tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio Centro de ESO y Bachillerato · 4.1. Fechas de las evaluaciones....

Centro de ESO y Bachillerato IES FLORIDABLANCA Documentos organizativos e institucionales.

Programación General Anual 2018/2019

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

IES FLORIDABLANCA

CURSO 2018/2019



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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

A) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.

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B) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

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C) Las normas de organización y funcionamiento.

C.1) Órganos de gobierno del Centro

C.2) Organización y uso de los espacios del Centro

C.3) Cesión del Centro para otras actividades.

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D) La organización del centro:

D.1) Horario general del centro.

D.2) Criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado y del profesorado.

D.3) Calendario escolar.

D.4). Evaluaciones:

4.1. Fechas de las evaluaciones.

4.2. Exámenes para los alumnos con materia pendiente.

4.3. Grado de adquisición de las competencias del currículo.

D.5). Otros. Reuniones

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E) La Propuesta curricular de cada etapa

E.1) Las decisiones para la etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.

E.2) Los criterios de promoción en la ESO

E.3) Los criterios de titulación en la ESO

E.4) Los perfiles competenciales.

E.5) Procedimiento para determinar el desfase curricular.

E.6) Menciones Honoríficas y Matriculas de honor

E.7) Las programaciones docentes de cada una de las

materias.

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F) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

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A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

PROPUESTAS DE MEJORA REFERIDAS A LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. Además de continuar y seguir participando en las actividades, proyectos y concursos desarrollados a lo largo del curso 2017-2018, para el curso que viene queremos:

● Consolidar la enseñanza digital EXXI en 2º ESO y darle continuidad en 1º ESO. La

experiencia con el grupo digital viene siendo muy positiva. Los alumnos desarrollan la competencia digital y la competencia aprender a aprender, a la vez que adquieren mayor autonomía y capacidad investigadora. Lo positivo de esta experiencia, unido a un cambio en el paradigma de la enseñanza con la incorporación de las nuevas tecnologías y de nuevos sistemas de enseñanza, como la clase invertida (“Flipped classroom”) o el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), hacen necesaria la introducción de la enseñanza digital. Seguimos colaborando con GoldenMac, ya que la experiencia de trabajar con los Ipads ha sido muy positiva

● Continuar con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los grupos de enseñanza digital. Se trata de una metodología de enseñanza que trata de acercar, a través de un proyecto, los temas trabajados a la realidad del alumno. Es un aprendizaje autónomo e interdisciplinar que vincula la práctica con la teoría, y el alumno construye su propio aprendizaje, de forma colaborativa, utilizando diferentes fuentes de información, con el profesor como guía. El ABP presenta muchas ventajas, como construir competencias a través de la transferencia de saberes y proyectos, plantear prácticas sociales que refuerzan el aprendizaje, aumentar la autoestima, la cooperación y la inteligencia colectiva, desarrollar la autonomía… En 1º ESO seguiremos trabajando con el Floricamino, y en 2º ESO, proyectos relacionados con la ciudad y el callejero.

● Mantener la estructura de grupos mixtos bilingües-no bilingües en todos los cursos

de la ESO, con el propósito de que la concentración de alumnos con dificultades sea menor en cada uno de los grupos y conseguir de esta forma que no hayan grandes diferencias ni a nivel académico ni a nivel disciplinar entre unos grupos y otros. Hemos procurado en la medida de lo posible que en todos los grupos el número de alumnos bilingües sea superior al de alumnos no bilingües porque estos grupos funcionan mejor cuando es la parte bilingüe la que tira del grupo.

● Seguir trabajando por formar parte en la red de centros de excelencia educativa de la Región de Murcia según el modelo CAF Educación. Nos encontramos en el segundo año de formación para adaptarnos al modelo de gestión de excelencia CAF con el objetivo de establecer un sistema de gestión de calidad por procesos, y mejorar así el funcionamiento y la gestión del Centro. Para este curso nos proponemos seguir trabajando en la elaboración del manual de procedimientos e intentaremos introducirnos en la realización de encuestas de acuerdo al modelo CAF.



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● Mejorar la página web oficial del Centro, para hacerla más atractiva e intuitiva, y acceder fácilmente a la información. Esto implica una reestructuración de la página y un replanteamiento de su diseño.

● Seguir mejorando la visibilidad del Centro, dando a conocer mejor nuestra oferta

educativa, actividades, proyectos y concursos en los que participamos. Para ello, además de rediseñar la web del instituto, debemos seguir aumentando nuestra presencia en las redes sociales (Facebook, Twitter…) y en los medios de comunicación.

● Dinamizar el uso de las nuevas tecnologías, fundamentalmente para los procedimientos internos del Centro a través de la Plataforma Aula XXI y Google Drive y para la comunicación con los padres a través de la Web del Centro y de la Web Mirador.

● Fomentar el uso de la Biblioteca y dar a conocer sus fondos bibliográficos.

Potenciar el uso de la biblioteca para el préstamo de libros de lectura y como lugar que se puede utilizar durante el período lectivo como espacio para determinadas clases y actividades.

● Promover aún más la Mediación escolar, dándole mayor difusión e involucrando a más alumnos, y establecer un proyecto de prevención del bullying, creando una grupo de alumnos-tutores y una brigada anti-bullying.

● Seguir fomentado el Programa de Bachillerato de Investigación a través de una mayor participación, con sus trabajos de investigación, en concursos, congresos, jornadas, etc.

● Coordinar, por parte del tutor y el delegado del grupo, la planificación y elaboración del calendario de exámenes del grupo para evitar, en la medida de lo posible, que se acumulen varios exámenes el mismo día, sobre todo en ESO.

● Aumentar la Coordinación entre los departamentos para plantear proyectos intedisciplinares, para abordar unidades que sean coincidentes y para compartir recursos propios (apuntes, esquemas, textos, presentaciones…) a través de herramientas como Drive o Dropbox..

● Desde todos los departamentos y asignaturas incrementar actuaciones para mejorar la competencia lingüística en español mediante listados de vocabulario específico de cada materia, la elaboración de comentarios de texto y el control de la ortografía. Por parte del Departamento de Lengua Castellana y Literatura se ha diseñado un Plan de Fomento de la lectura que hace hincapié en actividades para la comprensión lectora, creación literaria y expresión escrita y da continuidad al plan que se puso en marcha el curso anterior. Desde las asignaturas del departamento de Lengua castellana y Literatura, seguir trabajando los aspectos comunicativos: comprensión de textos, comentarios, elaboración de textos expositivos y argumentativos, exposición oral…, desde una orientación práctica y menos teórica.



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● Seguir potenciando en los alumnos cada vez más el trabajo autónomo, de investigación, selección y comunicación sobre temas del currículo. Incidir en una metodología activa, así como el uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

● Intentar que el seguimiento de los trabajos de investigación no se realice de forma exclusiva por el profesor de la asignatura de investigación, sino que otros profesores puedan ayudar en esta tarea (sobre todo si se repite la participación en el programa IDIES, sería importante este apoyo para los grupos participantes en el programa, pues el profesor se ve imposibilitado de acudir a todas las reuniones, y sobre todo asesorar en todas esas investigaciones).

● Continuar en cuarto de ESO con la modalidad avanzada del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras y mantener la modalidad intermedia en los tres primeros cursos de ESO y la modalidad básica en Bachillerato. Contemplar la posibilidad y valorar la viabilidad de que en el curso próximo haya al menos una línea de nivel avanzado en 1º de ESO o aumentar el número de horas de inglés y francés para los alumnos bilingues.

● Mejorar la gestión de las actividades extraescolares, creando para ello un protocolo de actuación y facilitando la comunicación de los departamentos didácticos con la Jefatura de Estudios y el Departamento de actividades en la organización de actividades.

● Mantener todos los planes y propuestas en los que está inmerso el centro durante los últimos años y que han sido objeto de exposición y valoración en el punto tres de la presente memoria e incorporar otros nuevos.

Además de estos planes y propuestas en las memorias de departamento del curso anterior figuran otras específicas de cada uno de ellos. PROPUESTAS DE MEJORA RELATIVAS A LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA Y COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS.

Los resultados obtenidos en la evaluación de ambas competencias fueron bastante

buenos si los comparamos con los resultados obtenidos a nivel regional. En ambos

casos nuestra media está por encima de la media regional. Esto significa que las líneas

de actuación que se están llevando en el centro desde todos los departamentos para el

desarrollo de estas competencias pero sobre todo de los departamentos de Lengua

Castellana y Literatura y el Departamento de Inglés están siendo las adecuadas.

Seguiremos trabajando en esta línea.



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B) MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

A continuación se plantean las cuatro líneas de actuación previstas y los planes a terminar de implantar durante el presente curso en el proyecto de dirección presentado para el período comprendido entre el curso 2016 y 2020 y que dan respuesta a los objetivos planteados en dicho proyecto. 1. Línea pedagógico - didáctica. 1.1. Optimizar la eficacia didáctica de las materias y los sistemas de evaluación del alumnado.

● Mejorar los resultados académicos, y por tanto el éxito escolar, concienciando a los alumnos/as, a sus familias y al profesorado de que la buena trayectoria escolar depende del esfuerzo y de la asunción de responsabilidades de cada uno de estos colectivos, por ello procuraremos facilitar momentos de encuentro para tratar de corregir los desajustes que se puedan producir. Así mismo, después de cada evaluación, los departamentos analizarán los resultados de la misma y se facilitará a los alumnos que lo precisen planes de recuperación de las materias no superadas. ● Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación que permitan evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente. ● Potenciar la implicación real y el trabajo en equipo de todos los componentes de los departamentos en la elaboración de las programaciones docentes. ● Mejorar las líneas de comunicación con los centros de primaria del entorno que más alumnos aportan al centro y aportarles las estadísticas de resultados tras las sesiones de evaluación de sus alumnos. Profundizar en la conexión entre los equipos directivos de estos centros y el nuestro propio para que trasladen a sus equipos docentes la marcha de los alumnos que proceden de los mismos en la nueva etapa de secundaria en el primer curso. Trabajar con estos datos para mejorar la transición de los alumnos desde primaria a secundaria. Extender esta colaboración a todos, o al menos, a la mayor parte de los centros que nos aportan alumnos

1.2. Favorecer la convivencia escolar.

Es fundamental una mayor implicación del profesorado en el mantenimiento del orden para que el trabajo diario se desarrolle en un buen clima. Tanto en las clases, como en las guardias, recreos, cambios de aula, etc., debe mantenerse la atención para evitar comportamientos no deseables.

Implicar a la comisión de convivencia, formada por miembros del Consejo Escolar de todos los estamentos, en la aplicación de las normas contenidas en el Plan de Convivencia, y el Reglamento de Régimen Interno del centro, especialmente los representantes de los alumnos para que su implicación haga de esta empresa algo suyo y no algo impuesto. Elaborar estadísticas de sanciones y compartirlas con esta comisión.



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Los tutores son un pilar básico para la buena convivencia, entre los alumnos y también en las relaciones de estos con sus profesores, por la influencia que pueden ejercer para prevenir conflictos y como mediadores cuando estos se producen. Se debería potenciar la implicación de los alumnos cuando se presentan problemas para buscar soluciones consensuadas utilizando procedimientos como el consejo de aula.

● Enseñar a afrontar los conflictos de manera constructiva y solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación. En el centro existe un servicio de Mediación dirigido a los alumnos que tienen algún conflicto con otros compañeros. Los mediadores son alumnos formados para ello en el centro. Este servicio está funcionando con buenos resultados desde hace cuatro años, pero necesita una mayor difusión para que los alumnos lo conozcan y acudan a él.

● En el caso de alumnos especialmente problemáticos, una actuación conjunta de tutor, Jefatura de Estudios y familia y una mayor comunicación entre ellos ayuda a detectar los problemas y a solucionarlos o, al menos, prevenir conflictos más graves o consecuencias indeseables.

1.3. Dar a conocer el plan de acogida a alumnos y profesores.

Profesorado:

● Mantener las reuniones de principios de septiembre con profesores, a nivel general, reuniones específicas dependiendo de las funciones que vayan a desempeñar y reuniones con los profesores de nueva incorporación al centro. En las mismas se les da información sobre aspectos importantes de la organización y funcionamiento del centro y aclaran las dudas que puedan surgir. Se hacen reuniones específicas con tutores, a los que se entrega la “agenda del tutor” que recoge normas y pautas imprescindibles para la organización y el buen funcionamiento del centro que deben transmitir a sus alumnos; con profesores de guardia de biblioteca, de guardias de recreo, jefes de departamento, etc. En la reunión con profesores de nueva incorporación se explican más detenidamente los procedimientos de funcionamiento que no conocen.

Alumnado:

● El tutor recibe a los alumnos de su tutoría y les transmite información básica necesaria para comenzar: horario de centro y del grupo en particular, nombre de los profesores que les van a dar clase, materias del curso, normas de comportamiento, etc. En el caso de 1º de ESO y primero de Bachillerato, el Director y la Jefa de Estudios dan la bienvenida a dichos alumnos y a sus padres en el salón de actos y posteriormente pasan a sus aulas respectivas con el tutor. ● Por parte del director, Jefa de Estudios y Orientadora del centro, mantener reuniones con los alumnos por niveles. Especialmente en los cursos en el que la toma de decisiones por parte de los alumnos es importante para su carrera formativa en el centro. Con los cuartos de Eso para la elección de la modalidad de Bachillerato. Con los segundos de bachillerato para preparar su tránsito hacia la universidad o los ciclos formativos.



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1.4. Plan de formación del profesorado.

● Detectar las necesidades de formación del profesorado del centro y diseñar y presentar en el Centro de Profesores y Recursos correspondiente un plan de formación en el propio centro que dé respuesta a dichas necesidades. ● Informar al profesorado de los proyectos de innovación e investigación que convocan los Centros de Profesores y Recursos u otros organismos y animarles a que se presenten a los mismos. ● Gestionar con el Centro de Profesores y Recursos y con la Dirección General de Recursos Humanos la autorización de actividades de formación que vayan surgiendo a lo largo del curso como resultado de las necesidades que vaya detectando el profesorado.

1.5. Consolidar e incrementar los proyectos de innovación que se llevan a cabo en el centro.

● Seguir la trayectoria de los últimos once años de ir incrementando la oferta de proyectos en los que está inmerso el centro, consolidar los existentes y poner en funcionamiento nuevas iniciativas. ● Involucrar al centro, mediante grupos de profesores y alumnos en programas educativos que se nos ofrezcan por parte de las entidades educativas y favorecer su participación. Se detallan estos programas al final de este documento. ● Prestar especial atención a la implementación del proyecto "la ciencia, la tecnología y la investigación en el IES Floridablanca", realizando actividades de investigación con los alumnos desde primero de ESO. ● Dar mayor difusión entre el alumnado del centro y los alumnos de centros de primaria de la zona a la oferta de talleres de enriquecimiento curricular e incrementar el número de los mismos con la aportación y colaboración del AMPA y otras entidades: Redes para el tiempo libre, Fundación Séneca, etc.

2. Línea de participación y coordinación docente.

2.1. Optimizar el funcionamiento de los órganos de participación y coordinación docente.

● Realizar las convocatorias de Claustros ordinarios y extraordinarios, de Consejo escolar y de la Comisión de coordinación pedagógica (CCP) que sean necesarias, cumpliendo con la normativa vigente, para garantizar la transmisión de la información que se estime importante en cada momento y la participación de los miembros de la comunidad educativa en las decisiones relativas a la vida en el centro. ● Facilitar la documentación que va a ser objeto de tratamiento con tiempo suficiente para que pueda ser analizada y de esta forma se agilice el desarrollo de las respectivas reuniones y de los acuerdos que tengan que adoptarse. ● Concienciar a los componentes de la CCP del trabajo que tienen que desarrollar, tanto en las reuniones periódicas que se realizan, como posteriormente en la transmisión de lo acordado a los componentes de su departamento en la hora de reunión establecida al efecto ● Analizar los documentos institucionales del centro y hacer propuestas para su mejora y actualización.



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2.2. Incrementar la oferta educativa del centro.

● Solicitar autorización para impartir la opción de Bachillerato de Investigación en sus tres modalidades. ● Potenciar la sección bilingüe inglés en Bachillerato. Animar al profesorado a participar en dicho programa como profesores ANL, y hacerles ver las ventajas del programa. ● Apoyar la sección bilingüe/plurilingüe intentando llegar a tener grupos de nivel avanzado. ● Someter a consideración de los órganos de participación en el control y gestión del centro y de coordinación la conveniencia o no de poner en funcionamiento un Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento u optar por los grupos flexibles. 3. Línea de administración y gestión.

3.1. Instalaciones del centro.

● Seguir insistiendo ante la Consejería sobre la necesidad de realizar obras de acondicionamiento de los aseos de las distintas plantas ● Insonorización de las aulas de música. ● Solicitar, de nuevo (primera petición curso 2004/2005), la construcción de un aulario de 4/6 aulas sobre las terrazas de la sala de profesores y de la cantina para descongestionar las aulas existentes y para facilitar los desdobles, grupos flexibles, apoyos y aulas temáticas. ● Instar a la Consejería para que comience a sustituir de forma progresiva las ventanas del centro, las actuales presentan graves deficiencias. ● Continuar la línea planteada en los últimos años de mejora y acondicionamiento de aulas y demás dependencias, tanto a nivel de reparación, de pintura, etc., como de dotación de recursos materiales: ordenadores, cañones, pizarras, etc. ● Dotar al salón de actos de un ordenador estable. 3.2. Reducción de gastos y mantenimiento.

● Potenciar las políticas de ahorro de los recursos que recibe el centro, racionalizando su uso y poniendo en marcha actuaciones para que alumnos, profesores y personal no docente tomemos conciencia de la necesidad de hacer un uso adecuado de los mismos. En el caso de los alumnos se podrían incluir en los planes de tutoría contenidos relacionados con este tema. ● Negociar con las empresas suministradoras mejoras en los precios y en la calidad de los servicios que nos prestan, buscando siempre que sea mejor para el centro. ● Continuar con las iniciativas puestas en marcha para que se produzca una reducción global de gastos de funcionamiento en: consumo de papel, cartuchos de impresoras, gastos eléctricos y telefónicos, gastos de mantenimiento, etc. ● Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de que el ahorro es cosa de todos mediante campañas de sensibilización. 3.3 Calidad. El mencionado proyecto de dirección contemplaba la adhesión a proceso de implantación del modelo CAF, elegido por la Consejería de Educación. Ya sabemos



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extraoficialmente que el centro ha sido elegido para esta adhesión. La tarea de este curso es formar el equipo humano que se va a dedicar a esta tarea. Iniciar el curso, con ayuda del consultor elegido por la Consejería, desarrollar la fórmula de trabajo y comenzar a elaborar los procesos.

● Comenzar a elaborar la carta de servicios del IES Floridablanca en donde se informe a los ciudadanos sobre los servicios que presta el centro y se especifique entre otras cosas, la misión, visión y valores a los que se compromete el centro. ● Mejorar los servicios de informática del centro. ● Renovar la página web del instituto ampliando y actualizando la información que ofrece e incrementando su utilización y funcionalidad por la comunidad educativa para facilitar la interacción entre sus miembros. ● Hacer accesible a todos los miembros de la comunidad educativa los documentos y procedimientos en la página web para evitar desplazamientos al centro por parte de las personas que necesiten alguno de estos servicios.

3.4.Personal no docente.

En la línea iniciada por el centro tendente a mejorar con el objetivo de alcanzar la excelencia, el personal no docente juega un papel fundamental. Las propuestas para mejorar el funcionamiento de este estamento de la Comunidad Educativa, son:

● Clarificación de los derechos y obligaciones de cada uno de los estamentos, estableciendo las tareas que corresponden a cada uno. ● Elaborar una planificación trimestral en la que consten las actividades fijas que tiene que realizar el personal de secretaria. ● Diseñar un plan de formación para el personal de secretaria que dé respuestas a sus necesidades y lo dote de mayor autonomía en el manejo de aplicaciones informáticas (ADA, PLUMIER XXI, PAQUETE OFFICCE, etc.). 4. Institucional y relacional.

4.1. Relación con otros centros y entidades. Proyección al exterior.

● Intercambio de experiencias con otros centros y ampliar la línea actual de relaciones con el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma, el Centro de Profesores y Recursos, las Universidades, Centros de investigación, Asociación de Vecinos, etc. ● Visitar los centros de Primaria de nuestra zona de influencia para darles a conocer nuestra oferta educativa, las señas de identidad, los proyectos en los que estamos inmersos, la propuesta de actividades extracurriculares en las que pueden participar, etc., para tratar de atraer alumnos a nuestras aulas.

4.2. Fomentar la participación del alumnado.

● Implicar a los alumnos en la resolución de conflictos a través del debate, discusión, participación en los consejos de aula, en los procesos de mediación, etc.



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● Aplicar una metodología basada en el trabajo en equipo, en autonomía progresiva y hacerles partícipes de su evaluación mediante la autoevaluación y la coevaluación. ● Abrir la participación del alumnado en la revisión del plan de convivencia y del reglamento de régimen interno.

4.3. Relaciones con los padres/madres.

● Mantener la línea de colaboración con la junta directiva del AMPA y hacerles partícipes de: la información que sea de su interés, los proyectos y actividades que se desarrollan en el centro, etc. ● Facilitar la comunicación entre los padres, el profesorado y el equipo directivo facilitándoles una hoja informativa en donde figuren el horario de atención a padres y otras informaciones que sean de su interés. Poner esta información en la página web y hacerles saber que pueden acceder a la misma a través de la aplicación informática Mirador. ● Mantener las jornadas informativas a padres de sexto de primaria y de primero de bachillerato, así como también las de acogida a padres a principio de curso y las reuniones periódicas para informarles sobre los estudios del curso siguiente.



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C) LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

C.1) Órganos de gobierno del centro.

1. De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el IES Floridablanca tendrá los siguientes órganos de gobierno: Director, Secretario, Jefa de estudios titular y Jefes de estudios adjuntos. Los órganos de gobierno constituyen el equipo directivo del Instituto.

2. El Director ostenta la representación del instituto, ejerce la jefatura de todo el personal y dirige y coordina todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del centro. Entre sus cometidos y responsabilidades están: favorecer la convivencia en el centro; potenciar la comunicación del profesorado con los padres, en especial la de los profesores tutores; adoptar las medidas necesarias para garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de todos los componentes de la comunidad educativa; así como para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia. Al Director le corresponden la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras.

3. El Jefe de Estudios es el encargado de organizar y coordinar la actividad académica del centro. En ausencia del Director, las funciones de éste recaerán en la figura del Jefe de Estudios titular.

4. El Secretario ordena el régimen administrativo y custodia los documentos y archivos del centro.

5. Los Jefes de Estudios adjuntos colaboran con la Jefa de Estudios y realizan las funciones encomendadas por ésta.

Órganos de participación en el control y gestión del centro.

Son órganos de participación en el control y gestión del centro el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. Tanto en uno como en otro se podrán crear cuantas comisiones se estimen oportunas, ateniéndose a la legislación vigente.

● El Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores que constituyen la comunidad educativa. Está presidido por el Director del centro. Su constitución, funcionamiento y competencias vienen reguladas por lo establecido en los artículos 3 al 5 de la Orden de 22 de noviembre de 2004.

2. Los miembros del Consejo Escolar se reunirá, al menos, una vez por trimestre, cuando sea convocado por su Presidente, o lo soliciten, como mínimo, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final. En casos de urgencia, se podrá convocar el Consejo Escolar con la mínima antelación de 48 horas.

3. El Director, en uso de las atribuciones conferidas en la normativa vigente, dirigirá y ordenará el desarrollo de las sesiones. Para la constitución válida del órgano colegiado,



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en primera convocatoria, se requerirá la asistencia de la mitad más uno de sus miembros, al menos.

4. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por:

a) Votación de asentimiento, a la propuesta formulada por el Presidente, cuando una vez enunciada no se presente ninguna oposición.

b) Votación ordinaria, a mano alzada; primero los votos a favor, segundo los votos en contra, y tercero los votos en blanco, en su caso.

c) Votación secreta, mediante papeletas que se entregarán a los componentes del Consejo. Para que este tipo de votación se realice, será necesario que lo solicite alguno de los presentes. 5. El Consejo Escolar tendrá conocimiento de las resoluciones y medidas correctoras que el Director aplique en la resolución de conflictos y velará por que las sanciones se atengan a lo establecido en la legislación vigente. Elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la Memoria anual. Asimismo, aprobará el Reglamento de Régimen Interno.

6. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia compuesta por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. A instancia del Director, la Comisión de Convivencia emitirá su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. Dicha Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa como, entre otros, el departamento de orientación, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

7. Las Funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.

b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

a) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

b) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

8. Pautas de actuación de la Comisión de Convivencia:



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a) La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre, para evaluar e informar de la aplicación de las normas de convivencia y cuántas iniciativas se le haya hecho llegar.

b) Ante una situación de emergencia, el Director convocará por teléfono a sus miembros cuantas veces sea preciso.

c) La Comisión de Convivencia garantizará que las normas se apliquen de forma coherente, con una finalidad fundamentalmente educativa.

d) Los miembros que componen la Comisión de Convivencia tendrán cumplida información de las actuaciones que lleve a cabo la Jefatura de Estudios dentro del ámbito de sus competencias, y participarán activamente en plantear propuestas al resto de los miembros del Consejo Escolar.

9. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión Económica que estará integrada por el Director, que la presidirá, el Secretario con voz pero sin voto, un profesor y un padre o madre de alumno, con voz y voto. Tanto el profesor como el padre o la madre serán elegidos por los representantes de su sector en el Consejo Escolar.

La Comisión Económica tendrá las siguientes competencias:

a) Revisar y comentar el anteproyecto de presupuesto del Instituto, elaborado por el Secretario, elevando las sugerencias oportunas al Consejo Escolar.

b) Revisar la justificación semestral de cuentas.

10. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Biblioteca que estará integrada por el Jefe de Estudios que la presidirá, el Jefe del Departamento de Actividades complementarias y extraescolares, el profesor responsable de la biblioteca, el responsable de la biblioteca municipal más cercana, un profesor del equipo de la biblioteca, un representante del AMPA, un representante del alumnado y un representante del Ayuntamiento.

Las funciones de la Comisión de Biblioteca son las siguientes:

a) Gestionar la apertura de la biblioteca. b) Coordinar los distintos usos de la biblioteca c) Establecer la coordinación entre la biblioteca escolar y la municipal, así como la

relación con el entorno. d) Promover la dinamización cultural a través de la biblioteca. e) Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamiento.

● El Claustro de profesores.

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro, está integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicios docentes en el mismo y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro. Será presidido por el Director, actuando como Secretario el profesor que ostenta dicho cargo en el equipo directivo.



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2. El Claustro se reunirá siempre que sea necesario, como mínimo al principio y al final de cada curso escolar y una vez por trimestre. También se convocará cuando lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la válida constitución del órgano colegiado, se requerirá la asistencia de la mitad más uno de sus miembros, al menos. El Director, en uso de las atribuciones conferidas en la normativa vigente, dirigirá y ordenará el desarrollo de las sesiones.

4. La asistencia al Claustro es obligatoria para todos los componentes del mismo.

5. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por:

o Votación por asentimiento a la propuesta formulada por el Presidente, cuando una vez enunciada no se le presente ninguna oposición.

o Votación ordinaria, a mano alzada; primero los votos a favor, después los votos en contra. Si el número de asistentes sobrepasa el número de votos contabilizados, la diferencia se considerará como abstenciones.

o Votación secreta, mediante papeletas que se entregarán a los componentes del claustro. Para que este tipo de votación se realice, será suficiente con que lo solicite alguno de los presentes.

Órganos de Coordinación Docente.

Son los encargados de concretar los elementos del currículo y coordinar los criterios pedagógicos, las decisiones docentes y los recursos educativos.

● La Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada por el Director, la Jefa de Estudios y todos los Jefes de Departamento.

Su función principal es la de elaborar los proyectos curriculares de etapa, así como establecer las directrices para la elaboración de las programaciones didácticas y los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional.

2. Los jefes de departamento representan en la CCP a los miembros de sus respectivos departamentos, por lo que deberán informar a éstos acerca de lo tratado en las reuniones de dicha comisión y a su vez transmitir los acuerdos y propuestas de su departamento cuando los asuntos tratados lo requieran.

● Los Departamentos Didácticos.

1. Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias y actividades que se les encomiendan dentro del ámbito de sus competencias.

2. Pertenecen a un departamento didáctico los profesores que imparten las enseñanzas propias del área o áreas de su competencia. Los profesores que imparten enseñanzas correspondientes a varios departamentos estarán adscritos al que corresponda la plaza por la que se incorporaron al centro.

3. Entre sus competencias, cabe destacar las siguientes:



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a) Realizar la programación didáctica de sus materias antes del comienzo de las actividades lectivas y hacer las adaptaciones necesarias de la misma, en función de las características de los alumnos.

b) Seguir las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y debatir en las reuniones del departamento los asuntos que se planteen en dicha comisión, de forma que se pueda llegar a un consenso y una coordinación efectiva y real entre todos los profesores en aquellas cuestiones relativas al ámbito de su competencia. Cada jefe de departamento llevará a las reuniones de la Comisión la opinión mayoritaria de los miembros de su departamento y los acuerdos tomados en el seno del mismo.

c) Mediar en los problemas que se puedan plantear en relación con las materias o disciplinas de cada departamento y resolver las reclamaciones que se produzcan en relación a dichas materias.

d) Proporcionar a los alumnos, al comienzo del curso escolar, la información relativa a contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación y tipo de pruebas que se van a realizar, en relación con sus materias.

e) Elaborar un programa de evaluación para los alumnos con la asignatura pendiente, que estará incluido en la programación del departamento.

f) Determinar los sistemas extraordinarios de evaluación que se aplicarán a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua en su área o materia. Se incluirán en la programación del departamento.

4. Los departamentos contarán con una hora semanal de reunión para debatir los aspectos relacionados con la programación, el seguimiento de la programación por cada uno de sus miembros, así como las propuestas planteadas en la CCP y cualquier otro asunto de su competencia. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos los miembros del departamento.

5. Los jefes de departamento dispondrán en su horario de una hora semanal para atender a alumnos y padres en asuntos referidos a las asignaturas de su departamento. Se encargarán, así mismo, de coordinar el seguimiento de los alumnos con las asignaturas propias del departamento pendientes de cursos anteriores, en colaboración con jefatura de estudios.

● El Departamento de Orientación

1.- Los integrantes de este Departamento, con la coordinación de la Jefatura de Estudios, prestarán especial atención a la elaboración y seguimiento del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Orientación Académica y Profesional y del Plan de Atención a la Diversidad, el Aula de Acogida y de Compensación Educativa y la atención a los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje, prestando asesoramiento a los profesores implicados en éstos, sin menoscabo de la atención individualizada a alumnos y padres que lo soliciten. 2.- Entre sus funciones están:

a) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares.

b) Colaborar con los profesores, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la elaboración de los planes de trabajo individualizados (PTI).



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c) Participar en el desarrollo de las medidas recogidas en el Plan de Acción Tutorial y el Plan de orientación académica y profesional en coordinación con el correspondiente tutor del grupo, en las sesiones que, por su especificidad o temática, requieran de presencia del orientador.

d) Coordinar la atención a los alumnos de altas capacidades. e) Asesorar y orientar a los alumnos y a sus padres sobre la oferta

académica que ofrece en centro y su entorno, así como sobre estudios posteriores.

● El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

1. Para favorecer la formación integral de los alumnos, el centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares será el encargado de promover y coordinar dichas actividades.

2. Se considerarán actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrá carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

3. Colaborarán con el Jefe del Departamento en la organización y realización de dichas actividades los diferentes sectores educativos del centro y, especialmente, las comisiones constituidas para ello en la Junta de Delegados.

4. La propuesta de actividades complementarias corresponde a los departamentos didácticos, debiendo quedar recogida en las respectivas programaciones, su coordinación al departamento de actividades complementarias y extraescolares y la aprobación final es competencia del Consejo Escolar, que establece los criterios para la programación de dichas actividades.

5. Las actividades complementarias están ligadas al desarrollo de los programas de las distintas materias, siendo un complemento de la actividad del aula, por lo que los contenidos de las mismas podrán ser objeto de evaluación.

6. Las actividades complementarias son obligatorias para todos los alumnos a los que van dirigidas y ninguno puede ser privado de participar en ellas, a no ser que haya una sanción que lo impida. A los alumnos que no puedan asistir a una actividad programada para su grupo, se les podrá encargar un trabajo relacionado con el tema y la no asistencia deberá ser debidamente justificada.

7. La Jefatura de estudios establecerá las medidas oportunas para que la realización de las actividades complementarias programadas interfiera lo menos posible en el desarrollo de las demás actividades lectivas.



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8. Para la participación en las actividades que se realicen fuera del centro, si el alumno es menor de edad, se requiere la autorización de los padres o tutores legales.

9. El viaje de estudios y los intercambios de alumnos se consideran una actividad complementaria-extraescolar. El Director decidirá, dependiendo del número de alumnos de cada grupo que participen en el viaje, si las clases se suspenden durante el mismo o continua vigente el horario lectivo en los grupos cuya participación no alcance un porcentaje previamente establecido. Los alumnos participantes en el viaje de estudios y en los intercambios escolares están obligados a cumplir las normas que regulan la convivencia establecidas en el centro y acatar las decisiones de los profesores responsables del viaje. Podrán ser enviados a casa antes de la finalización del viaje si presentan comportamientos que perjudiquen al resto de los participantes o alteren gravemente el desarrollo del viaje.

● Equipo docente de un grupo.

1. Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo docente responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de las dependencias del centro. Estarán muy atentos a cualquier indicio de acoso escolar y no tolerarán comportamientos agresivos e intimidatorios aunque sean de baja intensidad.

2. Se reunirá en las fechas establecidas a comienzo de curso para las evaluaciones y siempre que el tutor y la Jefatura de Estudios lo consideren necesario o a petición de 2/3 de sus componentes.

3. Colaborará con el Departamento de Orientación en la detección de alumnos con problemas de aprendizaje.

4. Realizará una valoración sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, tomando los acuerdos que se crean oportunos como resultado de dicha valoración.

● Tutorías.

1. Todos los grupos dispondrán de un profesor-tutor que llevará a cabo la acción tutorial asesorado por el Departamento de Orientación, para lo cual la Jefatura de Estudios programará una reunión semanal con los tutores de cada nivel, si lo considera necesario.

2. Todos los profesores podrán ser nombrados tutores de grupos específicos de alumnos. Cuando se considere necesario, se nombrarán dos tutores para un mismo grupo, cada uno de los cuales desempeñará las funciones encomendadas por el Jefe de Estudios.

3. Son funciones del profesor-tutor, las siguientes:

a) Llevar un control de asistencia y puntualidad de sus alumnos, así como de los justificantes de las mismas, comunicándolo a los padres o tutores legales si los alumnos son menores de edad, o al propio alumno si es mayor de edad, con la periodicidad que establezca la Jefatura de Estudios.

b) Justificar las faltas de asistencia de los alumnos en el programa informático previa presentación del justificante firmado por los padres.



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c) Mantener una comunicación fluida con los padres. A tal efecto, se fijará en el horario personal de cada profesor-tutor dos horas semanales para atender a los padres de alumnos de su grupo, lo que se comunicará a éstos a principio de curso. En ese mismo periodo el tutor deberá permanecer en la sala de profesores, o si se encuentra en otras dependencias del centro, comunicarlo previamente en conserjería. Además de los contactos individuales, se realizarán a lo largo del curso las reuniones colectivas de padres de alumnos de cada grupo que la Dirección del centro establezca. En cualquier caso, se celebrará una reunión a principio de curso en la que se dará información por escrito a los padres o tutores legales sobre los criterios de promoción y titulación y las horas que cada uno de los profesores de grupo y el tutor tienen reservadas en su horario para atenderle. Así mismo, el tutor será informado por los profesores del grupo de las entrevistas que mantengan con los padres o tutores legales o con los alumnos, llevando un registro de dichas entrevistas, tanto de las que mantenga él, como de las que realice cualquiera de los profesores del grupo. d) Velar por todas las cuestiones relativas al orden, convivencia y disciplina del grupo, a fin de mediar y tratar de solucionar, en primera instancia, los problemas de funcionamiento del mismo, favoreciendo la existencia de un clima de entendimiento y respeto mutuo entre alumnos, profesores y padres.

e) Asesorar a los alumnos de su grupo para la obtención de los mejores resultados posibles en su proceso de aprendizaje, mediando entre éstos y el equipo docente. f) Cumplimentar, entregar y recoger la documentación administrativo-pedagógica del alumnado de su grupo. g) El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, informará a los padres o tutores legales y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. h) Desarrollar el Plan de Acción Tutorial con el asesoramiento y apoyo del Departamento de Orientación y de la Jefatura de Estudios.

4. Con el fin de que la Acción Tutorial pueda ser desarrollada de forma adecuada, los alumnos están obligados a asistir a las clases de tutoría y las faltas a éstas serán contabilizadas y sancionadas como se prevé en el art. 60 de este reglamento. Así mismo, los alumnos deberán seguir el desarrollo de las clases de tutoría con toda normalidad, participando en las actividades programadas y aportando el material necesario para las mismas.

C.2) Organización y uso de los espacios del Centro

Los espacios que a continuación se detallan tendrán en principio la utilización prevista en este reglamento; cualquier uso distinto del especificado deberá ser excepcional y previamente autorizado por el equipo directivo.

● Aulas.

Están destinadas a la actividad curricular. Corresponde al Director distribuirlas y regular su uso. Las instalaciones deportivas serán consideradas como un aula cuando en ellas se esté impartiendo clase, por lo que en ese momento están sujetas a las mismas normas que en el resto de las aulas.



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● Salón de Actos.

Se utilizará para actividades previamente programadas. Para regular su uso se realizará la reserva con antelación mediante anotación en el calendario de gmail creado por Jefatura de Estudios y compartido con todos los profesores.

● Departamentos.

Los departamentos didácticos, de orientación y de actividades extraescolares disponen de un espacio compartido por todos sus miembros. Los materiales adquiridos por cada departamento (biblioteca, recursos audiovisuales, etc.) para el desarrollo de las actividades que le son propias, deberán estar incluidos en el inventario general del centro, de modo que cualquier profesor que los necesite pueda solicitarlos, en orden a un mejor aprovechamiento de los recursos existentes.

● Sala de profesores.

Destinada al uso de los profesores del centro. Los alumnos no deberán entrar en la sala, salvo autorización de algún profesor.

● Sala de reprografía.

Es aquella dependencia en la que se encuentran instaladas las fotocopiadoras y otros aparatos para uso general del centro.

Del servicio de reprografía se encargarán exclusivamente los ordenanzas, estando prohibido el uso directo de los aparatos a cualquier otro personal del centro.

Los profesores deberán encargar las copias con 24 horas de antelación, excepto los exámenes, para que todas las necesidades puedan ser atendidas. Con este fin se marcará un horario del servicio a comienzos del curso.

No se proporcionará material alguno a los alumnos, salvo que presenten una autorización escrita del profesor que les envía.

El servicio de reprografía entiende que el solicitante de fotocopias cuenta con la debida autorización para reproducir obras originales.

● Espacio para reuniones de alumnos.

El Director facilitará las reuniones de alumnos y de las asociaciones de alumnos, proporcionando los espacios necesarios y regulando los horarios en los que se pueden utilizar.

● Biblioteca.

1. Horario.

La biblioteca del centro tendrá un horario de apertura lo más amplio posible para facilitar el acceso a la misma de todos los alumnos tanto del diurno como de nocturno, y de cualquiera de los miembros del la comunidad escolar que desee utilizarla.

Cuando la sala esté abierta debe estar atendida por un profesor o por otra persona responsable que designe el Director.

2. Usuarios.



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Todos los miembros de la comunidad escolar son usuarios de la biblioteca. Nuestro centro quiere potenciar las relaciones con el barrio en el que se encuentra enclavado, por lo que también oferta este servicio a los residentes en el mismo, así como a todos sus antiguos alumnos.

El requisito para poder utilizar el servicio de préstamos es presentar el carné de la biblioteca, que podrá solicitarse, previa presentación del DNI, en la propia biblioteca.

3. Préstamo.

La política de préstamo está diseñada con el fin de favorecer una amplia circulación de los documentos, al tiempo que facilitar una gestión eficaz que asegure el mantenimiento de la colección.

4. Otros servicios.

La biblioteca, como centro de recursos que es, cuenta también con otros servicios, además del de consulta y préstamo.

Existen, a disposición de toda la comunidad escolar, puntos de acceso a Internet, donde los usuarios pueden hacer las búsquedas de información que precisen y visitar las páginas web.

Las normas de utilización de Internet son las siguientes:

o La duración de cada sesión se establece en 50 minutos prorrogables. o El usuario debe registrarse en una hoja de uso y puede, si así lo desea, reservar

con antelación. o El único servicio que se presta es el de acceso a páginas WEB y al correo

electrónico. Quedan expresamente prohibidos los servicios de CHAT y juegos. o No está permitido modificar la configuración del entorno, ni ninguno de los

parámetros del navegador. o El uso del servicio supone la total aceptación de estas normas. Cualquier

violación de las mismas puede suponer la retirada del permiso para posteriores ocasiones.

5. Normas de funcionamiento.

El buen funcionamiento de la biblioteca implica la adopción de una serie de normas que, sin ser

restrictivas en exceso, aseguren la viabilidad de los servicios prestados.

o El silencio es una de las premisas en cualquier estancia que funcione como sala de estudio, y debe ser, por tanto, respetado. No guardar el debido silencio y compostura puede conllevar la expulsión de la sala.

o Para llevar un libro prestado, los usuarios deben estar registrados como usuarios de la biblioteca. Por problemas de organización hemos dejado de emitir carnets físicos, pero sigue siendo necesario rellenar una ficha para incluir los datos del usuario en el programa de gestión.

o El préstamo se realizará de la siguiente manera: - Alumnos: quince días con posibilidad de una renovación (total máximo un mes).

Podrán sacar un máximo de tres libros a la vez.

- Personal del Centro (docente y no docente): un mes con posibilidad de dos



25

renovaciones (máximo tres meses). Podrán sacar un máximo de cuatro libros.

o En beneficio del lector que espera, los plazos de devolución han de respetarse escrupulosamente. La no devolución del material en el plazo asignado lleva consigo la pérdida del derecho a usar los servicios de la biblioteca durante igual número de días que el retraso producido multiplicado por el número de libros que se llevó devueltos fuera de plazo.

o Los preśtamos y devoluciones se efectúan únicamente durante los recreos, momentos en los que un profesor del equipo de biblioteca está presente para actualizar los movimientos en la base de datos.

o En el caso de pérdida o deterioro de un documento, el usuario está obligado a reponer un ejemplar nuevo o, en su defecto, uno de similares características.

o La importancia que tiene para el aprovechamiento académico de los alumnos la asistencia a clase, conlleva la prohibición de permanecer en la biblioteca durante el horario lectivo, salvo que estén autorizados para ello por algún profesor, tenga alguna materia convalidada o sean de matrícula incompleta (sólo alumnos de 2º de bachillerato). Los alumnos de diurno pueden utilizarla normalmente durante los recreos, en las horas libres fijadas en el horario a comienzo de curso, y por la tarde; los de régimen nocturno la tienen a su disposición por la mañana y la hora anterior al comienzo de sus clases. Con carácter general, el incumplimiento de estas normas lleva consigo la imposición de la correspondiente sanción.

C.3) Cesión del Centro para otras actividades 1. Los organismos o entidades que deseen utilizar las dependencias del centro, deberán solicitarlo al Director por escrito con la debida antelación. Éste lo autorizará o no en función de las necesidades de la organización general del centro.

2. Cuando el solicitante represente al Ministerio de Educación y Ciencia, a la Consejería de Educación y Universidades o a los Sindicatos, la cesión será gratuita. Si se trata de una entidad privada, el Consejo Escolar fijará la cantidad a aportar por la misma.

3. El solicitante acepta y se compromete a respetar las siguientes normas:

a) Sólo se podrá acceder a las dependencias solicitadas y autorizadas. b) Se responsabiliza de la vigilancia de las actividades y personas autorizadas. c) Se compromete a dejar las dependencias utilizadas en perfecto estado para su

posterior uso. d) Se repondrán los desperfectos causados, si los hubiere. e) Se respetará la prohibición de fumar en el centro.

El incumplimiento de cualquiera de las normas establecidas llevará consigo la supresión inmediata de las actividades, y el Consejo Escolar podrá impedir al organismo responsable realizar cualquier otra actividad en el centro.



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D.- LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES. REUNIONES

D.1) HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El centro mantendrá sus puertas abiertas desde las 7.55 de la mañana hasta las

22.50 horas de la noche de lunes a viernes.

Para poder utilizar las dependencias del centro en el horario arriba indicado será imprescindible solicitar autorización al Director del Instituto.

Las actividades lectivas se llevan a cabo en dos turnos: diurno y nocturno

En el turno diurno las horas lectivas se distribuyen de lunes a viernes según figura en la tabla siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.15-9.10 clase clase clase clase clase



11.00-11.30 recreo recreo recreo recreo recreo




14.15-14.30 recreo recreo recreo recreo recreo

14.30-15.25 Repasos Bachillerato

Investigación

Repasos Bachillerato Investigación

Las clases de repaso que no se pueden ubicar en horario diurno se distribuyen de lunes a jueves en turno de tarde, la hora de comienzo es a las 16.10 y finalizan a las 17.00.

En el turno nocturno las horas lectivas se distribuyen de lunes a viernes según figura en la tabla siguiente:



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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16.10– 17.05 repasos repasos repasos

17.05– 18.00 clase clase clase clase clase



19.50– 20.05 recreo recreo recreo recreo recreo




D.2) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO.

Los criterios que se han seguido para la confección de horarios son entre otros los siguientes:

● El horario del alumnado de ESO y Bachillerato se distribuirá de lunes a viernes, en jornadas de mañana y de tarde/noche. Habrá dos descansos, el primero de 30 minutos y el segundo de 15 minutos en el horario de mañana y de 15 minutos en el horario de tarde/noche.

● El horario lectivo de todo el alumnado será el establecido por ley. ● Con carácter general, en cada jornada lectiva no se destinará más de 55 minutos para

cada una de las materias. Excepcionalmente, podrá adoptarse de forma razonada, la planificación de determinadas materias en dos períodos seguidos de 55 minutos en una misma jornada escolar cuando se lleve a la práctica algún programa piloto, por necesidad de utilizar alguna instalación o por ser una materia práctica que así lo aconseje.

● Se intentará, en la medida de lo posible, que las materias con pocas horas semanales no se impartan en días consecutivos.

● Se intentará, en la medida de lo posible, que una misma materia no tenga todas las sesiones a última hora de la mañana en el caso del diurno y a última hora de la noche en el caso del nocturno.

● El turno de mañana empieza a las 8:15 horas y finaliza a las 14:15 horas excepto los grupos de Bachillerato de Investigación que martes y jueves finalizan a las 15.25.

● El turno nocturno comienza a las 17:05 y finaliza a las 22:50 horas. ● Las clases de repaso de materias pendientes de cursos anteriores, en caso de existir,

son impartidas de lunes a jueves, en turno de mañana de 14.30 a 15.25 y de tarde de 16:10 a 17:05.

2.1. HORARIO DEL PROFESORADO.



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Los profesores permanecen en el instituto veintiocho períodos semanales. Estos períodos se distribuyen en: sesiones lectivas semanales, sesiones complementarias recogidas en el horario y sesiones complementarias computadas mensualmente. El resto, hasta las treinta y siete horas y media semanales, es de libre disposición de los profesores para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

Los períodos complementarios son asignados por la Jefatura de Estudios y se recogen en los horarios individuales, al igual que los períodos lectivos En general, el profesorado imparte 20 períodos lectivos semanales excepto los mayores de 55 años que han solicitado la reducción de dos horas lectivas y los profesores interinos con contrato a tiempo parcial. D.3) CALENDARIO ESCOLAR. El Calendario Escolar para el presente curso 2018 - 2019 es el establecido en Resolución de 25 de junio de 2018, de la Dirección General de Centros Educativos por la que se establece el periodo lectivo del curso escolar 2018-2019.

Calendario Escolar Municipio de Murcia.



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IES FLORIDABLANCA. 2018-2019

Septiembre 2018 Octubre 2018 Noviembre 2018

L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18

17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30

Diciembre 2018 Enero 2019 Febrero 2019


1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24

24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28

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Marzo 2019 Abril 2019 Mayo 2019


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26

25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

Junio 2018

L M X J V S D Evaluación Inicial: 15 al 17 de octubre.

1 2 Primera Evaluación: 17 al 19 de diciembre.

3 4 5 6 7 8 9 Segunda Evaluación: 12 al 14 de marzo.

10 11 12 13 14 15 16 Ev. Final de 2º de Bachillerato: 30 de mayo (Podrá ser

modificada en función de las fechas de la prueba general



30

de bachillerato)

17 18 19 20 21 22 23 Ev. Final ESO y 1º de Bachillerato: 17 al 19 de junio

24 25 26 27 28 29 30

D.4) EVALUACIONES. 4.1. Fechas de las Evaluaciones: Evaluación Inicial: del 15 al 17 de octubre.

Primera Evaluación: del 17 al 19 de diciembre.

Segunda Evaluación: del 12 al 14 de marzo.

Evaluación. Final de 2º de Bachillerato: 30 de mayo (Podrá ser modificada en función de

las fechas de la prueba general de bachillerato)

Evaluación. Final ESO y 1º de Bachillerato: del 17 al 19 de junio

4.2. Exámenes para alumnos con materia pendiente que no tienen clase de repaso y examen final para los que no han superado la materia a lo largo del curso.

Primera Evaluación: del 19 al 22 de noviembre.

Segunda Evaluación: del 18 al 21 de febrero.

Tercera Evaluación: del 8 al 11 de abril para alumnos de Bachillerato y del 6 al 9 de mayo para alumnos de ESO.

Examen Final: 2, 6, 7 y 8 de mayo para alumnos de Bachillerato y del 20 al 23 de mayo para alumnos de ESO.

