Trabajos Cooperativos en 5º

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Proyectos de trabajo cooperativo

QUINTO cUrsO

El cuaderno Proyectos de trabajo cooperativo, para quinto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

PROYECTO DIDÁCTICO José Luis Alzu Goñi

AUTORÍA María José Molina Gete (Proyecto social) Rosa Ana Rodríguez Alonso (Introducción, proyectos 1, 2 y 3)

EDICIÓN María Duque Hernández

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Margarita España Villasante

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Cubierta: Estudio Pep Carrió. Interiores: Rosa Barriga Gaitán y Rosa Marín González.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Ilustración: Carles Salom. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar.

Dirección técnica: Ángel García Encinar.

Coordinación técnica: Marisa Valbuena Rodríguez. Confección y montaje: Hilario Simón Macías, Javier Pulido Martínez, Alejandro Martínez Santos y Eva Hernández Malye. Corrección: José Ramón Díaz, Marta Rubio Aguilar y Ángeles San Román Puente.

Fotografía: J. C. Martínez; J. Jaime; J. Oster; Michele di Piccione; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Tomás Rodríguez, Ariel Skelley; COMSTOCK; CORDON PRESS/ CORBIS/Zero Creatives; EFE/Gustavo Cuevas, M. P. Barriopedro; EFE/SIPA-PRESS/US GEOLOGICAL SURVEY/FLAGSTAFF/ARIZONA; GARCÍA-PELAYO/JUANCHO; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Universal Images Group/Sovfoto, Photos.com Plus, Thinkstock; ISTOCKPHOTO/Getty Images Sales Spain; NASA/Jet Propulsion Laboratory; PHOTOTHÈQUE DU MUSÉE DE L'HOMME, PARIS; ARCHIVO SANTILLANA.

La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula en aquellas páginas donde figura la leyenda «Material fotocopiable». Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especial-mente aquella que tenga fines comerciales.

© 2014 by Santillana Educación, S. L.Avenida de los Artesanos, 6.28760 Tres Cantos, MadridPrinted in Spain

CP: 534895

Índice

INTRODUCCIÓN

Los proyectos de trabajo cooperativo .................................................... 4

¿Trabajo en grupo o trabajo cooperativo? .............................................. 6

Los proyectos de trabajo cooperativo y las competencias ....................... 8

Los proyectos de trabajo cooperativo y las inteligencias múltiples ......... 10

Modelos de trabajo cooperativo ......................................................... 12

Estructuras de trabajo cooperativo ..................................................... 14

El diseño de nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo ...... 16

Programación y etapas de los proyectos de trabajo cooperativo ............. 18

Metodología de los proyectos de trabajo cooperativo ............................ 20

Material del profesor ........................................................................ 24

Material para el alumno .................................................................... 25

Los proyectos sociales ..................................................................... 26

Proyectos de trabajo cooperativo de Educación Primaria ....................... 28

PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 5.º EDUCACIÓN PRImARIA

Proyecto 1: Un viaje por el espacio .................................................... 29

Proyecto 2: Los espacios naturales ................................................... 93

Proyecto 3: La vida en el pasado ..................................................... 135

Proyecto social: Un mundo más solidario ......................................... 171

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Numerosas investigaciones, y seguramente la experiencia de cada uno, ponen en evidencia que aprendemos mejor cuando queremos aprender. La motivación juega un papel fundamental en los procesos de adquisición del aprendizaje, pero también en la elección de las estrategias de enseñanza.

Las metodologías basadas en el trabajo cooperativo potencian el gusto por la investigación y por el descubrimiento. La elaboración de proyectos de trabajo cooperativo constituye una forma de aprender haciendo mediante la resolución de problemas, estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje significativo.

En la elaboración de proyectos los resultados son importantes, pero los procesos de investigación son igualmente enriquecedores en la construcción de nuevas competencias.

¿Qué entendemos por proyectos de trabajo cooperativo?

Los proyectos de trabajo cooperativo son un conjunto de actividades de aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente.

El desarrollo de proyectos concretos supone una forma eficaz de enseñar y de aprender. Se enseña y se aprende a partir de la relación activa con el entorno, manipulando, experimentando, preguntando y ensayando. Y es en esta interacción donde los descubrimientos y las nuevas experiencias actúan como desencadenantes de nuevos conocimientos. Los alumnos, a través de esta metodología de trabajo, adquieren aprendizajes significativos y auténticos, y ejercitan sus competencias, convenientemente definidas y delimitadas.

Los proyectos de trabajo cooperativo

Con los proyectos de trabajo cooperativo se potencia:

• La responsabilidad de cada uno y también la colectiva.

• La comunicación entre los miembros del grupo.

• El liderazgo compartido y el reparto de responsabilidades.

• La diversidad enriquecida por la contribución de las individualidades.

• El análisis crítico de la información.

• La capacidad de síntesis.

• La globalización de los contenidos trabajados desde un enfoque multidisciplinar que permite aprenderlos mejor.

• La mejora de los aprendizajes, pero también de los procesos a través de mecanismos de evaluación.

• La participación de las familias en las actividades de aprendizaje.

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Características de los proyectos de trabajo cooperativo

• Parten de situaciones reales tomadas del entorno y conectan con los intereses y necesi-dades de los alumnos.

• Recuperan conocimientos previos, básicamente los aprendidos en las diferentes asignatu-ras, pero también en lecturas y en otras experiencias extraescolares.

• Están orientados a resolver un problema, explicar un fenómeno o verificar una hipótesis.

• Plantean estrategias de aprendizaje activo, tales como la observación, la exploración, la experimentación, la búsqueda de información, la socialización de la información y la comu-nicación de los resultados.

• Tienen un carácter globalizador e interdisciplinar, porque en cada proyecto se mira la rea-lidad desde diferentes perspectivas y con la ayuda del estudio de diversas disciplinas.

• Fomentan el trabajo en equipos cooperativos, que es mucho más que el mero trabajo en grupo.

• Los alumnos trabajan con una cierta autonomía en la definición del proyecto, la planifica-ción y la valoración de los resultados.

• Se evalúan los procesos con el fin de mejorarlos en los proyectos futuros.

• El papel del docente consiste en presentar el proyecto, generar preguntas (más que dar respuestas) y facilitar el proceso de investigación. En definitiva, su función es la de guía o facilitador.

Si preguntamos a los alumnos ¿qué elementos ayudan a aprender mejor?, seguramente la mayoría responderá:

• Trabajar con otros

• Utilizar las TIC

Para comprobarlo, podemos hacer la prueba mediante un grupo de discusión y animarnos a responder a sus necesidades con los proyectos de trabajo cooperativo.

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En un mundo cambiante como el actual, la educación debe evolucionar para responder a las nuevas competencias que se requieren en el ámbito social y laboral.

Existe un claro consenso entre los investigadores de la educación de que el trabajo coopera-tivo potencia notablemente la construcción de conocimientos, la motivación, el clima escolar, la inclusión educativa y las habilidades que están relacionadas con la comunicación, la aser-tividad, la empatía, el liderazgo...

Actualmente, una de las competencias que más se demandan en el ámbito laboral es «el trabajo en equipo». Y aunque parezca una obviedad, no todo el mundo posee esta capacidad en toda su dimensión.

El mero hecho de trabajar en grupo no supone necesariamente que exista un trabajo coope-rativo.

Equipos cooperativos con éxito

Para que un equipo funcione de manera cooperativa es necesario que se den las siguientes características:

• Un fin común, compartido por todos.

• Reparto de responsabilidades con un alto nivel de implicación.

• Motivación intrínseca para lograr alcanzar el fin.

• La convicción de que cada uno aporta al bien común y que si alguno falla, fracasarán todos.

¿Trabajo en grupo o trabajo cooperativo?

Responsabilidades e implicación

Equipos cooperativos

Fin común

Aportación individual imprescindible para el éxito común

Motivación

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¿Qué labor tienen los docentes?

A veces, los docentes pensamos que cuando pedimos a los alumnos hacer trabajos en gru-po estamos favoreciendo el trabajo cooperativo, pero no siempre es así. Para lograr que los trabajos en equipo potencien de manera eficaz el aprendizaje, debemos considerar el trabajo cooperativo como un contenido en sí mismo a lo largo de toda la escolaridad y no como algo puntual que se propone de vez en cuando.

Las estrategias de trabajo cooperativo deben estar estructuradas y organizadas de antema-no. De hecho, lo ideal sería que todo el centro escolar tuviera una misma estrategia en torno a esta metodología.

Los proyectos de trabajo cooperativo que se presentan en este cuaderno permiten a cada docente proponer su propia estrategia a lo largo de cada curso de forma secuenciada y es-tructurada, con la posibilidad de evaluar el aprendizaje, los proyectos y el comportamiento investigador de los equipos.

Habilidades como la comunicación oral y la comunicación escrita, la resolución de problemas, el liderazgo, la asertividad, la educación inclusiva o el emprendimiento tienen cabida en los proyectos que presentamos.

Para que las estrategias de trabajo cooperativo en el aula resulten más eficaces, el docente debe planificar adecuadamente este trabajo. Nuestra propuesta pretende ofrecer un esque-ma, un hilo conductor que dé sentido al trabajo cooperativo y que, a su vez, se relacione con las estrategias didácticas habituales.

Plantear los equipos

La labor del docente

Estructurar las tareas

Distribuir el espacioOrganizar las técnicas

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Se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Los objetivos de los proyectos que se plantean están seleccionados con la intención de que los alumnos manifiesten y ejerciten su nivel de competencia en dife-rentes ámbitos y lo mejoren mediante ejercicios de práctica. La adquisición de las siguientes competencias se debe fomentar desde todas las áreas.

Los proyectos de trabajo cooperativo y las competencias

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se plantea como la habilidad para expresarse e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Competencia matemática, científica y tecnológica

La competencia matemática, científica y tecnológica se concibe como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático en la resolución de diversos problemas en situaciones cotidianas, la capacidad de utilizar los conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza (con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas) y la aplicación de los conocimientos y metodología tecnológica en respuesta a lo que se percibe como necesidades o deseos humanos.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y comunicación para el trabajo, el ocio y la comunicación.

Aprender a aprender

Aprender a aprender integra las habilidades para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, planteado individualmente o en grupo.

Iniciativa y emprendimiento

La iniciativa y emprendimiento se plantea como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está íntimamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos concretos.

Competencia social y cívica

Las competencias social y cívica incluyen las personales, interpersonales e interculturales y agrupan todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar eficazmente en la vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos.

Conciencia y expresión cultural

La conciencia y expresión cultural se concibe como una competencia que desarrolla la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

Competencias

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Durante el desarrollo de los proyectos se presentarán situaciones relacionadas con las com-petencias a través de diferentes actividades. Presentamos, a continuación, algunos ejemplos de cómo se concreta el desarrollo de estas competencias a través de los proyectos de tra-bajo cooperativo.

Competencias Contribución de los proyectos

Comunicación lingüística

A través de la comunicación entre los miembros de los equipos, la solicitud de información a fuentes externas, la redacción de los proyectos escritos y la presentación oral de los resultados a la clase.

Competencia matemática, científica y tecnológica

Competencia que se refleja en la resolución de problemas matemáticos sencillos, cálculo, medidas y monedas, etcétera. Además, trabajar el método científico para el análisis de datos y deducción de conclusiones, mostrar sentido ecológico y un comportamiento responsable con la naturaleza, etc., son algunos de los procedimientos utilizados para adquirir esta competencia.

Competencia digital

Cualquier proyecto, hoy en día, requiere de habilidades para utilizar la competencia digital. Todo el currículo está impregnado de esta competencia tan imprescindible en el ámbito profesional y también tan motivadora para los alumnos. Por ejemplo, la búsqueda de información, la presentación de trabajos mediante procesadores de texto, etc., requieren potenciar estas habilidades.

Aprender a aprenderEsta competencia se adquiere a través de la selección y uso de diferentes fuentes de información, análisis de datos, toma de decisiones de forma autónoma y elaboración de propuestas personales.

Iniciativa y emprendimiento

Está relacionada con todas las áreas y tiene que ver con el autoconocimiento de uno mismo, la autoestima y la capacidad de elegir (fuentes de información, aplicación de lo aprendido, etc.). Además, habilidades y contenidos relacionados con el emprendimiento también contribuirán a potenciar esta competencia.

Competencia social y cívica

Conocer el entorno social y natural y participar en su mejora son algunos de los aspectos que se trabajan para adquirir esta competencia, así como el entrenamiento de habilidades relacionadas con la comunicación, el conocimiento de uno mismo o la resolución de conflictos.

Conciencia y expresión cultural

El hecho de fomentar el trabajo cooperativo como medio para ser más creativos, así como el análisis crítico de hechos culturales y artísticos, permite potenciar esta competencia.

¿Cómo contribuyen los proyectos a la adquisición de las competencias?

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La programación, el desarrollo y la evaluación de los proyectos de trabajo cooperativo, ade-más de tener presentes las competencias, tienen en cuenta el enfoque de las inteligencias múltiples, con el fin de globalizar los contenidos y los aprendizajes. Una programación que considera este enfoque favorecerá la diversidad en el aula al potenciar diferentes habilidades en el alumnado.

La filosofía de las inteligencias múltiples seguida por Gardner supone la existencia de mu-chos tipos de inteligencia que pasaremos a definir. Si evaluamos nuestras programaciones de aula, podremos comprobar hasta qué punto estamos potenciando unas sobre otras, aunque todas gozan de gran importancia para desarrollarnos en un contexto cultural y profesional como el actual.

Las inteligencias múltiples

Inteligencia lingüística

Es la capacidad de emplear de manera eficaz y adecuada el lenguaje oral y escrito, y de aprender con facilidad otras lenguas.

Inteligencia lógico-matemática

Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo para establecer relaciones y patrones lógicos, trabajar con números, realizar cálculos y resolver problemas.

Inteligencia espacial

Es la capacidad de crear imágenes visuales, orientarse en el espacio, representar gráficamente las ideas y mostrar sensibilidad al color, la forma, la figura y sus interrelaciones.

Inteligencia naturalista

Es la capacidad de identificar y clasificar elementos naturales y artificiales del entorno y del medio ambiente, así como las interacciones que se establecen entre ellos. Requiere habilidades de observación, experimentación y análisis.

Inteligencia musical

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales, así como de aprender e interpretar el lenguaje musical.

Inteligencia corporal

Es la capacidad de usar el propio cuerpo para realizar actividades, expresar ideas y sentimientos, y resolver problemas. Requiere habilidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

Inteligencia interpersonal

Es la capacidad de reconocer y responder adecuadamente a los estados emocionales de los demás, de trabajar en grupo de manera eficaz y de resolver adecuadamente los conflictos.

Inteligencia intrapersonal

Es la capacidad de conocerse a uno mismo y actuar consecuentemente, y de desarrollar habilidades de organización y autodisciplina para alcanzar metas.

Los proyectos de trabajo cooperativo y las inteligencias múltiples

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¿Qué actividades están relacionadas con las inteligencias múltiples?

Inteligencias múltiples Actividades relacionadas

Inteligencia lingüísticaElaborar un informe, escribir un trabajo, hacer una entrevista, exponer los resultados de la investigación…

Inteligencia lógico-matemáticaDescribir una secuencia de hechos, comparar, clasificar, interpretar datos, razonar una situación…

Inteligencia espacialCrear un mural, seleccionar imágenes para complementar una exposición, diseñar gráficos y tablas…

Inteligencia naturalistaAnalizar datos y extraer conclusiones, experimentar, buscar indicios en el medio natural…

Inteligencia musicalCrear, seleccionar o incluir audios de canciones o melodías en la presentación del proyecto.

Inteligencia corporalParticipar en role-playing, teatralizar hechos o situaciones, manipular materiales…

Inteligencia interpersonalParticipar en proyectos cooperativos y asignar responsabilidades.

Inteligencia intrapersonalPlanificar el trabajo personal, establecer estrategias de mejora en el futuro, relacionar lo aprendido con los conocimientos previos…

Los proyectos de trabajo cooperativo, además de fomentar todas las competencias y las inteligencias múltiples que hemos visto anteriormente, favorecen también la educación in-clusiva, ya que nos permiten adaptar el currículo y flexibilizarlo para que todos los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades y exista realmente un aprendizaje significativo.

La formación de equipos heterogéneos favorecerá la motivación y la atención a la diversidad.

A continuación, presentamos un ejemplo de actividades de los proyectos de trabajo coopera-tivo que permiten potenciar las inteligencias múltiples.

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Antes de enmarcar nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo, presentamos diferentes modelos que han desarrollado algunos docentes e investigadores con evidencias empíricas sobre sus efectos positivos en el aprendizaje.

Según Walters (2000), los principales modelos de trabajo cooperativo o marcos generales de actuación son los siguientes:

Puzle o rompecabezas Se divide al alumnado en grupos de 5 o 6 y cada miembro del equipo estudia un aspecto del tema seleccionado. Posteriormente, los «expertos» de cada tema se reunirán y prepararán un informe que deberán llevar al grupo original, cuyos miembros harán preguntas para clarificar la información. Al finalizar la sesión, se realiza la evaluación.

(Jigsaw; Aronson, Stephan, Sikes, Blaney, Snapp, 1978)

Aprender juntos El objetivo es que todo el alumnado domine la lección presentada por el docente. Para lograrlo, se organizan equipos formados por un mínimo de 2 alumnos y un máximo de 6. El profesor presenta el tema y todos los miembros del grupo trabajan juntos para completar un material compuesto por diversos ejercicios sobre la lección y sus soluciones.

Los alumnos se ayudan entre sí y, posteriormente, hay una autoevaluación. La recompensa es grupal.

(Learning Together; Johnson, Johnson, 1999)

Equipos de rendimiento o aprendizaje por equipos

Los alumnos se agrupan en equipos de 4 miembros con el fin de ayudarse unos a otros a dominar los materiales que presenta el profesor. Posteriormente, cada alumno es evaluado individualmente y los grupos consiguen algún tipo de recompensa si todos los integrantes del grupo han demostrado que han conseguido los objetivos propuestos.

(Student Teams-Achievement Division, STAD; Slavin, 1979)

Modelos de trabajo cooperativo

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Grupo de investigación Consiste en un plan de organización general de la clase, en la que los alumnos crean sus propios grupos (entre 4 y 6 miembros), y que está basado en seis etapas:

a. Identificación del tema.

b. Planificación de metas y procedimientos para estudiar las cuestiones planteadas.

c. Recopilación de la información, análisis de los datos, su evaluación y elaboración de conclusiones.

d. Elaboración de un informe, resumen, demostración, etc., cuya valoración tendrá en cuenta el grado de organización, abstracción y síntesis.

e. Presentación del producto final.

f. Evaluación de los alumnos y del docente.(Group Investigation; Sharan y Sharan, 1992)

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Además de los modelos de organización de trabajo cooperativo que hemos presentado, existen muchas técnicas o estructuras que se pueden aplicar de forma inmediata y esporá-dica en el aula al hilo de cualquier contenido. La ventaja de estas técnicas es que pueden emplearse de vez en cuando en función de la actividad que se esté trabajando en cada momento.

Un ejemplo de estas estructuras son las estructuras cooperativas de Spencer Kagan (1985), como el folio giratorio, la mesa redonda, el intercambio de sabios, las parejas debaten...

Para los alumnos, las estructuras «son como juegos, fáciles de aprender y fáciles de jugar». En cambio, para los docentes, las estructuras «son formas de configurar la interacción de los alumnos con relación a cualquier contenido».

Estructuras de trabajo cooperativo

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Responsabilidad individual

Estructuras cooperativas

Interdependencia positiva

Interacción simultáneaIgual participación

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Estructuras cooperativas 1 2 3 4 5 6

1-2-4 ✓ ✓ ✓

Cabezas numeradas ✓ ✓ ✓

Debates escolares ✓ ✓

El juego de palabras ✓ ✓

El rompecabezas ✓

Entrevista en grupo ✓

Folio giratorio ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Intercambio de sabios ✓ ✓

La línea del tiempo ✓ ✓

La plantilla rota ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Lanza la pregunta ✓ ✓ ✓ ✓

Lápices al centro ✓ ✓

Las parejas debaten ✓

Línea de valor o cuatro esquinas ✓

Mapa conceptual a cuatro bandas ✓ ✓

Mesa redonda ✓ ✓ ✓

Puzle de imágenes ✓

Puzle de palabras ✓ ✓ ✓

Repaso en tres minutos ✓

Resumen del día ✓

Todos respondemos ✓ ✓

Unir parejas ✓

Estas son las estructuras cooperativas que presentamos en cada curso de Educación Primaria:

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Cuestiones previas

Al plantear los proyectos que presentamos, hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:

• Se ha realizado un análisis del currículo de las diferentes materias del curso, atendiendo a los temas de cada trimestre, y se han seleccionado aquellos contenidos que pueden resultar más motivadores para los alumnos.

• Igualmente, se han revisado los objetivos relacionados con las competencias y sus indi-cadores identificando los niveles de aprendizaje competencial que se debían alcanzar durante el curso.

• Se ha estimado el tiempo adecuado que se debía dedicar a cada proyecto.

• Se ha estructurado el desarrollo de cada proyecto en fichas de trabajo fotocopiables, que incluyen una exposición de actividades y resultados esperados.

• Se han estudiado diferentes orientaciones y técnicas metodológicas para, finalmente, reali-zar un planteamiento basado en el trabajo en pequeños equipos cooperativos, en los que, sin embargo, se insiste en la autonomía y la iniciativa de cada alumno.

• Se han destacado las sugerencias y recursos didácticos que se consideran más adecua-dos para el desarrollo de cada proyecto en una sección previa, a modo de pequeña guía específica para el profesor.

Como resultado de todo este proceso, en cada curso se ofrecen tres proyectos, uno por tri-mestre, y un proyecto social. En la siguiente tabla se presentan los proyectos de 5.o curso de Educación Primaria:

El diseño de nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo

Proyectos de trabajo cooperativo Objetivos

Proyecto 1Un viaje por el espacio

Elaborar un planetario.

Proyecto 2Los espacios naturales

Escribir una propuesta de mejora de un espacio natural deteriorado.

Proyecto 3La vida en el pasado

Realizar una exposición sobre una época histórica.

Proyecto socialUn mundo más solidario

Organizar una campaña de recogida de alimentos no perecederos para entregar a una ONG.

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Marco teórico de los proyectos de trabajo cooperativo

El material de trabajo cooperativo que ofrecemos parte de varias premisas:

1. Intentar reforzar todas aquellas competencias que actualmente se están demandando, así como favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples. En este tipo de materiales tienen cabida todas las inteligencias porque se trabaja de forma globalizada y flexible.

2. Mejorar la inclusión educativa igualando la participación y la interacción simultánea, per-mitiendo a todo el alumnado participar de igual forma.

3. Valorar el trabajo para conseguir metas comunes (responsabilidad individual e interdepen-dencia positiva).

4. Resolver problemas y buscar soluciones, analizar y sintetizar la información, usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, estar al tanto de la información que aparece a nuestro alrededor y mejorar día a día el aprendizaje con procesos de autoevaluación.

Por todo ello, planteamos un modelo que incluye un plan general de organización de la clase en torno a los proyectos, mediante procesos de investigación con una meta. Por tal motivo, nuestra propuesta posee un gran número de elementos comunes con el modelo de Sharan y Sharan denominado Grupo de investigación (véase la página 13).

En cuanto a las técnicas que se incluyen en cada proyecto, hemos tenido en cuenta las es-tructuras cooperativas de Kagan, así como otras que potencian el trabajo cooperativo y que se explicarán en cada proyecto.

Etapas de los proyectos de trabajo cooperativo

El trabajo se estructura en diferentes tareas, agrupadas siempre en cuatro etapas, que enca-minarán a los alumnos hacia el resultado final (el objetivo general del proyecto).

ETAPAS

1. Motivación y situación de aprendizaje

2. Investigación

3. Presentación del proyecto

4. Evaluación

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Programación y requisitos previos

Este apartado está destinado al trabajo del docente. Se fijan los objetivos generales y especí-ficos, las competencias relacionadas, los criterios de evaluación y las inteligencias múltiples.

Asimismo, se organizan los recursos y requisitos previos que serán necesarios en las aulas; por ejemplo, conectividad, bibliografía, programas, materiales escolares, posibles visitas ex-traescolares, etc.

También se explican en este apartado la temporalidad y organización de los grupos o colabo-ración con otros docentes.

Además de los aspectos relacionados con la metodología didáctica, también se presentan dos apartados que incluyen las primeras actividades para organizar los proyectos y los equi-pos de trabajo.

En el Plan de trabajo se presenta una síntesis del proyecto y se incluye una tabla que resume las etapas, las fichas y los resultados esperados en el dosier de equipo.

En el Plan de equipo se dan pautas para organizar los equipos de trabajo cooperativo, los roles del alumnado, las normas de funcionamiento, etc., con el fin de establecer las bases para el buen funcionamiento de los proyectos.

PRIMERA ETAPA. Motivación y situación de aprendizaje

Esta etapa difiere del modelo de Grupo de investigación de Sharan y Sharan, porque en nues-tra propuesta es el docente quien decide el tema y las metas que se quieren alcanzar.

El objetivo de esta etapa es profundizar en el conocimiento de la realidad a través de dife-rentes propuestas:

• Presentación de artículos de prensa, vídeos, audios, tex-tos seleccionados, situación o problema de partida, láminas o fotografías, etc., orientadas a partir de una situación para investigar entre toda la clase o por equipos reducidos de trabajo.

• Las técnicas que se utilizan son variadas: debates, lluvia de ideas, grupos de discusión, búsqueda de información, etc.

Programación y etapas de los proyectos de trabajo cooperativo

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SEGUNDA ETAPA. Investigación

Incluye las tareas de recopilación de la información, análisis de los datos, su evaluación y elaboración de conclusiones.

Esta fase es una de las más importantes para los alumnos, puesto que conlleva el proceso de investigación: reparto de responsabilidades en el grupo, búsqueda de fuentes y de datos, análisis crítico de la información, etc.

Los alumnos deben tomar sus propias decisiones sobre la cuestión planteada y elaborar sus propias conclusiones.

TERCERA ETAPA. Presentación del proyecto

Cada proyecto incluye algún tipo de informe, resumen, demostración, etc., cuya valoración tendrá en cuenta el grado de organización, abstracción y síntesis.

Cada uno de los equipos de trabajo elaborará su proyecto para presentárselo a sus com-pañeros de clase. Para ello podrán utilizar diferentes formatos en función de los proyectos: murales, dosieres, informes o incluso aprovechar algún recurso de tipo digital (vídeo, audio, presentación multimedia, etc.).

CUARTA ETAPA. Evaluación

El proceso de evaluación tiene diferentes fines e instrumentos que se aplican por el docente y por el propio alumno.

Se evalúan tanto los objetivos alcanzados individualmente (autoevaluación de los alumnos) como el trabajo en equipo y el propio proyecto.

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El hecho de tratar el aprendizaje cooperativo como un contenido en sí mismo nos obliga a es-tablecer estrategias concretas para conseguirlo. Esto significa que planteamos una propues-ta de tiempos y espacios, organización de los equipos, roles del alumnado, planteamiento de colaboración con las familias y un sistema de evaluación global.

