UMBRASIL: LINGUAS ESTRANGEIRAS

7/26/2019 UMBRASIL: LINGUAS ESTRANGEIRAS

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MATRIZ CURRICULAR DE LNGUAESTRANGEIRA

Grupo de Estudos de Lngua Estrangeira

Adalgisa Aparecida de Oliveira GonalvesAngela Maria L.S. Augusto

Juruena capparelli V. RochaLeila Guerino

Maria de Lourdes Rossi RemencheMaria Salete G. Schneider

Marluce Fagotti de PaivaRegina de Souza e Castro Tarifa

Taisa Brito de Souza

Tany Aline F. Putzl


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1. Princpios Curriculares do Ensino de Lngua Estrangeira (LE).

1.1. As intenes do ensino de Lngua Estrangeira (LE)

A linguagem est a servio da vida nas suas diversas formas de manifestao e o

domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para uma participao social efetiva, pois

por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defendepontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, ou seja, produz conhecimento. Nessa

perspectiva, o ensino de LE busca conectar o estudante ao mundo que o cerca, cada vez

mais globalizado e com fronteiras lquidas. Esse contexto torna necessrio o domnio de

competncias e habilidades essenciais para o desenvolvimento individual nos diversos

ambientes da sua vida pessoal, acadmica e profissional.

Sendo assim, a inteno primeira do ensino de LE habilitar o aluno para que possa

atribuir e produzir significados, atender diversidade, a necessidades e interesses,

agregando ao seu contexto caractersticas sociais, culturais, histricas e particularidades

inerentes ao uso da LE. Essas habilidades propiciaro maior acesso informao, alm de

uma insero social mais qualificada.

1.2. A Lngua Estrangeira como Componente Curricular: o objeto de

conhecimento.

Uma das conseqncias diretas da globalizao a necessidade do conhecimento

das lnguas estrangeiras, como ingls e espanhol, no contexto mundial, visando facilitar a

comunicao entre os povos e suas culturas. A conscientizao do aluno quanto

importncia da aquisio no apenas gramatical, mas discursiva e estratgica do idioma

estrangeiro, faz com que se rompam as barreiras naturais impostas pela diversidade de

idiomas falados no mundo.

O carter prtico do ensino de LE favorece a produo da informao e o acesso a

ela, respeitando as particularidades regionais e locais da sociedade. , certamente, uma

ferramenta para todas as outras disciplinas, pois facilita a articulao entre reas e oferece

mltiplos suportes para vrias atividades e projetos, bem como a capacitao do aluno noseu desenvolvimento pessoal, acadmico e profissional. Como projeto de formao, busca

respeitar as indicaes do MCERL - Marco Comum Europeu de Referncia para as Lnguas

Estrangeiras -, tanto na seleo de material didtico quanto no planejamento das aulas,

envolvendo contedos, valores, atitudes e experincias. A construo se faz a partir de uma

multiplicidade de prticas inter-relacionadas atravs de deliberaes tomadas nos contextos

social, cultural, poltico, ideolgico e econmico e centra-se na comunicao em diferentes

situaes da vida cotidiana.


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1.3. A Lngua Estrangeira na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Partindo do fato de que o conhecimento uma construo social, observamos uma

mudana na relao professor-aluno, em que o aluno passa a ocupar o papel central no

processo ensino-aprendizagem. Essa mudana de paradigma implica a necessidade a

interao do aluno com a realidade, e justifica o ensino da lngua estrangeira como parte darea das humanidades.

Aprender uma LE permite ao aluno usufruir do patrimnio cultural da humanidade e,

ao mesmo tempo, construir sua prpria identidade cultural, pois a LE possibilita conhecer

determinadas realidades que a lngua materna no alcana.

Essa aprendizagem leva ao domnio de competncias e habilidades que permitiro

sua utilizao em diferentes situaes sociais, culturais e polticas. Neste sentido, a lngua

estrangeira se insere na rea das Cincias Humanas, deixando para trs a idia de que

aprender uma lngua estrangeira se reduz a tcnicas de repeties, treinos, memorizaes e

exerccios que no direcionam o aluno ao enfrentamento da necessidade de comunicar-se.

Aprender uma lngua estrangeira pressupe, portanto, uma interao lingstica do sujeito

com a realidade, com a cultura, com o conhecimento, levando-o ao intercmbio com o

mundo globalizado.

A era da globalizao no nos permite ficar alheios influncia que as culturas

exercem uma sobre as outras e associao do fazer lingstico a ideologias, a clichs, ao

imaginrio de um povo e ao momento histrico em que a enunciao ocorre. Sendo assim,esse fenmeno se torna enriquecedor para o aprendiz quando ele consegue usar dessas

influncias para se relacionar com os diversos tipos de conhecimento, ampliando sua

capacidade de relacionar-se e intervir na realidade.

1.4. Organizao Curricu lar por Disciplina: o convvio curricular

A fragmentao das reas por meio da disciplinarizao representa uma perda

significativa da viso geral dos saberes. A interdisciplinaridade, por outro lado, pode

promover a contextualizao das relaes que buscamos para compreender as correlaesentre os saberes. atravs da comunicao entre as reas, do trabalho em conjunto que

evidenciamos/explicitamos a ligao do que ensinamos e do que aprendemos.

Romper com essa especializao ou simplificao significa associar contedos a

prticas pedaggicas, considerando competncias e habilidades que conduzam ao

conhecimento no s como produto acadmico, mas tambm como produto scio-cultural.

Quebra-se a a falsa sensao de arrumao que a estruturao das disciplinas nos d,

levando-nos a uma necessidade de interagir com outras reas do conhecimento. Nesse

sentido, a LE possui interfaces com outras disciplinas do currculo e da vida cotidiana,


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servindo com ferramenta a todas as reas, pois facilita a articulao e oferece suporte para

o desenvolvimento de atividades e projetos.

A LE se posiciona, ainda, como um cabo condutor de afinidades para as demais

reas, minimizando distncias, visto que alm de produzir informaes, tambm favorece o

acesso a ela. O trabalho interdisciplinar perpassa a pesquisa e a leitura de outras culturas,de outras lnguas, caracterizando a LE como um dos elementos essenciais para a conduo

de uma investigao e, conseqentemente, a construo do conhecimento, pois no mundo

globalizado o acesso informao independe do espao presencial e do tempo cronolgico.

a transposio do analgico para o digital, significando a possibilidade de acesso

informao a hora e a tempo. Nesse contexto, a LE uma ferramenta imprescindvel para o

acesso ao mundo digital que no possui fronteiras, nem mesmo as lingsticas.

Dessa maneira, seja junto Lngua Portuguesa no trabalho com gneros textuais, na

construo das habilidades de leitura e produo de diversos textos orais e escritos,

responsveis por agregar sentido pesquisa em Histria, Geografia, Educao Fsica, Arte,

etc., seja na sua insero em projetos multidisciplinares e disciplinares, o trabalho

interdisciplinar com LE possibilita a incluso do aprendiz no mundo.

2. Os Eixos Estruturantes do Ensino de Lngua Estrangeira

Para implementar a dinmica do trabalho, as matrizes de Lngua Estrangeira esto

organizadas por ciclos, permitindo a liberdade de organizao anual e respeitando as

particularidades e interesses das unidades. Os componentes so estruturados por doiseixos: Investigao e Compreenso e Comunicao, que sistematizam e geram os

contedos, as estratgias e a avaliao, propiciando maior visibilidade disciplina. No h

um eixo especfico para a gramtica, pois ela no deve ser ensinada como um fim em si

mesma, mas como instrumento para desenvolver as competncias discursiva e

sociolingstica presentes. Esses eixos favorecero competncias e habilidades centradas

na funo comunicativa, objetivando a leitura e a compreenso de textos verbais (orais e

escritos), ou seja, a comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana, acadmica e

profissional.

