Udes Proyectofinal

7/30/2019 Udes Proyectofinal

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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E PARA EL APOYOEDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES

DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT

J OHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRREJ OHN EDUARD HENAO PILPUD

FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACINESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICAEDUCATIVA

BOGOT D.C.2012


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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E PARA EL APOYOEDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES

DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT

J OHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRREJ OHN EDUARD HENAO PILPUD

FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR

TRABAJ O DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE ESPECIALISTA ENADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

DIRECTOR DEL PROYECTOJ ULIO WALTER LEAL.

UNIVERSIDAD DE SANTANDERFACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICAEDUCATIVA

BOGOT D.C.2012


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Nota de Aceptacin

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DIRECTOR

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J URADO

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J URADO

BOGOT D.C., OCTUBRE 20 DE 2012


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DEDICATORIA

A J esucristo, Seor, Dios y Salvador nuestro, por quien las acciones

perecederas de los hombres, cobran en su nombre dimensiones memorables y

eternas

A nuestras familias, padres, esposas, hijos y hermanos, bendicin divina

que nos alientan en todo momento a continuar en nuestro crecimiento y

quienes han soportado las incomodidades de haberlos relegado en medio del

arduo proceso de cumplimiento en estos estudios. Especialmente por ellos nos

preparamos y a ellos retribuiremos los logros que alcancemos en el futuro.


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AGRADECIMIENTOS

Nuestro especial reconocimiento y aprecio a la Universidad de

Santander, nuestra Alma Mater, que en su esmerado esfuerzo de

formacin integral nos posibilit a muchos, docentes de diferentes reas

y formaciones, el desarrollo de competencias para la vida y el

crecimiento de nuestra labor docente en favor de una educacin ms

justa y pertinente.

Al Cuerpo Docente de nuestra Especializacin, que nos ha guiado

con su enorme comprensin, claridad en el conocimiento y experiencia

compartida, para sortear con xito el camino trazado.

A nuestro Director de Proyecto, MsC J ulio Walter Leal, quien nos

ha asistido con dedicacin y esmero en la culminacin del presente

trabajo de grado, y ha quien debemos exaltar en su altsima calidadhumana.


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RESUMEN

TITULO: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E PARA EL APOYOEDUCATIVO EN AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DELCOLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT

AUTORES: JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, J OHN EDUARDHENAO PILPUD, FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR

PALABRAS CLAVE: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnologas de laInformacin y las Comunicaciones, Educacin, Ciencias Sociales, Estilos deAprendizaje.

DESCRIPCION O CONTENIDO

Formulacin para la posterior implementacin de una herramienta de

apoyo educativo en el aula en el rea de Ciencias Sociales en el Colegio San

Francisco J ornada Tarde, la investigacin parte de la indagacin en torno a la

bibliografa y avances que a nivel tecnolgico se han logrado hasta la fecha en

lo que concierne a los ambientes educativos virtuales de aprendizaje.

Asimismo, el ambiente de Aprendizaje pensado para la institucin

educativa en mencin, estara soportado en un frame work que permitira la

gestin de cursos por parte del docente (asignacin de roles, gestin de

contraseas, generacin de listas, sistema de calificaciones, generacin de

cursos, entre otros), colocacin de trabajos interactivos, evaluacin en lnea, y

colocacin de material de apoyo al tema (presentaciones, documentos y

videos), foros y chat para un trabajo cooperativo de estudiantes y docentes.


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Material publicado ceido a los conceptos de enseanza

aprendizaje de la teora conectivista, principalmente, en el cual se

promueve la investigacin a travs de la Web 2.0 por medio deactividades ldicas en las cuales conocimiento, la formacin en

valores y el autoreconocimiento del estudiante como miembro de una

comunidad educativa, son los pilares para lograr una transformacin

del educando en un concepto de ciudadano responsable.

Si no quieres perderte en el olvido tan pronto como hayasmuerto, o escribe cosas dignas de leerse, o haz cosas dignasde escribirse

Benjamn Franklin


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ABSTRACT

TITLE: VIRTUAL TOOLS OF LEARNING FOR THE EDUCATIONAL SUPPORTIN THE CLASSROOM APPLIED TO THE AREA OF SOCIAL SCIENCES OF

THE PUBLIC SCHOOL SAN FRANCISCO IN BOGOTA

AUTHORS: J OHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, J OHN EDUARDHENAO PILPUD, FRANCISCO J OS RUGELES CORREDOR

KEY WORDS: Virtual learning environment, Information and CommunicationTechnologies (ICT), education, Social Sciences, learning styles

DESCRIPTION OR CONTENTS

Design and development of a program that improves the kinds of social

sciences in the public school called San Francisco on the day of the afternoon. The

research begins with the search for literature on the progress achieved in education

on virtual learning environments.

In equal parts of the investigation and analysis we profit building some

strategies what let to contribute the mode significant in the best process of teaching-

learning of this matter for the students tan study this area. Similarly, the learning

environment will be complemented by a program with which the teacher can control

swiftly courses (assigning tasks, lists, systems of qualifications, creation of courses,

among others), also is expected to place for interactive work, assessments online,

forums, student academic chat and contribute to work together between teachers

and students. The concepts of the teaching-learning are very important in theproject, because the work seeks to stimulate research from the internet, with

activities that appeal to students and education in values, this training can be

essential for the transformation of the students into responsible citizens.

"If you don't want to get lost into oblivion as soon as you are dead, or write thingsworth reading, or do things worthy of writing"B. Franklin


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TABLA DE CONTENIDO

Pg.

IntroduccinPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11

Descripcin del problema 11

Formulacin del problema 12

OBJETIVOS 12

General 12

Especficos 12

J USTIFICACIN 13

MARCO REFERENCIAL 15

Antecedentes 15

MARCO TERICO 22

MARCO CONCEPTUAL 32

MARCO LEGAL 35

MARCO CONTEXTUAL 37

DISEO METODOLGICO 41

Tipo de estudio 41

Recoleccin de Informacin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (GANTT) 54

ASPECTO ADMINISTRATIVO 55

PresupuestosRecursos

HumanosFsicos

Tecnolgicos

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 56

FICHA DE TRABAJ O 58

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA 61

ANEXOS 63


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INTRODUCCIN

En el desarrollo del proyecto pedaggico de la Especializacin enAdministracin de la Informtica Educativa, surge en el grupo investigador la

inquietud por explorar la manera en que las tecnologas pueden apoyar el

trabajo de los docentes en el aula, para ello se consultarn los antecedentes,

referentes tericos y conceptos que resulten pertinentes para entender las

nuevas dinmicas escolares surgidas a partir del surgimiento de las

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) as como la

formulacin de las estrategias de intervencin que redunden en la ms eficiente

formacin de en ste caso, de los estudiantes de Ciencias Sociales del colegio

San Francisco IED en el grado noveno jornada tarde.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del problema

El Colegio San Francisco Institucin pblica de Educacin Bsica y

Media jornada tarde, ubicado en la localidad 19 al sur de la capital de la

repblica, cuenta con un recurso tecnolgico representado en el aula de

informtica institucional, sin embargo, su utilizacin se ha visto limitada a los

contenidos propios del rea de informtica, pero no ha incorporado temticas

de otras asignaturas, esto sumado al escaso acceso de los educandos a las

tecnologas de la informacin y las comunicaciones en sus hogares dadas sus

condiciones de marginalidad, desarraigo familiar y social, asuntos que

abordados con estrategias convivenciales y educativas tradicionales han

demostrado su insuficiencia, por lo cual, el presente proyecto, en aras de

responder a los desafos planteados, se propone hacer accesible los

desarrollos en materia de ambientes virtuales de aprendizaje al estudiantado y

potenciar el acceso al conocimiento de un modo innovador y dinmico,

mediante la implementacin de una herramienta experimental (prueba piloto)


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que apoye el trabajo del docente en el aula aplicado a contenidos manejados

en el rea de Ciencias Sociales.

3.1 Formulacin del Problema

Cmo ajustarse a los requerimientos tecnolgicos del siglo XXI,

mejorando las prcticas pedaggicas en el aula mediante la implementacin de

herramientas virtuales de aprendizaje para apoyo educativo en el Colegio San

Francisco IED en el rea de Ciencias Sociales?

OBJ ETIVOS

GENERAL

Objetivo general:

Confeccionar una herramienta de apoyo educativo en el rea de las Ciencias

Sociales que contribuya al aprovechamiento del entorno tecnolgico y social

del Colegio San Francisco IED.

ESPECFICOS

Objetivos especficos:

- Disear mdulos de Ciencias Sociales apoyndose en una herramienta deapoyo educativo

- Integrar los contenidos en Ciencias Sociales al mbito tecnolgico paradinamizar el desarrollo temtico.

- Estimular en los docentes de Ciencias Sociales el uso de las TICs de modoque se favorezca su prctica pedaggica.