Planificación del trabajo

Es conveniente motivar a los alumnos para que planifiquen el trabajo que van a realizar. Esta planificación abordará, fundamentalmente, la definición de objetivos concretos, las tareas que hay que realizar para alcanzarlos y su distribución, los recursos que se utilizarán, el tiem-po de trabajo…

Además, será conveniente que el alumnado conozca los criterios de evaluación que se van a emplear, con el fin de que puedan tenerlos en cuenta a lo largo de todo el proceso.

Temporalización de los proyectos

Planteamos tres proyectos, un proyecto por cada trimestre escolar, en el que se revisan los contenidos propios de ese trimestre; y un proyecto de carácter social, al margen de los con-tenidos de las áreas.

La temporalidad de los proyectos es totalmente flexible. Se da una estimación de tiempo según las actividades que se plantean, pero es el docente quien decide la carga horaria de cada proyecto en función de los grupos, la disponibilidad temporal, la cantidad de actividades y los objetivos.

En el diseño y elaboración de cada proyecto se ha tenido en cuenta la valoración temporal en cada trimestre del curso, para que puedan ser desarrollados paralelamente a las sesiones curriculares. No obstante, si se estima conveniente, esta distribución temporal puede modi-ficarse. Como hipótesis de trabajo, se podría planificar una tarea a la semana, dedicándole una parte de la jornada escolar.

Propuesta de temporalización:

Proyecto 1. 1.er trimestre

Proyecto 2. 2.º trimestre

Proyecto 3. 3.er trimestre

Proyecto social. Se puede realizar en cualquier momento del curso escolar.

Metodología de los proyectos de trabajo cooperativo

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Organización de los equipos

Existe numerosa bibliografía relacionada con la organización de los equipos de trabajo coope-rativo, y debe ser el docente quien establezca su estrategia en función de las características del grupo y de sus intereses; no obstante, planteamos algunos consejos sencillos para po-tenciar más el éxito de los equipos cooperativos:

• Con relación al número de miembros por cada equipo, proponemos 4 alumnos, tamaño adecuado para aportar propuestas y ganar en riqueza de interacciones. Es importante que los grupos no sean inferiores a 3 ni superiores a 6 alumnos.

• La formación de los equipos debe ser heterogénea en cuanto a capacidades, motivación, rendimiento, integración, género, etc. Es importante cuidar estos detalles para que todo el alumnado se sienta motivado y enriquezca al equipo.

• Dado que se va a evaluar el funcionamiento del trabajo en el equipo, se pueden establecer los «equipos base» en el primer trimestre de manera que los que mejor funcionen conti-núen en el mismo grupo hasta el final de curso.

• Cada equipo podrá elegir un nombre o un eslogan para identificarse. Este hecho redunda positivamente en la motivación de cada participante.

Distribución de los espacios

La distribución del espacio juega un papel importante a la hora de trabajar de forma coopera-tiva. Las interacciones aumentan cuando los alumnos pueden verse cara a cara; por ello, la distribución de las mesas deberá favorecer que el alumnado se vea, trabaje conjuntamente y pueda desplazarse con facilidad.

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Roles de los alumnos

En el funcionamiento de todos los grupos que formamos a lo largo de la vida se producen diferentes papeles o roles; por ejemplo, el líder, el conformista, el crítico..., y en el aula ocurre lo mismo. Con los proyectos de trabajo cooperativo intentaremos potenciar diversas respon-sabilidades en todos los alumnos, de manera que los que normalmente pasan desapercibi-dos tengan ocasión de comprobar sus posibilidades para ser líderes positivos. Por tal motivo, podemos presentar y asignar de forma rotativa los siguientes roles:

a. Encargado de la organización (presenta las ideas y los procedimientos de todos). Este rol está relacionado con el liderazgo.

b. Encargado de llevar el dosier al día y ordenado.

c. Corrector de todo lo que se vaya haciendo.

d. Crítico de ideas (no de personas), siempre desde un punto de vista constructivo, que aporte nuevos datos y a partir de las críticas surjan nuevas propuestas.

e. El positivo (ofrece ayuda, da refuerzo positivo…).

f. Otros roles que decidan el docente y los alumnos.

Además, se pueden establecer unas normas de funcionamiento, bien para cada equipo o bien para toda la clase.

Colaboración entre las familias y la escuela

En numerosas ocasiones nos quejamos de la escasa colaboración entre las familias y la escue-la y no nos damos cuenta de que, a veces, nosotros mismos limitamos esta participación a in-formar sobre el seguimiento de los alumnos y a pedir a los padres que asistan a las reuniones.

En nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo queremos que las fa-milias también tengan la oportunidad de implicarse en el proceso educativo, por medio de tareas sencillas que no supon-gan una sobrecarga de trabajo, pero que las implique en el aprendizaje de sus hijos. Por ejemplo, complementando información con salidas de fin de semana, apoyando en el uso de las TIC (uso de alguna cámara fotográfica, vídeo...) o proyectando alguna película en casa.

No obstante, esta propuesta siempre se deja abierta a las posibilidades de cada grupo.

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Sistema de evaluación

Dado que presentamos el trabajo cooperativo como un contenido en sí mismo, proponemos una programación que incluye un sistema de evaluación. Sin embargo, pretendemos que el alumnado también sea partícipe de su propio seguimiento a través de un proceso de autoeva-luación en el que cada alumno analiza su progreso y el proyecto.

La evaluación es un proceso continuo que se realiza a lo largo del desarrollo de todo el pro-yecto y tiene un carácter totalmente formativo.

El medio para evaluar los proyectos a lo largo de todo su proceso es el dosier o portafolio cola-borativo en el que el alumnado recopila información a través de múltiples contextos y situacio-nes. En él se incluyen gran variedad de trabajos, producto de la investigación y de la aplicación de diferentes técnicas (entrevistas, cuestionarios, conclusiones sobre debates, etc.).

a. ¿Qué se pretende conseguir con la evaluación?

En el momento en que nos fijamos unos objetivos generales y específicos, las estrategias y actividades que se desarrollan a lo largo de todo el proyecto se dirigen a conseguirlos y la evaluación debe ir encaminada a comprobar hasta qué punto se han alcanzado estos fines. Para ello, fijaremos unos criterios de evaluación que podrán ser modificados en función de otros posibles fines que se marquen con los alumnos.

Nuestra propuesta se encamina a conseguir varios objetivos con la evaluación que condicio-narán la elección de los instrumentos:

– Conocer el grado de adquisición de los aprendizajes conseguidos por el alumnado.

– Conseguir que los alumnos sean partícipes de su propia evaluación y se sientan implicados en ella.

– Establecer los mecanismos que han funcionado mejor y peor en el desarrollo de los proyectos.

– Establecer propuestas de mejora para futuros proyectos y futuros equipos de trabajo.

b. ¿Quién evalúa?

En nuestra propuesta, el alumno se hace consciente del grado de consecución de su apren-dizaje, pero también del proceso para lograrlo. Por este motivo, se integran en este material instrumentos en los que el alumno hará una evaluación de todo ello.

Además, se proponen instrumentos para que el docente pueda hacer el seguimiento de cada alumno y de los proyectos de trabajo cooperativo.

c. ¿Qué se evalúa?

Se incluyen cuatro instrumentos:

1. Los alumnos evalúan: 2. Los profesores evalúan:

– Su participación (autoevaluación). – El progreso de cada alumno.

– El proyecto. – El proyecto.

24

Se proponen recursos y sugerencias didácticas que permiten ampliar los contenidos o los procedimientos para guiar a los equipos de trabajo cooperativo. En esta línea se incluyen pro-puestas para el uso didáctico de las TIC, información complementaria, bibliografía, vídeos...

Material del profesor

Proponemos actividades relacionadas con la búsqueda de información a través de diferentes fuentes, técnicas de investigación y análisis de datos, así como metodologías inductivas y deductivas que permitan adquirir el conocimiento por descubrimiento.

Todo ello requerirá el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la mayo-ría de las etapas del proyecto.

En algunas ocasiones se incluye una actividad, bajo la etiqueta Más allá, para profundizar en el tema y que conlleva un mayor trabajo autónomo y más tiempo de elaboración.

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31

RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS ÁREAS

Ciencias Sociales: El universo. La Tierra: los océanos y los continentes. / La Tierra, el Sol y la

Luna. / Los movimientos de la Tierra. / La Luna: rotación y traslación. / Las estaciones.

Matemáticas: Magnitudes. / Interpretación de datos sencillos en una tabla. / Aproximaciones

y estimaciones. / El millón.

Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: realizar una exposición oral. / Comunicación escrita:

escribir instrucciones para elaborar una maqueta. Completar las fichas de los planetas con la infor-

mación más relevante. Comprensión lectora: reconocer las ideas más importantes de una noticia.

TEMPORALIZACIÓN

Aproximadamente de 4 a 5 semanas (de 12 a 16

horas).

Se aconseja dedicar una mañana o una tarde

a la semana.

RECURSOS

• Material bibliográfico (libros , manuales

de consulta…).

• Conexión a Internet.

• Material para la elaboración de las maquetas:

cartulinas, pegamento, tijeras, papel, corcho,

papel maché, globos, escayola o barro, palillos

largos o cuerdas, pinturas…

• Globo terráqueo.

• Fichas de trabajo para la elaboración del dosier

de equipo.


PROYECTO 1. Un viaje por el espacio

Este proyecto consiste en elaborar un planetario que mostraremos al resto de compañeros con el

fin de conocer lo que podemos encontrarnos en un viaje por el espacio.

El desarrollo de este proyecto conllevará:

• Un trabajo de campo y una investigación sobre el Sol y los planetas.

• La elaboración de maquetas para representar los elementos del planetario.

• La presentación del planetario con la aportación de todos los equipos.

Objetivos Competencias Criterios de evaluación Inteligencias múltiples

Identificar los componentes del sistema solar.Competencia matemática,

científica y tecnológica.

Competencia lingüística.

Diferencia entre planetas, estrellas

y satélites.

Inteligencia naturalista.

Inteligencia lingüística.

Reconocer los diferentes planetas. Competencia matemática,


Es capaz de reconocer los planetas

del sistema solar.



Reconocer las características del Sol y la Luna. Competencia matemática,


Conciencia y expresión cultural.

Reconoce y dibuja las fases de la Luna. Inteligencia naturalista.

Inteligencia espacial.

Identificar magnitudes en una tabla. Competencia matemática,


Aprender a aprender.

Es capaz de identificar y comparar

magnitudes en una tabla.

Inteligencia lógico-matemática.

Inteligencia intrapersonal.

Identificar los planetas en función de sus

características.

Competencia matemática,



Es capaz de diferenciar los planetas

por sus características (color, tamaño,

distancia…).



Participar en actividades de forma grupal. Competencia social y cívica. Participa en todas las actividades en grupo

aportando ideas y habilidades y respetando

las aportaciones de los demás.

Inteligencia interpersonal.


Obtener información de una noticia. Competencia lingüística.

Competencia matemática,



Comprende una noticia y responde

a preguntas sobre las ideas más

importantes.



Crear maquetas que representan un planetario. Competencia matemática,



Es capaz de representar el Sol

y los planetas a través de maquetas.



Expresarse de manera oral con corrección. Competencia lingüística.


Se expresa adecuadamente

de forma oral.



Escribir los pasos e instrucciones para elaborar

una maqueta.



Escribe las instrucciones para elaborar

una maqueta.



Utilizar las TIC para buscar información. Competencia digital. Utiliza algún buscador para obtener

información sobre los planetas.



Presentar un proyecto. Iniciativa y emprendimiento.



Participa en la presentación del planetario. Inteligencia interpersonal.


Objetivos específicos, competencias, criterios de evaluación e inteligencias múltiples

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Proyecto 1. Un viaje por el espacio

ETAPAS FICHAS DE TRABAJO Resultados esperados en el dosier de equipoPropuesta y planificación

Ficha 1• Plan de trabajo.

Ficha 2• Plan de equipo.Etapa 1

Motivación y situación de aprendizaje

Fichas 3a, 3b, 3c

• Planteamiento inicial del proyecto.• Registro de conocimientos previos.• Comprensión de una noticia relacionada con el espacio.

Etapa 2

Investigación

Ficha 4 • Búsqueda de información sobre los planetas que forman el sistema solar.Fichas 5a, 5b • Identificación de las principales características del Sol.

• Maqueta del Sol.Fichas 6a, 6b • Ficha con y maqueta de Mercurio.Fichas 7a, 7b • Ficha con y maqueta de Venus.

Fichas 8a, 8b, 8c

• Elaboración de una ficha con las principales características de la Tierra.• Búsqueda de información sobre la Luna y sus fases.• Maquetas de la Tierra y la Luna.Fichas 9a, 9b • Ficha y maqueta de Marte.Fichas 10a, 10b • Ficha y maqueta de Júpiter.Fichas 11a, 11b • Ficha y maqueta de Saturno.Fichas 12a, 12b • Ficha y maqueta de Urano.Fichas 13a, 13b • Ficha y maqueta de Neptuno.Ficha 14 • Definición de los planetas enanos.

Ficha 15 • Registro de los datos obtenidos sobre los planetas.• Comparación y análisis de los planetas.Ficha 16 • Elaboración del planetario a partir de las maquetas

realizadas previamente.Etapa 3

Presentación Ficha 17 • Presentación del planetario y análisis de la exposición.Etapa 4

Evaluación Fichas 18, 19 • Autoevaluación.• Evaluación del proyecto.

Plan de trabajoPara organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).PROPUESTA. ¿En qué consiste el proyecto? Cada equipo debe elaborar un planetario con el Sol, la Tierra y el resto de planetas.PLANIFICACIÓN. ¿Qué vamos a hacer?

Etapa 1. Motivación y situación de aprendizajeLos alumnos se distribuirán en equipos y cada equipo investigará sobre los temas que se

proponen para crear todos los elementos que van a configurar el planetario.Etapa 2. InvestigaciónSe realizará un trabajo de documentación e investigación acerca de los diversos aspectos

necesarios para la posterior elaboración del planetario:• Investigación sobre el Sol, la Tierra, la Luna y los planetas.• Elaboración de maquetas y búsqueda de noticias de interés sobre el espacio.• Montaje del planetario.

Etapa 3. Presentación del proyectoEl proyecto se presentará en forma de planetario. Cada equipo realizará objetos, murales y/o

maquetas del tema que haya trabajado.Etapa 4. Evaluación Los alumnos deben conocer en profundidad cómo va a ser el proceso de evaluación y cuáles

son las metas que deben conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. Así po-

drán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo 1). Es im-

portante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profesor, sino que ellos mismos

también van a evaluar su propio trabajo individual, el de su equipo y el proyecto. A lo largo de

la elaboración del proyecto los diferentes equipos comprobarán si han realizado en el dosier

lo que se les ha ido pidiendo (Apartado «Comprobamos los resultados esperados en el dosier

de equipo»). Este registro forma parte de la evaluación continua. METODOLOGÍA. ¿Cómo lo haremos? Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo. Primero, se formarán los equipos de

trabajo, en los que todos puedan participar. Cada equipo elaborará un dosier o portafolio,

es decir, una carpeta o cuaderno para archivar todo el material que vayan produciendo. Será

importante recordar unas normas básicas para que el dosier tenga la calidad deseada.

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Como material para el alumno proponemos fichas de trabajo fotocopiables para los equipos cooperativos. Será decisión del docente si estas fichas se trabajan de forma únicamente grupal o si algunas de ellas se realizan también de manera individual.

Plan de trabajo

Antes de comenzar con el desarrollo de cada proyecto se presenta la ficha 1, Plan de trabajo, en la que se describe en qué consiste el proyecto a través de varios apartados:

• ¿En qué consiste este proyecto?

• ¿Qué vamos a hacer?

• ¿Cómo lo haremos?

Esta información da idea a los alumnos de lo que se espera de ellos y de cómo van a ser evaluados.

Plan de equipo

Además, los alumnos cuentan con la ficha 2, Plan de equipo, donde se podrán registrar to-dos los aspectos de tipo organizativo relacionados con la estructura y funcionamiento de los «equipos base», como los siguientes: Integrantes del equipo. / Nombre y eslogan del equipo. / Roles en el equipo. / Normas de funcionamiento del equipo.

Toda esta información permitirá a los alumnos hacer un seguimiento mayor de los proyectos y otorgar responsabilidades a todos los miembros del grupo.

Por otra parte, dado que es misión de los equipos revisar la ejecución de las tareas, el ma-terial incluye mecanismos para la comprobación de cada actividad en el apartado al final de cada ficha «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo».

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Fichas de trabajo de los equipos cooperativosMaterial para el alumno

Material fotocopiable © 2013 Santillana Educación, S. L. 61

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PLANIFICACIÓN

Plan de equipo

FICHA

2

Integrantes del equipo

Nombre y eslogan del equipo

Roles en el equipo

Normas de funcionamiento del equipo

•

•

•

•

•

•

Rol Nombre

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La sociedad actual es dinámica, está en continuo cambio y ejerce una influencia directa en los alumnos. Por ello, es muy importante que tomen conciencia de la sociedad en la que vi-ven. Por otra parte, conviene que los alumnos se den cuenta de que todos influimos de algún modo en cómo es el mundo en el que vivimos. Las personas tenemos la capacidad de influir en nuestro entorno y cambiarlo.

El objetivo del proyecto social que presentamos en cada curso es precisamente que los alum-nos sean capaces de poner en marcha acciones y actitudes que influyan de alguna manera en la sociedad y que la mejoren partiendo del análisis de la realidad en la que viven. Los proyectos sociales fomentan el Saber ser de nuestros alumnos, desarrollando en ellos la capacidad de mejorar su entorno.

Para ello, presentamos un proyecto social para cada curso de Educación Primaria. El proyecto que se plantea parte de la realidad que se vive en el aula o el centro, puesto que se trata de la referencia más cercana y directa que tienen los alumnos. Una de las claves de este tipo de proyectos sociales es que a partir de su realización se produzca un cambio, que puede empezar en el aula y en la vida cotidiana de los alumnos, para después reflejarse en su casa o en la calle…

El desarrollo de estos proyectos tiene como una de sus partes más importantes el impacto social de los mismos y su posterior análisis. Los proyectos sociales siguen una metodología de trabajo cooperativo, de manera que se combinan las ventajas del trabajo cooperativo con la implicación en el entorno social.

Etapas del proyecto social

Para la realización y puesta en práctica del proyecto social se estructura el trabajo de los equipos en diferentes tareas, que se agrupan en cinco etapas, orientadas a lograr un impacto en la sociedad, empezando por la realidad más cercana a los alumnos.

ETAPAS

1. Situación inicial

2. Investigación

3. Aplicación

4. Impacto social

5. Evaluación

Los proyectos sociales

27

PRIMERA ETAPA. Situación inicial

El objetivo de esta etapa es que los alumnos sean capaces de observar la realidad social en la que viven, de manera que puedan analizar diferentes situaciones, viendo sus aspectos positivos y negativos, para empezar a trabajar en el proyecto. Para conseguir este objetivo, se puede comenzar reflexionando a partir de las ideas previas de los alumnos, de la observación de láminas, fotografías, vídeos relacionados con el tema del proyecto…


Esta etapa incluye tareas de investigación y búsqueda de información, análisis de la situación social de la que se parte, elaboración de conclusiones… Toda la información que obtengan los alumnos en esta etapa les servirá para ir guiando su proyecto hacia las siguientes etapas, las más específicas de este proyecto.

TERCERA ETAPA. Aplicación

El objetivo de la tercera etapa está relacionado con la puesta en práctica de todo lo que los alumnos han ido trabajando en las anteriores etapas. Es el momento de llevar a la realidad de la vida en el aula, en el colegio o en la propia vida diaria de los alumnos (en casa, en la calle…) todo lo trabajado. La puesta en práctica de una serie de actitudes que demuestran que los alumnos han interiorizado todo lo trabajado y que son capaces de llevarlo a su vida es una de las claves de los proyectos de impacto social. Esta etapa puede incluir diferentes actividades, como jornadas, exposiciones orales o murales.

CUARTA ETAPA. Impacto social

La cuarta etapa es el momento perfecto para que los alumnos obtengan las conclusiones derivadas de las actividades realizadas en la anterior etapa. A partir del análisis de todo lo que han trabajado a lo largo del proyecto, los alumnos podrán ser conscientes de cómo el proyecto ha cambiado su vida, tanto en el centro escolar como fuera de él, puesto que uno de los objetivos más importantes de este proyecto es que ese cambio en las conductas y actitudes que se ha trabajado se traslade a la vida diaria. De esta manera, los alumnos serán conscientes de su papel en la sociedad, asumiendo que ellos pueden ser también agentes del cambio.

QUINTA ETAPA. Evaluación

El proceso de evaluación que se llevará a cabo en esta última etapa consta de diferentes fines e instrumentos que se aplicarán tanto por parte del docente como del propio alumno, evaluando los objetivos alcanzados de manera individual, así como el trabajo en grupo y el propio proyecto.

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Proyectos de trabajo cooperativo de Educación Primaria

1 2 3 4 5 6

PR

OYEC

TO 1

El libro de las manos

Realizar la exposición de un libro y un mural sobre las manos.

La biblioteca de aula

Crear y organizar una biblioteca de clase.

El mercado

Simular un mercado para comprar los ingredientes de una receta sana.

Mi Comunidad Autónoma

Elaborar un documental sobre la Comunidad Autónoma.

Un viaje por el espacio

Elaborar un planetario.

Los Juegos Olímpicos

Realizar un reportaje sobre los Juegos Olímpicos.

PR

OY

ECTO

2

El fichero de los animales

Crear un fichero con información sobre diferentes animales.

Un cuaderno de viaje

Redactar un cuaderno de viaje con información y fotografías.

El mundo de los insectos

Crear una colección de maquetas de insectos.

El pleno municipal

Organizar y simular un pleno municipal.

Los espacios naturales

Escribir una propuesta de mejora de un espacio natural deteriorado.

España y Europa

Organizar y simular una feria de turismo.

PR

OYEC

TO 3

El álbum de las familias

Elaborar un álbum con fotografías y recuerdos familiares.

Las tradiciones familiares

Realizar una exposición sobre tradiciones y costumbres familiares.

El lugar donde vivimos

Elaborar una revista sobre la localidad.

Los inventos

Crear un invento.

La vida en el pasado

Realizar una exposición sobre una época histórica.

Un viaje en el tiempo

Representar una obra de teatro ambientada en una época histórica.

PR

OY

ECTO

SO

CIA

L

Una escuela más limpia

Organizar un punto de reciclaje en la escuela.

Las normas de convivencia

Elaborar un decálogo de normas de convivencia en casa y en la escuela.

Una escuela abierta

Organizar una jornada de convivencia para acoger a alumnos nuevos.

Nuestro patrimonio cultural

Crear una guía para el cuidado y la conservación del patrimonio cultural.

Un mundo más solidario

Organizar una campaña de recogida de alimentos no perecederos para entregar a una ONG.

Todos somos iguales

Proponer actividades para la igualdad de género en casa y en la escuela.

29

Proyecto 1


30


PROYECTO 1. Un viaje por el espacio

Este proyecto consiste en elaborar un planetario que mostraremos al resto de compañeros con el fin de conocer lo que podemos encontrarnos en un viaje por el espacio.


• Un trabajo de campo y una investigación sobre el Sol y los planetas.

• La elaboración de maquetas para representar los elementos del planetario.

• La presentación del planetario con la aportación de todos los equipos.

Objetivos Competencias Criterios de evaluación

Identificar los componentes del sistema solar.Competencia matemática, científica y tecnológica. Comunicación lingüística.

Diferencia entre planetas, estrellas y satélites.

Reconocer los diferentes planetas. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Es capaz de reconocer los planetas del sistema solar.

Reconocer las características del Sol y la Luna. Competencia matemática, científica y tecnológica. Conciencia y expresión cultural.

Reconoce y dibuja las fases de la Luna.

Identificar magnitudes en una tabla. Competencia matemática, científica y tecnológica. Aprender a aprender.

Es capaz de identificar y comparar magnitudes en una tabla.

Identificar los planetas en función de sus características.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Comunicación lingüística.

Es capaz de diferenciar los planetas por sus características (color, tamaño, distancia…).

Participar en actividades de forma grupal. Competencia social y cívica. Participa en todas las actividades en grupo aportando ideas y habilidades y respetando las aportaciones de los demás.

Obtener información de una noticia. Comunicación lingüística. Competencia matemática, científica y tecnológica. Aprender a aprender.

Comprende una noticia y responde a preguntas sobre las ideas más importantes.

Crear maquetas que representan un planetario. Competencia matemática, científica y tecnológica. Conciencia y expresión cultural.

Es capaz de representar el Sol y los planetas a través de maquetas.

Expresarse de manera oral con corrección. Comunicación lingüística. Conciencia y expresión cultural.

Se expresa adecuadamente de forma oral.

Escribir los pasos e instrucciones para elaborar una maqueta.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

Escribe las instrucciones para elaborar una maqueta.

Utilizar las TIC para buscar información. Competencia digital. Utiliza algún buscador para obtener información sobre los planetas.

Presentar un proyecto. Iniciativa y emprendimiento. Conciencia y expresión cultural. Comunicación lingüística.

Participa en la presentación del planetario.


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RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS ÁREAS

Ciencias Sociales: El universo. La Tierra: los océanos y los continentes. La Tierra, el Sol y la Luna. Los movimientos de la Tierra. La Luna: rotación y traslación. Las estaciones.

Matemáticas: Magnitudes. Interpretación de datos sencillos en una tabla. Aproximaciones y esti-maciones. El millón.

Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: realizar una exposición oral. / Comunicación escrita: escribir instrucciones para elaborar una maqueta. Completar las fichas de los planetas con la infor-mación más relevante. Comprensión lectora: reconocer las ideas más importantes de una noticia.

TEMPORALIZACIÓN

Aproximadamente de 4 a 5 semanas (de 12 a 16 horas).

Se aconseja dedicar una mañana o una tarde a la semana.

RECURSOS

• Material bibliográfico (libros, manuales de consulta…).


• Material para la elaboración de las maquetas: cartulinas, pegamento, tijeras, papel, corcho, papel maché, globos, escayola o barro, palillos largos o cuerdas, pinturas…

• Globo terráqueo.

• Fichas de trabajo para la elaboración del dosier de equipo.

Inteligencias múltiples

Inteligencia naturalista.Inteligencia lingüística.

Inteligencia naturalista.Inteligencia lingüística.

Inteligencia naturalista.Inteligencia espacial.

Inteligencia lógico-matemática.Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia lingüística.Inteligencia naturalista.

Inteligencia interpersonal.Inteligencia lingüística.

Inteligencia intrapersonal.Inteligencia lingüística.

Inteligencia espacial.Inteligencia interpersonal.





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Plan de trabajo

Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).

PROPUESTA. ¿En qué consiste el proyecto?

Cada equipo debe elaborar un planetario con el Sol, la Tierra y el resto de planetas.

PLANIFICACIÓN. ¿Qué vamos a hacer?

Etapa 1. Motivación y situación de aprendizaje

Los alumnos se distribuirán en equipos y cada equipo investigará sobre los temas que se proponen para crear todos los elementos que van a configurar el planetario.

Etapa 2. Investigación

Se realizará un trabajo de documentación e investigación acerca de los diversos aspectos necesarios para la posterior elaboración del planetario:

• Investigación sobre el Sol, la Tierra, la Luna y los planetas.

