Una visión de la educación para el siglo xxi
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CONVERSATORIO: UNA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN
PARA EL SIGLO XXI Seminario Interdisciplinario La integración de
las TIC en los procesos educativos Carlos Uribe Gartner
Departamento de Física
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∗ ¿Hacia dónde vamos o queremos ir?
∗ ¿Qué educación necesitamos para (no) llegar allá?
∗ ¿Qué papel pueden llegar a jugar las TIC en la educación para el siglo XXI y más allá?
Organización del tema
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Empatía
Comunicación
Ciencia
Aprender a aprender
Matemáticas
Espiritualidad
En su opinión, ¿cuáles son algunos de los más importantes conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan
aprender para enfrentarse a la complejidad del futuro?*
Tecnología
Ambiente
Perspectivas globales
Artes
Colaboración
Pensamiento crítico (thinking)
Cuidado de la salud Etica La Sociedad y cómo funciona Manejo de conflictos Auto-comprensión (self-understanding)
* What do you believe are some of the most important knowledge and skills for students to learn toward our complex future? (13th International Conference of Thinking, 2007)
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Pensamiento crítico
Auto-comprensión
Empatía
Etica
Comunicación
Aprender a aprender
En su opinión, ¿cuáles son algunos de los más importantes conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan
aprender para enfrentarse a la complejidad del futuro?*
Ambiente
Perspectivas globales
Artes
Colaboración
Cuidado de la salud
Manejo de conflictos Espiritualidad Ciencia Matemáticas Tecnología La Sociedad y cómo funciona
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¿Hacia dónde vamos?
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¿Cuáles son las características centrales del contexto sociocultural,
político y económico en el que funcionarán los sistemas educativos en
las próximas décadas?
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Globalización y Tribalización
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- Acelerado cambio tecnológico (las TIC como la tecnología estratégica impulsora de la innovación radical)
∗ Cambio económico (destrucción del empleo industrial)
∗ Globalización (homogenización –’cocacolanización’−, polarización, hibridación, ….)
∗ Tendencias hacia la balcanización y tribalización ∗ Amenazas planetarias a la civilización (calentamiento
global, armamentismo, crisis energética, terrorismo –Jihad vs McWorld (B. Barber)-, pandemias, erupciones solares, ….)
∗ COMPLEJIDAD
* SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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USUARIOS DE INTERNET POR CADA 100 HABITANTES
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∗ Trabajo en equipos internacionales (Workflow) ∗ Subcontratación (Outsourcing) ∗ Traslado de fábricas a otros países (Offshoring) ∗ Cadena global de suministros (Supply-chaining) ∗ Simbiosis entre empresas (Insourcing) ∗ Acceso libre a la información (In-forming) ∗ Acceso libre a los códigos-fuente (Open-sourcing)
Fuerzas que están “aplanando el mundo” (T. Friedman)
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∗ PROGRESIVA PRECARIEDAD DEL EMPLEO FORMAL, “PARA TODA LA VIDA”
∗ CRECIENTE ABISMO ENTRE LOS “TRABAJADORES DEL CONOCIMIENTO” (KNOWLEDGE WORKERS) Y LOS TRABAJADORES MANUALES (¿especie en vía de extinción por la robotización?)
∗ TELETRABAJO (competencia mundial)
Consecuencias en el mercado laboral
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La educación en la sociedad del conocimiento
¿Es el concepto actual de educación, construido en el contexto de la sociedad industrial, apropiado para el nuevo contexto de la sociedad global del
conocimiento?
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Esencia de la interacción didáctica
ZDP: “distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución individual de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la r.p. bajo la dirección de adultos o en colaboración con iguales más capaces” (Vygotsky)
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¿Qué significa la comunicación?
