Heteroevaluación

La heteroevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de

monitorearse a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio

aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes

reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo en una gran variedad de

formas. Igualmente, ubica a los estudiantes en una posición donde estos

puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes

para un mejoramiento futuro. Así, también implica que los alumnos se

responsabilicen de mejorar su propio proceso y sean conscientes de cómo esto

impacta en su propio aprendizaje y en el desempeño de sus compañeros de

equipo en las tareas colaborativas.

1.- Tres aspectos nuevos que he aprendido en esta materia son....

2.- Identifica al menos dos dificultades que tuviste, desde tu perspectiva, para

el buen desarrollo de tu aprendizaje.

3.- Identifica al menos un área de oportunidad, en cuanto a tu desempeño

como persona, (o un aspecto en el que debas mejorar).

4. Tres valores que considero haber trabajado en este tiempo son...

5. Mi participación en el equipo la considero

6. Los comentarios generales que quisiera expresar al maestro

Coevaluación

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través

de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual

tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes

y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor

para la mejora de la calidad del aprendizaje.

El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una

comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del

proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus

compañeros.

Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre de

cada uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en

consideración los siguientes aspectos:

1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose

oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo

conocimientos e ideas.

 

2. Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus

avances oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora de

la tarea

3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las

diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista

. 

4. Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis del

desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.

AUTOEVALUACION

Aquélla evaluación en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso; es la denominada Autoevaluación. Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La Autoevaluación permite al alumno:

Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.

Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.

Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.

Cuando el grupo es quien se evalúa…

heteroevaluacion

Estudiantes tomen responsabilidad por si mismo

Capaces de reconocer sus fortalzas y debilidades coevaluacion

Los estudiantes son evaluados atraves de sus compañeros

Autoevaluacion Donde valoriza su propia actuacion

Brecha digital

Es la tecnoogia a implementar

LA BRECHA DIGITAL EN EL ECUADOR – SECTOR EDUCATIVO

Ecuador tiene datos que llaman la atención cuando se habla de tecnología.

Según un informe de la Asociación de Empresas de Telecomunicaciones

Andinas, el país tiene una brecha digital si solo se la compara con los países

vecinos y queda a la cola si se lo compara con países del resto del mundo. Por

ejemplo en la posesión de computadores personales solo 6,5 personas de cada

cien tienen computadora, en tanto que en Perú ese porcentaje llega al diez por

ciento y en Venezuela se acerca al nueve por ciento. En el caso de banda

ancha solo 0,5 personas de cada cien acceden a ese servicio, cuando en

Venezuela está cerca del dos por ciento, en Perú es del 1,67 por ciento y en

Colombia llega al 1,50 por ciento.

Si al Ecuador se lo compara con otros países la brecha es mayor: en Suiza

82,6 de cada cien tienen un computador, y en Corea 27 de cada cien acceden

a servicio de banda ancha. Además en el Ecuador se han hecho estudios para

ver cuál es el sector productivo o social que más utiliza TIC en sus actividades

y los datos son los siguientes: El sector que más ha introducido las TIC en sus

prácticas profesionales e investigativas es el Financiero, seguido del de las

Telecomunicaciones, inmediatamente está el de la Construcción y luego de

otros 25 sectores más está el de la Educación quedando prácticamente en el

penúltimo lugar solo un puesto antes del sector Judicial. Esta es un situación

reveladora de cuan insuficientes son todavía las acciones tomadas para

mejorar el acceso a las TIC en el país.

 

Escalas de Medida

 

Para realizar un correcto análisis de los datos es fundamental conocer de antemano el tipo de medida de la variable, ya que para cada una de ellas se utiliza diferentes estadísticos.

La clasificación más convencional de las escalas de medida las divide en cuatro grupos denominados Nominal, Ordinal, Intervalo y Razón.

 

 

NOMINAL

. Son variables numéricas cuyos valores representan una categoría o identifican un grupo de pertenencia. Este tipo de variables sólo nos permite establecer relaciones de igualdad/desigualdad entre los elementos de la variable.

La asignación de los valores se realiza en forma aleatoria por lo que NO cuenta con un orden lógico. Un ejemplo de este tipo de variables es el Género ya que nosotros podemos asignarles un valor a los hombres y otro diferente a las mujeres y por más machistas o feministas que seamos no podríamos establecer que uno es mayor que el otro

Masculino M

Género Femenino F

Soltero 1

Casado 2

Estado civil divorciado 3

Viudo 4

ORDINAL

Son variables numéricas cuyos valores representan una categoría o identifican un grupo de pertenencia contando con un orden lógico. Este tipo de variables nos permite establecer relaciones de igualdad/desigualdad y a su vez, podemos identificar si una categoría es mayor o menor que otra.

Un ejemplo de variable ordinal es el nivel de educación, ya que se puede establecer que una persona con título de Postgrado tiene un nivel de educación superior al de una persona con título de bachiller. En las variables ordinales no se puede determinar la distancia entre sus categorías, ya que no es cuantificable o medible.

Preescolar 1

Educación básica 2

Nivel de instrucción

Media y diversificada 3

  SUPERIOS 4

Mala D

Calidad de Regular C

Un servicio Buena B

Excelente A

INTERVALO

Son variables numéricas cuyos valores representan magnitudes y la distancia entre los números de su escala es igual. Con este tipo de variables podemos realizar comparaciones de igualdad/desigualdad, establecer un orden dentro de sus valores y medir la distancia existente entre cada valor de la escala. Las variables de intervalo carecen de un cero absoluto, por lo que operaciones como la multiplicación y la división no son realizables. Un ejemplo de este tipo de variables es la temperatura, ya que podemos decir que la distancia entre 10 y 12 grados es la misma que la existente entre 15 y 17 grados. Lo que no podemos establecer es que una temperatura de 10 grados equivale a la mitad de una temperatura de 20 grados.

