MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6th DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN DE QUIBDO A TRAVES DE ALGUNAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA

BYYUDIS NATALIA GAMBOA CABRERAFHARLIN DANESSA ANDRADE MOSQUERAJUAN CARLOS MARMOLEJO BLANDON

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOCDIEGO LUIS CRDOBAFACULTAD DE EDUCACINPROGRAMA DE INGLS Y FRANCSSISTEMATIZACIN Y SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICADCIMO SEMESTRE NOTURNO

OCTUBE de 2014

NOTAS DE ACEPTACIN

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_______________________________________________ Presidente del jurado

_______________________________________________ Jurado

_______________________________________________ Jurado

Quibd, octubre de 2014

INTRODUCCION

Hoy en da en donde se pone de manifiesto la transversin de mtodos en el proceso de enseanza y aprendizaje, basado nicamente en la transmisin de los contenidos. Si bien no se puede negar los aportes educativos provenientes de los mtodos comnmente tradicionales, es necesario puntualizar que para que se cumpla el proceso de una forma eficaz, se hace necesario utilizar una variedad de mtodos, estrategias de enseanza y desarrollar actividades de acuerdo con cada propsito.Esto nos permitir ayudar a que los estudiantes mejoren el aprendizaje del ingls a travs del uso de algunas actividades de escritura, desarrolladas dentro y fuera del aula de clase, que faciliten la realizacin de un trabajo coordinado en donde se espera que todos los actores involucrados en este proceso cumplan con su rol.Es desde esta perspectiva y a raz de los problemas y dificultades observadas en los estudiantes de los grados 6 de la Institucin Santo Domingo de Guzmn de Quibd, a la hora de querer escribir, leer y decir algo en ingls, nos hemos sentidos motivados a realizar esta propuesta por medio de la cual, esperamos contribuir a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del en ingls, en esta institucin, mediante el diseo y aplicacin de algunas actividades de escrituraPara la realizacin de este trabajo nos apoyamos en varios instrumentos como: Diario de campo, charlas y encuestas, que nos permitieron conocer y medir las dificultades presentadas por los estudiantes. Para lograr un mejor entendimiento y compresin de este trabajo lo hemos dividido en cinco captulos a saber.

En el primer captulo se hizo nfasis en todo lo correspondiente al problema de investigacin: Planteamiento del problema, Problema, Antecedentes, Situacin Actual y Sistematizacin.

En el segundo captulo se encontrara: el Marco Referencial, Marco Terico, Con diferentes puntos de vista acerca del proceso comunicativo, algunos conceptos que se deben tener en cuenta en los procesos de enseanza y aprendizaje, un marco jurdico, un marco legal y un marco contextual donde se encontrara informacin acerca de nuestro departamento Choc, nuestro municipio Quibd y finalmente la Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN

El tercer captulo contiene los aspectos metodolgicos y a su vez el anlisis y tratamiento de la informacin recolectada.

El cuarto captulo contiene todo lo relacionado con nuestra propuesta pedaggica.

El captulo cinco contiene los anexos: Algunas fotografas de la Institucin Educativa, y los mapas correspondientes a nuestro departamento y a nuestro municipio.

CAPITULO UNO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Despus de realizar nuestras prcticas observacionales en la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd, hemos detectado algunas dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls. Una de ellas es que los estudiantes muestran muchas falencias en el momento de escribir un texto corto en ingles relacionado con ellos mismos, con su familia, con sus amigos y con su entorno o sobre algunos hechos que le son familiares. De otro lado, tenemos que sealar que era evidente notar lo difcil que era para estos estudiantes cuando se les peda escribir o decir algo en ingls. Adems, segn lo que pudimos observar, y de acuerdo a los resultados de nuestra encuesta, hemos consideramos que estadsticamente por cada 25 estudiantes en un saln de clases, solo en un mximo de 5 o 6 estudiantes, pudieron expresar en ingls en forma oral o por escrito algunos conceptos vagos sobre ellos, sobre su familia, sobre sus amigos y sobre algunos hechos que les eran familiar, los cuales nos confirm la deficiencia de los estudiantes. Sin embargo, todas estas dificultades tienen solucin, por lo tanto, hemos decidido disear y poner en prcticas algunas actividades pedaggicas relacionadas con la escritura las cuales nos ayudarn eficiente y eficazmente a que los estudiantes del grado 6 dela institucin educativa Santo Domingo de Guzmn de Quibd, mejoren su aprendizaje y destrezas en ingls. En este orden de situaciones, consideramos que la puesta en prctica de un plan que incluya el desarrollo y uso de estas actividades de escritura antes mencionadas, nos permitirn en gran medida lograr que los estudiantes mejoren en el aprendizaje del ingls, siempre y cuando todos los actores involucrados en este proceso cumplan con su respectivo rol.

ANTECEDENTESDesde su definitiva consolidacin en el siglo XV, la historia de la lengua inglesa est indisociablemente unida a la de los dos pases cuya imparable ascensin econmica y poltica habra de extender su uso por todo el planeta, primero Gran Bretaa y despus los Estados Unidos.El ingls es la lengua nativa de ms de cuatrocientos millones de personas. Pero lo principal no es el nmero de hablantes, ni siquiera el ser la lengua oficial de ms de sesenta pases y territorios, sino su importancia como lengua de comunicacin entre no nativos. Este papel de lengua franca, fuertemente apoyado en el liderazgo tecnolgico y cultural de los pases anglfonos, convierte al ingls en el autntico esperanto, la lengua principal de la especie humana.

Actualmente, resulta imprescindible aprender ingls. Pero, por qu? En primer lugar, porque el ingls es la herramienta que permite la comunicacin con personas de otros pases, dentro del mundo globalizado en que vivimos. Es indiscutible, el ingls se ha convertido en el idioma global de comunicacin por excelencia.Adems, como usted ya lo habr comprobado, la mayora de las pginas de Internet se encuentran en ingls. As mismo a la hora de utilizar la computadora, es importante tener al menos ciertos conocimientos del idioma ingls.Por otro lado, numerosas investigaciones en el campo de la enseanza de idiomas afirman que el inters y la motivacin de los alumnos estn entre los factores ms importantes a la hora de aprender un idioma. De igual manera sabemos que el aprendizaje no se produce si el alumno siente vergenza, miedo al ridculo. Atendiendo a estas investigaciones, sugerimos que es indispensablemente necesario el diseo de actividades que permitan desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje en un ambiente propicio para los estudiantes en donde ellos puedan sentirse seguro y parte importante en este proceso y se sientan en mayor confianza y mejor motivacin facilitndoles el uso de todas las herramientas posibles para lograr un mejor desempeo en el uso de la lengua. A continuacin haremos mencin de algunos trabajos e investigacinRealizados por ciertos estudiosos de la lengua inglesa.Liliana Briceo y Magaly nio,(2007).En su trabajo. La lectura y la Escritura como proceso transversal en la escuela, realizado en Bogot,en el Colegio Distrital. Alfonso Reyes Echanda, una propuesta hecha para favorecer el proceso de lectura y escritura de los nios de la escuela primaria y secundaria basada en el uso de cuentos infantiles.Fundacin Leer Argentina(2006). Cuento de Cuentos: Programa de escritura creativa Cuento de Cuentos es un proyecto que se propone contribuir, a travs de la generacin de una comunidad virtual de aprendizaje, a la formacin de nios lectores y escritores. Para ello estimula la prctica de la lectura y de la escritura en los nios, el contacto con autores de literatura infantil y juvenil, realiza un concurso de escritura colectiva de cuentos entre alumnos de varias escuelas y ofrece diversos recursos a los docentes. Los destinatarios del proyecto son tanto alumnos como docentes de escuelas pblicas y privadas; los primeros participan activamente en actividades de lectura y produccin de cuentos, y los segundos reciben material de apoyo para el trabajo pedaggico y tienen la posibilidad de compartir sus experiencias con otros docentes. Actualmente la experiencia se encuentra en su tercer ao de implementacin.Fundacin Leer Argentina (200). La experiencia de escribir: Programa de escritura creativa. Se trata de un programa de escritura creativa dirigido a adolescentes que tiene como propsito acercar recursos y estrategias a los docentes para que puedan promover con sus estudiantes un acercamiento placentero al mundo de la literatura. Est dirigido a los docentes del rea de lengua del tercer ciclo de la Educacin General Bsica y a adolescentes que pertencenen a familias de nivel socioeconmico bajo, con poco acceso a bienes y actividades culturales. La principales lneas de accin del proyecto son: formacin de "Centros de escritura" en las instituciones beneficiarias, entrega de materiales del programa, capacitacin inicial a directivos y docentes, puesta en prctica de 10 proyectos de escritura creativa, apoyo y asesoramiento a docentes y evaluacin.Fabio Jurado Valencia (1993).En su trabajo titulado. INVESTIGACIN Y ESCRITURA EN EL QUE HACER DE LOS MAESTROS, un trabajo realizado con el propsito de favorecer ampliamente el desarrollo de la escritura en los estudiantes desde la bsica primaria y secundaria, para lograr en ellos un mejor desarrollo interpretativo en su lengua natal y un mejor desempeo lingstico en el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.