4.3. Grado de adquisición de las competencias del currículo.

El grado de adquisición de las competencias de cada alumno queda recogido en el Consejo Orientador que se rellena, según el modelo establecido por La Consejería de Educación de acuerdo al ART. 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con la información que proporciona el programa de gestión Plumier XXI y con los acuerdos adoptados en la Junta de Evaluación

D.5) OTROS: REUNIONES. Reuniones del Equipo Directivo: los lunes de 12.25 a 14.15 horas



31

Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica: los viernes de 10.05 a 11.00 horas.

Reuniones de Departamento.

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8.15 – 9:10

9.10 - 10.05

Latín Tecnología Dibujo y Artes Plásticas

Biología y Geología

10.05 - 11.00 Música Francés

Economía Orientación

11.30 - 12.25

E.Física Geografía e Historia

Fís.y Química.

Inglés

12.25 - 13.20

Lengua Castellana Filosofía

Matemáticas

Reuniones de tutores.

Horas Martes Miércoles Viernes

9.10 - 10.05 Tutores de 3º y 4º de

ESO

11.30 - 12.25

Tutores de 2º Bach.

Tutores de 1º Bach.

12.25 – 13.20 Tutores de 1º y 2º de ESO

Reunión de profesores que imparten enseñanza en el Programa Bilingüe.

● Lunes de 14:30 a 15:25 h

Reunión de profesores que imparten enseñanza en el Bachillerato de

Investigación.

● Miércoles de 14:30 a 15:25 h



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Reunión de profesores que imparten enseñanza en el Programa de Enseñanza

XXI + ABP.

● Jueves de 14:30 a 15:25 h



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E) La Propuesta curricular de cada etapa que se imparta en el centro:

E.1) Las decisiones para la etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.

Para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato LOMCE, tenemos en cuenta a nivel de evaluación lo siguiente:

a) La Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato es continua

b) La LOMCE establece un nuevo elemento curricular, los Estándares de aprendizaje.

c) La calificación de cada una de las materias en la convocatoria final ordinaria se obtendrá a partir de las calificaciones obtenidas en los estándares de aprendizaje previstos para el curso.

d) Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán la evaluación extraordinaria, que será común para todos los alumnos del mismo curso de la etapa.

e) En la medida que sea posible se agruparán estándares de aprendizaje

Las decisiones que el centro ha adoptado son las siguientes:

1. Establecer una escala para cada estándar de aprendizaje comprendida entre 1 y 10 en la ESO y entre 0 y 10 en Bachillerato.

2. Para simplificar el proceso de evaluación se procurará evaluar el máximo número de estándares de aprendizaje con el mismo instrumento de evaluación.

3. En la medida de las posibilidades se procurará evaluar con un único instrumento de evaluación un mismo estándar de aprendizaje para, al igual que en la situación anterior, simplificar la evaluación.

E.2) Los criterios de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el artículo 12 de la orden de evaluación de 5 de mayo de 2016 y los acuerdos tomados en CCP para unificar criterios de las juntas de evaluación a la hora de la promoción de los alumnos que están en situación de excepcionalidad:

2.1. Promocionarán de curso aquellos alumnos y alumnas que:

● Hayan superado todas las materias cursadas.

● Tengan evaluación negativa en dos materias como máximo y que estas no sean Lengua Castellana y Matemáticas.

o De forma excepcional se podrá autorizar la promoción, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción puede beneficiar su evolución académica y que se apliquen las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador. (Orden de evaluación de 5

de mayo de 2016)

Esto se concreta en que, tras la evaluación de septiembre, el alumno haya obtenido al



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menos un tres en cada una de las materias (Acuerdo adoptado en CCP)

● De forma excepcional un alumno podrá promocionar de curso con evaluación negativa en tres materias cuando se den las siguientes condiciones:

o Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

o Cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción puede beneficiar su evolución académica y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador. (Orden de evaluación de 5 de mayo de 2016)

Esto se concreta en que, tras la evaluación de septiembre, el alumno haya obtenido

al menos un tres en cada una de las materias. (Acuerdo de CCP)

2.2. Repetirán curso aquellos alumnos y alumnas que:

● Tengan suspensas tres o más materias y no se encuentren en el caso de excepcionalidad contemplado en el apartado anterior

● Tengan suspensas dos materias, estas sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y no se encuentren en el caso de excepcionalidad contemplado en el apartado anterior

El alumno/a solo podrá repetir una sola vez en el mismo curso y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso de ESO si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

E.3) Los criterios de titulación en Educación Secundaria Obligatoria:

De acuerdo con el artículo 2 del Real Decreto 562/2017 por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller.

Artículo 2. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.



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c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

E.4) Los perfiles competenciales.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. En las programaciones docentes de cada una de las materias, tanto de ESO, como de Bachillerato, se específica para cada uno de los cursos, qué bloque de contenidos se desarrolla, a qué estándar de aprendizaje se da respuesta y a que competencia contribuye. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia).

E.5) Procedimiento para determinar el desfase curricular.

Teniendo en cuenta que el alumnado, con carácter general se escolarizará atendiendo a su edad, el profesorado de las distintas materias del curso al que haya sido asignado le realizará una prueba de evaluación inicial con la que se comprobará el grado de conocimientos que tiene respecto a un curso o como máximo dos cursos anteriores. En función de los resultados obtenidos, la Junta de Evaluación, oído el Departamento de Orientación, decidirá a qué curso se debe incorporar.

E.6) Menciones honoríficas y Matriculas de honor en ESO y Bachillerato. 6.1. Menciones honoríficas en Educación Secundaria Obligatoria Conforme a lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los profesores de las distintas materias podrán otorgar una Mención Honorífica a los alumnos que hayan obtenido en la evaluación final de una materia del curso la calificación de 10, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente en dicha materia. La atribución de la mención honorífica se consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término <ME> acompañado de la calificación numérica.(Artículo 9 de la

Orden de Evaluación de 5 de mayo de 2016)

6.2. Matrícula de honor en Educación Secundaria Obligatoria Al amparo de lo dispuesto en la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los equipos docentes de los grupos de alumnos de cuarto podrán conceder de manera colegiada Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias de cuarto curso sea igual o superior a 9. La atribución de la matrícula de honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación. .(Artículo 10 de la Orden de Evaluación de 5 de mayo de

2016)

6.3. Menciones honoríficas en Bachillerato LOMCE.



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Conforme a lo establecido en la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los departamentos de coordinación didáctica correspondientes podrán otorgar una Mención Honorífica a los alumnos que hayan obtenido en la evaluación final de una materia del curso, la calificación de 10. La atribución de la mención honorífica se consignará en los documentos oficiales de evaluación. (Artículo 32 de la Orden de Evaluación de 5 de mayo de 2016)

6.4. Matriculas de honor en segundo de Bachillerato LOMCE.

1. Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los equipos docentes de los grupos de alumnos de segundo podrán conceder de manera colegiada Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias de segundo curso sea igual o superior a 9. A estos efectos, será tenido en cuenta el alumnado a que hace referencia el artículo 31.4 de esta orden. La atribución de la matrícula de honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término <MH>.

2. El número máximo de Matrículas de Honor que podrá otorgar el centro se limitará a una por cada diez alumnos matriculados en segundo curso. A tal efecto, el Proyecto Educativo de Centro establecerá los criterios de desempate. En todo caso, siempre se podrá entregar una como mínimo. (Artículo 33 de la Orden de Evaluación de 5 de mayo de 2016)

En caso de empate en la nota media de 2º de Bachillerato, los criterios que se aplicarán serán los siguientes:

1. Nota media de 1º de Bachillerato.

2. En caso de persistir el empate: 2.1 Nota media de las materias troncales de opción de 2º de Bachillerato.

2.2 Nota media de las materias troncales.

2.3 Nota de la letra del sorteo para desempatar del proceso de admisión de alumnos del año correspondiente.

E.7) Las programaciones docentes de cada una de las materias de la etapa.



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F.- PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

● Educación para la Salud. ● Bibliotecas Escolares. ● Programa Bilingüe en ESO y Bachillerato ● Enseñanza XXI y aprendizaje basado en proyectos (El Floricamino) en 1º y 2º ESO ● La Ciencia, la Tecnología y la investigación en el IES Floridablanca. ● Bachillerato de Investigación: Un grupo en Primero de Bachillerato: Ciencias y un grupo

en Segundo de Bachillerato: Ciencias y Tecnología - Humanidades y Ciencias Sociales ● Dia mundial del medio ambiente, de la salud, la actividad física, etc.

Además de lo anterior, los proyectos que actualmente estamos desarrollando en

el centro los hemos agrupado en cinco grandes bloques:

1. Relacionados con la enseñanza-aprendizaje de los Idiomas:

● Estudios bilingües: inglés. ● Estancias lingüísticas. ● Intercambios Escolares. ● Taller de conversación.de inglés ● Taller de italiano

2. Proyectos interdisciplinares

● Floricamino.

3. Relacionadas con la música:

● FloriCoro. ● Programa CANTEMUS, Red de Coros Escolares de la región de Murcia. ● Taller de construcción de Circuit Bending ● Taller de escultura sonora ● Taller de igualdad a través de la música

4. Relacionados con el gusto por la lectura y la utilización de las fuentes

documentales:

● Proyecto de Biblioteca Escolar. ● Proyecto “Leemos” ● Plan de fomento de la lectura ● Edición de la Revista “Tiza Verde” en formato digital. ● Club de debate organizado por la UMU ● Club de lectura

5. Relacionados con la Educación para la salud:



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● Mejoramos nuestra salud. ● Plan de Educación para la salud en la escuela

6. Relacionados con la difusión de las Ciencias, las Artes y las Lenguas:

6.1. Semanas monográficas:

o Semana de la Ciencia y la Tecnología. o Semana de las Artes.

6.2 Talleres:

o Taller de Robótica. o Taller de Serigrafía o Taller de Ilustración o Taller de ajedrez o Taller de teatro

o Taller de fotografía o Taller de grabado: técnicas aditivas o Taller de arquitectura del cartón o Taller de cortometrajes o Taller del esparto o Taller de monólogos de ciencia. o Actividad: “ El recreo más corto” o Taller: “comercio on line”, impartido por el CECARM para alumnos de economía

de empresa o de FAGE, ambos vinculados con el Departamento de Economía o Taller: “Vivir sin combustibles fósiles” o Taller “La energía en el instituto” o Taller “Pensando y calculando la huella ecológica de las familias”

6.3. Organización y participación en Olimpiadas, exposiciones, concursos,

o Olimpiada matemática del centro. o Olimpiadas matemáticas, química, física, biología, economía, geográfica e

informática de otros centros o de la Universidad o Concurso de cortometrajes IES Floridablanca´19 o Concurso de Cristalización de las escuelas de la región de Murcia o Concurso “La química en mi entorno”

6.4. Proyectos y participación en eventos relacionados con la difusión de la

ciencia:

o La ciencia, la tecnología y la investigación en el IES Floridablanca. o Semana de la Ciencia y la Tecnología organizada por la Fundación Séneca.

6.5 Participación en proyectos regionales, nacionales y europeos.

o Proyecto “El cable amarillo”



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o Programa de “Rutas biotecnológicas” o Proyecto “Conóceme” 6.6 Programas para la mejora de la convivencia en el Centro o Programa de Mediación entre iguales y mejora de la convivencia escolar o Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad de los centros

educativos.



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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) El IES Floridablanca continúa aplicando la metodología de trabajo basada en aprendizaje por proyectos (ABP) así como en la gamificación y amplía su aplicación interdisciplinar en los grupos digitales de 1º y 2º de ESO.

Consideramos que la educación interdisciplinar es posible en la Educación Secundaria si partimos de actividades que trabajen aprendizajes basados en competencias y no en contenidos. Como todos los cursos desde el 2008-2009, nuestros alumnos de 1º de ESO harán unos 100 kms a pie del Camino Francés entre las localidades de León y Santiago de Compostela con llegada a Fisterra. Tomando como base esta actividad extracurricular y extendiendola durante el curso escolar en 1º de ESO ampliaremos objetivos y trabajaremos competencias utilizando para ello metodologías cooperativas que se apoyan en los procedimientos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y en los principios de aprendizaje de los juegos serios (gamificación). Los alumnos de 2º ESO realizarán a su vez tres proyectos relacionados con temas de actualidad de naturaleza científica y humanística. Estas dos metodologías son novedosas pero ya han sido trabajadas y contrastadas por numerosas entidades educativas. El ABP, conocido por la enseñanza basada en el hacer, lo populariza la Universidad de Harvard durante el siglo pasado y llega a Europa extendiéndose en todas las etapas educativas. Esta metodología se basa en el alumno como protagonista de su propio aprendizaje (aprender haciendo) y es seguro que todo docente la ha aplicado en el aula más de una vez puesto que en ella se pide a los alumnos que, organizados en grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que dé respuesta a cuestiones o necesidades reales planteadas con anterioridad. En resumen el ABP ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades básicas, a aprender a resolver problemas complicados y a llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. De esta manera los alumnos adquieren aquellas competencias clave, necesarias para su desarrollo personal y social, como son aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa.

Lo que ocurre es que las necesidades reales rara vez se circunscriben a una única materia en la vida real por lo que este aprendizaje requiere, para ser más efectivo, de diversas fuentes de información y disciplinas. Es por ello que hoy día, al aplicar un ABP, es importante la coordinación de diversos docentes de distintas materias así, en un mismo proyecto, los estudiantes puedan aplicar conocimientos de diversas disciplinas de modo que construyan un conocimiento coherente e integrado y siempre a partir de la cooperación y la integración, que tan bien viene en estos tiempos que corren. De hecho la aplicación del ABP implica la participación de diversos profesores en proyectos interdisciplinares comunes en el que se desarrollan las variadas capacidades de los alumnos y se impulsa el aprendizaje colaborativo (frente al cooperativo) en el que el profesor guía al alumno en su aprendizaje. La implicación de materias tanto científicas como humanísticas posibilita el desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas y científicas así como conciencia y expresión cultural (en definitiva: todas).



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El concepto de gamificación ha existido siempre, muchos de nosotros la hemos aplicado sin darnos cuenta en nuestra vida cotidiana (cuando damos de comer a los niños simulando que la comida es un avión) y en el ámbito educativo (proponiendo a los alumnos retos o sistemas de obtención de puntos). Existen muchas definiciones de este nuevo concepto, pero se puede decir que la gamificación en educación consiste en aplicar conceptos y dinámicas propias del diseño de juegos que estimulan y hacen más atractiva la interacción del alumno con el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que éste consiga adquirir de forma adecuada determinados resultados. En definitiva, e igual que comentábamos del ABP, la gamificación o ludificación es una forma de aprender haciendo, con muchas ventajas que nos permiten tomar decisiones en un entorno protegido. El juego en sí mismo enseña. Detrás de cada juego hay una serie de aprendizajes tanto de contenidos como de valores, tolerancia a la frustración, memorización de reglas, estrategias para ganar, anticipación ante las posibles acciones del otro… Cualquier juego desarrolla competencias esenciales como la observación, probabilidad, rapidez, empatía, intuición, toma de riesgos y de decisiones. A veces gano y a veces pierdo, pero siempre las decisiones tienen consecuencias, mis acciones generan consecuencias sobre el entorno. El pasado curso se implementaron varios modelos de gamificación desde la Consejería de Educación como Rétame y Aprendo. Nuestra propuesta de gamificación no es tan ambiciosa pero si tiene de novedoso que la compatibilizamos con el ABP, de modo que trabajaremos contenidos curriculares mediante proyectos a la vez que trabajamos determinados estándares y competencias con la gamificación.

Nos resulta imprescindible en este punto del proyecto hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Es por eso que nuestro proyecto se va a circunscribir a los grupos de 1º y 2º de ESO digital y bilingüe, que contará con tabletas digitales dotadas de diversas aplicaciones que permitirán a nuestro alumnado realizar el proyecto propuesto. Para ello haremos un amplio uso de las cuentas de murciaeduca que están a disposición de profesores y alumnos, utilizando las distintas aplicaciones de la suite de Google entre las que destacan: Classroom, a través de la cual pondremos en contacto alumnos y los distintos profesores que participan en el proyecto y les imparten clases, Drive, que usaremos para compartir información y realizar trabajos cooperativos con documentos, hojas de cálculo y presentaciones, Blogger, que utilizarán como “Diario” o Sites, para realizar la página web final informativa, entre otros. Sin duda, utilizando esta metodología, la competencia digital se verá reforzada ampliamente.

El proyecto a desarrollar en 1º ESO consiste en el desarrollo de diversas unidades didácticas a lo largo del curso escolar centradas en ejercicios, actividades y tareas relacionados con contenidos que giran en torno al Camino de Santiago y que se enlazan con las materias de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua, Matemáticas, Inglés, Francés, Valores Éticos y Plástica, teniendo como común denominador el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Los contenidos de cada una de las materias son básicamente la receta a través de los cuales pretendemos que nuestros alumnos adquieran las habilidades o competencias que les sean útiles en su vida diaria. Para alcanzar estas habilidades se organizará el trabajo en el aula en torno a proyectos interdisciplinares.



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A lo largo del curso los alumnos tendrán que llevar a cabo tres proyectos que estarán relacionados con las rutas de peregrinaje en general y con el Camino de Santiago en particular: el primero consistirá en una revista sobre el Camino donde reflejarán lo aprendido, el segundo será un videoclip donde muestren cómo se realizaba los caminos de peregrinaje en la antigüedad y el tercero consistirá en un juego de la oca gigante en el que se refleje los puntos del camino de Santiago. Finalizará con la realización del Camino de Santiago real para aquellos alumnos de 1º ESO que lo deseen. Para 2º de la ESO se han diseñado tres proyectos que son:

a) Elaboración de una tabla periódica tridimensional, puesto que el año 2019 se ha declarado Año Internacional de la Tabla Periódica y puesto que los alumnos de 2º se inician en la química hemos considerado el estudio de los elementos químicos y la tabla periódica como un proyecto mediante el que los alumnos aprenden trabajando la tabla periódica desde diversos ámbitos.

b) Creación de una guía turística de Murcia, nos permitirá no solo dar a conocer a nuestros alumnos el paisaje natural, monumental e histórico de nuestra ciudad sino también dejar un documento para los alumnos extranjeros de intercambio que recibimos en nuestro instituto.

c) Estudio del callejero de la ciudad de Murcia que nos permita conocer a los principales hombres y mujeres que dan nombre a nuestras calles. Se realizará un estudio estadístico del número de calles “masculinas” y “femeninas” y se propondrá al Ayuntamiento nombres de murcianos ilustres para nuestras calles

En el proceso de presentación de estos proyectos, primeramente se informará del enfoque de la materia, las formas de evaluación y calificación y toda la información básica habitual en cualquier materia. Posteriormente, se presentará la hoja de ruta con los hitos principales del proyecto, desvelando la información indispensable académicamente pero al mismo tiempo, manteniendo algunos aspectos ocultos para ir planteando estos como desafíos. Estos aspectos ocultos o misteriosos serán los impulsores del trabajo de documentación e investigación del alumnado.

La metodología empleada (ABP), recoge en gran medida las orientaciones establecidas en el Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Como ya se ha comentado en este proyecto también tiene cabida la gamificación o ludificación, de modo que utilizaremos mecánicas de juego con el fin de potenciar la motivación, la concentración y/o el esfuerzo. La gamificación se basa en dos elementos básicos: la mecánica de juego y la dinámica del mismo. En la mecánica se emplearán puntos (que permitirá ascender de nivel) e insignias (que permitirán acumular más puntos).

Esta metodología (ABP) unida a la gamificación permite atender de forma individual a aquellos alumnos con altas capacidades (AACC) que se encuentran en este grupo de modo que enriquezcan contenidos mediante tareas que supongan retos y desafíos.



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Los alumnos de 1º ESO son nuevos en el IES y provienen de colegios distintos por lo que en un principio se realizarán técnicas de grupo encaminadas a conocerse, a aprender a trabajar en grupo y ser colaborativos. También se realizarán sesiones para el aprendizaje del manejo de los dispositivos móviles. Posteriormente se iniciarán las actividades de modo que tengan cinco sesiones de ABP a la semana, en cada sesión los alumnos estarán atendidos por dos profesores que les permita una supervisión continua del aprendizaje y trabajo realizado.

Pero también aplicaremos ABP en otros grupos con materias únicas: en el grupo de 3º eso y en la materia de Biology y Geology.

Durante el primer trimestre el proyecto de trabajo es la realización de un catering para un Meet and Greet de un conocido influencer en recetas saludables. El menú consistirá en varios platos de comida rápida de los que se sirven en los Food Trucks que deberán ser modificados para convertirlos en platos saludables.

En los trimestres segundo y tercero los alumnos jugarán con el rol de médicos de modo que mientras “curan” a los pacientes de un hospital, aprenden el funcionamiento de los distintos sistemas y aparatos. Trabajan a partir de una página web http://tulandar5.wixsite.com/florihospital donde los alumnos encuentran toda la información que necesitan para poder “curar” a sus pacientes.

http://tulandar5.wixsite.com/florihospital



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INTERCAMBIOS, ESTANCIAS LINGÜISTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES.

Durante el presente curso tenemos previsto organizar los siguientes intercambios y estancias lingüísticas: Segundo de ESO:

● Estancia lingüística de una semana de duración en una ciudad de un país de habla inglesa: Gloucester. Fecha de realización: junio de 2018.

Tercero de ESO:

● Intercambio con Inglaterra.

Tercero y cuarto de ESO:

● Intercambio para alumnos de 3º y 4º de la ESO, con el Lycée LA COTIÈRE en la ciudad de La Boisse (a 15 K de Lyon)

Los alumnos de los dos centros trataremos el tema de LA SAL. A lo largo de la historia este producto ha sido de gran valor en todos los ámbitos de la vida Se trata de un fenómeno común en los dos territorios hermanados dada la situación geográfica de ambos y sus coincidencias no sólo históricas sino también económicas.

Desde la antigüedad Murcia ha sido una zona que ha sido poblada por pueblos diferentes por su situación geográfica estratégica desde un punto de vista económico en Cartagena (fenicios, cartagineses y romanos);Y hasta nuestros días es utilizada como medio de conservación de alimentos, en gastronomía, para mantenimiento de carreteras en situación de fenómenos adversos, etc

El hecho de compartir este tema nos permitirá elaborar una reflexión social, cultural y económica.



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FLORICAMINO.

El FloriCamino es la particular manera que tiene un equipo de profesores del IES Floridablanca de Murcia de entender el Camino de Santiago. Un equipo de profesores constituido por Purificación Sabater, Encarnación Bastida y Alicia Sánchez-Campillo se ocuparán de organizar y coordinar durante el curso 2018/19 el XII FloriCamino con alumnos y alumnas de 1º de ESO.

Este proyecto gira en torno a la educación por competencias y tiene como objetivo primordial ofrecer al alumno la oportunidad de experimentar el esfuerzo y la autonomía personal en un ambiente grupal.

Se desarrollará en tres fases a lo largo de este curso académico. En la primera de ellas se realizará un acercamiento al Camino de Santiago a través de pequeños trabajos relacionados con todos los Departamentos del Instituto y se harán marchas para valorar la condición física del grupo. Esta actividad se hace extensiva a las familias.

La segunda fase consiste en la realización del Camino durante una semana. Cada jornada los alumnos tienen asignadas actividades individuales y grupales pertenecientes a diferentes materias y que se realizan a lo largo del día: registro de los datos proporcionados por una estación meteorológica portátil, dibujos de paisajes y monumentos, fotografía de especies vegetales autóctonas, entrevistas (en francés e inglés) a otros peregrinos y visita de monumentos (Monasterio de Samos, capillas románicas, catedral de Santiago, etc.).

La última fase tendrá lugar a la vuelta del Camino, siendo la actividad fundamental mostrar al resto de grupos del Instituto y a otros centros próximos su experiencia a través de conferencias que los propios alumnos realizan.

Este año se continuará con las reuniones los miércoles por la tarde anteriores a los sábados en los que se realizan las salidas preparatorias. Estas reuniones tienen tres finalidades. Por un lado se prepara la salida del sábado (planos, recorrido, climatología, bombas de semillas para repoblación, etc.). En segundo lugar se dedica un tiempo a comentar con material escrito y audiovisual aspectos históricos, culturales y geográficos del Camino de Santiago. Por último se comentan las etapas que se van a realizar durante la semana de junio.

En segundo lugar, realizaremos a lo largo del curso algunas actividades complementarias como concursos de juego de la oca (de gran relación con el Camino), talleres de escritura medieval y charlas sobre aspectos históricos, culturales y artísticos del Camino de Santiago.

Además de los logros educativos, el resultado más significativo de esta experiencia es el cambio de actitud que se percibe en la esfera individual y grupal de los alumnos que participan, destacando el tipo de relación especial que se genera entre ellos. Son destacables la convivencia y el compañerismo y la lección que se aprende acerca de que con esfuerzo todo se consigue.

PROYECTO DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES.



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El plan de actuación que hemos diseñado para darle respuesta a este alumnado se articula en las cuatro direcciones que figuran a continuación y que, desde nuestro punto de vista, inciden sobre cuatro aspectos que consideramos cruciales: la creatividad; la inteligencia emocional; las inteligencias múltiples y el pensamiento científico: 1. Oferta Educativa. 2. Implicación en los proyectos del centro. 3. Proyectos y actividades extracurriculares. Educación no formal. 4. Actividades de ampliación, profundización e investigación propuestas por los distintos departamentos. En el apartado de programaciones se desarrollan cada uno de los apartados mencionados.



