UNIDAD 1 LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1....

UNIDAD 1LA TIERRA EN EL UNIVERSO

1. Introducción de la unidad didáctica

Esta Unidad Didáctica incluye los contenidos relativos al origen del universo y denuestro Sistema Solar, así como, los movimientos relativos de la Tierra y la Lunarespecto al Sol y a sí mimas. Los movimientos del sistema Sol-Tierra-Luna tienenconsecuencias tanto para el clima como para la distribución de los seres vivos en elplaneta, por lo que deben ser presentados de forma conjunta e integrada. La unidaddidáctica se completa con la presentación de las principales técnicas de orientación tantode día como de noche.

2. Sugerencias didácticas para el desarrollo de la unidad

En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:- La fotografía central corresponde a un grupo de alumnos y alumnas estudiando

el cielo nocturno, del cual se tiene un detalle en forma de ilustración. Cabe destacar elinmenso número de estrellas que hay en el firmamento, lo cual permite centrar alalumnado ante la idea de lo insignificante que resulta nuestro planeta en el conjunto delUniverso.

- La frase de Stephen Hawking es toda una declaración de intenciones de losestudios científicos en general y de los astrofísicos en particular. Se trata de dejar clarolo poco que aún conocemos de nuestro Universo y el largo camino que sin embargo seha recorrido en su descubrimiento.

El UniversoEste largo epígrafe arranca del modelo actual sobre el origen del Universo. Una vezanalizado lo que es el Big Bang y lo que implica, se presentan algunos recursos visualesy escritos que permiten al alumnado descubrir la inmensidad del Universo y lanecesidad de contar con unidades especiales para la medida de las distanciasastronómicas. Para poder abordar el concepto de modelo científico y su importancia enel desarrollo de la ciencia se emplean los distintos modelos propuestos históricamentepara el Universo. Así mismo, se presentan los pasos ordenados que tienen en común lasinvestigaciones científicas y que permiten la creación de modelos con los que explicarlas leyes de la naturaleza.Dentro del apartado de los conocimientos actuales sobre el Universo se presentan deforma ordenada de mayor a menor rango la organización de los cuerpos celestes ennebulosas, galaxias y estrellas. Como ejemplo se presenta nuestra estrella el Sol, el cualse cataloga dentro del grupo de estrellas medianas de temperaturas intermedias.Los recursos visuales deben hacer mención al tamaño y temperatura relativos de nuestraestrella más cercana comparados con los de otras estrellas conocidas.

El Sistema SolarEste apartado presenta de forma comparativa todos los cuerpos celestes que componennuestro entorno cósmico más cercano, es decir, nuestro Sistema Solar. En primer lugarse ofrece un recurso visual, en forma de tabla comparativa, muy necesario para conocerlas características básicas de los ocho planetas del Sistema Solar. Junto a ellos sedescriben otros cuerpos como planetoides, satélites, asteroides y cometas. Todos estoselementos se presentan integrados en dos recursos visuales donde se recogen las órbitasy la posición relativa de cada uno de ellos. Para ahondar en la importancia de conocerlas distancias que hay entre los distintos cuerpos “cercanos” se ofrece una actividad enforma de “Ciencia en Casa” que permite la construcción de un modelo a escala delSistema Solar, tanto en tamaño como en distancias. El sólo hecho de que el Sol tenga140 cm de diámetro y la Tierra sólo 1,3 debe hacer reflexionar al alumnado sobre loenormemente grandes que son las estrellas.

La TierraEn este apartado se recogen sólo los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol,y sus consecuencias para la existencia de vida en el planeta. La estructura interna de laTierra se estudia en la Unidad Didáctica 6 (La geosfera).De forma destacada se presentan las distintas capas que conforman a la Tierra y queinteractúan conjuntamente constituyendo un sistema en equilibrio. Los movimientos dela Tierra se representan en forma de recursos visuales independientes (rotación ytraslación), aunque es importante que el profesorado los integre durante la exposición decontenidos y haga referencia en todo momento al hecho de que ambos movimientosdeterminan la cantidad de luz que llega a cada punto del planeta y sus consecuenciaspara el clima.

La LunaSiguiendo el esquema propuesto para los movimientos terrestres, se presentan losmovimientos de rotación y traslación de la Luna, así como sus características básicas encuanto a tamaño, distancia de la Tierra, mínima gravedad y ausencia de atmósfera. Con el recurso visual relativo a los viajes lunares se pretende dejar claro el hecho de queel satélite está perfectamente estudiado, incluso en su cara oculta.La poder explicar el hecho de que la Luna sólo nos ofrezca una cara y se cuentan en losejercicios de consolidación al final de la Unidad con una batería de actividades quepermiten incluso la representación de los movimientos de rotación y traslación de laLuna sobre el papel. Para poder abordar la explicación de las fases lunares se dispone deun gráfico de posiciones relativas de Sol, Tierra y Luna donde se puede seguir el aspectoque ofrece la Luna en cada una de las posiciones posibles a lo largo de su órbita.De forma complementaria, el epígrafe ofrece un recurso visual sobre otro gran científicoque destacó en el conocimiento del Universo. Así, gracias a la Ley de Gravitación deNewton es posible explicar el fenómeno de las mareas, las cuáles se producen de formasimétrica a ambos lados del planeta. Por último, otra de las consecuencias del continuomovimiento de la Luna alrededor de la Tierra, y de esta alrededor del Sol, es laexistencia de forma cíclica de los eclipses. Para ambos tipos, de Sol o de Luna seofrecen recursos visuales de posiciones relativas, así como tablas de predicción paraplanificar posibles observaciones.

Observación celeste y técnicas de orientaciónEste corto apartado ofrece varias claves para que el alumnado aprenda a situarse en elespacio por sí mismo, o gracias a la utilización de distintos instrumentos como brújula oGPS.En concreto se ofrecen recursos visuales para localizar los cuatro puntos cardinalestanto de día como de noche.De forma específica se ofrece una visión de las constelaciones del hemisferio norte y dela importancia de la estrella polar como punto de referencia.

3. Recursos didácticos de atención a la diversidad

A) Actividades de refuerzo

Nombre: _____________________ Apellidos:__________________________

Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Nombra cada uno estos procesos científicos y ordénalos correctamente:

2. Relaciona mediante flechas los siguientes conceptos:

Sol CometaTierra PlanetoideLuna PlanetaPlutón SatéliteHalley Estrella

3. ¿Cuáles son los dos movimientos de la Tierra en el Universo? Descríbelos.

4. Nombra cada uno de los siguientes tipos de marea. Explica por qué se produce unamarea.

5. Elabora un dibujo representativo de los dos tipos de eclipse que conozcas.

6. Completa la siguiente tabla indicando la una definición para cada concepto:

Conceptos DefiniciónUniversoGalaxiaEstrellaSistema SolarLuna

B) Actividades de ampliación


Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Explica la diferencia actual entre astrología y astronomía.

2. Nombra cada uno de los modelos representados y explícalos.

3. Elabora un dibujo de la estructura del Sol y nombra cada una de sus zonas.

4. Describe qué diferencias hay entre latitud y longitud.

5. Identifica las capas señaladas en el planeta Tierra y describe brevemente cada una deellas.

6. Enuncia la Ley de Gravitación Universal y realiza un dibujo explicativo. ¿Cuál esla fórmula para el cálculo de las fuerzas de gravitación entre objetos celestes?

4. Propuestas de evaluación


Curso: ____________ Grupo: _____________

A) Evaluación de contenidos

1. Define Universo y explica cómo se cree que se formó.

2. ¿Qué unidades astronómicas se utilizan para medir las longitudes en el espacio?Defínelas.

3. Relaciona las siguientes características con el planeta al corresponden:Características PlanetasPosee anillos Venus

Tarda 165 años en completar una vuelta alrededor del Sol UranoEs conocido como el planeta rojo Júpiter

Es el planeta más grande del Sistema Solar MercurioPosee su eje de rotación paralelo a su órbita Neptuno

No posee atmósfera SaturnoSe le conoce como el planeta azul Marte

Su diámetro es muy parecido al de la Tierra Tierra

4. Ordena los planetas anteriores según su distancia al Sol.

5. ¿Qué dos movimientos tiene el planeta Tierra? Descríbelos.

6. Realiza un dibujo del aspecto de la Luna vista desde la Tierra de las posicionesmarcadas con números en el siguiente esquema:

7. Basándote en el dibujo anterior, razona adecuadamente por qué la Luna sólo ofreceuna cara. Realiza un dibujo explicativo.

8. Representa las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna durante los tipos de eclipsesque conozcas.

9. ¿Cuáles son las recomendaciones para observar los eclipses de forma segura?

10. Imagina que te encuentras a las afueras de tu ciudad, explica cómo podrías localizarel norte durante el día. ¿Y durante la noche?B) Evaluación de competencias


Curso: ____________ Grupo: _____________

Astronomía y astrologíaAdaptado de http://almaak.tripod.com/asasac/astronomia_ninos.htm

Seguramente han sido muchas las ocasiones en que has miradoel cielo, ¿Te has preguntado que son todas esas cosas luminosasque ahí allí? Pues bien, la Astronomía es la ciencia encargadade estudiar esos objetos. La Astronomía es muy antigua ypuede decirse que es la primera de las ciencias. Los hombresprimitivos que perseguían animales para cazarlos y también

recogían frutos del bosque, observaban las estrellas y las usaban para calcular cuandollegaría la época de caza, las estaciones y cuando podían recoger los frutos para susustento. Como en el cielo tenían lugar muchos eventos que no podían ser explicadoscon los pocos conocimientos de la época, se presentó una mezcla entre la astronomía ylas supersticiones en donde se creía que las estrellas y los fenómenos celestes marcabanla vida y el destino del hombre. Durante mucho tiempo se creyó que la Tierra, nuestroplaneta era el centro del universo y que todo giraba en torno a ella incluyendo al Sol.Científicos como Copérnico y Galileo, dieron una gran pelea para que se aceptara eluniverso como es: la Tierra y los demás planetas girando alrededor del Sol. Muchos deellos fueron maltratados por esto, pero finamente sus ideas fueron aceptadas ycomprobadas. En los últimos dos siglos el desarrollo de la Astronomía ha sidoimpresionante sobre todo en los últimos años en que el hombre a podido viajar alespacio y pisar otros cuerpos celestes como la Luna. Es mucho lo que se conoce aunquetambién mucho lo que falta por descubrir.

Cuestiones propuestas

1. ¿Qué es la astronomía? ¿De qué objetos se ocupa? Escribe una definición más ampliapara hacer referencia a la astronomía.2. ¿Por qué se dice que la astronomía es la primera ciencia? ¿Qué utilidad tenía laastronomía en su origen?3. ¿Crees que la astronomía puede predecir el futuro? ¿De qué manera?4. ¿Por qué aparecieron las supersticiones relativas al cielo? ¿Cómo se llama la creenciaencargada de estas supersticiones?5. ¿Qué nombre recibía la teoría de que la Tierra era el centro del Universo? ¿Quécientíficos la defendieron?6. ¿Qué científicos crearon un modelo del Universo más parecido al actual? ¿Cómo sellamaba ese modelo? ¿Por qué fueron maltratados los defensores de esta teoría? 7. ¿Qué objeto celeste es la Luna? ¿Qué movimientos tiene?8. ¿Qué conocimientos de la Luna se han obtenido con los viajes espaciales?9. Describe los aparatos que se emplean en las investigaciones astronómicas? 10. ¿Por qué crees que dice el texto que aún faltan muchas cosas por descubrir en elUniverso?

http://almaak.tripod.com/asasac/astronomia_ninos.htm

5. Soluciones de los recursos didácticos de atención a la diversidad y laspropuestas de evaluación

Soluciones de las actividades de refuerzo

1. Los pasos representados corresponden al establecimiento de modelos. La secuenciaordenada de acontecimientos es la siguiente:

2. La relación correcta de los términos presentados es la siguiente:Sol EstrellaTierra PlanetaLuna SatélitePlutón PlanetoideHalley Cometa

3. Los movimientos de la Tierra son dos: - La rotación es el movimiento que realiza la Tierra al girar sobre su propioeje, de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj si loobserváramos desde un globo aerostático que sobrevolara el Polo Norte. Elplaneta da una vuelta completa cada 24 horas, lo que constituye un díaterrestre completo.- La traslación es el movimiento que realiza la Tierra al girar alrededor delSol a una velocidad de 108 000 km/h. Una vuelta completa dura 365 días y 6horas, lo que se conoce como año terrestre. Cada cuatro años se suman las 6horas formando un día completo que se agrega al mes de febrero,obteniéndose un año bisiesto.

4. Las mareas representadas son:

Las mareas son los cambios periódicos del nivel del mar causados por las fuerzasgravitacionales que ejercen la Luna y el Sol sobre nuestros mares y océanos. Cuandoel nivel del mar sube se denomina marea alta o pleamar, mientras que la retirada delmar se llama marea baja o bajamar. Cada 6 horas aproximadamente se produce uncambio de marea. Las variaciones del nivel del mar se producen a la vez en doslugares opuestos, siendo las mareas simétricas a ambos lados de la Tierra.

5. Los dos tipos de eclipse son:

6. La tabla completa de definiciones de conceptos es la siguiente:

Conceptos DefiniciónUniverso Todo aquello que existe físicamente.Galaxia Gran aglomeración de estrellas gas y polvoEstrella Esfera de gases de hidrógeno y helioSistema Solar Sistema planetario formado por planetas, satélites, planetoides,

asteroides y cometas.Luna Satélite de la Tierra y único que se ve a simple vista.

Soluciones de las actividades de ampliación

1. La astronomía no debe ser confundida con la astrología. Aunque ambas tuvieron en laAntigüedad un origen común, son en la actualidad muy diferentes. La astronomía esconsiderada una ciencia, ya que sus investigaciones están sujetas al método científico.Sin embargo, la astrología es una pseudociencia, ya que se basa en un conjunto decreencias no sujetas al método científico, a menudo completamente erróneas.

2. Los dos modelos propuestos son los siguientes:- Geocentrismo: El término “Geo” significa Tierra. El modelo geocéntricoubicaba la Tierra en el centro del Universo, y explicaba el movimiento aparentede los astros alrededor de la Tierra. Este modelo fue formulado por Aristóteles ycompletado y ratificado por Ptolomeo. Fue la teoría predominante hasta elRenacimiento.- Heliocentrismo: El término “Helio” significa Sol. Esta teoría explicaba que losmovimientos de los cuerpos celestes se producían alrededor del Sol. Fueformulada por los antiguos griegos y retomada por Copérnico en el siglo xv.Este modelo explicaba con facilidad la alternancia de las estaciones en la Tierra.

3. El dibujo esquemático del Sol es el siguiente:

4. Latitud: es la distancia que existe entre un punto cualquiera y el ecuador, medidasobre el meridiano que pasa por dicho punto. Puede ser norte o sur. Longitud: es ladistancia que existe entre un punto cualquiera y el meridiano de Greenwich, medidasobre el paralelo que pasa por dicho punto. Puede ser este u oeste.

5. Las capas representadas son las siguientes:

5. La Ley de Gravitación Universal Fue enunciada por Isaac Newton (1643-1727) en su

Teoría de la gravitación universal: “Dos cuerpos se atraen con una fuerza directamente

proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la

distancia que los separa”.

