UNIDAD V. LA PEDAGOGÍA

COMO PROFESIÓN

PSICOPEDAGOGÍA

2DO CUATRIMESTRE

INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA

LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSI

UPAV. SAN ADNRÉS TUXTA, VER.04-1013

5.2 FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA

EDUCACIÓNPodemos afirmar, entonces, que últimamente se ha vuelto a generar una revaloración y rehabilitación de los docentes

como factores decisivos y determinantes de los aprendizajes escolares.

¿ CUÁL SERIA EL MODELO TEORICO APROPIADO PARA

OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO

DEL SISTEMA Y PARA EL CUAL DEBEMOS

PREPARAR , FORMAR, CAPACITAR A LOS

FUTUROS PROFESIONALES DE LA

EDUCACION?

La tesis central consiste en que son de esperarse resultados óptimos de aprendizaje cuando una oferta educativa, una oferta de enseñanza de la

mejor calidad, es aprovechada al máximo por los alumnos (cuadro 1).

El éxito para la aplicación del modelo está o consiste, para nosotros, en la

especificación y relevancia de aquellos sistemas de apoyo que aseguren una alta

calidad en la conducción de la oferta y, simultáneamente, un aprovechamiento

máximo en los aprendizajes pro parte de lo educandos.

La persona que lo pondrá en marcha es el maestro profesor , educador, necesario

entonces, centralizar nuestro esfuerzo en el educador profesional. Definir su formación y consecuentemente su

actualización, capacitación, perfeccionamiento, de igual manera con respecto a los niveles de conducción y

supervisión.

Si reconocemos que el educador profesional debe convertirse en una realidad, es necesario que no solo

perfeccionamiento y actualización.

Educadores con mayor grado de excelencia = garantiza también

educandos formados en la misma proporción.

La posibilidad de adquirir nuevos saberes, un mayor nivel cultural y conocimientos científicos y técnicos le permitirá al docente

promover nuevos y mejores resultados en su función profesional (cuadro 2).

EDUCADORES PROFESIONALES

Jerarquización social

Formación superior

Mayor nivel cultural

Actualización permanente en el área profesional específica

Capacitación permanente en el área docente y directiva

El educador no está al margen de este

principio ni, menos aún, de una condición muy humana como es la de querer ser mejor.

Perfeccionamiento = sinónimo de

superación, de reconocimiento de limitaciones que

permitan remediar, superar y vencer las falencias o carencias

detectadas.

Si los docentes y directivos no advertimos ni

reconocemos nuestras propias imperfecciones, es

difícil que podamos volcarnos a adquirir una

mayor capacitación, actualización y

perfeccionamiento.

Debe estar en permanente

perfeccionamiento y actualización pues los

mismos contribuyen a su profesionalidad, a su

jerarquización.

La formación profesional, como dijimos, supone una capacitación inicial y un perfeccionamiento permanente.

Debe haber una serie de condiciones previas que, una vez aprobadas, posibilitarán el ingreso a la carrera docente, como, por ejemplo, el nivel de los estudios que se exigirán, aptitudes físicas y

psíquicas, afirmación de vocaciones, etcétera (cuadro 3).

JERARQUIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE DIRECTIVA• Profesionalidad del educador

• Requisitos para acceder a la carrera docente• Formación de educadores profesionales

• Capacitación para la función directiva y de supervisión

FORMACIÓN DOCENTE Y CAPACITACIÓN DIRECTIVA

• Organización de los planes de estudios según niveles y modalidades

• Formación teórica• Formación práctica

En el proceso de la educación el docente logra un mayor grado de profesionalidad cuanto más ha ampliado y desarrollado sus

estudios, sus conocimientos y sus experiencias, estará en permanente perfeccionamiento y actualización, lo que contribuirá

a su profesionalización , a su jerarquización

EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE DEBERÍA

ARTICULARSE EN DOS ASPECTOS:

ASPECTO TEÓRICO :se requerirá una formación científica y técnica y una formación humanística, puesto

que el docente no solo es un técnico en el quehacer educativo, sino

también, y por sobre todas las cosas, un formador. Debería comprender las siguientes áreas de conocimientos:

Área filosófica, Área psicológica, Arca pedagógico-didáctica, Área sociológica, Área político-

administrativa, Área de investigación y desarrollo, Área de tecnología

educativa.

ASPECTO PRÁCTICO se deberían comprender prácticas:

Las internas son las que se desarrollan en los cursos de

aplicación.

Las externas son las prácticas que se obtienen a través de las

residencias o pasantías

5.3 LAS REDES DE CONSTRUCCIÓN DE LA

PEDAGOGÍA COMO PROFESIÓN

EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: SOBRE LA ENSEÑANZA Y PARA ELLA

El trabajo del

docente se

traduce del

encuentro del

profesor con el

conocimiento

CONOCIMIENTO es el acto o efecto de conocer.