Ejemplos de escalas de intervalo

La temperatura de una ciudad medida en grado Fahrenheit o celcius. La altura de las ciudades usando como referencias el nivel del mar. El nivel académico medida en una escala del 0 al 20. Para cada variable menciona el cero es arbitrario.

 

RAZÓN

Las variables de razón poseen las mismas características de las variables de intervalo, con la diferencia que cuentan con un cero absoluto; es decir, el valor cero (0) representa la ausencia total de medida, por lo que se puede realizar cualquier operación Aritmética (Suma, Resta, Multiplicación y División) y Lógica (Comparación y ordenamiento). Este tipo de variables permiten el nivel más alto de medición. Las variables altura, peso, distancia o el salario, son algunos ejemplos de este tipo de escala de medida.

 

Debido a la similitud existente entre las escalas de intervalo y de razón, SPSS las ha reunido en un nuevo tipo de medida exclusivo del programa, al cual denomina Escala. Las variables de escala son para SPSS todas aquellas variables cuyos valores representan magnitudes, ya sea que cuenten con un cero (0) absoluto o no. Teniendo esto en cuenta discutiremos a continuación los diferentes procedimientos estadísticos que se pueden utilizar de acuerdo al tipo de medida de cada variable.

Algunas variables medidas en la escala de razón:

Edad Peso Estatura Tiempo invertido por un estudiante en realizar una tarea. Ingreso familiar.

Las tic

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como

TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y

enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.

Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después,

enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para

poder calcular resultados y elaborar informes.

Si elaborásemos una lista con los usos que hacemos de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación sería prácticamente interminable:

Televisión de alta definición

son algunos de los avances que nos resultan más cotidianos. Pero hay

muchos más:

Códigos de barras para gestionar los productos en un supermercado

Bandas magnéticas para operar con seguridad con las tarjetas de crédito

Cámaras digitales

Reproductores de MP3

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están presentes en

nuestras vidas y la han transformado.

Esta revolución ha sido propiciada por la aparición de la tecnología digital. La

tecnología digital, unida a la aparición de ordenadores cada vez más potentes,

ha permitido a la humanidad progresar muy rápidamente en la ciencia y la

técnica desplegando nuestro arma más poderosa: la información y el

conocimiento.

Hoy en día es imposible encontrar un solo instituto dedicado a investigar la

ciencia y evolucionar la técnica que no disponga de los mejores y más

sofisticados dispositivos de almacenamiento y procesado de información.

Pero no sólo eso, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han

transformado la gestión de las empresas y nuestra manera de hacer negocios:

Para comunicarnos con nuestro clientes

Para gestionar pedidos

Para promocionar nuestros productos

Para relacionarnos con la administración pública

Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es

necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta

realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos

aspectos:

Su conocimiento y su uso

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.

No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.

Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma,

cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples

manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de

las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa

cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los

niveles de la Enseñanza.

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr,

libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.

Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar

mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas

adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la

Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los

problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de

enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la

transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que

sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de

cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación

del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas

por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el

alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para

este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se

trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y

experimentación estén integrados

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de

trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste

en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en

modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las

TIC.

Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en

consideración y no se contraponen

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela,

la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo

cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio

didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso

educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben

proponerse como objetivos:

Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad

fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas

operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios

didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el

currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:

contenidos, metodología, evaluación, etc.

Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando

el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de

mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC

sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad

presenta.

Internet en Ecuador:

29%, nuevo dato de conectados

Sorpresa. 29 de cada 100 acceden a internet en el Ecuador según la última encuesta realizada

por el Instituto Nacional  de Estadística y Censos (INEC) avalada por el Ministerio de Telecomunicaciones    y de la Sociedad de la Información.

Sorpresa porque según datos del 2005 -se lo puede ver en Diario HOY    y en mi blog anterior  Internet en Ecuador  - no eramos más del 3% y hasta el 4 de conectados.

De hecho hasta el 2009 no se hablaba de más del 12% de conectados según cifras de la propia Supertel que la Internet Word Stats citaba  en ese año.

Es decir, en poco de 1 año se habría triplicado la penetración o sería importante aclarar cómo es que se realizaba el cálculo antes o si crecimos realmente tanto y cómo es que se dice     en el 2008 ya nos conectábamos el 25%.

Internet Word Stats Ecuador aún tiene el dato de 16% de penetración y si lo actualizamos el dato a 29%, lo cierto es que habríamos superado a Perú y Paraguay en la Región.

Estudio y estadísticas

Aparte esa inquietud, compartimos las nuevas estadísticas oficiales de penetración de internet en Ecuador 2010 del Inec y acá logramos ubicar la presentación completa del estudio (subido por Hugo Carrión, uno de los que más investigado el tema).

INEC Encuesta TIC Ecuador 2010 

View more presentations  from Hugo Carrion 

LO QUE MAS ME SORPRENDIO

- Brecha sector urbano, sector rural. Si bien la penetración es de prácticamente el 30% en promedio, en el sector urbano nos conectamos casi 4 de cada 10 ecuatorianos (37%) mientras que aún se nota la brecha comparada con el sector rural (12%).

- Educación y aprendizaje el mayor uso de internet en Ecuador: no es la comunicación entre personas ni el mantenerse informados lo que más llama al uso de internet en Ecuador sino el tema educación y aprendizaje. Lo cual me da otra preocupación: estamos los ecuatorianos con la suficente alfabetización digital como para constrastar fuentes en internet y distinguir la información basura de la confiable…Educación y el aprendizaje: 40% de los encuestadosObtener información: 27,2%Comunicarse: 22,4%

- El empleado público tiene el doble de acceso a internet que el privado.72,7% de trabajadores del sector público accede internet35,8% de empleados privados utiliza Internet, según el INEC.

