Transformacion practica educativa por competencias conferencia 20111207

DR. FEDERICO MALPICA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Instancia Estatal de Formación Continuadel Estado de San Luis Potosí

Ciudad Valles, 7 de Diciembre del 2011

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR

COMPETENCIAS

Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto

Menciones por Twitter durante la conferencia:Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica

Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa


¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE?

Referentes para valorar una práctica profesional docente


Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.

Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:

En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.

Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.

Pero, ¿cuáles son estos referentes?



Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada?

Referentes de carácter ideológico Finalidades del

Aprendizaje

Referentes de carácter científico

Principios psicopedagógicos del

aprendizaje


Características de calidad en el aula

Identificar las prácticas educativas

adecuadas de la institución

Identificar las prácticas educativas

adecuadas de la institución

Mejorar de manera continua los procesos

de enseñanza y aprendizaje

Mejorar de manera continua los procesos

de enseñanza y aprendizaje

Certificar la calidad pedagógica del

servicio educativo

Certificar la calidad pedagógica del

servicio educativo

Así podremos…


¿Cómo planeamos una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias?

Claves de la calidad educativa desde el aula

I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A

OBJECTIVOS

DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE

SECUENCIACIÓN

Y TEMPORALIZA-

CIÓN DE LOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

DE LA

ENSEÑANZA

EVALUACIÓNDESARROLLO

PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN

DEL CENTRO

En función de lo que pretende la institución

educativa de su alumnado

Y del conocimiento científico sobre cómo

aprendemos las personas

Determinamos indicadores en referencia a:


Proceso de una acción competenteProceso de una acción competente

Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se

tienen que resolver

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y

ESTRATÉGICA

ESQUEMA ACTUACIÓN A

ESQUEMA ACTUACIÓN B

ESQUEMA ACTUACIÓN C

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN

ESQUEMA ACTUACIÓN D

Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes

Definición de las competencias


Consecuencias de educar por competencias

2. Necesidad de un área común (competencias transversales)

1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias

3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador

4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema

LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA

Características de las competencias


ACCIONESACCIONESACCIONESACCIONES

FASES ACTUACIÓN COTIDIANAFASES ACTUACIÓN COTIDIANAFASES ACTUACIÓN COTIDIANAFASES ACTUACIÓN COTIDIANA

EXISTENCIASEXISTENCIAS

NeveraNeveraAlacenaAlacena

EXISTENCIASEXISTENCIAS

NeveraNeveraAlacenaAlacena

DIETA DIETA EQUILIBRADAEQUILIBRADA

DIETA DIETA EQUILIBRADAEQUILIBRADA

LISTALISTA--1 Pollo -1 Lechuga 1 Pollo -1 Lechuga -1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Peras -1/2 kg. Pan-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan

LISTALISTA--1 Pollo -1 Lechuga 1 Pollo -1 Lechuga -1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Ternera - 1l Leche --1 kg. Peras -1/2 kg. Pan-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan

11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010

CESTACESTA

- 1 Pollo- 1 Pollo- 1 Tomates- 1 Tomates- 1 Kg. cerdo- 1 Kg. cerdo

- 1l Leche- 1l Leche- 1kg. Peras- 1kg. Peras- 1/2 kg. Pan- 1/2 kg. Pan

CESTACESTA

- 1 Pollo- 1 Pollo- 1 Tomates- 1 Tomates- 1 Kg. cerdo- 1 Kg. cerdo

- 1l Leche- 1l Leche- 1kg. Peras- 1kg. Peras- 1/2 kg. Pan- 1/2 kg. Pan

RecuentoRecuento Cambio segúnCambio segúnobservaciónobservación

ValoraciónValoraciónfinalfinal

Conocim.Conocim.posteriorposterior

Po

llerí

aP

olle

ría

Ver

du

lerí

aV

erd

ule

ría

Car

nic

ería

Car

nic

ería

Lec

her

íaL

ech

ería

Fru

terí

aF

rute

ría

Pan

ader

íaP

anad

ería

Características de la evaluación por competencias


ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES

FASES EVALUACIÓN FORMATIVAFASES EVALUACIÓN FORMATIVAFASES EVALUACIÓN FORMATIVAFASES EVALUACIÓN FORMATIVA

CONOCI-CONOCI-MIENTOSMIENTOSPREVIOSPREVIOS

CONOCI-CONOCI-MIENTOSMIENTOSPREVIOSPREVIOS

PROPOSITOSPROPOSITOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS

PROPOSITOSPROPOSITOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS

CONTENIDOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 RESULTADORESULTADOAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE RESULTADORESULTADOAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

