Unidad 3: Clases Profesor Gustavo González
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Autor: Dr. Gustavo E. González
MEMORIA HUMANA
PROPUESTAS TEORICAS
EVIDENCIAS EMPIRICAS
Autor: Dr. Gustavo E. González
ESTRUCTURA Y FUNCION DE LA MEMORIA HUMANA
El problema del ingreso (o adquisición), almacenamiento (o retención) y recuperación de la información nos sitúa en el campo de estudio de la memoria humana.
Los interrogantes que han desvelado por más de un siglo a los investigadores y teóricos de la memoria podrían ser sintetizados en este conjunto de preguntas nucleares:
¿Existen varias “memorias” o se trata de un sistema unitario? (el problema de la naturaleza de la memoria).
¿Cómo están representados los conocimientos en la memoria? ¿Cuál es el formato de la información (el problema de la organización de la información).
¿De qué manera se actualizan los conocimientos o la información? ¿Cómo y porqué falla nuestra memoria? (el problema de la recuperación y el olvido).
¿Es posible que exista información en la memoria que sea inaccesible a la conciencia, pero que incida sobre diferentes dimensiones de la conducta? (el problema de la memoria implícita y del estatus causal de la conciencia en los procesos mnémicos).
¿El almacenamiento y recuperación de la información es sensible a variables emocionales? (el problema de la relación entre memoria y emoción).
Autor: Dr. Gustavo E. González
EVOLUCION EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA HUMANA
Momento 1: Período Histórico.
Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885). Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885).
Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).
PSICOLOGIA COGNITIVA
Momento 2: Concepción Estructural
Modelo Multi-Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).Modelo Multi-Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).AntecedentesAntecedentes Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963).Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963). Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965).Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965).
Momento 3: Concepción Funcional
Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).
Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).
PSICOLOGIA COGNITIVA Y NEUROPSICOLOGIA
Momento 4: Concepción Sistémica-Integrativa
Enfoque Múltiple (Tulving y Schacter, 1991).Enfoque Múltiple (Tulving y Schacter, 1991).
Autor: Dr. Gustavo E. González
MODELO ALMACENES SENSORIALES(Sperling, 1963)
ANTECEDENTES AL MODELO MULTI-ALMACEN
Estudia el fenómeno de la persistencia de la información visual. Lo que podría denominarse “fenómeno de las post-imágenes”.
Experimento clave:Paradigma “Informe Parcial vs. Informe Global”
Este experimento da lugar a la formulación de un almacén sensorial, al que luego Niesser denomina «memoria sensorial icónica».
Autor: Dr. Gustavo E. González
EL PARADIGMA EXPERIMENTAL DE SPERLING
ANTECEDENTES AL MODELO MULTI-ALMACEN
S Y J A
T Q B W
H E D R
Exposicióntaquitoscópic
a
Intervalo dedemora
Eje temporal
Matriz de letras
INFORME GLOBAL
Orden deRecuerdo
INFORME PARCIAL
Condición de
recuerdo
Timbre
Máximo ¼ seg.
Autor: Dr. Gustavo E. González
MODELO DUAL(Waugh y Norman, 1965)
MemoriaSecundaria
MS
MemoriaSecundaria
MS
“Loop” deRepetición
Transferencia deinformación
ANTECEDENTES AL MODELO MULTI-ALMACEN
MemoriaPrimaria
MP
MemoriaPrimaria
MP
Inputssensoriales
MATERIAL OLVIDADOMATERIAL OLVIDADO
Autor: Dr. Gustavo E. González
El modelo multi-almacén representa una adecuada síntesis de los enfoques precedentes. Básicamente propone un modelo secuencial que enfatiza el análisis del flujo de información entre tres estructuras.
Se analizan los procesos intervinientes desde que la información ingresa hasta que es fijada en el sistema de memoria de largo plazo y está a disposición del sujeto para ser usada.
Desde esta perspectiva puede considerarse a la memoria como un sistema integrado por tres “estructuras” o “almacenes”.
