UD3 Capítulos y unidades de obra

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Capítulos y unidades de obra

Módulo profesional: Mediciones y Valoraciones de Construcción Ciclo formativo: Proyectos de Obra Civil

Familia profesional: Edificación y Obra Civil.

Autores: Mara Guirado Guirao

Emili Peiró Marqués

(GRUPO 6)

Mediciones y Valoraciones de Construcción Unidad 3: Capítulos y unidades de obra

Ciclo: Proyectos de Obra Civil

ÍNDICE

1. OBJETIVOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS PROFESIONALES,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. ..................................... 1

1.1. Objetivos generales de ciclo relacionados con la unidad didáctica. ............................. 1

1.2. Resultados de aprendizaje de la materia relacionados con unidad didáctica .............. 2

1.3. Competencias profesionales relacionadas con la unidad didáctica. ............................. 2

1.4. Contenidos relacionados con la unidad didáctica. ........................................................ 3

1.5. Criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica. ..................................... 3

2. METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 4

2.1. Metodología general. .................................................................................................... 4

2.2. Metodología específica ................................................................................................. 5

2.2.1. La técnica 6-3-5 ..................................................................................................... 5

2.2.2. Tormenta de ideas................................................................................................. 5

2.2.3. Visualización creativa ............................................................................................ 6

2.2.4. Heuridrama ........................................................................................................... 6

3. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................... 7

3.1. Sesión I .......................................................................................................................... 7

3.2. Sesión II ......................................................................................................................... 8

4. EJERCICIOS PROPUESTOS ...................................................................................................... 9

4.1. Sesión I .......................................................................................................................... 9

4.1.1. Trabajo en clase ..................................................................................................... 9

4.1.2. Trabajo en casa (3h/alumno) .............................................................................. 19

4.2. Sesión II ....................................................................................................................... 22

4.2.1. Trabajo en clase ................................................................................................... 22

4.2.2. Trabajo en casa (3h/alumno) .............................................................................. 29

5. REFLEXIÓN FINAL ................................................................................................................. 33

6. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 35

1



1. OBJETIVOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS PROFESIONALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

1.1. Objetivos generales de ciclo relacionados con la unidad didáctica. A continuación se detallan los Objetivos Generales de Ciclo (OGC) relacionados con

esta Unidad Didáctica. Los OGC son aquellos que el alumno va a conseguir con la superación de

los módulos que conforman el ciclo formativo.

La numeración de cada OGC tiene que ver con la que está establecida en la

Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad. Para cada OGC se ha

desarrollado brevemente cómo se puede aplicar el mismo en relación con el resto de las

Unidades del módulo.

CÓDIGO OBJETIVO GENERAL DE CICLO

OGC3

Elaborar memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos, utilizando aplicaciones informáticas para participar en la redacción escrita de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio.

Utilizar los programas informáticos pertinentes para poder redactar los

documentos de un proyecto de ingeniería, tales como Arquímedes o Presto.

OGC9

Reproducir y organizar la documentación gráfica y escrita, aplicando criterios de calidad establecidos, para gestionar la documentación de proyectos y ejecución de obras civiles y de ordenación del territorio.

Identificar los documentos (en este caso, bancos de precios) y la normativa

adecuados a una obra de urbanización de una zona industrial.

OGC11

Calcular y comparar presupuestos, obteniendo mediciones y costes conforme a la información de capítulos, partidas y ofertas recibidas, para valorar proyectos y obras.

Estructurar un presupuesto en los diferentes capítulos, subcapítulos y sus

correspondientes unidades de obra; calculando correctamente los precios del

proyecto de urbanización.

OGC14

Medir las unidades de obra ejecutadas, ajustando las relaciones valoradas para elaborar certificaciones de obra.

Elaborar certificaciones de obra en base a las unidades de obra ejecutadas.

OGC22

Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

Adaptar las situaciones comunicativas en función de los diferentes ámbitos en los

que se desarrolle la situación de trabajo.

2



1.2. Resultados de aprendizaje de la materia relacionados con unidad didáctica A continuación se detallan los Resultados de Aprendizaje de la Materia (RA)

relacionados con esta Unidad Didáctica. Los RA son aquellos que el alumno va a conseguir con

la superación de las Unidades que conforman este Módulo.

La numeración de cada RA tiene que ver con la que está establecida en la

Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad. Para cada RA se ha

desarrollado brevemente cómo se puede aplicar el mismo en relación con el resto de las

Unidades del módulo.

CÓDIGO RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA

RA1

Elabora listados de unidades de obra, analizando proyectos de construcción y organizando la información obtenida en capítulos.

Es capaz de realizar el listado de capítulos y unidades de obra de cualquier ejemplo

propuesto, utilizando los programas informáticos específicos tales como

Arquímedes o Presto.

RA6

Confecciona mediciones, presupuestos y procesos de control de costes, empleando herramientas informáticas específicas.

Utiliza correctamente los programas informáticos más empleados en la realización

de Proyectos de Ingeniería y lo aplica en el ejercicio práctico de urbanización de

una zona industrial.

1.3. Competencias profesionales relacionadas con la unidad didáctica. A continuación se detallan las Competencias Profesionales (CP) relacionadas con esta

Unidad Didáctica. Las CP son aquellas que el alumno va a conseguir con la superación de los

módulos que conforman el ciclo formativo.

La numeración de cada CP tiene que ver con la que está establecida en la

Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad.

CÓDIGO COMPETENCIAS PROFESIONALES

CP3

Intervenir en la redacción de la documentación escrita de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio, mediante la elaboración de memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos (de seguridad, salud y medioambientales, entre otros), utilizando aplicaciones informáticas.

CP9

Gestionar la documentación de proyectos y ejecución de obras civiles, y de ordenación del territorio, reproduciéndola y organizándola conforme a los criterios de calidad establecidos.

CP11 Valorar proyectos y obras, generando presupuestos conforme a la información de capítulos y partidas y/u ofertas recibidas.

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CÓDIGO COMPETENCIAS PROFESIONALES

CP14 Elaborar certificaciones de obra, ajustando las relaciones valoradas a las mediciones aprobadas para proceder a su emisión y facturación.

1.4. Contenidos relacionados con la unidad didáctica. A continuación se detallan los Contenidos (C) relacionados con esta Unidad Didáctica.

Los Contenidos son aquellos que el alumno va a aprender con la superación de las Unidades

que conforman este Módulo.

La numeración de cada Contenido tiene que ver con la que está establecida en la

Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad.

CÓD CONTENIDO

C2 Definición de unidades de obra y partidas alzadas, así como de sus unidades de medición correspondientes.

C3 Consideración de las fuentes documentales o bases de datos en los que se especifican las diferentes unidades de obra.

C5 Elaboración de listados de capítulos. Redacción de unidades de obra.