- Ya no mandan Cibercafés: siempre se tuvo que el acceso de los cibercafés era mayor que desde hogares, pero esto cambia con la encuesta. De los encuestados que utilizan Internet, el 35,5% lo hace desde su hogar (en el 2008 era el 21,6%). De sitios públicos ahora se conectan el 31,2% en 2010 (en 2008 era el 38,9%).

Internet en el Perú 1:

¿Cuántos usuarios de Internet somos?

Tal como anunciamos la semana pasada, damos inicio a las Miniseries Internet en el Perú, una serie de artículos sobre el estado actual y las perspectivas de desarrollo de Internet en nuestro país. Por tratarse de la primera lectura sobre este tema comenzaré con números que, además de ser datos más fáciles de recordar, brinden un contexto a los siguientes artículos de la serie.

Sobre la pregunta ¿Cuántos usuarios de Internet existen en Perú? debo decir que no hay una respuesta totalmente precisa. Hasta ahora no ha habido oportunidad de preguntarle a cada uno de los habitantes del país si utiliza Internet y con qué frecuencia se conecta. Lo anterior no quita que pueda responderse la pregunta a través de aproximaciones.

Un primer intento puede ser revisar los últimos Censos Nacionales 2007, que registraron las cifras oficiales más recientes del estado de la población y vivienda. En el cuestionario sólo existió una pregunta sobre servicios disponibles y que contemplaba Conexión a Internet, pero aplicada a hogares, no personas.

Según este censo, tenían conexión a Internet 458 158 hogares, los cuales representan al 6.78% de los hogares peruanos, y que en ese momento estaban ocupados por 1’952 447 ocupantes. Este último número no nos sirve de mucho si tenemos en cuenta que no todos los ocupantes de una vivienda utilizan el servicio de Internet disponible, y que en nuestro país un medio masivo de acceso a Internet son las cabinas públicas, negocios donde se alquilan horas de acceso en un local con varias computadoras.

Censo 2007 Perú - Hogares con servicio de Conexion a Internet

Siendo así, sólo resta hacer eco de proyecciones de número de usuarios. La fuente más rápidamente encontrada es Internet World Stats, que afirma reunir cifras de Nielsen Online, ITU (International Telecommunications Union) y, en el caso peruano, de OSIPTEL. En esta fuente se indica que a junio de 2010 había 8’084 900 usuarios.

Un dato interesante de este sitio web es que cuenta con información histórica, es así que puede evaluarse cómo ha evolucionado la cantidad de usuarios en los últimos años (aunque hay años en que no se tienen cifras):

Evolución de número de Usuarios de Internet en Perú

Pero también existe una fuente menos conocida, y es la publicación The World Factbook de la CIA (si, me refiero a la Central Intelligence Agency). Esta publicación provee información general de la historia, población, gobierno, economía, geografía, comunicaciones, transporte, asuntos militares y asuntos transnacionales de 267 países.

The World Factbook estima que el Perú tenía 9’158 000 de usuarios de Internet al año 2009, lo cual nos ubicó en la posición 31 del ranking de 216 países. Este número incluye a las personas que acceden varias veces en una semana hasta aquellos que sólo ingresan una vez en un periodo de varios meses.

Como dato adicional de la misma fuente, se estima que en nuestro país en 2010 existían268 225 hosts o computadoras conectadas a Internet, lo cual nos deja en el puesto 62 de 231 países.

Siendo así, se puede asumir que el número de internautas en Perú está alrededor de losnueve millones, en una población estimada en 2010 por el Instituto Nacional de Estadística e Informática de 29 907 003 habitantes.

Gobierno dice que la mitad de los colombianos tienen internet

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) presentó este viernes el informe trimestral de conectividad, según el cual la mitad de los colombianos tiene acceso a internet.

El ministro de TIC, Daniel Medina, aseguró que la meta del Gobierno de Álvaro Uribe era llegar a 3 millones de conexiones. “Hoy estamos en 3.2 millones y creemos que cuando terminé esta administración vamos a llegar a los 3.7”, aseguró.

Aquí están los resultados del estudio adelantado por el Gobierno:

• En Colombia existen 3.2 millones de conexiones a internet fijas y móviles, que llega a 22 millones de colombianos.

• En 2009 creció 46% el número de conexiones a internet, comparado con 2008.

• El año pasado se registraron un millón de nuevas conexiones a Internet.

• El 90,83% de los suscriptores de internet acceden a este servicio a través de la banda ancha, buscando más velocidad y eficacia para navegar.

• El 82,7% del mercado de internet está concentrado en cuatro proveedores así:

EPM Telecomunicaciones 22,71%

Telmex 20,93%

ETB 20,07%

Colombia Telecom (Telefónica) 19,07%

NORMAS APA

CITAS Y REFERENCIAS

  

 El presente documento ha sido elaborado en base al Publication Manual of the

American Psychological Association (Fifth edition, 2003, Washington, DC.

American Psychological Association) y algunos documentos en línea que

traducen y abrevian partes de dicho libro.

 

La finalidad de este apunte es definir algunas de las normas centrales para la

citación y las referencias en un artículo, tesis o texto publicable acorde a las

normas APA.

  

 Lista de Referencias

   

La Lista de Referencias se pone al final de un artículo o tesis y su finalidad es

documentar dicho artículo, proporcionando la información necesaria para poder

identificar y encontrar cada fuente utilizada.

