Tramas y figuras en el tiempo de una tesis

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presentación

Se trata de una aproximación a la práctica académica de los estu-diantes mientras elaboran la tesis desde el punto de vista de los pro-cesos de construcción social de conocimiento durante la etapa final de la formación universitaria. Un supuesto de trabajo que se sos-tiene en la investigación es que el tesista de licenciatura construye conocimiento en el proceso de tesis.

Para trabajar con este supuesto se ha adoptado una caracteri-zación de la construcción de conocimientos como producción de significados, entendiendo por ello la movilidad de temas, conceptos y problemas durante la elaboración de la tesis. La herramientas que operaron para el análisis cualitativo de los casos fueron el entrecru-ce de las trayectorias biográfica, institucional y de producción de conocimientos de los alumnos. Además del constructo analítico de las Trayectorias se utiliza la herramienta de los Pasajes para mostrar estas relaciones a través del tiempo.

El análisis que desarrollo en esta investigación está estructurado a partir de tres casos y la evolución de las trayectorias de a) una estudiante que concluyó su tesis de manera individual, b) dos es-tudiantes que iniciaron la tesis de manera individual y después se unieron para hacerla conjunta, c) una estudiante con trabajo de te-sis individual inconcluso.

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Tramas y figuras en el tiempo de una tesis

abstract

An approach to academic practice of students while they prepa-re their final work, or thesis, considering the social processes of knowledge building in the final stage of their career at the universi-ty is offered. This searching supports a work hypothesis: the student builds knowledge while he/she prepares his/her thesis.

For an analysis from this assumption knowledge building was characterized as meanings production, which means themes, con-cepts, and problems mobility while the students prepare their work. Resources used for analyzing qualitatively the cases observed com-prise intercrossing of biographical, institutional, and knowledge building trajectories of students. Analytical construct Trajectories and tool Passage are also used for visualize these interrelations in relation to time.

Analysis is structured from three cases and trajectories evo-lution, namely (a) a sole female student that completed her final work; (b) two students (a man and a woman) that began each the thesis, and after both two joined together for realizing only a final work; and (c) a girl student whose thesis was not completed.


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introducción

La intención de esta investigación es analizar los procesos de cono-cimiento y de transformación que se generan durante la elaboración de la tesis, tomando como referente de estudio a cuatro estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional.

A diferencia de lo que ordinariamente se piensa sobre la tesis en el sentido de que es un requisito formal que prolonga, o, en el peor de los casos, que obstaculiza la terminación de los estudios superiores, en esta investigación se sostiene un supuesto de trabajo, que es la relevancia del proceso de formación del tesista a través de la construcción de conocimiento durante la elaboración de la tesis. Tal interés me llevó a plantear de inicio dos consideraciones para el proyecto doctoral: concebir la tesis como un proceso y como cons-trucción de conocimientos. En la aproximación a la tesis como pro-ceso hay una inspiración clara en Jacques Derrida, y lo que quiero poner de relieve en esta investigación es la importancia que reviste el proceso de escribir, así como la movilidad provocada por el tra-bajo de tesis.1

1 La idea de proceso se encuentra en El tiempo de una tesis: puntuaciones, de Jacques Derrida. Dicho texto fue presentado en la sesión de defensa de su tesis en la Universidad de la Sorbona en junio de 1980, la cual estuvo difiriendo durante 25 años. Derrida ahí expone: “la manera de enfocar el tema, su distanciamiento,


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Con base en la metáfora de Didier Anzieu, sobre la poiética de los textos, pongo el acento en la creación, donde la riqueza no sólo ha de reconocerse en la obra terminada, por más impacto que ten-ga, sino que ha de buscarse en el proceso donde el sujeto va mos-trándose creador “tejiendo huellas, lugares y figuras en la trama de su obra” (Anzieu, 1993, p. 53).

La segunda consideración, la tesis como construcción de cono-cimientos, reconoce que el proceso de elaborarla posee un carácter productor poblado de fenómenos tanto explícitos como no explí-citos, y por ello se reúnen argumentos en el análisis que conjugan tanto el análisis conceptual como el análisis institucional.

