Unidad Pedagógica ¿Cómo encontramos el agua en la naturaleza??

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Portafolio Educación Parvularia:

“Unidad de Aprendizaje: ¿Cómo se encuentra el agua en la naturales?”

Estudiantes:Ariadna Cáceres Núñez

Javiera Guzmán González

Profesores:Hortencia Soto

Adrián Jara

Módulo: Ciencias Naturales

Santiago, 05 de enero 2012

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Educación ParvulariaSistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Núcleo: Medio Natural y Cultural

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:

Segundo Nivel de Transición

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de Aprendizaje esperado seleccionada.

b. Aprendizaje(s) de la unidad pedagógica: Registre el o los aprendizajes que fueron o serán abordados en la unidad.

Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos.

Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

c. Otros Aprendizajes esperados que trabajó o trabajará en la unidad: Si no integró otros aprendizajes esperados, escriba “no integré otros aprendizajes esperados en la unidad”.

Núcleo Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación

Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

Núcleo Convivencia

Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



e. Tabla de descripción de las experiencias de la unidad:

Fecha: 2-01-2012 Duración: 45 minutos

Aprendizajes específicos trabajados en la experiencia:



Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

Descripción de actividades y recursos:

1ª Experiencia de Aprendizaje: El agua y mis 5 sentidos

Motivación: juego 1 2 3 momia, cada niño y niña realiza movimientos que desee en el patio de la sala, cuando la educadora dice momia es, todos se quedan quietos y el que se mueve, debe entrar a la sala, hasta que todos estemos listos para comenzar.

Inicio: se presenta un video sobre qué es el agua http://fenomenosnaturalesudp.blogspot.com, la educadora pregunta: ¿de qué se trata el video? ¿qué es el agua? ¿dónde la encontramos? ¿en que situaciones de la vida la utilizamos? ¿para qué nos sirve? ¿Cómo es su color, olor y sonido? ¿cuál es su sabor? . Niñas y niños comentan sus apreciaciones y se registran en la pizarra.

Desarrollo: niñas y niños se reúnen en 5 grupos para hacer visita a las estaciones de los 5 sentidos. Existirán 5 mesas, cada mesa tendrá una fuente con agua, y una ficha pegada en la mesa con un dibujo alusivo al sentido que debe utilizar para descubrir una característica del agua. Cada grupo debe pasar por cada una de las estaciones y de forma individual contestar ficha de trabajo entregada por la educadora. Cada niño o niña debe completar la experiencia según los distintos sentidos utilizados: al oler, al sentir, al gustar, al oír, al ver.

Cierre: Niños y niñas presentan su ficha de trabajo, explicando las diferentes apreciaciones sobre el agua, mediante la experimentación de sus sentidos. La educadora registra en la pizarra lo expuesto por niños y niñas. Y se contrastan con las respuestas realizadas en el inicio. Se consolida las características del agua: es insípida e incolora, pero se destaca su importancia para los seres vivos.

Recursos: 5 recipientes con agua, 5 fichas con dibujo que alude a los sentidos, fichas de trabajo para cada niño y niña, lápices grafito y colores, goma.

http://fenomenosnaturalesudp.blogspot.com/

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



Fecha: 3- 01 -2012 Duración: 45 minutos



Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados


2ª Experiencia de Aprendizaje: Dónde encontramos agua, conociendo sus estados

Motivación: juego de la canasta familiar, todos de las manos en círculo, dicen uno a uno sin repetir, lugares dónde encontramos agua.

Inicio: niñas y niños responden a las preguntas ¿qué aprendimos la clase anterior? ¿qué características tiene el agua? ¿el agua sólo se encuentra de forma líquida? ¿de qué otra forma la podemos encontrar? ¿en que lugares la han visto? La educadora registra los comentarios y revisan los del día anterior para recordar lo aprendido.

Desarrollo: niñas y niños se reúnen en grupos y observan tres cajas, que en su interior poseen agua en sus distintos estados: primera caja con agua en estado sólido: hielo; segunda caja con agua en estado líquido: agua de la llave; tercera caja con agua en estado gaseoso: vapor. Luego de la observación, la educadora pregunta ¿qué había en cada una de las cajas? ¿cuál era agua? ¿qué ocurre si lo hielo se derriten, en qué se transforman? ¿de dónde proviene el vapor? Se registran lo comentarios, se destapan las cajas y se presenta el agua en sus tres estados. Luego de registrar comentario, cada niño dibuja lugares en lo que han visto agua en los tres estados presentados.

