Unidad+2

Mdulo 2 Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo.

Unidad 2. Planificacin y organizacin de medios y recursos grficos.

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MDULO 2 SELECCIN, ELABORACIN, ADAPTACIN Y

UTILIZACIN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS EN FORMACIN PROFESIONAL PARA EL

EMPLEO.

Unidad 2

Planificacin y utilizacin de medios y recursos grficos



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Unidad 2

Planificacin y utilizacin de medios y recursos grficos

INDICE

1. Caractersticas y finalidad didctica.

2. Ubicacin en el espacio.

3. Recomendaciones de utilizacin.

4. Diseo de un guin con la estructura de uso en una sesin

formativa.

5. Resumen.

6. Bibliografa.



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OBJETIVOS

Conocer las caractersticas y finalidad didctica de los

principales recursos grficos para su uso en el aula.

Aplicacin y uso de los ms importantes recursos grficos

para su uso en el aula.

Establecer y aplicar la estructura de una sesin formativa.



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ESQUEMA



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Los medios y recursos grficos son los instrumentos utilizados por los

docentes para sus explicaciones. Les sirven como apoyo utilizando un

medio ms visual.

La funcin de los recursos y organizadores grficos es la de complementar

la informacin del tema que se est tratando e ilustrar, ya que utiliza

recursos visuales.

Estos medios consiguen que los alumnos interpreten y capten la

informacin del texto de forma inmediata, facilitando as la comprensin

de ste.

La utilizacin de los medios y recursos grficos en el proceso de

aprendizaje es muy importante porque:

Ayudan al docente a resaltar lo ms importante, los conceptos y

vocabulario que son clave y su relacin entre ellos. Adems, ayudan

al alumno a desarrollar el pensamiento crtico y creativo.

Promueven el aprendizaje cooperativo.

Son de gran ayuda para el docente para conseguir la comprensin,

aprendizaje y, por consiguiente, el repaso de los temas.

1. Caractersticas y finalidad didctica.



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Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin ayudando a los

alumnos a aprender a pensar.

Desarrollan las capacidades de investigacin activa, lo cual facilita el

aprendizaje.

Desarrollan la habilidad para clasificar las ideas principales.

Ayudan al desarrollo de la memoria, ya que al simplificar la carga del

texto, las ideas principales de este resultan ms fciles de

memorizar.

Desarrollan habilidades para sintetizar y agrupar ideas principales.

Ayudan a comprender mejor el vocabulario.

Ayudan a integrar el conocimiento previo con un nuevo, dndole un

mayor entendimiento al aprendizaje.

Desarrollan la capacidad de sntesis.

Motivan el desarrollo conceptual.

Le sirven al docente como herramienta de evaluacin.



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A continuacin se muestran algunos de los medios y recursos grficos que

se pueden utilizar en una accin formativa, as como tambin se muestran

los tipos de organizadores grficos que el docente puede usar para

representar las ideas principales del tema o para usarlos como medios de

evaluacin.

Proyector de Acetato

Descripcin

Dispositivo con una fuente luminosa que permite proyectar transparencias

(lmina de acetato).

Caractersticas

Puede sustituir o complementar a la pizarra. Como en el caso de la pizarra,

acompaa las explicaciones del

docente, y permite tener el guin de

las sesiones totalmente estructuradas y

es especialmente til cuando se

requieren repeticiones o

grficos/dibujos complicados.

1.1 Tipos.



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Su utilizacin estructura los contenidos. Permite ir desvelando u ocultando

la informacin de la transparencia, as como la superposicin de

transparencias (y de ideas o contenidos).

Ventajas

Se puede preparar previamente.

Permite homogeneizar las explicaciones al utilizar siempre el mismo

material.

Permite toda clase de grafismos.

Las transparencias son de fcil elaboracin: escritas con rotuladores o

fotocopiadas.

Las transparencias pueden servir de guin de la sesin.

Permite la combinacin con otros recursos.

El profesor/a no da la espalda al alumnado.

Inconvenientes

Permite poca informacin en cada transparencia.

Aunque permite la reproduccin de imgenes con luz ambiente, hay que

encontrar el ajuste de luminosidad adecuado.

Los retroproyectores se calientan, por lo que es aconsejable ir

apagndolos.



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Consejos de utilizacin

Utilizar el interruptor de encendido para centrar la atencin en el

profesor o en la transparencia.

Las transparencias han de tener buena visibilidad: letras grandes, trazos

gruesos. Tambin han de estar bien estructuradas y contener pocos datos

pero bien ordenados.

