Realizado por Mª Paz García Mateos

Unidad didáctica integrada 12: EL MEJOR AMIGO. JUSTICIACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA Quizá el mayor cambio que la LOE incorporaba en el sistema educativo, en aquel lejano 2006, fueron las Competencias Básicas. Un elemento curricular que no eran objetivos, contenidos o criterios de evaluación y que, sin embargo, incorporaba todos y cada uno de ellos con el objetivo de dar una dimensión más globalizada e integrada de cada aula, sin la tradicional división por áreas. Tras más de 8 años con nosotros y nosotras, las Competencias Básicas llegan a su fin. Nacen las Competencias Clave. ¿Supone algún cambio práctico esta nueva denominación? No, sencillamente se intenta ser más fiel a la denominación original propuesta por Europa: Key Competences. Ya a principios de 2014 el Real Decreto 126/2014, que establecía el currículo básico, anunciaba la incorporación de las Competencias Clave como elemento curricular y con la publicación de los currículos autonómicos, se confirma el cambio de terminología. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS CLAVE? Las competencias clave, a la espera de lo que hagan en las demás Comunidades Autónomas, son 7, cambiando las 8 -o 9 según la comunidad- que establecían los currículos LOE.

1. Comunicación lingüística: Conservando la denominación anterior, se refiere al dominio de destrezas comunicativas en

diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna dos de las anteriores competencias con

la intención de difuminar el trazo existente entre las áreas de conocimiento y las competencias básicas. En esta nos

encontramos con las destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con

el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.

3. Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de

su impacto en la sociedad.

4. Aprender a aprender: También conserva la terminología anterior, refiriéndose a las habilidades relacionadas con el

tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta

social.

5. Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y

la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna

elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y

empresarial.

7. Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y que engloba conocimientos sobre la

cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.

En la Comunidad Autónoma de Castilla y León , el currículo se rige por la normativa siguiente: ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. A ella, nos hemos ajustado al hacer la unidad didáctica integrada.

Lengua y literatura castellana 3º EP. Santillana Unidad didáctica 12: EL MEJOR AMIGO. Ubicación AULA DEL GRUPO – CLASE Temporalización: Quincena del 7 al 17 de abril 2015.

He realizado una UD de lengua y literatura castellana dirigida al alumnado de 3º de Primaria. El grupo tiene 23 alumn@s, son 10 niños y 13 niñas. Nuestra alumna diagnosticada con TDAH acaba de cumplir 10 años, ha repetido 2º de E.P. Lo que ha hecho que se maneje con los contenidos mínimos del curso. Sobre la UD he ido añadiendo las medidas de atención individualizada necesarias. Destacar que observamos que cada vez tiene mayores dificultades para lograr los mínimos exigidos y se desfasa curricularmente de sus compañeros de clase. Se plantea, por parte de los profesores, que intervienen con ella, la posible necesidad de hacer una Adaptación Curricular Significativa de las materias instrumentales para final de la etapa. UNIDAD 12. EL MEJOR AMIGO.

Realizado por Mª Paz García Mateos

I. BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR CONTENIDOS

Vocabulario relacionado con los animales.

Utilización del lenguaje oral con determinados fines comunicativos.

Ampliación del vocabulario relacionado con los animales.

Escucha activa de una consulta al veterinario.

Expresión de ideas y opiniones sobre el cuidado de los animales y consejos que hay que seguir cuando se tiene una mascota.

Creación de nombres nuevos para animales conocidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETE

NCIAS

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.

Expresa oralmente, con claridad y orden, conocimientos, experiencias y anécdotas, preferencias y opiniones, sentimientos y emociones…

Participa en juegos lingüísticos y dramatizaciones.

CL

B1-1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las normas de respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Muestra interés por escuchar las intervenciones de sus compañeros en los intercambios comunicativos orales.

Dialoga y conversa respetando las normas que regulan los intercambios comunicativos orales.

CL

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones, con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-3.3. Participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de conversación.

Interviene en situaciones colectivas de comunicación dando respuestas adecuadas y comentando aspectos del tema tratado.

CL AA

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

B1-8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

Responde correctamente a preguntas de comprensión literal sobre textos orales de distintas tipologías.

CL

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender.

B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

Realiza preguntas pertinentes para recabar información y realizar con ella diferentes actividades.

Escucha atentamente textos orales y recuerda los datos necesarios para hablar sobre ellos.

CL AA IE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER CONTENIDOS

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios. AI LEE TEXTOS MOTIVADORES DESCRIPTIVOS Y EXPOSITIVOS.

Extracción de datos concretos y generales sobre la historia y el marco de un cuento.

Ordenación de la secuencia de acciones del cuento.

Recitado de poemas. AI RECITA PEQUEÑAS ADIVINANZAS Y POEMAS.

