juego es una actividad normal en el infante, sentida como prioritaria en las actividades diarias

dadas en su entorno, donde le proporciona aprender destrezas que le serán fundamentales en la vida

cotidiana.

JIMÉNEZ, Carlos. (2002), manifiesta que: “El juego es una dimensión del desarrollo humano que

fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es

decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el

conocimiento” (Pág. 17).

Las actividades de los párvulos, siempre conllevan fomentarlas con la parte lúdica por ser de gran

ayuda para la admisión de nuevos conocimientos, dándole al infante placer el realizarlo,

consiguiendo adentrarse en el mundo social.

Para TORRES, María. (2004), dice que:

El juego no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo

importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En

ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como

estrategia pedagógica respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño

y la niña. (Pág. 19)

Es por eso que todo trabajo empleado por las o los docentes tiene que ser debidamente apegado a

ayudarse con material de apoyo, ya sea que tenga en el aula como el que pueda pedir a los padres

de familia o crear con los estudiantes el adecuado, porque según las definiciones de estos autores

las actividades lúdicas con estrategias pedagógicas activas y creativas por parte del docente,

formará íntegramente al párvulo.

En función de estas definiciones, bien puede decirse que el juego es un factor importante y

potenciador del desarrollo tanto físico, sensorial, motor, cognitivo y social del ser humano,

especialmente en su etapa infantil, como lo sostiene

14

BIJOU, Sidney. (1982), menciona que: “El niño pequeño en buen estado de salud investiga,

manipula y evalúa objetos y eventos en forma permanente. La mayor parte de su conducta

exploratoria recibe el nombre de juego” Recuperado el 12 de Marzo del 2014 en:

http://www.conductitlan.net/centro_regional_investigacion_psicologia/36_roles_de_genero.pdf

El juego constituye, un medio importante para la socialización de los infantes, también la forma de

llegar a conocer lo desconocido, que lo harán con gran facilidad si la actividad lúdica es de su

agrado, además participará activamente en él, por eso las maestras deben poner énfasis en crear

juegos que sean interesantes, motivando la convivencia de todos los infantes, tomando en cuenta

las edades de los párvulos con el objetivo de lograr aprendizajes significativos.

Para MONTAÑES, Carmenza. (2009), dice que:

El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través

del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el

mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su

personalidad (Pág. 23)

De todas estas concepciones que aportan distintas visiones sobre el juego, las más relevantes, por el

aporte y rigor psicopedagógico son las de PIAGET y VIGOTSKY.

PIAGET analiza pormenorizadamente su concepción del juego en su libro La formación del

símbolo en el niño (1986), dedicándole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la

capacidad de representar o de simbolizar. VYGOTSKY. (1936), también considera el juego como

un factor básico en el desarrollo.

El juego posee un claro objetivo, ya que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades sensoriales,

motoras, sociales, afectivas y emocionales; además se estimula su capacidad, el espíritu de

observación y exploración para conocer el medio que lo rodea, siendo así importante crear e

introducir modos y maneras de activar en forma creativa juegos de uso sensoriales que descubra el

debido funcionamiento de sus percepciones visuales, auditivas, olfativas, gustativas y táctiles, de

ahí que conocerá y dominará el mundo que le rodea.

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Definiciones de Juego Sensorial

Para SARMIENTO, María. (2012), menciona que: “Los juegos sensoriales son ejercicios que

contienen diferentes fundamentos y características que ayudan a la estimulación sensorial y es

flexible a desarrollar estrategias metodológicas, para beneficio del infante a obtener una buena

información en su aprendizaje” (Pág. 13).

Los juegos sensoriales son actividades que contribuyen a la estimulación de las percepciones

visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas y contienen un buen sustento e innovador

descubrimiento del infante con su medio circundante, donde aprende, se socializa, se beneficia con

nueva información, es por esto que todos los docentes deben emplear estos juegos sensoriales en su

desempeño por favorecer al párvulo en forma dinámica, como lo dice en la entrevista realizada a la

docente LIGÑA, Mayra.(2013), menciona que: “Los juegos sensoriales los realiza según cómo va

en el plan anual, cada actividad es con juegos activos y si participan todos”(Pág.74).

Un bebé necesita jugar desde los primeros meses, por ello como lo menciona SOLÓRZANO,

Sandra. (2012), dice que: “El juego es su trabajo profesional del que depende su desarrollo total por

medio de esta estimulación temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida

física y espiritual” (Pág. 17).

Los niños juegan desde las primeras semanas de vida y se desenvuelven alrededor de sus

posibilidades, desde pequeños expresándose de forma limitada, balbuceando, jugando con la saliva,

a través de movimientos corporales de sus extremidades, son los órganos de los sentidos que

forman parte esencial en la evolución de los niños y las niñas, es por esta razón los juegos

sensoriales son adecuados para favorecen al desarrollo integral del niño, que se prolongan hasta

toda la etapa de. Educación Infantil.

Los juguetes como sonajeros, los muñecos, peluches, carros, todos estos son objetos inanimados

que no tendrían mayor protagonismo sin la existencia humana y su capacidad de imaginación para

utilizarlos con fines recreativos, que son importantes para el desarrollo de los sentidos.

Según los sentidos ocupados en la actividad lúdica, los juegos sensoriales se pueden clasificar en:

visuales, auditivo, olfativo, táctil y del gusto.

http://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-temprana.shtml

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

16

En los estadios más elementales del desarrollo evolutivo del infante, están ligados a los aspectos

del medio externo que actúan sobre este de forma proporcional.

En los primeros meses el contacto del niño con el medio exterior depende exclusivamente de los

estímulos que reciba, pueden ser reconocidas a través de los órganos de los sentidos empezando

por boca, posteriormente la vista, luego el tacto y la manipulación, así como el oído, poco a poco

irán aumentando su receptividad sensorial en cantidad como también en complejidad.

En el niño acrecentará un mayor enriquecimiento sensorial, al posibilitarlo a la adaptación al

medio, a la adquisición de conocimientos nuevos y mejorando sus experiencias motrices en

especial la de movilización, que proporciona al sobretodo de una mayor percepción, a lo largo de

su desarrollo, la importancia sensorial va perdiendo protagonismo, sin que esto quiera decir que no

se siga trabajando paralelamente en el progreso y mejoramiento de otras capacidades que van

surgiendo, por lo contrario se tomará más importancia en superar su conocimiento base.

En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), dice que: “Si es para emplear los

sentidos ocupa muchas canciones y sus estudiantes se interesan en aprender en forma dinámica”

(Pág. 74)

Los juegos sensoriales también son utilizados con objetivos de relajación global, además que

potencian capacidades del niño de atención y concentración sobre su cuerpo, como también es una

visión clara de descubrimiento del mundo en que vive, y él para desenvolverse en su ambiente,

ocupa todos sus sentidos que los desarrollará a través de su fase de madurez

FERNÁNDEZ, Antonio. (2002), define al juego sensorial como: “…Una actividad lúdica, de poca

intensidad, que desarrolla los sentidos, el conocimiento corporal, así como otros ámbitos

cognoscitivos con el objetivo fundamental de la integración grupal y la interacción social” (Pág. 2).

El juego sensorial de acuerdo a la clasificación propuesta por PIAGET. (1996), se relaciona con el

juego sensorio motor, caracterizado porque permite experimentar el mundo a través de los sentidos.

17

Fundamentación del Juego

Para MARTÍNEZ, Cristóbal. (2008). Expresa lo siguiente:

El juego es la actividad propia de los niños en la cual “practican” los modos de

relación, aprenden a respetar y hacerse respetar, adquieren autoestima y estimulan su

creatividad. Por eso ellos propenden a convertir en juego cualquier actividad. En el

juego adquieren experiencias valiosas, ejercitan funciones (simbólicas y de

comunicación) y amplían sus conocimientos. El juego les proporciona alegría. Se puede

afirmar que el juego es una necesidad psicológica, la cual se debe garantizar y

estimular. (Pág. 145)

Por medio de la actividad lúdica el infante experimenta y descubre el valor de la novedad,

desarrolla su capacidad de imaginación e invención que posibilitará la creación, así como facilitará

la interiorización de emociones, actitudes, normas, reglas y valores, donde estos se convierten en

protagonistas en el desarrollo emocional, afectivo, social y a la consecución del proceso

socializador que iniciaba. El juego contribuirá en el desarrollo de la paciencia en situaciones que el

niño era intolerante.

Características del Juego Sensorial

Un sin número de psicopedagogos, aseguran que la actividades lúdicas entre ellas, el juego

sensorial se convierte en un instrumento crucial dentro del aprendizaje, esencial en el proceso de la

educación para obtener un máximo rendimiento de su potencial formativo, dónde es necesario

proporcionar una intervención didáctica que sea consciente y reflexiva, esta intervención didáctica

sobre el juego pone en evidencia las algunas características como:

Aportan en el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras, vivían

situaciones de placer y diversión.

Contribuye una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, participativo en

situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.

Propicia situaciones que suponían un reto, pero un reto superable.

Evitan que en los juegos siempre se destaque la misma persona por su habilidad,

diversificando los juegos y se da más importancia al proceso que al resultado final.

Brindan experiencias que amplían y profundizan lo conocido y lo que podían hacer.

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Estimula el aprendizaje.

Facilitan oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.

Ofrecen oportunidades para jugar y compartir en parejas, en pequeños grupos, con adultos

o individualmente.

Los Juegos sensoriales son importantes, en primer lugar por que producen experiencias sensoriales,

aportan al desarrollo habilidades y de la creatividad. Son una herramienta de gran ayuda en la

transición entre las actividades egocéntricas y una actividad más social. Con este tipo de juegos

los niños y niñas intentan crear con su acción e imaginación los elementos más próximos a la

realidad dónde se desenvuelven por eso en la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia.

(2013), Dice que:” Utiliza actividades de movimiento como el baile” (Pág. 74).

Los materiales que se utilizan son de gran importancia, ya que mediante su utilización surgen

descubrimientos, creaciones, invenciones y todo esto establece un conocimiento significativo.

La primera aproximación de los infantes con la actividad lúdica, surge de manera individual como

sucede con el descubrirse a sí mismos a través de las emociones y sentimientos que se reviven en

estos juegos, posteriormente empiezan a compartir e interactuar con otros u otras y dan inicio a la

cooperación, en donde se estimula el lenguaje, el seguimiento de normas y reglas, tomando en

cuenta que es importante que el infante actué con libertad, es así como en la entrevista realizada a

la docente LIGÑA, Mayra. (2013), nos afirma que: “Todas las actividades empleadas por ella lo

hace de forma lúdica (Pág. 74).

Habilidades que se desarrollan con la cooperación:

- Habilidades intelectuales: Imaginación, concentración, capacidad de decisión.

- Habilidades interpersonales: Empatía, capacidad de retribución y ayuda al prójimo.

- Habilidades y relación con los otros: Respeto, paciencia y solidaridad.

- Habilidades motoras: Hablar, coordinar.

- Habilidades personales: Alegres, comprensivos, discretos, entusiastas y sinceros.

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Los componentes esenciales que bridan los juegos sensoriales

Cooperación: A través de la cooperación con otros, los niños aprenden a compartir, tener empatía,

se preocupan por los sentimientos de los otros, trabajan y tienen una buena relación.

Aceptación: Se encuentra ligada a una gran autoestima. En la mayoría de juegos sensoriales los

integrantes son aceptados por lo que son y no por lo que pueden conseguir.

Compromiso: Brindan un sentido de pertenencia, dónde los niños son parte de un todo. Aportan

una sensación de contribución y satisfacción mientras juegan.

Diversión: Es el objetivo principal del juego aportar alegría, entusiasmo y entretenimiento al

infante.

Clasificación de los juegos sensoriales

Una forma adecuada de clasificar los juegos sensoriales se relaciona al sentido que tiene como

propósito desarrollar las capacidades sensoriales, por ello se clasificaron de la siguiente manera:

Juegos sensoriales visuales:

Reconocidos en forma general como de percepción visual y que pueden ser:

Juegos de discriminación visual (selección de estímulo visual entre otros)

Juegos de agudeza visual (apreciación de detalles)

Juegos de percepción visual (capacidad de percibir los estímulos visuales como los colores).

Juegos de percepción de tamaños, formas y distancias.

Juegos de memoria visual.

Juegos sensoriales auditivos:

Se relacionan con la capacidad de percepción auditiva y pueden ser:

Juegos de discriminación auditiva (selección de estímulo auditivo entre otros)

Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de época intensidad)

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Juegos de percepción auditiva (capacidad de escuchar un sonido).

Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen

Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos)

Juegos de orientación por el oído.

Juegos de percepción táctil:

Las actividades lúdicas sensoriales táctiles se pueden clasificar en:

Juegos de discriminación táctil (selección de una superficie u objeto entre otros)

Juegos de percepción táctil (reconocer mediante el tacto una superficie)

Juegos de precisión táctil (diferenciar y clasificar objetos similares)

Juegos de apreciación de tamaño, formas, peso, tipo de superficie.

Juegos de memoria táctil (recordar una sucesión de objetos o superficies)

Juegos de orientación espacial por el tacto.

Juegos de percepción olfativa y gustativa:

Básicamente tienen los mismos componentes; percepción, discriminación, agudeza y memoria.

Estrategias Metodológicas

El término estrategia, se deriva del ámbito militar, concebido como la guía o acción para alcanzar

una meta, y hoy sin duda es un elemento o componente clave en la didáctica. La estrategia

metodológica atendiendo a su estructura semántica: estrategia (proceso, disposición o actitud para

llegar a una meta) y metodológica (método = medio o camino para alcanzar un objetivo), puede

entenderse en el escenario educativo como el conjunto de métodos, técnicas, procesos didácticos y

actividades específicas que permiten la ejecución de una planificación didáctica para conseguir los

objetivos de aprendizaje.

21

A menudo, se confunde estrategia metodológica con método, el cual consiste en un sistema

estructurado de fases específicas que permiten la construcción del conocimiento científico, guiando

la enseñanza – aprendizaje hacia el logro de objetivos de aprendizaje. Estas fases se ejecutan

apoyadas en las técnicas.

Las técnicas, son procedimientos estratégicos estructurados operativamente mediante actividades

para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento como la creatividad e imaginación.

Existen técnicas para formar equipos, técnicas para activar conocimientos ya adquiridos, técnicas

para organizar ideas (organizadores, gráficos), técnicas de aprendizaje colaborativo, técnicas para

procesar información, entre otras. El juego es una técnica didáctica por excelencia.

En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), Nos dice: Que” en la institución los

niños y niñas tienen maestros aparte de educación física en esa hora juegan y hacen mucho

ejercicio” (Pág. 74).

Nos da a entender que si hay técnicas que emplea el profesor para que el niño y la niña se ayude en

sus movimientos armónicos.

En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), Sostiene que:” cada actividad que

programa es de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, para ampliar sus experiencias en la

parte del movimiento y lo hace en forma libre”. (Pág. 75)

Relación Juego – Aprendizaje

KNOX, Susan. (2005), afirma que: “El juego es el modo en que los niños aprenden acerca del

mundo”. (Pág. 3)

Es decir el juego se relaciona con el desarrollo de las habilidades motoras básicas que permiten que

el niño se integre a su entorno.

El juego bien orientado es una fuente de aprendizajes significativos, para los niños y niñas, jugar es

una acción fundamental que ocupa gran parte de su vida: dónde el infante trabaja, se entretiene y

adquiere nuevos conocimientos y experiencias, es una manera de explorar el medio exterior. El

niño no discrimina entre el trabajo y el juego. Jugando el niño se explora el mundo que le rodea,

además aprende inconscientemente la utilidad de las cosas y sus cualidades, es por eso que los

22

docentes deben realizar juegos activos y comprensivos como nos comenta en la entrevista realizada

a la docente la docente LIGÑA, Mayra. (2013), nos dice que: “Los juegos de sus niños y niñas son

del diario convivir en su medio ambiente” (Pág. 75).

Para que el juego sensorial se considere una herramienta educativa, es importante que sea diverso,

además que aporte con retos a vencer, donde paulatinamente aumente su dificultad para que el

infante se convierta en protagonista y lo resuelva con gran sentido heroico. En la entrevista

realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), Dice que:” los juegos los realiza en forma libre y

son de representación” (Pág. 75).

Las experiencias alcanzadas a través del juego aportan al niño conocimientos, éstos son adquiridos

con alegría y entusiasmo de manera simple, con sentido de causa y efecto, es de gran importancia

que el niño conozca a través de una diversidad de juegos y materiales lúdicos, el medio exterior y

esto a su vez enriquece sus experiencias sensoriales.

Si bien el elemento innato del juego es libertad, debemos recordar que uno de los preceptos básicos

propuestos por PIAGET, Jean. (1966), quien mencionaba: “El juego constituye la forma inicial de

las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”. (Pág. 32)

Por ello siendo el juego una actividad que desarrolla el niños, la niña, y siendo ellos o ellas un

objeto del proceso educativo, se debe considerar a la actividad lúdica, no sólo como componente

natural de desarrollo del niño, la niña, más bien como un elemento base de donde puede apoyar la

pedagogía para utilizarlo en beneficio de su formación integral.

De acuerdo a MACÌAS, Nora. (2012).

El juego es un desarrollador de patrones motores por excelencia, ya que incorpora

todos los patrones motores básicos, los mezcla y hace interactuar entre sí, definiéndolos

y desarrollándolos, logreando en forma natural el desarrollo normal de esos patrones

de movimiento (Pág. 2).