- Evaluar el desarrollo, dificultades y avances propios de la herramienta deapoyo educativo en el aula para el rea de Ciencias Sociales


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J USTIFICACIN

"La enseanza de las buenas costumbres o hbitos sociales estan esencial como la instruccin"

Simn Bolvar

El avance tecnolgico expresado entre otros aspectos, en la

generalizacin del uso de ordenadores, ha llevado a que incluso en la Escuela,

se haga necesaria la modernizacin del quehacer pedaggico, ldico y

didctico para responder a los procesos de transformacin del ltimo tiempo.Este proceso data de la dcada de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo

en que las computadoras empezaron a utilizarse en algunos colegios y

universidades en primera instancia con el fin de individualizar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboracin de fichas de

seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la puesta en funcin de

las primeras aplicaciones, bsqueda de integracin curricular y ms

recientemente el afianzamiento de redes de comunicacin al interior de laescuela.

Las nuevas tecnologas impactaron la educacin a tal punto que en

Norteamrica y en el mundo, han estimulado el desarrollo de tutoriales de

prctica, ejercicios de simulacin e hipertextuales y programas multimedia,

especialmente en el aprendizaje de idiomas y lecto escritura con aplicaciones

en las distintas reas del conocimiento, junto con la implementacin deprogramas que aunque son cada vez ms complejos en su diseo, resultan

ms difanos en su utilizacin.

Asimismo, el auge de la Internet como fuente de circulacin de

informacin y socializacin del conocimiento, se entiende como soporte del

aprendizaje que en el mbito educativo resulta revolucionario en la medida que,

el maestro convencional, conocido por ser un riguroso dictador de clase

magistral, debe transformarse en un orientador del aprendizaje de sus


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alumnos, quienes tienen acceso a los contenidos de primera mano, con

lo cual, la dinamizacin del saber por medio de las tecnologas,

demanda educadores conscientes de la funcionalidad de las mismas,que sepan darles un uso pedaggico que dinamizador de los procesos

de enseanza aprendizaje situando a la escuela en contexto con los

requerimientos de la sociedad del siglo XXI.

Por lo anteriormente expresado, al estar insertos en una

comunidad educativa que ese influida por el acontecer nacional y global,

no se puede negar que las dinmicas que en esta se desarrollan,

generan un impacto en nuestros esquemas de entendimiento sobre el

acto pedaggico y, a su vez, posibilita la reflexin sobre las dificultades

que en cuanto al acceso conocimiento y las limitaciones para dar

cumplimiento a las expectativas de formacin institucional. Por tanto, las

dificultades percibidas conducen a la formulacin de situaciones

problmicas que se asumen como fuente para la constitucin de una

propuesta de intervencin pedaggica que no solo responda a nuestras

inquietudes sobre el papel del docente como agente crtico y propositivo,

sino que adems sirva como referente de anlisis para la puesta a

prueba de una herramienta de apoyo tecnolgico en para el rea de

Ciencias Sociales que pueda llegar a convertirse en referente para la

transformacin del quehacer docente y cobre relevancia en el mbito

estudiantil en cuestin.

Por lo que entre los aspectos a resaltar del trabajo se encuentra el

acercamiento a un nmero determinado de conceptos por medio de la

consulta de autores y una bibliografa determinada que permita

considerar con criterios definidos en lo concerniente a los ambientes

virtuales de aprendizaje posibles aplicaciones que sean susceptibles de

ser adaptadas a las necesidades del colegio San Francisco IED J ornada

Tarde.


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MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

La historia humana se entiende como un continuo devenir de

revoluciones; la revolucin tecnolgica es una de ellas con una gran

presencia en todos los mbitos sociales, por ello los autores del presente

artculo cremos inaplazable abordar dicha realidad en el contexto educativo;

en consecuencia es necesario iniciar con conceptos tradicionales para luego

avanzar a las llamadas TICs, en lo que se denomina hoy como ambientes

virtuales de aprendizaje.

Ambientes de Aprendizaje

Previo a definir Ambiente de Aprendizaje con precisin es importante

revisar, que debe entenderse por ambiente, espacio fsico, estilo de

aprendizaje y ambiente de aprendizaje.

El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural

y social que lo rodea.

El espacio fsico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y

materiales educativos que se encuentran en ella pero que carecen de vida y

sentido si no se les interrelaciona, si no hay un motor que los engrane, que los

mueva, que propicie una serie de relaciones de estos con los dems actores.

Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepcin activa que

involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que,

quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y

sobre las de otros, en relacin con el ambiente.


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Al Hablar de estilos de aprendizaje se hace referencia al hecho natural y

gentico de que cada ser humano aprende de manera distinta, utilizadiferentes estrategias, aprende a diferentes velocidades y eficiencia e incluso

aunque tenga la mismas motivaciones, nivel de instruccin y edad. Por ello dar

un significado a dicho concepto no resulta tarea fcil, ya que diferentes

autores lo definen de maneras variadas, sin embargo, la mayora coincide en

que se trata de cmo la mente procesa la informacin recibida; en este sentido

Hunt (1979), plantea el estilo de aprendizaje como,

las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejorsituacin de aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender

mejor.

Para Alonso Etal (1994) la definicin ms clara es que

estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que

sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje comienzan con la aparicin del modelo

de aprendizaje experiencial de Kolb en el ao 1971, cuya teora es

reconocida como una de las precursoras de todos los postulados

posteriores acerca de los estilos. En este modelo el aprendizaje era un

proceso circular, producto de una serie de experiencias con factores

cognitivos como: experiencias concretas, reflexin y observacin,

conceptos abstractos, generalizaciones y una experimentacin activa

(Honey & Mumford, 1986, citado en Poon, Fatt & Joo, 2001).

Estos factores formaron cuatro cuadrantes que agruparan

distintos estilos de aprendizaje, los cuales Kolb denominara en un

primer momento como: divergentes, asimiladores, convergentes y

acomodadores. Cada uno de ellos con caractersticas de aprendizaje

diferentes.


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Posteriormente, los investigadores Peter Honey y Alan Mumford ( entre

1982 y 1986), propusieron que,

la clasificacin de los estilos de aprendizaje deba ser individualizada,

contemplando aspectos antes poco considerados como el reflexivo, terico y

pragmtico, (siguiendo el enfoque psicolgico heredado de la teora de David

Kolb).

Adicionalmente, se llama activos a todas aquellas personas a las cuales

les gusta aprender haciendo nuevas cosas, teniendo nuevas experiencias que

les permitan apropiarse de nueva informacin presente en su entorno. Uno de

los ms conocidos y usados en la actualidad es el modelo de estilos de

aprendizaje de Felder y Silverman, quienes a finales de los 80 construyen de

forma ms elaborada cinco categoras bipolares: segn el nivel de percepcin

de la informacin (sensitivo/intuitivo); el canal de entrada (visual/verbal); la

forma de organizarla (inductivo/deductivo); su modalidad de procesamiento.

En sntesis, las personas que manifestaban una tendencia hacia ladimensin sensitiva demuestran ser sujetos a los que les gusta trabajar con

hechos, datos concretos y experimentacin. Acerca de los estilos de

aprendizaje y su necesidad en la mediacin de los recursos tecnolgicos en los

procesos de enseanza-aprendizaje virtual (Dewey, 1938), quien seal que

los estudiantes aprenden mejor si se incluye un componente de experiencia en

el proceso de aprendizaje; (Lewin, 1951),de manera similar, encontr que un

entorno de aprendizaje activo juega un papel importante. Por otra parte, Piaget(1971) ampli la investigacin concluyendo que la inteligencia es un aspecto

del dinamismo entre la persona y el entorno de aprendizaje.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

El nacimiento o implementacin de las tics en la educacin data de ladcada de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las computadoras


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empezaron a utilizarse en algunos colegios y universidades en primera

instancia con el fin de individualizar los procesos de aprendizaje de los

estudiantes mediante la elaboracin de fichas de seguimiento escolar,desarrollos que continuaron con la puesta en funcin de las primeras

aplicaciones, bsqueda de integracin curricular y ms recientemente el

afianzamiento de redes de comunicacin al interior de la escuela.

Para comenzar, es preciso situarse en el estudio de las profesoras

Matilde Garca- Arroyo e Hilda Quintana (2004). Ellas empiezan haciendo un

recuento cronolgico acerca de cmo Internet revolucion todas las esferas

sociales desde su aparicin en 1967. Seguidamente, explican cmo Internet

se ha vinculado a la educacin desde diferentes posibilidades. Hoy, por

ejemplo, se puede considerar un recurso extraordinario para que los

estudiantes aprendan habilidades comunicativas (p. 37).Aaden que el

docente de hoy est en la obligacin de cambiar su actitud frente a los

procesos de enseanza si no quiere verse relegado por una corriente que da

a da adquiere ms espacio: la educacin bajo nuevos soportes electrnicos e

informticos. La implementacin, concluyen, de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) en el aula modifica las conductas de

aprendizaje de todos los agentes que intervienen en los procesos educativos,

puesto que exige un rediseo de la forma como se accede a la informacin,

ya que el texto (elemento tradicional) combina informacin grfica y en

muchos casos interactiva. (p. 38).