MODELO MULTI-ALMACEN (MODAL)(Atkinson y Shiffrin, 1968)
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
EL MODELO MULTI-ALMACEN DE LA MEMORIA
AISALMACEN DE INFORMACION
SENSORIAL
MCPMEMORIA DECORTO PLAZO
MLPMEMORIA DELARGO PLAZO
LAS TRES ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA
Adquisición de la informaciónRetención de la informaciónRecuperación de la información
Los tres procesos claves:
TRANSITORIA PERMANENTE
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
información
MATERIAL OLVIDADOMATERIAL OLVIDADO
MEMORIALARGO PLAZO
MEMORIALARGO PLAZO
Repaso elaborativo
MEMORIACORTO PLAZO
MEMORIACORTO PLAZO
MEMORIASENSORIAL
MEMORIASENSORIAL
Repaso de mantenimiento
FLUJO DE INFORMACION EN LA MEMORIA
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
ALMACEN DE INFORMACION SENSORIAL
AISALMACEN DE INFORMACION
SENSORIAL
AISALMACEN DE INFORMACION
SENSORIAL
CARACTERISTICAS FUNCIONALESCARACTERISTICAS FUNCIONALES
Brevísima, 1/4 de segundoBrevísima, 1/4 de segundo
Representación analógica.
“copia fotográfica” de la
estimulación sensorial
Representación analógica.
“copia fotográfica” de la
estimulación sensorial
Duración
Formato de
la
información
FunciónFunción Sólo RetentivaSólo Retentiva
DuraciónVisual: 250 a 500 mseg.Auditiva: 10 a 20 mseg.Táctil: 4 seg.Kinética: 80 mseg.
DuraciónVisual: 250 a 500 mseg.Auditiva: 10 a 20 mseg.Táctil: 4 seg.Kinética: 80 mseg.
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
P H A M X O G D I V B Z N W C
IBM DGI BMW YPF UBA UCR
V Z I Q N X M S T O R C W
N H P G X O M
M K S E H Z A Q B J
S L B R
Autor: Dr. Gustavo E. González
MEMORIA DE CORTO PLAZO
MCPMEMORIA
DECORTO PLAZO
MCPMEMORIA
DECORTO PLAZO
DuraciónDuración Muy breve, 15-20 segundos
Muy breve, 15-20 segundos
CapacidadCapacidad Limitada = 7 (± 2) chunks
de información
Limitada = 7 (± 2) chunks
de información
RecuperaciónRecuperación
FunciónFunción
Inmediata y sin esfuerzoInmediata y sin esfuerzo
Retentiva y OperativaRetentiva y Operativa
CARACTERISTICAS FUNCIONALESCARACTERISTICAS FUNCIONALES
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
MEMORIA DE LARGO PLAZO
MLPMEMORIA
DELARGO PLAZO
MLPMEMORIA
DELARGO PLAZO
DuraciónDuración Muchos añosMuchos años
CapacidadCapacidad Casi ilimitadaCasi ilimitada
Recuperación
Recuperación
FunciónFunción
Mediata y con esfuerzoMediata y con esfuerzo
Retentiva (Base de Datos)Retentiva (Base de Datos)
CARACTERISTICAS FUNCIONALESCARACTERISTICAS FUNCIONALES
Problema central:¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?¿Cómo están representados los conocimientos en la MLP?; ¿Cuál es el formato de la información?
Problema central:¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?¿Cómo están representados los conocimientos en la MLP?; ¿Cuál es el formato de la información?
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONFactores relacionados con la fijación y recuperación de la
información
impresión intensasorpresasignificación personal
Repaso paramantener
Estrategias debúsqueda yrecuperación
AIS MCP MLP
Repaso paraintegrar
EsfuerzoConciente
Habilidadesde codificación
Memoria Operativa
Memoria de Trabajo
MODELO MULTI-ALMACEN
Autor: Dr. Gustavo E. González
Supervisa-Ordena
• Control del proceso atencional.• Coordinación de funciones.• Razonamiento.• Solución de problemas.• Toma de decisiones.• Manipulación de modelos
mentales.
EJECUTIVOCENTRAL
MEMORIA DE TRABAJO(WORKING MEMORY)
Información Verbal
Almacén Fonológico
Conversor Fonológico
LAZOFONOLOGICO
Imágenes no verbales
AGENDAVISO-ESPACIAL
WORKING MEMORY REFORMULACION DE LA MCP (Baddeley y Hicht,
1974)
Autor: Dr. Gustavo E. González
LAZO ARTICULATORIOExperimento 1: Efecto de la similaridad fonológica
Control
≈ semántica Control
≈ fonológica
Autor: Dr. Gustavo E. González
LAZO ARTICULATORIOExperimento 2: Efecto de la longitud de las
palabras
Autor: Dr. Gustavo E. González
LAZO ARTICULATORIOExperimento 3: Efecto de la supresión articulatoria
Tipo de estudio: Tarea de recuerdo inmediato.