Los movimientos de los niños al principio son torpes e inadecuados, con el juego se los puede

estimular para que logren movimientos, coordinados en forma natural que le permitan a su

resistencia motora perfeccionarlos a medida que vayan creciendo.

23

Las Capacidades Sensoriales

Definiciones

Las capacidades sensoriales en su conjunto son las primeras funciones que se desarrollan en el

infante y se constituyen en la base del desarrollo perceptivo y cognitivo.

De acuerdo a SARMIENTO, María. (2012). “Las capacidades sensoriales son la base para

posteriores desarrollos cognitivos, físicos y del lenguaje” (Pág. 21).

Las capacidades sensoriales constituyen los canales por los cuales el niño recibe la información del

medio circundante. Todos los estímulos que rodean al niño o niña son percibidos por los órganos

de los sentidos, es por ello que son considerados como la puerta de entrada, de toda información

para ser procesada.

Varios psicopedagogos relacionan las capacidades sensoriales con el desarrollo sensorial, el mismo

que se constituye en la experimentación que tiene el niño a través de sus sentidos.

El Desarrollo sensorio motor

La base del desarrollo sensorio motor pueden explicarse adecuadamente desde la teoría general del

desarrollo cognitivo expuesta por PIAGET (1966).

Piaget, se mostró en un principio interesado en el estudio del conocimiento y en cómo se va

adquiriendo o modificando en las diferentes edades o estadios de desarrollo cognitivo. Como lo

menciona TÚQUERRES, Juan. (2012):

Piaget interpreta estos distintos niveles del desarrollo cognitivo como una serie de

estadios en los que se da una continuidad funcional y una discontinuidad estructural, es

decir, todos van a lo mismo (lograr conocimientos) pero en distintos niveles de

perfección y complejidad. Estos estadios se van dando en forma natural a lo largo de

nuestra vida y cada uno de ellos implica no sólo la superación del anterior, sino la

formación de niveles cada vez más complejos de esquemas metales y estructuras

mentales. (Pág. 7)

24

Piaget en su teoría da sentido a la relación del desarrollo biológico con el desarrollo intelectual del

niño, que interviene conjuntamente en la capacidad intelectual, es limitada la percepción por parte

de la estructura biológica del infante sin la intervención de la estimulación, también se refiere a los

procesos de aprendizaje y su relación con las estructuras mentales; siguiendo el desarrollo

biológico del infante, se debe tomar en cuenta las características de cada etapa, para que la

estimulación sea eficaz.

Los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget:

Piaget, J. Crisis de Erikson y Etapas de Piaget. Recuperado el 19 de Julio del 2014 en

http://odontomoya.webnode.cl/desarrollo-caso-clinico-n%C2%BA3/desarrollo-de-temas-y-

conceptos/crisis-de-erikson-y-etapas-de-piaget/

Para TÚQUERRES, Juan. (2012):

Piaget considera cuatro factores esenciales para explicar el desarrollo cognitivo, es

decir para que el niño/a puede pasar de un estadio a otro, y estos son: 1. La herencia y

la maduración interna, 2. La experiencia física (con objetos). 3. La experiencia con

25

personas (transmisión social o factor educativo). 4. El equilibrio (proceso de

autorregulación). (Pág. 8)

En el momento en que los esquemas mentales dejan de ser coherentes a la realidad, se requiere un

proceso de adaptación, esta adaptación no se da en forma espontánea, sino que requiere de la

asimilación (ingreso de nueva información) y la acomodación (relación de esa información con los

esquemas mentales previos). Así el balance entre el esquema previo y la adaptación se llama

equilibrio y constituye, el motor del desarrollo cognitivo.

El Estadio sensorio-motor

Este estadio inicia con el nacimiento, y se extiende hasta aproximadamente un año y medio a dos

años, se distingue porque durante esta etapa el niño utiliza sus sentidos (que están en pleno

desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le rodea, confiándose inicialmente

en sus reflejos y, más adelante, en la combinación de sus capacidades sensoriales y motrices. Así,

se prepara para posteriormente poder pensar con imágenes y conceptos.

Estadio preoperatorio

Empieza a los 2 años hasta los 7 años; es en esta etapa donde el infante interioriza experiencias

que obtiene en el medio circundante, adquiriendo representaciones mentales que aún no son

debidamente clasificadas ya que existen imprecisiones e inadecuaciones.

Los juegos que realizan los infantes en esta etapa se caracterizan por ser una forma de imitación

(juego simbólico), además es intuitivo, centrado en sí mismo, animado e inhábil para la

conservación de propiedades.

Estadio de las operaciones concretas

Este estadio comprende desde los 7 a los 11 años de edad aproximadamente; los niños se

caracterizan por emplear el razonamiento lógico en la solución de problemas, poco a poco logran la

conservación de sustancia, peso y volumen, ya son capaces de establecer relaciones sociales más

profundas y complejas.

Es una etapa importante por su pensamiento y razonamiento, ya que toma fuerza y firmeza en sus

habilidades y destrezas interactuando con la información que nos brindan los órganos de los

sentidos.

26

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante, el sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas

presente dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas, por ello en esta etapa, en la

que el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para

generar pensamientos abstractos, o de tipo hipotético deductivo, logrará este tipo de aplicaciones.

El desarrollo sensorial

Desde el inicio de la vida, el recién nacido posee capacidades receptivas que le permiten integrarse

satisfactoriamente con el medio que le rodea. Un notable grupo de investigadores indica que

incluso los bebés de pocos días de nacidos disponen de complejas capacidades: pueden seguir con

sus ojos un objeto en movimiento, girar la cabeza hacia la fuente de sonido, soportar su propio

cuerpo y seleccionar entre distintos estímulos, como concluyen en su investigación

(BRAZELTON, 1973); sacar la lengua en imitación es la conclusión de (FRIEDRICH, 1983);

responden los infantes, selectivamente a los gustos dulces y salados es la conclusión de(CROOK,

19789, FRIEDRICH, 1983; HART, 1980; PICK, 1961), el infante distingue el olor del pecho de su

madre frente al de otras mujeres es respuesta de (MACFARLANE, 1975). Que hasta épocas

recientes se pensó que los bebés tenían una visión borrosa, en la actualidad hay autores, que creen

de que los niños de seis meses tienen la misma agudeza visual que los adultos estos autores son

(COHEN, STRAUSS, 1979) los infantes demuestran ser capaces de una transferencia transmodal o

capacidad de incorporar información obtenida mediante una modalidad sensorial y utilizarla en otra

modalidad diferente, es como concluye (ROSE, 1981).

La gran mayoría de los sistemas sensoriales están constituidos por el órgano sensorial, las células

receptoras, (en, o cerca del órgano sensorial), y los nervios transmisores que, a su vez conectan con

el cuerpo celular neuronal en el córtex.

Los receptores son los órganos sensoriales, por lo cual se debe poner un gran interés en contribuir

con juegos sensoriales que ocupen estos órganos para el buen funcionamiento de los sentidos de los

infantes de educación inicial, por cuanto, la edad del infante favorece en el desarrollo máximo de

las neuronas, acrecentando sus destrezas y habilidades.

27

Las percepciones visuales y auditivas poseen unos nervios sensoriales específicos, mientras que el

olfativo y el gustativo no tienen un nervio sensorial directo, es por eso la separación o la diferente

definición de los estímulos del área cerebral.

Los nervios sensoriales envían la información ya sea por la vista, el sonido, el tacto, el sabor u olor

hasta el cerebro, donde toman un significado, realizándose un proceso perceptivo así, se agrupan,

se asimilan y se condesa la información, comparándola con el conocimiento que puede recordarse

de situaciones pasadas en adelante, estas nuevas experiencias se aplicarán y adaptarán a las

actividades que se presenten en el futuro.

En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), dice que: “Usa todo tipo de masa

para fortalecer la presión de la palma y los dedos, para poco a poco favorecer con el empleo de la

tijera” (Pág. 70).

Ha llegado a alcanzar la meta propuesta, pero necesita más actividades, será una ventaja la

propuesta de esta investigación, la cual beneficiara a las docentes como a los estudiantes en el

empleo de juegos sensoriales visuales variados, que aumente la discriminación visual en las niñas

y niños, no está demás cambiar de ejercicios para fortalecer las metas propuestas.

Es a partir de este momento, que el aprendizaje de cada niño y niña adopta un estilo definido por su

canal de percepción preferencial: visual, auditivo o kinésico.

En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), dice que: “Enseña a recortar figuras

utilizando sus dedos y la constancia de este ejercicio ayuda a la coordinación ojo – mano, para

luego ocupar las tijeras” (Pág. 71).

Las sensaciones

Las sensaciones son la respuesta directa e inmediata a una estimulación de los órganos sensoriales,

son toda información que es recolectada por los órganos de los sentidos como oído, vista, tacto,

gusto y auditivo.

28

Para PIAGET, Jean. (1966) “La inteligencia práctica y el desarrollo cognitivo se fundamentan en

experiencias sensoriales” (Pág. 34).

Es por esto que el desarrollo de los sentidos por los órganos externos en los niños y niñas de 3 y 4,

es importante en el proceso de aprendizaje, por ello debe ser tomado como trascendental en el

empleo adecuado de actividades en el aula.

Las percepciones

Una vez organizadas las sensaciones adquiridas, el proceso de la percepción consiste en

entregarles un significado y constituye un desarrollo constructivo, todo lo que percibimos

tiene sentido en nosotros mismos; el fin que tiene el proceso de percepción es entregar

información sobre el entorno para facilitar la adaptación al medio en el que nos

desenvolvemos.

Para PINILLOS, José. (2012), el fenómeno de constancia perceptiva se basa en: “Mecanismos

integrativos profundamente impresos en el sistema nervioso como legado de la evolución” (Pág. 9).

Las imágenes mentales de los objetos que percibimos cambian por diversos factores, ya sea por la

distancia, los cambios de luz, la perspectiva, los ángulos desde que miramos, etc. estos cambios

pueden dificultar la capacidad de identificar los objetos, es gracias a la percepción que podemos

obtener una imagen constante de lo que percibimos, así se manifiesta una adaptación a la imagen

del objeto, recibiendo a través de los órganos de los sentidos factores de cambio en iluminación,

color, brillo, aumento o disminución de la relación del tamaño y forma; sin la percepción se haría

difícil reconocer los objetos, cuando anochece los estímulos varían visiblemente en el color de los

objetos, que gracias a la percepción el individuo se vuelve consciente que el objeto mantiene su

color.

Percepción visual

En el proceso de percepción visual, actúan los órganos de sensoriales visuales como recolectores de

la información, posteriormente comenzará el proceso de discriminación; es decir reconocer y

descifrar los estímulos recolectados con el fin de interpretarlos y adquirir nuevos conocimientos,

que serán relacionados con la información previamente almacenada. Mediante este proceso

29

podemos reconocer formas, colores, tamaños de los objetos de nuestro medio exterior, esta

información puede ser respaldada, apoyándose con datos proporcionados de los otros canales

sensoriales haciendo un trabajo integral de forma complementaria.

Percepción cenestésica-táctil

La percepción táctil, consiste en identificación y reconocimiento de los estímulos de texturas,

temperatura, peso y estado de humedad de los diversos objetos del medio circundante, a través de

la piel o sentido cutáneo

En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), menciona que: “Juega con las

manos de sus alumnos tocando las texturas que hay en el aula y además usa el material que tiene,

donde ya diferencian texturas” (Pág. 72).

Toda acción realizada en la información táctil de texturas da movimiento, que permite reacciones y

respuestas automáticas, es de suma importancia el activar la concepción de conocimiento táctil en

los párvulos cuya edad favorece el desarrollo perceptivo a lo máximo, pero el poco conocimiento

de juegos sensoriales táctiles han presentado poco desenvolvimiento del mismo, es por esta

situación, que la presente investigación proporciona un variado conocimientos de estos juegos que

ayudará a los infantes en el desarrollo del mismo y a las maestras le proporcionara más actividades

alternas que pueda emplear en sus actividades diarias.

En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), dice que; “Trato de indicar a los

papitos que envíen el material a utilizar en estas actividades como lija, tela además utiliza el

material obtenido en lista y empieza a trabajar en el tacto con los pequeños” (Pág. 72).

Percepción auditiva

El sistema de procesamiento auditivo es muy complejo, que implica la capacidad de reconocer,

discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a las experiencias previas

30

Para algunos autores como FRAIBERG, Selma. (1977), el bebé hace poco uso de este sentido en

las primeras semanas y meses de vida, pareciendo no mostrar especial sensibilidad a los sonidos

ordinarios que le rodean. Alrededor del quinto o sexto mes, comienza a utilizar la información

sonora, y aún entonces, sólo cuando viene acompañada de estímulos táctiles; se menciona al final

del primer año como el momento en que se produce la asociación entre sonido y objeto, a

excepción de la voz humana, cuya asociación se produce durante el primer año. Recuperado el 12

de Febrero del 2014 en: https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1766/capitulo6.pdf

Posteriormente después de los primero años la audición se transforma en un sentido fundamental

para el desarrollo, orientación y apoyo que pueda desenvolverse en cualquier ambiente de su medio

circundante, también pueda diferenciar y discriminar lo que escucha, como puede asimilar una

satisfacción por el desarrollo de un arte en él, como la música.

En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), dice que: “Luego de escuchar varios

sonidos en la grabadora lleva a sus estudiantes a otro lugar que no sea el aula y al escuchar sonidos

en el ambiente empieza a relacionar sonidos que ya conocen” (Pág. 71).

Pero esta maestra tiene que variar en sus actividades, así logrará mayores éxitos en el

desenvolvimiento de los niños y niñas en su audición.

La estimulación auditiva se presenta de forma constante en el medio circundante y aunque algunos

son lo suficientemente intensos para sorprender al niño o la niña, pocos tienen para ellos

significado.

Ser capaz de determinar qué sonidos tienen significado es una tarea difícil y que se perfecciona a

través del tiempo. BARRAGA, Llorena. (1983), menciona que: “La secuencia de aprendizaje que

lleva a comprender y dar significado a los sonidos parece seguir unas pautas similares, cuyo patrón

de adquisición ya fue señalado” Recuperado el 19 de Enero del 2014 en:

https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1766/capitulo6.pdf

En la estimulación auditiva es un largo proceso de enseñanza con varias formas de actividades

creativas que equivalen un aprendizaje significativo, recordando que desde el nacimiento del ser

humano ya tiene su primera reacción al sonido, desde que posee cuatro a cinco meses se puede

evidenciar que al escuchar sonidos fuertes mueve su cabeza buscando el objeto que genera ese

31

sonido, cuando los sonidos son suaves y agradan en el infante se podrán ver gestos de aprobación

como la sonrisa, todas estas nuevas experiencias sensoriales fomentan el desarrollo de la atención y

la concentración; la primera señal que un bebe expresa que está receptando estímulos auditivos es

el giro de su cabeza en dirección, dónde se originó el sonido, denominada por PIAGET, Jean.

(1973), «escucha para oír». Ya que en este período inicia su aparición la coordinación oído-mano,

una destreza esencial para el niño. A medida que reconoce más sonidos, manifiesta una tendencia

creciente a manipular objetos, simplemente para oír los sonidos que producen.

En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), menciona que: “Todos los sonidos

que escuchan afuera del aula sus estudiantes relacionan con otros que les hace escuchar en el aula

poniendo un CD de sonidos en la grabadora” (Pág. 71).

A medida que el infante va descubriendo los sonidos y relacionándolos con los objetos que los

producen, poco a poco será capaz de diferenciar sonidos como la voz humana, instrumentos

musicales, los sonidos que producen los animales, etc. así el sentido de la búsqueda se desarrolla

con el fin de ubicar la localización de los sonidos relacionándolos con los objetos.

La discriminación auditiva va tomando mayor importancia con el reconocimiento y la

decodificación de las palabras, al interpretarlas el infante es capaz de reproducir, allí es donde

inicia el gran paso hacia la adquisición del lenguaje, ya es capaz de reconocer instrucciones

verbales, comienza a desarrollarse la atención y la concentración donde el párvulo selecciona entre

todos los sonidos del medio cual es de su interés, la percepción audita es parte fundamental en el

proceso de aprendizaje convirtiéndose en una habilidad esencial para el mismo.

Percepción olfativa y gustativa

Existen escasas investigaciones sobre el proceso perceptual olfativo y gustativo en los seres

humanos probablemente, por la mínima influencia que se cree que estos tienen en la conducta

humana a comparación de otras especies animales dónde estos sentidos son cruciales para la

sobrevivencia.

32

En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), menciona que: “Pide a los niños

diferentes productos sean dulce, salado y agrio, serrando los ojos de sus estudiantes degustan y

distinguen sabores” (Pág. 72).

Con esto la maestra está ayudando al crucial alimento que el infante, debe escoger para alimentarse

de buena manera, distinguiendo una buena alimentación.

Todo lo empleado por estas docentes ha favorecido en el olfato, pero no a la percepción gustativa

de manera que la sugerencia de actividades que esta investigación propone son convenientes, para

la aceptación de las docentes, que activen en su programación diaria, donde dará resultados

positivos permitiendo ser funcionales, para acabar con problemas a futuro que presente en la

enseñanza de los infantes, será ideal que cuenten con otras alternativas.

En la entrevista realizada a la docente, LIGÑA, Mayra. (2013), menciona que: “Coloco diferentes

tipos de objetos con varios olores y aperciben luego les da el nombre de los olores y cerrados los

ojos dicen el nombre del olor percibido” (Pág. 71).