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LENGUAJE DOMINANTE
TIPO DE SOCIEDAD
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERACCIONES SOCIALES (DOCENTE – ESTUDIANTES)
MODALIDAD/ TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GESTUAL-ORAL
PRIMITIVA-AGRARIA
PRESENCIA FÍSICA DE LOS INTERLOCUTORES
MODELACIÓN CLASE MAGISTRAL
ESCRITO URBANA- INDUSTRIAL
PRESENCIA SIMBÓLICA TEXTUAL ASINCRÓNICA
ED JERÁRQUICA LIBRO DE TEXTO
VERBAL-ANALÓGICO (en soporte digital)
GLOBAL (sociedad del conocimiento)
PRESENCIA SIMBÓLICA MULTIMEDIAL, RETICULAR, ASINCRÓNICA Y SINCRÓNICA
Ed en red ??? Hypertexto
EVOLUCIÓN DE LAS TIC Y MODALIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS
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EDUCACIÓN JERÁRQUICA
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EDUCACIÓN EN RED
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CURRÍCULO EXPANSIVO
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Dos conceptos de educación
Jerárquica (soc. industrial)
∗ Transmitir el canon establecido ∗ Contenidos poco ligados a la vida
∗ Escuela para la selección social ∗ Enseñanza y Aprendizaje
individuales, libro de texto ∗ Currículo enciclopédico ∗ Perspectiva nacional ∗ Escolarización limitada
En red (soc. conocimiento)
∗ Educar para lo desconocido ∗ Contenidos surgen de la vida y la
orientan (lifeworthy learning) ∗ Escuela democrática, inclusiva ∗ Enseñanza y Aprendizaje
colectivos, recursos variados ∗ Currículo expansivo ∗ Perspectiva global ∗ Educación para toda la vida
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∗ Thinking and problem solving will be the “new basics” of the 21st century. But the common idea that we can teach thinking without a solid foundation of knowledge must be abandoned. So must the idea that we can teach knowledge without engaging students in thinking.
L. B. Resnick, ‘Making America Smarter: The Real Goal of School Reform’,
in Developing Minds. A Resource Book for Teaching Thinking, ed. by A. Costa, 3rd edn (Alexandria (Virginia): Association for Supervision and
Curriculum Development, 2001), pp. 3–6.
Fines de la educación para el s. XXI (1)
El pensamiento [crítico] y la resolución de problemas serán las ‘nuevas habilidades básicas’ del s. XXI
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∗ Hacerse preguntas incisivas y penetrantes ∗ Analizar datos para inferir y comprender relaciones y tendencias ∗ Pensamiento sistémico (evaluar situaciones complejas para
identificar prioridades en conflicto, relaciones de causa – efecto) ∗ Pensamiento divergente (lluvia de ideas, establecer conexiones) ∗ Pensamiento convergente (profundizar, ‘drill down’, ‘focussing’) ∗ Crear o modificar una estrategia; iniciativa y autonomía ∗ Comunicar efectivamente, oralmente y por escrito ∗ Trabajar colaborativamente, liderar por influencia
Algunas competencias del ‘trabajador del conocimiento’ (KW)
![Page 23: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/23.jpg)
∗ (a) an ability to apply knowledge of mathematics, science, and engineering
∗ (b) an ability to design and conduct experiments, as well as to analyze and interpret data
∗ (c) an ability to design a system, component, or process to meet desired needs within realistic constraints such as economic, environmental, social, political, ethical, health and safety, manufacturability, and sustainability
∗ (d) an ability to function on multidisciplinary teams
Estándares del Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET)
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∗ (e) an ability to identify, formulate, and solve engineering problems
∗ (f) an understanding of professional and ethical responsibility
∗ (g) an ability to communicate effectively ∗ (h) the broad education necessary to understand the
impact of engineering solutions in a global, economic, environmental, and societal context
Estándares del Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET)
![Page 25: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/25.jpg)
∗ (i) a recognition of the need for, and an ability to engage in life-long learning
∗ (j) a knowledge of contemporary issues ∗ (k) an ability to use the techniques, skills, and modern
engineering tools necessary for engineering practice.
