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152 Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad algaida editores S.A. 152 1. Los conflictos en el mundo actual 2. ¿Cómo afrontar los conflictos? 3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad ` 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad ` 2. CONCRECIÓN CURRICULAR Justificación de la unidad La presente unidad ofrece unos contenidos esenciales para la formación de la ciudadanía, nos referimos a los conflictos del mundo actual, las diferentes maneras para afrontarlos y la importancia de la cultura de paz y seguridad. Al igual que otros temas de este proyecto, no nos referimos a cuestiones que puedan ser postergadas o minimizadas. El alumnado debe comprender con claridad la extensión y la intensidad de los conflictos en el mundo actual para desarrollar una conciencia crítica en este terreno. La unidad se inicia con una reflexión sobre los conflictos del mundo, valorando sus posibles raíces, señalando algunas de las causas más determinantes y mostrando las formas que adopta la violencia, sobre todo las guerras y el terrorismo. A continuación se estudia cómo afrontar los conflictos humanos, haciendo hincapié en el Derecho Internacional Humanitario y en la importancia de extender entre la ciudadanía una Cultura de Paz. Por último, se tratan también los aspectos que vinculan la ciudadanía y la Cultura de Seguridad, poniendo énfasis en la necesidad de detectar los riesgos y poner todos los recursos al servicio de mantener situaciones seguras. Objetivos Contenido curricular 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima y el autoconocimiento como elementos ne- cesarios para el adecuado desarrollo personal. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar for- mas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como crite- rios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y opor- tunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las dis- criminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturba- dora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igual- dad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 1. Los conflictos en el mundo actual 1.1. Raíces de los conflictos humanos 1.2. Las formas radicales de violencia. La guerra y el terrorismo 1.2.1. Las guerras del siglo XX 1.2.2. Actuales conflictos bélicos 1.3. Consecuencias que los conflictos bélicos 1.3.1. Grandes flujos migratorios 2. ¿Cómo afrontar los conflictos? 2.1. El Derecho Internacional Humanitario 2.2. La Corte Penal Internacional 2.3. La diplomacia y las instituciones internacio- nales 2.4. Las organizaciones no gubernamentales 2.5. Las Fuerzas Armadas 2.6. Cultura de Paz 2.6.1. La resolución no violenta de los conflictos 2.6.2. El pacifismo 3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad 3.1. Desarrollo y avances en las sociedades democráticas avanzadas 7 Unidad
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Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad
Recursos complementarios
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S.A.
Unidad
152
1. Los conflictos en el mundo actual
2. ¿Cómo afrontar los conflictos?
3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad
``1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad
``2. CONCRECIÓN CURRICULARJustificación de la unidad
La presente unidad ofrece unos contenidos esenciales para la formación de la ciudadanía, nos referimos a los conflictos del mundo actual, las diferentes maneras para afrontarlos y la importancia de la cultura de paz y seguridad.
Al igual que otros temas de este proyecto, no nos referimos a cuestiones que puedan ser postergadas o minimizadas. El alumnado debe comprender con claridad la extensión y la intensidad de los conflictos en el mundo actual para desarrollar una conciencia crítica en este terreno.
La unidad se inicia con una reflexión sobre los conflictos del mundo, valorando sus posibles raíces, señalando algunas de las causas más determinantes y mostrando las formas que adopta la violencia, sobre todo las guerras y el terrorismo. A continuación se estudia cómo afrontar los conflictos humanos, haciendo hincapié en el Derecho Internacional Humanitario y en la importancia de extender entre la ciudadanía una Cultura de Paz. Por último, se tratan también los aspectos que vinculan la ciudadanía y la Cultura de Seguridad, poniendo énfasis en la necesidad de detectar los riesgos y poner todos los recursos al servicio de mantener situaciones seguras.
