Transformar la escuela desde la práctica...

Transformar la escuelaTransformar la escuela

desde la prácticadesde la práctica

cotidianacotidiana( d e u n a e s c u e l a h e re d a d a d e l s i g l o X V I I I a u n a e s c u e l a pa ra h o y )

_____________________________________________________IX Curso de CGT “Filosofía para docentes. Pensar la educación” IX Curso de CGT “Filosofía para docentes. Pensar la educación” José Luis Murillo García ~ [email protected] “Desacralizando el libro de texto. Otra educación es posible” Huesca, 3 de marzo de 2020 ~ Licencia Creative Commons BY-NC-SA

GRACIAS FRATO :-)GRACIAS FRATO :-)

mailto:[email protected]

CÓMO PODEMOS TRANSFORMARLA

QUÉ ESCUELA NECESITAMOS HOY

QUÉ ESCUELA TENEMOS

DE DÓNDE VENIMOS

TRANSFORMAR LA ESCUELATRANSFORMAR LA ESCUELA

DE DÓNDE VENIMOS

DE DÓNDE VENIMOSDE DÓNDE VENIMOS

Escuela “estatal” y Escuela “estatal” y obligatoriaobligatoriadel S. XVIIIdel S. XVIII

● Prusia: EL EJÉRCITO. Decreto de 1717. Disciplina, obediencia y estandarización. Agrupamientos por edades, aulas cuartel, premios y castigos, formación de docentes, oposiciones, inspección, la religión en la escuela...

● Inglaterra. LA FÁBRICA. Trabajadores disciplinados. Jornadas y horarios rígidos. Necesidad de alfabetización

● Francia, Estados Unidos… NACIONALISMOS “ILUSTRADOS”. Ciudadanos y clases sociales “útiles” al Estado. Currículo con contenidos burgueses e “ilustrados” separados por “saberes intelectuales”

Algunos datos:En el Estado de Prusia (v.) del rey Federico Guillermo I aparece por primera vez en la historia la obligatoriedad escolar como base de un sistema docente muy unido a la organización estatal

(Decreto de 1717, con otras medidas posteriores: Seminarios de formación para docentes, subvenciones, inspecciones, sociedades escolares alrededor de parroquias y municipios)La estatalización se acentúa con Federico II (v.), con la Aufklärung (v. ILUSTRACIÓN), el despotismo (v.) y la política educativa del ministro Baron von Zedlitz; y culmina en el Código Civil General

prusiano de 1794, que sanciona un sistema estatal de enseñanza de gran influjo en los demás Estados alemanes

En 1806 las tropas napoleónicas humillaron al ejército prusiano en la batalla de Jena. Fue el comienzo de la educación pública.

El filósofo prusiano Johann Fichte, en su famoso Discurso a la nación alemana, aseguró que la catástrofe era completa responsabilidad de la independencia de los alemanes: era necesario un pueblo sumiso y dominado por las consignas gubernamentales. Así, sugirió que el Estado “debía moldear a cada persona, y moldearla de tal manera que simplemente no pueda querer otra cosa distinta a la que el Estado desee que quiera”.

O, por aludir a otro filósofo defensor de la educación pública, Franz de Hovre, ésta debía ser "educación del Estado, educación por el Estado y educación para el Estado". Frase que demuestra la raíz fascista del modelo de educación pública, pues resulta casi idéntica a la que poco después pronunciaría Benito Mussolini: "Todo por el Estado, nada fuera del Estado, nada contra el Estado".

El Estado debía adoctrinar al pueblo llano para disciplinarlo y convertirlo en un instrumento al servicio de las aspiraciones de los políticos. De esta manera, tres años después de la batalla de Jena se instauró el sistema educativo alemán, cuyo objetivo declarado era la creación de cinco grupos sociales:

a) soldados obedientes para el ejército

b) trabajadores obedientes para las minas

c) buenos súbditos para el Gobierno

d) empleados serviles para la industria

e) ciudadanos que pensaran de la misma manera en la mayoría de las materias.

Años más tarde, John Dewey, uno de los principales impulsores de la educación pública estadounidense, sentenciaría que "la gente independiente y autónoma es un anacronismo contraproductivo en la sociedad colectiva del futuro".

http://eltrabajonoshacelibres.blogspot.com/2012/09/la-escuela-prusiana.html?m

España:Año 1 8 3 6 : P l a n Genera l de I n st r u cc i ó n Púb l i c a . L a ed u c a c i ón c omo i nst r umento pa ra a d o ct r i n a r de a c u erd o a l p oder.

1 8 5 7- 1 970 . Ley Moyan o . O b l i g a tor i ed a d de 6 a 1 2 años , u n iversa l y gra t u ita .

1 8 76 . Se f u n d a l a ILE.

1 90 1 . Es c ue l a Modern a de Fer rer i G u a rd i a dent ro de l m ov im iento de Esc u e l a N ueva .

1 923-27. D i c ta dura de Pr im o de R ivera . L a I g l es i a c a tó l i c a c o ntro l a e l s istema esc o l a r p úb l i c o .

