UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANAdcsh.xoc.uam.mx/planeacion/documentos/Plan de estudios.pdf · d)...

Casa abierta al tiempo

UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA

DR. ALBERTO PADILLA ARIASPresidente del Consejo Divisional deCiencias Sociales y HumanidadesUnidad XochimilcoUniversidad Autónoma MetropolitanaPresente

C.A. 392/07

16 de octubre, 2007

Comunico a usted que el Colegio Académico en la Sesión Número 287, recibió lainformación del Consejo Divisional presidido por usted, sobre las adecuacionesefectuadas a los planes y programas de estudio de los Posgrados abajorelacionados y cuya vigencia inicia en el trimestre 2008-1.

- Maestría en Comunicación y Política- Maestría en Desarrollo y Planeación de la Educación- Maestría en Economía y Gestión de la Innovación- Maestría en Psicología Social de Grupos e Instituciones- Especialización y Maestría en Estudios de la Mujer

Para constancia de lo anterior, anexo copia de los planes y programas de estudiocorrespondientes con las adecuaciones respectivas, así como las tablas deequivalencias, debidamente sellados y firmados.

A t e n t a me n t e

MT 7Y"ER MELGOZA VALDIVIAS r e r i o

c. c. p. Dr. Cuauh!témoc Vladimir Pérez Llanas, Presidente del Consejo Académico - UnidadXochimilcoLic. Julio César de Lara lsassi , Director de Sistemas Escolares - UAMLic. Perla Cristina Trejo Amezcua, Coordinadora de Sistemas Escolares - UnidadXochimilco

LEGIO ACADÉMICOProlongación Canal de Miramontes 3855 Ex-Hacienda San Juan de Dios, Delegación Tlalpan, CP 14387 México, DF

1 Tel. 5483-5662


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

UNIDAD XOCHIMILCODivisión de Ciencias Sociales y Humanidades

Maestría en Desarrollo y Planeación de la EducaciónGrado: Maestro o Maestra en Desarrollo y Planeación de la Educación

PLAN DE ESTUDIOS

1. OBJETIVO GENERAL

Formar profesionales capaces de realizar diagnósticos, de formular y llevar a efecto proyectos de investigación y de planeación educativa demanera individual o como integrantes de equipos interdisciplinarios y de proponer alternativas de solución a los problemas educativos del país.

H. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Formar profesionales que investiguen la problemática educativa en el México contemporáneo y su relación con los sectores social, productivo,político, administrativo y cultural.

b) Preparar planificadores que, sobre la base de la investigación y sus resultados, diseñen y pongan en marcha modelos de desarrollo educativoa nivel institucional, regional y/o nacional.

c) Formar especialistas que profundicen sus conocimientos en el sector educativo en sus diversas modalidades y contribuyan a la solución de susproblemas.

d) Formar profesionales capaces de vincular teorías y métodos en el análisis de los procesos educativos en relación con los demás procesossociales y que dominen los aspectos estadísticos necesarios para el tratamiento de problemas relacionados con la planeación de la educación.

III. ANTECEDENTES ACADÉMICOS NECESARIOS

Requisitos de Ingreso:1,úS..Ic•ül_üis a. «3r.'ipO

EN SU SESION NUM.,w_ -PRESENTADA AL COLEGIO

li)

ADDECUA

EL SECRETARIO DEL GOLF:GtO

a) Solicitar admisión por escrito al Comité de la Maestría.

b) Poseer el título de una licenciatura en Ciencias Sociales y Humanidades. Los titulares de otras licenciaturas podrán ingresar siempre y cuandodemuestren su experiencia en el campo.

c) Presentar constancia de comprensión de textos en inglés avalada o expedida por el Taller de Lenguas Extranjeras de la UAM-X. En caso de notenerla, deberá presentarse al finalizar el primer trimestre. Los aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el español, deberándemostrar además el dominio del idioma español.

d) Aprobar un examen de admisión, cuyas modalidades serán determinadas por el Comité de la Maestría,

e) Entrevistarse con el Comité de la Maestría y ser aceptado por ella.

f) Curriculum Vitae con documentos probatorios que demuestren conocimientos y experiencia en el campo (docencia, investigación,publicaciones, experiencia profesional).

IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios está estructurado a partir de problemas del desarrollo de la educación y la planeación educativa en México.

El plan de estudios comprende seis UEA, así como la Idónea Comunicación de Resultados de la investigación final necesaria para obtener el grado:

NIVEL ÚNICO

a) Objetivos:

Que los alumnos se capaciten a nivel teórico y práctico para analizar problemas y realizar proyectos de planeación educativos tantoinstitucionales como regionales y/o nacionales en educación formal, no formal e informal.

- Que los alumnos se capaciten para realizar una investigación final que terminará con su presentación y aprobación para obtener el grado.

- Cada UEA comprende un conjunto de conocimientos y actividades de carácter teórico , técnico, metodológico y de investigación.

b) Trimestres : Seis (1, II, III, IV, V y VI)

c) Créditos: 300

d) Unidades de enseñanza -aprendizaje teórico prácticas :

Casa ab¡-,n¿ al tiempo

- 2

U N IVURIS IDA D Vid{ li r P

ADEC AC 9PRESENTADA AL COLEGI+ ADEMICQEN SU SESION NUM.

E1. SECRETARIO DEL COLEGIO

CLAVE NOMBRE OBLIOPTHORASTEORÍA

HORASPRÁCTICA CRÉDITOS TRIMESTRE SERIACIOÓN

324615 Globalización y Educación en la Actualidad OBL. 15 10 40 1320681 Ciencias Sociales, Cultura y Educación OBL. 15 10 40 II 324615320679 Políticas Educativas del Estado y Planeación OBL. 15 10 40 III 320681

324616de la EducaciónEL Sistema Educativo en México y su Función OBL: 15 10 40 IV Autorización

320682SocialPlaneación de la Educación y Políticas de OBL. 15 10 40 V Autorización

324617Desarrollo Científico y TecnológicoProblemas y Tendencias Actuales en la Educación OBL. 10 20 40 VI AutorizaciónIdónea Comunicación de Resultados y Examen 60de Grado

TOTAL DE CRÉDITOS 300

V. NÚMERO MÍNIMO , NORMAL Y MÁXIMO DE CRÉDITOS QUE PODRÁN CURSARSE POR TRIMESTRE

El número mínimo, normal y máximo de créditos que podrán cursarse por trimestre será de cuarenta en cada uno de los seis trimestres delposgrado.