1.5. Criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica. A continuación se detallan los Criterios de Evaluación (CE) relacionados con esta

Unidad Didáctica. Los CE son aquellos que el alumno debe superar de cara a la evaluación del

Módulo.

La numeración de cada CE tiene que ver con la que está establecida en la

Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad. Durante el desarrollo de

esta unidad didáctica, la evaluación se realizará de manera cualitativa.

CÓD CRITERIO DE EVALUACIÓN

CE1 Se han identificado los diferentes capítulos del proyecto según los planos y la memoria.

CE2 Se ha definido de forma clara y completa la unidad de obra.

CE3 Se han identificado las distintas unidades de obra o partidas alzadas que constituyen los diferentes capítulos del proyecto.

CE4 Se han relacionado las diferentes cantidades de cada unidad de obra o partidas alzadas que se van a emplear en el proyecto.

CE5 Se han utilizado bases de datos normalizadas para la obtención de las unidades de obra o partidas alzadas.

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2. METODOLOGÍA

2.1. Metodología general.

La metodología didáctica que aplica esta programación, está orientada a promover en

los alumnos y las alumnas:

- Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante

una metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad

personales, de creciente importancia en el mundo profesional.

- La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos productivos a los que

está vinculada la competencia profesional del título, por medio de la necesaria

integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.

- El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran una

identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones

al cambio de las cualificaciones.

- El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de

aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se

integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,

colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el

trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas

colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una

actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y métodos

establecidos.

Para que el aprendizaje sea eficaz, se establecerá una secuencia precisa entre todos los

contenidos que se incluyen en el período de enseñanza -aprendizaje del módulo profesional.

Esta secuencia y organización de los contenidos tendrá como referencia básica las

capacidades terminales de cada módulo profesional. De esta forma, no se programarán y

enseñarán contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje que no se

correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional, de las capacidades

terminales y de sus criterios de evaluación.

La teoría y la práctica facilitan la realización de las actividades que lleve a cabo el

alumnado. Cada unidad didáctica o unidad comenzará por uno u otro aspecto, el que se estime

más conveniente por el profesorado, y el paso del uno al otro se dará en cualquier momento

del proceso, el que se juzgue más oportuno.

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2.2. Metodología específica

2.2.1. La técnica 6-3-5 Ideada por Warfield, parece más sencilla y fácil de controlar que la tormenta de ideas

(Véase 2.2.2.), siendo al mismo tiempo igualmente eficaz pero menos espectacular.

Las cifras que identifican esta técnica dan las claves de su funcionamiento:

• Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para generar ideas relativas a un

tema previamente planteado.

• Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada participante, de manera concisa y

breve ya que sólo dispone de:

• Cinco minutos para escribirlas; un vez transcurridos, cada uno pasará su hoja al

compañero de al lado y se repetirá el proceso de escribir tres nuevas ideas en otros

cinco minutos, después de haber leído las ideas de los participantes anteriores, que

servirán a su vez como fuente de nueva inspiración.

Al completar el ciclo de seis intervenciones de cinco minutos, en el que se habrán

hecho circular todas las hojas, ordenadamente y una sola vez para cada uno de los

participantes, se podrá disponer de dieciocho ideas en cada hoja, lo que puede suponer ciento

ocho ideas en sólo media hora.

Habrá algunas ideas repetidas, sobre todo al principio de cada hoja y unas cuantas

absurdas: el alumno o el grupo podrá divertirse analizándolas y dándose cuenta de cuán fácil

ha sido ser tan creativo.

Una variante de esta técnica es la de técnica de Tormenta Escrita, que permite

mantener el anonimato de quien hace las aportaciones y no limita ni el número de

participantes, ni el número de ideas aportadas ni el tiempo para cada turno de escritura, con la

que se obtienen resultados parecidos.

2.2.2. Tormenta de ideas

La tormenta de ideas es probablemente la técnica más antigua y más conocida, al

menos de nombre. Su creador, Álex Osborn, lo describió en su libro Applied Imagination, publicado el 1954, aun cuando él ya lo venía utilizando desde el 1939. A pesar de tener más de 70 años, aún continúa siendo válida.

Sus objetivos principales son: llevarnos a romper las limitaciones habituales del

pensamiento y producir un conjunto de ideas entre las que poder escoger (nadie quiere tener

una única opción dónde escoger cuando va a comprar un coche o un detergente, por lo tanto,

¿por qué tener sólo una opción cuando se intenta resolver un problema?).

La tormenta de ideas es útil para atacar problemas específicos (más que los

generalistas) y allí donde hace falta una colección de ideas buenas, nuevas y frescas (más que

no donde hace falta juicio o análisis para decidir).

6



Aun cuando su creador recomendaba que el grupo tuviera doce miembros,

actualmente está probado que el número ideal es de 4 a 7 personas, siendo prácticos también

los grupos de entre dos y diez miembros. También se puede practicar individualmente.

Existen cuatro reglas básicas para realizar una tormenta de ideas:

• Suspender el juicio. Eliminar toda crítica. Cuando brotan las ideas no se permite

ningún comentario crítico. Se anotan todas las ideas. La evaluación se reserva para

después.

• Pensar libremente. Es muy importante la libertad de emisión. Los pensamientos

salvajes están bien. Las ideas imposibles o inimaginables están bien. De hecho, en cada

sesión tendría que haber alguna idea suficientemente disparatada que provocara risa a

todo el grupo. Cuanto más enérgica sea la idea, mejores pueden ser los resultados; es

más fácil perfeccionar una idea que emitir una nueva.

• La cantidad es importante. Hay dos razones para desear una gran cantidad de ideas.

Primero, parece que las ideas obvias, habituales, gastadas, impracticables vienen

primero a la mente, de forma que es probable que las primeras 20 o 25 ideas no sean

frescas ni creativas. Segundo, cuanto más larga sea la lista, más habrá que escoger,

adaptar o combinar.

• El efecto multiplicador. Se busca la combinación de ideaciones y sus mejoras. Además

de contribuir con las propias ideas, los participantes pueden sugerir mejoras de las

ideas de los demás o conseguir una idea mejor a partir de otras dos.

La tormenta de ideas individual acostumbra a producir un espectro más amplio de

ideas que la de grupo, pero tiende a no desarrollar las ideas tan efectivamente, quizás porque

los individuos solos se han de enfrentar a problemas que no pueden resolver.

Los individuos solos son libres de explorar ideas en su propio tiempo, sin ningún temor

a las críticas y sin ser dominados por otros miembros del grupo.

La tormenta de ideas Individual y de grupo se pueden mezclar, quizás definiendo el

problema y dejando que inicialmente los participantes sugieran un abanico más amplio de

posibles soluciones superficiales. Estas soluciones se podrían mejorar y desarrollar

posteriormente en una tormenta de ideas de grupo.