1 93 1 . Pr imera Repúb l i c a : l a i c i d a d , c o edu ca c ión , s o l i d a r i a . . . Im porta nc i a de l a s maest ras y ma estros c on u n P l a n Pro fes i o n a l pa ra l o s maest ros1 936- 1 975. G o l pe de Esta d o y D i cta dura f ra nq u i sta . S istema edu c a t i vo a l ser v i c i o de l Esta do y de l a I g l es i a . De p ura c i o nes ,

h t tp : // s i stemasedu ca t i vos de lm u n do . b l o g s p o t.c om/20 1 3 / 0 6 / h i sto r i a-de l -s i stema-ed u ca t i vo -es pa n o l . h t m l

h t tp : // s i stemasedu c a t i vos de lm u n do . b l o g s p o t. c om/20 1 3 / 0 6 / h i sto r i a-de l -s istema-ed u ca t i vo -es pa n o l _ 1 0 . h t m l


ESPAÑA AÑOS 80

s. XIX... RENOVACIÓN: ESPAÑA: Escuela Moderna, Instituto Libre de Enseñanza...

ESPAÑA. GOLPE ESTADO Y DICTADURA

ESCUELA SIGLO XVIII


PROFES, MRPs (Aula Libre, EVA, MCEP….), PAIDEIA,ALGUNOS SINDICATOS (CGT, STEs…), FAMILIAS

Pestalozzi, Decroly, Montessori, Neill,Kilpatrick, Vygotski, Freinet, Piaget…

QUÉ ESCUELA TENEMOS

QUÉ ESCUELA TENEMOSQUÉ ESCUELA TENEMOS

Una escuela con un profesorado, unas famil ias y una administración comprometidos con los niños y niñas y que nos esforzamos cada día por ayudarles a desarrollarse y a aprender como mejor sabemos hacerlo.Pero...

Seguimos conSeguimos conuna escuelauna escuela

heredada del S. XVIIIheredada del S. XVIII● Jerarquización, burocracia, formación y acceso del s. XVIII● Explicaciones magistrales, repetitivas e iguales para todas● Agrupamientos por edades, entrada en filas...● Horarios rígidos y cerrados por asignaturas● Espacios cerrados, uniformes y “asépticos”● Premios y castigos, ahora gomets, diplomas….

● Enseñanza propedéutica y “transmisora”● Currículo inmenso, desfasado y “ampliado”● Libros de texto● Exámenes, notas, “refuerzos” y repeticiones● Deberes tradicionales e iguales para todas● Religión en la escuela● Prohibición de jugar y moverse


ESCUELAS, PROFES Y FAMILIAS TRADICIONALES

“Buenismo” educativo:

frases bonitassobre educación y

escuela

Evidencias del día a día,datos, pedagogía, ,

psicología, neurociencia...

Pestalozzi, Decroly, Montessori,Neill, Kilpatrick, Vygotski, Escuela

Moderna,, ILE, Freinet, Piaget Freire...

DESDE AÑOS 80: ADMINISTRACIÓN. ESTRUCTURAS LEGALES

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA ALTERNATIVA

Escuela siglo XVIII


PROFES, MRPs (Aula Libre, EVA, MCEP….), PAIDEIA,ALGUNOS SINDICATOS (CGT, STEs…), FAMILIAS

GOLPE DE ESTADO Y DICTADURA


Porque la formaciónPorque la formaciónY las estructuras Y las estructuras

legales siguenlegales siguenancladas en el pasadoancladas en el pasado

Seguimos conSeguimos conuna escuelauna escuela

heredada del S. XVIIIheredada del S. XVIII


Una escuela con un currículo oculto(estandarización, obediencia, selección, competencias para

el mercado…) heredado del siglo XVIII y un currículo visible que la maquilla y lo esconde.

“Que mi hija vaya contenta al cole es lo que más espero de la escuela, y así es en Sahún. Al fin y al cabo pasan muchas horas.” (Una madre de 1 )º

“La escuela tradicional no responde al funcionamiento del cerebro.” (Salman Khan)

“El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación.El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. [...]Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento.”

(Preámbulo de la LOMCE)

Otra escuela es necesaria y posibleOtra escuela es necesaria y posible

AbandonoEscolar

Otra escuela es necesaria y posibleOtra escuela es necesaria y posible

Desigualdad escolarRepetición de curso según clase social en 2015

Origen socioeconómico:BAJ O 49 ,9%MED IO 32 ,4%ALTO 15 ,5%

Último informe del Observatorio Social de "La Caixa"

Gráfico de https://www.magisnet.com/wp-content/uploads/2019/05/19-05-08graficop06.jpg

QUÉ ESCUELA NECESITAMOS HOY

Estamos en una SOCIEDAD:

● DIGITAL● LÍQUIDA● GLOBAL● MERCANTILIZADA

Con procesos educativos:

● Abiertos● In formales● Personal izados● En cualquier lugar● Sin horar ios cerrados● Transfronter izos● Vistos como un negoc io● . . .

QUÉ ESCUELA NECESITAMOS HOYQUÉ ESCUELA NECESITAMOS HOY

Y en este contexto las PERSONAS necesitaríamos el desarrollo de nuestra:

● GESTIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES● CREATIVIDAD● AUTÓNOMÍA● RESPONSABILIDAD● CAPACIDAD CRÍT ICA


La Convención sobre los derechos del niño de 20 de noviembre de 1989 estableció como objetivo de la Educación desarrollar la personal idad y l as capac idades del niño o niña con el fin de preparar para una vida adulta activa.

