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Universidad Abierta Interamericana

Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.

Sede Rosario - Campus Roca.

Carrera: Profesorado Universitario para la Educación

Secundaria y Superior.

Tesina Título:

“Incorporación de Talleres de Oratoria en Escuelas de Nivel medio de la Ciudad de Rosario y su relación con el

mejoramiento en el lenguaje.”

Alumna: Cecilia María Alfonso. ceciliamalfonso@gmail.com Domicilio: Rioja 2143 Piso 6 – Rosario. Teléfono: 0341 156 762 831 Profesora: Mg. Lic. Ana Ma. Trottini – Laura M. Berizzo.

Diciembre 2013

2

INDICE

Página

Introducción………………………………………………………………………… 3

Capítulo I

Factores que influyen en el lenguaje adolescente……………………………..

9

Capítulo II

La oratoria como herramienta para mejorar el lenguaje y su relación con la capacitación docente………………………………………………………………

24

Capítulo III

Beneficios de la oratoria para docentes y alumnos…………………………….

34

Conclusiones………………………………………………………………………. 42

Aportes……………………………………………………………………………… 44

Bibliografía…………………………………………………………………………. 48

3

Introducción

La principal razón por la que elegimos el tema “Beneficios de la

incorporación de Talleres de Oratoria en las escuelas medias de la Ciudad de

Rosario” radica en la situación actual de la comunicación oral entre los

adolescentes.

El idioma castellano es muy rico en vocabulario y actualmente usamos

muy pocas palabras al comunicarnos. En promedio usamos 300 de 283.000

palabras incluidas en el Diccionario de la Lengua Española 1.

Complementariamente a la oralidad, la gestualidad en lugar de

acompañar al discurso, es pobre y llega en algunos casos a generar

percepciones negativas en el interlocutor.

El escritor chino, Kung Tingan, dijo: "El sabio calla, los talentosos hablan,

y los estúpidos discuten2".

Actualmente, el desarrollo de nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) como Internet, el teléfono celular y los usos de las mismas,

como el chat, los correos electrónicos, los mensajes de texto y su difusión en la

población, tuvo en los últimos años un fuerte impacto en el lenguaje que usan

los adolescentes, principalmente en lo que respecta a la escritura.

Los jóvenes comenzaron a utilizar una escritura concisa y abreviada,

cuyos efectos atentan contra el uso del lenguaje en la comunicación oral. Esta

nueva forma de escritura y oralidad se transformó en un fenómeno social.

Pese a la problematización producida, no existen investigaciones serias

sobre las causas y las consecuencias de este nuevo lenguaje producido por los

adolescentes a partir del uso de las TIC.

1 El uso de la palabra. Recuperado el 04 de 07 de 2012, de http://es.scribd.com/doc/74846259/13/El-uso-De-La-Palabra

2 Cortese, A. (s.f.). La Oratoria. Recuperado el 12 de junio de 2012, de Página en castellano: http://www.sht.com.ar/archivo/management/oratoria.htm

4

El presidente de la Academia Argentina de Letras, Pedro Luis Barcia3, no

apoya esta forma de comunicación haciendo referencia a que no existe un

lenguaje sino que es una deformación de la lengua y si se incentiva a la

diversión del chateo estaremos discapacitando al alumno, convirtiéndolo en un

inepto expresivo en un ciudadano de segunda en el futuro.

No se puede luchar contra estas nuevas tecnologías que adquirieron tanta

importancia y poder, sino que tenemos que resaltar los aspectos positivos de

este modo de comunicación para poder equilibrarlo trabajando sobre los

problemas que éste nos pueda traer. Con el uso adecuado, la tecnología ayuda

a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para sobrevivir en una

sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico. Ayuda en la búsqueda de

información, noticias, elaboración de documentos, le da un enfoque realista a la

clase. Favorecen la educación personalizada ya que el alumno se vuelve

autónomo y el docente establece una relación basada en el seguimiento y

resolución de dudas.

Angela Mc Farlane4, sostiene que se necesitan docentes innovadores que

se atrevan a dar más oportunidades para que los estudiantes aprendan entre

ellos y sean los propios constructores de su aprendizaje. A su vez, Sebastián

Barrientos, resaltó la importancia de que se incorporen las TIC desde la

formación inicial ya que los futuros profesores deben contar con las

herramientas necesarias para el desarrollo de competencias de siglo XXI en los

estudiantes, que requieren ser creativos, trabajar colaborativamente, resolver

problemas, gestionar la información. Ninguna tecnología reemplaza al profesor.

A medida que la información y el acceso a ésta aumentan en forma

exponencial, crece la insatisfacción con la incapacidad de la educación para

preparar a los alumnos con las habilidades y conocimientos necesarios para

funcionar en forma efectiva en la sociedad.

Es común que los adultos se desesperen cuando escuchan cómo hablan

y escriben sus hijos escolares. No se les enseñó a estos jóvenes a

3 Barcia, Luis, (2006). Debate: El lenguaje del Chat los SMS: ¿un nuevo género discursivo? ¿Empobrece la capacidad de los jóvenes para expresarse y trasmitir ideas? Recuperado el 14 de 07 de 2012, de Página en castellano: http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/debate/el-lenguaje-del-chat-los -sms-un-nuevo-genero-discursivo.php

4 McFarlane, Angela y Barrientos, Sebastián. TIC y educación: Nunca habrá tecnología que reemplace al profesor. Diario La Capital,. Suplemento Educación (14 de 07 de 2012).

5

desenvolverse de forma correcta. El profesor proporciona los recursos

lingüísticos que le permitan adaptarse a las diferentes situaciones con las que

se enfrentará. Pero ya no se trata de trasmitir conocimiento, sino de buscar el

desarrollo integral de la persona. Para lograrlo, no basta con los conocimientos

que la carrera docente haya exigido, el profesor debe actualizarse

constantemente.

Augusto Pérez Lindo en su libro “Competencias Docentes para el Siglo

XXI” plantea que los docentes desarrollen un conjunto de competencias que

atraviesen toda la formación educativa.5

De acuerdo con las características del flujo de los conocimientos en la

actualidad, la enseñanza tiene que ser flexible, tiene que reforzar las

competencias básicas: aprender a aprender, aprender a pensar, a seleccionar

información, a resolver problemas, a trabajar en equipo, a conocer distintos

saberes. Por lo tanto, convendría desregular las estructuras tradicionales y

buscar modelos que faciliten el cambio permanente.

Los maestros son las primeras víctimas de las carencias del sistema

educativo. Y es que en oratoria, ¿quién prepara al maestro para que pueda

tener éxito en la exigente tarea de enseñar?

En año el 450 a.C. el pensador ateniense Pericles acuñó magistralmente

la frase "El que sabe pensar pero no sabe expresar lo que piensa, está en el

mismo nivel del que no sabe pensar", frase inmortal que hoy cobra alarmante

vigencia pues, al verificar las estadísticas, comprobamos que en nuestro

medio, son escasas las personas que tienen la habilidad de hablar con

efectividad y firmeza, a fin de transmitir sus pensamientos e impresiones sin

que el miedo les paralice el cuerpo, cuando están frente a un público numeroso

y variado.

Tengamos presente que una persona que no es hábil en el

desenvolvimiento oral ante los demás, está condenada en gran medida a

fracasar y a ser relegada a un plano inferior; en cambio los que sí dominan el

arte de la oratoria generalmente están destinados a sobresalir y a triunfar en

todas las esferas de su vida.

Es importante recordar que el hombre es el único ser viviente que habla

y que la palabra es uno de los dones más extraordinarios que posee, éste le

permite transmitir la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relación con

5 Pérez Lindo, A. (2012). Competencias docentes para el Siglo XXI. Tinta Fresca. Buenos. Aires.

6

sus semejantes. Por ello, nos llama la atención que en los centros de

educación media y superior no se ponga especial atención en la enseñanza de

la expresión oral. Se nos enseña a leer y a escribir pero no a hablar y mucho

menos a hacerlo en público y con las técnicas apropiadas.

Consideramos que el arte de la oratoria, debe ser enseñado en los

niveles de la educación media. A nuestros niños y adolescentes se les enseña

a escribir, a leer y algunas veces a pensar. Pero nunca, o casi nunca, se les

enseña a hablar con claridad y facilidad, falta la práctica de la lectura, de la

expresión oral y escrita, de ahí que cuando éstos llegan a adultos se sienten

acomplejados o aterrados ante la idea de exponer sus pensamientos,

conocimientos y sentimientos ante un público numeroso y desconocido.

La oratoria resulta imprescindible para insertarse en el campo laboral y

social.

En el ámbito laboral, Hiroshi Tasaka se refiere al efectivo valor del

capital humano y de los recursos materiales con el fin de producir beneficios a

través del Conocimiento. Este es el concepto de Sociedad de Conocimiento

Colectivo donde el conocimiento es accesible para todos.6

Tasaka sugiere estimular la sabiduría colectiva, donde el compartir

conocimientos hace que se multipliquen. La gestión del capital intelectual es

más que la idea de un solo experto.

El razonamiento de Tasaka pasa por analizar el desarrollo y utilización

de las TIC, donde el acceso al conocimiento se hace con rapidez y sin

dificultades, basta un sencillo click. La sabiduría o inteligencia colectiva es el

gran salto del conocimiento en el siglo XXI. Cómo gestionarla es la tarea a la

que el management deberá dar respuesta. Para esto, las personas deben

desarrollar ciertas aptitudes para la generación de sabiduría. No basta el simple

estar y decir. Es necesario estar instalado en el juicio crítico. Tener habilidades

cognitivas para reconocer y usar información válida.

El problema lo encontramos en las deficiencias en la comunicación entre

los adolescentes, por lo que analizamos qué factores influyen; si es debido al

6 Tasaka, H. (s.f.). Gestión del conocimiento . Recuperado el 27 de 05 de 2012, de Filósofo, ingeniero y profesor de la Universidad de Tama, fundador del Sophia Bank. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=FzbO8NdD86g&feature=related

7

fenómeno de las nuevas tecnologías, fenómenos sociales, económicos,

culturales o responsabilidad del docente y en qué medida la oratoria puede

generar beneficios a esta problemática.