 

 

Aspectos generales

 

La diferencia con la Bibliografía es que el listado de Referencias sólo incluye

los trabajos y fuentes que luego de revisarse y consultarse, fueron utilizados

para la construcción de dicho artículo, es decir, que apoyan el texto. En

cambio, se le llama Bibliografía al listado que cita textos que fueron revisados,

pero no incluidos, trabajos de fondo o lecturas adicionales.

 

Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la Lista de Referencias y

viceversa, en total concordancia (nombres y año).

 

No se incluyen en la Lista de Referencias comunicaciones personales tales

como cartas, o comunicaciones electrónicas informales. Estas se deben citar

sólo en el texto (tal como se indicará en el capítulo sobre Citas)

 

La Lista de Referencias debe estar indentada (con sangría francesa) y con

doble espacio.

 

 

a) Abreviaturas

 

Las abreviaturas que se aceptan, dentro de la lista:

 

Abreviatura palabra

cap. capítulo

ed. edición

ed. rev. edición revisada

2° ed. Segunda edición

Ed. (Eds.) Editor (Editores)

Trad(s). Traductor(es)

s.f. sin fecha

p. (pp.) página (páginas)

Vol. Volumen

vols. volúmenes

N° Número

Pt. Parte

Inf. Téc. Informe Técnico.

Sup. Suplemento

 

 

b) Lugar de edición:

 

Se debe poner el país de los editores de libros, de informes, de folletos, y de

otras publicaciones.

Para USA se utiliza poner el nombre de la ciudad y del estado.

Si el editor es una universidad y el nombre del estado (o provincia) se incluye

en el nombre de la universidad, no se debe repetir dicho nombre en la

localización de los editores.

 

 

c) Números arábigos:

 

Aunque algunos números de volúmenes de libros y revistas usan números

romanos, las revistas de APA usan números arábigos porque requieren menos

espacio y son más fáciles de comprender que los romanos. Es decir no se

utiliza “Vol. III” si no que se pone “Vol. 3”.

Cuando un número romano es parte de un título se conserva dicho tipo de

numeración.

 

  Orden de referencias en la lista de referencias

  

a) Alfabetización de nombres:

 

Es necesario ordenar alfabéticamente las entradas por el apellido del primer

autor, utilizando las siguientes reglas para casos especiales.

 

Alfabetizar letra por letra. Recordar, sin embargo que “nada precede a algo”:

Brown, J. R., precede a Browning, A. R., incluso aunque la i preceda a la j en el

alfabeto.

Alfabetizar los prefijos M’, Mc y Mac literalmente, no como si todos ellos fueran

Mac: MacArthur precede a McAllister, y MacNeil precede a M´Carthy.

Alfabetizar los apellidos que contienen artículos y preposiciones (de, la, du von,

etc.) de acuerdo con las reglas del lenguaje de origen. Si un prefijo es

normalmente parte de un nombre (e.g., De Vries), tratar el prefijo como parte

del apellido y alfabetizarlo por el prefijo (e.g., DeBase precede a De Vries). Si

no es así (e.g., Helmholtz en lugar de von Helmholtz), alfabetizar en

consecuencia (e.g., Helmholtz, H. L. F. von). Consultar para más información la

sección de apellidos con preposiciones o prefijos en el Webster.

Alfabetizar las entradas con numerales como si los numerales no existieran.

 

 

b) Orden de varios trabajos coincidiendo el primer autor:

 

Cuando existe más de un trabajo del mismo autor, se ordenan por año de

publicación:

Kim, L. S. (1991)

Kim, L. S. (1994)

 

Cuando existe un trabajo de un autor solo, y otros del mismo autor pero donde

aparece con más autores, se ordenan los apellidos conservando como primero

el mismo apellido del autor que aparece en ambos trabajos:

Kaufman, J. R. (1991).

Kaufman, J. R. y Cochran, D. F. (1987).

 

Cuando existe un trabajo donde aparece un mismo primer autor y diferentes

segundos o terceros autores, se ordenan por el apellido del segundo autor y así

sucesivamente:

Kaufman, J. R., Jones, K., y Cochran, D. F. (1991)

Kaufman, J. R. y Wolf, D. F. (1989).

 

Cuando son siempre trabajos de los mismos autores, se ordenan según en el

año de publicación:

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1987).

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1989).

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992).

 

Excepción: Si las referencias con los mismos autores publicadas el mismo año

son artículos de una serie (e.g., Parte 1 y Parte 2), ordenar las referencias

siguiendo el orden de la serie, no alfabéticamente por el título. 

Cuando ya sea para uno o más autores hay más de un trabajo publicado el

mismo año por los mismos autores, se diferencian los trabajos con letras. Las

letras minúsculas se colocan inmediatamente después del año, sin espacio:

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992a).

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992b).

 

 

c) Orden de varios trabajos con distintos primeros autores pero el mismo

apellido:

Se ordenan alfabéticamente por la primera inicial:

Kim, L. S. y Wallace (1991).

Kim, M. W. y Anthony (1989).

 

 

d) Orden de trabajos con autores de organización:

Se deben ordenar alfabéticamente por la organización a que remite (si se trata

de instituciones, el tronco precede a las ramas):

American Psychological Association (1991).

American Psychiatric Association (1994).

 

Universidad de Barcelona, Departamento de Psicología (1989)

 e) Orden de trabajos sin autor:

Sólo se denomina “Anónimo” cuando el trabajo tiene escrita esa denominación

con la palabra “Anónimo”. En este caso también se conserva el orden

alfabético como si Anónimo fuera su verdadero nombre.

Cuando no aparece ninguna autoría, el título se mueve a la posición del autor y

se pone en orden alfabético según la primera palabra.