Cierre: cada niño expone sus dibujos ante sus pares, contando la experiencia de dónde lo vio el agua en los distintos estados. Luego de las exposiciones se realizan sus propias definiciones, que la educadora escribe en su hoja de trabajo.

Recursos: 10 cubos de hielo, 1 litro de agua de la llave, ½ litro de agua hirviendo, 3 recipientes plásticos, 3 telas negras, hoja de trabajo, lápices de colores y grafito, goma.

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Fecha: 4 – 01- 2012 Duración: 45 minutos





3ª Experiencia de Aprendizaje: El agua en estado líquido

Motivación: juego busca tu pareja, cada niño y niña llevara colgado en su cuello una imagen referida a lugares dónde encontramos agua, se activan los conocimientos de la clase anterior. Existirán niños con glaciares, ríos, mar, etc. correrán buscando a su pareja.

Inicio: se presenta una botella de transparente con agua, se le pregunta a niñas y niños qué posee esta botella, qué sucederá si se traslado a otro recipiente, seguirá siendo el mismo contenido, cómo es el color que posee, a que se asemeja, dónde antes lo hemos visto, se podrá beber, para qué utilizamos agua en nuestras casas. Cada niño bebe un sorbo de agua de la botella para ratificar su contenido. La educadora pregunta cómo podemos tomar o atrapar una gran cantidad de agua, completan la ficha de experimentación, crean hipótesis por medio de dibujo, acerca de qué formas podemos atrapar el agua. Al culminar este paso, en plenario se exponen las predicciones se registran en una ficha de curso gigante.

Desarrollo: en el periodo de experimentación, en grupos de 4 niños, eligen a un encargado de materiales, el o ella, pide a la educadora los utensilios para el siguiente trabajo. Se les entregan 2 recipientes con agua, y una caja con: coladores, esponjas, papel, etc. La educadora pide que introduzcan las manos a los recipientes, luego que las pongan atrás y que sólo introduzcan su nariz, después escuchan si tiene sonido, meten de nuevo sus manos y al sacarlas pasan su lengua. Comentan el agua esta fría, como se siente, tiene un agradable aroma, su sabor te gusto. Luego de compartir opiniones, niñas y niños tratan atrapar el agua con ayuda de un utensilio de la caja, tratan con coladores, haciendo vasijas de papel, entre otros. La educadora dice pide secarse las manos y buscar su ficha de experimentación. Cada niño dibuja los resultados de su indagación, los cuales se exponen y se registran en la ficha gigante. La educadora pregunta, por qué fue tan difícil atrapar el agua, cómo es su textura que nos cuesta tanto, que quiere decir que el agua en estado líquido, para qué nos sirve el agua en estado líquido.

Cierre: en la ficha de experimentación, realizan un gráfico de sí o no, dando cuenta de si pudieron o no atrapar el agua líquida. Cada niño presenta su proceso de experimentación, comentan su hipótesis, resultados y gráfico. Al terminar comentan sobre qué aprendimos hoy, para qué nos sirve el agua en estado líquido, qué podemos seguir aprendiendo en torno al agua, cómo podemos utilizar el agua en nuestro hogar. Para terminar, realizan la Metacognición, dibujando los pasos más importantes de la clase, los que registran en su ficha de experimentos.

Recursos: botella con agua, recipientes, 5 litros de agua, 5 cucharas, 5 tenedores, 5 coladores, 5 hojas de papel, ficha de experimentación, lápices grafito y colores, goma, papel absorbente.

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



Fecha: 5- 01 - 2012 Duración: 45 minutos





4ª Experiencia de Aprendizaje: El agua en estado sólido

Motivación: jugar a la bolsa mágica. Cada niño saca una tarjeta con preguntas relacionadas con la clase anterior, por ejemplo: pregunta nº1 ¿qué estado conocimos la clase anterior?; pregunta nº2 ¿para qué nos sirve el agua en estado líquido?

Inicio: niños y niñas responden a las preguntas ¿qué aprendimos la clase anterior? ¿de qué estado hablamos? ¿Dónde encontrábamos el agua? ¿Qué otros estados del agua conocen? Activan conocimientos previos. La educadora registra las respuestas en la pizarra para más tarde ser contrastada.