VI. NÚMERO DE OPORTUNIDADES PARA ACREDITAR UNA MISMA UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE : DOS (2)

VII. DURACIÓN NORMAL Y PLAZO MÁXIMO PREVISTO PARA LA MAESTRÍA

La duración normal es de sies trimestres y el plazo máximo de doce, incluida la elaboración de la Idónea Comunicación de Resultados y el Examende Grado.

VIII. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS

U EA 240

Idónea Comunicación de Resultados y Examen de Grado 60

TOTAL DE CRÉDITOS 300

- 3

Casa ata a tiempoLes , i^ <1VE SU A Ai1 ;^'A

PRESENTADA AL CADEIC

EN SU SESION NUM.__--_

EL SECRETARIO DEL COLEGIO

IX. MODALIDADES DE OPERACIÓN DE LA IviAESTRÍA

1. Sistema Modular.

La forma de organización del trabajo por módulos pone en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje la producción de nuevosconocimientos mediante el trabajo de investigación en torno al cual se organizan los distintos seminarios y talleres que contribuyen a laformación teórico-metodológica y de desarrollo de habilidades de investigación por parte del alumno. El programa está integrado por seismódulos, uno por trimestre, cada módulo contiene algunos de los siguientes componentes:

2. Componentes de los Módulos.

a) Seminarios teórico-metodológicos. Incluyen aspectos formativos en teorías de las diversas disciplinas sociales así como la discusión entorno a los problemas relevantes en el campo. de las Ciencias Sociales.

b) Seminarios de Aproximación al Campo. Incluyen aspectos formativos en estrategias de acercamiento al campo de conocimiento y deinvestigación-intervención.

c) Seminario de Investigación. Consiste fundamentalmente en la formulación de los proyectos y seguimientos de los avances deinvestigación de los alumnos. Estos seminarios serán organizados por las distintas líneas de investigación abiertas por la maestría, deacuerdo con las necesidades de los proyectos incorporados a cada una de ellas.

d) Los alumnos podrán desarrollar su investigación a partir de un proyecto elaborado durante el primer trimestre de la maestría, a condiciónde que se encuentre vinculado a alguna de las líneas de investigación aprobadas. En algunos casos, podrán estar adscritos al proyecto deinvestigación de uno o varios profesores y por lo tanto, a una línea de investigación. Durante el desarrollo de la maestría, los alumnosaprenderán a diseñar y ejecutar tareas de investigación a través de su participación en los seminarios de investigación organizados por lalínea elegida.

e) Seminarios optativos. Se contempla un total de al menos tres seminarios a ser cubiertos durante el segundo año de maestría, en otrasáreas y/o programas de la misma institución u otras instituciones nacionales o extranjeras.

f) Taller de tesis. El taller de tesis comprende el tiempo de asesoría individual del asesor con el alumno (1 hora / semana / mes). Asimismoesta forma de organización contempla la integración de los asesores al trabajo de los seminarios de investigación.

g) El trabajo individual del alumno. Comprende las actividades de lectura, investigación, elaboración de trabajos (reportes, ensayos, avancesde investigación), necesarias para alcanzar las metas establecidas por el programa para cada trimestre así como la elaboración de laIdónea Comunicación de Resultados (ICR).

3. Modalidades de la Idónea Comunicación de Resultados.

a) Investigación monográfica teórica o empírica.-

- 4 -

D BV[RS DAD ACasa abi . a al tiempo

PRESENTADA AL C

ADEC

EN SU SESION NUM.


b) Un trabajo de investigación que involucre intervención en el campo. _

4. Requisitos para Obtener el Grado,

a)

b)

Aprobar las seis UEA contenidas en el plan de estudios.

Presentar la Idónea Comunicación de Resultados y defenderla con éxito públicamente a través del Examen de Grado ante un Jurado.

5. Presentación de la Idónea Comunicación de Resultados y el Examen para la obtención del Grado de Maestro.

a) Cuando el asesor considere concluida satisfactoriamente la elaboración de la Idónea Comunicación de Resultados, se lo comunicará a laCoordinación de la Maestría, quien autorizará su presentación a evaluación.

b) El Coordinador de la Maestría, a partir de la propuesta presentada por el asesor, designará a los miembros del jurado, cinco profesores(tres titulares y dos suplentes) que tengan al menos el grado de maestro, de los cuales al menos un titular y un suplente serán externos ala UAM.

c) Los miembros del jurado revisarán el documento presentado y en un plazo máximo de un mes, determinarán colectivamente si el trabajoes aprobado sin ningún cambio o si requiere correcciones menores o mayores. En su caso, manifestarán por escrito al alumno, en undictamen único, las correcciones que consideren necesarias, y definirán una fecha para la presentación de las mismas.

d) Una vez cumplidas las correcciones (si las hubiera) se presentará el texto definitivo a los miembros del jurado.

e) Una vez cumplidos los requisitos formales la Coordinación de la Maestría fijará la fecha de Examen de Grado, previa consulta con losmiembros del jurado.

f) Una vez concluido el examen, el presidente del jurado anunciará ante el público asistente si el alumno fue aprobado o no aprobado y ensu caso tomará la protesta del nuevo maestro.

6. Líneas de Investigación.

El trabajo de la maestría se organiza en torno al desarrollo de las tareas de docencia e investigación pertinentes al ámbito específico de suespecialidad.

Los profesores del núcleo básico de la maestría estarán agrupados en torno a líneas de investigación y a las cuales se vincularán los proyectosde investigación para la elaboración de la Idónea Comunicación de Resultados de los alumnos de la maestría, el Comité Académico de laMaestría definirá las líneas de investigación que serán abiertas en cada promoción.

Cesa ar, a.,¿i - ,a

ADECUPRESENTADA Al_ C

EN SU SESION NUIVl.5

7. De los Miembros.

El equipo de trabajo estará integrado por el Coordinador de la Maestría, el Comité Académico de la Maestría y el Núcleo Básico de Profesoresde la Maestría.

8. Funciones del Coordinador de la Maestría.

a) Presidir y convocar las reuniones del Comité Académico de la Maestría, al menos una vez por mes.

b) Promover las actividades (de admisión, rediseño, evaluación de proyectos de investigación, etc.) necesarias para el buen funcionamientodel trabajo del Comité Académico de la Maestría.

c) Nombrar a los dos profesores (uno interno y.otro externo a la UAM) que en colaboración con el asesor evaluarán los avances de las ICRde los alumnos de maestría al menos una vez al año.

d) Nombrar a los sinodales integrantes del jurado para la evaluación de las ICR y los exámenes de grado de maestro: tres titulares y dossuplentes, uno de los primeros externo a la institución.

e) Coadyuvar en todas las actividades orientadas a la movilidad estudiantil y la flexibilidad curricular de los programas de las distintasmaestrías de la División de Ciencias Sociales y Humanidades.

f) Promover intercambios académicos con otras instituciones distintas ala universidad.

g) Promover la vinculación de la maestría con otros programas de posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades a nivel nacional einternacional.

h) Promover la vinculación de la maestría y de sus miembros, con los distintos sectores sociales.

i) Todas las funciones contempladas por el Reglamento Orgánico para los coordinadores de estudios.