2.2.3. Visualización creativa Esta técnica se utiliza cuando lo que se quiere obtener son ideas inusuales y

novedosas. Se presenta una imagen cualquiera y se pide al grupo que piense en ella y en lo

que les evoca; en sus características, su función, su composición…

A partir de esto, se buscan conexiones con el problema que se quiere trabajar. Para las

conexiones resulta muy útil utilizar la tormenta de ideas combinada con esta técnica.

2.2.4. Heuridrama Con esta técnica se provoca el descubrimiento a través de la acción dramática. El grupo

de trabajo se deberá identificar con el problema que se le plantee viviéndolo y expresándose a

través de él.

7



Se definirá el problema y el grupo realizará una dramatización frente a los demás

compañeros. Al finalizarla, se iniciará un debate donde los observadores comentarán lo que

han identificado y sus reflexiones acerca del mismo.

3. TEMPORALIZACIÓN Según el Borrador de Decreto de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por

la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado

Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Proyectos de Obra Civil (fechado en

2011) la distribución horaria de todo el módulo es de 80 horas lectivas durante los dos

primeros trimestres del segundo ciclo del módulo. Para la temporalización de esta Unidad

Didáctica se ha contemplado la realización de dos sesiones de clase de 2 horas cada una. Por

tanto, la carga lectiva de esta Unidad será de 4 horas y la carga de trabajo en casa de los

alumnos, por exigencia de los créditos ECTS, será de, aproximadamente, 6 horas.

El desarrollo de las clases será de la siguiente manera:

3.1. Sesión I

TRABAJO EN CLASE

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT. TIEMPO

1

Actividad teórica 1: La similitud entre proceso constructivo y capítulos y unidades de obra.

Presentación audiovisual C2 y C5 10 min

2 Ejercicio creativo 1: Capítulos y unidades. Técnica 3-6-5.

Actividad grupal para trabajo colaborativo. Ver apartado 3.1.1.

C2 Y C5 70 min

3 Ejercicio creativo 2: Tormenta de ideas individual para la reforma de Autovías.

Ejercicio para el fomento de la participación y aprendizaje activo. Ver apartado 3.1.1.

C2 Y C5 30 min

4 Actividad teórica 2: Bancos de precios.

Explicación de los existentes tanto en documentación escrita como en la red.

C3 5 min

5 Explicación de las tareas de casa. C2, C3 Y

C5 5 min

TOTAL 120 min

8



TRABAJO EN CASA

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT.

1 Trabajo investigación 1: Los alumnos buscarán en la red los bancos de precios que encuentren más actualizados

Los alumnos deberán traer para el próximo día al menos 1 banco de precios impreso. Ver apartado 3.1.2.

C3

2

Ejercicio audiovisual 1: Ver en casa el documental de la construcción de los Túneles de Guadarrama. Hacer un listado con los capítulos del proyecto.

http://www.youtube.com/watch?v=r32dM1JPfUE Ver apartado 3.1.2.

C2, C3 Y C5

3 Ejercicio creativo 3: Redactar los capítulos y unidades de obra para la urbanización de Pérclides.

Ver apartado 3.1.2. C2, C3 Y

C5

TIEMPO ESTIMADO 180 min

3.2. Sesión II

TRABAJO EN CLASE

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT. TIEMPO

1 Ejercicio creativo 4: Visualización creativa


C5 55 min

2 Ejercicio creativo 5: Heuridrama


C5 60 min

3 Explicación de las tareas de casa C2, C3 Y

C5 5 min

TOTAL 120 min

TRABAJO EN CASA

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT.

1 Ejercicio de corrección 1: Corrección de la urbanización de Pérclides


C5

2 Ejercicio práctico 1: Visita a una obra


C5

3 Ejercicio creativo 6: Famosas unidades de obra


C5

TIEMPO ESTIMADO 180 min


4. EJERCICIOS PROPUESTOS

4.1. Sesión I

4.1.1. Trabajo en clase

Ejercicio creativo 1: Técnica 6

Desarrollo de la actividad:

Se dividirá la clase en grupos de 6 alumnos y propone un ejemplo de obra para cada

grupo, en algunos casos incluso serán obras ficticias (por ejemplo, una urbanización de una

zona industrial o la terraformación de un terreno en Marte) para que cada grupo p

capítulos con sus correspondientes unidades de obra.

Al cabo de 5 minutos, los ejemplos de obra rotarán en el sentido de las agujas del reloj,

de nuevo los alumnos propondrán otros 3 capítulos más con sus unidades de obra, y así

sucesivamente. En el caso de que la obra ya se haya completado (a criterio del grupo

correspondiente en ese momento) con los capítulos que ya se han redactado, la tarea del

grupo consistirá en modificar y completar las unidades de obra propuestas por los otros

grupos.

Al finalizar el ejercicio se realizará una lectura en público de cada una de las obras por

parte del primer grupo al que le fuese asignada, realizándose una corrección colegiada por

parte de la clase sobre el contenido de los capítulos y unidades que se han p

parte, los grupos siguientes (en el sentido de las agujas del reloj) al que le toque exponer serán

los encargados de controlar el tiempo (un grupo) y de preguntar aquellos aspectos que no

queden suficientemente claros (otro grupo).

Listado de material:

Alumno:

Papel

Bolígrafos o rotuladores de colores (rojo, azul, verde, rosa, naranja, negro,

lila), cada equipo elegirá un color y se identificará con él

Mediciones y Valoraciones de ConstrucciónUnidad 3: Capítulos y unidades de obraProyectos de Obra Civil

EJERCICIOS PROPUESTOS

n clase

Técnica 6-3-5



zona industrial o la terraformación de un terreno en Marte) para que cada grupo p

capítulos con sus correspondientes unidades de obra.



n el caso de que la obra ya se haya completado (a criterio del grupo



finalizar el ejercicio se realizará una lectura en público de cada una de las obras por


parte de la clase sobre el contenido de los capítulos y unidades que se han p



queden suficientemente claros (otro grupo).


lila), cada equipo elegirá un color y se identificará con él

9

Mediciones y Valoraciones de Construcción tulos y unidades de obra



zona industrial o la terraformación de un terreno en Marte) para que cada grupo proponga 3



n el caso de que la obra ya se haya completado (a criterio del grupo



finalizar el ejercicio se realizará una lectura en público de cada una de las obras por


parte de la clase sobre el contenido de los capítulos y unidades que se han propuesto. En esta




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Objetivos específicos:

TIPO OBJETIVO

CONCEPTUAL Identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo cuales son las unidades de obra que las conforman.

PROCEDIMENTAL

Elaborar capítulos y unidades de obra utilizando las aplicaciones informáticas necesarias para ello (OCG3)

Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. (OGC22)

ACTITUDINAL

Poner en práctica las habilidades sociales del alumno, trabajando con un tiempo máximo especifico y valorando las aportaciones de los compañeros

Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal

Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias

Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus propias carencias y puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen personal y su autoestima.

Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

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Temporalización de la actividad:

ACTIVIDAD TIEMPO

Explicación por parte del profesor de la actividad que se va a

realizar, reparto de la clase en 6 grupos de 6 alumnos. Lectura de

las obras de que se van a usar en el ejercicio.

5 minutos

Realización de la rueda de obras. Cada grupo propondrá 3

capítulos con sus unidades de obra. Aquellos grupos que

consideren que ya no se pueden añadir más, deberán revisar,

modificar y mejorar los capítulos y unidades propuestos.

35 minutos (aprox. 5

minutos por obra y

grupo)

Exposición de los capítulos y unidades de obra propuestos para

cada obra por parte del primer grupo que le tocara. Debate y

corrección colegiada.


minutos por obra)

Finalización de la actividad. Evaluación por parte de los diferentes

grupos.

5 minutos

TOTAL 70 minutos

12



Rúbrica:

OB

JETI

VO

S

¿QU

É SE

EV

ALÚ

A?

¿A Q

UIÉ

N S

E EV

ALÚ

A?

¿QU

IÉN

EV

ALÚ

A? RESULTADOS

CO

NC

EPTU

ALE

S

Conocimiento de los conceptos teóricos de la

unidad.

Grupo de

trabajo Docente

El grupo es capaz de realizar la actividad sin plantear excesivas dudas al respecto porque tiene un amplio conocimiento de esta Unidad Temática. Dudas o errores de conceptos de 0 a 2.

El grupo no conoce o comprende los conceptos de la Unidad, pero se esfuerza en hacerlo bien, preguntando al docente cuantas veces sea necesario. Dudas o errores de concepto de 2 a 5

El grupo no conoce ni comprende los conceptos. Dudas o errores de concepto más de 5

Conocimiento de los bancos de

precios.

Grupo de

trabajo Docente

El grupo llega a usar un banco de precios con alguna duda puntual que le pueda surgir en la redacción de las unidades de obra. Dudas o errores de conceptos de 0 a 2.

El equipo usa constantemente las unidades y capítulos que se sugieren en los bancos de precios. Dudas o errores de concepto de 2 a 5.

Al grupo prácticamente no se le ocurren unidades ni capítulos ni son capaces de localizarlas en los bancos de precios. Dudas o errores de concepto más de 5.

PR

OC

EDIM

ENTA

LES Redacción de las

Unidades y los Capítulos.

Grupo de

trabajo Docente

La redacción es impecable, sin casi faltas de ortografía y además clara y concisa. No se encuentran faltas de ortografía.

La redacción es un poco caótica, con alguna falta ortográfica y en algunos casos sin desarrollar suficientemente. De 2 a 5 faltas de ortografía o verbos incorrectos.

La redacción es nula o inexistente, limitándose a los epígrafes de los capítulos y/o unidades. Más de 5 faltas de ortografía o verbos incorrectos.

Secuencia de las Unidades y los

Capítulos.

Grupo de

trabajo Docente

Orden correcto de aparición de capítulos y unidades de obra. No se encuentran errores de secuenciación.

Orden casi correcto de aparición de capítulos y unidades de obra. Sólo se encuentran de 0 a 2 errores de secuenciación.

Orden incorrecto de aparición de capítulos y unidades de obra. Se encuentran de más de 2 errores de secuenciación.

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Uso adecuado de las unidades de

medición

Grupo de

trabajo Docente

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son las adecuadas. No se encuentran errores de unidades.

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son casi siempre las adecuadas. Sólo se encuentran de 0 a 2 errores de unidades.

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son incorrectas. Propone unidades incorrectas Se encuentran de más de 2 errores de unidades.

AC

TITU

DIN

ALE

S

Respeto del tiempo durante

la rueda de obras.

Grupo de

trabajo Docente

El grupo respeta el tiempo de exposición de manera excelente, sin pasarse ni un segundo cuando se indica el intercambio de ejemplos de obras. Traspaso de documentación al instante al siguiente grupo.

El grupo remolonea en algunos casos en el momento del cambio de unidades porque no ha acabado su redacción en ese momento. Traspaso de documentación al siguiente grupo con unos segundos de retraso.

El grupo, por exceso o por defecto, no cumple los tiempos marcados por el docente. Va a su ritmo. Traspaso de documentación al siguiente grupo con más de un minuto de retraso.

Actitud abierta. Grupo

de trabajo

Docente

El grupo acepta de buen grado de las modificaciones propuestas por sus compañeros, dándose cuenta de sus errores y mejorando con ello la redacción del ejemplo de la obra. El grupo no protesta ante críticas y asume errores.

El grupo se queja de alguna de las modificaciones realizadas, pero tras las explicaciones pertinentes las acepta. El grupo al principio es reticente a los cambios y críticas pero finalmente las acepta.

El grupo no acepta ninguna de las explicaciones ni modificaciones sugeridas para su ejemplo de obra. Protesta ante cambios y críticas y no las acepta.

Innovación y creatividad

Grupo de

trabajo Docente

El grupo es muy creativo a la hora de enfocar los ejemplos de obra ficticios, no dejándose abandonar por el desanimo de no encontrar unidades que no se ajusten a las tradicionales y creando nuevas para ello. Incluye unidades de obra totalmente nuevas aunque sean imposibles de ejecutar

Cunde el desánimo y no sabe muy bien cómo tratar las unidades y los capítulos de las obras ficticias. No son creativos y buscan en los bancos de precios aquellas que se ajusten. Incluye unidades de obra tradicionales con alguna modificación innovadora

No saben emplear los ejemplos de obra ficticios que se han propuesto y, por tanto, no saben redactar correctamente esta parte del ejercicio. Ni muestran interés por corregirse. Sólo usa unidades de obra tradicionales

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Ejercicio creativo 2: Tormenta de ideas individual


En primer lugar el profesor irá a la búsqueda por imágenes de Google y escribirá en el

buscador obras autovía. Se hará una visualización conjunta por parte de toda la clase de las 5

primeras páginas del buscador. Si algún alumno quiere hacer algún comentario de cualquier

imagen es libre de hacerla. Mientras se hace el visionado de las imágenes sonará la canción

Don't worry be happy de Bobby McFerrin, para fomentar su actitud positiva hacia la actividad y

procurar incentivar su creatividad y que no perciban el aprendizaje como algo tedioso y

aburrido.

Posteriormente el profesor invita a los alumnos a ir aportando de forma conjunta

entre los todos los alumnos de los capítulos principales en la obra de reforma de autovía. Hay

el profesor indica que el orden de los capítulos debería según el orden de aparición de los

mismos en el proyecto.