Sin embargo el funcionamiento normal del olfato y el gusto juega un papel vital en la nutrición

como también en la selección de los alimentos, donde la alimentación es crucial al mantener una

adecuada calidad de vida de las personas. Recordando que el olfato y el gusto están inter-

relacionados muy cercanamente

DELGADO, Ana, et al. (1994), cita en su libro Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y

educativos.; el experimento realizado por MACFARLANE, en 1985, en un estudio sobre la

sensación olfativa en los recién nacidos permitió evidenciar la manifestación temprana de esta

capacidad. El experimento consistía en colocar, a escasos centímetros de la nariz del bebé, de un

lado, una gasa impregnada de leche de su madre y, del otro lado, una gasa impregnada en leche de

otra madre. Los resultados pusieron de manifiesto que, desde los 6 días de vida, los bebés se

giraban hacia la gasa impregnada con el olor de su propia madre. Esto nos reafirma la importancia

que tienen nuestros órganos de los sentidos desde los primeros meses de vida, los que nos brindan

la oportunidad de explorar el ambiente mediante lo proporcionando una valiosa información, que se

puede procesar y almacenar para utilizarla con los otros datos sensoriales recibidos anteriormente

en nuevas situaciones.

33

En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), menciona que: “Me gusta emplear

plantas medicinales porque después de percibir ese olor agradable sabe y ya distinguen olores sus

estudiantes” (Pág. 71).

Todo implemento utilizado para lograr un conocimiento sí es necesario, pero se debe renovar más

actividades, entretenidas e innovadoras.

Las capacidades sensoriales en educación inicial

Por varios años el proceso de aprendizaje ha sido tan automático y espontáneo que los docentes y

los niños dedicaban muy poca atención a la variedad de factores implicados; en especial a la

importancia de las capacidades sensorio-motoras y su relación con el proceso educativo.

Dentro de la educación inicial, la combinación de unidades separadas en estimulación sensorial, en

percepciones con significado y luego en conceptos estables estableció un conocimiento funcional e

integral en donde se desarrolla la capacidad de pensar y comunicar ideas abstractas.

Las docentes en este aspecto deben dar mayor importancia a la actividad sensorial de los párvulos

para que desarrollen la capacidades sensorio motoras en sus aulas, es también un gran aporte los

juegos sensoriales activos, por cuanto estas actividades le convienen a las profesionales que se

ocupan en desarrollar las capacidades de los niños y niños para emplear alternativas convenientes a

mejorar los movimientos en el sistema motor.

BUSHNELL, Emily. (1981), considera los sentidos como: “Instrumentos activos que buscan y

exploran, proporcionando un conocimiento operativo todavía no consciente”. (pág. 34). Sin

embargo, las conductas sensoriales parecen estar respaldadas en un tipo de conciencia conceptual.

Cuando los niños, especialmente en su primer año de vida examinan los juguetes, descubren

diferencias entre el tamaño visual y táctil, entre un objeto y otro, la forma visual y la forma táctil y

pueden integrar los rasgos perceptivos de la visión y el tacto, al mirar y manipular.

Las capacidades transmodales o supra modales, que son la capacidades que poseen los infantes

para transferir la experiencia perceptual de una modalidad sensorial a otra; estas capacidades

parecen desarrollarse en los niños y niñas durante los primeros años de vida, una vez que se

completa este conocimiento transmodal se produciría la integración y diferenciación sensorial.

34

La estimulación sensorial

Una adecuada y frecuente estimulación sensorial desde la infancia, permite enriquecer y aumentar

la adquisición de conocimientos que formaran parte de una gran reserva mental de la que se

dispondrá en situaciones futuras.

El desarrollo integral de niños y niñas se sustenta en la cantidad y calidad de los estímulos que el

niño recibe del ambiente que le rodea, además de la influencia de las personas que le rodean o

cuidan del infante durante todo su periodo de desarrollo

La riqueza de estímulos en intensidad, frecuencia y duración poseen una estrecha relación con el

desarrollo cognitivo, esto nos demuestra que una buena educación y estimulación de los sentidos

ayudará de una manera positiva a los párvulos, de esta manera se desarrollan todas sus habilidades

con la misma intensidad y profundidad

Definición de Términos Básicos

Órgano de los sentidos, es el camino de entrada de toda información que proviene del exterior y

que le permite al cerebro desarrollar su inteligencia sus emociones sus sentimientos. Además de las

sensaciones obtenidas por los cinco sentidos: oído, olfato, tacto, gusto y vista.

Capacidades, proviene del latín capacitas, la capacidad es la facultad, los recursos y la actitud, que

tiene un individuo para la ejecución de una determinada tarea o función, en el plan educativo, la

capacidad es la habilidad que permita a una persona admitir conocimientos para realizar una tarea.

Estímulo, es cualquier tipo de energía externa que es captada por los órganos de los sentidos y

posee la capacidad de dar una respuesta o reacción.

Percepción, es la capacidad de organizar e interpretar la información con el objetivo de

complementar un significado a los estímulos recibidos por los órganos de los sentidos.

35

Percepción auditiva, es la capacidad para discriminar, reconocer e interpretar estímulos auditivos

comparándolos a experiencias previas.

Percepción visual, es el resultado del procesamiento simultáneo de la información sobre la forma,

el color y el movimiento que se observa en el objeto estímulo, presentado en el ambiente, por la

influencia de la luz encima de este.

Percepción táctil, es aquella que da la información exclusivamente por la piel o sentido cutáneo.

Percepción olfativa, consecuentemente conlleva la fuente volátil junto a una sensación

interoceptiva del placer o del disgusto.

Percepción gustativa, es la presentación fija de un estímulo gustativo sobre la lengua que conlleva

al descubrimiento de una sensación.

Sentido es un camino anatomo-fisiológica particular por la que da información sensorial para ser

procesada.

Sensación es la emoción que experimentamos en nuestro órgano sensorial que da respuesta a la

información recibida.

Talento, como sinónimo de aptitud o habilidad que posee de una persona para desempeñarse en

una actividad o disciplina.

Desarrollo, son aquellos cambios cognitivos y físicos que son predecibles y permanentes en el

individuo, que se van adquiriendo en el trascurso de la vida.

Estimulación Temprana, es un proceso mental donde el niño sentirá placer al descubrir que puede

hacer cosas por sí mismo. Cuando va repitiendo las diferentes actividades sensoriales,

desarrollando destrezas para fortalecer la estimulación en sí mismo.

Motivación, es un impulso que permite al sujeto continuar con una cierta variedad de acciones que

los acerca a un objetivo, saciando una necesidad.

Aprendizaje, son actividades mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, habilidades o

actitudes a través de experiencias propias que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.

Estrategias Pedagogicas, es un proceso para construir un conocimiento, que contiene valores,

actitudes y normas.

36

Fundamentación Legal

La Constitución del Ecuador 2008, prescribe en el artículo 343 de que la Educación: …“tiene como

finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las

técnicas, los saberes, las artes y la cultura”

Sección Quinta Educación

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción

de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Artículos de la universidad

Estatuto de la Universidad Central

Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención

del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser

estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o

posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una

propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,

rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

Art. 350. El sistema de educación superior tiene como finalidad la Formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la Investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo, difusión de los saberes y las culturas; la construcción de

soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de Desarrollo.

37

Caracterización de las variables

Variable independiente

Jugos sensoriales: Los juegos sensoriales son ejercicios que contienen diferentes

fundamentos y características, que ayudan a la estimulación sensorial y es flexible a

desarrollar estrategias metodológicas, para ayudar al infante a obtener una buena

información en su aprendizaje.

Variable dependiente

Capacidades sensorio-motoras: Son un conjunto de sensaciones y percepciones que

previamente con actividades de estimulación en la educación inicial aseguran un buen

desenvolvimiento de los infantes en el desarrollo de sus capacidades sensoriales.

38

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La investigación se enmarcó en el diseño de enfoque cualitativo, como lo refiere HERRERA, Luis,

et al. (2004) menciona que: “El paradigma cualitativo busca la comprensión de los fenómenos

sociales, hace énfasis en el proceso, es holístico y asume una realidad dinámica, características

estas que cuadran con el desarrollo de la investigación planteada” (Pág. 94).

HERNANDEZ, Roberto et al. (1998), menciona: “Los enfoques cualitativo y cuantitativo, vistos

como teorías filosóficas, son completamente diferentes; sin embargo, como técnicas para el

desarrollo de una investigación, pueden mezclarse sobre todo en relación con el análisis y la

discusión de resultados.” (Pág. 48). Recuperado el 01 de Febrero del 2014 en:

http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf.

Dentro de la investigación se utilizaron diversos instrumentos de recolección de datos comunes en

la investigación cuantitativa como los cuestionarios cerrados dirigidos a padres de familia, además

de los instrumentos propios de la investigación cualitativa como son las entrevistas a las docentes

de la institución y la observación necesaria para completar las listas de cotejo; por ello la

investigación se enmarca en un enfoque cuali-cuantitativo, al dar resultados estadísticos.

Nivel o Tipo de la Investigación

Por el nivel de profundidad se concibe a la Investigación Descriptiva, por lo que se buscará medir

la realidad y satisfacer una necesidad educativa, contar con un módulo de estrategias de desarrollo

sensorio motor. Según HERNÁNDEZ, Roberto, et al. (1998) con respecto a la investigación

descriptiva menciona “...Desde el punto de vista científico, describir es medir” (Pág. 2).

Esta investigación se caracterizó por el nivel Descriptivo, porque se conoció datos en base de la

descripción de la situación que predominaba en el ambiente escolar, conjuntamente con las

actividades que se realizaban.

El diseño de la investigación estuvo de acuerdo con las modalidades de la investigación de campo y

bibliográfica.

La investigación de campo es definida por HERRERA, Luis, et al. (2008), como: “…El estudio

sistemático de los hechos en el lugar en que se producen”. (Pág. 95), sobre esta base se realizó un

39

análisis de los hechos que sucedieron en el lugar dónde se produjeron los acontecimientos, para

obtener información de acuerdo con los objetivos de la investigación.

En la Investigación de campo se realizó un análisis de los hechos que suceden en el lugar donde se

producen los acontecimientos, para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto,

principalmente el conocimiento o desconocimiento de las técnicas de estimulación cognitiva.

La Investigación bibliográfica permitió ampliar, profundizar, y deducir diferentes enfoques, teorías

y criterios, a través de la utilización de fuentes primarias y secundarias, sobre la educación inicial.

Según HERNANDEZ, Roberto, et al. (1998). “La investigación es un conjunto de procesos

sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Pág. 4)

La modalidad de la investigación es socioeducativa, pues constituye una herramienta para el

desarrollo de la práctica profesional educativa, con la intervención de la comunidad educativa,

constituida por padres de familia, estudiantes, docentes y directivos con el fin de aportar con

actividades lúdicas al proceso de aprendizaje de niños y niñas de educación inicial.

Población y Muestra

ARIAS, Fidias. (2004), menciona: “Se entiende por población él "(…) conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la

investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio". Recuperado en

el 14 de Marzo de 2013 en: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html

Se puede decir que es un conjunto de todas las unidades de muestreo.

La población con la que se trabajó en la investigación se trata de un censo de 50 personas, dos

docentes, 24 padres de familia y 24 niños y niñas de 3 a 4 años; se trabajó con toda la población,

que fue pequeña.

Tabla N° 1 Población

Tabla 1

Informantes Frecuencia

Docentes

Estudiantes

Padres de familia

2

24

24

Total 50

40

Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel

Fuente: Unidad Educativa “Harriet Beecher”

Tabla N° 2 Operacionalización de Variables

Tabla 2

Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas

Instrumen

tales

Ítems

Maestro

s

Ítems

padres

Lista

de

Cotej

o

Variable

dependiente

capacidades

sensorio

motoras

Son un conjunto

de sensaciones y

percepciones que

previamente con

actividades de

estimulación en

la educación

inicial aseguran

un buen

desenvolvimiento

de los infantes en

el desarrollo de

sus capacidades

sensoriales.

Sensaciones

Percepciones

Capacidades

Actividades

Estímulos

Visuales

Auditivas

Olfativas

Gustativas

Táctiles

Talento

Adaptacion

es

1

2

3

4

5

6

7

8

Encuesta

A padres

de familia

Entrevista

Lista de

cotejo

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

8

41



Técnicas e instrumentos de Recolección de información

RODRÍGUEZ, Marco. (2010). “Las técnicas, son los medios empleados para recolectar

información: observación, cuestionario, entrevistas y encuestas” (Pág. 67).

Las técnicas e instrumentos son importantes porque con ellos se recopiló la información necesaria

para investigación de este proyecto.

Variable

independiente

juegos

sensoriales

Son ejercicios

que contienen

diferentes

fundamentos y

características,

que ayudan a la

estimulación

sensorial y es

flexible a

desarrollar

estrategias

metodológicas,

para ayudar al

infante a obtener

una buena

información en su

aprendizaje

Juegos con

fundamentos

Juegos con

característica

s sensoriales

Estrategia

Metodológic

a

Aprendizaje

Activo

Positivo

Comprensi

vo

dinámico

Sonoras

Gestuales

De

movimient

o

De

presentació

n

9

9

10

10

11

11

11

12

Entrevista

Encuesta

Lista de

cotejo

9

9

10

10

11

11

11

12

9

9

10

10

11

11

11

12

9

9

10

10

11

11

11

12

42

Encuesta:

Según MALHOTRA, Naresh. (2004). “Las encuestas son entrevistas con un gran número de

personas utilizando un cuestionario prediseñado.” (Pág. 115).

Este autor dice que la encuesta sirve para realizar preguntas y contestar de forma escrita, o como

conversación entre dos personas, así se realizó la información en la investigación, haciendo

preguntas a los encuestados en este caso padres de familia y docentes de la institución, se evidencia

los datos a continuación de la investigación.

Cuestionario:

Para BALCELLS, Jungyent. (1994) menciona que, el cuestionario es: “Una lista o un repertorio de

preguntas, debidamente estructuradas, dirigidas a una persona que debe contestar, relativas a un

objeto de la investigación con el fin de obtener datos” (Pág. 195).

Todas las preguntas que contiene la encuesta dieron paso a motivar a las personas involucradas

con sus actitudes y opiniones así contribuyo con el objetivo de la investigación aquí presentada.

Entrevista:

BUENDÍA, Leonor. COLAS, Pilar. HERNÁNDEZ, Fuensanta. (1998). señala que la:

Entrevista consiste en la recogida de información a través de un proceso, de

comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones

previamente diseñadas en función de las dimensiones que se presentan estudiar,

planteadas por el entrevistador. (Pág. 127)

Según estos autores la entrevista es la información que da el entrevistado de acuerdo a las

preguntas planteadas, por cuanto a los encuestados en la investigación, respondieron de acuerdo a

la información que se buscó en la misma.

Guía de preguntas:

Según ARIAS, Fidias. (2004). “Consiste en una guía de preguntas de forma flexible puesto que es

no estructurada” (Pág.74).

43

La entrevista estuvo guiada a abrir canales de comunicación mediante su estilo de pregunta y

respuesta, permitió que los seres humanos nos mantengamos en constante interacción y se mantuvo

un intercambio de información.

Observación:

Según MÉNDEZ, Carlos. (2001), la observación es: “Una técnica intelectual e intencional que el

investigador utiliza sobre hechos, acontecimientos, datos y relaciones que señalan la existencia de

fenómenos que pueden explicarse en el marco del estudio que se realiza” (Pág. 50)

Este autor nos dice que la observación es lo que se miraba de forma directa lo que los niños y niñas

realizaban en sus actividades diarias de la institución, y ese fue el camino a seguir en la

investigación.

Lista de cotejo:

BALESTRINI, Mirian. (1998).Menciona que:

La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar

sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas. En la presente

investigación se elaboró un listado de aserciones sobre un sistema de convivencia en la

consolidación de los valores en los alumnos de educación básica. (Pág. 138)

Este es un instrumento que nos permitió acumular información específica o precisa del proceso de

aprendizaje del niño. El cual la docente por medio de la lista de cotejo busco la información sobre

el conocimiento que tiene el niño, esto permitió la factibilidad de la investigación.

En opinión de RODRÍGUEZ, Marco. (2010). “Las técnicas, son los medios empleados para

recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”

(Pág. 21).

Se puede concretar que se empleó esta técnica porque era el camino a seguir en la investigación.

Validez de los Instrumentos

HERNANDEZ, Roberto, et al. (1998). Manifiesta: “La validez en términos generales se refiere al

grado en que un instrumento mide realmente las variables que desea medir” (Pág. 243).

44

Se puede decir que el instrumento de la investigación llevaba todas las medidas de las variables

juntas, se ocupó los instrumentos que se necesitan para la realización de la investigación, además

puedes ver que el instrumento lo analizaban los expertos, es por esto que la investigadora llevaba

con precisión para la valides correcta de la investigación.

Los instrumentos fueron validados por:

Msc. Milton Benalcázar Galarza. Con título en: Msc. Psicología Educativa. Trabaja en la:

Universidad Central del Ecuador.

Msc. Alberto Wladimir Poveda Núñez. Con título en: Msc. en Pedagogía. Trabaja en: Colegio

Municipal “Sebastián de Benalcázar”

Msc. Mónica Beatríz Guerrero Vargas. Con título en: Msc. Educación Inicial. Trabaja en la:

Universidad Central y en el MIES.