El dibujo explicativo es el siguiente:

La fórmula para el cálculo de las fuerzas de gravitación es la siguiente:

Soluciones de la evaluación de contenidos

1. Se llama Universo a todo aquello que existe físicamente, quedando incluidas lasformas de materia y la energía, las leyes físicas que las gobiernan y la totalidad delespacio y el tiempo.La mayoría de los estudios astronómicos apoyan la idea de que el Universo se formódurante el llamado Big Bang, una explosión gigante que ocurrió aproximadamente haceunos 15 ó 20 mil millones de años. En ese momento, todo el Universo estaba

concentrado en un único punto y era más caliente y más denso que cualquier cosa quepodamos imaginar. Esta explosión gigante lanzó materia en todas direcciones y, en unafracción de segundo, el Universo pasó de ser más pequeño que un átomo a más grandeque una galaxia. Durante millones de años, la materia se fue agrupando primero enpequeñas partículas y posteriormente en grandes estrellas, que a su vez se agruparonoriginando galaxias.

2. Las principales unidades astronómicas de longitud son:- La Unidad Astronómica (UA) equivale a la distancia media entre la Tierra y el

Sol, es decir, unos 150 millones de km (150 · 106 km).- Un año luz equivale a la distancia recorrida por la luz en un año, es decir, unos

9,5 billones de km (9,46 · 1012 km).

3. Las características indicadas pertenecen a los siguientes planetas:

Características PlanetasPosee anillos Saturno

Tarda 165 años en completar una vuelta alrededor del Sol NeptunoEs conocido como el planeta rojo Marte

Es el planeta más grande del Sistema Solar JúpiterPosee su eje de rotación paralelo a su órbita Urano

No posee atmósfera MercurioSe le conoce como el planeta azul Tierra

Su diámetro es muy parecido al de la Tierra Venus

4. Según su distancia al Sol, los planetas se disponen en el siguiente orden: Mercurio,Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.

5. Los movimientos de la Tierra son dos: - La rotación es el movimiento que realiza la Tierra al girar sobre su propio eje, deoeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj si lo observáramos desde unglobo aerostático que sobrevolara el Polo Norte. El planeta da una vueltacompleta cada 24 horas, lo que constituye un día terrestre completo.- La traslación es el movimiento que realiza la Tierra al girar alrededor del Sol auna velocidad de 108 000 km/h. Una vuelta completa dura 365 días y 6 horas, loque se conoce como año terrestre. Cada cuatro años se suman las 6 horasformando un día completo que se agrega al mes de febrero, obteniéndose un añobisiesto.

6. Las imágenes que ofrecería la Luna en cada situación serían la siguientes:

7. La Luna sólo ofrece una cara debido a que los movimientos de rotación y traslaciónocurren a la misma velocidad. El dibujo explicativo sería el siguiente:

8. En los dos tipos de eclipses las posiciones de Sol, Tierra y Luna serían las siguientes:

9. Para poder observar los eclipses de Luna basta con tener unos prismáticos. Sinembargo para poder observar los eclipses de Sol de forma segura debemos tener encuenta las siguientes precauciones:

- Nunca debe observarse el Sol directamente, ni con gafas de sol ni a simplevista.- No utilizar filtros caseros o aparatos no homologados.- Se recomienda el uso de filtros homologados y conocidos como gafas deeclipse, que se venden en ópticas, planetarios y tiendas especializadas.- No observar nunca la imagen del Sol reflejada en un espejo ni en el agua.- Es recomendable observar el Sol a través de una proyección de su imagensobre una pantalla.

10. Durante el día, para localizar el norte hay que determinar el punto por el que sale elSol. Una vez localizado, si situamos el brazo derecho en esa dirección, nuestra caraestará mirando al norte.Durante la noche, es la estrella polar la que nos indica el norte. Esta estrella se localizacon ayuda de la osa mayor. Para ello hay prolongar la línea imaginaria que une sus dosestrellas frontales cuatro veces.

Soluciones de la evaluación de competencias

Astronomía

1. Astronomía se encarga del estudio de los objetos del cielo. Los objetos son los cuerpos celestes: galaxias, estrellas, planetas, cometas, etc.Astronomía es la ciencia encargada del estudio de los cuerpos celestes, susmovimientos, los fenómenos relacionas con ellos, su seguimiento y la investigación desu origen.

2. La astronomía es la primera ciencia pues surgió hace mucho tiempo en la épocas denuestros primeros antepasados. Dado que utilizaban la astronomía para medir el pasodel tiempo se puede decir que aplicaban la ciencia para su propio beneficio.

3. La respuesta debe ser afirmativa. Dado que la astronomía se ocupa del movimiento delos cuerpos celestes puede predecir cuando ocurrirá un eclipse o el paso de un cometa.

4. Las supersticiones aparecieron porque en el cielo tenían lugar muchos eventos que nopodían ser explicados con los conocimientos de la época.La creencia que se ocupa de las supersticiones del cielo se llama astrología.

5. El geocentrismo es la teoría que sostenía que la Tierra era el centro del Universo. Estateoría fue creada por Aristóteles y defendida por Ptolomeo.

6. Los científicos Copérnico y Galileo defendieron la teoría Heliocéntrica, en la que laTierra es la que gira, junto al resto de planetas, alrededor del Sol. Esta teoría es másparecida a la actual, la cual se basa en galaxias que se alejan debido a que el Universoestá en expansión.Los científicos heliocentristas fueron maltratados porque sus ideas iban en contra de lasideas religiosas de la época.

7. La Luna es un satélite que gira alrededor de la Tierra y que a su vez va girando sobresu propio eje en movimientos de traslación.

8. Gracias a los viajes espaciales (tripulados o no) se han podido averiguar muchascaracterísticas de la Luna. Entre otras, se ha podido cartografiar toda la superficie,incluida la cara oculta.

9. Los instrumentos que utilizan las investigaciones astronómicas son los telescopios ylos observatorios astronómicos. Los telescopios pueden ser reflectores o refractores. Enlos observatorios astronómicos, los telescopios están metidos en cúpulas y tienencomplejos sistemas para su movimiento.

10. Respuesta abierta según la percepción del alumnado de lo poco que se sabe delUniverso y de que todo se asienta en teorías.Entre los aspectos que se deben citar están los agujeros negros y el Big Bang. Otrosaspectos serían: materia oscura, agujeros de gusano, viajes en el tiempo, etc.

UNIDAD 2LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES


Esta Unidad Didáctica es la primera de las dos dedicadas al bloque de contenidosrelativos a la materia en el Universo. Concretamente, en esta unidad se abordan losconceptos de materia y sus propiedades.En cuanto a las propiedades se distingue entre extensivas o generales e intensivas oespecíficas, así como entre cuantitativas (magnitudes) o cualitativas.Dentro de las propiedades extensivas se estudian la masa y el volumen, como dospropiedades comunes a toda la materia, y que determinan una propiedad intensiva comoes la densidad.Para las tres propiedades estudiadas en esta unidad se hace referencia no sólo a susunidades fundamentales (con sus correspondientes submúltiplos) sino que se ofrecenademás, abundantes recursos para su medida de forma experimental.Es fundamental que el alumnado realice pequeñas (o grandes) actividades prácticas quele permitan familiarizarse con el trabajo científico y con las propiedades estudiadas. Eneste sentido, la Unidad Didáctica incluye una actividad práctica donde poder realizartanto mediciones experimentales como cálculos de magnitudes.


En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:- La fotografía central corresponde a distintas manifestaciones de la presencia de

agua en la Tierra. Dada la cercanía al alumnado de las características del agua, es muyútil arrancar la unidad considerando las propiedades del agua y cuáles son comunes atodos los líquidos, o son sólo propias del agua.

- La frase de Emerson permite centrar la idea de que tanto los seres humanoscomo el resto de elementos del Universo compartimos materia semejante. Esta ideadebe ser mantenida a lo largo de la siguiente unidad cuando se hable de los distintosestados en que podemos encontrar la materia y sus correspondientes cambios de estado.

Definición de materiaEn este apartado se define el concepto de materia y se presentan las características quepermiten distinguir los cuerpos materiales de los sistemas materiales. Para el caso del estudio de los cuerpos materiales ha de insistirse en el hecho de que sepueden localizar con facilidad sus límites, independientemente de su tamaño.Partiendo de la definición de materia se debe dejar claro la distinción entre masa y peso.

Propiedades de la materiaEn este apartado se distinguen claramente las propiedades extensivas e intensivas de lamateria. Para ello se ofrecen multitud de recursos visuales con los que trabajar la idea deque es común a toda la materia (propiedades generales) y que es específico de cadaobjeto material (propiedad específica).Además, se introduce el concepto de medida y se da al alumnado una tabla ordenada delas unidades de medida de varias magnitudes. Con ellas se puede construir un muralexplicativo donde se recojan además los submúltiplos más comunes.Finalmente, conocida la utilidad de los instrumentos de medida se puede abordar ladistinción entre propiedades cuantitativas o magnitudes (medibles objetivamente) ypropiedades cualitativas o cualidades (cuantificables de forma subjetiva).

La masaEste corto apartado sirve para definir masa y ofrecer tanto recursos visuales comoactividades para familiarizarse con el concepto de masa y su medida. Entre las actividades de lápiz y papel se encuentran actividades resueltas que permitentrabajar el cambio de unidades de medida de la masa.En el caso de actividades de experimentación se puede realizar la medida de la masa deobjetos como el agua o el aire. En el caso del agua la medida se realiza de formacuantitativa, mientras que en el caso del aire puede ser cualitativa.

El volumenEste apartado parte de la definición de volumen y fija las unidades del SistemaInternacional, así como la tabla de conversión de múltiplos y submúltiplos. Convienerealizar varios ejercicios sencillos de conversiones hasta que el alumnado se familiaricecon las unidades y su conversión. Para ello se ofrece una serie de actividades resueltasdonde se explica la forma de calcular el volumen de objetos tanto regulares comoirregulares.Para los objetos regulares se presenta en forma de recurso visual las distintas fórmulasde cálculo de volúmenes de los objetos más comunes. Para el caso de los objetosirregulares se presenta la medida mediante el método de inmersión. Otros recursos realizables en el aula son la medida de los volúmenes de distintoslíquidos, y la comprobación de algunas propiedades del volumen ocupado por un gas.

La densidadEste concepto suele ser bastante complicado de entender por el alumnado por lo querequiere necesariamente de la realización de algunas experiencias sencillas. Las experiencias que se pueden llevar a cabo corresponden a los apartados de “Cienciaen Casa” donde se realizan demostraciones de cómo es posible que los objetos de menordensidad floten por encima de objetos de mayor densidad, y viceversa.

Además, este apartado ofrece una actividad resuelta para el cálculo de la densidad deforma matemática a partir del conocimiento del volumen y la masa de los objetos.El apartado de “Ciencia en Clase” permite poner de manifiesto como es posibleclasificar de forma empírica determinados objetos mediante las densidades relativas, esdecir, otorgando a los cuerpos una densidad por encima o por debajo de que la que tieneun objeto de referencia.Para la localización de la densidad de sustancias comunes de forma rápida y útil seofrece una tabla de densidades. Dicha tabla se emplea a lo largo de las actividades deconsolidación para identificar determinadas sustancias.




Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Define los siguientes conceptos: materia, masa, volumen, densidad, cuerpo material ysistema material.

2. Completa la siguiente tabla de unidades del Sistema Internacional de Unidades

Magnitud Nombre SímboloMetro

KilogramoSegundo

Metro cuadradoMetro cúbico

3. Ordena de mayor a menor las siguientes medidas de masa: 500 kg, 10 mg, 5 cg, 1 t,100 g.

4. Expresa en gramos las siguientes expresiones coloquiales referidas a la masa: “cincokilos”, “medio kilo”, “tres cuartos”, “un cuarto”, “cuarto y mitad” y “mitad del cuarto”.

5. Describe de forma detallada cómo medirías el volumen de una caja de zapatos. Sidispones de un instrumento que expresa las medidas en cm, ¿en qué unidad expresaríastu resultado? ¿Conoces alguna otra unidad para el volumen?

6. Observa atentamente el siguiente dibujo y ordena de mayor a menor la densidad delas siguientes sustancias: anillo de oro, cubitos de hielo, gotas de sangre, aceite, clavosde hierro.



Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Describe las propiedades extensivas de esta hoja de papel.

2. Expresa en unidades del sistema internacional las medidas siguientes: 12 gramos, 135horas, 90 000 centímetros cuadrados, 8 000 decímetros cúbicos, 6 milímetros.

3. Nombra cada uno de estos objetos y calcula su volumen teniendo en cuenta lassiguientes medidas: h= 5 cm, l = 12 cm, a= 18 cm; r = 2 cm

4. Si tuvieras que guardar 60 mililitros de aceite, ¿cual de los tres recipientes te parecemás adecuado? Razona tu respuesta.

5. Sabiendo que la densidad del aceite es de 0,8 g/cm3, calcula el peso del aceite quepodrías guardar en una esfera de 7 cm de diámetro.

6. Observa los siguientes dibujos para dos cilindros con volúmenes iguales a 7 mL. Enel de la derecha se ha colocado un trozo de platino (21,4 g/cm3), y en el de la izquierdahay un trozo benceno (0,90 g/cm3). ¿Cuánto crees que indicará cada balanza? Comentalas posibles diferencias.



Curso: ____________ Grupo: _____________


1. ¿Qué diferencia hay entre las propiedades extensivas e intensivas de la materia?Nombra algún ejemplo.

2. Describe las diferencias entre propiedades cualitativas y cuantitativas. Cita algúnejemplo de cada una de estas propiedades.

3. ¿Qué significa medir? ¿Con qué instrumentos se realiza? ¿Por qué es necesario unSistema Internacional de Unidades?

4. Completa la siguiente tabla del SI:Magnitud Nombre Símbolo

mMasa

SegundoSuperficie

Metro cúbicoKg/m3

5. Realiza los siguientes cambios de unidades:230 cg a g; 1450 mg a g; 3167 kg a g; 1,3 T a g

6. Expresa las siguientes medidas en m3:3 hm3; 70 dam3; 8000 dm3; 550 000 cm3:

7. A menudo, los cartones de leche se venden en cajas de ocho unidades con un pesototal de 9 kg. Cada uno de los cartones tiene unas dimensiones en cm de 9 x 6 x 20(largo x ancho x alto). Contesta a las siguientes cuestiones:

a) ¿Cuánto pesa un cartón individual?b) ¿Qué volumen tiene cada uno de los cartones?

8. Basándote en el ejercicio anterior, calcula la densidad de la leche contenida en loscartones. El peso del envase es de 15 g.

9. En un armario se guardan un cono de 5 cm y 14 cm de altura, y un cilindro coniguales dimensiones. ¿Cuál de los dos objetos es de mayor volumen? Justificaadecuadamente tu respuesta.