El profesor irá anotando en la pizarra los capítulos nombrados por los alumnos a modo

de guión. El orden de intervención en la actividad será ordenado, comenzando el alumno más

joven de la clase y rotando según el sentido de las agujas del reloj. Por cada capítulo

mencionado correctamente el alumno obtiene un punto, los alumnos no podrán dejar pasar su

turno sin participar, sino que deberán decir algo aunque sea incorrecto y también obtendrán

su punto. Sin embargo el alumno que sea capaz de corregir un capitulo (por orden inadecuado

o por ser poco apropiado) obtendrá dos puntos. El alumno que menos puntos obtenga, se

encargará de copiar el texto de la pizarra y mandarlo por mail a sus compañeros para que

todos tengan el ejercicio correctamente en sus apuntes.

Finalmente realizará por parte del profesor la explicación de los capítulos que en

realidad se encuentran en el proyecto de construcción de una autovía, rectificando o

añadiendo capítulos al listado hecho por los alumnos.

El alumno que menos puntos obtenga, se encargará de copiar el texto de la pizarra y

mandarlo por mail a sus compañeros para que todos tengan el ejercicio correctamente en sus

apuntes.

Listado de materiales:

Para la realización de esta actividad será necesario:

Docente:

Pizarra clase

Proyector

Ordenador

Garbanzos

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TIPO OBJETIVO

CONCEPTUAL

Identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo cuales son las unidades de obra que las conforman.

Conocer los conceptos de inteligencia musical y visual, ya que con su aplicación se despierta la comprensión del lenguaje musical, se incrementa la concentración y la creatividad, se facilita la expresión de sentimientos e ideas, se ayuda al desarrollo de la memoria, se reduce el estrés, se favorece la interacción social y se desarrolla las habilidades artísticas latentes.

PROCEDIMENTAL


Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. (OGC22)

ACTITUDINAL

Valorar las aportaciones de los compañeros durante la actividad. Ser crítico, pero respetuoso con los compañeros.

Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.


Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus propias carencias y puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen personal y su autoestima.

Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

16



Temporalización de la actividad:

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DURACIÓN

Visualización imágenes Buscar en imágenes google: obra+autovía

2 min

Explicación del ejercicio por parte del profesor

El profesor dará instrucciones verbales del ejercicio grupal y sus normas

3 min

Ejercicio grupal 1: Aportación conjunta entre los alumnos de los capítulos principales en una obra de rehabilitación de una autovía, según el orden de aparición de los mismos en el proyecto.

El profesor irá anotando las ideas de los alumnos en la pizarra. También irá entregando los puntos a cada alumno. 1 garbanzo = 1 punto

20 min

Explicación de los capítulos que en realidad se encuentran en el proyecto de construcción de una autovía

El profesor rectificará o añadirá capítulos al listado hecho por los alumnos en la pizarra a la vez que ellos tomarán nota

5 min

TOTAL 30 minutos

17



Rúbrica

EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

OB

JETI

VO

S

¿QU

É SE

EV

ALÚ

A?

¿A Q

UIÉ

N S

E EV

ALÚ

A?

¿QU

IÉN

EV

ALÚ

A? RESULTADOS

CO

NC

EPTU

ALE

S


unidad.

Alumno Docente

El alumno es capaz de realizar la actividad sin plantear excesivas dudas al respecto porque tiene un amplio conocimiento de esta Unidad Temática. Dudas o errores de conceptos de 0 a 2.

El alumno no conoce o comprende los conceptos de la Unidad, pero se esfuerza en hacerlo bien, preguntando al docente cuantas veces sea necesario. Dudas o errores de concepto de 2 a 5.

El alumno no conoce ni comprende los conceptos. Dudas o errores de concepto más de 5.


precios. Alumno Docente

El alumno no necesita usar el banco de precios para ayudarse a realizar la actividad. El alumno no consulta banco de precios.

El alumno necesita usar el banco de precios para ayudarse a realizar la actividad. El alumno consulta banco de precios al menos 1 vez.

El alumno necesita usar el banco de precios para ayudarse a realizar la actividad. El alumno consulta banco en todas las ocasiones.

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Secuenciación de las Unidades y los

Capítulos. Alumno Docente

Orden correcto de aparición de capítulos y unidades de obra. Corrige a sus compañeros.

Orden casi correcto de aparición de capítulos y unidades de obra. Propone capítulos en orden correcto.

Orden incorrecto de aparición de capítulos y unidades de obra. El orden de aparición es incorrecto.


medición Alumno Docente

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son las adecuadas. Corrige a sus compañeros.

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son casi siempre las adecuadas Propone las unidades correctamente.

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son incorrectas . Propone unidades incorrectas.

18



Actitud abierta. Alumno Docente

El alumno acepta de buen grado de las modificaciones propuestas por sus compañeros, dándose cuenta de sus errores y mejorando con ello la redacción del ejemplo de la obra. El grupo no protesta ante críticas y asume errores.

El alumno se queja de alguna de las modificaciones realizadas, pero tras las explicaciones pertinentes las acepta. El grupo al principio es reticente a los cambios y críticas pero finalmente las acepta.

El alumno no acepta ninguna de las explicaciones ni modificaciones sugeridas para su ejemplo de obra. Protesta ante cambios y críticas y no las acepta.

AC

TITU

DIN

ALE

S

Capacidad crítica respetuosa

Alumno Docente

El alumno es capaz de identificar errores en la actividad y sabe exponer sus motivos educadamente. Ha sido capaz de hacer más de 1 corrección adecuadamente.

El alumno intenta identificar errores en la actividad e indica sus motivos educadamente. Ha sido capaz de hacer al menos 1 corrección adecuadamente.

El alumno no intenta identificar errores en la actividad y ni sabe exponer sus motivos educadamente. No ha sido capaz de hacer ninguna corrección.

Conocimiento de uno mismo

Alumno Docente

El alumno llega a identificar sus propias carencias y puntos fuertes. Reconociendo sus habilidades y destrezas. Enumera 3 puntos fuerte y 3 flacos de su trabajo.



19



4.1.2. Trabajo en casa (3h/alumno)

Ejercicio de investigación 1. Búsqueda de banco de precios en internet:

Los alumnos buscarán en la red los bancos de precios que encuentren más

actualizados. De forma voluntaria cada alumno colgará el archivo o la dirección web donde

haya encontrado el recurso en el site de la asignatura para compartirlo con sus compañeros.

No se colgarán archivos repetidos. También se podrán compartir archivos especiales para

programas informáticos puesto que se usarán al final del curso, cuando se trabaje con los

ordenadores.