Objetivos Contenido curricular
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima y el autoconocimiento como elementos ne-cesarios para el adecuado desarrollo personal.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar for-mas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como crite-rios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y opor-tunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las dis-criminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturba-dora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igual-dad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
1. Los conflictos en el mundo actual
1.1. Raíces de los conflictos humanos
1.2. Las formas radicales de violencia. La guerra y el terrorismo
1.2.1. Las guerras del siglo XX
1.2.2. Actuales conflictos bélicos
1.3. Consecuencias que los conflictos bélicos
1.3.1. Grandes flujos migratorios
2. ¿Cómo afrontar los conflictos?
2.1. El Derecho Internacional Humanitario
2.2. La Corte Penal Internacional
2.3. La diplomacia y las instituciones internacio-nales
2.4. Las organizaciones no gubernamentales
2.5. Las Fuerzas Armadas
2.6. Cultura de Paz
2.6.1. La resolución no violenta de los conflictos
2.6.2. El pacifismo
3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad
3.1. Desarrollo y avances en las sociedades democráticas avanzadas
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Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad
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S.A.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciu-dadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su dispo-sición.
Unidad
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Programación de las unidades didácticas7
Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad
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Programación de las unidades didácticas7
Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad
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Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad
Escenarios y contextos
La unidad aborda los conflictos más destacados que se han producido en todo el planeta, subrayando aquellos que se han desple-gado desde el siglo XX y, en algunos casos, llegan hasta nuestros días. El desarrollo de una Cultura de Paz también se trata en el terreno internacional pero la necesidad de educar en valores de respeto y tolerancia nos acerca a las sociedades democráticas y, más en concreto, a la sociedad española.
Materiales y recursos
Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
• Libro de texto.• Propuesta didáctica.• Libro digital.• Ordenador, proyector y/o
pizarra digital.• Cuaderno de trabajo del
alumno. • Lectura recomendada:
Tristes armas, de Marina Mayoral, Editorial Anaya.
• Organización de visi-tas reales o virtuales a través de la red, a espacios ciudadanos, oficiales, administrati-vos, culturales, socia-les, etc., realizados en el barrio, la localidad o Andalucía.
• El profesorado puede relacionar tales recur-sos locales, provin-ciales y andaluces, centrándose en su provincia.
• Pueden ser muy ins-tructivas las visitas reales o virtuales a instituciones y orga-nismos que trabajan a favor de la paz así como las efectuadas a otros conectados directamente con la Cultura de Seguridad.
• Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.
• Instituciones oficiales: Ayuntamientos, Parlamento de Andalucía, TSJA, organismos de colaboración y cooperación a favor de la paz, ONG relacio-nadas directamente con la temática de la unidad, etc.
• El Gobierno de España y las Cortes Generales: `https://www.lamoncloa.gob.es/Paginas/index.aspx `https://administracion.gob.es/pagFront/espanaAdmon/directorioOrgani-gramas/gobiernoEstado/gobiernoEstado.htm#.XZCqfd4za1s `http://www.cortesgenerales.es/
• La vida política de Andalucía: `http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parla-mento/inicio.do `https://www.europapress.es/temas/parlamento-de-andalucia/
• El Defensor del Pueblo Andaluz: `https://www.defensordelpuebloandaluz.es/
• Los conflictos actuales en el mundo: `https://blog.oxfamintermon.org/conflictos-actuales-en-el-mundo-los-cono-ces/ `https://eacnur.org/blog/conflictos-actuales-africa/?tc_alt=47342&n_o_ps-t=n_o_pst&n_okw=_b_1t1_c_52693938160&gclid=EAIaIQobChMI3uS-mz5rg5QIVA8DeCh3ASQCNEAAYASAAEgIVafD_BwE `https://www.lavanguardia.com/internacional/20190120/454204868905/mapa-guerras-2019.html
• Informe sobre los conflictos, derechos humanos y construcción de paz: `https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/alerta18e.pdf
• El pacifismo: `https://www.ugr.es/~mariol/files/publicaciones/libros/4c.pdf
Transversalidad
La igualdad real entre hombres y mujeres es un aspecto que se aborda en las diferentes unidades, resaltando los personajes femeninos que a lo largo de la historia han quedado silenciados a pesar de su contribución ciudadana en los distintos periodos históricos.