La investigación se realizó en el Nivel Medio en 3 escuelas de la ciudad

de Rosario y trabajamos en instituciones públicas y privadas con el objeto de

contrastar similitudes y diferencias.

Nuestro objetivo general es demostrar que la incorporación de la oratoria

en el nivel medio, desarrolla y mejora la habilidad de expresarse de los

adolescentes, para que éstos puedan comprender que sus voces enriquecen

debates sociales e investigación y para que sus mensajes resulten más

contundentes a la hora de elaborar argumentaciones.

Nuestros objetivos específicos son los de determinar los factores que

influyen en el lenguaje del adolescente, describir a la oratoria como

herramienta para mejorar la expresión oral de las personas y establecer los

motivos que dificultan la capacitación y actualización del docente en forma

constante.

La hipótesis que nos planteamos es la de comprobar que debido a la

situación actual del lenguaje entre los jóvenes, la incorporación de talleres de

oratoria en el nivel medio, produce beneficios que aprovecharán a lo largo de

su vida, en todos los ámbitos en los que interactúen.

Para arribar a los objetivos de investigación citados, y desde un

encuadre metodológico cualitativo, utilizamos entrevistas semi-estructuradas,

suministradas a docentes y cuestionarios a alumnos.

El método utilizado es el cualitativo ya que el lenguaje de los

adolescentes no puede ser medido en forma numérica.

Nuestra investigación fue de carácter descriptiva sobre estado actual del

lenguaje adolescente y correlaciona l analizando la relación entre las variables

lenguaje adolescente y beneficios aportados por la formación en oratoria para

su mejoramiento.

Elegimos el muestreo no probabilístico como procedimiento para la

recolección de datos. La población son instituciones educativas del nivel medio

de Rosario de las que fueron evaluadas 3 como muestra. Las técnicas que

utilizamos fueron entrevistas a docentes del nivel ciclo medio y encuestas

8

cerradas a través de cuestionarios a alumnos de los cursos de esas 3

instituciones.

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CAPÍTULO I

Factores que influyen en el lenguaje adolescente

La adolescencia es la etapa que supone la transición entre la infancia y la

edad adulta. Este período de la vida se identifica con cambios dramáticos en el

cuerpo y en el intelecto.

Este concepto tiene como significado el desarrollarse o crecer, pero

denota que el sujeto se encuentra en un estado de transición y transformación

de niño a adulto, lo que conlleva al adolescente a dejar atrás la infancia, y en

cierto punto que los padres pierdan al niño.

La familia es el primer contexto de sociabilización del individuo, pero a lo

largo de su crecimiento se irá complementando con otros entornos sociales

como por ejemplo la escuela. Allí es donde se darán las primeras

interrelaciones y procesos comunicativos, y a diferencia de la familia la escuela

aporta elementos para el desarrollo integral del individuo.

Durante esta etapa el lenguaje continua desarrollándose en complejidad y

en el nivel de abstracción va desarrollándose el pensamiento formal.

El adolescente debe complejizar su manera de pensar, de asociar y de

construir su mundo hasta llegar a estabilizar lógicas hipotético-deductivas

abstractas. El fracaso en la adquisición de estas lógicas de pensar lo dejan

carente e incapaz de acceder a una profundidad simbólica. Si no logra adquirir

un nivel abstracto de pensamiento queda con una suerte de “discapacidad

simbólica”.

Desde un enfoque psicológico, consideramos que la madurez

cognoscitiva coincide con la capacidad para reflexionar en forma abstracta. La

madurez emocional puede depender de logros como el descubrir su propia

identidad, independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y

formar relaciones. Hay quienes nunca abandonan la adolescencia más allá de

su edad cronológica.

Una de las razones que influyen en el lenguaje adolescente, es que

durante los últimos años la capacidad de aprender a pensar simbólicamente ha

10

sido atacada desde múltiples canales. La excesiva valoración de la inmediatez

que cuestiona la posibilidad de realizar proyectos a largo plazo, han

obstaculizado los pensamientos reflexivos, el estudio progresivo y la confianza

en el futuro. Las nuevas tecnologías y en especial el efecto de la televisión, que

sustituyó la palabra por la imagen, colaboran para dificultar el pensamiento

abstracto. El pensamiento visual, con características propias y distintas del

pensamiento verbal, tiende a reemplazar a la palabra. Esto ha llevado a un

empobrecimiento del lenguaje de los adolescentes, con una disminución de la

cantidad de palabras con las que se manejan los jóvenes en la actualidad. Este

no es un fenómeno de creación cultural sino una manifestación de la pérdida

de lo simbólico.

El avance tecnológico, la computadora, la telefonía celular, internet y

todos los grandes inventos creados en estas décadas son los principales

causantes de la aparición de nuevas expresiones y palabras que se derivan de

otras, con diferente ortografía, con sílabas añadidas u omitidas.

En la actualidad es bastante normal encontrar en los hogares este tipo de

tecnología, siendo que las generaciones actuales requieren de esta para poder

mantener sus vínculos sociales.

Sin embargo este avance trae aparejados muchos cambios en el idioma,

por los vulgarismos expresados y como consecuencia la introducción de estas

nuevas expresiones propias de la juventud tecnológica.

Las conversaciones virtuales o chat, mediante mensajes de texto o

Internet, crean la necesidad de escribir de forma más rápida. Para poder

lograrlo requiere la omisión de letras o incluso sílabas.

Como ejemplos más usuales, la omisión de las comas, de los puntos

seguidos y aparte, de los acentos y de los signos de interrogación y

admiración. Se omiten letras, se violan reglas de ortografía para abreviar, se

agregan letras. La finalidad es comunicar lo máximo posible en el menor tiempo

posible.

El ciberlenguaje es un lenguaje donde se fusionan palabras, abreviaturas,

generalmente no se usan acentos, se omite la letra ñ por tendencia del idioma

11

inglés y se usan emoticones (íconos de emociones). Se busca rapidez,

originalidad y no tiene reglas establecidas.

En medios informales la abreviación no es un problema sino que es una

ventaja para agilizar y ganar tiempo. Sin embargo, cuando la utilización de

estas cómodas alternativas se hace usual y el cerebro se acostumbra a ellas,

allí empiezan los problemas. No solo se escribe así en celulares o

computadoras, sino que también se comienza a hablar de esta manera y luego

sin darse cuenta se incluye en redacciones. Esto hace que de a poco el idioma

se degenere y vayan apareciendo nuevas expresiones que serán

inevitablemente transmitidas a las futuras generaciones.

Lo ideal sería practicar las dos formas de escrituras, para que el cerebro

reconozca ambas y pueda hacer una diferenciación al momento de hablar y

escribir.

Este lenguaje no nació como una búsqueda de privacidad, sino que nació

de manera casual por una cuestión de comodidad. Los adultos no logran

comprender los términos empleados por los jóvenes, lo que genera un choque

entre generaciones e incluso afecta la comunicación en el círculo familiar.

El lenguaje de los adolescentes es y ha sido peculiar. No solo los del siglo

XXI hablan de manera diferente a los adultos de su época. En todos los

períodos de la historia, los jóvenes se expresaron de una forma distinta de la

generación a la que no pertenecen.

Según Fernanda Parolari 7, los padres se disgustan cuando observan que

el hijo abusa del lenguaje, volviéndose incomprensible. El adolescente usa el

lenguaje sin esforzarse en lo más mínimo. Esa incomunicabilidad se da debido

al egocentrismo del joven y en parte por su necesidad de revelarse a la

sociedad para conquistar su individualidad. El adolescente va armando su

mundo propio, sus propios códigos aparte del de los padres y esto repercute en

su vocabulario. El joven desea cortar con vínculos familiares, así cuanto menos

clara sea la comunicación con sus padres, mayor será la posibilidad de

aislamiento y menor oportunidad de ser invadido.

7 Parolari, Fernanda. (2005) Psicología de la Adolescencia. Editorial San Pablo. Colombia.

12

El empleo de lenguaje diferente, también es una forma de demostrar que

la sociedad cambia, que ahora le pertenece al adolescente y que los padres se

están quedando en el pasado. El adolescente quiere demostrar que él es quien

sabe de las cosas y que tiene que ser aceptado como es.

Hay otra razón para el empleo de este lenguaje; como sus emociones son

muy intensas, necesita palabras de peso para expresar sus sentimientos. Todo

esto es un esfuerzo para mostrarse original en el comportamiento y en el modo

de hablar.

Modas y modismos siempre existirán dando lugar a conflictos entre

jóvenes y adultos. La excentricidad es parte de la vida del adolescente, en el

vestir, en el hablar, en su comportamiento siempre debe existir algo que llame

la atención de los demás.

La brecha generacional entre el adolescente y el adulto, dada por las

diferencias de épocas que a cada uno le toca vivir y la educación recibida

siempre ha existido y es esencial para el crecimiento y madurez del joven. Este

proceso de enfrentamiento generacional es inevitablemente doloroso, implica la

pérdida de ilusiones, destrucción de ídolos, provoca temores pero también

sensación de triunfo y libertad.

Tres duelos tiene que pasar el adolescente para convertirse en adulto: 1)

duelo por la pérdida del cuerpo infantil: actualmente su cuerpo paso a

idealizarse y se piensa que posee un tesoro; 2) duelo por los padres de la

infancia: los adolescentes sienten que sus padres comparten las mismas

inseguridades y temores por lo que ya no los idealizan y 3) duelo por pérdida

de su identidad infantil.

En internet encontramos un portal llamado Jerga juvenil/Argentina donde

se expone una tabla con palabras y expresiones propias de la jerga juvenil

argentina, con su significado y ejemplos sobre su uso.8

Pero no todos los adolescentes de un país utilizan los mismos códigos

para comunicarse. Así como las diferencias culturales se dan entre los adultos,

8 http://www.wikilengua.org/index.php/Jerga_juvenil_de_Argentina

13

también se evidencian entre los jóvenes. Los que pertenecen a un buen nivel

cultural se expresan de determinada forma y se comprenden; los que provienen

de niveles sociales con menos educación utilizan una jerga diferente. También

se establecen diferencias entre el habla de los jóvenes de la capital y la de los

del campo.