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados

HERNÁNDEZ, Roberto, et al. (1998). Usualmente: “El investigador busca, en primer término,

escribir sus datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables, es

decir, realiza análisis de estadística descriptiva para cada una de sus variables y luego describe la

relación entre estas” (Pág. 38).

Para este autor primero, hay que relatar datos para luego realizar el análisis estadístico de las

variables involucradas en el proyecto que se está investigando para utilizar los datos, se realizó el

siguiente procedimiento: Se utilizó programas estadísticos para el procesamiento de los datos que

se distribuyó, ya que estos resultados fueron graficados por medios de pasteles, el análisis de los

resultados que se obtuvo del estudio investigado consto con la información presentada en el marco

teórico, de tal manera que se analizó en cada interrogante, se estableció posibles alternativas de

prevención a futuros problemas de aprendizaje, se tabulo los datos con relación a cada uno de los

ítems.

45

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Análisis e interpretación de resultados

Tras la aplicación de los instrumentos en este capítulo, se observan los resultados de los

participantes párvulos, docentes y padres de familia de la institución, comprometidos con el

proceso de investigación.

Los resultados se obtuvieron mediante el análisis e interpretación; está íntegramente relacionado

con el planteamiento del problema, las variables identificadas y los instrumentos seleccionados.

Por consiguiente, se procederá a plasmar las conclusiones y resultados que arrojó la investigación

como también se mostrarán cuadros estadísticos conjuntamente con el análisis de cada pregunta

planteada en las encuestas dirigidas a los padres de familia, las entrevista realizadas a las docentes

de la Unidad educativa “Harriet Becheer”, además los resultados de las listas de cotejo entregadas a

las docentes de la misma institución, toda la información recabada surge de un proceso de

observación, seguimiento y recolección de datos de los infantes, tanto en su entorno académico

como su desenvolvimiento en el hogar; todos estos instrumentos destinados a la recolección de la

información fueron elaborados de acuerdo a los objetivos de la investigación.

Todas las repuestas analizadas y tabuladas se presentaran a continuación conjuntamente con su

representación dentro de los cuadros estadísticos.

46

Encuesta a padres de familia

1.- ¿Nota si su hijo o hija ha mejorado en el uso de sus sentidos?

Tabla N° 3 Mejora sus sentidos

Mejora sus sentidos

OPCIÓN F %

SIEMPRE 7 29%

A VECES 16 66.66%

NUNCA 1 4.16%

TOTAL 24 100%

Gráfico 1 Mejora sus sentidos

Mejora sus sentidos

Fuente: Cuestionario a Padres de Familia


Análisis e Interpretación

El 66,66% de los padres contestan que a veces notan que sus hijos e hijas han mejorado en el uso

de los sentidos y el 29% siempre, por lo que es necesario proponer actividades lúdicas para el

desarrollo de los sentidos, así alcanzar el mejoramiento del uso de los sentidos de los niños(as).

29%

66,66%

4,16%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

47

2. ¿Su hijo o hija al realizar tareas con las tijeras coordina ojo-mano correctamente?

Tabla N° 4 Coordina ojo-mano

Coordina ojo-mano

OPCIÓN F %

SIEMPRE 20 83.33%

A VECES 4 16.66%

NUNCA 0 0%

TOTAL 24 100%

Gráfico 2 Coordina ojo-mano

Coordina ojo-mano




El 83.33% de los padres contestan que su hijo/a maneja correctamente el uso de tijeras, esto quiere

decir que ha alcanzado un óptimo desarrollo en la coordinación ojo mano por lo que las técnicas

aprendidas durante su formación, han sido correctamente asimiladas el 16.66% contesta que a

veces su hijo/a maneja correctamente el uso de tijeras.

83,33%

16,66%

0%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

48

3.- ¿Su hijo o hija al escuchar sonidos empieza a relacionar conocidos con nuevos?

Tabla N° 5 Escucha relaciona sonidos

Escucha relaciona sonidos

OPCIÓN F %

SIEMPRE 2 8%

A VECES 8 33.33%

NUNCA 14 58.33%

TOTAL 24 100%

Gráfico 3 Escucha relaciona sonidos

Escuchar relaciona sonidos




El 58.33% de los padres contestaron que nunca los niños y niñas relacionan sonidos conocidos con

los nuevos y tan solo 8 % dice siempre, por lo tanto es necesario potencializar la percepción

auditiva mediante actividades lúdicas que mejore el sentido auditivo, para que aprendan a

discriminar los diversos sonidos.

8%

33,33% 58,33%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

49

4.- ¿Su hijo o hija percibe olores en el ambiente compara con otros ya conocidos?

Tabla N° 6 Percibe compara olores

Percibe compara olores

OPCIÓN F %

SIEMPRE 15 62.5%

A VECES 9 37.5%

NUNCA 0 0%

TOTAL 24 100%

Gráfico 4 Percibe compara olores

Percibe compara olores




El 62.5% de los padres contestan que siempre sus hijos compara olores conocidos con los nuevos

mientras que tan solo el 37.5% dicen que a veces , por lo tanto podemos notar que existe un buen

conocimiento y discriminación de olores, es decir los niños manejan bien su sentido olfativo.

62,50%

37,50%

0%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

50

5.- ¿Su hijo o hija al servirse los alimentos discrimina sabores agradables de los

desagradables?

Tabla N° 7 Discrimina sabores

Discrimina sabores

OPCIÓN F %

SIEMPRE 8 33.33%

A VECES 14 58.33%

NUNCA 2 8%

TOTAL 24 100%

Gráfico 5 Discrimina sabores

Discrimina sabores




El 58.33% de los padres contestan que a veces y el 33.33% siempre sus hijos e hijas discriminan

sabores agradables de los desagradables, por lo que es necesario desarrollar más el sentido del

gusto, a través de actividades lúdicas que ayuden al niño a discriminar los diferentes sabores

33,33%

58,33%

8%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

51

6.- ¿Su hijo o hija usa el tacto para identificar texturas?

Tabla N°8 Identifica texturas

Identifica texturas

OPCIÓN F %

SIEMPRE 8 33.33%

A VECES 14 58.33%

NUNCA 2 8%

TOTAL 24 100%

Gráfico 6 Identifica texturas

Identifica texturas




El 58.33% de los padres contestaron que a veces sus niños y niñas usan el tacto para identificar

texturas y el 33.33% dice siempre, por lo tanto podemos no han desarrollado el sentido del tacto en

su totalidad, para lo cual se puede mejorar las actividades lúdicas dentro del aula para favorecer el

buen desarrollo del tacto.

33,33%

58,33%

8%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

52

7.- ¿Nota si su hijo o hija ha desarrollado algún talento con el uso de los sentidos?

Tabla N° 9 Desarrolla algún talento

Desarrolla algún talento

OPCIÓN F %

SIEMPRE 16 66.66%

A VECES 6 25%

NUNCA 2 8.33%

TOTAL 24 100%

Gráfico 7 Desarrolla algún talento

Desarrolla algún talento




El 66.66% de los papitos contestaron siempre y el 25% a veces, es decir que la mayoría de padres,

han notado que sus hijos han desarrollado algún tipo de talento con respecto al uso de sus órganos

de los sentidos, por lo tanto es necesario seguir motivando al descubrimiento de nuevos talentos, a

través de actividades lúdicas prestando atención, en que actividades de desempaña de manera

óptima.

66,66%

25%

8,33%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

53

8.- ¿Su hijo o hija realiza juegos utilizando algún sentido en forma activa y positiva?

Tabla N° 10 Juegos activos y positivos

Juegos activos y positivos

OPCIÓN F %

SIEMPRE 15 62.50%

A VECES 8 33.33%

NUNCA 1 4.16%

TOTAL 24 100%

Gráfico 8 Juegos activos y positivos

Juegos activos y positivos




El 62.50% de papitos contestaron que siempre y el 33.33% a veces, quiere decir que los niños/as

realizan sus actividades y utilizan al menos un sentido en forma activa y positiva, para llegar a un

mayor porcentaje es recomendable motivar a que los niños/as continúen participando en juegos

sensoriales.

62,50%

33,33%

4,16%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

54

9.- ¿Realiza su hijo o hija juegos utilizando algún sentido en forma comprensiva y dinámica?

Tabla N°11 Juegos comprensivos y dinámicos

Juegos comprensivos y dinámicos

OPCIÓN F %

SIEMPRE 6 25%

A VECES 16 66.66%

NUNCA 2 8.33%

TOTAL 24 100%

Gráfico 9 Juegos comprensivos y dinámicos

Juegos comprensivos y dinámicos




El 66.66% de papitos contestaron a veces y el 25% siempre utilizan algún sentido en juegos de

forma comprensiva y dinámica, quiere decir que los niños/as les hace falta una mejor

comprensión de los estímulos sensoriales, para realizar las actividades de manera más dinámica.

25%

66,66%

8,33%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

55

10.- ¿Su hijo o hija se divierte en forma dinámica en juegos que utilicen los sentidos?

Tabla N° 12 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica

Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica

OPCIÓN F %

SIEMPRE 7 29.16%

A VECES 16 66.66%

NUNCA 1 4.16%

TOTAL 24 100%

Gráfico 10 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica

Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica


Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR Luisa Raquel


El 66.66% de los papitos contestaron que a veces sus hijos o hijas se divierten en forma dinámica

en juegos que utilicen los sentidos, mientras que el 29.16% dice siempre; por esto los niños y niñas

necesitan mayor motivación, por lo que los juegos deben ser divertidos y entretenidos.

29,16%

66,66%

4,16%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

56

11.- ¿Se da cuenta si su hijo o hija juega en forma gestual, sonora o de movimiento ocupando

sus sentidos?

Tabla N° 13 Juegos de forma gestual y sonora

Juegos de forma gestual y sonora

OPCIÓN F %

SIEMPRE 6 25%

A VECES 16 66.66%

NUNCA 2 8.33%

TOTAL 24 100%

Gráfico 11 Juegos de forma gestual y sonora

Juegos de forma gestual y sonora




El 66.66 % de los papitos contestaron que a veces se da cuenta si su hijo o hija juega en forma

gestual, sonora o de movimiento ocupando sus sentidos, mientras que el 25% dice que siempre, lo

que refleja que los niños/as necesitan mayor conocimiento sobre las actividades lúdicas utilizando

gestos, sonidos y movimientos para aplicarlas en casa con motivación y dinamismo.

25%

66,66%

8,33%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

57

12.- ¿Su hijo o hija utiliza formas de representación en los diferentes juegos que ocupan sus

sentidos?

TablaN°14 Juegos de representación

Juegos de representación

OPCIÓN F %

SIEMPRE 15 62.5%

A VECES 8 33.33%

NUNCA 1 4.16%

TOTAL 24 100%

Gráfico 12 Juegos de representación





El 62.50% de papitos manifiesta que siempre su hijo o hija utiliza formas de representación en los

diferentes juegos que ocupan sus sentidos mientras que el 33.33% expresa que a veces, por lo tanto

la mayoría de los niños/as elaboran juegos de representación, por lo que es necesario proveerles de

mayor motivación y actividades de interés para que continúen desarrollando adecuadamente sus

sentidos.

62,50%

33,33%

4,16%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

58

LISTA DE COTEJO ESTUDIANTES

1.- Ha desarrollado favorablemente sus sentidos

Desarrollo de los sentidos

Tabla N° 15 Desarrollo de los sentidos


OPCIÓN F %

SI 10 42%

NO 14 58%

TOTAL 24 100%

Gráfico 13 Desarrollo de los sentidos


Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)



El 58% de los niños y niñas no han desarrollado favorablemente sus sentidos mientras que tan

solo el 42% aún no alcanzan al desarrollo adecuado por lo tanto, es necesaria la estimulación de los

sentidos a través de divertidos juegos sensoriales, para potenciar el desarrollo del niño en forma

dinámica.

42%

58% SI

NO

59

2.- Domina la percepción visual en el uso de la tijera en sus tareas

Tabla N° 16 Domina uso de las tijeras

Domina uso de las tijeras

OPCIÓN F %

SI 19 79%

NO 5 21%

TOTAL 24 100%

Gráfico 14 Domina uso de las tijeras

Domina el uso de las tijeras




EL 79% de los niños y niñas han alcanzado un dominio en la percepción visual que se demuestra

en el uso coordinado de la tijera mientras que tan solo el 21% aún no lo hace, por lo tanto se

evidencia que la mayoría de niños si están cumpliendo con el desarrollo normal.

79%

21%

SI

NO

60

3.- Coordina la percepción auditiva para relacionar sonidos conocidos del nuevo

Tabla N° 17 Relaciona sonidos

Relaciona sonidos

OPCIÓN F %

SI 8 33%

NO 16 67%

TOTAL 24 100%

Gráfico 15 Relaciona sonidos

Relaciona sonidos




El 67% de los niños y niñas no coordina la percepción auditiva para relacionar sonidos conocidos

de los nuevos y tan solo un 33% si lo hace, por lo tanto es necesario realizar actividades lúdicas

sensoriales, poniendo hincapié en el sentido auditivo, para mejorar la percepción de sonidos.

33%

67% SI

NO

61

4.- Percibe nuevos olores y los compara con otros ya conocidos

Tabla N° 18 Percibe y compara

Percibe y compara

OPCIÓN F %

SI 14 58%

NO 10 42%

TOTAL 24 100%

Gráfico 16 Percibe y compara

Percibe y compara




El 58% de los niños y niñas perciben nuevos olores y los compara con otros ya conocidos y tan

solo el 42% no lo hace; esto quiere decir que la mayoría de niños utiliza el sentido de olfato de

manera adecuada, percibiendo nuevos olores procesándolos, relacionándolos oportunamente.

58% 42%

SI

NO

62

5.- Discrimina sabores agradables de desagradables

Tabla N° 19 Discrimina sabores

Discrimina sabores

OPCIÓN F %

SI 14 42%

NO 10 58%

TOTAL 24 100%

Gráfico 17 Discrimina sabores

Discrimina sabores




El 58% de los niños y los niños no discriminan sabores agradables de los desagradables y tan solo

el 42% lo hace, por lo tanto es oportuno realizar juegos sensoriales en relación con el gusto, que

propicien una mayor agilidad y discriminación de los sabores que son agradables y los que no para

el niño/a.

42%

58% SI

NO

63

6.- Utiliza el tacto para identificar texturas de los objetos

Tabla N° 20 Identifica texturas

Identifica texturas

OPCIÓN F %

SI 5 21%

NO 19 79%

TOTAL 24 100%

Gráfico 18 Identifica texturas

Identifica texturas




El 79% de los niños y niñas no utiliza el tacto para identificar texturas de los objetos mientras que

tan solo el 21% si lo hace, por lo tanto vemos que no se está brindando la importancia necesaria al

sentido del tacto, por lo que es oportuno incentivar en la utilización de este sentido mediante,

juegos sensoriales divertidos y educativos.

21%

79%

SI

NO

64

7.- Está desarrollando algún talento a través de sus capacidades sensoriales

Tabla N°21 Desarrollo de talento

Desarrollo de talento

OPCIÓN F %

SI 13 54%

NO 11 46%

TOTAL 24 100%

Gráfico 19 Desarrollo de talento

Desarrollo de talento




El 54% de los niños están desarrollado algún talento a través de sus capacidades sensoriales

mientras que el 46% no lo ha logrado, por lo que los sentidos se convierten en potenciadores de

habilidades, por lo tanto es necesario continuar en el uso de juegos sensoriales motivadores que los

ayuden a descubrir nuevos talentos y habilidades.

54%

46%

SI

NO

65

8.- Es activo y positivo en los juegos sensoriales que realiza

Tabla N° 22 Activo y positivo en juegos

Activo y positivo en juegos

OPCIÓN F %

SI 19 79%

NO 5 21%

TOTAL 24 100%

Gráfico 20 Activo y positivo en juegos

Activo y positivo en juegos




El 79% de los estudiantes han logrado ser activos y positivos en los juegos sensoriales que realiza

mientras que tan solo el 21% no lo hacen, por lo tanto observamos que existe una buena

predisposición a las actividades lúdicas, por eso nuestra propuesta tendrá una acogida positiva.

79%

21%

SI

NO

66

9.- Realiza actividades lúdicas de tipo sensorial en forma comprensiva y dinámica

Tabla N° 23 Lúdico positivo dinámico

Lúdico positivo dinámico

Gráfico 21 Lúdico positivo dinámico

Lúdico positivo y dinámico




El 62% de los estudiantes realiza actividades lúdicas de tipo sensorial en forma comprensiva y

dinámica mientras que tan solo el 38% no lo hacen, esto nos indica que existe una buena

participación y un positivo desenvolvimiento en las actividades lúdica.

62%

38%

SI

NO

OPCIÓN F %

SI 15 62%

NO 9 38%

TOTAL 24 100%

67

10.- Comprende los juegos de tipo sensorial y participa en forma dinámica

Tabla N°24 Participación dinámica

Participación dinámica

OPCIÓN F %

SI 16 67%

NO 8 33%

TOTAL 24 100%

Gráfico 22 Participación dinámica

Participación dinámica




El 67% de los estudiantes comprenden los juegos de tipo sensorial y participan en forma dinámica

mientras que el 33% no lo hacen, lo que nos indica que la mayoría de niños y niñas comprende y se

integra en los juegos de manera activa y con buena predisposición.

