UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA Juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones lógico- matemática en niños del primer año de educación básica de la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”, Quito, periodo 2015 - 2016 Trabajo de Titulación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia Juna Arias Laura Elizabeth TUTORA: M.Sc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta Quito, 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones lógico-
matemática en niños del primer año de educación básica
de la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”,
Quito, periodo 2015 - 2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Juna Arias Laura Elizabeth
TUTORA: M.Sc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
Quito, 2016
ii
DECATORIA
La investigación se lo dedico primeramente a Dios
por darme la fuerza y la voluntad en conseguir mis
metas para lograrlas con éxito, sentir amor a la
carrera ya que sin su guía no podría realizar nada
en esta vida.
A mi Padre Arturo Juna y a mi Madre Zoila
Arias que han sido el pilar fundamental en toda mi
vida, ya que con sus valores y consejos me han
sabido guiar por un buen camino, sacrificándose
para darme las cosas que yo necesito,
manifestándose con palabras de aliento,
regañándome para alcanzar mis metas y con
grandes virtudes que ellos tienen para guiarme lo
mejor posible.
A mis hermanas Lidia y Melida que también son
compañeras de carrera, por lo que me permiten
compartir vivencias y también a mi hermano
Edwin que ha sido como un segundo Padre que me
ha dado los mejores consejos en mi vida que ha
sabido reprenderme en los momentos que más he
necesitado.
A mis compañeras de carrera que son mujeres
luchadoras, con valores y se han convertido
también en mis amigas que siempre están en los
momentos que necesito.
Y a todos aquellos que han confiado en mí y me
han sabido darme la mano cuando lo necesito.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central de Ecuador
que ha creado el Programa de educación Semi-
presencial que me permitió estar ahí y formarme
como docente de calidad.
A mis maestros por brindarme sus conocimientos,
a aquellos que aún me encuentro en los pasillos y a
los que saludo con cariño, también a los que se
fueron del programa que a pesar de que ya están
dejaron una semilla que crecerá cada vez que sea
necesaria en mi carrera.
A mi tutora M.Sc. Cristina Merino que ha estado
presente en la realización de este proyecto y es una
base fundamental para poder graduarme.
Agradezco a mis padres, hermanos, sobrinos y
amigos que me han acompañado en este camino y
han estado brindándome su positivismo para poder
conseguir mis metas.
Y a la vida que me permite aun estar aquí, por ser
tan hermosa y ser buena conmigo dejándome vivir
nuevas experiencias para conseguir mis metas.
CON TODO EL CORAZÓN
¡¡MUCHAS GRACIAS!!
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Juna Arias Laura Elizabeth, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado sobre:
“Juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones lógico-matemática en niños del primer año de
educación básica de la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”, Quito, periodo 2015 - 2016,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 6 de febrero del 2016
Laura Elizabeth Juna Arias
C. C.172304375-6
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACION
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por la Srta. LAURA ELIZABETH
JUNA ARIAS, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Profesora Parvularia; cuyo título es: JUEGOS DE INGENIO EN EL DESARROLLO DE LAS
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICA EN NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANIEL ENRIQUE PROANO”,
QUITO, PERIODO 2015 - 2016, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de febrero de 2016.
M.Sc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1715504609
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “JUEGOS DE
INGENIO EN EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICA EN
NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DANIEL ENRIQUE PROANO”, QUITO, PERIODO 2015 - 2016”, presentado por: LAURA
ELIZABETH JUNA ARIAS
Para constancia certifican,
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo MSc. Ximena Lucía Tapia Pazmiño
PRESIDENTE VOCAL
MSc. Vanessa Liliana Aulestia Rocha
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas Preliminares pág.
CARATULA ....................................................................................................................................... i
DECATORIA ..................................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iv APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACION ............................................ v APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ ix LISTA DE GRÁFICOS..................................................................................................................... xi RESUMEN ....................................................................................................................................... xii ABSTRACT .................................................................................................................................... xiii INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3 Formulación del Problema ................................................................................................................. 5 Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5 Objetivos ............................................................................................................................................ 5 Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II MARCO TEORICO Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7 Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 9 Juegos de Ingenio ............................................................................................................................... 9 Importancia de los Juegos de Ingenio .............................................................................................. 10 Influencia de los Juegos de Ingenio en el niño ................................................................................. 11 Áreas de Desarrollo Mediante los Juego de Ingenio ........................................................................ 12 Etapa Pre-operacional 5 años (según Jean Piaget) ........................................................................... 13 Habilidades y Destrezas que Intervienen en el Juego....................................................................... 14 Importancia de las Relaciones Lógico-matemática .......................................................................... 18 Componentes de las Relaciones Lógico-matemática ....................................................................... 19 Nociones Básicas .............................................................................................................................. 20 Solución de Problemas Cotidianos ................................................................................................... 22 Relación entre Juegos de Ingenio y las Relaciones Lógico-matemática .......................................... 23 Importancia de los Juegos de Ingenio en las Relaciones Lógico-matemática .................................. 23 Aplicación en el Aula de los Juegos de Ingenio en el Desarrollo de las Relaciones Lógico-matemática 24 Desarrollo Cognitivo en los Juegos de Ingenio en las Relaciones Lógico-matemática ................... 24 Tipos de Juegos de Ingenio que Desarrollan las Relaciones Lógico-matemática ........................... 25 Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 27 Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 28 Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 32
CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 33 Población y Muestra ......................................................................................................................... 34 Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 35 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................ 36 Validez de los Instrumentos ............................................................................................................. 37
viii
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................................................ 37
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Entrevista al Docente ........................................................................................................................ 39 Guía de Observación Aplicada al Estudiante .................................................................................... 44 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ..................................................................................................................................... 63 Recomendaciones .............................................................................................................................. 64 Bibliografía ....................................................................................................................................... 66 ANEXOS: ......................................................................................................................................... 67 VALIDADORES .............................................................................................................................. 83
ix
LISTA DE ANEXOS
PROPUESTA ................................................................................................................................... 68
Entrevista al Docente........................................................................................................................ 79 Guia de Observación del Estudiante................................................................................................. 81
VALIDADORES ............................................................................................................................. 83
x
LISTA DE TABLA
Tabla 1. Población ............................................................................................................................. 34 Tabla 2. Operacionalización de Variables ......................................................................................... 35 Tabla 3. Expertos .............................................................................................................................. 37 Tabla 4. Entrevistas a las Docentes de la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño” .................... 39 Tabla 5. Aprendizaje Adquirido ........................................................................................................ 44 Tabla 6. Consignas ............................................................................................................................ 45 Tabla 7. Indicaciones ........................................................................................................................ 46 Tabla 8. Diálogo ................................................................................................................................ 47 Tabla 9. Participa en Actividades ...................................................................................................... 48 Tabla 10. Colabora con sus Compañeros .......................................................................................... 49 Tabla 11. Soluciones ......................................................................................................................... 50 Tabla 12. Memoriza Consignas ......................................................................................................... 51 Tabla 13. Repite Consignas ............................................................................................................... 52 Tabla 14. Informa Adecuadamente ................................................................................................... 53 Tabla 15. Tarjetas de Memoria ......................................................................................................... 54 Tabla 16. Expone sus Ideas ............................................................................................................... 55 Tabla 17. Distingue con Facilidad ..................................................................................................... 56 Tabla 18. Agrupa Objetos ................................................................................................................. 57 Tabla 19. Dice con Claridad .............................................................................................................. 58 Tabla 20. Clasifica Objetos ............................................................................................................... 59 Tabla 21. Aprendizajes Anteriores .................................................................................................... 60 Tabla 22. Dificultad al Jugar ............................................................................................................. 61 Tabla 23. Resolución de Conflictos .................................................................................................. 62
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Juegos de Ingenio ............................................................................................................ 11 Gráfico 2. Influencia en el Aula ....................................................................................................... 12 Grafico 3. Habilidades y Destrezas .................................................................................................. 15 Grafico 4. Relaciones Lógico - matemática ..................................................................................... 18 Gráfico 5. Aprendizaje Adquirido .................................................................................................... 44 Gráfico 6. Consignas ........................................................................................................................ 45 Gráfico 7. Indicaciones..................................................................................................................... 46 Gráfico 8. Diálogo ............................................................................................................................ 47 Gráfico 9. Participa en Actividades .................................................................................................. 50 Gráfico 10. Colabora con sus Compañeros ...................................................................................... 49 Gráfico 11. Soluciones ..................................................................................................................... 50 Gráfico 12. Memoriza Consignas ..................................................................................................... 51 Gráfico 13. Repite Consignas ........................................................................................................... 52 Gráfico 14. Informa Adecuadamente ............................................................................................... 53 Gráfico 15. Tarjetas de Memoria ..................................................................................................... 54 Gráfico 16. Expone sus Ideas ........................................................................................................... 55 Gráfico 17. Distingue con Facilidad ................................................................................................. 56 Gráfico 18. Agrupa Objetos ............................................................................................................. 57 Gráfico 19. Dice con Claridad .......................................................................................................... 58 Gráfico 20. Clasifica Objetos ........................................................................................................... 59 Gráfico 21. Aprendizajes Anteriores ................................................................................................ 60 Gráfico 22. Dificultad al Jugar ......................................................................................................... 61 Gráfico 23. Resolución de Conflictos .............................................................................................. 62
xii
TEMA: Juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones lógico-matemática en niños del primer
año de educación básica de la unidad educativa “Daniel Enrique Proaño”, Quito, periodo 2015 –
2016
Autora: JUNA ARIAS, Laura Elizabeth
TUTORA: Cristina Elizabeth Merino Toapanta MSc.
RESUMEN
Esta investigación está basada en la educación, permite saber de qué manera los juegos de ingenio
fortalecen en el desarrollo de las relaciones lógico-matemática y de qué forma ayuda a los niños de
la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”, la misma razón en que esta investigación es
descriptiva y requiere trabajar de manera conjunta con la comunidad educativa involucrada, esta
direccionado hacia una de investigación que tiene un enfoque cuali-cuantitativo y la modalidad su
es bibliográfica y de campo, por lo tanto la información recopilada es de argumentación y permite
que el nivel académico mejore y sirva como una guía para otros profesionales que se estén en la
misma situación, la población que se investigó constan de 70 personas, hallando en los niños la
dificultad al momento de contar, clasificar, ordenar y reconocer las características de forma, color,
tamaño y textura, puesto que este problema es de actualidad está permitiendo ayudar en procesos
que los niños necesitan. Tomando en cuenta que todos los colaboradores de esta investigación
tengan el acompañamiento en los aprendizajes direccionados y sean oportunos para su edad.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE/ DESTREZAS/ HABILIDADES/ JUEGOS DE
INGENIO/ NOCIONES BÁSICAS/ RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS
xiii
TITLE: Influence of ingenuity games on the development of logical-mathematical relations in
children coursing the first year of basic general education at Unidad Educativa Daniel Enrique
Proaño, Quito, 2015-2016 period.
Author: JUNA ARIAS, Laura Elizabeth
TUTOR: Cristina Elizabeth Merino Toapanta, MSc.
ABSTRACT
This research work is based on education. It allows portraying how ingenuity games strengthen the
development of logical-mathematical relations and how they may help children who attend Unidad
Educativa Daniel Enrique Proaño. For this reason, this constitutes a descriptive study that requires
the joint collaboration of the educational community, directed towards a qualitative and
quantitative research approach and following a bibliographic and field research modality.
Therefore, the information collected herein is argumentative and promotes the improvement of
academic performance, while also serving as a guide for other professionals that may find
themselves in a similar situation. The study population consisted of 70 individuals, including
children with difficulties in counting, classifying, organizing and recognizing shape, color, size
and texture patterns. This study, which addresses a modern day problem, allows helping children
overcome certain difficulties. This work also considers that all collaborators should be monitored
in terms of the guided learning process, and that the process be suitable for the child’s age.
Keywords: LEARNING/ SKILLS/ ABILITIES/ INGENUITY GAMES/ BASIC NOTIONS/
LOGICAL-MATHEMATICAL RELATIONS.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de los niños en la escuela se ha convertido en una etapa crucial para adquirir nuevos
conocimientos, comenzando con la educación inicial para luego ir al primer año de educación
básica, en donde el juego es una base fundamental para el aprendizaje, esto ayuda a adquirir nuevos
conocimientos y con un debido proceso se fortalece cada día más, utilizando la lógica para resolver
problemas que en la vida se presentan para buscar nuevas alternativas que se puedan utilizar.
Es necesario que los niños sepan que hay alternativas de solución y que se pueden utilizar en cierto
tiempo, ayuda a mantener su atención y permite desarrollar habilidades y destrezas, aprende a
trabajar con sus compañeros, por lo que se ha tenido una guía para desarrollarlo correctamente y lo
utiliza según sea su criterio para obtener algún beneficio.
Las relaciones lógico-matemática se han mantenido como algo crucial para el niño en su etapa
escolar, permite que ellos utilicen su área cognitiva como recurso de aprendizaje, siendo necesario
que la maestra trabaje con mucha responsabilidad en esa área para que ellos la utilicen a menudo,
convirtiéndola así en algo fundamental para actuar en la vida cotidiana.
Con la investigación se observó cómo el juego intervine en el desarrollo de las relaciones lógico-
matemática del niño; identifica que cuerpo y mente trabajan a la par para funcionar de tal manera
que influye como aprende el niño, es decir, que el niño debe fortalecer poco a poco su forma de ver
y las solucionar diversas situaciones que se les presentan.
El presente trabajo de investigación está conformado por cinco capítulos que son:
Primer capítulo: Contiene el planteamiento del problema, preguntas directrices, la formulación
del problema, los objetivos y la justificación de la investigación.
Segundo capítulo: Se detalla el Marco Teórico en el que se basa la investigación para obtener
información relevante, la definición de términos básicos, los fundamentos legales y la
caracterización de variables.
Tercer capítulo: Engloba la Metodología, el diseño e instrumentos de investigación, población,
operacionalización de variables, técnicas para la recolección de información, validez de los
instrumentos, procesamiento y análisis de resultados.
Cuarto capítulo: Corresponde el análisis e interpretación de resultados correspondientes
2
Quinto capítulo: Se describe las conclusiones y recomendaciones finales de la investigación,
Por último se cuenta con los anexos y el esquema de propuesta
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El mundo considera las relaciones lógico-matemática como el proceso de interpretar el
pensamiento de modo lógico, haciendo que tengan diferentes dimensiones tanto en el espacio como
el tiempo y se la aplica en la resolución de problemas cotidianos. Se hace con el hecho de potenciar
la mente de los niños para darles la capacidad de explicar y entender la realidad que les rodea;
siendo esto de manera necesaria brinda la oportunidad de descubrir e interpretar y comprender los
hechos que suceden. Es por eso que en ciertos lugares siempre se va a considerar una parte esencial
de la educación ya que educa la mente y al pensamiento, para tener ideas claras y ser esencial para
actuar en situaciones que lo requieran.
Desde que el ser humano tiene conciencia de lo que puede hacer con el cuerpo, ha tratado de buscar
la manera más atractiva de cómo hacerlo funcionar, es entonces que en la infancia él individuo se
sumerge en un mundo que se llama el juego siendo esta la base principal para su aprendizaje, ya
que con sus vivencia ellos pueden obtener algo significativo que le permitirá aprender. Es innato
que exista una relación entre el juego y el niño por lo que experimenta varias situaciones que le
servirán en la vida; es así que cuando él niño juega ejercita su cuerpo, consolida cosas que debían
ser desarrollados en niveles anteriores, coordina sus movimientos, afianza su confianza, estimula su
aprendizaje y se motiva para lograr sus objetivos.
Según DELGADO, Inmaculada. (2011). Afirma que:
El juego se inicia libremente y además proporciona libertad, puesto que permite asumir
de modo imaginario distintos roles que no podrían ejercerse en la vida cotidiana. No
puede haber coacción porque el juego es espontaneo y autónomo y cuando hay reglas
estas son libremente aceptadas (p.6)
En el Ecuador una de las dificultades que se presentan a la hora de educar es en el área de
matemática por lo que no han tenido un proceso de comprensión hacia dicha área, para poder
resolver con más facilidad los ejercicios que se le presentan habiendo una indiferencia a la hora de
aprender, es así que cuando se requiere de resolver algún problema los estudiantes o las personas
en general tiende a aburrirse; ya que no comprenden de manera oportuna las formas de solución
que tiene ese problema y a su vez los educadores no saben cómo hacer llegar el conocimiento a los
alumnos.
4
Existe en el ser humano el instinto innato de saber cada vez más cosas y posee la habilidad de crear
algo nuevo para su aprendizaje, es así que cuando está aprendiendo es necesario consolidar con
objetos que tengan un sentido concreto y que sea apegado a la realidad para apropiarse del
conocimiento. El aprendizaje es una herramienta total para las acciones que se quiere realizar, es
decir que, si un niño participa activamente en su aprendizaje la maestra tendrá algo en que basarse
para profundizar en las cosas que en el futuro quiera hacer.