A lo largo de la unidad tanto los ejemplos como las imágenes que se ofrecen tratan de hacer más visible la diversidad de papeles que desempeñan las mujeres en la sociedad. Además, el personaje de la unidad, la escritora Bertha Von Suttner, representa un símbolo de la lucha por la paz en el mundo.
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• Enlaces interesantes acerca de antibelicismo, belicismo y armamen-tismo, pacifismo, Corte Penal Internacional, Derecho Internacional Humanitario: `http://portalpaula.org/mapamundi-drets-humans/armamentismo/ `https://www.sipri.org/sites/default/files/2018-08/yb18_summary_esp.pdf `http://www.exteriores.gob.es/Portal/es/PoliticaExteriorCooperacion/Na-cionesUnidas/Paginas/CortePenalInternacional.aspx `http://www.cruzroja.es/principal/web/cedih/el-dih `https://www.mpdl.org/cultura-paz#sthash.97xPINA3.dpbs `http://www.portalcultura.mde.es/
• Incidencia de los conflictos en la infancia: `https://wfww.unicef.es/
• Las guerras mundiales: `https://www.ecured.cu/Primera_Guerra_Mundial `https://www.ecured.cu/Segunda_Guerra_Mundial
• Misiones en el exterior de las Fuerzas Armadas españolas: `https://www.defensa.gob.es/misiones/en_exterior/
• Las migraciones: `https://www.un.org/es/sections/issues-depth/migration/index.html `https://www.juntadeandalucia.es/organismos/igualdadpoliticassocialesy-conciliacion/areas/inclusion/migraciones.html
• Los fanatismos y fundamentalismos: `https://es.wikipedia.org/wiki/Fanatismo_religioso `https://es.wikipedia.org/wiki/Fundamentalismo
Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados
1.ª sesiónCuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. Los conflictos en el mundo actual.Actividades 1-6.
2.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores. Epígrafe 2. ¿Cómo afrontar los conflictos?Actividades 7-16.
3.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores.Epígrafe 3. Ciudadanía y cultura de seguridad. Actividades 17 y 18. Corrección oral de las actividades.
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Ahora opinamos, decidimos y actuamos.Actividades finales y corrección.Conclusiones.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.
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``3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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Presentación Esta unidad didáctica se ocupa-rá de tres contenidos básicos: los conflictos internacionales de la actualidad, el modo de afrontar-los y la manera en que la ciuda-danía se relaciona con la Cultura de Paz y de Seguridad. Desde esos tres pilares fundamentales se analizan los factores cruciales que intervienen como raíces de los conflictos humanos, es decir las desigualdades, las injusticias, los fanatismos, las cuestiones ideológicas y los intereses geoes-tratégicos y económicos.
A lo largo de la unidad, el alum-nado deberá conocer la forma en que el Derecho Internacional Humanitario afronta los con-flictos en nuestra sociedad, me-diante instituciones que se han configurado para ello, como la Corte Penal Internacional, entre otras. De la misma manera se trata el trabajo a favor de la paz, que se ve favorecido por las tareas de las diferentes instituciones internacionales y por el importante papel que desem-peña la diplomacia en estos asuntos.
El deseo de extender la Cultura de Paz provoca que en las sociedades democráticas y avanzadas se fomente, desde la eta-pa escolar, la resolución no violenta de los conflictos y se inculquen los valores del pacifismo y, al mismo tiempo, de la seguridad y la defensa.
En las sociedades democráticas, la ciudadanía suele apoyar las acciones encaminadas a la conservación de la seguridad, entendida esta no solo como la ausencia de riesgos, vulnerabilidades y peligros, sino también como la conciencia de sal-vaguardar aquello que facilita y propicia la paz en sentido amplio. Por este motivo en dichas sociedades democráticas y avanzadas se cuenta con mayores recursos técnicos y humanos para preservar la paz y la seguridad, contando con leyes y reglamentos que permiten un entendimiento y con un conjunto de pautas y requisitos que se deben cumplir.