   

Formas generales de referencia de trabajos

  

Para Libros

 

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Año). Título del libro. Lugar de

publicación: Editorial

 

Se parte con el Nombre de él o los autores. Primero el apellido, después el

nombre o los nombres (comúnmente sólo la inicial del primer nombre seguido

de punto). Si son varios los autores, se separan entre comas y al nombre final

se le precede un "y" si el libro es en español, o de un "&" si es en inglés.

Luego se pone Año de publicación, siempre entre paréntesis. Punto.

Luego viene el Título del libro, siempre en cursiva, nunca entre comillas. Sólo la

primera letra de la primera palabra va con mayúscula, excepto en los casos en

que se haga mención a un nombre propio o cuando inicie un subtítulo (tras un

“dos puntos” o un “punto seguido”)

Luego se pone el nombre del Lugar de publicación. (en general se pone la

ciudad). Luego Dos puntos.

Y luego de estos dos puntos se pone la Editorial, sólo el nombre de ella.

 

Bolívar, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya.

 

Efran, J.S., Lukens, M.D. y Lukens, R.J. (1994). Lenguaje, estructura y cambio.

Barcelona: Gedisa.

  

b) Capítulo en un libro

 Apellido de Autor artículo, Inicial del Nombre (Año). Título capítulo. En Inicial

Autor principal. Apellido, Título del libro (pp. números de las páginas en las que

está el capítulo citado). Lugar de publicación: Editorial

 Es similar a la referencia de libro, salvo por las siguientes diferencias:

Se parte con el Nombre de él o los autores del artículo.

Luego el Año de publicación del libro, entre paréntesis. Punto.

Luego viene Título del Artículo específico que se está citando, sin usar negrita

ni cursiva y nunca entre comillas. Punto.

Luego se pone el nombre de los autores principales, primero la inicial del

nombre con un punto y el primer apellido. Se parte poniendo "En ". Punto.

Título del libro: siempre en cursiva, nunca entre comillas.

Entre paréntesis, el intervalo de hojas que ocupa el artículo, precedido de "pp."

Punto.

Ciudad de publicación. Dos puntos.

Editorial: sólo el nombre de ella.

Katz, D. (1971). El enfoque funcional para el estudio de las actitudes. En R.

Zúñiga (ed.), Psicología social 10: La influencia social individualizada (pp. 101 -

128). Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

  

c) Libros o capítulos de libros compilados

 Apellido de Autor, Inicial del Nombre (comp.) (Año). Título del libro. Lugar de

publicación: Editorial

 Apellido de Autor artículo, Inicial del Nombre (Año). Título capítulo. En Inicial

Autor principal. Apellido (ed.), Título del libro (pp. números de las páginas en

las que está el capítulo citado). Lugar de publicación: Editorial

 Lo particular es que se pone entre paréntesis "ed."(de editores) o "comp." (de

compiladores), según corresponda. Por lo general, una edición es un conjunto

de textos unidos por un tema central en un orden determinado (un manual de

psiquiatría en el que cada capítulo fue hecho por un autor distinto), en tanto

que las compilaciones son un conjunto de artículos unidos por el tema, pero sin

un orden particular que los guíe (recopilaciones sobre distintos artículos sobre

comunicación, por ejemplo)

En general se cita un artículo o capítulo (o varios de éste) de un libro

compilado; más que el libro completo,

 d) Libro no publicado o sin fecha

 Libro no publicado:

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Año). Título del libro. En prensa.

 Barra, E. Psicología de la sexualidad. En prensa.

 Libro sin fecha:

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (s.f). Título del libro. Lugar de

Publicación: Editorial.

 

Rodríguez, F. (s.f.) Psicología de los grupos. Madrid: Gedisa.

 

e) Artículos de revistas

 

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Año). Título del artículo. Nombre de la

Revista, n° del volumen de la revista, número de las páginas del artículo.

 

 

Se parte con el Nombre de él o los autores.

Luego el Año de publicación, que va entre paréntesis. Punto.

Se escribe el Título del Artículo: Sin negrita ni cursiva, nunca entre comillas.

Punto.

Luego el Nombre de la revista, siempre en cursiva. Nunca entre comillas.

Coma.

A continuación el Número del volumen de la revista (en cursiva) Coma

Finalmente el Número de página donde se encuentra el artículo. Se coloca el

número de la página inicial, se agrega un guión y el número de página final.

Bekerian, D. A. (1992). In search of the typical eyewitness. American

Psychologist, 48, 574-576.

Borman, W. C., Hanson, M. A., Oppler, S. H., Pulakos, E. D., y White, L. A.

(1993). Role of early supervisory experience in supervisor performance. Journal

of Applied Psychology, 78, 443-449.

No se le debe agregar al número de volumen, revista o página las indicaciones

de "volumen", "número" o "páginas" ni sus abreviaturas.

Si la revista no usa números de volúmenes, se agrega otra indicación como el

mes (2003, Junio)

f) Artículo de publicación periódica

 Forma general

Apellido del autor, Inicial del Nombre. (año y mes/período). Título del artículo.

Título de la Publicación Periódica, volumen(número), página_inicial-

página_final.

Bekerian, D. A. (1992, Primavera). In search of the typical eyewitness. The

Clinical Psychologist, 48, 574-576.

Artículo de publicación periódica, sin autor

 

The new health-care lexicon. (1992, Agosto/Septiembre). Copy Editor, 4, 574-

576

Artículo de periódico diario, sin autor

 

New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1992, 15

Julio). The Washington Post, p. A12.

 

f) Informes técnicos y de investigación

 

Informe de instituto gubernamental como autor

 

National Institute of Mental Health (1992). Clinical training in serious mental

illnes (Publicación DHHS Nº ADM 90-1679). Washington, DC: Government

Printing Office.