En esta misma lnea, Garca- Arroyo e Hilda Quintana (2004) aseguran que,

es fundamental la vinculacin de Internet en el aula para la adquisicin de

la lectura y la escritura en niveles significativos, toda vez que permite una

individualizacin en el proceso de aprendizaje. Al respecto sostiene: aquellos

estudiantes que por sus estilos de aprendizajes se benefician ms de la

tecnologa -por ejemplo leyendo en la pantalla de una computadora- podrn

hacerlo en la medida en que se la hacemos accesible. (p.48). Esto es as,

sentencia el autor, que ser la misma tecnologa la que permitir la

individualizacin de la educacin (p.48).


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An a pesar de la notable progresin de las tecnologas, es perfectamente

posible pensar en la coexistencia y complementariedad entre lo electrnico ylo impreso, ambos factibles de ser usados para la enseanzas de la lecto

escritura. Por lo dems, partiendo de la presentacin de las ventajas y las

desventajas que tienen ambos formatos, se demuestra por medio de

ejemplos recogidos en diversos periodos de investigacin, que no solo es

posible, sino adems deseable la integracin de este mtodo para alcanzar

mejores aprendizajes. Evidencia de tales esfuerzos son las herramientas

como el libro electrnico del que Morales y Espinosa (2003) aseguran:

contempla informacin verbal y no verbal, recursos tipogrficos y

hologrficos, sonidos y videos, lo que se traduce en la contextualizacin de

lo escrito, facilitando el aprendizaje. Permite una lectura no lineal, cclica y

recursiva, que cambia dinmicamente de acuerdo con las necesidades del

usuario. Permite actualizaciones rpidas y efectivas. Ofrece facilidades de

bsqueda, que garantizan una recuperacin rpida y efectiva de la

informacin (p. 216).

De igual forma, a partir del estudio de la Universidad de Grenoble, la

profesora Seguy (2002) asegura que,

algunas personas tienen la idea de que las computadoras slo sirven

para escribir, y que el Internet ayuda a encontrar informacin. Sin embargo,

estas dos herramientas tecnolgicas pueden utilizarse de manera muy

efectiva en el rea pedaggica, sobre todo, en la educacin a distancia,

explica asimismo que el uso de las nuevas tecnologas se adapta, en esta

universidad, a la enseanza del francs como lengua extranjera, utilizando

herramientas tcnicas, tales como videoconferencias, pginas Web, foros ETC,

con el objetivo de interactuar con los estudiantes ms all del auditorio, y lograr

que cada da se incorporen mejoren sus desempeos.

Pensamiento crtico y formacin de competencias ciudadanas a travs deInternet


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Esta discusin, que propone rastrear pensamiento crtico en las prcticas de

lectura y escritura en Internet, no es balad. Al contrario, su repercusin haocupado el inters de organismos que en el mundo trabajan por la equidad

social a partir de la educacin. La Unesco, por poner un ejemplo, en el

prefacio de los Estndares de Competencia en TIC para Docentes (2008),

menciona que:

para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms

compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y

los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto

educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias parallegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y

Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad (p. 2).

Ntese cmo en la reflexin que hace la Unesco, la

implementacin de las TIC en la enseanza no es relevante per se, sino

que supone la creacin y el posterior estudio de todo un conjunto de

actitudes que tienen que ver con la responsabilidad social, con la

construccin de valores relacionados y dependientes de la informacin, y

con la formacin ciudadana y el pensamiento crtico de todas aquellas

personas que intervienen en el manejo de stas, pero sobre todo, de

aquellas dependencias que socialmente estn llamadas a orientar la

percepcin y las representaciones sociales acerca de las formas de

entender las comunidades en sus procesos de desarrollo.


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Si se realiza una mirada contrastativa, nos damos cuenta de que los

estudios que centran su inters en la formacin de pensamiento crtico a partir

del trabajo con las TIC son ms escasos que aqullos cuyo objetivo persigue lalectura y la escritura en Internet en trminos aplicativos.

Hipertexto

La definicin de hipertexto fue tomada del documento texto Lectura y

escritura en el hipertexto en el que Calvo Revilla(2002) concluye que,

el hipertexto es un medio informtico que relaciona informacin tanto verbal

como no verbal, al almacenar caracteres, imgenes y sonidos y relacionar

los distintos elementos con facilidad; sus nexos electrnicos unen lexias

tanto "externas" a un texto dado (por ejemplo un comentario a ste por otro

autor, o textos paralelos o comparativos), como internas, creando de este

modo un texto multilineal o multisecuencial (p. 2).

Asimismo debe aclararse que desarrollar estrategias de lectura propias,demanda la adquisicin de nuevos hbitos de lectura que permitan la lectura

de todo tipo de textos y de cdigos diversos e interrelacionados; implica, a

su vez, el conocimiento de nuevas fuentes de informacin y el

tratamiento de las mismas, el manejo de los nuevos soportes y medios

tcnicos para su lectura; el conocimiento de estrategias de bsqueda,

recuperacin y transmisin de la informacin (p. 8).Por ltimo, se menciona

que el hipertexto fomenta un tipo de conocimiento autodidacta, desarrollandoestrategias cognitivas particulares y habilidades de pensamiento propias. La

lectura, concluye, que genera el hipertexto viene definida como un proceso en

el que el lector esencialmente construye y reestructura su propio

conocimiento de un modo autnomo (p. 9).

Cabe anotar que el uso del hipertexto como herramienta de enseanza y de

formacin de actitudes crticas en los estudiantes, contribuye a generar un

gran potencial epistmico en el uso de las tecnologas cuando se usan en


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procesos de lectura y escritura; sin embargo, ste no viene dado por s

mismo. Es menester, por tanto, que en quienes recae la responsabilidad de

conducir los procesos educativos en la sociedad (entidadesgubernamentales, universidades, escuelas, maestros) se actualicen en

trminos de lo que Mart Lahera denomina la alfabetizacin informacional; es

imperativo, por ende, que este conocimiento se d desde el campo

funcional y operativo, es decir, en el manejo de los software y los hardware,

por ejemplo, pero tambin que se pondere la formacin de las

actitudes cognoscitivas y cognitivas de los individuos que trabajan bajo el uso

de las TIC en la educacin.

MARCO TERICO

El proceso investigativo se soporta en la consulta de material

bibliogrfico que permita determinar los desarrollos en relacin a los

ambientes educativos virtuales, software educativo, TIC`S, Estilos de

aprendizaje entre otros hallazgos afines de modo que a partir de laindagacin se vislumbre la herramienta apropiada susceptible de ser

aplicada en el Colegio San Francisco IED J ornada Tarde en el rea de

Ciencias Sociales.

Nelson Daro Roldn Lpez (2009,P.23) Comunicador Social-

Periodista Universidad de Antioquia Especialista en Pedagoga de la

Virtualidad Fundacin Universitaria Catlica del Norte, Investigador yCoordinador de Gestin del Conocimiento CEDEVI Fundacin

Universitaria Catlica del Norte supone que,

la indagacin de los desarrollos que para este caso se han dado a nivel

tecnolgico en especial en lo que concierne a los ambientes educativos

virtuales, tratados apropiadamente en el Manual de Comunicacin en

ambientes Educativos Virtuales (2010), publicado por la Fundacin

Universitaria Catlica del Norte en 256 pginas de extensin. Desde el texto se


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pretende resaltar la importancia de desarrollar ciber - competencias que

garanticen la circulacin dirigida de informacin para mejorar los procesos de

enseanza aprendizaje y para la vida misma.

Asimismo se destaca en el contenido que aunque los ambientes

virtuales de aprendizaje han transformado en trminos generales los modos de

acceder al conocimiento, es necesario considerar adems de los espacios

multimediales e interactivos, muy populares para las nuevas generaciones, no

deben perder de vista elementos esenciales, sea cual fueren las estrategias

educativas se destacan la lectura y escritura, hermanadas con la

argumentacin, tan abandonada en el contexto visual de la era digital.

En suma los autores del manual dejan como conclusin que la argumentacin

es vital al proponer la relacin de complementariedad entre la lecto escritura

y los ambientes virtuales de aprendizaje, esto con el objetivo de disear

estrategias que superen el eventual divertimento y se soporten en contenidos

de fondo y sujetos de anlisis en lo que a su contorno se refiere, con la

pertinente formacin de los docentes que de manera competente aprovechenlas tecnologas existentes para enriquecer sus prcticas pedaggicas.

Tim Scholze y Sabine Wiemann (2007) elaboraron lo que se conoce

como el Manual de Comunicacin en Ambientes Educativos Virtuales, conocido

como proyecto INTEGRATION que segn los autores se ocupa de,

la formacin de personal intercultural para organizaciones que trabajan conclientes y beneficiarios multitnicos. Nueve socios de seis naciones han

desarrollado material audiovisual de formacin y aprendizaje. Se utiliz un

enfoque videogrfico de la formacin intercultural, analizando situaciones

concretas de encuentros interculturales desde una perspectiva de incidente

crtico, y produciendo y documentando microcomunicaciones interculturales

en forma de cortometrajes en lnea.