Intentaremos reproducir en forma gráfica las diferentes expresiones

lingüísticas del adolescente actual. En algunos casos, si nos resulta posible,

marcaremos la especial pronunciación que de ellas hacen.

Acortamiento de palabras: "Doc" (doctor o doctora), "profe" (profesor o

profesora), "dire" (director o directora), "cole" (colegio), "facu" (facultad). Hay

poca originalidad en este hecho, que los adultos también realizamos. Muchos

de los vocablos que usamos en la actualidad y que figuran en el diccionario son

acortamientos de palabras largas: cine (cinematógrafo), foto (fotografía), subte

(subterráneo), tele (televisión).

Uso del prefijo “re”: “Relindo, rebueno, rebobo”. “Re” es un antiguo prefijo,

que existe en la lengua común, pero, por lo general, indica repetición: “releer,

reactivar, recomponer”. Para los jóvenes, no significa lo mismo. Podría

compararse con “muy, excesivamente”, pero, de ninguna forma con la idea de

repetición.

Cambio de significado de palabras que existen en el idioma: "Obvio, loco,

copar, salado, alevoso". "Obvio", para el Diccionario, "que se encuentra delante

de los ojos"; para los jóvenes, una muletilla (que utilizan una y otra vez) y que

quiere decir "por supuesto, seguramente". Se acerca al verdadero significado

del vocablo, pero hay, siempre, en ella, un cierto tono despectivo, que implica

que no era necesario hacer determinada pregunta, determinado comentario.

Por otra parte, marcan en la pronunciación, en forma excesiva, la "b" para

resaltar lo inútil de la intervención del interlocutor. "Loco", para el Diccionario,

"que ha perdido la razón"; para los jóvenes, un llamado para un compañero,

para un conocido, para cualquier persona con la que tengan determinado grado

de confianza. "Copar", para el Diccionario, "hacer, en los juegos de azar, una

puesta equivalente a todo el dinero con que responde la banca"; para los

jóvenes, "gustar, satisfacer, dejar impactados". Los "copa" una canción, un

14

conjunto musical, una comida, una actitud. De " copar" derivan otras, como

"copado, copante, recopado. "Salado", para el Diccionario, "que tiene excesiva

sal" y, como propio de la Argentina y del Uruguay, "muy costoso"; para los

jóvenes, difícil, desubicado. "Alevoso", para el Diccionario," traicionero,

pérfido"; para los jóvenes, exagerado, por gusto, con intención, evidente.

Expresiones completamente originales: “Está de más", escrita, a veces,

de + (excelente, muy bueno, perfecto), "está mortal" (óptimo, maravilloso),

"está de la nuca" (loco, demente), "está infumable" (insoportable,

inaguantable). Todas las palabras que forman estos conjuntos son,

individualmente, de uso, más o menos corriente. Difiere el significado que

adquieren en la expresión.

Palabras inventadas: "Chabón", importada de la Argentina, (pibe,

muchacho), "cheto" (con plata, engreído), "concheto" (quiere parecer "cheto",

pero no lo es), "bardo" (desordenado), "repolenta" (muy bueno), "zarpado"

(desubicado), "porfi" (por favor).

Expresiones verbales, a veces, inventadas; otras, con significado diferente

al real: "No pintar" (no aportar), "achicar" (esperar), "fuiste" o "ya fue" (no tiene

arreglo, no tiene solución), "cabe o no cabe" (estar o no de acuerdo),

"aguantar" (dar estímulo), "pegar un fonazo" (llamar por teléfono), "irse al

toque" (abandonar un lugar de manera apresurada). Algunas de estas

expresiones se cuelan en el lenguaje de los adultos: "aguante", en el del

deporte, sea cual sea la edad de quien lo usa; "ya fue" con el agregado de

"como dicen los chicos" (que es una forma de deslindar responsabilidades), en

el idioma de las personas cultas del país.

Expresiones copiadas del inglés: "Man o men", sin distinción para el

singular y el plural (muchacho, chico), "fashion" o "refashion" (elegante,

fantástico, genial, impresionante, pronunciada de una manera muy particular,

en la que la "i" casi desaparece), "sorry" (pronunciada con "r", sori, perdón,

disculpas), "estar out" (pronunciada "aut", distraído, en otra cosa), "a full" (con

intensidad, con esfuerzo), "estar cool" (pronunciada "cul", estar muy bueno).

Respecto de estas palabras, es raro que algún adolescente se valga de

ellas por escrito; por lo tanto, no se les plantea el problema de cómo se

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escriben y posiblemente algunos adolescentes no reconozcan esas palabras

como las que utilizan en su hablar corriente.

Palabras que usan con doble función: como insulto y como elogio. Si se

enojan con alguien, lo insultan de esa forma; pero, también se valen de la

expresión como alabanza (malas palabras).

Esta jerga juvenil refleja la desenvoltura en la jerga de la edad, la

expresividad y la comunicación fáctica: BB+, SK-P, PK2, TKM.

Actualmente vemos que se ha transformado el mundo adulto en un

mundo adolescente. Es decir que los adultos (adolescentes tardíos) toman

muchas cosas de los jóvenes, por ejemplo, se visten y hablan como ellos.

Cada vez con mayor frecuencia, se presenta en personas de 40 o 50

años el síndrome de Peter Pan, es decir, personas que quieren ser

eternamente jóvenes. Los hijos eternos, son jóvenes que han pasado los 30

años, sostienen trabajos temporarios, se mimetizan en la ropa, las costumbres,

los gestos y la jerga adolescente e intentan pasar inadvertidos en los boliches.

Se apoyan en el ideal consumista , entrenados en una oferta permanente de

"novedades" para todos los gustos y edades. La "juventud" se ha transformado

en un territorio en el que todos quieren vivir indefinidamente .

En esto habría que preguntarse si la sociedad no pide Peter Pan. De

hecho, la mayoría de las empresas sólo emplea gente de menos de 35 años. Y

en la publicidad y en los medios de comunicación abunda la gente joven.

Blaisten dice que todo se complica con el “alargue” que tiene ahora la

adolescencia. Y explica: "Si alguien es una eterna niña, pierde responsabilidad

porque los chicos son inimputables. Todo les está permitido: usar menos

palabras -no deben de manejar más de 800 vocablos, cuando un adulto medio

utiliza el doble-, y adquieren una pobreza idiomática por la falta de lectura y por

la educación que se recibe en los colegios. Una vez Borges, Jorge Luis me dijo:

"<Así como habla la gente, así es la gente>".9

9 Rey, Alejandra. Los Jóvenes hablan en un castellano diferente Diario La Nación (28/03/2004).

16

Casi con todo lo anterior coincide el ex ministro de Educación de la

Nación, Daniel Filmus. "El fenómeno principal es que los adolescentes usan un

código restringido y tienen una capacidad de uso de palabras mucho menor

que en otras épocas, porque la sociedad los ha perdido. Es verdad que hay

una responsabilidad muy grande de la escuela y de los medios de

comunicación, porque no sólo limita el lenguaje, sino que los que son

mostrados como modelos exitosos en los medios también usan códigos

restringidos y tienen dificultad para expresarse." 10

Filmus asegura que lo que más limita el lenguaje son las frases hechas,

las muletillas y los clichés. Y cuando se le pregunta qué hacer, dice: "La

herramienta es la lectura, y por eso repartimos cuatro millones de libros. Lo que

pasa es que las escuelas abandonaron la lectura como uno de los elementos

centrales. Además, el impacto del inglés genera una degradación de la lengua

y finalmente los adolescentes no alcanzan a distinguir el lenguaje cofrádico del

social".

Los medios de comunicación también impactan en el lenguaje

adolescente. “Los medios como radio, televisión, cine o páginas web, ya no

informan o, si lo hacen, ese objetivo resulta secundario. Los medios, aunque no

quieran reconocerlo, educan. Ésa es su misión: la educación permanente de

las personas, mediante la creación de preferencias, de valores, de hábitos

culturales, de mitos y anti mitos, de costumbres”. 11

Los medios nos aportan gran parte de la información con la que

construimos la imagen de la realidad y con la cual desplegamos nuestros

comportamientos. Nos proporcionan valores, normas, modelos, símbolos,

gracias a los cuales se producen los procesos de construcción personal y de

integración social. Es a través de los medios que el sujeto construye y su

identidad individual y social.

10 Rey, Alejandra. Ibídem.

11 Vila, J. V. (2005). Medios de comunicación y socialización juvenil. Revista Teoría de la

Educación. Madrid.

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El problema que observamos es que la mayoría de los jóvenes adoptan

las actitudes, formas de hablar y de vestir de los comerciales, programas. Su

identidad se ve modificada por estos tipos de programas de TV, de radio,

revistas.

La televisión no tolera el silencio y este es necesario para pensar. El

movimiento continuo de imágenes, la poca importancia de los temas, la risa

fácil, todo ello atenta contra el pensamiento. Agreguemos a ello los videos

juegos, si bien algunos son complejos pero la mayoría solo intenta entretener.

A través de su poderosa red de influencias los medios, son capaces de

contrarrestar, complementar, potenciar o anular la influencia de otros

importantes agentes educativos como son la familia y la escuela.

Además encontramos otra razón que es la falta de lectura que genera

empobrecimiento verbal. Los alumnos no hacen lectura comprensiva y no se

lee con tranquilidad. Esto hace que tengan muy poco vocabulario y se les

dificulte redactar.

Se afirma de modo casi generalizado que los bajos índices de lectura

entre nuestros jóvenes se deben al dominio de la imagen y las nuevas

tecnologías en la sociedad actua l. Pero con esta justificación se olvida que las

nuevas tecnologías son un soporte y un medio para alfabetizarse y fomentar la

lectura. Hoy día se lee mucho en Internet; textos y libros se difunden y

promocionan de manera rápida a través de las páginas.