En la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño” se pudo observar que los niños cuando inician en
el área de matemáticas y comienzan a plantearles problemas que van de lo sencillo hasta lo
complejo tienen dificultad para entender cómo se realiza, es porque no existe una explicación
comprensible que les pueda hacer entender cómo resolver los ejercicios y no asimilan el proceso de
manera correcta, entonces la maestra tiene que volver a retomar temas que deberían haber sido
desarrollados en el año anterior para que así capte el aprendizaje. El aula de clases es un entorno en
que el niño debe sentirse bien, la maestra debe tratar siempre de mantener un lugar armonioso para
que el niño se sienta conforme para explorar su habilidades y destrezas de una manera pertinente;
apoyándose siempre en que si un niño necesita de un lugar para sentirse cómodo y seguro debe ser
el aula con apoyo total de su maestra y sus compañeros, es así que los juegos se aplican y son
necesarios para que el niño tenga su propio aprendizaje.
Según FERNÁNDEZ, José Antonio. (2012). Afirma que:
Lo importante no es hasta “cuánto cuentan” o cuánto enuncian los niños, sino cuántas
relaciones establecen y como dinamizan lo que han comprendido; y si reconocen la
afectividad del saber en función con sus experiencias, y conciben ideas gesticulan
sensaciones que permitan crear, en contacto con la realidad, lazos objetivos con la
Matemática. Su estudio, a estas edades, no pueden tener un solo fin de relación con el
entorno, instrumental o propedéutico, sino también y prioritario el de la construcción
de un medio que teja el devenir para el desarrollo del pensamiento y las emociones.
(p.18)
El método que la mayoría de docentes utiliza en el área de matemática es el “MEMORISTA”,
dejando a un lado que el niño interiorice su aprendizaje para que lo haga parte de si y peor aún que
el niño participe, es así que los docentes dejan de lado las innovaciones que pueden utilizar para
que lo niños entiendan el aprendizaje. Entonces se puede tener en cuenta que cuando los niños
están desarrollando las relaciones lógico-matemática tienen gran dificultad al realizar alguna
actividad que requiera pensar y analizar, porque no han tenido un proceso oportuno que les ayude a
resolver y captar todo, es entonces que se presenta el desinterés del niño en aprender cosas nuevas
y peor aún compartir con los demás lo que han captado según sus habilidades y destrezas.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera los juegos de ingenio contribuyen como alternativa para el desarrollo de las
relaciones lógico-matemática en niños del primer año de educación básica de la Unidad Educativa
“Daniel Enrique Proaño”, Quito, periodo 2015 - 2016?
Preguntas Directrices
¿Qué juegos de ingenio intervienen en el desarrollo de las relaciones lógico-matemática en niños
del primer año de educación básica?
¿Cuáles son los componentes de las relaciones lógico-matemática que intervienen en niños del
primer año de educación básica?
¿Cómo un esquema de propuesta integra los juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones
lógico-matemática en niños del primer año de educación básica?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera los juegos de ingenio contribuyen como una alternativa para el
desarrollo de las relaciones lógico-matemática en niños del primer año de educación básica de la
Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”, Quito, periodo 2015 - 2016.
Objetivos Específicos
Describir que tipo de juegos de ingenio intervienen en el desarrollo de las relaciones lógico-
matemática en niños del primer año de educación básica.
Identificar los componentes del desarrollo de las relaciones lógico-matemática que intervienen
en niños del primer año de educación básica.
Diseñar un esquema de propuesta que integra los juegos de ingenio en el desarrollo de las
relaciones lógico-matemática en niños del primer año de educación básica.
6
Justificación
La presente investigación se basa en mejorar la enseñanza de los niños, puesto que en una
institución se debe brindar un servicio a la comunidad de calidad y calidez, ya que para los niños se
debe convertir en su segundo hogar, es donde se puede observar los problemas educativos que ahí
se presentan, así que los proyectos educativos son utilizados para resolver las dificultades, ya que
un docente de vocación debe tener opciones para poder reaccionar ante problemas y dificultades
que se presente en el aula.
La educación en el primer año es primordial para el niño por lo que debe desarrollase con un
proceso adecuado para mejorar en un área principal como es las relaciones de lógico-matemática,
puesto que esto será la parte fundamental en su etapa escolar. En donde el entorno del niño debe ser
seguro para que su aprendizaje sea más efectivo.
Al cumplir un papel fundamental en la institución, permite incentivar a maestros y alumnos a
recibir un proceso educativo acorde a su necesidad y todo lo que hacen debe tener bases resistentes
para mejorar en lo que se está fallando, ya que el único beneficio que se quiere obtener es un buen
rendimiento académico para afianzar que el vínculo maestro - padre y niño.
Mediante la investigación se pudo saber cuáles fueron los aspectos determinantes que causaron el
deterioro del aprendizaje en el desarrollo de las relaciones lógico-matemática. Por lo tanto los
padres de familia deben estar monitoreando a sus hijos o si no existe algún avance y pedir ayuda si
es el caso para mejorar la educación de sus apoderados.
La investigación tubo como beneficiarios a los niños del primer año de educación básica, las
docentes y la institución, pero lo más importante de esto es que podrá ser utilizada para próximos
años y ser tomada como un referente para ayudar en el aprendizaje de los niños buscando un bien
común.
Debido a que es un tema es innovador se pudo desarrollar con seriedad, ya que atrajo el interés de
la institución y permitió obtener resultados viables, es así que fue necesario tener en cuenta que
cuando se investiga se debe tomar enserio las acciones que se realicen ahí, ya que nos permite saber
cuál fue el problema en su total profundidad.
Hubo factibilidad para la realizar esta investigación por lo que se contaron con los recursos tanto
humanos, tecnológicos y financieros que fueron imprescindibles para describirlo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema
Los antecedentes de esta investigación hacen mención de como el juego es importante para
desarrollar las relaciones lógico-matemática y potenciar el aprendizaje al máximo, pero siempre
necesitan que alguien le ayude a mejorar para que puedan utilizarlo en su vida cotidiana y encontrar
el equilibrio.
RODRÍGUEZ FLORES, Gabriela. (2012). De la Universidad Central del Ecuador, elaboró su
investigación de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencia de la Educación
Mención Parvularia, con el tema “Actividades lúdicas y su influencia en el aprendizaje de la pre-
matemática en niñas y niños de cuatro a seis años, del Centro de Desarrollo Infantil Mario
Benedetti, Cotocollao-Quito, período 2010-2011” su investigación fue de campo y aplicada la cual
obtuvo resultados como:
Se comprueba que las viejas prácticas mecánicas, memorísticas y tediosas ya no son
importantes para interiorizar el conocimiento de las nociones matemáticas, en la
actualidad la escuela nueva pone en práctica la utilización de actividades lúdicas para
interiorizar estos conocimientos, pues mediante los juegos el aprendizaje se hace más
flexible y las niñas y niños evidencian su creatividad generando su propio conocimiento.
(p.108)
Los cuales aportan como: El aprendizaje de los niños no es para nada sencillo, es así que la maestra
debe poner de su parte para que ellos mejoren y que puedan interiorizar su aprendizaje dejando
atrás las prácticas antiguas, siendo asertiva para mejorar cada día, es una forma de cambiar la
educación utilizando cosas que a los niños les llama la atención apropiadamente para que el
aprendizaje sea interiorizado.
DESCALZI BARREIRO, Carla. (2012). De la Universidad San Francisco de Quito, elaboró su
investigación de grado previo a la obtención del título en Ciencias del comportamiento y
Educación, con el tema “Cómo influye el juego en el aprendizaje” su investigación fue de campo y
aplicada la cual obtuvo resultados como:
El juego es un gran instrumento para utilizar en el aprendizaje significativo, por
ejemplo cuando los adultos intervienen en el juego con los niños, se lo hace de una
forma que la enseñanza se asimila de una manera armoniosa ya que no existe estrés ni
ansiedad. (p.22)
8
Los cuales aportan como: Para que el aprendizaje sea capaz de ayudar a un niño es necesario que
todos participen en él, ya que ellos sentirán que lo apoyan y querrá hacer más cosas debido a que
está compartiendo con su entorno dejándolo ser el mismo, también permite que el niño se estabilice
tanto cognitivo, físico, socio-emocional y cognitivo.
Es necesario que los niños puedan aprender a desarrollar correctamente sus habilidades,
potenciando el aprendizaje y no causar después un bajo desempeño escolar en el futuro, reforzando
tanto con materiales de aprendizaje y recursos infaltables para que los niños entiendan que es lo
que se quiere lograr. Con un aprendizaje que sea fundamentado y pueda ser absorbido por los
niños, es así que mantiene el interés y atención en cosas que a ellos les gusta.
BLACK HERNÁNDEZ, Margarita y GUERRÓN PERÉZ, Lucia. (2014). De la Universidad de las
Fuerzas Armadas elaboró su investigación de grado previo a la obtención de título de licenciada en
Ciencias de la Educación Mención Educación Infantil, con el tema “Caracterización del desarrollo
del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 4-5 años de edad, de la escuela
particular mixta “China Popular” ubicada al norte de Quito en el año lectivo 2013-2014”. Propuesta
alternativa” su investigación fue de campo y aplicada la cual obtuvo resultados como el
“Mejoramiento en las capacidades lógico matemáticas es decir con un nivel más alto que les
permitirá establecer adecuadas relaciones lógicas entre las diferentes actividades que viven al
interior de las aulas con su entorno.” (p.60)
Los cuales aportan como: Cuando se tiene un proceso de aprendizaje adecuado en la etapa escolar,
se pude decir que al momento que se avance a niveles más complejos en la escuela no se va a
convertir en un fastidio para el niño, mejor dicho se sentirá satisfecho en el nuevo aprendizaje y en
el entorno que se encuentre. Se puede decir también que todo lo que le rodea al niño tienen relación
con el aprendizaje y no se puede deslindar lo uno de lo otro.
BASTIDAS MARTÍNEZ, Amparo. (2013). De la Universidad Central del Ecuador, elaboró su
investigación de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencia De La Educación
Mención Parvularia, con el tema “Actividades lúdicas en el aprendizaje de la pre-matemática de
niños y niñas del jardín “Nuestra Señora de la Paz”, Quito, período lectivo 2011-2012” su
investigación fue de campo y aplicada la cual obtuvo resultados como:
Las actividades lúdicas fácilita (sic) a los niños y niñas para que aprendan a razonar, a
encontrar la solución sin necesidad de corrección por parte del educador, de una forma
divertida y clara. El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su eficacia
para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con
problemas matemáticos (p.53)
9
Los cuales aportan como: Es necesario que el niño aprenda de una manera que llame su atención,
causando impacto para que él reflexione y analice lo que está haciendo; debido a que los niños
necesitan un aprendizaje más cauteloso, es imprescindible que ellos interioricen todo y puedan
utilizarlo después en su etapa escolar como también en su vida cotidiana.
Fundamentación teórica
Juegos de Ingenio
Son aquellos juegos que permiten al individuo buscar soluciones mediante al uso de su ingenio y
creatividad, debido a que siempre ha sido innato en el ser humano tiende a ser particularmente
adaptado a tiempos y culturas para mejorar su entorno; es entonces que se puede decir que se lo usa
como una herramienta para adquirir habilidades y destrezas. La forma más práctica que el docente
pueda encontrar para que el niño aprenda es el juego, ya que es el medio en que ellos captan más
rápido lo que se quiere realizar. También los juegos de ingenio satisfacen las necesidades del ser
humano cuando se les plantea algo, ellos buscan la manera más práctica para poder resolverlo.
Según DELGADO, Inmaculada. (2011). Dice que “se trata de una actividad compleja por que
engloba una variedad de conductas a distintos niveles (físico, psicológico, social…)” (p.4)
El niño es un investigador por naturaleza y busca la forma de ingeniarse para resolver alguna
situación es por eso que se convierte en algo increíble al visualizar lo que realiza, debido a que
ellos piensan e incluso tienen ideas descabelladas para ponerlas en práctica; es entonces que se
pone en manifiesto que la docente tiene la pertinencia de decirle al niño que es lo que se puede y lo
que no puede realizar en dichas acciones y mantener la seguridad principalmente del niño.
Complementando con lo que ya se ha dicho es necesario recalcar que los juegos de ingenio son los
que permiten al niño utilizar su mente y crear nuevos pensamientos para resolver hasta los
problemas de la vida cotidiana.
El ingenio permite al niño por medio del pensamiento lógico resolver con más facilidad las
dificultades generando ideas y pensamientos coherentes para sacar soluciones viables, hace que los
niños tengan la habilidad de comprender con más facilidad lo que sucede a su alrededor,
manteniendo en ellos el interés de crear y relacionar lo que se quiere realizar en ese momento. Un
niño que utiliza su ingenio para su vida cotidiana podrá ser capaz de adaptarse a cualquier entorno
sin causar conflictos y repercusiones que pueden afectar su vida por lo que el individuo tendrá la
capacidad de ser sociable con los demás.
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Importancia de los juegos de ingenio
Se puede decir que los juegos de ingenio tienen gran importancia en la infancia, debido a que
empiezan a construir pensamientos concretos y son vía de aprendizaje en su etapa escolar, aunque
el juego se inicia libremente es necesario imponer reglas para generar ya una forma de interacción
con los demás y el entorno, generando conductas que sean aceptables para la sociedad, dicha
actividad ayuda en la exploración y la comunicación estableciendo un orden de las cosas según el
interés. Entonces se dice que él niño se concentra cada día porque mejorar sus pensamientos y sean
ordenados dándole un significado más oportuno a las cosas que él quiere realizar.
Según VILA, Antoni y CALLEJO DE LA VEGA, María. (2004). Dice que:
Los conocimientos previos del resolutor, a las distintas capacidades personales, a las
ideas de aplicación significativa/aplicación rutinaria y, en función de ello, a distinguir
tipologías de tareas en una escala que denominamos ejercicio-problema... en resumen,
nos llevaría a dar importancia también a un gran conjunto de aspectos cognitivos.
(p.30)
Cuando él niño es más pequeño es sencillo convertir las actividades en un juego consolidando su
interacción al entorno, por eso cuando va creciendo busca algún fin para realizar diferentes
actividades, entonces los adultos deben respetar como juega el niño porque para él es importante
como para el adulto es el trabajo, debido a que es una forma de vivir y encajar se le de permitir ser
libre y expresar lo que piensa.
Aunque los adultos consideran que los juegos de ingenio necesiten de pensar y buscar algún tipo de
solución es impensable que los niños los resuelvan, por es necesario dejar en claro que ellos tienen
la mentalidad de sentir y experimentar de manera diferente, buscando soluciones que muchas veces
impresionan a los mismos adultos, asimilando su realidad e incorporándola a su proceso cognitivo.
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Gráfico 1. Juegos de Ingenio
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: JUNA, Laura
Influencia de los juegos de ingenio en el niño
En la infancia el juego se considera el principal estimulante en el desarrollo del niño, llegando a ser
el eje fundamental para su capacidad de comprensión, ya que cumple en ser influyente para el área
cognitiva, debido a que ejercita la mente de manera lúdica al ser atractivo y nuevo para él, lo que
hace es que quiera realizarlo con mayor frecuencia por lo que necesitan total concentración,
proporcionándole la capacidad de satisfacer sus necesidades.
Resulta fácil que los adultos digan “solo es un juego”, pero hay que tener muy en cuenta que si los
juegos de ingenio existen es porque mejoran la capacidad de clasificar, reconocer y desarrollar las
habilidades y destrezas en los niños, cuando están en la etapa escolar es fundamental para que ellos
no tengan problemas de aprendizaje y no exista un bajo rendimiento académico, es también en
donde los niños integran el pensamiento y las acciones para resolver conflictos.
Aunque un modelo lúdico es difícil de asimilar al principio por los adultos, es bueno decir que ahí
la mayoría de personas se involucran en algo que les va a servir a los niños, por eso es
imprescindible que los juegos de ingenio estén presentes totalmente en la infancia, debido a que
todo eso les sirve para mejorar su autonomía en el pensamiento, también aprende a diferenciar con
facilidad los objetos según su color, forma, tamaño y textura. Como aunque repetidas veces se ha
dicho que el niño aprenderá a lidiar con problemas de la vida cotidiana es necesario aclarar que
siempre necesitan ayuda de los adultos para mejorar las experiencias y aprendizajes.
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Gráfico 2. Influencia en el aula
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: JUNA, Laura
Áreas de desarrollo mediante los juego de ingenio
Los juegos de ingenio son parte fundamental para mejorar la estabilidad de los niños, ya que ellos
aprenden a manejar su cuerpo y su mente como un todo, a continuación se describirá las áreas que
se desarrollan:
Área afectiva-emocional.- A través del juego el niño comienza a conocer y a manejar sus
emociones, también es capaz de expresarse con facilidad provocando placer y satisfaciendo las
necesidades en las emociones. Esto también le ayuda a manejar la ansiedad del niño, ya que el
mantiene su concentración y está en un estado de tranquilidad porque el niño conoce y sabe cómo
debe reaccionar para lograr su objetivo.