Se encuentra inserto en un proyecto europeo preparado porcomponentes europeos de 11 naciones, en el mismo destaca el llamado
http://www.elearningeuropa.info/da/users/timhttp://www.elearningeuropa.info/da/users/sabinehttp://www.elearningeuropa.info/da/users/sabinehttp://www.elearningeuropa.info/da/users/tim


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Advance Blended Learning and Didactics, cuyo objetivo primordial fue generar

un curso para quienes se interesen por el aprendizaje combinado, esto

apoyndose en el desarrollo de proyectos que hagan uso de herramientascomo wikis, portafolios electrnicos, blogs adems de instrumentos de

comunicacin sincrnica y conferencias en lnea como skype.

lvaro Losada Ortz (2009, P.148 - 154) en relacin alSoftware Educativo asegura que,

.est destinado a la enseanza y el auto aprendizaje y

adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As

como existen profundas diferencias entre las filosofas pedaggicas, as

tambin existe una amplia gama de enfoques para la creacin de

software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que

debera existir entre los actores del proceso de enseanza

aprendizaje educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Puede tratar las diferentes materias (matemticas, idiomas,

geografa, dibujo) de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la

simulacin de fenmenos) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos

sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en

posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas

esenciales:

Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como

se desprende de la definicin. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos

realizan actividades que ellos proponen.

Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de

los estudiantes.

Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan

al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades

segn las actuaciones de los alumnos.


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Son fciles de usar. Los conocimientos informticos

necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a

los conocimientos de electrnica necesarios para usar un video, es

decir, son mnimos, aunque cada programa tiene unas reglas que lo

hagan conocer.

Asimismo el autor expresa las caractersticas bsicas de los programas

educativos que van desde aspectos tcnicos, relacionados con la facilidad de

instalacin o desinstalacin segn corresponda hasta aspectos pedaggicos

que propenden por el estmulo a la iniciativa y auto aprendizaje en los

estudiantes, proporcionando herramientas que permitan el desarrollo aprofundidad de las temticas de clase, pero con los tutoriales adecuados para

guiar en los procesos, explicando, corrigiendo errores y facilitando el desarrollo

de estrategias de mejoramiento que permitan al alumno la reflexin en torno a

su nivel de conocimiento y las estrategias necesarias para potenciar su

aprendizaje.

Es de resaltar que las aplicaciones educativas que se implementen en

las instituciones, estn ligadas directamente a la infraestructura con que loscolegios cuenten y en un segundo nivel, de los intereses, nivel de formacin y

experiencia de los docentes que busquen implementar tales aplicaciones, que

pueden ser complementadas con el uso de Internet.

Del mismo modo, Losada (2009, P. 155) clasifica los programas

didcticos segn;

los contenidos: se pueden agrupar por temas, reas curriculares

los destinatarios: depende del nivel educativo del alumnado,

conocimientos previos

su estructura: si es una base de datos, si se puede utilizar

como herramienta para otras actividades

los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia.

los objetivos educativos: conceptuales, procedimentales,

actitudinales.

las actividades cognitivas: se potencia el control psicomotriz,observacin, interpretacin, resolucin de problemas, comunicacin


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el tipo de interaccin que propicia

el tratamiento de errores: cmo controla el trabajo del

alumnado, si lo corrige o no.

sus bases psicopedaggicas: aprendizaje cognitivista,

constructivista

su funcin en la estrategia didctica: si son actividades de

entrenamiento, de evaluacin, o simplemente informativas.

Nuevas Tecnologas, Comunicacin Y Educacin

La puesta en comn de las nuevas tecnologas, supuso cambios no

contemplados hasta la fecha, sus efectos abarcan adems de los campos de la

informacin y la comunicacin, las estructuras sociales, econmicas, laborales,

polticas y jurdicas, generando nuevos escenarios, tanto humanos como

artificiales y modos de interaccin nunca concebidos.

En principio se debe considerar que las Nuevas Tecnologas antes que

nuevas responden a los desarrollos generados tras procesos de investigacin

previos por lo que tambin se les denomina avanzadas, solo que el concepto

de Nueva Tecnologa, en adelante NT, permite una referenciacin especfica

especialmente aplicable al mbito de la escuela. Por lo dems, entrando en

materia, es necesario considerar el que la implementacin de las NT en la

educacin conforme a lo aseverado por J ulio Cabero Almenara (1996) son,la posibilidad que ofrecen para la simulacin de fenmenos, sobre los

cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo de ningn tipo, observar los

elementos significativos de una actividad, proceso o fenmeno, o descomponer

un producto en sus partes o en el proceso seguido para su elaboracin.

Posiblemente con la caracterstica anterior, la otra ms significativa sea

la interactividad. Es adems la que le permite adquirir un sentido pleno en el

terreno educativo y didctico. Creo que no nos equivocamos, si sealamos que

pocos de los elaborados hasta la fecha y que se hayan introducido en el


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contexto educativo, permiten una interaccin sujeto-mquina y la adaptacin de

sta a las caractersticas psicolgicas, evolutivas y educativas del usuario,

como lo toleran algunas de las NT.

Nuevas tecnologas y comunicacin

El anlisis de las NT tiende a centrarse en dos aspectos bsicos:

en sus posibilidades, capacidades y potencialidades para la transmisin

de informacin, y en sus efectos socioculturales y polticos. Tendiendo

por lo general a olvidar, su anlisis comunicativo e informativo, que al fin

y al cabo es el que lo justifica.

El papel que las NT estn comenzando a jugar en la modificacin

de los entornos clsicos y tradicionales de comunicacin es bastante

significativo, y desde una perspectiva general lo situaramos en tres

grandes direcciones:

- modificacin en la elaboracin y distribucin de los

medios de comunicacin.

- crear nuevas posibilidades de expresin.

- desarrollar nuevas extensiones de la informacin,

acercndonos al concepto formulado por Mcluhan de la "aldea

global".

En las NT solemos movernos en dos grandes lneas de fuerza: su

rechazo absoluto y su aceptacin a ciegas. De manera que los

"apocalpticos" e "integrados" que llamaba Eco, se encuentran fielmente

reflejados en las mismas, ms todava cuando no tienen la cotidianidadque han alcanzado otras en nuestra cultura.

Desde esta perspectiva tecnolgica, el papel que las NT est

comenzando a jugar en la modificacin de entornos clsicos y

tradicionales de comunicacin es bastante significativo, de manera que

no slo se crean nuevas posibilidades de expresin y se modifican las

fases de elaboracin de medios de comunicacin, sino que tambin sedesarrollan nuevas extensiones de la misma, acercando al concepto


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formulado por Mcluhan de la "aldea global", adquiriendo en esta aldea

marcos multiculturales y transculturales.

Adentrndonos en el primero de los aspectos citados, la

utilizacin de las NT influye en la modificacin de las fases usuales que

se siguen para la creacin de cualquier medio comunicativo. As Cebrin

Herreros (1992) llama la atencin sobre su influencia en la modificacin

de las fases de: produccin-postproduccin, almacenamiento y

tratamiento, y recepcin y acceso.

En relacin a la produccin y postproduccin, tenemos que

sealar que los medios que podramos considerar como tradicionales, se

han apoyado y centrado en la captacin directa de la informacin como

elemento bsico significativo. Se asume que la calidad informativa del

mensaje viene claramente determinada, por la calidad, con que la

informacin haba sido captada de la realidad. Es ms, muchas veces se

presuma que cuanto mayor fuera el grado de iconicidad entre la imagen,

auditiva o visual, y la realidad, ms caractersticas potenciales para el

aprendizaje tendra el signo elaborado, y estticamente se acercara a

los cnones de perfeccin.

Con las NT el nfasis, se desplaza de la captacin a la

manipulacin futura que se pueda hacer en la postproduccin. En ella se

define el mensaje y se le asignan nuevas caractersticas no existentes

en la realidad externa. Es ms, como ya hemos apuntado en la segunda

de las direcciones, esta postproduccin permite la elaboracin de temas

comunicativos, sin la necesidad de que existan referentes externos, ya

sean auditivos o visuales.

Por otra parte, la importancia que la escuela tiene en la formacin

de los alumnos en los medios de comunicacin, viene no slo porque

generen actividades especficas formativas, sino tambin por el modelo

social, cultural y curricular en el que se desarrolle la escuela. As, la


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forma en que la escuela socializa a los estudiantes y los mtodos y

estrategias docentes que utiliza en su formacin, parecen tambin

determinar el tipo de interaccin que posteriormente establecern conlos medios. Una escuela donde el mtodo de enseanza es autoritario y

se socializa al alumno para obedecer las normas, tiende a formar

alumnos que consumen de manera no crtica la informacin que les llega

a travs de los medios de comunicacin.

Tambin influye la diversidad de medios que la escuela pone para

formar al alumno y a disposicin del mismo, y las diferentes propuestas

formativas y de utilizacin didctica que se le asignen a los medios. Una

escuela donde el alumno pueda contar para la interaccin con la

informacin con diversos medios, y en la cual se le asignen a estos

diferentes funciones a la de la mera estructuracin de los contenidos del

currculum; formaran sin lugar a dudas alumnos ms crticos con los

mensajes transmitidos, y ms dispuestos a interaccionar y adquirir

informacin por diversos medios. Eliminndose actitudes negativas que

impidan la interaccin con determinados instrumentos culturales y del

conocimiento.