• Elaboración de maquetas y búsqueda de noticias de interés sobre el espacio.

• Montaje del planetario.

Etapa 3. Presentación del proyecto

El proyecto se presentará en forma de planetario. Cada equipo realizará objetos, murales y/o maquetas del tema que haya trabajado.

Etapa 4. Evaluación

Los alumnos deben conocer en profundidad cómo va a ser el proceso de evaluación y cuáles son las metas que deben conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. Así podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo 1). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profesor, sino que ellos mismos también van a evaluar su propio trabajo individual, el de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elabo-ración del proyecto los diferentes equipos comprobarán si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo (Apartado «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este registro forma parte de la evaluación continua.

METODOLOGÍA. ¿Cómo lo haremos?

Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo. Primero, se formarán los equipos de trabajo, en los que todos puedan participar. Cada equipo elaborará un dosier o cuaderno per-sonal, es decir, una carpeta o cuaderno para archivar todo el material que vayan produciendo. Será importante recordar unas normas básicas para que el dosier tenga la calidad deseada.

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Proyecto 1. Un viaje por el espacio

ETAPAS FICHAS DE TRABAJOResultados esperados en el dosier de equipo

Propuesta y planificación

Ficha 1 • Plan de trabajo.

Ficha 2 • Plan de equipo.

Etapa 1


Fichas 3a, 3b y 3c

• Planteamiento inicial del proyecto.• Registro de conocimientos previos.• Comprensión de una noticia relacionada

con el espacio.

Etapa 2

Investigación

Ficha 4 • Búsqueda de información sobre los planetas que forman el sistema solar.

Fichas 5a y 5b• Identificación de las principales características del Sol.• Maqueta del Sol.

Fichas 6a y 6b • Ficha y maqueta de Mercurio.

Fichas 7a y 7b • Ficha y maqueta de Venus.

Fichas 8a, 8b y 8c

• Elaboración de una ficha con las principales características de la Tierra.

• Búsqueda de información sobre la Luna y sus fases.• Maquetas de la Tierra y la Luna.

Fichas 9a y 9b • Ficha y maqueta de Marte.

Fichas 10a y 10b • Ficha y maqueta de Júpiter.

Fichas 11a y 11b • Ficha y maqueta de Saturno.

Fichas 12a y 12b • Ficha y maqueta de Urano.

Fichas 13a y 13b • Ficha y maqueta de Neptuno.

Ficha 14 • Definición de los planetas enanos.

Ficha 15• Registro de los datos obtenidos sobre los planetas.• Comparación y análisis de los planetas.

Etapa 3

Presentación

Ficha 16 • Elaboración del planetario a partir de las maquetas realizadas previamente.

Ficha 17 • Presentación del planetario y análisis de la exposición.

Etapa 4

EvaluaciónFichas 18 y 19

• Autoevaluación.• Evaluación del proyecto.

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Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 para tratar todos los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de los equipos.

Se propone una estructura para la organización de los equipos, roles del alumnado, sistema de evaluación y colaboración con las familias.


Existen varias posibilidades para organizar los equipos. En el modelo de Sharan y Sharan (Gru-pos de investigación) son los propios alumnos los que se distribuyen para crear los grupos.

Nuestra propuesta es que sea el docente el que organice equipos de cuatro miembros en función de las características de la clase. Conviene que cada grupo sea heterogéneo en ca-pacidades, motivación, rendimiento, integración, género, etc.

Se propone crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No obstante, habrá que evaluar el funcionamiento de todos los integrantes por si es necesario hacer algún cambio.

En este primer momento se propone al alumnado que escriba en su plan de equipo quiénes forman el equipo, así como un nombre y un eslogan para el mismo.

Roles en el equipo

De igual forma que en el caso anterior, proponemos algunos roles, pero deben ser los alum-nos, junto con el docente, quienes sugieran otros roles que les parezcan interesantes. Ejem-plos de posibles roles son los siguientes:

El organizador o líder.El corrector de todo lo que se vaya escribiendo.

El encargado de llevar el dosier limpio y al día.

El positivo, el que se encarga de resolver los conflictos.

El moderador, el que se responsabiliza de que todos interaccionen de igual manera.

El crítico de ideas.


Antes de comenzar a trabajar, será importante que los alumnos establezcan las normas en su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levantar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que dejen por escrito las normas de su equipo.

Plan de equipo

35

Primera etapa. Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

El objetivo de la ficha 3a es crear un marco motivador para los alumnos, planteándoles la posibilidad de la elaboración de un planetario para un proyecto de un museo. Después de leer la carta con los diferentes equipos, destinar unos minutos a que cada grupo piense en las primeras ideas sobre el proyecto.

¿Qué sabemos sobre el sistema solar?

El objetivo de la ficha 3b es recoger las ideas previas de los alumnos sobre el sistema solar. Para acercar a los alumnos el tema de este proyecto puede ser interesante que cada equipo lleve a clase fotos, revistas u objetos que tengan en casa relacionados con el espacio, para que los muestren a los compañeros, y crear en clase un «Rincón espacial».

Con el objetivo de crear una atmósfera adecuada para realizar la ficha 3b, pedir a los alum-nos que se sienten con los ojos cerrados y que dejen volar su imaginación a un viaje por el universo, escuchando de fondo «The Planets», una pieza de música clásica de Gustav Holst.

Es importante no dar información a los alumnos antes de responder a las preguntas de la ficha, para conocer cuáles son realmente los conocimientos de los que parten.

Para llevar a cabo esta actividad puede seguirse la estructura cooperativa Mesa redonda.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Mesa redonda

Objetivo: conseguir que todos los miembros del equipo expresen su opinión personal sobre un tema, respetando los turnos de palabra de los demás compañeros.

Roles: moderador, secretario, portavoz.

Descripción: cada miembro del equipo, por turnos, explicará durante un minuto qué detalles le llaman la atención sobre la lámina o la fotografía que están viendo. Habrá un moderador, que controlará las intervenciones, y un secretario, que tomará nota de las aportaciones de cada uno. Por último, el portavoz expondrá las aportaciones de su equipo al resto de la clase.

Información complementaria

La página web de la NASA, www.nasa.gov, puede ser un recurso interesante para buscar información, noticias y fotografías que pueden ser muy útiles para el proyecto.

Resultados esperados en el dosier de cada equipo

• Registro de conocimientos previos sobre el espacio.

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Una noticia sobre el espacioLa ficha 3c tiene como objetivo que los alumnos lean y comprendan una noticia relacionada con el espacio. A partir de la noticia sobre los viajes turísticos al espacio, se puede hablar con los alumnos acerca de los viajes espaciales y de los conocimientos que ellos tienen al respecto. Por ejemplo, se puede preguntar qué saben de los astronautas, los viajes espaciales… Des-pués, pueden comentar la noticia: ¿Les gustaría viajar al espacio en uno de esos vuelos? ¿Por qué? ¿Qué preparación creen que deberán tener los viajeros?

A la hora de analizar la noticia es importante que los alumnos sean capaces de responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué? • ¿Quién? • ¿Cómo? • ¿Cuándo? • ¿Dónde?

A partir de aquí, pueden realizar un resumen de la noticia y elaborar sus propios titulares. Cada equipo hará su titular y después se pueden colgar todos los titulares en un corcho o en una cartulina en el «Rincón espacial».


Laika, la perrita que viajó al espacio

Al hilo de esta actividad, se puede comentar con los alumnos que uno de los primeros viajes al espacio exterior lo protagonizó una perrita, Laika, que viajó a bordo del Sputnik 2. Fue en el año 1957, una época en la que los gobiernos ruso y americano volcaron muchos intereses en los viajes al espacio. Actualmente se la recuerda con una estatua que se encuentra en Moscú.


• Comprensión de una noticia relacionada con el espacio.

37

Segunda etapa. Investigación

Los planetas del sistema solarEn la ficha 4 se pretende que los alumnos investiguen y hagan un listado con los planetas que forman parte del sistema solar, de manera que tengan una idea previa de los planetas que des-pués convertirán en maquetas para la elaboración del planetario.

El sistema solar

Estrella más importante El Sol

Planetas

Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.


• Búsqueda de información sobre los planetas que forman el sistema solar.

El Sol, una estrella que da vida El objetivo de la ficha 5a es que los alumnos sean capaces de investigar sobre las caracte-rísticas más destacadas del Sol.

Se puede recomendar a los alumnos que, además del libro y de la biblioteca del centro, acudan a la biblioteca más cercana a su casa, donde podrán consultar una gran cantidad de materiales sobre el Sol. A partir de la información que obtengan, los alumnos deberán ser capaces de completar la ficha, por lo que es conveniente recordarles que, antes de empezar a buscar información sobre el Sol, han de tener muy claro cuáles son los datos que buscan.

Para realizar estas actividades el docente puede plantear la estructura cooperativa La plan-tilla rota.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: La plantilla rota

Objetivo: conseguir información global uniendo la que cada miembro del equipo ha encontrado o ha elaborado.

Roles: moderador, organizador.

Descripción: los alumnos de cada equipo se dividen las tareas (por ejemplo, cada uno puede buscar una pregunta) y después todos construyen la ficha del dosier en un tiempo establecido previamente.

38

El planetario: la maqueta del Sol

En la ficha 5b se pide a los alumnos que realicen la maqueta del Sol. En esta primera ma-queta se intentará guiar al máximo la elaboración de la misma, para que los alumnos puedan hacer después las maquetas de los planetas de manera más autónoma.

Puesto que los alumnos están acostumbrados a ver representaciones del Sol como una esfe-ra de color amarillo y con rayos, resultaría interesante ver con ellos varias fotografías en las que sea posible apreciar que el Sol no es solo amarillo.

Por otro lado, se puede introducir el tema de las tormentas solares como un dato curioso para los alumnos, explicándoles que estas «tormentas» que se producen en la superficie del Sol a veces afectan a la Tierra, por ejemplo, interrumpiendo la señal de televisión o de la telefonía móvil.


• Búsqueda de información sobre el Sol.

• Identificación de las principales características del Sol.

• Instrucciones y pasos para la realización de la maqueta del Sol.

39

Mercurio, el planeta más pequeñoEn la ficha 6a se pretende que los alumnos investiguen sobre el planeta Mercurio, insistiendo en dos de sus principales características: es el planeta más pequeño y el más cercano al Sol, algo que influye en su temperatura, como tendrán que deducir los alumnos al responder a la segunda pregunta de la ficha.


A pesar de su reducido tamaño, Mercurio tiene un enorme cráter, que mide 1 400 kilómetros de diámetro. La temperatura en este planeta puede superar los 425 °C, aunque a la sombra puede llegar a ser de –170 °C.

Su nombre es el del más rápido de los dioses romanos, puesto que se trata de un planeta que da la vuelta al Sol en muy poco tiempo, aproximadamente en tres meses.

El planetario: la maqueta de Mercurio

La ficha 6b tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de elaborar la maqueta de Mercurio y completar los pasos correspondientes. En este caso, lo más importante es que tengan en cuenta el tamaño del planeta. Para ello, es conveniente que vean diferentes foto-grafías de Mercurio.


• Ficha con las principales características de Mercurio.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Mercurio.

40

Venus, el lucero del albaEl objetivo de la ficha 7a es que los alumnos investiguen sobre Venus y sus características. Ve-nus es un planeta que se puede ver a simple vista desde la Tierra, sin necesidad de utilizar un telescopio. Antiguamente se creía que se trataba de una estrella. Se le suele llamar «el lucero del alba» o «la estrella de la mañana» porque es la primera estrella en aparecer en el cielo al atardecer y la última en desaparecer al amanecer.


Venus rota muy lentamente. Un día en Ve-nus equivale a 243 días terrestres. En cambio, un año dura 225 días terrestres, por lo que es más corto el año que el día.

Otro dato curioso de Venus es que es el único planeta del sistema solar que gira sobre sí mismo en el sentido de las agu-jas del reloj, justo al contrario que el res-to de los planetas, por lo que en Venus el Sol sale por el oeste y se pone por el este.

Más allá

Puesto que el planeta Venus se ve a simple vista, se puede proponer a los alumnos que obser-ven este planeta con sus familias y que hagan un dibujo de lo que ven. Después, cada alumno comentará su dibujo, explicando cómo ha visto el planeta, dónde se encontraba…

La maqueta de VenusEl objetivo de la ficha 7b es la realización de la maqueta de Venus, teniendo en cuenta los datos que han investigado los alumnos para la realización de la ficha.

Este planeta también se puede apreciar con un tono blanco, por ello, es posible que los alum-nos hayan recogido fotos diferentes de Venus.

Debido a su atmósfera, muy espesa y cubierta de nubes, se produce el reflejo de la luz del Sol en ellas, lo que hace que se vea de un color blanco brillante y que parezca una estrella.


• Ficha con las principales características de Venus.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Venus.

41

La Tierra, un planeta vivoEn la ficha 8a se pretende que los alumnos investiguen y encuentren información sobre la Tierra. Una de las primeras características que hay que remarcar a los alumnos al trabajar sobre el planeta Tierra es que se trata del único que tiene vida tal y como la conocemos. Para ello, es fundamental la presencia del Sol, pero también de la atmósfera, el oxígeno, el agua…


Los astronautas que han visto la Tierra desde el espacio coindicen en llamarla el «planeta azul», debido al color que tiene, por la gran cantidad de mares y océanos que cubren su superficie. Puede ser interesante ver con los alumnos fotografías de la Tierra y sus paisajes terrestres y marítimos para que se hagan idea de la riqueza que todos tenemos que cuidar.

Más allá

Al hablar de la Tierra, puede ser interesante iniciar un debate acerca de cómo cuidamos nues-tro planeta. Proponer a cada equipo que haga una lista de comportamientos que favorecen el cuidado de la vida en la Tierra (reciclaje, reforestación de bosques, cuidado de la capa de ozono…) y otra lista con las cosas que perjudican el planeta en el que vivimos (vertidos tóxicos a los mares, fábricas que emiten gases contaminantes, tala indiscriminada de bos-ques…). Después, establecer un debate entre los diferentes equipos y proponer una serie de medidas que se pueden poner en práctica en la vida cotidiana para ayudar a cuidar el planeta (ahorro de agua, uso de productos que no emitan gases contaminantes, reciclaje…).

42

La Luna, el satélite de la Tierra

El objetivo de la ficha 8b es que los alumnos conozcan la Luna como el satélite de la Tierra, sobre todo teniendo en cuenta que habitualmente se relaciona la Luna con el Sol, debido a la gran cantidad de recursos literarios, poesías o cuentos que los alumnos suelen leer. En este sentido, es importante que se den cuenta de que la Luna no es como el Sol, una estrella, sino que se trata del satélite de la Tierra.


La cara oculta de la Luna

La Luna es visible desde la Tierra, pero no todo el mundo sabe que siempre vemos la misma cara de la Luna. Por eso, la parte de este satélite que no podemos ver desde la Tierra se llama la cara oculta de la Luna. Hasta hace relativamente poco tiempo, la cara oculta de la Luna era todo un misterio, que ya se ha desvelado gracias a las fotografías que la NASA hizo públicas en un vídeo en el que se muestra la parte más desconocida de la Luna.

Neil Amstrong fue el primer astronau-ta en pisar la Luna, el 20 de julio de 1969. Después de él, solo once perso-nas más han caminado por la superfi-cie lunar.

Las fases de la Luna y sus efectos en la Tierra

Después de que los alumnos registren las diferentes fases de la Luna en el dosier de equipo, se puede comentar con ellos que los cambios en la Luna tienen su reflejo en la Tierra. Por ejemplo, las mareas están directamente relacionadas con los cambios en las fases lunares, los agricultores también tienen muy en cuenta a la hora de plantar o cosechar, dependiendo del tipo de tierra, del producto que quieran plantar…

Además, hay una gran cantidad de creencias populares al respecto, que se puede pedir a los alumnos que investiguen en sus casas (por ejemplo, se dice que cortarse el pelo en cuarto creciente hace que este crezca más fuerte y rápido).

43

Para trabajar las diferentes fases de la Luna se propone la estructura cooperativa Lanza la pregunta.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Lanza la pregunta

Objetivo: hacer preguntas, en este caso, sobre las fases de la Luna, para comprobar si los alumnos son capaces de identificarlas.

Roles: moderador.

Descripción: consiste en hacer una pequeña bola de papel que se va pasando entre los miembros del equipo mientras se hace una pregunta y se muestra una imagen de la Luna: ¿A qué fase de la Luna corresponde esta fotografía?

Cada vez que la bola de papel le llega a un alumno, deberá responder y, después, lanzará la bola de papel a otro compañero para pasar el turno.

El planetario: la maqueta de la Tierra y la Luna

El objetivo de la ficha 8c es que los alum-nos realicen las maquetas de la Tierra y la Luna, su satélite. Antes de hacer la maque-ta, conviene recordar a los alumnos que en la Tierra hay mares, océanos y cinco conti-nentes, que pueden reflejar en la maqueta. En este caso la elaboración de las maque-tas es mucho más abierta, por lo que los alumnos tendrán más libertad.

Por otro lado, para elaborar la maqueta de la Luna, se puede recomendar a los alum-nos que vean fotografías del satélite, para que descubran los cráteres y cómo es la superficie de la Luna, y lo reflejen en su maqueta.


• Búsqueda de información sobre la Tierra.

• Elaboración de una ficha con las principales características de la Tierra.

• Búsqueda de información sobre la Luna y sus fases.

• Instrucciones para la realización de las maquetas de la Tierra y la Luna.

44

Marte, el planeta rojo

En la ficha 9a se pretende que los alumnos busquen información sobre Marte y la utilicen para completar la ficha.

Entre todos los planetas del sistema solar, es posible que Marte sea el que resulte más cercano y conocido a los alumnos, puesto que gracias a la NASA y las informaciones que aporta al respecto, es uno de los planetas más populares. De hecho, tenemos fotografías de la superficie de Marte, del que se sabe que tiene volcanes y en el que, recientemente, se han encontrado signos de que pudo existir agua.

Más información

En Google Earth se pueden encontrar imágenes de la superficie de Marte (http://www.goo-gle.com/intl/es/earth/explore/showcase/mars.html), algo que resultará muy interesante a los alumnos. Si es posible, se puede utilizar un ordenador en clase para que los alumnos vean imágenes de Marte en Google Earth, comentando con ellos cómo es, en qué se parece a la superficie de la Tierra, qué diferencias tiene…

El planetario: la maqueta de Marte

Después de realizar la investigación acerca de Marte y sus características, el objetivo de la ficha 9b es que los alumnos sean capaces de utilizar los datos que han obtenido para elabo-rar la maqueta de Marte.

Para ello, es interesante insistir en el hecho de que se le llama el «planeta rojo», para que lo tengan en cuenta a la hora de hacer la maqueta.


• Ficha con las principales características de Marte.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Marte.

45

Júpiter, el planeta de las lunasLa ficha 10a tiene como objetivo que los alumnos investiguen acerca de Júpiter y completen una ficha con sus principales características. Para ello, pueden investigar en su libro y tam-bién en libros de la biblioteca o en Internet. Júpiter es el planeta más grande del sistema solar.


A la hora de conocer este planeta, es importante hacer hincapié en que se trata de un pla-neta especial por la gran cantidad de satélites que tiene. Se llaman «las lunas de Júpiter», comparándolas con el satélite de la Tierra, aunque en realidad, los satélites de Júpiter tienen diferentes nombres: Ganímedes, Calisto, Io y Europa son algunos de los más importantes.

El primero en descubrir las lunas de Júpiter fue Galileo Galilei en 1609, cuando se dio cuenta de la existencia de tres. Poco después, descubrió una más. Desde entonces, y gracias a los avances en los telescopios y los aparatos para observar el universo, se han conseguido ver muchos más satélites. En la actualidad se conoce la existencia de más de 60.

El planetario: la maqueta de Júpiter y sus lunas

La ficha 10b tiene como objetivo la realización de la maqueta de Júpiter. Sería interesante que los alumnos eligieran varios satélites (los cuatro más importantes, por ejemplo) para colocar en la maqueta, puesto que es una de las características que mejor define a este planeta.


• Ficha con las principales características de Júpiter.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Júpiter.

Ganímedes Calisto Io Europa

46

Saturno, el planeta de los anillos

Además de Marte, puede que Saturno sea uno de los planetas más conocidos por los alum-nos, debido sobre todo a una de sus características más llamativas: los anillos que lo ro-dean. El objetivo de la ficha 11a es investigar acerca de este planeta y sus características, prestando especial atención a sus anillos.


Saturno está rodeado por varios anillos formados por una serie de partículas de agua helada. El primero en descubrirlos fue Galileo Galilei, pero debido a la baja potencia de su telescopio, pensó que se trataba de satélites. Fue en 1659 cuando Christiaan Huygens, con un telesco-pio de más potencia, se dio cuenta de que en realidad se trataba de una serie de anillos que rodeaban al planeta.

El planetario: la maqueta de Saturno

El objetivo de la ficha 11b es la realización de la maqueta de Saturno, teniendo en cuenta los datos que han investigado los alumnos para la realización de la ficha 9a. En la maqueta cada equipo tendrá que reflejar los anillos de Saturno, y por ello, es importante que vean diferentes fotografías del planeta, para tener un modelo de cómo representar los anillos.


• Ficha con las principales características de Saturno.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Saturno.

47

Urano, el planeta más inclinado

La realización de la ficha 12a es investigar acerca de Urano con el fin de obtener los datos necesarios para completar la ficha.

En este caso, una de las características del planeta en las que conviene insistir tiene que ver con su inclinación, que es mucho mayor que la de otros planetas, con un eje de un 97,77 %, algo que influye directamente en los cambios de sus estaciones, muy diferentes a las de la Tierra.


Urano fue descubierto de manera accidental, y no siempre tuvo el nombre con el que lo co-nocemos en la actualidad. De hecho, se le conoció como Georgium Sudis, en honor al rey Jorge III de Reino Unido. Después, se le llamó Herschel, por su descubridor, hasta que final-mente recibió el nombre con el que lo conocemos hoy.

El planetario: la maqueta de Urano

La ficha 12b tiene como objetivo la realización de la maqueta de Urano. Sería interesante que los alumnos, antes de elegir la plastilina para hacer su maqueta, visualizaran diferentes fotografías del planeta, para identificar bien su color.

Por otro lado, es importante que presten atención a los datos sobre su tamaño, para tenerlos en cuenta a la hora de hacer la maqueta.


• Ficha con las principales características de Urano.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Urano.

48

Neptuno, el planeta más lejano

El objetivo de la ficha 13a es investigar acerca de Neptuno con el fin de obtener los datos para completar la ficha con sus características. Además de ser el planeta que más alejado está del Sol, una de sus principales peculiaridades es su color azul intenso. Recibe el nombre de Neptuno en honor al dios romano del mar.


Neptuno es el planeta que más lejos se encuentra del Sol, por lo que su clima es muy frío. De hecho, su temperatura está en torno a los –223 °C y tiene vientos que alcanzan velocidades muy altas.

Los astrónomos han descubierto, además, que en este planeta se producen tormentas gigantes que pueden llegar a durar hasta cinco años.

Como ya hemos dicho, Neptuno también destaca por su color azul intenso. La razón de que presente este color es la composición de su atmósfera, que tiene un alto contenido en metano.

El planetario: la maqueta de Neptuno

El objetivo de la ficha 13b es realizar la maqueta de Neptuno, atendiendo a las características de color y tamaño registradas en la ficha anterior. En este caso, es fundamental que los alumnos insistan en el azul intenso del planeta, puesto que es una de las principales características que lo diferencian de los demás.


• Ficha con las principales características de Neptuno.

• Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Neptuno.

49

Los planetas enanos

El objetivo de la ficha 14 es que los alumnos conozcan qué son los planetas enanos, como Plu-tón. Plutón era considerado uno más de los planetas del sistema solar hasta 2006, cuando se produjo un cambio en la clasificación de los planetas. Ahora, Plutón es considerado un planeta enano, como podrán leer los alumnos en el artículo que aparece en la ficha.

Comparación del tamaño de Plutón y Ceres con la Luna.

Preguntas sobre Plutón

Una vez que los alumnos han dado respuesta a las preguntas sobre Plutón y los planetas enanos, puede ser un buen momento para realizar la estructura cooperativa Folio giratorio.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Folio giratorio

Objetivo: responder a preguntas de forma escrita entre los miembros del equipo.


Descripción: los equipos rotan un folio en sentido de las agujas del reloj para responder a cada pregunta sobre Plutón. El portavoz del equipo debe cuidar que todos realicen una aportación y participen de la misma manera.

Cuando se ha respondido a todas las respuestas, el secretario toma nota y deciden entre todos la información global que van a registrar en el dosier. El moderador procurará que también haya el mismo grado de participación en la toma de decisiones.

No se juzgarán las aportaciones de ningún alumno.


• Descripción de los planetas enanos.

Ceres Plutón La Luna

50

Los planetas en cifras

El objetivo de la ficha 15 es que los alumnos sean capaces de recopilar la información que han recogido a lo largo de todo el proyecto, para plasmarla en una tabla en la que se va a registrar el tamaño de cada planeta y su distancia con respecto al Sol.

Además de ayudarlos a revisar todas las fichas que han trabajado con anterioridad, esta ficha es fundamental para preparar la elaboración de la maqueta final del planetario, puesto que podrán comparar el tamaño de cada planeta, comprobando en sus maquetas que los tama-ños de cada una se corresponden con las cifras.

Distancia y tamaño de los planetas

Presentamos a continuación la tabla de la ficha 15 con los datos completos de cada planeta sobre la distancia con respecto al Sol y el tamaño de su diámetro.

Planetas Distancia con respecto al Sol Tamaño (diámetro)

Mercurio 57.910.000 km 4.880 km

Venus 108.200.000 km 12.104 km

Tierra 146.600.000 km 12.756 km

Marte 227.940.000 km 6.794 km

Júpiter 778.330.000 km 142.984 km

Saturno 1.429.400.000 km 108.728 km

Urano 2.870.990.000 km 51.118 km

Neptuno 4.504.300.000 km 49.572 km


• Registro de los datos obtenidos sobre los planetas.

• Comparación y análisis de los datos de una tabla sobre los planetas.

Después de realizar la ficha, se puede pedir a los diferentes equipos que ordenen los pla-netas según la distancia de cada uno al Sol. Sería interesante comparar con alguna imagen en la que se vea el sistema solar con los planetas, para que les sirva de modelo y puedan realizar algún cambio, en caso de ser necesario.

51

Los planetas del sistema solar y sus órbitas.


Además, se pueden mostrar a los alumnos otros datos curiosos sobre los planetas, para rea-lizar comparaciones a partir de ellos. Después de analizar la siguiente tabla, conviene hacer ver a los alumnos que la temperatura media de los planetas está directamente relacionada con la distancia al Sol (los más alejados son los que tienen temperaturas inferiores). Sor-prende la temperatura de Venus: es muy elevada, incluso superior a la de Mercurio, aunque la distancia al Sol es mayor, debido a que en Venus hay una gran cantidad de gases que provocan un efecto invernadero.