En esta área el niño es capaz de exteriorizar sus emociones, al estimular su autoestima y
autoconfianza debido a que los juegos de ingenio mantienen en el dominio de las reacciones,
permitiendo establecer una conexión entre él y su entorno que le satisface para sentirse seguro.
Según MARTÍNEZ MONTERO, Jaime. (2008). Dice que “se posee competencia matemática
cuando se sabe una cosa, pero además se sabe aplicar. Esto quiere decir que se conoce la forma de
emplear este conocimiento en la vida real, situaciones concretas que nos afectan” (p.12)
Área cognitiva.- Es una de las más importantes cuando se desarrollan los juegos de ingenio, por lo
que permite y da la capacidad para mantener su concentración, mejorar el pensamiento, aprende a
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distinguir objetos, también mejora la capacidad de crear y sin olvidar que ayuda a la solución de
problemas cotidianos. Según HETZER, Hildergard. (1978). Dice que “aparte de los conocimientos
y habilidades que adquieren al jugar, se ejercitan en el uso del material de juego y en su propia
actividad” (p.7)
Aunque el uso de material es necesario para mejorar la actividad cognitiva no hay que olvidar que
debe realizarse con material concreto; con cosas que el niño capte rápidamente y que pueda
experimentar, están totalmente conectados al aprendizaje y son un apoyo para desarrollar sus
instintos, para darle utilidad y puedan aplicar para sacar sus propias conclusiones.
Área del lenguaje.- En esta área el niño puede expresarse mediante palabras mientras juega
llegando a consolidar la adquisición de nuevos términos que le ayudarán a comunicarse. Aunque el
niño en su infancia domina más de 2000 palabras; él debe conocer nuevos significados para
ampliar su vocabulario y siente curiosidad hacia nuevos conocimientos. Debido a que ellos
necesitan mantener un vínculo con las personas para expresar sus acuerdos y desacuerdos
entendiendo que todo lo que él diga es válido y necesita comunicar para exponer sus emociones.
Según IAFRANCESCO VILLEGAS, Giovanni. (2004). Comenta que debe “expresar oralmente
con propiedad y riqueza en su repertorio verbal)” (p.104)
Área social.- Es imprescindible para que el niño sea un individuo apto para la sociedad, debido a
que mantiene cierta integración con los demás y es necesario que aprenda a vincularse con el resto
del mundo, puesto que si él quiere aprender de las personas necesita saber cómo tratarlas y encajar
con más facilidad. Los juegos de ingenio permiten al niño integrarse, adaptarse a cualquier medio y
aprende a convivir, es importante porque se cree un vínculo que el niño debe respetar, aprendiendo
a manifestar sus deseos y sus conductas son sólidas aprendiendo a resolver a conflictos de manera
lúdica. Según IAFRANCESCO VILLEGAS, Giovanni. (2004). Comenta que se debe “empezar a
tener en cuenta la opinión y las necesidades de otros (pensamiento sociocéntrico)” (p.104)
Normalmente un niño social necesita manejar sus reacciones que todo lo que él haga y vea es un
aprendizaje, es necesario que el adulto le explique cómo manejar las cosas a tal punto que
identifique como debe comportarse en el entorno en que se encuentra, manteniendo así la
estabilidad y también el contacto con el resto del mundo.
Etapa pre-operacional 5 años (según Jean Piaget)
El juego es uno de los instrumentos para el aprendizaje y ha tenido un proceso que mantiene de
manera lógica el desarrollo del niño. Jean Piaget es uno de los pioneros que en sus teorías, hace
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énfasis en que el niño mientras más juega más aprende y que ayuda para crear nuevos
conocimientos, desarrolla destrezas acompañadas de sus habilidades para que sean armoniosas.
Entonces se puede decir que el pensamiento del niño es estructurado y es la clave para tener la
capacidad de estructurar ideas para que las acciones sean reales y lógicas.
En esta etapa el niño utiliza el juego para estructurar ya sus conocimientos y permite satisfacer
necesidades humanas como también el dominio en su entorno. Porque los juegos permiten al niño
sentirse cómodo en las actividades que quiere realizar para relacionarse con sus pares, aunque el
niño en etapas anteriores ya utiliza su cuerpo como instrumento de aprendizaje, aún no consolida su
seguridad porque busca algo más concreto con que realizar sus actividades para hacer relación de
que hay acción y reacción en todo lo que realice.
Habilidades y destrezas que intervienen en el juego
Según MARTÍNEZ MONTERO, Jaime. (2008). Dice que “se posee competencia matemática
cuando entendemos lo que hacemos y conocemos su fundamento cuando. Con esta base podemos
aprender por nosotros mismos sin necesidad de ayudas externas. La competencia matemática es el
ingrediente fundamental para aprender a aprender” (p.12)
Las habilidades y destrezas son aquellas que los niños ya utilizan para un aprendizaje más
significativo, es así permiten al niño interioriza las cosas que ellos quieren aprender y se hace más
fácil si es están bien desarrolladas.
Las habilidades son aptitudes innatas o talentos que los niños descubren mediante su capacidad de
comprensión las más utilizadas son:
Habilidades cognitivas.- Son las que ayudan a los niños a dominar el aprendizaje, permite que se
orienten hacia las actividades siguiendo consignas e indicaciones, atendiendo mediante con
concentración las actividades que se requieran realizar. Permitiéndole al niño ordenar con claridad
las ideas y poniendo en relevancia sus intereses.
Habilidades sociales.- Permiten al niño involucrarse con el entorno, respeta turnos y a sus
compañeros, le da seguridad a la hora de compartir experiencias. También son las que permiten a
los niños comunicarse sin cohibirse y hacer sencillo el trabajo. Según MARTÍNEZ MONTERO,
Jaime. (2008). Dice que “Se posee competencia matemática cuando somos capaces de obtener, por
medio de su empleo, los resultados de alto valor personal y social” (p.12)
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Las destrezas son acciones que se realizan y tiene dominio al ejecutarlas, es así que dan mayor
capacidad para mejorar el aprendizaje, entre la destreza más destacada en los juegos de ingenio se
tiene la COGNITIVA, ya que permite al niño memorizar con mayor facilidad consignas como
también actividades que mejoran su aprendizaje, también permite que retenga información con
facilidad, puesto que ayuda al niño ser concentrado y tenga la posibilidad de desenvolverse en un
entorno más complejo.
Gráfico 3. Habilidades y destrezas
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: JUNA, Laura
El juego en la aplicación de aula
Es un aliado fundamental para el docente por lo que permite llegar de manera eficaz al niño,
dándole libertad de que él pueda explorar sin cohibirse y mantener también su interés. Es así que el
juego arraigo totalmente la “pedagogía tradicional” basada en que la disciplina es lo mejor para la
educación, entonces el movimiento lúdico se ha puesto como pionero en el aprendizaje de los niños
permitiendo dar paso a realizar cosas nuevas siendo una de las principales acciones a utilizar. El
docente debe ser sabio cuando se trata del aprendizaje de los niños, la lúdica está habilitada en la
etapa escolar porque da sentido propio a las cosas e interiorizar lo que se quiere realizar.
Según DELGADO, Inmaculada. (2011). Se refiere a que:
A sabiendas de esto, los educadores no solo podemos, sino que debemos utilizarlo como
nuestro mejor recurso. Pero jugar no es suficiente. La planificación del juego en
función de los conocimientos que deseamos transmitir nos permitirá cumplir con más
eficacia nuestros objetivos y los niños aprenderán más, al tiempo que se divierten.
Si el educador es práctico y claro en lo que quiere realizar no tendrá problemas al ser creativo
siguiendo su instinto, es así que el niño ve al educador como influencia en su aprendizaje, es por
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eso que necesariamente debe tener estrategias metodológicas como recurso que brinde la
oportunidad que se convierta en un objetivo para cumplir diariamente.
Tipos de juegos de ingenio
Según GERSON TUTTLE, Ch y HUTCHINS PAQUETTE, P. (1991). Dicen que:
Para ayudarlo a comprender el lenguaje matemático, hay que presentárselo en un
contexto que tenga sentido. Podemos utilizar su lenguaje y sus experiencias como punto
de partida para ayudarlo a desarrollar la comprensión de las operaciones y conceptos
matemáticos, usando sus juguetes y objetos para inventar problemas para los juegos.
(p.87)
En el aula es necesario tener a la mano varios juegos que permitan a los niños desarrollar su
aprendizaje de manera atractiva, a continuación se describe distintos juegos de ingenio que
permiten el aprendizaje de los niños y el uso del pensamiento para resolverlos:
Adivinanzas.- Son aquellos acertijos que describen las características y cualidades que sirven para
identificar de qué se trata, se dan varias pistas hasta que encuentre el nombre del animal, cosa u
objeto. Ayuda a mejorar el pensamiento concreto.
Bingo.- Es aquel juego en donde el niño escucha cantidades en números que la docente enuncia y
ellos lo van tachando en una cartilla, gana quien llega a completar todo. Permite concentrarse,
socializa con sus pares, integra y asocia cantidad con el número.
Busca números.- Es aquel juego que permite descubrir el número faltante según el orden que se lo
da y permite al niño encontrar una secuencia determinada. Ayuda a ordenar ideas y buscar
secuencias lógicas.
Cartas.- Es como el juego normal que todos conocen, en donde tiene una variación encontrar por
medio de una partida de cartas (5 para cada niño) los iguales en número o cantidad y quien tiene la
mayor cantidad de cartas gana. Ayuda a respetar turnos y mejora la relación con los demás.
Categorías.- Es darle un nivel de jerarquía a las cosas quien va primero, luego y después, se puede
distinguir también por números y formas. Ayuda a generar el pensamiento ordenado y lógico.
Conjuntos.- Es la clasificación de objetos según su color, forma, tamaño o textura, mediante el
cual el niño podrá saber las cualidades de las cosas. Ayuda a clasificar y ordenar.
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Detective.- Es el juego en donde los niños escuchan a la maestra relatar algún tipo de historia y
ellos deben a encontrar los objetos perdidos para solucionar el caso, gana el juego quien encuentra
la mayor cantidad de objetos. Ayuda a la concentración y permite ser coherente con las ideas.
Lotería.- Es aquel juego donde los niños deben encontrar los pares de las tarjetas desordenadas en
el piso boca abajo, recordando las características de cada figura. Permite clasificar objetos.
Rompecabezas.- Es el juego que consiste en recomponer alguna figura tratando de que tenga
características continúas, combinando correctamente las piezas hasta encontrar la imagen perdida.
Desarrolla la concentración, ayuda a mejorar y generar pensamientos ordenados.
Tangram.- Es aquel juego en donde el niño permite que su imaginación cree nuevas formas entre
animales o cosas mediante figuras geométricas. Ayuda a desarrollar la imaginación y genera el
pensamiento concreto.
Tengo un problema.- Es aquel juego donde al niño se le cuenta o plantea un problema y ellos
deben tratar de resolverlo con objetos que se encuentran en el entorno. Permite la socialización con
sus pares y genera el criterio lógico.
Relaciones lógico-matemática
Son aquellas que permiten al niño comprender, conocer, experimentar, meditar, razonar,
reflexionar y meditar, por lo que deben poner en funcionamiento el cerebro de manera ordenada
para organizar sus ideas y pensamientos, haciendo que el niño saque sus propias conclusiones
cuando se trata de resolver algún problema, ya que hace uso de sus experiencias previas para tener
un aprendizaje más enriquecedor y sea beneficioso para él. Según JIMÉNEZ, Vicente. (1990). Dice
que “es posible generar en el aula, o afuera de ella, situaciones y problemas que el educando pueda
afrontar con facilidad para luego convertirlos intuitivamente, o mediante dirección, en modelos
matemáticos” (pp.16-17)
Cuando se habla de relaciones lógico-matemática se debe tener en cuenta en los criterios que se
enseña, debe ser orientado hacia una vía directa y estructurada, hacia la comprensión y asimilación
de cada situación, permite que haga sus descubrimientos madurando tanto en lo personal y lo
psicológico. De tal manera que los niños necesitan siempre una guía que incentive a comprender
las acciones y a mentalizar los pensamientos ordenados para resolver cada situación.
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Importancia de las relaciones lógico-matemática
Las relaciones lógico-matemática cumplen un papel trascendental en la vida de los niños ya que les
permite desarrollar su criterio de comprensión y asimilación hacia nuevos conceptos, originando
que ellos capten lo que les rodea, acompañado de material concreto que vaya apoyado de
explicaciones claras, es así que el niño podrá discernir rápidamente diversas reacciones.
Según LOVELL, Kenneth. (1991). Dice que:
Desde la infancia comienza a discriminar, abstraer y generalizar a partir de los datos
de la realidad circundante. Por supuesto, no entiende ni controla este proceso de
abstracción (“sacar de”), ni tienen la conciencia de él al principio; hasta que no suscita
a su atención sobre él. (p.25)
Aunque el conocimiento infantil aún es estructurado y organizado es necesario que ellos comiencen
a mentalizar que o como se resuelve algo, comprendiendo el conocimiento del nuevo aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que el niño es susceptible hacia actos y palabras, es necesario ponerlos en
situaciones desafiantes pero que no atenten con su seguridad. El niño debe razonar de tal manera
que cuando explique algo sea claro y lógico causando satisfacción al lograrlo.
Cuando los niños llegan a comprender como se realiza algo pierden el miedo hacia nuevas
experiencias; formando individuos seguros, es por eso que necesariamente deben manipular
objetos apegados a la realidad para crear pensamientos reales, desarrollando cierta curiosidad que
es natural para que lo descubra por sí mismo y sea investigador que genera su aprendizaje.
Grafico 4. Relaciones Lógico - matemática
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: JUNA, Laura
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Componentes de las relaciones lógico-matemática
Según FERNANDEZ BRAVO, José Antonio, ( (2012) . Dice que:
Muestran la enorme necesidad de estimular el razonamiento del niño para construir
progresivamente los conceptos abstractos. Se aconseja a la enseñanza de la Matemática
en el desarrollo del razonamiento intuitivo, la manipulación de materiales y el carácter
lúdico de las actividades. (p.21)
Son aquellos que ayudan a que la lógica-matemática sea comprensible, tenga sentido y pueda ser
razonable pero sin perder el interés de lo que se quiere realizar y se dividen en:
Asumir Roles.- Es la capacidad de relacionarse con su entorno y permite la representación de
objetos que abarca tanto lo emocional, físico, psicológico y social para adquirir nuevos
conocimientos a base de las experiencias que ayuden en el aprendizaje y saque sus conclusiones.
Autorregulación.- Es la permite al niño controlarse ante situaciones como también reaccionar
hacia consigas siguiendo normas y reglas de comportamiento, también sabe reconocer ante los
actos y consecuencias. Promoviendo autodisciplina e independencia.
Clasificar.- Es la que agrupa objetos con cualidades similares y contienen una representación tanto
cualitativa como cuantitativa, hace referencia tanto a colores, formas, tamaño y texturas de cada
objeto y agrupando según las necesidades, también hace relación hacia la pertenencia de uno a otro
ya que los selecciona según su clase.
Comparar.- Es en donde se puede hacer un balance de cualidades visibles entre objetos que
contenga forma, tamaño, textura y colores diferentes que manifieste en el niño la capacidad de
discernir y hacer comparaciones lógicas, haciendo definiciones claras hacia los objetos pero sin
olvidar que lo que se compare deben tener homogeneidad y que tengan la misma función.
Concepto de Número.- Aunque no existe un concepto claro de lo que es número debido a que es
relativamente escaso, hace relación y asociación de número con la representación de objetos que
hagan equivalencia a cantidades. Se construye con la experiencia ya que mantiene el interés del
niño hacia lo que está aprendiendo y llega a interiorizar cantidades con un número representados
visualmente con símbolos.
Secuencia y Patrón.- La secuencia es la que ordena objetos sea su tiempo o situación según
ocurra de forma lineal o sucesiva, manteniendo siempre un orden lógico, mientras el patrón es la
que realiza series de objetos o símbolos de manera ordenada siguiendo las características,
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alternándolo uno a otro. Tanto el patrón como la secuencia mantienen el orden y crean en el niño
pensamientos que pueden utilizar en el futuro.
Nociones básicas
Son las que permiten a los niños desarrollar el pensamiento lógico porque comprende el espacio,
tiempo y lugar en donde él se ubica, construye conceptos a través de las experiencias que ellos
atraviesan día a día, sin olvidar que los conocimientos previos permiten captar con rapidez. Según
FRANCO GARCÍA, Olga (2014). “Es la asimilación por el sujeto de los modos de realización de
la actividad, que tiene como base un conjunto determinado de conocimientos y hábitos.”(p.12)
Las nociones básicas que permiten el pensamiento lógico son:
Cuantificador.- Es la que permite al niño medir de manera imprecisa cantidades dándole un valor
incierto, por ejemplo muchos caramelos en el frasco rojo y pocos caramelos en el frasco azul,
asigna cantidades no definidas e imprecisas, ya que no representan exactitud a simple vista. Entre
las representaciones se están:
Mucho – poco – nada
Unos – Algunos – Varios
Más que – Menos que
Todos – Ninguno
Comparación.- Es la que ayuda a descubrir diferencias y semejanzas entre los objetos con la
misma función y definirlas mediante un criterio que sea observable, el niño podrá hacer sus propias
conclusiones y definiciones, consolidando su aprendizaje de manera que le sirva como una
alternativa para resolver problemas. Entre las representaciones están:
Igual - diferente
Grande y pequeño en cuanto al tamaño
Alto y bajo en cuanto a altura.