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FLORICORO.

El FloriCoro es una actividad complementaria del Departamento de Música y dirigida conjuntamente por los profesores Juan Jesús Yelo y Juan José Hernández Rodríguez.

Se trata de una actividad abierta a todo el alumnado desde primero de ESO hasta segundo de Bachillerato. Dentro de sus objetivos destaca:

1. Desarrollar en los asistentes el compañerismo y la socialización a través del canto.

2. Disfrutar del canto coral tanto en la realización de ensayos como de actuaciones, aprendiendo valores como el respeto mutuo, la cooperación entre iguales o la no discriminación.

3. Adquirir un compromiso hacia la actividad, asistiendo a los ensayos de forma continuada y participando en los encuentros y actividades que sean programadas.

Los ensayos se realizan durante todo el curso en el salón de actos los martes y jueves en horario de recreo, ya que debido a las características de nuestro alumnado no es posible realizarlos por la tarde, si bien estos ensayos se realizan de lunes a viernes antes de las actuaciones.

- Recital de Santa Cecilia (22 de noviembre) - Recital de villancicos en el instituto - Recital de villancicos en distintas instituciones y organismos públicos (Hospital

Reina Sofía, Consejería de Educación, Catedral, Dirección General de Función Pública, etc.)

- Actuaciones de inauguración en las Semanas Temáticas del IES Floridablanca - Bienvenida a grupos de profesores y alumnos de intercambios de idiomas o

proyectos. - Ceremonia de graduación de 2º de Bachillerato



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Programa CANTEMUS, Red de Coros Escolares de la Región de Murcia.

El programa CANTEMUS pretende aunar y organizar las actividades corales que se realizan en los centros educativos de Primaria y Secundaria de nuestra Región así como favorecer la creación de nuevos coros en los mismos.

Los principales objetivos de este programa son:

• Canalizar las múltiples iniciativas que relacionadas con la música coral se desarrollan en los centros educativos de la Región de Murcia.

• Fomentar el canto coral en la escuela.

• Difundir el repertorio vocal, con especial interés en la música popular y el folklore de la Región.

• Fomentar la creación de nuevos coros en los centros educativos.

• Dotar de formación al profesorado participante en este programa educativo.

• Promover la elaboración de materiales didácticos específicos para educación primaria y educación secundaria.

• Favorecer la interrelación del profesorado y del alumnado de los distintos niveleseducativos.

Entre las actividades previstas para este curso destaca la organización de varios Encuentros Corales. El primero de los mismos se realizará el próximo

La participación en el Programa implica, por parte del Centros, los siguientes compromisos:

● Facilitar la asistencia del profesorado que va a desarrollar el programa a los cursos de formación planificados con el objetivo de dotarlos de herramientas metodológicas necesarias para la formación de coros escolares.

● Puesta en marcha del programa.

● El Equipo Directivo, para poner en marcha e impulsar el programa de coros escolares “CANTEMUS” en su centro, tendrá que colaborar activamente en el mismo y facilitar las medidas necesarias de organización y funcionamiento.

● Inclusión del programa en el Proyecto Educativo de Centro.

● Favorecer la asistencia de los centros participantes a los encuentros de coros escolares que desde la Consejería de Educación, Juventud y Deportes se impulsen.

● Completar los cuestionarios de recogida de información y de evaluación que desde la Consejería se envíen para conocer y evaluar la situación de la Red.

● Organizar los espacios adecuados para el desarrollo óptimo del programa

PROYECTO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES.



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En una sociedad moderna se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya

a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover

actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de comunicación y a despertar

interés por la lectura como medio de entretenimiento y espacio para el ocio.

Es igualmente necesario ofrecer una formación lo suficientemente versátil como para

adaptarse a una sociedad en constante evolución. La búsqueda, selección, análisis y

transmisión de información son aprendizajes imprescindibles, y el alumno debe

disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.

El modelo de biblioteca escolar que proponemos engloba muy diversos componentes y

supone un cambio profundo con respecto a tradiciones anteriores, que veían en ella

una simple sala de lectura con un depósito de libros anexo. Ahora se concibe como un

centro de recursos dinámico y un servicio de documentación útil que tiene que cumplir

un papel esencial en las tareas docentes.

a) Objetivos.

A nivel general, y siguiendo las recomendaciones de la UNESCO, la biblioteca en un

centro de educación no universitaria debe responder a los siguientes objetivos:

● Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza e impulsar el cambio

educativo.

● Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de

recursos y servicios.

● Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma

autónoma información presentada en una gran diversidad de formatos.

● Habituar a toda la comunidad educativa a utilizar la biblioteca con finalidades

formativas, informativas y de ocio.

b) Funciones.

● Crear y mantener actualizado un catálogo de toda la documentación, materiales

y recursos didácticos existentes en el centro, independientemente de su

ubicación física y del soporte empleado.

● Gestionar la adquisición de los materiales que forman el fondo documental.

● Mantener un fondo equilibrado y actualizado, en coordinación con los

departamentos.

● Ofrecer soluciones en el campo de la formación de usuarios.



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● Promover actividades que fomenten la lectura como medio de información y

entretenimiento.

● Facilitar los materiales y el espacio para el desarrollo de sesiones del clase fuera

del aula habitual.

c) Recursos.

- Personal.

La biblioteca debe contar con personal cualificado, capaz de organizarla y dinamizarla

para que sea utilizada de forma efectiva.

El responsable del equipo, D. Francisco Javier Talavera, Asimismo, y siguiendo las

directrices de la Consejería, se constituye un Equipo de Apoyo formado por 4

profesores, con al menos 1 guardia de biblioteca, una de ellas durante los recreos, que

ayudan en las tareas propias del proceso técnico y en el servicio de préstamo. Este

equipo de profesores de Biblioteca está formado por:

● Dª Encarnación Hernández.

● D. Vicente Cotanda.

● Dª María Dolores Muñoz

● D. Ängel Luís González

Asimismo existe un grupo más extenso de profesores que durante el horario de

apertura mantienen los servicios básicos de la biblioteca como sala de estudio, acceso

a internet, etc.

- Horario.

Es fundamental ofrecer un horario de apertura amplio, de forma que se pueda atender

a profesores y alumnos tanto en horario lectivo como en los recreos. Las

características específicas de nuestro centro, en lo que se refiere a ubicación y perfil

socio-cultural de las familias, hacen muy deseable la posibilidad de abrir la sala de

lectura durante toda la jornada escolar tanto en turno diurno como en nocturno, con el

fin de poner los recursos culturales y de ocio de la biblioteca a disposición de la

comunidad educativa.

- Fondo.

Los materiales deben abarcar todas las áreas curriculares, los temas transversales, y

también aquellos que reflejen los intereses de los alumnos en cuanto a ocio y aficiones.

En este mismo sentido, es necesario mantener una proporción adecuada entre obras

de ficción / entretenimiento y materiales de consulta / divulgación.



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El concepto de fondo documental no se limita a los libros como único soporte de

información, sino que abarca otros tales como periódicos, revistas, cintas de vídeo,

grabaciones sonoras, programas de ordenador, etc.

La mayor parte de la colección debe estar destinada a los alumnos, ya que los

profesores tienen acceso a otros centros de documentación y bibliotecas

especializadas. La paulatina concentración de la mayor parte de los fondos en un

espacio señalizado y fácilmente accesible es el medio para conseguir esto.

La biblioteca de nuestro centro se ha adscrito al Programa “Centros Digitales” cuyo

objetivo era facilitar la consulta online de los fondos bibliográficos de las bibliotecas

escolares. No obstante, tras realizar un curso sobre la gestión de esta plataforma (dar

de altas fondos bibliográficos, alumnos, …) y dadas las carencias de dicha plataforma

que dificultan más que facilitan la labor, el equipo de biblioteca ha decidido seguir

usando durante el presente curso tanto para la catalogación de fondos como para los

préstamos el programa ABIES en espera de que se resuelvan dichas carencias.

- Instalaciones.

El espacio de la biblioteca cuenta con el mobiliario y equipamiento audiovisual e

informático suficiente para ofrecer distintos servicios. Así, además de la tradicional sala

de estudio, la biblioteca se convierte en un lugar de atención a usuarios, de acceso a

fuentes de información externas a través de Internet, e incluso de trabajo colectivo,

aunque esto último pueda conllevar problemas adicionales de planificación en cuanto a

espacio y ruido.

d) Servicios.

A los tradicionales servicios que una biblioteca debe prestar, tales como sala de lectura, consulta de obras de referencia y préstamo, añadimos otros nuevos, atendiendo a las demandas de una sociedad moderna.

Así pues, con el paso de los años, hemos conseguido consolidar:

● Un servicio de acceso a Internet, tanto para profesores como para alumnos. ● Un servicio de difusión de software libre de carácter abierto y gratuito. ● Un programa de formación de usuarios que asegure que los recursos

disponibles en la biblioteca son utilizados por el mayor número de personas y con el mayor aprovechamiento. ● Actividades de animación a la lectura: club de lectura (llevado a cabo por

D. José Ángel Rasilla y D. Jesús Perona).

e) Coordinación.

Aunque el nuevo modelo de biblioteca escolar presupone un mayor grado de

independencia en cuestiones de gestión y financiación con respecto a situaciones



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anteriores, se mantiene clara la vocación de servicio a la comunidad escolar y su

función principal de complemento y herramienta en el desarrollo de los objetivos

educativos del centro.

La coordinación con el equipo directivo por un lado, y con los distintos

departamentos por otro es muy necesaria.

f) Normas de funcionamiento.

El buen funcionamiento de la biblioteca implica la adopción de una serie de

normas que, sin ser restrictivas en exceso, aseguren la viabilidad de los servicios

prestados.

● El silencio es una de las premisas en cualquier estancia que funcione como sala

de estudio, y debe ser, por tanto, respetado. No guardar el debido silencio y

compostura puede conllevar la expulsión de la sala.

● Para llevar un libro prestado, los usuarios deben estar registrados como

usuarios de la biblioteca. Tal como se viene haciendo desde cursos anteriores, el

carnet de biblioteca ha sido sustituido por un número de lector que se le da al

alumno que lo solicita y que es válido durante toda su estancia en el centro.. En

beneficio del lector que espera, los plazos de devolución han de respetarse

escrupulosamente. La no devolución del material en el plazo asignado lleva consigo

la pérdida del derecho a usar los servicios de la biblioteca durante igual número de

días que el retraso producido.

● Los preśtamos y devoluciones se efectúan únicamente durante los recreos,

momentos en los que un profesor del equipo de biblioteca está presente para

actualizar los movimientos en la base de datos.

● En el caso de pérdida o deterioro de un documento, el usuario está obligado a

reponer un ejemplar nuevo o, en su defecto, uno de similares características.

● La importancia que tiene para el aprovechamiento académico de los alumnos la

asistencia a clase, conlleva la prohibición de permanecer en la biblioteca durante el

horario lectivo, salvo que estén autorizados para ello por algún profesor. Los

alumnos de diurno pueden utilizarla normalmente durante los recreos, en las horas

libres fijadas en el horario a comienzo de curso, y por la tarde; los de régimen

nocturno la tienen a su disposición por la mañana y la hora anterior al comienzo de

sus clases.

Con carácter general, el incumplimiento de estas normas lleva consigo la imposición de

la correspondiente sanción, según se especifica en los artículos 65 y 66 de este

reglamento.



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Actividades curso 2018/19

Además de los servicios considerados estándar, como son Consulta en Sala, Acceso

a Internet y Préstamo, la biblioteca del instituto ofrece las siguientes actividades:

- Formación de usuarios.

Como ya es costumbre de años anteriores, durante el mes de octubre se celebran una

serie de sesiones de formación de usuarios.

Este curso han sido programadas, en coordinación con el Departamento de

Orientación, sesiones para los alumnos nuevos en el centro.

- Se realizará una sesión con cada uno de los grupos de 1º de E.S.O. para enseñarles

la Biblioteca, sus fondos así como para explicarles las normas de funcionamiento de la

misma.

Asimismo, además de conocer los servicios básicos que se ofrecen en la biblioteca, los

alumnos se familiarizan con el sistema de clasificación y ordenación de los fondos con

el objeto de hacerlos más autónomos en sus tareas de búsqueda de información.

- Difusión de Software Libre.

Desde el curso pasado, la biblioteca tiene como objetivo difundir el uso de software

libre. Los 4 ordenadores destinados a usuarios tienen Linux como sistema operativo

opcional y 2 de ellos como sistema por defecto.

En estos ordenadores, los usuarios, tanto profesores como estudiantes, tienen la

oportunidad de conocer y manejar distintas aplicaciones de interés general y de

carácter educativo.

Este curso pretendemos comenzar un sistema de distribución gratuita de CDs y DVDs

a los usuarios interesados.

- Club de Lectura

Al igual que durante el curso pasado, D. José Ángel Rasilla, profesor del

departamento de Lengua y Literatura, y D. Jesús Perona, profesor del Departamento

de Geografía e Historia organizarán un club de lectura con alumnos voluntarios. Como

ya se ha mencionado anteriormente la realización de esta actividad dependerá del

número de alumnos apuntados a la misma.

- Mercado solidario con motivo del Día del Libro:

Igual que se hizo durante el curso pasado, a lo largo del presente curso se realizará

una purga y se sacarán a la venta aquellos libros que, estando en buen estado, su

contenido no va acorde con la función que deben tener los libros de una Biblioteca

escolar. Aprovechando la celebración del día del libro, se colocará un stand de venta



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de libros en el hall del centro y el dinero recaudado se destinará a la Plataforma

Solidaria del centro. Consideramos que se trata de una actividad en la que se fomenta

por un lado la compra de libros entre nuestros alumnos (frente a la era digital) así

como la solidaridad al destinar los fondos recaudados a ayudar a aquellos compañeros

que pasan dificultades económicas.

- Concurso “El León”:

Dirigido al alumnado de primer ciclo de la ESO, su objetivo es fomentar el uso

de la biblioteca y la lectura por estos alumnos. Para ello se ha convocado un concurso

por el que se premiará trimestralmente con una compra de libros por valor de 30€ al

alumno/a que haya leído más libros entre los de una selección expuesta en la

Biblioteca del centro. El alumno/a deberá acreditar el haber leído dichos libros

mediante la elaboración de una ficha.

- Concurso de carteles para fomentar el “Día del Libro”:

Este concurso irá dirigido a todo el alumnado del centro pero, especialmente, a

los alumnos/as de los bachilleratos de la modalidad de Artes. Su objetivo será realizar

un cartel sobre el fomento de los hábitos de lectura. El premio será la exposición

pública y permanente de dicho cartel en la Biblioteca siendo el objetivo a medio plazo ir

decorando la misma con los carteles ganadores en convocatorias sucesivas.



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PROYECTO “LEEMOS”

Este curso el centro participa en un proyecto de fomento a la lectura llamado Leemos.

Este proyecto ha sido creado por la Fundación José Manuel Lara y Fundación

Telefónica junto con la Comunidad Autónoma de la región de Murcia que se encarga

del pago de tres licencias de lectura por alumno. con todo ello se ha creado una

biblioteca virtual. Participamos con un grupo de 1º de ESO (28 alumnos) para el

aprovechamiento y conocimiento del mundo digital y las lecturas digitales en concreto.

Los OBJETIVOS de este programa son:

a. Desarrollar el hábito lector.

b. Desarrollar las habilidades lectoras.

c. Mejorar las competencias lectoras.

d. Aumentar los índices de lectura.

La biblioteca cuenta con recursos para fomentar la lectura de manera que la plataforma

se convierte en una gran red social de lectores, con recomendaciones de libro,

progresos de la lectura o guías de lectura.

Como coordinadora de este programa consta la profesora del departamento de Lengua

Castellana y Literatura Encarnación Hernández Bastida.



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PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA 2018/2019

1.- JUSTIFICACIÓN

Con la entrada en vigor de la LOMCE y el desarrollo del currículo en la Comunidad Autónoma se establece que los centros deberán tener un Plan Lector. Un plan lector es un documento vivo que recoge un conjunto de estrategias de las que el profesorado se sirve para conseguir que el alumnado sea un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y le proporcione, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha aprendido. La tarea de los docentes no es animar con frases acertadas a que los alumnos se lleven libros a casa, sino enseñar a leer para que en cualquier circunstancia la competencia lectora los ponga en contacto con el mundo y los dote de recursos para desenvolverse. Cada día leemos de maneras más distintas porque leemos artefactos distintos para conseguir cosas distintas. Cambian los soportes, los textos, los usos y las prácticas de lectura; cambian las estrategias con que afrontamos la lectura de los textos y en eso debemos ayudar.

La LOMCE insiste en que la práctica de la lectura se debe realizar en toda las materias y áreas del currículo, desvinculada de forma exclusiva de la asignatura de Lengua y Literatura. Además, ha supuesto una innovación metodológica al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a través de la lectura de esos diferentes tipos de textos que usen distintos códigos y en formatos y soportes diversos.

En la evaluación de la competencia lectora se engloban por tanto diversos aspectos también, como el saber escuchar, la práctica de la escritura, la interpretación de textos de toda índole y la localización de la información en un soporte digital o impreso

POR QUÉ ES NECESARIO UN PLAN LECTOR

Después de todo lo mencionado anteriormente, para que el alumnado alcance la Competencia Lectora que con tanta insistencia exige el informe PISA como destreza imprescindible para la mejora del sistema educativo, es necesario programar la lectura en relación con las otras habilidades lingüísticas. Para llevar a la práctica un Plan Individual de Lectura en un aula en la que existen diversos niveles de competencia lectora y variadas preferencias temáticas personales, hay que descartar propuestas homogeneizadoras del acto de leer. En este sentido, hay una reivindicación de la Literatura Juvenil (LJ) entendida como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia. No se lee también porque el corpus lector es inadecuado. Un plan lector debe estar basado, esencialmente, en libros asequibles para un alumnado con heterogéneos niveles de comprensión lectora, así como diferentes intereses temáticos. Y en este panorama, un plan lector para Secundaria, para jóvenes de entre 12 y 17 años, debe estar basado, fundamentalmente, en libros de Literatura Juvenil. No cabe duda de que para que los resultados derivados de estas pruebas sean óptimos hay que tener en cuenta sobre qué textos se trabaja. Aunque es cierto que



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en muchos casos la tipología que propone el informe PISA no es la habitual en nuestro sistema educativo, sirve igualmente para poner de manifiesto el escaso nivel de comprensión lectora del alumnado.

En las pruebas que propone el informe PISA el alumnado ha de tener en cuenta cinco procesos:

►obtención de la información;

►comprensión general;

►elaboración de una interpretación;

►reflexión y valoración del contenido de un texto;

►reflexión y valoración de la forma de un texto.

Estos cinco procesos han de aplicarse sobre una tipología de textos continuos (narración, exposición, descripción, argumentación, instrucción, documento o registro, hipertexto) y textos discontinuos (cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados). No cabe duda de que para que los resultados derivados de estas pruebas sean óptimos hay que tener en cuenta sobre qué textos se trabaja y pone de manifiesto el escaso nivel de comprensión lectora o, lo que es lo mismo, su deficiente competencia lectora. No obstante lo dicho, consideramos que para el desarrollo de un Plan Lector es conveniente utilizar una tipología textual más reducida, dado que es el departamento de Lengua C. Y Literatura el que hace frente principalmente a este plan lector, con textos que han sido experimentados con los alumnos y que tienen en cuenta también la lectura literaria y el placer de leer. Nos basamos en textos expositivos-argumentativos (columnas de opinión), poemas, cuentos, fragmentos descriptivos extraídos de novelas, una carta, etc., pero, sobre todo, en el género narrativo, porque entendemos que facilita la sistematización de un plan de lectura que busca la consolidación del hábito lector del alumnado.

2. QUÉ CONTIENE UN PLAN LECTOR.

Podemos distinguir tres ámbitos para la promoción de la lectura, a sabiendas de

que es un derecho y una obligación de la comunidad educativa promover actividades para mejorar la formación lectora.

● Ámbito social

● Ámbito familiar

● Ámbito educativo

Por tanto, desde el ámbito educativo, hay que establecer medidas para mejorar la Educación Lectora.

Salvo excepciones dignas de elogio, las bibliotecas escolares están ínfimamente dotadas e infrautilizadas. Además, habría que cambiar el enfoque, pasar



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de unas bibliotecas suministradoras de información a espacios de formación lectora, de manera que se conviertan en el eje vertebrador de cualquier plan de lectura de un centro educativo.

3. LEGISLACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento eficaz del aprendizaje.

CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación

Artículo 2. Fines.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

CAPÍTULO III.

Educación Secundaria Obligatoria Obligatoria

Artículo 23. Objetivos

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Artículo 26. Principios pedagógicos.

2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Artículo 33.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

BACHILLERATO



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Artículo 35. Principios pedagógicos.

2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Artículo 113. Bibliotecas escolares.

1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley.

1. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente Ley:

b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.

4. OBJETIVOS

Generales

1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

6.

Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.



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Específicos

1. Incentivar y potenciar los hábitos de lectura y escritura de los alumnos, desarrollando las habilidades lectoras y escritoras propias de cada etapa.

2. Ampliar la comprensión lectora en todas las diversas materias del currículo e incluir la animación a la lectura en la programación didáctica de los distintos departamentos.

3. Transmitir al alumnado la idea de la lectura como placer y opción para llenar el tiempo libre.

4. Trasladar el gusto por la lectura al ámbito familiar y extraescolar y que este hecho pueda servir de nexo de unión o de medio de acercamiento entre todos los integrantes de la comunidad educativa: familias, alumnos y docentes.

5. Promover actividades y campañas para que se cree un ambiente de lectura favorable a la lectura en el centro (Concurso de marcapáginas, taller de creación literaria, participación del alumnado en diversos concursos de ámbito local, regional o nacional, charlas con escritores, sesiones de Cuentacuentos, salidas al teatro, talleres de animación teatral, etc.).

6. Difundir de forma sistemática las actividades relativas al Fomento de la Lectura que se llevan a cabo en el centro a través de redes sociales (Twitter, Instagram, etc.), plataformas educativas (Educacyl, Docentes 2.0, etc.) o blogs de profesores o alumnos (Una casa de palabras, por ejemplo).

7. Aumentar los canales de comunicación y de colaboración con instituciones culturales de la provincia con el fin de trabajar en proyectos comunes y de acercar la vida cultural extraescolar a nuestro alumnado.

8. Colocación de un buzón de sugerencias para recoger las aportaciones de nuestros alumnos en cuanto al Plan de Fomento de la Lectura en general o la biblioteca, en particular.

9. Crear un tablón informativo donde se haga pública toda la información que se reciba en el centro referente a certámenes, concursos o encuentros de carácter literario destinado a jóvenes escritores.

10. Reorganizar la biblioteca, tanto en aquello que se refiere a la distribución de mobiliario en el espacio físico como a la recolocación de fondos, el sistema de gestión (catalogación, distribución, creación de un equipo de profesores de biblioteca, difusión del programa ABIES, etc.). Dar a conocer sus fondos y normas de funcionamiento entre los miembros de la comunidad educativa.

11. Mejorar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa en cuestiones relativas al Fomento de la Lectura, para ello:

● Se tratará de incrementar la comunicación con los departamentos didácticos a través del correo electrónico (grupo de correo con los Jefes de departamento).

● Se buscará la colaboración de las familias a través del AMPA, en cuestiones o actividades concretas.

● Se propondrán actividades multidisciplinares en las que puedan participar, con un núcleo temático compartido, distintos departamentos.



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5. COMPETENCIAS

La Comisión Europea, en el año 2004, define las Competencias como “Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. La nueva educación basada en competencias deja de estar enfocada a la pura adquisición de conocimientos y se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de “saber”, los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real y tener la capacidad de utilizar los aprendizajes de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente. Aplicando este concepto a la lectura, se traduce en la orientación de los alumnos no solo a la competencia lectora, sino a la adquisición de otra serie de competencias a través de la lectura.

Por otra parte, para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas. Las metodologías que contextualizan los aprendizajes y permiten aprendizajes por proyectos, los centros de interés y el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas facilitan el desarrollo de las competencias. En este sentido la Biblioteca escolar y el Plan de Lectura cobran un protagonismo fundamental.

6. ACTIVIDADES

6.1 Efemérides y celebraciones.

● Semana en torno al 23 de abril: Día del Libro.

6.2. Taller de escritura creativa

El Departamento de Lengua castellana y Literatura desarrollará a lo largo de todo el curso actividades de escritura creativa que partirán de propuestas guiadas de creación escrita. Tales actividades tienen como objetivo desarrollar la creatividad de nuestros alumnos así como aumentar sus capacidades comunicativas y variarán en fondo y forma según los niveles educativos. Consistirán en la creación de “haikus”, microrrelatos, poemas, artículos periodísticos, recreación de textos, retratos, bestiarios, etc. e irá dirigido a alumnos de la ESO y BACHILLERATO.

6.4 Lectura expresiva en clase. Desde todos los departamentos de debería dedicar un tiempo semanal a la lectura expresiva en voz alta en clase. Se trata de una actividad pensada para los alumnos de 1º y 2º de ESO, pero también para el resto de niveles.