Es aconsejable tener lmparas de recambio.

Cartel y mural

Los carteles y murales facilitan

mostrar la informacin de un

contenido complejo mejor que de

forma verbal, aunque tambin pueden

servir de apoyo a la presentacin

verbal por parte del docente.

Recibe el nombre de cartel la obra grfica formada por un texto y una

imagen, que suele ser de gran tamao y estar destinado a anunciar algo.

Un mural es un pliego de cartulina o una tira de papel continuo, que fijado

a la pared del aula presenta una serie de contenidos didcticos de una

manera grfica y visual con el fin de dejar constancia de esta informacin.



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Estos materiales tambin se pueden utilizar como medio de evaluacin,

siendo los propios alumnos los que elaboren un mural o un cartel,

resumiendo, sintetizando y mostrando la informacin esencial del tema

explicado por el docente. En ellos se pueden utilizar imgenes, dibujos,

recortes de peridicos o revistas, etc.

Rotafolio o papelgrafo

Descripcin

Es un bloque de hojas de papel grande apoyadas sobre

un caballete que hace las veces de pizarra.

Caractersticas

Sirve de apoyo activo a la explicacin del profesor/a. Permite la utilizacin

de esquemas, grficos, palabras clave, etc. que no se borran; al

permanecer escritas se puede acudir a ellas cuando la explicacin lo

requiera.

Ventajas

Permite llevar la informacin por adelantado.

Se puede recuperar la informacin cuando interese.

Puede servir de resumen de la sesin o de introduccin en la sesin

siguiente para recordar lo explicado.

Los esquemas pueden utilizarse posteriormente como murales en el

aula.



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Se puede combinar con otros recursos.

El coste es bajo.

Inconvenientes

El tamao, ms pequeo que la pizarra, es una limitacin de espacio

cuando se ha de escribir.

El profesor/a da la espalda a los participantes para escribir.

Requiere tener recambios.


Colocarlo de forma que todo el alumnado lo vea.

Utilizar letras grandes para que se pueda leer. La informacin ha de ser

concreta y bien estructurada.

Destacar la informacin con colores.



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Lmina

Es un medio de enseanza que consiste en una fotografa o dibujo sobre

un soporte de cartulina o un cartn y que sirve de apoyo visual al

desarrollo de contenidos en una accin formativa.

Las lminas pertenecen al grupo de medios

grficos ms utilizados en la enseanza.

Aunque a veces no sea consciente de su

importancia como medio didctico, cuando

se hace una buena seleccin de ellas y un

uso correcto de las mismas, son capaces de

motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, as como concentrar la atencin

de los alumnos en los aspectos fundamentales.



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Pizarra

Descripcin

Soporte plano, fijo o porttil, sobre el que se puede escribir o borrar

tantas veces como se quiera. Es el recurso tradicionalmente utilizado por

los formadores/as.

Caractersticas

Utilizado de forma activa por el docente permite acompaar sus

explicaciones con grficos, frases,

demostraciones

Existen diferentes tipos: la tradicional con

tiza; la pizarra blanca con rotulador, que no

levanta polvo y permite adems utilizarla

como pantalla de proyeccin; la magntica,

que permite fijar materiales imantados; y la digital o interactiva, que

tendr un apartado especial en este tema. Muy til cuando se trabaja con

grandes grupos.

Ventajas

Posibilita la presentacin esquemtica y sintetizada de los contenidos a

medida que se van presentando, destacando las ideas clave.

Se puede utilizar color.

Permite la combinacin con otros recursos.



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Su utilizacin es muy sencilla.

El costo es bajo.

Inconvenientes

La informacin es temporal ya que lo explicado se ha de ir borrando.

El formador/a da la espalda al alumnado cuando escribe.


Colocada a una altura que todos los alumnos puedan ver.

Vigilar los reflejos que pueden dificultar la visin.

La letra ha de ser clara y de tamao adecuado para que todos puedan

leer.

La informacin debe estructurarse bien, con espacios que diferencien los

diferentes apartados.

No aadir un exceso de informacin.

No hay que borrar demasiado rpido, ya que los alumnos suelen copiar

lo escrito en la pizarra para sus apuntes.



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Mapa conceptual

Es una tcnica que se usa ya en todos los mbitos educativos, que tiene

como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera

significativa los conceptos contenidos en un tema. Es una tcnica para

organizar y representar informacin de forma visual, que debe incluir

conceptos y relaciones que al enlazarse, formen proposiciones.