Largo – corto en cuanto a longitud
Lleno – vació en cuanto a capacidad
Áspero – suave en cuanto a la textura
Duro – blando en cuanto a consistencia
Color
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Clasificación.- Es la que ayuda a agrupar elementos que tengan entre una o más características
comunes entre sí, observa las semejanzas y diferencias para reunirlas en grupos y poner un nivel
que la identifique, permite al niño tener sentido común y obtener conclusiones. Entre las
representaciones están:
Color
Forma
Tamaño
Textura
Correspondencia.- Es la que establece un vínculo de un objeto a otro que da relación de
existencia entre ellas, permite dar sentido común a los objetos según la utilidad, donde se puede
determinar también grados de dificultad, el niño mejora su intuición y lógica hacia las cosas,
permite que ordene rápido y coordinado. Entre las representaciones están:
Objeto a objeto con encaje ya que se vinculan los unos a los otros. Ejemplo: frasco-tapa.
Objeto a objeto las que tienen una afinidad natural. Ejemplo: huevo – gallina.
Objeto a signo las que permiten objetos concretos con signos. Ejemplo: niño- su nombre.
Signo a signo se vincula con su representación. Ejemplo: 8 – ocho, T – te.
Univoca es la que pone un objeto uno frete al otro y la que determinan la acción.
Biunívoca es la que da correspondencia de término a término en la equivalencia numeral
de conjuntos de dos por equivalencia.
Múltiple es donde existe más de dos conjuntos que se comparan, da relación de primero
con él segundo y el segundo con el tercero, llegando a una relación entre sí.
Seriación.- Es la que permite hacer relaciones comparativas entre elementos y ordenar de forma
creciente y decreciente, trasciende en el espacio y tiempo debido a que tiene alguna propiedad o
característica similar, causa en los niños pensamientos lógicos y ordenados. Entre las
representaciones están:
Correspondencia
Simple
Múltiple
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Secuencia y patrón.-
Secuencia: Son objetos o eventos ordenados en una manera lógica y entendible, siguiendo
acciones consecutivas, una después de la otra. Entre las representaciones están:
- Día - noche
- Realizar actividades de la vida cotidiana (a la hora de ir a dormir)
- Hablar en secuencia y coherencia (relatar que hizo antes de venir a clases)
Patrón: Es una serie ordenada que se repite según las reglas que se le de alternar. Entre las
representaciones están:
- Dibujos en vez de letras
- Patrón
- Patrón , ,
- Patones BC con analogías de letras
- Patrón con una variación que se repite
- Patrones con tres variaciones
- Patrones más complejos ,
Entonces es decir que tanto secuencia como patrón tienen semejanza de orden, mejora el
pensamiento lógico y que tiene ideas claras, permite al niño resolver situaciones de conflicto.
Conservación.- Es la noción en donde el niño tiene conciencia sobre las relaciones cuantitativas,
entendiendo que los elementos permanecen iguales en cantidad, peso y volumen a pesar de los
cambios. Entre las representaciones están:
Conservación de cantidad
Conservación de peso
Conservación de volumen
Solución de problemas cotidianos
Es en donde el niño identifica como también selecciona el problema según la importancia y
relevancia que le dé, permite analizar cuál fue la circunstancia que trascendió en la dificultad,
realiza pensamientos lógicos y genera soluciones posibles, entonces los selecciona y empieza a
aplicar dichas soluciones, tendrá que evaluar si es que ocurrió lo que esperaba.
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Entonces debe haber una guía que permita al niño participar en las decisiones que se tome pero sin
olvidar que no hay que imponer, si no que se debe consultar si es que le parecen o no, también se le
debe explicar porque se realiza dichas acciones y hacerle entender que todo es por su bien. Al
encontrar respuestas hace que el proceso cognitivo se desarrolle con más facilidad, ya que las
habilidades y destrezas deben hacer trascendencia en su vida para mejorar la capacidad de solución
y comprender diversas situaciones. Según VILA, Antoni y CALLEJO DE LA VEGA, María.
(2004). Dicen que “las acciones relacionadas con el abordaje van encaminadas a comprender mejor
el problema y buscar varios enfoques o vías de resolución” (p.34)
Relación entre juegos de ingenio y las relaciones lógico-matemática
Los juegos de ingenio son un factor importante para el aprendizaje de los niños, permite tener una
realidad clara de las actividades que se quiera realizar, así mismo ayudan a comprender con
facilidad las relaciones lógico-matemática, ayuda a desarrollar el pensamiento lógico y crítico, hace
que el niño sea creativo y genere respuestas claras. Según GERSON TUTTLE, Cheryl y
HUTCHINS PAQUETTE, Penny. (1991). Dicen que “Los juegos le capacitaran para aplicar estas
operaciones en la clase y en la vida. A partir de la investigación práctica, el niño valorará la
información, formulará preguntas e intentará encontrar soluciones a las situaciones matemáticas”
(p.87)
Importancia de los juegos de ingenio en las relaciones lógico-matemática
Los juegos de ingenio son una parte fundamental para el aprendizaje de los niños ya que les ayuda
a entender mejor las relaciones lógico-matemática, permite comprender su entorno y convivir con
los demás; se apoya en que la interacción con el mundo es inevitable para mejorar su convivencia,
utiliza el pensamiento con claridad y es activo, puede resolver problemas con rapidez. Es así que
cuando los niños utilizan los juegos de ingenio tienen la capacidad de competir con sus compañeros
al mismo nivel y ser capaces de lidiar con sus pares. Nos da una mejor visión de que la aplicación
de actividades lúdicas en los niños mejora varios aspectos de su vida y son ser capaces de estar en
cualquier entorno sin ningún problema.
Según VILA, Antoni y CALLEJO DE LA VEGA, María. (2004). Dice que:
No es simplemente una tarea matemática, sino una herramienta para pensar
matemáticamente, un medio para crear un ambiente de aprendizaje que forme sujetos
autónomos, críticos y pro-positivos, capaces de preguntarse por los hechos, las
interpretaciones y las explicaciones, de tener su propio criterio estando a su vez
abiertos a los de otras personas.(p.13)
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Por lo tanto es necesario que los juegos de ingenio se apliquen siempre en el aprendizaje de los
niños, ya que el uso recurrente permite que las relaciones lógico-matemática sean comprensibles y
no cause confusión cuando se trata de seguir avanzando con aprendizajes más complejos, es así que
ellos tiene la necesidad de descubrir cada vez más y promover a niños capaces de ser autónomos y
sociables.
Aplicación en el aula de los juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones lógico-
matemática
La aplicación de actividades lúdicas en el aula mantienen el interés del niño en el aprendizaje es
por eso que causa emoción de saber que va a pasar, él debe manipular el material educativo y con
la presencia de un adulto que le oriente para que mejorar en la comprensión para así apropiarse de
los nuevos conocimientos. Cuando se trata de juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones
lógico-matemática es necesaria la intervención especializada de personas que sepan del tema pero
no siempre pasa eso y la mayoría de instituciones no se actualizan, no mantienen el mismo nivel
que otras. Entonces se debe decir que la docente debe tomar la iniciativa para mejorar siempre en el
aula y promover a grados superiores niños que hayan aprendido lo necesario y aparte lo
demuestren. Según DELGADO, Inmaculada. (2011). Comenta que “el aprendizaje es funcional
cuando se percibe que lo aprendido es útil, que podemos aplicarlo a situaciones particulares de la
vida cotidiana y en la adquisición de nuevos aprendizajes”
Esto debe estar complementado con un lugar que le provea al educando la facilidad de convivir con
sus compañeros manteniendo un control de lo que se está haciendo y un sitio que este
constantemente actualizado por docentes especializado que tengan motivación para nuevas
experiencias y cambios que se puedan adaptar a la realidad de los niños. Siempre y cuando un
aprendizaje vaya a ser nuevo debe ser atractivo, se recomienda que el material que se utilice sea lo
más concreto posible, que los niños puedan compartir y despejar sus dudas rápidamente.
Desarrollo cognitivo en los juegos de ingenio en las relaciones lógico-matemática
Es la que permite al niño desarrollar con más facilidad destrezas y habilidades de manera
organizada, el individuo debe mantener su autonomía, aprende a tomar decisiones que sean
necesarias para facilitar su aprendizaje y obtener el conocimiento, por lo tanto construye su
comprensión del mundo que le rodea por experiencias previas. Con la asimilación de su entorno y
sus experiencias hace que el niño tenga expectativa a su nuevo aprendizaje, pero no se debe olvidar
que ellos tienen mayor capacidad de razonamiento cuando los motivan a seguir buscando algo que
les sirve para ellos. Según GERSON, Cheryl y HUTCHINS, Penny. (1991). dice que “un niño
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pequeño responde a la matemática basándose en lo que ve a su alrededor. Un alumno de escuela
primaria puede interpretar la información que ve y llegar a una sencilla conclusión lógica” (p.85)
Los niños necesitan demostrar que cuando tienen una dificultad en su vida pueden salir de
cualquier problema solos, por lo que deben pensarlo y dar soluciones que sean acordes a lo que
están haciendo, ellos tienen una visión objetiva hacia la realidad; ya que su desarrollo cognitivo
está más completo y su cerebro comienza a organizar información y la convierte en hechos que
sirven para medir sus acciones al momento de ejecutarlas. Según el aprendizaje previo el cerebro
se mantiene activo a completar actividades propuestas sea en casa o en la escuela.
Tipos de juegos de ingenio que desarrollan las relaciones lógico-matemática
Existen juegos de ingenio que permiten a los niños resolver problemas que se relacionen con su
interés, ya que les incentiva a aprender más y sacar sus conclusiones, da la capacidad de ser
creativos a la hora se compartir vivencias mientras juegan. Según JIMÉNE PASTOR, Vicente.
(1990). Dice que “la importancia de un enfoque activo-manipulativo en los primeros pasos del
aprendizaje matemático. Descubrir es, por sí mismo, una forma eficaz de motivación.” (p.40)
Desarrolla en ellos el instinto de investigar sin que eso sea impedimento para aprender; por eso
cuando ellos estén jugando pueden buscar su autonomía pero sin perder su seguridad y mantener su
convivencia, siendo racional al momento de que exista algún tipo de dificultad con soluciones que
tengan beneficios para todos. Existen diferentes juegos de ingenio que a continuación se
describirán:
Alambre.- Es un juego en donde los niños tienen diferentes tipos de figuras hechas por alambre
solido preferible de cobre, que permite la manipulación y ahí también hay argollas que están dentro
de la figura, los niños deben buscar la forma en que las argollas salgan de la figura, pasando por
diferentes fases de dificultad y también deben mantener el pulso para no tocar con la argolla el
alambre. Con este juego el niño mantiene su concentración y su pulso para manejar situaciones
difíciles.
Arma la pelota.- Es un juego muy parecido al rompecabezas pero tienen una variación ya que son
figuras en 3D que deben ubicarse en forma ordenada, para poder armar una pelota mediante la
unión de todas las partes, con este juego los niños tienen que pensar y ordenar muy bien donde se
van a ubicar cada figura, ya que si no se completa no la puede soltar y no hay una fijación para
poder observar el producto final. Con este juego los niños trabajan memoria, concentración y se
logra un pensamiento ordenado.
26
Busca números.- Es un juego donde los niños tienen que buscar pistas de números para encontrar
un código secreto que después se convertirá en letras, para poder armar palabras y el equipo que
tenga todas las pistas gana, con este juego los niños tendrán que trabajar en equipo para poder tener
un vínculo socio – emocional con sus pares. Con este juego él niño mejora la capacidad de
relacionarse con los demás, su capacidad de memorizar y concentración.
Coopera.- Es un juego donde los niños tienen que formar un equipo y a ellos se les da un problema
que deben resolverlo con los objetos del entorno, demostrar frente a la clase como se resuelve,
explicando paso a paso lo que realizaron para encontrar la respuesta. Entonces los niños tienen la
habilidad cognitiva para buscar soluciones a distintos niveles que le permitan interactuar con su
entorno y poder ubicarse en él. Con este juego los niños tienen el pensamiento ordenado y lógico,
tienen concentración y la capacidad de discernir las cosas.
La compra.- Es un juego en donde los niños deben adivinar mediante pistas y características de los
objetos que se quieren adquirir entonces ellos tendrán que buscar en el lugar lo que se pide e
interpretar algunas cosas que tengan las características y las utilidades de cada objeto, mediante el
cual ellos tendrán la capacidad de dar soluciones. Los niños pueden intuir lo que se quiere y podrá
orientase hacia ciertas actividades. Con este juego los niños tienen la capacidad de discernir
información, concentración y dar correspondencia a cada objeto.
Mira lo que hago.- Es un juego en donde los niños deben descifrar mediante mímicas lo que se
está realizando y decir la respuesta, ellos podrán dar solución a un acertijo, ya que han tenido un
desarrollo cognitivo óptimo, su pensamiento es claro y ordenado, podrán acertar con facilidad sin
importar cuál sea la dificultad. Con este juego ellos podrán tener el pensamiento concreto, con
capacidad de discernir, se concentra, clasifica ideas como corresponden y existe socialización.
Preguntando.- Es un juego en donde los niños deben preguntar sobre el objeto que está escondido
debajo de una caja, ellos pueden pedir pistas según el objeto que está dentro, por lo cual deben ser
creativos al momento de preguntar, teniendo en cuenta cual es la utilidad y la función que la
maestra da primero. Con este juego los niños desarrollan su creatividad, concentración e
imaginación y su pensamiento ordenado.
Se parecen.- Es un juego donde los niños tienen que reunir objetos que tengan iguales
características o función similar, se les da consignas que ellos deben acatar, después deben hacer
comparaciones de los objetos que reunieron y explicar que son, comienza a clasificar de forma
ordenada los objetos que tienen en el entorno. Con este juego los niños desarrollan la capacidad de
concentración, clasifica, como también explica ordenadamente y tiene el pensamiento concreto.
27
Definición de términos básicos
Aprendizaje.- Es aquel proceso que permite al individuo adquirir conocimientos que le servirá en
su vida, se obtiene a base de experiencias que les permitirá desarrollar destrezas y habilidades.
Clasificar.- Es el proceso en el cual se ordena los objetos sea por sus cualidades tanto de tamaño,
color y forma, se le da un criterio determinado para dividirlos según la clase al que es pertenece.
Cognitivo.- Es una de las áreas de aprendizaje primordiales para el ser humano; les ayuda a
obtener conocimientos y aprendizajes que les servirá en toda su vida a través de la experiencia.
Comunicación.- Es una actividad que los seres humanos tienen para poder relacionarse entre
personas; ya que permite intercambiar información mediante el sonido o por señas.
Descubrir.- Es la acción de encontrar o hallar algo sea por casualidad o por una búsqueda
determinada pero que contiene una meta a cumplir.
Destrezas.- Es la actividad o actividades que se puede hacer con facilidad de dominio permitiendo
obtener resultados provechosos y que tengan utilidad a lo que se está haciendo.
Discriminar.- Es la acción de clasificar de manera pertinente para diferenciar las características de
color, forma, tamaño o textura.
Enseñanza.- Es la que ayuda a transmitir conocimientos de una persona a otra proporcionando
información sobre algún tema determinado.
Habilidades.- Es el talento de una persona sobre alguna acción determinada y lo desarrolla con
facilidad.
Memoria.- Es la habilidad de retener información y poder recordarlo de manera clara y
consistente.
Nociones básicas.- Son aquellas que permite al individuo ubicarse sin dificultad tanto en el
espacio, lugar y tiempo para obtener un individuo que piense lógicamente.
Observación.- Es la acción de mirar de manera detenida y permite registrar hechos que ayudan a
obtener algún aprendizaje.
28
Pensamiento.- Es el acto de generar ideas nuevas que proporcionen al individuo la capacidad de
razonamiento sobre algunas actividades.
Social.- Es un área que permite al individuo vincularse con el mundo sin causar en el algún
conflicto.
Solución de problemas.- Es la posibilidad de solucionar algún conflicto de manera pertinente y
adecuada a cada situación.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Constitución de la República del Ecuador
TITULO II
Derechos
Capítulo segundo
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
29
Capítulo Primero
Inclusión y Equidad, Sección Primera, Educación
Art. 350.- "El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo".
Al terminar la carrera debe ponerse en práctica lo aprendido durante la formación académica
tomando en cuenta la visión científica y humanística, presentando un proyecto que sirva para
solucionar un problema de la sociedad.