Dra. Paula CARLINO (2006). En su trabajo. LA ESCRITURA EN LA INVESTIGACINBasa su trajo al decir que hay que entender la escritura como una tecnologa, como una herramienta: Es un instrumento que sirve a la humanidad para resolver problemas. La escritura ayuda a resolver problemas: En primer lugar, permite registrar informacin y darle permanencia en el tiempo. La escritura extiende la memoria humana, ampla la capacidad del cerebro (reservorio corporal de la memoria). Y esto ocurre a nivel de cada individuo alfabetizado y tambin para la humanidad, cuya memoria colectiva abarca el conjunto de bibliotecas y archivos del mundo.Por otra parte, la escritura -en cuanto medio de comunicacin posibilita contactarse con otros que no estn fsicamente presentes, extiende los lmitesespaciales de la comunicacin. La escritura achica las distancias fsicas.Ulloa (2008), en la investigacin Lectura, escritura y conocimiento en la educacin superior. Una propuesta investigativa desde la comunicacin social, se propuso realizar un diagnstico sobre las condiciones en que se encontraban los estudiantes de la Universidad del Valle en relacin con la lectura, la escritura y el uso de dispositivos tecnolgicos de comunicacin e informacin, en tanto mediaciones de los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos con los cuales se desarrolla la formacin universitaria. Tambin indag sobre cul era la relacin de los estudiantes con la cultura escrita y cul era su grado de apropiacin del canon correspondiente a los textos acadmicos, cientficos y humansticos.L. A. Londoo (2008) presenta un estudio exploratorio de carcter cualitativo denominado El hipertexto como herramienta en los procesos de lectura y escritura, con el que pretende describir los procesos que sigue un grupo de estudiantes de 2 semestre de la Licenciatura en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre cuando abordan un hipertexto; en otras palabras, indaga por el papel del hipertexto durante los procesos de lectura y escritura de los estudiantes y cmo intervienen las herramientas informticas durante estos procesos.En Per YABE (1990), en su trabajo, titulado de los niveles de habla y escritura, evala los niveles de habla y escritura en nios y Encuentra niveles bajos en estas reas. Por lo que concluye que ningn nio debera ser promovido del primer grado al inmediato superior sin haber logrado los objetivos propuestos ya que esto sera contraproducente durante el desarrollo de actividades en el grado siguiente.Candela (1993), en su trabajo, el habla y la escritura como necesidades de comunicacin, investiga sobre los niveles de rendimiento de los estudiantes del primer grado de bachillerato en grupos que recibieron enseanza de escritura y encontr que la aplicacin de nuevas estrategias a la hora de ensear ayuda a obtener un mejor nivel de habla y escucha. Proyecto PISA en 1998 en su investigacin, niveles de las habilidades del habla y la escritura en sexto grado, evala el rendimiento en lenguaje hablado y escrito en estudiantes de sexto grado, ocupando el Per el antepenltimo lugar en lenguaje, en su conclusin dice que estas habilidades del lenguaje deben ser tratadas de manera especial durante el proceso educativo.

SITUACIN ACTUALEn el proceso de observacin pedaggica realizado en el grado 6 de la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd, evidenciamos algunas debilidades no solamente en la escritura del ingls por parte de los estudiantes, sino tambin en las otras habilidades. Por tal razn hemos planteado el diseo, aplicacin y desarrollo de algunas actividades metodolgicas mucho ms dinmicas que orienten hacia un mejor aprendizaje del idioma ingls y que eliminen todas las interferencia que impiden que este proceso se realice con una mejor eficacia en procura de lograr mayores y mejores resultado y por ende una mejor competencia en los estudiantes en el manejo del ingls. Cabe anotar que la observacin hecha nos permiti evidenciar que los docentes no aplican ni desarrollan actividades pedaggicas que faciliten en gran medida mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls. Por tal razn, decidimos enfocarnos de una manera ms profunda para darle una posible solucin a este problema con la elaboracin y aplicacin de una propuesta pedaggica que permita a los docentes desarrollar las clases de una manera creativa, dinmica y motivadora utilizando actividades que involucren la prctica de todas las habilidades pero haciendo un nfasis mayor en las actividades de escritura. .De otro lado es muy importante saber que el ingls es el idioma de actualidad por consiguiente es la lengua fundamental de libros, peridicos, aeropuertos, y control de trfico areo, negocios internacionales, conferencias acadmicas, ciencia, tecnologa, diplomacia, deportes, competencias internacionales, msica y propaganda. Alrededor de dos tercios de cientficos leen en ingls y al menos tres cuartos de la informacin electrnica almacenada estn en este idioma Edmundson, W: 2003. 14, es decir, el ingls se ha convertido en un idioma totalmente globalizado, lo cual significa que debe ser de suma importancia poder comunicarse en este idioma de una forma adecuada, fcil y rpida los cuales hacen ver el aprendizaje del ingls como una necesidad, como un deber para acomodarse a las exigencias de la vida moderna, para enriquecer nuestros conocimientos y para tener ms y mejores oportunidades y posibilidades de desarrollo social y personal. Sin embargo es importante destacar que existen muchas deficiencias en la comunicacin oral y escrita del ingls, las cuales se han convertido en un obstculo que impide hablar de calidad. Algunos de los factores que han impedido a los estudiantes de la institucin educativa Santo Domingo de Guzmn de la ciudad de Quibd, fortalecer sus destrezas y habilidades en el proceso de comunicacin oral y escrita son: La timidez: Impide que los estudiantes hagan o formulen preguntas constantemente, investiguen y expresen libremente sus ideas por el temor a equivocarse o ser tomado como una burla; Es debido a esto que se le debe ensear a los estudiantes, que en el aprendizaje ya sea de una lengua o de cualquier tipo de aprendizaje, estamos sujetos a equivocarnos y es de esta manera como aprendemos, es decir, se aprende a partir de los errores. La poca interaccin: Este es uno de los factores principales que no ha permitido el desarrollo de la parte comunicativa oral en ingls, en dicha institucin, ya que la interaccin es de vital importancia, porque permite poner en prctica los contenidos que se van adquiriendo en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls. Por otro lado, es importante decir que hoy el proceso de enseanza de una lengua extranjera Ingls estamos obligados a utilizar tcnicas, mtodos y estrategias que se ajusten al desarrollo de la comunicacin oral que vayan encaminados al mejoramiento de las competencias comunicativas en ingls, debido a que una lengua se aprende en la prctica cotidiana. Baja intensidad horaria: Consideramos que este no es solo un problema de esta institucin sino de la gran mayora de las instituciones educativas a nivel nacional. Un docente de ingls, en dos horas semanales y en ocasiones solamente una, es prcticamente imposible que desarrolle los contenidos y mecanismos necesarios para fortalecer el proceso de enseanza de este idioma, es por esta razn que no entendemos cmo se habla de un pas bilinge, si la asignacin de la intensidad horaria es poca o as mismo como el crdito a la enseanza del ingls como segunda lengua.Para concluir, no podemos ser ajenos a la constitucin poltica y a la ley general de educacin 115, la cual ve a la educacin como un proceso de formacin integral; Debido a esto, es fundamental y necesario ejecutar procesos, mecanismos, tcnicas y estrategias que permitan fortalecer las habilidades y destrezas, y a su vez disminuir las debilidades de nuestros estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls, de esta manera aportar a la formacin integral de los mismo desde una edad temprana.

FORMULACIN DEL PROBLEMAHasta qu grado el desarrollo de actividades cognitivas de escritura en ingls, contribuyen al mejoramiento de la enseanza y aprendizaje del ingls en los estudiantes del grado 6 de la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de la ciudad de Quibd.

SISTEMATIZACIN

Qu rol deben asumir tanto el docente como los estudiantes en el proceso de fortalecimiento de la enseanza y aprendizaje del idioma extranjero ingls? Cmo aprovechar nuestro contexto para fortalecer la enseanza del ingls?

Cmo desarrollar actividades de escritura tendientes a mejorar el aprendizaje de una lengua extranjera?

Qu estrategias, y actividades de escritura seran propicias para que el proceso de enseanza- aprendizaje del ingls se realice con gran xito en los estudiantes del grado 6th de la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.Disear una propuesta metodolgica que contribuya mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en los estudiantes del grado 6th en la institucin educativa Santo Domingo De Guzmn de Quibd, a travs de la aplicacin de algunas actividades de escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Promover la aplicacin de tcnicas y la realizacin de actividades de escritura, a fin de logra que los estudiantes puedan mejorar su nivel ingls. Crear un ambiente ms dinmico y divertido en el saln de clases que ayude a que los estudiantes se sientan en confianza y puedan expresarse libremente en forma escrita en ingls.

Crear espacios de integracin entre profesor-estudiante, estudiante-estudiante.