10. Imagina que tienes que medir el volumen de una piedra de 15 g de masa. Describede forma detallada qué procedimiento utilizarías para llevar a cabo la medida. ¿Cómo sellaman los instrumentos que emplearías?B) Evaluación de competencias


Curso: ____________ Grupo: _____________

Materiales deportivosAdaptado de

http://www.repsol.com/es_es/casa_y_hogar/energia_en_casa/reportajes/innova_energia/de_que_esta_echa_ropa_deportiva.aspx

El nylon (1,150 g/cm³) es una fibra textil elástica yresistente, no la ataca la polilla, no requiere deplanchado y se seca con rapidez. Con esascualidades no es de extrañar que sea un materialmuy común en la elaboración de la ropa de deporte.

http://www.repsol.com/es_es/casa_y_hogar/energia_en_casa/reportajes/innova_energia/de_que_esta_echa_ropa_deportiva.aspx

El nylon es un polímero sintético derivado del petróleo que desde su invención hacemás de sesenta años se ha abierto un hueco en nuestras vidas hasta hacerseimprescindible. Las medias, la ropa deportiva, los paraguas y los bañadores entre otrasropas y objetos, son habitualmente de este material debido a que sus cualidades físicaslas hacen ideales para esa función. Aunque el nylon tiene una notable importancia en elámbito de la ropa deportiva, no es desde luego el único material que cabe mencionar. Elvelcro fue inventado en 1941 por el ingeniero suizo George de Mestral como sistemacomún de cierre que sustituye a cordones, botones y cremalleras. El GORE-TEX es untipo de tejido compuesto por varias capas, una de ellas precisamente de nylon, que fuepatentado en 1980 por Wilbert L- Gore e hijo (de ahí el nombre) y que tiene la cualidadde facilitar la transpiración corporal al mismo tiempo que protege del agua y el fríoexteriores. Tal característica resulta por tanto ideal para la ropa deportiva, especialmentepara la ropa y el calzado de montaña. Otro materia, el neopreno (0,960 g/cm³), es unagoma sintética empleada especialmente en los trajes de submarinismo y en las botas depesca.


1. ¿Cuáles son los materiales deportivos que se nombran en el texto? Indica lasdisciplinas deportivas donde puedan emplearse.2. ¿Cuáles son las propiedades extensivas de todos los materiales citados?3. ¿Cuáles son las cualidades físicas del nylon? ¿Qué tipo de propiedades son?4. ¿Qué cualidades tiene el GORE-TEX? ¿Por qué es muy útil en la montaña?5. Indica qué propiedades cualitativas debe tener el neopreno para que sea útil tanto entrajes de submarinismo como para botas de pesca.6. ¿De qué materia prima proceden todos los materiales descritos?7. ¿Qué densidad en unidades del sistema internacional tienen el nylon y el neopreno?8. ¿Cuánto pesaría una camiseta de nylon cuyo volumen fuera de 500 cm3? ¿Y si fuerade neopreno?.9. Si tuvieras que elegir un material ligero para fabricar trajes de baño con poco peso,¿qué material emplearías? Razona tu respuesta. 10. ¿Qué importancia tienen los materiales sintéticos para el deporte? Justificaadecuadamente tu respuesta.



1. Las definiciones de los términos propuestos son las siguientes:- Materia: todo lo que ocupa un espacio y posee masa.- Masa: cantidad de materia que tiene un cuerpo.- Volumen: espacio que ocupa un cuerpo o sistema material.- Densidad: la relación entre la masa y el volumen de una sustancia.- Cuerpo material: objeto que tiene unos límites bien definidos.- Sistema material: materia que posee unos límites imprecisos.

2. La tabla de unidades del Sistema Internacional es la siguiente:Magnitud Nombre SímboloLongitud Metro m

Masa Kilogramo kgTiempo Segundo s

Superficie Metro cuadrado m2

Volumen Metro cúbico m3

3. El orden de las medidas es el siguiente: 1t, 500 kg, 100 g, 5 cg y 10 mg.

4. Los valores de masa referidos a las expresiones coloquiales son:- “cinco kilos”: 5 000 g- “medio kilo”: 500 g- “tres cuartos”: 750 g- “un cuarto”: 250 g- “cuarto y mitad”: 375 g- “mitad del cuarto”: 62,5 g

5. Para medir el volumen de una caja de zapatos habría que multiplicar las medidas desu longitud, su altura y su anchura.Se expresaría en centímetros cúbicos. Otra unidad de volumen sería el litro.

6. El orden de mayor a menor densidad sería: anillo de oro, clavos de hierro, gotas desangre, cubitos de hielo y aceite.


1. Una hoja de papel tiene como propiedades extensivas la masa, el volumen y lalongitud.

- Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.- Volumen: espacio que ocupa un cuerpo.

- Longitud: distancia entre los extremos de un objeto.

2. Las definiciones de los términos propuestos son las siguientes:12 gramos: 0,012 kg135 horas: 486 000 s90 000 centímetros cuadrados: 9 m2

8 000 decímetros cúbicos: 8 m3

6 milímetros: 0,006 m

3. Según las medidas indicadas, los volúmenes de las figuras son:- Ortoedro: 1080 cm3

- Cilindro: 62,8 cm3

- Cono: 20,9 cm3

4. El recipiente más adecuado sería el cilindro ya que su volumen se ajusta más a lacantidad de aceite propuesta.

5. Una esfera de 7 cm de diámetro tiene una capacidad de 179,59 cm3. Para estevolumen de aceite corresponden 143,7 g de masa.

6. La balanza de la izquierda (benceno) debería marcar 6,3 g y la de la derecha (platino)marcaría 149,8 g.La diferencia en masa tan grande se debe a la mayor densidad del platino respecto a ladel benceno (casi 24 veces más).


1. Las propiedades extensivas son aquellas que dependen de la cantidad de materia(masa, volumen o longitud). Las propiedades intensivas son las que poseen los cuerposmateriales sin importar su cantidad (densidad, color o brillo).

2. Las propiedades cualitativas son aquellas que no se pueden medir de forma objetiva(utilidad, belleza o aplicabilidad), y se cuantifican de forma subjetiva. Las propiedadescuantitativas (masa, volumen o densidad) son aquellas que se pueden medir y se puedencuantificar de forma objetiva.

3. Medir es comparar un cuerpo o sistema material con un patrón definido paradeterminar cuántas veces lo contiene.Las medidas se realizan con los llamados instrumentos de medida.El Sistema Internacional de Unidades es el conjunto de patrones de medida con los quecomparar las medidas realizadas. Contiene múltiplos y submúltiplos de las unidadespatrones.

4. La tabla del SI es la siguienteMagnitud Nombre SímboloLongitud metro M

Masa kilogramo kgTiempo Segundo s

Superficie metro cuadrado m2

Volumen metro cúbico m3

Densidad Kilogramo/metro cúbico kg/m3

5. Los cambios propuestos son:- 230 cg a g: 2,3 g- 1450 mg a g: 1,45 g- 3167 kg a g: 3 167 000g- 1,3 T a g: 1 300 000 g

6. Las medidas expresadas en m3 son las siguientes:- 3 hm3: 3 000 000 m3

- 70 dam3: 70 000 m3

- 8000 dm3: 8 m3

7. a) 1,125 kgb) 1080 cm3

8. La densidad de la leche, si se descuenta el peso del envase, es de 1,04 g/cm3.

9. El volumen del cilindro es de 1099,6 cm3. El volumen del cono es tres veces menor sisus dimensiones son las mismas, es decir, 366,5 cm3.

10. Para medir el volumen de un sólido irregular de un tamaño no muy grande seemplea el método de inversión, es decir, se sumerge la piedra en un volumen conocidode agua dentro de una probeta y se anota el incremento de volumen que se produce. Ladiferencia entre el volumen inicial y volumen final corresponde al volumen de la piedra.


Materiales deportivos

1. Los materiales que se indican son el nylon (ropa para deportes de atletismo), velcro(cierre rápido en ropa de baloncesto), gore-tex (calzado de montaña) y neopreno(submarinismo o natación).

2. Las propiedades extensivas comunes a todos los materiales son la masa, el volumen ola longitud.

3. Las cualidades del nylon son elasticidad, resistencia, inatacable por polilla, fácilplancha y secado rápido. Estas propiedades se llaman también cualitativas.

4. El gore-tex es un tejido con buenas cualidades para facilitar la transpiración corporaly proteger del agua y el frío exteriores. Es adecuado para las condiciones de frío yhumedad que suelen darse a grandes altitudes en las montañas más altas. Deja transpirarel sudor provocado por el ejercicio físico de escalar, pero evita que se enfríe el cuerpo.

5. El neopreno debe ser impermeable y debe retener el calor., Estas cualidades son muyimportantes cuando se pretende permanecer un largo periodo de tiempo en contacto conel agua.

6. Todos los materiales descritos son materiales sintéticos elaborados a partir delpetróleo.

7. El nylon tiene una densidad de 1150 kg/m³ y el neopreno de 960 kg/m³.

8. La camiseta de 500 cm3 pesaría 575 g y la de neopreno 480 g.

9. El material más ligero para trajes de baño es el neopreno, ya que su densidad esmenor.

10. Los materiales sintéticos mejoran los rendimientos deportivos por ser másresistentes, elásticos, ligeros, duraderos y cómodos.

UNIDAD 3COMPOSICIÓN Y ESTADOS DE LA MATERIA


Esta Unidad Didáctica es la segunda dedicada a las propiedades generales de la materiadentro del bloque de contenidos relativos a la materia en el Universo. En cuanto a la composición de la materia se realiza una introducción al concepto deátomo y se detallan los postulados de la teoría atómica. Partiendo de las distintasposibilidades de agrupación de los átomos se distingue entre elementos y compuestos.Cada uno de los tres estados de la materia se estudian según sus características relativasa la masa, el volumen, la forma y la unión entre sus partículas.Para los cambios de estado se acude al concepto de temperatura como responsable delpaso de un estado de agrupación de la materia a otro, y su reversibilidad.Para completar la unidad se diferencian los conceptos de materia pura y mezclas, y seestudian los distintos métodos de separación física de mezclas.


En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:- La ilustración central corresponde a un iceberg flotando en el océano y un cielo

cargado de nubes. En esta imagen se aprecian los tres estados físicos del agua y sepuede utilizar para comenzar a estudiar no sólo de qué está compuesta la materia sino laposibilidad de que pueda cambiar de estado.

- La frase de Empédocles permite reforzar la idea de que la materia está formadapor átomos o elementos y que estos se transforman unos en otros en forma de ciclo, yestos los hace circular por los distintos cuerpos materiales.

Definición de materia

En este apartado se define el concepto de materia y se presentan las características quepermiten distinguir los cuerpos materiales de los sistemas materiales. Para el caso del estudio de los cuerpos materiales ha de insistirse en el hecho de que sepueden localizar con facilidad sus límites, independientemente de su tamaño.Partiendo de la definición de materia se debe dejar claro la distinción entre masa y peso.

Propiedades de la materiaEn este apartado se distinguen claramente las propiedades extensivas e intensivas de lamateria. Para ello se ofrecen multitud de recursos visuales con los que trabajar la idea deque es común a toda la materia (propiedades generales) y que es específico de cadaobjeto material (propiedad específica).Además, se introduce el concepto de medida y se da al alumnado una tabla ordenada delas unidades de medida de varias magnitudes. Con ellas se puede construir un muralexplicativo donde se recojan además los submúltiplos más comunes.Finalmente, conocida la utilidad de los instrumentos de medida se puede abordar ladistinción entre propiedades cuantitativas o magnitudes (medibles objetivamente) ypropiedades cualitativas o cualidades (cuantificables de forma subjetiva).

La masaEste corto apartado sirve para definir masa y ofrecer tanto recursos visuales comoactividades para familiarizarse con el concepto de masa y su medida. Entre las actividades de lápiz y papel se encuentran actividades resueltas que permitentrabajar el cambio de unidades de medida de la masa.En el caso de actividades de experimentación se puede realizar la medida de la masa deobjetos como el agua o el aire. En el caso del agua la medida se realiza de formacuantitativa, mientras que en el caso del aire puede ser cualitativa.

Composición y estados de la materiaEn este apartado, en primer lugar se estudia el concepto de átomo y se postulan los treselementos de la teoría atómica de Dalton. Además se ofrece una descripción de laspartículas subatómicas y dos recursos visuales donde poder situar dichas partículas en elmodelo atómico. Otro de los recursos que ofrece el apartado es el de la tabla periódica, donde se puedesituar al alumnado ante la tarea de discriminar qué tienen en común y qué diferencia acada uno de los cientos de elementos conocidos. Según se encuentren unidos o no los átomos y si son del mismo tipo o no dentro de esasagrupaciones se distingue entre gases nobles, elementos y compuestos, moleculares ocristalinos. Para apoyar esta clasificación se ofrece un mapa conceptual detallado y conejemplos de los distintos tipos de agrupación de la materia. En toda la unidad semantiene esta nomenclatura y se utiliza el concepto de partícula para referirse acualquiera de estos cinco tipos de agrupación.Para la materia cristalina (elementos o compuestos) se recogen diferentes tipos de redescristalinas que pueden ser aprovechadas como modelo para la construcción de maquetascon plastilina y palillos.En el caso de los tres estados de la materia, se hace una introducción a cada uno de ellosutilizando una tabla resumen de sus características básicas en cuanto a masa, volumen,forma y unión entre sus partículas. De esta manera, el alumnado puede repasar de formasencilla y cuántas veces lo necesite aquellas propiedades que caracterizan a sólidos,líquidos o gases.Cada uno de los apartados relativos a cada estado de agregación de la materia serelaciona con un elemento visual que ayuda a su comprensión y facilita la retención dela información aportada. Sin embargo, es necesario visualizar estos elementos en clase yque el alumnado pueda manipularlos por sí mismo, tratando de medir o apreciar algunasde las propiedades de cada estado de agregación.

Estados de la materia según la teoría cinética

Este apartado arranca con el establecimiento de los postulados de la teoría cinética de lamateria, la cual fija que la materia está compuesta por partículas que están separadas porespacios vacíos, pero que se mantienen unidas por fuerzas de atracción. Este apartado cuenta con un recurso visual de gran importancia, ya que ofrece unarepresentación microscópica de la disposición de las partículas en cada uno de los tresestados. Es fundamental que el alumnado maneje con soltura esta representación y tratede explicar posteriormente cada uno de los estados físicos de agregación con estasrepresentaciones.Se han empleado además ejemplos cotidianos para aumentar la significación de lainformación aportada, relacionando el estado de agregación y la fuerza de sus unionescon elementos cotidianos que las representen. Por ejemplo, si las fuerzas de cohesiónson muy fuertes en el estado sólido, el ejemplo sería el de un ladrillo, mientras que si losgases tienden a expandirse, el ejemplo propuesto es el de un globo.Cambios de estado y temperaturaPara abordar los posibles cambios de estado en la materia se utiliza la temperatura comohilo conductor y magnitud responsable de dichos cambios.Antes de abordar la explicación de cada uno de los posibles cambios de estado y sureversibilidad, es importante que se estudie a fondo el triángulo completo de loscambios de estado. Este recurso visual puede ser empleado como material para que elalumnado pueda elaborar murales informativos que permanezcan en el aula adisposición de todos durante el desarrollo de contenidos. En el triángulo de los cambios de estado aparecen representados las posiblesconversiones de un estado a otro y la variación de temperatura necesaria en cada caso.Así pues, cuando se produce un aumento de temperatura se representa con líneas rojas(calor) y cuando se producen descensos de temperatura la línea es azul (frío).En cuanto a los cambios particulares se ofrecen recursos para poder realizardemostraciones sencillas en el aula, tales como la fusión del hielo, la vaporización delagua (evaporación o ebullición) o la sublimación de yodo. En este caso, incluso sepodría realizar la sublimación regresiva con ayuda de hielo.Para ilustrar el concepto de cambio de estado y temperatura constante se plantea unrecurso en forma de “Ciencia en Clase” donde se mide la temperatura de ebullición delagua en un vaso de precipitados con ayuda de un termómetro y unas pinzas de madera.Por último, a modo de resumen, se ofrece una recopilación de cómo varían la masa, elvolumen y la densidad según se produzca un cambio de estado otro.