La imagen inicial de la unidad sintetiza y articula todo el sentido de la misma, de manera global, proponiendo al alum-nado una primera forma de acercarse a los principales contenidos que la integran. Se ofrece al alumnado una imagen en la que se muestran personas que ayudan a otras a superar una catástrofe. La imagen del sufrimiento de las personas, incluyendo los niños y jóvenes, es una especie de factor universal que dibuja hasta qué punto en cualquier lugar del mundo puede surgir aquello que no deseamos, unas veces por la naturaleza desatada y otras por conflictos generados por las propias personas.
Dicha imagen inicial puede ser empleada para que los alumnos y alumnas lleven a cabo un primer intercambio de ideas sobre la importancia de los conflictos en el mundo actual, cómo afrontarlos y la necesidad de aprender lo fundamental de los contenidos ciudadanos respecto a la cultura de paz y la cultura de seguridad.
Las cuestiones previas, que han de ser entendidas como instrumentos de cara a la iniciación de un primer debate, giran alrededor de varios aspectos:
1. Los conflictos internacionales que se están desarrollando en la actualidad.
2. La relación que existe entre los conflictos armados y la ausencia de justicia.
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3. La finalidad del Derecho Internacional Humanitario.
4. El valor de una persona pacifista conocida por haber destacado a lo largo del tiempo.
Estas cuestiones previas pueden emplearse como factores para la motivación del alumnado o como guía de una evaluación inicial.
La página dedicada al esquema de la unidad puede ser un potente recurso en un sentido múltiple y muy variado. Cumple la función de ofrecer al profesorado una panorámica general de la unidad. Al mismo tiempo puede servir al alumnado como visión global de los contenidos que se proponen. Como añadidura, cabe emplearlo como guía para el estudio y el repaso de la materia. Dicho esquema cumple, además, diferentes funciones entre las que destacan, en primer lugar, una visión global de la materia que compone la unidad, de forma claramente sintética, ofreciendo una idea de lo que es la unidad en su conjunto, aunque sin entrar en detalles. En segundo lugar, facilitará al profesorado y al alumnado una recopilación básica de los contenidos. En tercer lugar, permitirá un repaso de la materia una vez impartida y estudiada, de manera que se facilite el afianzamiento de los contenidos, tanto para fijarlos como para el estudio previo ante cualquier tipo de prueba orientada a la evaluación.
Epígrafe 1. Los conflictos en el mundo actual En este epígrafe se pretende reflexionar sobre las características de los con-flictos que se están extendiendo a lo largo del mundo. Se parte de una clasi-ficación de los tipos de conflictos atendiendo a los sujetos implicados: entre las personas; entre las personas, organizaciones, instituciones y Estados; y entre instituciones, Estados y países. Posteriormente se abordarán algunos conceptos cruciales para comprender este tema: el armamentismo, las vio-laciones de los derechos humanos, las guerras, las causas de las guerras o conflictos en general y la referencia a los grandes desequilibrios de carácter social, económico y político que se encuentran en la base de gran parte de los conflictos. A lo largo de los siglos se han producido guerras de gran en-vergadura, de tal manera que en el siglo XX la Primera y la Segunda Guerra Mundial ocupan un apartado muy destacado en este aspecto.