El ejerci de elaboracin de mapas conceptuales es un buen recurso para

el docente a la hora de presentar los

conceptos principales del tema

tratado a modo de recordatorio y

adems fomenta el los alumnos la

reflexin, el anlisis y la creatividad (si

estos mapas son realizados por ellos,

ya que el docente puede mandarlos

como actividad despus de dar el tema).



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Los elementos de un mapa son:

Conceptos.

Palabras de enlace.

Proposicin. Definicin de proposicin: dos o ms trminos

conceptuales unidos por palabras para formar una unidad

semntica.

Lneas y flechas de enlace.

Conexiones cruzadas.

Mapa de ideas

Se trata de una forma de organizar visualmente las ideas y que permite

establecer relaciones no jerrquicas entre ellas. Son tiles para aclarar el

pensamiento mediante ejercicios breves de

asociacin de palabras, ideas o conceptos.

Se parecen a los mapas conceptuales, pero su

diferencia radica en que los mapas de ideas no

incluyen palabras de enlace entre conceptos que faciliten crear

proposiciones.

Estos mapas de ideas suelen utilizarse para analizar problemas, generar

lluvias de ideas y elaborar planes.



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Diagramas causa-efecto

Se conocen tambin por el nombre espina de pescado debido a su

forma, semejante al esqueleto de un pez.

Se suele usar cuando el objetivo del docente es que el alumno piense

tanto en las causas reales de un suceso o problema, como en las

relaciones causales entre dos o ms fenmenos.

Adems, la elaboracin de los

diagramas causa-efecto puede

potenciar la aplicacin de

conocimientos a diferentes

situaciones, los debates grupales,

hacindose as que los alumnos

expongan sus ideas y las defiendan.

Este organizador est compuesto por un recuadro, una lnea principal y

cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas a su vez

poseen dos o tres lneas inclinadas y as sucesivamente. La sucesin de

lneas se ampliar segn la complejidad del diagrama.



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Los pasos para construir un diagrama causa-efecto son:

Identificar el problema.

Identificar principales categoras dentro de las cuales se pueden

clasificar las causas.

Identificar las causas.

Analizar y discutir el diagrama.

Organigrama

Es la representacin grfica de la estructura de una organizacin. Es

donde se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las

diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de

supervisin y la autoridad relativa al cargo.



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Segn su estructura, los organigramas se clasifican en:

Organigramas generales: Muestran la organizacin de todas las

relaciones entre las divisiones y departamentos o entre los cargos.

En resumen, dan una visin completa de la organizacin.

Organigramas suplementarios: Estos muestran solo una parte de la

estructura organizativa de forma ms detallada.

Organigramas analticos: dan informacin detallada

complementndose con datos anexos y smbolos convencionales,

los cuales van referidos a datos circunstanciales.

Segn su forma o disposicin geomtrica los diagramas se clasifican en:

Organigramas verticales: son los ms utilizados. Representan la

estructura jerrquica desde arriba hacia abajo.

Organigramas horizontales: Representan la estructura organizativa

de izquierda a derecha.

Organigramas circulares: representan los niveles jerrquicos

mediante crculos concntricos desde dentro hacia fuera y por

orden de importancia.



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Diagrama de flujo

Un diagrama de flujo es la representacin grfica de una secuencia de

pasos que se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de

comprender fcilmente a simple vista.

El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser

expresado de forma lineal o ramificado.

Si es lineal, representar un camino nico

para llegar al resultado.

Si es ramificado, se indicarn las etapas

(generalmente representadas por

rectngulos) y las posibles alternativas o

toma de decisiones (generalmente

representado por rombos) que conducen al

resultado final.

Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:

Identificar las ideas principales

Identificar las etapas del proceso y su orden

Identificar y listar los puntos de decisin

Construir el diagrama

Verificar que est completo y describa el proceso en todos sus pasos.



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Diagrama en rbol

Como en el diagrama de flujo, el diagrama de rbol es la representacin

grfica que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que

se realizan para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma

rpida y visual el proceso.

Las diferentes alternativas se van

estructurando en distintos niveles

en sentido vertical descendente, o

en horizontal de izquierda a

derecha. De lo ms general se pasa

a lo concreto, incorporando tantas

opciones como se crea

conveniente.

Las pautas a seguir para realizar un diagrama de rbol son las siguientes:

Desde el primer nivel parten las diferentes alternativas.