Los contenidos explícitos remiten a condiciones institucionales vinculadas a la normatividad y a las experiencias de estudio y de trabajo de los tesistas. Lo no explícito apuntaría a una latencia, a lugares y vínculos que no logran ser reconocidos por los estudian-tes. Por lo tanto, un propósito que anima a esta tesis doctoral es poder hacer inteligibles relaciones de conocimientos y vínculos que establecen los estudiantes en el tiempo de una tesis. Las relaciones y los vínculos que me propongo observar en los estudiantes ya han estado inscritos en su historia en algún momento, o bien, están por venir durante el proceso creador.2

su concepción de la tesis […] recorre las principales etapas de su escritura hasta lograr un punto difícil de fijar en la idea tradicional de una defensa de tesis, lo que importa como resultado en un proceso de escritura, es estar siempre en alguna nueva movilidad”.2 La construcción del conocimiento implica hacer una lectura de las marcas en el proceso de elaboración de la tesis. El gesto de hacer una lectura de marcas nos en-vía a la idea de Jacques Derrida de que la escritura tiene significados preexistentes que dejan las experiencias previas y a estas huellas le afectan otras. “la experiencia […] no es pura, sino sólo cadenas de marcas diferenciales […] Marca de lo que no puede nunca presentarse; aparecer y manifestarse como tal en su fenómeno […] Siempre difiriendo, la marca no está nunca como tal en presentación de sí. Se borra al presentarse, se ensordece resonando […] La marca se desplaza, se disloca en una cadena de sustituciones que difieren, se repite, no tiene propiamente lugar”. No hay huella original” (Perretti, 1989, p. 72).


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Introducción

Como se mencionó al inicio, un supuesto de trabajo en esta in-vestigación es la relevancia del proceso de formación del tesista a través de la construcción de conocimiento durante la elaboración de la tesis. Para trabajar con este supuesto he adoptado una caracte-rización de la producción de conocimiento entendida como el uso y movilidad de nociones, conceptos y problemas con los que el tesista despliega una red de significaciones, así como recursos de escritura durante la elaboración de la tesis. Al respecto retomo la idea de Jo-sefina Granja (2003), quien a partir de Jacques Derrida, plantea:

El conocimiento producido se concibe como un tejido de diferencias (tex-

to en el sentido de Derrida), lo cual implica dejar de pensarlo como un

proceso lineal y progresivo, sustituyendo esa imagen por la de múltiples

cruces y lugares donde se atan unas líneas de argumentación –problemas,

conceptos, nociones, instrumentos de aproximación, técnicas de registro,

etc.– y se desatan otras (imbricación en el plano de construcción de cono-

cimientos). (p. 234)

Otro elemento importante para comprender la construcción de cono-

cimiento durante la elaboración de la tesis es el concepto de configu-

ración que propone (Granja, 1998). De acuerdo con ella la configuración

se refiere a:

Los aspectos de la génesis, cambio y transformación de lo que se presenta

como estructurado: ¿cómo ha llegado X a ser X? ¿de dónde proceden y

cómo se formaron los elementos que lo componen? ¿de qué forma incide

esta formación previa en sus sentidos y funciones presentes? ¿cuáles han

sido sus formas de interrelación? (p. 14)

Retomé la idea de configuración como herramienta analítica para rastrear el uso de los conceptos de los estudiantes porque busca la relación de unos conceptos frente a otros y el movimiento de los elementos relacionados con el proceso. Para captar la dimensión del movimiento entran en operación más herramientas que permiten


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especificar “los modos en que el movimiento tiene lugar, es decir, desagrega el movimiento en nociones de alcance intermedio para el análisis: emergencia, desarrollo, desplazamiento y sedimentación” (Granja, 1998, p. 150).

Con el interés de llevar estos planteamientos al análisis de lo que sucede en el proceso de elaboración de la tesis, afirmo que el cono-cimiento que ahí se construye requiere un tejido, un entramado de relaciones conceptuales que el tesista va bordando mientras elabora el documento recepcional.

Según Ángel Pérez (1988), los significados abarcan: “ideas, va-lores, sentimientos, actitudes e intereses de los sujetos, tanto en el plano individual como colectivo”. Este planteamiento se utiliza para analizar el proceso de elaboración del documento recepcional del tesista porque ahí se entrecruzan ideas, intereses, valores y actitudes de éste y de otros actores cercanos al proceso (asesores, compañe-ros, profesores, familia).