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6.5 Encuentros con escritores

Durante el presente curso se ha programado la visita de dos escritores, cuyas

respectivas obras serán leídas por parte de nuestro alumnado. Este curso nuestro centro participa en programa del Ministerio de Educación “Leer te da vidas extra”. Lo hace en sus dos modalidades: “Por qué leer a los clásicos“ con la ponente Cristina Morano, y su charla sobre “Mujeres en el canon”; y la modalidad de encuentros con autor, aún por determinar

6.6 Colaboración con instituciones y centros culturales de nuestro entorno. A comienzo del presente curso nos hemos puesto en contacto con diversas

instituciones culturales de nuestro entorno (Ayuntamiento, alcaldía de barrio...) con el fin de ofrecer nuestra participación en aquellas actividades que puedan resultar interesantes para nuestros alumnos.

6.7 Salidas al teatro

El Departamento de Lengua castellana y Literatura tiene programadas salidas al teatro que se llevarán a cabo en función de la oferta que vaya surgiendo a lo largo del presente curso. En este sentido, estamos en contacto con el TCM y el Teatro Romea así como propuestas en otros teatros de la región en actividades promovidas por el ayuntamiento. Las obras son leídas y trabajadas con anterioridad en clase. A este tipo de actividades también pueden sumarse otros departamentos.

6.8 Difusión de las lecturas propuestas en las clases de lengua castellana y literatura.

En literatura universal y Refuerzo en competencia comunicativa, a través de distintas páginas web, así como utilización de Twitter u otros foros interactivos para dar a conocer las actividades relacionadas con este plan. Se difundirán las actividades que llevemos a cabo en páginas, bitácoras y blogs externos al centro pero que compartan con nosotros el espíritu de animación lectoescritora, de innovación educativa y de divulgación. Por otro lado, se tratará de difundir a través de la página web del instituto el listado de lecturas propuestas para el curso desde los distintos departamentos así como las actividades que se lleven a cabo dentro de este plan lector. Para llevar a cabo estas acciones se requerirá la colaboración de los distintos profesores participantes en las actividades, de los alumnos y del encargado de la página web del centro.

6.9 Lectura de obras obligatorias y voluntarias en cada nivel

Desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura se plantea un plan

lector integral que afecta a todos los cursos, con excepción de 2º de bachillerato. La dificultad de los títulos propuestos, así como los objetivos propuestos con su lectura, son distintos en los diversos niveles: hasta 3º de ESO básicamente son obras encaminadas a fomentar hábitos lectores en nuestros alumnos; a partir de 4º, se



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pretende que los alumnos maduren su gusto literario y su capacidad de lectura crítica y comprensiva amén de profundizar en los contenidos literarios de la materia, por eso son obras que los alumnos estudian durante el curso correspondiente desde un punto de vista teórico.

● En 1º y 2º de ESO los alumnos leerán como mínimo, de forma obligatoria, una obra por trimestre, seleccionada por los profesores del Departamento. Son obras encaminadas a despertar el gusto por la lectura en nuestros alumnos; además su lectura influye en la nota de cada uno de los trimestres.

● En 3º y 4º de ESO los alumnos leerán, de forma obligatoria, una obra por trimestre, seleccionada por los profesores del Departamento. En 3º de ESO las obras seleccionadas están encaminadas a fomentar la lectura y por eso pretenden acercarse a los intereses de nuestros alumnos. En 4º de ESO, las obras tienen relación con el currículo de Historia de la Literatura que se estudia en dicho nivel. Asimismo, en ambos niveles se ofertan a un listado de títulos de lectura voluntaria que ofrecen la posibilidad de incrementar la nota de evaluación.

● En 1º y 2° de Bachillerato los alumnos leerán, de forma obligatoria, al menos una obra por trimestre, seleccionada por los profesores del Departamento. En este nivel, las obras seleccionadas, son títulos estudiados en el currículo de Historia de la Literatura de dicho nivel. Se les ofrece, además, la posibilidad de realizar una lectura voluntaria por evaluación, la cual podrá incrementar la nota del trimestre. Estas lecturas también mantienen una estrecha relación con el currículo.

6.10. Conoce tu biblioteca

La biblioteca de nuestro centro, así como sus fondos, posibilidades y su funcionamiento son grandes desconocidos en nuestro instituto, por eso nos planteamos la necesidad de que durante el presente curso los alumnos de 1º de ESO realicen un taller para descubrir éstos y otros aspectos incluidos también en el Plan tutoríal. En el primer trimestre está programado hacer actividades para fomentar la literatura juvenil y el segundo y tercer trimestre está por determinar.

6.12 Participación en espacios virtuales de lectura y escritura

Presencia de nuestros alumnos en páginas, blogs, redes sociales, foros,

comunidades de lectores, bitácoras de escritores noveles, clubs de lectura en red, bibliofórum , bibliotecas electrónicas y demás plataformas virtuales que tengan como rasgo común la experiencia lectora o escritora y el uso de Internet.

6.13 Interacción con otras disciplinas artísticas

Visualización de películas, audición de temas musicales, visionado de obras

plásticas que tengan que ver con las obras literarias estudiadas y que fomenten tanto su educación artística en general como la literaria en particular.



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7. RECURSOS

1. RECURSOS HUMANOS

● Equipo de gestión bibliotecaria, que se encarga de la gestión. Estos profesores cumple todas, o parte, de sus guardias en la biblioteca y trabajan de forma coordinada en la catalogación y reordenación de los fondos.

● Colaboración del personal no docente del centro sobre todo la hora de poner en práctica la reorganización de la biblioteca, en la organización de las actividades que se lleven a cabo, etc.

● Implicación de las familias de nuestros alumnos. Debemos concienciar a los padres de la importancia de crear un hábito lector en sus hijos. Para ello, trataremos de mantenerlos informados sobre las actividades que llevamos a cabo, los invitaremos a compartir tiempo y experiencia lectora con sus hijos y planificaremos actividades donde puedan colaborar las familias. Las familias serán las encargadas de poner en práctica este plan lector fuera del horario académico, de ahí que su labor sea fundamental.

● Profesorado del centro: será un elemento fundamental a la hora de llevar a buen puerto nuestro proyecto. Sería conveniente encontrar espacios y tiempos para compartir proyectos comunes que tuvieran la lectura y la escritura como punto de partida. Sin un profesorado implicado en este Plan será muy difícil lograr que se convierta en algo fructífero, dinámico y participativo. Parece necesario el plantear actividades multidisciplinares en las que cada materia pueda aportar puntos de vista diferentes.

2. RECURSOS MATERIALES

● Material de escritorio y papelería (folios, bolígrafos, rotuladores, cartulinas, rotuladores, masilla, folios de colores, chinchetas, papel continuo, etc.)

● Fotocopias en blanco y negro y en color, así como plastificación de documentos. ● Carteles de señalización para vitrinas. ● Archivadores para revistas. ● Ejemplares de novedades editoriales de Literatura Juvenil así como de

lecturas obligatorias y voluntarias propuestas desde los distintos departamentos.

● Lotes de libros para la lectura en clase. ● Un nuevo tablón para anunciar concursos de escritura a nuestros alumnos. ● Buzón de sugerencias ●

8. EVALUACIÓN

● informe PISA: evolución de los resultados. ● Seguimiento y evaluación del plan

Las actividades propuestas se evaluarán de forma trimestral en las reuniones de los departamentos implicados en ellas. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos derivados de las impresiones de los alumnos y los comentarios resultantes se recogerán en las actas correspondientes:

1. Grado de coordinación entre el profesorado participante: alto/medio/bajo

2. Grado de participación y aceptación del alumnado: alto/medio/bajo



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3. Dificultades encontradas: materiales/estructurales/de tiempo/otras (señalarlas) 4. Conveniencia de repetir la actividad en cursos posteriores: si/no

A final de curso, se enviará a los distintos departamentos una ficha para evaluar en su conjunto las actividades planteadas en este Plan de Lectura de centro. Los departamentos la devolverán, una vez cumplimentada, a la coordinadora de dicho plan para que sirva de punto de partida para el próximo curso.

También al acabar el curso se remitirá a los departamentos una ficha para valorar las actividades llevadas a cabo dentro de este plan. Cada departamento sólo contestará lo relativo a las actividades en las que se haya implicado y lo devolverá cumplimentada a la coordinadora del Plan de Fomento de la Lectura.



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ORGANIZACIÓN DE SEMANAS MONOGRÁFICAS.

Durante el presente curso tenemos previsto organizar las siguientes Semanas monográficas: ✓ XV Semana de la Ciencia y la Tecnología. Las fechas previstas para su

realización son los días 5 al 8 de febrero. En dicha semana contamos con la colaboración de:

▪ Los Departamentos de: Biología y Geología, Física y Química; Matemáticas, Tecnología y Artes Plásticas.

▪ La Asociación de Padres y Madres del Centro. ▪ La Academia de Ciencias de la Región de Murcia. ▪ El Ayuntamiento de Murcia. ▪ La Fundación Séneca. ▪ Consejería de Educación y Universidades. ▪ Universidad de Murcia. ▪ Universidad Politécnica de Cartagena. ▪ Universidad de Granada

▪ Universidad Autónoma de Madrid ▪ Instituto de Microelectrónica de Madrid (IMM-CNM_CSIC). ▪ Centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia.

✓ VII Semana de las Artes. Las fechas previstas para su realización son del 20 al 22

de marzo de 2019. En dicha semana contamos con la colaboración de:

▪ Los Departamentos de: Dibujo y Artes Plásticas, Música y Educación Física entre otros.

▪ Consejería de Educación y Universidades. ▪ Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Murcia. ▪ La Asociación de Padres y Madres del Centro. ▪ La Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Murcia.

Para financiar dichas actividades solicitaremos subvenciones a la Asociación de Padres y Madres, a distintas entidades bancarias (Banco Mare Nostrum); Fundación Séneca, a la Consejería de Educación y Universidades y al Ayuntamiento de Murcia.



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LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LA INVESTIGACIÓN EN EL IES FLORIDABLANCA.

La regulación del Sistema Educativo no Universitario plasmada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, presenta, entre otras novedades referidas a la ciencia y la investigación, las siguientes referencias en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

● Artículo 1. Principios. N) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

● Objetivos generales de la ESO. F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado.

● Establecimiento de ocho competencias básicas para la etapa de educación obligatoria.

Por su parte, la nueva regulación del Sistema Educativo No Universitario planteada por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), presenta las siguientes referencias en cuanto a la ciencia y la investigación:

● Artículo 1. Principios. N) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

● Objetivos generales de la ESO. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

● Establecimiento de siete competencias para la etapa de educación

obligatoria y Bachillerato.

Teniendo en cuenta lo anterior queda de manifiesto que una de las tareas que se encomienda al profesorado que imparte docencia en este nivel educativo es la de dotar al alumnado de una cierta cultura científica y, paralelamente, conseguir que sean capaces de hacerse preguntas y buscar respuestas a las mismas, es decir, realizar trabajos de investigación en los que demuestren su competencia en esta parcela.

Por otra parte, y referido al alumnado de Bachillerato, en la LOE se establece lo siguiente:

● Artículo 33. Objetivos generales. I. Acceder al conocimiento científico como un saber integrado.

● Artículo 35. Principios pedagógicos. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.



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Por su parte, la nueva regulación del Sistema Educativo No Universitario planteada por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), presenta las siguientes referencias en cuanto a la ciencia y la investigación en bachillerato:

● Objetivos generales de Bachillerato: i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

● Artículo 35. Principios pedagógicos. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, establece en su artículo 3, letra j), que el bachillerato ha de tener, como uno de sus objetivos básicos, desarrollar las capacidades de los alumnos para “comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los elementos científicos”.

En la misma línea, el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece lo siguiente “debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo autónomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real. Del mismo modo, el artículo 5, letra H) propone como objetivo a alcanzar por parte de los alumnos de bachillerato que éstos dominen los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades propias de la modalidad elegida, con una visión integrada de las distintas materias, y en el objetivo J) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos y también que puedan conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Igualmente, la orden de 27 de julio de 2009, por la que se regula la organización del Bachillerato de investigación, establece que éste es un programa experimental dirigido al alumnado de bachillerato que tenga o muestre especial motivación para profundizar en el conocimiento científico, humanístico, técnico y artístico, en los diferentes métodos de investigación científica y en el análisis de los problemas propios de la investigación.

Por último, la Ley 8/2007, de Fomento y Coordinación de la investigación, el Desarrollo Tecnológico y la innovación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 22, punto 1, establece: “La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia promoverá, en el ámbito de sus competencias, la introducción de conocimientos sobre I+D+i en todos los niveles de la enseñanza. Asimismo fomentará la aplicación de una metodología activa en todas las áreas, especialmente en la enseñanza de las ciencias experimentales, potenciando las actividades de



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observación y experimentación e incrementando los recursos materiales y humanos que faciliten la utilización didáctica de los laboratorios, de las nuevas tecnologías y de las actividades de campo.

Teniendo en cuenta lo anterior, queda de manifiesto que la investigación ya no es una tarea exclusiva de la Universidad, sino que a un nivel básico se debe iniciar en los centros de secundaria. Para ello es necesario que dichos centros y sus profesores realicen las adaptaciones, ajustes, adecuaciones organizativas, metodológicas necesarias, etc., para, por una parte, dotar al alumnado de una cierta cultura científica (la ciencia constituye un mundo maravilloso, absolutamente fascinante, y sin embargo, ¡se la conoce tan poco! Es una de las grandes desconocidas sociales, Sánchez, 2008), y, por otra, incorporar los trabajos de investigación en el alumnado de estas edades.

El IES Floridablanca de Murcia, a lo largo de los últimos doce años, ha puesto en marcha diferentes proyectos con los objetivos de acercar al alumnado al conocimiento científico, despertar su interés por los diferentes campos del saber, conocer el aspecto más lúdico de las materias científicas y mostrar las aportaciones de las distintas materias en la cultura, la ciencia y la tecnología actual.

Durante los próximos años continuaremos perfeccionando y mejorando estos proyectos, pero creemos necesario dar un paso adelante: en estos momentos se dan las condiciones ideales, entre ellas, porcentaje importante de alumnos bastante motivados por profundizar en los conocimientos científicos, humanísticos y artísticos; profesorado interesado en trabajar aplicando una metodología activa, y centro preferente de escolarización de alumnado de Altas Habilidades, autorizado para impartir el Bachillerato de Investigación y para impartir los estudios bilingües.

PLAN DE ACTUACIÓN.

Pretendemos, por una parte, que alumnos del instituto, con ayuda del profesorado de algunas materias, aprendan al mismo tiempo que investigan sobre un determinado tema que les preocupa y, por otro, que diseñen y preparen, con ayuda del profesorado, experimentos o prácticas relacionadas con las materias científicas (Biología y Geología; Matemáticas; Física y Química y Tecnología) que posteriormente expondrán al resto de compañeros del instituto y al alumnado que nos visite en la Semana de la Ciencia y la Tecnología.

Seguiremos dos líneas de trabajo

1. Investigación. Somos conscientes del contexto en el que nos desenvolvemos y también que es preciso concretar qué tipo de investigación pueden desarrollar nuestros alumnos, grado de complejidad de la misma en función de la edad, curso, etc., nivel de exigencia y tipo de formación que debemos ir aportando por curso. A grandes rasgo, los tipos de investigación que vamos a plantear las podemos agrupar en tres grandes apartados:

- Bibliográfica-documental o de recopilación. - Simuladora o de redescubrimiento. - Experimental o de descubrimiento.



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stamos de acuerdo con Menoyo (2009) en la graduación de la tipología de las investigaciones para el alumnado de Educación Secundaria (cuadro I):

CURSO TIPOLOGÍA HABILIDADES QUE

DESARROLLA

1º ESO (12 – 13 años)

¿Cómo?

• Bibliográfica.

• Documental

• Observación.

• Descripción.

2º ESO (13 – 14 años)

¿Qué?

• Bibliográfica.

• Documental

• Formulación de preguntas.

• Previsión

• Recopilación • Explicación.

3º ESO (14 – 15 años)

¿Por qué?

• Simuladora o de redescubrimiento

• Formulación de preguntas. • Emisión de hipótesis. • Análisis de resultados. • Argumentación.

• Justificación.

4º ESO (15 – 16 años)

1º y 2º de Bachillerato (16 – 17

años)

¿Qué pasaría si?

• Experimental o de descubrimiento

• Diseño de experimentos • Manipulación

• Simulación. • Demostración. • Experimentación.

Cuadro I. Menoyo, Mª Pilar (2009). “Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación. Una oportunidad para fomentar la competencia investigativa desde primero de ESO” en Aula de Innovación educativa, n. 182, pp. 67 – 73.

Primero y segundo de ESO: Conocer y saber en que están trabajando los científicos del entorno próximo (Universidad de Murcia y Cartagena, Centro…..)

Tercero de ESO: Conocer, saber lo que hicieron y que repercusión han tenido sus descubrimientos los científicos del Siglo XX.

Cuarto y Bachillerato:

Elaborar trabajos de investigación sobre temas de interés, seleccionados por grupos de 3 - 4 alumnos, relacionados con las distintas materias siguiendo las fases establecidas en el cuadro II.

Las fases que proponemos para realizar la investigación son, de acuerdo con Martín (2006), las siguientes (cuadro II):

FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Detectar temas que interesen al

grupo

✓ Proponer temas de interés. ✓ Buscar argumentos para defender las propuestas. ✓ Elegir un tema mediante consenso o votación.

Formular interrogantes ✓ Elaborar hipótesis de trabajo ✓ Plantear preguntas sobre el tema y definir los



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ámbitos de estudio. ✓ Formar grupos de trabajo

Elaborar información ✓ Organizar la tarea de los grupos y distribuirse responsabilidades.

✓ Buscar y seleccionar información de fuentes diversas.

✓ Comenzar a elaborar la información seleccionada con el fin de responder los interrogantes planteados.

Sintetizar la información ✓ Elaborar la síntesis del trabajo hecho en grupo. ✓ Preparar actividades para dar a conocer los

conocimientos adquiridos

Evaluar y comunicar los

aprendizajes

✓ Comunicar a los demás los aprendizajes hechos en cada grupo

✓ Discutir las conclusiones del proyecto. ✓ Evaluar los aprendizajes y vivencias que ha

generado el proyecto.

Cuadro II. Martín, X (2006). Investigar y aprender. Como organizar un proyecto.

Barcelona: ICE-Horsori.

Para esta línea de actuación contamos con la colaboración de la Universidad de Murcia y la Politécnica de Cartagena. La misma se concreta en varios aspectos:

● Facilitar la relación de investigadores de la Región de Murcia y cómo contactar con ellos.

● Una vez seleccionados los temas sobre los que se van a realizar las investigaciones, alumnos de los últimos cursos de carrera o profesores que estén trabajando en dichas temáticas podrían actuar como asesores-tutores junto con los profesores del instituto.

● Otras que puedan surgir como consecuencia de la puesta en funcionamiento de esta iniciativa.

2. Diseño y preparación de experimentos. Construcción de dispositivos, artilugios, montaje de robots… relacionados con la Ciencia y la Tecnología.

Esta es una actividad que llevamos realizando doce años y las producciones resultantes son expuestas al resto del alumnado y al personal que nos visita en nuestra Semana de la Ciencia y la Tecnología, en la Semana organizada por la Fundación Séneca y en los eventos culturales y científicos en los que se reclama nuestra participación.

Este año pretendemos extender la invitación a participar a todo el alumnado del centro y serán los profesores de las materias de contenido científico los encargados de coordinar los distintos proyectos que surjan.

4. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LAS HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y ARTES. Elaborar trabajos de investigación sobre temas de interés, relacionados con las Humanidades, las Artes, el Diseño, la Música y las distintas disciplinas de la Comunicación Visual y



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Audiovisual, seleccionados por grupos de 3 - 4 alumnos, siguiendo las fases establecidas en el cuadro II.

Las fases que proponemos para realizar la investigación son, de acuerdo con Martín (2006), las

siguientes (cuadro II):

FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Detectar temas que interesen al

grupo

✓ Proponer temas de interés. ✓ Buscar argumentos para defender las propuestas. ✓ Elegir un tema mediante consenso o votación.

Formular interrogantes ✓ Elaborar hipótesis de trabajo ✓ Plantear preguntas sobre el tema y definir los

ámbitos de estudio. ✓ Formar grupos de trabajo

Elaborar información ✓ Organizar la tarea de los grupos y distribuirse responsabilidades.

✓ Buscar y seleccionar información de fuentes diversas.

✓ Comenzar a elaborar la información seleccionada con el fin de responder los interrogantes planteados.

Sintetizar la información ✓ Elaborar la síntesis del trabajo hecho en grupo. ✓ Preparar actividades para dar a conocer los

conocimientos adquiridos

Evaluar y comunicar los

aprendizajes

✓ Comunicar a los demás los aprendizajes hechos en cada grupo

✓ Discutir las conclusiones del proyecto. ✓ Evaluar los aprendizajes y vivencias que ha

generado el proyecto.

Cuadro II. Martín, X (2006). Investigar y aprender. Como organizar un proyecto. Barcelona:

ICE-Horsori.



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PARTICIPACIÓN EN LA SEMANA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA DE LA FUNDACIÓN SÉNECA

La Fundación Séneca organiza durante los días 26, 27 y 28 de octubre la XVIII

Semana de la Ciencia y la Tecnología. Por noveno año consecutivo participamos en

dicho evento, exponiendo los trabajos que se están realizando en el centro al resto de

la Sociedad Murciana. Los departamentos de Física y Química, Tecnología,

Matemáticas y Ciencias Naturales van a llevar a cabo durante estos días varios

experimentos y el centro va a exponer su oferta educativa. Creemos que esta iniciativa

premia el trabajo que el centro viene realizando pro de la difusión de la Ciencia y la

Tecnología.



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TALLER DE COMERCIO ELECTRÓNICO

La Consejería de Educación y Universidades, en colaboración con la Fundación

Integra, va a realizar durante el primer trimestre del curso 2017/2018 una serie

de talleres formativos relacionados con el emprendimiento digital y el marketing online,

dirigidos al alumnado de Bachillerato y de Formación Profesional.

El ciclo de talleres programados se enmarca en la iniciativa CECARM, Negocio

Electrónico en la Región de Murcia (www.cecarm.com), proyecto gestionado por la

Fundación Integra que está co-financiado por la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia desde su Dirección General de Simplificación de la Actividad Empresarial y

Economía Digital de la Consejería de Desarrollo Económico, Turismo y Empleo y por

los Fondos Europeos de Desarrollo Regional, FEDER.

Los talleres, de 3 horas de duración, se impartirán entre octubre y diciembre de 2017

dentro del horario lectivo de los Centros. En cada Centro se realizará un único Taller. A

cada alumno asistente se le facilitará un cuadernillo con material didáctico y un

certificado de asistencia expedido por CECARM.

Los contenidos del taller son:

Título: Cómo montar un negocio online

• Cómo encontrar tu idea de negocio online (Modelos de Negocios Digitales)

• Viabilidad de un proyecto digital (Lean Canvas)

• Pasos para montar mi negocio online (dominio, hosting, palabras clave,

logística, medios de pago, legislación,...)

• Caso Práctico: Montar un e-commerce desde cero (intervienen los alumnos).

http://www.cecarm.com/



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ACTIVIDAD: “EL RECREO MÁS CORTO”

La actividad “El recreo más corto” está organizada desde el Departamento de Artes

Plásticas por el profesor Paco Vico y va dirigida especialmente a todos los alumnos y

también al personal docente del centro. Consiste en la proyección de cortometrajes

durante el recreo de todos los jueves a lo largo del curso (ya van 12 años). Los

cortometrajes proyectados en el salón de actos, se seleccionan para que sean amenos,

entretenidos e interesantes para nuestros alumnos, teniendo en cuenta criterios de

educación en valores y potenciar su capacidad para actuar como un instrumento que

les ayude a crear una sociedad mejor, compuesta por ciudadanos críticos y

responsables, dispuestos a comprometerse por una sociedad más justa e igualitaria.



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CONCURSO DE CORTOMETRAJES IES FLORIDABLANCA ´19 El “Concurso de cortometrajes IES Floridablanca ´19” se organiza desde el

Departamento de Artes Plásticas. El concurso está abierto a la participación de todos

los alumnos y alumnas del centro, aunque por razones obvias, son los alumnos del

Bachillerato de Arte los que participan en mayor medida. Los premios están dotados de

una cantidad de dinero traducida a material escolar y se entregan a final de curso. Los

cortometrajes participantes se pueden visualizar en la revista digital del centro “Tiza

verde” para que puedan verlos y opinar sobre ellos el mayor número de personas y

haya mayor consenso, al margen de la opinión del jurado. Se intenta potenciar en ellos

una serie de valores, transversales, inherentes a su capacidad para transmitirlos en

base a sus conocimientos y articulación del lenguaje visual.



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PROGRAMA EDUCATIVO “Rutas Biotecnológica” El objetivo general de este programa es dar a conocer entre el alumnado que cursa 2º

de Bachillerato en la Región de Murcia, en la modalidad de Ciencias y Tecnología,

algunas nuevas técnicas biotecnológicas y auxiliares utilizadas en diferentes fases de

la cadena de producción y manipulación de agroalimentos.

1. Objetivos específicos:

Complementar la docencia recibida en los respectivos centros educativos.

Exponer y estimular la inquietud sobre la investigación en biotecnología e ingeniería de

los sistemas biológicos y la necesidad o conveniencia del trabajo en equipo.