Para Freire, “leer es un acto político y de creación de conocimiento, un

proceso de liberación en el que se destaca la importancia de leer, que implica

siempre percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído”.12

La Fundación Leer de Argentina comprobó que cuanto más leen los

jóvenes, mejor se desempeñan en la lectura y escritura, recomienda disponer

de un momento del día para leer, conocer los gustos e intereses de los jóvenes

12 Freire, Paulo. La importancia de leer. 1984. Siglo XXI Editores Argentina S.A. Buenos. Aires.

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y ponerles a disposición libros sobre esos temas, contar con un espacio dentro

del hogar, como un estante donde los jóvenes puedan guardar sus libros.

Sergio Sinay13 sugiere recordar que la lectura sociabiliza y despliega el

conocimiento de los jóvenes y adultos. Estimula la imaginación, la creatividad,

aprende a hablar y pensar mejor.

Especialistas en educación, manifestaron que muchos ingresantes a la

universidad o a estudios terciarios no entienden lo que leen, es decir que

avanzan con lectura sin poder extraer las principales ideas del texto. Para eso

apelan a memorizar conceptos e ideas que no comprenden. Estos especialistas

dicen que les sorprende que no conozcan algunos significados de palabras,

pero también el hecho que se movilizan poco para buscar el significado de

dichas palabras, que sería el hábito de un buen lector. Expresan que se deben

repensar las instancias de lectura y escritura en las clases y los modos de

intervención de los docentes para acompañar a los alumnos.

Leer implica comprender gran variedad de textos de circulación social y

acceder al conocimiento formalizado de las distintas disciplinas que se

transmiten en forma privilegiada a través de la lengua escrita. En consecuencia

el docente deberá conocer los procesos que intervienen en la compresión

lectora, que involucran aspectos perceptivos, antropológicos, cognitivos,

lingüísticos que propician crítica, valoración del lector.

Escribir implica producir textos significativos y coherentes, cohesionados,

adecuados y gramaticalmente correctos. Para esto es necesario que los

docentes conozcan y profundicen las estrategias de planificación, textualización

y revisión de sus propios escritos.

Como última razón, consideramos que puede influir el hecho de que los

adultos no consideran a los adolescentes con algo importante para decir, sino

como niños que deberían callarse y dejar hablar a los adultos. La práctica juega

un papel muy importante en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de esos

adolescentes. Los jóvenes que tienen más oportunidades de escuchar y de

13 Queija, Ana Paula. Revista Nueva, Diario La Capital. Domingo, 7 de octubre de 2012. Rosario.

19

hablar con adultos serán comunicadores más efectivos y exitosos que aquellos

que no gozan de esas oportunidades.

Los que en sus casas conviven con un ambiente lingüístico enriquecido,

cuyos padres los invitan a hablar con oraciones completas y practicado las

estructuras de las oraciones complejas, serán jóvenes que no solo hablarán

con exactitud y claridad, sino que también entenderán lo que sus maestros les

digan en la escuela.

En resumen, varios son los factores que generan este empobrecimiento

en el lenguaje adolescente, pero la principal es la exposición de los jóvenes en

la actualidad a la influencia de los medios de comunicación que priorizan la

imagen por sobre la palabra y no posibilitan el desarrollo del pensamiento

abstracto.

Para conocer los puntos de vista de los alumnos del nivel medio

realizamos un cuestionario donde se consultó la percepción a nivel alumno de

su vocabulario, factores que creen inciden en el lenguaje y como realizan

actividades de lectura en la casa y en el aula.

Del relevamiento efectuado a estudiantes de 5º año en 3 escuelas (1

pública y 2 privadas), el 30% de la población reconoció considerar no tener un

vocabulario amplio, de ese total el 20% corresponde a escuela pública y el 10%

a escuela privada. Al inicio de esta investigación, pensábamos que ese valor

era más alto pero si proyectamos este resultado, considerando que de cada

100 estudiantes de nivel medio 30 de ellos consideran tener un vocabulario

limitado, existe un problema que debe ser analizado y tratado

convenientemente para lograr atenuarlo.

20

GRÁFICO Nº 1: Amplitud de vocabulario

Fuente: Elaboración propia.

En cuanto a los factores que consideran inciden más en el lenguaje, los

alumnos otorgaron el 1º lugar a la lectura de libros, 2º lugar la TV y 3º internet

(páginas web). También los alumnos agregaron otros factores como la familia

y el trabajo.

GRÁFICO Nº 2: Influencias en el vocabulario.

Fuente: Elaboración propia.

30%

70%

SI

NO

TV16% RADIO

3%

LECTURA DE LIBROS

25%

MENSAJES DE TEXTO

5%CHAT

7%

MAILS1%

INTERNET15%

CLASES DE DOCENTES

12%

DIARIOS, REVISTAS14%

OTROS2%

21

En cuanto a las horas que dedican en forma diaria a la lectura, los

resultados fueron que el 43% de la población lee entre 1 y 3 horas diarias, el

31% lee menos de 1 hora, el 19% no lee ninguna hora, el 5% lee entre 3 y 5

horas diarias y sólo el 2% lee más de 5 horas. Donde el 100% de los alumnos

que leen más de 3 horas diarias pertenecen a escuelas privadas.

Si los alumnos leen poco, se dificulta la realización de un análisis

reflexivo, la capacidad de argumentación en un debate, la ampliación de

vocabulario, entre otros temas importantes.

La utilidad de los debates tiene que ver con la ejercitación del

pensamiento libre, la valoración de los presupuestos políticos, económicos,

sociales entre otros. En la relación didáctica pedagógica se ubica como actor

vital a los docentes.

Según el tipo de material que leen, los alumnos colocaron en 1º lugar

Libros de interés particular, en 2º lugar páginas web y en 3º lugar Libros de

clase.

GRÁFICO Nº 3: Material de lectura

Fuente: Elaboración propia.

LIBROS DE CLASE

LIBROS DE INTERES PARTICULAR

REVISTAS

DIARIOS

PÁGINAS WEB

22

Cuando les consultamos sobre las prácticas de lectura y escritura que

realizan en sus asignaturas escolares, el 83% contestó que realizan trabajos

individuales o grupales de compresion de textos, lectura de libros en clase o

fragmentos para luego sintetizar la idea principal, y extraer las ideas

secundarias, lectura de noticias, diarios, lecciones orales de trabajos prácticos,

narraciones orales y escritas de hechos, historias y noticias.

El 90% de los alumnos de escuelas privadas realiza este tipo de

actividades mientras que en escuelas públicas es del 79%.

Con relación a los docentes de nivel medio, realizamos 7 entrevistas. Del

relevamiento efectuado la totalidad de los docentes entrevistados considera

que el lenguaje adolescente se encuentra acotado, agregando que los

adolescentes usan cada vez menos palabras para comunicarse, hablan de

forma resumida; es un lenguaje más directo, menos comprometido, muchas

vecen no saben el significado de ciertas palabras y sumado a eso usan malas

palabras para relacionarse con los compañeros.

Los factores según ellos, que inciden en el lenguaje son: la TV, los juegos

electrónicos en el celular, el celular, mensajes de texto con códigos, los medios

de comunicación, el entorno familiar y amistades, internet, radio, redes

sociales, la moda, los ídolos musicales, la voragine de la instantaneidad, la falta

de lectura y el hecho de que en pocas ocasiones leen libros y se valen de

apuntes o resúmenes, es decir que no leen el libro.

Cuando les consultamos si los alumnos tienen dificultades en la

elaboración de textos escritos, responden que sí, que en muchos casos les

cuesta elaborar oraciones con coherencia, emplear sinónimos, expresar sus

ideas por escrito, tienen errores de ortografía en la gran mayoría de los casos,

además les cuesta saber como empezar, desarrollar y terminar una redacción y

por ultimo no hacen uso del diccionario.

En cuanto a las dificultades de la expresión oral, también asienten que

tienen dificultades, les falta vocabulario, hablan con muletillas, se expresan de

23

manera básica y simple, les cuesta mucho exponer en público por presión y

timidez y necesitan ayudarse de un escrito como apoyo.

24

CAPITULO II

La oratoria como herramienta para mejorar el lenguaje

y su relación con la capacitación docente

El hecho de incorporar un Taller de Oratoria en el nivel medio, desarrolla

capacidades en los jóvenes tales como conocer el valor de la palabra sinónimo

de instrumento de cambio, para poder expresar sus ideas de forma clara y

contundente proyectando una buena imagen personal pudiendo alcanzar tanto

logros profesionales como sociales e identificar oportunidades a lo largo de su

vida.

La oratoria como necesidad humana tan antigua, tan urgente y

permanente, más que una herramienta, es un valor humano.

Un orador resulta eficaz cuando desarrolla 5 cualidades:

1- Demuestra credibilidad, honestidad a través de la propia naturalidad.

2- Es competente: en los primeros 60 segundos debe mostrar la

competencia sobre el tema.

3- Transmite compatibilidad y empatía al público.

4- Es dinámico, siendo capaz de transmitir entusiasmo.

5- Tiene conexión con el público, reflejando interés por el mismo.

Con la oratoria se adquieren habilidades, no por nada muchos líderes

llegaron a serlo gracias a su poderosa oratoria.

La oratoria en la expresión oral del docente

Sería importante que a través de la Oratoria los profesionales de la

docencia ayudemos a nuestros alumnos a poder decir no sé, a pedir, a no tener

necesidad de tener todo claro, a no temer al ridículo, a darle importancia a su

cuerpo y a la expresión de sus emociones, a aprender, desaprender y

25

reaprender. La oratoria nos ayuda a saber qué, por qué, cómo, cuándo, dónde

y cuánto decir y aún más a decirlo de la mejor manera.

Un docente que sabe de oratoria hace pensar y hace sentir, posee dotes

de liderazgo y le resulta más fácil lograr la credibilidad por parte de sus

alumnos.

El Docente como líder y formador debe saber expresar sus ideas y

conocimientos de forma adecuada para que su mensaje pueda seducir,

enseñar y agradar a su público. De allí la importancia de la Oratoria en la

capacitación de los docentes para mejorar su Expresión Oral y poder

transmitírselo a los alumnos.

