UNA EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO

(Andy Hargreaves, Lorna Earl, Jim Ryan) TRANSICIONES TRIPLES• Las sociedades occidentales se hallan inmersas en cambios, transiciones

turbulentas y llenas de incertidumbre (la economía se vuelve más flexible, la tecnología gana en complejidad, las organizaciones prescinden de la burocracia a favor de la flexibilidad y la fluidez, las fronteras se hacen irrelevantes y sus habitantes más introvertidos).

• En consonancia con el mundo de los adultos del cual entran a formar parte, los adolescentes se encuentran en un punto crítico de su desarrollo. Eso explica que los educadores consideran a este como el punto central de las reformas educativas.

• Tradicionalmente, las escuelas secundarias no han sido sensibles a las necesidades de transición de los adolescentes ni a los grandes cambios sociales. Evolución de los sistemas escolares secundarios.

• Las tres transiciones: en la adolescencia, el joven se encuentra en plena transformación, al igual que las sociedades y lo mismo sucede con los programas acelerados de las reformas educativas en secundaria.

• Suposición 1: Durante los años de transición, los programas y servicios deberían basarse fundamentalmente en las características y necesidades de los adolescentes.

• Suposición 2: Los diferentes aspectos de la escolarización (currículum, pedagogía, orientación, evaluación, desarrollo del personal docente), deberían afrontarse como un todo integrado, no como subsistemas aislados.

• Suposición 3: El desarrollo y puesta en práctica de cualquier cambio debería tomar como base y en cuenta las teorías y concepciones ya existentes sobre el cambio educativo.

Capítulo 2: Adolescencia y adolescentes

• Algunas de las necesidades clave de los preadolescentes:o Adaptarse a profundos cambios físicos, intelectuales, sociales y

emocionales.o Desarrollar un concepto positivo de sí mismos.o Experimentar y crecer hasta conseguir su independencia.o Desarrollar un concepto de identidad y de valores personales y

sociales.o Experimentar la aceptación social, la identificación y el afecto entre

sus iguales de ambos sexos.o Desarrollar enfoques positivos con respecto a la sexualidad, que

incluyan y valoren la consideración, el placer, la emoción y el deseo en el contexto de unas relaciones cariñosas y responsables.

o Ser conscientes del mundo social y político que les rodea, así como de su habilidad para afrontarlo y de su capacidad para responder de forma constructiva al mismo.

o Establecer relaciones con adultos, en las que puedan tener lugar dichos procesos de crecimiento.

• En el resto del libro explora hasta qué punto las escuelas secundarias afrontan estas necesidades y cómo podrían hacerlo de un modo más efectivo en el futuro.

Capítulo 3: Culturas de la escolarización• La transición como un “rito de paso”. La transición a la edad

adulta y a la escuela secundaria es uno de los cambios de posición más importantes que experimentan las personas a lo largo de su vida (cambio físico y cultural de la propia adolescencia, cambio informal dentro y entre las culturas de sus iguales y grupos de amistad, cambio formal entre dos tipos diferentes de instituciones).

• Las diferencias entre la escolarización elemental y la secundaria pueden considerarse equivalentes a las que existen entre dos culturas.

• Ahola-Sidaway: dicha transición supone el abandono de la comunidad personal y de apoyo para entrar a formar parte de una asociación distante e impersonal.

• Las desigualdades en lo concerniente a estilo de enseñanza entre la escuela elemental y secundaria son menos espectaculares de lo que se había creído.

• Las diferencias se pueden entresacar entre la cultura de la escuela elemental y la secundaria. Corbett, define la cultura como un conjunto compartido de normas, valores y creencias (¿pedagógicas?).

• Algunos autores prefieren el término ethos (espíritu característico de una comunidad o era) al de cultura.

Cultura de la escuela elemental y la escuela secundaria: • La elemental se asienta sobre dos principios: atención y control.• El control en las escuelas elementales es más humanista que en las escuelas

secundarias, donde cumple más una labor de vigilancia.• La ratio entre unas escuelas y otras es muy diferente y el componente de género es

otro factor determinante.• La atención en la escuela elemental es más importante que en la escuela secundaria.• Ahola-Sidaway: las elementales son como familias, mientras las secundarias guardan

parecido con un contrato formal. Los estudiantes de la escuela elemental viven en la barriada, mientras los de la secundaria van a escuelas fuera de su comunidad, ocupan un edificio grande y complejo, no tienen una aula, pupitre o profesor concretos son controlados por timbres, formularios y procedimientos y sólo disponen de una taquilla.

• Sus relaciones no se basan en las que establecen con el profesorado o los compañeros, sino que entran a formar parte la pandilla a la que le une intereses comunes.