De cada alternativa parten otras alternativas.

Se establecen asociaciones y/o modificaciones.



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Diagrama de Venn

El diagrama de Venn se conoce

principalmente en la rama de la

matemtica y lgica de clases (teora de

conjuntos) ya que muestra grficamente

las relaciones entre conjuntos.

El diagrama de Venn se presenta con

crculos, valos o rectngulos que se sobreponen para representar ideas

que comparten o no propiedades comunes. Recibe este nombre por su

creador, John Venn.

Esquema

Se llama as a la representacin simplificada de una realidad compleja. Es

una sntesis lgica y grfica

que seala relaciones y

dependencias entre ideas

principales y secundarias.

Que el docente propicie el uso de los esquemas a sus alumnos conseguir

que les ayude a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que

lo integran.



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Para realizar un esquema los pasos a seguir son:

Leer el texto que quiere esquematizar comprendiendo lo que se lee

y subrayando lo ms importante.

Utilizar palabras claves o frases muy cortas de forma breve.

Usar el lenguaje propio.

El encabezamiento del esquema debe contener la idea principal y

luego ir desarrollando dicha idea.

Elegir el tipo de esquema que se va a utilizar (con corchetes, con

lneas, horizontal, numrico, etc.).

Es recomendable usarlo tras el estudio de un tema, una vez que se tengan

las ideas claras sobre este. El esquema permitir el rpido acceso a cada

uno de los aspectos ms significativos del asunto, siendo ordenado segn

relevancia.



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Consiguiendo un contexto fsico idneo se contribuye a potenciar y

facilitar el aprendizaje y hacer que los recursos y medios didcticos tengan

un mayor impacto.

Para conseguir este contexto apropiado para el desarrollo de las clases se

debe tener en cuenta:

Tamao: el tamao del aula debe ser proporcionado al nmero de

alumnos que vayan a participar.

Espacio: la estructura del aula, a veces puede presentar algn

obstculo como por ejemplo un pilar que dificulte la visin. Por ello

es imprescindible administrar adecuadamente el espacio.

Accesibilidad: el acceso y la movilidad deben ser apropiados para

todos los usuarios, incluyendo a las personas con discapacidades

fsicas.

Iluminacin: Es un factor muy importante en el aula, ya que si la luz

no es adecuada puede provocar reflejos en la pizarra, en la

presentacin multimedia o en las pantallas de los ordenadores,

dificultando as la atencin y concentracin de los alumnos. La luz

en un aula puede ser natural o artificial.

2. Ubicacin en el espacio.



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Temperatura: trabajar en un aula que haga mucho fro o mucho

calor puede resultar incmodo y afectar al rendimiento y

concentracin del alumnado y del propio docente.

Distractores: Es imprescindible cuidar que en el aula no haya

demasiados adornos, ni ruidos de otras clases, del trfico exterior,

etc.

Organizacin de las actividades: hay que tener presentes las

actividades que se realizarn en la accin formativa y comprobar

que se va a tener el espacio suficiente para distribuir el aula segn

convenga para dichas actividades (por ejemplo para organizar

pequeos grupos de trabajo).

Disposicin del mobiliario: dejar demasiado espacio entre la mesa

del docente y las de los alumnos no es aconsejable, ya que reduce el

nivel de vinculacin entre alumnos y formador. Las sillas deben ser

cmodas y movibles. Dependiendo de las actividades que se vayan a

realizar y la metodologa que se siga se puede adaptar a la

distribucin de las mesas y las sillas segn convenga.

Una vez que las condiciones higinicas son las idneas hay que tener en

cuenta la disposicin del aula y la distribucin de los recursos y medios

didcticos que hay en ella. Dependiendo del nmero de personas que van

a participar y de los recursos que se vayan a utilizar, la disposicin del

aula puede variar.



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A continuacin, se presenta unas recomendaciones sobre la disposicin

del aula centrndose en una accin formativa y en la distribucin de los

recursos y medios grficos.

Teniendo en cuenta que normalmente en una accin formativa suele

haber un nmero de quince personas por cada accin, La disposicin de

las sillas y las mesas ms recomendable sera en forma de U, ya que de

esta manera todos los participantes pueden ver al docente y los medios o

recursos grficos con facilidad, y adems estn en contacto cara a cara

unos con otros, lo que tambin favorece la comunicacin entre ellos.

Los recursos grficos que se utilizarn en el aula se situarn a lado del

docente, de manera que estn a la vista de todos los alumnos.