Muchas veces uno de los problemas de la educacin no radica en

lo que se le comunica y transfiere al alumno, sino precisamente en los

que deja de comunicrsele, y que puede impedir el desarrollo de futuras

habilidades y estrategias; como por ejemplo, la interaccin con

determinados medios que tendrn una elevada importancia en nuestra

sociedad futura. Ahora bien, no podemos olvidar que el papel

fundamental en esta formacin en medios de comunicacin, lo tiene el

profesor. Este influye tanto con las actitudes que tenga hacia los medios,

como con los usos y propuestas que haga con ellos en el aula.

Enseanza y Nuevas Tecnologas: unas consideraciones


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Queremos dejar de entrada claro, que no es nuestra pretensin

analizar en profundidad las posibilidades que las NT pueden jugar en la

enseanza y la educacin. Ello sera objeto por si slo de otro artculo.Nuestro objetivo es ms modesto, y persigue solamente realizar una

serie de matizaciones generales, que den pie a la reflexin.

Nuestra primera reflexin debe ir dirigida al desfase entre la

escuela y las NT de las que hablamos. Parece contradictorio comenzar

hablar de NT como el video interactivo, la teleconferencia, o los

multimedia, cuando todava se estn realizando las primeras

experiencias de introduccin, que no de curricularizacin, de los medios

vdeo e informtico. Esto nos introduce en un nuevo problema, y es que

como siempre los alumnos llegarn a conocer las posibilidades de estas

tecnologas fuera del contexto escolar. Existiendo de nuevo una rivalidad

entre los conocimientos adquiridos fuera de la escuela, con medios ms

llamativos, y los adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales

y que posiblemente sean menos atractivos, y ms aburridos.

Tenemos que ser conscientes que las NT requieren un nuevo tipo

de alumno. Alumno ms preocupado por el proceso que por el producto,

preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de

aprendizaje. En definitiva preparado para el auto aprendizaje, lo cual

abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la

adquisicin y memorizacin de informacin, y la reproduccin de la

misma en funcin de patrones previamente establecidos. En cierta

medida estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva

configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente

usado en nuestros centros, donde el saber no tenga porque recaer en el

profesor, y la funcin del alumno no sea la de mero receptor de

informaciones.

Ello plantea un cambio en los roles tradicionalmente

desempeados por las personas que intervienen en el acto didctico,

que llevan al profesor a alcanzar dimensiones ms importantes, como la


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del diseo de situaciones instruccionales para el alumno, y tutor del

proceso didctico.

No podemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de

comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno,

alumno-profesor, alumno- alumno, medio-alumno; algunas de las NT

generan una nueva posibilidad: alumno- medio-alumno. O dicho en otros

trminos, la interaccin entre los estudiantes de diferentes contextos

culturales y fsicos se produce gracias a un medio que hace de elemento

intermedio, como por ejemplo en el correo electrnico.

Al final, es preciso reconocer que no se trata de elevar las NT a la

categora de infalibilidad, desechando los saberes o modos de socializacin

precedentes. Antes bien, deben entenderse como medios de expresin incluso

complementarios en el mbito educativo y parte del currculo, de modo que

puedan ser aprovechados para la adecuada interaccin docente estudiante y el

contexto.

Web Blog

Los blogs han sido un instrumento muy productivo en las intervenciones

escolares que tienen como objetivo la adquisicin de competencias en

lectura y escritura en los estudiantes. Este medio, se caracteriza ms por los

desarrollos de las facultades escriturales que por las de lectura en los

estudiantes, como se demuestra a continuacin.

Orihuela y Santos (2004) introdujeron el blog en el currculo de las clases de

Licenciatura en Periodismo y Comunicacin de la Universidad de Navarra,

Espaa. Con una orientacin previa, que inclua una introduccin terica

sobre las bitcoras como medio de comunicacin, una orientacin a los

alumnos para definir el enfoque de sus planeaciones y una exploracin de

tres herramientas para la creacin de stas, los estudiantes fueronconsolidando destrezas necesarias que los dot del conocimiento formal


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suficiente para la elaboracin de sus propios textos. Una de las conclusiones

ms notorias en el estudio da cuenta de que la publicacin en lnea de las

tareas de clase es especialmente relevante en materias cuya metodologa secentra en la escritura y el diseo de navegacin en Internet, disciplinas en la

que resulta bsico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a

la lectura y escritura mediante enlaces (p. 5).

El chat, el correo electrnico y los foros interactivos

A partir de la irrupcin del chat y del correo electrnico como va alterna para

mantener el canal comunicativo entre los seres humanos, la educacin

los ha acogido para ajustarlos a sus necesidades

El chat y el correo electrnico como espacios de interaccin acadmica han

sido abordados en los estudios de Snchez Upegui, Puerta y Snchez

Ceballos (2010). Referido al chat, los autores postulan que ste no es en s

mismo un espacio que reemplace la clase, sino un tipo de comunicacin que

posibilita el desarrollo de orientaciones puntuales y complementarias

surgidas a partir de lecturas y actividades alrededor de un ncleo

temtico. Destacan las caractersticas de textualidad en el chat acadmico, en

contraste con el chat informal: la escritura en el chat acadmico no reviste

con tanta fuerza rasgos de escritura oralizada en vista de que el tipo de temas

que se aborda y la naturaleza misma de este tipo de interaccin virtual

determina el tipo de escritura: concisa, clara, expositiva e informativa (2010,

p. 144).

En lo concerniente a los foros interactivos como mecanismo pedaggico, Rada

Cadenas (2006) analiza el papel de los profesores en este formato de

interaccin y encontr que al ser sujetos activos comunicativamente, el

trabajo individualizado prima por encima del colaborativo. Esto, afirma la

autora, est ligado a la capacidad de dominio de las TIC; el foro interactivo

no sustituye el encuentro en vivo, y por eso algunos factores como la

progresin temtica, la deliberacin y la presentacin de ideas muchas veces


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tienden a limitar la eficacia de este mtodo, circunstancia que estimula la

mecanicidad de las actividades acadmicas mantenidas en este esquema (p.

453).

MARCO CONCEPTUAL

A continuacin se enuncian y definen los conceptos de que apoyan el tema de

investigacin basados en las fuentes extradas de la webgrafa correspondiente

a saber:

Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) o Virtual learning

environment (VLE):Sistema de software diseado para facilitar a profesores la

gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos

en la administracin y desarrollo del curso.

Herramienta: Recurso que se utiliza para realizar una actividad o untrabajo.

Educacin: Sistema de formacin destinado a conseguir el desarrollode las capacidades intelectuales de las personas. Enseanza.

Tecnologa: Conjunto de instrumentos, recursos tcnicos o

procedimientos empleados en un determinado campo o sector.

Ciencias Sociales: Ciencias que estudian el comportamiento del ser

humano en la sociedad y sus formas de organizacin.

TIC:Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una

parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificarse con

las siglas TIC, y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos

para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de

formacin educativa.


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WEB 2.0 o WEB social: WEB dinmica, participativa y

colaborativa donde los usuarios opinan, crean y comparten contenidos,

participan y se relacionan. Una. WEB de las personas no una WEB delos datos, donde las nuevas herramientas y aplicaciones proporcionan

nuevos servicios a los usuarios y esos servicios generan contenido,

informacin y comunicacin.

Computacin en la Nube(Cloud Computing):Es un paradigma

que permite ofrecer servicios de computacin a travs de Internet. La

"nube" es una metfora de Internet.Tendencia actual en la red de

considerar internet como un sistema operativo propio incorporndose

software online como servicio para sustituir programas instalados

actualmente en nuestros propios ordenadores.

Sindicacin de Contenidos: Es el concepto de distribucin

masiva de contenidos en la WEB bajo el carcter de suscripcin. Esto

es, un usuario interesado en uno o varios tipos de contenido de un sitio

se suscribe en l para que se le enve informacin de los nuevos

contenidos que se publiquen en ese sitio sobre los temas de su inters.

Suscribirse en varios sitios especializados en las materias de su inters

lo libera de las difciles y molestas bsquedas de contenidos

actualizados en una WEB saturada de informacin, muchas de ellas

inadecuada.

Folksonomia:clasificacin colaborativa por medio de etiquetas

simples (tags), sin jerarquas ni relaciones de parentesco

predeterminadas, en sitios de la WEB social tales como del.icio.us (los

usuarios aaden y clasifican sitios WEB, sus enlaces favoritos), flickr

(fotos), Tagzania (lugares). El etiquetado se hace de manera impulsiva

por el usuario quien puede utilizar varias etiquetas para la clasificacin

de un mismo elemento o asignar la misma etiqueta a varios elementos.

Un sitio como del.icio.us permite navegar por etiquetas relacionadas


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creadas de forma inteligente, crear intersecciones de etiquetas y por lo tanto

encontrar, no buscar, informacin.

MashUp (Remezclar): Consistente en servicios generados de la interaccin

con otros servicios como sucede en aplicaciones de geolocalizacin de

fotografas como Panoramio o Tagzania que se aprovechan de la potencia de

Google Maps para ofrecer funcionalidades de valor extendido.

