TUTORIA ENTRE IGUALS

Estratègies metodològiques

Inés Aguilera

Jofre Millans

Pol Prats

Nerea Reina

Aïda Yáñez

Didàctica i desenvolupament curricular

Prof: Katia Verónica Pozos

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

Nom de l’estratègia: Tutoria entre iguals

1) Què pretén?

• Que dos alumnes aprenguin mentre un fa el rol de mestre/a i l’altre d’alumne/a. • Que

qui ensenya pugui practicar aquesta comunicació i qui fa d’alumne/a pugui rebre, a

partir d’un tipus d’exposició diferent de la del mestre, el contingut que ha d’aprendre o

practicar. • Un alumne/a ensenya i l’altre aprèn i s’estableix una relació cooperativa

entre les parelles d’alumnes, sota el guiatge del mestre.

2) Descripció detallada de l’estratègia***

2.1.Formació de les parelles

generalment les parelles es formen dins del grup classe, o dins dels subgrups que es

formen a l’aula. Aquestes parelles solen estar formades per individus de la mateixa

edat, (sempre i quan sigui possible tenint en compte les necessitats individuals i

grupals) i per altra banda aquesta relació ve guiada per el professor.

2.2. Treball previ de les parelles

a)En aquest punt, de les dos parelles una farà el roll de tutor i l’altre de tutoritzat.

D’aquesta manera es treballen els aspectes que es vol aprendre d’una forma diferent.

El tutor aprendrà més ja que quant ensenyes aprens molt més, i el tutoritzat també ho

farà perquè té un company que li exposa els conceptes.

b)Aprendre a treballar per parelles, a ajudar i a deixar-se ajudar, a col·laborar…

Formació i preparació de les activitats: El docent de l’aula facilita uns ítems o pautes

per l’alumne que fa de tutor per tal que es dugui amb èxit un procés d’ensenyament

aprenentatge. L’alumne que realitza el roll de tutor depenent de les directrius del

docent tindrà temps per treballar prèviament les tasques que es vol realitzar. Una altra

opció consisteix en treballar de forma improvitzada, això dependrà de la finalitat del

docent.

Modelatge: El professor/a simula una situació semblant d’entre 15/20min. per tal de els

alumnes tinguin un model a seguir, és a dir, que no estiguin perduts.

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

2.3. Inici de les sessions

Els mestres trien els textos, que poden ser contes, narracions...cada parella escull allò

que treballarà a continuació. Es divideixen els rols i a continuació els alumnes que fan

de tutors es preparen el text. Una altra manera de fer-ho és sense prèvia preparació.

La sessió s’organitzarà en els següents punts:

1. El “tutor” i “l’alumne” parlaran del text i de tot el seu contingut.

2. El “tutor” llegirà el text en veu alta.

3. El “tutor” i “l’alumne” llegiran alhora el text.

4. L’alumne tutoritzat farà una lectura tot sol.

5. Entre tots dos treballaran la comprensió del text:

Quines dificultats hi ha hagut, quina informació addicional es podria aportar...

6.Aquesta estratègia metodològica hauria de ser d’uns 30 minuts.

7.Posta en comú per explicar a la resta com els ha anat l’activitat.

2.4. Avaluació

Aquesta activitat es durà a terme 3 o 4 sessions més (amb el mateix o altre material) i

al final s’avaluarà com ha funcionat, és a dir, si els ha funcionat bé, si han trobat

dificultats en la realització…

Per a l’avaluació de l’activitat es pot utilitzar una pauta, com ara unes graelles,

adaptades a les possibilitats de les parelles.

3) Organització

• S’ha de preparar els participants tutors: què faran i com ho han de fer.

• Cal triar les parelles tutor/a-alumne/a.

• Les sessions han de ser curtes i continuades

Cal avisar a les famílies del treball per parelles, perquè entenguin la millora que

suposa emprar aquesta metodologia de treball i els beneficis que genera

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

4) Agrupament dels alumnes

• Els participants s’agrupen per parelles de la mateixa classe o de classes diferents, on

un fa de tutor/a(ensenya) i l’altre fa d’alumne (aprèn).

Fen una recerca hem trobat que hi ha altres fonts d’informació que fan una

classificació de les diferents tipologies segons l’agrupació que es du a terme, ja que

engloba una varietat molt amplia de possibilitats a l’hora de la seva aplicació, així, es

més fàcil adaptar-les o modificar-les per a la seva aplicació.