La educación cumple un rol fundamental en la sociedad, debido a que todo está ligado a una
cultura en que prepararse para el futuro es necesario para mejorar su estatus de vida,
preocupándose en que estudiar y educarse es la mejor opción para el futuro, buscando en que se
mantenga la igualdad y la inclusión social y no permitir ningún tipo de discriminación, para que
también el sistema de educación sea el mejor posible y pueda garantizar nuevos cambios cuando se
quiera preparar para una educación superior.
EL ESTATUTO UNIVERSITARIO
El Reglamento de trabajo de graduación
Art.6.- "El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se
distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 660 horas de tutoría.
Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas
mínimo de trabajo independiente del estudiante.”
Los estudiantes recibirán ayuda de un profesional para realizar su trabajo de titulación.
Los estudiantes de educación superior están sujetos a realizar un trabajo de investigación, para
poder expresarlo que ha aprendido en toda la carrera y poder ayudar a la sociedad, teniendo en
cuenta que se debe tener acompañamiento de un profesional experimentado en el área que se quiera
investigar, mediante el cual él le ayudara a comprender como se realiza dicha investigación.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
30
Art.8.- literal f " Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promueven
el desarrollo sustentable nacional"
Las investigaciones contribuir para el progreso y desarrollo del país.
Art.13. literal c "Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y
aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creatividad y promoción cultural y
artística".
La Universidad forma profesionales con valores y conocimientos para competir en el ámbito
laboral y contribuir en el desarrollo de la sociedad.
Una educación superior debe estar actualizada tanto en lo tecnológico, científico y pedagógico que
ayuda a mejorar totalmente el aprendizaje de los estudiantes, formando a profesionales con ética y
moral para que al momento que quieran ejercer ellos puedan poner en práctica todos los elementos
que se requiere para ser un gran profesional.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5.- Fines, Son fines de la Universidad Central de Ecuador:
1. ”Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.”
2. “Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural"
3. “Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo soberano del país.”
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de la
Universidad Central, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además
que formarán académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación, esto
indica que Se debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar el conocimiento real de la
sociedad.
31
Los profesionales tendrán la responsabilidad de exponer a la sociedad todo lo aprendido en las
aulas de clases para ayudar a la sociedad.
Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8. “Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”
Los estudiantes, al presentar su trabajo de grado y en cada acto que realicen deben ser honestos,
demostrando la formación recibida en las aulas de una institución académica de gran prestigio.
La Universidad Central del Ecuador tiene como base fundamental promover a profesionales con
valores, debido a eso se crearon normas que los estudiantes deben acatar, para que ellos puedan
construir la base de la profesionalización y otras personas la vean con buenos ojos, ayudando a la
sociedad a mejorar y crear un nuevo futuro.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Libro Primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Capitulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuentes con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye al acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos: y, CONS 347 NUM 1
Art 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media aseguran los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en su entorno lúdico y afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
32
Los niños, niñas y adolescentes para mejorar sus aptitudes deben tener lugares que estén aptos para
cada edad y que cuenten con el material didáctico dispuesto para cada uno, permitiendo que ellos
mejoran sus destrezas y habilidades al máximo y también deben contar con docentes capacitados en
cada área para que ellos puedan entender a los niños y ayudarlos en que ellos necesiten.
Caracterización de las variables
Variable independiente.- Juegos didácticos:
Son aquellos juegos que requieren de habilidades cognitivas y sociales, en donde debe mantener su
atención y desarrolla la cooperación, con el fin de mejorar las destrezas cognitivas del niño.
Variable dependiente.- Relación Lógico-matemática:
Consiste en la capacidad que tiene el niño para para relacionar pensamiento pre-operacional,
asumir y usar nociones, permitiéndole la solución de problemas de la vida cotidiana.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente estudio por su naturaleza, es una investigación cuali-cuantitativa puesto que hay interés
por interpretar el problema, que siendo de carácter social, implica pensamientos y sentimientos de
las personas sobre los juegos de ingenio. El enfoque epistemológico de la investigación cuali-
cuantitativa es el materialismo dialéctico y se orienta a la explicación del fenómeno social
utilizando una investigación socio-educativa. En la investigación se utilizara la coherencia,
innovación y nuevas metodologías cuyos procesos permitirá obtener resultados que propiciaran al
mejoramiento y la orientación en el hacia las relaciones lógico-matemáticas de los niños. Según
LEIVA ZEA, Francisco. (2001). Afirma que “en investigación se emplean los métodos lógicos o
científicos, que están destinados a descubrir la verdad o confirmarla mediante conclusiones ciertas
y firmes” (p.24)
Es una investigación descriptiva porque permite conocer las situaciones a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, personas o del fenómeno que puede ser cuantificado, esto
implica que la investigación tenga la capacidad de evaluar y medir las características que obtiene
los juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones lógico-matemática. Según LEIVA ZEA,
Francisco. (2001). Afirma que “es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual en
cuanto a hechos, personas, situaciones, etc.”(p.20)
Es una investigación de campo que permite observar de manera más detenida la investigación y
obtener mejores resultados, permitiendo tener más clara la realidad que existe en la institución.
Según LEIVA ZEA, Francisco. (2001). Comenta que la investigación de campo “es la que se
realiza en lugares no determinados específicamente para ello, sino que corresponde al medio en
donde se encuentran sujetos o el objeto de investigación, donde ocurren los hechos y fenómenos
investigados ”(p.20)
Respecto del problema es una investigación no experimental porque se interesa en una variable de
efecto (negativo), de la que se desconocen todas las posibles causas, el investigador se limitara solo
a la observación porque las causas y los efectos ya están dados debido a esto no se puede influir en
las variables por lo que ya todo está establecido.
34
El estudio es netamente documental dando prioridad a la investigación bibliográfica o documental,
que permite obtener información que complementara en los capítulos I y II.
Población y muestra
El presente trabajo de investigación se trabajará con población del primer año de Educación Básica
que consta de 3 paralelos, ya que los individuos que participan no sobrepasan a las 200 personas:
Según BORREGO, Silvia. (2008). Opina que “el primer pasó en toda investigación estadística
consiste en fijar el conjunto de elementos que queremos estudiar, que llamaremos población o
universo. Cada elemento de la población se denomina individuo o unidad estadística” (pág. sp)
La población se escribe a continuación:
Tabla 1. Población
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 68
Docentes 2
TOTAL 70
Fuente: Secretaria Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”
Elaborado por: JUNA, Laura
35
Tabla 2. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONE
S INDICADORES
ITEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
Entre
vista
Doce
ntes
Guía
de
Observ
ación-
Estudia
ntes
Variable Independiente
Juegos de ingenio
Son aquellos juegos que
requieren de habilidades
cognitivas y sociales, en
donde debe mantener su
atención y desarrolla la
cooperación, con el fin de
mejorar las destrezas
cognitivas del niño.
Habilidad
cognitivas
Habilidades
sociales
Destrezas
cognitivas
Domina el aprendizaje impartido.
Se orienta en las actividades.
Atiende a las indicaciones.
Se comunica con facilidad
Se adapta en cualquier entorno
Colabora con sus compañero
Trabaja en equipo
Memoriza consignas
Retiene información con facilidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Técnica:
Entrevista
Instrumento:
Guía de preguntas
Técnica:
Observación
Instrumento:
Guía de
Observación
Variable
dependiente
Relaciones
lógico-
matemática
Consiste en la capacidad
que tiene el niño para
para relacionar el
pensamiento pre-
operacional, asumir y usar
nociones, permitiéndole
la solución de problemas
de la vida cotidiana.
Pensamient
o pre-
operacional
Nociones
Solución de
problemas
cotidianos
Organiza información
adecuadamente
Procesa información y la vuelve a
utilizar
Organiza las ideas para expresarlas
Identifica objetos de diferentes
características
Usa la cantidad mediante
agrupaciones de objetos (muchos,
uno, ninguno, todo, pocos)
Estima, compara, relaciona
actividades que realizo ayer, hoy
mañana, tarde y noche.
Agrupa objetos según sus
características.
Resuelve ejercicios haciendo uso de
los aprendizajes previos.
Utiliza un lenguaje para informar
como solución a los juegos.
Se comunica con sus compañeros
para resolver conflictos.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Fuente: Marco teórico
Elaborado por: JUNA, Laura
36
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos
En la investigación se utilizaron Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos,
información que proporcionaron docentes y que permitió aplicar la Técnica Cualitativa que es la
encuesta.
La entrevista.- Es una técnica que nos permite obtener datos a través de preguntas que se les
realiza a docentes para obtener información verídica del tema a investigar y su Instrumento es el
Guía de preguntas para obtener recabar información sobre el tema a investigar.
Según LEIVA ZEA, Francisco (2001), opina que “consiste en un dialogo entre dos personas: el
entrevistador (investigador) y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte
de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación” (p.54)
La otra Técnica es la observación que permitió obtener información de los estudiantes y que se
aplicó en esta investigación
La Observación.- Es aquella que consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos,
objetos, acciones y situaciones, con el fin de obtener una determinada información necesaria para
una investigación y su Instrumento es el Registro de observación que sirve para registrar
información estructurada que permite al que la realiza la investigación detectar la presencia o
ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Según LEIVA ZEA, Francisco
(2001), opina que “es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos” (p.45)
37
Validez de los instrumentos
En la investigación se validaron los instrumentos y su coherencia en la redacción de los ítems. Para
ello se procedió a tomar el de "Juicio de Expertas", las profesionales están relacionadas en el
campo de la docencia de educación parvularia, que realizaron las acotaciones y recomendaciones
correspondientes a cada instrumento.
Tabla 3. Expertos
NOMBRE LUGAR DE TRABAJO CARGO
MSc. Mayra Oviedo Universidad Politécnica Salesiana Docente
MSc. Jeany Salazar Universidad Central del Ecuador Docente
MSc. Silvania Salazar Universidad Central del Ecuador Docente
Fuente: Validación de Documentos
Elaborado por: JUNA, Laura
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Las técnicas que se utilizaron para la investigación fueron la observación y la entrevista que
permitieron obtener información verídica según lo investigado, los datos se analizaron en el
programa Excel y se pueden observar en el capítulo IV como grafico estadístico de todos los ítems
que se realizaron en los instrumentos que se aplicaron.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se tuvo que solicitar a la docente para realizarle una entrevista, propiciando un
ambiente favorable y que permita que las preguntas sean respondidas lo más honestas y veraces en
la posibilidad, para así obtener los resultados más favorables, también se elaboró y se aplicó a los
estudiantes una guía de observación, a través de los cuales los datos sirven para ser tabulados y
observar de manera pertinente cuales fueron los resultados obtenidos en cada aplicación de
instrumentos y se harán de manera descriptiva para tener las respuestas que se necesitan para los
datos..
Los resultados permitirán desarrollar un esquema de propuesta que ayuda desarrollarla con más
pertinencia, mediante los cuales nos da la pertenencia para poder tener argumentos y dará la
posibilidad de que haya una solución al problema que se nos presentó al principio de la creación de
este proyecto de investigación.
A continuación se podrá evidenciar los datos que se obtuvieron cuando se aplicó el instrumento y
se lo presenta mediante una descripción estadística-gráfica, analizando los ítems de manera
cuantitativa de los ítems y el análisis cualitativo al instrumento que se le aplicó a las docentes.
39
Entrevista al Docente
Tabla 4. Entrevistas a las Docentes de la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”
N° ÍTEM RESPUESTAS
ANÁLISIS DOCENTE 1 DOCENTE 2
1
¿Qué tipo de
juegos realiza
usted para que
los niños
demuestren los
aprendizajes
adquiridos?
Juegos que les ayuden a
pensar que en los niños
afloren las destrezas para
poder continuar con el
conocimiento, para de esta
manera mediante los
juegos entrar al
aprendizaje de una forma
más amena.
Haciendo juegos en grupos,
en juegos de rosetas para
distinguir colores,
rompecabezas, figuras
geométricas por colores, las
cuentas tamaños grande,
mediano, pequeño, con
mullos grandes, medianos
para lógico-matemático.
Las dos docentes
están de acuerdo que
los juegos son una
parte fundamental
para el aprendizaje
de los niños y que
eso les permite llegar
a tener el aprendizaje
más claro.
2
¿De qué manera
organiza las
actividades en el
aula?
Las actividades
curriculares tanto como
extra curriculares se las
hace de acuerdo al horario
de clases.
Con las actividades iniciales,
recibimiento con los niños,
saludos, presentación de un
títere, observación materiales
del aula, todas las actividades
de indicaciones de lavarse las
manos, servirse la colación,
que tema es el que vamos a
tratar, dinámica con un títere
de bienvenida, hay que
cumplir con lo planificado y
ahora que estamos con la
planificación diaria tenemos
que cumplir eso.
Las dos docentes
están de acuerdo que
todo lo que se haga
en el aula debe tener
una planificación
previa para poderse
manejar mejor en el
aula y tener más
control.
3
¿Qué estrategia
metodológica
utiliza usted para
que los niños
entiendan las
indicaciones que
les proporciona?
Como en jardín es sabido
todo se aplica mediante el
juego, se hace juegos que
requieren la presencia, la
actividad en sí de los
niños, primeramente unos
juegos en base a
rompecabezas, a
dinámicas grupales a
canciones, mediante eso
para poder entrar al
conocimiento mismo.
Motivando a los niños,
buscando de ellos que salga
las inquietudes del tema que
voy a tratar, aprovechando las
experiencias que vienen del
hogar, conversando,
dialogando, sacar de los niños
las experiencias para logar
un aprendizaje significativo.
Las dos docentes
están de acuerdo que
tanto las experiencias
de los niños y los
juegos son algo
requerible para que
los niños se apropien
del aprendizaje y el
conocimiento sea
parte de ellos.
4
¿De qué manera
usted permite
que los niños
dialoguen con
sus compañeros?
Haciendo juegos,
dinámicas grupales,
entonces se va formando
parejas, haciendo juegos
afuera del aula, juegos
dentro del aula, entonces
de esa manera los niños
van ambientándose entre
ellos y van tomándose
más confianza.
Respetando las
individualidades de cada
niño, trabajando en grupos,
haciendo un periodo de
adaptación muy extenso
logrando destrezas que hemos
querido, sensibilizando a los
niños de todos los días llenos
de valores para que haya
respeto comunicación entre
sus compañeros.
El respeto, las
individualidades son
una parte
fundamental para que
ellos compartan entre
compañeros y haya
una excelente
relación con sus
pares.
5
¿Qué actividades
lúdicas realiza
usted para que
los niños se
adapten a su
nuevo entorno?
El uso de rompecabezas,
el uso de rosetas,
laberintos, mediante
juegos para que ellos
vayan tomando más
confianza y mediante la
confianza que ellos
adquieren están más
aptos para poder recibir
Para que los niños se integren
por ejemplo en clubs que
tenemos los días jueves tres
horas seguidas tenemos
alumnos de 1ro “A”, 2do
“A”, 2do “B”, hacer primero
juegos de relaciones entre los
niños con la maestra, que
ellos sigan adaptándose a la
La confianza para
integrarse con otros
niños es fundamental
para que ellos
puedan convivir con
muchas personas y
en ellos no exista
ningún tipo de
desacuerdos y malos
40
un nuevo conocimiento. profesora que dirige el club
mediante cambio de
actividades cada 20 minutos
logrando intereses que los
niños realicen cada 20
minutos en el club.
entendidos.
6
¿Qué tipo de
actividades
utiliza usted para
que los niños
resuelvan
diferentes
situaciones con
sus compañeros?
Juegos como rondas,
juegos que requieran de
contacto físico en este
caso por ejemplo el juego
del barquito que dice ha
llegado un barco con
tantos niños y si no está el
numero completo el barco
se hundirá, al querer ver
que el barquito se va a
hundir ellos se abrazan,
entonces de esa manera
ellos se van integrando.
Estos valores creo que es
deber de cada maestra al
inicio de clases, en las
actividades iniciales, que
siempre exista el respeto, la
cordialidad, el respeto entre
alumnos – maestra y maestra
– alumnos.
Debe haber entre
ellos la capacidad de
estar con personas
que tienen diferentes
capacidades y por
eso se debe fomentar
valores para que
ellos tengan el mayor
respeto posible
7
¿Cómo propone
usted a los niños
realizar los
juegos de
ingenio y que se
apoyen con sus
compañeros?
Formo grupos de trabajo
como quien dice el niño
que tiene mejores
posibilidades de
desarrollo físico, mental,
entonces le pongo con un
niñito que creo que esta
tanto desanimado que no
tiene mayor atención, de
esa forma hago los grupos
de integración con los
niños.
Integrándoles a los niños,
motivándoles para que
realicen rompecabezas, que se
junten a armar figuras
geométricas en rosetas, con
bloques, material de desecho.
Motivándole a cada niño y
respetando y respetando cada
interés de cada niño al grupo
que desee estar.
El apoyo entre ellos
es necesario para que
puedan tener más
opciones de solución
ante problemas de
lógica y dejando que
su interés sea algo
que les ayude a
descubrir sus talentos
8
¿Cómo sabe
usted han
memorizado las
consignas que
impartió?