2.1. Investigao e Compreenso

Tendo os PCNs como base, o eixo Investigao e Compreensotoma o texto (oral

e escrito) como unidade de trabalho. A partir do estudo, compreenso, anlise, inter-relao,

integrao das informaes relacionadas macro e microestrutura textual, esse eixo explora

tanto a forma quanto o contedo. O trabalho visa apreender, do texto, os elementos

essenciais, alm de reconhecer recursos expressivos da linguagem.

O gnero textual (oral e escrito) o ponto de partida e de chegada neste processo

de aquisio de uma segunda lngua. Isso se deve ao fato de os diferentes gneros textuais


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serem altamente maleveis, dinmicos e plsticos, favorecendo a ordenao e estabilizao

das atividades comunicativas do dia-a-dia.

A anlise lingstica permeia o processo como suporte para melhorar a interpretao

e a compreenso. A aquisio do lxico, em lngua estrangeira, de suma importncia,

pois, somado anlise lingstica, perpassar todo o processo com o objetivo de auxiliar naampliao do domnio discursivo.

O aluno participante ativo do processo de ensino e de aprendizagem, que dever

explorar o conhecimento de mundo na ampliao do conhecimento partilhado, observando

os interesses particulares pela lngua. Dessa forma, o foco do projeto pedaggico ser a

formao do aluno investigador e aberto aprendizagem. Para isso, desde as sries iniciais,

o professor dever estimular e fornecer embasamento textual, alm de empregar a lngua

estrangeira falada em sala, como forma de mediao e prtica corrente, propiciando ento,a investigao do aluno e o direcionando para o nvel da compreenso.

2.2. Comunicao

O eixo Comunicaoatende a uma necessidade inerente a todo o ser social. base

e fundamento das relaes sociais, elemento imprescindvel evoluo do conhecimento.

o veculo de transmisso das idias, da cultura, da cincia e da tcnica. O conhecimento

uma construo social e, por isso, os envolvidos na prtica da sala de aula tambm

colaboram com seu desenvolvimento.

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio afirmam que

A partir dessa percepo de que a escrita mediada e contextualizada porcada lngua e cultura, comeou-se a questionar o conceito anterior de que aescrita se caracteriza como uma mera tecnologia universal. Passou-se aentender que cada lngua e cada cultura usam a escrita em diferentescontextos para fins diferentes. Nessa nova maneira de ver a escrita emcontextos especficos, passou-se a perceber que a escrita no pode ser vistade forma abstrata; desvinculada do contexto de seus usos e de seususurios. Com isso, surgiu o conceito da escrita como uma prtica scio-

cultural,ou melhor dizendo, uma sriede prticas scio-culturais variadas1

Tambm possvel relacionar a comunicao com o intercmbio de informao entre

sujeitos e/ou objetos. A comunicao humana um processo que envolve a troca de

informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte para esse fim. Nesse mbito,

surge uma infinidade de maneiras de se comunicar: face-a-face, gestos, e-mails, a fala, a

escrita, etc. que permitem interagir com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca

informacional.

1Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (p. 100)


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O aprimoramento da capacidade comunicativa oportuniza e amplia o relacionamento

com o mundo, pois favorece uma melhor compreenso da realidade. Por essa razo,

comunicar estabelecer contato direto com o outro, colocar suas idias, sondar o

pensamento, compreender o mundo que nos cerca, influenciar, aprofundar os vnculos.

Essa comunicao implica o conhecimento de estruturas gramaticais da macroestrutura dos

gneros textuais, observando a adequao lingstica e a adequao de produo textual.

Ela se estabelece a partir do oral/escrito e tem na palavra a porta de entrada para o mundo.

As lnguas estrangeiras (Lngua Inglesa e Espanhola) - falada e escrita - so

elementos fundamentais desse intercmbio de experincias e indagaes humanas. As

posies que ocupam no mundo hoje so de tal importncia que quem decidir ignor-las,

no poder faz-lo sem correr o risco de perder muitas oportunidades de cunho econmico,

cultural, acadmico ou pessoal. A comunicao buscada tem como cerne, portanto, o

trabalho com a compreenso e produo de textos em lngua estrangeira. A gramtica, porsua vez, dever estar inserida nesse contexto, dando sustentao compreenso e

produo oral e escrita de acordo com os objetivos traados.


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3. Os quadros de contedos significativos

MATRIZ CURRICULAR: LNGUA INGLESA

OBJETIVODA REA

Propiciar o intercmbio e a produo de significados na ampliao do domnio discursivo, para que a lnguaestrangeira seja um instrumento de comunicao, ao e interao sociocultural.

OBJETO DE ESTUDO DA REA: A in terao lingstica e a construo dos modo s de compr eender o texto no/ e o mundoglobalizado.

Segmento Objetivos didticos Contedos

1 CICLO

EIXO: Investigao e CompreensoOuvir, reconhecer e compreender o texto,relacionando-o s prticas sociais ativas nasociedade (letramento) para ampliar acompetncia lingstica.

Identificar o texto como unidade de trabalho,explorando o novo cdigo lingstico parareflexo na leitura e compreenso da frase,orao e perodo (texto).

Estudo do lxico: partes do corpo, alimentos, animais, famlia,escola/ numerais/ cores, caractersticas fsicas e psicolgicas/cmodos da casa, dias da semana, meses, perodos do dia,transportesPreferncias: likes and dislikesLinguagem de sala de aula: comandos, instrues.Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais quefacilitem a leitura e a compreenso do texto: Verbos (to be andaction verbs)/Preposies /Artigo definido e indefinido/ PronomeSubjetivo e Adjetivo Possessivo/Wh-questions/ Alfabeto/

EIXO: ComunicaoENSINOF

UNDAMENTALI

Expressar-se de forma oral e escrita, interagindocooperativamente com a linguagem verbal e no-

verbal considerando a superestrutura dosgneros, para participar das situaescomunicativas.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datascomemorativas), descrio, lista, rvore genealgica; linguagem

de sala de aula (comandos, instrues).

Coerncia em relao ao layout, ao suporte textual (veculo decomunicao) e ao contedo.


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2 CICLO

EIXO: Investigao e Compreenso

Ouvir, ler, reconhecer e compreender o texto,relacionando-o s prticas socioculturais ativasnas sociedades (letramento) para ampliar acompetncia lingstica.

Reconhecer o texto como unidade de trabalho,identificando e ampliando o lxico e os recursos

sistmicos para reflexo na leitura ecompreenso da frase, orao, perodo epargrafo (texto).

Estudo do lxico: vesturio/jogos/brinquedos/nacionalidades/caractersticas/profisses/ lugares/ direes/ estaes doano/eventos/festividades/ horas/numerais/datas comemorativas/

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais quefacilitem a leitura, compreenso e a coerncia do texto: verbos(to be and action verbs There is and there are)/Artigo definido eindefinido/ Pronome/wh-questions/Preposies/Presentecontinuo/ /Habilidades com o verbo CAN/Pronomes

possessivos/Advrbios de freqncia, advrbios de tempo epalavras que indicam seqncia (rotina).**Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno doscontedos trabalhados.

EIXO: Comunicao

ENSINOF

UNDAME

NTALI

Produzir textos orais e escritos, interagindo deforma cooperativa por meio da linguagem verbale no-verbal, considerando a superestrutura dognero para adequ-los s situaescomunicativas.

Reestruturar os textos orais e escritos, individuale coletivamente, observando o emprego dolxico, as notaes pertinentes ao ciclo, acoerncia e a superestrutura do gnero paraaprimorar a produo oral e escrita.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datascomemorativas), descrio, lista, convite, bilhete, linguagem desala de aula (comandos, instrues), Cronograma/Agenda(rotina/schedule:Horas/ Atividades Escolares/Esportivas/Disciplinas Escolares).