67%

33%

SI

NO

68

11.- Demuestra interés en juegos sensoriales sonoros gestuales y de movimiento

Tabla N° 25 Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento

Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento

OPCIÓN F %

SI 15 63%

NO 9 38%

TOTAL 24 100%

Gráfico 23 Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento

Interés juegos sonoros gestuales y de movimiento




El 62% de los niños y niñas demuestra interés en juegos sensoriales sonoros gestuales y de

movimiento mientras que tan solo el 38% no lo hacen, esto nos indica que los niños y niñas

muestran una actitud positiva en las actividades lúdicas que implican sonidos, gestos y

movimientos por lo tanto, se debería implementar más juegos de este tipo, son de gran importancia

en el desarrollo de los sentidos.

62%

38%

SI

NO

69

12.- Se interesa por juegos sensoriales de representación realizados en el aula

Tabla N° 26 Juegos de representación


OPCIÓN F %

SI 14 58%

NO 10 42%

TOTAL 24 100%

Gráfico 24 Juegos de representación





De acuerdo al docente el 58% de sus estudiantes se interesa por juegos sensoriales de

representación realizados en el aula, mientras que el restante 42% no lo hace. Esto significa que la

mayoría de estudiantes se motivan por este tipo de juegos, sin embargo es necesario que el

porcentaje aumente, realizando estas actividades de forma más dinámica y divertida.

58% 42%

SI

NO

70

Entrevistas dirigidas a los docentes de la Unidad Educativa “Harriet Beecher” en el período

2013 -2014

Tabla N°2 7Análisis de la entrevista

Tabla 3

PREGUNTAS RESPUESTAS ANÁLISIS Y

CONCLUSIONES

1.- ¿Qué actividades realiza

en su aula para favorecer el

desarrollo de los sentidos en

sus estudiantes?

2.- ¿Cuáles son las

actividades que usa usted

para el refuerzo de la

coordinación ojo-mano

motivando el manejo

correcto de la tijera?

Docente 1

Empleo todo tipo de

actividades siempre que esté

de acuerdo al sentido que estoy

trabajando, es decir ocupo

materiales de acuerdo al tema

Docente 2

Son varias las actividades que

tengo, pero solo ocupo algunas

por el tiempo ya que hay niños

con diferente horario de salida

Docente 1

Primero uso todo tipo de

masas para fortaleces la

prensión de la palma y los

dedos, poco a poco voy

utilizando las tijeras

Docente 2

Les enseño a recortar figuras

solo utilizando sus dedos la

Las docentes trabajan con

material de acuerdo al sentido

También hay límite de tiempo

por los horarios de los niños

Por lo tanto, se debe

incrementar juegos sensoriales

rápidos para las actividades

que desarrollen los estímulos

Las actividades que usan las

maestras parecen muy

reducidas por lo tanto, se debe

tratar de crear variedad de

jugos sensoriales creativos que

favorezcan la coordinación

ojo-mano.

71

3.- ¿Cómo sus estudiantes

utilizan la audición, para que

logren relacionar sonidos

conocidos de los nuevos?

4.- ¿ Que actividades usa

para que sus estudiantes

empleen la percepción

olfativa y puedan comparar

olores nuevos de los ya

conocidos

constancia de este ejercicio le

ayuda a la coordinación ojo-

mano para luego ocupar las

tijeras

Docente 1

Luego de escuchar varios

sonidos en la grabadora les

llevo a otro lugar que no sea el

aula y al escuchar en el

ambiente empiezan la

relacionar los sonidos que ya

conocen.

Docente 2

Todos los sonidos que ellos

escuchan afuera del aula lo

relacionan con otros que los

hago escuchar en el aula

poniendo CD de sonidos en la

grabadora

Docente 1

Coloco diferentes tipos de

objetos con varios olores y

aperciben y les doy el nombre

del olor luego cerrados los ojos

tienen que decir el nombre del

olor percibido.

Docente 2

Me gusta emplear plantas

medicinales porque después de

percibir ese olor agradable

Las mismas actividades

realizan en las dos aulas las

maestras, se debe implementar

juegos sensoriales de sonidos

elaborados por los niños para

intensificar el interés del

párvulo en la relación de los

que ya conoce.

Las dos ocupan materiales que

asocian olores sería más

conveniente si emplean juegos

sensoriales de olores para

despertar interés en los otros.

72

5.- ¿Cuáles son las

actividades adecuadas para

que sus estudiantes

desarrollen la percepción

gustativa y puedan

discriminar sabores

agradables de los

desagradables?

6.- ¿De qué manera motiva a

sus estudiantes para que

identifiquen texturas?

sabe ya distinguirlos

Docente 1

Pido a los niños diferentes

productos ya sea de sal dulce o

agrio cerrado sus ojos les hago

degustar y es ahí donde los

distinguen

Docente 2

En el rato del refrigerio voy

haciéndolos compartir y

distinguen sabores luego viene

la diferencia de agradable y

desagradable

Docente 1

Juegan con las manos tocando

las texturas que hay en el aula

y además uso el material que

tienen los niños donde ya

diferencian texturas.

Docente 2

Trato de indicar a los papitos

que me envíen el material que

ocupo para esta actividad

como lija, tela, además con el

material obtenido en la lista y

empiezo a trabajar en el tacto

con los pequeños

Las dos maestras ocupan

alimentos que llevan todos los

días los niños, se debe salir de

la rutina y emplear juegos

sensoriales de cocina e

incrementar la percepción del

gusto por los sabores en los

estudiantes.

Trabajan con materiales que

los niños y niñas ya tienen

pero no indican una actividad

clara, se debería emplear más

actividades que motiven la

participación activa en los

estudiantes, tales como juegos

sensoriales interesantes.

73

7.- ¿Cómo usted adaptaría

actividades para buscar en

sus estudiantes talentos por

medio de sus sentidos?

8.- ¿Si emplea jugos

sensoriales cual seria las

actividades de forma activa o

pasiva, para la integración de

sus estudiantes?

9.- ¿Cómo usted propone los

juegos sensoriales, para que

se integren en forma

comprensiva y dinámica sus

estudiantes?

Docente 1

Ocuparía la música, el arte, el

baile entre otras cosas.

Docente 2

Tendría que adaptar

actividades de acuerdo a lo que

más les agrade a los niños.

Docente 1

Trato de realizar siempre

juegos que ocupen sus sentidos

en forma activa que se integren

todos los estudiantes.

Docente 2

Yo ocupo juegos activos pero

a veces no todos se integran

porque influye si están o no de

mal o buen humor, pero la

mayor parte del tiempo

participan todos.

Docente 1

Los realizo según cómo va en

el plan anual cada actividad es

con juegos activos y si

participan todos

Tratan de buscar la manera de

ampliar la creatividad pero se

tiene que buscar medios de

medir el grado de aptitudes en

los niños para sacar de ellos

talentos escondidos.

Las dos si proponen juegos

activos, sin embargo la

actividad debe atraer la

atención, para cambiar la

actitud de los niños en forma

positiva

No es clara la intervención de

los niños y niñas, pero se

deben emplear los juegos

sensoriales con movimientos

que comprendan la actividad y

lo haga en forma dinámica.

74

10.- ¿Qué actividad

propondría para que los

juegos sensoriales sea de

participación dinámica en

sus estudiantes?

11.- ¿De qué manera

planifica juegos sensoriales

gestuales, sonoros y de

movimiento para sus

estudiantes?

Docente 2

Si es para emplear los sentidos

ocupo mucho las canciones y

se interesan en aprender en

forma dinámica.

Docente 1

Que todas las actividades

empleadas sean de forma

lúdica

Docente 2

Actividades de movimiento

como el baile

Docente 1

Cada actividad que programo,

es de acuerdo a las necesidades

de mis estudiantes para

ampliar sus experiencias y en

la parte de movimientos lo

hago en forma libre

Docente 2

En la institución los niños y

niñas tienen maestro aparte de

educación física, en esa hora

juegan y hacen muchos

movimientos

Son las dos actividades de

movimiento, pero darles más

emociones con juegos

sensoriales de participación

dinámica como de

competencias ayudaría a los

niños y niñas a incrementar el

uso de sus sentidos

Las dos maestras no tienen

actividades sonoras gestuales

de movimiento, por lo tanto

sería conveniente implementar

este tipo de actividades.

75

12.- ¿Qué juegos de

representación utiliza, para

estimular las percepciones en

sus estudiantes?

Docente 1

Los juegos del diario convivir

en su medio ambiente

Docente 2

Todos los juegos que ellos o

ellas realizan en forma libre

son de representación

Mencionan las dos docentes

los juegos que casi siempre

todo niño y niña lo realizan

por lo que mira, pero se debe

guiar el juego sensorial como

una forma de estimular al

párvulo.


Fuente: Entrevistas a docentes.

76

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se ha logrado determinar que los juegos sensoriales aplicados de manera activa y dinámica,

en el proceso de enseñanza- aprendizaje son útiles y necesarios para fortalecer el

desarrollo de las capacidades sensorio-motoras de niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad

Educativa “Harriet Beecher” en el periodo lectivo 2013-2014.

Se ha determinado los juegos sensoriales que constituyen una alternativa dinámica en el

proceso de fortalecimiento en el desarrollo sensorial y motor, todas las áreas sensoriales

que son importantes de estimular; sin embargo se ha podido evidenciar por el resultado de

los instrumentos aplicados, que existe un déficit en el uso de actividades lúdicas auditivas,

táctiles y gustativas; áreas en que las que se debe poner mayor énfasis en la estimulación.

Se ha podido evidenciar tras la aplicación de instrumentos como la encuesta, entrevista y

lista de cotejo; que los infantes no alcanzan la meta propuesta en las actividades diarias

respecto al fortalecimiento en el desarrollo sensorio motor, esto debido a que la mayoría de

las actividades lúdicas que aplican las docentes son con el objetivo de entretener mas no de

fortalecer los sentidos.

Con esta investigación se pretende ayudar a mejorar el fortalecimiento del desarrollo

sensorio-motor, por esta razón se ha elaborado una guía de actividades lúdicas sensoriales

que serán de gran utilidad a las docentes encargadas de estimulación infantil, que cuenta

con una diversidad de ejercicios fructíferos, que garantizarán la participación exitosa de

los infantes, que a futuro se evite problemas de aprendizaje.

77

Recomendaciones

Es necesario la creación de una lista de juegos sensoriales, con motivo de ayudar a

restablecer las metas que las educadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para

alcázar un buen desarrollo de los sentidos en sus alumnos.

Es necesario poner mayor énfasis en la aplicación de actividades lúdicas auditivas, táctiles

y gustativas; áreas donde se evidenciaron déficit en los niños de la institución.

Es recomendable implementar en la planificación diaria por lo menos una actividad lúdica

encaminada a la estimulación sensorial de los niños y niñas de la institución.

Resulta de gran utilidad apoyarse con una variedad de juegos activos, que ayuden a los

niños a fortalecer sus sentidos alcanzando un buen desenvolvimiento de los movimientos

sensorio motoras, en las actividades diarias en el aula.

78

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

GUÍA PARA NIÑOS Y NIÑAS DIRIGIDO A DOCENTES

“JUEGOS SENSORIALES PARA EL DESARROLLO

SENSORIO-MOTOR”


79

INTRODUCCIÓN

En el proceso enseñanza- aprendizaje el juego es un instrumento de gran importancia en el

desarrollo integral del niño/a, que se presenta desde sus primeros meses de vida durante la acción

de esta actividad el niño adquiere nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, se desenvuelve

con libertad, además crea relaciones interpersonales positivas con sus pares. Al igual que el juego

los órganos de los sentidos son protagonistas en los inicios de la vida del ser humano a través de

ellos obtenemos la información del exterior convirtiéndose en los primeros contactos con el nuevo

entorno.

Es primordial el desarrollo integral del área sensorio-motora, por eso el párvulo debe ser

correctamente estimulado, esto ayuda al infante comprender, interpretar y desenvolverse en el

medio que le rodea, por esto el docente debe poseer destreza en el manejo de actividades lúdicas

sensoriales las cuales deben contar con sustento teórico, las actividades serán utilizadas como

recursos metodológicos para potenciar la utilización de los órganos de los sentidos; para ello los

juegos deben despertar el interés y motivación para obtener una participación alegre y entusiasta en

forma activa y dinámica.

Los juegos sensoriales propuestos son actividades acorde a la edad de los niños y niñas de tres a

cuatro años, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran, los juegos requieren

materiales fáciles de conseguir, donde varios de ellos pueden ser creados por la maestra en el aula

con ayuda de los niños, quienes se involucrara en este proceso para recrear nuevos escenarios

donde se desenvuelvan activamente, se diviertan, aprendan y adquieran mayor destreza en el

manejo en la percepción de los estímulos sensoriales presentes en los juegos.

La presente guía ofrece actividades lúdicas de tipo sensorial, en la cual se prioriza la motivación de

los niños para fomentar positivamente el desarrollo sensorio-motora en los niños y niñas en

especial en las áreas dónde presentan un déficit, de acuerdo con las encuesta realizadas a padres de

familia y las entrevistas a docentes de los niños y niñas; las áreas a tratar serán sentido del tacto,

auditivo y gusto. Estos sentidos serán estimulados a través de juegos creativos que despierten el

interés y dinamismo de los niños/as al ser ejecutados. De esta manera se potenciará el desarrollo de

las destrezas sensoriales que presentan mayor deficiencia, evitando posibles tropiezos durante su

futura vida académica y contribuya a una correcta adaptación al medio.

El docente proporciona gran motivación a cada actividad interviniendo dinámicamente con los

niños y niñas, despertando el ellos el interés, para conseguir paulatinamente el progreso y la

agudización de los sentidos gustativo, a través del reconocimiento de diversos sabores mientras los

clasifica en agradables o desagradables, sentido táctil, reconociendo las diversas texturas, peso y

80

forma de los objetos y sentido auditivo, que se pone en juego en la agilidad de reconocer sonidos

de la cotidianidad y relacionarlos con el objeto que los produce.

Además de propiciar el desarrollo sensorio-motora de los niños y niñas, los juegos también aportan

el diversas áreas de formación del niño/a, mejora las relaciones interpersonales con sus pares,

fomenta la empatía, fomenta el respeto al seguir normas y reglas, estimula el lenguaje entre otras.

Objetivos

General:

Proporcionar una guía de juegos sensoriales para estimular el desarrollo sensorio-motor en niños y

niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Harriet Beecher” ubicado en Quito durante el período

2013-2014

Específicos:

Adaptar los juegos sensoriales a las áreas que los niños y niñas presentan deficiencia,

sentido del tacto, gusto y audición

Motivar al cumplimiento de los juegos sensoriales a través de la creación divertida y

creativa en su ejecución con la intervención de los niños y niñas contando con la

colaboración de los padres de familia.

Justificación

La presente guía ofrece actividades lúdicas de tipo sensorial, esta propuesta posee un sustento

teórico científico, en la cual se prioriza la motivación de los niños para fomentar positivamente el

desarrollo sensorio-motora en los infantes en especial en las áreas dónde presentan un déficit.

Al realizar las encuestas y entrevistas a padres de familia y docentes, encontramos deficiencias en

la utilización de los sentidos táctil, gustativo y auditivo, los juegos sensoriales son la base

fundamental para mejoramiento del desarrollo sensorio-motora con el objetivo de superar las

81

falencias en las áreas mencionadas; previniendo que estas se conviertan en parte de un problema de

enseñanza aprendizaje en un futuro.

Se ha notado a través de la aplicación de los instrumentos estadísticos, que los niños poseen una

buena predisposición frente actividades lúdicas, participando en estas de manera activa, entusiasta

y dinámica por lo cual, esta guía será aceptada positivamente por los niños y niñas; y contribuirá a

dar solución a las necesidades evidenciadas.

Los juegos sensoriales fueron desarrollados de acuerdo al nivel de desarrollo que se encuentra el

niño, creados para despertar el interés y cautivar a los infantes, estas actividades lúdicas de la

presente guía pueden utilizarse como instrumentos metodológicos dentro del proceso de

educación.

La guía propuesta, es un instrumento pedagógico que está dedicado para todos los docentes

proporcionando actividades lúdicas que paulatinamente ayudaran al progreso y la agudización del

área sensorio-motora de los niño y niñas actuando especialmente en las áreas que al ser

interrogadas han mostrado un déficit, como son los sentidos; gustativo que será desarrollado a

través del reconocimiento de diversos sabores, mientras los clasifica en agradables o desagradables;

sentido táctil, reconociendo las diversas texturas, peso y formas de los objetos que se esconden

dentro de una caja dónde podrán en juego la agudeza y perspicacia del niño; sentido auditivo, que

se agilita a través del reconocimiento de los sonidos de la cotidianidad y permite relacionarlos con

el objeto que los produce.

Este proyecto marcará un precedente en la Unidad Educativa “Harriet Becheer”, puesto que no se

han realizado actividades similares, que contribuyan al desarrollo del área sensorio-motora en los

niños y niñas de 3 a 4 años de edad, esperando que este trabajo pueda ser replicado en otras

instituciones educativas con el anhelo de que sea de gran utilidad a la comunidad.

82

Situación Geográfica

La Unidad Educativa “HARRIET BEECHER” se encuentra ubicada en:

País: Ecuador Provincia: Pichincha Ciudad: Quito

Parroquia: Puembo Sector: Noreste

Jornada: Matutino Régimen: Sierra

83

UNIDAD I

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

Los Juegos Sensoriales

El juego es la actividad recreativa propia de los niños en la cual aprenden y se divierten con

libertad y dinamismo, constituyéndose en un elemento fundamental para el desarrollo cognitivo,

físico y social que permiten al infante registrar nueva información, adquirir nuevos conocimientos

con el objetivo de adaptarse a nuevos ambientes.