Haciéndoles un juego y en
base al juego les hago
preguntas acerca de lo que
yo he querido que lo
memoricen y con las
evaluaciones que se hace
cada día.
En la evaluación diaria que se
hace al finalizar la clase.
Con la evaluación
diaria para saber si es
que los niños
comprendieron el
aprendizaje o si se
debe hacer algún
refuerzo extra de los
que se los hace
normalmente.
9
¿Qué tipo de
método utiliza
usted para que
los niños
memoricen
información y la
compartan con el
resto?
Al presentarles dibujos
para lograr que ellos
vayan memorizando con
más rapidez.
Cada día se va dando órdenes
nuevas para que el niño
aprenda a respetar y saber
escuchar lo que la maestra da
la orden en trabajos, en
mensajes y para que haya una
comunicación verbal clara y
comprensiva entre los niños y
maestra. Para que haya
respeto de disciplina se puede
lograr mediante sugerencias,
observaciones y
recomendaciones a los niños.
Deben aprender a
utilizar sus sentidos y
que ellos vayan
observando cosas
que les servirá, para
poder tener
concentración y
memorizar las cosas
con más facilidad.
10
¿Cómo identifica
usted que el niño
realiza
actividades en el
Verificando la tarea que
está haciendo en el caso
que sea una tarea, en caso
de ser ordenar elementos
Cumpliendo consignas que la
maestra impone, para que el
niño respete lo que es
izquierda – derechas, arriba –
Con hojas de trabajo,
cumpliendo las tareas
y cumpliendo las
consignas que se le
41
orden que se le
indico?
visualizando con ellos
mismo entonces de esa
manera uno se va
captando que los niños
estén haciendo
correctamente, con hojas
de trabajo, con tarjetas,
con secuencias lógicas.
abajo deben tener ya ellos
desarrollada cierta destreza
para que ellos puedan
respetar las consignas o las
ordenes que se les pueda dar.
da para poder saber
que si sabe o no y
poder así tener
pensamientos lógicos
y ordenados.
11
¿Cómo ayuda al
niño para
entienda y
procese algún
aprendizaje para
ponerlo en
práctica?
Para esta actividad se
requiere que el niño este
apto de conocimiento, de
que esté atento a las clases
que se le da, en este caso
para que el niño procese
pues irle ayudando en
base a tarjetas, hojas, sea
en colores, sea en forma
para que el niño vaya
procesando y así llegue al
aprendizaje.
Mediante la hoja de trabajo
que se realiza diariamente la
evaluación al niño, en cuanto
los trabajos que una se
realiza, en el periodo de
refuerzo que se hace
diariamente y al terminar el
quimestre.
Mediante las hojas
de trabajo y las
evaluaciones que se
les hace para poder
observar de manera
más clara si saben o
no el aprendizaje que
se les impartió.
12
¿Qué hace usted
para que el niño
realice las
actividades
propuestas, en el
orden
establecido y
pueda comunicar
al resto de sus
compañeros?
Igualmente el trabajo con
tarjetas, con material
concreto, mediante el
juego se le va indicando al
niño para que tome él en
cuenta el orden y a la vez
pueda comunicar a sus
amigos y a la vez pueda
ayudar a salir en estas
actividades.
Por ejemplo quiero yo
introducir el numeral 2,
primero con secuencia,
primero hago un bastón, el
trazo correcto sin distorsionar
la vista del niño, el
conocimiento del niño de que
es el numeral dos sin
demostrar un patito un dibujo
eso no, sino directamente, por
ejemplo hacer un bastón
desde arriba indicando con
flecha por donde va el trazo al
final va un rayita y un puntito
que ese puede ser la cantidad,
conocimiento de cantidad.
Los niños aprenden tan
claramente luego de una
serie de ejercicios para lograr
el aprendizaje del numeral 2
estamos poniendo un ejemplo
y hay niños que captan más
rápido otros más lento,
entonces una aprovecha de
esos niños que puede ayudar
al compañero que falto o al
compañero que esta lentito
ellos son parte de nosotros del
conocimiento que tenemos
dentro del aula.
Debe ser un
aprendizaje real no
con distractores que
no permitan al niño
desenvolverse en la
escuela, siendo esto
para que el niño tome
en cuenta las cosas
que se le van
indicando y sea el
conocimiento más
apto para él.
13
¿Cómo utiliza
usted el material
didáctico para
que el niño
identifique las
cualidades de los
objetos?
Separando por colores,
separándoles por formas,
tamaños entonces de esa
forma se le va indicando
al niño las cualidades que
tienen nombrándoles el
tamaño, color, forma en
ese sentido.
Por su tamaño, por su forma,
por su color, ellos ya
distinguen por que ya han
desarrollado destrezas de
colores, cantidad, tamaños,
entonces una ya puede jugar
con ellos con esas destrezas.
Es necesario que el
niño sepa distinguir
de manera clara los
objetos por su
tamaño, forma y
color para ponerlo en
el lugar que le
corresponde para
poder desarrollar sus
habilidades y
42
destrezas.
14
¿Qué método y
objetos utiliza
usted para que el
niño agrupe la
noción de
cantidad?
Se realiza juegos con
diferentes objetos de esa
forma se va haciendo
juegos, se va con el
mismo niño con ayuda de
la maestra se va formando
conjuntos, al formar
conjuntos vamos haciendo
la agrupación, vamos
dando a la vez la noción
de cantidad para que hacer
por sí solo.
Por ejemplo en lógico-
matemático yo quiero que
mis alumnos agrupen rosetas
mucho, poco, nada o todo, en
dibujos, en pesceras,
podemos realizar conjuntos
introduciendo número,
numeral, en gráficos en hojas,
en el libro con el tema que
sestemos en lógico-
matemático.
Se les hace asociar
cantidad con número
para que ellos
puedan distinguir ya
de mejor manera
sobre cuánto es
mucho o poco.
15
¿Que realiza
usted para que el
niño sepa donde
esta y que
actividades
realizo con la
noción de
tiempo?
Para esto de la noción de
tiempo hacerle colorear
hojitas que vengan con
gráficos, con dibujos que
se refieran a la noción de
tiempo, entonces
reforzando eso el niño
podrá llegar a conocer
noción de tiempo y podrá
él manejarse con las
nociones de tiempo.
Por qué nosotros diariamente
llegamos en la mañana por
decirle, entonces
preguntamos a los niños de
ahí partimos al conocimiento
que queremos realizar ese día,
que hizo antes de venir al
jardín, que hizo después, que
hacemos de mañana, que
alimentos nos servimos de
mañana, tarde, noche, como
se llaman introduciendo ya
términos nuevos.
Se le hace a base
preguntas y que ellos
deben contestar de
manera lógica y
secuencial, entonces
podrá después
hacerlo con imágenes
o gráficos que en
ellos podrán ayudar
reforzar y puedan
comprender con más
claridad.
16
¿Qué método
utiliza usted para
que el niño
identifique y
agrupe según sus
cualidades?
Prácticamente recoge
material concreto y se va
poniendo de acuerdo a la
forma, tamaño, color, se
va indicándole que si
vamos aumentando más y
más elemento estamos
agrupando y luego igual
forma tenemos fichas con
gráficos por ejemplo de
familias cortas, familiar
pequeñas pero si
queremos tener un grupo
más grande entonces
vamos haciendo la
inclusión de una y otra
familia.
Agrupación lógico-
matemático podemos hacerlo
con rosetas, con figuras
geométricas pequeñas,
material individual que existe
aquí, sus formas cuadros,
círculos, rectángulos, prismas
o también podemos hacer con
rosetas colores que agrupen
color amarillo, azul, rojo,
verde, anaranjado según el
color que estemos.
Se les hace a base de
la comprensión y
haciéndoles caer en
cuenta sobre las
cualidades de los
objetos y poder en un
futuro que ellos lo
hagan solos y
fácilmente.
17
¿De qué manera
usted promueve
para que el niño
resuelva
ejercicios de
lógica haciendo
uso de
aprendizajes
previos?
Mediante fichas para que
el niño vaya por ejemplo
enumerando que sucedió
primero, que luego va,
que luego sigue y de esa
manera de a poco ellos
van viendo la lógica en
que sucedieron las cosas.
Indicando nosotros en lógico-
matemático para la suma o la
resta primero el trazo, que
significa la línea recta, la
línea horizontal unidos el
mas, la rayita horizontal el
menos, luego motivamos a
los niños lo que es una suma
lo que es una resta, en los
deditos, con material también
dentro del aula mullos una
infinidad de ejercicios en el
libro basándonos para
refuerzo lo que es suma lo
que es resta.
Siguiendo una
secuencia que en
ellos permita saber
cómo es y cómo se
realiza cada actividad
que ellos hacen en su
vida cotidiana, y
resolver los
ejercicios de manera
más fácil y clara.
43
18
¿De qué manera
promueve usted
para que los
niños lleguen a
acuerdos para
jugar en
armonía?
Más que nada
comentándoles cuentitos
de que los que prevalece
el respeto, entonces de esa
manera los niños juegan y
si hay cierta situación
pues llegan a acuerdos de
no pegar y no hagas al
otro lo que no quieres que
te hagan a ti, entonces de
esa manera los niños he
logrado que los niños
tengan juegos en armonía.
Respetando las consignas de
los niños, respetando las
inquietudes, respetando la
siempre la individualidad de
cada niño se puede llegar al
éxito y respetando lo que
ellos desean hacer, siempre
con las consignas que ellos
ponen y una motiva para
llegar al éxito.
Llegando a acuerdos
que tengan fácil
comprensión entre
ellos y respetándose
entre ellos para poder
jugar con
tranquilidad.
19
¿Cómo propicia
el dialogo entre
compañeros y le
informan a usted
a los acuerdos
que llegaron en
el conflicto?
Propiciar haciendo juegos,
juegos entre los niños
entiendan que no siempre
debe haber conflicto en el
juego o en ninguna cosa,
si ya pues es extrema la
situación se da algún
conflicto, se les enseña a
que saber disculparse con
el compañero que fue
ofendido para que de esa
manera llegar a acuerdo a
no volver a molestar ni al
niño o a la niña y que de
esa manera sea armonía
en los juegos o en el
trabajo
Llegamos a acuerdos ya en
las actividades iniciales, que
acordamos, que nos
comprometemos a portarnos
bien, quienes son los niños
responsables que me van a
ayudar dentro del aula, a
quien le toca distribuir el
material, esas son consignas
ya en la mañana que
hacemos. La maestra está
constantemente en la
observación a los niños, una
recreación y cuando vemos
que hay un conflictos dentro
de los niños, ellos ya son
capaces de resolverlos
personalmente con la guía de
la maestra
Necesita una guía
que es la maestra y
que ella pueda tener
acuerdos con los
niños y se
comprendan entre
ellos. Para que
tengan un lugar con
clama y puedan
llegar a sentirse
conformes.
Fuente: Entrevista a docentes
Elaborado por: JUNA, Laura.
INTERPRETACIÓN
Las maestras del primer año de la Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño” han manifestado que
ellas han puesto empeño al realizar sus actividades pero que aún les falta actualizarse como tener
algún tipo de guía o algo que les permita en mejorar el aprendizaje que le dan a los niños,
demostrando así que la necesidad que ellas tienen debe ser cubierta con rapidez, por lo cual a veces
les causa dificultad al momento de acceder a nuevos aprendizajes para los niños, es entonces que
cuando se trata de lógico-matemática a ellas se les presenta varias incógnitas que indique como
hacer lo propuestos.
Aunque ellas como docentes con experiencia mantienen aún algunos métodos que año tras año han
aplicado, ellas desean que si hay algún tipo de ayuda que mejorar su capacidad como docente, será
bien recibida si es que se basa en la realidad que ellas tienen y que sea accesible con los materiales
y recursos que se pueda proporcionar.
44
Guía de observación aplicada al estudiante
Ítem 1: Demuestra el aprendizaje adquirido mediante el juego
Tabla 5. Aprendizaje adquirido
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 36 53%
AVECES 29 43%
NUNCA 3 4%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 5. Aprendizaje adquirido
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Con el resultado obtenido en la aplicación del instrumento se puede observar que el 53 % de los
estudiantes, expresan que siempre demuestran los aprendizajes adquiridos mediante el juego,
mientras que el 43% de los estudiantes, expresan que a veces demuestran el aprendizaje pero con
dificultad aunque realicen actividades lúdicas, contando con un 3% de los estudiantes, expresan
que nunca demuestran el aprendizaje adquirido aunque realicen actividades lúdicas.
Según lo que se pudo observar permite comprobar que la mayoría de niños si realizan actividades
lúdicas porque es innato en ellos y también las maestras se benefician en el aprendizaje.
53% 43%
4%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
45
Ítem 2. Responde a consignas
Tabla 6. Consignas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 50 74%
AVECES 17 25%
NUNCA 1 1%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 6. Consignas
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Por medio de los resultados evidenciados en la aplicación del instrumento se observa que el 74 %
de los estudiantes, expresan que siempre responden a consignas y las aplican de manera eficiente
en el aula, mientras que el 25% de los estudiantes, expresan que a veces responden a consignas y a
veces las ejecutan con eficiencia, contando con el 1% de los estudiantes, expresa que nunca
responde a consignas y por consecuencia no las ejecutan.
Con lo expresado por medio de los datos que permiten observar que la mayoría de niños si
responden a consignas de manera inmediata y las aplican con eficiencia, como también concluyen
las actividades encomendadas siguiendo las indicaciones que se le provee la maestra.
74%
25%
1%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
46
Ítem 3. Mantiene su atención cuando está dando indicaciones.
Tabla 7. Indicaciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 42 62%
AVECES 26 38%
NUNCA 0 0%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 7 Indicaciones
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
De los resultados por el instrumento se puede observar que el 62 % de los estudiantes, expresan que
siempre mantienen su atención en todas las indicaciones que le imparte la maestra y siguen las
siguen ningún tipo de dificultad, mientras que el 38% de los estudiantes, expresan que a veces
mantienen su atención porque se distraen con rapidez, y con un 0% de los estudiantes, expresa que
indica que todos de niños si prestan atención cuando reciben indicaciones.
Es por eso que se puede evidenciar que la mayoría de niños si prestan y mantienen su atención
cuando reciben indicaciones, para poder evidenciarlos en las evaluaciones, y las maestras generan
situaciones para que los niños atiendan por más tiempo.
62%
38%
0%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
47
Ítem 4. Utiliza el dialogo para pedir alguna cosa a su compañero.
Tabla 8. Diálogo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 43 63%
AVECES 23 34%
NUNCA 2 3%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 8. Diálogo
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Mediante la aplicación del instrumento se puede observar que el 63 % de los estudiantes, expresan
que siempre la mayoría de los niños piden las cosas mediante el dialogo sin importar la persona y
usando palabras correctas, las maestras tratan de seguir o mejorar con los mismos valores que traen
del hogar, mientras que el 34% de los estudiantes, expresan que a veces piden las cosas mediante el
dialogo pero algunas veces solo lo toman si pedir permiso, y con un 3% de los estudiantes,
expresan que nunca piden las cosas y solo lo toman, y a veces no lo regresan.
Por lo obtenido en los instrumentos que permiten evidenciar que la mayoría de niños utilizan el
dialogo para comunicarse con sus compañeros y así pedir las cosas que necesitan para tener
armonía en la convivencia entre ellos.
63%
34%
3%
Guia de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
48
Ítem 5. Participa en actividades con compañeros de otros grados con agrado
Tabla 9. Participa en actividades
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 51 75%
AVECES 16 24%
NUNCA 1 1%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 9. Participa en actividades
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Por medio de los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento se puede observar que el 75
% de los estudiantes, expresan que siempre la mayoría participan con mucha predisposición en
actividades que involucren a compañeros de otros grados y pueden estar en un grupo con
trabajando sin ningún tipo de dificultad, mientras que el 24% de los estudiantes, expresan que a
veces participan en actividades con compañeros de otros grados pero a veces tienen problemas de
disciplina, y con el 1% de los estudiantes, expresa que nunca participan en actividades sea del aula
o de otra, causando inconvenientes en involucrarlo con los demás.
Según los resultados evidenciados que permiten evidenciar que la mayoría de los niños no tienen
ningún tipo de dificultad cuando se trata de involucrarse con otros, ya que las maestras motivan a
que deben estar con otros y así podrán hacer nuevos amigos.
75%
24%
1%
Guía de onbservación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
49
Ítem 6. Colabora con sus compañeros cuando no pueden actividades de resolución lógica.
Tabla 10. Colabora con sus compañeros
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 36 53%
AVECES 31 46%
NUNCA 1 1%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 10. Colabora con sus compañeros
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Por lo encontrado en los resultados de la aplicación del instrumento se puede observar que el 53 %
de los estudiantes, expresan que siempre la mayoría de ellos colaboran con sus compañeros en
actividades que tengan resolución lógica permitiéndoles participar en grupo activamente, mientras
que el 46% de los estudiantes, expresan que a veces colaboran con sus compañeros a resolver
problemas de resolución lógica, y con el 1% de los estudiantes, expresa que nunca colaboran con
sus compañeros en ningún tipo de actividades.