Mezclas y sustanciasEste pequeño apartado es muy importante para distinguir entre sustancias puras ymezclas, ya que la materia puede estar formada por diferentes tipos de partículas quepermanecen juntas en un estado físico pero que pueden ser separadas precisamente pormedios físicos.Este apartado recoge recursos visuales para distinguir claramente una mezclahomogénea de una heterogénea y ofrece definiciones claras para ambos conceptos.Como ejemplo específico de mezcla homogénea se introduce el concepto de disolución,donde es posible distinguir los solutos del disolvente. El alumnado debe manejar concomodidad dichos términos, ya que esto le permitirá distinguir claramente no sólo entreuna mezcla homogénea y una heterogénea, sino que podrá diferenciar entre unadisolución y otra.En cualquier caso, la unidad hace referencia a sustancias puras y mezclas cotidianas quepueden ser llevadas al aula con facilidad, o incluso realizarse mezclas con sustanciaspuras dentro del aula a modo de demostración.

Separación de mezclasEste apartado está elaborado en forma de tabla comparativa de los nueveprocedimientos físicos que se emplean habitualmente en la separación de mezclas. Lacomparación se establece en cuanto a componentes de la mezcla y descripción delproceso, aunque los recursos visuales permiten incluso comparar el estado físico de lamateria a separar y los instrumentos o herramientas empleados en su separación.

Es importante resaltar que una misma mezcla puede ser separada por distintosprocedimientos y que a veces es necesario utilizar más de un procedimiento para separartodos los componentes de una mezcla.Se pueden realizar con facilidad multitud de experiencias sencillas donde poner demanifiesto la finalidad de cada uno de los distintos métodos descritos.




Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Define los siguientes conceptos: moléculas, compuestos, elementos, gases nobles,redes cristalinas.

2. Relaciona los elementos de la siguiente tabla para los tipos de uniones entre átomos:

Uniones de átomos EjemploGases nobles Diamante

Elementos moleculares Dióxido de carbonoElementos cristalinos Xenón

Compuestos moleculares Cloruro de calcioCompuestos cristalinos Oxígeno

3. Describe las propiedades de los siguientes estados de la materia:

a b c

4. Elabora un esquema con los distintos tipos de cambios de estado posibles.

5. Observa las siguientes imágenes y trata de clasificarlas en mezclas homogéneas yheterogéneas. ¿En qué estado físico está cada una de ellas?

7. Relaciona los elementos de la siguiente tabla para los métodos de separación demezclas

Mezclas Tipo de separaciónAgua y aceite MagnéticaGrava y arena DestilaciónAgua y alcohol Cristalización

Arena y puntillas DecantaciónAzúcar y agua Tamización



Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Elabora un mapa conceptual de clasificación de la materia con los distintos tipos deagrupaciones de la materia. Indica ejemplos.

2. Elabora un dibujo para las siguientes redes cristalinas: cúbica, rómbica, tetragonal,romboédrica y hexagonal.

3. Indica qué representan los siguientes dibujos referidos a los estados de agregación dela materia:

4. Describe qué sucede con la masa, el volumen y la densidad de cada uno de losestados anteriores en los cambios debidos a la temperatura.

5. Completa la siguiente tabla referida a los distintos cambios de estado:

ESTADO INICIALESTADO FINAL

Sólido Líquido Gaseoso

Sólido

Líquido

Gaseoso

6. ¿Cuáles son los dos grandes grupos de sustancias en que se clasifica la materia encuanto a su composición? Descríbelos detalladamente.

7. Observa los siguientes dibujos y describe que procesos se representan. Pon ejemplosde aplicación para cada uno de ellos.



Curso: ____________ Grupo: _____________


1. Describe la teoría atómica de Dalton.

2. ¿Qué diferencia hay entre elemento y compuesto? ¿Y entre molécula y cristal?

3. Clasifica las siguientes sustancias en elementos o compuestos: oro, agua, batido,hierro, aluminio, azúcar, aire, plata, oxígeno y sal.

4. Completa la siguiente tabla de propiedades de los tres estados de la materia:Masa Forma Volumen

SólidosLíquidos

Gases

5. Elabora un esquema representativo de los cambios de estado

6. Comenta cómo varían la masa, el volumen y la densidad con la temperatura durantelos cambios de estado.

7. Completa con ejemplos la siguiente tabla de composición de la materia:

ESTADO FÍSICO SUSTANCIAS PURAS MEZCLAHOMOGÉNEA HETEROGÉNEA

SólidoLíquidoGaseoso

8. Define disolución. En la siguiente relación indica cuáles son disoluciones, indicandoen cada caso el disolvente y el soluto: caldo, hielo, vapor de agua, agua y azúcar.

9. Describe el funcionamiento del siguiente método de separación de mezclas. ¿En quécasos se puede emplear?

10. Nombra los elementos indicados con letras en el esquema anterior.B) Evaluación de competencias


Curso: ____________ Grupo: _____________

Cocinar la pastaAdaptado de http://recetas-cocina.blogspot.com/2006/12/como-preparar-pasta.html

Se denomina pasta a los alimentos preparados con unamasa cuyo ingrediente básico es la harina de trigo,mezclada con agua, y a la cual se puede añadir sal, huevou otros ingredientes. La pasta es un plato muy socorridopara cuando no sabes que hacer y la puedes hacer demuchas maneras... En ensalada, simplemente cueces los

http://recetas-cocina.blogspot.com/2006/12/como-preparar-pasta.html

macarrones o espirales, se cuecen siempre en abundante agua con un chorrito de aceitey sal y se echan cuando el agua este hirviendo (salida de vapor de agua), 11 minutosdespués tienes echa la pasta, debes escurrirla cuando la apartes del fuego porque sinoseguirá cociendo y se te puede quedar blanda... Cuando este fría echale imaginación ypon ingredientes para hacer una ensalada, por ejemplo con manzana que le va muy bien,con atún de lata, con maíz, con tomate en cachitos pequeños, el orégano le va muy bien,pero no te pases que sino sabe fuertecilla Ya tenemos la pasta echa, vamos a ponerlediferentes salsas... En gastronomía se denomina salsa a una mezcla líquida deingredientes que tienen por objeto acompañar a un plato. La consistencia líquida (osemi-líquida) de una salsa puede cubrir una muy amplia gama que puede ir desde elpuré a la más líquida de un caldo. Algunos instrumentos resultan imprescindibles en laelaboración de salsas. Entre ellos se puede citar el batidor de alambres que permitedistribuir y trabajar los ingredientes de la salsa, o el mortero que permite machacarlos.Dependiendo de la salsa a veces se emplean medios mecánicos como batidoras.


1. ¿Qué tipo de materia es la pasta? ¿En qué estado se encuentra? 2. ¿Para qué crees que se cuece la pasta? ¿Cambia su estado al cocerla? 3. ¿Cuáles son los tres estados físicos en los que se encuentra la materia citada en eltexto? Cita ejemplos de cada estado.4. ¿Qué significa que el agua está hirviendo? ¿Qué temperatura tiene el agua cuandohierve? ¿Qué tipo de cambio de estado se produce?5. ¿En qué otro caso se puede obtener vapor de agua sin necesidad de que el aguahierva? ¿Qué diferencia hay con la ebullición?6. ¿Qué método de separación se emplea para escurrir la pasta? Realiza un dibujo delinstrumento que emplearías. 7. ¿Qué mezcla se forma cuando preparamos ensalada de pasta? Razona adecuadamentetu respuesta.8. ¿Qué tipo de mezcla es una salsa muy batida? ¿Y si no se bate completamente?9. ¿En qué estado se encuentra la salsa? ¿Qué diferencia hay entre puré y caldo?10. ¿Qué precauciones debemos tomar en la cocina a la hora de preparar salsas conbatidora?



1. Las definiciones de los términos propuestos son las siguientes:- Moléculas: uniones de átomos donde el número de átomos que las componenes limitado, de modo que los átomos se unen en proporciones fijas.- Compuestos: conjuntos de átomos diferentes que forman una sustancia.- Elementos: sustancias formadas por un mismo tipo de átomo.- Gases nobles: tipos de átomos que aparecen aislados.- Redes cristalinas: conjuntos ilimitados de átomos que forman figurasgeométricas.

2. La tabla de ejemplos de uniones de átomos es la siguiente:Uniones de átomos Ejemplo

Gases nobles XenónElementos moleculares Dióxido de carbonoElementos cristalinos Diamante

Compuestos moleculares OxígenoCompuestos cristalinos Cloruro de calcio

3. Los estados de la materia representados son:a) Sólido: tiene forma, volumen y masa fijos.b) Líquido: tiene forma variable y volumen y masa fijos.c) Gaseoso: tiene forma y volumen variables y masa fija.

4. El esquema de cambios de estado es el siguiente:

5. Las sustancias representadas son las siguientes:a) mezcla homogénea líquida.b) mezcla heterogénea sólida.c) mezcla homogénea líquida.d) mezcla homogénea sólida.e) mezcla heterogénea sólida.


1. El mapa conceptual de clasificación de los tipos de uniones entre átomos es elsiguiente:

2. Las redes cristalinas propuestas son las siguientes:

3. Las ilustraciones corresponden a los tres estados de la materia:

4. Según se produzca aumento o disminución de la temperatura, las distintaspropiedades de la materia varían de la siguiente forma:

- En cuanto a la masa, o cantidad de materia que tiene un cuerpo: el número deátomos que compone la materia sigue siendo el mismo, por lo tanto la masa permanececonstante y sólo cambia la intensidad de la interacción entre las partículas.

- En cuanto al volumen, o espacio que ocupa la materia: si una sustancia pasa deestado sólido a líquido, o de líquido a gaseoso aumenta su volumen, puesto que lainteracción entre sus partículas pasa a ser más débil y comienzan a separarse. Por elcontrario, al disminuir la temperatura el volumen puede hacerse menor. Por lo tanto, elvolumen sí varía con los cambios de estado.

- En cuanto a la densidad o relación entre la masa y el volumen (d=m/V): yahemos visto que cuando se produce un cambio de estado la masa permanece constante,mientras que el volumen cambia aumentando o disminuyendo según el cambio deestado del que se trate. Por tanto, un cambio de estado también provoca un cambio en ladensidad. La densidad aumenta o disminuye en función del aumento o disminución delvolumen.

5. La tabla de cambios de estado es la siguiente:

ESTADO INICIAL ESTADO FINALSólido Líquido Gaseoso

Sólido Fusión SublimaciónLíquido Solidificación VaporizaciónGaseoso Sublimación regresiva Condensación

6. Los métodos representados son los siguientes:a) Filtración: Se emplea un embudo, un papel de filtro y un recipiente. Serecubre el embudo con papel de filtro y se hace pasar la mezcla a través del

papel. En el recipiente se recoge la sustancia que está en estado líquido. Seemplea en la separación de agua y arena.b) Separación magnética: Se vierte la mezcla en un recipiente. Tras pasar unimán sobre la mezcla, las partículas atraíbles quedarán adheridas en el imán. Seemplea para separar puntillas y serrín.c) Centrifugación: La mezcla se introduce en un tubo de ensayo, y este en lacentrifugadora, acelerándose la sedimentación por gravedad. Se emplea en laseparación de glóbulos rojos y plasma sanguíneo.d) Tamización: Se emplean tamices de diferente grano por los que se hace pasarla mezcla. Sólo pasarán a través del tamiz los componentes de la mezcla demenor grano. Se emplea para separar arena de grava.


1. La teoría atómica de Dalton afirma que:- La materia está formada por átomos, pequeños e indivisibles.- Sustancias iguales tienen átomos iguales.- Átomos diferentes tienen masa y propiedades diferentes.

2. Los elementos son sustancias formadas por un mismo tipo de átomo y los compuestosson conjuntos de átomos diferentes.Las moléculas son uniones donde el número de átomos que las componen es limitado,de modo que los átomos se unen en proporciones fijas. Los cristales son conjuntosilimitados de átomos que forman figuras geométricas.

3. Las sustancias indicadas pueden ser clasificadas de la siguiente manera:ELEMENTOS COMPUESTOS

OroHierro

AluminioPlata

Oxígeno

AguaBatidoAzúcar

AireSal

4. La tabla completa es la siguiente:Masa Forma Volumen

Sólidos Fija Fija FijoLíquidos Fija Variable Fijo

Gases Fija Variable Variable

5. El esquema de los cambios de estado es el siguiente:

6. Durante los cambios de estado, el aumento o descenso de la temperatura provoca lossiguientes cambios:

- En cuanto a la masa, o cantidad de materia que tiene un cuerpo: el número deátomos que compone la materia sigue siendo el mismo, por lo tanto la masa permanececonstante y sólo cambia la intensidad de la interacción entre las partículas.

- En cuanto al volumen, o espacio que ocupa la materia: si una sustancia pasa deestado sólido a líquido, o de líquido a gaseoso aumenta su volumen, puesto que la

interacción entre sus partículas pasa a ser más débil y comienzan a separarse. Por elcontrario, al disminuir la temperatura el volumen puede hacerse menor. Por lo tanto, elvolumen sí varía con los cambios de estado.

- En cuanto a la densidad o relación entre la masa y el volumen (d=m/V): yahemos visto que cuando se produce un cambio de estado la masa permanece constante,mientras que el volumen cambia aumentando o disminuyendo según el cambio deestado del que se trate. Por tanto, un cambio de estado también provoca un cambio en ladensidad. La densidad aumenta o disminuye en función del aumento o disminución delvolumen.

7. La tabla de composición de la materia es la siguiente:ESTADO FÍSICO SUSTANCIAS PURAS MEZCLA

HOMOGÉNEA HETEROGÉNEASólido Oro Papilla Roca

Líquido Agua Agua del mar Agua y aceiteGaseoso Oxígeno Aire Gases inmiscibles

8. Una disolución es una mezcla homogénea formada por disolvente (en mayorcantidad) y soluto o solutos (componentes minoritarios).

- Caldo: disolución formada por agua (disolvente), sal y sustancias procedentes deotros alimentos.- No es disolución.- No es disolución.- Disolución formada por agua (disolvente) y azúcar.

9. El método descrito es el de destilación. Se emplea para separar líquidos con diferentepunto de ebullición, como por ejemplo el agua y el alcohol de una mezcla como el vino.El procedimiento emplea un alambique. El mechero suministra calor a la mezcla. Ellíquido de menor punto de ebullición se evapora pasando a estado gaseoso y atraviesa eltubo refrigerante para acabar en estado líquido en el vaso de precipitados.

10. Los elementos señalados en el esquema de la destilación son:a) Matraz.b) Salida de agua caliente.c) Entrada de agua fría.d) Líquido destilado.e) Mechero


Cocinar la pasta

1. La pasta se puede considerar una mezcla homogénea sólida.

2. La pasta se cuece para que se reblandezca y pueda ser digerida con mayor facilidad. La pasta no cambia de estado al cocinarla.

3. La materia que se cita en el texto se encuentra en los tres estados:- Sólido: pasta, harina de trigo, sal y huevo.- Líquido: agua y aceite.- Gaseoso: vapor de agua.

4. El agua está hirviendo cuando entra en ebullición, es decir cuando se observa un abundante burbujeo en su interior. Se produce a 100 ºC y representa el cambio de estadode agua líquida a vapor de agua. El cambio de estado es la vaporización.

5. El cambio de estado de líquido a vapor sin que el agua entre en ebullición, es decir sin que hierva, es la evaporación. La evaporación puede producirse a una temperatura no constante y desde la superficie de un líquido.

6. Para escurrir la pasta se emplea el método de la tamización. Se emplea un escurridor que es una especie de tamiz.

7. La mezcla que se forma es una mezcla heterogénea ya que se pueden distinguir con facilidad, y a simple vista, los ingredientes tales como pasta, manzana, maíz, tomate u orégano.