9. Del Comité Académico de la Maestría.

El Comité Académico de la Maestría estará integrado por el Coordinador de la Maestría y por al menos tres profesores miembros del núcleobásico que durarán en sus funciones por lo menos dos años.

10. Funciones del Comité Académico de la Maestría.

a) Decidir el número de líneas de investigación que se abrirán para cada generación, las modalidades de trabajo , los criterios de seguimientode las investigaciones y los procesos de evaluación tanto de los seminarios teórico-metodológicos como de los talleres d todos ytécnicas y los seminarios de investigación.

- 6

ADDDEOUA

PF:•ESENTADA AL COLEGIO 3DEMICOEN SU SESION NUM.


b) Establecer las modalidades de ,abajo para realizar las tareas académicas de si, -ompetencia: seminarios de actualización para losprofesores que participan en el programa, seminarios de actualización de los programas de estudio, seminarios de gestión de losproyectos de investigación en curso en coordinación con las áreas departamentales en las que se encuentran adscritos los profesores.

c) Coadyuvar en la elaboración de los proyectos de adecuación o modificación al plan y programas de estudio para, en su caso, presentarlosa la aprobación de los órganos competentes.

d) Definir los criterios y procedimientos de selección de los alumnos de maestría.

e) Llevar a cabo de manera colectiva el proceso de revisión de las solicitudes y admisión de candidatos a la maestría.

f) Decidir en última instancia sobre la selección de los solicitantes para ingresar a la maestría.

g) Designar a los asesores de la idónea Comunicación de Resultados, previa propuesta por escrito del alumno y manifestación escrita delposible asesor de su disposición a asistirlo.

h) Aprobar los cambios en la designación de asesor, previa propuesta por escrito del alumno y aceptación del asesor y del posible sustituto.En caso de controversia el Comité Académico de la Maestría resolverá lo conducente.

i) Aprobar previa propuesta por escrito del alumno y aceptación por los responsables de las líneas de investigación involucradas, el cambiode adscripción a otra línea.

j) Autorizar a los alumnos para cursar determinados componentes de las UEA en otos planes de estudio de posgrado de la UAM o en otrasinstituciones de educación superior conforme a las modalidades que para tal efecto establezca el Consejo Divisional.

k) Resolver sobre las igualdades y mecanismos de evaluación de los seminarios cursados por el alumno en otras instituciones (nacionales oextranjeras).

1) Reunirse al menos una vez por trimestre para evaluar los avances de investigación de los alumnos y el desarrollo del seminario deinvestigación y de las asesorías individuales. .

m) Aprobar en definitiva los proyectos de investigación de la ICR presentados por los alumnos al finalizar el 1e' año de la maestría.

n) Asesorar al Consejo Divisional de la DCSH en la definición de cupos y frecuencias de convocatorias para el ingreso a la maestría, cuandoasí lo requiera.

11. De los Requisitos para Pertenecer al Núcleo Básico de Profesores de la Maestría.

a) Ser profesor de tiempo completo por tiempo indeterminado de la División de Ciencias Sociales y Humanidades de la Unidad,Xpchimilcode la UAM.

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A D E C U

pRE$s NTADA AL COL'

7 - EN SU SESION NUM._

ci SECRETARIO DEL COLEGIO

b) Tener al menos el grado de maes_ : o el grado de doctor.

c) Contar con experiencia probada y estar realizando investigación en temas afines a la maestría.

12. Funciones de los Profesores del Núcleo Básico de la Maestría.

a) Impartir la docencia de los distintos seminarios que integran los módulos de los distintos niveles de la maestría.

b) Participar en alguna de las líneas de la maestría con un proyecto de investigación.

c) Asesorar las investigaciones de los alumnos de la maestría.

d) Participar en las reuniones que cite el Comité Académico de la Maestría convocadas por el coordinador.

e) Participar en las reuniones del núcleo básico y de las líneas de investigación en la que se encuentra adscrito el proyecto de investigaciónque coordina.

13. De los requisitos para ser Asesor de la Idónea Comunicación de Resultados de Maestría.

a)

b)

c)

Tener al menos el grado de maestro.

Contar con experiencia probada y estar realizando investigación en temas afines a los de la ICR que se pretende asesorar.

Se aceptarán asesores de ICR externos a la UAM previa aprobación del Comité Académico de la Maestría.

14. Funciones de los Asesores de la Idónea Comunicación de Resultados.

a) Participar en las reuniones convocadas por el Coordinador de la Maestría.

b) Participar en las reuniones de la línea de investigación en la que se encuentra adscrito el proyecto de investigación que asesora.

c) Brindar asesoría personal al alumno, al menos una hora a la semana en promedio, durante la duración del programa de maestría yposteriormente el tiempo necesario hasta la terminación de la ICR y la presentación del Examen de Grado.

d) Participar en las reuniones de los seminarios de investigación en las que el alumno exponga los avances de su investigación, durante laduración del programa.

e) Leer y comentar los avances de investigación presentados por el alumno.

'k HIVERS!DAD -WT Cfgasa abie,ta al tiempo

ADEC

PRESENTADA AL COLEs,GIO1C5NDEMICOEN SU SESION NUM.


f) Proponer bibliografía y orientar a. alumno en los distintos aspectos teórico- metodo,.,9icos y técnicos de su investigación así como enrelación con las fuentes de información disponibles y cursos de apoyo necesarios para complementar su formación académica en orden afacilitar la culminación de su trabajo.

9) Participar en la presentación de los avances de la ICR, en el tercero y sexto trimestres del programa.

h) Evaluar conjuntamente con los responsables de los seminarios de investigación los avances de investigación presentados trimestralmentepor el alumno, de acuerdo con las metas planteadas por el plan de estudios.

Emitir el dictamen de aceptación de la ICR de maestría, cuando considere que reúne las condiciones necesarias para ser sometida aljurado quien a su vez decidirá si ésta reúne los requisitos para la sustentación del Examen de Grado.

j) Proponer a la Coordinación de la Maestría, posibles sinodales para la conformación del jurado.

k) Participar como miembro titular del jurado.

9

A D E t!