Coerncia em relao a estrutura, ao layout, ao suporte textual(veculo de comunicao) e ao contedo.


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3 CICLO


ENSINOF

UNDAMENTALI

Ouvir, ler e compreender a idia central do textoselecionando informaes, levantandohipteses e ampliando a competncialingstica para relacionar contedo textual aoconhecimento de mundo e diversidadesociocultural.

Compreender o texto como unidade detrabalho, analisando e ampliando o lxico,empregando os conhecimentos gramaticaiscomo mediadores de significado, coerncia ecoeso para reflexo na leitura, compreenso eproduo textual.

Ampliao do lxico: partes do corpo, famlia, escola, cores, diasda semana, meses, transportes preferncias: likes and dislikes, ,brinquedos e jogos, nacionalidades, estaes do ano/ alimentao(comidas/ bebidas)/ partes da casa/eventos/festividades/datascomemorativas, caractersticas fsicas e psicolgicas

Estudo do lxico: vesturio, profisses, lugares, clima, direes,mobilirio, utenslios domsticos, esportes, animais/ embalagens/

Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais quedem clareza, coerncia e coeso leitura e compreenso dotexto.Verbos, incluindo to be e there to be, no presente simples nasformas negativa, afirmativa e interrogativa.

Pronome oblquo/Artigo definido e indefinido/ Pronomes/wh questions/ Preposies/Presente continuo/Numerais / verbos modais CAN / MAY /Pronomespossessivos/adjetivos possessivos/ Advrbios de freqncia e detempo/ locues adverbiaisGenitivoPronomes demonstrativosFuturo (going to)

How much and how manyImperativoLocuoes adverbiaisWould you like?Uso de Verbos regulares e irregulares

*Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos contedos jtrabalhados.


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EIXO: Comunicao

Produzir textos orais e escritos com clareza ecoerncia, interagindo de forma cooperativa pormeio da linguagem verbal e no-verbal,considerando a superestrutura do gnero,vinculando-os sua funo social para adequ-los s intenes e s situaes comunicativas.

Reestruturar os textos, individual ecoletivamente, observando e empregando olxico, os conhecimentos gramaticaispertinentes ao ciclo e a superestrutura dognero, visando clareza e a coerncia para oaprimoramento da produo oral e escrita.

Gnero textual: dilogo, carto (datas comemorativas), descrio,convite, cronograma, histria em quadrinhos, formulrio, cartopostal, receita

Gneros da Internet: e-mail, recado (scrap), etc.

Coerncia estrutura, layout, suporte textual(veculo de comunicao) e adequao semntica entrepalavra\frase\orao\ttulo \tema.

4 CICLO


ENSINOF

UNDAMENTALI

Ouvir, ler e interpretar o texto selecionando econtrastando informaes e levantandohipteses, valendo-se das competnciaslingsticas exploradas para relacionar ocontedo textual ao conhecimento de mundo e diversidade sociocultural.

Compreender o texto como unidade detrabalho, analisando e selecionando o lxicoadequado ao gnero textual e aplicando osconhecimentos gramaticais como mediadoresde significado, coerncia e coeso parareflexo na leitura,compreenso e produo textual.

Ampliao do Lxico

Leitura de textos diversos que explorem temtica, estrutura,coerncia e coeso textual.

Neste ciclo fundamental considerar contedos que dem clareza,coerncia e coeso leitura e compreenso do texto.Passado simples do verbo to be e dos verbos regulares eirregulares,Verbos modais: MAY, CAN, MUST, SHOULD

Futuro (going to e will)Condicionais(zero, first and second)Pronomes indefinidos e reflexivosPronomes relativosPresente perfeito


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Comparativos de igualdade, superioridade e superlativoPreposies

* Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos contedos jtrabalhados:

EIXO: Comunicao

Produzir textos orais e escritos com clareza,coerncia e coeso, interagindo de formacooperativa por meio da linguagem verbal eno-verbal, considerando a micro e

superestrutura do gnero para adequ-los sintenes e s situaes comunicativas.

Reestruturar os textos, individual ecoletivamente, empregando os conhecimentoslingsticos adquiridos, a micro e asuperestrutura do gnero, visando clareza,coerncia e coeso para o aprimoramento daproduo oral e escrita.

Gnero textual:parfrasecarta de amigoentrevista

narrativafolderresumo (summary)relato com descriobiografia

Gneros da Internet: e-mail, scrap, blog, etc.

Coerncia e Coeso estrutura, layout, suporte textual (veculode comunicao) e adequao semntica entrepalavra\frase\orao \titulo \tema, uso de pronomes, expressescircunstanciais, repetio de palavras, linking words.


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ENSINO MDIO


ENSINOM

DIO

Ouvir, interpretar e comparar os diferentesgneros textuais, contrastando a temtica, asuperestrutura e a sua funo histrico-socialpara enfrentamento de situaes-problema navida social.

Articular saberes lexicais e de superestruturados gneros textuais, mobilizandoconhecimentos lingsticos na inferncia, naressignificao e na antecipao nos diversoscontextos intra/extra textuais para a reflexoacerca do idioma e da cultura como bens decidadania fundamentais participao social.

Aplicar os conhecimentos estratgicos,gramaticais, discursivos e sociolingsticos,manifestando autonomia no manejo e na anlise

cultural e organizacional dos gneros textuaispara mediar significados relativos clareza, coerncia, coeso e expressividade.

Leiturade gneros diversos explorando a temtica, a estrutura, acoeso e a coerncia.Estudo do lxico

Neste segmento fundamental considerar contedos que demclareza, coerncia e coeso leitura, compreenso e construo do texto.

Verbos: tempos, verbos modais e expresses similares, vozpassiva, discurso direto e indireto, time clauses, formas nominais(verbos seguidos de infinitivo e verbos seguidos de gerndio),relatives clauses,

Oraes subordinadas: condicionais, adjetivas,Estruturas com wishQuantificadoresQuestions tagShort adition (aposto)ConjunesArtigos definidos e indefinidosPronomesPreposiesPhrasal verbsComparativosFalsos cognatos

Elementos bsicos da variao lingsticaFormao de palavras: Prefixos e sufixos.


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Obs.: o estudo gramatical deve favorecer o domnio de estratgiasde leitura tais como: skimming, scanning, predctions, inference,intertextualidade como, por exemplo, a percepo na identificaode ndices de interpretao textual (grficos, tabelas, nmeros,imagens, ttulos e subttulos, identificao da fonte, alm deelementos de estilo e gnero).

EIXO: Comunicao

Produzir textos, participando dos processos deinterlocuo falados e escritos, reconhecendo

semelhanas e diferenas entre os gnerostextuais e suas significaes para a ampliaodo domnio discursivo.

Analisar os recursos discursivos e lingsticos,reestruturando textos, individual ecoletivamente, utilizando com propriedade ospadres da escrita e a estrutura composicionalpara o aprimoramento da interpretao e daproduo.

Gneros textuais:biografia

narrativaroteiro de viagemcarta de apresentaoresenhaabstractcurriculum vitae

Coerncia e Coeso estrutura, layout, suporte textual(identificao da fonte) e adequao semntica entrepalavra\pargrafo\titulo/texto \tema, uso de pronomes, marcadorescircunstanciais, progresso temtica, repetio de palavras,linking words.


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MATRIZ CURRICULAR: LNGUA ESPANHOLA

OBJETIVODA REA

Propiciar o intercmbio e a produo de significados na ampliao do domnio discursivo, para que a lngua estrangeira sejaum instrumento de comunicao, ao e interao sociocultural.

OBJETO DE ESTUDO : a interao lingstica e a const ruo dos modos d e compreender o texto \mundo gl obalizado.

Segmento Objetivos didticos Contedos

1 CICLO


Ouvir, reconhecer e compreender o texto,relacionando-o s prticas sociais ativas nasociedade (letramento) para ampliar acompetncia lingstica.