8. Una salsa muy batida es una mezcla homogénea. Si no se bate totalmente sería una mezcla heterogénea.

9. Una salsa se encuentra en estado líquido (o semi-líquida). La diferencia entre caldo y puré es que el caldo está más líquido que el puré (más pastoso).

10. Si utilizamos la batidora debemos tener la precaución de emplearla correctamentesin poner en peligro nuestra integridad física. Para ello debemos manipular la batidoracon las manos secas, utilizar un recipiente con la boca estrecha para no mancharnos sihay salpicaduras, iniciar el proceso a baja velocidad para que se produzca la mezcla deforma paulatina. Si los ingredientes están calientes debemos emplear recipientes deplástico para evitar quemarnos no salpicar para evitar quemaduras en los ojos.

UNIDAD 4LA ATMÓSFERA


Esta Unidad Didáctica es la primera de las tres que se dedican al bloque de contenidosrelativos a los materiales terrestres.La importancia de esta unidad didáctica radica en su relación con el comportamiento delplaneta y sus parámetros compatibles con la vida.La unidad pretende en todo momento relacionar la estructura y dinámica de la atmósferacon su actividad meteorológica y su papel protector. Además, se incluye un apartadorelativo a la contaminación atmosférica, donde se ofrece al alumnado una visiónconjunta de los peligros que se ciernen sobre los seres vivos del planeta si noconseguimos parar las emisiones contaminantes actuales.El planteamiento didáctico de los contenidos debe tener siempre en cuenta las relacionesque se establecen entre la atmósfera y las distintas capas de la Tierra.


En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:- La ilustración central corresponde a una aurora boreal, la cual sirve para

ilustrar el papel protector que ejerce la atmósfera sobre el planeta y su importancia parala aparición y mantenimiento de los seres vivos.

- El texto de Pascal permite introducir unos de los contenidos específicosrecogidos en la normativa, el cual se refiere a la polémica surgida en torno a laexistencia o no de la presión atmosférica, y como gracias a la aplicación del métodocientífico se pudo resolver dicha controversia. Del texto se extrae una frase más

importante aún que debe estar siempre presente durante el trabajo científico, y es la quenos indica que los experimentos son la verdadera fuente de conocimiento en física.

Composición de la atmósferaEn este apartado se define el concepto de atmósfera y se ofrecen una serie decaracterísticas fundamentales en cuanto a composición, densidad y color.Además, de describir de forma detallada los componentes de la atmósfera, tantoconstantes, como variables, este epígrafe incluye un recurso visual muy útil para hacerentender al alumnado la importancia de mantener bajos los niveles de los componentesminoritarios, en especial el dióxido de carbono.En este apartado se aborda también el concepto de presión atmosférica y elfuncionamiento de los primeros instrumentos que sirvieron a Pascal para sus medidas.En el laboratorio es fácil reproducir el funcionamiento de un barómetro de mercurio delos que utilizaba Torricelli.En las actividades de competencias se recoge, además, un experimento sencillo con elque demostrar al alumnado la gran fuerza que puede llegar a ejercer el peso del aire.

Estructura de la atmósferaEste apartado está basado en el recurso visual de la tabla de disposición de las distintascapas de la atmósfera, según su altitud y composición. Como información relevante, seincluyen los iconos de los fenómenos o procesos que tienen lugar en cada capa.

Dinámica atmosféricaEste corto apartado sirve para establecer los factores que determinan los movimientosde la atmósfera, y cuáles son dichos movimientos tanto verticales (borrascas yanticiclones) como horizontales (vientos).Es de destacar el recurso que permite visualizar las corrientes de convección que seestablecen dentro del aire, y como este movimiento cíclico es debido a la diferencia dedensidad entre el aire frío y el aire caliente.

Meteorología y climatologíaEn este largo apartado se hace especial hincapié en las diferencias entre climatología ymeteorología, como paso fundamental para que el alumnado perciba que las condicionesparticulares de un momento concreto no significan que haya habido cambiossustanciales en las condiciones de la atmósfera. Es fundamental que se diferencie entreclima y fenómenos meteorológicos como fenómenos muy diferentes en cuanto a suduración en el tiempo.Dentro de los fenómenos meteorológicos se abordan los vientos, la nubosidad y lasprecipitaciones. En todos los casos, se ofrecen además los recursos visuales paraidentificar los símbolos que representan a cada fenómeno atmosférico. Con toda la información de los subapartados anteriores se ofrece al alumnado laposibilidad de distinguir entre mapa de isobaras y mapa significativo, y se le dota deelementos para poder interpretar de forma precisa un mapa de predicción meteorológica.

Importancia de la atmósferaEste epígrafe está dividido en dos secciones que coinciden con el papel protector y lafunción reguladora de la atmósfera.A pesar de que se presentan de manera independiente deben ser expuestos de formaconjunta, haciendo especial mención a las graves consecuencias que tendría para las dosfunciones de la atmósfera una alteración de su estructura y de su dinámica.En cuanto al papel protector, se hace referencia tanto al efecto que ejerce la atmósferaen la filtración de las radiaciones solares de alta energía, como al escudo que suponecontra el impacto de meteoritos.En la acción reguladora se ofrece como recurso visual el funcionamiento del efectoinvernadero natural y el papel que tienen los gases con efecto invernadero para provocarcalentamiento global.

Contaminación atmosférica

En este apartado se distinguen tres apartados clave: contaminantes, efectos y medidas decontrol de la contaminación atmosférica.En cuanto a los contaminantes, se hace una distinción tanto entre agentes físicos comoformas de energía. Estas últimas son la luz y el sonido, los cuáles suponen una fuente decontaminación fundamental para los seres vivos.En el apartado de los efectos de la contaminación se ofrecen iconos alusivos a losprincipales problemas medioambientales derivados de la contaminación de la atmósfera,los cuáles pueden ser utilizados como recursos para elaborar trabajos expositivos ollevar a cabo campañas de sensibilización entre la comunidad educativa.Por último, se citan las principales medidas contra la contaminación atmosférica. Lejosde dejar en manos de entidades impersonales la solución del problema, se ha abogadopor medidas individuales de fácil aplicación que se debe procurar que el alumnadoperciba como viables y necesarias.




Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Completa la siguiente tabla para las capas de la atmósfera:Capa Características Altitud

800 kmContiene la ionosfera

MesosferaContiene la ozonosfera

12 km

2. Indica qué fenómenos meteorológicos representan los siguientes símbolos :

3. Completa la siguiente tabla de instrumentos meteorológicos:

Instrumento MedidaTemperatura

LluviaBarómetro

AnemómetroDirección del viento

4. Realiza un dibujo de cada uno de los instrumentos anteriores.

5. Indica qué problemas medioambientales representan los siguientes dibujos:

a b c6. Completa la siguiente tabla para la contaminación atmosférica:

Contaminante Problema medioambientalCO2

Óxidos de azufre y nitrógenoCFC

Exceso de luzRuido



Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Describe las tres características más importantes de la atmósfera.

2. Elabora un dibujo explicativo para el fenómeno de la brisa marina:

3. Según el siguiente mapa, ¿Qué tiempo atmosférico tendrán en Gran Bretaña? ¿Y enItalia?

4. Elabora un dibujo donde se represente el fenómeno del efecto invernadero natural.

5. Explica el funcionamiento del siguiente instrumento meteorológico:

6. Completa la siguiente tabla referida a los contaminantes atmosféricos:Contaminante Estado físico Origen

Partículas de polvoHumos de incendios forestales

Spray marinoFumigación con pesticidas

CFCGases volcánicos



Curso: ____________ Grupo: _____________


1. Define los siguientes conceptos: atmósfera, aire puro, presión atmosférica,meteorología y climatología. 2. Elabora una representación lo más completa posible de las capas de la atmósfera.

3. Describe los movimientos del aire dentro de la atmósfera, tanto verticales comohorizontales.

4. ¿Cuáles son los grupos de fenómenos atmosféricos que constituyen el tiempoatmosférico? Indica algunos símbolos que los representen.

5. Observa las siguientes imágenes y comenta las diferencias entre ambos fenómenosatmosféricos:

a b

6. Enumera los instrumentos meteorológicos que se incluyen en las estacionesmeteorológicas. ¿Qué son los globo sonda? ¿Y los satélites meteorológicos?

7. ¿Por qué se dice que la atmósfera nos protege del Sol y de los meteoritos?

8. Describe el efecto invernadero natural de la atmósfera y su importancia para el clima.

9. Completa la siguiente tabla de clasificación de contaminantes atmosféricos.Grupos Tipos Origen natural Origen humano

MateriaSólidos

LíquidosGaseosos

Energía LuzSonido

10. Describe algunas de las medidas individuales que conozcas para evitar lacontaminación de la atmósfera.

B) Evaluación de competencias


Curso: ____________ Grupo: _____________

Cambio climáticoAdaptado de http://www.cambioclimatico.org

La gente habla mucho del tiempo, y no debeextrañarnos si tenemos en cuenta lainfluencia que tiene en nuestro estado de

http://www.cambioclimatico.org/

ánimo, en cómo nos vestimos e incluso en lo que comemos. Sin embargo, no debemosconfundir el tiempo con el clima. Las variaciones climáticas han existido en el pasado y existirán siempre a consecuenciade diferentes fenómenos naturales, como los cambios en la radiación solar y laserupciones volcánicas. Sin embargo, durante el último siglo, la temperatura mediaglobal ha aumentado 0,6ºC, llegando a aumentar 1º C en Europa, lo que es uncalentamiento inusualmente rápido. De hecho, el siglo pasado fue el más cálido, y ladécada de los 90 fue la más calurosa de los últimos 1000 años. La inmensa mayoría delos científicos coinciden en que se debe a las crecientes concentraciones de gases deefecto invernadero como consecuencia de las actividades humanas. Hoy en día, elcambio climático está teniendo muchos impactos apreciables, que van desde losaumentos de la temperatura a la subida del nivel del mar como consecuencia delderretimiento de los casquetes polares, pasando por tormentas e inundaciones, cada vezmás frecuentes. Si no tomamos medidas, el cambio climático provocará daños cada vezmás costosos y afectará al equilibrio de nuestro entorno natural. Esto perjudicará anuestras economías y podría desestabilizar a las comunidades de todo el mundo.


1. ¿Qué es el cambio climático? ¿Por qué se produce? 2. ¿Qué situaciones naturales pueden causar cambio climático?3. ¿Qué son los gases con efecto invernadero? ¿De dónde proceden?4. ¿Cuáles son los impactos apreciables en el cambio climático?5. ¿Por qué se dice que el cambio climático tendrá consecuencias para todo el planeta?6. ¿Qué medidas se podrían adoptar para evitar el cambio climático? 7. ¿En qué capa de la atmósfera se acumulan los gases de efecto invernadero? Razona turespuesta.8. Realiza un dibujo que explique el fenómeno del calentamiento global.9. ¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y clima?10. ¿Qué instrumentos aplicarías en estudios científicos para comprobar los fenómenosde calentamiento global y cambio climático?



1. La tabla completa es la siguiente:Capa Características Altitud

Exosfera Apenas contiene moléculas de aire 800 kmTermosfera Contiene la ionosferaMesosfera Temperatura de -100 ºC 100 km

Estratosfera Contiene la ozonosferaTroposfera Fenómenos meteorológicos 12 km

2. La tabla de ejemplos de uniones de átomos es la siguiente:a) Viento fuerte b) Nuboso c) Granizo d) Nieve e) Tormenta

3. La tabla de instrumentos es la siguiente:

Instrumento MedidaTermómetro TemperaturaPluviómetro LluviaBarómetro Presión atmosférica

Anemómetro Velocidad del vientoVeleta Dirección del viento

4. El dibujo de los instrumentos anteriores es el siguiente:

5. Los problemas medioambientales representados son:a) Calentamiento global b) Agujero de la capa de ozono c) Lluvia ácida

6. La tabla completa para los contaminantes es la siguiente:Contaminante Problema medioambiental

CO2 Calentamiento globalÓxidos de azufre y nitrógeno Lluvia ácida

CFC Agujero en la capa de ozonoExceso de luz Contaminación lumínica

Ruido Contaminación acústica


1. Las características más importantes de la atmósfera son:- Composición: está formada por una mezcla de gases conocida como aire. Lacomposición de esta mezcla varía con la altura.

- Densidad: es variable en función de la altura; así, mientras que los primeroskilómetros (la parte más densa) concentran la mayoría del aire, por encima delos 60 kilómetros de altura sólo queda la milésima parte de estos gases. Elespacio exterior comienza cuando dejan de aparecer gases atmosféricos.- Color: la atmósfera no tiene color, aunque de día percibimos una tonalidad azulcuando la luz solar la atraviesa; esto se debe al fenómeno de dispersión de la luzen las capas bajas de la atmósfera. A medida que aumenta la altura, el color de laatmósfera se va oscureciendo hasta llegar al negro del espacio exterior.

2. La brisa marina cambia según sea de día o de noche. El dibujo es el siguiente:

3. Según el mapa de isobaras, en Gran Bretaña habrá situación de buen tiempo debido ala presencia de un anticiclón. En Italia, la borrasca traerá situaciones de tiempo inestabley riesgo de precipitaciones.

4. El fenómeno del efecto invernadero natural se puede representar mediante elsiguiente dibujo:

5. El instrumento representado es un barómetro casero. Los días más lluviosos, conbajas presiones, el aire del interior al intentar salir empuja al globo y hace palanca sobrela pajita, que apuntará hacia abajo.

6. La tabla completa de contaminante es la siguiente:Contaminante Estado físico Origen

Partículas de polvo Sólido Actividades humanasHumos de incendios forestales Sólido Natural

Spray marino Líquido NaturalFumigación con pesticidas Líquido Actividades humanas

CFC Gaseoso Actividades humanasGases volcánicos Gaseoso Natural


1. Las definiciones de los distintos conceptos son las siguientes:- Atmósfera: capa gaseosa que envuelve a la Tierra; su composición no esuniforme y varía con la altura.- Aire puro: mezcla invisible, sin sabor ni olor, formada por los gases queconstituyen la atmósfera de la Tierra (nitrógeno, oxígeno, gases nobles y otros.- Presión atmosférica: peso que ejerce una columna imaginaria de aire en unpunto dado de la superficie del planeta.- Meteorología: ciencia que estudia la atmósfera desde el punto de vista deltiempo atmosférico.

- Climatología: ciencia dedicada al estudio de los climas, tanto suscaracterísticas y tipos, como las posibles causas que los determinan.

2. La representación de las capas de la atmósfera es la siguiente:

3. Los movimientos del aire dentro de la atmósfera afectan de forma decisiva a lasuperficie terrestre, ya que determinan su clima. Estos desplazamientos pueden ser:

- Verticales: como recordarás, en las unidades 2 y 3 hemos visto cómo los gases sedilatan con el calor, adquiriendo un volumen mayor, lo que provoca unadisminución de la densidad. Al calentarse por la acción del Sol, el aire se dilata;este aumento de volumen disminuye su densidad y hace que ascienda. El airecaliente que asciende deja tras de sí zonas libres de aire, lo que provoca bajaspresiones llamadas borrascas (B). Por el contrario, el aire se contrae al enfriarse,aumentando su densidad y provocando su descenso; al descender, el aire fríocomprime las masas de aire que tiene debajo, por lo que genera una mayor presión.Se dice que se producen altas presiones atmosféricas o anticiclones (A).- Horizontales: se basan en las diferencias de presión entre anticiclones y borrascas.El aire tiende a fluir desde los anticiclones, donde se encuentra a mayor presión,hacia las borrascas, con menores presiones, lo que da lugar a corrientes de aire quellamamos vientos.