"La educac ión enc ierra un tesoro”. Informe Delors para la UNESCO. 1996

"La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal. Esta finalidad va más allá de todas las demás.”(p. 13)

Para ello, en el capítulo 4 se exponen los CUATRO PILARES en que se basa la educación y que van más allá del “Aprender a conocer”:

● Aprender a CONOCER● Aprender a HACER● Aprender a VIVIR JUNTAS● Aprender a SER


Una escuela que ofrezca CALIDAD EDUCATIVA (Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda de 2015 para el 2030 de la ONU) con una educación inclusiva e igual itaria.Algunos criterios:

● Que cuide física, mental y emocionalmente a las niñas y niños● Que permita, facilite y respete su desarrollo global:

● Individualmente ( + personalizda)● Socialmente ( + cooperativa y solidaria)

● Abierta y comprometida:● Con su Territorio local ( + sostenible)● Con su Territorio digital ( + capacidad crítica)


Función del PROFESORADO:● Acompañamiento activo: cuidar, respetar, ayudar● Proponer (guiar)● Mediar en los procesos y las interacciones● Coordinar y seleccionar actividades y recursos● Hacer “magia”: lo que se muestra, lo que se pretende

QUÉ ESCUELA NECESITAMOS HOYQUÉ ESCUELA NECESITAMOS HOYNecesitamos una escuela:

● Que se adapte y cuide a las niñas y niños y a sus familias

● Que favorezca sus “dones” y sus aprendizajes

● Que respete sus ritmos y estilos de aprendizaje

● Que atienda sus intereses y necesidades

● Que esté abierta a la participación de la comunidad y al medio y se implique

… un ESPACIO y un TIEMPO DE VIDA, y de desarrollo personal y social,adaptado a los niños y niñas, a sus intereses, a sus necesidades y a sus “dones”

Eso dependerá de nuestra actitud, de toda la comunidad, de nuestras “alianzas” y de buscar soluciones y acuerdos.

Una escuela que sea...Una escuela que sea...


DESDE LA ADMINISTRACIÓN

DESDE LA ADMINISTRACIÓN:● Reseteando y simplificando la burbuja de burocracia y “metaescuela” que padecemos, acercándose a la realidad de

los centros, el profesorado y las familias, y alejándose de la mercantilización de la educación● Actualizando la formación (emociones y habilidades sociales) y el acceso al sistema educativo y a los centros

"Ser maestro debe ser el trabajo más importante del siglo XXI". Alex Beard● Legislando estructuras que faciliten el trabajo del profesorado, su estabilidad y sus proyectos educativos, la

autonomía de los centros y de los equipos directivos, y recuperando la conexión entre teoría y praxis, entre lo que se dice y lo que se hace

CÓMO PODEMOS CÓMO PODEMOS TRANSFORMARLATRANSFORMARLA

(SÓLO)


DESDE NUESTRA PRÁCTICA COTIDIANA

DESDE NUESTRA PRÁCTICA COTIDIANA:

● SOÑAR Y REPENSAR LA ESCUELA: Ideología, Pedagogía y Evidencias + Realidad -> SEÑAS DE IDENTIDAD● Establecer PRIORIDADES

● OTRA ORGANIZACIÓN en función de ese marco y esas prioridades● METODOLOGÍAS ACTIVAS● CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA Y EN LAS DINÁMICAS:

● Adaptar la escuela a las niñas y niños y a la comunidad:● ESPACIOS y mobiliario● Gestión de la autoridad basada en el diálogo y el acuerdo

● HORARIOS. Flexibilidad y bloques de actividades respetando diferencias y ritmos de aprendizaje● AGRUPAMIENTOS. Sólo por edades? INTERNIVELARIDAD

● RECURSOS Y MATERIALES● Evitando el fetichismo hacia los materiales● Quitando (“reciclando”) los LIBROS DE TEXTO● La palabra, la oralidad, la lectura colectiva, el cuento participativo...

● EVALUACIÓN: ● Para qué? Etiquetar y clasificar o ayudar? ● Cualitativa.. Observación


En nuestro trabajo la relación interpersonal es lo más importante y eso depende de:● Autoestima● Confianza en sí misma● Habilidades sociales: empatía, respeto, escucha activa, dialogar...

Puede ayudarnos:● Tener en cuenta que estar al cuidado de otros pide estar bien consigo mismo● Formación personal: relajación y afrontamiento del estrés

resolución de conflictos, gestión emocional, competencia social… ● Construir redes de apoyo:

– Ser generosas, comprensivas y respetuosas ya quesiempre hacemos las cosas lo mejor que sabemos

– Aprender a pedir ayuda y a compartir nuestras dificultades– Saber que un profe solo no puede ir muy lejos,

todas somos necesarias● Dialogar. No dar por sentado lo que otros piensan, no interpretar● Formación profesional adaptada a los nuevos retos● Formación en técnicas de grupo: reuniones, toma de decisiones, resolución de conflictos● No sobrecargarse de tareas, aceptar los límites personales, priorizar tareas...● Cuidar el entorno físico en que se trabaja para que sea agradable

DIFICULTAD: DIFICULTAD: nuestra gestión emocional y habil. socialesnuestra gestión emocional y habil. sociales

Planteamos la escuela como la escuela que hemos heredado

y nuestra mente se refugia en ella porque no conoce otra y le da seguridad:

Agrupaciones por edad, asignaturas, horarios, libros de texto, exámenes, notas, deberes...