Informar acerca de la importancia que una buena alimentación tiene sobre la salud.

Fomentar vocaciones científicas e incrementar el número de alumnos interesados por

la ingeniería de los sistemas biológicos y alimentarios, especialmente en ingeniería

agronómica (los ingenieros de la cadena alimentaria).

2. Descripción de la actividad.

El alumnado del programa participará en las prácticas propuestas, que tienen como

objetivo el desarrollo, consolidación y ampliación de los contenidos trabajados en el

aula dentro del currículo de las materias de biología, ciencias de la tierra y tecnología

industrial.

Las charlas y prácticas curriculares que se desarrollarán serán las siguientes:

BIOLOGÍA I

1. Plantas transgénicas. Extracción y cuantificación de ADN.

2. Conservando semillas, preservando el futuro.

3. Microorganismos y alimentos.

BIOLOGÍA II

4. Fermentaciones. Elaboración de cerveza.

5. Calidad postcosecha y procesado en mínimo de productos hortofrutícolas.

6. Aislamiento de ácidos nucleicos.

CIENCIAS DE LA TIERRA

7. Análisis de suelos. Perfiles de suelos.

8. Análisis de agua.

9. Análisis de residuos industriales.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

10. Montaje de instalaciones eléctricas.

11. Sensores agroclimáticos.

12. Aplicación de modelado 3D en la Ingeniería Agronómica.

13. Estudio de un sistema frigorífico por compresión mecánica.

3. Desarrollo de la actividad.

Las prácticas se desarrollarán en horario de mañana durante 4 días y versarán sobre

contenidos de las materias especificadas anteriormente.



79

Cada grupo realizará un total de 3 talleres de prácticas a desarrollar durante un día. La

duración aproximada de cada taller será de 1 hora. El horario de realización de cada

uno de los turnos será de 10:00 a 13:30 horas con un periodo de descanso de 30

minutos.



80

PROYECTO “ ConóceMe”

Proyecto de investigación ConóceMe, Intervención educativa en el uso racional del

medicamento por farmacéuticos comunitarios en estudiantes de bachiller.

Es un proyecto a nivel nacional avalado por la Agencia Española del Medicamento y

que será realizado por farmacéuticos de la Sociedad Española de Farmacéuticos

Comunitarios. El proyecto nace para dar formación a los chicos y chicas que dejan al

pediatra y pasan al médico de cabecera y empiezan a ser responsables de su

medicación. Los farmacéuticos son los agentes de salud más cercanos a los

ciudadanos y deben ser el referente ante las dudas de salud que les surjan.

Este proyecto, que cuenta con la colaboración de Laboratorios Cinfa, pretende educar

y formar a los adolescentes en el correcto uso de los medicamentos. El

desconocimiento general del uso adecuado de los medicamentos es un problema que

debe ser abordado desde una temprana edad, como una parte del proceso educativo

de nuestros jóvenes, adaptado a las herramientas educativas actuales, ya que creemos

será crucial inculcar buenos hábitos en el autocuidado y la adherencia a los

tratamientos terapéuticos desde la adolescencia para conseguir un uso racional del

medicamento a medio y largo plazo.

Los responsables del proyecto pertenecen a la Comisión de Educación para la Salud

de SEFAC, siendo la Directora del mismo, Joaquina Huarte Royo, y Coordinador

Francesc Moranta Ribas.

Este estudio ha sido clasificado por la Asociación Española de Medicamentos y

Productos Sanitarios (AEMPS) y cuenta con la aprobación del Comité Ético de

Investigación Clínica (CEIC) de la Fundació Sant Joan de Déu.

El objetivo de esta investigación es contribuir a mejorar la educación de los

adolescentes en el uso correcto de los medicamentos, adquiriendo conocimientos y

actitudes básicas para ese fin.

La población de estudio serán estudiantes de 1º de bachiller. Las intervenciones se

realizarán en la misma aula donde reciben clases normalmente los alumnos, deseando

que sea en grupos pequeños de máximo 20-25 alumnos.

A los alumnos se les entregará en clase días antes el consentimiento informado a

firmar por ellos y por sus padres o tutores legales, con información sobre el proyecto y

las instrucciones necesarias para poder participar en el mismo. En este mismo

documento se pedirá a los alumnos que cada uno de ellos lleve el día de la primera

sesión formativa un medicamento (envase vacío con el prospecto) que tengan en casa

con el que hayan sido tratados en alguna ocasión, preferentemente el que utilicen con

más asiduidad. Durante la intervención educativa se utilizaran estos medicamentos

como parte práctica del aprendizaje.



81

Los farmacéuticos voluntarios utilizaran también en las sesiones formativas diferentes

envases y formas farmacéuticas de medicamentos para trabajar pedagógicamente con

ejemplos prácticos con la finalidad de mejorar el aprendizaje.

Después de las dos sesiones informativas, y como trabajo para los alumnos se les

pedirá que entre todos elaboren un decálogo con los aspectos más importantes a tener

en cuenta sobre el uso y manejo de los medicamentos. De esta manera se refuerza el

mensaje de las intervenciones educativas. Este decálogo se registrará con el fin de

valorar las actitudes y el aprendizaje adquirido.

Con posterioridad, tras el análisis de los resultados obtenidos se entregarán al centro

para su difusión entre los alumnos y profesores los resultados y conclusiones del

proyecto.

En el desarrollo de las intervenciones educativas se priorizará la intervención activa del

alumno, huyendo de la fórmula de clase magistral, con el objetivo de adoptar actitudes

e interiorizar conocimientos sobre el uso adecuado de los medicamentos.

En el grupo intervención se realizará la intervención educativa grupal impartida por 2-3

farmacéuticos comunitarios. La intervención educativa se realizará en dos sesiones de

45 minutos cada una, ya que se considera que alargar la duración de las mismas sería

contraproducente en aras de conseguir los objetivos deseados. A todos los grupos,

intervención y control se les instruirá en el cumplimentación del cuestionario utilizado

en este estudio, en el grupo intervención se contestará al cuestionario en el aula

escolar de forma autónoma, antes y después de la intervención educativa, y

posteriormente de nuevo a los tres meses, al igual que el grupo control.

En el grupo control la intervención educativa se realizará a posteriori, una vez finalizado

el estudio propiamente dicho. Los cuestionarios serán anónimos, con codificación

simple, de manera que se pueda correlacionar todos los cuestionarios del mismo

alumno en cada curso y centro educativo en los dos grupos.

En ningún caso se anotará el nombre ni dato alguno que pudiera identificar al alumno,

pues el estudio garantizará la confidencialidad de la información obtenida. Solamente

se registrará la fecha de nacimiento y el género.

Utilizaremos un número de código con las dos primeras letras del primer nombre, las

dos primeras letras del primer apellido y la fecha de nacimiento con el día, mes y año.



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PROYECTO EDUCATIVO : PLAN “ MERIENDA”.

Se trata de un proyecto educativo itinerante puesto en marcha por Lidl con un espacio

expositivo y didáctico de unos 50 m², accesible también para personas con movilidad

reducida, dotado de recursos audiovisuales y multimedia que, explica e interpela a los

visitantes sobre la producción, transformación, hábitos de consumo y función

nutricional de los alimentos.

Asimismo, la unidad móvil es un aula perfectamente equipada en la que se ofrecen una

serie de talleres TOTALMENTE GRATUITOS realizados a cargo de nutricionistas

especializados y de 60 minutos de duración, que deben ser previamente concertados.

Además, en la parte exterior habrá más actividades para que de una manera divertida y

adaptada a todas las edades, se vincule una buena alimentación con el ejercicio físico

y el DEPORTE.



83

TALLER “VIVIR SIN COMBUSTIBLES FÓSILES” Antecedentes. Todo requerimos energía en nuestro quehacer diario. Desde que nos despertamos hasta que apagamos la luz ante de dormir, en nuestros desplazamientos, en la conservación de alimentos, en nuestros ordenadores, móviles…estamos permanentemente consumiendo energía pero no solemos ser conscientes de cuál es su origen. Desafortunadamente mucha de esta energía, la mayoría de hecho, proviene de los combustibles fósiles: carbón, gas y petróleo. Nos han prestado un gran servicio, pero también nos hacen pagar un peaje caro, muy caro si consideramos los impactos ambientales del Cambio Climático. Bien, imaginemos que mañana nos levantamos y esos combustibles se han agotado. El problema es mayúsculo y no tenemos mucho tiempo para solucionarlo, tan solo el que nos den nuestras reservas estratégicas, esto es, un par de meses más menos. Disponemos, a partir de ese momento, de tan solo un 20% de la energía que actualmente consumimos, puesto que este es el porcentaje que obtenemos en España a partir de fuentes de energía renovable. Cambiar es necesario y urgente, pero ¿cómo abordar este cambio y no morir en el intento? Este taller tiene como protagonistas a los alumnos, que en grupo deberán buscar soluciones urgentes al súbito agotamiento de los CC.FF. Las primeras soluciones parecen claras: más renovables, pero como veremos, antes de ellas tenemos mucho que hacer. Objetivos específicos 1.- Tomar conciencia de la gran dependencia que tenemos de lo CC.FF. 2.- Desarrollar estrategias para sustituir las fuentes de energía convencionales por renovables. 3.- Valorar la gran importancia el ahorro y la eficiencia 4.- Reflexionar sobre el modo de vida individual frente al modo de vida colectivo, así como los consumos de energía imprescindibles frente a los compulsivos e innecesarios. Previsión de participación Nº de participantes: 25 alumnos Destinatarios: alumnos de Cultura Científica de 4ºESO, con edades entre 15-16 años Contenidos 1.- El sistema energético actual. 2.- Impactos ambientales del modelo energético basado en combustibles fósiles. 3.- Los subsistemas alimentario y del transporte. 4.- La huella ecológica como medida del impacto ambiental de la sociedad y la capacidad de carga de un territorio. 5.- Herramientas para la sostenibilidad en energía, transporte y alimentación. Psicología ambiental aplicada.



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Metodología El taller está basado en una metodología DAFO participativa. Se desarrolla en grupos de 6 alumnos, que son responsables de diferentes áreas de consumo de la ciudad, pueblo, o región que deseemos tomar como ejemplo, en este caso el municipio de Murcia. El objetivo es conseguir una adaptación del conjunto del sistema energético, alimentario y del transporte en un tiempo lo más breve posible, reconociendo las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de cada uno. Cada grupo deberá abordar la tarea de encontrar soluciones a estos subsistemas:

1.- Transporte 2.- Alimentación 3.- Alumbrado público y gestión del agua 4.- Calefacción y Cocinado. 5.- Producción eléctrica

Tras la explicación inicial del objetivo los alumnos deberán desarrollar en grupos un análisis de los subsistemas mencionados siguiendo una metodología DAFO

● Sesión inicial: explicación de los contenidos expuestos en el punto 5, la metodología del proyecto y resolución de dudas iniciales. Conformación de los grupos.

● Periodo de trabajo de los alumnos recopilando información de los subsistemas explicados

● Sesión de intermedia: los grupos exponen al resto la información recopilada, sus ideas sobre posibles soluciones y realizan las consultas al educador y profesor responsable.

● Periodo de trabajo de los alumnos desarrollando soluciones en cada subsistema.

● Sesión final: puesta en común de los grupos que, a través de un portavoz, van exponiendo sus conclusiones, que se van reflejando en la pizarra, al tiempo que se van analizando sus viabilidades técnicas, económicas, de logística y temporales.

● Resumen final: se extraen las conclusiones más relevantes dentro de esta última sesión.

Recursos de apoyo Al objeto de apoyar al alumno en el seguimiento para resolución de dudas, avances en su investigación y puesta en marcha de buenas prácticas se usarán los siguientes recursos: - generación de contenido digital para los temas fundamentales con entrega de documentación al alumno. - seguimiento online de dudas mediante correo electrónico con el educador. ¿? Posibilidad de visitar el CEMA DE TORRE-GUIL MURCIA. Desarrollo - Día/s de la semana: LUNES Y VIERNES - Horario: 2 HORAS CADA SESIÓN, EN HORARIO DE MAÑANA O TARDE



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- Fechas de comienzo y finalización: ● 1ª sesión: semana del 29 al 31 de octubre ● 2ª sesión: semana del 12 al 16 de noviembre ● 3ª sesión: semana del 17 al 21 de diciembre

- Nº total de horas: 6 HORAS DE TRABAJO EN EL AULA. - Lugar/Aula de realización: AULAS DEL IES FLORIDABLANCA -Salida en la última sesión (semana del 17 al 21 de diciembre) Responsables de la actividad Profesor/a D/Dª MARÍA FLORES Monitor/a: ANTONIO SOLER VALCÁRCEL Criterios de evaluación Del monitor: se hará entrega de cuestionario a los alumnos y profesor responsable para evaluar el trabajo del mismo. De los alumnos: se realizará una evaluación conjunta del profesor responsable y monitor en basa la calidad de los resultados recopilados y las soluciones propuestas.



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TALLER: “LA ENERGÍA EN EL IES” Antecedentes

El aprendizaje de conocimientos y procedimientos técnicas suele adolecer de la lejanía

del aula respecto a las áreas de estudio. En esta actividad se utilizan los recursos del

propio entorno escolar como ámbito de estudio.

Para ello se han diseñado como un conjunto de actividades para desarrollar por el

alumnado con apoyo técnico del Educador externo. Su interés radica en que mediante

su trabajo los alumnos pueden aprender, medir, reflexionar y proponer mejoras sobre el

uso de la energía en el IES utilizando los recursos disponibles en el propio IES.

Dichos conocimientos, los procedimientos a incorporar y las actitudes a proponer se

pueden extender al apartado doméstico y serán útiles al alumno en su vida futura.

Los resultados obtenidos permitirán, además, aportar mejoras a la gestión del centro,

identificando aspectos mejorables, ya sea en prácticas uso o en la tecnología existente,

en caso de ser ya obsoleta o despilfarradora.

Para ello el educador y el profesor disponen de un documento, Material para el

docente, y se trabaja con un Cuestionario Previo y un conjunto de 6 propuestas de

actividades a realizar en el centro escolar mediante el apoyo de 6 Fichas de Trabajo,

que permiten al alumno analizar su entorno en relación con la energía y proponer

prácticas para ahorrarla.

Objetivos específicos

1.- Comprender las principales áreas de consumo de energía del IES (electricidad,

combustibles) y residuos.

2.- Estimar las huellas de carbono del IES, al comienzo y final de la actividad, referidas

a los consumos de energía.

3.- Aprender sobre los factores que influyen en las mismas y los hábitos que permiten

reducirlas.

4.- Medir y comparar los consumos de energía de las diferentes áreas de consumo del

centro: energía y residuos.

5.- Buenas prácticas en relación con el consumo de energía del IES

5.- Que el alumno reflexione sobre los hábitos de consumo propios (imprescindibles

frente a los compulsivos e innecesarios) y de su entorno y los modifique con el fin de

reducir su huella de carbono e hídrica.

Previsión de participación

Nº de participantes: 40 alumnos

Destinatarios: alumnos de Cultura Científica de 1º de Bachiller, con edades entre 16-17

años

Contenidos



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El material presentado se diseña como un conjunto de actividades a desarrollar por el

profesorado con apoyo técnico del Educador. Su interés radica en que mediante su

trabajo los alumnos pueden aprender, medir, reflexionar y proponer mejoras sobre el

consumo de energía y generación de residuos, así como la huella ecológica que ello

conlleva.

Este trabajo se desarrolla principalmente utilizando los recursos disponibles en el

propio IES.

Para ello el educador dispone de diversos documentos:

Material para el Profesorado: material de apoyo para desarrollar las actividades con el

alumnado (fichas)

Cuestionario Previo: conjunto de cuestiones para un diagnóstico previo de

conocimientos del alumnado.

Fichas de Trabajo, que permiten al alumno analizar su entorno en relación con la

energía y proponer prácticas para ahorrarla. Conjunto de 6 propuestas de actividades a

realizar en el centro escolar mediante el apoyo del Educador Ambiental y el

Profesorado.

Ficha 1: Observamos el Entorno.

Ficha 2: Huella Ecológica.

Ficha 3: Energía en el Hogar.

Ficha 4: Cambiamos las bombillas.

Ficha 5: En la Sala de Informática.

Ficha 6: Climatización.

Metodología

El taller está basado en una metodología de investigación grupal con objetivos de

intervención en la gestión de consumos y generación de residuos del IES

QUE VAMOS A MEDIR

Todos los consumos energéticos e hídricos y la producción de residuos del IES, tanto

hídricos como combustibles sólidos y gaseosos y electricidad.

Para ello se realiza un proceso de recogida de información por parte de los alumnos en

las dependencias del centro con acceso a las facturas de consumos del mismo.

- consumos de combustibles de automoción, calefacción, cocina o agua caliente,

electricidad y agua.

- generación de residuos: sólidos (papel, vidrio, plásticos y envases y fracción resto),

líquidos (residuales) y gaseosos (dióxido de carbono).



88

Así mismo una encuesta permitirá tomar la evaluación previa sobre conocimientos y

actitudes del alumnado.

Con estos datos establecemos, en 2 momentos del curso escolar, una huella de

carbono del IES, puesto que los elementos medidos anteriormente citados pueden ser

traducidos a emisiones de CO2 y m3 de agua. A partir de aquí el trabajo consiste en

reducir dicha huella mediante la implantación de buenas prácticas en el ahorro,

energías renovables, el modo de consumir y el reciclado.

- sesión inicial: explicación de los contenidos expuestos en el punto 5, la metodología

del proyecto y resolución de dudas iniciales. Se exponen las buenas prácticas básicas

y recomendaciones para ponerlas en marcha.

- periodo de trabajo de los alumnos recopilando información de los elementos de

consumo explicados: combustibles, electricidad y residuos.

- sesión de intermedia: los alumnos exponen el resultado de su trabajo de recopilación

de información y las dificultades encontradas. Así mismo se pueden exponer sus ideas

sobre posibles soluciones y realizan las consultas al educador y profesor responsable.

Se realiza un recuerdo de las buenas prácticas recomendadas y se añaden nuevas

soluciones “avanzadas” en caso de haberse conseguido la fase inicial de recogida de

información y puesta en práctica de las medidas básicas.

- periodo de trabajo de los alumnos desarrollando las soluciones adicionales

“avanzadas” o simplemente asentando el primer grupo de medidas propuestas.

- sesión final: puesta en común de los alumnos que previamente habrán pasado sus

resultados al educador para componer una tabla final de resultados. Con ese resumen

se van exponiendo las conclusiones, que se van reflejando en la pizarra, al tiempo

que se van analizando con los alumnos las viabilidades técnicas, económicas, de

logística y de hábitos de las medidas implantadas o que no han podido ponerse en

marcha.

- resumen final: se extraen las conclusiones más relevantes dentro de esta última

sesión.

Recursos de apoyo

Al objeto de apoyar al alumno en el seguimiento para resolución de dudas, avances en

su investigación y puesta en marcha de buenas prácticas se usarán los siguientes

recursos:

- generación de contenido digital para los temas fundamentales con entrega de

documentación al alumno.

- seguimiento online de dudas mediante correo electrónico con el educador.

-Posibilidad de visitar el CEMA DE TORRE-GUIL MURCIA ¿?

Desarrollo



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- Día/s de la semana: MARTES Y VIERNES

- Horario: 2 HORAS CADA SESIÓN, EN HORARIO DE MAÑANA O TARDE

- Fechas de comienzo y finalización:

● 1ª sesión: semana del 29 al 31 de octubre

● 2ª sesión: semana del 12 al 16 de noviembre

● 3ª sesión: semana del 17 al 21 de diciembre

- Nº total de horas: 6 HORAS DE TRABAJO EN EL AULA.

- Lugar/Aula de realización: AULAS DEL IES FLORIDABLANCA

-Salida al CEMA en la última sesión

Responsable de la actividad

- Profesora: Mª José Nicolás Muñoz

- Monitor/a: ANTONIO SOLER VALCÁRCEL

Criterios de evaluación

Del monitor: se hará entrega de cuestionario a los alumnos y profesor responsable para

evaluar el trabajo del mismo.

De los alumnos: se realizará una evaluación conjunta del profesor responsable y

monitor en basa la calidad de los resultados recopilados y las soluciones propuestas.



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TALLER: “PENSANDO Y CALCULANDO LA HUELLA ECOLÓGICA DE LAS FAMILIAS” Antecedentes La Huella Ecológica es un modo de medir el impacto de una persona, ciudad o país, sobre la Tierra, para satisfacer lo que consume y para absorber sus residuos. Fue definida en 1996 por William Rees y Mathis Wackernagel en la School for Community & Regional Planning (Escuela para la Planificación Comunitaria y Regional) de la Universidad de la Columbia Británica. Es por tanto un concepto muy reciente con tan solo 20 años de vida: "El área de territorio ecológicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistema acuático) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos por una población definida con un nivel de vida específico indefinidamente, donde sea que se encuentre esta área". El cálculo de la huella ecológica es complejo sin un planteamiento adecuado pues requiere una recolección de datos que precisa un trabajo de investigación exhaustivo. La metodología de cálculo consiste en contabilizar el consumo de las diferentes categorías y transformarlo en la superficie biológica productiva apropiada a través de índices de productividad. Por ello suele ser más asequible, y absolutamente imprescindible, trabajar dos sistemas de medición más sencillos pero muy efectivos, la Huella de Carbono, el principal elemento de los seis que conforman la Huella Ecológica, y la Huella Hídrica, dato este de gran importancia ambiental y económica en la Región y municipio de Murcia dado el déficit hídrico regional municipal. Motivos de su puesta en marcha La lucha contra el cambio climático y la reducción sostenida en los consumos hídricos en la que está implicado el Ayuntamiento de Murcia a través de diferentes planes y programas requiere la participación de todos los sectores de la sociedad. De ellos, el de más complejo abordaje es el sector difuso, y dentro de él, el consumo doméstico, tanto en el consumo de agua como en el de energía en el hogar o el transporte personal, como en la compra y generación de residuos. Este proyecto se presenta con el objeto de trabajar la energía, los residuos y el agua con los hogares del ámbito social de este IES mediante el trabajo del alumno con sus familias. Generalmente las mayores dificultades para la concienciación en temas ambientales es su carácter esporádico, que permite transmitir conceptos pero no desarrollar habilidades. En este sentido, los programas de intervención como el que planteamos busca implicar al conjunto de la familia a través del trabajo del alumno en su investigación y seguimiento de los consumos de energía doméstica, combustibles de automoción, consumo de agua y generación de cantidades y tipos de residuos. Un segundo elemento fundamental para el avance es la capacidad de medir el resultado de nuestro esfuerzo. Por ello el proyecto usa un denominador común, la huella de carbono, que mide el resultado del impacto ambiental de nuestros consumos de energía o bienes, y la generación de residuos. Objetivos específicos 1.- Comprender los conceptos de Huellas Ecológica, de Carbono e Hídrica, relacionarlas con el cambio climático y entender el papel de la ciudadanía en la contención de este problema ambiental global, pero de abordaje también local. 2.- Estimar las huellas de carbono e hídricas en la unidad familiar de los alumnos.



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3.- Aprender sobre los factores que influyen en las mismas y los hábitos que permiten reducirlas. 4.- Medir y comparar las huellas de carbono e hídrica al comienzo, durante y al final del curso para recoger la posible mejora de hábitos. 5.- Que el alumno reflexione sobre los hábitos de consumo propios (imprescindibles frente a los compulsivos e innecesarios) y de su entorno y los modifique con el fin de reducir sus huellas de carbono e hídrica. Previsión de particiàción Nº de participantes: 50 alumnos Destinatarios: alumnos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachiller, con edades entre 17-18 años Contenidos 1.- El sistema económico actual. Impactos ambientales del modelo de consumo basado en combustibles fósiles. 2.- Los límites al crecimiento: cuánto es bastante. Crecimiento frente a desarrollo. Índices de medida del Desarrollo Humano convencionales y emergentes. 3.- LA HUELLA DE CARBONO y LA HUELLA HÍDRICA: que es y cómo se calcula. Cómo entender una factura de energía/agua y calcular su huella de carbono. BUENAS PRÁCTICAS EN EL HOGAR 4.- EL USO DE LA ENERGÍA Y EL AGUA: como reducir nuestra huella de carbono e hídrica en el consumo de energía y agua. 5.- LOS RESIDUOS: ¿desechos o materias primas? La reutilización, reducción y reciclaje de los residuos. Huella de carbono e hídrica de los diferentes residuos. Cómo reciclar correctamente. 6.- LA COMPRA: como saber el impacto ambiental de nuestros bienes cotidianos, la alimentación…La importancia del consumo de productos de proximidad y de mínimo residuo en embalajes. Impactos en huellas de carbono e hídrica. Metodología El taller está basado en una metodología de investigación individual y grupal con objetivos de intervención en la gestión familiar de consumos y generación de residuos. QUE VAMOS A MEDIR Todos los consumos energéticos e hídricos y la producción de residuos de la unidad familiar, tanto hídricos como sólidos y gaseosos. En el caso de los bienes de consumo nos centraremos en la producción de alimentos y algunos útiles cotidianos como la ropa. Para ello se realiza un proceso de recogida de información continuado por parte de los alumnos en sus hogares, midiendo: - consumos de combustibles de automoción, calefacción, cocina o agua caliente, electricidad y agua. - consumo de bienes de uso cotidiano: alimentos y ropa. - generación de residuos: sólidos (papel, vidrio, plásticos y envases y fracción resto), líquidos (residuales) y gaseosos (dióxido de carbono).