El hecho del conocimiento que tomamos

como punto de partida para la

reflexión teórica es el trabajo del

profesor, es este conocer permanente, de la exploración, la

experimentación, los cambios de

experiencia, del esfuerzo para pasar de la ignorancia al

conocimiento.

REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO DOCENTE

Significa pensar sobre el

conocimiento y particularmente de

los profesores.

Conocer la epistemología del profesor, buscando producir

conocimiento sobre profesores, centrándose en los procesos cognitivos del

docente.

Reflexionar  sobre que piensan los maestros sobre el

conocimiento cuando lo enseñan; sobre la relación que 

existe entre la concepción epistemológica del profesor y

su practica pedagógica

OTRO ANÁLISIS

SABERES CIENTÍFICOS

Estos se relacionan con los de la experiencia que el docente  tiene en relación con el desarrollo del

curso.

Cuanta más experiencia  tenga, más fácil será entender sus propias

propuestas y transponerlas para los alumnos de una forma coherente y con

más significado.

Se trata de un conocimiento proposicional, por que el profesor toma decisiones, toma posiciones pero intenta composiciones con

sus alumnos.

La construcción del proyecto político-pedagógico es, según Veiga “la propia organización del trabajo pedagógico de la escuela”, y para participar  de esa organización, es necesario desempeñar funciones que busquen conocer colectiva y continuamente: las necesidades-expectativas  de la escuela, las dificultades del aprendizaje de los alumnos, los problemas de evasión y reprobación.

Al señalar a la escuela como contexto de producción docente en sus participaciones, los profesores apuntaron hacia las temáticas de la organización y articulación del currículum y la importancia de que la institución invierta en su desarrollo profesional

LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE PRODUCCIÓN DOCENTE

LA ORGANIZACIÓN-ARTICULACIÓN CURRICULAR

Es el espacio conceptual y de intervención del profesor porque se

concibe como un campo de reflexión y de conocimiento; de desarrollo de los

aspectos cognoscitivos que tornan el

movimiento del acto de enseñar en acto de

aprender.

Espacio de

significació

n de ser y

estar como

profesor.

Los contenidos

curri

culares,

están

desarro

llando ta

reas

cognosc

itivas

comparti

das con lo

s

alumnos como: L

os

objetivos d

e la cl

ase,

los contenidos,

problemas q

ue serán

solucio

nados y el

proceso

de

evaluación

FORMAS DE SER Y DE ESTAR DEL PROFESOR

El profesor posee una representación mental de la realidad, sea parcial o global, fruto de una construcción activa; esta

construcción se hace principalmente, cuando el docente necesita explicar la relación entre su pensamiento y sus

acciones, el conocimiento profesional se genera en la acción y por la acción y tiene como base el espacio social  en el cual el

profesor ejerce su profesión

LA PRACTICA

Es lo que el profesor  trae

de sus experiencias:

son los conocimientos en situación.

Dichos conocimientos contribuyen para

comprender que la labor del profesor es una practica que se basa en las capacidades mentales ejercidas por el y

en el desarrollo del conocimiento que se da en esa situación, el habito con el que el docente orienta su

practica y estructura su trabajo moviliza un capital de saberes, de saber-hacer

y de saber-ser

IDENTDAD DE LA PEDAGOGÍA Y DEL PEDAGOGO

1.IDENTIDAD: conjunto de rasgos propios , definida principalmente

desde la psicología.

2 IDENTIDAD DE LA PEDAGOGÍA: se establece desde que nace y e crea su historia.

3 FUNDADORES DE LA PEDAGOGIA: Paulo Freire, Carlos Max, Sócrates, Macarenco, Rousseau, etc.

4 PEDAGOGO: es el conjunto de caracterísitcas que a él como individuo lo identifica ( persona que se encarga de cuidar a los niños).

5 PEDAGOGOS MÁS RESALTADOS: Maria Montessori, Rousseau, Jean Piaget, Juan Federico, Herbart Ovide Decroly, Juan Bautista, de la Salle, Marcelino Champagmat.

6. CARACTERÍSTICAS: el pedagogo tiene que tener buena relación con el

alumno; Debe de apoyarse en valores: trabajo y educación; Para

concebir la educación como interacción e intercambio de ideas.

TAREA:

1.- LEER Y COPIAR DIPOSITIVAS2.- INVESTIGAR LOS LÍMITES DE LA PEDAGOGIA, HACER UN ESQUEMA O CUADRO COMPARATIVO DE ACUERDO A SU INVESTIGACIÓN.3.-NOS VEMOS EL DÍA 4 DE MAYO PARA REVISAR TODO Y DARLES A ESCOGER EL EXAMEN.

SU MAMESTRA QUE LOS QUIERE MUCHO