PRESENTADA AL GOr 110;3 I AU EM1 ,dEN SU SESION NUM.-

L1



UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANAUNIDAD:

XOCHIMILCODIVISION:

CSH

TABLA DE EQUIVALENCIAS

CARRERAMAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACIONJ 1

FECHADIA MES ANO

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

CLAVE NOMBRE HIT HIP CR SERIACIÓN CLAVE NOMBRE HIT HIP CR SERIACIÓNUEA UEA UEA UEA

320678 FORMACION SOCIAL Y ESTRUCTURA DEL 9 22 40 324615 GLOBALIZACION Y EDUCACION EN LA 15 10 40SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO ACTUALIDAD

320680 EDUCACION Y TRANSFORMACION SOCIAL 9 22 40 320679 324616 EL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO Y SU 15 10 40 AUTORIZACIONFUNCION SOCIAL

320683 POLITICA DE FORMACION DE LA FUERZA DE 6 28 40 320682 324617 PROBLEMAS Y TENDENCIAS ACTUALES EN LA 10 20 40 AUTORIZACIONTRABAJO Y PROYECTOS DE DESARROLLO EDUCACIONEDUCATIVO

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD AUTÓNOMAMETROPOLITANA

AD,Sf;ÚACIONL COLEGIO ACADEMICO

J.SESION NUM.

1

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la actualidad a la luz de las

UNIDAD XOCHIMILCO DIVISION CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 1 / 3

NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

CLAVE UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CREDITOS 40

324615

GLOBALIZACION Y EDUCACION EN LA ACTUALIDAD

TIPO OBL.

15H T OR 0

TRIM.

. . .E

SERI O

I

H.PRAC.10.0

A I N

OBJETIVO(S):

Objetivos Generales:

Que al final del curso el alumno sea capaz de:

a) Explicar el papel social de la educación enprincipales teorías sociológicas.

b) Conocer los antecedentes y distinganplaneación.

c) Analizar losproduzcan un

la maestría:

anteproyecto

programáticos.

Problema Eje:

los marcos condicionantes de la

momentos metodológicos del proceso de

PROGRAMA DE ESTUDIOS

investigación y

anteproyecto de investigación coherente con la estructura dela meta a lograr en este primer módulo es la concreción del

de investigación que sintetice e integre los contenidos

La educación como proceso social y los enfoques de la planeación.

Objeto de Transformación.El papel social de la educación y de la planeación como procesos.

Objetivos Específicos:


a) Analizar el papel que desempeña la

b) Comprender a la educación

Lglobalización-mundialización y

educación en la sociedad.dentro de las dinámicas de lalas real ¡ des locales , nacionales yJ

UNIVERS IDA

casa abierta. al tiempo l .,._,,.,_..--

ADECUACIOPRESENTADA AL COLEGIO ADEMICO

EN SU SESION NUM.


i

¡NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

CLAVE 324615

1 1globales a las cuales responden.

c) Distinguir las características de los diferentes marcos condicionantes de

la planeación.d) Utilizar los elementos teóricos y metodológicos para estructurar un

proyecto de investigación.

CONTENIDO SINTETICO:

a) Los componentes básicos de los procesos de planeación y sus diversascaracterísticas a través de los diversos enfoques de estudio. .

b) Modernidad, modernización y construcción social en el contexto de laglobalización y sus impactos en los procesos educativos.

c) Introducción al pensamiento complejo y a la formalización en los diversosenfoques metodológicos y de construcción del conocimiento de aproximación

a la investigación educativa.

MODALIDADES DE CONDUCCION DEL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE:

1. Seminario de Planeación de la Educación2. Seminario de Globalización y Educación.

3. Seminario de Epistemología..

4. Seminario de Estadísticas aplicadas.

5. Seminario de Investigación.

MODALIDADES DE EVALUACION:.

a) Participación fundamentada.b) Exposición grupal y/o individual.

c) Evaluaciones específicas relacionadas con los contenidos trabajados.d) Trabajos relacionados con el avance de la investigación o la ICR.

BIBLIOGRAFIA NECESARIA O RECOMENDABLE:

1. Álvarez Isaías, "La planeación y la administración, límites y

confluencias", en Administración de la Educación Superior, SEP-ANUIES,

1990.

Anthony Guiddens: Modernidad e identidad del Yo, El yo y la sociedad en

la época contemporánea, Cap. 1, Edit. Península, Barcelona, 1997..

UNIVERSIDAD AUTOa

) METROPOLITANA

UAPRESENTADA AL COLA IO ACADEMICO

EN SU SESION NU . -^

GLOBALIZACION Y EDUCACION EN LA ACTUALIDAD



CLAVE 324615 GLOBALIZACION Y EDUCACION EN LA ACTUALIDAD

Ayer, A. J. El positivismo lógico, México, Fondo de Cultura Económica,

1965.

4. Bhattacharyya Gouri K. y Jonson Richard A., 1977, Statical Concepts anmethods, John Wiley an Sons, New York.

5. Blalock Humbert M., Estadística Social, Ed. FCE, México, 1994.-

6. Buenfil B., Rosa Nidia, "Globalización y localidad en las políticas

educativas. Un encuentro entre universales y particulares, en Gómez S.

Marcela et. All., Pensar lo educativo, tejidos conceptuales. Plaza y

Valdés, México, 2001.

7. Bunge Mario: Buscar la filosofía en las ciencias sociales, México, Siglo

XXI, 1999.

8. Bunge Mario: La investigación científica, Barcelona, Ariel, 1969.

9. Carnoy Martín y De Moura Castro Claudio, "¿Qué rumbo debe tomar elmejoramiento de la educación en América Latina?", BID, 1997.

10..Coombs H. Phillip ¿Qué es la planeación educativa?, UNESCO, 1970.

11. Cortés Rubalcava y Yocelevzky: "Metodología", (Antología) Vol.. IV,

Medición, México, SEP, Universidad de Guadalajara y COMECSO, 1990.

UNIVE-OSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA

Casa abierta al t empo

PRESENTADEN SU SESION NU

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UNIDAD XOCHIMILCO IDIVISION CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 1 / 4II'.


CLAVE UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A

CREDITOS 40

320681

CIENCIAS SOCIALES,CULTURA Y EDUC CION

TIPO OBL.

T I

H T 15 0O

R M.

I. .E R.

SERIACION

I

H.PRAC.10. 0 324615

N

OBJETIVO(S):



a) Explicar la relación entre educación, cultura y procesos sociales en laconformación del sistema educativo.

b) Comprender los grandes problemas de la educación en el Siglo XXI en México

y América latina.

c) Vincular las técnicas cualitativas utilizadas en la Planeación de los-procesos educativos.

d) Confrontar los avances de investigación.

Problema.Eje.

La relación entre Educación, cultura y procesos sociales en México y AméricaLatina, vinculados a la planeación del desarrollo social.