Desarrollo: Cada niño recibe un vaso con agua en estado líquido y responden a la pregunta ¿qué ocurre si colocamos el agua en una cubeta y luego la refrigeramos? ¿Permanecerá líquida? Niños y niñas vierten el agua en diferentes cubetas y luego se colocan en el congelador, esperan un tiempo determinado, y luego observan los cambios que se produjeron. Responden a las preguntas ¿qué ocurrió con el agua? ¿qué cambios sufrió? ¿por qué se produjo este cambio, qué aplicamos? ¿Cómo se llamará este nuevo estado?. Las y los educandos dibujan en la ficha de trabajo el cambio de estad que ocurrió pasando de líquido a sólido.

Cierre: Niños y niñas presentan su dibujo, dando a conocer el cambio de estado que se produjo. La educadora pregunta ¿qué nuevo estado conocimos? ¿lo podrían explicar? Y escribe las respuestas de niños y niñas en la pizarra, consolidando además lo explicado por ella.

Recursos: vasos con agua, cubetas, hojas de papel, lápiz grafito.

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



Fecha: 06 – 01 - 2011 Duración: 45 minutos





5ª Experiencia de Aprendizaje: El agua en estado gaseoso

Motivación: participan en juego “hielo-sol”, para activar conocimientos previos; consiste en que 3 niños son hielo, y 3 niños son sol, y el resto del curso debe correr sin ser atrapado. Cuando un niño le dice a otro “hielo”, él se debe quedar inmóvil, hasta que un niño le diga “sol” para derretirse.

Inicio: Recuerdan lo realizado previamente a través de preguntas como ¿qué estado vivenciamos la clase anterior? ¿Qué estados conocemos hasta el momento? ¿Alguien sabe cuál faltará? ¿Dónde lo podemos observar? ¿qué ocurrirá si el hielo formado en la clase anterior, le aplicamos calor? La educadora registra las apreciaciones de niños y niñas.

Desarrollo: Niños y niñas se sientan en semicírculo para observar el experimento que realiza la educadora. En una olla se colocan los hielos de la clase anterior, y se calienta a fuego lento para observar los cambios de estado producidos por el agua. Niños y niñas observan que los hielos se derriten y se transforman en estado líquido y el agua comienza a evaporarse por efectos del calor. Ese vapor es la representación del agua en estado gaseoso. La educadora pregunta ¿qué observamos? ¿qué paso con el agua?. Niños y niñas modelan con plasticina el fenómeno experimentado, el cambio de estado de líquido a gaseoso.

Cierre: Niños y niñas presentan su representación del experimento, explicando el cambio de estado que se produjo. La educadora escribe las explicaciones de los educandos en papel craft y lo coloca en el panel de la unidad. Y luego complementa las explicaciones de niños y niñas con las preguntas realizadas al inicio, consolidando los aprendizajes construidos.

Recursos: cubos de hielo, olla, calentador eléctrico para la olla, plasticina.

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



Fecha: 09 – 01 - 2012 Duración: 45 minutos






6ª Experiencia de Aprendizaje: Ciclo del agua: la condensación y la lluvia

Motivación: juegan en el patio de la escuela, a pinta hielo- sol, la que consiste en 5 niños del curso son hielo y 3 sol, todos los demás agua. Todos los niños que son agua pueden correr en distintas direcciones arrancando de no ser congelados, si lo son el sol puede salvarlos y darles nuevamente movilidad, si un niño es congelado de tres veces debe salir.

Inicio: niñas y niños recuerdan lo trabajado en la clase anterior, por medio de preguntas: ¿Cuándo el agua se encuentra en estado gaseoso? Quién puede dar un ejemplo de agua en estado gaseoso. Recuerdan los registros de la clase anterior e identifican conceptos trabajados.Luego la educadora pregunta ¿cómo se produce la lluvia? ¿cómo se forman las nubes para que pueda llover?, escriben su hipótesis en la ficha de experimentos en grupo de 4 niños, la educadora registra la predicción de cada grupo, para luego verificar.