Los juegos sensoriales son actividades lúdicas por medio de los cuales los niños y niñas adquieren

experiencias valiosas y ejercitan funciones sensoriales y perceptivas a nivel de todos los sentidos

tanto; auditivo, olfativo, visual, gustativo y táctil.

Los juegos sensoriales también son utilizados con objetivos de relajación global, además que

potencian capacidades del niño de atención y concentración sobre su cuerpo, como también es una

visión clara de descubrimiento del mundo en que vive y el, para que desenvolverse en su ambiente,

ocupando todos.

En el desarrollo de los juegos se pretende aumentar el fortalecimiento del uso de los sentidos en el

niño y niña que descubra cual más le proporciona gusto en usarlo y mejore sus habilidades

cognitivas, por lo cual el uso adecuado de los sentidos abrirán nuevos horizontes en discriminar con

más fortaleza su mundo exterior, usando los sentidos se puede a destacarse por cualquiera de ellos.

Características del Juego Sensorial

Un sin número de psicopedagogos, aseguran que la actividades lúdicas entre ellas, el juego

sensorial se convierte en un instrumento crucial dentro del aprendizaje, esencial en el proceso de la

educación, para obtener un máximo rendimiento de su potencial formativo, dónde es necesario

84

proporcionar una intervención didáctica que sea consciente y reflexiva. Esta intervención didáctica

sobre el juego pone en evidencia las algunas características como:

Aportan en el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras Vivian

situaciones de placer y diversión.

Contribuye una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, participativo en

situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.

Propicia situaciones que suponían un reto, pero un reto superable.

Evitan que en los juegos siempre se destaque la misma persona por su habilidad,

diversificando los juegos y se da más importancia al proceso que al resultado final.

Brindan experiencias que amplían y profundizan lo conocido y lo que podían hacer.

Estimula el aprendizaje.

Facilitan oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.

Ofrecen oportunidades para jugar y compartir en parejas, en pequeños grupos, con adultos

o individualmente.

Los Juegos sensoriales son importantes, en primer lugar ya que producen experiencias sensoriales,

aportan al desarrollo habilidades y a la creatividad. Son una herramienta de gran ayuda en la

transición entre las actividades egocéntricas y una actividad más social. Con este tipo de juegos

los niños y las niñas intentan crear con su acción e imaginación los elementos más próximos a la

realidad dónde se desenvuelven.

Clasificación de los juegos sensoriales

Una forma adecuada de clasificar los juegos sensoriales se relaciona al sentido que tiene como

propósito desarrollar las capacidades sensoriales, por ello se clasificaron de la siguiente manera:

Juegos sensoriales visuales

Son actividades lúdicas que implican a los órganos sensoriales visuales, para reconocer, discriminar

e interpretar estímulos visuales, con el objetivo de relacionar estos nuevos conocimientos, con

85

información adquirida anteriormente. Gracias a estas actividades perceptivas el infante en la edad

inicial aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos, formas, colores a través de la visión.

Reconocidos en forma general como de percepción visual y que pueden ser:

Juegos de discriminación visual (selección de estímulo visual entre otros)

Juegos de agudeza visual (apreciación de detalles)

Juegos de percepción visual (capacidad de percibir los estímulos visuales como los colores).

Juegos de percepción de tamaños, formas y distancias.

Juegos de memoria visual.

El uso adecuado del sentido visual provocara en el niño mayor curiosidad por seguir adecuándose

a actividades que le brinden mayor placer en la investigación de las formas, colores o diseños de

los diferentes objetos que conoce o que va conociendo a lo largo de su entorno circundante, he ahí

cuando el niño empieza manejando sin saberlo muy bien la coordinación ojo-mano es entonces

que se pondrá más diestro en el manejo de los materiales que sean de acción óculo-manual como

por ejemplo las tijeras, o un instrumento musical entre otras cosas.

Juegos sensoriales auditivos

Son actividades lúdicas que implican la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos

auditivos asociándolos a las experiencias previas, además tiene gran relevancia en la adquisición de

la noción temporal y la construcción del lenguaje oral, en forma entretenida.

Se relacionan con la capacidad de percepción auditiva y pueden ser:

Juegos de discriminación auditiva (selección de estímulo auditivo entre otros)

Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de época intensidad)

Juegos de percepción auditiva (capacidad de escuchar un sonido).

86

Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen

Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos)

Juegos de orientación por el oído.

La ocupación del sentido de la audición es un arte que el niño o la niña lo asimila como un todo en

su medio, ya que es capaz de asegurar los sonidos que son preferidos por ellos, se pretende

ayudarlo para que le agrade los sonidos variados y él mismo pueda realizarlos a como el escucha o

clasificarlos, así reforzara la atención a escuchar y diferenciar los conocidos por los desconocidos,

en constancia las diferencias pueda que elabore su propio repertorio donde sea el creador de nuevas

formas de sonidos, esto ayudará en su desarrollo, al crecer será ya capaz de diferenciar fonemas en

las palabras, emitiendo amplio sonido en los fonemas complicados, ampliando su atención y

concentración, es motivo para ayudarlo en la prevención de dificultades que tenga a futuro en los

aprendizajes.

Juegos sensoriales táctiles

Son actividades lúdicas que ayudan a la adquisición e identificación de texturas, temperatura, peso

y estado de humedad de los diversos objetos del medio circundante, a través de la piel o sentido

cutáneo.

Las actividades lúdicas sensoriales táctiles se pueden clasificar en:

Juegos de discriminación táctil (selección de una superficie u objeto entre otros)

Juegos de percepción táctil (reconocer mediante el tacto una superficie)

Juegos de precisión táctil (diferenciar y clasificar objetos similares)

Juegos de apreciación de tamaño, formas, peso, tipo de superficie.

Juegos de memoria táctil (recordar una sucesión de objetos o superficies)

Juegos de orientación espacial por el tacto.

Este sentido del tacto es uno de los más centrados para conocer su mundo exterior los niños y las

niñas les gusta apreciar la contextura de cada objeto que conoce volviéndolo agradable si lo toca

suave y delicado, lo rechaza si lo que toca y es áspero, los juegos sensoriales le ayudara a definir su

87

buen gusto y agrado por texturas que explore emprenderá a conocer cada objeto que mire o lo

toque sabrá escoger lo que más este a su gusto o provocará en él ser creativo para construir un

nuevo aprendizaje, además conocerá un nuevo repertorio en su lenguaje con cada objeto que se lo

presenta o cada forma que toque.

Juegos sensoriales olfativos

Son actividades lúdicas, que buscan desarrollar la capacidad de detención y determinación de

olores comunes, agradables, desagradables y nuevos asociándolos a las experiencias previas, a

través de la excitación nasal o bucal.

Es cierto que en este sentido no se lo pone más énfasis en estimularlo, pero es también importante

en que el niño o la niña lo descubra como esencial, por ser uno de los que al usarlo sea necesario e

importante saber más de él, porque es el que ayudara en el buen uso de los alimentos. Diferenciar

sabores agradables de desagradables en los alimentos ayudará al niño a cuidar su salud si él es

capaz en diferenciar un producto dañado de otro es conveniente para la salud así evitará

enfermedades, si a futuro le gusta los olores tendrá oportunidad de mejorar el sentido si lo

reforzamos en la edad infantil, por eso en esta propuesta ayudara a fortalecer el uso de este sentido

aplicando los juegos sensoriales.

Juegos sensoriales gustativos

Son actividades lúdicas, con el objetivo de potenciar la capacidad de identificación de sabores

comunes, nuevos, agradables y desagradables, a través del estímulo gustativo sobre la lengua. Es

importante estimular la percepción gustativa ya que esta actúa en nosotros como un medio de

supervivencia permitiéndoles reconocer sustancias que son alimenticias y otras que son tóxicas.

El sentido gustativo también tiene importancia de hecho los cinco sentidos son importantes, la

determinación de saber tener gusto en la calidad de la comida, implica saber reconocer los más

exquisitos potajes en nuestro medio, es por esto que el ser humano desde muy pequeño debe ser

incentivado en el gusto por los diferentes sabores, la estimulación de sabores si lo despliegan las

docentes pero vagamente, esto es una de las causas que en esta propuesta se da a conocer variedad

de juegos sensoriales que serán fructíferos para reforzar las percepciones gustativas, esta

percepción le ayudara al niño y la niña a ser creativo o creativa, se concentrara mejor en las

actividades escolares, ampliara mejor la labor encomendada de los padres en casa, entre otras

cosas.

88

UNIDAD II

JUEGOS SENSORIALES VISUALES

Los juegos sensoriales visuales son actividades lúdicas que contribuyen al desarrollo de la

sensación y percepción visual.


89

Actividad N° 1 Clasificando Figuras con Cuentos

PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas

OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción visual, mediante el juego sensorial de

reconocimiento de los personajes del cuento, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el

vocabulario, la imaginación, la creatividad y la coordinación ojo – mano.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual de reconocimientos de personajes del cuento


MATERIALES:

Papelones

Dibujos grandes referentes a los cuentos que se va a trabajar

Cuentos

Cinta adhesiva

Punzón

DESARROLLO DEL JUEGO:

Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los

compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos

90

señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el

juego sensorial, la maestra debe sentar a los estudiantes en el piso colocándolos frente a ella, luego

debe colocar un papelón al lado de la pared donde ella se encuentre sentada, posteriormente en

frente de cada niño (a) ponga un fomix grande y sobre este los papelones dibujados los objetos a

trabajar, después de contar el cuento solicite al niño (a) que punce el personaje que le pida la

maestra puede ser el principal, la mamá, el hermano, el amigo. El que lo hace correctamente gana.


APRENDIZAJE: Se socializa, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su imaginación, la

creatividad y la coordinación ojo – mano.

Tabla N°28 Lista de Cotejo

Tabla 4

Indicadores de

Evaluación

Iniciando En Proceso Adquirido

Los niños y niñas se

concentran en el juego

Los niños y niñas

mejoran su forma de

socialización en la

ejecución del juego

sensorial


91

Actividad N° 2 “Tal para Cual “


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juegos sensorial de

correspondencia de objetos, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario, la

imaginación, la creatividad, y la coordinación óculo - manual.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual de correspondencia de objetos


MATERIALES:

Papelones

Dibujos grandes de pertenencia

Cinta adhesiva

Aguja punta roma

Lana gruesa

92





juego sensorial, la maestra de colocar los papelones ya con dibujos de pertenencia en el salón,

luego llevar a los niños y niñas al frente del papelón dándole una aguja grande punta roma, pasado

lana gruesa, da la orden de unir a quien corresponda los objetos de arriba con los de abajo , el niño

(a), tiene que pasar la aguja por el objeto indicado guiarse por la lana, para unir los objetos

corresponden a cada dibujo el o la estudiante, que mejor lo haga será ganador(a).



creatividad, mejora la coordinación óculo – manual.

Tabla N° 29 Lista de Cotejo

Indicadores de la

Evaluación


Los niños y niñas

mejoran la

coordinación óculo -

manual

A través del juego

sensorial los niños y

niñas han

incrementado su

vocabulario


93

Actividad N° 3 Recordando Colores


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial a

través de la memoria de orden, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario,

la imaginación y la creatividad.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual a través de la memoria de orden


MATERIALES:

Papelones

Dibujos grandes de pertenencia

Cinta adhesiva

94





juego sensorial, la maestra coloca cajas de colores en el piso separa en grupos de dos en dos a sus

estudiantes y ordena colocar por colores a las cajas, a uno venda los ojos y le pide al otro (a) que le

pregunte ¿Qué color de caja estaba en el medio? o ¿Cuál color de caja esta primero?, el que dé la

respuesta correcta gana.

Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel.

APRENDIZAJE: Se socializa, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su imaginación y la

creatividad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas son

creativos al realizar el

juego sensorial

Los niños y niñas

memorizan los colores

en orden como los

colocó



95

Actividad N° 4 Aparecen y Desaparecen


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de

ubicación con cajas, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario, la

imaginación la creatividad, la direccionalidad, la lateralidad y la coordinación óculo - manual

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual de ubicación de cajas


MATERIALES:

Cajas decoradas

Varios objetos pueden ser los juguetes del aula




96


juego sensorial, la maestra debe colocar en las mesas de los niños dos cajas decoradas con distintos

colores y alrededor de ellas los objetos que necesita para el juego, no olvidarse de que esos objetos

alcancen en las cajas, indíquele al niño que coloque los objetos, con la mano derecha en la caja de

la derecha, con la mano izquierda en la caja izquierda, en un tiempo estipulado por la maestra, si lo

logra en menos tiempo de lo indicado gana el juego.



creatividad, la direccionalidad, la lateralidad y la coordinación óculo - manual.

Tabla N°31 Lista de Cotejo

Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan una mayor

cantidad de objetos


creativos al realizar

este juego


97

Actividad N° 5 ¿De Quién se Trata?


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista y oído, mediante el juego

sensorial de reconocimiento de objetos mencionados en el cuento, para aumentar la discriminación

visual y auditiva, la memoria, el vocabulario, la imaginación y la creatividad.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual de objetos mencionados en cuentos


MATERIALES:

Varios dibujo referte al cuento a tratar

Grabadora

CD, con el cuento que se va a trabajar, que tenga sonidos

98




señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos el juego

sensorial, la maestra debe organizar en su aula este juego, lo puede hacer sentándolos a los niños

(as) en el suelo, la maestra debe estar con la grabadora a su lado, en sus manos debe sujetar los

dibujos, coloca el CD, al escuchar el cuento pasa los dibujos, detiene el sonido y pregunta a los

niños (as) ¿De quién se trata el sonido? El niño que más sonidos relacione correctamente con los

dibujos será el que gane.


APRENDIZAJE: Aprende a socializarse con sus pares, se concentra, memoriza, acrecenté el

lenguaje, su imaginación y la creatividad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas en

el juego incrementa

la socialización entre

sus pares

Los niños y niñas

memorizan los

dibujos relacionando

con los sonidos


99

Actividad N° 6 Ordenando y Ganando



ordenar los objetos en el aula, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario,

la imaginación, la creatividad y el orden.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual del orden de objetos en el aula


MATERIALES:

Cestas

Varios objetos

Pito

100





juego sensorial, la maestra coloca en sitios adecuados las cestas que ocupa para ordenas los

materiales y da libertad al niño, que sea motivo de desorden, luego hace grupos según las canastas

que tenga y al querer que organicen, da orden de lo que va en cada caja al tocar un silbato y en

forma de canto le dice a guardar, a guardar el grupo que ha guardado bien los objetos según como

ordeno la maestra gana.


APRENDIZAJE: Aprende a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su

imaginación, la creatividad el orden.


Indicadores de

Evaluación


Son ordenados al

guardar los objetos loa

niños y niñas

Mencionan más

objetos aprendidos en

su lenguaje los niños y

niñas


101

Actividad N° 7 Caminos por Descubrir



crear caminos con dificultad a una meta propuesta, para aumentar la discriminación visual, la

memoria, el vocabulario, la imaginación, la creatividad y la direccionalidad.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual creando caminos con dificultad a una meta propuesta


MATERIALES:

Papelones

Dibujo

Goma

102





juego sensorial, la maestra coloca los papelones, incentiva al niño o niña a que pegue el dibujo del

animalito que le toco arriba del papelón y el alimento abajo del papelón ordenarle que empiece

haciendo caminos y pinte siguiendo la dirección hasta que llegue el animalito a su comida, el que

primero llegue gana.


APRENDIZAJE: Aprenden a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su

imaginación, la creatividad, direccionalidad


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

direccionan bien la

línea al llegar a la

mete del juego

Los niños y niñas

memoriza bien el

camino a recorrer al

objeto de llegada


103

Actividad N° 8 Cuerda de la Memoria



reconocimiento de la secuencia con objetos vistos, para aumentar la discriminación visual, la

memoria, el vocabulario, la imaginación, y la creatividad.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual de reconocimiento en secuencias de objetos vistos


MATERIALES:

Juguetes variados

Cuerda delgada o lana




104


juego sensorial, la maestra coloca amarrados en lana o cuerda delgada de 4 a 5 juguetes fáciles de

arrastrar y da a cada niño o niña que arrastre evitando que no se agarre la cuerda con otros

compañeros , despistadamente corta la cuerda o la lana escondiendo puede ser uno o dos objetos

sin que se dé cuenta el infante luego de 5 a 10 minutos hágale que se detenga que mire sus juguetes

y que diga si los tiene todos si halla el faltante y es el primero que lo haga será el ganador.


APRENDIZAJE: Aprende a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su

imaginación, la creatividad y la direccionalidad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

sigue la

direccionalidad

indicada

Loa niños y niñas se

socializan mejor en

este juego


105

Actividad N° 9 Ordenando Figuras



encuentros, pares e iguales en los objetos, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el

vocabulario, la imaginación, y la creatividad.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual encuentro pares e iguales


MATERIALES:

Cartas con dibujos o naipes

Mesas




106


juego sensorial, la maestra coloca en cada mesa de 3 a 4 juegos de dibujos iguales de dos en dos, de

tarjetas con dibujos o naipes, luego los pone visibles a los niños y niñas y les dice: que coloquen las

que encuentren pares o iguales una debajo a la otra el niño o niña que lo haga en menos tiempo

gana.