Definición de palabras del texto averiguando su significado con ayuda del contexto. AI DEFINICIÓN DE PALABRAS SENCILLAS DEL TEXTO.

Expresión de opiniones sobre el protagonista y sobre el cuento.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCI

AS

Realizado por Mª Paz García Mateos

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas.

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

Lee textos en voz alta con la velocidad, la pronunciación y la entonación adecuadas.

Realiza las pausas adecuadas a los diferentes signos de puntuación durante la lectura.

CL

B2-2. Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera global e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

Lee textos en voz alta, comprende su contenido y reconoce el tema y las ideas principales.

CL

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

B2-4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

Entiende la distinta finalidad de los textos por su contenido y su organización.

Identifica elementos estructurales y de contenido presentes en los textos narrativos.

CL

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

B2-5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.

Realiza deducciones y formula hipótesis coherentes sobre un texto. CL

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y las incorpora a su vocabulario.

CL AA

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR CONTENIDOS

El cuento.

El diálogo.

Palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.

Proceso de escritura de distintas partes de un cuento.

Escritura de un diálogo breve.

Escritura de anuncios.

Escritura al dictado de textos fijándose en las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas. AI: ESCRITURA DE FRASES CORTAS AL DICTADO CON PALABRAS QUE TERMINAN EN -ILLO, -ILLA, -ILLOS, -ILLAS.

Redacción de un cuento sobre animales siguiendo los pasos del proceso de escritura: planificación, redacción y revisión. AI: REDACTAR FRASES PARA UN CUENTO SOBRE ANIMALES CON LOS DIBUJOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglas gramaticales y ortográficas básicas.

CL

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones

B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

Escribe correctamente palabras terminadas en -illo e -illa.

CL

B3-2.3. Reproduce textos dictados con corrección.

Escribe con corrección dictados que recogen dificultades ortográficas trabajadas.

CL

Realizado por Mª Paz García Mateos

propias y ajenas.

B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

B3-6.1. Expresa por escrito opiniones, reflexiones y valoraciones.

Utiliza el lenguaje escrito para expresar, sus opiniones y juicios, debidamente justificados, sobre diferentes temas y comportamientos.

CL

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

Escribe textos sencillos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora.

Pone interés en la buena presentación de sus trabajos escritos.

CL AA IE

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONTENIDOS

Palabras colectivas, su definición e identificación. AI: SABE EJEMPLOS DE PALABRAS COLECTIVAS Y LAS IDENTIFICA.

Determinantes, definición, identificación por su forma y clasificación de determinantes AI. SABE EJEMPLOS DE DETERMINANTES Y LES IDENTIFICA POR SU FORMA.

Reglas ortográficas de la escritura de palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas. AI: CONOCE PALABRAS TERMINADAS EN -illo, -illa, -illos, -illas CONOCE ALGUNAS REGLAS ORTOGRÁFICAS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, etc.

Identifica las principales clases de palabras: sustantivos, determinantes, adjetivos, pronombres personales, verbos…

CL

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, polisémicas…, así como refranes y frases hechas.

CL

B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B4-3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus escritos.

Memoriza y aplica las reglas sobre el uso de las palabras terminadas en -illo e -illa.

CL

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA CONTENIDOS

El lenguaje poético: la comparación.

Sílabas que imitan sonidos.

Lectura comprensiva de textos poéticos.

Identificación de la rima en los versos que forman poemas.

Reconocimiento de sílabas que imitan sonidos en la poesía.

Identificación de comparaciones en los poemas.

Redacción de un poema siguiendo los pasos del proceso de creación: observación, práctica y escritura; invención y creación. A.I: Redacción de frases sencillas para unir en un poema.

Recitado de poemas con expresividad.

Realizado por Mª Paz García Mateos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

B5-1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de los textos narrativos, poéticos y dramáticos.

Lee poemas y textos teatrales y reconoce sus principales características.

CL

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones de los géneros.

B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Lee, comprende y comenta, de forma dirigida, textos literarios de géneros y épocas diferentes.

CL

B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.

B5-3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos de los poemas.

Identifica recursos literarios, como la comparación.

CL

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

B5-5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.

Repite con fluidez textos orales y recita poemas con una buena entonación.

CL

II. TAREAS

a) De motivación Tarea 1: Comunicación y expresión oral. Exposición de la lámina.

Activ 1: Debate ¿Quiénes son nuestros amigos? ¿Por qué son amigos? ¿Qué hacemos cuando estamos con los amigos? ¿Y con los que no son nuestros amigos?

Activ 2: Es la puesta en común en la pizarra que nos sirve de evaluación inicial para saber que aprendizaje tienen nuestros alumnos.

b) De desarrollo Tarea 2: Comprendo el texto. Leo y escribo.