Identificar o texto como unidade de trabalho,explorando o novo cdigo lingstico parareflexo na leitura e compreenso da frase,orao e perodo (texto).

Estudo do lxico:partes do corpo, alimentos, animais, famlia, escola, cores, cmodos dacasa,dias da semana, meses, noes de tempo, transportes.Preferncias: Me gusta/n No me gusta/n

Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que facilitem aleitura e a compreenso do texto:Verbos bsicos (Ser estar tener llamarse)Preposies /Artigo definido e indefinido/ Pronomesubjetivo (pessoal) e adjetivo possessivo /Interrogativos/ NumeraisAlfabeto


UNDAMENTALI

Expressar-se de forma oral e escrita interagindocooperativamente com a linguagem verbal e noverbal considerando a superestrutura dogneropara favorecer as situaescomunicativas.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas comemorativas),descrio, lista, rvore genealgica.Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.


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2 CICLO


Ouvir, ler reconhecer e compreender o texto,relacionando-o s prticas socioculturais ativasnas sociedades (letramento) para ampliar ascompetncias lingsticas.

Reconhecer o texto como unidade de trabalho,identificando e ampliando o lxico e os

recursos sistmicos para reflexo na leitura ecompreenso da frase, orao, perodo epargrafo (texto).

Estudo do lxico:vesturio, brinquedos e jogos,nacionalidades, profisses, lugaresdirees ( localizadores fsicos),estaes do ano, eventos/festividades/datas comemorativas, palavrasque indicam seqncia.

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que facilitema leitura, a compreenso e coerncia do texto. Esses contedos, no

entanto, no excluem a manuteno dos contedos trabalhados:Verbos bsicos e de ao (Serestar tener llamarse), Artigo definido eindefinido/ Pronome/Interrogativos/Preposies/Presente /Numerais /Haber impessoal (Hay)/Habilidades com o verbo Ir/ Ir a+infinitivo/Pronomes possessivos/Expresses idiomticas/Advrbiosde freqncia,Formao de palavrasHaber impessoal (Hay) /Habilidades com o verbo Ir Ir a+infinitivo/Pronomes possessivos/Expresses idiomticas.Obs.Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos contedos jtrabalhados.


UNDAMENTALI

Produzir textos orais e escritos, interagindo deforma cooperativa por meio da linguagemverbal e no-verbal, considerando asuperestrutura do gnero para adequ-los ssituaes comunicativas.

Reestruturar os textos orais e escritos,individual e coletivamente, observando oemprego do lxico, as notaes pertinentes aociclo, a coerncia e a superestrutura do gneropara aprimorar sua produo oral e escrita.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas comemorativas),descrio, lista, convite, bilhete.


Cronograma/ (agenda) (Horas/Atividades Escolares/esportivas/Disciplinas escolares (assinaturas)


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3 CICLO

EIXO: Investigao e Compr eenso

Ouvir, ler e compreender a idia central dotexto, selecionando informaes, levantandohipteses e ampliando a competncialingstica para relacionar contedo textualcom conhecimento de mundo e a diversidadesociocultural.

Compreender o texto como unidade detrabalho, analisando e ampliando o lxico,empregando os conhecimentos gramaticaiscomo mediadores de significado, coerncia ecoeso para ampliar as possibilidades designificao na leitura, compreenso eproduo textual.

O mundo hispanohablante

Estudo do lxico:partes do corpo, famlia, escola, cores, dias da semana, meses,noes de tempo, transportes, preferncias: me gusta/n no megusta/n,eventos/festividades/datas comemorativas, profisses eestabelecimentos comerciais, lugares, alimentao (comidas/bebidas), animais, palavras que indicam seqncia.

Saudaes e despedidas


Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que facilitema leitura, a compreenso e a coerncia do texto: Verbos bsicos e deao (Ser, estar, tener, llamarse, etc.), Preposies (a, de, com para,por, em) /Artigo definido e indefinido/ Pronome subjetivo (pessoal),adjetivo possessivo/demonstrativos, Interrogativos/ numerais, alfabeto,habilidade com muyy mucho Presente do Indicativo,Pronomes/Interrogativos/ Preposies/Numerais / Haberimpessoal(Hay) /Habilidades com o verbo Ir/ venir / Ir a +infinitivo/Pronomes possessivos/Advrbios de freqncia, /Expresses idiomticas.

EIXO: Comunicao

ENSINOF

UNDAMENTALII

Produzir textos orais e escritos com clareza ecoerncia, interagindo de forma cooperativapor meio da linguagem verbal e no-verbal,considerando a superestrutura do gneropara adequ-los s intenes e s situaescomunicativas.

Gnero textual:dilogosaudaescarto (datas comemorativas)descriolistaconvite


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Reestruturar os textos, individual ecoletivamente, empregando o lxico, osconhecimentos gramaticais pertinentes aociclo e a superestrutura do gnero, visando clareza e coerncia para o aprimoramentoda produo oral e escrita.

bilhetecronogramahistria em quadrinhosformulrio

4 CICLO

EIXO: Investigao e Compr eenso

ENSINOF

UNDAMENTALII

Ouvir, ler e interpretar o texto, selecionando

e contrastando informaes, levantandohipteses, valendo-se das competnciaslingstica exploradas para relacionarcontedo textual ao conhecimento de mundoe diversidade sociocultural.

Compreender o texto como unidade detrabalho, analisando e selecionando o lxicoadequado ao gnero textual e aplicando osconhecimentos gramaticais comomediadores de significado, coerncia ecoeso para reflexo na leitura,

compreenso e produo textual.

Estudo do Lxico

Leitura de textos diversos que explorem a temtica, a estrutura, acoerncia e a coeso.

Neste ciclo fundamental considerar contedos que dem clareza ecoerncia e coeso leitura e compreenso do texto.Acentuao, regras de eufonia.Advrbios de tempo e lugar, Demonstrativos, uso do muy e mucho,apcope, verbos no presente do indicativo, regulares e irregulares,preposies.Significao de palavras: heterotnicos, heterosemnticos eheterogenricos.Verbos em Pretritos (Indefinido, Imperfecto y Perfecto).

*Esses contedos no excluem a manuteno dos contedos j trabalhados.


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EIXO: Comunicao

Produzir textos orais e escritos com clareza,coerncia e coeso, interagindo de formacooperativa por meio da linguagem verbal eno-verbal, considerando a micro e asuperestrutura do gnero para adequ-los sintenes e s situaes comunicativas.

Reestruturar os textos, individual ecoletivamente, observando e empregando osconhecimentos lingsticos adquiridos, amicro e a superestrutura do gnero, visando clareza e coerncia para oaprimoramento da produo oral e escrita.

Gnero textual:dilogodescriolistaconvitebilhetecronogramahistria em quadrinhosformulrioreceita

biografiacarta de amigoe-mailrecado

Coerncia e coeso.


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Segmento ENSINO MDIO


ENSINOM

DIO

Ouvir, interpretar e comparar os diferentesgneros textuais, contrastando a temtica,a superestrutura e a sua funo histrico-social para o enfrentamento de situao-problema na vida social, dentro e fora daescola.

Articular saberes lexicais e desuperestrutura dos gneros textuais,mobilizando conhecimentos lingsticos nainferncia, na ressignificao e naantecipao nos diversos contextosintra/extra textuais para a reflexo doidioma e da cultura como bens decidadania.

Aplicar os conhecimentos estratgicos,gramaticais, discursivos, esociolingsticos, manifestando autonomiano manejo e na anlise culturalorganizacional dos gneros textuais paramediar significados relativos clareza, coerncia, coeso e expressividade.

Estudo do Lxico

Leitura de gneros diversos que explorem diversas temticas, estruturas,coerncia e coeso.