A partir de los planteamientos anteriores, en esta investigación sostengo de manera fundamental que los estudiantes construyen conocimientos cuando movilizan los significados a través del en-tramado de conceptos, nociones y problemas que utilizan en sus escritos y en el proceso de elaborar la tesis. En el nivel de licen-ciatura, el conocimiento producido permite al tesista movilizar conceptos y posturas en su tesis, es decir, poner en movimiento significados. En la licenciatura en Pedagogía de la upn se considera que la titulación es parte del proceso formativo y que en la elabora-ción de una tesis o tesina se llevan a cabo aprendizajes específicos. Lo que me interesa mostrar a través de tres casos es la movilidad conceptual del tesista durante la elaboración de su trabajo y las relaciones y los vínculos que teje mediante diferentes estrategias mientras desempeña su rol en la institución, lo cual señalaré de manera singular en los casos.

Para este estudio tomé como referente empírico a cuatro estu-diantes de la Universidad Pedagógica Nacional de su sede Ajusco, Distrito Federal, con las siguientes características:


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Introducción

• CursabanelséptimosemestredelalicenciaturaenPedago-gía, que es cuando la institución señala formalmente el inicio del trabajo de tesis a través de los Seminarios de tesis i, de concentración i y tres asignaturas optativas. Además, conclu-yeron el estudio del Seminario de tesis ii, de concentración ii y de tres asignaturas optativas.

• Realizaban tesis individuales en el campo temático de laOrientación Educativa.

• Participarondurantedosaños,de formavoluntaria,enen-trevistas a profundidad, proporcionaron sus avances escritos elaborados en los Seminarios de tesis i y ii, así como la tesis aprobada.

casos

El análisis que desarrollo en esta investigación está estructurado a par-tir de tres casos y la evolución de las trayectorias de a) una estudiante que concluyó su tesis de manera individual, b) dos estudiantes que ini-ciaron la tesis de manera individual y después se unieron para hacerla conjunta, c) una estudiante con trabajo de tesis individual inconcluso.

En esta investigación adopté el análisis de casos de los estudian-tes que elaboran su tesis de licenciatura, ya que mi interés radica en enfocar procesos singulares y no en proponer generalizaciones. De acuerdo con García y Vanella (1992), el estudio de caso “abre la po-sibilidad de estudiar en profundidad una gama más amplia y diversa de situaciones posibles […], registrar procesos, dinámicas, relaciones, contenidos y significados, en una visión holística del fenómeno […] para dar cuenta de su lógica de constitución y desarrollo” (pp. 13-14).

El primer caso, cuyo tema de tesis es El rezago educativo que viven los estudiantes de tercer grado de secundaria, muestra un án-gulo de la construcción de conocimientos desde que la tesista elige el tema hasta que lo concluye. Se trata de un tema prefigurado por un contenido biográfico, que arriba después de varios movimientos


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con otros conceptos y nociones al problema del rezago escolar. En este proceso, la vía del trabajo empírico de la tesista es la que posi-bilita la refiguración de los conceptos.

El segundo caso tiene como tema La construcción del proyecto de vida en los adolescentes de tercer grado de secundaria. En éste pongo de manifiesto el proceso de fusión de dos tesistas como una estrategia para graduarse y como una manera de construir conoci-mientos a través de movimientos conceptuales colectivos.

El tercer caso, con el tema La construcción de la identidad en los adolescentes de secundaria, lo que ilustra es una tesis inconclusa con algunos movimientos conceptuales que no evolucionan por el peso de lo biográfico y por las dificultades de la tesista para apropiarse de los modos de hacer de la escritura y plasmarla en la tesis.

conformación de archivos

Durante dos años registré las diversas actividades inherentes del proceso de elaboración de la tesis de cuatro estudiantes a través de entrevistas a profundidad, y leí y analicé sus textos elaborados en los seminarios de tesis: 1) ejercicio de introspección, 2) proyecto de tesis y 3) tesis concluida. Organicé los datos levantados por me-dio de archivos en los que concentré una gama extensa y plural de información. Este material adquirió la función de mediar entre los datos provenientes de las entrevistas y los datos extraídos de los textos escritos por los alumnos. Elaboré dos tipos de archivos: a) los que permitieron seguir la configuración de los conceptos en el trabajo de la tesis y b) los que mostraban los elementos significa-tivos de índole personal e institucional que se entrecruzan en la elaboración de la tesis.