JUSTIFICACION

Esta propuesta pedaggica se realizara con el propsito de aportar y contribuir en lo posible al fortalecimiento y mejoramiento del proceso enseanza- aprendizaje del ingls como lengua extranjera, no solamente en los estudiantes del grado 6th de la institucin educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd, sino tambin en todas las instituciones educativas de la ciudad de Quibd y del Choco en general.Por otro lado, esta propuesta es muy importante tanto para los profesores como para los estudiantes porque les ayuda a fortalecer y mejorar con eficiencia el proceso de enseanza aprendizaje del ingls, permitindoles conocer factores fundamentales y relevantes que ayudarn en un mejor desempeo en el uso del ingls. Este trabajo tambin es importante porque ayudar a aplicar y desarrollar las actividades de escritura que contribuirn a mejorar el aprendizaje del ingls en los estudiantes del grado 6th de la institucin educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd.Ahora bien, no podemos sustraernos y ser ajenos a los lineamientos que indica la constitucin poltica y la ley general de la educacin (art.115), la cual ve a la educacin como un proceso educativo integral. Debido a esto es fundamental y necesario adoptar, aplicar y ejecutar procesos, mecanismos, estrategias y actividades que permitan fortalecer las habilidades y destrezas de los estudiantes y a su vez disminuir las dificultades de los estudiantes en el momento de utilizar el idioma ingls.

CAPITULO DOS

2. MARCO REFERENCIALMARCO TERICOHABILIDADES DEL LENGUAJEEs importante aclarar que este trabajo est enfocado a contribuir a que los estudiantes del grado 6 de la institucin educativa Santo Domingo de Guzmn, mejoren en su proceso de aprendizaje del ingls mediante el diseo y aplicacin de algunas actividades de escritura. No obstante, no podemos desconoces que, en el aprendizaje del idioma ingls, o de cualquier idioma, se hace indispensable integrar las cuatro habilidades apoyndose entre s para facilitar un mejor desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier idioma extranjero que est en aprendizaje.En la enseanza de idiomas, como ya lo expresamos en el prrafo anterior, se toma como eje fundamental el desarrollo de las habilidades del lenguaje: la lectura, el habla, la escucha y la escritura las cuales se refieren a la forma como el lenguaje es usado. M. McLuhan (1996) y de W. Ong (1994), quienes desarrollan una idea de la escritura como tecnologa de comunicacin que comprende dos dimensiones: una dimensin material (la herramienta) y una dimensin subjetiva (los conocimientos que la produjeron y los conocimientos necesarios para su uso y funcionamiento), y de R. Williams (1992), para quien la escritura no es slo una tecnologa de comunicacin sino una institucin social, cuya expresin ms significativa es la escritura cannica, definida a su vez por las relaciones con otras instituciones sociales, desde las cuales se legitima.Hedge,(2005: 10).Quien afirma que la escritura es ms queproduccin de oraciones y frases precisas y completas. Ella afirma que la escritura se refiere a guiar a los estudiantes a: "producir oraciones completas que originan una comunicacin, para unir y desarrollar informacin, ideas o argumentos no solamente para un lector en particular o un grupo de lectores."Por lo tanto, la escritura eficaz requiere varias cosas: un alto grado deorganizacin en relacin con el desarrollo y estructuracin de ideas, informacin y argumentos.Horowitz, Daniel. (1986)Pedir a los estudiantes escribir libremente sobre cualquier tema sin tener que preocuparse acerca de la gramtica y la ortografa durante cinco o diez minutos. En primer lugar, los estudiantes van a encontrar esto muy difcil. Tienen que recurrir a la escritura de frases como: "No puedo pensar en nada para escribir". Como ellos hacen este tipo de escritura ms y ms a menudo, esto les permite confirmar, que la mayor parte de los estudiantes escriben con ms fluidez y usan mejor la lengua.