Els dos aspectes més rellevant per fer la classificació són l’edat (dintre la parella) i la

continuïtat de rol o tasca.

Les més destacades són:

Cross-age tutoring (alumnes de diferents edats o cursos)

same-age tutoring (alumnes de mateixa edat o curs)

5) Requisits previs

• Cal tenir un bon disseny i avaluació de les sessions.

• El contingut ha de tenir relació i continuïtat amb el que es treballa a classe, sobretot

per al que fa d’alumne/a.

• Els alumnes tutors han d’estar ben formats en el seu paper.

6) Funcions de l’educador/a

• S’ha de preparar els participants tutors: què faran i com ho han de fer.

• Cal triar les parelles tutor/a-alumne/a.

• Les sessions han de ser curtes i continuades

· fer de guia o moderador (si cal)

han d’estar presents en tot el procés per comprovar que no hi hagin problemes

en la seva realització.

7) On i quan aplicar-ho

• Dins de l’aula per repassar diferents continguts ja treballats. (nosaltres afegim que

aquesta manera de dur a terme el PEA es pot extrapolar perfectament fora de l’aula).

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

• Entre aules i nivells, on els que fan de tutors/es són de cursos superiors i ensenyen

aspectes per practicar amb els alumnes més petits. (Exemple: parelles de lectura.) Es

pot aplicar sempre que sigui necessari.

8) Com integra els 11 principis generals de les estratègies metodològiques.

-Adequació a la finalitat: Aquest principi es compleix ja que el docent tria aquesta

metodologia per facilitar el PEA. Per tant aquesta estratègia fomenta l’aprenentatge

entre iguals i es pot utilitzar com a recurs estratègic en qualsevol àrea.

-Adequació a l’alumne: Aquest principi si que l’engloba ja que com que es pot treballar

en qualssevol àrea, el professor/a d’aula l’enfocarà segons els interessos de l’alumnat;

a més, en cada tutoria que duen a terme les parelles, el tutor ha de portar el tema al

terreny del seu company, aprofundint amb els temes que més els interessin.

-Adequació als continguts: Els continguts s’adapten als interessos de l’alumnat.

-Adequació al context: Aquest principi d’estratègia si que es compleix ja que aquesta

metodologia es pot posar a la practica en qualssevol situació, ja sigui fent referència a

l’aula o a l’entorn de l’àmbit educatiu; sempre hi quan el docent tingui les competències

bàsiques necessàries per adaptar-lo i dur-lo a terme. És a dir, té en compte el context

de l’aula, com per exemple, alhora de agrupar els alumnes, de triar l’àrea de treball, els

continguts, els interessos, les possibles dificultats... i també té en compte el context en

quan a l’entorn, ja sigui tenint en compte les famílies, el temps, la zona geogràfica on

es troben, els recursos, etc.

-Principi de comunicació: Aquest procés no es pot realitzar sense la comunicació, ja

que la comunicació és el pilar de la educació (educació=comunicació). Es du a terme

un intercanvi d’aprenentatge multidireccional (interrelacions entre els diferents agents).

-Principi d’activitat: Aquest principi destaca ja que inicialment el docent simula una

situació que posteriorment els alumnes hauran de dur a la pràctica.

-Principi d’individualització: Aquest principi s’integra per dos motius. Per una banda,

per cada parella hi ha un alumne i un docent, per la qual cosa el procés d’aprenentatge

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

s’adapta totalment a les necessitats del alumne. Per altre banda el professor de l’aula

agrupa els seus alumnes depenent les seves necessitats.

-Principi de socialització: La millor forma de dur a terme el PEA és fer-ho amb grup i

cooperativament, per tant aquest principi es veu reflectit en la socialització entre iguals

i el docent.

-Principi de globalització: Es fomenten l’adquisició de les competències bàsiques que

són universals i que formen la base de la societat.

-Principi de creativitat (creativitat=reflexió): La tasca més important d’aquesta

metodologia és reflexionar com pots fer per enfocar aquest procés per tal de que

s’adapti a les necessitats i interessos de l’alumne perquè aquest aprengui de la

manera més optima i eficaç sense oblidar-se dels objectius del professor.

-Principi d’intuïció i obertura: Aquest es compleix ja que permet al docent ser flexible i

obert durant la tasca, es a dir, que no es una metodologia estàtica, que no es pot

canviar.