Los archivos de tipo a) son El recorrido temático (documentos producidos por los tesistas en los Seminarios de tesis i y ii); Las estrategias (análisis de los recursos con los que organizan un tex-to: forma de presentar, articular y desarrollar sus ideas); Hilos de


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Introducción

experiencia (las relaciones entre el recorrido biográfico y escolar con los problemas desarrollados en la tesis permitieron indagar las conexiones entre algunos datos biográficos, su trayecto como te-sistas y la continuidad o discontinuidad de su tema de tesis); Hue-llas (identifican y registran conceptos, preguntas y relaciones de importancia para los tesistas); Tesis (analiza la tesis concluida, sus planteamientos, decisiones, renuncias, continuidad, discontinuidad. Trabajé con la intertextualidad entre el proyecto de tesis y la tesis para observar los contenidos que se recuperan del proyecto de tesis y los que no son retomados).

Por otro lado, los archivos de tipo b) son El recorrido biográfico (recobra información sobre el recorrido escolar anterior a la uni-versidad y las posibles relaciones de su historia personal con el tema de tesis); Procesos y cambios (se refieren a momentos de decisión de los alumnos y giros en el abordaje de su tesis, considerando que las dificultades de ser tesista van más allá de la escritura, ya que inter-vienen aspectos del currículo, asesoría, servicio social, relaciones entre los agentes del proceso: alumnos y profesores); El recorrido en el plan de estudios de Pedagogía en la upn (ingreso, historia aca-démica, materias de interés, estilo de trabajo, profesores, materias reprobadas).

Con este orden de los archivos pude reconocer una red comple-ja de los referentes empíricos que después fueron analizados para constituirse en una referencia fundamental en los casos.

Herramientas analíticas

El abordaje de los procesos de construcción de conocimiento y el material empírico recopilado y ordenado en los archivos demanda-ron trabajar con una red compleja de relaciones y vínculos a partir de los cuales los tesistas elaboran y filtran su movilidad conceptual.

Con el constructo analítico de las Trayectorias se muestran las relaciones que el tesista establece en diversos espacios, y con el de


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Pasajes se ilustran estas relaciones a través del fluir del tiempo en los fragmentos de la experiencia cotidiana de la elaboración de la tesis. El análisis de los espacios y su relación tomó forma en un complejo de tres trayectorias: la biográfica, la institucional y la de producción de conocimientos, en donde esta última es el eje articu-lador del análisis.

trayectoria biográfica Comprende la clasificación de los datos biográficos, la relación fa-miliar, el aspecto laboral y el recorrido escolar previos al ingreso a los estudios de licenciatura en Pedagogía.

En Bourdieu (2002) se encontró un apuntalamiento para lo biográ-fico representado en la ruptura con el concepto de ilusión biográfica en la que se mira la existencia provista de un sólo sentido y significado. De acuerdo con ello, lo biográfico no expresa una relación continua de sucesos, ni tiene la finalidad de presentar un significado único, sino el anudamiento, la coexistencia y la relación de fragmentos de vida fami-liar y escolar que entran en juego con otros registros en las trayecto-rias institucional y de producción de conocimientos. Lo biográfico se entiende como un relato de la vida con la singularidad de integrar aquellos pasajes que lo actualizan en el tema de la tesis y en el desa-rrollo de la misma.

trayectoria institucional Con esta trayectoria se identifican relaciones y vínculos con la ins-titución, así como regulaciones y tensiones de los estudiantes y los asesores ante la normatividad de los procesos de titulación. Entre-laza el servicio social, el plan de estudios de Pedagogía, la relación con el asesor, la relación entre tesistas, la asistencia a los exámenes profesionales, el espacio institucional y otros tiempos y espacios de los tesistas. De acuerdo con Remedi (2004), la institución funcio-na como pantalla proyectiva, ya que al insertarse los sujetos en su dinámica, se abren espacios e intersticios que operan desde situa-ciones, condiciones o consignas que dan pie a que el sujeto incorpo-


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Introducción

re fragmentos de su historia, proyectando cosas y actualizando su biografía de manera creativa. También la institución es un espacio en el que se actualizan las partes complicadas o no resueltas de la biografía y los vínculos con los otros (Remedi, 2004), aspectos que se ponen en juego en la experiencia de elaborar la tesis.