Todo docente que sabe de oratoria reúne una o varias cualidades que

deben ser colocadas al servicio de la expresión. Éstas se pueden clasificar en

tres: Físicas, Intelectuales y Morales. Las primeras están dadas por el físico, la

vestimenta y las técnicas vocales. Con respecto a las segundas podemos

mencionar: inteligencia, imaginación, memoria, creatividad, responsabilidad,

coherencia, entre otras. Éstas harán nuestras clases más interesantes. Y las

últimas tienen importancia para el docente ya que nuestra profesión nos exige

profunda moralidad, podemos mencionar: autoestima, confianza, sensibilidad,

humildad, tolerancia, simpleza, entre otras.

Hay que pensar muy bien los conceptos que transmitimos a los

educandos, es muy importante que los docentes elijan conscientemente las

palabras. Por ejemplo, desterrar expresiones negativas, usar palabras

concretas y no ser ambiguos, elegir el vocabulario conforme al grupo, desterrar

las muletillas, reemplazar él o ella por el nombre de pila del alumno, emplear el

nosotros en lugar del yo.

Los objetivos de todo orador docente son: Educar y enseñar, hacer fácil lo

difícil, informar y ofrecer ayuda, divertir y entretener, saber escuchar,

conmover, persuadir y convencer, querer y estar en función del semejante.

26

Alexander Albán Aléncar14 define a la oratoria como: “conjunto de

principios y técnicas que permiten expresarse, principalmente de manera oral,

con claridad, facilidad y sin temores, ante un público numeroso y variado, con

la intención de transmitir un determinado mensaje.” Cuatro son los fines de la

oratoria que propone: AGRADAR, PERSUADIR, CONMOVER, ENSEÑAR.

Según lo afirma Marta V. Müler15, todo buen orador debe tener las

siguientes cualidades: NATURALIDAD: Debe demostrar su tono natural de voz,

evitando en todo caso, utilizar palabras o frases rebuscadas con el fin de

impresionar. Conviene que se exprese con sencillez, evitando las actitudes

solemnes y las poses estudiadas. SINCERIDAD: Sus palabras deben ir en

consonancia con lo que piensa o siente, para no perder credibilidad en lo que

expresa al público. HUMILDAD: Debe adoptar una postura de servidor con

actitud humilde frente a quienes lo escuchan para generar interés, respeto y

admiración. CORTESÍA : Su comportamiento debe caracterizarse por su

amabilidad y respeto hacia los oyentes y hacia sus ideas, aunque no las

comparta. PRESENTACIÓN PERSONAL: Un orador debe cuidar

diligentemente los detalles de su arreglo personal, mostrando de ésta manera

respeto ante su público.

Una comunicación oral eficaz implica el cumplimiento de dos principios, a

saber: CONOCIMIENTO DEL TEMA A DESARROLLARSE Y CONFIANZA EN

UNO MISMO. Esto implica una serie de pasos:

1. Preparar el tema. 2. Identificarse con la importancia del mensaje. 3.

Adquirir experiencia, aprovechando cualquier oportunidad para hablar en

público en situaciones que no sean estresantes, como en reuniones familiares

o de amigos. 4. Realizar actividades de relajación. 5. Prepararse para las

preguntas que puedan surgir.

14 Alban Alencar, Alexander. “Manual de Oratoria“. Editorial Eumedonet. Lima, Perú, 2007.

15 Müller, Marta V, Mujica, María del Rosario y Zambrano, Yordan. La oratoria en la expresión oral del docente. Recuperado el 20 de junio de 2013, de http://www.slideshare.net/mariamujica74/la-oratoria-en-la-expresin-oral-del-docente.

27

Para ser un buen orador es necesario entrenar con ejercicios de

vocalización, proyección de la voz, manejo de respiración durante la emisión

del discurso o disertación frente al público.

En esto, la voz y el cuerpo poseen un poder significativo a tal punto que al

comunicarnos con otros, transmitimos más allá de lo que creemos y de nuestra

intencionalidad, es decir, que comunicamos lo que sentimos, pensamos y

también lo que aprendemos y conocemos. Es así que el docente en su

dimensión creativa, puede transformar el lenguaje (el gesto, la postura corporal,

la entonación al hablar o la mirada, son una señal, un indicio, un signo) en un

texto expositivo lleno de sentido con claridad y precisión.

La Oratoria contribuye con el mejoramiento de la expresión oral. El

docente debe ser consciente de su importancia y por lo tanto debe capacitarse

y practicarla .

La Capacitación Docente es un proceso por el cual un maestro adquiere

nuevas destrezas y conocimientos que promueven, fundamentalmente un

cambio de actitud. En este proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y

evalúa la potencialidad creativa, con el propósito de modificar esta realidad

hacia la búsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeño laboral.

La sociedad actual nos exige a los docentes una mayor perspectiva y

entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza-

aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Estos

esfuerzos permiten a los alumnos, padres de familia, hallar soluciones en la

problemática de la comunidad convirtiéndose en un punto de partida para

generar aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de que el

docente se capacite.

La capacitación está orientada a incrementar la calificación profesional de

manera integral abarcando temas claves para el desempeño laboral.

Aunque idealmente esta capacitación puede ser concebida y organizada

como un perfeccionamiento continuo, es dividida en etapas de la vida del

docente:

28

• Capacitación docente inicial: un curso anterior al trabajo de

profesor responsable de una sala de clases.

• Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y

respaldo durante los primeros años de aprendizaje.

• Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para

profesores en práctica.16

Los docentes generan una gran influencia sobre sus alumnos a la hora de

impartir una clase por la forma de explicar un tema y por el comportamiento

que tiene hacia sus alumnos.

A la hora de impartir la clase, un profesor tiene que ser entusiasta, hacer

una clase participativa, amena, para que los alumnos a la vez de aprender

puedan exponer sus opiniones y dudas. Un profesor que transmite a sus

alumnos entusiasmo, hace la clase amena y divertida, logra con esto una mejor

asimilación de contenidos. Un profesor que imparte una asignatura sin gustarle,

desmotivado, lo transmite a sus alumnos y esto puede ocasionar que pierdan

interés en esa asignatura y aprenden sólo para aprobarla.

La falta de preparación puede traer como consecuencia la desorientación

del alumno que puede manifestarse como:

• Confusión en algunos temas

• Aburrimiento en clase debido a que ésta se ha vuelto rutinaria.

• Agresividad contra el maestro y sus compañeros.

• Falta de atención en clase.

• Inasistencia.

• Pérdida de credibilidad en el maestro.

• Que el alumno deserte de la escuela.17

16 http ://portal.educacion.gov.ar/superior/formacion-docente/

17 Blog elaborado por José Camacho Balderrama y otros. Recuperado el 20/06/2013 de http://capacitaciondocente-1.blogspot.com.ar/

29

El proceso mediante el cual los profesores son capacitados es objeto de

discusión política en muchos países, reflejo del valor dado por las sociedades y

culturas a la preparación de los jóvenes para la vida, y el hecho de que los

sistemas educativos consumen recursos financieros significativos. La principal

variable de ajuste del presupuesto educativo es el salario docente y su

reducción provoca una serie de fenómenos bien conocidos: desmoralización,

abandono de la profesión, ausentismo, búsqueda de otros empleos, entre

otros.

Los principales problemas18 con los que nos encontramos actualmente,

que afectan la formación docente son: - relacionados con los docentes: la

dificultad por la superposición de actividades que realizan los docentes, la gran

cantidad de horas que deben tener para conformar un salario digno que

conspira contra la preparación de clases; - relacionados con cuestiones

institucionales: la infraestructura (escasez de recursos bibliográficos, aulas

superpobladas), falta de espacios para reflexión y socialización de la práctica,

se cuestionan los planes de estudio por estar desactualizados al no contemplar

las nuevas problemáticas de la sociedad, falta de articulación entre la teoría y

la práctica, entre otros.

La preparación es muy importante para lograr que los alumnos tengan un

buen aprovechamiento de los conocimientos que se transmiten y para ayudar

al alumno en cualquier duda que a éste le pueda surgir.

Es fundamental que los docentes desarrollen su propia competencia

lingüística y comunicativa, acreditando una práctica solvente en lengua oral y

escrita y una práctica lectora que les permita constituirse en modelos de sus

alumnos.

La comunicación lingüística involucra múltiples aspectos relacionados con

la regulación de las conductas, como la tramitación del conflicto y la

colaboración, la negociación, el acuerdo y el desacuerdo, el intercambio de

información, la interpretación.

18 Proyecto Formación docente por el derecho a la educación. Fundación SES. Argentina. Año 2008.

30

El dominio de la comunicación oral en sus distintos formatos discursivos y

en diversas situaciones es condición para hacer escuchar la propia palabra y

valorar la ajena, practicas esenciales en la construcción de una sociedad

democrática.

Para esto, los procesos involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de

la lengua deben permitir el desarrollo de la competencia lingüística y

comunicativa. El dominio de la lengua oral y escrita no se da solo a través de la

práctica, sino que los docentes han de apropiarse de los usos formales de la

lengua, y de las estrategias para desarrollar la comprensión lectora y la

producción escrita en múltiples contextos de uso a través de la reflexión sobre

el lenguaje, es decir, el saber instrumental que le posibilite explicar, describir,

formular consignas e interrogar de un modo eficaz.

El objetivo de la escuela en el área de Lengua es formar lectores y

escritores competentes. Para esto el docente deberá conocer los distintos

niveles de la lengua19: morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. Este

conocimiento habilitara al docente a proponer situaciones de enseñanza,

detectar problemáticas, tratamiento del error y la evaluación. El docente deberá

conocer los principios de coherencia, cohesión, adecuación y corrección

gramatical que definen al texto.

En la escuela, la literatura debe enfocarse como generador de mundos

imaginarios, ejemplificación de fenómenos lingüísticos y como motivación de

contenidos disciplinares.

La formación docente debe asumir la literatura como objeto de estudio

desde perspectivas de análisis que incluyan aspectos filosóficos, psicológicos,

sociológicos, retóricos, estéticos, antropológicos, que permitan al docente

contar con los elementos básicos para seleccionar textos literarios y las

estrategias didácticas adecuadas para su abordaje.