Planetas Temperatura media Número de satélites

Mercurio 166 ºC 0

Venus 463,85 ºC 0

Tierra 14,05 ºC 1

Marte –46 ºC 2

Júpiter –121,15 ºC 63

Saturno –130 ºC 33

Urano –205,2 ºC 27

Neptuno –220 ºC 13

Saturno

Urano Neptuno

Marte

Júpiter

Tierra

Venus

Mercurio

Sol

52

Tercera etapa. Presentación del proyecto

Montaje final del planetario

En la ficha 16 los alumnos podrán montar el planetario con todas las maquetas que han crea-do a lo largo del proyecto. Aunque hay muchas maneras diferentes de hacer un planetario, merece la pena dar a los alumnos la pauta para que puedan hacerlo de forma sencilla y con los materiales que tienen a su alcance.

Por eso, la propuesta es colocar los planetas, cada uno en su órbita, hecha con plastilina, y sujetos con los palillos que los alumnos han ido pinchando en cada una de las maquetas, sobre la base de una cartulina de color negro.

Fotografías

Una de las propuestas de la ficha tiene que ver con el registro de los problemas o dificultades que han encontrado los alumnos a la hora de hacer el planetario, algo que puede resultar muy interesante para poner en común y establecer un debate entre los equipos.


• Elaboración del planetario final a partir de las maquetas realizadas previamente.

53

Presentación del planetario

El objetivo de la ficha 17 es que los alumnos sean capaces de presentar su planetario y, además, analizar la exposición. Para ello, conviene retomar la carta de la ficha 1 y recordar el motivo de la elaboración de este proyecto. Cada equipo deberá resolver también los siguien-tes aspectos de su presentación:

• El nombre de la exposición.

• El tiempo que van a destinar a la misma.

En el caso de que haya algún desajuste, es el momento de corregirlo y dar un último repaso antes de la exposición.

Después de la exposición

Tras la intervención, conviene que cada equipo se reúna durante unos minutos y sea capaz de analizar cómo ha sido su exposición, cuáles han sido los puntos fuertes y los principales errores, proponiendo soluciones para otras exposiciones. Además, se puede poner en co-mún con el resto de equipos para, entre todos, comentar y mejorar cada una de las inter-venciones.

Más información

Después de la exposición, se puede organizar una visita con los alumnos a un planetario o museo de la ciencia cercano, para que los alumnos profundicen en lo que han aprendido so-bre el espacio y comprueben todo lo que conocen gracias a este proyecto.


• Presentación del planetario y análisis de la exposición.

• Planetario de Pamplona: http://www.pamplonetario.org/

• Planetario de Mallorca: http://www.mallorcaplanetarium.com/

• Museo de la Ciencia y el Cosmos, Tenerife: http://www.museosdetenerife.org/index.php?al_id_mus=6

• Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha: http://www.jccm.es/museociencias/

• Casa de las Ciencias, A Coruña: http://www.casaciencias.org/

• Museo de la Ciencia y el Agua, Ayuntamiento de Murcia: http://www.cienciayagua.org/

• Kuxtaespacio de la Ciencia, San Sebastián: http://www.miramon.org/

• Museu de les Ciències Príncep Felip, Valencia: http://www.cac.es/museu/home

54

Cuarta etapa. Evaluación

Evaluación de los alumnos

En nuestra propuesta de evaluación tiene cabida la valoración de los resultados, pero también de los procesos, la evaluación de los grupos y la de cada alumno en particular. Asimismo, nos parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoración de su propio trabajo y del proyecto. Esta información resultará útil en el futuro para mejorar los procesos y también las actividades.

Autoevaluación de los alumnos (ficha 18)

Aspectos que se deben evaluar

Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

He cumplido con los objetivos

He conseguido todos los objetivos.

He conseguido la mayoría de los objetivos.

He logrado menos de la mitad de los objetos.

Apenas he conseguido los objetivos.

He respondido a las cuestiones planteadas

He respondido a todas las cuestiones.

He conseguido responder a más de la mitad de las actividades.

He respondido a menos de la mitad de lo que se me ha planteado.

Han sido muy pocas las cuestiones respondidas.

He aportado propuestas originales

He sido muy creativo.

He realizado aportaciones en un número aceptable.

He aportado algunas ideas.

Apenas he aportado nada nuevo.

La relación con los demás miembros del grupo ha sido…

He mantenido un excelente clima de trabajo con mis compañeros.

He contribuido a mantener un buen ambiente en mi equipo.

La relación con mi equipo ha sido aceptable.

La relación con mi equipo ha sido mala.

He participado en todas las actividades

He participado en todas las actividades.

No he participado en algunas actividades.

Mi participación ha sido algo escasa.

Apenas he contribuido al trabajo del equipo.

He compartido las responsabilidades

He cumplido con todas mis responsabilidades.

He cumplido con la mayoría de mis responsabilidades.

Apenas he cumplido con mis responsabilidades.

No he cumplido con mi responsabilidad en las tareas.

Otros

Observaciones

55

Evaluación del proyecto (ficha 19)

Con el fin de mejorar los futuros proyectos, los alumnos evalúan el proceso que hemos traba-jado a lo largo de todo el proyecto.

Aspectos a evaluar

Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Las actividades han resultado…

Me han resultado muy interesantes.

Podrían mejorarse en varios aspectos.

Habría que mejorar muchas de ellas.

La mayoría habría que cambiarlas.

La organización me ha parecido…

Estaban todas las tareas organizadas y planificadas de antemano.

Habría que organizar algunas tareas de otra forma.

Habría que planificar muchas actividades.

Están muy desorganizadas, es un caos.

Los contenidos que he aprendido los considero…

He aprendido mucho con este proyecto.

Sé muchas cosas más de las que sabía antes.

He aprendido poco con este proyecto.

No he aprendido casi nada.

Creo que la aplicación del proyecto a mi realidad es…

Puedo aplicar todo lo que he aprendido a mi vida diaria.

Muchas actividades me servirán en el futuro.

Algunas cosas las puedo aplicar en mi entorno.

Este proyecto no tiene aplicación directa en mi vida.

El trabajo en equipo lo valoro…

La experiencia del equipo ha sido genial.

Ha sido una buena experiencia trabajar con mi equipo.

Apenas he aprendido de mi equipo.

El trabajo con mi equipo debe mejorarse en todo.

El uso de las TIC que ha requerido este proyecto lo considero…

Utilizo sin problema información en Internet y uso el procesador de textos para presentar el proyecto.

Tengo alguna dificultad para utilizar las TIC en mi proyecto.

Me ha costado usar los recursos tecnológicos para aplicarlos a mi trabajo.

No soy capaz de utilizar las TIC para conseguir los objetivos.

En general, el proyecto me ha parecido…

Me encanta aprender con este tipo de proyectos.

La experiencia ha sido muy buena, pero hay que mejorar algunas cosas.

Algunas cosas son interesantes, pero habría que mejorar muchas otras.

En general, no me ha gustado nada.

Otros

Observaciones

56

Evaluación de los docentesProponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto de aula en sí mismo y el resultado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para establecer estrategias de mejora en el futuro.

Evaluación de los alumnos (anexo 1)


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

TRABAJO INDIVIDUAL

Participación en las actividades

Ha realizado todas las actividades.

Ha finalizado la mayoría de las actividades.

Hay muchas actividades sin realizar.

Apenas ha completado el dosier.

Responsabilidad Realiza el trabajo de forma autónoma.

Ha sido necesario recordarle algunas veces las tareas.

Muchas veces se despista y no realiza las actividades.

No consigue realizar las actividades de forma autónoma.

Adquisición de procedimientos

Sigue todos los procedimientos que se le indican.

Realiza la mayoría de los procedimientos.

Le cuesta realizar los procedimientos.

No realiza casi nunca los procedimientos.

TRABAJO COLECTIVO

Participación en la investigación

Busca en diferentes fuentes de información sin problema.

Es capaz de buscar en algunas fuentes, pero no en todas.

Le cuesta encontrar información y llegar a conclusiones, pero logra algunos resultados.

No es capaz de investigar con éxito.

Redacción y elaboración del proyecto

Ha tenido una participación decisiva en la redacción.

Su redacción ha contribuido notablemente al éxito del equipo.

Ha participado, pero su contribución ha sido escasa.

No ha participado en la elaboración del proyecto.

Trabajo de colaboración para el desarrollo del proyecto, dentro de un ambiente de equipo

Ayuda siempre al grupo a tomar decisiones.

La mayoría de las veces aporta ideas.

Le cuesta cooperar casi siempre.

No contribuye al trabajo del equipo.

Participación en la publicación en el soporte elegido (presentación multimedia, procesador de textos, trabajo escrito)

Utiliza las TIC con destreza para presentar el proyecto.

Maneja con cierta habilidad las herramientas TIC.

Le cuesta manejar las TIC para el desarrollo de este proyecto.

No emplea las TIC porque no es capaz.

Presentación oral Expone sin problema los resultados del trabajo del equipo.

Se desenvuelve bien en la exposición oral del equipo.

Le cuesta coordinarse con sus compañeros en la exposición.

No logra hacer la presentación oral del proyecto.

57

Evaluación del proyecto (anexo 2)


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Objetivos conseguidos Se han conseguido los objetivos al 100 %.

Se han conseguido la mayoría de los objetivos.

Quedan objetivos por conseguir.

El proyecto no contribuye a conseguir los objetivos.

Actividades de motivación

Motivan al alumnado.

En su mayoría motivan.

Habría que incluir otras actividades.

No motivan al alumnado.

Actividades «Situación de aprendizaje»

Han resultado todas positivas.

Han gustado en su mayoría.

Contribuyen mínimamente a plantear el problema de investigación.

No sitúan el proyecto en la situación de aprendizaje adecuada.

Actividades «Investigación»

Todo el alumnado ha realizado las actividades.

La mayor parte del alumnado ha completado con éxito estas actividades.

Una gran parte de los alumnos han finalizado estas actividades.

Ha costado enormemente completar estas actividades.

Actividades «Presentación del proyecto»

Todas las presentaciones han sido excelentes.

La mayor parte de las presentaciones de proyectos son buenas.

La presentación oral debe mejorar notablemente.

Apenas hay presentaciones aceptables.

Valoración general de los alumnos sobre el proyecto

Más del 75 % lo han valorado positivamente.


Más del 50 % han realizado una valoración negativa.

Más del 75 % han mostrado opiniones negativas.

Participación de las familias

Casi todos los alumnos han realizado las actividades para hacer en familia.

Muchos de los alumnos han realizado las actividades para hacer en familia.

Algunos de los alumnos no han finalizado las actividades para hacer en familia.

Prácticamente ninguno de los alumnos ha realizado las actividades para hacer en familia.

En general, el proyecto ha resultado…

Muy recomendable para realizarlo en otros grupos.

Interesante para volverlo a realizar con algunas mejoras.

Repetible si se introducen bastantes mejoras.

Es preferible no volverlo a realizar.

Aspectos que se deben mejorar

59

Proyecto 1


Fichas de trabajo

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.60

Nombre del equipo Fecha

PR

OYE

CTO

1: U

n v

iajE

PO

R E

l Es

PaC

iOPLANIFICACIÓN

Plan de trabajo

¿En qué consiste el proyecto? Este proyecto tiene como fin hacer un planetario elaborado por todos los equipos para lo que será necesario investigar sobre diferentes temas: el Sol, la Tierra y el resto de los planetas.

¿Qué vamos a hacer?Para realizar este proyecto dividiremos el planetario en varios temas. En un primer momento, investigaremos sobre el Sol y los planetas. A continuación, aplicaremos lo aprendido a través de la elaboración de maquetas, murales, etc., que represente nuestro tema. Finalmente, evaluaremos el trabajo que hayamos realizado.

ETAPAS

PRIMERA ETAPA. Situación de aprendizaje





• Trabajo de campo: investigación sobre los siguientes temas:

– El sistema solar.

– El Sol.

– La Tierra.

– La Luna: el satélite de la Tierra.

– Los planetas.

– Los planetas enanos: Plutón.

• Elaboración de maquetas, murales y objetos relacionados con el planetario.

• Montaje y puesta en escena del planetario (exposición de los proyectos, textos informativos, etc.).

Por último, evaluaremos nuestro trabajo y el proyecto en su globalidad.

¿Cómo lo haremos?Comenzaremos formando equipos de trabajo para investigar sobre los diferentes temas. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal escribiremos de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados; para ello, debemos poner un título en cada apartado.

El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: maquetas, murales, etc.

FICHA

1


Fecha

PR

OYE

CTO

1: U

n v

iajE

PO

R E

l Es

PaC

iO

PLANIFICACIÓN

Plan de equipo

FICHA

2



Roles en el equipo


•

•

•

•

•

•

Rol Nombre



PR

OYE

CTO

1: U

n v

iajE

PO

R E

l Es

PaC

iOFICHA

3a

1. Leemos una carta que hemos recibido en el centro con un proyecto muy interesante y comentamos en qué va a consistir nuestra participación.


Una propuesta: la carta de un museo

Estimados alumnos:

Desde el Museo de Ciencias hemos pensado en hacer una interesante propuesta para todos aquellos centros que quieran participar.

Se trata de la elaboración de un planetario, con el fin de conocer mejor nuestro sistema solar y los planetas que lo forman. Nos gustaría poder asistir a la presentación de diferentes planetarios en varios centros.

Para ello, nos gustaría recibir por parte de cada equipo participante una serie de datos sobre el planetario y su exposición:

• Título de la presentación.

• Nombre de los miembros del equipo.

• Resumen de los temas que se van a tratar.

Desde el museo os animamos a participar con la creación de vuestros planetarios y su posterior exposición, ya que se trata de una idea muy divertida con la que se puede aprender mucho sobre el espacio y los planetas.

Os deseamos un gran éxito y esperamos vuestra participación.

Un cordial saludo,

Teresa Rodríguez

Directora del Museo de Ciencias



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FICHA

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1. Antes de empezar a trabajar en el proyecto, hacemos una lluvia de ideas para comprobar qué sabemos sobre el sistema solar.

EL SOL¿Es una estrella? ¿Qué temperatura tiene? ¿Han estado allí las personas?

LOS PLANETAS¿Cuántos planetas hay? ¿Han llegado las personas a alguno de ellos? ¿Qué son los planetas enanos?

LA TIERRA¿Se mueve la Tierra? ¿Por qué se producen el día y la noche? ¿Y las estaciones?

LA LUNA ¿Cuántas fases tiene? ¿Se mueve? ¿Está cerca de la Tierra?

LOS METEORITOS¿Qué son los meteoritos? ¿Cómo se pueden ver?

LAS ESTRELLAS¿Qué son las constelaciones? ¿Cómo se llaman algunas de ellas?


¿Qué sabemos sobre el sistema solar?



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iOPRIMERA ETAPA. Situación de aprendizaje

Una noticia sobre el espacioReforç 2FICHA

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1. Leemos una noticia sobre los viajes al espacio y respondemos a las preguntas.

COMIENZA LA CUENTA ATRÁS PARA EL TURISMO ESPACIAL

Dentro de muy poco, viajar al espacio de-jará de ser un privilegio reservado solo para los astronautas. Ya son varias las compañías que están preparando los pri-meros vuelos turísticos al espacio exterior.

Una de ellas es la compañía Virgin Galactic, con base en California (EE. UU.), que tiene un proyecto para lanzar al espacio una nave llamada SpaceShipTwo, a través de cuyos cristales los pasajeros podrán ver la Tierra

desde el espacio exterior, con los motores apagados, para crear una sensación más in-tensa. Además, podrán vivir la experiencia de pasar unos minutos sin gravedad.

Aunque parece sacado de una película, lo cierto es que estos viajes están mucho más cerca de lo que pensamos y es posible que dentro de unos años podamos ser testigos de alguno de los primeros viajes turísticos al espacio.

• ¿Qué será posible hacer dentro de poco tiempo?

• ¿Quién llevará a cabo el proyecto?

• ¿Cómo lo hará?

• ¿Cuándo creéis que ocurrirán los primeros viajes turísticos?

• ¿De dónde partirán los vuelos?

Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo

Comprensión de una noticia relacionada con el espacio.



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El sistema solar

FICHA

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1. Buscamos información en nuestro libro de Ciencias Sociales sobre los planetas que forman el sistema solar para completar esta ficha.

El sistema solar

Estrella más importante

Planetas

2. Hacemos un dibujo del sistema solar.


Búsqueda de información sobre los planetas que forman el sistema solar.



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iOSEGUNDA ETAPA. Investigación

El Sol

FICHA

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1. Buscamos en el diccionario la definición de Sol y marcamos la respuesta correcta.

El Sol es el planeta más luminoso.

El Sol es una estrella, el centro del sistema solar.

El Sol es un satélite como la Luna.

2. Investigamos sobre el Sol y completamos la ficha.

Composición del Sol

Tamaño del Sol

Distancia entre el Sol y la Tierra

Temperatura

Movimientos

Forma y color

Otros datos interesantes

Fotografías o dibujo


Búsqueda de información sobre el Sol.

Identificación de las principales características del Sol.



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El planetario: la maqueta del Sol

FICHA

5b


Instrucciones para la realización de la maqueta del Sol.

1. Realizamos la maqueta del Sol para incluirla al final en el planetario. Para ello, nos fijamos en los materiales que necesitamos y leemos los pasos que debemos seguir. Hacemos un dibujo al lado de cada paso para registrar los avances.

MATERIALES

• Plastilina de color amarillo.

• Plastilina de color rojo.

• Plastilina de color naranja.

• Palillo de madera largo.

Paso 1:

Realiza una bola de plastilina mezclando los colores rojo, amarillo y naranja, para simular la superficie del Sol.

Paso 2:

Dale la forma adecuada y deja bien terminados todos los detalles. Puedes pinchar el palo de madera en la parte inferior de tu maqueta. Después, te será útil para montar el planetario final.

Dibujo

Dibujo



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iOFICHA

6aSEGUNDA ETAPA. Investigación

Mercurio, el planeta más pequeño

Mercurio es el planeta más pequeño del sistema solar y el que está más cerca del Sol.

1. Buscamos información sobre Mercurio y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia al Sol

Color


Fotografías

2. ¿Cómo crees que influirá la distancia de Mercurio al Sol en su temperatura?

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6b SEGUNDA ETAPA. Investigación

El planetario: la maqueta de Mercurio


Ficha con las principales características de Mercurio.

Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Mercurio.

1. Realizamos la maqueta de Mercurio para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.

MATERIALES

• Plastilina de color

•

•

•

PASOS:

COMENTARIOS (Observaciones, dificultades…):



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Venus, el lucero del alba

FICHA

7a

Una de las principales características de Venus es que se trata de un planeta que podemos ver a simple vista, sin necesidad de usar un telescopio, como si se tratara de una estrella.

1. Buscamos información sobre Venus y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia al Sol

Número de satélites


Fotografías

2. ¿Por qué a Venus se le llama «lucero del alba»?


Ficha con las principales características de Venus.



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El planetario: la maqueta de Venus

FICHA

7b

1. Realizamos la maqueta de Venus para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que debemos seguir.

MATERIALES


•

•

PASOS:



Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Venus.



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La Tierra, un planeta vivo

FICHA

8a


Búsqueda de información sobre la Tierra.

Elaboración de una ficha con las principales características de la Tierra.

El Sol es fundamental para la vida en uno de los planetas del sistema solar: la Tierra, el planeta en el que habitamos.

1. Investigamos sobre la Tierra para completar esta ficha.

Tamaño

Forma

Número de continentes


Movimientos

Estaciones


Fotografías

2. Después de investigar sobre la Tierra, señalamos cuál es su característica más importante.

es el planeta más grande

tiene vida

no tiene agua



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La Luna, el satélite de la Tierra

FICHA

8b


Búsqueda de información sobre la Luna y sus fases.

Una de las características de la Tierra es que tiene un satélite: la Luna.

1. Buscamos información sobre la Luna y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia de la Luna a la Tierra

Movimientos


2. La Luna tiene cuatro fases. Investigamos cuáles son y hacemos un dibujo de cada fase.

LUNA LLENA

CUARTO CRECIENTE

CUARTO MENGUANTE

LUNA NUEVA



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El planetario: la maqueta de la Tierra y la Luna

FICHA

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1. Realizamos la maqueta de la Tierra y la Luna para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que tenemos que seguir.

MATERIALES


•

•

• Palillo de madera largo

PASOS:



Elaboración de las instrucciones para la realización de las maquetas de la Tierra y la Luna.



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Marte, el planeta rojo

FICHA

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Además de la Tierra, hay otros siete planetas que forman el sistema solar. Marte es uno de los más conocidos.

1. Buscamos información sobre Marte y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Color

Distancia al Sol


2. Marte es uno de los planetas que mejor conocemos gracias al satélite Curiosity, que envía fotografías a la Tierra. Investigamos en Internet y localizamos fotografías en las que se puedan ver diferentes zonas de Marte, como sus volcanes.



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El planetario: la maqueta de Marte

FICHA

9b


Ficha con las principales características de Marte.

Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Marte.

1. Realizamos la maqueta de Marte para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.

MATERIALES


•

•

•

PASOS:




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Júpiter, el planeta de las lunasReforç 2FICHA

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Júpiter es el planeta más grande del sistema solar, ¡1.321 veces más que la Tierra! Además, tiene muchos satélites: sus famosas lunas.

1. Buscamos información sobre Júpiter y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia al Sol



Fotografías

2. Júpiter es famoso por sus satélites. Investiga en Internet y escribe los nombres de los satélites más importantes.



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El planetario: la maqueta de Júpiter y sus lunas

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10b


Ficha con las principales características de Júpiter.

Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Júpiter.

1. Realizamos la maqueta de Júpiter y de sus lunas para incluirlas al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.

MATERIALES


•

•

•

PASOS:




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FICHA


Saturno, el planeta de los anillos

Saturno se ha convertido en uno de los planetas que más fácilmente se pueden reconocer, gracias a sus anillos.

1. Buscamos información sobre Saturno y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia al Sol


Fotografías

2. Investiga en Internet sobre los anillos de Saturno y completa este resumen.

Los anillos de Saturno están formados por

. Son

y



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iOReforç 2 SEGUNDA ETAPA. Investigación

El planetario: la maqueta de Saturno

FICHA

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Ficha con las principales características de Saturno.

Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Saturno.

1. Realizamos la maqueta de Saturno con sus anillos para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.

MATERIALES


•

•

•

PASOS:




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Reforç 2FICHA


Urano, el planeta más inclinado

Urano fue el primer planeta que se descubrió con un telescopio. Se caracteriza por su gran inclinación.

1. Buscamos información sobre Urano y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia al Sol

Color


Fotografías



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iOReforç 2 SEGUNDA ETAPA. Investigación

El planetario: la maqueta de Urano

FICHA

12b


Ficha con las principales características de Urano.

Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Urano.

1. Realizamos la maqueta de Urano para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.

MATERIALES


•

•

•

PASOS:




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Reforç 2FICHA


Neptuno, el planeta más lejano

De todos los planetas, Neptuno es el que está más alejado del Sol. A pesar de eso, conocemos muchas cosas sobre él.

1. Buscamos información sobre Neptuno y completamos la ficha.

Tamaño

Forma

Distancia al Sol

Color


Fotografías

2. ¿Por qué es de color azul tan intenso este planeta? Investiga y explícalo.



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iOReforç 2FICHA

13bSEGUNDA ETAPA. Investigación

El planetario: la maqueta de Neptuno


Ficha con las principales características de Neptuno.

Elaboración de las instrucciones para la realización de la maqueta de Neptuno.

1. Realizamos la maqueta de Neptuno para incluirla al final en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.

MATERIALES


•

•

•

PASOS:




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Reforç 2FICHA

14 SEGUNDA ETAPA. Investigación

Los planetas enanos: Plutón


Definición de los planetas enanos.

Hasta hace poco, Plutón era considerado uno más de los planetas del sistema solar. Sin embargo, ahora forma parte de los llamados «planetas enanos».

1. Leemos este artículo sobre los planetas enanos y, después, escribimos una definición para archivarla en el dosier de equipo.

LA FORMACIÓN DE LOS PLANETAS ENANOS

Un planeta tarda miles de años en formarse. Para hacerlo, deben unirse por efecto de la gravedad muchas rocas muy parecidas a los asteroides. Se dice que, para que un planeta se forme, debe «limpiar» su órbita, es decir, que todas esas rocas se hayan unido formando el planeta.

Los planetas enanos, entre los que destacan Plutón, Ceres, Eris, Makemake y Haumea, son cuer-pos que no son satélites (como la Luna o los satélites de Júpiter) ni planetas, pues durante el proceso de formación no llegaron a lim-piar totalmente su órbita, es decir, que en sus órbitas hay una gran cantidad de cuerpos rocosos.

PLANETA ENANO:

Planetas enanos del sistema solar:

•

•

•

•



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iOReforç 2FICHA

15 SEGUNDA ETAPA. Investigación

Los planetas en cifras


Registro de los datos obtenidos sobre los planetas.

Comparación y análisis de los datos de una tabla sobre los planetas.

1. Los astrónomos estudian los planetas. Para ello, tienen en cuenta una gran cantidad de datos numéricos y cálculos matemáticos. Recopilamos la información que hemos recogido en las fichas anteriores para completar esta tabla. Después, respondemos a las preguntas.

Distancia con respecto al Sol Tamaño

Mercurio

Venus

Tierra

Marte

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno

• ¿Cuál es el planeta que está más cerca del Sol?

• ¿Qué dos planetas están más lejos del Sol?

• ¿Cuál es el planeta más grande?

• ¿Cuál es el planeta más pequeño?

• ¿Qué planeta te llama más la atención? ¿Por qué?



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Reforç 2FICHA

16 TERCERA ETAPA. Presentación del proyecto

Montaje final del planetario


Elaboración del planetario a partir de las maquetas realizadas previamente.

1. Vamos a preparar el planetario. Para ello, recopilamos todas las maquetas del Sol y los planetas para ponerlas juntas en el planetario. Preparamos la base sobre la que vamos a montar las maquetas y completamos las observaciones al lado de cada paso.

MATERIALES

• Plastilina de color blanco.

• Cartulina.

• Pintura negra.

• Maquetas del Sol y los planetas.

Paso 1:

Pinta de negro una cartulina grande y sobre ella haz las órbitas de los planetas con plastilina blanca. Moldea las órbitas un poco gruesas, para que se pueda sujetar el palillo con cada planeta.

Paso 2:

Vuelve a leer las fichas de los planetas para asegurarte del orden en el que debes colocarlos y pincha cada palillo en la órbita del planeta que corresponde.

Dificultades o comentarios:

Dificultades o comentarios:



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iOTERCERA ETAPA. Presentación del proyecto

Presentación del planetario

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Presentación del planetario y análisis de la exposición.

Ha llegado el momento de presentar nuestro planetario. Recordamos la carta del museo que recibimos al principio y repasamos con los miembros del equipo cómo se llama nuestro proyecto y el tiempo que vamos a dedicar a la exposición.

1. Antes de presentar el proyecto, completamos este esquema.

Título de nuestra presentación:

Duración aproximada:

Aspectos que vamos a tratar:

•

•

•

•

•

2. Tras la exposición, es el momento de analizar los resultados y archivarlos en el dosier de equipo.

• ¿Cuál ha sido el resultado de la exposición?

• ¿Los compañeros han entendido bien la exposición o han tenido muchas dudas?

• ¿Cuáles son los puntos que se podrían mejorar para otras exposiciones?