En el subepígrafe 1.1, dedicado a las raíces de los conflictos humanos, se expone que estas pueden ser de carácter ideológico, económico, político, geoestratégico, religioso, etc. En el subepígrafe 1.2., dedicado a las formas radicales de violencia, como la guerra y el terrorismo, se define en qué con-siste la guerra y se realiza una clasificación de las mismas de acuerdo con la fuerza de los contendientes, el origen de los mismos y su virulencia. Se define el concepto de terrorismo y se hacen referencias concretas a hechos
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de carácter terrorista que han afectado a España, subrayando los atentados que se produjeron en 2004. En el subepígrafe 1.2.1, dedicado a las guerras en el siglo XX se abordan los conflictos armados en Europa y los conflictos armados fuera de Europa. Entre los primeros hay un hilo conductor que arranca desde las guerras de los Balcanes en la segunda década del siglo XX, llegando a la Primera Guerra Mundial, los fenómenos de la Revolución Rusa de 1917, la Guerra Civil espa-ñola, la Segunda Guerra Mundial y finalmente, el conflicto de los Balcanes entre 1991 y 1995. El núcleo dedicado a los conflictos armados fuera de Europa se centra en la Guerra Fría, la carrera armamentística, conflictos como los de Corea, Cuba, Vietnam, Guatemala, Irán o Afganistán. La caída del muro de Berlín y el desvanecimiento de la Unión Soviética en 1991 dibujan el final de la Guerra Fría.
El subepígrafe 1.2.2., dedicado a los actuales conflictos bélicos se complementa con un cuadro de los principales en-frentamientos ocurridos en el siglo XXI. La diplomacia internacional y las organizaciones supranacionales hacen un gran esfuerzo para evitar que las tensiones proliferen y se encaminen hacia conflictos armados. Se destaca la importancia de la primavera árabe como un momento que pudo suponer cambios cruciales en países los países islámicos. El subepígrafe 1.3., dedicado a las consecuencias de los conflictos bélicos trata aspectos tan cruciales como la internacionalización y las consecuencias de los mismos, la formación de grupos armados y paramilitares, el tráfico internacional de armas, las violaciones de los derechos humanos y los Estados fallidos. El último subepígrafe de este apartado, el 1.3.1., dedicado a los grandes flujos migratorios muestra cómo los desequilibrios que se producen en algunas zonas del planeta, la extrema pobreza y las guerras dan como resultado el desplazamiento de centenares de miles de personas, en el deseo de escapar de situaciones aberrantes y salvar la vida. La Declaración Universal de los Derechos Humanos nos recuerda el derecho de las personas y de amplios sectores depauperados, perseguidos, acusados, para buscar mejores condiciones de vida.
Como recursos gráficos se emplean varias fotografías (entre ellas, una de un monumento que recuerda a las víctimas de la Segunda Guerra Mundial en Inglaterra, otras que reflejan el contraste de riqueza entre dos poblaciones diferentes, una imagen del Guernica ilustrando las consecuencias de la guerra, una imagen de un cementerio y otra del muro de Berlín); un dibujo que muestra la discriminación de las personas emigrantes; un pequeño esquema gráfico sobre los tipos de con-flictos atendiendo a los sujetos; un cuadro que refleja las raíces de los conflictos, y un esquema gráfico sobre los criterios de clasificación de las guerras.
Otros recursos de los últimos subepígrafes de este apartado nos llevan hasta algunos de los conflictos principales del siglo XXI, una fotografía de la plaza Tahrir, como uno de los principales núcleos de la primavera árabe, otra que recuerda el peligro de las minas antipersona y una imagen que refleja la larga marcha de personas que huyen del conflicto de Siria. Además, se añade un esquema gráfico sobre las causas de los grandes flujos migratorios y un mapa que refleja los más acusados movimientos migratorios en los últimos años.
Las actividades 1 a 6 intentan reforzar los contenidos tratados en este epígrafe. La 1 se centra en relacionar conceptos y definiciones que están conectados con la guerra y los conflictos. La 2 plantea una búsqueda de información sobre los con-flictos bélicos en el mundo durante las últimas décadas y una reflexión en torno a los mismos. La 3 afronta qué papel debe
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jugar la mediación, pidiéndole al alumnado que se ponga en situación de mediar en un conflicto bélico. La 4 pretende que el alumnado identifique una situación conflictiva en su entorno, así como los elementos que llevan a la misma. La 5 se orienta a buscar información sobre una guerra actual y sus consecuencias sobre la población. En la 6 se pide al alumnado que establezca qué frases son verdaderas o falsas, corrigiendo, al mismo tiempo, las que se consideran erróneas.