Puede ayudarnos:● Pararnos, Escuchar, Sentir, Disfrutar...

● Conectar (afectividad, reflexionar)

● Preguntarnos:

– Para qué hacemos lo que hacemos?

– Ayuda a cuidar y crecer a las niñas y niños?

– Cómo participan las niñas y niños?

● Explicar lo que hacemos, para que y como lo hacemos

● Pedir ayuda

DIFICULTAD: DIFICULTAD: “desescolarizar” nuestra mente“desescolarizar” nuestra mente

DIFICULTAD: DIFICULTAD: resistencia al cambio (miedos, comodidad...)resistencia al cambio (miedos, comodidad...)

● Justificada por los “FANTASMAS” de nuestro cerebro, los “tengo que” porque la ley, la inspección, las familias, las compañeras, el libro de texto…

● ~ o ~

●

●

●

●

●

● ~ o ~●

●

Puede ayudarnos:● Estar bien con nosotras

● Explicitar la ideología

● Explicitar la pedagogía● Buscar acuerdos

La resistencia al cambio puede convertir

la EDUCACIÓN en un proceso burocrático o de “postureo” y la EVALUACIÓN en un mero proceso de cuantificación “por si una familia protesta”

DESDE NUESTRA PRÁCTICA COTIDIANA



● SOÑAR Y REPENSAR LA ESCUELA: Ideología, Pedagogía y Evidencias + Realidad -> SEÑAS DE IDENT IDAD


DESDE UN AULA FREINETIANADESDE UN AULA FREINETIANA

Sebastián Gertrúdix:

““El oficio de maestro”El oficio de maestro”

“Este libro es el relato de mi experiencia como maestro freinetiano; una pedagogía y unas técnicas que han dado sentido a mi vida.”

Repensar y Renovar la escuela: Marco teóricoRepensar y Renovar la escuela: Marco teóricoAlgunas pistas y referenciasAlgunas pistas y referencias

EVIDENCIAS CIENTÍFICASEVIDENCIAS CIENTÍFICAS

Antoni Zabala y otros:

““Evidencias científicas para Evidencias científicas para mejorar la práctica docente”mejorar la práctica docente”

“La transformación de la práctica educativa y del sistema educativo solo es posible a partir de la fundamentación que nos aportan las diferentes evidencias científicas.”

IDEOLOGÍA Y METODOLOGÍAIDEOLOGÍA Y METODOLOGÍA

Rosa Jové:

““La escuela más feliz”La escuela más feliz”

“La escuela que hemos creado es un producto en el que se juntan ideología y metodología.No podemos pretender una revolución metodológica si no hay una revolución ideológica.”

PEDAGOGÍA Y METODOLOGÍAPEDAGOGÍA Y METODOLOGÍA

Héctor C. García y Alfredo Olmeda:

““Aprendiendo a obedecer.Aprendiendo a obedecer.Crítica del sistema de Crítica del sistema de enseñanza”enseñanza”

”Por ese rechazo al mundo de la pedagogía ... los docentes tienden a usar un conjunto de herramientas didácticas incoherentes, ya que carecen de modelo pedagógico.”

Ejes o ámbitos de actuación de una escuela rural

Este gráfico recoge los ejes de actuación y las referencias de la Programación didáctica de la escuela de Sahún (CRA Alta Ribagorza) para el curso 2016-17. Espero que te sea útil ;-)

NIÑA / NIÑOImportante como persona

única y valiosa, y como centrode todo el proceso educativo

Territorio digitalTerritorio local

Sentirse bienNecesita:- Seguridad (ser cuidada)- Afecto- Confianza- Respeto a la diferencia

Necesidad de apropiacióny buen uso de las herramientas digitales:- software abierto y libre

Patrimoniocultural

Material:- La casa- El traje- Herramientas- ...

Inmaterial:- Lengua: patués- Tradiciones- Oficios- ...

ComunidadEducativa:- Participación en el aula- Encuentros demadres y padres

El pueblo y la comarca:- Personas- Instituciones- Servicios- ...

José Luis Murillo García. [email protected]. Escuela de Sahún. CRA Alta Ribagorza. Septiembre 2014 – (Licencia CC BY-NC-SA)

Currículo de E. Infantil. Orden de 28-03-2008LOMCE de 09-12-2013 Currículo E. Primaria. Real Decreto de 28-02-2014Currículo aragonés de E. Primaria. Orden de 16-06-2014, modificado por la Orden de 29 de julio de 2016 y en el que se señalan:- Objetivos- Asignaturas, áreas, materias y competencias- Contenidos - Metodología- Criterios de evaluación- Estándares de aprendizaje- …Orden de 21 de diciembre de 2015 por la que se regula la evaluaciónResolución de 12 abril de 2016 por la que se ofrecen orientaciones sobre perfiles competenciales...