Segn las teoras del desarrollo de las habilidades del lenguaje de Piaget (1947), Scott (1999) y Hayes (1981) desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la educacin parvulario permite garantizar una adecuada integracin de la lectura, escritura, habla y escucha y el clculo aritmtico en la educacin formal. Cabe preguntarnos entonces Cmo se origina el lenguaje? Cmo aprende el nio el lenguaje? Qu aspectos son importantes de desarrollar?Segn vygotsky (1933) el lenguaje es una caracterstica humana universal, el nio tiene una capacidad innata para desarrollarlo, pero tambin debe producirse un aprendizaje del lenguaje y el grado en el cual se aprende depende no slo del intelecto de la persona y de sus habilidades especialesVygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediacin semitica en el desarrollo psquico humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la accin consciente del individuo estar dirigida hacia dos objetos de diferentes niveles. Uno, seran las ideas que se van a expresar. El otro est constituido por los instrumentos de expresin exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintcticas cuyo dominio se hace imprescindible para su realizacin. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepcin, la atencin, la memoria y el pensamiento, funciones que adems estn involucradas en el proceso de composicin escrita.El desarrollo de la comunicacin escrita en Ingls se incluye adems, en el plano semntico y en el plano pragmtico ya que para lograr una expresin escrita real no solo basta saber sobre lo que se escribe (plano semntico), sino que es necesario tambin saber con qu intencin se escribe y que efecto se produce en el receptor (plano pragmticoSegn Luria(1983)El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de pensamiento incluyendo, por una parte operaciones consientes con categoras verbales permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control consiente sobre las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento. HABILIDAD DE ESCRITURAExisten diversas concepciones sobre la escritura. Aplicadas a su desarrollo en el nio, podemos decir que el aprendizaje de la escritura consistira en el aprendizaje de un sistema de transcripcin, es decir, el acto fsico de transformar el lenguaje oral en marcas visibles. Consistira tambin en aprender a escribir textos correctos: prrafos largos, claros, precisos y con adecuada ortografa. Tambin podra entenderse el proceso como el aprendizaje de habilidades para demostrar conocimiento en forma escrita, por ejemplo, los estudiantes frente a los profesores.Incluso se podra conceptualizar el proceso como el aprendizaje de habilidades escritas para cumplir una funcin, como persuadir. Finalmente, se podra considerar que el aprendizaje de la escritura consiste en adquirir una herramienta, por ejemplo, como medio para el aprendizaje (cfr. Scott, 1999; Martnez 2002a). Sin duda, algo hay de cierto en todas estas afirmaciones. Sin embargo, no se debe olvidar que la escritura se realiza en un contexto. Por lo tanto, debemos considerar el qu, el quin, el para qu, el dnde, el cundo al estudiar cmo el nio aprende la escritura. Precisamente, los escritores maduros escriben para una audiencia: escriben teniendo presente al lector eventual, adelantando una posible respuesta de ste (Scott, 1999). (Bereiter y Scarmadalia, 1987). Sin embargo, ambos modelos no estn orientados al desarrollo de la escritura, no obstante el modelo de Bereiter y Scarmadalia se elabor a partir del estudio de las diferencias entre estudiantes de cuarto a octavo grado y de las diferencias entre estos y estudiantes universitarios de pregrado. Otros estudios, identificables con el reduccionismo, se centran en el producto de la escritura. Les interesan textos fluentes. Por lo tanto, se estudia el aprendizaje de la escritura en nios ms grandes capaces de escribir tales textos. La escritura es vista como una habilidad lingstica de adquisicin relativamente tarda (Tolchinsky, 1996; Scott, 1999). El inters por el estudio acabado del aprendizaje ha sido impulsado por tendencias que enfatizan el carcter constructivo de la escritura en el nio y en el rol de los factores socioculturales en la cognicin en general y en la escritura en particular. Tendencias como el constructivismo y el socio cognitivismo se incluyen en esta aproximacin (Tolchinsky, 1996) ambas se interesan en las etapas .tempranas del desarrollo. Para ello se estudia el surgimiento de la escritura en ambientes naturalistas, como el hogar y el jardn infantil (Pontecorvo y Orsolini, 1996). De acuerdo con una revisin de Scott (1999) las siguientes conclusiones han surgido sobre el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva socio cognitiva: 1. La escritura es una va para el desarrollo de la alfabetizacin. La escritura facilita la adquisicin de la lectura; incluso sera previa a sta. 2. Todos los nios pueden ser escritores. Cualquier nio puede aprender esta habilidad; la escritura no es innata, no obedece a un talento especial. 3. La escritura es un proceso complejo con influencias psicolgicas, culturales, sociales y lingsticas. 4. Los nios escriben para decir algo importante. La escritura est ligada a factores intencionales y motivacionales. Con base en lo anterior, la escritura puede considerarse como un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se pretende escribir palabras y oraciones y, justamente de ese ejercicio sistemtico y progresivo depende su soltura y legibilidad. Aunque el desarrollo de la lectura y la escritura se dan de manera simultnea el desarrollo de la escritura es un proceso ms lento. Durante la infancia la escritura est en periodo de formacin y es entonces cuando se debe formar en los nios la esttica de sus letras. TEORIAS LINGSTICASEn los siguientes tpicos se encontraran los aportes de la competencia comunicativa, la corriente funcionalista, la pragmtica, y el anlisis del discurso. Corriente Funcionalista: En los aos 50s el francs Martinet, que consideraba como funcin principal del lenguaje, la comunicacin y como secundaria la expresin esttica. Romn Jakobson, con base en las investigaciones de Buhler, agrego otros elementos: Un emisor enva un mensaje a un receptor, un cdigo comn al emisor y al receptor, un contacto o canal fsico y psicolgico que permite establecer y mantener el intercambio. Gramtica: Austin, en 1962 afirmo que el lenguaje se puede definir por lo que permite hacer decir que equivale siempre a hacer. A esta concepcin del lenguaje se le dio el nombre de pragmtica, cre del mismo modo el concepto de speech act (acto del habla), que se dividi a la vez en dos categoras: acto de locucin (manifiesta la intencin del que produce el mensaje) y acto de per locucin ( designa el efecto provocado por el mensaje). Esta nocin del acto de habla ha tenido influencia notable en los manuales de enseanza de la lengua. Sociolingstica: Esta corriente se debe a Sapiry Wohrf, en los aos 40s y la creencia que estableca las categoras ms fundamentales del pensamiento (nocin del tiempo, del espacio, del sujeto o del objeto), varan segn la aprehensin del mundo y de la lengua que estructura nuestro pensamiento. En la dcada siguiente Dell Hymes, critica la nocin restrictiva de competencia tal y como aparece en la teora generativa transformacional de Chonsky, parte en un principio del anlisis realizado por Jacobson.EL PROCESO DE APRENDIZAJESegn Salanova Snchez (2001).El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; Cuando piensa o acta en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades etc. La finalidad principal de los materiales audio visuales, los recursos didcticos en general y los medios de comunicacin es facilitar el comportamiento en orden a la consecucin de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicologa del aprendizaje para que sus principios guen la planificacin de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos, desgraciadamente la teora del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseo de los audio visuales. Por esto lo nico que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carcter general.TEORAS DEL APRENDIZAJECONDUCTISTASLas teoras del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexin entre estmulos y respuestas. Este es el patrn de aprendizaje E R. Cada reaccin especfica es una respuesta exacta a una sensacin o estimulo especfico. La palabra oral o escrita, las imgenes sencillas y todos los materiales audio visuales son estmulos, para determinados propsitos algunos son estmulos ms eficaces que otros. Muchas enseanzas son del tipo estimulo respuesta. Este concepto est implcito en la enseanza programada segn la orientacin de B. F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseanza, el nfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeos pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estimulo; A esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el xito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinmica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informticas programadas, los programas informticos para aprender son ayuda del profesor, y muchas de las prcticas que se realizan a partir de los ordenadores. COGNITIVALa segunda rama agrupa a varias teoras organicistas, estructuralistas, gestalististas o teoras cognoscitivas. La caracterstica comn de estas teoras es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento bsico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuicin, conceptualizacin, capacidad de reaccin y habilidad discursiva.En didctica se pone nfasis en cmo se aprende y no en que se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones, los psiclogos que sostienen estas teoras creen que en cada nueva percepcin el objeto o fenmeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto est organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psquica.PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJEMuchos psiclogos han destacado los puntos en que todas las teoras del aprendizaje estn de acuerdo. A su vez dos autores, especialistas en medios audios visuales han dado interpretaciones prcticas de algunos de estos principios psicolgicos C. R. Carpenter, un psiclogo y Edgard Dale, un pedagogo. Se presentan en seguida sus diez principios. Los siete primeros de Carpenter y los tres ltimos de Dale. Dale es el autor de la pirmide en la que se presenta la gradacin de los diversos recursos en realizacin con el aprendizaje, la motivacin y la experiencia. Importancia de la Motivacin para el Alumno: La tarea bsica ms importante y ms persistente del profesor debe ser descubrir, fomentar y acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas; Interiores, necesidad, deseo y entusiasmo de aprender.Importancia del Factor personal: Los materiales didcticos sern eficaces en el grado en que resulten relevantes y significativos para cada alumno la produccin y uso de materiales debe basarse en criterios sobre su relevancia para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades, grado de madurez, capacidad de activar los intereses latentes; As como de las metas educativas que se desea alcance cada uno de los alumnosNecesidad de Participacin y Prctica: El aprendizaje es actividad, la acusacin ms generalizada contra los materiales y mtodos audio visuales es la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participacin y prctica. Pero se olvida que ver y or son actividades, percibir es actividad, pensar es actividad; Usar y sacar conclusiones son actividades esenciales para el aprendizaje.Repeticin y Variedad de Estmulos: En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentacin. La presentacin refuerza el aprendizaje y lo hace ms profundo y duradero. La variedad de estmulos sostiene la atencin, despierta el inters y amplia los patrones de aprendizaje. La variedad de estmulos tambin ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar ms amplia y seguramente lo aprendido, repeticin y variacin proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje.Dosificacin del Material Didctico que debe Presentarse: Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la informacin debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. Tambin el nmero, complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales determinan en parte la dosis de su uso.Claridad, Inters y Efectividad: Mientras ms claro, ms cercana, ms realista e interesante sea la presentacin del estmulo, mejor ser el aprendizaje, si el alumno no puede ver claramente el blanco, pocas esperanzas puede tener de acertar con los toros. El profesor debe asegurarse de que el alumno conozca con claridad y desde el principio que se espera de l.Transferencia de la Enseanza: La transferencia del aprendizaje no se realiza automticamente, debe ensearse a transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Los alumnos necesitan realizar prcticas dirigidas, para llegar a hacer habitualmente la transferencia. Los profesores y productores de materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos, proporcionndoles gran variedad de contexto para los nuevos conocimientos; Ensendoles a generalizar correctamente y a desarrollar actitudes sistemticas en el aprendizaje.Conocimiento Inmediato de los Resultados: El conocimiento de los resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. Debe informarse a los alumnos sobre cmo realizar correctamente el aprendizaje, sobre sus errores y sus aciertos.MARCO CONCEPTUALSociedad: La sociedad es la reunin de individuos los cuales se relacionan entre s regidos por normas que les son comunes y que persiguen fines benficos para todos y para su entorno social. Una sociedad puede ser desarrollada o primitiva pero siempre sus integrantes deben perseguir fines que les sean comunes y para beneficio de todos.Hombre: Es la persona humana que posee inteligencia y que est dotado de una lengua, adems posee raciocinio para resolver problemas que se presenten en la vida diaria de las personas. Tambin podemos decir que hombre es un individuo que posee psiquis y tiene habilidades para inventar, aprender, ensear, etctera.Educacin: Es la formacin recibida por un ser humano que sirve para el desarrollo individual y colectivo de los pueblo adems sirve para que el ser humano obtenga ms conocimiento y pueda desenvolverse en un contexto social y est preparado para enfrentarse a situaciones que requieren de formacin acadmica que contenga competencias educativas y profesionales.Lengua extranjeraEs un idioma diferente a la lengua materna del individuo y que es hablado en un pas diferente al que nace el individuo.Segunda lengua: Este trmino hace referencia al hecho de aprender una lengua diferente a la materna pero viviendo en el pas o lugar donde se habla esa lengua que no es propia de quien la aprende.Cultura: Es el conjunto de costumbres y de tradiciones de un pueblo manifestadas a travs de la historia, la msica, fiestas, las artes, la religin y la literatura entre otros. Tambin se conoce como cultura las buenas costumbres y la educacin posedas por una persona.Metodologa: Es la forma empleada para llevar a cabo una obra o un hecho destinado a obtener un objetivo, la cual debe ser empleada de una forma organizada y consecuente con lo que se viene desarrollando para conseguir el objetivo propuesto.Estrategia: Es la forma utilizada para coordinar y dirigir acciones concretas con el objetivo de alcanzar una meta propuesta con anterioridad la cual debe conllevar a plena satisfaccin de los objetivos trazados por parte de todos los actores que intervienen en el desarrollo de dichas acciones.Aprendizaje: Es el conjunto de habilidades que poseen las personas para asimilar y aprender un arte, una ciencia, cultura, fenmenos intangibles, conocimiento, edad, cosmografa y cosmogona.Ambiente de aprendizaje: Se entiende como el lugar y momento escogido para llevar a cabo el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje mediante la relacin entre el aprendiz y quien ensea. El ambiente de aprendizaje debe ser apropiado y acogedor para que estos procesos sean desarrollados satisfactoriamente. Un buen sitio para llevar a cabo estas actividades es un saln de clases bien ambientado, sin ruidos que perturben el desarrollo de las clases y con las condiciones higinicas y ambientales necesarias para ensear y aprender. Competencia.Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica. La competencia se da cuando dos aprendices aprenden una segunda lengua, interiorizan reglas las cuales organizadas dentro de su sistema contribuyen al uso real para comprender y producir declaraciones, se refiere al preformarse o actuacin prctica. EstudianteQuien aprende, es el segundo actor en el acto pedaggico y es el individuo quien se deja influenciar (estimular y orientar) por la accin del docente. Debe ser activo, inquieto en su conocimiento es decir que desea aprender de todo el entorno.DocenteQuien gua al estudiante en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, analticas y crticas en la integracin de sus conocimientos, para que comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo., ste debe desarrollar en el estudiante hbitos de trabajo, estudio e integracin, puntualidad, responsabilidad, honradez, al igual que habilidades y destrezas. Debe ser flexible en cuanto a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Didctica Es una disciplina, campo del conocimiento educativo que se ocupa del proceso enseanza- aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formacin.AprendizajeEs el proceso a travs del cual se va adquiriendo nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.Pedagoga.Es el arte de ensear, es decir es una actividad humana, que orienta las acciones educativas y de formacin, en donde se plantean los principios, mtodos, prcticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos.La escrituraAl igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales

MARCO LEGALEl aspecto legal de este proyecto est basado y sustentado, en algunas resoluciones, artculos y normas que favorecen a la educacin como un derecho fundamental determinado en la Constitucin Poltica de 1991, la ley general de educacin la cual en sus artculos dice lo siguiente:Artculo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresin y difundir su pensamiento y opciones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial.Artculo 44. Son derechos fundamentales del nio la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin.Lo anterior permite ratificar la importancia que tiene la libre expresin y la validez de las ideas en el proceso de formacin y crecimiento del nio, de all que las instituciones deben respetar las opiniones, la cultura y las diferencias individuales de cada uno de ellos.Deben fomentar significativamente el proceso de la comunicacin en las relaciones diarias con el mundo y con las dems personas.Numeral E. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de aspectos, solidaridad y convivencia. ARTCULO 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.ARTCULO 68: la enseanza ser a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente.

LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115 DE 1994)Artculo 5. Fines de la educacin, inciso # 6 que habla del estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.Artculo 14. Enseanza obligatoria, inciso B que habla del aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diferentes culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo.Artculo 20. Objetivos generales de la educacin bsica, inciso B que habla de desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. ARTICULO 21 (M) Objetivo especfico de la educacin bsica en el ciclo de primaria(M)= La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos de una lengua extranjera.Artculo 22. Objetivo especfico de la educacin bsica en el ciclo secundaria, inciso F que habla de la comprensin de la dimensin practica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizar en la dimensin de problemas. El inciso L habla de la comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.Artculo 23. Areas obligatorias y fundamentales.ARTICULO 57: lengua materna en sus respectivos territorios la enseanza de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia ser bilinge, tomando como fundamento escolar la lengua materna del respectivo grupo, sin detrimento de lo dispuesto en el literal c. del ARTICULO 21 de la presente ley DECRETO 272 1998 CAPITULO I ARTICULO 3 los programas acadmicos en educacin tiene el compromiso con la sociedad de formar profesionales capaces de promover acciones formativas. Individuales y colectivas, y de comprender y actuar ante la problemtica educativa en la perspectiva del desarrollo integral humano sostenible mediante el logro y fortalecimiento de capacidades tales como: literal g poseer mentalidad abierta frente a otras culturas, ser sensible y crtico ante la multiciplidad de fuentes de informacin universal y lograr el dominio pedaggico de los medios informticos interactivos modernos de una segunda lengua.Ley 715 de 2001: Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencia de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 de 2001) de la constitucin poltica y se editan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud entre otros.LINIAMIENTOS CURRICULARES PARA EL AREA DE IDIOMAS EXTRANJEROS EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA.La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educacin Bsica y Media, demanda "la adquisicin de elementos de conversacin, lectura, comprensin y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgacin, una mayora de instituciones escolares adopt la enseanza del ingls como lengua extranjera. De ah el compromiso del Ministerio de Educacin con la creacin de condiciones para apoyar a las Secretaras de Educacin e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de esa lengua: universidades, centros de lengua,Organismos de cooperacin internacional y proveedores de materiales educativos, entre otros. La ley 115 determina, a partir del artculo 67 de la constitucin, el estudio y comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad cultural del pas, como fundamento de la unin nacional y de su identidad. As mismo resalta la necesidad de promover el estudio de una lengua extranjera desde el ciclo de la primaria.Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social; Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.Caractersticas del ProgramaEl ciudadano contemporneo est expuesto cada vez ms a situaciones que implican encuentros interculturales. Frente a esto, el Ministerio de Educacin presenta polticas para desarrollar la capacidad de comprender otras culturas y lograr una comunicacin ms eficaz, tanto en lengua materna como en otras lenguas. Las polticas de bilingismo se fundamentan en tres grandes pilares: lengua, comunicacin y cultura, ya que el aprendizaje lingstico es aprendizaje cultural. Apertura hacia el otro, tolerancia de las diferencias, capacidad para comunicarse efectivamente con miembros de otras culturas y valoracin de la propia frente a las forneas, tambin son ejes articuladores del Programa Nacional de Bilingismo.

PoblacinNivel de lengua

Docentes que ensean ingls en la educacin bsicaB2

Docentes de educacin bsica primaria y docentes de otras reasA2

Estudiantes 11 gradoB1

Egresados de carreras en lenguasB2-C1

Egresados de Educacin SuperiorB2

MARCO CONTEXTUAL DEPARTAMENTO DEL CHOCEl departamento del Choc est localizado al noroeste del pas, en la regin de la llanura del pacifico Colombiano, entre las selvas del Darin y las cuencas de los ros Atrato y San Juan, y entre la cordillera occidental y el Ocano Pacfico en lmites con Panam. Situado entre los 04 00 50 y 08 41 32 de Latitud Norte y los 76 02 57 y 77 53 38 de longitud Oeste.

La superficie del Choc es de 46.530 km2. Lo que representa el 4.0 % del territorio nacional. Es el nico departamento colombiano con costa en el Ocano Pacfico y el Ocano Atlntico. Limita al norte con el mar Caribe y la Repblica de Panam, por el este con los departamentos de Antioquia, Risaralda y Valle del Cauca, por el Oeste con el Ocano Pacfico.

El Departamento del Choc es uno de los territorios ms biodiversos del planeta, de all que su potencial ecoturstico sea tal vez el ms alto de Colombia. Es de los pocos refugios en donde la imponente selva se une directamente con el mar, separados solamente por exticas y extensas playas.

El territorio del Departamento del Choc en su mayor parte est ocupado por selva ecuatorial, dentro de un gran valle ubicado de sur a norte, por donde corren los ros Atrato y San Juan.

El departamento del Choc est dividido en 30 municipios, 147 corregimientos, 135 inspecciones de polica, y numerosos caseros y sitios poblados.

2.1.2. Demografa

Segn datos preliminares del censo de 1993 su poblacin real de 542.962 habitantes, de los cuales 382.022corresponden a las cabeceras municipales y 163. 940 al sector rural; agrupados en 66 hogares que habitan 68. 493 viviendas.La poblacin en su mayora es negra y se origin en los esclavos africanos trados en la poca de la colonia para la explotacin minera.

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 y mediante la ley 70 de 1993, ha otorgado reconocimiento a las negritudes y sus derechos; estas se encuentran concentradas principalmente en la franja en el litoral pacfico donde se encuentra el mayor nmero de comunidades y pobladores.

2.1.3 Actividades Econmicas Aunque la agricultura es rudimentaria y difcil a las intensas lluvias, los principales cultivos son: pltano tradicional, maz, arroz secano, cacao y coco.El desarrollo industrial del Choc, junto con Sucre y los departamentos de la Orinoqua y la Amazona, de los ms bajos del pas; tiene registrada 57 industrias y 1.151establcimientos comerciales; sobre sale la manufactura agrupada en productos cmo arroz, enlatados entre otros alimenticios, bebidas y muebles de madera.

2.1.4 Desarrollo SocialEl Departamento del Choc dispone de 9 hospitales, 16 centros de salud con un total de 269 camas, 100 puestos de salud, 68 mdicos vinculados con sector oficial y 1.207 centros de atencin de diferentes modalidades del de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

La proporcin de hogares que disponen de acueducto es de 47, 85%, alcantarillado, 27,1% y energa elctrica 77,1%, la poblacin con necesidades bsicas insatisfechas es de 60,7%. Adems la mayora de las cabeceras municipales cuentan con servicios de telefona, telegrafa, y correo nacional; el departamento dispone de 14 sucursales de la caja agraria.

2.1.5 Impacto Ambiental El deterioro ambiental causado por la intervencin del hombre se nota de manera considerable, a lo largo del departamento especialmente por la explotacin forestal y minera en algunos de sus ros. Para entender el desarrollo de planes ambientales departamentales y regionales, se cre la Corporacin Autnoma Regional para el Desarrollo Sostenible del Choc (CODECHOC), por medio de la ley 99de 1993.