4. Los cuatro grupos de fenómenos meteorológicos que determinan el tiempoatmosférico son: viento, nubosidad, precipitaciones y fenómenos eléctricos.Los símbolos posibles son los siguientes:

5. Las imágenes representan las siguientes situaciones:a) Tornados: remolinos de vientos intensos asociados con la formación de nubestormentosas. El movimiento del aire en forma de espiral le da el típico aspectode embudo. En el caso de un tornado intenso, su recorrido por tierra firme puedellegar a los 160 km/h.b) Huracanes: fenómenos meteorológicos violentos que se originan sobre losocéanos tropicales, normalmente al principio del otoño, y que se trasladan milesde kilómetros sobre el océano. En un huracán, el viento puede llegar a alcanzarvelocidades de 250 km/h; en su centro se encuentra el denominado “ojo delhuracán”, un área sin nubes y de vientos flojos.

6. Las estaciones meteorológicas están equipadas con instrumentos tales comotermómetros (temperatura), barómetros (presión atmosférica), pluviómetros (lluvia),anemómetros (velocidad del viento) e higrómetros (humedad atmosférica).Los globos sonda son globos aerostáticos llenos de helio que se lanzan a la atmósferapara poder realizar medidas a diferentes alturas.

Un satélite meteorológico es un instrumento que permite conocer la situaciónatmosférica mediante imágenes de la Tierra tomadas desde el espacio.

7. La atmósfera protege del Sol porque absorbe la mayoría de radiaciones de altaenergía, tales como rayos X, � y ultravioleta. La atmósfera protege contra los meteoritos de pequeño tamaño porque la fricción con elaire hace que estos trozos de roca o hielo se fundan antes de llegar a la superficie.

8. La energía solar absorbida por los materiales terrestres durante el día provoca queestos aumenten su temperatura. Por la noche, parte de esta energía es emitida en formade radiaciones infrarrojas de vuelta a la atmósfera, disminuyendo las variaciones entrela temperatura diurna y la nocturna.Ciertos gases atmosféricos, entre ellos el vapor de agua y el dióxido de carbono, tienenla capacidad de absorber dicha radiación infrarroja y devolverla de nuevo hacia lasuperficie terrestre, haciendo que se conserve el calor. Este fenómeno de retención de laenergía térmica se denomina efecto invernadero natural. Sin este efecto, la temperaturaterrestre superaría los 75 °C durante el día y bajaría de -130 °C durante la noche.

9. La tabla completa de contaminantes atmosféricos es la siguiente:Grupos Tipos Origen natural Origen humano

MateriaSólidos Humo de incendios Partículas de polvo

Líquidos Spray marino FumigacionesGaseosos Gases volcánicos CFC

Energía Luz Incendios Alumbrado públicoSonido Volcanes Coches

10. Las medidas individuales para evitar la contaminación atmosférica son lassiguientes:

- Ahorrar energía.- Reducir, reciclar y reutilizar los residuos.- Usar el transporte público.- Sembrar plantas y árboles.- Respetar y mejorar nuestros parques urbanos.- Evitar los ruidos.


Cambio climático

1. El cambio climático es la variación de las condiciones del clima en la Tierra comoconsecuencia del aumento de la temperatura media del planeta.

2. Las situaciones naturales que producen cambio climático son la variación de lallegada de radiaciones solares y las erupciones volcánicas.

3. Los gases con efecto invernadero son CO2, metano y vapor de agua.Fundamentalmente proceden de las actividades humanas derivadas del uso de loscombustibles fósiles.

4. Los efectos del cambio climático son: aumentos de la temperatura, subida del niveldel mar como consecuencia del derretimiento de los casquetes polares y tormentas einundaciones cada vez más frecuentes.

5. El cambio climático es un problema global, es decir, afecta a todo el planeta pues esuna consecuencia de la capa de la atmósfera, que es común a toda la Tierra y quedetermina el clima de todo el planeta.

6. Las medidas que podemos adoptar contra el cambio climático son las derivadas delahorro energético y de la reducción de emisiones de gases con efecto invernadero.

7. La capa de la atmósfera donde se acumulan los gases de efecto invernadero es latroposfera, ya que es la capa más cercana a la superficie y la de mayor concentración degases.

8. El efecto invernadero natural se puede representar de la siguiente manera:

9. El clima es el conjunto de datos referentes a temperaturas y precipitaciones de unazona en un periodo muy largo tiempo. Su estudio se realiza mediante la climatología,que es la ciencia dedicada al estudio de los climas, tanto sus características y tipos,como las posibles causas que los determinan. El tiempo atmosférico se refiere a lascondiciones de la atmósfera en un momento concreto. Su estudio se realiza mediante lameteorología, que es la ciencia que estudia la atmósfera desde el punto de vista deltiempo atmosférico.

10. Los instrumentos científicos necesarios para este tipo de estudios son los quecontienen las estaciones meteorológicas: termómetro, barómetro, pluviómetro,anemómetro y veleta. Además, es muy importante que se cuente con suficientes datos alo largo de un largo periodo de tiempo.Otro tipo de estudios relativos al cambio climático se basa en el análisis de lascantidades de CO2 presentes en la atmósfera, tanto actualmente como en el pasado.

UNIDAD 5LA HIDROSFERA


Esta Unidad Didáctica se corresponde con los contenidos relativos a la capa líquida dela Tierra y que se enmarcan dentro del bloque de contenidos relativos a los materialesterrestres.Al igual que para la atmósfera, la importancia de esta unidad didáctica radica en surelación con el comportamiento del planeta y sus parámetros compatibles con la vida.La unidad pretende ofrecer al alumnado una visión global de la distribución y dinámicade las masas de agua, tanto continentales como oceánicas, así como concienciar de lanecesidad de mantener un consumo racional de los recursos hídricos.Además, a lo largo de la unidad se van ofreciendo recursos al profesorado para poderrealizar pequeñas experiencias relacionadas con las propiedades del agua y que sonresponsables de sus características físicas o químicas.Dada la importancia del agua tanto para los seres vivos en su medio natural, como parala civilización humana, esta unidad didáctica aborda contenidos muy diversos ydispares, los cuáles deben ser abordados de forma interrelacionada. Por ejemplo, cuandose aborda la potabilización del agua se debe relacionar con el ciclo del agua y ladificultad que tiene el ser humano de disponer de agua potable de forma continuada.


En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:- La fotografía central tiene una doble importancia. Por un lado, ofrece una

visión motivadora y estimulante de la energía que acumulan las grandes masas de agua,y por otra nos da una idea de la importancia de la hidrosfera para el ser humano. Tanoque no es sólo es fuente de vida, sino que su aprovechamiento contribuye a nuestro

bienestar, ya que es también un espacio de ocio. En cualquier caso, la imagen pretendefomentar la idea de que la protección de la hidrosfera es fundamental para nuestraespecie.

- El texto de Tolkien ilustra perfectamente la idea que ha perdurado en los sereshumanos durante siglos de que en las grandes masas de agua se esconden criaturasfantásticas. Esta idea no está lejos de la realidad, ya que aún hoy en día, muchosespacios de la hidrosfera oceánica permanecen sin explorar y cada cierto tiempo sellegan a descubrir curiosos y sorprendentes seres vivos adaptados a un medio tan hostilcomo son las profundidades marinas.

Las propiedades del aguaEste apartado es fundamental para entender el comportamiento del agua y laspropiedades que determinan su importancia en los seres vivos.Las propiedades se diferencian entre físicas y químicas, y se relacionan con lascaracterísticas del agua. De hecho, en el apartado de “Ciencia en Clase” se ofrecensencillos experimentos para que el alumnado pueda familiarizarse con las propiedadesdel agua, y en especial con aquellas que tienen relevancia para los seres vivos. En elapartado de importancia del agua se retoman estas propiedades y se relacionan con lasfunciones vitales de los organismos vivos. Este apartado experimental puede serempleado tanto a modo de demostración en el aula como práctica de laboratorio.Distribución del agua en la TierraEste largo apartado pretende ofrecer una visión de conjunto de las distintas masas deagua que podemos encontrar en el planeta Tierra. Para su clasificación se empleanvarios criterios, aunque los más importantes son la separación del agua en dulce osalada y si aparece en superficie o es subterránea.A modo de resumen se ofrece un recurso visual de mucha importancia para afianzar laidea de lo escasa que es el agua potable inmediatamente disponible para los seres vivos.Esta gráfica puede ser empleada como fuente de datos para realizar otro tipo de gráficosen forma de diagrama de barra o sectores por parte del propio alumnado. Estos gráficospueden acompañar a exposiciones orales de contenidos o esta colgadas de las paredesdel aula durante las explicaciones.En los subapartados correspondientes se van desgranando tanto la estructura como ladinámica de las masas de agua oceánica y continental. Dentro de la oceánica se haceespecial mención a la circulación global del océano, la cual es de vital importancia parael clima del planeta. Dentro de las continentales se distingue según su estado físico o suposición, entre glaciares, aguas subterráneas y aguas superficiales. Dada la importancia para los seres vivos se ofrecen recursos complementarios relativosa los acuíferos y los humedales. En ambos casos se debe abordar una reflexión acerca dela importancia de la conservación y explotación sostenible de estos recursos hídricos.

El ciclo del aguaLos procesos que engloba este ciclo son presentados de dos formas, tanto visual comodescrita. El recurso visual es de importancia capital a la hora de entender el procesocompleto, mientras que la información escrita permite desarrollar de forma exhaustivalas características propias de cada reservorio.De manera complementaria se ofrece una idea del tiempo en años que pasa unamolécula de agua en cada uno de los principales reservorios como término medio. Deesta manera se pretende ilustrar que el ciclo tiene múltiples recorridos y que estos sonde duración muy diversa.

Importancia del aguaLos principales aspectos de la importancia del agua se estudian separados en tresapartados principales: clima, relieve y seres vivos.Dentro de la acción del agua sobre el clima se representa la interacción entre hidrosferay atmósfera como máquina del clima, la cual se encarga del reparto de la temperatura yde las precipitaciones por todo el planeta. Es fundamental que el alumnado se haga ideade que la hidrosfera es una capa global, es decir, que los cambios que sufre en unadeterminada región del planeta se transmiten a todos los puntos de la Tierra.

En cuanto a la acción del agua sobre el relieve se ofrecen algunas ideas básicas delpapel que tiene el ciclo del agua como motor del modelado del relieve a través de laerosión, el transporte y sedimentación de materiales terrestres. A modo de ejemplo seofrecen algunas de las formas de relieve creadas por el agua. Estas fotos pueden sertambién recursos para estudiar el concepto de paisaje.En cuanto al papel del agua en los seres vivos, es de destacar el hecho de que se vuelvena repetir algunas de las propiedades del agua pero esta vez relacionadas con los procesosvitales de los seres vivos. Así pues, se ofrece un recurso visual donde a través dediversas ilustraciones se pueden estudiar las funciones del agua en los seres vivos:transporte, esqueleto, regulación, protección, etc.Todos los recursos de este apartado constituyen una buena batería de imágenes con losque el alumnado puede elaborar exposiciones orales y material decorativo para el aula.Recursos hídricosEste epígrafe es fundamental dentro de la unidad didáctica ya que permite comprenderla importancia del agua para el ser humano. De esta forma, el agua es considerada comoun recurso imprescindible tanto para nuestro propio cuerpo como para nuestro estilo devida. Entendiendo recurso hídrico como el conjunto de aguas presentes en la naturaleza seplantean aspectos relativos a la gestión del agua, sus usos, su potabilización, sudepuración y su protección medioambiental.Dentro de los aspectos de gestión se describen los principales usos del agua,diferenciando aquellos que la consumen de aquellos que únicamente la utilizan sinalterar sus propiedades. Como recurso visual se ofrece un gráfico de sectores donde seaprecia con claridad la necesidad del agua para nuestros cultivos y por tanto paranuestra alimentación.En cuanto a la disponibilidad del agua se enumeran algunas de las actuacionesinstitucionales o gubernativas que permiten el reparto equitativo del agua. En este puntose puede abordar la problemática social derivada de la escasez de agua y la posibilidadde la aparición de conflictos armados por causa de un reparto de agua insolidario.En cuanto al aprovechamiento de los embalses en Andalucía se distingue entre aquellosque la emplean en actividades agrícolas, industriales, domésticas o energéticas. Dadoque el recurso visual ofrece información sobre la cantidad de agua embalsada se puederazonar con el alumnado cuáles son las zonas de Andalucía con déficit hídrico y laimportancia de contar con otras zonas con exceso de agua embalsada.En cuanto a la potabilización del agua se describen los pasos más relevantes del procesoque permite obtener agua potable libre de patógenos y contaminantes. En este punto sedebe abordar con el alumnado la relación que existe entre el agua de baja calidad y laaparición de problemas de salud entre la población.En el apartado de depuración del agua se ofrece un recurso visual de los pasos másimportantes que se siguen a la hora de eliminar la contaminación del agua procedente delas ciudades y su devolución a los ríos para que continúe el ciclo del agua. Este recursopuede ser empleado para preparar una hipotética visita a una estación depuradora, con loque el alumnado puede tener de antemano una visión de conjunto de los procesos einstalaciones que va a visitar sobre el terreno.En cuanto a los problemas medioambientales relacionados con el agua destacan lacontaminación de las masas de agua, tanto con fuentes de contaminación física oquímica, como fuentes de contaminación biológica. Para mejorar la asimilación decontenidos este apartado puede ser expuesto al gran grupo a través de recursosdidácticos tales como noticias de prensa o televisión. En concreto, puede ser el propioalumnado quien busque y seleccione algunas noticias que se puedan asociar conproblemáticas medioambientales relacionadas con el agua. Otro aspecto didáctico importante es trabajar con el alumnado la identificación deproblemáticas relacionadas con el agua dentro de su entorno más cercano. En concreto,en centros ubicados en entornos turísticos trabajar la idea de la necesidad de aumentar lacapacidad de potabilizar y depurar agua en determinadas épocas del año. Para aquelloscentros situados en zonas deficitarias en agua se deben trabajar la medidas de ahorro yel concepto de desarrollo sostenible.




Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes cuestiones relacionadas con el agua:a) Es sólida a temperatura ambiente.b) Produce presión superficial.c) El hielo flota en el agua líquida.d) Se comprime con facilidad.e) Puede subir en contra de la gravedad.f) Es un mal disolventeg) Es un buen aislante térmico.

2. Numera los siguientes compartimentos del agua en la Tierra según su abundancia:

Compartimentos Número de ordenAgua salada

Vapor de aguaAgua subterránea

Agua heladaAgua superficial

3. Elabora un dibujo del ciclo del agua donde aparezcan los siguientes términos:evaporación, condensación, precipitación, escorrentía, infiltración.

4. Relaciona los conceptos de las dos columnas según los agentes erosivos responsablesde las formas del relieve indicadas:

Acantilado Agua subterráneaValle GlaciarPlaya Torrente

Rambla OcéanoIceberg RíoCuevas Mar

5. Observa las siguientes imágenes y trata de indicar qué representa cada una de ellas.¿Qué utilización o tratamiento tiene el agua en cada caso?

a b B) Actividades de ampliación


Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Completa la siguiente tabla con las propiedades del agua en estado puro:Propiedades físicas Propiedades químicas

2. Completa los términos del siguiente esquema de un acuífero:

3. Explica la diferencia entre paisaje y relieve.

4. Describe cinco funciones que tiene el agua para los seres vivos.

5. Indica si los siguientes usos del agua son consuntivos o no consuntivos:Uso Tipo

AgrícolaTransporteDomésticoIndustrialEnergético

Recreativo o de ocio

6. ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del agua? Elabora una lista.4. Propuestas de evaluación


Curso: ____________ Grupo: _____________


1. Define los siguientes términos: hidrosfera, glaciares, acuífero, ciclo del agua yrecursos hídricos. 2. Contesta razonadamente a las siguientes cuestiones relacionadas con las propiedadesdel agua:

a) ¿Por qué el agua permite flotar a algunos insectos?b) ¿Qué propiedad del agua permite que suba en contra de la gravedad?c) ¿Por qué se dice que el agua es el disolvente universal?d) ¿Se puede emplear el agua como aislante térmico? ¿Por qué?