Activ 1: Lectura del texto colectiva e individualmente. “Mi mejor amigo” Activ 2: Realizar las preguntas comprensivas del texto en el cuaderno. Activ 3: Corrección individual del cuaderno.

Tarea 3: Vocabulario: Las palabras colectivas.

Activ 1: Explicación con PDI Activ 2: Buscar el concepto de las palabras en el diccionario. Hacer las tarjetas del vocabulario que no

conozco. Activ 3: Realizar las actividades de vocabulario del libro en el cuaderno. Activ 4: Corregimos con PDI

Tarea 4: Gramática: Los determinantes demostrativos.

Activ 1: Explicación con PDI Activ 2: Escribir los determinantes demostrativos y su clasificación en sus fichas de gramática. Activ 3: Realizar las actividades de gramática del libro en el cuaderno.

Realizado por Mª Paz García Mateos

Activ 4: Corregimos con PDI

Tarea 5: Ortografía: Reglas ortográficas de las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas

Activ 1: Explicación con PDI Activ 2: Escribir la regla ortográfica y su ejemplo en el álbum de ortografía. Activ 3: Realizar las actividades de gramática del libro en el cuaderno. Activ 4: Corregimos con PDI

Tarea 6: Educación literaria: La comparación.

Activ 1: Explicación con PDI Activ 2: Escribir la definición de comparación literaria con algún ejemplo en la libreta de literatura. Activ 3: Escribir un poema sobre nuestros amigos los animales en grupo, que se expone en clase.

c) De refuerzo y ampliación Tarea 7: Resumen y repaso de la unidad.

Activ 1: Resumen de la unidad didáctica. Activ 2: Actividades de refuerzo, repaso y ampliación con las TICs.

d) De evaluación.

Tarea 8: Valoración del proceso enseñanza – aprendizaje: Activ 1: Valoración de la enseñanza: metodología y estrategias utilizadas, su adecuación al grupo y eficacia

para el aprendizaje. Activ 2: Valoración del aprendizaje: adquisición de conocimientos y rendimiento de los alumn@s

e) De recuperación. Actividades de carácter individualizado, dirigidas a aquellos alumn@s que no hayan adquirido algún contenido tratado durante el desarrollo de la unidad didáctica.

III. METODOLOGÍA,

Metodología grupo – clase.

1. Trabajar de manera tanto individual como cooperativa. Para trabajar de manera cooperativa el alumnado estará sentado en equipo y cada uno tendrá un rol: secretario, observador, ayudante, coordinador y moderador. Además, tendrán que ir rellenando un cuaderno de equipo.

2. Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales. 3. Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de

medios audiovisuales y tecnológicos, mediante prensa, internet, televisión…. 4. Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la

información, a través de la observación, la búsqueda, recogida y organización de la información, la elaboración y comunicación de dicha información Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de convivencia adecuado del grupo.

5. Leer una etiqueta de los alimentos 6. Utilizar el ordenador, estableciendo sesiones concretas para el manejo del procesador de textos y la

búsqueda guiada en Internet 7. Enriquecer el vocabulario específico, mediante la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la

estructuración del discurso, la síntesis, etc., 8. Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido, 9. Realizar trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. Uso de técnicas

cooperativas: folio giratorio, cabezas numeradas…

Metodología con alumna TDAH 1. Enfatizar la estructura y el orden. 2. Dar órdenes claras y sencillas, de una en una. 3. Ser flexibles en su trabajo autónomo. 4. Trabajo por proyectos y uso de estrategias de trabajo cooperativo. 5. Uso de las TIC: PDI, ordenadores… 6. Uso de la agenda para comunicarnos con la familia.

Realizado por Mª Paz García Mateos

IV. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Ambientales: el aula. Recursos humanos: profesora – tutora. Recursos materiales: diversos atendiendo a la actividad a realizar. Espacio y tiempo: la organización del espacio es variable y el tiempo de cada actividad depende sus características. Consideraciones a tener en cuenta con la alumna TDAH:

Tener una mesa aislada para cuando queramos que trabaje solo y se concentre.

Situar la mesa cerca de la maestra y evitar tener demasiado decorada esa zona.

Tener opciones para cuando el alumno o alumna no es capaz de permanecer sentado. Será el ayudante del equipo: recogerá el material, repartirá libros.

Procurar que tenga todo el material a mano.

Temporalizar las actividades y alternar actividades más tediosas con aquellas que más le gusten.

Cuando se trabaje de manera cooperativa, su equipo estará formado por alumnos de carácter tranquilo.