Estilos de Aprendizaje: se define como el cmulo de caractersticas

psicolgicas, rasgos fisiolgicos, afectivos y cognitivos que habitualmente se

manifiestan integralmente cuando una persona tiene que abordar su propio

aprendizaje. Los rasgos cognitivos involucran la manera en que los estudiantes

elaboran y hacen uso de conceptos, estructuran contenidos, seleccionan

problemas y eligen medios de representacin (kinestsico, auditivo, visual). El

campo afectivo est asociado con las expectativas y motivaciones que

intervienen en el aprendizaje, en tanto el campo fisiolgico se relaciona con el

biorritmo y biotipo del estudiante.

Aun cuando existe multiplicidad de Estilos de Aprendizaje, es habitual

clasificarlos en cuatro clases como lo establecen Honey y Mumford (1992) as:

Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos

y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador,

Improvisador, Arriesgado y Espontneo.

Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las

distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico

y Exhaustivo.

Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y

lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado

Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas

ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo yEficaz.


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VIII. MARCO LEGAL

La constitucin poltica de Colombia reconoce la importancia de la educacincomo servicio y aade en su artculo 67 que,

la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una

funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al

colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; yen la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,

tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

.corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y

vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento

de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos;

garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

Es de destacar el como la tecnologa ha venido ganando terreno en el

escenario formativo, al punto que es posible pensar en herramientas como el

computador no solo para la simple transmisin de informacin, sino que

adems se puede utilizar en aras de transmisin de valores y mejora de la

convivencia, adicionalmente, en aras de garantizar la pertinencia del sistema

educativo es posible abordar contenidos como los de las Ciencias Sociales, demanera dinmica en concordancia con la realidad del contexto escolar y el

inters del estudiantado.

A partir de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 se da un marco normativo

preciso para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones

que en lo concerniente a la educacin aclara:


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El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicacionescoordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y losdems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones,eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para (artculo 39):

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,con alto en innovacin digital.2. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.3. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.4. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.

Ventajas para la Poblacin en general y en la Educacin de las TIC

Se pondr en marcha un sistema Nacional de alfabetizacin digital Capacitar a los docentes de todos los niveles en TIC Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la

infancia.

Ministerio de TICs, por medio del Programa de Telesalud, llevarala conectividad a territorios apartados de Colombia para la prestacin deservicios a la poblacin en general.

Ejerce mayor control en los cafs Internet para seguridad de losnios

El gobierno nacional, desde la normatividad ha querido involucrar alsector educativo en el proceso de digitalizacin, con el objeto de formar

ciudadanos competitivos y productivos, en un entorno que como el de las TIC,

registra un crecimiento continuo y mltiples aplicaciones. Sin embargo para

lograrlo se requiere en primera instancia, capacitar debidamente a los docentes

en el uso de las nuevas tecnologas y facilitarles los recursos para que, una vez

formados, puedan dinamizar sus clases por medio de la utilizacin de

herramientas tecnolgicas en reas como las Ciencias Sociales, rompiendocon la tradicional clase magistral acercando el estudiantado hacia los grandes

desarrollos de nuestro tiempo y por supuesto, los hechos de la historia, pero

desde una perspectiva ms integradora y dinmica.

MARCO CONTEXTUAL

Nombre Completo: Colegio San Francisco Institucin Educativa Distrital

Dane:111001076937


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Municipio: Bogot D.C.

Departamento: Bogot D.C.

Direccin: CR. 22 No.64-29 SURSector: Urbano

J ornada: Tarde

Especialidad: Educacin Bsica y Media

Localizacin. Localidad 19 Ciudad Bolvar, barrio San Francisco, Sur de

Bogot.

HISTOR IAFig. Manual Convivencia Col. San Francisco IED

(Basado en el PEI Colegio San FranciscoIED 2012)

La historia del Colegio

San Francisco comienza en al

ao 1988 en tiempos de la

administracin de Andrs

Pastrana Arango, en calidad

de Alcalde Mayor de Bogot,

quien ante las limitaciones en

la cobertura escolar en el

distrito, declara la emergencia

educativa, tal situacin facilita

la destinacin de recursos para

la construccin de algunos colegios como el mencionado.

Una vez destinados los recursos, los habitantes de la zona

deciden destinar el terreno en donde se encontraba una cancha de ftbol

y se ubicaban de modo itinerante carpas de circo, para la construccin

del Colegio San Francisco IED, esto hecho posible, gracias al trabajo

mancomunado de padres de familia, docentes, directivos docentes y

estudiantes, quienes estaban decididamente interesados en garantizar

un lugar para la formacin integral de las nuevas generaciones de la

localidad.


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Para marzo de 1999 el colegio iniciara labores, liderado en calidad de

rector por el Licenciado Carlos Arturo Varela Rojas, quien junto con su grupode colaboradores delinearon el perfil institucional, en caminado hacia la

capacitacin de nios y jvenes hacia la autonoma, estructurados para

cambiar la mejorar las condiciones de vida propias as como de su entorno

familiar y social, teniendo como ejes axiolgicos la tecnologa, el arte y la

ciencia en aras del desarrollo acadmico.

Tales ejes, consolidaron un diversificado plan de estudios en Mecnica

Automotriz, Artes, Ciencias, Matemticas e ingls.

La institucin comenz su funcionamiento en las jornadas maana y

tarde, procurando atender la importante demanda de cupos en el sector.

Posteriormente y a partir de la contribucin del Fondo de Desarrollo Local se

abre un espacio de formacin para adultos los das sbado, en atencin al

programa de reinsercin social que benefici a grupos desmovilizados

provenientes de distintos lugares del pas. El programa, iniciado en 1997, se

concluye en 2004 debido esencialmente a limitaciones presupuestales.

En aras de mejorar la convivencia, en uno de los sectores ms

convulsionados de la capital de la repblica se da origen al Carnaval de San

Pacho (ms tarde llamado Semana Cultural Franciscana) y de la Maloca

(Cabaa). El citado carnaval fue el espacio para que los artistas jvenes de

Ciudad Bolvar pusieran a prueba su creatividad y grandes habilidades

histrinicas, todo con la contribucin de los mismos estudiantes, docentes y elapoyo de los padres de familia.

En lo que corresponde a la Maloca fue destinada como observatorio

social de la localidad y la ciudad, un lugar para el dilogo y los acuerdos entre

actores de conflictos.

Infortunadamente por accin de vndalos, la misma fue incendiada en

2006, aunque se procura preservar los principios de dilogo y tolerancia que lainspiraron.


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Luego de la reglamentacin de la Ley General de Educacin se

da inicio a la formulacin de Proyecto Educativo Institucional, queresultara ser PEI piloto para Bogot, por sus desarrollos acadmicos y

organizativos y la iniciativa de maestros comprometidos con la

educacin.

El siglo XXI comienza con el proceso de integracin institucional

decretado por la ley 715 en el ao 2001. Es entonces que el colegio se

fusiona con otras dos instituciones educativas (Escuela San Francisco II

y Escuela San Francisco III), cada una de ellas con un recorrido y

apuestas educativas exitosas que deban abandonarse para dar lugar a

la nueva institucin que se organizara por sedes (A, B Y C) y se

protocoliza en la resolucin No. 2494 del 27 de Agosto de 2002, por

medio de sedes.

En lo que concierne a la poblacin objetivo, buena parte de ellos

provienen de sectores rurales del pas, atrados a la capital de la

repblica habida cuenta de sus necesidades econmicas, y en teora las

oportunidades que ofrece la ciudad, o como consecuencia de la violencia

generalizada en el territorio nacional. La comunidad pertenece a los

estratos 0,1 y 2, familias disfuncionales, en donde es latente la violencia,

marginalidad y embarazos precoces, falta de oportunidades para los

jvenes, que convierte el sector en alimentador de grupos al margen de

la ley, entre otras limitaciones que la institucin ha venido abordando,

contribuyendo desde sus posibilidades pedaggicas y sociales, a

mejorar la calidad de vida de los jvenes matriculados en la institucin y

sus familias.

Por otra parte, es necesario mencionar que el desarrollo

institucional ha sido afectado por fenmenos naturales y la

reconstruccin de la plante fsica de la sede A. Como consecuencia de

su ubicacin en el curso de la quebrada Limas, la sede A, ha sufrido


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mltiples inundaciones consideradas como de alto y medio impacto por los

expertos, las ms notables en los aos 2003 y 2004 y las ms inmediatas en

los aos 2007,2008 y 2010.

Las consecuencias de sta calamidad natural no se hicieron esperar,

daando implementos obtenidos en el curso de 10 aos de trabajo. As las

cosas, la intervencin en la planta fsica, pensada inicialmente como

reforzamiento, terminaron en la construccin de una nueva edificacin en

razn a las fallas estructurales encontradas, obras que con retrasos y mltiples

inconvenientes, finalizan en el ao 2007, periodo que da inicio a una nueva

etapa de organizacin y muy relativa estabilidad en los procesos pedaggicos,

administrativos y convivenciales de la institucin.

En la actualidad la sede A cuenta con una planta fsica mejorada, pero

que an es insuficiente ante la demanda local, carece de recursos didcticos y

tecnolgicos acorde a las necesidades de la poblacin. Entre tanto las sedes B

y C, conservan la planta fsica tradicional, aun cuando las autoridades

ambientales antes que intervenir las mismas, han recomendado su reubicacin

permanente, esto en la medida que la quebrada Limas pasa por ambas Sedes,

generando un impacto ambiental y poniendo en riesgo a la comunidad

estudiantil all concentrada.