Neste ciclo fundamental considerar contedos que facilitem a leitura, acompreenso e a coerncia do texto:Verbos: Modos/ Tempos/ Formas Nominais, perfrases, voz passiva eativa.Formao de Palavras: Substantivos, Adjetivos, ComparativosArtigos definidos, indefinidos e neutro,Contraes e Combinaes,Advrbios, Conjunes, Preposies, Interjeies, numerais,Pronomes e complementos.Aposto e vocativoFalsos cognatosExpresses idiomticasRegras Ortogrficas (Acentuao, Eufonia, etc.)

*Obs. O estudo gramatical deve favorecer o domnio de estratgias deleitura, tais como: a idia central, seleo de informaes, levantamentode hipteses, inferncias, intertextualidades como, por exemplo, apercepo na identificao de ndices deinterpretao textual (tabelas, grficos, nmeros, imagens, ttulos esubttulos, identificao da fonte, alm de elementos de estilo e gnero)


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EIXO: Comunicao

ENSINOM

DIO

Produzir textos, participando dosprocessos de interlocuo falados eescritos, reconhecendo semelhanas ediferenas entre os gneros textuais esuas significaes para a ampliao dodomnio discursivo.

Analisar os recursos discursivos e

lingsticos, reestruturando textos,individual e coletivamente, e utilizandocom propriedade os padres da escrita e aestrutura composicional para oaprimoramento da interpretao e daproduo.

Gneros Textuais:biografiaroteiro de viagemcurriculum vitaecarta de apresentaocarta informalcarta formalresenhanarrativa


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4. Competncias de Lngua Estrangeira

Segundo documento preparado para o ENEM (Exame Nacional do Ensino

Mdio), produzido pelo INEP, as competncias de aprendizagem so:

I Dominar linguagens

II Compreender fenmenos

III Enfrentar situaes-problema

IV Construir argumentaes

V Elaborar propostas

O INEP detalha essas competncias, para o trabalho com LE podemos

destacar:

III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de

diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.

IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos

disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.

V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de

propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e

considerando a diversidade sociocultural.O documento lista tambm 21 habilidades que se entrelaam para a

construo de competncias. A Lngua Estrangeira est ligada s seguintes

habilidades:

4. Dada uma situao-problema, apresentada em uma linguagem de

determinada rea de conhecimento, relacion-la com sua formulao em outras

linguagens ou vice-versa.

5. A partir da leitura de textos literrios consagrados e de informaes sobreconcepes artsticas, estabelecer relaes entre eles e seu contexto histrico, social,

poltico ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros discursivos e recursos

expressivos dos autores.

6. Com base em um texto, analisar as funes da linguagem, identificar marcas

de variantes lingsticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e

explorar as relaes entre as linguagens coloquial e formal.


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18. Valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos,

identificando-a em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades,

pocas e lugares.

4.1. Competncias relacionadas produo de texto:

III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes

representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-

problema. III. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos,

opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista.

IV. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingsticos necessrios para a

construo da argumentao.

V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de

propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e

considerando a diversidade sociocultural. V. Elaborar proposta de soluo para o

problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a

diversidade sociocultural.

5. Gesto do Conhecimento e do Contedo

Quando se pensa em Lngua Estrangeira e nas formas de gesto dos

contedos que permeiam a matriz curricular, muitos questionamentos surgem como,

por exemplo, quais aes do professor, em sala de aula, resultam em melhores

aprendizagens? Quais as caractersticas que o professor de LE precisa para gerir essa

prtica/aula em constante movimento e promover nveis significativos de

aprendizagem? Sem dvida, no existe uma nica resposta para essas questes, mas

inmeras atuaes/possibilidades que podero corroborar com as expectativas,

dependendo do que se busca. consenso, porm, que o professor tem um papel

essencial nesse processo de atualizao curricular, no s na interpretao correta

desse processo, mas tambm na explorao, validao, inter-relao e aplicao dos

contedos.

A gesto da aula de LE pressupe ateno a vrios fatores relacionados ao

processo ensino-aprendizagem. Assim, necessrio anteciparmo-nos a fatores como

heterogeneidade cognitiva, multiplicidade de interesses, diferenas social e cultural,

etc. fundamental que o professor conhea o meio em que est inserido, a fim de

facilitar o acesso a informaes, tarefas e ferramentas. O professor deve propiciar

ambiente/ferramentas para que o aluno possa aprimorar e enriquecer seu vocabulrio.

Tal atividade envolve o aprender a ouvir para aprender, para ver, falar e ler.


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O professor precisa planejar, sempre atento matriz curricular, para ajustar os

contedos e habilidades srie (ciclo), visto que o planejamento cumpre um papel

essencial na diversificao curricular. atravs do planejamento que ele conseguir

identificar possveis falhas e acertos, dinamizando o seu trabalho, ajustando as

estratgias s dificuldades levantadas em sala e elaborando solues ou estratgias

para a resoluo dessas dificuldades. Vale lembrarmos que, em um primeiro

momento, devemos fazer um diagnstico prvio da turma para esse planejamento

especfico e adapt-lo realidade de cada grupo.

Desse modo, imprescindvel que o professor, antes de entrar em sala,

organize seu foco na rea da linguagem e das habilidades lingsticas (speaking

listening writing reading) propostas pela matriz curricular, atravs do seu

planejamento, levando sempre em conta a proposta de trabalho com gneros textuaisorais e escritos.

Nos ciclos iniciais as aulas de LE devem respeitar a fase cognitiva do aluno,

levando em conta a idade, o contexto sociocultural em que est inserido.

Nos ciclos 1 e 2, podemos trabalhar com imagens, jogos, msicas, filmes, etc.,

de uma forma mais ldica, com apenas notaes gramaticais, tornando o aprendizado

significativo. A dramatizao tem um papel de peso nesta fase escolar, a explorao

desse recurso muito indicada. Normalmente o primeiro contato sistemtico com a

LE, e por esse motivo, faz-se necessrio a criao do vnculo entre aluno e idioma.

O responsvel pela criao desse vnculo o professor, fazendo uso de

estratgias e adequando seu planejamento realidade de seus alunos.

Nos ciclos 3 e 4, o planejamento pode ser mais sistemtico embora no se

perca o foco nas produes orais e dramatizaes que so muito apreciadas nesta

fase. Os projetos que trabalham a exposio de cartazes, imagens, folderse banners

aumentam a estima do aluno e o incentiva a trabalhar com a lngua estrangeira,

levando-o a perceber a funo social e comunicativa da disciplina de lngua

estrangeira. importante tambm lembrar sempre de retomar as notaes e ampliar

os tpicos gramaticais assim como o estudo do lxico. Nesse nvel, o aluno adquire

uma maior autonomia de estudo e produo.

No Ensino Mdio, faz-se necessrio retomar os contedos trabalhados, as

notaes e trabalhar com mais objetividade na ampliao dos tpicos gramaticais e,

principalmente, no estudo do lxico. Uma caracterstica muito relevante deste nvel a

heterogeneidade das classes, compostas por alunos em diferentes estgios deaprendizado do idioma estrangeiro, e ainda, uma grande clientela de alunos


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provenientes de outras instituies. A criao de estratgias para amenizar tais

diferenas e propiciar um ambiente mais favorvel para a aprendizagem deve ser

levada em conta pelo professor para que as competncias e os contedos

selecionados possam ser desenvolvidos. Para tanto, testes de nivelamento, exerccios

extras e dicas de estudo so fundamentais para uma busca de harmonia em sala de

aula.

Nesse nvel, o aluno deve adquirir uma maior autonomia de estudo e produo,

com um foco maior na interpretao de textos, pois alm de ter que desenvolver-se no

ambiente escolar, ele ainda ter que se preparar para participar dos processos

seletivos de cada regio, visando entrada na universidade.

Aqui, podemos relembrar uma estrutura tpica de aula de lngua estrangeira:

Warm up (Contextualizao do assunto a ser trabalhado com o aluno. O warm

up pode ser feito atravs de questionamentos, msicas, jogos, imagens, notcias,

histrias breves, etc.)