 

Informe de una universidad

Bekerian, D. A. (1992). Sex offending and recidivism (Inf. Téc. Nº 3). Nedlands,

Western Australia: University of Western Australia, Crime Research Centre.

 

Informe de una organización privada

Employee Benefit Research Institute. (1992, Febrero). Sources of health

insurance and characteristics of the uninsured (Informe Nº 23). Washington,

DC: Autor.

 g) Medios audiovisuales

 Película, circulación limitada

Bekerian, D. A. (Productor), y Smith, J. N. (Director). (1992). Changing our

minds [Película]. (Disponible en Changing Our Minds, Inc., 170 West End

Avenue, Suite 35R, New York, NY 10023).

 Episodio de una serie televisiva

Restak, K. D. (1989). Depression and mood (D. Sage, Director). En D. A.

Bekerian (Productor), The mind. New York: WNET.

 Cinta de video

National Geographic Society (Productora). (1987). In the shadow of Vesuvius.

[Video]. Washington, DC: National Geographic Society.

 h) Varios:

Cita de una enciclopedia

Bekerian, D. A. (1992). Relativity. En The new encyclopedia Britannica (Vol. 26,

pp. 501-508). Chicago: Encyclopedia Britannica.

 Enciclopedia o diccionario

Bekerian, D. A. (1992). The new Grove dictionary of music and musicians (3ª

ed., Vols. 1-20). New York: McGraw-Hill.

Trabajo no publicado presentado a un congreso

Bekerian, D. A. (1992, Enero). Early data on the Trauma Symptom Checklist for

Children (TSC-C). Comunicación presentada al Congreso de la American

Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA.

 Tesis y memorias

Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de

Maestría no publicada, Birkbeck College, University of London.

Presentaciones y conferencias

Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons. Trabajo presentado

en la Fifth Annual Division of Criminological and Legal Psychology Conference,

Septiembre, Londres.

Datos en bruto sin publicar

Bekerian, D. A. (1992). [Auditory response latencies in rat auditory cortex].

Datos no publicados.

  

 4. Referencias electrónicas  

 Si la información se ha obtenido desde una documento en Internet, se debe

poner la dirección de internet al final del señalamiento de la recuperación.

Si la información se obtuvo de una base de datos, el poner el nombre de esta

base de datos es suficiente, no es necesario agregar la dirección.

Los usos de referencia de documentos y periódicos en línea están en constante

cambio y actualización, por lo que los protocolos de la APA para citar fuentes

electrónicas están en evolución. Para obtener la información más reciente, es

necesario consultar el vínculo al sitio de la APA, que se actualiza regularmente.

http://www.apastyle.org/elecref.html

  

Publicaciones periódicas en línea

 Incluyen artículos de periódicos de bases de datos (p. e. EBSCOHost,

ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS, etc.), revistas en línea, etc.

Las direcciones completas –URL Uniform Resource Locator- no son dadas

usualmente para las bases de datos, ya que no conducen al documento

directamente; en vez de aquello, use el nombre de la base de datos.

  Forma general – Periódicos en línea

Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (año). Título del artículo. Título del

periódico o revista, xx, xxx-xxx. Obtenido el día del mes de año, desde

dirección.

  

Artículo completo obtenido de una base de datos de suscripción

Senior, B. (1997, Septiembre). Team roles and team performance: Is there

really a link? Journal of Occupational and Organizational Psychology, 70, 241-

258. Obtenido el 6 de Junio de 2001 de la base de datos global ABI/INFORM

(Proquest).

 

Garza, A. (1999, Marzo 17). Siesta put to rest: Mexican tradition under siege.

Boston Globe, p. A2. Obtenido el 3 de Junio de 2001 desde la base de datos

Newsstand (Proquest).

 

 

Artículo de dominio público, revista electrónica o base de datos libre.

Se dan las URLs completas de revistas electrónicas de dominio público y/o

bases de datos libre, cuando éstas servirán para guiar más sesiones en línea

para encontrar el mismo artículo.

Es importante notar que no hay un punto final en el término de una referencia

que incluye una referencia URL).

 

Lodewijkx, H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity in cooperation

and competition under varying communication conditions. Current Issues in

Social Psychology, 6(12), 166-182. Extraído el 14 de Septiembre de 2001

desde http://www.uiowa.edu/~grpproc/ crisp/crisp.6.12.htm

 Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history of facilitated

communication: Science, pseudoscience, and antiscience: Science working

group on facilitated communication. American Psychologist, 50, 750-765.

Extraído el 6 de Junio de 2001 desde http://www.apa.org/journals/jacobson.html

   

Documentos en línea

 Incluye documentos no periódicos obtenidos de sitios web, grupos de noticias,

grupos de discusión por mail, etc.

Una dirección URL que continúe en la siguiente línea, se puede dividir después

del slash o un signo de puntuación. No es válido insertar, o permitir que el

procesador inserte, un guión para dividirla.

 

Forma general – documentos en línea

 

Apellido del autor, Inicial del nombre. (año). Título del trabajo. Extraído el día

del mes de año desde fuente.

 

 Documento independiente, en línea

 

NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police

brutality crisis. Extraído el 3 de Junio de 2001 desde

http://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm

 

Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de publicación

GVU’s 8th WWW user survey. (s.f.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001

desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

  

Comunicaciones por email:

 

Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones

personales (ver 2. Citas). No es necesario poner una cita en el apartado

“referencias”; sin embargo, si este mail forma parte de una lista de discusiones,

ya no es considerado como comunicación personal y debe ser incluido en las

referencias, de la siguiente forma:

 

Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith [Mens

16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/ msg0088.html

 

  d) Sitios web completos:

 

Para citar un sitio web completo (pero no un documento específico dentro de

él), es suficiente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una

entrada en “referencias”.