El nuevo equipo de trabajo constituido en 2009 y reforzado con el grupo

de docentes que ingresaron por concurso en julio de 2010, atendiendo a las

problemticas varias del colegio, se unifica y aprueba por el Consejo

Acadmico el Plan de Estudios desde grado 0 hasta grado 11, cuya visin se

materializa por medio de la implementacin de (artes, ciencias e ingls) con el

objeto de ofrecer opciones a la diversidad e intereses de los estudiantes, que

dicho sea de paso genere competencias en el campo laboral.

Finalmente, cabe resaltar que el colegio cuenta con un proyecto de

convivencia en construccin que se orientado desde la promocin del proyecto


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de vida y la tica del cuidado. Otros de los proyectos con los que se

cuenta para atender las condiciones de la comunidad son volver a la

escuela, programa que se enfoca en Educacin Bsica Primaria parapoblacin en extraedad y el proyecto de atencin a nios con

discapacidad auditiva en la Bsica Primaria con aulas especiales y en la

modalidad de integracin al aula regular en la Bsica Secundaria y la

Educacin Media. Este ltimo promueve la inclusin de la discapacidad

auditiva y aporta opciones de equidad para estos nios que en otras

pocas quedaban excluidos de la educacin formal debido a su

discapacidad.

DISEO METODOLOGICO

TIPO DE ESTUDIO

El proyecto de orden descriptivo se basa en el enfoque cualitativo

deductivo. Busca en principio documentarse en torno a los avances en

torno a las herramientas virtuales de aprendizaje para acto seguido

implementar una herramienta susceptible de ser implementada en el

Colegio San Francisco IED jornada tarde, en el rea de Ciencias

Sociales.

Por lo anterior, el grupo investigador propone desarrollar el siguiente

plan metodolgico para el desarrollo de este proyecto:

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN (ver Anexos 1,2 y 3)

Una primera fase exploratoria en la poblacin educativa, que nos

permitan establecer el posible impacto, expectativas y limitaciones que

presentan estudiantes, docentes y directivas, sobre la implementacin y uso de

un ambiente virtual de aprendizaje en el rea de las Ciencias Sociales y su

articulacin con el currculo. Esta fase se realizar a travs de encuestas tipo

tal como la presentada en el anexo 1, y nos permitir evidenciar la pertinencia,


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la aceptacin inicial y los posibles retos a sortear en el desarrollo de este

proyecto.

Es posible en esta fase exploratoria inducir y motivar soluciones en

medio de las encuestas a problemas que sabemos, son latentes de antemano.

As por ejemplo de manera guiada podemos preguntar y proponer al estudiante

el uso de recursos que ellos no utilizan o desconocen para suplir la carencia de

equipos y conexiones a Internet en sus casas, tales como el servicio gratuito de

este servicio para estudiantes en los Portales Interactivos de la ETB y en la

biblioteca del Colegio.

As mismo, al docente preguntarle por su formacin en TICs y motivarlo

en que a travs de la participacin activa en este proyecto lograr el

conocimiento de herramientas importantes para el mejoramiento de sus

ctedras. Al directivo cuestionndolo acerca de su consideracin y compromiso

hacia proyectos tales como la implementacin de aulas computacionales para

el uso de otras asignaturas diferentes a Informtica e Ingls (las cuales si

cuentan con este recurso), la ampliacin de equipos de cmputo en biblioteca y

la implementacin de un sitio WEB soportado en un servidor propio para la

institucin.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN (ver Anexos 4 y 5)

La segunda fase de este proyecto se centrar en consultar, evaluar y

comparar las soluciones tecnolgicas posibles para la implementacin

adecuada y realizable, acorde a las necesidades y condiciones evidenciadas,

del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se deben distinguir entre componentes de

software y de hardware, con la implicacin de la dependencia entre ellos.

En cuanto a la investigacin sobre el hardware posible para soportar el

Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe recabar entre las siguientes

posibilidades:


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Implementacin de este sistema en un servidor propio con acceso a

travs de un dominio propio del Colegio: Hay iniciativas expresadas por la

rectora de implementar un sitio WEB del Colegio aunque no se ha pronunciadosobre si este estar alojado en un servidor propio o en un sitio de alojamiento

arrendado.

Como institucin educativa distrital y por ley, el Colegio tiene derecho a

un dominio gratuito en el dominio .com, y para hacer uso de este derecho

deber implementar un servidor para este dominio. La situacin es s el

gobierno escolar apoya este proyecto de inversin, lo cual debe esclarecerse

en aras de llevar el trabajo ntegramente a feliz trmino.

La inversin es alta pues corresponde a costos del equipo servidor,

punto de acceso de banda ancha, sistema de potencia ininterrumpida (UPS) y

de implementacin y administracin del sitio WEB. De obtenerse una

aprobacin a esta iniciativa el alojamiento lgico y ms adecuado para el

Ambiente Virtual de Aprendizaje sera este servidor y el acceso se hara con

un subdominio en el dominio del Colegio.

Implementacin del Ambiente Virtual de Aprendizaje en un sitio de

alojamiento arrendado: Para los investigadores, en un siguiente proyecto de

implementacin para su maestra, correspondera en una prueba piloto de

tiempo de aplicacin de un ao, dado los costos de arrendamiento a soportar

por parte de los investigadores. La implementacin del Ambiente Virtual de

Aprendizaje en un sitio arrendado limitan las capacidades de implementacin y

administracin del sistema y las limitaciones y alcances deben ser estudiados

detalladamente.

Implementacin del Ambiente Virtual de Aprendizaje en la

Nube: El concepto de Cloud Computinges hoy en da aplicable para un

sistema de Ambiente Virtual de Aprendizaje, en un servicio ofrecido por

Google en Google Apps; el sitio y la informacin residen en la nube,


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expresin para indicar uno o varios servidores en la Internet, y no en un

computador del usuario, lo cual lo hace una manera segura y siempre

disponible. Se crea y se accede al sitio a travs del navegador que residir enGoogle Sites.

Se cuenta con programas a travs del navegador como Google docs

para crear documentos y Clarion para crear presentaciones. Esto es, no se

requiere tener Office pues programas equivalentes se tienen en lnea. Adems

ofrece gran cantidad de gadgets, pequeas aplicaciones fcilmente insertables

en el sitio que resuelven problemas puntuales. Se debe estudiar

cuidadosamente esta posibilidad tambin en cuanto a sus condiciones,

alcances y limitaciones.

En cuanto a la investigacin sobre el hardware posible para soportar el

Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe hacer inicialmente sobre los

Sistemas de Gestin de contenidos o CMS. Los Sistemas de Gestin de

contenidos o CMS son las plataformas en las que se basan los Blogs, Wikis y

Foros, y ser por lo tanto la plataforma que soporte el Ambiente Virtual de

Aprendizaje. Son programas que permiten a cualquiera crear sitios (portal,

pgina web, blog, etc.) y publicar contenidos en la red sin mayor esfuerzo.

Separan el contenido del diseo ofreciendo diferentes estilos y plantillas que

facilitan al usuario concentrarse en los contenidos. El CMS crea la estructura

de soporte (framework) del sitio, controla una o varias bases de datos donde

estn alojados los contenidos del sitio, permite la gestin dinmica de usuarios

y permisos, y permite realizar de manera sencilla la actualizacin, backup yreestructuracin del sitio. Algunos ejemplos de programas CMS son Moodle,

Dokeos y Claroline. La eleccin de la herramienta depender de las

consideraciones de utilizar un software libre o no, y de su desempeo en

cuanto a rapidez y fiabilidad.

Por ejemplo Claroline, desarrollado en la Universidad de Lovaina en

Blgica, se basa en el uso de software libre en un sistema que funciona sobreLinux como sistema operativo, Apache como servidor WEB, MSQL para el


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desarrollo y gestin de las bases datos y PHP como lenguaje de

desarrollo de aplicaciones; esto hace que se obtengan resultados en

donde la rapidez y la confiabilidad del sitio son muy buenas. Esdestacable WordPress, gestor sobre el que hay una gran comunidad de

desarrolladores de extensiones (llamados plugins) y plantillas (llamados

temas), pero en realidad hay muchos CMSs que analizar y comparar.

En segunda instancia se investigar sobre otros programas

complementarios que den funcionalidades adicionales al Ambiente

Virtual de Aprendizaje tales como Sindicacin de Contenidos,

Folksonomia y MashUp

La tercera fase de este proyecto es de tipo interactivo, consiste en

proponer el diseo de estrategias Pedaggicas que se puedan

implementar para el AVA de las Ciencias Sociales, acordes con las

condiciones culturales y sociales de la institucin y la comunidad

educativa. Se espera el aporte de los docentes del rea de Ciencias

Sociales y como estrategia de acercamiento para lograr sus aportes se

llevar a cabo de manera transversal pequeos cursos sobre

herramientas de aplicacin tales como J -clic y Prezzi.

Anlisis de los puntos redactados en la encuesta a estudiantes

(Ver ANEXOS #6)

1- Hace uso del computador y el internet con propsitos

educativos?