Apresentao do gnero e do contedo, embasando teoricamente.

Compreenso (oral e escrita)

Prtica social (um dilogo, um quiz, uma discusso sobre um assunto, uma

dramatizao, etc...)

Atividades (Personalizao: questes gramaticais / sistematizao)

Homework

Atividade avaliativa (verificao dos pontos que devem ser aprofundados ou,

ainda, para dar continuidade aos objetivos do planejamento)

Fechamento (feedback pode ser individual ou coletivo).

Exemplo 1:

Aula para o 1 srie do Ensino Mdio

Gnero: resenha de filmes

Objetivo: Produzir resenha de filmes para expressar opinio de forma contextualizada

e resumida, fazendo uso de voz passiva, conjunes adversativas, bem como de

vocabulrio especfico.

Alunos lero resenha de um seriado de TV Henry VIII- buscando reconhecer

que tipo de texto a se apresenta;


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Aps discusso sobre as respostas, professor pedir que digam se j leram

esse tipo de texto e quais as caractersticas que ele apresenta e onde

podemos encontr-lo;

Professor poder mostrar o texto em transparncia e, dividindo a sala em

grupos, pedir que cada grupo anlise um dos pargrafos, buscando ver de

que eles tratam (background to the story/main events in the plot/actors and

characters/ location, scenes and costumes/conclusion);

Aps a devolutiva de cada grupo e a troca de informaes, o professor pedir

que destaquem certas palavras ao longo do texto. Alunos devero observar

que finalidade elas tm no mesmo. (linking words in order to / despite / in

spite of / although / for example / however / to sum up);

Alunos, em seguida, tentaro observar qual o tempo verbal que

predominante nesse gnero, destacando que, apesar de contar uma histria,

o tempo verbal dominante o presente. Tambm observaro que a voz

passiva (j estudada anteriormente no gnero notcias) usada para destacar

a direo, produo, etc;

Professor trar outra resenha e alunos devero ler o texto buscando

compreend-lo mais a fundo, respondendo a exerccios de compreenso.

Professor omitir as conjunes adversativas, pedindo que eles procurem

inseri-las no local adequado; Em seguida, alunos resolvero exerccios sobre conjunes adversativas nos

seus livros.

Edio do filme Youve Got Mail ser vista pelos alunos. Devero tomar

notas de dados, tais como: direo, produo, atores, cenrios, etc);

Ao terminar de assistir ao filme, trocaro informaes em duplas para

comear a produzir uma resenha sobre o filme;

Na aula seguinte, o professor trar as correes que indicaro o tipo de erro

que as duplas cometeram para que possam analis-los e corrigi-los. Os textospodero ser trocados para uma correo coletiva;

Utilizando o laboratrio de informtica, alunos buscaro algumas resenhas de

filmes recm-lanados no mercado e traro informaes de pontos comuns e

diferenas entre essas e as que j leram. Ser feita uma coleta de dados que

ser entregue a todos num outro momento;

Professor propor exerccios sobre presente simples (retomada do 1o

trimestre, porm vinculado resenha), voz passiva ligada resenha e

conjunes para sanar problemas ocorridos nas produes;


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Ser exibido um rpido vdeo sobre um comentarista de filmes, para que os

alunos reconheam os elementos da resenha que se mantm na oralidade.

Grupos produziro uma pequena fala sobre o filme Youve Got mail e

apresentaro, informalmente, para o resto da turma.

Projeto em grupos: Alunos escolhero um filme, pesquisaro seus dados,

lero resenhas para chegarem a uma produo. Produziro tambm uma fala

crtica sobre o mesmo para poderem apresentar para a sala. (Avaliao)

Em uma avaliao mais formal, cada aluno produzir uma resenha sobre um

filme escolhido pelo professor, que fornecer os dados relevantes para que

isso acontea.

Os PCNs trazem contribuies para a dinamizao das aulas de LE como, por

exemplo:

Buscar sempre partir do conhecimento prvio dos alunos na Lngua Materna e

na LE.

Procurar trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem

oferecendo suporte e mediao constantes.

Mudar o foco de ateno dos contedos para os alunos.

Administrar as mltiplas diferenas de sala de aula.

Selecionar contedos, competncias e habilidades relevantes para cada cicloe realidades especficas.

Estar atento para fazer as alteraes ou correes de percurso quando houver

necessidade.

Oferecer mltiplas situaes de aprendizagens.

Prover meios variados de avaliao individual e em grupo a partir de

atividades significativas e contextualizadas.

Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis para

facilitar a aquisio da aprendizagem da LE e para aproximar-se da realidade do

aluno.

Usar fontes de informao variadas.

Vale lembrar, ainda, que esses so pequenos exemplos dentre as infinitas

possibilidades de articulao dos saberes e do conhecimento e que depende do

professor, do seu planejamento e criatividade, fazer de cada aula um tempo-

espao nico e significativo de aprendizagem.


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5.1. Diversificao Curricular

A funo comunicativa a base para a aprendizagem de uma LE. A finalidade do

ensino desse componente est no seu uso e no na sua descrio ou na

decodificao de smbolos. Trata-se da ampliao do ensino de lngua, e serve como

ferramenta a todas as outras disciplinas, facilitando a articulao entre reas e

oferecendo mltiplos suportes para vrias atividades e projetos, como campanha da

fraternidade, mostra cultural, feiras de cincia, bem como a capacitao do aluno no

seu desenvolvimento pessoal, acadmico e profissional.

preciso escolher o contedo/temtica que tenha mais relevncia para o grupo,

considerando a escola, o momento, as peculiaridades regionais e, principalmente, o

interesse/necessidade dos alunos.

As possibilidades para a integrao da LE com as outras disciplinas e aes

escolares so muitas, partindo de gneros textuais diferentes, pode-se abrir diversas

possibilidades, como por exemplo:

O roteiro de filme um gnero a ser trabalhado em conjunto com a disciplina

de produo de textos em lngua portuguesa. Os alunos, aps orientao sobre a

composio desse gnero, trabalham na disciplina de lngua estrangeira a composio

prtica do gnero. Como o roteiro exige um filme, deve-se escolher uma base

pequena, pois esse gnero demanda muitos detalhes. Um bom exemplo o roteiro de

vdeo-clips, que pode ser composto de um filme e uma msica.

Na lngua estrangeira, os alunos escolhem uma msica e a estudam de modo a

criarem um roteiro para edit-la em vdeo. Aps a estruturao do roteiro, os alunos

filmam e editam seu vdeo e apresentam seu filme para a sala. Sugere-se tambm um

concurso dentro dos padres do Oscar Awards. O fechamento do projeto pode

culminar com uma noite de gala no teatro, onde pais e amigos so convidados para

assistirem aos curtas dos alunos e presenciarem a premiao do melhor editor, melhor

atriz, melhor intrprete, melhor roteiro, etc. um projeto muito apreciado pelos alunos,pois explora um gnero muito presente na vida dos jovens, a msica, e o roteiro de

filmes, a serem trabalhados na sala de aula.

Dentre outras possibilidades para diversificar o currculo, podemos citar:

A Festa Junina: Tradicionalmente, apresentamos danas tpicas do sertanejo

brasileiro nesta ocasio, sendo uma festa tpica, por que no apresentarmos uma

dana tipicamente sertaneja de cultura estrangeira? Na lngua inglesa bem possvel

nos utilizarmos de uma msica country para inserirmos a lngua inglesa nesta festa. As


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roupas tpicas de cultura americana, ou australiana, e at mesmo inglesa podem

enriquecer a festa e a cultura de todos. Sem, claro, perdermos o foco da festa junina.