trayectoria de construcción de conocimientosEs una trayectoria que integra el proceso de escribir la tesis, el uso de nociones y conceptos que pueden ser analizados como red de sig-nificados (Granja, 2003), la movilidad de los planteamientos de los tesistas, las relaciones y los vínculos que sostiene durante la creación de la tesis (Remedi, 2004). En el caso de esta investigación, la trayec-toria de construcción de conocimientos es el eje en el que se articu-lan las trayectorias biográfica e institucional, funge como “un cruce que dejará partir de nuevo los hilos y las distintas líneas de sentido o de fuerza, igual que estará listo para anudar otras” (Derrida, 1989). Lo hilos provienen de las trayectorias biográfica e institucional.

Un rasgo que debe ser resaltado respecto a la herramienta de las trayectorias es que no son lineales, sino interconectadas, y para ello se ha adoptado la idea de su funcionamiento como textos: “el texto es un tejido, un entramado, red nodal de significaciones que remite a y se entrecruza con otros textos de forma ininterrumpida e infini-ta. Cada texto es una máquina con múltiples cabezas de lectura para otros textos” (De Peretti, 1989, pp. 144 y 164).

Esta noción resultó muy fructífera porque con ella se puede ex-plicar el entrelazamiento de trayectorias durante la elaboración de la tesis como un tejido de textos donde una trayectoria jala a otra, lo que permite hacer una lectura del proceso de la tesis, y ya no es una prio-ridad el saber dónde empieza y termina ésta, sino la manera en que en ellas se relacionan unos elementos frente a otros y de qué modo las diferentes trayectorias forman el tejido de la tesis. En la trama de ésta pueden encontrarse los diferentes reenvíos de sentidos.

En la tarea de entretejer los espacios de relación expresados en las trayectorias emergieron distintas temporalidades en las voces


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de los estudiantes, las cuales van más allá del orden de lo pasado, presente o futuro. Adopté una noción de temporalidad que permi-tiera mostrar la tesis como acontecimiento en curso, como anuncio, realización, posibilidad y porvenir.3

pasajesOtro constructo que ayudó a resolver la complejidad de la narrativa del tiempo, de los espacios de relación y su articulación en las tra-yectorias fue la noción de pasajes. En el Libro de los pasajes, Walter Benjamin (Ortiz, 2000) utiliza la figura del pasaje para tratar de en-tender los mecanismos estructurantes de la modernidad representa-dos emblemáticamente en el París del siglo xix. El pasaje consistía en una manera de presentar la ciudad mediante el montaje de imágenes, de temas disímbolos aparentemente fragmentados: la iluminación de neón, los escaparates de las tiendas, el sistema ferroviario, la fotogra-fía, el trazado de las calles y sus nombres, la moda, el ocio, etcétera, elementos que no siguen una secuencia rígida y permiten al lector captar la configuración y atmósfera de la ciudad de París mediante pequeños objetos, así como a través de las relaciones sociales.

Acerca de los pasajes de Walter Benjamin, Ortiz (2000) los comprende como “una propuesta […] una forma más abstracta de trabajar las relaciones sociales, punto de vista que privilegiaría lo que muchos historiadores denominan actualmente vida cotidiana” (Hiernax-Nicolás, 1999).

En el contexto de esta investigación, tomo la figura arquitectó-nica-urbana del pasaje (Hiernax-Nicolás, 1999) que le permitió a

3 Esta idea de la temporalidad que ya no sigue un orden de presente, pasado, futuro, sino que se convierte en un asunto incierto fue tomada de Jacques Derrida (1995) para expresar la complejidad analítica de los tiempos que se entrecruzaban en las trayectorias de los tesistas. Al lado del tiempo de la institución, que consistió en tomar como unidad de tiempo la duración de los seminarios, se presentaban otros tiempos en la voz de los estudiantes: el tiempo de vida, el tiempo con la institución, el tiempo de la tesis, con la familia, con el currículo, con el asesor y el tiempo de los propios relatos del tesista que borran una temporalidad lineal en la historia por narrar en las trayectorias conceptuales.