Procedimiento:
1.Se le pide a los sujetos que pronuncien algo irrelevante (bla, bla, bla) durante todo el tiempo que dure la presentación de una lista de palabras.
2.Luego se solicita el recuerdo espontáneo de las palabras de la lista.
Resultado:
El porcentaje de palabras recordadas disminuye drásticamente.
Autor: Dr. Gustavo E. González
AGENDA VISO-ESPACIALExperimento: Manipulación de imágenes mentales
Autor: Dr. Gustavo E. González
WORKING MEMORY REFORMULACION DE LA WM (Baddeley, 2001)
EJECUTIVOCENTRAL
EJECUTIVOCENTRAL
AGENDAVISO-ESPACIAL
AGENDAVISO-ESPACIAL
BUFFEREPISODICO
BUFFEREPISODICO
LAZOFONOLOGICO
LAZOFONOLOGICO
MEMORIA MEMORIA DECLARATIVA DECLARATIVA LENGUAJE VISUAL EPISODICA
MEMORIA MEMORIA DECLARATIVA DECLARATIVA LENGUAJE VISUAL EPISODICA
A incorporar: ¿AGENDA HAPTICA?A incorporar: ¿AGENDA HAPTICA?
MLP
Autor: Dr. Gustavo E. González
LA MEMORIA: ¿SISTEMA UNITARIO O MULTIPLES MEMORIAS?
El problema de cómo está representado nuestro conocimiento en la MLP nos lleva a considerar un problema previo: ¿la memoria es un sistema único o puede afirmarse la existencia de múltiples sistemas de memoria?.
Los importantes avances de la investigación de la memoria (en los años´90) en contextos disciplinares distintos (neuroanatomía y neurofisiología; neuropsicología; psicología cognitiva) permiten sostener la hipótesis de que existe más de una clase de memoria.
El problema de cómo está representado nuestro conocimiento en la MLP nos lleva a considerar un problema previo: ¿la memoria es un sistema único o puede afirmarse la existencia de múltiples sistemas de memoria?.
Los importantes avances de la investigación de la memoria (en los años´90) en contextos disciplinares distintos (neuroanatomía y neurofisiología; neuropsicología; psicología cognitiva) permiten sostener la hipótesis de que existe más de una clase de memoria.
Si en cuadros de lesiones cerebrales (o por medio de manipulación experimental) es posible encontrar alteraciones en determinadas clases de capacidades mnémicas mientras permanecen intactas otras, ello se debe a que existen distintos sistemas de memoria.
Si en cuadros de lesiones cerebrales (o por medio de manipulación experimental) es posible encontrar alteraciones en determinadas clases de capacidades mnémicas mientras permanecen intactas otras, ello se debe a que existen distintos sistemas de memoria.
Las distintas clases de memoria se postulan sobre un eje
argumental básico:
Las distintas clases de memoria se postulan sobre un eje
argumental básico:
SISTEMAS DE MEMORIA
Autor: Dr. Gustavo E. González
No DeclarativaDeclarativa
Memoriade Largo Plazo
CLASIFICACION DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA (SQUIRE, 1992)
MemoriaEpisódica
MemoriaEpisódica
MemoriaSemántica
MemoriaSemántica
Saber “QUE”El conocimiento declarativo está referido a datos, hechos, conceptos y eventos.
Saber “QUE”El conocimiento declarativo está referido a datos, hechos, conceptos y eventos.
HABILIDADES(a) motoras(b) perceptuales
PRIMING(a) perceptual(b) semántico
CONDICIONAMIENTO SIMPLE
HABILIDADES(a) motoras(b) perceptuales
PRIMING(a) perceptual(b) semántico
CONDICIONAMIENTO SIMPLE
SISTEMAS DE MEMORIA
Autor: Dr. Gustavo E. González
Memoria Semántica Almacena hechos y
conceptos sobre el mundo
Organización conceptual Función principal:
modelado cognitivo del mundo
Memoria Semántica Almacena hechos y
conceptos sobre el mundo
Organización conceptual Función principal:
modelado cognitivo del mundo
Concepto clave «saber/conocer»
Concepto clave «saber/conocer»
Memoria Episódica Almacena eventos de
naturaleza autobiográfica
Organización espacial y temporal
Función principal: continuidad del «self».