Entornonatural

Entornosocial

Espacio de comunicacióne interacción

Fuente deinformación

Autonomía e Identidad personalNecesita:- Conocimiento de sí misma- Gestión emocional

Aprendizaje conceptual (contenidos)Necesita:- Aprendizaje significativo

Desarrollo de las inteligencias y de las competenciasNecesita: “Aprender haciendo y hacer aprendiendo” (Freinet)

Desarrollo integral

Valores, normas y actitudesNecesita:- Modelos

Desarrollo físico y saludNecesita:- Higiene- Alimentación- Actividad adecuadas

Marco teórico Marco legal

Giner de los Ríos y Cossío: educación integral, importancia del niño y del maestro, conexión escuela-vida, coeducación, salidas al entorno,... Dewey, Montessori y Decroly: respeto al niño, sus intereses y sus ritmos de aprendizaje, globalización, observación de la naturaleza, escuela activaSteiner y la pedagogía WaldorfNeill y Summerhill: educar en libertadFreinet: la escuela moderna, aprender haciendo y hacer aprendiendo, técnicas Freinet (asamblea, texto libre, libros propios, talleres,...)Experiencias: Barbiana, Orellana, Colectivo del Martes, Aula Libre, EVA,...Piaget: construcción interna de los aprendizajesVygotski: zonas de desarrollo, importancia del juego como factor de desarrollo y socializaciónBruner: aprendizaje por descubrimientoAusubel: aprendizaje significativoNovak: aprender a aprender, mapas conceptualesRodari: imaginación y creatividadMovimiento de cooperación italiano: importancia de la experiencia, el conocimiento previo y la investigación del medioFreire, Giroux, Apple,...: pedagogía crítica y compromiso social

Bateson: niveles de la educaciónGardner: inteligencias múltiplesGoleman: inteligencia emocionalHellinger: constelaciones familiares y pedagogia sistémicaNemirovski y Ferreiro: método natural de lectoescrituraStallman: conocimiento y cultura libresBauman: educación en la sociedad líquidaWarnock: educación inclusivaMarina: implicación de la comunidad en la educaciónCollot: pedagogía de “la mosca”, escuela de la sencillezDomènech y Zavalloni: elogio de la educación lenta, del “caracol”Garaigordobil: importancia del juego en el desarrollo humano Naranjo: importancia de la meditación y del conocimiento internoHarris: primero la persona y el currículo, y luego las TICs, TPACKL'Ecuyer: educar en el asombroAlberca, Jové,...: humanismo en la interacción con niños y niñas y en la resolución de conflictosLoli Anaut y el sistema Amara Berri: importancia de la niña o el niño como ser global sobre el aprendizaje



CÓMO PODEMOS TRANSFORMARLACÓMO PODEMOS TRANSFORMARLA

NIÑAS Y NIÑOS

EVIDENCIAS, PED. CONSTR. Y LIBERTARIA

BLOQUES ACTIVIDAD Y APRENDIZAJES

EVAL. CUALITATIVA (PROCESOS Y APR.)

AGRUPACIONES Y ESPACIOS ADAPTADOS

¿OTRA OPCIÓN?

PRIORIDADESPRIORIDADES



SIST. EDUC., ESTRUCTURA LEGAL, CURRÍCULO...

ESCUELA, IDEOLOGÍA, SEÑAS IDENTIDAD


La niñaLa niñay el niñoy el niño

o elo elc urríc ulo,c urríc ulo,

los exámenes,los exámenes,las notas,las notas,

los deberes...?los deberes...?

ASIGNATURAS, HORARIOS Y NOTAS

AGRUPACIONES Y EXÁMENES

LIBROS DE TEXTO Y DEBERES

NIÑAS Y NIÑOS

LEGISLACIÓN Y CURRÍCULO

ESCUELA TRADICONAL

PROF

ES



Las preguntas pueden ayudarnos a identificar y revisar nuestras prioridades


PREGUNTAS

¿Cómo enseño…?¿Qué hago para motivar o para que me haga caso?

¿Con qué puedo enseñar…?¿Cómo se siente?

¿Qué nota le pongo?¿Por qué no está motivada?

¿Qué ritmo y estilo de aprendizaje muestra?¿Qué necesidades, intereses o propuestas tiene?

¿Qué le bloquea?¿Cómo se relacionaría mejor?

¿Qué está aprendiendo?¿…?

PRIORIDADES

ContenidosActividades y obedienciaMaterialesLa niña o el niñoLa evaluaciónLa niña o el niñoLa niña o el niñoLa niña o el niñoLa niña o el niñoLa niña o el niñoLa niña o el niño...