CONTEXTO SOCIAL LOCALLa ciudad de Quibd, existe desde el Siglo XVII y surge con el nombre de San Francisco de Quibd, siendo erigido como municipio en el ao 1825 como capital de la provincia del Choc que perteneca al Departamento del Cauca.En el ao 1947 el Choc fue creado como Departamento y Quibd como su capital con una poblacin de 123.000 habitantes de los cuales 90.000 residen en la zona urbana y 33.000en el rea rural.Esta poblacin se encuentra incrementada en los ltimos meses por desplazados que han llegado a nuestra ciudad huyendo de la violencia, el 80% de la poblacin cuenta con vivienda propia y el resto ocupa vivienda en arriendo. En cuanto a servicios pblicos, el servicio de agua potable es suministrado por la empresa Aguas del Atrato, actualmente esta empresa est tratando de mejorar la problemtica que exista con la anterior empresa para poder prestar un mejor servicio.Aproximadamente el 70% de la poblacin se abastece mediante la recoleccin de aguas lluvias. El servicio de alcantarillado que se presta es precario y solo cubre el 23% de la poblacin, utilizando el restante el sistema de pozos spticos.Respecto a la recoleccin de basura es buena, ya que la empresa cuenta con equipos necesarios, adems existen espacios adecuados para su reciclaje.En lo referente al servicio de energa elctrica, es un servicio bueno ya que por medio de la empresa Dispac se ha mejorado este servicio. El servicio de salud es prestado por los hospitales de primer y segundo nivel, Ismael Roldan Valencia y el regional San Francisco de Ass; este ltimo presenta una buena edificacin con algunos equipos de ltima tecnologa. Existen otras entidades prestadoras de salud tales como: Caprecom, Nueva Eps, varios puestos de salud y 4 clnicas privadas, como el municipio de Quibd no cuenta con organismos de tercer nivel muchos pacientes deben ser remitidos a las ciudades de Medelln, Bogot, Cali, y otras partes para recibir servicio mdico especializado, incrementndose los gastos y disminuyendo las posibilidades de acceder al servicio de salud para la mayora de las personas.El servicio de transporte, existe fluvial, terrestre y areo, con la adecuacin del aeropuerto ya existen vuelos nocturnos, lo que facilitan la salida a otras ciudades.

2.2.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN RESEA HISTRICA. DESCRIPCION Y TRAYECTORIALa institucin educativa Santo Domingo de Guzmn inicia la actividad educativa en 1975, en calidad de escuela en el nivel bsico primaria por iniciativa de la junta comunal del barrio de donde tom su nombre en 1975 y apoyados por las autoridades educativas locales asignando como directora a la docente IBETH MENA DESECAIDA.

Lo anterior se da por la imposibilidad de vas de acceso para ir a otras escuelas, por lo agreste de las existentes. Debido a la poca poblacin hubo la necesidad de realizar matricula puerta a puerta y se llega a una poblacin de 35 estudiantes de primero a quinto de bsica primaria.

La institucin durante mucho tiempo ofreci nicamente el siclo de preescolar y bsica primaria; durante ese tiempo manejo el programa escuela nueva durante 10 aos.La escuela fue reconocida oficialmente mediante resolucin 0922 de abril 29 de 1991, como escuela urbana mixta Santo Domingo de Guzmn. En el ao 2000 inicia la bsica secundaria.Por resolucin 0421 del 28 de abril del 2003 asciende de escuela bsica primaria a centro educativo.El decreto 0925 del 30 de diciembre del 2004, organiza los establecimientos educativos del departamento del choco en instituciones y centros educativos; ascendiendo est a institucin educativa con las siguientes sedes:

1. Santo Domingo de Guzmn.. 1270010012562. Paraso.. 1270010041153. Porvenir. 1270010026274. Carao... 127001017866

Grada la primera promocin en el ao 2005, bajo la direccin de la Lic Lucila Daz Yerena2.2.2. Contexto econmico social. Dado que la poblacin objeto est conformada en su mayora por personas oriundas de pueblos cercanos, la actividad econmica que ms practican es la informal, es la dedicacin particular.

2.2.3. Nivel de empleo y desempleo. El nivel de desempleo formal de esta zona, podemos calificarla como media por la carencia de ocupacin de los habitantes del sector. La mayor ocupacin de la poblacin es la economa informal

2.2.4. Contexto educativo local. La ciudad de Quibd, tiene una poblacin educativa de 43.312 estudiantes en los niveles de preescolar, bsica, y media, los que son atendidos en 17 instituciones educativas, 135 sedes y un centro de educacin especial.La ciudad de Quibd, cuenta con 1465 docentes. En la educacin superior, se cuenta con una universidad oficial Universidad Tecnolgica del Choc con 11.000 estudiantes aproximadamente, que cursan carreras de pre-grado en educacin, Derecho, Medio Ambiente, Ingeniera, Administracin de Empresa y post-grados a nivel de especializaciones, existen adems varias universidades privadas. VISION

Aspiramos que en el ao 2015, la Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn, por su visibilizacin, calidad de servicios y excelentes resultados, est dentro de las mejores Instituciones no solo de Quibd, sino del departamento del Choc y la Repblica de Colombia

Que su educacin Tcnica e Informtica permita que sus alumnos y alumnas se conviertan en lideres competentes, a portantes al desarrollo social, econmico cientfico y cultural del Choc y Colombia.

MISION

La Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn, forma integralmente nios y nias y jvenes con calidad intelectual y humana, al tiempo que los capacita competentemente en tecnologa e informtica para el desempeo laboral, como una de las alternativas de proyecto de vida.

Tendr una cultura institucional abierta y democrtica y una ambiente que promover la formacin integral de sus alumnos, donde es posible vivir la diferencia y donde las manifestaciones culturales comparten espacio con la tarea de aprender.UBICACIN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCION

El establecimiento educativo Santo Domingo de Guzmn, como sede principal se encuentra ubicada en el barrio del mismo nombre, parte central.El 100% de sus estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2; producto del desplazamiento forzado y poblacin flotante de otros departamentos pertenecientes al mismo estrato, dada la condicin econmica de los padres de familia

CAPITULO TRES

METODOLOGIA

Aspectos MetodolgicosSiendo coherentes con el objetivo principal de nuestra propuesta metodolgica, la cual propone el desarrollo de habilidades comunicativas en ingls de grado 6, en la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd, y con el firme propsito de modificar las metodologas empleadas por los docentes del rea en dicha institucin y la respuesta de los estudiantes. Se emplearon registros y encuestas.

Tipo de Trabajo El modelo de este trabajo al cual recurrimos es el descriptivo experimental ya que por medio de este podemos describir e interpretar los hechos que constituyen un problema especfico. Lo cual nos posibilito analizar e identificar mejor los factores que influyan en el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas escritas en ingls en los estudiantes del grado 6 de la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd. Teniendo en cuenta las observaciones y experiencias en el proceso enseanza aprendizaje, este enfoque de este trabajo permiti observar y establecer varias actividades dinmicas y vivenciales entre todos los sujetos y objetos de estudio; debido a lo anterior realizamos los fundamentos adecuados para obtener informacin verdica en dicho trabajo, para as entender el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas en el idioma ingls. Las cuales se dividen en dos: Habilidades de recepcin (escucha y lectura), habilidades de produccin (habla y escritura).Mtodo utilizado para desarrollar este trabajo El mtodo que tuvimos en cuenta para realizar esta propuesta fue con corte etnogrfico, el cual es aplicable al estudio de todo lo que gira alrededor de la educacin, ambientes adecuados para los aprendizajes flexibles e innovadores, registro de campo, indagacin de la misma realidad educativa y circunstancias sociales en materia de educacin y sobre todo comportamiento del ser humano en trminos generales.Recoleccin de InformacinCon el fin de obtener la informacin necesaria para la investigacin se utilizaron: La experimentacin pedaggica, el diario de campo y la encuesta.La poblacin para la cual se dise este estudio est conformada por jvenes estudiantes del grados 6 con el respectivo anlisis, cuyas edades promedian entre los 13 y 16 aos de edad, los cuales pertenecen a la Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd.La muestra utilizada fue seleccionada de forma aleatoria de la cual se tom el 40% de la poblacin, en total 35 estudiantes a los cuales se le efectu la encuesta teniendo en consideracin la observaciones realizadas durante el periodo de las experimentaciones pedaggicas en el campo de investigacin.Tratamiento y Anlisis de la InformacinCon el objetivo de analizar la informacin se realiz la sistematizacin por medio del instrumento de recoleccin llamado encuesta con el propsito de identificar el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas en ingls especficamente en forma oral.Toda esta informacin fue sistematizada por medio de tablas y grficas, con el fin de permitir una mejor comprensin de la misma.Los interrogantes tomados en cuenta para esta encuesta fueron los siguientes:

MUESTRA ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DOCENTES.PREGUNTA # 1Cree usted que la estrategia metodolgica utilizada por los docentes dar lugar a obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje del ingls?

El 70% de los docentes creen que el mtodo que estn utilizando genera ptimos resultados en el proceso de enseanza del ingls, mientras que el 30% creen lo contrario

PREGUNTA # 2Asiste usted como docente a capacitaciones sobre la aplicacin y utilizacin de nuevas tcnicas y actividades metodolgicas que faciliten la enseanza y aprendizaje del ingls?

El 89% de los docentes asisten a capacitaciones por lo que el 11% aceptan que noPREGUNTA # 3 Usted como docente cree que la aplicacin de tcnicas y actividades de escritura ayuda a que los estudiantes mejoren su competencia lingstica en ingls?

El 100% de los docentes creen que es importante el mtodo didctico en el proceso de enseanza / aprendizaje de un lengua extranjera.