3. Completa la siguiente tabla de distribución de agua en la Tierra:AGUA DEPÓSITOS

Salada

Superficial

4. Elabora un esquema representativo del ciclo del agua.

5. Describe algunas de las funciones el agua en los seres vivos.

6. Completa el siguiente mapa conceptual relativo a los usos del agua:

USOS DEL AGUA

USOS DEL AGUA

Agrícola

Recreativo

USOS DEL AGUA

USOS DEL AGUA

Agrícola

Recreativo

7. Indica de la siguiente lista de características las que debe cumplir el agua potable:

Características del agua potable SI NO

Contener gases disueltos (oxígeno)

Tener sales minerales disueltas

Contener sustancias químicas nocivas

Tener organismos microscópicos

Tener sabor, color y olor

8. Completa el siguiente dibujo e indica qué procesos se producen en cada etapa.

9. ¿Cuáles son los principales contaminantes del agua?

10. Describe los problemas medioambientales relacionados con el agua.

B) Evaluación de competencias


Curso: ____________ Grupo: _____________

Agua mineralAdaptado de http://www.zonadiet.com/nutricion/aguamineral.htm

Hoy en día existen numerosas marcas de agua mineral enel mercado, y la cuestión es saber cuál es la que mejorsatisface los requisitos naturales que el organismonecesita del agua que se ingiere. El agua embotelladatiene cada día mas aceptación frente al agua naturalsacada del grifo, o la hervida. Básicamente podemosjustificar este cambio de hábitos de los consumidoresdebido a la desconfianza que genera el agua queobtenemos del grifo. Cuando se habla de agua mineral

http://www.zonadiet.com/nutricion/aguamineral.htm

natural, se hace referencia a las aguas que contienen no sólo sales minerales, sino quetienen además propiedades naturales, que surgen de la fuente de la cuál fueronobtenidas. El agua mineral se caracteriza por ser una agua pura en su lugar de origen(deben salir de un manantial), y esas propiedades especiales no pueden nunca sercreadas artificialmente y obtenerse tal calidad de agua. El agua mineral se obtiene demanantiales naturales o creados por el ser humano, y se caracteriza por su purezaoriginal tanto química como microbiológica. Su origen subterráneo le confiereminerales, oligoelementos y otros componentes con efectos sobre el cuerpo humano,además, garantiza su protección frente a la polución química. Algunas marcas secomercializan en envases de 5 litros a un precio de 2,86 euros. El agua del grifo sepuede llegar a comercializar hasta con 1,98 € / m3 en zonas donde son escasas laslluvias.


1. ¿Qué es el agua mineral? ¿Qué propiedades tiene? 2. ¿Qué elementos contiene el agua mineral? ¿De donde los toma el agua?3. ¿Puede el agua mineral subterránea estar contaminada? Razona tu respuesta.4. ¿Hay que potabilizar siempre el agua antes de embotellarla? ¿Por qué?5. ¿Por qué muchas personas prefieren el agua embotellada a la del grifo? ¿Estájustificada esta preferencia?6. ¿Cuánto cuesta un litro de agua embotellada? ¿Y un litro de agua del grifo? Comentala diferencia. 7. Según los resultados de la respuesta anterior, ¿te ducharías con agua embotellada?¿Por qué?8. ¿De donde se obtiene el agua mineral? ¿Por qué no se agotan estos recursos?9. ¿Cómo se llama el conjunto de procesos que permiten que se reponga el agua en losmanantiales después de haberse evaporado o consumido?10. ¿Qué contaminación para el agua pueden tener los procesos industriales quepermiten comercializar el agua embotellada?



1. Las afirmaciones falsas son las siguientes: a, b, d y e.

2. El orden de abundancia del agua en los compartimentos es el siguiente:Compartimentos Número de orden

Agua salada 1Vapor de agua 5

Agua subterránea 3Agua helada 2

Agua superficial 4

3. El ciclo del agua se representa de la siguiente manera:

4. La tabla completa para las formas de relieve es la siguienteAcantilado Océano

Valle RíoPlaya Mar

Rambla TorrenteIceberg GlaciarCuevas Agua subterránea

5. Las señales indican en cada caso:a) agua potable: se puede emplear en industria, agricultura, ganadería o en usosdomésticos.b) agua no potable: se debe depurar en estaciones depuradoras (EDAR).


1. La tabla completa de propiedades sería la siguiente:Propiedades físicas Propiedades químicas

Es incolora, inodora e insípidaSe congela a 0º C

Hierve a los 100 ºCSu densidad es de 1 g/mLTiene fuerzas de cohesión

Requiere mucho calor para elevar su temperaturaEs un buen disolvente

Reacciona con una gran variedad de sustanciasSe une fácilmente a las sales

2. El esquema del acuífero es el siguiente:

3. Un paisaje es además del relieve y sus formas, la interpretación que hace la personaque lo observa según sus recuerdos, estado de ánimo o proyectos. El relieve es elconjunto de accidentes geográficos que constituyen la superficie de la corteza terrestre.Las formas del relieve son el resultado de la acción de los agentes erosivos como elviento, la temperatura, los seres vivos, y por supuesto, el agua.

4. Las funciones del agua en los seres vivos son:- Medio de transporte.- Forma sangre en los animales.- Regula la temperatura.- Sirve de esqueleto interno en invertebrados.- Transporta nutrientes de las raíces a las hojas

5. La tabla de cambios de estado es la siguiente:Uso Tipo

Agrícola ConsuntivoTransporte No consuntivoDoméstico ConsuntivoIndustrial ConsuntivoEnergético No consuntivo

Recreativo o de ocio No consuntivo

6. Las principales fuentes de contaminación del agua son: pesticidas y fertilizantes,vertidos industriales, gases tóxicos que generan lluvia ácida y aguas residualesprocedentes de actividades domésticas o urbanas.


1. Las definiciones de los términos propuestos son las siguientes:- Hidrosfera: capa líquida de la Tierra que engloba la totalidad de las masas deagua del planeta, independientemente de su estado físico o su localización.- Glaciares: son grandes acumulaciones de agua dulce en forma de hielo que semueven lentamente debido a la fuerza de la gravedad.

- Acuífero: es un terreno bajo la superficie donde se acumula, y por dondecircula, el agua subterránea. Están a poca profundidad y son fundamentales parala vegetación de un terreno.- Ciclo del agua: es la secuencia de procesos por medio de los cuales el aguapasa desde la superficie terrestre a la atmósfera en forma de vapor, y regresa denuevo a la superficie en forma líquida o sólida.- Recursos hídricos: son el conjunto de aguas presentes en la naturaleza y queson aprovechadas por el ser humano.

2. Las respuestas a las distintas cuestiones propuestas son las siguientes:a) Porque las fuerzas de cohesión permiten generar tensión superficial.b) La capilaridad debida a fuerzas de cohesión y adhesión.c) Porque es capaz de disolver gran cantidad de sustancias.d) Si se puede usar el agua como aislante térmico debido a que el agua necesitamucha energía para elevar su temperatura.

3. La tabla completa de distribución de agua en la Tierra es la siguiente:AGUA DEPÓSITOS

Salada OcéanosMares

Dulce

GlaciaresSubterránea

SuperficialRíos

PantanosLagos

4. El ciclo del agua se puede representar de la siguiente manera:

5. Las funciones del agua en los seres vivos son:- Medio de transporte.- Forma sangre en los animales.- Regula la temperatura.- Sirve de esqueleto interno en invertebrados.- Transporta nutrientes de las raíces a las hojas

6. El mapa conceptual de los usos del agua es el siguiente:USOS DEL AGUA

USOS DEL AGUA

Agrícola

Recreativo

Consuntivos No consuntivos

Industrial Urbano Energético

Transporte

USOS DEL AGUA

USOS DEL AGUA

Agrícola

Recreativo

Consuntivos No consuntivos

Industrial Urbano Energético

Transporte

7. La tabla de características del agua potable sería la siguiente:

Características del agua potable SI NO

Contener gases disueltos (oxígeno) X

Tener sales minerales disueltas X

Contener sustancias químicas nocivas X

Tener organismos microscópicos X

Tener sabor, color y olor X

8. El esquema de depuración del agua es el siguiente:

9. Las principales fuentes de contaminación del agua son: pesticidas y fertilizantes,vertidos industriales, gases tóxicos que generan lluvia ácida y aguas residualesprocedentes de actividades domésticas o urbanas.

10. Los principales problemas medioambientales relacionados con el agua son:salinización del agua, contaminación de agua potable, crecimiento de microbios,alteración del ciclo del agua y problemas de salud para las personas.


Agua mineral

1. El agua mineral es aquella que contiene no sólo sales minerales, sino que tieneademás propiedades naturales que surgen de la fuente de la cuál fueron obtenidas.El agua mineral se caracteriza por su pureza original tanto química comomicrobiológica.

2. El agua mineral contiene sales minerales, oligoelementos y otros componentes conefectos sobre el cuerpo humano.

3. El agua subterránea puede estar contaminada si hay sustancias químicascontaminantes que han llegado hasta el subsuelo por medio de la infiltración. El hechode que sea agua subterránea no significa que sea siempre pura.

4. El agua embotellada debe ser potabilizada para eliminar restos de contaminantesquímicos o biológicos. Si no se potabiliza el agua puede ser un peligro para la salud de las personas.

5. Las personas suelen preferir el agua embotellada porque tienen desconfianza en elagua que obtienen del grifo.El agua que se obtiene del grifo está controlada y cumple con los requisitos de calidad yde salud pública.

6. El litro de agua embotellada sale a 0,57 euros. El litro de agua del grifo cuesta 0,002euros.La diferencia es que el agua embotellada es 285 veces más cara.

7. Respuesta abierta según la percepción del alumnado del elevado precio del aguaembotellada.

8. El agua mineral se obtiene de manantiales naturales o creados por el ser humano. No se agotan estos manantiales porque hay aportaciones debido a las precipitaciones.

9. El ciclo del agua.

10. El agua embotellada necesita de la fabricación de plásticos, del transporte desde ellugar de envasado y además el proceso de potabilización y envasado consume grandescantidades de energía eléctrica. Todos estos procesos suponen la emisión de CO2 y otrosgases con efecto invernadero que pueden alterar el ciclo del agua.Además, los plásticos y los combustibles fósiles pueden contaminar mediante residuosgrandes masas de agua.

UNIDAD 6LA GEOSFERA


Esta Unidad Didáctica es la última de las tres que se dedican al bloque de contenidosrelativos a los materiales terrestres.Al igual que en el caso de las capas gaseosa y líquida del planeta, la importancia de estaunidad didáctica radica en su relación con el comportamiento del planeta y susparámetros compatibles con la vida.La unidad pretende estudiar los materiales que forman la corteza terrestre y queaprovecha el ser humano para su modo de vida. En concreto, en esta unidad se estudianlas rocas y minerales.Adicionalmente, el estudio de la corteza terrestre se aborda como parte de la estructurainterna de la Tierra, la cual a su vez se puede conocer gracias a la utilización de métodosde estudio, tanto directos como indirectos.


En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:- La ilustración central corresponde a una cueva de terreno cárstico la cual

muestra no sólo la belleza natural del interior terrestre sino una serie de recursosminerales fácilmente disponibles y de gran utilidad para el ser humano.

- El texto de Edmund Halley ilustra sobre las ideas poco acertadas que grandespensadores del siglo XVII y XVIII tenían sobre el interior terrestre. En concreto, en esaépoca todavía se barajaba la posibilidad de viajar al interior terrestre, lo cual puede sertambién revisado mediante la lectura de la obra de Julio Verne. La idea es que elalumnado perciba que el conocimiento científico es algo en constante construcción yque los avances tecnológicos permiten descartar teorías no válidas.

Estructura interna de la TierraEste epígrafe se refiere a los contenidos relativos a los métodos de estudio del interiorterrestre y a las capas que configuran la estructura interna del planeta.En cuanto a los métodos de estudio se diferencia entre métodos directos y métodosindirectos, haciendo referencia a las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Encuanto a los métodos indirectos destaca el método sísmico, el cual se introduce aquí deforma sencilla y se acompaña con una visión de las consecuencias desastrosas quetienen los terremotos sobre la población humana.En cuanto a las capas de la Tierra se estudia el modelo geoquímico como aproximacióna la estructura interna, la cual es responsable del comportamiento de la corteza, y portanto de la creación de los materiales que conforman los recursos geológicos.En este apartado se ofrece un recurso visual de gran importancia para que el alumnadotrabaje la idea de los diferentes estados físicos que tienen los materiales internos de laTierra y a que profundidad varían las condiciones de dichos materiales.

La corteza terrestreDado que es en la corteza terrestre donde tienen lugar los fenómenos geológicosderivados de la actividad interna del planeta y la formación de los recursos geológicos,este apartado ofrece una visión de conjunto de la corteza oceánica y continental.En concreto, dentro de la corteza oceánica se ofrece un recurso visual relativo al relievede los fondos marinos, cuyos accidentes son descritos de forma sencilla. Es importantehacer notar que si bien el relieve que vemos es de gran tamaño en muchos casos, en elfondo del mar hay uno similar o incluso más elevado o profundo.En este apartado se aborda también el concepto de litosfera, como conjunto de corteza yparte del manto. La litosfera es de especial importancia por el hecho de estar dividida enplacas que tienen movimiento. Este movimiento es el responsable de los fenómenosvolcánicos o sísmicos, que a su vez generan valiosos recursos geológicos: los mineralesy las rocas.Por último, en cuanto a los materiales de la corteza cabe destacar la ilustración querelaciona los minerales como componentes fundamentales de las rocas y las piedraspreciosas como trozos de rocas o minerales con gran valor económico, y fuente dematerias primas para joyería.

Los mineralesEste apartado parte de la definición de mineral y en la diferenciación de los materialesque pueden o no ser considerados minerales, y se subdivide en tres apartados biendiferenciados relativos a las propiedades de los minerales, su clasificación y elprocedimiento para su identificación.En cuanto a las propiedades se ofrece una exhaustiva relación para que el alumnadopueda aprovecharla como consulta bibliográfica a la hora de realizar sus propiasclasificaciones. En este sentido, la información aportada se puede considerar comomaterial de consulta durante las actividades prácticas de reconocimiento de rocas yminerales mediante visu. Entre los muchos recursos importantes de este apartado destacan el relativo a la escalade Mohs, presentada en forma de “Ciencia en Clase” y un ejercicio resuelto deidentificación de propiedades de los minerales en forma de tabla.Cerrando el epígrafe se presenta una clave dicotómica de clasificación de minerales quepuede ser empleada también de forma inversa, es decir, conocido el mineral se puedenencontrar algunas de sus propiedades básicas.