Mediante lo observado permite evidenciar que un poco más de la mitad ayudan y participan en
actividades que tengan resoluciones lógica y las maestras tratan de motivar para que ellos se
involucren con sus compañeros para tener un grupo más unido.
53% 46%
1%
Guía de observación a estudiantes.
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
50
Ítem 7. Propone soluciones a sus compañeros cuando juega.
Tabla 11. Soluciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 38 56%
AVECES 26 38%
NUNCA 4 6%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 11. Soluciones
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento se puede observar que el 56 % de
los estudiantes, expresan que proponen soluciones a sus compañeros cuando juegan y participan
activamente, mientras que el 46% de los estudiantes, expresan que a veces colaboran con sus
compañeros a resolver problemas de lógica y muchas de las veces no quieren integrarse, y con el
6% de los estudiantes, expresan que nunca se vinculan en actividades de resoluciones lógicas.
Por lo que se pudo evidenciar, la mayoría de los niños proponen soluciones a los problemas de
resolución lógica mediante ideas y también se vinculan con facilidad con otros para obtener
resultados.
56% 38%
6%
Guía de obsevación a estudintes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
51
Ítem 8. Memoriza consignas de los juegos de ingenio y las pone en práctica.
Tabla 12. Memoriza consignas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 39 57%
AVECES 28 42%
NUNCA 1 1%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 12. Memoriza consignas
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Del resultado obtenido en el instrumento se puede observar que el 57 % de los estudiantes,
expresan que memorizan las consignas de los juegos de ingenio y las pone en práctica siendo
positivos para poder realizarlo correctamente, mientras que el 42% de los estudiantes, expresan que
a veces memorizan consignas pero hacen su intento para resolver los juegos de ingenio, y con el
1% de los estudiantes, expresa que memoriza consignas pero no las ponen en práctica cuando
realizan juegos de ingenio
Por medio de lo evidenciado, la mayoría de los niños si memorizan consignas y las ponen en
práctica cuando se trata de realizar juegos de ingenio o algún tipo de actividad lúdica.
57%
42%
1%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
52
Ítem 9. Repite consignas de manera clara y en un orden lógico.
Tabla 13. Repite consignas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 36 53%
AVECES 30 44%
NUNCA 2 3%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 13. Repite consignas
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Se observa a través de la aplicación del instrumento que el 53 % de los estudiantes, expresan que
memorizan repiten consignas de manera clara y en orden lógico, mientras que el 44% de los
estudiantes, expresan que a veces repiten consignas ya que se le hace muy difícil memorizar, y con
el 3% de los estudiantes, expresa que nunca repiten consignas porque le falta seguridad al hablar.
Por lo tanto se observa que la mayoría de los niños repiten consignas porque las memorizan con
facilidad y también las dicen en un orden lógico ya que las maestras les repiten varias veces y
preguntan a alguien al azar para saber si lo aprendieron.
53% 44%
3%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
53
Ítem 10. Utiliza el diálogo para informar adecuadamente sobre actividades que se va a
realizar.
Tabla 14. Informa adecuadamente
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 37 54%
AVECES 29 43%
NUNCA 2 3%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 14. Informa adecuadamente
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Como se muestra en la aplicación del instrumento se puede observar que el 54 % de los estudiantes,
expresan que siempre utilizan el dialogo para informar a otro las actividades que se va a realizar y
lo dicen adecuadamente mediante el dialogo, mientras que el 43% de los estudiantes, expresan que
a veces informan adecuadamente a otros o al contrario muchas de las veces solo les dan haciendo y
no les explican, y con el 3% de los estudiantes, expresa que nunca no informan lo que se va a hacer
a otros compañero y solo se centran en ellos mismos.
Es decir que los resultados obtenidos que permiten evidenciar que la mayoría de los niños utilizan
el dialogo para comunicarse y dan información ordenada como también oportuna a sus compañeros
para que ellos realicen las actividades de manera adecuada.
54% 43%
3%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
54
Ítem 11. Ordena tarjetas de memoria y realiza sin problemas la misma actividad.
Tabla 15. Tarjetas de memoria
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 30 44%
AVECES 34 50%
NUNCA 4 6%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 15. Tarjetas de memoria
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
En el resultado obtenido del instrumento se puede observar que el 50 % de los estudiantes,
expresan que a veces ordenan tarjetas de memoria y la realizan sin problemas cuando lo vuelven a
repetir, mientras que el 44% de los estudiantes, expresan que a siempre ordenan las tarjetas y
repiten la misma actividad sin ningún tipo de dificultad, y con el 6% de los estudiantes, expresa que
nunca lo hacen ya que a ellos les interesa jugar pero no siguen ningún tipo de orden que les indique
que tienen que hacer.
Los datos permiten evidenciar que la mayoría de los niños se les complica cuando se trata de
ordenar de manera adecuada cuando tienen que buscar un orden adecuado a lo que se está
realizando.
44%
50%
6%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
55
Ítem 12. Mediante el diálogo expone sus ideas para expresarse.
Tabla 16. Expone sus ideas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 35 51%
AVECES 32 47%
NUNCA 1 2%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 16. Expone sus ideas
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Como se puede observar en la aplicación del instrumento que el 51 % de los estudiantes, expresan
que siempre hacen uso del dialogo y se expresan para comunicarse para buscar una solución a lo
que ellos preguntan, mientras que el 47% de los estudiantes, expresan que a veces usan el dialogo
para expresar lo que piensan pero muchas veces solo actúan por impulso, y con el 2% de los
estudiantes, expresa que nunca utilizan el dialogo y solo actúan por impulso para hacer lo que
deseen en el aula ya que en casa hacen lo mismo, la maestra trata de erradicar esos valores por
medio de acuerdos de convivencia.
Se observa que la mayoría de los niños utilizan el dialogo para expresar sus ideas y poder
comunicarse de manera adecuada y calmada.
51% 47%
2%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
56
Ítem 13. Distingue con facilidad las cualidades de los objetos que se le ponen en frente.
Tabla 17. Distingue con facilidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 56 82%
AVECES 12 18%
NUNCA 0 0%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 17. Distingue con facilidad
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
En la observación del instrumento el 82 % de los estudiantes, expresan que siempre distinguen con
facilidad las cualidades de los objetos diciendo de manera clara y correcta, mientras que el 18% de
los estudiantes, expresan que a veces distinguen con facilidad las características de los objetos ya
que se equivocan pocas veces lo que con las diferentes nociones, y con el 0% de los estudiantes, se
evidencia que los niños si tienen la noción de identificar las cualidades pero algunos se les
complica.
La mayoría de los niños si identifican con mucha claridad las cualidades de los objetos, saben
cómo distinguirlos y comentan con lógica lo que se les pregunta.
82%
18%
0%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
57
Ítem 14. Agrupa con facilidad los objetos con cantidades.
Tabla 18. Agrupa objetos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 38 56%
AVECES 30 44%
NUNCA 0 0%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 18. Agrupa objetos
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Una vez aplicado el instrumento se puede observar que el 52 % de los estudiantes, expresan que
siempre agrupan con facilidad los conjuntos y los integran con cantidades de manera correcta,
mientras que el 44% de los estudiantes, expresan que a veces se les dificulta para hacerlo con
rapidez, y con el 0% de los estudiantes se evidencia que todos los niños pueden hacerlo, unos con
destreza pero otros con dificultad pero lo intentan.
Con los resultados obtenidos que permiten evidenciar que la mayoría de los niños sí identifican con
facilidad las cantidades y lo realizan con lógica, reconociendo que han mejorado y ahora lo hacen
con más soltura.
56%
44%
0%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
58
Ítem 15. Dice con claridad y de forma lógica que actividades realizo el día de ayer.
Tabla 19. Dice con claridad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 36 53%
AVECES 31 46%
NUNCA 1 1%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 19. Dice con claridad
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Con el resultado obtenido en la aplicación del instrumento se puede observar que el 53 % de los
estudiantes, expresan que siempre reconocen donde se encuentran y puede decir con lógica lo que
realizan en su rutina diaria, mientras que el 46% de los estudiantes, expresan que a veces saben que
han realizado en el día anterior pero se confunden al identificar el día y la noche, y con el 1% de los
estudiantes, expresan que nunca saben dónde se encuentran pero relatan con mucha dificultad
confundiéndose con lo que hicieron días anteriores.
Se indica que mayoría de los niños si se identifican con la noción de tiempo y saben manifestarlo
de manera correcta, con claridad y cuando se le hace preguntas lo responden con lógica.
53% 46%
1%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
59
Ítem 16. Clasifica los objetos según las características y sus utilidades.
Tabla 20. Clasifica objetos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 42 62%
AVECES 24 35%
NUNCA 2 3%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 20. Clasifica objetos
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
Con que el 62 % de los estudiantes, expresan que siempre clasifican los objetos según sea su
característica o utilidad, mientras que el 35% de los estudiantes, expresan que a veces saben
clasificar según sus utilidades pero tienen dificultad cuando se trata de las características, y con el
3% de los estudiantes, expresan que nunca clasifican por sus características y sus utilidades si no lo
hacen por cumplir con la actividad.
Con los resultados obtenidos que permiten evidenciar que la mayoría de los niños si pueden
clasificar con gran habilidad los objetos, pero siguen trabajando para que ellos puedan afianzar su
seguridad para realizarlo y puedan hacerlo con facilidad.
62%
35%
3%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
60
Ítem 17. Desarrolla con facilidad ejercicios propuestos por la maestra haciendo uso de
aprendizajes anteriores.
Tabla 21. Aprendizajes anteriores
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 44 65%
AVECES 22 32%
NUNCA 2 3%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 21. Aprendizajes anteriores
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
El 65 % de los estudiantes, expresan que siempre resuelven con facilidad haciendo uso de sus
aprendizajes previos, mientras que el 32% de los estudiantes, expresan que resuelven ejercicios
pero les causa dificultad a la hora de acordarse de los aprendizajes, y con el 3% de los estudiantes,
expresan que nunca resuelven ejercicios de lógica y no se acuerdan de los aprendizaje y se les
dificulta resolverlos.
Se observa que los niños si resuelven ejercicios y si hacen uso del aprendizaje que recibió
consiguiendo en ellos que tengan buenos resultado a la hora de realizar diferentes actividades.
65%
32%
3%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
61
Ítem 18. Utiliza el diálogo para llegar a acuerdos cuando se presenta alguna dificultad
mientras juega.
Tabla 22. Dificultad al jugar
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 43 63%
AVECES 23 34%
NUNCA 2 3%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 22. Dificultad al jugar
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el resultado obtenido en la aplicación del instrumento se puede observar que el 63
% de los estudiantes, expresan que siempre utilizan el dialogo para llegar a tener acuerdos cuando
juegan para no tener inconvenientes después, mientras que el 32% de los estudiantes, expresan que
a veces utilizan el dialogo para llegar a acuerdos mientras juegan ya que muchas veces reaccionan
impulsivamente, y con el 3% de los estudiantes, expresan que nunca utilizan el dialogo cuando
juega si no que actúan según las situaciones.
La mayoría de los niños llegan a acuerdos cuando juegan y permiten realizar actividades lúdicas
con tranquilidad, entonces ellos tratan de arreglar por su propia cuenta si algún problema se
presenta.
63%
34%
3%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
62
Ítem 19. Utiliza el diálogo para comunicarse con sus pares para llegar a acuerdos y resolver
conflictos.
Tabla 23. Resolución de conflictos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 39 58%
AVECES 22 32%
NUNCA 7 10%
TOTAL 68 100% Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: JUNA, Laura
Gráfico 23 Resolución de conflictos
Elaborado por: JUNA, Laura
Análisis e Interpretación
En la observación respectiva el 58 % de los estudiantes, expresan que siempre utilizan el dialogo
para llegar a acuerdos cuando se presenta algún tipo de dificultad, mientras que el 32% de los
estudiantes, expresan que a veces utilizan el dialogo para llegar a acuerdos, y con el 10% de los
estudiantes, expresan que nunca utilizan el dialogo si no que ellos solo reaccionan impulsivamente.
Se indica que la mayoría de los niños llegan a acuerdos y permiten que cuando haya algún tipo de
dificultad se resuelva por eficiencia, para que las partes que estén en conflicto se sientan a gusto.
58% 32%
10%
Guía de observación a estudiantes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los juegos son utilizados por las maestras de forma que los niños puedan interiorizar el
aprendizaje, aplicándolos para que sea una base fundamental, en donde se puedan tomar las
experiencias de ellos y puedan concientizar sobre el conocimiento que van a recibir.
Entonces es decir que las maestras no aplican en su totalidad los juegos de ingenio pero
tratan de hacerlo, ya que les falta experiencia y recursos que les permitan desarrollar con
más frecuencia las relaciones- lógico-matemática.
Los juegos de ingenio permiten a los niños llegar a sus propias conclusiones por su
descubrimiento, ya que mientras juegan ellos tratan de comprender mediante su
pensamiento y generan su conocimiento, pero como las maestras casi no los realizan con
frecuencia, para los niños se les complica al momento de resolverlos y ahí causa confusión
necesitando demasiado ayuda para concluir con la actividad.
Los tipos de juegos que se aplique en el aula son una parte fundamental, pero deber ser
siempre guiado hacia el aprendizaje que se quiere impartir en ese momento, también se
debe ir ampliando la gama que permitan a los niños mejorar el conocimiento e interiorizar
todo, transmitir confianza y motivar ya se hace ya una rutina para ellos y así saben cuándo
es hora de realizar las actividades propuestas.
Los componentes de las relaciones lógico-matemática permite que los niños tengan una
comprensión lógica hacia lo que hacen, saber que un número se debe asociar con una
cantidad, pero para los niños de primer año de la Unidad Educativa “Daniel Enrique
Proaño” les falta aprender a asociar para saber que un número no es simplemente una
imagen y que con elementos de su entorno se puede hacer muchas cosas, para que ellos
comprendan cuando tengan que aprender a sumar, restar o más funciones matemáticas y no
se les conviertan en una problemática.
Agrupar objetos es una actividad que los niños empiezan a desarrollar en el nivel de inicial,
para que en niveles superiores de su educación se le haga más sencillo al momento de
resolverlo, pero aunque desarrollen la actividad en el aula, falta perseverancia ya que casi
la mayoría de niños se complican al hacerlo.
64
La secuencia y patrones permiten que ellos tengan un orden lógico en sus acciones, por eso
se pudo observar que deben seguir desarrollando con más frecuencia, debido a que los
niños tienen dificultades para al comunicar o hacer algo que amerite su concentración y su
atención en su totalidad, se les dificulta y se requiere que los niños comprendan que hacer
las cosas en un orden lógico se les hará más fácil para resolverlo.
Para el problema que se encontró en la institución en la investigación, es necesario que se
realice un esquema de propuesta que permita tener actividades que ayuden a los niños a
entender cómo resolver situaciones que requieran de lógica, mediante el juego y que las
puedan aplicar en el área de lógico-matemática.
Recomendaciones
Es necesario que las maestras se actualicen en nuevos métodos y los apliquen en
actividades que beneficien a los niños en el aprendizaje, es por eso que los juegos de
ingenio son una base fundamental para que ellos desarrollen con mucha capacidad las
relaciones lógico-matemática y que ellos puedan resolver ejercicios de lógica, mediante el
descubrimiento de nuevas experiencias.
Permitir que los niños compartan sus experiencias con sus compañeros, hará que ellos
tengan interacción con su entorno ayudándole a mejorar en sus habilidades sociales,
propiciando que en el niño actué su lógica, mediante el uso de su pensamiento y sus
sentidos él podrá ser capaz de buscar independencia hacia lo que haga.
Es necesario que las maestras cuenten con varios juegos que ayuden a los niños a
comprender mejor el aprendizaje, dejando que ellos también puedan descubrir sus
posibilidades y sean parte de su experiencia que en ellos causara satisfacción de lograrlo,
pero no hay que olvidar que los juegos que se apliquen deben estar de acuerdo a la edad y
con niveles de dificultad que sean posibles de solucionar para ellos.
El reconocimiento de numerales y la asociación con cantidades son importante para que los
niños comprendan como se realiza diferentes actividades, para complementar con mejor
sentido es necesario que los niños verbalicen, aplicando e incrementan su vocabulario
también podrán ir relacionando el concepto con la acción que realiza, siendo esto la
oportunidad para que el adulto también se relacione en las actividades que realice el niño,
65
por ejemplo hacer que indiquen cual va a ser su siguiente paso en aplicar cuando están
jugando y armando figuras con el tangram, diciendo también como se sienten.
Así mismo realizar periódicamente actividades que permitan a los niños reconocer con
facilidad las cualidades de los objetos, mediante la aplicación de la relación del niño y el
entorno acompañado también del estímulo para que los niños mediante el dialogo
compartan las experiencias que le da hacer esa actividad.