Memoria Episódica Almacena eventos de
naturaleza autobiográfica
Organización espacial y temporal
Función principal: continuidad del «self».
Concepto clave «rememorar»
Concepto clave «rememorar»
MEMORIAS DECLARATIVAS (TULVING, 1991)
SISTEMAS DE MEMORIA
Autor: Dr. Gustavo E. González
REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTOEN LOS SISTEMAS DE MLP
EpisódicaEpisódica
Imágenes Mentales Esquemas de Acción
Scrips o Guiones
SemánticaSemántica
Redes Semánticas
Esquemas Conceptuales
ProcedimentalProcedimental
Sistema de Representación Perceptual
Sistema de Representación Perceptual
Autor: Dr. Gustavo E. González
Working Memoryinformación muy accesible
de inputs recientes
Memoria Procedimentalhabilidades,
condicionamiento simple
Sistema de RepresentaciónPerceptual
PRIMING
Memoria Semánticaconocimiento general del mundo
Memoria Episódicarecolección concientedel pasado personal
SISTEMAS DE MEMORIASISTEMAS DE MEMORIA
Explícita
RECUPERACIONRECUPERACION
Implícita
Implícita
Explícita
Explícita
Implícita
SISTEMAS DE MEMORIAS (TULVING, SCHACTER, 1993)
MODALIDADMODALIDAD
Declarativa
No-Declarativa
No-Declarativa
Declarativa
Declarativa
Autor: Dr. Gustavo E. González
PERSPECTIVAS PARA LOS PROXIMOS AÑOS
Investigaciones en torno a la problemática de las
memorias implícitas/explícitas.
El papel de la conciencia en la causación de los
recuerdos u olvidos.
El rol de las emociones en los procesos mnémicos.
Extensión de las fuentes de convergencia de
evidencias empíricas (estudios en cuadros de
esquizofrenia y autismo infantil).
Autor: Dr. Gustavo E. González
TEORIAS DEL OLVIDOTEORIAS DEL OLVIDO
Teorías del Olvido en MCP
Teorías del Olvido en MLP
Autor: Dr. Gustavo E. González
OLVIDO EN MEMORIA DE CORTO PLAZO
OLVIDO EN MEMORIA DE CORTO PLAZO
Deterioro Temporal
Interferencia Proactiva
Interferencia por el Ingreso de Nueva Información: Interferencia por Desplazamiento Interferencia por Incremento
del “Nivel de Ruido”
Discriminabilidad Temporal
Autor: Dr. Gustavo E. González
OLVIDO EN MEMORIA DE LARGO PLAZO
OLVIDO EN MEMORIA DE LARGO PLAZO
Teoría del Desuso
Teoría de la Interferencia Interferencia Retroactiva Interferencia Proactiva
Teoría de las Claves de Recuperación
Teoría de Olvido Motivado(Hipótesis de la Represión)
Autor: Dr. Gustavo E. González
TEORIA DE LAS CLAVES DE RECUPERACION
Base de Datos
Proceso de Interpretativo
MonitorMonitor
Autor: Dr. Gustavo E. González
MEMORIA Y COMPRENSIONMEMORIA Y COMPRENSION
El término comprensión puede usarse en dos sentidos diferentes:
Sentido fenomenológico
Conciencia de entendimiento. Vivencia que nos hace sentir inteligible el
mundo físico y social.
Sentido fenomenológico
Conciencia de entendimiento. Vivencia que nos hace sentir inteligible el
mundo físico y social.
Sentido informacional
Procesamiento efectivo de la información. En este sentido «comprensión» se refiere a una correcta interpretación de la situación estimular.
Por ejemplo: comprender un texto significa procesar la
información lingüística correctamente.
Sentido informacional
Procesamiento efectivo de la información. En este sentido «comprensión» se refiere a una correcta interpretación de la situación estimular.
Por ejemplo: comprender un texto significa procesar la
información lingüística correctamente.