Las rocas

En este apartado, al igual que para los minerales, se parte del concepto de roca y seabordan los aspectos relativos a los tipos de rocas, su ciclo y su identificación.En el caso de los tipos de rocas se ofrece un recurso visual de gran utilidad que permiteal alumnado conocer las características de los tres tipos básicos rocas que existen en unmismo mapa conceptual.En cuanto al ciclo de las rocas, es importante que el alumnado reconozca que losmateriales de la corteza terrestre están siendo reciclados de manera continua y muylenta a lo largo de la historia de la Tierra, y que el proceso se basa en cinco procesosbásicos: fusión, solidificación, erosión, litificación y metamorfismo. Para la identificación de rocas se ofrecen tablas de claves dicotómicas que se puedenemplear de forma similar a como se utilizan las tablas de minerales.

Recursos geológicosEste apartado contiene abundante información relativa a los tipos de recursos queemplea el ser humano en sus actividades cotidianas, y los procesos en los que seutilizan. En concreto destacan los materiales metálicos y los de construcción. Esfundamental que asociado a su uso se aborden también las consecuencias de suexplotación, como fuente de contaminación de todas las capas que forman la Tierra.




Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Completa el siguiente esquema de la estructura interna de la Tierra.

2. Clasifica en minerales o no minerales los siguientes materiales: aire, madera, pirita,aragonito, hielo, plástico, vidrio y grafito

3. ¿Qué diferencias hay entre rocas y minerales?

4. Indica si las siguientes rocas son sedimentarias, metamórficas o ígneas.Rocas Tipo GranitoYeso

MármolPetróleoBasaltoPizarraCarbón

ConglomeradoArcillaCaliza

5. Completa la siguiente tabla de utilidad de los recursos minerales metálicos y nometálicos:

Recurso mineral Tipo UtilizaciónCobreAzufre

OroMercurioFósforoHierroEstaño

NitrógenoCalcio

AluminioB) Actividades de ampliación


Curso: ____________ Grupo: _____________

1. Describe los dos tipos de métodos que se emplean en el estudio del interior terrestre.

2. Completa el siguiente mapa conceptual de clasificación de las propiedades físicas delos minerales: color, dureza, raya, solubilidad, magnetismo, tenacidad, densidad, hábito,brillo, transparencia, fractura y exfoliación.

3. Ordena según la escala de Mohs para la dureza creciente los siguientes minerales:diamante, yeso, fluorita, talco y cuarzo.

4. Dibuja el ciclo de las rocas y comenta los distintos tipos de rocas representadas:

5. Completa la siguiente tabla referida a los distintos usos de las rocas:

Roca Utilización Roca Utilización

Petróleo Arcilla

Carbón Gravas

Caliza Cuarcita

Granito Mármol

Basalto Silicio

6. Observa la siguiente fotografía e indica de que tipo de explotación minera se trata.¿Qué materiales se suelen extraer de este tipo de explotaciones? ¿Por qué es tan grande?



Curso: ____________ Grupo: _____________


1. Elabora una representación de la estructura interna de la Tierra.

2. Completa la siguiente tabla comparativa de los dos tipos de corteza terrestre.

TIPO CONTINENTAL OCEÁNICAGROSOR

(kilómetros)ANTIGÜEDAD

(millones de años)LOCALIZACIÓN

EXTENSIÓN(% superficie terrestre)

DENSIDADRELATIVA

COMPOSICIÓNQUÍMICA

(tipo de roca)

3. Define los siguientes conceptos: litosfera, mineral, roca, recursos geológicos,yacimientos

4. Escribe en orden creciente de dureza los siguientes minerales de la escala de Mohs:fluorita, ortosa, calcita, corindón, topacio, apatito, cuarzo, talco, diamante y yeso.

5. Elabora un esquema representativo del ciclo de las rocas.

6. Completa la siguiente tabla indicando si las siguientes muestras son minerales orocas.

Muestra Tipo Muestra TipoGranito GalenaCuarcita MármolCalcita CuarzoArcilla Petróleo

Aragonito OlivinoCaliza MoscovitaBasalto YesoPirita Pizarra

7. Elabora una lista completa del material de laboratorio que se necesita para laidentificación de minerales.8. Completa la siguiente tabla para las utilidades de las rocas:

Recursos geológicos

Fuentes de energía

Productos químicos

Sillares

Áridos

Materiales cerámicos

Usos decorativos

9. Observa el siguiente dibujo y comenta qué representa.

10. Completa la siguiente tabla de utilización de recursos minerales indicando quémineral metálico o no metálico elegirías para cada tipo de necesidad o utilización.

Utilización Recurso mineral Utilización Recurso mineralFertilizante Joyería

Pintura EsculturasMoneda Automóviles

Maquinaria BarómetroÁcido sulfúrico Materiales espaciales

Hojalata LatónB) Evaluación de competencias


Curso: ____________ Grupo: _____________

La AlhambraAdaptado de http://html.rincondelvago.com/alhambra-de-granada_2.html

La Alhambra es una fortaleza-palacio de los reyes nazaríesgranadinos levantada sobre la colina de la Al-Sabika, de790 m de altitud que domina la ciudad de Granada situadala orilla izquierda del río Darro. Esta fortificación existedesde el siglo IX. Aquí fijaron su residencia los primerosreyes nazaríes cuya fortaleza recibió el nombre de "al-Hamrá" o la Roja, por el color ferruginoso (hierro) de sus

ladrillos elaborados con la arcilla del cerro. La simplicidad de su estructuraarquitectónica, que consiste en una infinidad de pequeñas estancias con techos planos

http://html.rincondelvago.com/alhambra-de-granada_2.html

ordenadas en torno a patios, se enriquece con elementos ornamentales que disfrazan suslíneas arquitectónicas y, sobre todo, ocultan la pobreza de los materiales usados(ladrillo, madera y yeso). Entre los motivos ornamentales destacan los artesonados delas techumbres que reproducen complicadas estructuras geométricas, frecuentementepolicromadas; la cerámica de los azulejos que recubren los arrimaderos o partes bajas delos muros (zócalos) decorados con motivos geométricos muchos de ellos con irisacionesmetálicas. El material más usado es el yeso, cuya extraordinaria blancura lo conviertenen el material ideal para crear una "segunda arquitectura" que cubre paredes, techos yventanas, arcos, etc. que diferencian a cada estancia de las demás por la temática (floralo de lacería).


1. ¿De donde procede el nombre de la Alhambra? ¿Qué elemento químico predomina ensus ladrillos?2. ¿De qué roca están hechos los ladrillos de la Alhambra? ¿De qué tipo es esa roca?3. ¿De donde obtenían los árabes las rocas que utilizaban para fabricar los ladrillos?¿Qué importancia tiene el agua del río Darro en la construcción de la Alhambra?4. ¿Qué otro color predomina en la Alhambra? ¿A que material se debe este color?5. ¿En qué construcciones de la Alhambra se emplearon materiales minerales metálicos?¿Qué elementos químicos contienen estos materiales?6. ¿Qué roca emplearon los árabes para la fabricación de los materiales cerámicos de losazulejos?7. ¿Qué otro material no procedente de la corteza terrestre se cita en el texto comofundamental para la arquitectura de la Alhambra?8. ¿Cuál es el material más usado en la Alhambra? ¿Qué dureza tiene en la escala deMohs?9. ¿Por qué crees que la Alhambra se construyó a una altitud de 790 m sobre el nivel delmar?10. ¿Te parece adecuado que edificios como la Alhambra sean considerados comopatrimonio de la humanidad? Razona adecuadamente tu respuesta.5. Soluciones de los recursos didácticos de atención a la diversidad y laspropuestas de evaluación


1. El esquema de la estructura interna de la Tierra es el siguiente:

2. Los materiales propuestos son los siguientes:Minerales No minerales

PiritaAragonito

Grafito

HieloAire

VidrioPlásticoMadera

3. Los minerales son sustancias que tienen una estructura y composición químicadeterminada. Sin embargo, lasotas están formadas por uno o más minerales. Nopresentan ni estructura ni composición química fija.

4. La tabla del tipo de rocas es la siguiente:Rocas Tipo Granito ÍgneaYeso Sedimentaria

Mármol MetamórficaPetróleo SedimentariaBasalto ÍgneaPizarra MetamórficaCarbón Sedimentaria

Conglomerado SedimentariaArcilla SedimentariaCaliza Sedimentaria

4. La tabla de utilización de recursos metálicos y no metálicos es la siguiente:Recurso mineral Tipo Utilización

Cobre Metálico CablesAzufre No metálico Fertilizante

Oro Metálico JoyeríaMercurio Metálico TermómetrosFósforo No metálico FertilizanteHierro Metálico MaquinariaEstaño Metálico Hojalata o bronce

Nitrógeno No metálico FertilizanteCalcio No metálico Yeso

Aluminio Metálico ConstrucciónSoluciones de las actividades de ampliación

1. Para saber cómo es la estructura interna de la Tierra podemos utilizar dos métodos deestudio:

- Directos: se utilizan muestras de los materiales terrestres para su análisis físicoy químico. Se emplean métodos como perforaciones subterráneas o sondeos yminas a cielo abierto.- Indirectos: son los que estudian los materiales terrestres sin necesidad de tomarmuestras. Se basan en pruebas que miden el comportamiento de esos materialesen determinadas situaciones. El más utilizado es el método sísmico.

2. El mapa conceptual de clasificación de las propiedades físicas de los minerales es elsiguiente:

3. Según la escala de Mohs el orden creciente de dureza sería el siguiente: talco, yeso,fluorita, cuarzo y diamante.

4. El ciclo de las rocas es el siguiente:

- Rocas ígneas: se forman a partir del enfriamiento deun magma que se convierte en roca sólida.- Rocas sedimentarias: son rocas que presentanfragmentos consolidados de otras rocas, mineralesprecipitados y fósiles.

- Metamórficas: son rocas formadas a partir de procesos de metamorfismo porgran presión o elevadas temperaturas.

5. La tabla de utilización de las rocas es la siguientede estado es la siguiente:

Roca Utilización Roca Utilización

Petróleo Energía, plásticos Arcilla Aglomerantes

Carbón Energía Gravas Áridos

Caliza Sillares Cuarcita Vidrios

Granito Sillares Mármol Encimeras

Basalto Sillares Silicio Material tecnológico

6. La foto representa una explotación minera de superficie a cielo abierto. En este tipode explotaciones se suelen extraer materiales metálicos con alto valor económico, de ahíque sean tan profundas.


1. La estructura interna de la Tierra se puede representar de la siguiente manera:

2. La tabla comparativa de los distintos tipos de corteza terrestre es la siguiente:TIPO CONTINENTAL OCEÁNICA

GROSOR(kilómetros) 20 – 70 km 6 – 12 km

ANTIGÜEDAD(millones de años)

Existen rocas de cerca de 4000 Ma deantigüedad

Las rocas más antiguastienen sólo 180 Ma

LOCALIZACIÓN Continentes y algunas islas(casi totalmente emergida)

Fondos oceánicos(siempre sumergida)

EXTENSIÓN(% superficie terrestre) 35 % 65 %

DENSIDADRELATIVA Menor (2,7 g/cm3) Alta (2,9 g/cm3)

COMPOSICIÓNQUÍMICA

(tipo de roca)

Compuesta de materiales ligeros, comolos silicatos de aluminio.

Se encuentran todos los tipos de rocas. (destaca el granito)

Compuesta de materialesmás densos, como lossilicatos de magnesio(destaca el basalto)

3. Las definiciones de los términos propuestos son las siguientes:- Litosfera: zona de materiales en estado sólido que comprende la parte mássuperficial del manto y toda la corteza terrestre.- Mineral: sustancia inorgánica sólida de origen natural con una composición fijay una estructura interna cristalina.

- Roca: sólido inorgánico de origen natural compuesto por uno o variosminerales que se unieron durante el mismo proceso de formación.- Recursos geológicos: son los recursos naturales que tienen su origen en lacorteza terrestre y que se aprovechan para distintos usos.- Yacimientos: lugares con elevadas concentraciones de recursos minerales.

4. Los minerales de la escala de Mohs son talco, yeso, calcita, fluorita, apatito, ortosa,cuarzo, topacio, corindón y diamante.

5. El esquema del ciclo de las rocas es el siguiente:

6. La tabla de clasificación de muestras es la siguiente:Muestra Tipo Muestra TipoGranito Roca Galena MineralCuarcita Roca Mármol RocaCalcita Mineral Cuarzo MineralArcilla Roca Petróleo Roca

Aragonito Mineral Olivino MineralCaliza Roca Moscovita MineralBasalto Roca Yeso RocaPirita Mineral Pizarra Roca

7. Entre el material indispensable para la identificación es necesario contar con: martillopara obtener muestras, lupa de 10 a 20 aumentos, un trozo de porcelana blanca para laprueba de la raya y objetos para obtener una aproximación de la dureza aplicando laescala de Mohs (una moneda de cobre, una navaja y un trozo de vidrio). Además, sueleser útil tener preparada una disolución de ácido clorhídrico (HCl) en botes que no serompan con facilidad.

8. La tabla de utilización de las rocas es la siguiente:Recursosgeológicos

Fuentes deenergía

Productosquímicos Sillares Áridos Materiales

cerámicosUsos

decorativos

SueloRelieve

MineralesRocas

PetróleoCarbón Petróleo

CalizaGranitoPizarrasMármolBasalto

Arenas GravasCalizas

Arcilla MármolGranito

9. El esquema representa el método sísmico. El método sísmico se basa en el estudio dela velocidad de propagación de las ondas sísmicas. La técnica consiste en generar estasondas utilizando explosiones controladas y medir con equipos de grabación muysofisticados el tiempo transcurrido desde la explosión hasta la llegada de las ondas a losmicrófonos colocados en la superficie. Tomando los tiempos de llegada, y conociendolas velocidades de propagación, se puede reconstruir las trayectorias de las ondassísmicas. El tiempo de recorrido depende de las propiedades físicas de las rocas, y de lasdisposiciones de estas en el subsuelo.

10. La tabla de recursos minerales necesarios es la siguiente:Utilización Recurso mineral Utilización Recurso mineralFertilizante K, N, P y S Joyería Au, Ag

Pintura Pb Esculturas Ca

Moneda Cu, Ag, Au Automóviles AlMaquinaria Fe, Al Barómetro Hg

Ácido sulfúrico S Materiales espaciales TiHojalata Sn Latón Zn


La Alhambra

1. Alhambra significa la Roja, y se debe al color rojizo de los ladrillos de arcilla. Estaarcilla contiene hierro que produce con la oxidación un color rojizo característico.

2. Los ladrillos de la Alhambra están constituidos por arcilla, la cual es una rocasedimentaria de tipo detrítico.

3. Los árabes obtenían la arcilla del cerro cercano al lugar de ubicación de la Alhambra.El agua del río es fundamental para amasar la arcilla y para lavar los materiales.

4. El otro color que predomina en la Alhambra es el blanco. Este color es debido alyeso, el cual es un material procedente de la roca no carbonatada de origen químico delmismo nombre.

5. Los materiales minerales metálicos empleados son aquellos utilizados en ladecoración. En concreto, en el texto se citan las irisaciones metálicas de las figurasgeométricas. Los elementos que se utilizan para las pinturas son el plomo y a veces elmercurio y el cromo. También se pueden citar los metales preciosos como el oro y laplata.

6. Para los materiales cerámicos como los azulejos se emplea también la arcilla.

7. El material es la madera, procedente de la biosfera y no de la corteza terrestre(geosfera).

8. El material más empleado es el yeso, el cual ocupa el puesto 2 en la escala de Mohs.

9. La posición elevada de la Alhambra le permite ser una excelente fortaleza, tantocomo observatorio de vigilancia como refugio difícil de asaltar.

10. Respuesta abierta según la percepción del alumnado respecto de la conservación delpatrimonio artístico.

UNIDAD 1 LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1....

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