Un libro en el país de las palabras maltería (2)
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Implementación de variadas estrategias que permiten a los estudiantes fortalecer sus competencias COMUNICATIVAS desde el área de lenguaje Transversal a todas las asignaturas
DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA
Se origina al analizar los Resultados de las pruebas Saber en la insKtución y Plan de mejoramiento InsKtucional apoyados por el Programa Todos a Aprender y Plan Nacional de Lectura.
CÓMO SE
ORIGINA?.
NIVELES EDUCATIVOS EN LOS CUALES SE IMPLEMENTA
Básica primaria de todas las sedes y variadas estrategias en los diferentes grupos de básica secundaria y media.
TIEMPO DE IMPLEMETACIÓN: 2 años y medio
ESTRATEGIAS
Fabulandia Cuen,landia Mitolandia Lectura en Voz alta Mini cuentos Escritura
libre
Mochila viajera
Escuela familiar
La cuenta cuentos
Producción textual
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN
TEXTUAL
No fragmentar el texto, ni el proceso lector Implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después. La técnica del recuento Parafraseo Las redes conceptuales
DESPUÉS DE LEER
Incentivar la lectura comprensiva. Fortalecer la agilidad mental Estimular la retención de lo leído.
Carta al autor Crear nueva carátula y contra carátula Inventar la otra mitad del cuento Un cuento hecho noticia
Relación entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo del
pensamiento
DESARROLLO COGNITIVO: construcción de herramientas del pensamiento a través de las cuales se da siginicación.
Combinar función comunicativa con la de pensar
Estilos discursivos y procesos cognitivos… Participación de los
sujetos en la escolarización.
J.WERTH
LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Experiencia y los conocimientos previos
del lector (vocabulario, integración gramatical)
Objetivos que el lector tiene al realizar la
lectura (motivaciones y expectativas)
Características propias del texto (tipo,
estructura, temática y dificultad)
Leer es una acKvidad funcional , intencional y compleja que implica la interacción de
procesos percepKvos, cogniKvos y lingüísKcos
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
EN LA LECTURA
Reconocer con rapidez las
palabras escritas y construir con
ellas proposiciones
básicas
Conectar las ideas básicas.
Obtener una representación del significado
global del texto. Identificar la
estructura textual.
Construir un modelo mental
o modelo de situación.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Identificar la estructura del texto permite comprender el modo en que se han organizado y expuesto las ideas.
• Ejemplo: Narrativo, argumentativo, descriptivo
Tipo de texto (Estructura)
• Expectativas de éxito y fracaso frente a la tarea • La forma como se presenta la tarea al
estudiante.
Motivación y expectativas hacia
la lectura
• Relación profesor – estudiante • Tiempo de duración de la lectura • Nivel sociocultural
Contexto
RESULTADOS ALCANZADOS
Estudiantes que mejoran su comportamiento lector: La Lectura por placer y disfrute (componente afecRvo) La lectura y escritura como eje común a todas las asignaturas. Biblioteca de aula o rincón lector en los diferentes salones de clase de la insRtución. Lectura en voz alta diaria Mejores habilidades comunicaRvas en los estudiantes parRcipantes Dinamización de la colección semilla en el aula y en la familia Mayor fluidez verbal, progreso en la producción y redacción textual. Mejores Competencias comunicaRvas y ciudadanas de los estudiantes al relacionarse con los otros.