Fecha

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Autoevaluación

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Cada uno evaluaremos nuestro trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, entre todos obtendremos la media de todos los alumnos de la clase.


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos




He logrado menos de la mitad de los objetivos.























He cumplido todas mis responsabilidades.




Otros

Observaciones

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FechaNombre


Evaluación del proyecto

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Con el fin de mejorar los futuros proyectos, vamos a evaluar el proceso que hemos trabajado a lo largo de todo el proyecto.


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos




Habría que mejorar muchas actividades.

La mayoría de las actividades habría que cambiarlas.




Habría que planificar muchas tareas.

Las tareas están muy desorganizadas, es un caos.





No he aprendido casi nada.



Muchas actividades me servirán en el futuro.









Utilizo sin problema información extraída de Internet.









Otros

Observaciones


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ANEXO 1 DEL PROFESOREvaluación de los alumnos

Proyecto: Un viaje por el espacio

Alumno Fecha


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos

TrAbAjO iNdividuAl






responsabilidad Realiza el trabajo de forma autónoma.


Muchas veces se despista y no realiza las tareas.







TrAbAjO cOlEcTivO






redacción y elaboración del proyecto




















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Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos

Objetivos conseguidos

Se han conseguido los objetivos al 100 %.

Se han conseguido la mayoría de los objetivos.







































ANEXO 2 DEL PROFESOREvaluación del proyecto

Proyecto: Un viaje por el espacio Fecha

Proyecto 2


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PROYECTO 2. Los espacios naturales

Este proyecto consiste en escribir una propuesta de mejora de un espacio natural muy deteriorado que tengamos en un entorno cercano; por ejemplo, una charca.

El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier elaborado según las pautas proporcionadas en las fichas de trabajo, presentación multimedia, vídeo, etc.


• Un trabajo de campo.

• La identificación de los animales y plantas de un lugar del entorno, y el reconocimiento de los peligros que tienen la contaminación y los vertidos de residuos o basura para el suelo y el agua.

• Una valoración de cada uno de los elementos analizados.

• Una propuesta para la conversión de ese espacio en un lugar adecuado para animales y plantas.


Reconocer las posibles causas y los problemas que generan los espacios naturales deteriorados.

Competencia matemática, científica y tecnológica.

Es capaz de analizar hechos concretos de contaminación y determinar las causas.

Desarrollar actitudes de sensibilización ante efectos como la contaminación.

Competencia social y cívica. Expresa sus criterios ante casos de contaminación en el entorno.

Participar en debates. Comunicación lingüística. Discute aportando razones y respetando las ideas de los demás y el turno de palabra.

Investigar situaciones del medio natural. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Es capaz de aplicar sus conocimientos para explicar los fenómenos estudiados.

Comunicarse adecuadamente en exposiciones en público.

Comunicación lingüística. Se expresa adecuadamente de forma oral.

Reconocer y resolver situaciones con operaciones elementales de cálculo matemático.


Plantea en forma de problema situaciones de carácter matemático y las resuelve.

Participar en actividades de grupo. Competencia social y cívica. Participa en actividades de grupo aportando ideas y respetando las aportaciones de los demás.

Realizar entrevistas y analizar críticamente las conclusiones.

Comunicación lingüística. Competencia social y cívica.

Plantea y realiza de forma ordenada una encuesta.

Representar gráficamente animales y plantas. Conciencia y expresión cultural. Dibuja esquemas y bocetos sencillos, pero correctos, de animales y plantas.

Identificar y comprender las relaciones que se establecen en un ecosistema.


Relaciona diferentes animales.

Reconocer cualidades básicas de la materia. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Distingue entre materiales degradables y no degradables.

Desarrollar la capacidad crítica ante situaciones del medio.

Competencia social y cívica. Emite juicios sobre el estado del espacio natural y los justifica.

Aplicar las TIC a las necesidades planteadas. Competencia digital. Elabora textos o fichas utilizando programas informáticos de tratamiento de textos.

Planear y desarrollar un proyecto útil a la sociedad.

Iniciativa y emprendimiento. Aprender a aprender.

Planifica adecuadamente y presenta iniciativas para el mantenimiento de un espacio natural deteriorado.


95

RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS ÁREAS:

Ciencias de la Naturaleza: Clasificación de los seres vivos. Animales y plantas, morfología básica de algunos de ellos. Noción de ecosistema, sentido ecológico, comportamiento responsable con la naturaleza, materiales reciclables.

Matemáticas: Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números mayores de 1 000. Trata-miento de la información, gráficos de barras.

Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: realizar una entrevista, comprender órdenes e instruc-ciones, realizar una exposición oral. / Comunicación escrita: escribir una carta formal, escribir sin faltas de ortografía, utilizar un léxico adecuado a la situación y al contexto, redactar oraciones y párrafos con sentido y coherencia.

TEMPORALIZACIÓN

Aproximadamente de 3 a 4 semanas (de 12 a 16 horas).

Se aconseja dedicar una mañana o una tarde a la se mana.

RECURSOS

• Material bibliográfico (libros de texto, manuales de consulta...).

• Recursos digitales (proyector/PDI, procesador de textos, programas de presentación multimedia, audio, vídeo...).


• Posibilidad de realizar alguna actividad extraescolar con la familia.

• Microscopio.










Inteligencia lingüística. Inteligencia interpersonal.






Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal.

96

Plan de trabajo

Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).


Cada equipo debe elaborar una propuesta de mejora de un espacio natural de su entorno que esté muy deteriorado.



Cada equipo reflexionará sobre la situación en que se encuentra el espacio degradado que se quiere mejorar.


Se investigarán las causas del estado en que se encuentra el espacio natural, sus problemas y las posibles soluciones.


Los alumnos escribirán una carta para presentar su propuesta de mejora de un espacio na-tural, darán una conferencia para exponer las conclusiones de su proyecto de mejora al resto del grupo.


Los alumnos deben conocer en profundidad cómo va a ser el proceso de evaluación y cuáles son las metas que tienen que conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. De esta forma podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el pro-fesor, sino que ellos mismos también van a evaluar su propio trabajo individual, el trabajo de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboración del proyecto, se les pide a los alumnos que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo (apartado «Com-probamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este registro forma parte de la evaluación continua.


Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo. Cada equipo elaborará un dosier o cuaderno personal; es decir, un cuaderno o carpeta que guíe la realización de las tareas, don-de puedan archivar todo el material que vayan produciendo. Será importante recordar unas normas básicas para que el dosier tenga la calidad esperada. También podrá enriquecerse el dosier con algún archivo digital (presentaciones, procesador de textos...).

97

Ofrecemos a continuación un índice detallado de los resultados esperados en el dosier de cada equipo.

Proyecto 1. Los espacios naturales

ETAPAS FICHAS DE TRABAJOResultados esperados en el dosier de equipo

Propuesta y planificaciónFicha 1 • Plan de trabajo.


Etapa 1


Fichas 3a y 3b

• Conclusiones sobre la observación del espacio natural.

• Clasificación de los seres vivos y objetos inertes de la charca.

• Comparación del espacio natural estudiado con otro espacio natural similar.

Etapa 2

Investigación

Fichas 4a, 4b y 4c

• Clasificación de los animales de la charca.

• Fichas de los animales de la charca.

• Conclusiones de la observación en el microscopio.

Fichas 5a, 5b y 5c

• Clasificación de las plantas de la charca.

• Descripción de una planta de la charca.

• Análisis de cómo deberían cuidarse mejor las plantas.

Fichas 6a y 6b

• Clasificación de los materiales y la basura que hay en la charca.

• Conclusiones sobre la contaminación del agua y del suelo.

Fichas 7a y 7b • Conclusiones del debate y de la entrevista.

Etapa 3

Presentación del proyecto

Ficha 8 • Plan de mejora de la charca que incluya las acciones y el presupuesto.

Ficha 9 • Carta dirigida a una asociación protectora del medio ambiente.

Ficha 10 • Presentación del proyecto.

Etapa 4


• Autoevaluación.

• Evaluación del proyecto.

98

Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 para tratar todos los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de los equipos.

Se propone una estructura para la organización de los equipos, los roles de los alumnos, el sistema de evaluación y la colaboración con las familias.


Existen varias posibilidades para organizar los equipos. En el modelo de Sharan y Sharan (Gru-pos de investigación) son los propios alumnos los que se distribuyen para crear los grupos.

Nuestra propuesta es que sea el docente el que organice equipos de cuatro miembros en función de las características de la clase. Conviene que cada grupo sea heterogéneo en ca-pacidades, motivación, rendimiento, integración, género, etc.

Se propone crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No obstante, habrá que evaluar el funcionamiento de todos los integrantes por si es necesario hacer algún cambio.

En este primer momento, se propone al alumnado que escriba en su plan de equipo quiénes forman el equipo, así como un nombre y un eslogan para el mismo.

Roles en el equipo

De igual forma que en el caso anterior, proponemos algunos roles, pero deben ser los alum-nos, junto con el docente, quienes sugieran otros roles que les parezcan interesantes. Ejem-plos de posibles roles son los siguientes:

El organizador o líder.El corrector de todo lo que se vaya haciendo.

El encargado de llevar el dosier limpio y al día.

El positivo, el que se encarga de resolver los conflictos.

El comunicador, el que se responsabiliza de que todos interaccionen de igual manera.



Antes de comenzar a trabajar, será importante que los alumnos establezcan las normas en su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levantar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que dejen por escrito las normas de su equipo.

Plan de equipo

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¿Qué sabemos de las charcas?

El objetivo de este apartado es motivar al alumnado a cuestionarse y crear el problema de investigación sobre el que va a trabajar. En este momento, se trata de presentar el proyecto a través de preguntas y sensibilizar sobre el tema con vídeos relacionados.

Visualizar el vídeo «El 60 % de los ríos en España están contaminados» en http://www.youtube. com/watch?v=wAncHIPWCTI u otro seleccionado por el docente que sirva como lluvia de ideas con relación al tema. Algunas preguntas para el debate pueden ser las siguientes:

• ¿Cómo crees que afecta la contaminación al medio ambiente?

• ¿De qué manera puede afectar a plantas y animales?

• ¿Quién habita cerca de los ríos y las charcas?

• ¿Qué ríos hay en tu Comunidad?

• ¿Qué espacios protegidos conoces? ¿Qué significa que están protegidos?

• ¿Cómo podemos contribuir a mejorar el hábitat de los ríos y las charcas?

Como introducción también se puede hacer referencia a diferentes contenidos trabajados a lo largo del trimestre:

• Grupos de plantas que nacen cerca de ambientes húmedos.

• Animales que habitan cerca de ríos y charcas.

• Cuidado del medio ambiente.


Puede explicarse qué es la organización World Wildlife Fund for Nature (WWF) y cuáles son sus fines proyectando el vídeo que aparece en http://www.wwf.es/wwf_adena/, así como otro de cualquier asociación que proteja el medio ambiente.

WWF es una organización de conservación de la naturaleza que está presente en más de cien países, en los seis continentes.

Su objetivo es detener la degradación ambiental de la Tierra y construir un futuro en el que el ser humano viva en armonía con la naturaleza:

• Conservando la diversidad biológica mundial.

• Asegurando que el uso de los recursos naturales renovables sea sostenible.

• Promoviendo la reducción de la contaminación y el consumo desmedido.

Sus acciones se centran en seis áreas: bosques, aguas continentales, mares y costas, espe-cies en peligro y cambio climático.

100

Observación de un espacio naturalPara realizar esta actividad puede recomendarse con antelación a las familias que visiten al-gunos espacios naturales del entorno. Si toman fotografías, después se podrán presentar en clase para realizar la comparación con otros espacios naturales (ficha 3a).

Los alumnos observarán con atención el dibujo de la ficha 3a. Cada equipo describirá y comen-tará los detalles que más le llamen la atención. Para llevar a cabo esta actividad recomendamos la estructura cooperativa Mesa redonda.


Objetivo: conseguir que todos los miembros del equipo expresen su opinión personal sobre un tema, respetando los turnos de palabra de los demás compañeros.


Descripción: cada miembro del equipo, por turnos, explicará durante un minuto qué detalles le llaman la atención sobre la lámina o la fotografía que están viendo. Habrá un moderador que controlará las intervenciones y un secretario que tomará nota de las aportaciones de cada uno. Si hubiera conflictos, cada uno deberá aportar argumentos para llegar a un acuerdo, que se reflejará en las conclusiones. Finalmente, el portavoz expondrá las aportaciones de su equipo al resto de la clase.

Los elementos del paisaje de una charca

Cada equipo completará la tabla de la ficha 3b, con los elementos que se pueden encontrar en el espacio natural de la charca: seres vivos y objetos inertes. Es un buen momento para hacer referencia al área de Ciencias de la Naturaleza.

Otros tipos de espacios naturales

Puede pedirse a los alumnos que traigan fotografías aparecidas en revistas o en Internet sobre otros ejemplos de charcas y compararlos con la que se ha analizado en clase. El alumno que tenga el rol del positivo o solucionador de conflictos deberá registrar aquellas situaciones en las que haya sido necesario lograr un consenso y explicar cómo han llegado a resolverlo.


• Conclusiones sobre la observación del espacio natural.

• Clasificación de los seres vivos y objetos inertes de la charca.

• Comparación del espacio natural estudiado con otro espacio natural similar.

101


Los animales de la charcaClasificación de los animales de la charca

Cada equipo escribirá en su dosier una tabla como la reproducida en la ficha 4a, con los nom-bres de los animales que se ven en el paisaje de la charca y su descripción.

Ficha de los animales de la charca

De la tabla que han confeccionado, los equipos eligen un animal de cada tipo y completan una ficha de cada uno (ficha 4b).

Observación en el microscopio

Sería deseable que los alumnos pudieran tomar muestras de agua del grifo y de la charca que van a investigar para observarlas con un microscopio. De esa forma, podrían escribir sus conclusiones en el dosier de equipo (ficha 4c).

Para que observen en el microscopio, conviene preparar con antelación una visita al aula de ciencias o llevar el microscopio al aula. Se puede aprovechar para dar información sobre el microscopio: qué es, para qué sirve, qué tipos de lentes lleva, qué funciones tiene…

Resultados y conclusiones

Para comprobar lo que han aprendido con esta actividad y aprender de todo el equipo, se puede utilizar la estructura cooperativa Intercambio de sabios.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Intercambio de sabios

Objetivo: aprender de las aportaciones de los demás.

Roles: comunicador, moderador, secretario.

Descripción: cada equipo escribe en un papel las conclusiones más importantes de lo que ha observado. Después se dobla y se escribe la inicial del equipo en el reverso. A continuación, se van rotando los papeles para que cada equipo aprenda de las conclusiones que han escrito otros equipos y se pone en común lo que cada uno ha aprendido de los demás. Por último, se escriben las conclusiones en el dosier para completar la actividad.


• Clasificación de los animales de la charca.

• Fichas de los animales de la charca.

• Conclusiones de la observación en el microscopio.

102

Las plantas de la charca

Clasificación de las plantas de la charca

Cada equipo clasificará las plantas que pueden verse en el espacio natural de una charca, completando la tabla de la ficha 5a.

Descripción de las plantas

Los alumnos escogen una planta de la tabla anterior, describen cómo es y explican cómo reconocer qué tipo de planta es. Pueden buscar en Internet información y confeccionar una ficha sobre ella (ficha 5b).

Conviene acompañar la ficha con dibujos o fotografías de la planta, sus flores, etc.

Cuidado de las plantas

Cada equipo comenta y decide qué hay que hacer para mejorar la vida de una planta en el entorno que estamos trabajando (ficha 5c).

Se puede proponer a los alumnos que hagan un experimento con tres semillas, regándolas de diferente modo para comprobar los tiempos de crecimiento de cada proceso: sin riego, riego gradual, exceso de riesgo.


• Clasificación de las plantas de la charca.

• Descripción de una planta de la charca.

• Análisis de cómo deberían cuidarse mejor las plantas.

El suelo de la charcaLos materiales

Cada equipo clasifica los diferentes materiales que aparecen en la charca (ficha 6a).

• Sólidos.

• Líquidos.

• Gases.

La basura

En las orillas de la charca hay mucha basura. Cada equipo la clasifica, según sea orgánica o inorgánica (ficha 6a). Es importante motivar a los alumnos a reciclar en el aula. Se pueden poner diferentes contenedores realizados con cajas de cartón: para papel, para pilas, para restos orgánicos, para restos inorgánicos…

103

La contaminación de la charca

Cada equipo responde a las preguntas que se plantean sobre el agua y el suelo (ficha 6b). Después, anota las conclusiones en el dosier.

Con el fin de controlar la igualdad en las interacciones de todos los alumnos, se propone que cada uno, por turnos, escriba la respuesta a una pregunta. El alumno que tenga el rol de moderador se encargará de controlar que todos participen.

Más allá

Actitudes que dañan el medio ambiente

Como actividad de ampliación, se les puede pedir a los alumnos que escriban una nota de denuncia sobre los comportamientos que contribuyen a contaminar los espacios naturales; por ejemplo, alguna zona concreta que esté cerca del colegio.


• Clasificación de los materiales y la basura que hay en la charca.

• Conclusiones sobre la contaminación del agua y del suelo.

Debate sobre la recuperación de la charca

Cada equipo debate sobre cuestiones concretas para recuperar el espacio natural.

Ejemplo de cuestiones que se pueden debatir

• Para evitar el agua sucia y la abundancia de mosquitos, algunas personas han propuesto desecar la charca.

¿Qué consecuencias, positivas y negativas, tendría esta medida?

• Para que no crezcan malas hierbas o plantas no deseadas, otras personas han sugerido utilizar un potente herbicida que acabe con esas plantas.

¿Qué les sucederá a las plantas del lugar? ¿A qué otros seres vivos perjudicará la medida? ¿Qué os parece esta solución?

• Como en las proximidades de la charca no hay contenedores de basura, algunas perso-nas no ven mal arrojarla en la charca, porque piensan que no molestan a nadie.

¿Aprobáis este comportamiento? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué les diríais a estas personas?

Proponemos la estructura cooperativa Debates escolares.

104

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Debates escolares

Objetivo: aportar argumentos para defender la propia opinión y guardar las normas de los debates: escuchar con atención, respetar la palabra y la opinión de los demás…

Roles: moderador, portavoz de equipo, secretario.

Descripción: cada grupo tendrá una postura diferente en torno al debate (a favor o en contra), estructurándolo de la siguiente manera:

• Principio del argumento (cada grupo emplea 3 min para dar la información general de cómo va a abordar el debate).

• Debate (cada grupo emplea 10 min defendiendo su postura).

• Síntesis (argumento final durante 3 min).

• Preguntas (cada grupo realiza preguntas a su oponente).

• Evaluación del resto de los compañeros.

Una vez terminado el debate, cada equipo escribe un resumen de las conclusiones en su dosier de equipo.

Entrevista a una persona comprometida con el medio ambiente

Para la realización de las entrevistas se pueden seguir los siguientes pasos:

• Cada alumno escribirá en un papel el nombre de una persona que considere que está comprometida con el medio ambiente. Después, en cada equipo se elegirá a una de esas personas.

Para hacer la entrevista, el equipo deberá programar el día y la hora. Es conveniente que esta actividad se realice en horario extraescolar con el soporte de algún familiar (uso de vídeo, audio…). Se puede seguir el ejemplo de entrevista propuesto en la ficha 7b.

• Una vez que se haya hecho la entrevista, el docente deberá orientar a los miembros de los equipos a registrar los datos más importantes de la entrevista y animarlos a que escriban algunas conclusiones.


• Conclusiones del debate y de la entrevista.

105

Propuestas de mejora de un espacio natural

Cada equipo elabora un plan de mejora que recoja diferentes iniciativas y propuestas encami-nadas a recuperar el espacio natural de la charca.

Para comenzar, y teniendo en cuenta el objetivo, cada equipo debe inventar un nombre para el proyecto de mejora. Igualmente, se puede pensar un nombre para el espacio natural de la charca, una vez mejorado.

Objetivos

Considerando las posibles ideas que hayan surgido en la encuesta, cada equipo establece cuáles son las necesidades de mejora del espacio natural, y las clasifica según su impor-tancia. A continuación, aporta ideas sobre cómo pueden ser atendidas cada una de ellas. En el dosier recoge por escrito todas las propuestas. Finalmente, indica aquellas que, por consenso del grupo, se consideren más adecuadas para conseguir los siguientes objetivos:

• Mejorar los accesos.

• Mejorar la calidad del agua y del suelo.

• Proteger la vida de los animales y plantas de ese ecosistema.

• Evitar que vuelva a repetirse la misma situación que se pretende arreglar.

Presupuesto

Estos son los precios que nos piden por realizar algunos trabajos relacionados con la limpieza y mejora de la charca:

• Vallar el contorno del espacio natural: 25 € cada metro.

• Replantar árboles: 15 € cada árbol.

• Depurar el agua: 120 €.

• Limpieza de zona exterior arbolada: 85,50 €.

• Colocar nidos artificiales para los pájaros: 6 € cada nido.

• Pintar y colocar un cartel anunciador del espacio natural: 30 €.

• Retirar las basuras y objetos contaminantes: 65 €.

Teniendo presentes las dimensiones del espacio que se quiere mejorar (un espacio rectangu-lar de 240 3 110 m), los precios, el presupuesto con el que podríamos trabajar (2 500 €) y que ha de sobrar algo de dinero al final, cada equipo tiene que decidir y precisar qué medidas concretas propone para mejorar la charca.


• Plan de mejora de la charca que incluya las acciones y el presupuesto.


106

Carta con propuestas de mejoraCada equipo escribe una carta a una asociación protectora del medio ambiente, como, por ejemplo, WWF. Los equipos leerán primero las orientaciones que aparecen en la ficha 9. Tam-bién conviene aconsejar a los alumnos sobre las siguientes cuestiones:

• Utilizar la forma de respeto Usted para dirigirse al destinatario, al tratarse de una carta formal.

• Utilizar oraciones cortas.

• Escribir cada idea en un párrafo diferente.

• Ser claros en el mensaje para que el lector lo entienda, aportando toda la información necesaria, de manera concisa.

Además, es importante recordar lo que debe aparecer siempre en una carta.


• Carta dirigida a una asociación protectora del medio ambiente.

Datos de una carta:

• Quién escribe.

• A quién se dirige.

• Desde dónde se escribe y en qué fecha.

• Por qué se escribe.

• Qué se va a contar en la carta.

• Despedida formal.

107

Conferencia de presentaciónEs el momento de presentar el proyecto dando una conferencia. Para ello, los alumnos deben imaginar que son miembros de WWF y que están obligados a presentar ante las autoridades del Gobierno la situación de la charca, así como las propuestas de mejora.

Presentación del dosier

Cada equipo presenta el dosier o portafolio en el que están contenidas las conclusiones y materiales que ha recogido a lo largo de todo el proyecto.

Presentación multimedia

Cada equipo dará una conferencia al resto de la clase y será conveniente preparar una pre-sentación multimedia que permita apoyar la exposición de los conferenciantes. Con dicha presentación plantearemos nuestras conclusiones del proyecto. Si no fuera posible, apoyarán la conferencia con notas preparadas previamente.

Conferencia

A la hora de presentar el proyecto, el docente deberá orientar a los alumnos en cuanto al tiempo que tendrán que dedicar a la conferencia, presentación del trabajo y metodología para hacerlo. Se propone que cada equipo utilice un máximo de 15 min en la exposición y que el resto de los equipos puedan hacer preguntas durante 5 min. Los integrantes de los equipos deberán coordinarse de tal manera que intervengan todos. Al terminar, se abrirá un turno de preguntas que deberemos responder con precisión y corrección.

El docente puede orientar a los alumnos con relación a la presentación pública (coordinación entre ellos, lenguaje no verbal, etc.), así como ayudar a cerrar las presentaciones con las conclusiones más importantes que se han obtenido.

Fin del proyectoAntes de evaluar y finalizar el proyecto, el docente puede cerrarlo con alguna canción que haga referencia al cuidado del medio ambiente. Por ejemplo, Earth Song, de Michael Jackson, en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU.

Por último, conviene dejar un tiempo para que los alumnos evalúen los proyectos y la conse-cución de los objetivos.


• Presentación del proyecto.

• Autoevaluación de cada alumno.


108






Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto




He logrado menos de la mitad.



























Otros

Observaciones

109




Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto















No he aprendido apenas nada.



Creo que bastantes actividades me servirán en el futuro.


















Otros

Observaciones

110

Evaluación de los docentesProponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mismo y el re-sultado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para establecer estrategias de mejora en el futuro.



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

TRABAJO INDIVIDUAL















TRABAJO COLECTIVO

























111



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto


Se han conseguido en su mayoría.







































Proyecto 2


Fichas de trabajo


Reforç 2FICHA

1Nombre del equipo Fecha

PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES

PLANIFICACIÓN

Plan de trabajo

¿En qué consiste el proyecto? Este proyecto consiste en elaborar una propuesta de mejora de un ambiente natural muy deteriorado que tengamos en un entorno cercano; por ejemplo, una charca.

Vamos a descubrir un pequeño espacio natural –como otros muchos que se pueden ver en el campo–, y que está un tanto sucio y abandonado. Trataremos de conocerlo bien. Estudiaremos las causas de su abandono y haremos una propuesta para mejorarlo, de tal manera que en él puedan vivir, en buenas condiciones, animales y plantas, y pueda ser visitado y disfrutado por la gente.

¿Qué vamos a hacer?Para realizar este proyecto tendremos que seguir una serie de pasos. En un primer momento, trataremos de conocer la situación del espacio degradado que queremos mejorar. Posteriormente, investigaremos sobre las causas del estado del espacio natural, sus problemas y las posibles soluciones. A continuación, aplicaremos lo aprendido entre todos para mejorar ese espacio natural. Y, finalmente, evaluaremos el trabajo que hayamos realizado.


• Un trabajo de campo (salir a una charca cercana y hacer fotografías, tomar muestras de agua, hacer un vídeo…). De no ser posible, se realizará el proyecto siguiendo la ilustración que te presentamos.

• La identificación de los animales y plantas de un lugar del entorno, y el reconocimiento de los peligros que tienen la contaminación y los vertidos de residuos o basura para el suelo y el agua.

• Una entrevista para conocer la opinión de alguna persona comprometida con el medio ambiente sobre cómo mejorar las charcas de nuestro entorno.

• Una propuesta para la conversión de ese espacio en un lugar sano, adecuado para los animales y plantas; un espacio agradable y digno de ser visitado.

• Una carta dirigida a una asociación protectora del medio ambiente.

• Una presentación a modo de conferencia para exponer las conclusiones del grupo.

¿Cómo lo haremos?Comenzaremos formando equipos de trabajo para, entre todos, realizar las tareas que se proponen. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo (fichas de trabajo). En un dosier o cuaderno personal escribiremos de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados; para ello, debemos poner un título en cada apartado.

El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, presentación multimedia, vídeo, etc.

ETAPAS






Reforç 2Fecha

PR

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CTO

2: L

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LES

PLANIFICACIÓN

Plan de equipo

FICHA

2



Roles en el equipo


•

•

•

•

•

•

Rol Nombre


Reforç 2Nombre del equipo Fecha

PR

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CTO

2: L

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ATU

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FICHA

3a

1. Observamos y describimos el paisaje natural.

Observamos con atención el dibujo. Describimos y comentamos aquellos detalles que más nos llamen la atención, y explicamos por qué. Finalmente, indicamos de qué clase de paisaje se trata.