Epígrafe 2. ¿Cómo afrontar los conflictos? En este epígrafe se aborda, de una manera general, cómo se pueden afrontar los conflictos, valorando el importante papel que desempeñan los organismos internacionales, así como el Derecho Internacional Humanitario, la Corte Penal Interna-cional, la diplomacia, las organizaciones no gubernamentales, las Fuerzas Armadas y la Cultura de Paz.
En el subepígrafe 2.1., se trata el origen histórico del Derecho Internacional Humanitario y se valora su importancia en la actualidad, constatando un aumento de la conciencia crítica acerca de los abusos que se cometen en los conflictos y de los llamados crímenes contra la humanidad. En el subepígrafe 2.2., dedicado a la Corte Penal Internacional, se explican su origen, la naturaleza que la impregna y la misión que lleva a cabo. En el subepígrafe 2.3., dedicado a la Diplomacia y las instituciones internacionales se destaca el papel desempeñado por embajadores, cónsules, funcionarios y representantes de los distintos países para lograr acuerdos que eviten los conflictos. Se repasa la función de algunas de las instituciones u organismos dependientes de la ONU, de manera que el alumnado tenga una visión acerca de las funciones de la misma.
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En el subepígrafe 2.4., dedicado a las organizaciones no gubernamen-tales se subraya el papel que estas tienen durante las últimas décadas para superar las consecuencias de las guerras y de las catástrofes. En el subepígrafe 2.5., que trata sobre las Fuerzas Armadas, se expone el papel asignado a las Fuerzas Arma-das de países democráticos, en el desarrollo de la denominada Cultu-ra de Defensa. En este sentido, se destacan las numerosas misiones en el exterior que llevan a cabo las Fuerzas Armadas españolas ya sea bajo la protección de la Unión Eu-ropea o de alguna institución supra-nacional.
El subepígrafe 2.6. plantea la im-portancia de desarrollar una Cultu-ra de Paz para prevenir y evitar los conflictos, a través del diálogo y la negociación. El subepígrafe 2.6.1., que trata sobre la resolución no vio-lenta de los conflictos, insiste en el fomento del diálogo; de igual ma-nera, el subepígrafe 2.6.2., define el pacifismo como la oposición a la guerra y a las formas violentas.
El contenido se complementa con diversos recursos: diferentes foto-grafías y dibujos (el dibujo de una chica recordando que la paz es el único camino posible en la socie-dad; una fotografía de la sede de la ONU en Ginebra; una fotografía mostrando a algunas personas trans-portando cajas y prestando ayuda humanitaria; una imagen del edificio que alberga en La Haya la Corte Penal Internacional; un dibujo del globo terráqueo sostenido por manos de distintos colores proclamando el valor de la Cultura de Paz; sendas fotografías que muestran la importancia del arte para extender la paz: una escultura a favor de la no violencia situada ante la sede de las Naciones Unidas en Nueva York y una escultura de Gandhi; un dibujo mostrando la evacuación en un centro escolar, y una imagen de un cartel, elaborado por la Dirección General de Tráfico, sobre las ventajas de utilizar la bicicleta).
Las actividades 7 a 16 se han dispuesto como complemento a los diferentes subepígrafes. La 7 propone la búsqueda de información en Internet acerca de los principales convenios del Derecho Internacional Humanitario. La 8 pide al alum-nado que describa sintéticamente las características de la Corte Penal Internacional. La 9 plantea una enumeración de las principales funciones y tareas de la diplomacia. La 10 requiere una pequeña simulación imaginando que no existiera la ONU. La 11 afronta la cuestión de las organizaciones no gubernamentales, insistiendo en localizar información acerca de las mismas en Internet, así como el papel que juegan algunas en los actuales conflictos bélicos. La 12 se centra en el papel de las Fuerzas Armadas en un país democrático. La 13 propone definir diferentes conceptos de la Cultura de Seguridad. La 14 plantea localizar en el entorno una situación conflictiva y qué soluciones se pueden aportar desde la Cultura de Paz. La 15 propone aclarar qué papel juegan los diferentes actores en el ámbito de la Cultura de Paz y Seguridad. La 16 plantea responder varias cuestiones sobre la Cultura de Paz.