Integra els 11 principis generals de les estratègies metodològiques.

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

9) Descripció d’un exemple de l’estratègia contextualitzat a l’aula de primària + 3

ENLLAÇOS amb exemples a Internet.

TÍTOL LLEGIR PER PARELLES

NIVELL( per exemple) Educació primària – cicle mitjà – tercer nivell.

DESCRIPCIÓDE L’ACTIVITAT:

Els alumnes llegeixen per parelles a partir de la metodologia de l’alumne-tutor, per

millorar la precisió i comprensió lectora. L’activitat consta de tres tallers setmanals:

-Primer taller: Preparació de la lectura per part dels alumnes-tutors.

-Segon taller: Llegim per parelles

-Tercer taller: llegim per parelles.

CONTEXTUALITZACIÓ:

L’activitat es realitza 3 matins de 9:00 a 9:30 h a l’aula ordinària. Al llarg d’un trimester.

MATERIAL PELS ALUMNES:

-Lectures plastificades amb tipologies de text diferents i les activitats de comprensió

lectora.

-Taula de control i autoavaluació de les lectures, i la seva rúbrica.

MATERIAL PELS MESTRES:

-Taula d’avaluació i la seva rúbrica

-Proves de comprensió lectora.

REFERENTS D’AULA:

-Cartells per l’aula amb els referent d’aula sobre:

-estratègies de lectura,

-objectius de l’activitat i desenvolupament de l’activitat.

LECTURES DE REFERÈNCIA

- Currículum de primària:

10) Quin tipus d’aprenentatge afavoreix?

Aquesta estratègia metodològica afavoreix una aprenentatge basat en el treball

cooperatiu, ja que consisteix en aprendre per parelles, on un dels dos fa de tutor i

ensenya a l’altre. A part, treballa l’aprenentatge utilitzant rols, i fomenta també

l’autonomia, ja que el professor tan sols intervé per resoldre els petits detalls.

Didàctica i Desenvolupament Curricular 2014-15

Grau d’Educació Primària

Curs 2014-2015

Un dels altres usos de la tutoria entre iguals és donar lloc a debats, a grups de

discussió, per tal que aquestes dues persones arribin a entendre la temàtica i el

contingut tot parlant i discutint.

Per altra banda, pel fet de ser una tutoria, els nens aprenen a ensenyar i aprendre.

D’aquesta manera es posen a la pell del professor i entenen quina és la millor manera

d’ensenyar uns continguts a una altra persona per tal que aquesta ho entengui de la

millor forma possible, és a dir, aprenen a utilitzar les estratègies d’aprenentatge i com

fer-les servir de la millor manera possible.

Bibliografia:

http://www.raco.cat/index.php/Suports/article/viewFile/102271/142034

10/11/2014 20:20

http://books.google.es/books?id=XY6Evxlpd_MC&pg=PA184&lpg=PA184&dq=estrateg

ia+tutoria+entre+iguales&source=bl&ots=8ICX7QSQij&sig=Wwj0AF8nTs4aL3Sz460O

583CfaM&hl=ca&sa=X&ei=f_VgVIGoNo2zaczhgMAN&ved=0CC4Q6AEwAQ#v=onepa

ge&q=estrategia%20tutoria%20entre%20iguales&f=false 10/11/2014 hora 18:29

http://books.google.es/books?id=MOlH_0zjBHwC&pg=PA37&dq=estrategia+tutoria+en

tre+iguales&hl=ca&sa=X&ei=iPdgVIyEIonWavuVgcAI&ved=0CCoQ6AEwAQ#v=onepa

ge&q=estrategia%20tutoria%20entre%20iguales&f=false 10/11/2014 hora 19:29

http://books.google.es/books?id=MOlH_0zjBHwC&pg=PA37&lpg=PA37&dq=clasificaci

on+de+la+tutoria+entre+iguales&source=bl&ots=o_0uM23bS1&sig=MmCiogn0FcmnX

FyxsT3u8jEXaKE&hl=ca&sa=X&ei=dw9hVJToNZbjaoeqgsAO&ved=0CDoQ6AEwAw#

v=onepage&q=clasificacion%20de%20la%20tutoria%20entre%20iguales&f=false

10/11/2014 hora 20:21

http://es.slideshare.net/fcoabarca/la-tutora-entre-iguales 10/11/2014 hora 20:44