Paisaje:

Conclusiones:


El espacio natural



PR

OYE

CTO

2: L

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ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES

FICHA

3b

2. Clasificamos los elementos del paisaje natural.

Tras comentarlo y decidir en el grupo, completamos el cuadro inferior con los nombres de los elementos que podemos encontrar en el espacio natural elegido.

Seres vivos

Objetos inertes

3. Comparamos con otros tipos de espacios naturales.

Traemos fotografías o imágenes encontradas en Internet de otros tipos de espacios naturales similares y las comparamos con la de nuestro estudio.


Conclusiones sobre la observación del espacio natural.

Clasificación de los seres vivos y objetos inertes de la charca.

Comparación del espacio natural estudiado con otro espacio natural similar.


El espacio natural



PR

OYE

CTO

2: L

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ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES


Los animales de la charcaReforç 2FICHA

4a

Después de identificar algunos animales que viven en torno a la charca, los vamos a clasificar para conocerlos mejor.

1. Clasificamos los animales de la charca.

En nuestro dosier, en una tabla como la que se presenta, escribimos los nombres de los animales que se ven en el paisaje de la charca. Junto a cada nombre, indicamos si el animal en cuestión es vertebrado o no, y escribimos en qué grupo de animales se clasifica su especie.

Animal Grupo de animal

Zorro Vertebrado Mamífero



PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES


Los animales de la charca

FICHA

4b

2. Estudiamos cómo son los animales de la charca.

De la tabla que hemos confeccionado, escogemos un animal de cada tipo y completamos en el dosier una ficha como esta sobre cada uno de ellos.

Nombre del animal:

¿Es un animal vertebrado o invertebrado?

Grupo:

Por su forma de nacer es un animal

Vive en

En el espacio de la charca se alimenta de

Características:

Nombre del animal:

¿Es un animal vertebrado o invertebrado?

Grupo:

Por su forma de nacer es un animal

Vive en

En el espacio de la charca se alimenta de

Características:



PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES


Los animales de la charca

FICHA

4c

3. Observamos en el microscopio.

Cogemos un poco de agua de la charca que estamos investigando y observamos en el microscopio. Podemos comparar esa con la del grifo. Después, anotamos las conclusiones. Seguimos el siguiente procedimiento y anotamos las respuestas:

Agua de la charca

A simple vista, el agua de la charca tiene las siguientes características (olor, color…):

Tomamos una muestra y observamos en el microscopio. Después, escribimos lo que vemos respecto a esas mismas características:

Agua del grifo

A simple vista, el agua del grifo tiene las siguientes características (olor, color…):

Tomamos una muestra y observamos en el microscopio. Después, escribimos lo que vemos respecto a esas mismas características:

4. Comparamos los resultados y explicamos las conclusiones.


Clasificación de los animales de la charca.

Fichas de los animales de la charca.

Conclusiones de la observación en el microscopio.



PR

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CTO

2: L

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S N

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RA

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FICHA

5a

1. Clasificamos las plantas de la charca.

Clasificamos las plantas que pueden verse en el espacio natural de una charca. Completamos la tabla escribiendo su nombre en el lugar correspondiente.

Árboles

Arbustos

Hierbas



PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

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FICHA

5b

2. Investigamos cómo son las plantas.

Escogemos una planta de la tabla anterior. En el dosier describimos cómo es y explicamos cómo podemos reconocer qué tipo de planta es.

Buscamos en Internet información y confeccionamos una ficha sobre ella. En la ficha recogeremos los siguientes datos:

• Nombre común de la planta.

• Nombre científico de la planta.

• Descripción de la planta.

• Condiciones de vida.

Acompañamos la ficha con dibujos o fotografías



PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES



FICHA

5c


Clasificación de las plantas de la charca.

Descripción de una planta de la charca.

Análisis de cómo deberían cuidarse mejor las plantas.

3. Analizamos cómo cuidar las plantas.

Comentamos y decidimos qué hay que hacer para mejorar la vida de una planta en el entorno que estamos trabajando.

• Cuidados para que se desarrollen mejor.

• Cuidados para que no se marchiten y mueran.

• Cuidados para que se reproduzcan y tener así más plantas.



PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES


El suelo de la charca

FICHA

6a

1. Identificamos los materiales.

Reconocemos en el espacio de la charca los diferentes materiales que aparecen y los clasificamos.

Sólidos Líquidos Gases

2. Clasificamos la basura.

En las orillas de la charca hay mucha basura. Vamos a clasificarla, según sea orgánica o inorgánica. Recordad que los restos orgánicos proceden de seres vivos y, con el tiempo, se deshacen; los restos inorgánicos son minerales o han sido producidos en fábricas y no se deshacen o tardan mucho en deshacerse.

Basura orgánica

Basura inorgánica



PR

OYE

CTO

2: L

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El suelo de la charca

FICHA

6b

3. Estudiamos la contaminación.

Respondemos a las preguntas que se plantean sobre el agua y el suelo. Después, anotamos las conclusiones en el dosier.

El agua

• ¿Cómo describiríamos el agua de la charca?

• ¿Qué puede haber causado la contaminación del agua?

• ¿Qué cualidades ha de tener el agua para considerarla agua limpia?

El suelo

• El suelo que rodea la charca, ¿está contaminado o no?

• ¿Qué puede haber contaminado el suelo?

• ¿Cómo afecta la contaminación del suelo a los seres vivos?

• ¿Qué debería hacerse para recuperar el suelo y hacerlo apto para que en él crezcan las plantas?


Clasificación de los materiales y la basura que hay en la charca.

Conclusiones sobre la contaminación del agua y del suelo.



PR

OYE

CTO

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ESPA

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Debate

FICHA

7a


Conclusiones del debate y de la entrevista.

1. Realizamos un debate sobre la recuperación de la charca.

En los equipos debatimos sobre algunas cuestiones concretas relacionadas con la recuperación del espacio natural de la charca. Tendremos que aportar argumentos para defender nuestras opiniones y guardar las normas de todo debate: escuchar con atención, respetar la palabra y la opinión de los demás… Terminado el debate, escribimos un resumen de las conclusiones en el dosier.

Postura del equipo

• A favor:

• En contra:

Conclusiones:

Cuestiones que se pueden debatir:

• Para evitar el agua sucia y la abundancia de mosquitos, algunas personas han propuesto desecar la charca. ¿Qué consecuencias, positivas y negativas, tendría esta medida? ¿A qué seres vivos afectaría? ¿Qué os parece esta solución?

• Para que no crezcan malas hierbas o plantas no deseadas, otras personas han sugerido utilizar un potente herbicida que acabe con esas plantas. ¿Qué les sucederá a las plantas del lugar? ¿A qué otros seres vivos perjudicará la medida? ¿Qué os parece esta solución?

• Como en las proximidades de la charca no hay contenedores de basura, algunas personas no ven mal arrojarla en la charca, porque piensan que no molestan a nadie. ¿Aprobáis este comportamiento? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué les diríais a estas personas?

2. Realizamos una entrevista a una persona comprometida con el medio ambiente.

Antes de tomar una decisión, conviene conocer la opinión de otras personas comprometidas con el medio ambiente. Para ello, vamos a realizar, en el equipo, una entrevista a una persona implicada en la protección del medio ambiente.

Primero, planificamos nuestro cuestionario con las preguntas que le haremos (ficha 7b), realizaremos la entrevista y tomaremos nota o lo grabaremos en audio o vídeo, redactaremos las conclusiones y las incluiremos en nuestro dosier.



PR

OYE

CTO

2: L

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EntrevistaReforç 2FICHA

7b

La finalidad de esta entrevista es conocer las opiniones de una persona comprometida con el medio ambiente sobre acciones para mejorar la protección y conservación de las charcas que tenemos en nuestra Comunidad.

Edad: Hombre Mujer

Sexo:

Profesión:

1. ¿De qué manera te implicas en la protección y conservación del medio ambiente?

2. ¿Conoces el estado de las charcas y ríos de tu Comunidad? ¿Sabes algún ejemplo de los que están peor?

3. ¿Participas en acciones concretas de conservación del medio ambiente? ¿En cuáles?

4. ¿Si ves a alguien que tira basura en charcas o ríos le dices algo?

5. ¿Recoges las basuras del entorno natural: ríos, charcas, campo…?

6. Nombra las cinco acciones más importantes para proteger y conservar los ríos y charcas de tu Comunidad.

•

•

•

•

•

¡Muchas gracias por tu colaboración!



PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES


Propuestas de mejora

FICHA

8


Plan de mejora de la charca que incluya las acciones y el presupuesto.

Elaboraremos un plan de mejora que recoja diferentes iniciativas y propuestas encaminadas a recuperar el espacio natural de la charca.

1. Identificamos el plan.

Para comenzar, y teniendo en cuenta nuestro objetivo, debemos inventar un nombre para nuestro proyecto de mejora. Igualmente, podemos pensar un nombre para el espacio natural de la charca, una vez mejorado.

2. Diseñamos el plan.

Teniendo en cuenta las posibles ideas que hayan surgido en la encuesta, establecemos cuáles son las necesidades de mejora del espacio natural, y las clasificamos según su importancia. A continuación, aportamos ideas sobre cómo pueden ser atendidas cada una de ellas. En nuestro dosier recogeremos por escrito todas las propuestas, indicando si podemos llevarlas a cabo nosotros mismos o no. Finalmente, indicaremos aquellas propuestas que, por consenso del grupo, se consideren más adecuadas para conseguir los siguientes objetivos:

•Mejorar los accesos.

•Mejorar la calidad del agua y del suelo.

• Proteger la vida de los animales y plantas de ese ecosistema.

• Evitar que vuelva a repetirse la misma situación que pretendemos arreglar.

3. Calculamos el presupuesto.

Estos son los precios que nos piden por realizar algunos trabajos relacionados con la limpieza y mejora de nuestra charca:

• Vallar el contorno del espacio natural: 25 € cada metro.

•Replantar árboles: 15 € cada árbol.

•Depurar el agua: 120 €.

• Limpieza de zona exterior arbolada: 85,50 €.

•Colocar nidos artificiales para los pájaros: 6 € cada nido.

• Pintar y colocar un cartel anunciador del espacio natural: 30 €.

•Retirar las basuras y objetos contaminantes: 65 €.

Teniendo presentes las dimensiones del espacio que queremos mejorar (un espacio rectangular de 240 3 110 m), los precios, el presupuesto con el que podríamos trabajar (2 500 €) y que ha de sobrar algo de dinero al final, hemos de decidir y precisar qué medidas concretas proponemos para mejorar la charca.



PR

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FICHA

9 TERCERA ETAPA. Presentación del proyecto

Carta con propuestas de mejora

Nuestro equipo ha conseguido elaborar en el dosier un listado de acciones que pueden aplicarse para recuperar una charca concreta. A continuación, escribiremos una carta a la asociación WWF o a alguna otra asociación que actúe en la protección y conservación del medio ambiente.

En la carta debemos abordar las siguientes cuestiones:

• Explicar el motivo de la carta (el problema de la charca, dónde está situada, antecedentes, etc.).

•Defender nuestra propuesta para mejorar el estado de la charca.

• Incluir las conclusiones que podrían estar relacionadas con las actividades de la asociación.

Elementos que deben aparecer en una carta Revisamos

• Fecha en que se escribe la carta.

• Lugar desde donde se escribe la carta.

• Quién escribe la carta.

• A quién se dirige (saludo formal).

• Por qué se escribe, motivo de la carta.

• Cuerpo de la carta. ¿Qué asunto se cuenta en ella?

• Despedida formal.

• Firma.

Finalmente, revisamos la coherencia del texto y que no aparezca ningún error ortográfico.


Carta dirigida a una asociación protectora del medio ambiente.



PR

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CTO

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Conferencia

FICHA

10


Presentación del proyecto.

Es el momento de presentar el proyecto a los demás dando una conferencia. Para ello, debemos imaginarnos que somos miembros de WWF y que debemos exponer ante las autoridades del Gobierno la situación de la charca, así como las propuestas de mejora.

Para conseguirlo, podemos utilizar el material con el que hemos trabajado durante el proyecto (fotografías, dibujos, material multimedia, etc.), y hacer una presentación ante toda la clase.

1. Presentamos nuestro dosier.

Es el momento de presentar nuestro dosier o cuaderno, en el que están contenidas las conclusiones y materiales que hemos recogido a lo largo de todo el proyecto.

2. Realizamos una presentación multimedia.

El equipo va a dar una conferencia al resto de la clase y será conveniente preparar una presentación multimedia que permita apoyar la exposición de los conferenciantes. Con dicha presentación plantearemos nuestras conclusiones del proyecto.

Si no fuera posible, apoyaremos la conferencia con notas preparadas previamente.

3. Damos una conferencia.

Cada uno de los componentes del equipo expondrá algún apartado del proyecto. Durante la exposición podremos ayudarnos de cualquier documentación pertinente. Al terminar, se abrirá un turno de preguntas que deberemos responder con precisión y corrección.

Preguntas durante la conferencia:


Reforç 2Fecha

PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES

Nombre


Autoevaluación

FICHA

11

Cada uno evaluaremos nuestro trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, obtendremos la media de todos los alumnos de la clase.


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos



























He cumplido todas mis responsabilidades.




Otros

Observaciones


Reforç 2P

RO

YEC

TO 2

: LO

S E

SPA

CIO

S N

ATU

RA

LES

FechaNombre



FICHA

12

Con el fin de mejorar los futuros proyectos de aula, vamos a evaluar el proceso que hemos trabajado a lo largo de todo el proyecto.


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos













Sé muchas cosas más de lo que sabía antes.























Otros

Observaciones


PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LESANEXO 1 DEL PROFESOR


Proyecto: Los espacios naturales

Alumno Fecha


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos

TrAbAjO iNdividuAl















TrAbAjO cOlEcTivO


























PR

OYE

CTO

2: L

OS

ESPA

CIO

S N

ATU

RA

LES


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos











































Proyecto: Los espacios naturales Fecha

Proyecto 3


136


PROYECTO 3. La vida en el pasado

En este proyecto vamos a hacer una exposición sobre una época histórica.


• Un trabajo de campo: investigación sobre el tipo de vida en una época histórica.

• Creación de una maqueta sobre un tipo de casa de la época.

• Creación de una pintura y descripción de un retrato de alguna persona de la época.

• Elaboración de utensilios propios de la época.

• Interpretación de un mapa y búsqueda arqueológica para encontrar los utensilios creados.

• Presentación del proyecto a través de varias actividades.


Identificar una época histórica. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Es capaz de discriminar una época histórica en función de sus características.

Diferenciar tipos de viviendas según la época.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Conciencia y expresión cultural.

Elabora una maqueta de vivienda en función de las características del período histórico.

Representar, a través de la pintura, características de una época determinada.

Conciencia y expresión cultural. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Dibuja una pintura con características de la época que investiga.

Realizar retratos de un personaje histórico.

Comunicación lingüística. Es capaz de hacer un retrato de un personaje histórico.

Crear utensilios o inventos del pasado.

Conciencia y expresión cultural. Competencia social y cívica.

Crea utensilios según el momento histórico elegido.

Interpretar mapas. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Encuentra objetos interpretando un mapa.

Participar en actividades de grupo. Competencia social y cívica. Participa en actividades de grupo aportando ideas y habilidades y respetando las aportaciones de los demás.

Simular las acciones propias de un arqueólogo.


Encuentra utensilios en un yacimiento simulado y los clasifica según la época.

Reconocer los componentes de una noticia.

Comunicación lingüística. Competencia cultural y artística.

Elabora una noticia para dar a conocer los hallazgos encontrados en el yacimiento.

Comunicarse adecuadamente en exposiciones en público.

Comunicación lingüística. Se expresa adecuadamente de forma oral.

Organizar un mapa conceptual en forma de diagrama de árbol.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

Elabora un mapa conceptual de forma cooperativa.

Utilizar las TIC para buscar información.

Competencia digital. Utiliza algún buscador y analiza críticamente la información.

Desarrollar documentación útil al resto de los alumnos.

Iniciativa y emprendimiento. Presenta documentación sobre el momento histórico que ha investigado.


137

RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS ÁREAS:

Ciencias Sociales: El tiempo. La prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media. La Edad Moderna.

Matemáticas: Interpretación de mapas. Diagrama de árbol.

Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: comprender órdenes e instrucciones, argumentar ideas para ordenar momentos históricos, exponer oralmente las conclusiones del proyecto. / Comuni-cación escrita: escribir la descripción de una persona, elaborar una noticia, escribir sin faltas de ortografía, sintetizar ideas en un mapa conceptual, utilizar vocabulario de diferentes momentos históricos.

TEMPORALIZACIÓN

Aproximadamente de 3 a 4 semanas (12 horas).

Se aconseja dedicar una mañana o una tarde a la semana.

RECURSOS

• Material bibliográfico (libros de texto, manuales de consulta…).

• Recursos digitales (procesador de textos).


• Plastilina, cartón, fimo, pegamento, tijeras, papel, colores…, para hacer una maqueta, una pintura y utensilios.

• Posibilidad de realizar alguna actividad extraescolar con la familia.



Inteligencia naturalista.Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia naturalista.Inteligencia corporal.

Inteligencia espacial.Inteligencia naturalista.

Inteligencia lingüística.Inteligencia espacial.

Inteligencia espacial.Inteligencia corporal.



Inteligencia corporal.Inteligencia interpersonal.

Inteligencia lingüística.Inteligencia interpersonal.


Inteligencia lógico-matemática.Inteligencia lingüística.Inteligencia intrapersonal.


Inteligencia interpersonal.Inteligencia intrapersonal.

138

Plan de trabajo

Para organizar el trabajo conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).


Este proyecto tiene como fin que los alumnos profundicen en una época histórica. Cada equi-po se ocupará de investigar una época histórica. Finalmente, cada uno hará una exposición, mostrando los materiales que ha ido creando propios de la época que ha investigado.



El alumnado deberá situarse en la etapa histórica que va a investigar. En esta fase del pro-yecto, se trata de revisar las fuentes bibliográficas con las que van a trabajar (libro de texto, bibliografía general de la biblioteca, de casa y de Internet).


Los alumnos van a realizar diferentes tareas para investigar distintos momentos históricos: clasificación de etapas de la Historia, elaboración de una maqueta de un tipo de vivienda de la época, realización de una pintura, descripción de un retrato, creación de utensilios y simulación de una excavación en un yacimiento arqueológico.


El proyecto lo presentarán a través de mapas conceptuales que servirán posteriormente de material de estudio. Asimismo, deberán clasificar los hallazgos según la etapa histórica y escribir una noticia sobre lo que han encontrado en el simulacro de yacimiento arqueológico.


Los alumnos deben conocer en profundidad cómo va a ser el proceso de evaluación y cuá-les son las metas que tienen que conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. De esta forma podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profesor, sino que ellos mismos también van a evaluar su propio trabajo individual, el trabajo de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboración del proyecto, se les pide a los diferentes equipos que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo (apartado «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este registro forma parte de la evaluación continua.


Comenzaremos formando equipos de trabajo. Cada equipo tendrá asignado un momento histórico. En el grupo es conveniente que todos participen aportando ideas y tomando de-cisiones. Así, en un dosier o cuaderno personal; es decir, un cuaderno personal en el que deberán escribir ordenadamente lo que vayan descubriendo. El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, maqueta, pintura, utensilios históricos…

139

Proyecto 3. La vida en el pasado

ETAPASFICHAS

DE TRABAJOResultados esperados en el dosier de equipo



Etapa 1


Fichas 3a y 3b

• Ideas clave y vocabulario sobre la época histórica.

• Bibliografía: recopilación y registro de libros y páginas web que se van a utilizar.

Etapa 2

Investigación

Ficha 4• Situación de la época histórica en la línea

del tiempo.

• Etapas del momento histórico.

Fichas 5a y 5b

• Información sobre la arquitectura de la época.

• Elaboración de una maqueta de un tipo de construcción de la época.

Ficha 6• Características de la pintura de la época.

• Un cuadro al estilo de la época histórica pintado por el equipo.

Ficha 7

• Descripción de una persona típica de la época.

• Semejanzas y diferencias entre la manera de vestir de la época histórica estudiada y la actual.

Ficha 8 • Creación de utensilios de la época y elaboración de sus fichas de descripción.

Ficha 9

• Enumeración y clasificación de las piezas encontradas en un yacimiento arqueológico simulado.

• Comparación con la ficha original de la pieza encontrada.

• Secuencia cronológica de las piezas en la línea del tiempo.

Etapa 3

Presentación del proyecto

Ficha 10 • Noticia sobre el hallazgo de las piezas en el yacimiento arqueológico simulado.

Ficha 11

• Mapa conceptual de la época histórica.

• Presentación oral con las conclusiones de cada época histórica y exposición de los trabajos realizados por cada equipo.

Etapa 4




140

Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 en el que tratare-mos todos los aspectos de tipo organizativo necesarios para la estructura y funcionamiento de los equipos.



El docente deberá valorar la conveniencia de cambiar a algún alumno o de modificar los gru-pos que realizaron los proyectos 1 y 2, según cómo hayan funcionado.

Al igual que en los proyectos anteriores, se propone a los alumnos que escriban en su plan de equipo quiénes forman el equipo, así como un nombre y un eslogan para el grupo. El nombre y el eslogan pueden cambiarlo con respecto a los proyectos 1 y 2, aunque los integrantes del equipo sean los mismos.

Roles en el equipo

De igual forma que en los proyectos 1 y 2, proponemos algunos roles, pero deben ser los alumnos, junto con el docente, quienes propongan otros roles que les parezcan interesantes. Además, el docente debe estar atento para que no siempre los mismos alumnos hagan los mismos roles. Ejemplos de posibles roles son los siguientes:


El encargado de llevar el dosier limpio y al día.El positivo, el que se encarga de resolver los conflictos.

El comunicador, el que se responsabiliza de que todos interaccionen de igual manera.



Antes de comenzar a trabajar, será importante que los propios alumnos establezcan las nor-mas en su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levan-tar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que dejen por escrito las normas de su equipo. Es importante que tengan en cuenta las normas que funcionaron y las que no en los proyectos anteriores.

Plan de equipo

141


Ideas clave y bibliografíaEl objetivo de este apartado es que los alumnos tomen contacto con el momento histórico que les ha sido asignado a través de diferentes fuentes. En primer lugar, leyendo las unidades del libro de Ciencias Sociales según el período que tenga cada equipo (ficha 3a). Posterior-mente, se seleccionarán libros y páginas web para cada época (ficha 3b).

Consejos para el uso de bibliografía de Internet

• Utilizar solo sitios fiables. No toda la información publicada es segura, y no siempre la cantidad de información es garantía de calidad.

• Utilizar buscadores conocidos y recomendables.

• Evitar el uso de una única referencia electrónica para poder contrastar la información.

• Siempre hay que citar las fuentes.

¿Cuándo consideramos que un sitio web es útil?

• Claridad de los objetivos de la página.

• Tipo de actividad que queremos desarrollar con ella.

• Fecha de publicación de la información.

• Calidad y relevancia del material gráfico.

• Persona u organismo responsable de la información publicada.

• Anuncios publicitarios que aparecen.

¿Cómo se debe buscar en Internet?

Proponemos a continuación algunos consejos de búsqueda para orientar al alumnado a utili-zar correctamente los buscadores de Internet.

Boole, matemático del siglo XIX, fue el primero en establecer relaciones lógicas entre térmi-nos. Las relaciones establecidas por Boole fueron las siguientes:

• El operador «y» agrupa elementos que cumplen dos o más aseveraciones. Lo utilizaremos para buscar por palabras o temas relacionados. Por ejemplo: Edad Media y vestido. Nos apa-recerán páginas que incluyan los dos términos.

• El operador «o» agrupa elementos que cumplen con una de las dos aseveraciones o con ambas. Ejemplo: Edad Antigua o pintura. Aparecen páginas de historia de la pintura, pintura en otra época, Edad Antigua, etc.

Resultados esperados en el dosier de equipo

• Anotación de algunas ideas y palabras clave del momento histórico.

• Recopilación y registro de libros y páginas web que se van a utilizar.

142


Localización cronológicaEl objetivo de las actividades de la ficha 4 es que los alumnos sean capaces de situar en el tiempo el momento histórico que van a investigar. Al finalizar el proyecto, se planteará una estructura cooperativa con el fin de que todo el alumnado diferencie las etapas históricas, así como las características que las identifican.

Los alumnos tienen que completar la siguiente información de la época histórica:

• Localización en el tiempo.

• Etapas del momento que se investiga con sus características más importantes.

Más allá

Puede proponerse a los alumnos que visualicen con la familia vídeos relacionados con el momento histórico que investigan. Un ejemplo son los capítulos de la serie Érase una vez…el hombre que pueden encontrar en YouTube.

La arquitectura de la épocaLos alumnos van a investigar qué tipo de arquitectura se desarrollaba en la época. Para conse-guirlo, será necesario que realicen las actividades de las fichas 5a y 5b.

Descripción del tipo de viviendas y pueblos

Esta actividad deberán desarrollarla en el dosier de equipo atendiendo a los requerimientos de la ficha 5a.

Elaboración de una maqueta

Para la elaboración de la maqueta sería interesante la coordinación con el docente que im-parte Educación Plástica con el fin de ver las sinergias entre los materiales e ideas surgidos en este proyecto y las actividades propias del área de Educación Plástica. Completarán la ficha 5b con la descripción de su maqueta.

Más allá

Se puede aconsejar a las familias que realicen alguna visita a un museo cercano que ofrezca contenidos relacionados con los momentos históricos que están investigando.


• Localización en la línea del tiempo de la época histórica investigada.

• Etapas del momento histórico que se investiga.

143


• Información sobre la arquitectura de la época.

• Elaboración de una maqueta de un tipo de construcción de la época.

Algunos museos y cuevas con arte prehistórico:

• Cuevas de Altamira, Santillana del Mar, Cantabria.

• Cueva de Candamo, Asturias.

• Cueva de Tito Bustillo, Ribadesella, Asturias.

• Cueva de Chufín, Rionansa, Cantabria.

• Cueva de El Castillo, Puente Viesgo, Cantabria.

• Cueva de Santimamiñe, Cortézubi, Vizcaya.

• Cueva de Ekain, Deva, Guipúzcoa.

• Cueva de Altxerri, Aya, Guipúzcoa.

• Museo Provincial de Cádiz.

• Sierra de Atapuerca, Burgos.

• Cuevas de las Ventanas, Piñar, Granada.

• Cueva de Nerja, Málaga.

• Cueva del Agua, Iznalloz, Granada.

• Cueva de los Murciélagos, Zuheros, Córdoba.

• Cuevas de la Peña Rubia y de la Ploma, Cehegín, Murcia.

• Cueva Pintada, Gáldar, Gran Canaria.

• Pinturas rupestres en Monfragüe, Cáceres.

• Centro de Arte Rupestre de Aragón.

Algunos museos con arte de la Edad Antigua y la Edad Media:

• Museo Arqueológico Nacional, Madrid.

• Museo Provincial de Albacete.

• Museo Arqueológico Provincial de Alicante.

• Museo de Almería.

• Museo Arqueológico y Etnológico de Granada.