Se requiere entonces, la formación de docentes que dispongan de un

amplio repertorio de lecturas, entre las que se incluirán obras de literatura

regional, nacional y universal, además de la literatura infantil, juvenil y la oral

19 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Contenidos básicos comunes para la educación polimodal. Febrero 1997. Argentina.

31

tradicional. Una buena práctica de lectura genera un espacio de reflexión que

permite el abordaje crítico de los textos y capacita para formular criterios de

selección.

Propuestas de mejoras en la capacitación docente

Es conveniente fomentar la toma de conciencia del docente a fin de que

sea capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su labor diaria.

Por otro lado, la capacitación no debe ser el cumplimiento de un programa, sino

la preparación efectiva del docente. Asimismo, se necesita desarrollar el

liderazgo de los profesores, ya que esto también propicia el perfeccionamiento

y motiva la mejora de la enseñanza.

Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas para un

mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario considerar varios

puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la autoevaluación, el dominio

de la especialidad y la gestión educativa. La capacitación se debe realizar con

grupos de interaprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente ha

puesto en práctica lo aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre

alternativas de forma individual o cooperativa, socializando los aprendizajes

que va adquiriendo e identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario.

Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera

permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del

maestro. Para esto, es necesario establecer una formación continua del

docente. 20 Adicionalmente, se tiene que optimizar el uso de los recursos en

función de la mejora de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel

importante en la educación de nuestros futuros profesionales.

En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir dirigida

hacia el enriquecimiento de las prácticas educativas.

Como ejemplo de mejora en las prácticas educativas mencionamos:

CUENTO, JUEGO Y EN-CANTO - SEMINARIO TALLER en torno a la

20 Bello, Manuel, 1999. Qué capacitación de maestros necesitan los alumnos de la escuela

pública peruana. Perú.

32

narración oral y a la expresión Músico Poético Dramática en situaciones

comunicativas (verbales y no verbales). Aprobado como oferta complementaria

de Capacitación de Docentes en ejercicio, por dictamen nº 70 de agosto del

2001, del Departamento de Perfeccionamiento Docente, Programación y

Desarrollo Cultural del Ministerio de Educación y Cultura de la provincia.21

A su vez la Biblioteca Argentina Dr. Juan Álvarez de Rosario, organiza

talleres de lectura como por ejemplo: Los cuentos nos quedan bien,

narraciones para adultos, cuentos leídos por adultos voluntarios del programa

La hora del cuento y coordinado por Mónica Alfonso. También se realizó en

Octubre de 2012 el taller Sólo para mayores, lectura de grandes autores para

los más grandes.

Necesitamos también mencionar que la capacitación docente debe estar

acompañada de mecanismos de evaluación. El logro de los objetivos, así

como la medición del desempeño obtenido por el cuerpo docente únicamente

puede ser evidenciado por un proceso planificado y sistemático de evaluación.

Este debe estar orientado a proveer información en todo momento, con el fin de

potenciar ciertas actividades, y corregir otras.

De acuerdo al planteamiento desarrollado, la apuesta y el éxito de todo el

proceso de implantación radica en crear las condiciones que den viabilidad a la

conformación de una cultura educativa en el docente que pueda ser irradiada

por éste hacia los alumnos y, de estos últimos, al contexto social del cual forma

parte toda institución educativa.

En relación a la investigación realizada a través de entrevistas los

docentes, cuando se les consulta si creen que el docente tiene responsabilidad

en que el lenguaje del adolescente se encuentre acotado, expresan que sí, que

desde la primaria hasta la universidad, en todas las asignaturas no solo en

Lengua, los docentes deben contribuir incentivando a los alumnos a la lectura,

a la escritura, a la interpretación de textos, a la producción personal con

argumentación oral y escrita. Cuando se les consultó que tipo de estrategias

utilizan para incentivar la lectura y escritura en sus alumnos, respondieron que

21 Puro Cuento, Agrupación de Narradores Orales Escénicos. Recuperado el 10/07/2013 de

http://grupopurocuento.blogspot.com.ar/2007/07/recitales-y-charlas-didacticos.html

33

les dan textos para leer y luego explicarlos, siempre con fundamentación de lo

que leen y escriben. También les asignan tareas como, extraer la idea principal

de las accesorias. En el caso de Lengua, les hacen leer libros acordes a su

edad, a sus intereses para luego realizar argumentaciones orales y en su caso

debates sobre temas de interés. Les acercan textos de autores que los

alumnos mismos solicitan, artículos periodísticos de la actualidad, recortes de

diarios.

La respuesta de los alumnos hacia estas actividades, según comentan los

docentes, es variada. En su mayoría plantean interés y realizan interesantes

aportes. Otros responden con desinterés porque estan descreidos de la

sociedad en la que vivimos. Es decir, que depende de cada alumno, algunos

mejoran, otros profundizan y otros persisten igual en el tiempo. Los docentes

agregan que el apoyo de los padres es fundamental en esta etapa de la vida,

por lo que éstos deberían concienti zar al alumno de que las responsabilidades

escolares no terminan solo en la escuela sino que tienen efectos a futuro.

Mediante las entrevistas a docentes les consultamos si fueron

capacitados en el área de oratoria, expresión oral, narración o teatro. En la

mayoria de los casos, no fueron capacitados, pero sí demostraron interés para

perfeccionarse en este campo. Uno de los docentes remarcó que si bien no fue

capacitado en el área, en sus clases es muy persistente con que los alumnos

participen activamente con un trabajo oral diario de los alumnos y con la

pertinente justificación en todo momento.

34

Capítulo III

Beneficios de la oratoria para docentes y alumnos

Por la palabra el hombre intenta comprender el mundo. Las palabras

tienen muchísimo poder, con ellas podemos acariciar, herir, estimular,

desnudar, humillar; y a veces sucede todo esto sin importar qué es lo que

decimos o que su sentido literal sea el opuesto a la intencionalidad con que la

pronunciamos.

El lenguaje es un fenómeno cultural, un producto social. El lenguaje

puede ser usado de varias formas: escrita, oral y gestual.

Según Cazden, el lenguaje hablado es el medio por el cual se realiza gran

parte de la enseñanza y a través del que los estudiantes muestran al profesor

gran parte de lo aprendido.

En toda institución social se configura un sistema de comunicación:

experiencias vividas, expresiones de solidaridad, planificaciones, toma de

decisiones, transmisión de órdenes, entre otros.

Uno de los elementos que más demandan los alumnos al iniciarse por

primera vez en el secundario son herramientas para presentarse de modo

convincente ante el público y para solventar cualquier problema en el desarrollo

del discurso. La formación oral en el nivel medio apenas incide en el discurso

oral, los estudiantes han tenido pocas ocasiones para ejercitarse en técnicas

orales y salvo en algún trabajo esporádico que una vez redactado han tenido

que exponer en el aula, hasta ese momento el componente escrito ha primado

sobre lo oral, tanto en sus clases como en sus evaluaciones.

De allí la importancia de la adquisición de las herramientas del perdido

arte de la oratoria, tan eficaz para la expresión del pensamiento y para

fortalecer el imprescindible vínculo con otros. Consideramos que es necesario

desmitificar la Oratoria como que solo sirve para poder enfrentar, sin miedos,

35

un auditorio y convencerlo, es mucho más que eso, es la vida cotidiana, la vida

es un discurso permanente.

Los pilares de la oratoria son la voz, la expresión corporal y el discurso.

Es un arte práctico dirigido a persuadir y posee tres elementos esenciales:

el orador, el discurso y el auditorio.

En esta área nos referimos al docente como orador, el discurso como al

contenido de la asignatura y al curriculum oculto y a los alumnos como el

auditorio.

Existen distintos tipos de oratorias, entre ellas destacamos la oratoria

didáctica (docencia oral).

Desde un punto de vista intelectual, el discurso (contenido) debe ser claro,

entendible, persuasivo, fácil de recordar y que haga posible captar la atención

de los alumnos; desde el punto de vista físico, la voz debe ser lo

suficientemente fuerte y agradable con buena pronunciación (hay que tener en

cuenta la intensidad, el tono, timbre, resonancia, velocidad, rimo, altura,

entonación y claridad y dejar espacios para los silencios) y desde el punto de

vista visual, el docente debe reflejar equilibrio, orden en su manera de

comunicarse, con aplomo, sin gestos exagerados.

Todo contenido se debe dividir en tres partes: la introducción que debe

estar bien definida, el desarrollo con contenido lógico y ordenado y la

conclusión específica y motivadora.

La unidad, variedad y movimiento son los tres requisitos necesarios para

dar cumplimiento a una buena estructura y buen armado de un discurso. Por

unidad entendemos que el discurso debe tender a una sola finalidad, por

variedad nos referimos a que el discurso debe ser beneficiado por una buena

cantidad de elementos que eviten la monotonía y por movimiento se refiere a la

secuencia del discurso a su final.

El éxito del discurso depende del tema, de su preparación y la

predisposición. Las ideas claves deben presentarse al final y se debe adaptar

el lenguaje al grupo.

El punto clave en cualquier clase expositi va, es crear un ambiente de

comodidad, confianza, control e integración entre el docente y el alumno ya

que si éstos se sienten motivados surgirá más fácilmente la confianza y el

interés. Para lograr esa motivación es necesario relacionar los objetivos de las

explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos, llevar a la clase

36

información sobre el mundo real, comenzar las clases con preguntas,

incógnitas o datos que despierten el interés por el tema, fomentar la

participación activa de los estudiantes y personalizar el trato con el alumno.

Los investigadores Edgar Dale y Bruce Nylan determinaron el ícono de

aprendizaje 22 donde luego de dos semanas los alumnos retienen hasta el 10%

de lo que leen (símbolos verbales), el 20% de lo que escuchan (grabaciones,

radio), el 30% de lo que ven (imágenes en movimiento), el 50% de lo que oyen

y ven (película, exposición), 70% de lo que dicen (participación en un

debate, trabajos de campo) y el 90% de lo que dicen y hacen (realización

teatral, simular experiencias reales). Por lo que es sumamente importante la

participación activa de los alumnos para lograr no solo el máximo aprendizaje

sino también para desarrollar el pensamiento reflexivo con capacidad de

argumentación, habilidad hoy día tan ausente en nuestros jóvenes.