Objeto de Transformación.Desigualdad social y planeación de la educación en el desarrollo de México yAmérica latina.



a) Explicar la relación entre educación, desigualdad social y pobreza.b) Explicar las diversas tensiones que se originan en la relación entre losa

procesos educativos y culturales y las políticas de desarrollo)UNNERSIDAO I IliO^,`VOINA iRpPOII

Casa á" al ~ (.._.^.. -^-ADECUACION

PRESENTADA AL COLEGIO ADEMICOEN SU SESION NUM.


'NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

CLAVE 320681

c)

d)

CIENCIAS SOCIALES , CULTURA Y EDUCACION

socio-económico.

2/ 4

Analizar las técnicas cualitativas de la planeación de los procesoseducativos.Utilizar las técnicas de investigación y Planeación de los procesoseducativos en los avances de la investigación.


a) Problemas de la educación en el Siglo XXI.b) Educación, diversidad social y desarrollo.c) Educación, pobreza y desigualdad social.

d) Enfoques, paradigmas y componentes de los procesos de PlaneaciónEducativa.

e) Procedimientos y Técnicas de Planeación.

f) Perspectivas metodológicas, alcances y limitaciones de algunas técnicas de

investigación.

g) Pruebas de hipótesis, análisis de varianza, distribuciones muestrales y elteorema del límite central.


1. Seminario de corrientes de interpretación en la educación.2. Seminario Planeación de la Educación.3. Seminario Teórico metodológico.4. Seminario de Estadísticas aplicadas.5. Seminario de Tesis.

MODALIDADES DE EVALUACION:

a) Participación fundamentada.b) Exposición grupal y/o individual.c) Evaluaciones específicas relacionadas con los contenidos trabajados.d) Trabajos relacionados con el avance de la ICR.


UNIVERSIDAD.AUTONOMA METRORDEIT'A IA

Gasa abierta alAD CUACI

PRESENTADA AL COLEGIEN SU SESION NUM.


¡NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y

:CLAVE 320681 CIENCIAS SOCIALES , CULTURA

PLANEACION DE LA EDUCACION

Y EDUCACION

Álvarez Isaías, "La planeación y la administración, límites y

confluencias", en Administración de la educación superior, México:

SEP-ANUIES, 1990.

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Casa. aóiertá altiempaADECUACIO

PRESENTADA AL COLEGIO(AC^AD̂,.E, ^ICOEN SU SESION NUM.


íNOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION'

CLAVE 320681 CIENCIAS SOCIALES , CULTURA Y EDUCACION

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la probabilidad y estadística, Thomson, México, 2002.

18. Mojica Sastosque, La prospectiva, Colombia, 1992.

19. Muñoz Izquierdo Carlos, "Determinantes de las desigualdades educacionalescon énfasis en los grupos de menor desarrollo socioeconómico" enEducación y Pobreza: de la desigualdad social a la Equidad. UNICEG, ElColegio Mexico, 1995.

20-. Pierre Bourdieu, "La Reproducción, Edit. Laia, Madrid, 1976.

21. Ratinoff Luis, "Las retóricas Educativas en América Latina: La

experiencia de este siglo", en Proyecto Principal de Educación 'en América

Latina y el-Caribe UNESCO/OREALC, Boletín 35, diciembre, Chile, 1994.

22. Rojas Francisco, "Educación y Pobreza: un desafio de equidad" en

Educación y Pobreza, de la desigualdad social a la Equidad: UNICEF, El

Colegio Mexiquense, México, 1995.

23. SIEMPRO Y UNESCO. Manual metodológico para la planificación y evá.luación

de programas sociales, FCE-SIEMPRO-UNESCO, Brasil, 1999. .

UNIVERSIDAD AUTO M `METROP NA

1Casa abierta al Ww, t

AúE'CÚCPRESENTADA AL COLÉ O ACAp MICO

EN SU SESION NU -^: )'


Case abierta al tiempo




NOMBRE DEL P

CLAVE

LAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA

UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

POLITICAS EDUCATIVAS EL ES AD Y PL NEACI N

EDUCACION

CREDITO.S 40

320679

D T AO O

DE LA EDUCACION TIPO OBL.

TRIM

15 0

.

II[H.TEOR. .

IE IO

I

H.PRAC.10. 0

R ACS N

320681 '

i

OBJETIVO(S):


Que al final del curso el.alumno sea capaz de:

a) Conocer el desarrollo y las tendencias de la planeación de la educación en

México.

b) Explicar las fuerzas sociales que influyen en las políticas educativas, enel marco del desarrollo del Estado Mexicano en diversos momentoshistóricos.

c) Fundamentar el proyecto de investigación final con los conocimientosteóricos, históricos metodológicos y técnicos aprendidos.

Problema eje.

Las políticas públicas, los procesos educativos y el análisis estructural dela Planeación.

Objeto de transformación.

Las tensiones existentes entre los diversos actores y fuerzas sociales queinfluyen en la conformación de las políticas educativas en México y lastendencias del desarrollo y de la planeación educativa.

MODALIDADES DE CONDUCCION DEL PROCESO ENSEÑANZZ, -APRENDIZAJE:

Casa abierta al t~BflADECUACION

PRESENTADA AL COLEGIOEN SU SESION NUM.


¡NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION 2/ 41

CLAVE 320679 POLITICAS EDUCATIVAS DEL ESTADO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

1. Seminario de Políticas públicas en educación.2. Seminario de Planeación educativa.3. Seminario de Métodos y técnicas de investigación cuantitativa.

4. Seminario de Tesis.


a) Participación fundamentada.b) Exposición grupal y/o individual.c) Evaluaciones específicas relacionadas con los contenidos trabajados.d) Presentación de los avances de la ICR.


01. Aguilar Luis, comp. El estudio de las políticas públicas, M. A. Porrúa,- México, 1992.

02. Aguilar Luis, comp. La implementación de las políticas, M. A. Porrúa,

México, 1993.

03. Arnaut Alberto, 1998, "La federalización educativa en México, 1889-1994",Secretaría de Educación Pública, México.

04. Box G. E. P., Hunter W. & Hunter J. S., Estadística para investigadores,

Reverté, 1988.

05. Campbell D. y Stanley J. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en

la investigación social, Amorrortu editores, 1995.

06. Deroo Marc, Dussaix Anne-Marie, Pratique et Analyse des Enquetes par

Sondage, PUF, France, 1980.

07. Elorza Haroldo, Estadística para las ciencias sociales y delcomportamiento. México, Oxford, 2000.

08. Feyerabend Paul, Tratado contra el método, México, REI, 1993.

09. Fraenkel Jack R. y Norman E. Wallen, How to design and evaluate research

in education, United States of America, Mc Graw Hill, 1993.