Estándares del Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET)
![Page 26: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/26.jpg)
Medios de la educación para el s. XXI
¿Qué papel jugarán las TIC en la educación para el siglo XXI?
![Page 27: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/27.jpg)
∗ In experimental programs and in practical school reforms, we are seeing that students who, over an extended period of time, are treated as if they are intelligent [by immersing them in demanding, sustained intellectual environments,], actually become so.
L. B. Resnick, ‘Making America Smarter: The Real Goal of School Reform’, in Developing Minds. A Resource Book for Teaching Thinking,
EFECTO PIGMALIÓN
En programas experimentales y en reformas escolares implementadas en la práctica, estamos observando que los estudiantes que son tratados como si fueran brillantes durante un período extenso, de hecho llegan a serlo.
![Page 28: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/28.jpg)
∗ Acceso a las ideas y las personas distantes (para convertir la información en conocimiento, lo primero es tenerla)
∗ Visibilizar (externalizar) los procesos mentales facilita (auto)regularlos (Historial de búsquedas y de navegación en hipertextos)
∗ Potencial epistémico de la escritura se incrementa usando el procesador de palabra (bases de datos bibliográficas –Zotero-.).
∗ Representaciones visuales del conocimiento –Cmap tools- ∗ Modelación (hoja electrónica) ∗ Aplicaciones específicas de las áreas curriculares ∗ Programación
Las TIC como instrumentos cognitivos, mediadores en ambientes de aprendizaje
de alto nivel
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¿Reconoce estos personajes?
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EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR: BLENDED LEARNING (aprendizaje bimodal o semipresencial)
LMS (Moodle); Cognitive Tutor: ITS (Intelligent Tutoring System) para matemáticas 6-12 www.carnegielearning.com; MUVE (Multi-user virtual environment –tipo Second Life-) Quinta dimensión; CSCL (computer supported collaborative learning) http://www.epals.com/, etc, etc.
EDUCACIÓN DE ADULTOS: MOOC (Massive Open On-line Courses) http://www.mooc-list.com/
ENTORNOS “VIRTUALES” DE APRENDIZAJE
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B-Learning
Tiffin, J., Rajasingham, L., En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información. Paidós, 1997 (orig., 1995), p.28.
![Page 32: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/33.jpg)
∗ Propósitos: Optimizar continuamente y personalizar el aprendizaje individual mediante la “minería de datos” (incluyendo costos, big-data generados en la interacción de los estudiantes con tales sistemas en cualquier plataforma), que oriente la toma de decisiones a todos los niveles del sistema educativo.
∗ Diseñar estos sistemas con características auto-mejorantes, que incrementan progresivamente su efectividad mediante la interacción con los aprendices.
Sistemas inteligentes de aprendizaje y evaluación basados en TIC con
estándares interoperables
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¿HACIA UN AULA DE REALIDAD VIRTUAL?
![Page 35: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/35.jpg)
¿Hacia dónde vamos?
Dos ciegos cruzando un puente de tronco (Hakuin Ekaku)
![Page 36: Una visión de la educación para el siglo xxi](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55b6e641bb61eb92688b466f/html5/thumbnails/36.jpg)
∗ Coll, C., & Monereo, T. (2008). Educación y aprendizaje en el siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. En Psicología de la educación virtual
∗ Friedman, T. (2006). La Tierra es plana: Breve historia del mundo globalizado del siglo XXI (Orig. (2005). The World is Flat.).
∗ Gardner, H. (2008). Five Minds for the Future. ∗ Kaku, M. (2011). La Física del futuro. ∗ Perkins, D. (2014). Future Wise: Educating our children for a changing
world. ∗ Tiffin, J., & Rajasingham, L. (1997). En busca de la clase virtual: la
educación en la sociedad de la información (Orig.: 1995. In search of virtual class: Education in an information society)
∗ Wagner, T. (2014). The Global Achievement Gap. New York: Basic Books.