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Epígrafe 3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad Este epígrafe aborda la responsabilidad que debe ejercer la ciudadanía en el mantenimiento de la paz así como en el ejer-cicio y difusión de la cultura de seguridad. Esta responsabilidad se trasladará también a la seguridad vial así como al cono-cimiento básico de las situaciones de emergencia, ya sea por riesgos o por catástrofes naturales. Una ciudadanía preparada en materia de seguridad puede evitar muchos desastres, cuando se producen situaciones en las que es preciso comportarse de una manera apropiada para evitar males mayores. Los riesgos han de ser detectados y estudiados por las instituciones públicas y los especialistas dedicados a dicha tarea. Cada vez son mayores las ayudas tecnológicas mostradas a la ciudada-nía a través de muy diferentes recursos, que pueden ayudar a aminorar las consecuencias de determinados riesgos.
En el subepígrafe 3.1., dedicado al desarrollo y avances en las sociedades democráticas avanzadas, se plantean algunos de los pilares, que han de ser conocidos y asumidos por la ciudadanía, que permiten una mayor seguridad para todos: el aumento considerable de recursos técnicos y humanos en los organismos oficiales que velan por la seguridad, el desarrollo de leyes y reglamentos que regulan la organización de los espacios públicos, las normativas específicas que regulan las instalaciones y los hogares domésticos, la mayor sensibilización en el ámbito escolar que refuerza el conocimiento teórico y práctico acerca de la seguridad, y una generación de conciencia ciu-dadana al respecto de la seguridad.
La información se complementa con una ilustración que muestra un simulacro de evacuación en un co-legio y una fotografía de la plaza de San Marcos de Venecia, que se en-cuentra vacía debido a las medidas tomadas ante la pandemia global declarada a principios de 2020.
El epígrafe finaliza con dos activi-dades: la 17 pide al alumnado que defina algunos conceptos relacio-nados con la Cultura de Seguridad; la 18 propone una reflexión acerca de las causas y consecuencias de no asumir la Cultura de Seguridad.
La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar los contenidos de la uni-dad y a profundizar en determinados conceptos. La actividad 1 plan-tea el análisis de medidas a adoptar sobre un conflicto bélico actual; la 2 pretende que los alumnos acuerden, a partir de los contenidos de la unidad, unas medidas para evitar las guerras; en la actividad 3 tendrán que buscar información sobre ACNUR; en la 4, elaborar un panel acer-ca de las actividades de una ONG que claramente trabaja a favor de la Cultura de Paz, la Cruz Roja; en la 5 deben localizar imágenes de las intervenciones exteriores de los ejércitos, buscando qué papel tienen en el mantenimiento de la paz, para realizar con ellas un mural que pueda ser expuesto en el aula; en la actividad 6 deben buscar personajes que se hayan destacado en su trabajo a favor de la paz y el desarrollo; en la 7 tendrán que elaborar una lista de algunas ONG que también se hayan destacado en este terreno; la actividad 8 plantea cómo se podría acabar con la violencia en el mundo; en la 9 deberán realizar un breve guion sobre las principales ideas para fomentar la Cultura de Seguridad, en la 10 tendrán que confeccionar un titular de prensa acerca de una noticia sobre la participación ciudadana en la Cultura de Seguridad.