APRENDIZAJE: Aprenden a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su

imaginación, la creatividad, direccionalidad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

están concentrados

al realiza este juego

sensorial

Los niños y niñas

memorizan las

imágenes al ejecutar

el juego sensorial


107

Actividad N° 10 Colocando Pertenencias



relación de correspondencia, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario, la

imaginación, la creatividad, y la coordinación ojo – mano.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial visual relación de correspondencia


MATERIALES:

Dibujos grandes de los objetos que se encentre en el papelón y dos más

Papelones con de 9 a 10 dibujos

Aguja punta roma grande

Lana gruesa

108





juego sensorial, la maestra coloca los papelones previamente dibujados en él, luego separa a los

niños y niñas dándoles a cada uno su papelón con los dibujos que correspondan a los del mismo

papelón que la maestra va a trabajar y le da una aguja punta roma pasado lana gruesa, le ordena

pasar la aguja con la lana por los dibujos que encuentre sea al lado de arriba, o del centro, o de

abajo, debe mirar bien los que le ordeno la maestra puede hacer que cada niño(a) tenga diferente

orden, luego tiene que colocar donde corresponda la serie, el que lo haga primero gana.


APRENDIZAJE: Aprende a socializarse con sus pares, se concentra, memoriza, acrecentar el

lenguaje, su imaginación, la creatividad, direccionalidad y la coordinación ojo - mano.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

están concentrados


sensorial

Los niños y niñas

tienen mayor

imaginación al

ejecutar este juego

sensorial


109

UNIDAD III

JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS

Los juegos sensoriales de tipo auditivos son actividades lúdicas que contribuyen al desarrollo de la

sensación y percepción auditiva.


110

Actividad N° 1 Buscando mi Pareja


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Alcanzar el máximo desarrollo del sentido de la audición, mediante

el juego sensorial que permite la relación de sonidos similares de animales emitidos por los niños,

para aumentar la percepción de sonidos nuevos, la memoria y la concentración.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo relación de sonidos animales similares


MATERIALES:

Vendas suaves (bufandas)


Indicar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,

escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos señalados por la

maestra; luego darles a los estudiantes una breve explicación, se pasa de inmediato a escoger dos

niños o niñas en pareja, a las cuales se les designa sonido de un animal, de tal manera que dos

111

niños/as tengan el mismo sonido, esto se debe hacer por separado, para que escuchen cual es el

sonido de cada uno, a continuación se procede a vendarle los ojos y la maestra les ordena hacer el

sonido del animalito designado entonces, los niños tienen que guiarse tratando de identificar quien

tiene mismo sonido y encontrar a su pareja , si es un pollo se identificara con el mismo sonido que

emite su compañero o compañera y se deben abrazar el que primero encuentre a su pareja esos

niños serán los ganadores, fin del juego sensorial, a empezar nuevamente.


APRENDIZAJE: Aumenta la precisión y agilidad en el reconocimiento de los sonidos, la

atención, la concentración, la creatividad, la memoria, la imaginación, fomenta la interrelación de

sus pares.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

están concentrados


sensorial


precisos y ágiles en

el reconocimiento de

los sonidos


112

Actividad N° 2 Busco el Objeto que Suena


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Acrecentar la audición en la relación de los sonidos conocidos de

otros, con la aplicación del juego sensorial de relación de sonidos con los objetos que los produce,

para aumentar la percepción auditiva, la memoria, la concentración y la direccionalidad.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo relación de sonidos con objetos que lo producen


MATERIALES:

Grabadora

CD

Objetos relacionados con los sonidos a escuchar

Una mesa

113


Proceder a dar reglas generales del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los


señalados por la maestra; en breve explicar el juego sensorial por parte de la docente, luego la

docente debe ubicar sobre la mesa los objetos que se relacionen con los sonidos que va a escuchar

los niños o (as), se procede a pones el CD en la grabadora después de escuchar el primer sonido el

niño (a) tiene que dirigirse a la mesa y coger el objeto que corresponde al sonido, el primero que lo

hace gana y comenzamos nuevamente con los siguiente sonidos siguiendo los mismos pasos, a

divertirse.


APRENDIZAJE: Aumentar la precisión y reconocimiento de los sonidos, mejora la ubicación en

el medio, la concentración, la memoria, la atención, tiene mejores movimientos coordinados.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

están concentrados


sensorial


precisos y ágiles en

el reconocimiento de

los sonidos


114

Actividad N° 3 Reconociendo Tonos Musicales


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Acrecentar la audición en la relación de los sonidos conocidos con

otros, aplicando el juego sensorial de sensibilidad por cambios de la intensidad del sonido, para

distinguir tonalidades y compara con otros, así aumentara su interés y agrado por el arte de la

música.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo de sensibilidad por cambios de la intensidad del sonido


MATERIALES:

Grabadora

CD

Pañuelos de colores

115





juego sensorial, la maestra debe dar a los niños (as) pañuelos de todos los colores, antes la señorita

docente ya debe escoger la música adecuada, ubicamos el CD en la grabadora, los niños (as)

comienzan a bailar si escucha tonalidades altas levantan el pañuelo si no hay el pañuelo debe

permanecer en la parte baja el niño (a) que más logre escuchar ganará


APRENDIZAJE: Aprende a socializarse, se concentra y discrimina los sonidos que le ayuda a la

coordinación en el movimientos de su cuerpo, aumenta su lenguaje, la memoria, la concentración,

la atención.


Indicadores de

Evaluación



mueven en forma

coordinada según el

sonido escuchado


concentran en la


sensorial


116

Actividad N° 4 El Huevito Escondido


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, su orientación empleando el

juego sensorial que orientan la búsqueda del objeto a través del sonido de un animalito, para

favorecer su direccionalidad y sentido auditivo.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo búsqueda de objetos a través del sonido de un animalito


MATERIALES:

Sillas

Mesas

Un huevito plástico





juego sensorial, la maestra debe coger por turno a cualesquiera de los niños o niñas, él o ella

117

esconderá el huevo ocupando el área donde están las mesas y sillas de su salón, antes los otros

niños (as) deben tapar sus ojos por unos minutos, para no ver lo que esconden el huevito , luego a

la orden de la maestra proceden a encontrarlo si algunos de los niños o (as) están cerca del objeto a

encontrar la maestra debe hacer el sonido del animalito muy fuerte si se aleja del huevito buscado

debe hacer el sonido muy bajito así orientara a los estudiantes, el que encuentre el objeto buscado

será el ganador


APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la orientación, la atención, la concentración, discrimina

mejor los sonidos, asegura una buena comunicación con sus pares y aumenta su vocabulario.


Indicadores de

Evaluación



mueven según la

direccionalidad al

ser dirigido


concentran en la


sensorial


118

Actividad N° 5 Buscando a mi Amigo por su Voz


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la empatía y la orientación,

empleando el juego sensorial a través del reconocimiento de voces humanas conocidas, para

favorecer su direccionalidad, la orientación, la socialización y el sentido auditivo. .

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo reconocimiento de voces humanas conocidas


MATERIALES:

Sillas

Mesas

Una venda





juego sensorial, la maestra pide a los niños cogerse en pareja y menciona que conversen entre ellos,

119

para establecer el sonido de su voz ,luego procederá a tapar los ojos de uno de ellos o una de ellas y

su pareja debe estar atrás de una mesa o silla , debe guiar con la voz de su amigo hasta que llegue a

la silla o mesa que está escondido, la maestra debe estar atenta para quitarle el vendaje cuando

llegue cerca de la silla o mesa el niño o niña ganadora será el que encuentre a su amigo en el

menor tiempo.


APRENDIZAJE: Acrecentar la socialización, la orientación, la atención, la concentración, la

creatividad y discrimina mejor los sonidos


Indicadores de

Evaluación



mueven según la

direccionalidad al

ser dirigido


concentran en la


sensorial


120

Actividad N° 6 Siguiendo Sonidos Conocidos


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la direccionalidad y la

orientación, empleando el juegos sensorial que permite guiar al niño o niña mediante el sonido de

una campana, para favorecer su sentido auditivo, su orientación y la concentración.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo por el sonido de una campana


MATERIALES:

Grabadora

CD

Campana

Venda

121




señalados por la maestra; se les da a los niños y niñas una breve explicación y comenzamos con el

juego sensorial, la docente organiza el juego con la participación de los niños y niñas en forma

ordenada, puede ser de dos en dos respetando turnos, venda al niño o niña en la primera pareja da

al otro estudiante una campana, la maestra sujeta la grabadora en sus manos pone el CD con música

suave y ordena al niño o niña, luego de vendarlo, que solo se dirija por el sonido de la campana,

pone delante al compañero (a), para dirigirle sonando la campana se le da un sitio de llegada el

niño o niña que lo logra en el menor tiempo será el ganador o ganadora.


APRENDIZAJE: Acrecentar la confianza, la orientación, la atención, la concentración, la

memoria, el compañerismo, el orden y discrimina mejor los sonido


Indicadores de

Evaluación



mueven según la

direccionalidad al

ser dirigido


concentran en la


sensorial


122

Actividad N° 7 Adivinando Sonidos de los Objetos


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la memoria y la atención,

empleando el juego sensorial mediante el sonido y dibujos de objetos conocidos, para favorecer su

sentido de audio y agudizar la percepción auditiva, la concentración y la memoria.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo sonido y dibujos de objetos conocidos


MATERIALES:

Grabadora

CD

Dibujos

123




señalados por la maestra; se les da a los niños y niñas una breve explicación y comenzamos con el

juego sensorial, sentar a los niños sobre una alfombra suave con vista hacia donde pueda mirar a su

maestra de frente, colocar el DC en la grabadora este debe contenes sonidos del ambiente como de

animales, de cosas como platos, una puerta que se abre; cuándo empiece los sonidos pase por la

vista de los niños y niñas los dibujos, que el señale de cual se trata el sonido que escucha, detenga

por segundos cada sonido, para que lo pueda identificar, el niño o niña que más logre identifica

bien los sonidos es el ganador o ganadora.


APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención, la concentración, el compañerismo y

discrimina mejor los sonido.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar el juego


concentran en la


sensorial


124

Actividad N° 8 Movimientos con Sonido Instrumental



empleando el juego sensorial de reconocimiento de instrumentos musicales a través de

movimientos corporales, para favorecer su sentido auditivo y agudizar la percepción auditiva, y la

concentración

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo, del reconocimiento de instrumentos musicales por movimientos


MATERIALES:

Grabadora

CD

125




señalados por la maestra; se les da a los niños niñas una breve explicación y comenzamos con el

juego sensorial, sentar a los niños y niñas en el suelo poner la grabadora con un CD que contenga

música instrumental, al escuchar cada sonido los estudiantes deben seguir las indicaciones de su

maestra, por ejemplo les dice si escucha el instrumento maracas debe mover su cuerpo, si escucha

la guitarra levanta las manos y seguirá con los demás instrumentos dando diferentes órdenes y el

niño o niña que cumpla bien la orden gana.

Elaborado: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel

APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención, la concentración y discrimina mejor los

sonido musicales, aumenta el interés por el arte y los instrumentos musicales.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar el juego


interesan por los

sonidos de los

instrumentos

musicales


126

Actividad N° 9 Sonidos Naturales



empleando el juego sensorial de reconocimiento de sonidos naturales por medio de palmadas, para

favorecer su sentido auditivo y agudizar la percepción asimilando los sonidos del medio

circundante.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo, reconocimientos de sonidos naturales


MATERIALES:

Grabadora

CD

127




señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas, una breve explicación y comenzamos con

el juego sensorial, se tiene que llevar a los niños a las áreas verdes del establecimiento o a un

parque, poner la grabadora en el centro de los estudiantes, para que escuchen los sonidos

previamente grabados de la naturaleza, los infantes tienen que relacionarlos con el ambiente,

pausadamente debe hacerlo con cada sonido, la maestra da la orden si al decir varios nombres de

los sonidos y es el que escucho debe dar una palmada, el niño o niña que identifique mayor

cantidad de sonidos gana.


APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención y discrimina mejor los sonido musicales,

aprecia el medio en que vive, mejora su sociabilización.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan los

sonidos escuchados

Los niños y niñas

discrimina nuevos

sonidos de los ya

conocidos por ellos y

ellas


128

Actividad N° 10 Timbres Sonoros



empleando el juego sensorial mediante el reconocimiento de sonidos variados, para favorecer su

sentido auditivo y agudizar la percepción asimilando los sonidos del medio circundante.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial auditivo, reconocimientos de sonidos variados


MATERIALES:

Recipientes plásticos

Matariles que podamos poner en los recipientes de diferente sonido como: maíz, agua, etc.

Mesa

129





el juego sensorial, la maestra debe colocar los recipientes de diferente color sobre las mesas de los

niños o niñas, luego debe pedirle al párvulo que aplaste cada botella, o que lo haga sonar

sujetándolo en la mano y acercándolo hacia su oído lo escuchen, para que identifique los iguales,

el niño o la niña que lo haga en menor tiempo gana el juego.


APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención, la concentración, la socialización y

discrimina mejor los sonido de objetos de su entorno.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan los

sonidos escuchados

Los niños y niñas

discrimina nuevos

sonidos de los ya

conocidos por ellos y

ellas


130

UNIDAD IV

JUEGOS SENSORIALES GUSTATIVOS Y OLFATIVOS

Los juegos sensoriales de tipo gustativo y olfativo son actividades lúdicas que contribuyen al

desarrollo de la sensación y percepción olfativa y gustativa.


131

Actividad N° 1 Festival de Sabores

PARTICIPANTES: Todos

OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer el sentido del gusto, que favorezca la correcta

discriminación de sabores, empleando el juego sensorial de sabores en el consumo de alimentos

saludable, para que pueda distinguir los sabores agradables de los desagradables.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo con el consumo de alimentos saludables


MATERIALES:

Gorros de chef es aconsejable que lo pueda hacer los niños (as) con su maestra

Alimentos de diferente sabor

Envases redondos plásticos

132


Darles las reglas en forma general del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con

los compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos

señalados por la maestra; explicar la actividad lúdica con anticipación las maestras deben propones

que la actividad se lo va hacer la mitad como chef puestos el gorrito correspondiente que la otra

mitad van a ser los clientes de un restaurante, es necesario ponerles en conocimiento a los niños

que luego cambiaran de papeles, la maestra debe pedir a los niños que hacen el papel de chef que

presenten los platillos exquisitos que se sirven en el restaurante, los clientes tienen que destapar los

alimentos y servírselos luego a la orden de la maestra, que alcen la mano para que describa lo que

está consumiendo el niño o la niña que exprese mayor cantidad de características gana,

posteriormente se cambia de roles, y a seguir jugando que es entretenido.


APRENDIZAJE: Aumenta la percepción del sabor, diferencia sabores, ayuda a la atención, a la

concentración, a la memoria, la sociabilización, cumple con roles.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

diferencian sabores

nuevos de los ya

conocidos

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


133

Actividad N° 2 Restaurant de la Risa


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Mejorar la percepción del gusto, con la utilización del juego

sensorial de apreciación del agrado de los alimentos, para que pueda discriminar bien los sabores y

distinguir las distintas clases como saladas, dulces y agrios, así el infante puede diferenciar los

agradables de los desagradables.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo de apreciación de alimentos


MATERIALES:

Alimentos saludables previo pedido por lista a los papitos

Mesa

Platos desechables

134


Darles las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,


maestra, se puede dar también una previa explicación de lo que se trata, después de arreglar los

platos con los diferentes alimentos sobre las mesas, comienza con el juego sensorial , se ordena

que todos los niños prueben los alimentos si al niño o la niña le parecen agradable, tiene que reírse,

entre más fuerte lo haga, más delicioso significara para el niño y la niña el plato indicado y cuando

no lo sean tiene que permanecer inmóvil así está distinguiendo lo agradable de lo desagradable

entonces, estaremos cumpliendo con un propósito y el que lo haga en menor tiempo gana.


APRENDEZAJE: Aprende a discriminar sabores y clasificarlos en agradables de los

desagradables aumenta la atención, la concentración, la socialización, la creatividad y la memoria.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

clasifican los sabores

agradables de los

desagradables

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


135

Actividad N° 3 El Objeto Perdido


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Acrecentar el conocimiento de experiencias sensoriales previas, con

el juego sensorial de esquemas mentales que ocasionan las palabras, para fomentar la

concentración, la memoria, la imaginación y reforzar las formas mentales, que pueda aceptar

cambios de ambientes en su medio

TIEMPO: 15 minutos

Juego sensorial gustativo por esquemas mentales


Materiales:

No necesita


Dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,


maestra; explicación previa de lo que se trata por parte de la maestra, hacer un relato creativo

136

como por ejemplo: A Juanito se le perdió un objeto lo quiere encontrar es de color verde, agrio es

igual a una pelota por lo redondo la maestra debe preguntar: ¿Qué es?, ¿Qué cosa será?, es

necesario darles un tiempo a los estudiantes para que digan lo que es y si lo que dice está bien

gana, se recomienda hacerlo con varios objetos que asocien con las formas mentales conocidas y

que tengan características de sabores, texturas, formas, etc. Siga haciéndolo y vera fantásticos

resultados.


APRENDIZAJE: Asegura la discriminación de los de información sensorial ya conocida y

compara con la nueva, además mejora el seguimiento de normas de convivencia, aumenta su

memoria, la concentración la atención y el lenguaje.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discriminan formas

mentales de

alimentos

mencionados

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


137

Actividad N° 4 En Busca de Sabores Agradables


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego

sensorial de sensibilidad, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar los

alimentos.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo por sensibilidad


MATERIALES:

Vasos con jugos de frutas




señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con

el juego sensorial, poner los vasos con jugos naturales, entre ellos dos agrios, hacer que los niños o

138

niñas beban todos los vasos y detecten cuales son los sabores agradables de los desagradables, el

estudiante que lo haga bien ganará.


APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su

salud y favorece al gusto por la buena alimentación, aumenta su memoria, la concentración la

atención.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discriminan sabores

agradables de los

desagradables

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


139

Actividad N° 5 Gusto y Disgusto



sensorial de distinguir gustos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar los

alimentos.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo en distinguir gustos


MATERIALES:

Platos desechables

Alimentos unos bien preparado y otros en crudo

Mesas

140





el juego sensorial, poner sobre la mesa los platos de comida, hacer que los niños o niñas intente

saborearlos si distingue de los agradables de los desagradables y los separe cada uno esos

estudiantes que lo hagan bien serán los ganadores



salud, aumenta la memoria, la concentración, la atención, la memoria, la socialización.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discriminan sabores

agradables de los

desagradables

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


141

Actividad N° 6 Buscando el Sabor de mi Agrado



sensorial que distingue sabores y separarlos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en

seleccionar los alimentos.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo que distingue y separa sabores


MATERIALES:

Mesa

Frutas y alguna verdura

Un vaso con el jugo que le agrade

Una venda


142




el juego sensorial, poner sobre la mesa un vaso con jugo que más le agrade al estudiante y alado

algunas frutas y verduras, después de que el niño o la niña tome el jugo se le debe tapar los ojos,

luego hacerle probar poco de cada fruta y una de las verduras, decirle que tiene que escoger cuál de

las frutas era el sabor de su jugo si lo hace bien ganara.



salud con el uso de alimentos saludables, aumenta la memoria, la concentración, la atención, la

socialización.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan los

sabores

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


143

Actividad N° 7 Escoger mi Sabor Favorito



sensorial de sabores y separación de gustos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en


TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo de sabores y separación de gustos


MATERIALES:

Una venda

Varios vasos con diferentes sabores de aguas de hierbas y entre ellos agua con sol y otro

con limón





el juego sensorial, organizarlos por turnos, poner los vasos con aguas de diferente sabor a hierbas,

144

entre ellos dos con otros sabores, uno a agrio, otro salado, se le pone al niño o niña en el suelo

frente a los vasos, darle de uno en uno que saboreen si separa los agradables de los desagradables

ese estudiante que lo haga será el ganador.


OBSERVACIÓN: Si favorece este juego la creatividad, la concentración, la memoria, la

sociabilización, la participación de todos los infantes, la discriminación del gusto por los alimentos

saludables.


salud con el consumo de alimentos nutritivos, aumenta la memoria, la atención, la concentración, la

Sociabilización, la creatividad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan los

sabores

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


145

Actividad N° 8 La Tienda del Gusto



sensorial de determinación de gusto, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en


TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo de determinación


MATERIALES:

Pedir a los papacitos que manden comidas de sabores diferentes, entre ellos de estar

sabores salados y agrios

Mesas




146


el juego sensorial, poner sobre la mesa todos los alimentos detrás de esta mesa debe ir un niño o

niña vendedor y los otros son los compradores todos compran los alimentos que desean , pero el

vendedor debe equivocarse y dar los salados o agrios, la maestra debe hacerles que prueben si su

gesto es de desecho lograra que el estudiante discrimine el sabor y si lo separa de los agradables

será el ganador.



salud ocupando alimentos saludables, aumenta la imaginación, la memoria, la atención, la

concentración, la participación colectiva.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan los

sabores

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


147

Actividad N° 9 Competencia del Sabor



sensorial de clasificación de gustos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar

los alimentos.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo de clasificación de gustos


MATERIALES:

Pedir a los papacitos que manden comidas de sabores diferentes, entre ellos de estar

sabores salados y agrios

Mesas





el juego sensorial, poner diferentes mesas con diferentes comidas, hacer que todos los niños y niñas

148

se sirvan los alimentos, pero en forma de competencia hacer que los estudiantes diferencien los

sabores en un determinado tiempo el que lo realice en menos tiempo de lo acordado gana.



salud consumiendo alimento saludables, aumenta la creatividad, la atención, la concentración, la

memoria, la participación colectiva.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

clasifican los

alimentos entre de lo

saludable y la de

chatarra

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


149

Actividad N° 10 Frutería del Sabor



sensorial mordiscos de frutas, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar los

alimentos.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial gustativo mordisco de frutas

Autora: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel

MATERIALES:

Pedir a los papacitos Que manden frutas con sabores dulces y agrias

Mesas

Vendas





el juego sensorial, poner sobre las mesas las frutas, vendar los ojos de los niños o niñas, de uno en

150

uno hacer que disfruten de un mordisco cada fruta si diferencia los sabores menos del tiempo que

de la profesora, el niño o la niña que lo haga gana.



salud en el consumo de las frutas, aumenta su creatividad, la socialización, la memoria, la

concentración, la atención.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

memorizan los

sabores de las frutas

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


151

Actividad N° 11 La Perfumería


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación de olores, empleando el juego sensorial

de percibir fragancias, para favorecer su sentido del olfato y la agudeza en seleccionar los distintos

olores.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial olfativo de percibir fragancias


MATERIALES:

Recipientes plásticos con olores de perfumes

Mesas




señalados por la maestra; posteriormente se les da a los niños y las niñas una breve explicación y

152

comenzamos con el juego sensorial, poner sobre las mesas los recipientes plásticos, dentro debe

contener algodones con diferentes olores de fragancias fuertes, suaves y dulces, como perfumes de

mujer, canela, colonias etc. Los recipientes tienen que tener pequeños orificios fácil de poder

percibir su fragancia, la maestra debe organizar a los niños en sus mesas todos deben tener los

recipientes, les ordena olfatear y descubrir cuál es la fragancia dulce, luego puede pedirle la más

fuerte y así seguirá hasta que el niño (a) esté bien diferenciando los olores el que mejor lo haga será

el ganador.


APRENDIZAJE: Discrimina olores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar el

medio circundante y su aseo personal, aumenta su creatividad, la memoria, la atención, la

concentración.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discrimina olores

agradables de los

desagradables

Los niños y niñas

pone atención al

ejecutar este juego


153

Actividad N° 12 Las Plantas y sus Aromas


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación de olores, empleando el juego sensorial

reconocimiento de olores, para favorecer su sentido del olfato y la agudeza en seleccionar los

distintos olores.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial olfativo de reconocimiento de olores


MATERIALES:

Hierbas de diferente clases

Mesas





154

el juego sensorial, poner sobre las mesas todas las hierbas, luego se procede a que los párvulos las

perciban a cada una de ellas, la maestra antes le mencionará los nombres de cada hierba que va

apercibiendo, después procede en cada mesa al niño y la niña que le toque le pondrá una venda y

pasando nuevamente el olor por su nariz , tiene que decir el nombra de la planta, el que más logre

decir correctamente el nombre gana.


APRENDIZAJE: Discrimina olores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar el

medio ambiente y su aseo personal, aumenta la participación colectiva, la memoria, la

concentración, la atención, la creatividad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discrimina olores

agradables de los

desagradables

Los niños y niñas

memorizan los

olores de las

diferentes hierbas

aromáticas


155

UNIDAD V

JUEGOS SENSORIALES TÁCTILES

Los juegos sensoriales de tipo táctiles son actividades lúdicas que contribuyen al desarrollo de la

sensación y percepción táctil.


156

Actividad N° 1 El Cuento de las Formas y las Texturas


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer el desarrollo de la percepción del tacto, con el juego

sensorial de igualdad al esquema mental elaborado, para ampliar el conocimiento de los objetos en

el medio que lo rodea, aumentando su vocabulario.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil de igualdad al esquema mental elaborado


MATERIALES:

Un cuento realizado por la maestra con creatividad

Una mesa

Objetos de diferente textura, forma y tamaño.


Luego de darle las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los


señalados por la maestra; pero antes las docentes sobre una mesa tienen que poner varios objetos

del que va a hablar en su cuento y procede a la lectura del cuento donde la maestra demostrará su

157

creatividad e imaginación y profundizando el interés del infante. Ejemplo del cuento, había una vez

en el bosque una niña llamada Soledad siempre se sentía sola y fue en busca de algo que le podía

hacer falta para estar más acompañada, en su pensamiento se imaginaba un objeto suave pequeño

caliente que podía meterse en la cama, con esta descripción la maestra pregunta: ¿Qué cosa aquí en

el aula será igual al objeto que busca Soledad?, insinué a los niños y niñas a buscar ese objeto, el

que primero lo encuentre será el ganador, puede seguir con el mismo cuento aumentando lo que

más necesita Soledad.


APRENDIZAJE: Acrecentar el desarrollo de la percepción del tacto, diferencia formas, tamaño,

aumenta su vocabulario, mejora su atención, la memoria y concentración, produce mejor sus

formas mentales de los objetos sin duda le ayuda a ubicarse en su medio ambiente.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discrimina texturas

concentrado en el

juego

Los niños y niñas

memorizan las

texturas dadas en el

juego


158

Actividad N° 2 Caja Sorpresa

PARTICIPANTES: De uno en uno respetando turnos (todos)

OBJETIVOS DIDÁCTICO: Desarrollar la discriminación de las diferentes texturas existentes en

el medio que le rodea, empleando el juego sensorial de manipulación de objetos, para fortalecer

el sentido del tacto, y la concentración.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil de manipulación de objetos


MATERIALES:

Caja de cartón grande decorada hecho dos orificios de frente que los estudiantes puedan

introducir sus manos

Objetos con diferentes texturas tamaños y formas


Dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,


159

maestra; explicar por parte de la maestra de que se trata el juego, empezar después de que, con

anterioridad se ha puesto ya en el centro del aula la caja de cartón, con diversos objetos dentro de

ella que poseen texturas, formas y diferente peso, posteriormente se procede ordenadamente

respetando turnos a realizar la actividad se le dice al párvulo que introduzca la mano dentro de la

caja por los orificios y luego de manipular el objeto, empiece a describirlo, si es suave, de qué

forma o tamaño será, la mejor descripción del objeto que de cualquiera de los estudiantes ese es el

ganador, deséele suerte.


APRENDIZAJE: Acrecentar el desarrollo de la percepción, del tacto, diferencia formas, tamaño,

aumenta su vocabulario, la atención, la concentración, la memoria.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discrimina texturas

concentrado en el

juego

Los niños y niñas

memorizan las

texturas encontradas

en el juego


160

Actividad N° 3 Saltando Texturas


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de

clasificación de superficies, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil de clasificación de superficies


MATERIALES:

Ulas –ulas

Objetos de diferentes texturas





el juego sensorial, las docentes deben ya organizar el juego colocando las ulas ulas con diferentes

161

objetos dentro de ellas como suaves, duras, lisas, rugosas, etc. Después de que los niños toquen los

objetos y clasifiquen sus texturas se procede a darles ordenes como salten dentro del ula ula que

tenga el objeto que usted sintió suave, luego de pedirles que salgan de ahí, se le da una nueva

orden y así sucesivamente hasta acabar con las texturas que se encuentran dentro de los ula-ula, el

niño o la niña que lo haga bien de la mejor manera será el ganador si sigue jugando todos serán

ganadores.


APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria y la

concentración.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discrimina texturas

concentrado en el

juego

Los niños y niñas

memorizan las


en el juego


162

Actividad N° 4 Caminando y Descubriendo


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial con

el empleo de los pies, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil con el empleo de los pies


MATERIALES:






el juego sensorial, este divertido juego se lo hace en áreas verdes donde la maestra debe colocar los

objetos en el césped y proceder a sacarles a los niños y niñas los zapatos y la medias, luego hacer

163

que los párvulos empiecen a caminar sobre los objetos que su maestra le diga, al caminar sobre el

sentirá las texturas que se le ha dirigido a lo largo del camino sentirá todas las texturas ahora si la

maestra les da la orden de caminar sobre una en especial y así continúe por las demás si uno, o

todos lo logran serán campeones.



concentración.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

discrimina texturas

ocupan sus pies

Los niños y niñas

memorizan las


en el juego


164

Actividad N° 5 Clasificando Texturas



clasificación de la información, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil de clasificación de la información


MATERIALES:


Mesas





el juego sensorial, en el aula la maestra coloca sobre una sola mesa todos los objetos con diferentes

165

texturas, luego de que los niños o niñas van clasificando la información dada por su maestra como

también dividir a los niños y niñas en grupos de 3 o 4 en cada mesa empieza el juego la maestra le

da a los niños y las niñas la orden de coger un objeto con textura lisa y lo ponga en su mesa así

seguirá diciendo todas las textura, después debe constatar que las mesa se encuentren por orden los

objeto según las texturas dictadas las mesas que tengan todas serán las ganadoras.



empatía, aumenta la atención, la concentración, incrementa la participación grupal.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

clasifican texturas en

diferentes objetos

Los niños y niñas

memorizan las

texturas clasificadas

por ellos y ellas en el

juego


166

Actividad N° 6 Ordeno Texturas



orden por cajas, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil de ordenar por cajas


MATERIALES:


Cajas





el juego sensorial, en el piso del aula la maestra coloca en diferentes partes objetos con diferente

167

textura y cajas con nombres de las texturas que desee trabajar, puede hacer grupos o tan solo de

uno, se empieza dándoles la explicación de las texturas, para darles la orden de colocar en las cajas

de color azul que dice suave coloque todos los objetos que encentre suaves y así continuara con las

otras cajas, el niño y la niña que tenga bien colocado los objetos por su textura será el ganador


APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria, la

concentración, la socialización, la atención.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas


diferentes objetos

Los niños y niñas

memorizan las

texturas clasificadas

por ellos y ellas en el

juego


168

Actividad N° 7 Arte con Texturas



creatividad, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 30 minutos

Juego sensorial táctil de creatividad


MATERIALES:

Papelones

Objetos no elaborados de diferentes texturas (algodón palitos etc.)

Goma

Cajas

169





el juego sensorial, en el piso del aula la maestra coloca en cajas diferentes texturas no elaborados

en cajas, los papelones extendidos, la goma y empieza el juego elaborando grupos de 2 o 3 niños y

niñas, después procede a ordenar a los niños que peguen en el papelón la textura que sea suave,

luego la dura, etc. Verifique que el orden que usted le dio a colocado en el papelón si el grupo que

lo ha realizado bien ganará



concentración, la atención y la creatividad.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas


diferentes objetos

Los niños y niñas al

ejecutar el juego

aumenta su

creatividad


170

Actividad N° 8 Piscina de Texturas


OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial en

posiciones de nado o gateo, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 30 minutos

Juego sensorial táctil con posición de nado o gateo


MATERIALES:

Objetos de diferente texturas





el juego sensorial, en el suelo en lugares claves en orden los objetos con texturas, ejemplo en un

lado las texturas suaves en, otro las texturas rugosas etc. Empezamos diciendo a los niñas (as) que

171

se pongan en el suelo en posición de nado, luego se les dirige diciendo que naden en los objetos de

textura lisa si nadan en el piso liso estará muy bien y así continuara con los demás el primer niño o

niña que lo haga bien al pedido de la maestra es un ganador.



concentración, favorece a los movimientos motrices coordinados.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

direccionan sus

movimientos


concentran al

ejecutar el juego


172

Actividad N° 9 Texturas Mágicas


OBJETIVO DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial que

toquen objetos, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.

TIEMPO: 30 minutos

Juego sensorial táctil con el toque de objetos


MATERIALES:

Mesas


vendas





173

el juego sensorial, en la mesa los objetos de diferente textura, después de vendarle los ojos se

procede a colocarlo frente a los objetos que están en su mesa, cada objeto que coja verificara si es

el objeto que la maestra le pide, como dame algún objeto que toques que sea suave, dame otro liso,

etc. Si logra dar lo que se le pidió en mayor cantidad ese niño o niña será ganador o ganadora, este

juego se lo hace de uno en uno.



concentración.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

direccionan sus

movimientos al

ejecutar el juego


concentran en hallar

texturas en el juego


174

Actividad N° 10 Los Objetos de mi Agrado


OBJETIVO DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de

gusto de lo sentido, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas, aumenta el

vocabulario.

TIEMPO: 20 minutos

Juego sensorial táctil gusto en lo sentido


MATERIALES:


vendas





el juego sensorial, después de organizar a los niños y niñas comienzan a participar de dos en dos

en dos, la maestra les venda y les da a cada uno un objeto al que le da primero le pregunta ¿Te

175

gusta tocar este objeto? ¿Cómo lo sientes? Si da forma textura mejor que su compañero o

compañera ya gano se seguirá jugando con los demás niños y niñas.



concentración.


Indicadores de

Evaluación


Los niños y niñas

direccionan sus

movimientos al

ejecutar el juego


concentran en hallar

texturas en el juego


176

MATERIALES DE REFERENCIA

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181

ANEXOS

183

Anexo No 1 Carta de Validación

184

Anexo No 2 Datos la validadora

185

Anexo No 3 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems

188

Anexo No 4 Calidad técnica y representatividad

191

Anexo No 5 Lenguaje

194


195

Anexo No 7 Datos del validador

196


199


202

Anexo No 10 Lenguaje

205


206

Anexo No 12 Datos del validador

207


210


213

Anexo No 15 Lenguaje

216

Anexo No 16 Lista de cotejo

218

Anexo No17 Cuestionarios dirigidos a docentes

221

Anexo No 18 Cuestionarios dirigidos a los padres de família

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