La autoridad docente no refleja exclusivamente idoneidad en el discurso

frente al alumno ya se puede hablar de algo supuestamente importante y por

un largo período de tiempo sin decir nada en absoluto, lo cual demostraría

mediocridad en la función del docente.

La oratoria ayuda a los docentes a planificar de manera eficaz la clase, es

decir que el docente se debe preguntar: el perfil del alumno, necesidades y

preocupaciones de los estudiantes, características del lugar, cantidad de

alumnos, tiempo estipulado para el encuentro, tema a exponer y la

consideración de exponer la propia experiencia y ejemplos concretos. Esto es

lo que en oratoria se llama: construcción mental del discurso.

La intencionalidad del docente en cuanto a su discurso puede ser:

Informar: se trata de dar a conocer lo más objetivamente posible una

información y hechos referentes a una cuestión, que es el tema central de la

clase, comúnmente utilizado para presentar el contenido y para que el alumno

realice la correspondiente interpretación del texto

Distraer: cuando se quiere llevar a un relajamiento agradable.

Generalmente en estos casos el docente utilizará anécdotas y humor. Se usa

generalmente cuando el alumno perdió la motivación de la clase, de forma que

se vuelva a retomar el tema y que nadie pierda el hilo conductor.

22 http://www.slideshare.net/taniaseclen/docente-siglo-xxi -8589256

37

Convencer: en este caso se tiene el propósito de influenciar, modificar y

transformar opiniones. Para convencer, en primer lugar es necesario estar

convencido uno mismo y ser sincero, hay que ofrecer datos, hechos

Persuadir: no solo se presenta una realidad o problema sino también se

asume una posición, y se trata de persuadir al alumno para que asuma esa

posición, con ella se pretende influenciar fuertemente las conductas que llevan

a la acción. Para persuadir hay que movilizar las emociones, mostrando

paralelamente las necesidades y las posibilidades reales, demostrando que es

por su acción que pueden conseguir objetivos y salir de la situación actual

injusta. Para persuadir se necesita una intervención docente, donde se

emplearán palabras cargadas de emoción. En este aspecto se busca orientar

hacia los objetivos actitudinales que previó el docente, o sea, que intenta

formar personas que tengan una cierta actitud frente a los problemas de la

sociedad.

Ningún curso es igual a otro, por esto una de las condiciones

indispensables del buen orador es poder adaptar el discurso al tipo de auditorio

frente al cual se presentará. Debe tener en cuenta el tiempo y la variable

homogeneidad.

Es necesario tener en cuenta al alumno para que el mensaje sea bien

recibido, no basta conocer el tema y saber presentarlo adecuadamente, hay

que conocer también a los alumnos como mencionamos anteriormente.

La clase puede ser un fracaso si no se tuvo en cuenta al alumno, si éste

estuvo bloqueado o ha reaccionado de una manera que no lo esperaba.

De allí se habla de la necesidad de informarse acerca del alumno, antes

de preparar una clase y es necesario preguntarse a que alumnos nos vamos a

dirigir; se trata de "saber a quien se dice lo que se dice para saber cómo se

dice". Por eso una misma clase, sobre un mismo tema, debe ser dada de

manera diferente según sea el alumnado al que va destinada. Y esto no se

averigua en los libros es necesario tomarse el tiempo suficiente y conocer a las

personas mediante la observación del aula. Un modo de conocerlas es

informarnos acerca de las siguientes cuestiones: número de personas, edades,

sexo: en caso de predominar uno, será un factor a considerar, procedencia y

origen, situación económica media, nivel cultural medio, mentalidad e

inclinaciones, religión, creencias y valores, costumbres y modo de vida,

aficiones, conocimiento previos a la clase, actitudes que pueden esperarse

38

(favorables, neutra, hostil), como es el aula (favorable o poco favorable para la

comunicación).

Se deberá saber que siempre quedan algunas incógnitas acerca del modo

en que reaccionará el alumno, pues nunca se puede saber exactamente cuáles

son sus demandas y expectativas.

Tipos de alumnos: Los “gallos de riña”, el obstructor, el independiente, el

juguetón, el sumiso, el dominador, el aprobador, el silencioso, el oyente ideal,

entre otros.

El diálogo es importante a fin de que el alumno adquiera protagonismo,

se exprese, pregunte y obtenga respuesta; ello da oportunidad a que todos se

enriquezcan con el intercambio, se aclaren dudas, se corrijan malas

interpretaciones.

Por esto, no solo hay que dejar que nuestros alumnos hablen, hay que

dejar que se expresen, adquieran confianza en su propia lengua. El escuchar

opiniones, intercambiar las de ellos con las nuestras, la discusión de equipos,

el debate general coordinado por docentes son actividades centrales de toda

educación. Algunas técnicas para favorecer a nuestros alumnos son las

exposiciones orales, el dialogo, generar conflictos cognoscitivos en el alumno,

técnicas grupales como el torbellino de ideas, grupos de discusión, el estudio

de casos y el roll playing donde participa la expresión corporal también.

En el proceso de retroalimentación docente/alumno/docente debe

orientarse a hacer comprender, adaptándose a las peculiaridades y

circunstancias concretas de sus alumnos. Un grupo no espera solo palabras,

espera una actitud empática, esto es ponerse en el lugar del otro, saber

captar las aspiraciones y necesidades, tratar cuestiones que son de interés.

Por ello es mejor bajar el nivel y ser entendido, que elevarlo y ser

admirado. Si el docente sintoniza con los alumnos "los tiene en el bolsillo"; en

caso contrario se frustran las expectativas del alumno y los resultados de la

clase serán más bien pobres aún, cuando el discurso y la clase hayan estado

muy bien preparados.

La vida moderna genera barreras que inhiben la comunicación en la

escuela. Esta realidad surge en gran medida por la implantación del modelo

neoliberal en la educación, el cual se encauza a preparar individuos para

39

satisfacer las exigencias del mercado de trabajo. La comunicación en el aula no

sólo se manifiesta a través del lenguaje verbal, sino también mediante el

corporal, como las expresiones faciales y posturas. El maestro debe regalar la

mejor acción corporal, todos los gestos del educador posibilitan y mantienen la

atención del alumnado. La sinceridad está en los gestos, no en las palabras.

Todos los gestos que el docente realice deben ser visibles, abiertos y

selectivos. La mirada junto con el rostro son las partes más expresivas de

nuestro cuerpo, es necesario tener un buen contacto visual ya que la mirada

integra o rechaza. Las manos del docente nunca deben estar quietas, éstas

refuerzan el significado de sus palabras y explican cuando faltan. La postura y

los desplazamientos deben der naturales, sin tensiones, evitando movimientos

monótonos. Los docentes deberían comenzar la clase manteniendo una buena

bipedestación, bien parados sobre ambos pies y que el peso de su cuerpo

descanse en partes iguales en cada pierna.

Cuando el profesor empieza a preguntar o a solicitar la participación de

los alumnos, muchos procuran desaparecer para no verse obligados a abrir la

boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo, se muestran meditabundos,

escriben algo en su cuaderno). Si son elegidos, piensan que ese no es su día,

en lugar de reflexionar de que tienen una oportunidad valiosa de expresar sus

dudas y comentarios. Tal situación quizás les genere pánico escénico, el cual

se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como protección; una voz

trémula, tartamudeo, sudor o temblor en las manos, movimiento constante de

pies, equivocaciones diversas, muletillas, que empobrecen el discurso. El temor

al ridículo surge o puede surgir sobre todo si son tímidos o carecen del hábito

de exteriorizar correctamente las ideas.

Las consecuencias reconocidas después de terminar el secundario son

que muchos alumnos no saben hacer uso de la palabra para transmitir

determinada información o ideas. Muchos de ellos tienen angustia oratoria

causada por baja autoestima, timidez, autocensura, temor a las criticas, temor

a ser observados, a hacer el ridículo, a no ser escuchados.

No parece fácil controlar la nerviosidad al estar en presencia de un grupo,

por ello es preciso que tanto los educadores, como los padres, se involucren

activamente en dicho proceso de la formación del individuo desde el día que

ingresa a la institución escolar.

40

De este modo los alumnos podrán preparar tanto los temas que

corresponda exponer en clase como la forma de expresar sus puntos de vista

con objeto de conseguir la atención de los alumnos, y así facilitar la

comprensión de los contenidos. Debemos, pues, incitar a los estudiantes para

que participen durante las clases, e igualmente para plantear ante cualquier

concurrencia sus dudas y comentarios sin temor a la crítica a fin de elevar la

calidad de la educación.

Pues si el docente carece de experiencia para disertar, adopta ciertos

comportamientos que delatan de inmediato su temor: Procura no mirar a los

alumnos y se refugia rápidamente en una lectura del trabajo o si debe

improvisar orienta su vista al techo o pierde su mirada en el vacío o también,

asimismo se le nota la urgencia por concluir cuanto antes, y pronuncia las

palabras atropelladamente.

Existen docentes expertos en sus disciplinas de las artes y ciencias pero

sin embargo a veces no logran su objetivo: que el conocimiento sea adquirido,

aprendido y aprehendido por sus estudiantes. Conocer sólo la información es

propio de maestros incompletos. La mayor parte del personal académico

desconoce los vicios de la técnica oral o padece obstáculos en la

comunicación. Es recurrente la actualización docente exclusivamente en el

contenido específico de su asignatura y no en la forma de trasmitirlo. El nivel de

conocimiento de un docente lo conforman el contenido y el resto lo

complementan la expresión, el lenguaje corporal, la inteligencia emocional, las

estrategias para el manejo de grupos. Los planes de estudio pedagógicos,

salvo contadas excepciones carecen de la materia Oratoria Docente, aunque

paradójicamente, la comunicación verbal y gestual es la herramienta más

importante de la acción pedagógica.

Desde el punto de vista técnico pedagógico la excelente exposición del

docente va a impactar directamente en el aprendizaje del estudiante. Para el

docente será una herramienta importantísima en su cotidianidad profesional por

las nuevas técnicas de pedagogía que le pueda aportar

Según Paulo Freire, enseñar exige seguridad, capacidad profesional,

saber escuchar.