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Introducción

Benjamín hacer hablar a los objetos sobre la realidad compleja de la Ciudad de París. Ahora la reutilización de la figura del pasaje sirve para pensar los momentos del proceso de elaboración de la tesis como un acto cotidiano de los estudiantes, con el dinamismo de sus interacciones sociales y como un fluir de relaciones interconectadas entre las trayectorias biográfica, institucional y de construcción de conocimientos.

Armé los pasajes de la tesis con fragmentos de experiencia de los estudiantes, documentos oficiales, relatos biográficos y escritos, con la idea de integrar de manera fluida la experiencia cotidiana de los tesistas. La trama de lectura que propongo, a través de los pasa-jes de la tesis, consiste en retomar el modo de mirar las relaciones en el espacio y entrar en contacto con los fragmentos identificados sin imponerles una secuencia rígida, sino posibilitando su recorri-do en direcciones diversas.

Un significado que también contribuye a esta lectura es la no-ción de espacio de Michel de Certau (2007): “el espacio es un en-trecruzamiento de movilidades. Es de alguna manera animado por el conjunto de movimientos que ahí se despliegan, es diferente al lugar, el cual implica una indicación de estabilidad” (p. 129).

Con esta noción se puede reconocer que en los pasajes de los te-sistas hay un despliegue de espacios diferentes que no son entendi-dos como lugares, sino como un entrecruzamiento de movilidades que producen significados.

Los pasajes que se han definido para el análisis de los casos en estudio son:

• Laeleccióndeltemaesunpasajequeexploraeltejidodere-laciones y trayectorias que explican el surgimiento del tema de tesis en los estudiantes, sea el tema enunciado, aprobado, suprimido o desarrollado conceptualmente.

• Lanormativizacióndeltemamuestraelentrecruzamientodediferentes normas, consignas y regulaciones que se establecen entre los tesistas y el plan de estudios, el asesor de tesis y la


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universidad. Aquí pretendo destacar el entramado de las nor-mas, explícitas o implícitas, y también los diferentes sentidos producidos en el proceso de la tesis por cada estudiante.

• Eltrabajodecampoyserviciosocialesunpasajeprovistoderegulación institucional al exigir el cumplimiento de esta ac-tividad profesional, pero también es un lugar de producción de los estudiantes y de refiguración de conceptos a partir del trabajo de campo que realizan con la población estudiantil para documentar su trabajo de tesis.

• Lareocupacióndeltemaesunpasajequehacealusiónalosconocimientos de los que se apropia el estudiante y logra plasmar en conceptos dentro de la tesis después de un tra-yecto de elaboración.

Trayectorias y pasajes constituyen las herramientas analíticas con las que trabajé para poder hacer inteligibles las relaciones de cono-cimientos y vínculos que establecen los estudiantes en el tiempo de una tesis, tanto las que se expresan en el orden de los contenidos ex-plícitos (condiciones institucionales vinculadas a la normatividad y a las experiencias de estudio y de trabajo de los tesistas), como las que se expresan en el orden de lo no explícito (lugares y vínculos que no logran ser reconocidos por los estudiantes, pero que se plas-man de diversas maneras en la producción de conocimientos que ocurre durante la elaboración de la tesis).

En este propósito de considerar el valor de lo que no acaba de ser explicito en los procesos de construcción de conocimiento de los tesistas recurro a la figura conceptual del espectro de Derrida para señalar el sentido analítico que le da el autor y la forma en que la utilizo en esta investigación.

En Espectros de Marx, Derrida utiliza la figura conceptual del es-pectro para analizar el presente del pensamiento marxista a finales del siglo xx cuando la predominancia del discurso neoliberal decla-ró la muerte del marxismo. Dicho análisis lo lleva a recorrer las dis-tintas maneras en que Marx ha sido leído e interpretado, haciendo


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Introducción

una doble exploración: por una parte el papel de los fantasmas en el pensamiento marxista y, por otra, los asedios que el pensamiento marxista ha dejado en su paso por el tiempo.