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Ahora opinamos, decidimos y actuamos Cuestiones vecinales
El alumnado ha de plantearse de qué manera abordaría un conflicto concreto, es decir, cómo intervendría para conseguir un acuerdo entre las diferentes partes, empleando el diálogo y todos aquellos medios que faciliten el encuentro positivo entre las personas. Al mismo tiempo, se propone valorar qué ocurriría si en la situación se llegase a un punto en el que alguno de los actores no fuera capaz de llegar a un acuerdo. En esta situación concreta se enfrentan el derecho al descanso reclamado por unos vecinos frente al deseo de un propietario de rentabilizar su piso turístico. El enfrentamiento implica una cuestión más profunda: ¿es sostenible la vida social, cultural y económica de un lugar con una dependencia excesiva del turismo?
Se propone una dinámica de clase mediante la cual los alumnos pon-gan en común las propuestas que hayan elaborado individualmente. A través de un ejercicio de negociación y diálogo democrático, podrá confeccionarse un texto final que contenga aquellas medidas que ha-yan sido elegidas como las más convenientes por la mayoría de la clase.
Anécdota final La anécdota describe un caso real, sucedido en París en 2018. Es posi-ble extraer de esta situación argumentos que permitan la convivencia y, especialmente, que faciliten el acogimiento de personas que llegan a los países occidentales con la intención de labrarse un futuro, mostrando honradez y ganas de trabajar y hacer bien las cosas. Los hechos reales pueden ser aleccionadores en muy diversos sentidos, aunque siempre es preciso poner sobre la mesa aquello que es más positivo, procurando extraer conclusiones al respecto.
Cultura ciudadana En el apartado Lectura relevante se propone la lectura de la obra Tristes armas, en la que se narran los acontecimientos vividos por dos hermanas tras la guerra civil en España. Es una forma de poner de relieve la cruda realidad de un conflicto y las consecuencias que puede traer consigo, teniendo en consideración que los conflictos pueden proyectarse en el tiempo aun cuando hayan concluido. Se trata de una narración en la que se mezclan elementos imaginativos con una coyun-tura real. A partir de su lectura podrá establecerse un diálo-go interesante; cabe también la posibilidad de seleccionar fragmentos del libro para su análisis en clase. Es posible plantear un análisis de la lec-tura seleccionando solo una obra por cada trimestre, e incluso que el alumnado se dividida en grupos de mane-ra que cada uno lleve a cabo la lectura de una sola obra; de esta manera sería posible cumplir con el tiempo calcu-lado para la programación.
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En el apartado Película se propone El maestro del agua, que trata acerca de las consecuencias para una familia de la Primera Guerra Mundial. A partir de su visionado podrá establecerse un diálogo interesante; cabe también la posibilidad de selec-cionar fragmentos de la película para su análisis en clase. Todo ello deberá hacerse de una manera muy sintética, dado el tiempo establecido para cumplir con la temporalización calculada para la unidad.
El apartado Personaje de la unidad se centra en Bertha Von Suttner, quien describió las consecuencias de la guerra en su obra titulada ¡Adiós a las armas!, recibiendo el premio Nobel de la Paz en 1905. Se trata de un personaje poco abordado en el ámbito escolar, que merece un tratamiento particular, dadas las características de su vida y el periodo que le tocó vivir.
Conclusiones finales Al final de la unidad, en el último apartado se ponen a disposición del alumnado los conceptos básicos de la misma. De este modo se recordarán los conceptos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estruc-turarse con sencillez en relación con estos pilares básicos previamente analizados.
``4. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de constante), criterial, formativa e integradora. Los instru-mentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación en la concreción curricular de cada unidad didáctica, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos:
• Valoración de la realización de las actividades y tareas en el cuaderno del alumnado (u otros trabajos realizados).
• Observación del comportamiento, disposición para el trabajo y participación del alumno o alumna en la clase.
• Estimación de las intervenciones de cada uno en la clase.
• Aportación y grado de colaboración en las tareas y actividades en grupo.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-18).
• Actividades de refuerzo correspondientes a los materiales de atención a la diversidad de esta unidad.
• Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 7 en 10 preguntas”.