-UNIVERSIDAD AUTONOII'IVIETROPOLITA

Casa abierta al tiempo y

ECUAC1.i-PRESENTADA t CEgi, - CADEMICO

EN SU SESION NUM.



CLAVE 320679 POLITICAS EDUCATIVAS DEL ESTADO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

¡10. Godet Michel et all, La caja de herramientas de la prospectiva, 1999.

11. Godet Michele, El método MICMAC en Sofware, MICMAC, 2004.

12. Hammersley Martín y Paul Atkinson, Etnografía, métodos de investigación,editorial Paidós, España, 2001, pp. 15-69.

13. Holguín Quiñones Fernando y Laureano Hayashi M., Elementos de muestreo y

correlación, UNAM, México, 1977.

14. Kerlinger B. Fred y Howard B. L., Investigación del Compartamiento.

Métodos de Investigación en Ciencias Sociales, Mc Graw Hill, México,

2002.

15. Kerlinger Fred N., Investigación del comportamiento. Técnicas y

Metodología, México, Mc Graw Hill, Interamericana de México, 2a. ed.

1988.

16. Mella Orlando, Naturaleza y orientaciones teórico-metodológi.cas de lainvestigación cualitativa, 1998.

17. Mendenhall William, Robert J. Beaver y Barbara M. Beaver, Introducción ala probabilidad y estadística, Thomson, México, 2002..

18. Miranda Salas Eduardo, "Metodología para la construcción de indicadores

de toma de decisiones en política y operación universitaria" en Memorias

del simposio de estadística universitaria, México, UNAM, 1984.

19. Monserrat Lines y otros, "Historia de vida" en Enrique de la Garza,

(coordinador), Hacia una metodología de la reconstrucción, Porrúa/UNAM,

México, 1985, pp. 89-98.

20. Pardo María del Carmen, coord. "Federalización e innovación educativa en

México", El Colegio de México, México, 1999.

21. Peters Guy B. El nuevo institucionalismo. Teoría institucional en 'ciencia

política, Gedisa, Barcelona, 2003.

22. Ranciére Jacques, El maestro ignorante, Buenos Aires, Editorial Alertes,

2003.

23. Reimers Fernando y McGinn Noel, "Diálogo informado. El uso de lainvestigación - p-ara- conformar--la-pol ti^^edí t -va, Centro de Estudios

UNNERSIDAD J1IIU M[tRU (JANfflpw?tl11 l

ADECUACIONPRESENTADA AL COLEGIO AC DEMICO

EN SU SESION NUM. •


i

¡NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

CLAVE 320679

4/ 4

POLITICAS EDUCATIVAS DEL ESTADO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

Educativos, México, 2000.

4. Tessier Gisele, Pratique de Recherche en Sciences de IÉducation, PUR,

France, 1987. J

UNIVERSIDAD - AUIONOMA METROPOIITA

aiADEK3N

PRESENTADA AL COLEGIO A¢ADEMICOEN SU SESION NUM. 3 7-


PROGRAMA DE ESTUDIOSCual ,


¡UNIDAD XOCHIMILCO DIVISION CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 1 / 5

(NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION


-

324616

JEL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO Y SU FUNCION

SOCIAL TIPO OBL.

TRIM .

IVH.TEOR.15.0

SERIACION

H.PRAC.10.0 AUTORIZACION

OBJETIVO(S):



a) Conocer la conformación del sistema educativo, sus políticas y

controversias.b) Conocer algunas técnicas cuantitativas (formas) en la solución de

.problemas de la planeación.c) Construir el sustento teórico y establezcan la búsqueda de la información

requerida para el desarrollo de su investigación.

Problema Eje:

Organización, desarrollo y tensiones en el Sistema Educativo Mexicano.

Objeto de Transformación.

El Sistema Educativo Nacional, los procesos sociales y la planeación

educativa como categoría histórica.



a) Explicar las interrelaciones entre los movimientos sociales y las reformas

educativas en el México contemporáneo.b) Analizar a la luz de las teorías críticas sobre la educación, los procesos

educativos en el México contemporáneo.

UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOJJTA0

casa abierta al~

PRESENTADA AL COLEGt4ACAQEMICOEN SU SESION NUM. ¡ L 3


NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION 2/ 51

CLAVE 324616 EL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO Y SU FUNCION SOCIAL

c) Explicar la Planeación como categoría histórica, ciencia e instrumento.d) Utilizar los conocimientos de la Estadística en torno a la construcción de

datos, indicadores e índices.e) Desarrollar la investigación final.


a) Proyectos educativos del Estado contemporáneo: Reformas educativas,

innovaciones, evaluación y propuestas alternativas.

b) La planeación como categoría histórica, Ciencia e instrumentos.

c) Datos indicadores e índices educativos.


Se desarrollará a partir de seminarios propuestos de manera flekible y

abierta que se tomarán en función de cubrir los procesos de formación teórica

y metodológica y que apoyen en el desarrollo de ICR.


a) Participación fundamentada.b) Exposición grupal y/o individual.c) Evaluaciones específicas relacionadas con los contenidos trabajados.

d) Presentación de los avances de la ICR.


1. ANUIES, Número monográfico: Transformaciones globales en las políticas deES en la década de los 90s. Revista de la Educación Superior No.. 114,

Abril Junio del 2000.

2. ANUIES, Número monográfico: Evaluación de la docencia universitaria

Revista de la Educación Superior No. 127, Julio-Septiembre 2003..

3. ANUIES y UNAM Calidad e Internacionalización en la educación superior

ANUIES Colección: Biblioteca de la Educación Superior, (Investigaciones),

UNAM, México, 2001.

4. ANUIES, Manual de planeación de la educación superior, ANUIES-SEP,

UNIVERSIDAD UTONOL MFíHDPOUTAN(

Casa abierta al tupoO 'ADE ACT

PRESENTADA AL COLEGIO CADEMICOEN SU SESION NUM. 1 ,L3


NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION 3/ 5

CLAVE 324616 EL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO Y SU FUNCION SOCIAL

lMéxico, 1989.

5. Apodaca Pedro y Lobato Clemente, Calidad en la Universidad: Orientación yEvaluación. Editorial Laertes, Barcelona.

6. Bourdieu Pierre, "Las formas del capital; capital económico,, capital

cultural y capital social" en: Poder, derecho y clases sociales, Bilbao,Editorial Desclée de Brouwer, 2000.

7. Brennan John Frederiks, Mark & Shab, Tarta Improving the Quality of

education: The impact of quality assessment on institutioris. Quality

Support Centre. Higher Education Fllilding Council for England (Hefce),

1997.