• Museo Provincial de Guadalajara.

• Museo de Arqueología de Cataluña.

• Museo de Cáceres.

• Museo Arqueológico, Etnográfico e Histórico Vasco.

• Museo de Albarracín.

• Museo de Arte Ibérico El Cigarralejo.

• Museo de Badalona.

144

La pintura de la época

En la ficha 6 los alumnos van a investigar la pintura propia de cada momento histórico y rea-lizarán un cuadro que simule que se podría haber pintado en esa época. Para hacerlo, deben estudiar algunas cuestiones relacionadas con los siguientes elementos:

• Motivos que solían utilizarse: qué pintaban.

• Tipos de colores y pinturas que se empleaban.

• Otras características de la época.

En esta ocasión también sería de utilidad la coordinación con el docente de la asignatura de Educación Plástica y relacionar estos contenidos con los que se trabajen en la materia.

Más allá

Comparación con pinturas de la época

Los alumnos pueden buscar alguna pintura de la época en Internet y compararla con la pin-tura del equipo, fijándose especialmente en las semejanzas y diferencias con respecto a las características más importantes de la pintura en esa época.


• Características de la pintura de la época.

• Un cuadro al estilo de la época histórica.

145


• Descripción de una persona típica de la época.

• Semejanzas y diferencias con la moda actual.


• Creación de utensilios propios de la época y fichas de descripción de cada uno.

La sociedad de la época

Aprovechando que los alumnos han realizado un cuadro de la época que están investigando, van a realizar la descripción de una persona de la época. Si en el cuadro que han pintado no aparece ninguna persona, podrían buscar algún cuadro de ese período y realizar la actividad (ficha 7).

Los inventos del pasado

Cada momento histórico se ha caracterizado por haber inventado o creado diferentes uten-silios. Los alumnos van a crear, con diferentes materiales (plastilina, arcilla, fimo, papel, madera, cartón, etc.), algunos utensilios del momento histórico que están investigando y com-pletarán una ficha descriptiva para cada uno de ellos (ficha 8) con la siguiente información:

En el retrato se debe incluir:

• Rasgos físicos destacados.

• Carácter.

• Gustos y aficiones.

• Tipo de ropa.

• Semejanzas y diferencias con la moda actual.

• Nombre.

• Material.

• Descripción.

• Para qué se utilizaba.

146

Una excavación arqueológica

El objetivo de esta actividad consiste en simular que los alumnos son arqueólogos y que van a excavar en un yacimiento arqueológico, que estará situado en el patio del centro escolar o en otro lugar que elija el docente.

Se trata de un juego de pistas para encontrar objetos que previamente el docente habrá es-condido. Los objetos que tienen que encontrar son los utensilios que los diferentes equipos han elaborado. El docente entregará un mapa que el alumnado deberá interpretar.

Será conveniente dividir el terreno en cuadrantes, que vendrán indicados en el mapa, teniendo en cuenta algunos hitos identificables y los metros que separan a cada uno. De esta forma, el alumnado podrá trabajar los conceptos matemáticos relacionados con las medidas de longitud.

Cada equipo completará una ficha con la descripción de la pieza hallada (ficha 9) que con-tenga la siguiente información: nombre de la pieza, tamaño, descripción, lugar donde se ha encontrado, antigüedad de la pieza.

Después, comparará su ficha con la que escribió el equipo que elaboró el utensilio encontra-do para comprobar si es correcta o no la información que aparece. Si hay algo equivocado, lo corregirá.

Una vez que el alumnado encuentre todas las piezas, utilizaremos la estructura cooperativa La línea del tiempo, para ordenar las piezas cronológicamente entre todos los equipos y fun-damentar por qué se sigue la línea del tiempo que proponen.


• Enumeración y clasificación de las piezas encontradas.

• Comparación con la ficha original de la pieza encontrada.

• Secuencia cronológica de las piezas en la línea del tiempo.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: La línea del tiempo

Objetivo: situar la cronología histórica.


Descripción: los equipos, una vez que encuentran los objetos, deberán ordenarlos cronológicamente en función de los momentos históricos que se han trabajado.

Posteriormente, debe argumentarse por qué cada objeto corresponde a una etapa de la Historia.

Para responder a la exposición del resultado se pueden numerar los miembros del equipo y, con un dado, elegir a una persona de cada grupo que explique por qué la pieza corresponde a un momento histórico determinado.

147

Noticia sobre un hallazgo arqueológico

La primera ficha que hace referencia a la presentación del proyecto es la ficha 10, donde los alumnos difunden los hallazgos que han encontrado. Los diferentes equipos pueden escribir la noticia y presentarla de manera oral, como si se tratara de un programa de televisión o de radio.

Conviene recordar a los alumnos que para escribir o contar una noticia es necesario res-ponder a las siguientes preguntas: ¿Qué ha ocurrido? ¿A quién le ha sucedido? ¿Cuándo ha pasado? ¿Dónde ha tenido lugar?

Fin del proyectoComo síntesis final, cada equipo va a elaborar un esquema o mapa conceptual que resuma todo lo que se ha trabajado (ficha 11).

Este esquema puede seguir la línea gráfica de los diagramas de árbol. Para realizar esta actividad proponemos utilizar la estructura cooperativa Mapa conceptual a cuatro bandas.

Después, cada equipo hará una presentación oral al resto de la clase, utilizando como guion el mapa conceptual y mostrando todos los trabajos que ha ido elaborando.

Por último, conviene dejar un tiempo para que los alumnos evalúen los proyectos y la conse-cución de objetivos.


• Mapa conceptual de la época histórica.

• Autoevaluación de cada alumno.



ESTRUCTURA COOPERATIVA: Mapa conceptual a cuatro bandas

Objetivo: situar la cronología histórica.


Descripción: los equipos deben realizar un mapa conceptual sobre los momentos trabajados. El docente guiará a los alumnos respecto a los apartados que deberán incluirse (ficha 11). Dentro de cada equipo se repartirán las distintas partes del contenido y del esquema entre sus componentes para ponerlas en común.

Se verá la coherencia de todo el esquema, se pondrá en común de forma oral y posteriormente se repartirán los mapas conceptuales escritos al resto de equipos como material de estudio.

148



En nuestra propuesta de evaluación se incluye la valoración de los resultados, pero también de los procesos, la evaluación de los grupos y la de cada alumno en particular. Asimismo, nos parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoración de su propio trabajo y del proyecto. Esta información resultará útil en el futuro para mejorar los procesos y también las actividades.



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto



Consigo finalizar la mayoría.




He respondido prácticamente a todas las cuestiones.

Consigo responder a más de la mitad de las actividades.























Otros

Observaciones

149




Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto


























El uso de las TIC requerido en el proyecto lo considero…










Otros

Observaciones

150

Evaluación de los docentes Proponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mismo y el resul-tado de los alumnos. Esta información podrá aportar información para establecer estrategias de mejora en el futuro.



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

TRABAJO INDIVIDUAL















TRABAJO COLECTIVO
















Participación en la publicación en el soporte elegido (mural, vídeo...)





Presentación oral Expone sin problema los resultados del trabajo en equipo.


Le cuesta coordinarse con sus compañeros en la exposición oral.


151



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto














No sitúa el proyecto en la situación de aprendizaje.




















Prácticamente ninguno de los alumnos han realizado las actividades para hacer en familia.







Proyecto 3


Fichas de trabajo


Reforç 2FICHA


PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

PLANIFICACIÓN

Plan de trabajo

¿En qué consiste este proyecto?

Este proyecto tiene como fin profundizar en una época histórica. Cada equipo se ocupará de investigar una época histórica. Finalmente, cada uno hará una exposición sobre una época histórica, mostrando los materiales que ha ido creando.

¿Qué vamos a hacer?

Para realizar este proyecto tendremos que partir de los temas sobre la época histórica del libro de Ciencias Sociales, e investigaremos el período histórico, la arquitectura, la pintura, la sociedad, la vestimenta, el tipo de vida... A continuación, aplicaremos lo aprendido a través de la creación de pinturas, escultura, dramatizaciones y la simulación de una excavación en la que buscaremos los utensilios que han creado todos los equipos y los ordenaremos en una línea del tiempo. Finalmente, evaluaremos el trabajo que hayamos realizado.


• Un trabajo de campo: investigación sobre el tipo de vida de la época histórica elegida a través de diferentes fuentes bibliográficas.

• La creación de una maqueta sobre un tipo de casa de la época que cada equipo va a investigar.

• La creación de una pintura y la descripción de un retrato de algún personaje de la época (real o ficticio).

• La interpretación de un mapa y búsqueda arqueológica para encontrar los objetos.

• La presentación del proyecto a través de varias actividades.

¿Cómo lo haremos?

Comenzaremos formando equipos de trabajo. Cada uno se ocupará de un momento histórico. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal escribiremos de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados; para ello, debemos poner un título en cada apartado.

El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, maqueta de casa, pintura, utensilios históricos... (serán nuestros recuerdos).

ETAPAS






Reforç 2Fecha

PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

PLANIFICACIÓN

Plan de equipo

FICHA

2



Roles en el equipo


•

•

•

•

•

•

Rol Nombre



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

FICHA

3a

1. Elaboramos un resumen con las ideas clave de la época que vamos a investigar.

Cada equipo tendrá asignado un momento histórico; por tanto, antes de comenzar a investigar, nos acercaremos a cada época leyendo la unidad del libro de Ciencias Sociales que corresponda.

Esta lectura servirá como una primera toma de contacto y apuntamos las ideas más relevantes del período histórico que vamos a investigar.

ETAPA HISTÓRICA:

IDEAS CLAVE:


Calentamos motores



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

FICHA

3b

2. Buscamos bibliografía y páginas web en Internet sobre una época histórica.

Antes de comenzar a investigar, buscamos libros en la biblioteca del centro, así como en nuestras casas, que puedan aportar información sobre el momento histórico que estamos investigando. También podemos buscar información en Internet. Conviene recordar algunas pautas para analizar críticamente la información encontrada en Internet:

Consejos para buscar en Internet:

• Utilizar buscadores conocidos que nos recomiende un adulto.

• Usar solo sitios fiables. No toda la información publicada es segura. No siempre la cantidad de información es garantía de calidad. Por eso, es importante que seamos cuidadosos y seleccionemos solo páginas de calidad.

• Contrastar la información: evitar la consulta de una sola página web.

• Citar siempre las fuentes que hemos utilizado.

¿Cuándo consideramos que un sitio web es útil?

• Claridad de los objetivos de la página.

• Tipo de información que ofrece. Puede ser que la página tenga un contenido interesante, pero no trate con detenimiento los datos que necesitamos en nuestra actividad.

• Fecha de publicación de la información. Es muy importante que el sitio web cuente con información actualizada.

• Calidad de las fotografías, ilustraciones...

• Autoría de la página web: personal o institucional. Las páginas de organismos oficiales son más fiables.

• Anuncios publicitarios: una página que quiera mantener su prestigio evita incorporar publicidad inadecuada.

Bibliografía

Libros:

Páginas web:


Bibliografía



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

1. Localizamos la época histórica en una línea del tiempo.

Época histórica:

2. Escribimos las etapas del momento histórico que estamos investigando con una frase que describa sus características más importantes.

Lo primero que vamos a hacer es medir el tiempo, clasificando los momentos históricos en que se sitúa la época que estamos investigando.


Localización cronológicaReforç 2FICHA

4

¡Recuerda!

• Los años, los siglos y los milenios nos sirven para localizar y ordenar los hechos que sucedieron en el pasado.

• Cada siglo comprende cien años.• Un milenio está formado por mil años.• a.C.: años anteriores al nacimiento de Jesucristo.• d.C.: años posteriores al nacimiento de Jesucristo.

a.C. d.C.0


Localización en la línea del tiempo de la época histórica investigada.

Etapas del momento histórico que se investiga.



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


La arquitectura de la época

FICHA

5a

La arquitectura de cada época aporta información sobre el estilo de vida de cada momento. Por ejemplo, el tipo de viviendas, la configuración de los pueblos, los materiales que usaban, etc., nos dan pistas para saber cómo se relacionaban o cómo vivían los hombres y las mujeres en cada época.

1. Describimos cómo eran las viviendas y los pueblos de la época.

Explicamos con nuestras propias palabras los siguientes aspectos relacionados con la arquitectura de la época histórica que estamos investigando:

¿Cómo eran las viviendas?

Material:

Forma:

¿Cómo afectaba el tipo de vivienda a la relación con los demás?

¿Cómo eran los pueblos?

Calles:

¿Cómo estaba estructurada la sociedad?

Actividades a las que se dedicaban:



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


Maqueta de una vivienda

FICHA

5b


Descripción de la arquitectura de la época.

Elaboración de una maqueta de un tipo de construcción de la época.

2. Elaboramos una maqueta del tipo de casa que había en la época histórica que investigamos.

Para ello, seguiremos estos pasos:

• Realizar un dibujo del tipo de casa que vamos a realizar en la maqueta.

• Utilizar materiales sencillos como el cartón, la plastilina o la arcilla, y simular en lo posible los materiales que se utilizaban.

• Fundamentar por qué nuestra maqueta responde a las características de la época.

Dibujo de la maqueta:

Materiales:

Justificación de por qué es una vivienda de la época:



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


La pintura de la época

FICHA

6

1. Pintamos un cuadro propio de la época.

Vamos a realizar una pintura propia de la época que estamos investigando. Primero, debemos estudiar algunas cuestiones relacionadas con las siguientes cuestiones:

a. Motivos que se solían reflejar en las obras de arte: qué pintaban.

b. Tipos de colores y pinturas que empleaban.

c. Otras características del arte propio de la época.


Un cuadro pintado por el equipo al estilo de la época histórica.

Descripción del cuadro y características de la pintura de la época.

Nuestro cuadro

Hemos creado este tipo de pintura porque:

Título del cuadro:

Época en que podría haberse pintado:

Características del cuadro: colores, luz, figuras y formas…



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


La sociedad de la época

FICHA

7


Descripción de una persona típica de la época.

Semejanzas y diferencias de la ropa de la época estudiada y la actual.

2. Describimos a una persona típica de la época.

Aprovechando que hemos realizado un cuadro de la época que estamos investigando, escribimos un retrato de alguna persona que aparezca en el cuadro. Si no hay ninguna, buscamos algún cuadro de ese período en que se represente una persona y realizamos la actividad.

En el retrato recordamos incluir las siguientes características:

Rasgos físicos:

Carácter:

Gustos y aficiones:

Tipo de ropa:

Semejanzas y diferencias con la moda actual:



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


Los inventos del pasado

FICHA

8

1. Creamos utensilios propios de la época.

Cada momento histórico se ha caracterizado por haber inventado o creado diferentes utensilios. Vamos a crear con distintos materiales (plastilina, arcilla, papel, madera, cartón, etc.) objetos del momento histórico que estamos investigando y que después buscaremos en un yacimiento arqueológico.

Primero, buscamos en la bibliografía que hemos seleccionado utensilios propios de la época que estamos investigando, y elaboramos una ficha descriptiva para cada uno de ellos.

Nombre:

Material:

Descripción:

Para qué se utilizaba:

Nombre:

Material:

Descripción:


Nombre:

Material:

Descripción:



Creación de utensilios propios de la época y ficha de descripción de cada uno.



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

1. Encontramos restos del pasado y los clasificamos en una línea del tiempo.

Vamos a imaginar que somos arqueólogos y que nos disponemos a excavar en un yacimiento arqueológico. Tendremos que encontrar y describir los utensilios que han elaborado los diferentes equipos. El profesor los habrá escondido y nos dará un mapa que debemos interpretar.

Seguimos estos pasos:

• Cada equipo busca en uno de los cuadrados en los que está dividido el yacimiento.

• Cuando se encuentra una pieza, la limpiamos cuidadosamente y escribimos una ficha sobre la pieza: nombre, tamaño, descripción, en qué lugar del mapa la hemos encontrado y qué antigüedad creemos que tiene.

• Cada equipo compara su ficha con la que escribió el equipo que elaboró el utensilio encontrado (ficha 8), para comprobar si es correcta o no la información que aparece. Si hay algo equivocado, lo corrige.

• Una vez que estén todas las piezas clasificadas, las ordenamos junto con el resto de equipos en una línea del tiempo.


Una excavación arqueológica

FICHA

9

Pieza encontrada:

Tamaño de la pieza:

Descripción de la pieza:

Lugar donde se ha encontrado:

Antigüedad de la pieza:


Enumeración y clasificación de las piezas encontradas.

Comparación con la ficha original de la pieza encontrada.

Secuencia cronológica de las piezas en la línea del tiempo.



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


Noticia sobre un hallazgo arqueológico

FICHA

10

1. Damos la noticia de un hallazgo arqueológico.

Un hallazgo de restos arqueológicos es una gran noticia en nuestro centro educativo; por tanto, vamos a dar a conocer los objetos que ha encontrado nuestro equipo en el yacimiento arqueológico. Podemos escribir la noticia como si fuera a publicarse en el periódico del centro, o también podemos simular un programa informativo de televisión o de radio y transmitir la noticia de manera oral.

Recordamos que, para escribir o contar una noticia, es necesario responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué ha ocurrido?

Descripción de la pieza encontrada (características de la época y funcionalidad de la pieza).

• ¿A quién le ha sucedido?

• ¿Cuándo ha pasado?

• ¿Dónde ha tenido lugar?


Noticia sobre el hallazgo de las piezas en el yacimiento arqueológico del colegio.

¡Noticia de última hora!



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


Mapa conceptual sobre una época histórica

FICHA

11


Esquema o mapa conceptual de la época histórica que se ha investigado.

2. Hacemos un mapa conceptual sobre la época histórica.

Como síntesis final, cada equipo elabora un esquema o mapa conceptual que resuma todo lo que ha aprendido sobre la época histórica que ha investigado.

Este esquema puede seguir la línea gráfica de los diagramas de árbol. Una vez terminado, cada equipo hará una presentación al resto de la clase, utilizando como guion el mapa conceptual y mostrando todos los trabajos que ha ido elaborando (maqueta de la vivienda, cuadro, retrato, utensilios…).

ÉPOCA HISTÓRICA:

ARQUITECTURA PINTURA

LOCALIZACIÓN EN EL TIEMPO

SOCIEDAD UTENSILIOS


Reforç 2Fecha

PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

Nombre


Autoevaluación

FICHA

12

Cada uno evaluaremos nuestro trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, obtendremos la media de todos los alumnos de la clase.


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos



Consigo finalizar la mayoría.




He respondido prácticamente todas las cuestiones.


Respondo a menos de la mitad de lo que se me ha planteado.






















Otros

Observaciones


Reforç 2Fecha

PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO

Nombre



FICHA

13



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos


















Creo que me servirán bastantes actividades en el futuro.


















Otros

Observaciones


PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DOANEXO 1 DEL PROFESOR

Evaluación individual de los alumnos

Proyecto: La vida en el pasado

Alumno Fecha


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos

TrAbAjO iNdividuAl















TrAbAjO cOlEcTivO
















Participación en la publicación en el soporte elegido (mural, vídeo…)





Presentación oral Expone sin problema los resultados del trabajo en equipo.


Le cuesta coordinarse con sus compañeros en la exposición oral.



PR

OYE

CTO

3: L

A V

IDA

EN

EL

PASA

DO


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos
















Actividades «Investigamos»



























Proyecto: La vida en el pasado Fecha

Proyecto social


172


PROYECTO SOCIAL. Un mundo más solidario

Fomentar la solidaridad en los alumnos es uno de los principales objetivos de este proyecto. A partir del análisis de la situación real de la desigualdad en el mundo, se pretende fomentar en los alumnos un sentimiento de ayuda y solidaridad, que les permita afrontar diferentes situaciones en su vida coti-diana.

De esta manera, los alumnos serán conscientes de que pequeños gestos de su día a día, en clase o en sus casas, pueden ayudar a cambiar el mundo, o al menos, el mundo que les rodea.

A partir de este proyecto, se pretende que los alumnos sean capaces de ponerse en la situación de otras personas, desarrollando así la empatía, y que puedan implicarse en proyectos de ayuda a las personas que más lo necesitan, aprendiendo el valor del altruismo.


Fortalecer actitudes de estima y respeto hacia las personas necesitadas.

Competencia social y cívica. Muestra respeto hacia las personas en situaciones desfavorecidas.

Entender la importancia de implicarse de manera activa en la ayuda a las personas necesitadas.

Comunicación lingüística. Expresa opiniones relacionadas con la importancia de ser solidario y ayudar a las personas necesitadas.

Valorar el trabajo de las ONG a la hora de ayudar a los demás.

Competencia social y cívica. Adquiere hábitos de orden y limpieza y se implica en el reciclado.

Recopilar la información necesaria utilizando Internet y otras fuentes.

Competencia digital. Utiliza Internet y otras fuentes para obtener información.

Contabilizar el material y realizar un informe para la ONG con la que se colabora.


Contabiliza de manera adecuada el material recopilado y elabora una tabla.

Investigar situaciones del entorno social.

Competencia social y cívica. Investiga situaciones del entorno social.

Seleccionar y utilizar diferentes fuentes de información para la elaboración de propuestas personales.

Aprender a aprender. Utiliza diferentes fuentes de información para elaborar sus propuestas de trabajo.

Hacer partícipe a la comunidad escolar del trabajo realizado por medio de carteles.

Conciencia y expresión cultural. Participa en la creación de carteles informativos y otros tipos de creaciones plásticas.


173

TEMPORALIZACIÓN

Este proyecto se puede realizar en cualquier trimes-tre del curso escolar.

Se aconseja dedicar una tarde a la semana.

RECURSOS

• Material bibliográfico (libros de texto, manuales de consulta, periódicos, boletines informativos…).

• Conexión a Internet (uso de buscadores…).

• Cartulinas, papel y pintura de manos para la elabo-ración de los contenedores y carteles.

• Pinturas, rotuladores, revistas y periódicos viejos, botellas de plástico… para la elaboración de las manualidades.


El objetivo de este proyecto es organizar una recogida de alimentos no perecederos para una ONG, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad para crear un mundo más justo.


• La búsqueda de información sobre las ONG que existen en nuestro país y las labores que desempe-ñan en la sociedad.

• La investigación sobre una ONG en concreto para colaborar en la recogida de alimentos no perece-deros.

• La organización de una campaña de recogida de alimentos para colaborar con una ONG, involucrando a los alumnos de otros cursos.

• La realización de carteles para la campaña.

• La evaluación del impacto social del proyecto en la escuela y en las familias.










174

Plan de trabajo

Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (fi-cha 1).


El proyecto que presentamos tiene como objetivo concienciar a los alumnos de la situación de desigualdad que existe entre unos países y otros, pero también dentro de España y del lugar en el que viven, valorando el papel de las ONG y las personas que se dedican a ayudar a los demás.


Etapa 1. Situación inicial

En primer lugar, se intentará que los alumnos sean conscientes de las situaciones de des-igualdad que existen en el mundo y cuál es la función de las ONG, teniendo en cuenta cuáles son sus funciones.

Etapa 2. Planificación

Una vez que los alumnos valoren el trabajo de las ONG y elijan con cuál de ellas quieren colaborar, empezarán a trabajar en una campaña de recogida de alimentos no perecederos para entregar a la ONG elegida. Para motivar a los alumnos de otras clases a participar, harán carteles y folletos informativos sobre la campaña.

Etapa 3. Aplicación

La aplicación práctica del proyecto será la puesta en marcha de la recogida de alimentos en el colegio, en la que podrán participar también compañeros de otros cursos y las familias. Para dar a conocer la creación de la campaña, se elaborarán carteles informativos y murales. Además, los alumnos deberán ir contabilizando los alimentos que recogen y llevar un control en una tabla.

Etapa 4. Impacto social

En esta etapa del proyecto analizaremos cómo ha cambiado la forma de pensar de los alum-nos después de la campaña de recogida de alimentos.


Los alumnos deben conocer en profundidad cómo va a ser el proceso de evaluación y cuáles son las metas que deben conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. De esta forma, podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profesor, sino que ellos mismos evaluarán su propio trabajo individual, el trabajo de su equipo y el proyecto. Durante la elaboración del proyecto, se pide a los diferentes equipos que comprueben si han cumplido los objetivos de las distintas fichas (Apartado «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este regis-tro forma parte de la evaluación continua.

175

Proyecto social. Un mundo más solidario

ETAPASFICHAS

DE TRABAJOResultados esperados en el dosier de equipo



Etapa 1

Situación inicial

Ficha 3a • Análisis de una noticia relacionada con la desigualdad.

Ficha 3b • Reconocimiento de situaciones de desigualdad.

Ficha 4 • Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la ayuda a los demás.

Etapa 2

Investigación

Ficha 5 • Investigación sobre las ONG.

Ficha 6 • Ficha sobre una ONG.

Ficha 7 • Propuestas para la creación de la campaña de recogida de alimentos.

Etapa 3

Aplicación

Ficha 8 • Elaboración de murales y presentación de la campaña.

Ficha 9 • Registro de los alimentos recogidos en la campaña.

Ficha 10 • Resumen de los resultados obtenidos con la campaña de recogida de alimentos.

Etapa 4

Impacto social

Ficha 11 • Conclusión del proyecto y análisis de su repercusión social.

Ficha 12 • Elaboración de propuestas de cambio en la vida cotidiana.

Etapa 5





Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo, de manera que en el grupo, todos parti-cipen aportando ideas y tomando decisiones. Así, en un dosier o cuaderno personal deberán escribir ordenadamente lo que vayan trabajando. Se puede ir enriqueciendo con diferentes materiales o con algún archivo digital (fotografías, presentaciones…).

176

Antes de comenzar con el desarrollo de este proyecto presentaremos a los alumnos la ficha 2 para tratar todos los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de los equipos.



Existen varias posibilidades para organizar los equipos. Aunque una opción es que sean los propios alumnos los que organicen sus equipos, puede ser más recomendable que sea el profesor quien lo haga, teniendo en cuenta las características de la clase. Lo ideal es crear equipos de cuatro a seis miembros, heterogéneos en cuanto a motivación, rendimiento, ca-pacidades…

Se recomienda crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No obstante, habrá que evaluar el funcionamiento de todos los integrantes por si es necesario hacer algún cambio.

En este primer momento, se propone al alumnado que escriba en su plan de equipo los nom-bres de sus integrantes, además de un nombre para el equipo y un eslogan.

Roles en el equipo

En cuanto a los roles, serán los alumnos los que propongan algunos que les parezcan inte-resantes para desarrollar su proyecto, aunque siempre convendrá guiar sus intervenciones.

Ejemplos de posibles roles:


El encargado de llevar el dosier limpio y al día.El positivo, el que se encarga de resolver los conflictos.

El comunicador, el que se responsabilizará de que todos interaccionen de igual manera.



Antes de comenzar a trabajar, será importante que los propios alumnos establezcan las normas en su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levantar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdos, etc. Por ello, conviene que dejen por escrito las normas de su equipo.

Además, será importante revisar que las normas garanticen la participación de todos, con respeto a las opiniones de los demás.