  

Citas de Fuentes

  

Cuando se construye un texto (artículo, ensayo, tesis, monografía, síntesis de

documentos, etc.) el autor se apoya en diversas fuentes, todas ellas deben

citarse, es decir, incluirse (con sus datos completos) dentro del texto.

 

La cita en texto provee información, usualmente el nombre del autor y la fecha

de publicación, que lleva al lector a la entrada bibliográfica correspondiente. La

información completa sobre cada fuente citada en el texto, se provee en una

lista llamada “Referencias”, ubicada al final del informe de investigación.

  1. Tipos de citas

   

Cita textual:

Aquellas que corresponden a un extracto textual y literal de algún artículo o

texto.

Toda cita textual debe ir con la indicación del apellido de él o los autores de

dicho texto, año de publicación y página(s) de donde se ha extraído, todo ello

entre paréntesis.

Toda cita textual no superior a 40 palabras debe ir entrecomillada y dentro del

párrafo.

Cuando las citas son superiores a 40 palabras (bloques), se separan en un

párrafo aparte y se sangra todo el texto que se cita. Estos bloques no se ponen

entre comillas.

Las citas textuales se deben reproducir literalmente, incluso si hubiera

incorrecciones o errores. En este caso, se utiliza [sic] inmediatamente después

de la palabra o expresión errónea.

Para citas más extensas (normalmente de más de 500 palabras) es preciso

solicitar permiso del propietario del copyright y hacerlo constar en nota a pie de

página.

 

 

Citas no textuales:

Aquellas que corresponden a dar referencia del autor propietario de una idea

que es traspasada al texto que se escribe, pero asumiendo una redacción

propia, de forma “no textual”.

Es obligatorio citar todas las ideas que se tomen de otros autores o trabajos.

Citas textual Según la Ubicación dentro de la frase

  

a) En medio de la frase:

 

Cuando se utiliza una cita textual, pero se continúa el párrafo, se debe encerrar

el pasaje con comillas y citar la fuente inmediatamente entre paréntesis.

 En opinión de algunos autores, “debido a las ambigüedades y a las

impresiones erróneas asociadas a los términos ‘terapia de conducta’ y

‘psicoterapia’, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones

fundamentales en este campo” (Bandura, 1969, p. 450), si bien otros sostienen

que…

  b) Al final de la frase:

 Se debe cerrar el pasaje con comillas, citar la fuente inmediatamente entre

paréntesis y finalizar con un punto fuera del paréntesis.

 En opinión de algunos autores, “debido a las ambigüedades y a las

impresiones erróneas asociadas a los términos ‘terapia de conducta’ y

‘psicoterapia’, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones

fundamentales en este campo” (Bandura, 1969, p. 450).

  Mención del autor y del año dentro del texto

  

a) Autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis)

En un artículo de 1989, Gould explora algunas de las metáforas más efectivas.

 

 Cita sin el nombre del autor en el texto

 Como metáforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin usó las

figuras del árbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).

 c) Cita con el nombre del autor en el texto

 Gould (1989) atribuye el éxito de Darwin a su habilidad de hacer metáforas

apropiadas.

 Cita textual sin el nombre del autor en el texto

Darwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra forma de

interconectividad –genealógica más que ecológica- y para ilustrar el éxito y el

fracaso de la historia de la vida” (Gould, 1989, p. 14).

Cita textual con el nombre del autor en el texto

 Gould (1989) explica la metáfora darwiniana del árbol de la vida “para expresar

otra forma de interconectividad –genealógica más que ecológica- y para ilustrar

el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (p. 14).

 No es necesario volver a poner el año cuando en el mismo párrafo se vuelve a

citar a un autor o grupo de autores de un mismo texto.

  

Citas según autor

 a) Un trabajo por múltiples autores

 

Si el trabajo es de dos autores, se debe citar a ambos en todas las ocasiones.

Si el trabajo es de tres, cuatro o cinco autores, se debe citar a todos en la

primera ocurrencia en el texto; en las siguientes, citar sólo al primero seguido

de “et al.” (en tipo normal y terminado en punto) y el año, en el caso de que el

trabajo citado sea el mismo;

Bradley, Ramirez y Soo (1994) [primera cita]

Bradley et al. (1994) [siguientes]

 Si el trabajo es de seis o más autores, citar sólo al primero seguido de “et al.”

en todas las ocasiones. En la lista de referencias se citarán a todos ellos.

   

b) Grupos como autores

 Los nombres de autores en grupo (e.g., corporaciones, instituciones, agencias

gubernamentales, grupos de estudio) se citan completos cada vez que

aparecen en el texto, a no ser que se los sustituya por abreviaturas.

 Primera cita en el texto:

National Institute of Mental Health [NIMH], (1991)

Siguientes citas en el texto:

NIMH (1991)

 c) Trabajos sin autor o con autor anónimo

 Si el trabajo no tiene autor, citar en el texto las primeras palabras de la entrada

en la Lista de Referencias (normalmente el título) y el año. Utilizar comillas

dobles para encuadrar el título de un artículo o capítulo, y poner en cursiva el

título de la revista, libro, folleto o informe:

 

....en adopción (“Study Finds,” 1982)

...el libro College Bound Seniors (1979)

Cuando un autor es designado como “Anónimo” se debe poner esta palabra,

luego la coma y el año: (Anónimos, 1788)

  

d) Autores con el mismo apellido

 Si la referencia incluye publicaciones de dos o más autores del mismo apellido,

entonces es válido dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas,

para evitar un mal entendido.