“la experiencia fenomenológica de comprensión no es una condición suficiente para la comprensión en sentido
informacional”
“la experiencia fenomenológica de comprensión no es una condición suficiente para la comprensión en sentido
informacional”
Autor: Dr. Gustavo E. González
COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Tanto el conocimiento declarativo como el procedural parecen estar organizados en “paquetes de
información”Conceptos Claves:
Los modelos de esquemas, diferenciándose de los modelos de redes semánticas, incorporan el conocimiento y experiencia que tenemos del mundo. Así las redes semánticas pasan de ser un construcción basadas en la lógica para ser construcciones basadas en el conocimiento empírico.
Se postulan dos clases de esquemas
Esquema de Acción (Guión o Scrip)
Esquema Conceptual
Autor: Dr. Gustavo E. González
COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Dos tipos de esquemas:Esquema Conceptual: Estructura genérica de conocimientos que se forma por abstracción inductiva (a partir de la experiencia personal). Guían el procesamiento de la información que ingresa a la mente. Posibilitan al inferencia de información faltante.
Esquema de Acción (Guión o Scrip): Representación en la memoria de una serie de acciones que sucedieron en determinado tipo de situación. Los guiones consisten en estructuras mnémicas en las que se halla codificado el conocimiento general de ciertas situaciones rutinarias (ir al restaurante, ir al supermercado, cambiar un neumático, etc.)
Autor: Dr. Gustavo E. González
ESQUEMA
COMPONENTES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL
ESQUEMAS
CONCEPTOS Y
RELACIONES ENTRE
ELLOS
REGLAS GRAMATICALES
CONOCIMIENTOS ACERCA DEL MUNDO
REGLAS DE
INFERENCIA
RED SEMANTICA
Autor: Dr. Gustavo E. González
PROPIEDADES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL
ESQUEMAS
1. Un esquema representa una abstracción prototípica del concepto
complejo que representa. Dicho de otra manera, son paquetes
de información que tienen un núcleo fijo y un aspecto variable.
2. Los esquemas son inducidos a partir de la experiencia pasada
con numerosos ejemplares del concepto complejo que
representa.
3. Los esquemas guían la organización de la información ingresante
en grupos que son instancias de un esquema más general. Dicho
de otra manera, los esquemas poseen una estructura jerárquica
y pueden encajarse entre sí (esquema de persona, torso, rostro,
ojos).
4. Poder inferencial: cuando uno de los conceptos constituyentes
del esquema falta en el input, sus rasgos pueden ser inferidos
por los “valores por defecto” en el esquema preexistente.
Autor: Dr. Gustavo E. González
TIPOS DE ESQUEMASTIPOS DE ESQUEMAS
ESQUEMAS VISUALES O MARCOS: DIRIGEN LA GENERACIÓN DE
EXPECTATIVAS DURANTE LA VISIÓN (“MUNDO PRESUNTIVO”).
ESQUEMAS DE DOMINIO EPISTEMICO: REPRESENTAN LOS CONOCIMIENTO
RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN ESTANDAR DE LIBROS ( SOBRE TODO TEXTOS
CIENTIFICOS), FACILITANDO TANTO SU COMPRENSION COMO SU PRODUCCION.
ESQUEMAS SOCIALES: REPRESENTAN LOS DIFERENTES ROLES DE LOS
SUJETOS, SUS SISTEMAS IDEOLOGICOS Y SUS SISTEMAS DE CREENCIAS.
ESQUEMAS AUTOREFERENCIALES: SOPORTAN LA COMPRENSION DE LA
PROPIA PERSONALIDAD. SON LOS QUE POSIBILITAN LA CONCIENCIA DE LA
UNIDAD Y CONTINUIDAD DE LA PROPIA CONDUCTA. (VINCULADO AL CONCEPTO
DE SELF).
ESQUEMAS SITUACIONALES O GUIONES (SCRIPTS): DIRIGEN LA
COMPRENSION FRENTE A EPISODIOS TIPICOS DE LA VIDA COTIDIANA:
CONCURRIR A UN RESTAURANTE, IR AL CINE, VISITAR AL MEDICO.
Autor: Dr. Gustavo E. González
GUION O SCRIP
COMPONENTES DE UN ESQUEMA DE ACCION
ESQUEMAS
CONCEPTOS Y
RELACIONES ENTRE
ELLOS
REGLAS GRAMATICALES
CONOCIMIENTOS ACERCA DEL MUNDO REGLAS DE
INFERENCIA
Roles Objetos Acciones