8. Buanon Cristóbal. La universidad en la frontera del futuro, EUNA-UNCR,

Costa Rica, 1991.

9. Casillas Muñoz Ma. de Lourdes. Los Procesos de Planeación y Evaluación.

Colección Temas de Hoy en la Educación-Superior No. 10, ANUIES, México,

1995.

10. Cernea Michael M., Primero la gente. Variables sociológicas 'en eldesarrollo rural, FCE,•México, 1995.

11. Coombs H. Philip, Coordinador, Estrategia para mejorar la calidad de la

educación superior en México. Informe para el Secretario de Educación

Pública realizado por el Consejo Internacional para el Desarrollo de la

Educación, FCE y SEP, México, 1991.

12. Coombs H. Philip, ¿Qué es la planeación educativa?, UNESCO, 1970.

13. García Guadilla Carmen, Universidad latinoamericana: del "basillerovacio" al escenario socialmente sustentable, CENDES, Venezuela,'. 1991.

14. Glazman Nowalski Raquel, Evaluación y Exclusión en la EnseñanzaUniversitaria, Editorial Paidós Mexicana, S. A., México, 2001.

15. INEE, La Calidad de la Educación Básica en México Primer Informe Anual

2003, INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México,

2003.

16. Jiménez Bonifacio y col. Evaluación de programas, centros y profésores,

Edit, Síntesis Educación, Serie Didáctica y Organizacíón Escolar, Madrid,

Casa abierta al tiempo,

ADECUACIPRESENTADA AL COLEGIOJACAgEMICO

EN SU SESION NUM. / ' .) ^-


INOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION

CLAVE 324616

1990.

EL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO Y SU FUNCION SOCIAL

4/ 5)

17. Joint Comité, Normas de evaluación para programas, proyectos y material

educativo, JCSEE, Ed. Trillas, México, 1997.

18. Kliskberg Bernardo (comp.), Pobreza: Un tema impostergable,-Nuevas

respuestas a nivel mundial, CLAD, FCE, Programa de las Naciones Unidas

para el desarrollo, México, 1993.

19. Latapí Pablo, (coordinador) Lecturas básicas para investigadores de la

educación, Tomo III, Problemas de política educativa, SEP-Nueva Imagen,

México, 1992.

20. López Rupérez Francisco, La Gestión de Calidad en Educación, Editorial LaMuralla, S. A., Madrid, 1997.

21. Loredo Enríquez Javier, Evaluación de la práctica docente en educaciónsuperior, Ed. Porrúa y Facultad de Educación Anáhuac, México, 2000'.

22. Malo Salvador y Velázquez Jiménez Arturo, La calidad'en la educaciónsuperior en México, UNAM y Miguel Ángel Porrúa, 1998, México, 1198..

23. Monedero Moya Juan José, Bases teóricas de la evaluación educativa,Ediciones Aljibe, Málaga, España, 1998.

24. OCDE, Exámenes de las Políticas Nacional de Educación, OCDE, 19.9.7.

25. Pallán Figueroa Carlos y Van der Donckt Pierre, Editores, Evaluación dela calidad y gestión del cambio, ANUIES, U. de Guanajuato y OrganizaciónUniversitaria Interamericana, 1995.

26. Putnam Robert (ed.), El declive del capital social. Un estudiointernacional sobre las sociedades y el sentido comunitario, GalaxiaGutenberg, Barcelona, introducción, 2003.

27. Rueda Beltrán Mario, Díaz-Barriga Frida y Díaz Pontones Mónica, Evaluar

para comprender y mejorar la docencia en la educación superior, qultura

Universitaria, (Ensayos No. 71), UAM, UNAM y UABJO, México, 2001.

28. Santos Guerra Miguel Angel, Evaluación Educativa 2 Un enfoque práctico de

la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales

didácticos, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos

Aires-República Argentina, OCDE, 1998.

-UNIVERSIDAD AUIONOMA-- IETI$JPOIIT U l

comalADECl7 TON

PRESENTADA AL COLEGIO-ACADEMICOEN SU SESION NUM.


NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION 5/ 5i

CLAVE 324616 EL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO Y SU FUNCION SOCIAL-

29. SEP, Senado de la República, LVIII Legislatura, Cámara de Diputados,

LVIII Legislatura UNESCO, Antología Documental: México Seminario Marco

Normativo para la Calidad Educativa, Abril, 2002.

30. Topete Carlos, "Prospectiva de la educación Superior al año 2010", enProspectiva de la educación superior, Axel Didriksson (coordinador),CISE, México, 1995.

31. UAM, Evaluación y Reforma de la Universidad (Artículos), Sociológica, Año13, núm. 36, Enero-abril, UAM Azcapotzalco, 1998.

32. Varios autores. Teoría y práctica del planteamiento integral de la

educación, Ángel Estrada y Cía., Argentina, 1968, pp. XXI a XXIÍ.

UNIVERSIDAU..A JT

ADECUACIOMPRESENTADA AL COLEGIO

EN SU SESION NUM.

OMA OP JJ

CADEMICO


.,

casa abiertaalai i as



¡UNIDAD XOCHIMILCO IDIVISION CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES I 1 / 41


CLAVE UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LAN ACION DE LA ED C CIO I D

CREDITOS 40

320682

E AP U N Y POLIT CAS E

DESARROLLO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO TIPO OBL.

0

TRIM.

H.TEOR.15.

ERIACION

V

H.PRAC.10.0

S

AUTORIZACION

OBJETIVO(S):



a) Evaluar el impacto de la actual revolución científico-tecnológica sobrelos diferentes niveles educativos.

b) Analizar las relaciones entre la planeación estatal para el desarrollocientífico y tecnólogico y la formación científica-tecnológica. .

c) Desarrollar los aspectos teóricos y analíticos para la solución de laproblemática educativa planteada en la investigación final.

Objeto de Transformación.

El impacto de la Revolución científico tecnológica en loa. procesos

educativos.

Problema Eje.

El desarrollo científico tecnológico en el ámbito educativo.



a) Explicar el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la

educación.b) Explicar las políticas estatales, respecto a la formación de

investigadores.