También realizar actividades que los niños puedan ejecutarlas con claridad, para después
poder subir el nivel de complejidad, para evidenciar como es la reacción y la acción hacia
lo nuevo, mejorando la capacidad de realizar las cosas de manera secuencial y siguiendo
las consignas en el orden que se le dan.
Y por último es necesario que las maestras busquen y se motiven hacia que los niños
necesitan que ella mejoren por amor hacia lo que se quiere realizar, observando y
desarrollando con positivismo el esquema de propuesta que se realizara a continuación.
66
Bibliografía
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Preescolar: Propuesta Pedagógica. Bogotá, Colombia: cooperativa Editorial Magisterio. 2
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Aprender a Pensar. Madrid, España: Narcea, S.A.
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67
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fuerzas armadas. http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/8959/1/T-ESPE-048187.pdf
[Consulta 14 de noviembre 2015]
RODRÍGUEZ FLORES, G. C. (2012). Actividades ludicas y su influencia en el aprendizaje de la
pre-matematica en niñas y niños de cuatro a seis
años. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/278 [Consulta 14 de noviembre 2015]
ANEXOS:
68
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Esquema de propuesta para la elaboración de una guía de metodológica
para incentivar los juegos de ingenio y mejorar el desarrollo de las
relaciones lógico-matemática en niños del primer año de básica
de la unidad educativa “Daniel enrique Proaño”, Quito,
durante el período 2015-2016
Juna Arias, Laura Elizabeth
TUTORA: M.Sc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
Quito, febrero 2016
69
PROPUESTA
Tema: Guía de estrategias metodológicas para incentivar los juegos de ingenio para mejorar el
desarrollo de las relaciones lógico-matemática en niños del primer año de básica de la Unidad
Educativa “Daniel Enrique Proaño”, Quito, durante el período 2015-2016
1.- Datos Informativos
Institución ejecutora: Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño “
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Beneficiarios: Niños de 5 a 6 años y Educadora
Ubicación: Provincia: Pichincha, Cantón: Quito
Equipo Técnico Responsable: Investigadora
Costo:
Introducción
Al desarrollar esta investigación sobre los juegos de ingenio en el desarrollo de las relaciones
lógico-matemática en niños del primer año de educación básica de la Unidad Educativa “Daniel
Enrique Proaño”, se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
Los juegos de ingenio son parte importante para que los niños puedan tener un pensamiento lógico
y ordenado, ya que ayuda a complementar hacia el beneficio para el aprendizaje, pues la aplicación
con los niños permite que ellos puedan crear su propio conocimiento y absorbe lo aprendido y lo
podrá aplicar sin ningún problema haciéndolo más sencillo cada vez.
Los instrumentos que primeramente fueron validados por expertos para la aplicación en el aula,
permiten saber que tanto los juegos de ingenio como las relaciones lógico-matemática se
complementan para saber qué tan importante es incentivar a los niños y puedan aplicar con gran
facilidad dichas actividades, y así resolver problemas de lógica haciendo uso de aprendizajes
previos.
Desarrollar con perseverancia y frecuencia ciertas actividades que son primordiales para los niños
como es contar, clasificar, compara objetos sea por su tamaño, color o forma, la seriación y seguir
patrones y al momento de pasar a niveles superiores en el área de matemática no se les convierta en
un problema.
70
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar un esquema de propuesta que integra los juegos de ingenio en el desarrollo de las
relaciones lógico-matemática en niños del primer año de educación básica de la Unidad Educativa
“Daniel Enrique Proaño”, Quito, periodo 2015 - 2016
Objetivos Específicos
Crear recursos didácticos que permitan relacionar los juegos de ingenio con la lógica-
matemática.
Desarrollar juegos de ingenio que permitan comprender de mejor manera las relaciones
lógico-matemática.
Incentivar a los docentes que apliquen lo diseñado en el esquema de la propuesta.
Validación de la Propuesta
El siguiente esquema de propuesta se diseñó con fines hacia la educación, para beneficiar a los
niños del primer año de educación básica, a la docente y a la institución, quienes han participado de
manera activa y voluntaria, quienes están netamente involucrados hacia el problema que se
presentó empezando a tomar una solución favorable y como también hay predisposición por parte
de las docentes para que sea un referente, y poder ampliarlo según pase el tiempo.
Siendo esto una forma de obtener resultados positivos o negativos, y en donde se pueden tomar
cartas en el asunto, y estar preparados para solucionarlos si es el caso, las docentes y los niños
presentan disposición para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y que exista una
sincronía en lo que hacen como también en lo que aprenden.
71
RECURSO DIDÁCTICO #1
BLOQUES LÓGICOS
Objetivo: Crear bloques lógicos para realizar comparación, clasificación y ordenar.
Materiales:
Pintura
Silicón liquido
Temperas (amarillo, azul, rojo y verde)
Planchas de espuma Flex de 10mm
Brocha
Estilete
Regla
Lápiz
Desarrollo de Actividades
Medir un triángulo, cuadrados de 21 por lado, círculos de 21cm de diámetro y rectángulos
de50 x 25 de cm en el cartón, para hacer de base y recortar más rápido.
Recortar 12 triángulos, rectángulos, cuadrados y círculos de espuma flex.
En las planchas ya con las figuras de espuma flex pintar de color amarillo o el que prefiera
y hacer lo mismo con el circulo, cuadrado y rectángulo.
Con las figuras ya pintadas dejar secar por 3 horas para dar otra mano de pintura.
Tip´s:
Cubrir el piso con papel periódico o plástico en donde se vaya a realizar las actividades
Para que la pintura seque rápido es necesario hacerlo en un día soleado y que este en un
lugar amplio y libre de polvo.
72
RECURSO DIDÁCTICO #2
DOMINO
Objetivo: Relacionar el numeral con elementos.
Materiales:
Cartón
Pintura
Silicón liquido
Temperas (amarilla y negra)
Planchas de espuma Flex de 10mm
Pincele N°4 plano
Brocha
Estilete
Tijera
Regla
Lápiz
Goma
Plástico de cocina
Desarrollo de Actividades
Medir un rectángulo de 30 x 15 en el cartón, para hacer de base y recortar más rápido.
Recortar 18 rectángulos de cartón con la base que ya se hizo.
Recortar 84 rectángulos de la misma dimensión que el cartón en las planchas de espuma
flex de 10mm.
Pegar 3 rectángulos uno encima de otro con silicón frio y hacer lo mismo hasta formar 28
piezas.
Medir la mitad y con el lápiz señalar.
Con la tempera amarilla se pinta la primera base a todas las piezas y se deja secar por 1
hora, hacer estor por otra vez.
Con la pintura negra ir pasando por los filos y la mitad en una sola línea.
73
Con las cartulinas A4 dibujar medir la mitad y en cada una dibujar los numerales del 0 al
9, del 0 al 7 repetir lo mismo 3 veces y del 8 al 9 hacerlo solo 2 veces, recortar los
numerales y en total se tendrán 28 tarjetas.
En otras cartulinas A4 dibujar medir la mitad y dibujar conjuntos de diferentes elementos
y diferentes cantidades pero que lleven desde el 0 al 9 contando que debe cuadrar con los
numerales que ya se recortaron, en total tendrán 28 tarjetas.
En las piezas de espuma flex que ya se hicieron se va pegando con el silicón líquido
aleatoriamente un numeral con un conjunto de diferente cantidad.
Por ultimo ya seco todo se cubre con plástico de cocina para que los niños los puedan ir
manipulando con tranquilidad.
Tip´s:
Para pintar los filos y la mitad de las piezas de domino de debe poner un papel para que
sirva de medida y así se hará una línea recta.
Pintar en un día soleado y fuera del polvo.
74
RECURSO DIDÁCTICO #3
MAQUINA DE SUMAR Y RESTAR
Objetivo: Comprender como realizar sumas y restas con asimilación.
Materiales:
Una tabla triple de 70x40
2 vasos plásticos de 12 onz
Cinta adhesiva
Silicón caliente
8 tubos de papel de higiénico
Una tarrina de litro
Temperas verde y azul
Pincel y brocha
Tijera
Lápiz
cartulina
20 bolas de espuma flex N°3
Cartulina
marcador
Desarrollo de Actividades
En la tabla de triple parte ancha medir 55cm y de la mitad medir 10cm por cada lado.
Recortar el asiento de dos vasos plástico.
Pegar 4 tubos de papel higiénico haciendo una fila, con los otros 4 tubos sobrantes hacer lo
mismo y pintar de color azul.
Unir un extremo de los tubos de papel higiénico con el vaso ya recortado y hacer lo mismo
con los otros cuatro tubos.
Luego pegar en la tabla de triple en las mediciones que ya se hicieron.
Después y por último poner la tarrina de litro que unan los extremos que faltan de los tubos
de papel higiénico
Pintar de color ver las pelotas de espuma flex y cuando se sequen guardar en una funda
para que no se puedan
75
Por ultimo poner en la mitad y recortar tarjetas de cartulina de 4 x 4 pegada con cinta en la
mitad de la tabla que contengan los signos más, menos e igual, que permitan hacer
diferentes funciones.
Tip´s:
Para que las bolas de espuma flex se pintan bien se debe sumergir la mitad directamente
en la tempera y ponerle a secar, y después hacer lo mismo con el otro lado.
Para no lastimarse con la tabla se sugiere primero ligar y pasar con goma.
76
ACTIVIDAD # 1
CAMINO DE LAS ACCIONES
Objetivo: Reconocer las cualidades de las figuras y desarrollar su pensamiento lógico.
Recursos didácticos:
Bloques lógicos (ver recurso didáctico pág. 72)
Rompecabezas
Diferentes adivinanzas
Consignas
Actividades:
Armar parejas para jugar
Hacer el reconocimiento de las figuras y la representación que se le da a cada uno.
Luego explicarles a los niños que las figuras se convertirán en un camino y que ellos
deberán seguir por ejemplo los círculos serán islas, los cuadrados serán puentes, los
triángulos serán montañas y los rectángulos serán el camino, pero en cada fase habrá
alguna dificultad que ellos deberán resolver.
En equipo los niños irán resolviendo lo que maestra les indique, tendrán que resolver
incógnitas que les permitirá pasar a la siguiente fase, por ejemplo “De isla en isla saltaras,
al final rompecabezas armaras, te ayudaras de tres personas y deberás terminas hasta
contar 20 para pasar sin dudar”.
Ganará el juego quien complete todas las fases sin problemas.
Recomendaciones:
Realizar esta actividad dos veces por semana.
Desarrollar lúdicamente cambiando las consignas para que los niños lo esperen con
emoción.
77
ACTIVIDAD #2
DOMINO
Objetivo: Relacionar numeral con elementos.
Recurso didáctico:
Domino (ver recurso didáctico págs.73-74)
Actividades:
Armar grupos de 7 niños
Repartir las fichas en iguales cantidades
Explicación de cómo se hace la actividad
Primero tendrán que ir observando con que numeral comenzar o según el orden que se le
dio.
Luego tendrán que ver con qué conjunto se relaciona y así mientras se resuelve.
Y si no tienen la ficha que está ahí es mejor decir “paso”
Gana el juego quien se quede sin fichas.
Recomendaciones:
Desarrollar la actividad dos veces por semana y en después del descanso ya que la actividad
necesita concentración y tranquilidad.
78
ACTIVIDAD #3
AGREGA Y QUITA
Objetivo: Comprender la forma de sumar y restar
Recurso didáctico:
Máquina para sumar y restar (ver recurso didáctico págs.75-76)
Actividades:
Explicar a los niños como se hacen las sumas y restas.
Luego los niños van a pasar por turnos según la designación de la maestra.
Decirles problemas de matemáticas fáciles para su edad, por ejemplo “Tengo 6 caramelos
y me como tres, ¿Cuántos me quedan? Los niños tendrán que hacer la respectiva actividad
de pasar las bolitas por los vasos y le darán la respuesta del problema presentado.
Poco a poco se le irá subiendo el nivel de complejidad.
Se felicita a los niños que pensaron y desarrollaron pronto la actividad.
Recomendaciones:
Desarrollar dicha activad dos o tres veces por semana por que necesitan perseverancia y
práctica para que puedan después hacerlo por si solos.
Reconocer los logros de los niños ya que para ellos al principio de les hace complicado
79
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Entrevista al docente
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”
Fecha: _____________________________ Nivel Educativo: 1ero de Básica “ ”
Nombre: _____________________________ Sexo: ___________________________
INSTRUCCIONES:
1) Informar al entrevistado los objetivos de la entrevista y pida autorización para poder grabarla.
2) Realizar las preguntas a la persona entrevistada.
3) Transcribir la información obtenida.
Guía de preguntas
1. ¿Qué tipo de juegos realiza usted para que los niños demuestren los aprendizajes
adquiridos?............................................................................................................................................
2. ¿De qué manera organiza las actividades del aula? ……………………………………………….….
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza usted para que los niños entiendan las indicaciones que les
proporciona?..........................................................................................................................................
4. ¿De qué manera usted permite que los niños dialoguen con sus compañeros?
...............................................................................................................................................................
5. ¿Qué actividades lúdicas realiza usted para que los niños se adapten a su nuevo entorno?
………………………………………………………………………………………..…..………...
6. ¿Qué tipo de actividades utiliza usted para qué los niños resuelvan diferentes situaciones con sus
compañeros?........................................................................................................................................
7. ¿Cómo propone usted a los niños realizar los juegos de ingenio y que se apoyen con sus
compañeros? .........................................................................................................................................
8. ¿Cómo sabe usted que los niños han memorizado las consignas que impartió?
……………..…….......................................................................................................................
9. ¿Qué tipo de método utiliza usted para que los niños memoricen información y la compartan con el
resto?......................................................................................................................................................
10. ¿Cómo identifica usted que el niño realiza actividades en el orden que se le indicó?
…….......................................................................................................................................................
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11. ¿Cómo ayuda al niño para que entienda y procese algún aprendizaje para ponerlo en práctica?
………………………………………………………………………………………………………
12. ¿Qué hace usted para que el niño realice las actividades propuestas, en el orden establecido y
pueda comunicar al resto de sus compañeros?.............................................................................
13. ¿Cómo utiliza usted el material didáctico para que el niño identifique las cualidades de los objetos?
……………………………………………….......................................................................................
14. ¿Qué método y que objetos utiliza usted para que el niño agrupe la noción de cantidad?
.....................................................................................................................................................
15. ¿Qué realiza usted para que el niño sepa donde esta y que actividades realizó con la noción de
tiempo?..….…………………………………………………………………………………………
16. ¿Qué método utiliza usted para que el niño identifique y agrupe los objetos según sus cualidades?
……………..………………………………........................................................................................
17. ¿De qué manera usted promueve para que el niño resuelva ejercicios de lógica haciendo uso de
aprendizajes previos?..............................................................................
18. ¿De qué manera promueve usted para que los niños lleguen a acuerdos para jugar en armonía?
...............................................................................................................................................................
19. ¿Cómo propicia el diálogo entre compañeros y le informan a usted los acuerdos que llegaron en el
conflicto? …………………………………......................................................................................
81
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMADE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Guía de observación para el estudiante
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño”
Fecha: _____________________________ Nivel Educativo: 1ero de Básica “ ”
Nombre: _____________________________ Sexo: ________________
INSTRUCCIONES:
1) Propicie la situación adecuada para realizar la observación directa a los niños.
2) Para responder a cada pregunta, aplique la siguiente escala y marcar con una X donde corresponda:
Siempre = S A veces = A.V Nunca = N
3) Sírvase contestar toda la guía de observación con veracidad.
N° PREGUNTAS S A.V N
1 Demuestra el aprendizaje adquirido mediante el juego
2 Responde a consignas.
3 Mantiene su atención cuando se está dando indicaciones.
4 Utiliza el diálogo para pedir alguna cosa a su compañero.
5 Participa en actividades con compañeros de otros grados
con agrado.
6 Colabora con sus compañeros cuando no pueden
actividades de resolución lógica.
7 Propone soluciones a sus compañeros cuando juega.
8 Memoriza consignas de los juegos de ingenio y las pone
en práctica.
9 Repite consignas de manera clara y en un orden lógico.
10 Utiliza el diálogo para informar adecuadamente sobre
actividades que se va a realizar.
11 Ordena tarjetas de memoria y realiza sin problemas la
misma actividad.
12 Mediante el diálogo expone sus ideas para expresarse.
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13 Distingue con facilidad las cualidades de los objetos que
se le ponen al frente.
14 Agrupa con facilidad los objetos con cantidades.
15 Dice con claridad y de forma lógica que actividades
realizó el día anterior.
16 Clasifica los objetos según las características y sus
utilidades.
17 Desarrolla con facilidad ejercicios propuestos por la
maestra haciendo uso de aprendizajes anteriores.
18 Utiliza el diálogo para llegar a acuerdos cuando se
presenta alguna dificultad mientas juega.
19 Utiliza el diálogo para comunicarse con sus pares para
llegar a acuerdos y resolver conflictos.
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VALIDADORES
84
85