Ante la generalizacin del internet y los computadores,

mayormente en la poblacin joven, se hizo necesario constatar si en el

curso noveno del colegio San Francisco J ornada Tarde le dan un uso

pedaggico a los mismos, o si como era la presuncin inicial, las

tecnologas solo sirven como un escenario de distraccin y sustituto de

la socializacin real a partir de juegos y redes sociales.


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2. En sus consultas transcribe literalmente la informacin?

Adems de la recoleccin de informacin de informacin, sin el nimo de

realizar juzgamiento alguno, se busca que el alumno tenga claridad de las

fuentes respecto de las cuales realiza sus consultas, en aras de inculcar el

respeto por la propiedad intelectual y la legalidad en medios que como el

informtico, estn altamente afectados por el plagio y el desconocimiento de

los derechos de autor.

3. Realiza anlisis de la informacin consultada?

Una de las dificultades latentes con el uso del internet, es que el

estudiante promedio adquiere el hbito de tomar la informacin y transferirla a

un trabajo o cuaderno en su defecto, lo cual limita las posibilidades de

adquisicin de conocimiento en la medida que no se indaga a profundidad en

torno a lo consultado, por lo que desde el ejercicio investigativo se pretende

hacer uso de los recursos tecnolgicos en Ciencias Sociales, pero con

estrategias que involucren a los jvenes de manera activa con su propia

formacin.

4. Existe en la institucin una asignatura cuyos contenidos se

socialicen utilizando tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)

distinta de informtica?

Aunque es evidente que es el rea de informtica la poseedora de los

recursos tecnolgicos de la institucin y su trabajo no involucra otras

asignaturas, tambin es preciso que el estudiante ample su perspectiva en

torno a la educacin de modo que pueda entender que es mucho ms til el

aprendizaje apoyado en herramientas virtuales y que asimismo, debe empezar

a erradicar las fronteras y fragmentacin del conocimiento entre asignaturas

que muchas veces hacen creer a los estudiantes y docentes inclusive, que no


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es posible traspasar los contenidos y hacer uso de recursos ms all de

las posibilidades que las reas tradicionales pueden brindar.

5. Alguna vez ha recibido formacin en Ciencias Sociales por

medio de TIC?

El rea de Ciencias Sociales maneja entre muchos otros,

contenidos en historia y geografa que presentados a partir de las

alternativas que brindan las herramientas virtuales de aprendizaje,

pueden llegar a despertar el inters por una asignatura que, pese a ser

vital para el desarrollo del pensamiento y la construccin de un sujeto

social crtico, luce a la vista del educando como descontextualiza e

inaplicable en el mbito de lo real.

6. Las clases de Ciencias Sociales, con el formato actual

manejado en la institucin le parecen:

Reconocer las limitaciones que estn insertas en un clase de

orden predominantemente magistral, invita al maestro a implementar

estrategias que redunden en el perfeccionamiento de su labor pero a su

vez, permitan al estudiante involucrarse con el curso de su formacin

con carcter ms acorde con sus interese y por su supuesto ajustado a

las directrices emanadas de las autoridades del orden nacional y local.

7- Su participacin en el desarrollo de las clases con la

metodologa docente actual es:

Determinar el elemento actitudinal en acceso al conocimiento por

parte de los estudiantes, en particular en la asignatura de Ciencias

Sociales, ayudar a planificar con mayor exactitud la accin o acciones

requeridas para potenciar la participacin activa de los cursos en el

desarrollo de las clases.


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8. Considera usted que el uso de TIC mejorara la enseanza de las

Ciencias Sociales?

Si las tecnologas han permeado todos los sectores de la sociedad esde esperar que tengan aceptacin entre nios y jvenes, sin embargo, an en

tales circunstancias es menester brindarles la opcin de acercarse a las TIC a

esta vez no con nimo distractor, sino orientados hacia la adquisicin de

conocimiento sin que con ello, la herramienta pierda su atractivo ni la

asignatura la debilite la difusin propia de sus contenidos esenciales

9. Qu actividades considera podran mejorar el desarrollo de la clase

mediante uso de TIC?

Adems de evaluar el estado de su aprendizaje y la pertinencia de su

formacin en el aula y/o con las TIC, se busca por medio de preguntas como la

citada, iniciar al alumno en la generacin de estrategias que redunden en una

educacin mucho ms incluyente y eficiente.

10. Qu ventajas cree puede obtener con la enseanza de Ciencias

Sociales a partir del uso de TIC?

Las herramientas virtuales de aprendizaje deben servir para otorgar que

el estudiante encuentre sentido en las Ciencias Sociales incluso a niveles

muchos mayores de los ofrecidos por la educacin, tal vez llegando a

considerar aspectos relevantes de la asignatura en la construccin de los

proyectos de vida.

Interpretacin de los resultados de la encuesta para estudiantes

Nota General: (P equivale a pregunta y va junto con el nmero o punto de la encuesta)


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Anlisis de Datos

Aplica para todas las tablas de laencuesta

La pregunta uno indica con claridad que la educacin para el 65% de los

estudiantes no es un asunto que prefieran al momento de hacer uso de losrecursos de la web y el computador.

PREGUNTA # P1 P2 P3 P5

SIEMPRE 1 6 4 0

ALGUNAS VECES 4 8 2 0

CASI NUNCA 13 3 4 1

NUNCA 2 3 10 19

Estudiantes Grado Noveno

TABLA DE RESULTADOS

1

6

4

0

4

8

2

0

13

34

12

3

10

19

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

P1 P2 P3 P5

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

1 5%

2 10%

3 15%

4 20%

5 25%

6 30%

7 35%

8 40%

9 45%

10 50%

11 55%

12 60%

13 65%

14 70%

15 75%

16 80%

17 85%

18 90%

19 95%

20 100%

DATOS PORCENTUALES


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51

En la pregunta dos de las posiciones estn divididas

mayoritariamente entre quienes siempre y a algunas veces transcribenliteralmente la informacin con un resultado global del 30 y 40%

respectivamente.

La pregunta tres revela un 50% de estudiantes que casi nunca

realizan anlisis de la informacin que recogen de internet, siendo un factor

importante para trabajar en el mediano plazo.

En el interrogante cinco es rotunda la posicin de los estudiantes que

refleja la falta mediante el uso de TIC de enseanza de las CienciasSociales, con una contundente respuesta del 95%.

La grfica de la pregunta seis claramente muestra que no hay entre el

estudiantado aprecio por la clase de ciencias sociales, ganando el tedio conun 65%, comprometiendo al grupo de investigadores para trabajar en

PREGUNTA #

Tediosas

Incomprensibles

Interesantes

Requisito Acadmico

3

2


TABLA DE RESULTADOS

P6

13

2

Tediosas

65%

Incomprensibles

10%

Interesantes15%

Requisito

Acadmico

10%

Tabla de Resultados P6

TABLA DE RESULTADOS

Tediosas

Incomprensibles

Interesantes

Requisito Acadmico


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estrategias (cmo las herramientas virtuales de aprendizaje) que permitan

mejorar la percepcin frente a la asignatura y por ende genera y ambiente

armnico y productivo en el escenario escolar.

De forma contundente la pregunta cuatro permite corroborar a partir de las

respuestas de los estudiantes con un 100% de aplicaciones, que no hay en la

inst

ituc

in

asignaturas que brinden espacios para uso de TIC diferentes a informtica.

Hay una masiva consideracin en la pregunta ocho de las bondades de

las tecnologas en el aula para la clase de Ciencias Sociales.

PREGUNTA # P4 P8

SI 0 19

NO 20 1


TABLA DE RESULTADOS

0

5

10

15

20

P4 P8

SI

NO

PREGUNTA # 7Entusiasta

10%Pasiva

15%

Forzada

60%

Negativa

15%

TABLA DE RESULTADOS

PREGUNTA #

Entusiasta

PasivaForzada

Negativa


TABLA DE RESULTADOS

P7

2

3

12

3


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En relacin al nivel de aceptacin de las clases de Ciencias Sociales la

pregunta siete permite concluir que la mayor parte del estudiantado,60% en ste caso, participa de la clase por estar obligado a ello y noporque la asignatura sea de su inters. Es posible que mediante laimplementacin de una herramienta virtual de aprendizaje la percepcinsea mucho ms agradable.

Losestudiantes por medio de la pregunta nueve, se permitieron corroborar su

inters por los juegos con una preferencia de 60% por sobre otras opciones.

Esto implica pensar en estrategias didctica sustentadas en herramientas

virtuales de aprendizaje que a modo de juegos permitan trabajar contenidos.

PREGUNTA #

Mapas digitalesJuegos

Cuestionarios en lnea

Otros

12


TABLA DE RESULTADOS

P9

2

5

1

PREGUNTA

# 9

Mapas digitales

10%

Juegos

60%

Cuestionarios

en lnea

25%

Otros

5%TABLA DE RESULTADOS


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54

En la pregunta diez los resultados estn divididos, si bien el 50% tiene

como prelacin obvia en el inmediato plazo el aprobar la materia, no debedesconocerse el inters por profundizar en el conocimiento de lo social, por loque esos campos de inters se pueden enriquecer con el trabajo a partir denuevas tecnologas.

PREG

Udes Proyectofinal

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