Ejercicio audiovisual 1. Visualización de video Túneles de Guadarrama:

Ver en casa el documental de la construcción de los Túneles de Guadarrama. Hacer un

listado con los capítulos del proyecto. Sólo los capítulos, ya que todo el listado de unidades de

obra sería muy extenso. http://www.youtube.com/watch?v=r32dM1JPfUE

Ejercicio creativo 3: La ciudad flotante

Redactar los capítulos y unidades de obra para la ejecución de una ciudad flotante. El

material utilizado será lápiz y papel, el alumno deberá intentar redactar igual que en el listados

de bancos de precios incluso puede ayudarse del que ha traído. Se mostrará especial atención

en las unidades de medida y en la correcta redacción y ortografía.

Hay que tener en cuenta que el ejercicio será corregido por otro alumno, por lo que se

debe realizar de forma limpia y con buena letra. Cada alumno elegirá un símbolo, letra, dibujo

que identifique su trabajo (avatar), para garantizar el anonimato del alumno (con esto se

evitan simpatías/ aversiones/ resentimientos/sentimiento de fracaso), puesto la corrección

será por pares (entre compañeros).

En las siguientes dos páginas se expone el enunciado que se entregará a los alumnos.

20



AVATAR:

En un futuro no muy lejano, debido a la falta de suelo la humanidad deberá construir

ciudades flotantes en el cielo o en el mar. Como técnico deberás ser capaz de planificar la

ejecución de las obras de urbanización de Pérclides, redacta los capítulos y unidades de obra

necesarios para dejar la zona completamente urbanizada para la posterior construcción de

edificios.

A) Definición de las unidades de obra:

i) Descripción breve del proceso constructivo.

21



ii) Elección de las unidades de obra

Código Ud Descripción

Capitulo 1:

Capitulo 2:

Capitulo 3:

22



4.2. Sesión II

4.2.1. Trabajo en clase Ejercicio creativo 4. Visualización creativa

Desarrollo de la actividad

En este caso se va a usar la técnica de visualización creativa. Se va a mostrar una serie

de imágenes a los alumnos del módulo que se intentará que despierten en ellos la curiosidad

por dilucidar cuáles son las unidades de obra y los capítulos que han sido necesarios para

poder realizar las obras que se muestran en la sucesión de imágenes.

Durante la actividad se pasarán una serie de imágenes como por ejemplo:

- El Paseo de Campoamor antes y después de la realización del ADDA (una foto

con el Mercadillo que se realizaba y otra actual)

- La nueva terminal del Aeropuerto de Alicante.

- La nueva Facultad de Educación de la Universidad de Alicante.

- Las obras de Aguas de Alicante en el centro de Alicante.

- El acceso al barrio de Santa Cruz (una foto de cómo estaba antes y otra de las

obras actuales)

Para cada imagen habrá un espacio de imaginación y discusión entre los alumnos.

¿Cuáles han podido ser los capítulos que han compuesto cada una de dichas obras?. Cada

alumno, propondrá el desglose en unidades de obra de alguno de los capítulos que más le

motive.

Como actividad complementaria, el docente propondrá la elaboración de un capítulo

de obra que no haya sido mencionado por los alumnos, con su correspondiente desglose en

unidades de obra. El capítulo será algo novedoso en lo que no hayan reparado los alumnos

durante la primera parte de la actividad, llegando a ser incluso imposible de realizar. Por

supuesto estas unidades de obra no las encontrarán en los bancos de precios que tienen como

modelo, sino que los alumnos tendrán que redactar sus propias unidades de obra.

Listado de materiales:

Para la realización de esta actividad será necesario:

Docente:

Ordenador, Cañón-proyector

Pizarra clase


Alumnado:


TIPO

CONCEPTUAL

Identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo cuales son las unidades de obra que las

Conocerque se especifican las diferentes unidades de obra

PROCEDIMENTAL

Elaborar capítulos y unidades de obra utilizando las aplicaciones informáticas necesarias para ello (

Redactar de forma coherente y adecuada nuevas unidades de obra cuando sea imposible encontrarlas en un banco de precios. Sabiendo adaptar unidades de obra de las fuentes documentales conocidas.

ACTITUDINAL

Adoptar una actitud cívica, dejando hablar a respetando el tiempo para el debate y mostrando respeto por trabajo

Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida

Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas


Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus proy puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen personal y su autoestima

Papel


OBJETIVO

Identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo cuales son las unidades de obra que las

Conocer las diferentes fuentes documentales o bases de datos en los que se especifican las diferentes unidades de obra.



doptar una actitud cívica, dejando hablar a respetando el tiempo para el debate y mostrando respeto por trabajo.

Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.


Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus proy puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen personal y su autoestima.

Boli

23


Identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo cuales son las unidades de obra que las conforman.

las diferentes fuentes documentales o bases de datos en los

Elaborar capítulos y unidades de obra utilizando las aplicaciones


doptar una actitud cívica, dejando hablar a los compañeros, respetando el tiempo para el debate y mostrando respeto por su

Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del

Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y

o contingencias.

Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la

Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus propias carencias y puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen

24



Temporalización:

ACTIVIDAD TIEMPO

Explicación de la actividad que se va a realizar. 2 minutos

Realizar una primera proyección de la galería de imágenes que se van

a usar en la actividad para que los alumnos se familiaricen con ella.

3 minutos

Segunda proyección: de cada imagen los alumnos propondrán los

capítulos que han compuesto la obra. Desglose en unidades de obra

uno de los capítulos elegido por el alumnado.

25 minutos (Aprox. 5

minutos por imagen o par

de imágenes)

Elaboración de un capítulo novedoso respecto a las obras que se han

visto; no habiendo sido mencionado por los alumnos o propuesto por

el docente.

10 minutos

Finalización de la actividad. Evaluación por parte del docente. 5 minutos

TOTAL 55 minutos

25



Rúbrica

EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

OB

JETI

VO

S

¿QU

É SE

EV

ALÚ

A?

¿A Q

UIÉ

N S

E EV

ALÚ

A?

¿QU

IÉN

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ALÚ

A? RESULTADOS

CO

NC

EPTU

ALE

S


unidad.

Alumno Docente

El alumno conoce correctamente todos o casi todos los capítulos y unidades de obra en los que ha intervenido. Dudas o errores de conceptos de 0 a 2.

El alumno conoce una gran mayoría de los capítulos y unidades de obra en los que ha intervenido. Dudas o errores de concepto de 2 a 5.

El alumno no conoce la gran mayoría de capítulos y unidades de obra en los que ha intervenido o ha realizado la actividad manifiestamente mal. Dudas o errores más de 5.


precios. Alumno Docente

El alumno no usa los bancos de precios sino que redacta correctamente el mismo las unidades de obra. No consulta nunca banco de precios.

El alumno usa constantemente las unidades y capítulos que se sugieren en los bancos de precios. Consulta menos de 3 veces los bancos de precios.

Al alumno prácticamente no se le ocurren unidades ni capítulos ni es capaz de localizarlas en los bancos de precios. Consulta más de 3 veces los bancos de precios.

PR

OC

EDIM

ENTA

LES Redacción de las

Unidades y los Capítulos.