Derrida (1995) caracteriza al espectro señalando que:

Lo espectral […] no es ni sustancia ni esencia ni existencia, no está nunca

presente como tal [...] Para volver a pensar en el porvenir hay que volver

a dirigirse al fantasma que ya no retorna. Conversar con él, devolverle la

palabra, aunque sea en sí, en el otro, al otro en sí. Los espectros siempre

están ahí, aunque no existan, aunque ya no estén, aunque todavía no estén

nos hacen repensar el ahí. (p. 196)

Se recurre al espectro y al hilo conductor del fantasma para cues-tionar lo que todavía no es, a la historia como porvenir, a través de la herencia y la memoria es que el espectro puede actualizarse. Así, resulta pertinente hacer algunas precisiones respecto a dicho con-cepto. Una primera idea es que a través del espectro uno se dirige al fantasma desde lugares de experiencia y vínculos (Derrida, 1995). Otra es que lo espectral se construye en la referencia a un deter-minado asedio. Con el concepto de asedio, Derrida plantea que el fantasma asedia a la memoria: “asediar es una forma de estar en un lugar sin ocuparlo”. El asedio es histórico; en una concepción de historia que “no se fecha dócilmente […] lo fantasmal se desplaza-ría como el movimiento de esa historia”.

En la apropiación que hago del espectro en esta investigación considero que en los estudiantes hay un saber que es latente, de algo que no está, pero podría venir, y cobra forma en la tesis. Este saber adquiere forma cuando algo se ha quedado sin decir, desde temas y conceptos suprimidos, olvidos, salvaguardo de tácticas, o cosas que simplemente todavía no están y otras que habiendo sido enuncia-das fueron dejadas de lado y más tarde emergieron a la luz de otras condiciones. Utilizo la figura del espectro para preguntar acerca de las cosas que asedian a los estudiantes, las elementos que no se nom-bran, pero que entran en juego en el proceso de construcción de co-


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nocimientos al elaborar la tesis. En otro sentido, la intervención de lo espectral ayuda a tomar en cuenta el valor de lo intempestivo en el conocimiento y la imprevisibilidad que tiene la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes (Derrida, 1995).

estructura

En el primer capítulo, Análisis institucional de la titulación en la upn, se analiza el proceso de legitimación de la titulación en la Li-cenciatura en Pedagogía durante tres décadas –años 80, 90 y 2000–. Dicho proceso se aborda a través del ejercicio de roles de profesores, estudiantes y autoridades y del análisis institucional de los vínculos que van formando entre ellos y respecto a la titulación, así como del significado que le asignan a dicha tarea en sus interacciones dentro de la institución.

Después de haber situado dentro del mundo institucional los procesos de titulación en la Licenciatura en Pedagogía, continúo con los capítulos sobre el entrecruzamiento de trayectorias de los estudiantes que elaboraron su tesis de licenciatura en el período 2004-2006, en el marco del Plan de estudios 1990.

En el segundo capítulo, El tiempo como acontecimiento en la te-sis El rezago educativo que viven los estudiantes de tercer grado de secundaria, analizo el caso de una estudiante que muestra su confi-guración conceptual, sus tácticas al desempeñar el rol de tesista, los vínculos que establece y las experiencias del orden de lo biográfico y de lo institucional que se enlazan con la trayectoria de construcción de conocimientos y con la escritura de su documento recepcional. En este caso explico la posibilidad de la tesis desde el planteamiento de un conocimiento que está en el porvenir, que se nutre de latencias de la trayectoria biográfica, así como de varios movimientos con-ceptuales de la tesista, los cuales evolucionan y logran ser una apro-piación personal debido a la experiencia del trabajo empírico que destaca como uno de los elementos de la trayectoria institucional.


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Introducción

En el tercer capítulo, El tiempo fusionado en la tesis La cons-trucción del proyecto de vida en los adolescentes de tercer grado de secundaria, me interesa mostrar la posibilidad del conocimiento mediante el juego de las trayectorias, donde el anudamiento singu-lar de la trayectoria institucional -el vínculo entre los tesistas y la institución al fusionarse en una tesis conjunta- con la trayectoria de construcción de conocimientos hace posible movimientos concep-tuales colectivos a través del trabajo de orquestación de voces en la lectura y la escritura de la tesis.

En el cuarto y último capítulo, El tiempo inconcluso en la tesis La construcción de la identidad en los adolescentes de secundaria, ilustro una tesis inconclusa con algunos movimientos conceptuales que no evolucionan por la singularidad del entrecruzamiento de su trayectoria biográfica (vínculos familiares) con la trayectoria insti-tucional (vínculos de la estudiante al actuar en grupo con profeso-res y compañeros), además de la dificultad de aprender a elaborar un texto académico como parte de la trayectoria de construcción de conocimientos.


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