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Así mismo una encuesta permitirá tomar la evaluación previa sobre conocimientos y actitudes del alumnado. Con estos datos establecemos, en 2 momentos del curso escolar, una huella de carbono e hídrica familiar individual y una global del grupo, puesto que los elementos medidos anteriormente citados pueden ser traducidos a emisiones de CO2 y m3 de agua. A partir de aquí el trabajo consiste en reducir dicha huella mediante la implantación de buenas prácticas en el ahorro, energías renovables, el modo de consumir y el reciclado. - sesión inicial: explicación de los contenidos expuestos en el punto 5, la metodología del proyecto y resolución de dudas iniciales. Se exponen las buenas prácticas básicas y recomendaciones para ponerlas en marcha. - periodo de trabajo de los alumnos recopilando información de los elementos de consumo explicados: combustibles, electricidad, bienes y residuos. - sesión de intermedia: los alumnos exponen el resultado de su trabajo doméstico de recopilación de información y las dificultades encontradas. Así mismo se pueden exponer sus ideas sobre posibles soluciones y realizan las consultas al educador y profesor responsable. Se realiza un recuerdo de las buenas prácticas recomendadas y se añaden nuevas soluciones “avanzadas” en caso de haberse conseguido la fase inicial de recogida de información y puesta en práctica de las medidas básicas. - periodo de trabajo de los alumnos desarrollando las soluciones adicionales “avanzadas” o simplemente asentando el primer grupo de medidas propuestas. - sesión final: puesta en común de los alumnos que previamente habrán pasado sus resultados al educador para componer una tabla final de resultados. Con ese resumen se van exponiendo las conclusiones, que se van reflejando en la pizarra, al tiempo que se van analizando con los alumnos las viabilidades técnicas, económicas, de logística y de hábitos de las medidas implantadas o que no han podido ponerse en marcha. - resumen final: se extraen las conclusiones más relevantes dentro de esta última sesión. Recursos de apoyo Al objeto de apoyar al alumno en el seguimiento para resolución de dudas, avances en su investigación y puesta en marcha de buenas prácticas se usarán los siguientes recursos: - generación de contenido digital para los temas fundamentales con entrega de documentación al alumno. - seguimiento online de dudas mediante correo electrónico con el educador. Desarrollo - Día/s de la semana: MIÉRCOLES Y VIERNES - Horario: 2 HORAS CADA SESIÓN, EN HORARIO DE MAÑANA - Fechas de comienzo y finalización:

● 1ª sesión: semana del 29 al 31 de octubre ● 2ª sesión: semana del 12 al 16 de noviembre ● 3ª sesión: semana del 17 al 21 de diciembre

- Nº total de horas: 6 HORAS DE TRABAJO EN EL AULA. - Lugar/Aula de realización: AULAS DEL IES FLORIDABLANCA



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Responsables de la actividad Profesor/a D/Dª Mª JOSÉ NICOLÁS MUÑOZ Monitor/a: ANTONIO SOLER VALCÁRCEL Criterios de evaluación Del monitor: se hará entrega de cuestionario a los alumnos y profesor responsable para evaluar el trabajo del mismo. De los alumnos: se realizará una evaluación conjunta del profesor responsable y monitor en basa la calidad de los resultados recopilados y las soluciones propuestas.



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III Concurso de Cristalización en la escuela de la Región de Murcia.

El departamento de Física y Química va a participar en el III Concurso de Cristalización en la escuela de la Región de Murcia. Participamos con dos grupos de alumnos, uno de 4º C tutorado por doña Rosario Solano Lucas y otro grupo de 4º B tutorado por doña Mª Asunción García Fernández. El concurso consta de dos fases , una primera fase presencial para las dos profesoras el día 19 de Noviembre de 17,00 a 19,00 en la cual profesores de la UMU nos explicaran la finalidad del concurso y las herramientas científico-didácticas y se nos hará entrega del material. La segunda fase del concurso comprende la realización de experimentos (cristalizaciones) en cada centro. Los cristales realizados serán entregados en la Universidad junto con una memoria explicativa del trabajo realizado. En el concurso se establecen dos categorías de premios.

- Primer premio de 150 euros al cristal de mayor calidad

- Primer premio de 150 euros para el trabajo más original Todos los trabajos presentados al concurso serán expuestos en el campus de Espinardo dentro del marco de actividades organizadas por la Facultad de Químicas con motivo de la celebración del “Año internacional de la Tabla Periódica”

El día 13 de Febrero tendrá lugar la entrega de premios y los ganadores deberán realizar una exposición de sus trabajos.



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VII Concurso “ La Química en mi entorno”

El departamento de Física y Química va a participar en VII Concurso “ La Química en mi entorno” . Participan alumnos de 4º B tutorados por doña Mª Asunción García Fernández El objetivo del concurso es evidenciar la relación de la Química con el entorno más próximo mostrando los aspectos más divertidos, lúdicos, problemáticos… que ocurren a diario en nuestro entorno. Los alumnos participantes deberán desarrollar un proyecto en forma audiovisual , diapositivas ó power-point que tendremos que enviar antes del 22 de Diciembre En el concurso se establecen dos categorías de premios.

- Premio de 150 euros al mejor vídeo

- Premio de 150 euros a la mejor presentación de power-point.

Los proyectos galardonados serán incluidos en la Memoria de actividades de la sección territorial de la Región de Murcia RSEQ y también serán expuestos en la facultada de Químicas dentro de las actividades de celebración del año internacional de la Tabla Periódica.



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I.E.S. Floridablanca

Murcia

PROYECTO DE CENTRO DEL

PROGRAMA EDUCATIVO CABLE AMARILLO

Curso 2018-2019

Departamento de coordinación didáctica de Tecnología



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Índice

A) 98

B) 99

C) P99

D) 101

E) 101

F) 102

G) 102

H) 102

I) 102

J) 102

K) 103

Identificación del centro, y datos del coordinador.

Identificación del centro:

Instituto de Enseñanza Secundaria Floridablanca.

C/ Miguel Hernández, 5

30.011 Murcia

Teléfono: 968 258525

Fax: 968 258425

Email: [email protected]

Datos del coordinador:

mailto:[email protected]



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● Coordinador: Pedro Manuel Saura Pujante, profesor del departamento de

coordinación didáctica de Tecnología.

● Experiencia docente: 20 años.

● Formación académica: Ingeniero de Organización Industrial e Ingeniero Técnico

Industrial, especialidad en electricidad: electrónica industrial.

● Cursos de formación acreditados relacionados con automática, control y

robótica:

▪ Realizados con el CPR:

1997 Curso de automática y control.

2007 Curso de robótica con LEGO en la ESO.

2008 Proyecto de Innovación Educativa: Integración de alumnos con

altas habilidades en los proyectos de nuestro centro. Ponente del taller de

robótica que se impartió al mencionado alumnado.

2014 Seminario: Nuevas propuestas para trabajar con el alumnado de

altas capacidades I. Exposición al profesorado del centro de los proyectos

de robótica realizados con el alumnado.

2014 Seminario: Nuevas propuestas para trabajar con el alumnado de

altas capacidades II. Exposición al profesorado del centro de los

proyectos de robótica realizados con el alumnado.

2015 Jornadas de robótica educativa.

2016 Scratch y Arduino.

▪ Realizados con la Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT).

2014 Curso de micro-robótica práctica con Arduino.

2014 Colaborador en el curso realizado en el IES Floridablanca por la

UPCT para el alumnado de ESO y bachillerato, “Taller de electrónica.

Introducción a Arduino”.

2015 Colaborador en el curso realizado en el IES Floridablanca por la

UPCT para el alumnado de ESO y bachillerato, “Taller de electrónica.

Proyectos para el laboratorio de Tecnología con Arduino”.

▪ Realizados con la Universidad Nacional de Educación a Distancia.



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1997 Curso de microelectrónica y microordenadores para profesores de

ciencias, tecnología y matemáticas.

Medidas de coordinación entre el profesorado participante en el programa.

El profesorado del centro realiza periódicamente reuniones de coordinación

relacionadas con el bachillerato de investigación y con las exposiciones que realizan el

alumnado en las semanas monográficas de la ciencia y la tecnología o las de las artes,

humanidades y ciencias sociales que realizamos anualmente. Los proyectos didácticos

expuestos en estas reuniones para su valoración encajan con los propuestos en este

proyecto. Así pues, aprovecharemos estas reuniones para realizar también el

seguimiento de las actividades programadas en el ámbito del proyecto “Cable

Amarillo”. Además, se convocará a los profesores implicados en este programa a las

reuniones que estime conveniente el coordinador del mismo con el fin de cumplir el

punto 7 de la resolución por la que se regula este programa educativo.

Propuestas de actividades interdisciplinares aplicando la robótica.

El centro organiza anualmente, y ya llevamos haciéndolo 13 años, la Semana de la

Ciencia y la Tecnología, evento que muestra al conjunto de nuestra sociedad las

actividades que realiza el alumnado de los departamentos científicos junto con el de

Tecnología. También el alumnado del bachillerato de investigación realiza muchos

proyectos científicos, algunos de ellos han obtenido reconocimientos y galardones en

concursos a nivel nacional, como por ejemplo el de “Jóvenes Investigadores”.

Todo esto implica un aprendizaje basado en proyectos, metodología que ha llevado a

cabo el profesorado del departamento de Tecnología desde la aparición de estas

enseñanzas en la LOGSE y que en la actualidad, es frecuente comprobar en las

actividades comentadas anteriormente, practican los departamentos de ciencias.

Con todas estas experiencias acumuladas tras los años, el profesorado del centro está

más que capacitado para abordar con garantías de éxito los siguientes proyectos

interdisciplinares; proyectos descritos brevemente, pero que dan una idea clara de la

envergadura de los mismos.

1. Estación meteorológica: se utilizará la metodología proyectual que aplica el

departamento de Tecnología con su alumnado; además este proyecto se



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realizará en distintas fases en función del grado de complejidad. En un principio

se estudiarán las variables físicas a medir, los sensores a utilizar, los

dispositivos de lectura, la ubicación e instalación de la estación en el centro, la

programación de la placa y el análisis de los valores tomados. Posteriormente la

estación presenta muchas posibilidades de ampliación, como por ejemplo añadir

más tipos de sensores, conectarla a Internet para tener los datos monitorizados

o guardar esos datos en una tarjeta SD.

El alumnado de los departamentos de Biología, Física y Química, Matemáticas y

Tecnología tomará un protagonismo relevante. Afortunadamente también

contaremos con alumnado de los departamentos de Inglés y Francés trabajando

desde el inicio en este proyecto, lo que nos permitirá contrastar los datos

disponibles en la fase de búsqueda de información en los tres idiomas además

de realizar la memoria descriptiva y la defensa y presentación del proyecto en el

idioma correspondiente. Además, el departamento de Inglés apoyará al

alumnado en la traducción del software, especificaciones técnicas o de

programación que por su novedad aún no estén disponibles en castellano.

2. Invernadero: las líneas de trabajo son las mismas que se han expuesto en la

actividad anterior: metodología didáctica, fases de complejidad y departamentos

implicados.

En este proyecto se realizará una maqueta de un invernadero y se propone el

uso de microcontrolador con el objetivo de lograr una tarea de control y

monitorización sobre dicha maqueta. Se llevará a cabo el control de tres

variables: temperatura, humedad e iluminación; y se actuará sobre tres

actuadores de salida: sistema de calefacción, humidificación y ventilación del

recinto.

3. Puente levadizo: las líneas de trabajo son las mismas que se han expuesto en

las actividades anteriores: metodología didáctica, fases de complejidad y

departamentos implicados.

Se pretende el diseño y construcción de la maqueta de un puente levadizo

controlado automáticamente, tanto el desplazamiento del tablero, las barreras de

seguridad, la iluminación, la monitorización del estado del puente y el control de

acceso mediante semáforos.



101

Propuestas de actividades a realizar con otros centros participantes en el

programa.

Hace dos años, el IES Floridablanca organizó dentro de su Semana de la Ciencia y la

Tecnología, una jornada denominada “Feria de la Ciencia”; esa mañana se expusieron

en la calle Miguel Hernández, cortada al tráfico para la ocasión, las actividades que

realiza el alumnado de muchos centros de nuestra región con el objetivo de sacar a pie

de calle la ciencia y la tecnología. La afluencia de público fue extraordinaria.

Proponemos en este proyecto que los centros seleccionados organicen anualmente

una jornada donde podamos mostrar a la sociedad murciana las actividades que

realizamos los docentes con nuestro alumnado.

Medidas de custodia y mantenimiento de los materiales suministrados en el

curso 2016-2017 y su conservación hasta el curso 2020-2021.

El centro dispone junto al taller de Tecnología de un espacio con armarios metálicos

provistos de cerradura además de un sistema de alarma centralizado. Asimismo será

responsabilidad del coordinador del programa controlar el buen uso y mantenimiento

de los materiales suministrados.

Porcentaje de profesorado definitivo en el centro.

El 86% del profesorado tiene destino definitivo en el centro

Si existe compromiso de ofertar Robótica en 2º ESO curso 2017-2018, asÍ

como la previsión de alumnos que la cursarán respecto al total de alumnos

que cursaran 2º ESO.

El Sr. Secretario certifica que de los datos de matrícula del curso actual, 30 alumnos

cursarán la materia de Robótica en nuestro centro.

Compromiso del centro a participar en actividades regionales corriendo con

los gastos de desplazar a los alumnos. (Semana de la ciencia, SlCARM,...)

Nuestro centro dispone de un stand propio en la Semana de la Ciencia y la Tecnología

organizada por la Fundación Séneca y de otro en La Noche de los Investigadores

organizada por la Universidad de Murcia desde las primeras jornadas que se

celebraron. Fuimos en su momento el único IES invitado a participar. Año tras año



102

contamos con la confianza de los responsables de la fundación y de la universidad. Así

pues, nuestro alumnado no solo visita, sino que es protagonista del evento, siendo

felicitado siempre por la calidad de sus actividades. Ante esta trayectoria, nuestro

compromiso es firme, ahora y en el futuro.

Número de puestos de trabajo disponibles en el centro para trabajar con los

diferentes kits.

El centro cuenta con un aula-taller totalmente equipada y con tres aulas de informática,

espacios más que suficientes para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje

previstas en la programación de la materia de Robótica y en las expuestas en este

proyecto.

Porcentaje de grupos que han cursado materias en 2015-2016 en el marco del

programa Enseñanza XXl, detallando para cada curso de la ESO el número

total de grupos y número de grupos del programa Enseñanza XXI

● El 6% de los grupos de la ESO ha cursado materias en el marco del programa

Enseñanza XXI.

● En 3º de la ESO hubo un grupo, siendo el único que participó en el programa.

Indicación de las actividades de robótica realizadas por alumnos de

Enseñanza Secundaria Obligatoria en los últimos 5 años. (Actividades en el

centro y participación en concursos u olimpiadas relacionados con la

informática, la tecnología o la robótica).

El alumnado del centro ha participado en los últimos 5 años en:

● Semana de la Ciencia y la Tecnología, organizada por la Fundación Séneca.

● Semana de la Ciencia y la Tecnología, organizada por el IES Floridablanca.

● Noche de los Investigadores, organizada por la UMU.

● First Lego League.

● Taller de electrónica y programación con Arduino, organizado por la UPCT y el

IES Floridablanca.

● Participación en el XXVII certamen “Jóvenes investigadores” 2015.

o Pedro Manuel Martínez Martínez con el trabajo “Aplicaciones de sensores

de movimiento al sistema de arranque de una motocicleta”.

o Bartlomiej Kokot con el trabajo “Estudio psicoacùstico y estadístico de la

audición” implementado con un teclado realizado con la placa Arduino (2º

premio).



103



104

TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE CIRCUIT BENDING

1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: "Taller de construcción de Circuit Bending"

2. ANTECEDENTES.

Queremos enmarcar el taller dentro de las actividades relacionadas con la celebración

del 50 aniversario de nuestro centro. Está enfocado principalmente para los alumnos

de 2° y 3° de ESO de la asignatura de Música. Los talleres se completaran con

actuaciones, asistencia espectáculos, encuentros con artistas, etc.

El IES Floridablanca ha desarrollado a través de su Departamento de Música

numerosas actividades relacionadas con la música experimental, algunas de ellas

presentadas en congresos y otras premiadas en concursos.

Por otra parte, la tradición del Coro escolar y el desarrollo de las asignaturas del

bachillerato de artes escénicas generan un ambiente de creatividad musical que

obtiene sus frutos cuando nuestros alumnos acaban sus estudios de secundaria y

entran en la edad adultos, formando parte de numerosos grupos musicales y

dedicándose algunos de ellos a estudiar en la ESAD

Además, siempre hemos realizado actividades musicales que si bien han estado

desarrollados por colaboradores externos al centro, siempre han estado coordinadas y

supervisadas por este Departamento.

El fomento de estas actividades, enmarcadas dentro del espectro de la música

experimental, es objetivo prioritario para nuestro Departamento y pretender mostrar a

los alumnos el lenguaje de la música contemporánea y permitirle relacionarse con

artistas y profesionales acreditados, con amplia experiencia y reconocimiento dentro

del sector-

Motivos de su puesta en marcha

La necesidad de cubrir los gastos de los materiales, la deficiencia de los currículos

escolares (que no trata estos temas), la de disponer de tiempo y materiales suficientes

para la construcción de aparatos nos hace solicitar estas ayudas para poder trabajar con

los alumnos en forma de talleres, modalidad que se adapta mas a nuestros objetivos.

3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conocer fundamentos básicos del Circuit Bending.

- Construir instrumentos según la filosofía del Circuit Bending



105

Segundo trimestre

- Crear e interpretar obras musicales con los aparatos construidos.

4.- PREVISIÓN DE PARTICIPACIÓN

Destinatarios: alumnos de 2° y 3° de ESO de la asignatura Música. Número de

participantes: 30

5.- DURACIÓN: Dos semanas

6.- CONTENIDOS

Electrónica Creativa. Filosofía hazlo tú mismo (DIY).

Construcción de instrumentos a partir de materiales reciclados.

Improvisación y creación colectiva.

7.- METODOLOGIA:

Se utilizara el formato taller, impartiéndose los contenidos teóricos y prácticos a la vez,

generando situaciones creativas que desemboquen en breves creaciones musicales de ser

presentadas en público.

8.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Número total de horas presenciales: 10

Lugar de realización: Aulas del Música, taller de Tecnología del IES.

Esquema de Trabajo:

− Tres primeras sesiones (6 horas) se desarrollarán los presupuestos básicos de la

electrónica creativa y se construirán los instrumentos electrónicos.

− Dos últimas sesiones. Trabajo de improvisación y creación colectiva con los

instrumentos construidos.

Días de la semana: se acordará con el alumnado que días y horario será el más

asumible por ellos.

9.-RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD:

Juan Jesús Yelo Cano



106

Monitor: Carlos Suárez

10.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) Del Jefe de Actividades Extraescolares

B) Del Monitor:

a) Por parte del alumnado se realizará un cuestionario al final de la actividad que

recogerá los siguientes aspectos en relación a los contenidos e investigaciones

realizadas:

- utilidad para la vida diaria.

- claridad y comprensión de los objetivos y materiales entregados.

- calidad de las actividades impartidas.

- utilidad de los recursos utilizados.

Mecanismos de evaluación del educador por parte de los alumnos: el alumnado

realizará un cuestionario al final de la actividad que recogerá su opinión de los

aspectos anteriores en relación a los contenidos e investigaciones realizadas:

b) Por parte del profesorado se valoraran los siguientes aspectos:

− utilidad para el currículo educativo.

− programación adecuada.

- adaptación de los contenidos al conocimiento previo del alumnado.

− organización y puntualidad

− materiales entregados

- satisfacción general

Mecanismos de evaluación del educador por parte del profesorado: A

CRITERIO DEL PROFESORADO

C) Del alumnado



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La evaluación se basará en los siguientes criterios:

- comprensión de los contenidos

− esfuerzo del alumno Mecanismos de

evaluación del alumnado:

− Representación de escenas

− Participación activa en el programa.



108

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROYECTO LITERARTEANDO.

PROFESORA: MARÍA ISABEL PUENTE SEGURA



109

La programación para 2º de ESO del proyecto Literarte@ndo se distribuye en 15 UUDD. Cada evaluación contiene 5 UUDD. Cada una de ellas consiste en el estudio de dos de los 21 autores incluidos en el proyecto mediante un eje común que le da título a la unidad

1ª evaluación- Agudas, llanas, esdrújulas. B/v

PRIMER ENCUENTRO: Murcia(Miguel Hernández, Juan Ramón, Baroja, Don

Juan Manuel, Lope de Rueda, San Juan)

UNIDAD DIDÁCTICA 1-Hay una carta para ti(Del 17 al 5 de Octubre)

LAS CARTAS:MIGUEL HERNÁNDEZ Y JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

La expresión escrita y oral estará presente a lo largo del proyecto, así como la comprensión lectora y la lectura de nuestros autores.

La ortografía formará parte de todas las evaluaciones

PRIMERA SEMANA

Contenidos:

§ Presentación de las modalidades

§ La descripción

§ Los medios de comunicación: la prensa

Sesión 1-Texto 1 de Juan Ramón Jiménez” La niña chica”

Lectura del profesor en voz alta. Comprensión oral

Le entregamos el texto a los alumnos para la comprensión escrita. Deberán formular preguntas sobre el texto que faciliten su comprensión.

Monitoreo.

Consiste en evaluar la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante y después de la lectura, que nos permitan determinar:

● La atención que se ha prestado a la lectura.

● Las ideas que se formularon a partir del texto.

● La comprensión de la secuencia de hechos.

● El recuerdo de los detalles.

Pinceladas sobre la vida de Juan Ramón Jiménez.

Comenzamos con las modalidades textuales.



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Sesión 2-Texto Juan Ramón Jiménez “CARTA DE JUAN RAMÓN JIMÉNEZA ISABEL GARCÍA LORCA,LA HERMANA MENOR DEL GRAN FEDERICO”

Muestreo.

Es cuando tomamos partes de la información que tenemos (palabras, imágenes o ideas) que funcionan para lograr la comprensión de las demás partes. Esta estrategia está muy relacionada con la predicción e inferencia pero no se limita a ellas.

Las mejores muestras que podemos tomar son el título y los subtítulos. Ellas nos pueden indicar, en gran medida, si la información que buscamos estará en ese párrafo o texto. En caso de no haber comprendido la información, son estas muestras las que nos podrán “centrar” en el tema.

Algunas formas de promover la adquisición de esta estrategia son:

● Decirles el título del libro a leer y promover que los niños inventen una

historia a partir de él.

● Leerles un texto y pedir que le pongan título.

● Leerles frases o textos que sólo contengan sustantivos y verbos y dejar que

ellos complementen, con palabras de su elección, sin perder el sentido.

● Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de

definirla considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.

● Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la información que

falta.

● Leerles noticias y rescatar los datos principales.

Introducción a los géneros informativos: la prensa

Sesión 3-Texto Carta de Juan Ramón Jiménez: A CARMEN LAFORET

Lectura del profesor en en voz alta. Comprensión oral

Predicción.

Simplemente es suponer y decir lo que sucederá después, para esto, al leer nos apoyamos en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta estrategia nos permite “saber” el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera, antes de conocerlos.

Cuando leemos predecimos naturalmente por tres razones: porque siempre estamos más interesados en lo que pasará que en lo que está pasando, porque hay varias formas de interpretar la información que estamos recibiendo, y porque predecir nos permite escoger una opción entre varias posibles.

Cuando leemos para alumnos debemos:

● Hacerles preguntas para averiguar qué conocimientos previos tiene del

tema.

● Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les está

leyendo.



111

● Hacerles preguntas de lo que creen que pasará y pedirles que lo justifiquen.

● Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto

imágenes).

● Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para que

ellos la terminen.

● Mostrarles secuencias de imágenes y pedirles que las ordenen y expliquen

su secuencia.

● Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ellas.

Le entregamos el texto a los alumnos para la comprensión escrita y les motivamos a que escriban en grupos de 6 un email presentación para sus compañeros de Mula, Mazarrón y Cehegín. Tras leerlas en voz alta, seleccionaremos la mejor y la enviará el profesor

Pinceladas sobre la vida de Juan Ramón Jiménez

Continuamos con la modalidad descriptiva

Sesión 4- Taller de escritura

Trabajaremos la modalidad de la descripción que les servirá para describirse y así presentarse.

Los alumnos escribirán por grupos una autobiografía ficticia de Miguel Hernández.

De manera individual escribirán una carta a mano presentándose, utilizando las técnicas descriptivas, que enviarán por triplicado a los IES de Mula, Cehegín y Mazarrón. Deberán obtener tres respuestas por alumno, una de cada alumnos de los IES participantes

Sesión 5-Recapitulación del grupo de Juan Ramón Jiménez: montaje, periódico y octavilla

SEGUNDA SEMANA

Contenidos:

§ Los géneros literarios

§ Lectura de noticias

§ Descripción de personajes: retrato, etopeya y prosopografía

INTERDISCIPLINAR:LA PRENSA-La noticia

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Escribe una carta a Donald Trump para disuadirlo de

cualquier conflicto bélico

Sesión 6-Texto 1 de Miguel Hernández"Para la libertad".