TABULACIN DE LA ENCUESTAS.MUESTRA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.PREGUNTA # 1Asiste usted como docente a capacitaciones sobre la aplicacin y utilizacin de nuevas tcnicas y actividades metodolgicas que faciliten la enseanza y aprendizaje del ingls?

El 80% de los docentes coinciden y respondieron que s,pero el 20% respondieron que no asisten a ese tipo de capacitaciones en ingls.

PREGUNTA # 2Cree usted como docente que es indispensable asistir a capacitaciones sobre la aplicacin de nuevas tcnicas y actividades de escrituras para facilitar la enseanza del ingls?

El 100% de los docentes consideran que es muy relevante asistir a capacitaciones a cerca de mtodos didcticos para facilitar la enseanza del ingls

PREGUNTA # 3Piensa usted como docente, que fortalecer la escritura, ayudara a mejorar en los estudiantes el aprendizaje del ingls?

El 80% de los docentes creen que es significativo aplicar el mtodo didctico en el proceso de enseanza/aprendizaje del ingls, mientras que el 10 % consideran lo opuesto

MUESTRA DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL GRADO 6 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN.

PREGUNTA # 1Cmo son las clases de ingls y cmo son desarrolladas las actividades?

El 75% de los estudiantes consideran que las clases de ingls son regulares, el 18% consideran que la clase de ingls es mala, El 6% de los estudiantes consideran que es buena y finalmente, el 1%considera que es excelente.

PREGUNTA # 2Desarrollan tcnicas y actividades de escritura en las clases de ingls?

El 85% de los estudiantes opinan que no les gusta la forma en la cual los profesores dictan las clases, y el 15% si est de acuerdo.

PREGUNTA # 3Qu clase de actividades te gustara que el profesor desarrollara en las clases de ingles?

El 75% de los estudiantes piensan que la mejor manera de evaluar una temtica en ingls es de forma escrita, mientras que el 25% de los estudiantes piensan lo contrario.

PREGUNTA # 4Cmo te gustara que fueran las clases de ingls?

El 60% cree que la manera ms correcta de desarrollar una clase de ingls es Dinmica, el 20% considera que es mejor creativa, el 10% piensa que las clases teoras son buenas y 10% suponen que las clases prcticas son mejores.

CONCLUSION DEL ANALISIS De acuerdo con los resultados arrojados por las encuestas que realizamos en la Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN , es evidente que en dicha institucin los directivos docentes se preocupan poco por implementar materiales didcticos que faciliten el desarrollo de las cuatro habilidades para fortalecer la competencia comunicativa en ingls, particularmente la escritura. Adems, los docentes no estn utilizando estrategias metodolgicas que les permitan desarrollar el proceso de enseanza -aprendizaje, a pesar que los estudiantes sienten y muestran un gran inters permanente por desarrollar habilidades y competencias lingsticas y prcticas en el idioma ingls. Adems es importante, que los docentes acudan con mucha frecuencia, todo tipo de capacitaciones no solamente de corte nacional, sino tambin de corte internacional acerca la enseanza de la lengua extranjera para que de esta manera se puedan actualizar en los cambios, metodolgicos basados en nuevas estrategias, actividades y nuevos conceptos encaminados hacia una mejor enseanza de este idioma. (El ingls).

La enseanza del ingls por medio de situaciones reales de aprendizajes es una necesidad indispensable para todos los estudiantes de lenguas extranjeras, ya que en su futura vida laboral ellos debern usarlo como medio de integracin social, para establecer relaciones con los dems y estar a la altura de la demanda de la sociedad, pues como observamos a diario el ingls es el vehculo por medio del cual se direccionan diversas actividades acadmicas, sociales y culturales muy importantes para el mundo moderno.Una nueva forma de llamar la atencin en los estudiantes y mantenerlos bien motivados todos los aspectos es a travs del uso y aplicacin de actividades dinmicas las cuales les proporcionara mayor destreza y confianza en su aprendizaje y al mismo tiempo, les permitir expresar sentimientos y pensamientos. En el proceso enseanza aprendizaje de una lengua extranjera no se han considerado dos factores imprescindibles que son: Las opiniones y la motivacin. Estos deben ser considerados como bases principales para la mxima atencin y desempeo de los estudiantes, ya que ellos juegan un papel muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje de cualquier idioma.La motivacin es ms eficaz si se acompaa con aprendizaje contextual es decir, si enseamos partiendo de las vivencias diarias segn el contexto y la modernizacin social, pues como es bien sabido, vivimos en un mundo de constante cambio, en donde las actividades que antes eran vistas como enriquecedoras, hoy pueden estar obsoletas, lo cual nos invita a preparar a los educandos para adaptarse a la realidad social direccionada por el ingls.

RECOMENDACIONESComo quiera que el proceso de enseanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, desde aqu se debe considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua. Mientras que el aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.Es de gran importancia que las actividades que los profesores realicen en el saln de clases o fuera de l, sean significativas para la formacin y crecimiento de los estudiantes, porque ellos deben conocer los objetivos de dichas actividades para que las mismas tengan sentido y respondan a los requerimientos que el profesor desea alcanzar con los estudiantes. Por eso recomendamos que: Los docentes deben optar por utilizar el ingls como vehculo transversalizador para lograr con ello el afianzamiento de los saberes tanto en ingls como en las diversas reas de aprendizaje. Los docentes deben buscar estrategias motivadoras para despertar el inters de los estudiantes hacia el aprendizaje del ingls, permitindoles desarrollar sus capacidades participativas y expresar sus ideas sin temor construyendo as su propio conocimiento para su mejoramiento personal. Es de vital importancia que los estudiantes estn involucrados en situaciones reales de aprendizaje en las cuales se contextualicen los contenidos temticos para desarrollar una mejor prctica del idioma ingls. Hacer que los estudiantes conozcan la importancia del ingls frente al mundo globalizado y actual, y en sus actividades cotidianas, que no lo vean slo como una asignatura que se imparte en el saln de clases, si no como una herramienta importante en su formacin integral.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASLittlewood, W. T. (1983). "Communicative approach to language teaching methodology (CLCS Occasional Paper No. 7)." Dublin: Dublin University, Trinity College, Centre for Language and Communication Studies. (EDRS No. ED 235 690, 23 pages)Pattison, P. (1987). "The communicative approach and classroom realities." (EDRS No. ED 288 407, 17 pages)Riley, P. (1982). "Topics in communicative methodology: Including a preliminary and selective bibliography on the communicative approach." (EDRS No. ED 231 213, 31 pages)Savignon, S. J., & Berns, M. S. (Eds.). (1983). "Communicative language teaching: Where are we going? Studies in Language Learning," 4(2). (EDRS No. ED 278 226, 210 pages)Sheils, J. (1986). "Implications of the communicative approach for the role of the teacher." (EDRS No. ED 268 831, 7 pages)Swain, M., & Canale, M. (1982). "The role of grammar in a communicative approach to second language teaching and testing." (EDRS No. ED 221 026, 8 pages) (not available separately; available from EDRS as part of ED 221 023, 138 pages)Willems, G., & Riley, P. (Eds.). (1984). "Communicative foreign language teaching and the training of foreign language teachers." (EDRS No. ED 273 102, 219 pages)Dolle, D., & Willems, G. M. (1984). The communicative approach to foreign language teaching.Pica, T. P. (1988). Communicative language teaching: An aid to second language acquisition? Some insights from classroom research. "English Quarterly," 21(2), 70-80.Rosenthal, A. S., & Sloane, R. A. (1987). A communicative approach to foreign language instruction: The UMBC project. "Foreign Language Annals," 20(3), 245-53.Terrell, T. D. (1991). The role of grammar instruction in a communicative approach. "Modern Language Journal," 75(1), 52-63.Berns, M. S. (1984). Functional approaches to language and language teaching: Another look. Gerngross, G., & Puchta, H. (1984). Beyond notions and functions: Language teaching or the art of letting go. In S. Savignon & M. S. Berns (Eds.), "Initiatives in communicative language teaching. A book of readings" (pp. 89-107). Reading, MA: Addison-Wesley.Larsen-Freeman, D. (1986). "Techniques and principles in language teaching." Oxford: Oxford University Press.Littlewood, W. (1981). "Language teaching. An introduction." Cambridge: Cambridge University Press.Savignon, S., & Berns, M. S. (Eds.). (1984). "Initiatives in communicative language teaching." Reading, MA: Addison-Wesley. La enciclopedia libre: www.wikipedia.com La enciclopedia libre: www.wikipedia.comSalanova Snchez(2001).

CAPITULO CUATRO

PEDAGOGICAL PROPOSAL

IMPROVEMENT OF THE ENGLISH LEARNING IN THE 6th GRADE STUDENTS AT THE EDUCATIONAL INSTITUTION SANTO DOMINGO DE GUZMAN OF QUIBD, THROUGH THE USE OF WRITING ACTIVITIES,

ABSTRACT

In learning English, beginners learners face communicative problems, that they can only solve through asking somebody. Who is considered an authority in the matter or looking for strategies, or planning activities which help them improve their communicative competence in the English language.Therefore, it is necessary to instruct students in handling some communicative writing activities that show them other ways to deal with the communicative competence in the English language according to their necessities styles and the context in which they are.