NI AS Y NI OSÑ ÑNI AS Y NI OSÑ Ñ Necesidades[ ]

Sentirse bien: seguridad, afecto y confianza* Desarrollo físico, emocional e intelectual* Valores, normas y aprendizajes conceptuales*

TERRITORIO LOCALTERRITORIO LOCAL Recurso y compromiso[ ]

Entorno social* Entorno natural* Patrimonio cultural (material e inmaterial)*

TERRITORIO DIGITALTERRITORIO DIGITAL Alfabetización y apropiación de las TEDIs* con Software libre Espacio de información y comunicación*

ESCUELAESCUELARURALRURAL

en una sociedad digital:en una sociedad digital:un espacio y un tiempo de encuentro y de vidaun espacio y un tiempo de encuentro y de vida

COMU

NIDAD

EDUC

ATIVA

COMU

NIDAD

EDUC

ATIVA

COMUNIDAD EDUCATIVA

COMUNIDAD EDUCATIVA




● OTRA ORGANIZACIÓN en función de ese marco y esas prioridades


Si priorizamos las niñas y niños podemos organizarnos...Si priorizamos las niñas y niños podemos organizarnos...

● Sin asignaturas ni competencias● Con horarios flexibles y personalizados basados en actividades● Sin agrupamientos por el criterio de la edad● Sin libros de texto● Sin exámenes ni notas (salvo las del GIR)● Sin “deberes”. Rompiendo la oposición del tiempo y las tareas dentro < > fuera del aula● En relación e interacción permanente con la comunidad educativa● Abriendo nuestros muros al territorio local y al digital● Respetando el currículo y la legislación. Mínimos

● Organiza los horarios por bloques de actividad y no por asignaturasOrganiza los horarios por bloques de actividad y no por asignaturas● Es un ejemplo de educación “sin libros de texto”, sin exámenes, sin deberesEs un ejemplo de educación “sin libros de texto”, sin exámenes, sin deberes● Implica a toda la “tribu” en la educación de los niños y las niñasImplica a toda la “tribu” en la educación de los niños y las niñas● Trabaja con una metodología que se compromete con el territorio localTrabaja con una metodología que se compromete con el territorio local● Aprovecha la tecnología usando software libreAprovecha la tecnología usando software libre● Y potencia la innovación y el aprendizaje servicio.Y potencia la innovación y el aprendizaje servicio.

Mención honorífica de la DGA como MODELO para la ESCUELA RURAL porque...Mención honorífica de la DGA como MODELO para la ESCUELA RURAL porque...



● OTRA ORGANIZACIÓN en función de ese marco y esas prioridades● METODOLOGÍAS ACT IVAS


Son procesos educativos caracterizados por:Son procesos educativos caracterizados por:● PARTICIPACIÓN ACTIVA Y PRIORIDAD DEL NIÑO O DE LA NIÑA en los aprendizajes. En nuestros horarios, ¿qué PARTICIPACIÓN ACTIVA Y PRIORIDAD DEL NIÑO O DE LA NIÑA en los aprendizajes. En nuestros horarios, ¿qué

tiempo dedicamos a gestionar con ellos las actividades del aula, resolver conflictos en grupo, escuchar tiempo dedicamos a gestionar con ellos las actividades del aula, resolver conflictos en grupo, escuchar propuestas, tiempo personal, tiempo de juego libre…?propuestas, tiempo personal, tiempo de juego libre…?

● RESPETO A LOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJERESPETO A LOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE● RELACIÓN ESCUELA <> VIDARELACIÓN ESCUELA <> VIDA● CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES EN LA INTERACCIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN con el medio físico, social y digitalCONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES EN LA INTERACCIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN con el medio físico, social y digital● IMPORTANCIA DE LA COMUNIDAD. ¿Cómo informamos de lo que hacemos en el aula? ¿Cómo facilitamos la IMPORTANCIA DE LA COMUNIDAD. ¿Cómo informamos de lo que hacemos en el aula? ¿Cómo facilitamos la

participación de la comunidad?participación de la comunidad?● EVALUACION CUALITATIVA, de personas y procesos, y para mejorar, no para clasificar. Sin exámenes ni notasEVALUACION CUALITATIVA, de personas y procesos, y para mejorar, no para clasificar. Sin exámenes ni notas

METODOLOGÍAS ACTIVASMETODOLOGÍAS ACTIVAS

METODOLOGÍAS ACTIVAS, ALGUNOS EJEMPLOSMETODOLOGÍAS ACTIVAS, ALGUNOS EJEMPLOS

FUNDAMENTALES: Asamblea y Planes personalesAsamblea y Planes personalesTrabajo por Centros de interés o por Proyectos

TalleresRincones, Ambientes, Contextos, Circuitos de aprendizaje…

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS:Cuadernos de viaje, Conferencias, Textos libres, Blogs, Periódicos y revistas, Lapbooks, Minilibros, Webquests, Cazas

del tesoro…

OTRAS METODOLOGÍAS ¿ACTIVAS?Gamificación y ludificación, Flipped Classroom,

Cuadernos “inteligentes” o “interactivos”...

… … el PARA QUÉ y el CÓMO, no sólo el QUÉ:el PARA QUÉ y el CÓMO, no sólo el QUÉ:Cambiar libro de texto por cuadernos “interactivos” o “inteligentes”, pizarras de tiza por Cambiar libro de texto por cuadernos “interactivos” o “inteligentes”, pizarras de tiza por digitales, gamificación, “flipped classroom”… puede que sólo sean cambios de etiquetas que digitales, gamificación, “flipped classroom”… puede que sólo sean cambios de etiquetas que

perpetúan metodologías tradicionales con una capa de “maquillaje” o postureoperpetúan metodologías tradicionales con una capa de “maquillaje” o postureo

EN LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS IMPORTA...EN LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS IMPORTA...