Para que dichos recursos se vean con claridad no es suficiente con la

ubicacin que tengan en la clase, hay otros factores que dificultan su

visin, como es la luz, por lo que por un lado es recomendable que el aula

disponga de persianas o cortinas para ambientar el aula segn convenga y

deshacerse de ciertos reflejos que puede provocar la luz natural y por otro

lado disponer de luz artificial adecuada, como por ejemplo las pantallas

fluorescentes de luz idneas para colocarlas encima de la pizarra.



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El retroproyector

El retroproyector permite que el docente decida en cada momento lo que

va a mostrar, cmo y cundo hacerlo.

El retroproyector se debe colocar en un lugar visible por todos los

alumnos y desde todos los ngulos de la clase, y cerca del lugar de trabajo

del docente. De este modo el alumno puede ver al docente y el material

proyectado.

Sobre el material a proyectar, las

transparencias, se deben seguir tambin

las siguientes recomendaciones de uso:

Las letras, signos y dibujos deben ser de un tamao relativamente

grande, resaltando siempre lo ms importante.

El contenido debe ser claro, por lo que no se debe cagar mucho

cada trasparencia. Cuando menor sea el contenido mejor ser

captado por los alumnos.

El vocabulario que se utilice debe ser sencillo y pone solo la

informacin ms importante.

3. Recomendaciones de utilizacin



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Rotafolio

Para conseguir la impresin adecuada en la exposicin de un tema con la

ayuda del rotafolio se deben cumplir los siguientes requisitos mnimos:

Se debe disear una primera pgina que anuncie el tema, indicando

el ttulo y la ilustracin del tema que lo explicite.

Se deben elaborar esquemas del tema a desarrollar, combinando

letras con figuras.

Puede utilizar marcadores de colores como azul

marino y verde para los textos y rojo y naranja

para escribir y resaltar ttulos.

Conviene que el rotafolio sea utilizado sealando una imagen a la

vez.

El tamao de las letras debe ser los suficientemente grandes para

que las puedan ver todos los alumnos incluso los que se encuentren

lejos del rotafolio.



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Murales y carteles

La elaboracin de un mural o un cartel en un aula se puede considerar

tanto un recurso didctico como una tcnica didctica, por lo que su

funcin consistir tanto en ayudar a

comprender un contenido, como en

elaborarlo y construirlo.

Un posible uso de los murales y

carteles, en el caso de que los utilicen

los alumnos, es el siguiente:

Seleccionar el tema sobe el cual se va a basar el mural.

El formador dividir el aula en varios grupos para que cada uno de

ellos elabore su propio mural. Cada mural se puede centrar en una

parte del tema que se est dando en clase, de tal forma que el

conjunto de todos los murales complete la informacin sobre la que

se est trabajando.

Se debe facilitar el material y los recursos necesarios para

investigar, para analizar y estudiar los contenidos.

Supervisar el trabajo en grupo para ofrecer ayuda si es necesario,

resolviendo dudas, sugerir ideas y fomentar la creatividad.

Asesorar tcnicamente al grupo acerca de cmo elaborar el mural,

facilitando los recursos necesarios para su confeccin.

Ofrecer el tiempo necesario para que cada grupo exponga su mural

al resto de compaeros y evaluar en grupo el resultado del trabajo.



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Pizarra

Recomendaciones genricas para su utilizacin:

Seguir una estructura y un orden en la informacin que se presenta.

Se debe comenzar a escribir en la parte superior izquierda,

finalizando en la inferior derecha.

Debe ser legible. Se refiere tanto a la claridad

de la letra como al tamao y a la intensidad del

trazo. Si la letra no es clara y legible hay que

hacer la letra grande y en maysculas. Es

conveniente el uso de tizas y rotuladores de diferentes colores.

Estos sirven para resaltar aquellos conceptos que se deseen,

diferenciar las distintas partes en las que se divide, para llevar un

orden de la explicacin y al mismo tiempo para captar la atencin

de los alumnos. No se deben dejar de utilizar recursos grficos

como subrayados, cajas, flechas o colores para captar la atencin

del alumnado.

Cada vez que se vuelva a utilizar la pizarra se debe escribir sobre

una superficie limpia, con el cuidado de no dejar nada que no forme

parte del nuevo tema que se est explicando.