Nas Gincanas escolares e nos jogos interclasses: Quase toda escola tem em

seu planejamento anual um campeonato esportivo. A lngua estrangeira pode

enriquecer esse acontecimento, trazendo uma cultura muito presente nos jogos. As

cheer leaders ou animadoras de torcidas um grupo de meninas que danam e

cantam para incentivar seu time no campeonato. Esta atividade pode ser trabalhada

em conjunto com os professores de dana da escola ou os professores de Educao

Fsica. A pesquisa do gnero fica a cargo do professor de lngua inglesa que trabalha,

em sala, a interpretao do texto a ser cantado e danado pelas meninas.

No Dia dos Professores: O dia dos professores uma data importante na

escola, ento, por que no expormos biografias de nossos prprios professores noscorredores de nossas escolas como uma simples homenagem? Esta atividade

trabalha com o gnero de biografia e entrevista. Os alunos, aps entrevistarem os

professores da escola, elaboram uma biografia em lngua estrangeira e fazem uma

exposio dessas biografias nos corredores da escola. mais uma maneira de

diversificar o ensino de lngua estrangeira, pois uma biografia apresenta fatos que

podem ser facilmente relacionados ao portugus, facilitando o entendimento a todos

da escola.

Thanksgiving(Dia de Ao de Graas): Comemorado sempre na quarta quinta-

feira de novembro, o Dia de Ao de Graas uma data comemorativa da cultura

americana que pode ser adaptada a nossa sala de aula, principalmente no que diz

respeito solidariedade. Ao invs de prepararmos uma ceia para agradecermos as

benos de Deus em nossas vidas, poderamos arrecadar alimentos e propiciar uma

ceia a uma creche ou entidade carente. Esta uma maneira de trabalharmos a cultura

e o amor ao prximo. Este projeto pode ser trabalhado com os pequenos do Ensino

Fundamental.Momentos como o Festival Champagnat/Olichamp podem ser

privilegiados para a diversificao do currculo, pois permitem ao aluno articular reas

do conhecimento para a criao de projetos. Certamente a visita a museus, parques

ecolgicos, espaos culturais podem servir diversificao do currculo. No entanto, a

visita virtual ou por meio da pesquisa em livros (nas bibliotecas) tambm pode abarcar

essa dimenso curricular.


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6. Aprendizagem em Lngua Estrangeira

Aquisio da linguagem a aquisio do conhecimento.

(Pozo, 2006).

A linguagem um instrumento de comunicao e est ligada ao pensamento.

S haver comunicao quando a linguagem for compreendida e significada. Assim, o

meio social ir influenciar na apropriao da linguagem, presente em todas as

atividades e responsvel pela interao.

Para que a linguagem seja significativa, comunique, necessrio que o aluno

perceba o que foi dito,interagindo significativamente, expondo opinies, valorizando e

respeitando a diversidade pessoal e cultural, manifestando suas idias e valores

presentes em sua experincia. Portanto, necessrio desenvolver a curiosidade

natural dos alunos sobre o mundo que os cerca, usando objetos reais, levando em

considerao eventos que acontecem em suas vidas e em outros lugares, pases, etc.,

por meio do desenvolvimento das habilidades globais observar, escutar para

compreender e aprender e da reflexo sobre a prpria aprendizagem, autonomia e

auto-avaliao. O processo de aprender depende desse desenvolvimento, dessa

autonomia na busca pelo crescimento, pela maturidade.

O processo de aprendizagem no individual, mas histrico-cultural e o

professor tem papel fundamental como mediador desse processo. Por isso, precisa

ser observador, organizado e compromissado com o desenvolvimento de seus alunos.

Devemos tambm atentar para o fato de que alm de histrico-cultural, o ensino de

lngua estrangeira caracteriza-se como espiral e o desenvolvimento de uma

competncia pode se dar na srie, no curso ou ainda durante o processo de

escolaridade do aluno, devido complexidade que apresenta ou s intercorrncias

presentes no processo ensino-aprendizagem. Um texto relatado espontaneamente,

um cumprimento no corredor em LE, e a independncia na execuo das tarefas pode

ser um termmetro de que estamos no caminho que buscamos: o da aprendizagem.

A Matriz Curricular de Lngua Estrangeira tem o cuidado de diversificar os

contedos de um ciclo para o outro, considerando o ensino em espiral como

pressuposto bsico para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, favorecendo,

dessa forma, a continuidade e a sustentabilidade de seu ensino.

Para que a aprendizagem de fato acontea o professor deve ter visibilidade de

contedos, estratgias e objetivos. Para isso, ele/ela deve apoiar-se em alguns pontos

como, quem seu aluno, quais as possveis formas de sensibilizao, quais

abordagens favorecero mais a aprendizagem para aquela turma/srie, que


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vocabulrio e exemplos trazer para os alunos, que suportes utilizar nas diferentes

fases da aprendizagem.

7. Avaliao em Lngua Estrangeira

Em Lngua Estrangeira, uma vez que se parte do texto para chegar ao

prprio texto, fundamental facilitar o maior contato possvel do aluno com diferentes

materiais lingsticos, ampliando, assim, as possibilidades de conhecimento por meio

de leitura, anlise, compreenso, interpretao, intertextualidade. Esse trabalho exige

um processo avaliativo com vrios instrumentos que devem possuir caractersticas

que contemplem toda a dinamicidade da lngua.

Pretende-se, no ensino da lngua estrangeira, favorecer a ao do aluno/sujeito

sobre o objeto de conhecimento. Sero as respostas dos alunos que daro pistas aoprofessor para continuar suas atividades, refletindo nas estratgias. A avaliao parte

da inteno de regular o processo de ensino-aprendizagem, valendo-se de diferentes

estratgias, tendo em vista capacitar o aluno em determinada rea do conhecimento.

Deve-se pensar em como o aluno fez, por onde comeou, qual foi sua dificuldade,

como superou, se precisou de ajuda, quais dvidas e complicaes surgiram.

necessrio ajustar o olhar do professor ao tempo de que dispe, priorizando aes

mediadoras. Observar o que na verdade deu certo, ou seja, o que o aluno aprendeu e

como aprendeu a partir do seu envolvimento, construindo hipteses e estratgias,alm de fazer intervenes significativas e reflexivas para o aluno.

fundamental que o trabalho amplie o repertrio cultural e lingstico do aluno,

para que ele tenha condies de superar as diferentes etapas da aprendizagem que

so reguladas por meio da seqncia didtica escolhida pelo professor. Ressaltamos

tambm que o professor deve produzir os instrumentos avaliativos integrando os

objetivos relacionados a cada um dos eixos estruturantes: Investigao e

compreensoe Comunicao.

Como avaliar ento, considerando que a LE parte de um universo maior queela mesma e que se relaciona com outras reas do conhecimento? As dificuldades

mais freqentes enfrentadas no processo avaliativo so:

Heterogeneidade do conhecimento dos estudantes

Nmero de alunos na sala de aula

Preocupao, muitas vezes equivocada, em centrar a aprendizagem na

gramtica normativa ou apenas na linguagem escrita.


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Essas so dificuldades reais, porm ao mudar o foco da aprendizagem,

centrando mais na construo do conhecimento do aluno, na sua insero no mundo,

na interdisciplinaridade, caem por terra as duas primeiras, visto que cada aluno passa

a desenvolver suas prprias habilidades e competncias, tornando-se gradativamente

capaz para a aquisio de novos conhecimentos. Lembremos que as questes

relativas heterogeneidade derivam, em sua maioria, da viso da gramtica

normativa, muito comum nos cursos de formao de professores. Se o enfoque estiver

nas competncias e habilidades, a heterogeneidade no passa a ser fator

determinante na conduo da avaliao, mas sim o desenvolvimento das

potencialidades do aluno.