Desarrollo: en busca de resultados, la educadora realiza una peligrosa experimentación (extraída de http://fenomenosnaturalesudp.blogspot.com ), la cuál niñas y niños observan, que la educadora toma un botella de plástico, a la cual con ayuda de un clavo realiza un orificio en la tapa, luego toma la botella con un guante de cocina y le ingresa hasta la mitad de la botella, agua caliente, le coloca la tapa a la botella y sopla a través del agujero en la tapa. De forma muy rápida tapa el orificio con el dedo y lo mantiene presionado por un largo periodo, cuando la botella esta llena de vapor, esta se destapa.Por grupos la educadora pide que observen desde cerca, para realizar la verificación de las hipótesis propuestas. La educadora pregunta ¿de qué están hechas las nubes? ¿Que función cumplen las gotas de agua en las nubes? En grupos recrean el proceso de formación de las nubes, según los resultados del experimento utilizando papel celofán azul y algodón, eligen roles como encargado de materiales, escritor de la ficha, 2 recrean la situación.

Cierre: exponen lo resultados por grupo y se quedan en un mural de la unidad, vinculamos cuando hemos visto este proceso en nuestra vida, la educadora media preguntado ¿Cómo es el vapor que sale luego de bañarnos con agua caliente? ¿Cuándo tomas tú leche caliente como es el vapor que tiene encima? ¿cómo se asemeja a la formación de nubes?

Recursos: botella plástica, clavo, agua caliente, algodón, hojas blancas, papel celofán, lápices grafito y colores, goma, pegamento.


RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



Fecha: 10 – 01- 2012 Duración: 60 minutos






7ª Experiencia de Aprendizaje: El agua y su contribución a los seres vivos

Motivación: observan y escuchan el video musical recicla, reduce, reutiliza (extraído del blog http://fenomenosnaturalesudp.blogspot.com), en grupos inventan una pequeña canción para cuidar el agua y la interpretan para su pares.

Inicio: recuerdan los tres estados en que se presenta el agua, comentan problemas actuales sobre el consumo excesivo de agua y su mal cuidado, ¿has observado en tu hogar derroches de agua? ¿de que forma contaminamos en agua? ¿en algún paso o vista has observado contaminación de mar o río? ¿qué acciones podemos hacer para acabar con este problema? ¿Por qué debemos cuidar el agua?

Desarrollo: se invita a niñas y niños a formar patrullas de cuidado del agua en la escuela: cuidado de baños, bebederos y cocina. Cada niño o niña se inscribe en la de su interés, discuten sobre qué cuidados podrán en su patrulla, separan cargos: encargado materiales, dibujante, pintor, recorta, etc. por medio de dibujos pequeños crean informativos sobre el cuidado del agua en lo diversos lugares, crean slogan que piden a la educadora escribir en sus panfletos, la educadora media las discusiones por grupo con preguntas emergentes. Al culminar al recreo van a las patrullas en compañía de un adulto a su entrega a estudiantes, profesores, cocineros, auxiliares, directivos, entre otros.

Cierre: regresan del recreo y cada patrulla comenta qué hicieron, como resulto su trabajo, cómo solucionaron conflictos y qué le dijeron las personas. Realizan una guía de autoevaluación con dibujos de sus aprendizajes de toda la unidad.

Recursos: proyector multimedia, notebook, lápices colores y grafito, goma, plumones, hojas blancas, guía autoevaluaciones.


RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2



Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnos/as.Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad es adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

La unidad propuesta, posee tres lineamientos vitales para el trabajo en la educación infantil: desarrollar la exploración, experimentación y la hipotetización, aspectos que son esenciales para desarrollar habilidades científicas partiendo de la concreción hasta la abstracción.

Niñas y niños, en este nivel tiene la necesidad de aprender por medio de tocar, observar, mediante la indagación con material concreto, tomando cada experiencia como instancia de juego, los recursos variados y didácticos componen un medio muy interesante para acercarse a los aprendizajes, ofreciendo diversas experiencias que atiendan a las distintas formas de aprendizaje y atención.

La estrategia para desarrollar los aprendizajes es la investigación guiada y modelada, mecanismo que contribuye a que niñas y niños sean constructores activos de sus predicciones, hipótesis, según lo que van vivenciando. La evaluación más certera para este nivel de educación preescolar, es la observación, sistemática, clase a clase, a través de instrumentos como escalas de apreciación, matriz de valoración, registros anecdóticos, los que por medio de indicadores progresivos, se pueden evidenciar los aprendizajes en una unidad.