E V A L U A C I Ó NE V A L U A C I Ó N

INICIALINICIAL REGULADORAREGULADORA FINALFINAL INTEGRADORAINTEGRADORA

Exp

osi

cón

Exp

osi

cón

Deb

ate

Deb

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Lec

tura

Lec

tura

Ob

serv

ació

nO

bse

rvac

ión

Eje

rcit

ació

nE

jerc

itac

ión

Est

ud

ioE

stu

dio

Características de la evaluación por competencias


Finalidades educativas de la institución en referencia a su

alumnado

Finalidades educativas de la institución en referencia a su

alumnado

Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica

1Objetivos didácticos

2Contenidos de

aprendizaje

3Secuenciación de los objetivos

y contenidos

6Desarrollo profesional

docente

Centro Educativo

Principios

psicopedagógicos

del aprendizaje

Principios

psicopedagógicos

del aprendizaje

4 Metodología

7Organización

escolar

Aula

5 Evaluación


M E T O D O L O G Í A I D E A L

OBJECTIVOS

DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE

SECUENCIACIÓN

Y TEMPORALIZA-

CIÓN DE LOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

DE LA

ENSEÑANZA


PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN

DEL CENTRO

En función de lo que pretende la institución

educativa de su alumnado

Y del conocimiento científico sobre cómo

aprendemos las personas

Determinamos indicadores en referencia a:

PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

M E T O D O L O G Í A P O S I B L E

OBJECTIVOS

DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE

SECUENCIACIÓN

Y TEMPORALIZA-

CIÓN DE LOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

DE LA

ENSEÑANZA


PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN

DEL CENTRO

PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVACONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA


Contexto

Condicionantes de la Práctica Educativa

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica


¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?

El objeto de estudio en la educación


Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?

el número de alumnos

la presión por acabar el temario

el entorno del centro

escolar

el fracaso y el abandono

escolar

la carencia de tiempo y de recursos

la falta de motivación del

alumnado



Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?



MesosistemaEscuela

Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)

IntrasistemaClaseDocente

Estudiante

Sociedad

El mundo(Más allá de la comunidad)

Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.



MesosistemaEscuela


IntrasistemaClase

Docente

Estudiante

Sociedad



Consejo Escolar Rectoría

Director Personal administrativoy colaboradores

OtrosProfesores

(y sindicatos)

OtrosEstudiant

es, amigos


MesosistemaEscuela


IntrosistemaClase

Docente

Estudiante

Sociedad



Consejo Escolar Rectoría

Director Personal administrativoy colaboradores

OtrosProfesores

(y sindicatos)

OtrosEstudiant

es, amigos

Medios locales(radio, periódico)

Institucionesde la comunidad

( hospitales, iglesias,Policía, etc.)

Red y lazos familiares cercanosy ampliosNegocios privados

(contratando padres y alumnos)

Publicitarios, universidades,

creadores, científicos, y otros “proveedores de

conocimiento”

Ideologías e influencias

Gobiernos locales y

nacionales

Otros administradores

Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento,

entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de

aprendizaje


¿Qué necesidades tienen actualmente las instituciones educativas?

Necesidades de los centros educativos

Mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos

Invertir adecuadamente los recursos del centro

Garantizar unas prácticas educativas adecuadas


¿Qué deben tener las instituciones que quieran satisfacer estas necesidades?

Necesidades de las instituciones educativas

Metodología común, un mismo horizonte

Analizar lo que pasa en las aulas

Cultura docente colaborativa


La cultura profesional de una profesión altamente compleja.



Autodiagnóstico para la elaboración del Plan

Estratégico Pedagógico (PEP)

Pro

toco

los

de

calid

ad p

edag

óg

ica

des

arro

llad

os

po

r

Servicios del sistema de calidad pedagógica Escalae

Mejora continua en Comunidades

para la Institucionalización de la

Práctica Educativa (CIPE)

Certificación de la

calidad pedagógica

+

+ +

Instrumento

Instrumento Metodología

Instrumento Metodología Auditoría


Referentes de carácter científico

Principios psicopedagógicos del

aprendizaje

Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar

Indicadores de calidadde los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje

RESULTADOS EDUCATIVOS

“A”

PRÁCTICA

EDUCATIVA “A”

PRÁCTICA

EDUCATIVA “A”

PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO

PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO

RESULTADOS EDUCATIVOS

“B”

PRÁCTICA

EDUCATIVA “B”

PRÁCTICA

EDUCATIVA “B”

“C”

“C”

“C”

“D”

“D”

“D” …

Finalidades del aprendizaje en relación al

alumnado

Perfil de salida del/de la

estudiante

Evaluaciones y pruebas

estandarizadas(PISA, ENLACE

y otras)



¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?

Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos


La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes

Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora

Grupos demejora

Equipos demejora

Comunidad de Mejora


Comunidades de aprendizaje entre docentes

1. Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva de motivador.

2. Generar una visión compartida de los resultados de los estudiantes.

3. Generar una visión compartida de lo que es una “Buena Práctica Educativa”.

4. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica para mejorar.

5. Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa) como objetivo primordial.

6. Generar reuniones enfocadas en la práctica.

Adaptado de: Wagner y Kegan (2006) "Change Leadership. A practical Guide to Transforming our Schools". Jossey-Bass.

Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora


¿Qué nos dice TALIS?

El problema de los indicadores de éxito escolar

(Informe TALIS - OCDE, 2009)

“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la

investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas

indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de

sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una

comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a

implementar los cambios”.

Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.•Ruth Ross

www.escalae.org

Dr. Federico Malpica [email protected]

http://www.linkedin.com/in/federicomalpicahttp://facebook.com/

federicomalpica.profesional

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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