V. RELACIÓN CENTRO – FAMILIA.

¿Por qué es importante implicar a la familia? La participación de los padres en la educación de sus hijos tiene una serie de efectos positivos como, por ejemplo, mejora en el rendimiento escolar, se establecen vínculos más fuertes padres-hijo, mejora la autoestima del alumno y fomenta una actitud más positiva hacia el ámbito escolar. Si para cualquier alumno/a todo esto ya es importante en un alumno/a con TDAH la relación entre familia y escuela debe fomentarse aún más. Actuaciones con la familia

La comunicación debe ser fluida y eficaz. ¿Cómo?

Usando la agenda como medio de comunicación al mismo tiempo que nos aseguramos que los deberes están

anotados.

Manteniendo reuniones periódicas.

Los docentes y familias tienes que seguir una línea de actuación común y consensuada.

Los objetivos que se planteen deben ser realistas.

Se debe informar tanto de los aspectos negativos como positivos.

Se deben establecer unas rutinas.

Se deben establecer plazos realistas para la realización de las tareas.

Se debe tener cuidado con los comentarios que se realizan delante del alumno/a

Se puede implicar a los padres en la participación de actividades extraescolares.

Guión de entrevista familiar. Estas son algunas de las preguntas para la primera toma de contacto con la familia. ¿Qué expectativas tenéis sobre vuestro hijo? ¿Qué expectativas tenéis sobre el centro? Teniendo en cuenta cómo se comporta en casa ¿en qué aspecto de su conducta tendríamos que trabajar más? ¿Cuáles son los principales problemas de comportamiento que presenta? ¿Quién ejerce más influencia sobre el niño/a? ¿En cursos anteriores cómo trabajó el tutor/a con él? ¿Qué medio de comunicación preferís para contactar conmigo: agenda, email…? ¿Con qué frecuencia podríamos reunirnos? Otra información de interés que pensáis debo conocer. Dudas.

Realizado por Mª Paz García Mateos

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los más destacados, aunque cada uno tenga su peso son:

Observación: registros y listas de observación y control.

Revisión de tareas: cuaderno del alumno y trabajo de clase.

Evaluación: controles y exámenes de los contenidos trabajados.

Rúbricas: los indicadores de logro que valoraremos atendiendo a los criterios y estándares de evaluación vigentes en la normativa educativa de la comunidad autónoma.

Consideraciones a tener en cuenta con la alumna TDAH. Se tomarán medidas de individualización de la enseñanza, no medidas de adaptación curricular significativa, así adaptamos

su ubicación en clase

su tiempo de trabajo individual

la selección de contenidos y actividades, cortas y funcionales; referidas a los objetivos mínimos del nivel educativo.

Con la finalidad que la alumna se sienta motivada en clase y progrese en todos los aspectos. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA PARA ALUMNA CON TDAH

Bueno (9 puntos) Aceptable (6 puntos) Mejorar (3 puntos)

Interés, motivación y crítica constructiva.

Está motivada haciendo las tareas.

Hace las tareas sin molestar a los compañeros, pero se distrae.

No hace las tareas e interrumpe la clase.

Estrategias y técnicas de estudio.

Trabaja y repasa los cuadros sinópticos de su libro y hace el resumen de la UDI.

Señala los cuadros sinópticos de su libro

No señala los cuadros sinópticos de su libro.

Tarea 1: Comunicación y expresión oral.

Se expresa con pronunciación clara, lógica estructural y coherencia contextual.

Se expresa con alguna dificultad para entenderle.

No se le suele entender cuando quiere expresarse.

Tarea 2: Comprendo el texto: leo y escribo.

Comprende el texto, lee y escribe sus actividades de forma autónoma y satisfactoria.

Comprende las ideas del texto, , lee y escribe sus actividades sin mucha dificultad.

Le cuesta comprender las ideas del texto, , lee y escribe sus actividades con ayuda.

Tarea 3: Vocabulario: las palabras colectivas .

Define, pone ejemplos y utiliza las palabras colectivas de forma correcta.

Pone ejemplos y utiliza las palabras colectivas al expresarse.

Pone ejemplos y utiliza palabras colectivas de forma dirigida.

Tarea 4: Gramática: los determinantes demostrativos.

Define, clasifica, pone ejemplos y utiliza los determinantes demostrativos de forma correcta.

Define, pone ejemplos y utiliza los determinantes demostrativos al expresarse.

Pone ejemplos y utiliza los determinantes demostrativos de forma dirigida.

Tarea 5: Ortografía: reglas ortográficas de las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.

Conoce y utiliza adecuadamente las reglas ortográficas de las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.

Utiliza las reglas ortográficas de las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas

No conoce y ni utiliza las reglas ortográficas de las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas

Tarea 6: Educación literaria: la comparación.

La figura literaria, comparación; la define y pone ejemplos sencillos.

Conoce ejemplos de comparación literaria.

No conoce ejemplos de comparación literaria.

Realizado por Mª Paz García Mateos