Posicin del docente: se debe situar delante de la pizarra pero de

manera que no entorpezca la visin al alumnado, ofrecindole la

posibilidad de contemplar todo el desarrollo de la explicacin y

poder anotar si lo considera necesario. Al hablar se debe de dar la

espalda a la pizarra.



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Lminas

Para su uso se recomienda.

Usar lminas con fines especficos, incluyendo imgenes que

transmitan la informacin deseada y

desechando aquellas otras que

distraigan la atencin.

Usarlas junto con otros medios.

Seleccin previa: se debe hacer una

buena seleccin de las lminas,

escogiendo solo aquellas que

realmente trasmitan la informacin

que se prende dar.

Se deben montar siguiendo un orden: en primer lugar hay que hacer

una breve introduccin resaltando su contenido, despus sus

elementos y finalizar con la imagen central.

Motivar la participacin de los alumnos por medio de preguntas, lo

cual ayudar a ver qu han percibido y si han captado la

informacin principal que se quiere trasmitir.



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Las sesiones formativas comparten una estructura comn que se divide en

varias partes, independientemente de la temtica de que se trate.

Partes de una sesin formativa.

Presentacin

Si la sesin formativa es la del primer da de clase. El formador/a se

presentar a su alumnado. A continuacin se presentar el alumnado. En

esta presentacin el alumnado dirn su nombre, sus estudios, su

profesin, su experiencia laboral, el por qu de la realizacin del curso y

sus expectativas.

Para la realizacin de esta presentacin el docente puede realizar una

dinmica de de grupo (de presentacin), la cual facilitar la presentacin.

4. Diseo de un guin con la estructura de uso en una

sesin formativa.



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Introduccin y objetivos del curso

Esta parte tambin tendr lugar en la primera sesin. Consiste en

presentar los objetivos generales y especficos del curso, y los contenidos

que se tratarn. Tambin especificar la metodologa a seguir, el tipo de

actividades a realizar, el tipo de evaluacin que se va a realizar y la

temporalizacin del curso.

Para esta presentacin podemos utilizar el power point.

Objetivos especficos y contenidos de la sesin

En esta parte de la sesin el docente especificar los objetivos de la sesin

y empezar la exposicin de los contenidos concretos de la sesin.

Para esta parte el docente puede utilizar diferentes recursos grficos para

la exposicin:

La pizarra.

El rotafolio.

Carteles.

Lminas.

Retroproyector o can digital (power point).



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Actividades a realizar

Durante la sesin el docente podr utilizar diferentes tipos de actividades

individuales o grupales para poner en prctica los contenidos tratados en

la sesin formativa.

Para la realizacin de dichas actividades el alumnado puede utilizar

diferentes tipos de recursos grficos para su realizacin, como los

murales, carteles, el rotafolio, el retroproyector, el can digital

(multimedia).

Conclusiones de la sesin

En esta parte, el docente resumir los conceptos principales tratados en la

sesin e introducir los objetivos y contenidos de la sesin del siguiente

da.

Es importante en este momento tratar los siguientes temas:

Relacin de los objetivos de la sesin con los o el objetivo general

del curso o mdulo.

Resaltar lo ms importante de la sesin.

Realizar una sntesis de los temas tratados en la sesin.

Resolver dudas o preguntas.



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Para apoyar sus explicaciones los docentes usan los recursos grficos para resaltar ideas, conceptos, presentar guiones de temas, etc. Dentro de los recursos grficos hemos destacado:

Proyectores de acetato. Carteles, murales. Rotafolios. Lminas. Pizarra.

Tambin resaltamos la importancia del uso de organizadores grficos, dentro de los cuales estn:

Mapas de ideas. Mapas conceptuales. Organigramas. Diagramas de flujo. Diagramas de Venn. Esquemas. Diagramas causa-efecto.

Hay que tener en cuenta para un buen desarrollo de la clase factores como el tamao del aula, el espacio, la temperatura, la iluminacin, organizar la disposicin del mobiliario, posicionar correctamente los materiales grficos, y algo imprescindible para el docente: disear un guin con la estructura de uso para una sesin formativa.

5. Resumen.



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Uso de la pizarra. http://apli.wordpress.com/2007/09/13/uso-de-la-pizarra/

Uso del retroproyector de transparencias. http://etcandelariacomunica.files.wordpress.com/2009/02/proyectores-estaticos.pdf

Uso del rotafolio.

http://www.slideshare.net/auri_desi/el-rotafolio-como-recurso-didctico

Organizadores grficos.

http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf

6. Bibliografa.

Unidad+2

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