Alumno Docente El alumno redacta correctamente los listados, sin errores de concepto. De 0 a 2 errores.

El alumno redacta casi siempre de manera correcta los listados, sin errores de concepto. De 2 a 4 errores.

El alumno no redacta correctamente los listados, hay errores de concepto. Más de 4 errores.

Secuencia de las Unidades y los

Capítulos. Alumno Docente

Orden correcto de aparición de capítulos y unidades de obra. No se encuentran errores de secuenciación.

Orden casi correcto de aparición de capítulos y unidades de obra. Sólo se encuentran de 0 a 2 errores de secuenciación.

Orden incorrecto de aparición de capítulos y unidades de obra. Se encuentran de más de 2 errores de secuenciación.

26




medición Alumno Docente

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son las adecuadas. No se encuentran errores de unidades.

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son casi siempre las adecuadas. Sólo se encuentran de 0 a 2 errores de unidades.

Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra son incorrectas . Propone unidades incorrectas Se encuentran de más de 2 errores de unidades

AC

TITU

DIN

ALE

S

Respeto del tiempo durante

la rueda de obras.

Alumno Docente

El alumno tiene una temporalización excelente, sin pasarse ni un segundo cuando se indica el intercambio de ejemplos de obras. Traspaso de documentación al instante al siguiente grupo.

El alumno remolonea en algunos casos en el momento del cambio de unidades porque no ha acabado su redacción en ese momento. Traspaso de documentación al siguiente grupo con unos segundos de retraso.

El alumno, por exceso o por defecto, no cumple los tiempos marcados por el docente. Va a su ritmo. Traspaso de documentación al siguiente grupo con más de un minuto de retraso.

Actitud abierta. Alumno Docente

El alumno acepta de buen grado de las modificaciones propuestas por sus compañeros, dándose cuenta de sus errores y mejorando con ello la redacción del ejemplo de la obra. El grupo no protesta ante críticas y asume errores.

El alumno se queja de alguna de las modificaciones realizadas, pero tras las explicaciones pertinentes las acepta. El grupo al principio es reticente a los cambios y críticas pero finalmente las acepta.

El alumno no acepta ninguna de las explicaciones ni modificaciones sugeridas para su ejemplo de obra. Protesta ante cambios y críticas y no las acepta.

Innovación y creatividad

Alumno Docente

El alumno es muy creativo a la hora de enfocar los ejemplos de obra ficticios, no dejándose abandonar por el desanimo de no encontrar unidades que no se ajusten a las tradicionales y creando nuevas para ello. Incluye unidades de obra totalmente nuevas aunque sean imposibles de ejecutar.

Cunde el desánimo y no sabe muy bien cómo tratar las unidades y los capítulos de las obras ficticias. No son creativos y buscan en los bancos de precios aquellas que se ajusten. Incluye unidades de obra tradicionales con alguna modificación innovadora.

No sabe emplear los ejemplos de obra ficticios que se han propuesto y, por tanto, no saben redactar correctamente esta parte del ejercicio. Ni muestran interés por corregirse. Sólo usa unidades de obra tradicionales.

27



Ejercicio creativo 5: Heuridrama.

Preparación de la actividad:

Se divide la clase en grupos de 7 alumnos. El profesor reparte entre los alumnos una

serie de papeles en los que están descritos los roles que van a asumir los alumnos.

En cada grupo, los alumnos asumirán estos roles:

- 5 alumnos serán unidades de obra: en el papel que le proporcione el profesor se

describirá sucintamente en qué consiste esa unidad de obra, que utilidades tiene o que

otras unidades de obra son necesarias para complementar al capítulo al que

pertenecen. En los mismos se indicará una serie de palabras clave que el alumno no

puede mencionar. Asimismo, 1 de las 5 unidades de obra no tendrá que ver nada con las

otras 4, al no formar parte del mismo capítulo.

- 2 alumnos serán los observadores: su misión será deducir tras ver las actuaciones de sus

compañeros de grupo cómo se compone el capítulo que forman las unidades de obra

entre sí; así como averiguar cuál es la unidad de obra "intrusa".


1. Los alumnos unidad de obra, una vez aprendido su rol, deben describir ante el resto de

sus compañeros cual es su función y en qué consiste la unidad de obra que han

asumido. Para ello deberán representar acciones que sean consecuentes con la unidad

de obra, realizando gestos y sonidos que ayuden a identificar la misma. Los alumnos

no deberán organizar la aparición de las unidades de obra según sea el proceso

constructivo, sino que representarán su papel en orden aleatorio.

2. Los alumnos observadores deberán estar muy atentos al desarrollo de las actuaciones

de sus compañeros de grupo, tomando nota de las mismas y decidiendo las posibles

identidades de cada unidad de obra.

3. Tras unos minutos de reflexión, los alumnos observadores deberán explicar a sus

compañeros de clase cual es el capítulo de obra que se trata, describiendo las

unidades de obras participantes y ordenadas e identificando la unidad de obra

"intrusa".

4. Posteriormente el profesor realizará (en caso de ser necesario) la corrección precisa de

la actividad.

Materiales:

Docente

Fichas de personajes o roles


Alumnado:


TIPO

CONCEPTUAL

Definición de unidades de obra, así como de sus unidades de medición

correspondientes.

Consideración de las fuentes documentales o bases de datos en los que

se especifican las diferentes unidades de obra.

PROCEDIMENTAL

Elaboración de listados de capítulos. Redacción de unidades de obra.

Identificar y desglosar una los capítulos que obra; sabiendo además cuales son las unidades de obra que forman parte de los mismos.

ACTITUDINAL

Mantener una mente abierta respecto a la inclusión de nuevos capítulos

y unidades de obra en aquellos casos o situaciones en los qu

tenido en cuenta.

Temporalización:


realizar, reparto de la clase en 5 grupos de 7 alumnos.

Reparto de papeles con los roles a los miembros de cada

Asunción de los roles por cada miembro del grupo.

Exposición de las unidades de obra de los grupos 1 al 5

Reflexión de los diferentes alumnos observadores para intentar

averiguar el capítulo correspondiente y la unidad de obra "intrusa"

Exposición de los observadores de los grupos del 1 al 5

Calificación final por parte de profesor y explicación de los posibles

errores cometidos

Papel


OBJETIVO


correspondientes.


se especifican las diferentes unidades de obra.


Identificar y desglosar una los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo además cuales son las unidades de obra que forman parte de los mismos.


y unidades de obra en aquellos casos o situaciones en los qu

tenido en cuenta.

Actividad


realizar, reparto de la clase en 5 grupos de 7 alumnos.

Reparto de papeles con los roles a los miembros de cada grupo.

Asunción de los roles por cada miembro del grupo.