• Cultura de la educación secundaria:o Orientación académica del profesorado.o Polarización del estudiante: exigencias de formar a los estudiantes de acuerdo

con sus habilidades mentales y sus habilidades específicas: se valora el logro académico por encima de todos los demás.

o Los estudiantes de niveles más bajos no se les da tantas oportunidades de aprender.

o En la escuela secundaria no existe una cultura única.o La disponibilidad de la enseñanza asistida por ordenador no hace sino

exacerbar estas tendencias hacia la individualización, aislando a los estudiantes.

o Hargreaves describe la escolarización secundaria como una experiencia fragmentada.

o La generación del yo se aplica por igual a docentes, estudiantes y familias.o La cultura de la escuela secundaria se ha convertido más en un enigma que en

una sociedad adolescente.o Será en el currículum y en la enseñanza donde se encuentren las soluciones a

estos problemas fundamentales.

DEBATE EN CLASE: La cultura de los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) y la cultura en los Institutos de Educación Secundaria (IES).

ACTIVIDAD EN GRUPO:A partir de vuestras observaciones e intervenciones en el practicum ¿Qué rasgos culturales destacarías de los Institutos de Educación Secundaria (IES)?

Capítulo 4: El proceso de transición

• La transición está plagada de mensajes variados y de posibilidades contradictorias.

• Existen por lo menos tres ámbitos en los que la transición puede provocar la aparición de problemas potenciales:o La ansiedad (inquietud) respecto de la transición y el alcance de la

misma. La falta de familiaridad, la dificultad del trabajo, el tamaño de la escuela, su disponibilidad, las políticas escolares (período en el que abundan las emociones contradictorias y conflictivas)

o La adaptación a la escuela secundaria y las implicaciones de la transición en los logros académicos, la motivación y el compromiso con la escuela. Algunos grupos corren más riesgos que otros: los estudiantes de posición socioeconómica más baja, los que tienen que realizar prolongados desplazamientos, grupos etnoraciales, los de bajo rendimiento o con problemas académicos, los chicos poco atléticos o las chicas que abandonan las fuerzas de seguridad en si mismas.

o La continuidad o discontinuidad del currículum y las implicaciones de las lagunas o de la repetición del currículum en el aprendizaje del estudiante. El currículum debería constituir una secuencia ininterrumpida y ordenada en la experiencia educativa.

• Respuestas a la transición. Las reformas para mejorar la experiencia y las consecuencias de la transición parecen afectar a cinco ámbitos: 1) elección de la escuela; 2) planificación, comunicación y trabajo conjunto entre el profesorado de escuela secundaria y elemental; 3) sistemas y prácticas para garantizar el mantenimiento de registros (realizar informes); 4) programas y procedimientos de iniciación y orientación; 5) reorganización institucional, basada en la utilización de escuelas medias.

Capítulo 5: Atención y apoyo• Necesidad de apoyo: para poder superar los “ritos de transición” (sociedad, familia, escuela,

amistades) deben contar con información clara, una orientación y un apoyo sin reservas.• Se deberían llevar a cabo profundas transformaciones en las escuelas.• Propuestas de construcción de comunidades (afinidad, lugar, pensamiento). Comunidades

de y para los estudiantes, pero también métodos mediante los cuales prestarles apoyo.Reformas que incumplen el principio de atención al estudiante.• La atención a los jóvenes, el compromiso y la implicación emocional son las grandes ausentes

en las definiciones emergentes sobre los niveles profesionales para la enseñanza.• La vinculación con su aprendizaje se pierde si se sienten aislados, perdidos y desatendidos

en sus escuelas. Sin las habilidades, responsabilidades y recompensas que se derivan de la atención y cooperación con y para los demás, todos los progresos intelectuales no conseguirán convertirlos en personas.

• En el transcurso del tiempo ha quedado claro que la existencia de un sistema separado que no proporcione orientación y asesoramiento ha traído más problemas que beneficios. Los profesores deben ser orientadores. Debate: separación entre profesores de aula y asesores-orientadores.

• Un programa de apoyo global (entre todos) consigue avanzar mucho más en el objetivo de crear una sensación de hogar y de comunidad, lo que permite a la gente joven afrontar los problemas y desafíos que encuentran en sus vidas.

Soluciones específicas: mentores (conocimiento mutuo); profesores-orientadores; salas-hogar; actividades extraescolares (la comunicación informal son los mejores momentos para atender a los estudiantes); relaciones con la comunidad (fuente de recursos, de vinculación, conexión y motivación en la vida de los estudiantes); apoyo por parte de los compañeros; educación para la elección de la profesión (relación entre la escuela y el mundo laboral); apoyo académico (mediante educación especial, programas de recuperación, tutoría de clase, periodos extra, escuelas de verano, tutores comunitarios…)• La ayuda específica de recuperación funciona mejor cuando la escuela, el aula y el currículum

ya están diseñados para proporcionar elevados niveles de apoyo en clase.• Reestructuración de la escuela: reducir el tamaño de la escuela y creación de

minicomunidades dentro de las escuelas. • Desafío: crear una experiencia común e integrada que a la vez les preste la atención debida

para contrarrestar los problemas tradicionales de fragmentación e impersonalidad.