Para Liliana Sanjurjo, un buen profesor es el que exige pero que enseña

bien, que sabe explicar.

41

En base al cuestionario realizado a los alumnos de 5º año, el 95%

consideramos que la oratoria lo ayudaría a un mejor desenvolvimiento en sus

habilidades expresivas. Nos encontramos con respuestas significativas tales

como: “Uno perdería cierta vergüenza y miedo que le impide expresarse en

público”, “No sé hablar en público y me gustaría aprender”, “Para poder

expresarme mejor y con fluidez”, “Me va a permitir defender una idea y

comunicarme con más seguridad”, “Me ayudaría a tener más vocabulario”,

“Porque no me sé expresar bien” y “Porque nos ayudará en un futuro”.

En las entrevistas a docentes les consultamos si conocían los Seminarios

de Oratoria, características y beneficios, respondiendo la totalidad de ellos que

sí. Entre los beneficios, mencionan: “Permite desenvolverse con mayor

seguridad”, “Contribuye a lograr el impacto que se desea al hablar”, “Brinda

carisma y empatía con los estudiantes”, “Enriquece el vocabulario”.

Solo uno de los docentes fue capacitado en esta área: “Me sirvió para

obtener mayor seguridad en el desenvolvimiento de mis clases frente a

numerosos alumnos”.

Y cuando les consultamos sobre la visualización a futuro de los beneficios

que otorgaría un taller de oratoria en el ciclo medio, algunos contestaron que

debían ver el temario del taller para dar una opinión y muchos otros

contestaron que si está correctamente organizado y expuesto, por supuesto

que va a dar muchos frutos.

42

Conclusiones

Aquí nos encontramos en la etapa final de nuestra investigación, en este

camino recorrido, pudimos observar que según relevamiento efectuado a los

cursos y docentes, estaríamos validando la hipótesis.

Como vimos, actualmente nos encontramos frente a una realidad en la

que la información al instante goza de alta validez, lo que trae aparejado como

resultado la disminución del pensamiento reflexivo y la decadencia del lenguaje

en nuestros adolescentes. Los adolescentes en su gran mayoría se nutren de

imágenes, lo que hace que vayan perdiendo la capacidad de imaginación y que

no desarrollen el pensamiento abstracto indispensable para adquirir

posibilidades de reflexión y posturas críticas.

Este lenguaje, creemos que se encuentra limitado por múltiples factores,

pero lo que más influye en la actualidad son las tecnologías combinadas la

información al instante. Estar conectados no es lo mismo que estar

comunicados, aunque muchas veces se los trate como sinónimos.

Desde nuestro punto de vista, que coincide con las opiniones de los

docentes, la lectura es indispensable para adquirir vocabulario, ampliar la

capacidad de análisis, la imaginación, la ortografía, mejorar la escritura y la

comunicación oral. Es un común denominador que los alumnos dediquen

pocas horas a la lectura, ello trae aparejado varios problemas.

Es por esto que la oratoria conocida como el arte de hablar en público,

brinda muchos beneficios, tanto para los alumnos como para los docentes, al

momento de impartir sus clases.

A los alumnos les servirá para lograr expresarse con seguridad, para

todas las asignaturas del nivel medio y para su relación social.

A los docentes les proporciona herramientas para preparar los contenidos

de sus clases, técnicas didácticas, mejorará la relación alumno docente y

43

logrará captar el interés de los alumnos. Asimismo el alumno tomará como

modelo de expresión oral al docente y por lo tanto mejorará en su lenguaje.

Es por esto que creemos que la oratoria es una herramienta muy útil para

intentar mejorar el lenguaje adolescente que tanto nos preocupa en la

actualidad.

44

Aportes

Desde nuestro punto de vista y en base a la investigación realizada en la

que se revela un empobrecimiento verbal en el lenguaje adolescente actual,

nuestra propuesta se basa en la incorporación de un Taller Anual de Oratoria

para alumnos del Nivel Medio, transversal a la asignatura Lengua (1º, 2º y 3º

año), que tenga como objetivo la incorporación de vocabulario, aprendizaje de

técnicas y habilidades lingüísticas, manejo de la expresión corporal

desarrollando distintas actividades como presentaciones orales, lectura de

textos en voz alta, elaboraciones de discursos y relatos para su posterior

exposición frente a público, análisis de textos en forma grupal, debates,

dramatizaciones, entre otras.

PLANIFICACIÓN DEL TALLER ANUAL DE ORATORIA

PROPÓSITOS

Comprender que a través de prácticas lingüísticas tanto orales como

escritas se desarrollan habilidades expresivas.

Fomentar la capacidad de análisis de los alumnos para el desarrollo del

pensamiento reflexivo.

OBJETIVOS

Que el alumno logre:

Seleccionar con criterio la información referida a los contenidos

conceptuales.

Incorporar los contenidos y adquirir dominio conceptual en lo que se

refiere a habilidades lingüísticas.

Desarrollar habilidades para modificar gestos o posturas inadecuados.

Aplicar los conocimientos adquiridos a las distintas situaciones prácticas.

45

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Contenidos Conceptuales – Lengua 1º

Contenidos de Lengua en 1º año: prácticas reflexivas del lenguaje en

situaciones habituales del lenguaje oral como el diálogo, la conversación,

descripciones, instrucciones, explicaciones y en situaciones escritas la

definición de un proyecto de escritura asistido por el docente como narraciones,

relatos, cuentos. En forma transversal abordaríamos temas como la

comunicación, el valor de la palabra, la oratoria como vehículo emocional y de

identificación. Gramática y comunicación. Lengua y habla. La oración y sus

elementos. Temor oratorio, su superación y confianza en sí mismo, dominación

de nervios y bloqueos mentales, comunicarse positivamente con uno mismo,

los vicios expresivos, corrección en el uso incorrecto de las palabras, la

estructura del discurso. Tipos de diálogo. Modificación de patrones

inconscientes. Métodos y técnicas para la composición. Importancia de la

redacción para su posterior exposición oral.

Contenidos Conceptuales – Lengua 2º

Contenidos de Lengua de 2º año: prácticas del lenguaje oral en

situaciones habituales, presenciales y mediatizados: conversaciones

telefónicas, chat, acuerdos de grupos, coordinación de tareas, explicación de

instrucciones de progresiva complejidad, emisiones radiales y televisivas en

contextos formales e informales. En este año abordaríamos temas como las

técnicas de expresión oral (matices, tonos, silencios, velocidad, énfasis).

Lectura en voz alta, La naturalidad, las fases del discurso, la claridad en la

verbalización de las ideas, la elección del tema y el compromiso con el mismo,

lenguaje corporal o no verbal, los gestos. Movimientos y desplazamientos. Las

manos.

Contenidos Conceptuales – Lengua 3º

Contenidos de Lengua en 3º año: desempeño oral en situaciones

formales de conversación, argumentaciones, discusión y debates.

Abordaríamos temas sobre como despertar y mantener el interés, la creatividad

en la verbalización de las ideas, recursos actorales, dramatizaciones, la

improvisación, los imprevistos, técnicas para el escenario y el micrófono. La

voz en distintos ambientes. Respiración. Características del auditorio.

46

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Procedimentales: Análisis de los distintos tipos de discursos, indicaciones

para la elaboración propia de relatos, narraciones para su posterior exposición

oral.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Actitudinales: Valoración de la importancia de contar con habilidades

lingüísticas y corporales para el desenvolvimiento en distintas situaciones en

las que los alumnos se enfrenten.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Taller pedagógico donde se reúnen los alumnos en grupos para

desarrollar de forma vivencial y práctica habilidades de expresión corporal.

ACTIVIDADES

Realizadas por los alumnos en forma individual o grupal. Lecturas,

discusión de temas, puesta en común, exposiciones orales tanto grupales

como individuales, grabaciones, dramatizaciones.

RECURSOS

Pizarrón, material sobre noticias reales de actualidad, computadora para

la proyección de videos. Es de suma importancia la incorporación de las TIC en

este taller por el habitual uso de ellas por parte de los jóvenes y el interés que

despiertan como motivación.

TIEMPO

4 horas semanales distribuidas 2 horas un día y el resto otro día de la

semana (180 minutos).

EVALUACIÓN

Se evaluará en cada alumno:

El cumplimiento de las tareas asignadas.

La participación activa del alumno.

47

La disposición para la puesta en común de opiniones personales como de

desarrollo de trabajos.

La aplicación de conocimientos adquiridos en las situaciones didácticas.

El avance en el mejoramiento de la expresión oral y corporal.

A su vez en cada asignatura, de forma complementaria a este taller, es

necesario que todos los docentes fomenten la participación activa de manera

oral de los alumnos en las clases, asimismo, que propongan debates donde los

alumnos y el docente expongan sus puntos de vista para enriquecimiento del

lenguaje.

Los beneficios de la oratoria son extensos, psicológicamente otorga

autoestima y socialmente respeto e influencia personal.

Como dice Majorana23, “la palabra hablada llegó a ser el arma principal de

los tiempos modernos, arrinconó, en gran parte a las armas sustituyendo al

fuego y al hierro por lo que usándola nadie tendrá la necesidad de acudir a la

violencia de la fuerza ni a la fuerza corruptora del dinero.

De todas las herramientas inventadas por el hombre, pocas hay más

nobles y creadoras que las palabras. Son ellas -las palabras-, las más

preciosas de esas herramientas; y el saber usarlas es privilegiado atributo

humano. La palabra, vital para el hombre, pues sin ella no habría pensamiento

y sin pensamiento no habrá humanidad, fue, es y será instrumento importante

en la comunicación entre los seres humanos.

Nadie en la vida ama más, que aquel que pone su propia vida al servicio

de un ideal. Y cuando ese ideal está inspirado en valores que enaltecen al

hombre y contribuyen al fortalecimiento -y embellecimiento- de la comprensión

y relación entre las personas, la beneficiada directa es la civilización”.

No dejamos de reconocer, el valioso aporte que sumaría la articulación

del Programa propuesto con herramientas y técnicas de Información y

Comunicación que podrá insertar un especialista.

23 Majorana, Ettore. Catania. 1906-1938.

48

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