Exposición de las unidades de obra de los grupos 1 al 5 21 minutos (aprox. 3

minutos por grupo)

Reflexión de los diferentes alumnos observadores para intentar

spondiente y la unidad de obra "intrusa"

Exposición de los observadores de los grupos del 1 al 5 21 minutos (aprox. 3

minutos por grupo)

Calificación final por parte de profesor y explicación de los posibles

TOTAL 60 minutos

Boli

28





componen una determinada obra; sabiendo además cuales son las unidades de obra que forman


y unidades de obra en aquellos casos o situaciones en los que no se ha

Tiempo

5 minutos

2 minutos


minutos por grupo)

5 minutos


minutos por grupo)

5 minutos

60 minutos

29



4.2.2. Trabajo en casa (3h/alumno)

Ejercicio de corrección 1: Corrección de ejercicio La ciudad flotante

El profesor entrega a cada alumno un ejercicio al azar para que éste sea el encargado

de corregirlo. El alumno no corregirá de forma cuantitativa, simplemente anotará aspectos

positivos del trabajo del compañero al igual que posibles fallos que pueda detectar. En todo

momento se desconoce el autor del ejercicio para asegurar que no se producen favoritismos o

sentimientos de rencor o pérdida de autoestima.

Ejercicio práctico 1: Salida a una obra cercana

Cada alumno localizará una pequeña obra que se esté ejecutando actualmente en su

entorno (arreglo de aceras, canalización gas, instalación de fibra óptica…) y redactará las

unidades de obra que pueda observar. Además deberá realizar unas fotografías para

demostrar las unidades de obra redactadas.

Ejercicio creativo 6: Famosas unidades de obra

Sin hacer un ejercicio de investigación previa, el alumno debe redactar "la unidad de

obra" que le sugieran los siguientes personajes. Debe intentar redactar de manera correcta,

empleando los verbos más adecuados, tomando de ejemplo los bancos de precios que se han

encontrado en internet. Por ejemplo:

Carlos Fabra


001 € Ejecución de aeropuerto de Castellón siendo éste un proyecto innecesario, incluso diseño y colocación de escultura Juan Ripollés

30



José Luís Rodríguez Zapatero


001

José Mourinho


001

31



Santiago Calatrava


001

Isabel Pantoja


001

32



Mariano Rajoy


001

Ana Obregón


001

33



5. REFLEXIÓN FINAL El trabajo colaborativo ha sido una herramienta útil para crear un trabajo mejorado

respecto al que pudiéramos haber hecho cada uno de nosotros individualmente. Además es

una técnica que en nuestro caso ponemos en práctica siempre. Quizás el caso del GRUPO 6

(itoperos) sea el caso más colaborativo de la clase, ya que decidimos matricularnos juntos en el

Máster para poder trabajar de forma colaborativa, ya que sabíamos que íbamos a compartir

todas las clases.

Quizá el trabajo colaborativo sólo tenga un aspecto negativo, que se produce cuando

los miembros del equipo no trabajan bien juntos, hecho que puede ocurrir por varios motivos

(choque de carácter, falta de empatía entre miembros, no implicación…) en este caso los

compañeros puede que no trabajen como grupo, y que por ello no se obtengan resultados

positivos. Pero incluso en este supuesto, también se puede aprender algo positivo de una mala

experiencia, y es que acabas conociéndote a ti mismo y detectas con qué tipo de persona

puedes llegar o no a ser afín. También pensamos que más que un aspecto negativo, es una

consecuencia negativa de este tipo de trabajo, y es que no somos compañeros de oficina que

durante 8 horas compartan un proyecto, sino que hay que citarse expresamente para trabajar

con el inconveniente de cuadrar los horarios de los miembros del grupo.

El resto de aspectos son positivos, de hecho en nuestro caso le debemos MUCHO al

trabajo colaborativo, puesto que fue un trabajo así el que nos dio la oportunidad de

conocernos más que como compañeros de mesa. Es más, nos atreveriamos a decir que la vida

en pareja es un gran reto de trabajo colaborativo.

En el trabajo colaborativo, al surgir varias ideas de las mentes de cada uno de sus

integrantes, el resultado final es mucho más rico que si se hubiera trabajado de forma

individual. Creemos que solo existe una forma de pensar correcta que es la nuestra, pero

dependiendo de la formación y de las destrezas de cada uno las ideas pueden llegar a ser muy

dispares. Gracias a estas diferencias, se aportan diferentes aspectos al trabajo que lo

enriquecen y lo hacen más completo. Además pensamos que también hace no solo se

enriquece el proyecto en el cual trabaja el grupo, sino que cada miembro también acaba

absorbiendo algo de sus compañeros.

Cuando los miembros del equipo se llegan a conocer, pueden asumir roles dentro de

él, ya sean repartidos según sus destrezas o por simple arbitrariedad, de manera que cada uno

es una pieza del puzle que finalmente se unirán para formar el proyecto en su totalidad.

En nuestro caso creemos que contábamos con una "pequeña" ventaja respecto a

nuestros compañeros, puesto que ya sabíamos que los dos como compañeros de grupo

"funcionamos bien juntos" y además sabemos que roles asumir según nuestras destrezas, de

forma que uno complementa al otro. Por lo que los aspectos positivos de la actividad

cooperativa son la compenetración y el conocimiento mutuo pero hay que decir que tenemos

un gran aspecto a mejorar y que nos mucha "envidia sana" y es que somos dos personalidades

muy serias, y no sabemos reírnos ni bromear mientras trabajamos. Nos lo tomamos todo muy

en serio, y aún siendo pareja en los momentos de trabajo nos comportamos como dos

compañeros de oficina a los cual está supervisando con el rabillo del ojo el jefe. Otro aspecto a


mejorar, es que los dos tenemos una estructura mental muy parecida, por lo que la riqueza de

aportaciones dispares entre los miembros del equipo es algo reducida.

Finalmente y haciendo un gran esfuerzo por no dejarnos llevar

mental cuantitativa, pragmática y cuadriculada, e intentando no dar un valor numérico a

nuestra experiencia , ésta se resumiría en la siguiente imagen:



aportaciones dispares entre los miembros del equipo es algo reducida.

Finalmente y haciendo un gran esfuerzo por no dejarnos llevar por nuestra estructura


nuestra experiencia , ésta se resumiría en la siguiente imagen:

34



por nuestra estructura


35



6. BIBLIOGRAFÍA

• Real Decreto 386/2011, de 18 de marzo, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Proyectos de Obra Civil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Borrador de Decreto de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se

establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado

Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Proyectos de Obra Civil.

[Borrador fechado en 2011]

• http://www.indoquim.org/actas/Indoquim_2010_Actas.pdf, para las técnicas de la

metodología específica.

• http://www.innovaforum.com/index2.htm para técnicas de la metodología específica.

• Google imágenes para las imágenes del ejercicio creativo 6.

UD3 Capítulos y unidades de obra

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