Ao considerar que uma avaliao o eco de uma ao, caminharemos para a

convico de que avaliamos no como um fim em si mesmo, mas como um caminhode descoberta de um processo em construo. Os PCNs mesmos sinalizam que, para

o aluno, a avaliao deve servir como um momento de tomada de conscincia sobre o

processo de ensino-aprendizagem. Espera-se, tambm, que por meio de um

instrumento de avaliao bem construdo pelo professor, o aluno tenha condies de

perceber suas conquistas ao longo do processo, percebendo que as dificuldades

podem se tornar desafios e o seu envolvimento, parte do processo. Assim a avaliao

passa a ser um dos muitos instrumentos de comunicao entre o aprendiz, seu

professor e o conhecimento.

8. Glossrio

COERNCIA: A coerncia a lgica das idias que possibilitam a produo de

sentido no texto. Pode-se dizer que o conceito de coerncia est ligado ao contedo,

est no sentido constitudo pelo leitor. Assim, para garantir a coerncia de um texto

preciso identificar o objeto de discurso.

COESO: Expressa a relao entre as unidades lingsticas, como a relao entre aspalavras em um enunciado."A Coeso a manifestao lingstica da coerncia,

advm da maneira como os conceitos e relaes subjacentes so expressos na

superfcie textual. Responsvel pela unidade formal do texto, a coeso constri-se

atravs de mecanismos gramaticais (pronomes anafricos, artigos, elipse,

concordncia, correlao entre os tempos verbais e conjunes) e lexicais." (COSTA

VAL, Maria da Graa). Pode-se dizer portanto, que o conceito de coeso est ligado

aos elementos constituintes do texto.


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CRONOGRAMA: um instrumento de planejamento e controle semelhante um

diagrama, em que so definidas e detalhadas minuciosamente as atividades a serem

executadas durante um perodo estimado de tempo. Em nvel gerencial, um

cronograma um artefato de controle importante para levantamento do

desenvolvimento de um projeto e, a partir dele, pode ser feita uma anlise de

viabilidade antes da aprovao para a realizao do projeto.

DOMNIO DISCURSIVO: Pode ser entendido como articulador das relaes

simblicas e, por isso, o lugar em que se fazem e desfazem os laos sociais, o

campo privilegiado para estudar a comunicao e as mdias.

ESTRUTURA:

Macroestrutura: a coerncia do texto, envolve o nvel mais

profundo/abstrato, ou seja, a responsvel por estabelecer as relaes de sentido.

Microestrutura: a coeso, isto , a gramtica do texto percebvel atravs

dos elementos lingsticos (uso de pronomes, escolha do vocabulrio, concordncia,

pontuao, conjunes...)

Superestrutura: Conjunto de elementos composicionais que determina o

gnero. Exemplo da superestrutura de uma fbula: personagens (principal e

secundrias), ambiente, tempo, poca, seqncia de aes, clmax, desfecho e moral

da histria.

GNEROS DA INTERNET: Gnero um constituinte especfico e importante da

estrutura comunicativa social, a constituir relaes de poder. Nesse contexto temos os

gneros de internet que surgem a partir das novas tecnologias e tm como

caracterstica marcante um hibridismo acentuado de imagem e linguagem, escuta e

som. Cada gnero de internet tem suas caractersticas prprias que devem ser

analisados em particular. So exemplos de gneros de internet: e-mail, blog, Chat

(pblico e reservado), webaulas, videoconferncias, listas de discusses, ambiente de

jogos interativos, etc.

INFERNCIA: a operao pela qual, utilizando seu conhecimento de mundo, o

receptor (leitor/ouvinte) de um texto estabelece uma relao no explcita entre dois

elementos (normalmente frases ou trechos) deste texto que ele busca compreender e

interpretar.


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INTERAO: O termo interao tradicionalmente tem sido definido como as relaes

e influncias mtuas entre dois ou mais fatores, entes, etc. Ou seja, cada fator altera o

outro, a si prprio e tambm a relao existente entre eles. Atualmente, interao,

mais comumente denominada interatividade, no apenas um ato de troca, nem se

limita interao digital. a disponibilizao consciente de um modo comunicacional

expressivamente complexo, e, ao mesmo tempo, atentando para as interaes

existentes e promovendo mais e melhores interaes, seja entre usurio e tecnologias

comunicacionais (hipertextuais ou no), seja nas relaes (presenciais ou virtuais)

entre seres humanos.

INTERCMBIO: a troca entre os professores e alunos, ou mesmo alunos e alunos.

o desvendar e o expor dos significados e significantes.

LXICO: O lxico de uma lngua engloba o conjunto de signos lingsticos por meio

dos quais o homem no s se expressa, se comunica, mas tambm cria novos

conhecimentos e/ou assimila conhecimentos que outros homens criaram, no s na

sua civilizao, mas tambm em outras civilizaes.

LINGUAGEM VERBAL E NO-VERBAL: Existem vrias formas de comunicao.

Quando o homem se utiliza da palavra, ou seja, da linguagem oral ou escrita, dizemos

que ele est utilizando uma linguagem verbal, pois o cdigo usado a palavra. Tal

cdigo est presente, quando falamos com algum, quando lemos, quando

escrevemos. A linguagem verbal a forma de comunicao mais presente em nosso

cotidiano. Mediante a palavra falada ou escrita, expomos aos outros as nossas idias

e pensamentos, comunicando-nos por meio desse cdigo verbal imprescindvel em

nossas vidas. A linguagem no verbal, no entanto, aquela que compreende outros

cdigos que no a palavra. Por exemplo, o desenho, a dana, os sons, os gestos, aexpresso fisionmica, e que tambm aparecem constantemente quando nos

comunicamos.

NOTAO: a palavra notao neste documento deve ser entendida como aquilo que

aparece para o aluno por ser um facilitador na aprendizagem, porm no ser

enfocado como unidade de ensino, isto , no ser trabalhado profundamente. O

aluno entrar em contato com o elemento, usar, mas este no precisa ser

sistematizado.


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RECURSOS SISTMICOS: por recursos sistmicos devemos entender a parte

normativa da lngua, aquela que vai permear todo o processo, sem, no entanto ser o

objeto principal de estudo. Em outras palavras o cdigo gramatical que d sustentao

ao idioma

TEXTO: A noo do texto pode ser aplicada s manifestaes orais e escritas;

podendo ser aplicada tambm para designar formas significativas no verbais:

a)Texto oral- entendamos o falar como o nvel de constituio das palavras e

frases organizadas segundo as leis que formam a lngua, o dizer como indicador das

relaes entre as palavras e os sentidos que elas promovem;o texto oralemerge no

prprio momento da interao: ele o seu prprio rascunho, pouco elaborada,

predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas. A fala (texto oral)

espontnea e visa s necessidades bsicas da comunicao. Ela ocorre mais na

forma do discurso direto.

Todos os falantes de uma lngua e que, por meio dela, conseguem se comunicar, so

sabedores do idioma, pois a matriz da lngua sua forma falada.

b) Texto escrito - planejado, completo, elaborado, com predominncia de

frases complexas, com subordinao abundante. O texto escrito implica os atos de

pensar e planejar; exige certa hierarquia em sua estrutura e possui marcas mais

formais.

VOCABULRIO: Entende-se por vocabulrio um grupo de palavras conhecidas por

um indivduo ou qualquer outra entidade, concreta (um grupo definido de pessoas, por

exemplo) ou abstrata (como um grupo profissional ou social, uma lngua, um dialeto).

O vocabulrio prprio de uma pessoa definido como o conjunto de palavras que esta

capaz de compreender ou, ento, o conjunto de palavras que esta capaz de utilizar

na formao de novas frases.

GNEROS TEXTUAIS: Textos materializados que encontramos em nossa vida diriae que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,

propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica, ou seja, fundam-se em

critrios. Ex.: telefonema, carta comercial, notcia, horscopo, bula de remdio, etc.


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Referncias Bibl iogrficas

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UMBRASIL: LINGUAS ESTRANGEIRAS

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