INTRODUCTION

Writing is a mental and motor process which human being performs all the time and it is used as communication means through codes, symbols, and letters allowing us to spress feelings, emotions, thoughts, and ideas.In the present time, it is necessary and fundamental for people to learn English. Since English has been, is and will be a great useful tool that allows and helps people to be an integrated person opened to this new globalized world in which we are living now. It is said in somehow that English has become one of the most spoken language all over the world. So, for some people to speak English is essential when traveling, sightseeing or business. In these cases, you must speak English to scroll through the different countries where English is the spoken language. Also, the most websites come through English and when using the technology too, it is important to have, at least, some knowledge of English. We are living in a world in which things are changing constantly and in the same way, we need increase every day, specifically the need to speaking English is mandatory.On the other hand, English has become in a very important language around the world and to speak this language nowadays is something necessary because learning a language, in this case English, implies not only to know about its structure, pronouncing words the correct in the oral communication but also the correct way of writing, making a good use of the grammatical rules. However, the main purpose of this proposal is to help the 6th grade students at the Educational Institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd, improve the writing skill because of the lack of the writing problems we could observe on them. So we have decided to develop and put into practice somemethodological and pedagogical activities, in order to contribute, to the improvement and strengthening of the English writing skill.

JUSTIFICATION

According to the problematic situation observed in the students of sixth grade at INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN, there is the need to start teaching the writing skill putting into practice the use of dynamic, playful and pedagogical activities.To carry out this purpose, it is necessary to include this skill in the teaching programs, because teachers have been given attention to the other skills, but they have forgotten to give a real support to the writing skill, so it is also necessary to select and take good materials to begin teaching the writing skill in a systematic and in a well-organized way according to the students level and necessity, taking into account their real context.

GENERAL OBJECTIVE.

To develop some writing techniques and plan activities to improve the English learning in the students of 6th grade at the educational institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd.

SPECIFIC OBGETIVES

To develop and apply some writing activities to help the 6 grade students of the educational institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd, improve their English learning in a short time.To design and apply some writing activities to facilitate the English improvement in the 6th grade students at the educational institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd.To give the 6th grade students of the educational institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd, tools to help them improve and strengthen the writing skill.

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ACTIVITIES

Activity number oneTitle: Practical writing with the use of a, an, Class profile: The students in this grade level are 30, all of them women and they are between 13 and 16 years old, they are currently taking sixth grade level at the Educational Institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd. They attend as usual in the morning session; they also attend a time table of three hours a week, in general they are Auditory and visual learner. These students are very active; they participate and show interest in class. However, most of the students are not confident with themselves and show some fears when they have to write in English. For that reason we consider it is necessary to start making much more emphasis in the use of practical and dynamic writing activities in order to solve this difficulty students face all the time.

Grade: 6 Materials:Photocopies with a list of words, some commands and expressions with the verbs to be and to have. Markers.Blank sheets to write on it if necessary.Number of students: 30Learning style: auditory and kinesthetic learnersMain aim: at the end of the class the students must know how to use the article a, an, and do simple writing with them.Skill: writingCompetence: pragmatics and sociolinguistics

Anticipated problems and possible solutions: Some students are kinesthetic, then, I must plan some active and dynamic activities so that those students take part in the development of the class.Personal aims: To improve our strategy, to choose, to select and adapting the necessary materials to be used in the development of our English class.Timing: 55 minutesSTANDARD: I interact with my class mates in the taking of decisions about specific topics I know well. And I am able to write simple sentences, and describe a person, place or object that are familiar.

StageAimproceduretimeinteraction

Warm uppresent a piece of writing and reflection about it Firstly the teacher greets the students, organize the classroom, a student will do a simple writing and the others make a reflection about it and finally a short revision about the writing the student did 10t-sss-ss

ModelingThe teacher presents the knowledge to the students by using question -answer methodIn this stage the teacher writes the title of the topic on the board, then teacher asks the students about what they know about it, after that he must ask himself some questions about the topic and some ways to write those questions such as:(How can I use it? How can I express it? Is there any exception? In this way the teacher clarifies some doubts to his students ,and ask them to write 5t- ss

Checking for UnderstandingBy making some activities the teacher is going to realize if the students understood the topicHere the teacher shows some elements he took from home. Then he asks the students to write in English in their notebook, what is this? Then the students must write on the board it is a, an (apple,orange) next the students must do it by using elements from the classroom. 30t-ss

EvaluationThe evaluation will be written and oral. The evaluation will be done as fallows:The teacher writes twenty words on the board, then the students one by one must go to the board, to write a or an according to the word that corresponds and write a sentence by using a or an 10s-s

Feedback: The feedback will be done as fallows:I deliver a paper sheet to each student in which there are some words then they must write a or an as necessary.

Activity number twoTitle: what are you doing?Class profile: The students in this grade level are 30, all of them women and they are between 13 and 16 years old, they are currently taking sixth grade level at the Educational SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd. They attend as usual in the morning session; they also attend a timetable of three hours a week, in general, they are Auditory and visual learner. These students are very active; they participate and show interest in class. However, most of the students are not confident with themselves and show some fears when they have to write in English. For that reason, we consider it is necessary to start making much more emphasis in the use of practical and dynamic writing activities in order to solve this difficulty students face all the time.Grade: 6 Materials:Photocopies with a list of words, some commands and expressions with the verbs to be and to have. Markers.Blank sheets to write on it if necessary.Number of students: 30Learning style: auditory and kinesthetic learnersMain aim: at the end of the class the students must know how to use the article a, an, some and do simple writing with them.Skill: writingCompetence: pragmatics and sociolinguistics

Anticipated problems and possible solutions: Some students are kinesthetic, then, I must plan some active and dynamic activities so that those students take part in the development of the class.Personal aims: To improve our strategy, to choose, to select and adapting the necessary materials to be used in the development of our English class.Timing: 55 minutesSTANDARD: I interact with my class mates in the taking of decisions about specific topics I know well. And I am able to write simple sentences, and describe what I am doing.

StageAimproceduretimeinteraction

Ice breaker Write something and reflect about it Firstly the teacher greets the students, next callsEveryone in the list, makes a pray, next he asks to student write about what he and one of his friends is doing, then write about what he did last night and finally write a short revision about the last class. 10T ss

Modelingmethod.In this stage the teacher writes the title of the topic on the board, then he asks theStudents what they know about the topic, after that he asks the students to be in group to write about what they were and what they are doing5T s

CheckingForunderstandingIn this stage, the teacher will do some actions and ask the students to write about what they will be doing in one or two hours later 30T ss

EvaluationThe evaluation will be done. The evaluation will be done as fallows:Each student must write a verb ending in ING in a sheet of paper, next students will write five sentences.10S s

Feedback: the feedback will be as follows: I hang a billboard on the board in which there are some images of people developing some activities and by the side of each image is written for example: (Ana is______, Pedro and Juan are _____, Camilo and Victor are ______football) then the students must write on the line the corresponding verb to each image with the ending ING.

Activity number threeTitle: My familyClass profile: The students in this grade level are 30, all of them women and they are between 13 and 16 years old, they are currently taking sixth grade level at the Educational Institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd. They attend as usual in the morning session; they also attend a timetable of three hours a week, in general, they are Auditory and visual learner. These students are very active; they participate and show interest in class. However, most of the students are not confident with themselves and show some fears when they have to write in English. For that reason, we consider it is necessary to start making much more emphasis in the use of practical and dynamic writing activities in order to solve this difficulty students face all the time.Grade: 6 Materials:Photocopies with a list of words, some commands and expressions with the verbs to be and to have. Markers.Blank sheets to write on it if necessary.Number of students: 30Learning style: auditory and kinesthetic learnersMain aim: at the end of the class the students must know about the family and its members and what they do, put this into practice in simple short writing.Skill: writingCompetence: pragmatics and sociolinguistics

Anticipated problems and possible solutions: Some students are kinesthetic, then, I must plan some active and dynamic activities so that those students take part in the development of the class.Personal aims: To improve our strategy, to choose, to select and adapting the necessary materials to be used in the development of our English class.Timing: 55 minutesSTANDARD: I interact with my class mates in the taking of decisions about specific topics I know well. And I am able to write simple sentences, and describe what I am doing.

StageaimprocedureTimeInteraction

Warm up . Firstly the teacher greets the students, organize the classroom, then asks a student make a short writing about him10t-ss

ModelingThe teacher writes on the board about his family and select a member and writes about him, then the teacher clarifies some doubts to his students. 5t-s

Checking for understandingThe teacher shows a poster where there is a family and his students must identify each one of the members in the following way: one of them say I am the father and goes to the poster and must point the father, other student says I am the mother and must point out the mother and they have to write about it. 30t-ss

EvaluationThe evaluation will be done in a written and spoken way.The teacher will give a sheet of paper to each student where the student has to write in Englishg about a member of his/her family and say what they do.10ss

Feedback: the students must take a sheet of paper given by the teacher or from their own and write on it the members of the family they see in the poster.

gCAPITULO QUINTO

ANEXOS