Casa abierta al tiempo,

ADECUACIPRESENTADA AL COLEGK ACAD.EMICO

EN SU SESION NUM. _:1.Y



CLAVE 320682 PLANEACION DE LA EDUCACION Y POLITICAS DE DESARROLLO

CIENTIFICO Y TECNOLOGICO

2/ 4¡

1

11

Ic) Explicar las relaciones entre las políticas y los procesos de Pláneación

I

de la ciencia, la tecnología y la educación.

d) Explicar las relaciones entre los elementos y exógenos de la planeación delos procesos educativos.

e) Fundamentar teórica y técnicamente los procesos. educativos que

intervienen en su investigación final.


a) Política y desarrollo de la educación superior, la ciencia y latecnología.

b) Procesos de planeación de la ciencia, la tecnología y la educación..c) Sistemas de evaluación y desarrollo educativo.

d) Los elementos endógenos y exógenos de la planeación de los procesoseducativos.

e) Análisis y redacción de la información sobre los procesos educativos ensus investigaciones finales.


Se desarrollará a partir de seminarios propuestos de. manera flexible yabierta que se tomarán en función de cubrir los procesos de formación teóricay metodológica y que apoyen en el desarrollo de ICR.


a) Participación fundamentada.b) Exposición grupal y/o individual.

c) Evaluaciones específicas relacionadas con los contenidos trabajados.d) Presentación de los avances de la ICR.


1. ANUIES: La educación superior en el Siglo XXI, líneas estratégicas de

desarrollo, Una propuesta de la ANUIES, ANUIES 2000, Capítulo. Primero,

Misión, Visión, etc. 2000.

2. Apple Michel, Educar como Dios manda, Barcelona, España, Paidós, 2002.

UNIVERSIDAD -AUTO NOMA 11

Casa abierta aPtiempo

ADECL A-CIONPRESENTADA AL COLEGIO

EN SU SESION NUM.


NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION. 3/ 41

CLAVE 320682 PLANEACION DE LA EDUCACION Y POLITICAS DE DESARROLLO


J

l3. Bourdieu Pierre, El oficio de científico: Ciencia de la .'ciencia y

reflexividad, Barcelona, España, Anagrama, 2003.

4. Brunet Ignasi y Morell Antonio, Clases, educación y trabajo, España,

Trotta, 1998.

5. Ibarra Colado Eduardo, "La nueva universidad" en México: transf-órmaciones

recientes y perspectivas" en Revista Mexicana de Investigación Educativa,

Vol. VIII, No. 14, Consejo Mexicano de Investigación Educativa y

Universidad Autónoma Metropolitana, enero-abril 2002, pp. 75-105.

6. Kemmis Stephen, El currículo: más allá de la teoría de la reproducción,Madrid, Epaña, Morata, 1993.

7. Luengo González Enrique, Tendencias de la Educación Superior en México:una lectura desde la perspectiva de la complejidad, Mimeo, Capítulos II,III y V, 2003.

8.-Lundgren, ULf, Teoría del Currículo y escolarización, Madrid, España,Morata, 1993.

9. Rodríguez Gómez Roberto, "La Reforma de la Educación Superior. Señas del

debate internacional de fin de siglo", en trayectorias Revista de

Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Año.2, Número

3, mayo-agosto de 2000, pp. 8-26.

10. Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional de.Educación2001-2006, México, Secretaría de Educación Pública, Tercera Parte,Educación Superior, 2001.

11. Tünnerman Bernheim Carlos, "¿Qué tipo de universidad es pertinente para

la construcción de una globalización alternativa desde América.Lat•ina?",

en Sánchez Díaz de Rivera María Eugenia, Universidades de América Latina

en la construcción de una globalización alternativa, Universidad

Iberoamericana, Puebla, 2004, pp. 193-229.

12. UNESCO, Conferencia Mundial sobre la educación superior, "DeclaraciónMundial sobre la educación superior en el Siglo XXI. Marco de.acciónprioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superio.r", EnPerfiles Educativos, México, CESU-UNAM, Número 79-80, 1998, pp. 127-148.

13. Villaseñor García Guillermo. El Aseguramiento de la Calidad como forma deintervención y regulación estatal sobre las universidades mexicanas, (En

UNIVERSIDAD AUTONOMWME i0PO[ITA


ADECtL CIOPRESENTADA AL COLEGFÓ ACADÉMICO

EN SU SESION NUM. 1,,)?


J

il-(NOMBRE DEL PLAN MAESTRIA EN DESARROLLO Y PLANEACION DE LA EDUCACION,

CLAVE 320682 PLANEACION DE LA EDUCACION Y POLITICAS DE DESARROLLÓ


4/ 4

11

prensa), México, 2,003.

14. Villaseñor García Guillermo, "Universidades Latinoamericanas para una

globalización alternativa", en Sánchez Diáz de Rivera María Eugenia.

Universidades de América Latina en la construcción de una globalización

alternativa. Universidad Iberoamericana, Puebla, 2004, pp. 169-192.J

EN SU SESION NUM.PRESENTADA AL COLEGIO CAD MICO

ADECUACIO

s . lb~Casa abierta al tiempo


11PROGRAMA DE ESTUDIOS

casa adata attw»





E CI' O M EN S AC EPR BLE AS Y T D A TUALN S EN LA

324617 IEDUCACION TIPO OBL.

TRIM.

0H TEOR 10 V. . . I

SERIACION

H.PRAC.20.0 AUTORIZACIONJ

OBJETIVO(S):



a) Analizar las características de las fases de la planeación de los procesoseducativos.

b) Sustentar los conocimientos teóricos, históricos, metodológicos y técnicosaplicados en la investigación final.

Tema Eje:

Interpretación de procesos educativos específicos.

Objeto de Transformación:

Análisis y desarrollo de un proceso educativo específico.



a) Analizar escenarios para la educación en México.b) Analizar y redactar el problema de investigación que hayan planteado en el

transcurso del Programa de Maestría.


UNIVERSIDAD -AUTONOMA i TROPOLITA

A CUACI JINPRESENTADA A IO G'ÁDEMICO

EN SU SESION NUM.


i


CLAVE 324617 PROBLEMAS Y TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACION

2/ 2

a) La educación como problema de conocimiento y de acción.

b) Desarrollo de los objetos de estudio de la investigación.

c) Presentación y discusión de las problemáticas inmersas en la preparación

de la Comunicación idónea de resultados.


Se desarrollará a partir de seminarios propuestos de manera flexible y

abierta que se tomarán en función de cubrir los procesos de formación teórica

y metodológica y que apoyen en el desarrollo de ICR.


a) Participación fundamentada.b) Exposición grupal y/o individual.c) Evaluaciones específicas relacionadas con los contenidos trabajados-.d) Presentación del borrador de la ICR.

.BIBLIOGRAFIA NECESARIA O RECOMENDABLE:

Se establecerá en función de las líneas de investigación donde se adscribanlas investigaciones de los alumnos.

UNIVERSIDAD AUTONOMA19TROPOLITA

Casa abierta fiA ECj J O

PRESENTADA AL COLEEN SU SESION NUM.


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