112

Le entregamos el texto a los alumnos para la comprensión escrita. Deberán formular preguntas sobre el texto que faciliten su comprensión.

Monitoreo.

Consiste en evaluar la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante y después de la lectura, que nos permitan determinar:

● La atención que se ha prestado a la lectura.

● Las ideas que se formularon a partir del texto.

● La comprensión de la secuencia de hechos.

● El recuerdo de los detalles.

Pinceladas sobre la vida de Miguel Hernández.

Comenzamos con los géneros literarios.

Sesión 7-Texto 2”Guerra"

Muestreo.

Es cuando tomamos partes de la información que tenemos (palabras, imágenes o ideas) que funcionan para lograr la comprensión de las demás partes. Esta estrategia está muy relacionada con la predicción e inferencia pero no se limita a ellas.

Las mejores muestras que podemos tomar son el título y los subtítulos. Ellas nos pueden indicar, en gran medida, si la información que buscamos estará en ese párrafo o texto. En caso de no haber comprendido la información, son estas muestras las que nos podrán “centrar” en el tema.

Algunas formas de promover la adquisición de esta estrategia son:

● Decirles el título del libro a leer y promover que los niños inventen una

historia a partir de él.

● Leerles un texto y pedir que le pongan título.

● Leerles frases o textos que sólo contengan sustantivos y verbos y dejar que

ellos complementen, con palabras de su elección, sin perder el sentido.

● Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de

definirla considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.

● Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la información que

falta.

● Leerles noticias y rescatar los datos principales.

Leemos el texto y les pedimos que le pongan un título. Después les diremos el título

verdadero y les propondremos que inventen una historia.



113

Continuamos con la vida y los géneros literarios

Sesión 8-Texto 3”Carta de Miguel Hernández a Josefina"”


Predicción.



Cuando leemos para niños debemos:


tema.


leyendo.



imágenes).


ellos la terminen.


su secuencia.

● Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ellas.

Le entregamos el texto a los alumnos para la comprensión escrita y les motivamos a que escriban en grupos de 6 una carta ficticia de Miguel Hernández a Josefina

Les indicamos que indaguen sobre si existe una carta entre Miguel Hernández y Juan Ramón.

Pinceladas sobre la vida de Miguel Hernández..

Continuamos con la descripción de los personajes: retrato, etopeya y prosopografía

Sesión 9- Taller de lectura



114

Trabajaremos la modalidad de la descripción

Los alumnos leerán por grupos la carta ficticia de Miguel Hernández..

Sesión 10-Recapitulación del grupo de Juan Ramón Jiménez: montaje, periódico y octavilla.

INTERDISCIPLINAR:LA PRENSA-LA ENTREVISTA

ESTÁNDARES:

COMUNES A TODAS LAS UUDD-30%

● Lee con fluidez buena entonación los textos literarios.

● Comprende la idea central de un texto literario

● Escribe noticias debidamente estructuradas

● Realiza entrevistas escritas de manera coherente, cohesionada y adecuada así como utilizando una correcta ortografía.

● Redacta textos imitando modelos dados

● Entrega a tiempo sus trabajos

● Tiene una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás.

PROPIAS DE ESTA UNIDAD-40%

● Utiliza la descripción en sus presentaciones escritas

● Conoce las modalidades textuales.

● Analiza los comportamientos correctos en la sociedad y los expone en el decálogo

● Diferencia los géneros literarios.

● Identifica los tipos de descripción.

● Conoce las características fundamentales de la vida y obra de Miguel Hernández y Juan Ramón Jiménez.

EN GRUPO 30%

● Presenta una grabación de video sobre el escritor con una correcta dicción, buen sonido, imagen, contenido apropiado y creatividad.

● Redacta las 15 cuestiones sobre el escritor de manera ordenada

● Realiza una octavilla del escritor.

● Organiza su revista literario con noticias, artículos de opinión ,entrevista y ocio.

UNIDAD DIDÁCTICA 2-”Los abuelos también cuentan”(del 5 al 25 de octubre)



115

PÍO BAROJA y DON JUAN MANUEL-El cuento.

En esta unidad proponemos que a través del cuento vuelvan a su infancia en la que encontrarán a sus padres o abuelos contándoles un cuento. Les pediremos que los graben y que si se animan vengan al centro a contarlo. Posible debate: ¿valoramos a nuestros mayores? Educación en valores: el respeto. Modalidad narrativa

PRIMERA SEMANA

Contenidos:

§ Elementos de la narración

§ Los medios de comunicación: la prensa

§ Uso del diccionario

§ Semántica: sinónimos y antónimos

Sesión 11- Texto 1 Infante D.Juan Manuel Cuento II Lo que sucedió a un hombre bueno con su hijo

Predicción.



Cuando leemos para niños debemos:


tema.


leyendo.



imágenes).


ellos la terminen.


su secuencia.

● Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ella



116

Comprensión oral del cuento de Don Juan Manuel y comprensión escrita.

Vida de D.Juan Manuel

Comenzamos con el uso del diccionario buscando aquellas palabras de los textos que hemos leído hasta ahora.

Sesión 12-Texto 2 Cuento XVII Lo que sucedió a un hombre con otro que lo convidó a comer

Anticipación.

Esta estrategia está muy relacionada con la predicción, pero sin necesidad de justificación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, pueden ser al esperar que la frase termine con alguna palabra, al darle un significado al tema.

Las anticipaciones de los niños serán más precisas mientras más información tengan sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del tipo del texto que lee.

Además de las sugerencias que sirven para favorecer la Predicción, también se puede:

● Hacer una pausa cada que en la lectura aparece un verbo transitivo (llevar, cargar, conseguir) y pedir que ellos la terminen.

● Enseñarles la imagen siguiente y sugerir que continúen con la historia.

● Preguntarles qué creen que pasará después.

Lectura y comprensión oral utilizando cualquiera de las técnicas ya expuestas.

Obras de Don Juan Manuel

Semántica:sinónimos,antónimos.

Sesión 13-Texto 3 Cuento XXVI Lo que sucedió al árbol de la Mentira

Lectura en audio y comprensión lectora.

Estrategias lectoras expuestas.

Vida de Don Juan Manuel. Relación con Alfonso X

Modalidad narrativa

Sesión 14-Taller de escritura

Por grupos se escribe una entrevista a Don Juan Manuel



117

SEGUNDA SEMANA

Contenidos:

§ Estructura de las noticias

§ El narrador y el tiempo

Sesión 15-Recopilación Infante D.Juan Manuel

INTERDISCIPLINAR:LA PRENSA- ARTÍCULO DE OPINIÓN-

Sesión 16- Texto 1 de Baroja "Las vocales de colores"

Comprensión oral y escrita

Vida de Baroja

La estructura de la noticia

Sesión 17- Texto 2 Capítulo VII de Zalacaín el aventurero


Sinónimos

Tipos de narradores

Sesión 18-Texto 3 Capítulo I El árbol de la ciencia


Los tiempos en la narración.

Antónimos.

Sesión 19-Taller de lectoescritura

Los alumnos elegirán su cuento favorito y lo leeremos en clase. Además escribirán la continuación del capítulo 1 de El árbol de la ciencia

Sesión 20-Recopilación Baroja. INTERDISCIPLINAR:LA PRENSA-OCIO-

ESTÁNDARES:










● Identifica sinónimo y antónimos.



118

● Utiliza el diccionario como fuente de información.

● Reconoce los elementos del texto narrativo

● Conoce y usa distintos tipos de diccionarios (sinónimos, antónimos...)

● Respeta las opiniones ajenas en el debate

● Conoce los datos más relevantes de D.Juan Manuel y Pío Baroja.

EN GRUPO 30%




● Organiza su revista literario con noticias, artículos de opinión, entrevista y ocio

● Presenta una grabación contando los cuentos que recuerdan de su niñez

UNIDAD DIDÁCTICA 3: “A escena”(Del 25 de Octubre al 8 de Noviembre)

Lope de Rueda y San Juan de la Cruz En esta unidad fomentamos la interdisciplinariedad de los textos relacionándolos con la música y el teatro. Confeccionamos un decálogo de urbanidad. Texto instructivo Posible debate: Diferencias entre texto y representación.

Educación en valores: Urbanidad

PRIMERA SEMANA

Contenidos:

§ Palabras variables/invariables

§ Géneros literarios: la lírica y el teatro

§ El texto instructivo

Sesión 21-Texto 1 :Lope de Rueda “La tierra de jauja”

Lectura dramatizada.

Transformación a otro género literario por grupos

Vida de Lope

Diferencia entre palabras variables e invariables

Sesión 22-Texto 2: Lope de Rueda ”Las aceitunas”

Lectura comprensiva de un texto.



119

Vida de Lope

Palabras invariables/variables

Sesión 23-Texto 3:Lope de Rueda “El rufián cobarde”

Lectura en voz alta de el texto 3.El género teatral

Palabras variables e invariables.

Sesión 24-Taller de escritura: Los alumnos escriben por grupos un texto argumentando las razones sobre por qué regirnos por unas normas comunes de comportamiento.

Sesión 25-Repaso de los compromisos del grupo que representa a Lope de Rueda.

Repaso de la prensa y octavillas

SEGUNDA SEMANA

Los géneros de opinión: el artículo de opinión y el editorial.

Debate: la necesidad de las normas de urbanidad

Sesión 26-Texto 1 San Juan de la Cruz” Otras canciones a lo divino de Cristo y el alma."

Comprensión oral de la lectura.

Comprensión escrita.

Búsqueda de una canción sobre el poema..

El artículo de opinión.

Sesión 27-Texto 2" Llama de amor viva"

Expresión oral y comprensión del poema

Relación entre la poesía y la música

Debate sobre las normas cívicas

El texto instructivo

https://www.poemas-del-alma.com/san-juan-de-la-cruz.htm

https://albalearning.com/audiolibros/sjuan/

Sesión 28-Texto 3”Tras un lance amoroso"

Expresión oral y comprensión del poema

Presentan el díptico.

La editorial

Sesión 29-Recopilación tareas







120

Sesión 30-Formulario sobre los autores estudiados.










● Distingue palabras variables e invariables.


● Transforma un texto a diversos géneros.

● Escribe textos del género de opinión.

● Conoce los datos más característicos de San Juan y Lope de Rueda.

EN GRUPO 30%




● Organiza su revista literario con noticias, artículos de opinión, entrevista y ocio

● Presenta el díptico sobre normas cívicas en sociedad.

SEGUNDO ENCUENTRO: Cehegín(Miguel Hernández, Gloria Fuertes, María Zambrano, Salvador García Jiménez, Valle Inclán, Bécquer)

· UD 4-del 9 al 23 de Noviembre

PRIMERA SEMANA

El género lírico

Determinantes

Gloria Fuertes



121

SEGUNDA SEMANA

Los recursos estilísticos

Pronombre

Bécquer

· UD 5-del 23 al 7 de Diciembre

PRIMERA SEMANA

Determinantes/pronombres

El género teatral

Valle Inclán

SEGUNDA SEMANA

Nombre

El diálogo

La entrevista

Salvador García Jiménez

· UD 6-Del 7 al 20 de Diciembre

PRIMERA SEMANA

Adjetivo

Genéro didáctico:el ensayo

María Zambrano

SEGUNDA SEMANA

Nombre y adjetivo

La argumentación

Miguel Hernández











122


● Distingue palabras determinantes y pronombres.

● Identifica los principales recursos estilísticos.

● Transforma un texto lírico en uno teatral.

● Escribe textos argumentativos manifestando su opinión sobre el civismo

● Conoce los datos más característicos de los escritores estudiados.

EN GRUPO 30%

.

● Organiza su revista literaria con noticias, artículos de opinión, entrevista y ocio

2ª EVALUACIÖN Diptongos/hiatos.La h

3º ENCUENTRO:MULA ( Delibes, Cervantes, Gregoriano Boluda ,Lorca, Machado)

UD 7-Del 7 al 21 de Enero

PRIMERA SEMANA

El espectáculo teatral

El verbo

Lorca

SEGUNDA SEMANA

El texto instructivo

La escritura de una receta literaria

Los tiempos verbales

Gregoriano Boluda










123



● Distingue los morfemas verbales


● Transforma un texto a diversos géneros.

● Escribe textos instructivos.

● Conoce los datos más característicos de Lorca y Gregoriano Boluda

EN GRUPO 30%

● Presenta una grabación de video sobre una receta de cocina..

● Redacta instrucciones para su centro educativo ideal


UD 8- Del 21 al 4 de Febrero

PRIMERA SEMANA

El modo verbal

El folleto

Machado

SEGUNDA SEMANA

Palabras variables. Repaso

El texto expositivo

Delibes

UD 9-Del 4 al 14 de Febrero

PRIMERA SEMANA

Palabras invariables

Los conectores

Cervantes

SEGUNDA SEMANA

El adverbio

Las funciones lingüísticas



124

Miguel Hernández










● Distingue los tipos de adverbios

● Utiliza conectores en sus textos

● Reconoce los modos verbales

● Escribe textos expositivos.

● Conoce los datos más característicos de Cervantes y Miguel Hernández

EN GRUPO 30%

● Presenta una grabación de video exponiendo sobre un tema libre en el que utilice adecuadamente los conectores...


Cuarto encuentro: Mazarrón ( Alberti,Neruda, Sta Teresa,Unamuno,CarmenConde,Miguel Hernández)

UD 10-del 15 de febrero al 1 de Marzo

PRIMERA SEMANA

La conjunción, la preposición

Alberti

SEGUNDA SEMANA

Diferencia palabras variables e invariables

Neruda



125

UD11-del 1 al 15 de Marzo

PRIMERA SEMANA

Lo oración:sujeto y predicado

Sta Teresa

SEGUNDA SEMANA

La oración impersonal

Carmen Conde

UD 12-del 15 al 30 de marzo

PRIMERA SEMANA

Clases de predicados

Unamuno

CD

SEGUNDA SEMANA

CI

Miguel Hernández

Clases de predicados

Unamuno










● Distingue las preposiciones y conjunciones



126

● Identifica el sujeto y predicado

● Reconoce las oraciones impersonales

● Escribe textos expositivos.

● Conoce los datos mas característicos de los escritores estudiados

EN GRUPO 30%


3ª Evaluación: LA LL/Y.Palabras de acentuación compleja

UD 13-del 30 al 11 de Abril

PRIMERA SEMANA

Atributo

SEGUNDA SEMANA

Predicativo

UD 14 del 30 de abril al 15 de Mayo

PRIMERA SEMANA

CCM

SEGUNDA SEMANA

C.Agente

UD 15 del 15 de Mayo al 1 de Junio

PRIMERA SEMANA

C.Régimen

SEGUNDA SEMANA

Circunstanciales

UD 16 del 1 al 15 de junio

PRIMERA SEMANA

Las lenguas de España

Análisis de oraciones

SEGUNDA SEMANA



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Repaso de modalidades textuales

Repaso de géneros literarios










● Distingue las funciones sintácticas

● Conoce las modalidades textuales

● Reconoce los géneros literarios

● Escribe textos con distinta finalidad

EN GRUPO 30%

● Presenta una grabación de video exponiendo su opinión sobre el proyecto.

● Presenta su revista literaria con noticias, artículos de opinión, entrevista y ocio

PROYECTO ERASMUS +.

PROFESORAS: MARÍA ISABEL PUENTE SEGURA Y ANA I. JUÁREZ MANZANA

"Teatro franco-español sin fronteras" es un proyecto europeo de profesores y alumnos de Educación Secundaria de Francia,Italia y España. Coordinado por Auray (Francia) cuyos socios son Frosinone (Italia) y Murcia (España) y cuya duración abarca dos cursos escolares( de octubre de 2018 a Mayo de 2020).

Nuestro objetivo consiste en que los alumnos coescriban y representen cuatro escenas de temática de actualidad (la solidaridad, la adicción a los móviles, los refugiados, el medio ambiente...) Será una temática abierta a la elección de los alumnos. En cada país los alumnos elegirán uno de estos temas de un corpus dado y el tema restante será seleccionado por el profesorado implicado en el proyecto.



128

Los alumnos seleccionados en cada centro serán 12 y se establecerán tres encuentros o movilidades. En cada una de ellas se reunirán los 36 alumnos que representarán las escenas. La primera movilidad será en Murcia del 3 al 10 de Abril de 2019, la segunda en Frosinone durante la primera quincena de Octubre de 2019 y la última en Auray en Mayo de 2020. El director Laurent Cottel desde Francia nos dará las coordenadas comunes para escribir y ensayar en cada uno de nuestros institutos Será en los encuentros donde se producirá la mezcla de alumnos y las representaciones teatrales. https://www.theatre-contemporain.net/biographies/Laurent-Cottel/presentation En Murcia representaremos dos escenas, en Italia las tres primeras y en Auray la totalidad en el teatro Athéna que nos incluirá en su programación anual. Nos comunicaremos mediante google doc,videoconferencias, el blog, etwinnig. Al final del proyecto, se editarán los textos en una edición bilingüe y se grabará la representación en un DVD. Se le dará difusión al proyecto a través de educarm, los medios de comunicación,etc. ACTIVIDADES PREVIAS A LA PRIMERA MOVILIDAD A lo largo de este curso, se llevarán a cabo distintas actividades entre las que queremos destacar la participación en el Proyecto de Sensibilización y Educación para el Desarrollo de la Fundación Jesús Abandonado. El Proyecto de Sensibilización y Educación para el Desarrollo de la Fundación Jesús Abandonado, nace de la intención de contribuir a la construcción de un mundo más justo e igual para todos. Un mundo en el aprendamos a ver lo valioso del otro, a entender la importancia de la ayuda a los más vulnerables y en el que entendamos las diferencias como una fuente de enriquecimiento mutuo, en lugar de un motivo de separación y desencuentro. El Proyecto se desarrollará en tres fases:

1ª FASE

Acción

(Game

2ª FASE

Reflexión

3ª FASE

Acción

(Elaboración y

https://www.theatre-contemporain.net/biographies/Laurent-Cottel/presentation



129



130

ACTIVIDAD FECHA Y HORA

ALUMNOS A LOS QUE VA

DIRIGIDA

OBJETIVO O COMENTARIOS

Charla de Jesús

Abandonado

18/12/2018 10:05-11:00 Aula del IES

Alumnos de 3º y 4º

ESO, que

participan en el

proyecto Erasmus

+

Charla-testimonio de

Sensibilización.

Game Room. Jesús

Abandonado.

14/01/2019 10:05-11:00 Aula del IES


ESO, que

participan en el

proyecto Erasmus

+

GAME ROOM 2030. Un juego de cooperación en el que los alumnos deberán trabajar de manera conjunta para alcanzar el objetivo final del juego. En este juego, los alumnos se convierten en los auténticos protagonistas. Sólo ellos, trabajando juntos, escuchando, respetando y cooperando, serán capaces de conseguirlo.

Coloquio sobre Game Room. Jesús Abandonado

16/01/2019 10:05-11:00 Aula del IES


ESO, que

participan en el

proyecto Erasmus

+

Se trata de hacer reflexionar a los alumnos sobre todo lo vivido en la primera sesión. Compartir con ellos emociones, opiniones y sentimientos generados y enriquecernos con su visión y puntos de vista. Un coloquio en el que abordar, tras lo experimentado en la primera fase, distintos temas como: la justicia social, la corresponsabilidad, la ayuda y la solidaridad.

ACTIVIDADES PROPIAS DE A LA PRIMERA MOVILIDAD En nuestra movilidad (3/4/2019- 10/4/2019) conjugaremos actividades teatrales, culturales y lúdicas.



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JUEVES 4 VIERNES 5 SÁBADO 6 DOMINGO 7 LUNES 8 MARTES 9

8:30 Recepción Ensayo dirigido por A.Cotell

Familia Familia Ensayo dirigido por A.Cotell

Ensayo dirigido por A.Cotell

9:00 Escena teatral




10:00 Dinámica de grupo




11:00 Ensayo dirigido por A.Cotell

Cartagena Paseo en barco

Visita a Caravaca

Ensayo general: alumnos IES

14:30 Comida cantina

Comida en la Universidad

Comida en las fuentes del Marqués(bocata)

Comida con las familias

16:00 Gymkhana digital para conocer la ciudad

Cartagena: Teatro Romano

Teatro en las calles de Mula. Taller teatro íbero:museo del Cigarralejo

19:30 Familias Familias Familia Familia Familias Espectáculo teatral en la ESAD o Romea



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CLUB DE LECTURA DEL I.E.S. FLORIDABLANCA. CURSO 2018-19.

JUSTIFICACIÓN

El club de lectura del I.E.S. Floridablanca surge con la intención de incitar a la

lectura y promover el amor por los libros entre nuestros alumnos. De esta forma,

esperamos que entren en contacto con la literatura de una forma más distendida,

conozcan autores y obras nuevas en profundidad y desarrollen así un espíritu

crítico lo menos dirigido posible por parte del profesor. Además, se les ofrecerá

una nueva forma de cultivar la imaginación, socializar, hablar en público y

perfeccionar la expresión tanto oral como escrita.

ORGANIZACIÓN

Se comenzará la andadura con un grupo de alumnos voluntarios de 4º de ESO no

inferior a 6 ni superior a 15 integrantes.

Las reuniones tendrán lugar fuera del horario lectivo en un espacio apropiado

(probablemente la biblioteca del centro) y con una frecuencia aproximada de una

reunión cada tres semanas, en fechas consensuadas con los alumnos que no

interfieran en sus obligaciones académicas.

Previamente a dichas reuniones, los asistentes habrán leído los libros (o parte de

ellos), elegidos entre todos, de forma individual para una posterior puesta en

común en la que se charlará sobre el argumento, el estilo del autor, los

personajes… sin olvidar las experiencias de cada cual vividas durante la lectura

en privado.

Se intentará conseguir los lotes de libros a través de préstamos de bibliotecas,

donaciones de la A.M.P.A, intercambio con otros clubes de lectura…

COORDINADORES

Todo club de lectura necesita una o varias personas encargadas de organizar la

actividad, planificar el programa, tener a mano el material necesario, informar a

los miembros del grupo de los cambios que surjan, acondicionar el lugar de

reunión, preparar la información sobre los autores y títulos elegidos, controlar el

préstamo y devolución de libros, moderar las sesiones, estimular la intervención



133

de los miembros del club, organizar actividades complementarias… En nuestro

caso, esta tarea la llevarán a cabo los profesores Jesús Perona y José Ángel

Rasilla, anteriormente encargados también de la actividad Lecturas de recreo.

Esto no quita para que en un futuro, esperemos que próximo, puedan surgir

nuevos clubes de lectura en el centro a cargo de otros profesores, expandiéndose

así, en nuevos círculos concéntricos, el círculo primigenio, a modo de piedra –o

mejor: libro- que cae en las aguas de un estanque cristalino…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para no caer en la rutina, estaremos abiertos a otras actividades para amenizar y

enriquecer la experiencia del club de lectura. Podrían ser las siguientes:

● Anotar en un cuaderno un pasaje favorito para leerlo en voz alta y

compartirlo con los demás.

● Ver una película o documental relacionado con el título que se ha leído o

con su autor.

● Acudir a una representación teatral.

● Organizar un encuentro con un escritor o ilustrador.

● Visitar un museo.

● Organizar un concurso de relatos o dibujos inspirados en la lectura entre

los miembros del club.

● Unir música y literatura.

● Acudir a la presentación de un libro, a una feria, a una conferencia…

.



134

CLUB DE DEBATE

La actividad Club de Debate es organizada por la UMU e impartida por Francisco Sánchez,

presidente del Club de Debate de la Universidad de Murcia. La profesora del centro

Encarnación Hernández Bastida, del departamento de Lengua Castellana y Literatura,

coordina la actividad que va dirigida a alumnos del centro en dos niveles distintos:

- Liga BBVA: para 4º de la ESO

- Liga de Debate Preuniversitario: para alumnos de bachillerato.

La actividad consiste en una sesión semanal de 2 horas dedicada a iniciar a los alumnos en las

técnicas de debate. Se realizará entre los meses de noviembre a marzo incluidos en horario de

jueves de 16.00 a 18.00 horas. Debe realizarse en un aula provista de Cañón.

El Club de debate tiene como objetivo fundamental desarrollar las habilidades de comunicación

de los estudiantes y lograr así que estos sepan expresarse ante grupos de personas con

seguridad, convicción y credibilidad. También se pretende fomentar en el alumnado las

habilidades de: gestión de la información y el conocimiento, trabajo en equipo, pensamiento

crítico y abierto, análisis y síntesis e iniciación a la investigación. El objeto último es, en

cualquier caso, alcanzar la verdad de la realidad que se presenta. Para ello las 2 horas

semanales se dividen en dos bloques: un bloque teórico y un bloque práctico en el que los

alumnos realizarán simulaciones de debates en público.

Una vez que ha pasado la fase de teoría en el instituto, en el mes de abril, se celebra la fase de

concurso con fecha y lugar por determinar aún. La fase de concurso tiene diferentes premios

● 4º de la ESO al estar patrocinado por una entidad como el BBVA tiene como

premio un campamento en verano junto con alumnos de otros institutos también

participantes en la Liga.

● La Liga preuniversitaria está patrocinada por la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia y tiene como premio material escolar en un bono.



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tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio Centro de ESO y Bachillerato · 4.1. Fechas de las evaluaciones....

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