Los niños siempre demuestran interés por la observación y acción de actividades en la que haya que utilizar los sentidos, con un gran factor sorpresa, el qué pasará, es una instancia dubitativa, en que se puede predecir, inferir.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

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Subproducto 1.3Análisis de la unidad realizada o por realizarResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1a. Considerando la unidad realizada o por realizar, describa una decisión pedagógica que, a su

juicio, resultó o resultará efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó o resultará efectiva? Explique.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

La experimentación guiada como base para la construcción de aprendizajes, es una metodología de enseñanza aprendizaje muy buena, en la que el docente genera experimentos con diversos materiales para generar procesos de la ciencia natural, que para los niños y niñas es más concreto de esta forma aprender.

Los niños necesitan explorar, es parte de sus forma de aprender, la experimentación es válida para la atención para todos los niños según sus ritmos, es importante trabajar la convivencia, por medio de cargos, trabajo colaborativos. Es importante, porque se desarrollan aprendizajes transversales para todas las áreas del conocimiento.

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Producto 3Reflexión pedagógicaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente, durante el último año, en el Núcleo Medio natural y Cultural

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos este año.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, específicamente el estado gaseoso.

Hubo dificultades en la comprensión del experimento realizado, ya que, explicar y entender este contenido, es bastante complejo, más aún cuando el estado gaseoso no se aprecia de forma tan explícita como el estado sólido y líquido.

Si bien es cierto, el estado gaseoso se puede apreciar en diferentes situaciones, niños y niñas sólo observan el resultado, que es la evaporación, pero profundizar en el proceso que consiste el cambio de estado, es complejo y posee dificultades. Niños y niñas al momento de entregar opiniones, manifestaron “pero tía, ese no es gas” ¿qué paso con el agua? , “tía, el agua no se puede transformar en gas”. Esto evidencia, que los educandos aún no se desprenden de su etapa concreta.

Es atribuible a que niños y niñas aún se encuentran en una etapa concreta, en que las experiencias de aprendizajes, deben ser lo más evidente y explícitas posible, y deben estar relacionadas con sus vivencias. Por lo tanto explicar el estado gaseoso, posee una complejidad mayor y que por lo tanto se le debe iniciar para aquello. Otro factor que influyó fue, la baja cantidad de clases que se hicieron para desarrollar este contenido, por lo que no hubo una profundización mayor. Para este tipo de aprendizajes, es necesario realizar un estudio sistemático, pero debido al escaso tiempo de aplicación, hubo problemas en la complejización del aprendizaje.

Agregado a lo anterior, otro aspecto que influyó fue, que los niños no realizaron de forma directa el experimento ya que, al calentar agua, por seguridad, la educadora realizó la experimentación, los niños observaron y realizaron predicciones.

RUT: 16.669 854 – 5 16.412 333 - 2


Núcleo: Medio Natural y Culturald. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las

actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.

Se han desarrollado actividades en base a la experimentación, en el caso del estado gaseoso, niños y niñas sólo observaron experimentos y realizaron predicciones. La educadora motivaba la clase a través de preguntas orientadoras como: ¿qué creen que sucederá con el agua si le aplicamos calor?, ¿ocurrirá algún cambio? ¿cuál?, ¿cómo se llamará ese estado?

Se realizó el experimento, niños y niñas observaron lo que ocurría, y luego lo modelaron con plasticina, explicando lo que ocurría con el agua en estado líquido a estado gaseoso.

La educadora consolidó el contenido explicando que, cuanto más calor se le aplica, el agua paulatinamente se va evaporando, y ese vapor es lo que denominamos, agua en estado gaseoso.

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INDICADORES LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO

POR LOGRAR

1. Establece a lo menos una predicción del experimento.

2. Nombra dos características del agua.

3. Explica con sus propias palabras el estado líquido del agua.

4. Presenta su proceso de experimentación explicando su hipótesis.

ESCALA DE APRECIACIÓNCLASE “ESTADO LÍQUIDO”

Niveles de Logro: o Logrado: cumple con todos los indicadores pre-establecidos, sobresaliendo en la realización

de la experiencia pedagógica.

o Medianamente Logrado: cumple con la mayoría de los indicadores, con algunas observaciones.

o Por lograr: posee dificultades en cumplir los indicadores planteados, y por ello se le está iniciando y potenciando.

Unidad Pedagógica ¿Cómo encontramos el agua en la naturaleza??

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