● Adaptar la escuela a las niñas y niños y a la comunidad:● ESPACIOS y mobiliario


Los espaciosLos espacios

● “La tarea primordial de la educación es generar un medio queayude al niño y le permita desarrollar las funciones que le diola naturaleza."

Maria Montessori, 1946, “Educar para un nuevo mundo”

● "El espacio-ambiente es el tercer maestro ... Un espacio bien preparadoactúa también como maestro, por tanto, la organización del entorno físicoes crucial para invitar al aprendizaje, la experimentación, la comunicación y la investigación.”

Loris Malaguzzi. Escuelas de Regio Emilia

● “En una clase cerrada los niveles de dióxido de carbono se elevan conforme avanza la mañana. Es difícil mantener la concentración a partir de 2000 partículas por millón. Pero se pueden alcanzar picos de 4000. Lo único que le apetece a un niño que respira ese aire es armar jaleo."

Stephen Heppell: "https://www.xlsemanal.com/actualidad/20161017/stephen-heppell-educacion-futuro.html”

● Deberían ser lugares...:● … de encuentro adaptados a las necesidades de las niñas y niños

y de la comunidad educativa● … de vida y aprendizaje





● HORARIOS. Flexibilidad y BLOQUES DE ACTIVIDAD respetando diferencias y ritmos de aprendizaje


● La ASAMBLEA: organiza la vida del cole y gestiona conflictosLa ASAMBLEA: organiza la vida del cole y gestiona conflictos● TIEMPO DE JUEGO LIBRE (conexiones sinápticas, desarrollo socioafectivo y motriz)TIEMPO DE JUEGO LIBRE (conexiones sinápticas, desarrollo socioafectivo y motriz)● TIEMPO PERSONAL para realizar tareas (autonomía y responsabilidad)TIEMPO PERSONAL para realizar tareas (autonomía y responsabilidad)● CENTROS DE INTERÉS Y PROYECTOSCENTROS DE INTERÉS Y PROYECTOS● TALLERES: cuidar(nos), yoga, ajedrez, programación con Scratch y robótica, experimentos en familia, inglés, TALLERES: cuidar(nos), yoga, ajedrez, programación con Scratch y robótica, experimentos en familia, inglés,

cuentos y leyendas, teatro,…cuentos y leyendas, teatro,…● RINCONES: juegos y juguetes, libros, ordenador, pasatiempos, tranquilidad...RINCONES: juegos y juguetes, libros, ordenador, pasatiempos, tranquilidad...● OTRAS ACTIVIDADES: Fichas, Conferencias, Cuaderno de viaje, Lapbooks, Minilibros, “Hoja de Sahún”, Textos libres, OTRAS ACTIVIDADES: Fichas, Conferencias, Cuaderno de viaje, Lapbooks, Minilibros, “Hoja de Sahún”, Textos libres,

Matemáticas manipulativas (ABN) y Cálculo mental, Webquests y Cazas del tesoro, Investigaciones del entorno…Matemáticas manipulativas (ABN) y Cálculo mental, Webquests y Cazas del tesoro, Investigaciones del entorno…

Los horarios: BLOQUES DE ACTIVIDADESLos horarios: BLOQUES DE ACTIVIDADES

CENTRO DE INTERÉS

● Objetivo: CONOCER más sobre un tema.● Propone: cualquiera (niños o niñas, profes, familias, otras personas...)● Elige y gestiona: el maestro o la maestra, a veces la asamblea● Proceso: ¿qué sabemos? ¿qué queremos saber?… Investigamos

PROYECTO

● Objetivo: REALIZAR un “producto” final (no tiene porque ser “material”) y compartirlo● Propone: cualquiera (niños o niñas, profes, familias, otras personas...)● Elige y gestiona: la asamblea● Proceso: diseño conjunto (para qué, por qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes...) y realización

de un “producto” final (propuesta, diseño, realización, difusión, evaluación y celebración)

TALLER

● Objetivo: APRENDER HACIENDO● Propone: cualquiera (niños o niñas, profes, familias, otras personas…)● Elige y gestiona: la asamblea y quien coordina el taller● Proceso: activo y participativo basado en el “hacer”

Para aclararnos...Para aclararnos...






● RECURSOS Y MATERIALES● Evitando el fetichismo hacia los materiales


“Cada profesión, señores, tiene sus fetichismos; y el material de enseñanza constituye el fetiche de primera magnitud para el Cuerpo docente”. Manuel Bartolomé Cossío. 1905

Los recursos materialesLos recursos materiales

Para transformar nuestras escuelas no se trata tanto de la “cantidad” de recursos sino, sobre todo, del “buen uso” de los mismos



Jugando al “baloncesto”






● RECURSOS Y MATERIALES● Evitando el fetichismo hacia los materiales● Quitando (“rec ic l ando”) los LIBROS DE TEXTO


QUITAR (RECICLAR) LOS LIBROS DE TEXTOQUITAR (RECICLAR) LOS LIBROS DE TEXTO

● El uso de libros de texto como referente principal nos “obliga” a metodologías tradicionales: horarios cerrados, asignaturas, exámenes y notas...