R. D. Luce (1959) y P. A. Luce (1986) encontraron asimismo…

 

J.       M. Goldberg y Neff (1961) y M. E. Goldberg y Wurtz (1972) estudiaron…

 

e) Dos o más trabajos en un mismo paréntesis

 

En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por múltiples

autores, Ordenar las citas de dos o más trabajos en el mismo paréntesis del

mismo modo en que aparecen en la Lista de Referencias

 Listar dos o más trabajos de autores diferentes que son citados dentro del

mismo paréntesis en orden alfabético. Separar cada cita con punto y coma.

Algunos estudios (Balda, 1980; Kamil, 1976; Pepperberg y Funk, 1991)…

  

Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el

tiempo, estas se citan en orden cronológico:

 Jones mantiene la idea de la psicología como disciplina en amplio esarrollo

(1990, 1993a,b).

 

Otros Usos de Citas

  

a) Trabajos clásicos

 

Si un trabajo no tiene fecha de publicación se debe citar en el texto el nombre

del autor, seguido de s.f. (por “sin fecha”).

 

Cuando la fecha de publicación es inaplicable, como sucede con trabajos muy

antiguos, citar el año de la traducción utilizada precedida de trad., o el año de la

versión utilizada, precedido de versión. Cuando se conoce el año de la

publicación original, incluirla en la cita.

(Aristóteles, trad. 1931)

James (1890/1983)

 

No es preciso incluir en la Lista de Referencias citas de los trabajos clásicos

mayores, tales como la Biblia, o los autores clásicos griegos y romanos. En

este caso, citar en el texto el capítulo y el número, en lugar de la página.

1 Cor. 13:1 (Edición Revisada)

  

b) Comunicaciones personales

 Las comunicaciones personales pueden ser cartas, correo electrónico,

memorandums, grupos de discusión, conversaciones telefónicas, etc. Puesto

que no proporcionan datos recuperables, las comunicaciones personales no se

incluyen en la Lista de Referencias

Se citan únicamente en el texto.

Dar las iniciales y el apellido del comunicante, y proporcionar la fecha del modo

más exacto posible.

K. W. Schaie (comunicación personal, 18 Abril 1993)

(V. G. Nguyen, comunicación personal, 28 Septiembre 1989)

 

 

c) Citas secundarias

 

Muchas veces, se considerará necesario exponer la idea de un autor, revisada

en otra obra (no leída directamente), distinta de la original en que fue

publicada. Por ejemplo, una idea de Watson (1940) leída en una publicación de

Lazarus (1982):

El condicionamiento clásico tiene muchas aplicaciones prácticas (Watson,

1940, citado en Lazarus, 1982)

O bien,

Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del

condicionamiento clásico.

 

En las referencias, sólo se agrega la entrada correspondiente a la fuente

consultada y leída directamente.    

5. Uso de comillas simples y dobles

 

a) En el texto:

 

Se debe usar comillas dobles para citas en el texto. Usar comillas simples para

reflejar, dentro de las comillas dobles, el material que en el original estaba en

comillas dobles.

 

De acuerdo con la opinión de Bandura (1969), “debido a las ambigüedades y a

las impresiones erróneas asociadas a los términos ‘terapia de conducta’ y

‘psicoterapia’, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones

fundamentales en este campo”. (p. 450)

 

 

b) En citas de bloques  

En cualquier cita textual de 40 palabras o más no se utilizan comillas y se

utilizan comillas dobles para reflejar el material entrecomillado en el original .

 

Bandura (1969) sostiene que:

Debido a las ambigüedades y a las impresiones erróneas asociadas a los

términos “terapia de conducta” y “psicoterapia”, su uso continuado impide ver la

mayoría de las cuestiones fundamentales en este campo. (p. 450)

 

Otros casos: Se coloca cualquier otro signo de puntuación dentro de las

comillas sólo cuando así estuviera en el material original.

   

6. Modificaciones

 Modificaciones que no requieren explicación:

Se refiere a cambios que se pueden hacer libremente, sin dar mayor indicación

de éstos.

La primera letra de la primera palabra en una cita se puede cambiar a una letra

mayúscula o minúscula.

El signo de puntuación en el final de una oración se puede cambiar para

mantener la sintaxis.

Cualquier otro cambio (por ej., poner palabras en letra cursiva para el dar

énfasis) debe ser indicado explícitamente.

  

Modificaciones que requieren explicación:  

se refiere a cambios que se pueden hacer, pero donde se debe indicar –de

distintas maneras- su realización.

 

a) Omisión de material: se utilizan tres puntos suspensivos para indicar que se

ha omitido una parte del material de la cita (…). Utilizar cuatro puntos para

indicar cualquier omisión entre dos frases.

 

Bandura (1969) sostiene que:

Debido a las ambigüedades (…) asociadas a los términos “terapia de conducta”

y “psicoterapia”, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones

fundamentales en este campo. (p. 450)

 b) Inserción de material: se utilizan corchetes, no paréntesis, para encerrar

material (adiciones o explicaciones) insertado en una cita por otra persona

diferente al autor original.

 

Bandura (1969) sostiene que:

Debido a las ambigüedades y a las impresiones erróneas asociadas a los

términos “terapia de conducta” y “psicoterapia”, su uso continuado impide ver la

mayoría de las cuestiones fundamentales [y hasta algunas accesorias] en este

campo. (p. 450)

 c) Adición de énfasis: Si se desea enfatizar una o más palabras de la cita,

utilizar cursivas y añadir: (cursivas nuestras).

  

Bandura (1969) sostiene que:

Debido a las ambigüedades y a las impresiones erróneas (cursivas nuestras)

asociadas a los términos “terapia de conducta” y “psicoterapia”, su uso

continuado impide ver la mayoría de las cuestiones fundamentales en este

campo. (p. 450)