● No tener libros de texto nos facilita introducir otras metodologías y otra organización del tiempo, de los espacios y de los recursos

● Sin libros de texto tenemos en cuenta el currículo ● Sin libros de texto es más fácil conocer y poner en práctica otras experiencias, y crear “alianzas” con otros

compañeros y compañeras y con las familias● Y, sobre todo, podemos SOÑAR JUNTASSOÑAR JUNTAS qué hacer y hacia dónde queremos avanzar

“Los cuentos y las leyendas son la manera de trasmitir

los valores morales y la cultura, desde tiempos

inmemoriales, y la fuente de la que se alimenta nuestro

inconsciente, un lugar creativo donde se generan

muchos recursos personales para solucionar por

nosotras mismas los retos que enfrentamos en la

vida.”

Milton Erickson

La palabraLa palabra






● RECURSOS Y MATERIALES● Evitar el fetichismo hacia los materiales● Quitando (“reciclando”) los LIBROS DE TEXTO● La palabra, la oralidad,...

● EVALUACIÓN:● Para qué? Etiquetar y clasificar o ayudar?


● Para qué? Etiquetar y clasificar … o ayudar? Qué? y Cómo?Para qué? Etiquetar y clasificar … o ayudar? Qué? y Cómo?

"El modelo de evaluación condiciona qué enseñas y cómo"."El modelo de evaluación condiciona qué enseñas y cómo". Ann Cook Ann Cook● Cualitativa. Cuadernillos de logros, hojas de observación…Cualitativa. Cuadernillos de logros, hojas de observación…● Con otras formas de “calificar” los aprendizajes…Con otras formas de “calificar” los aprendizajes…

… … Por su nivel de adquisición: en proceso, casi adquirido, adquirido, adquirido con facilidadPor su nivel de adquisición: en proceso, casi adquirido, adquirido, adquirido con facilidad

… … Por su estado de adquisición: memorizado, lo entiende, lo explica, lo relacionaPor su estado de adquisición: memorizado, lo entiende, lo explica, lo relaciona● Los mínimos. Conexión con el currículo y con cada nivel Los mínimos. Conexión con el currículo y con cada nivel ● Otras variables a tener en cuenta: Contexto, Saberes anteriores, Saberes adquiridos, Haceres, ActitudesOtras variables a tener en cuenta: Contexto, Saberes anteriores, Saberes adquiridos, Haceres, Actitudes

La evaluaciónLa evaluación







● EVALUACIÓN: ● Para qué? Etiquetar y clasificar o ayudar? ● Cualitativa.. Observación



PLANIF ICANDO TODO ESTO


POR DÓNDE EMPEZAR

POR DÓNDE EMPEZAR● En el aula:

● Asamblea. Tres funciones:● Informativa● De gestión del aula (normas y actividades)● Y de gestión emocional (todas somos mediadoras)

● Iniciar Planes personales● Quitar o, al menos, “reciclar”, los libros de texto y los deberes● Iniciar algún centro de interés, proyecto, taller… u otras técnicas o estrategias “activas”: Conferencias,

Cuadenos de viaje, Textos libres, Blogs, Revistas o periódicos, Nuestros libros, Lapbooks, …● Realizar actividades que abran los muros del aula al territorio local y al digital

● En la comunidad (profesorado y famil ias):● Proponer transformar la escuela● Consensuar Señas de identidad y Prioridades● Explicar metodologías y actividades● Invitar y facilitar su participación y la del territorio local en el aula y en las actividades● Crear estructuras y canales de comunicación y gestión colectiva permanente


Lo que puede parecer imposible...Lo que puede parecer imposible...

… … es posible ...es posible ...(Sara Bernal sobre la escuela de Sahún)(Sara Bernal sobre la escuela de Sahún)

… … si dejamossi dejamos

los miedoslos miedos

en el “rincónen el “rincón

de pensar”de pensar”

Y lo intentamosY lo intentamos

Gracias por vuestra asistenciaGracias por vuestra asistenciaEnlaces:

● MRP Aula Libre: aulalibremrp.org● escuelarural.net – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - ESCUELA DE SAHÚN● Aulas Enraizadas: aulasenraizadas.org● edulibre.info

Algo de bibliografía:● Aragay, Xavier: "Reimaginando la educación"● Beard, Alex: “Otras maneras de aprender”● Colectivo Paideia: "Paideia. 25 años de educación libertaria"● Freire, Paulo: "Pedagogía del oprimido"● L'Ecuyer, Catherine: "Educar en el asombro"● López González, Luis: "Relajación en el aula. Recursos para la

educación emocional"● Mora, Francisco: “Mitos y verdades del cerebro. Limpiar el mundo de

falsedades y otras historias”● Olivé Peñas, Cristian: "Profes rebeldes. El reto de educar a partir de

la realidad de los jóvenes"● Romera, Mar: "La escuela que quiero"● Siegel, Daniel J.: "El cerebro del niño"

Email: [email protected]

Transformar la escuela desde la práctica...

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