Plan de equipo

177

Primera etapa. Situación inicial

Un mundo desigualEl objetivo de la ficha 3a es que los alumnos sean conscientes de la situación de desigual-dad que existe en el mundo, entre unos países y otros. Posiblemente, los alumnos habrán escuchado hablar del «Tercer Mundo», y puede ser una buena idea dejar que sean ellos los que expongan sus ideas previas sobre el tema, dejando que respondan a una serie de pre-guntas: ¿Viven igual los niños de África que nosotros? ¿Hay lugares en el mundo en los que se pasa hambre? ¿Por qué crees que existen estas diferencias entre unos lugares y otros? ¿Cómo imaginas que debe ser la vida cotidiana en uno de esos países?

A continuación, se pueden mostrar a los alumnos varias imágenes de niños de la página web de Unicef, www.unicef.es. A partir de ellas, pedir a los alumnos que digan cómo imaginan la vida de esos niños y qué diferencias creen que habrá entre su vida y la de ellos.

Aunque muchas veces se suele relacionar la pobreza con países alejados, es importante que los alumnos sean conscientes de que en el mismo lugar en el que viven hay personas que lo pasan realmente mal. Para trabajar en este sentido, puede ser interesante que algún trabaja-dor de ONG como Caritas, por ejemplo, realice una visita al centro para dar una charla a los alumnos sobre la realidad de la pobreza y la desigualdad, que no solo está presente entre unos países y otros, sino que es una realidad muy cercana.

Proponer a los alumnos que busquen en periódicos noticias relacionadas con la pobreza y la desigualdad en nuestro país y llevarlas a clase para comentarlas y analizarlas. De esta manera, los alumnos serán conscientes de que la pobreza y la desigualdad no son problemas lejanos.

Más allá

Después de leer la noticia y responder a las preguntas, proponer a los alumnos que busquen otras noticias en prensa o en televisión relacionadas con el tema de la pobreza y la desigual-dad, tanto en otros países como en España.


• Análisis de una noticia relacionada con la desigualdad.

Un mundo de diferenciasEl objetivo de la ficha 3b es que los alumnos sean capaces de reconocer situaciones de des-igualdad entre el llamado «primer mundo» y el «tercer mundo», pero también dentro de España y del lugar en el que viven.

178

Para trabajar esta ficha, se puede realizar la dinámica de equipo La plantilla rota.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: La plantilla rota

Objetivo: conseguir fotografías para completar la actividad uniendo las aportaciones que han encontrado los diferentes miembros del equipo.

Roles: moderador, organizador.

Descripción: cada alumno buscará una pareja de fotografías en las que se demuestre la desigualdad y después, entre todos completarán la ficha 3b en un tiempo determinado. Para finalizar, entre todos pensarán la frase y la pondrán en común con los demás compañeros.


Según los expertos, en el año 2030 la población mundial habrá llegado a los 9.000 millones de habitantes. El crecimiento de población se situará sobre todo en los países más pobres del mundo, situados en África, Asia y América Latina, lo que provocará un aumento del ham-bre en el mundo.

Los países más pobres se caracterizan por algunos aspectos como una elevada tasa de natalidad, pero también una alta mortalidad, con un 20 por 1.000 de mortalidad infantil. En muchos de estos países hay serias deficiencias a nivel sanitario (falta de luz, agua corrien-te, higiene…) que muchas veces derivan en serios problemas de salud a los que tampoco pueden hacer frente. Pero, sin duda, los datos más alarmantes están relacionados con la alimentación:

• Alrededor del 70 % de la población mundial consume menos de las calorías diarias por día y habitante que, según la FAO (Organización de las Naciones Unidad para la Alimentación y la Agricultura), suponen el umbral de la subalimentación (2.500 calorías).

• Tan solo un 20 % de la población mundial disfruta del 80 % de los recursos de la Tierra.


• Reconocimiento de situaciones de desigualdad.

Personas que luchan por la igualdad

El objetivo de la ficha 4 es que los alumnos sean capaces de reconocer la labor y el esfuerzo de personas que trabajan para ayudar a quienes están en una situación de pobreza.

Para ello, es importante que los alumnos sean capaces de reconocer, a partir de los testi-monios de la ficha, la labor de personas anónimas que trabajan para ayudar a los demás. A partir de esta primera parte de la ficha, se puede pedir a los alumnos que piensen en miem-

179

bros de su localidad que ayudan a los demás (personas que trabajan en los albergues, Cruz Roja, Caritas, los misioneros…).

A la hora de realizar la ficha sobre un personaje, se puede proponer a los alumnos algunos nombres, como Teresa de Calcuta o Vicente Ferrer.


Teresa de Calcuta fundó la congregación de Misioneras de la Caridad y dedicó gran parte de su vida a trabajar por los pobres y los enfermos de la ciudad de Calcuta, en la India.

En 1979 recibió el Premio Nobel de la Paz y se convirtió en una firme defensora de los más desfavorecidos, por lo que recibió mu-chos elogios en vida.

Tras su muerte, fue beatificada por el papa Juan Pablo II.

Vicente Ferrer viajó por primera vez a la India a los 32 años y decidió dedicar su vida a trabajar para ayudar a las perso-nas más pobres de ese país.

En 1969 creó la Fundación Vicente Fe-rrer, desde la que organizó todas sus acciones de ayuda para la población de Anantapur, en la India.

En 1998 recibió el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia, por contribuir de forma ejemplar y relevante a la lucha contra la injusticia, la pobreza, la enfer-medad, la ignorancia y a la defensa de la libertad.

Falleció en 2009 en la India, a los 89 años.


• Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la ayuda a los demás.

180

Segunda etapa. Planificación

¿Qué son las ONG?

El objetivo de la ficha 5 es que los alumnos identifiquen el significado de las siglas ONG (Organización no Gubernamental) y que sean capaces de conocer la labor de estas organiza-ciones y cuáles son las más importantes.

Puede ser interesante empezar preguntando a los alumnos sobre las ONGs para conocer sus ideas previas sobre el tema. Después, se puede empezar a trabajar con la ficha y, en la última parte de la misma, se puede utilizar la estructura cooperativa Folio giratorio.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Folio giratorio

Objetivo: completar una lista con las ONG más conocidas.

Roles: organizador.

Descripción: Ir pasando a los alumnos la ficha, para que cada uno de ellos escriba una ONG que conozca, completando así la lista. Después de que hayan participado todos los alumnos, pueden completar la lista debatiendo y pensando entre todos los nombres de otras ONG.


Aunque son muchas las ONG existentes, hay algunas más conocidas, que pueden resultar más cercanas para los alumnos:

Médicos sin fronteras: se trata de una ONG que lleva atención sanitaria a más de 90 países, atendiendo a enfermos y a personas con problemas de malnutrición.

Oxfam Internacional: es una confederación de 13 organizaciones que trabajan lu-chando contra el hambre en más de 100 países, intentando mitigar la pobreza en los países más desfavorecidos.

Unicef: trabaja para defender los derechos de la infancia en todo el mundo, ayudando también en las situaciones más complicadas a nivel internacional, llevando ayuda hu-manitaria tras catástrofes naturales, guerras…

181

Más allá

Se puede proponer a los alumnos que investiguen acerca de algunas de las campañas que han puesto en marcha recientemente estas organizaciones y comentar entre todos qué obje-tivo tienen, a qué país o países van destinadas, qué carteles y eslogan utilizan…

Por ejemplo, se puede visitar la página de Unicef: http://www.unicef.es/todosvacunados y comentar la campaña de la ONG que tiene como objetivo que enfermedades que en España ya están erradicadas, sigan matando a un niño cada 20 segundos en otros lugares del mun-do, en los que no están vacunados.


• Investigación sobre las ONG.

Investigamos sobre una ONG

El objetivo de la ficha 6 es que los alumnos investiguen más a fondo sobre una de las ONG que existen en España y que realizan recogidas de alimentos, para después elegir una de ellas a la que destinar los alimentos recogidos durante la campaña que pondrán en marcha los alumnos.

Mas allá

Puede ser interesante que un trabajador de una ONG acuda al centro escolar para hablar a los alumnos de la labor diaria que realizan este tipo de organizaciones, no solo con paí-ses del Tercer Mundo, sino también en España. En el caso de ser posible, puede resultar muy interesante visitar con los alumnos un Banco de Alimentos de la ONG, para que sean conscientes del trabajo diario de personas anónimas que dedican su día a día a ayudar a los demás.


• Ficha sobre una ONG.

Una ONG para trabajar juntos

La ficha 7 tiene como objetivo que los alumnos elijan una ONG con la que poder trabajar organizando una campaña de recogida de alimentos. Para ello, investigarán sobre una ONG con la que poder colaborar y después de completar la ficha, establecerán un debate para decidir con cuál de todas las ONG colaborar. Después de leer todas las fichas, los alumnos debatirán dentro del equipo por qué ONG votar, para decidir una vez que hayan votado todos los equipos.

182

A la hora de elegir la ONG más adecuada para colaborar con la campaña, se puede trabajar a partir de la estructura cooperativa Mesa redonda.


Objetivo: conseguir que todos los miembros del equipo expresen su opinión sobre la ONG más adecuada, exponiendo sus razones y respetando los turnos de palabra de los demás compañeros.


Descripción: cada miembro del equipo, por turnos, durante un tiempo determinado, explicará qué ONG le parece más adecuada y por qué razones piensa así. El moderador será el encargado de controlar las intervenciones mientras que el secretario tomará nota de las aportaciones de cada miembro del equipo. En el caso de que haya desacuerdos, cada alumno deberá aportar argumentos para llegar a un acuerdo, que se reflejará en la decisión final.

Una vez elegida la ONG con la que se va a colaborar, los equipos pensarán propuestas para motivar a los demás compañeros de otras clases y cursos a participar: creación de carteles, pegatinas, actividades en el recreo…


• Propuestas para la creación de la campaña de recogida de alimentos.

183

Empezamos con la campaña

En la ficha 8 se pretende que los alumnos empiecen a poner en marcha la campaña de recogida de alimentos, no solo participando ellos y sus familias, sino también animando a colaborar a los demás alumnos del colegio.

Para ello, se puede asignar a cada equipo un grupo de clases de otros cursos, para que inten-ten animarlos a participar. Para ello, les llevarán un cartel o mural motivador, con un eslogan, que deberán crear en esta ficha.

A continuación, los equipos escribirán una breve presentación de la campaña para expo-nerla en su presentación, y organizarán quién hablará, quién llevará el cartel… Además, en este momento se pueden retomar algunas de las ideas de la ficha anterior: cada equipo puede organizar una actividad en el recreo, hacer una canción para cantarla y animar a participar…


• Elaboración de murales y presentación de la campaña.

Resultados de la campaña

El objetivo de la ficha 9 es que los alumnos sean capaces de llevar un registro de los alimen-tos recogidos en su equipo. Por un lado, anotarán los paquetes de alimentos no perecederos que recogen por parte de los miembros del equipo y sus familias y, por otro, la cantidad de paquetes recogidos en las clases que se les han asignado.

Al final del día, durante el tiempo que dure la campaña de recogida (se recomienda que sea alrededor de una semana), los alumnos de cada equipo pondrán en común con el resto de compañeros los resultados, para poder sumar y saber qué cantidad se ha recogido ese día entre todos.

De esta manera, además de llevar un control de los alimentos recogidos, se puede analizar qué clases son las que menos alimentos aportan, para intentar lanzar una nueva propuesta de motivación, volver a comentarles la importancia de participar en la campaña…


• Registro de los alimentos recogidos en la campaña.

Tercera etapa. Aplicación

184

El Día Solidario: entregamos los alimentos a la ONG

El objetivo de la ficha 10 es dedicar un día a comentar toda la campaña de recogida de ali-mentos y hacer entrega de los mismos a un representante de la ONG elegida. Para realizar la entrega, existen diferentes opciones:

• Contactar con un responsable de la ONG para que acuda al centro a recoger los alimentos y hable con los alumnos para explicarles la importancia de su ayuda.

• Nombrar un responsable para que, con un adulto, acuda a llevar los alimentos a la ONG.

Otra opción es que sea el propio tutor o un responsable del centro escolar el encargado de hacer llegar los alimentos a una ONG. En caso de que ninguna de las que trabajan en la zona recojan alimentos.

Más allá: el día solidario

Después de hacer la entrega de los alimentos recogidos, pedir a los alumnos que comenten cómo se han sentido durante la realización de la campaña: ¿Qué les ha parecido más inte-resante? ¿Qué les ha costado más? ¿Cómo se sienten ahora? ¿Por qué? ¿Cómo creen que se sentirán las personas que reciban los alimentos que han recogido?

Este día puede ser la ocasión perfecta para crear un mural con los alumnos de las otras clases, y colgarlos en los pasillos: el mural solidario. Se puede hacer dibujando las manos de todos los alumnos que han participado en la campaña, o estampándolas con pintura de manos. El mural se puede titular «Te tiendo mi mano». De esta manera, los alumnos se com-prometerán a ser solidarios con los demás y a estar siempre dispuestos a tender una mano a quien lo necesite, en otro país o en su misma clase.


• Resumen de los resultados obtenidos con la campaña de recogida de alimentos.

185

¿Cómo nos ha cambiado esta campaña?

La ficha 11 tiene como objetivo que los alumnos saquen conclusiones a partir del proyecto en el que han trabajado, destacando las diferencias entre la situación inicial y la situación actual. De esta manera, los alumnos podrán ser conscientes de cómo ha cambiado el clima de la clase la participación en el proyecto.

Este es uno de los apartados más importantes del proyecto social, puesto que se pretende que tenga una repercusión real en las aulas y en la vida cotidiana de los alumnos. Por eso, es muy importante que los alumnos sean conscientes de cómo ha cambiado su actitud y sus ideas respecto a las desigualdades y a la pobreza.

Para completar esta ficha, se puede realizar un debate en gran grupo, dando la oportunidad a los alumnos de mostrar su opinión sobre cómo el proyecto ha cambiado su vida cotidiana, pidiéndoles que expliquen si ahora, después de la elaboración del mismo, se sienten más solidarios que antes.


• Conclusión del proyecto y análisis de su repercusión social.

Nuestra vida, más solidaria

El objetivo de la ficha 12 es que los alumnos trasladen a sus vidas cotidianas el sentimiento de compromiso y solidaridad con las personas que necesitan ayuda. Para ello, se puede dejar que los alumnos digan en voz alta sus ideas para aplicar lo que han trabajado en el proyecto en sus casas, en el colegio…

Después, los alumnos podrán completar la tabla que aparece en la ficha, marcando las pro-puestas que consideren más interesantes y añadiendo otras nuevas. Es importante que los alumnos sean conscientes de que, aunque no pueden cambiar ellos solos el problema del hambre en el mundo, sí son responsables de pequeños gestos como no tirar comida a la basura, aprovechar todo lo que ellos tienen y otros niños no…


• Elaborar propuestas de cambio en la vida cotidiana.

Cuarta etapa. Impacto social

186

Quinta etapa. Evaluación

Los alumnos evalúan




Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto


















He contribuido a mantener un buen ambiente en mi grupo.













Otros

Observaciones

187




Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto



























Utilizo sin problema información en Internet.

Tengo alguna dificultad para utilizar las TIC a mi proyecto.





La experiencia ha sido muy buena pero hay que mejorar algunas cosas.

Algunas cosas son interesantes pero habría que mejorar muchas cosas.


Otros

Observaciones

188

Evaluación de los docentes Proponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mismo y el re-sultado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para establecer estrategias de mejora en el futuro.



Siempre A veces Nunca

Muestra estima y respeto hacia las personas desfavorecidas del entorno cercano.

Expresa opiniones relacionadas con el deber de ayudar a las personas más necesitadas.

Manifiesta actitudes de solidaridad y respeto con las personas desfavorecidas.

Utiliza Internet y otras fuentes para obtener información.

Contabiliza los productos obtenidos y elabora una tabla informativa.

Utiliza diferentes fuentes de información para elaborar sus propuestas para la exposición.

Participa en la creación de carteles y murales informativos y otros tipos de creaciones plásticas.

Observaciones

189



Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto





Actividades Situación inicial

Motivan al alumnado y reflejan la situación inicial.

En su mayoría motivan y reflejan la situación inicial.


No motivan al alumnado y no reflejan bien la situación inicial.

Actividades Planificación



Contribuyen mínimamente a profundizar en el tema del proyecto.

No resultan atractivas ni ayudan a profundizar en el tema del proyecto.

Actividades Aplicación





Actividades Impacto social















En general, el proyecto ha resultado






Proyecto social


Fichas de trabajo


Reforç 2FICHA


PR

OYE

CTO

SO

CIA

L: U

N M

UN

DO

MÁ

S S

OLI

DA

RIO

PLANIFICACIÓN

Plan de trabajo

¿En qué consiste el proyecto?

La finalidad de este proyecto es informar a los niños de la situación de desigualdad que existe en el mundo actual, despertar su impulso solidario y hacerles ver que ellos pueden colaborar y hacer algo que realmente ayude a solucionar problemas.

¿Qué vamos a hacer?

Para realizar este proyecto, lo dividiremos en varias partes.


• Buscar información sobre el problema de la desigualdad en el mundo.

• Buscar información sobre las ONG y la labor que desarrollan con el fin de paliar esta situación.

• Decidir cómo se puede ayudar desde el colegio y con qué ONG queremos colaborar.

• Informar a la comunidad escolar de nuestro proyecto y solicitar su colaboración.

• Organizar una campaña de recogida de alimentos.

• Evaluar el impacto social del proyecto en la escuela y en las familias.

• Finalmente, evaluar nuestro trabajo y el proyecto en su globalidad.

¿Cómo lo haremos?

Comenzaremos formando equipos de trabajo para investigar sobre los diferentes temas. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal escribiremos de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados; para ello, deberemos poner un título en cada apartado.

El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: maquetas, dosier, murales, etc.

ETAPAS







Reforç 2Fecha

PR

OYE

CTO

SO

CIA

L: U

N M

UN

DO

MÁ

S S

OLI

DA

RIO

PLANIFICACIÓN

Plan de equipo

FICHA

2



Roles en el equipo


•

•

•

•

•

•

Rol Nombre



PR

OYE

CTO

SO

CIA

L: U

N M

UN

DO

MÁ

S S

OLI

DA

RIO

FICHA

3a

1. Sin duda, no todos los habitantes del planeta vivimos de la misma forma. Leemos una noticia sobre la situación en la que viven los niños de Camboya.

La mitad de los niños de Camboya sufre una pobreza extremaCamboya sirve como ejemplo de un gru-po de países que ha logrado un rápido cre-cimiento económico durante los últimos años, pero que no se corresponde con me-joras sociales. En ellos, pese a los avances conseguidos en el desarrollo, millones de niños continúan privados de sus derechos a la salud, la vivienda y la educación, per-maneciendo en situaciones de total despro-tección.

«Calculamos que el número de niños que vive en la pobreza se sitúa en torno al 40 % de la población infantil de Camboya», ase-gura Sunah Kim, delegada de Unicef en Phnom Penh (Camboya). Pero las cifras

reales podrían ser aún peores, porque mu-chos nacimientos no llegan a inscribirse y hay miles de criaturas ‘invisibles’ para la estadística.

«La mayoría de ellos vive en zonas rurales; pero la miseria urbana está aumentando», prosigue Sunah Kim. «Eso hace que una gran parte de los niños abandone la escuela para buscar trabajo, aunque sea en talleres ilegales, porque su familia necesita el sa-lario. Así se explica que siete de cada diez alumnos no empiecen la enseñanza secun-daria».

Noticia tomada de www.elmundo.es

Respondemos a las preguntas.

• ¿A qué país hace referencia la noticia?

• ¿Qué ONG se nombra en esta noticia?

• Explica cuál es el problema que existe en Camboya y a quién afecta principalmente.


Un mundo desigual


Análisis de una noticia relacionada con la desigualdad.



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1. Son muchos los ejemplos de desigualdades que podemos encontrar en noticias, revistas… Pegamos aquí ejemplos de situaciones que ponen de manifiesto la desigualdad en el mundo y, debajo, escribimos una frase que resuma esta realidad.


Un mundo de diferencias


Reconocimiento de situaciones de desigualdad.



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Afortunadamente, hay personas que se encargan de ayudar a que las diferencias cada vez sean menores.

1. Leemos los testimonios de algunas personas que dedican su vida a ayudar a los demás.

2. Realizamos la ficha de una persona que se dedica a ayudar a los demás.


Personas que luchan por la igualdadReforç 2FICHA

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Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la ayuda a los demás.

FotografíaNombre:

Lugar de nacimiento:

Fecha de nacimiento:

¿Por qué es importante su papel en la ayuda a los demás?

Trabajo en Médicos Sin Fronteras. Llevamos atención médica y sanitaria

a lugares más desfavorecidos. Con nuestro trabajo se salvan muchas vidas.

Todos los días entregamos ropa

y alimentos a las personas que lo necesitan.



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SEGUNDA ETAPA. Planificación

¿Qué son las ONG?

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1. Seguro que has oído hablar en muchas ocasiones de las ONG, pero… ¿qué significan sus siglas? Investigamos y completamos.

• O:

• N:

• G:

2. Explica con tus propias palabras qué es una ONG.

3. Buscamos información sobre las ONG más conocidas y explicamos a qué se dedica cada una. Añadimos una fotografía de una de estas organizaciones y escribimos debajo un pie de foto.

• Nombre de la ONG:

• Objetivo:


• Objetivo:


• Objetivo:


Investigación sobre las ONG.



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Investigamos sobre una ONG

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Ficha sobre una ONG.

1. Elegimos una ONG e investigamos sobre ella, para conocer mejor cómo ayuda a los demás. Después, completamos la tabla y la presentamos a nuestros compañeros.

Nombre de la ONG

Año de fundación

Principales lugares en los que trabaja

Labores más importantes


Fotografía o dibujo del icono de la ONG



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Una ONG para trabajar juntos

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Después de la investigación, de diferentes ONG, elegimos una para colaborar con ella. Completamos la ficha y ponemos en común los resultados con nuestros compañeros.

1. Nombre de la ONG que hemos elegido:

2. ¿A qué se dedica?

3. Escribimos qué ideas tenemos para colaborar con la ONG y animar a los compañeros de otras clases para que nos ayuden.


Propuestas para la creación de la campaña de recogida de alimentos.



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Empezamos con la campaña

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Antes de empezar con la recogida de alimentos, crearemos carteles y murales para animar a los alumnos de otras clases a que se animen a participar en la campaña de recogida.

1. Pensamos un eslogan para la campaña, que sea corto y llamativo, y lo acompañamos de un dibujo o fotografías. Así, llamaremos la atención de los demás alumnos para que participen con nosotros.

2. Escribimos una breve explicación para leer en otras clases antes de colgar los carteles o los murales. Intentamos que sea un texto breve que motive a los demás y los anime a participar.


Elaboración de murales y presentación de la campaña.



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Resultados de la campaña

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1. Para controlar las aportaciones de alimentos que estamos recogiendo en nuestro equipo, es importante completar una tabla como esta. Al final del día, unimos todo lo que hemos recogido y completamos la casilla correspondiente a lo que se ha reunido en toda la clase.

FechaAlimentos recogidos en nuestro equipo

Alimentos recogidos en las clases con las que colabora nuestro equipo

TOTAL recogido en clase por

todos los equipos

• ¿Cuál es el día que más alimentos no perecederos se han recogido en nuestra clase?

• ¿Y en el total?


Registro de los alimentos recogidos en la campaña.



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Ha llegado el momento de hacer entrega a la ONG de todos los alimentos que hemos recogido. Además, podemos dedicar el Día Solidario a pasar por las demás clases y comentar con los alumnos que han participado el resultado de nuestra campaña.

1. Escribimos un guion para explicar a los demás el resultado de la campaña y pasamos por las diferentes clases para comentarlo.

Total de clases participantes en la campaña:

Duración total de la campaña:

Total de paquetes de alimentos no perecederos recogidos:

Nombre de la ONG con la que se colabora:

¿A quién irán destinados todos esos alimentos?

2. Analizamos el resultado final de la campaña en la que hemos participado. Marcamos con una cruz la columna adecuada y añadimos comentarios si lo necesitamos.

SÍ NO

¿Estamos satisfechos con el resultado obtenido?

¿Se han implicado las demás clases?

¿Hemos notado interés por ayudar en la campaña?


El Día Solidario: entregamos los alimentos a la ONG

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Resumen de los resultados obtenidos con la campaña de recogida de alimentos.



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¿Cómo nos ha cambiado esta campaña?

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Algo muy importante al realizar este tipo de campañas es que, además de ayudar a los demás, nos permiten reflexionar y cambiar algunos de nuestros pensamientos.

1. Completamos y analizamos cómo nos ha cambiado esta campaña.

ANTES AHORA

¿Conoces la existencia de tanta desigualdad entre unas personas y otras?

¿Qué piensas acerca de las ONG?

¿Participas en campañas de ayuda de recogida de ropa o alimentos?

¿Valoras el trabajo de las personas que ayudan a los demás?


Conclusión del proyecto y análisis de su repercusión.



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Nuestra vida, más solidaria

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Es importante que, a partir de ahora, no olvidemos todo lo que hemos trabajado y aprendido con esta campaña. Por eso, debemos intentar aplicarlo en nuestra vida cotidiana. ¿Ya has pensado cómo va a cambiar tu día a día?

1. Marca lo que te parece una buena idea para aplicar en tu vida y añade otras propuestas.

En el comedor, no tiraré la comida simplemente porque no me gusta.

Colaboraré en lo que pueda con alguna ONG cercana.

No me enfadaré si en alguna ocasión no puedo comer un helado, unas patatas fritas o una golosina. No me olvidaré de que hay niños que no tienen nada que comer.


Elaboración de propuestas de cambio en la vida cotidiana.


Reforç 2Fecha

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Autoevaluación

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Cada uno evaluaremos nuestro trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, entre todos obtendremos la media de los alumnos de la clase.


Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos


















He contribuido a mantener un buen ambiente en mi grupo.













Otros

Observaciones


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Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos



























Utilizo sin problema información en Internet.

Tengo alguna dificultad para utilizar las TIC a mi proyecto.





La experiencia ha sido muy buena pero hay que mejorar algunas cosas.

Algunas cosas son interesantes pero habría que mejorar muchas cosas.


Otros

Observaciones


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ANEXO 1 DEL PROFESOREvaluación de los alumnos

Proyecto: Un mundo más solidario

Alumno Fecha


Siempre A veces Nunca

Muestra estima y respeto hacia las personas desfavorecidas del entorno cercano.

Expresa opiniones relacionadas con el deber de ayudar a las personas más necesitadas.

Manifiesta actitudes de solidaridad y respeto con las personas desfavorecidas.

Utiliza Internet y otras fuentes para obtener información.

Contabiliza los productos obtenidos y elabora una tabla informativa.

Utiliza diferentes fuentes de información para elaborar sus propuestas para la exposición.

Participa en la creación de carteles y murales informativos y otros tipos de creaciones plásticas.

Observaciones


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Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Regular2 puntos

Mal1 punto

Puntos






Actividades Situación inicial

Motivan al alumnado y reflejan la situación inicial.

En su mayoría motivan y reflejan la situación inicial.


No motivan al alumnado y no reflejan bien la situación inicial.

Actividades Planificación



Contribuyen mínimamente a profundizar en el tema del proyecto.

No resultan atractivas ni ayudan a profundizar en el tema del proyecto.

Actividades Aplicación





Actividades Impacto social















En general, el proyecto ha resultado







Proyecto: Un mundo más solidario Fecha

Trabajos Cooperativos en 5º

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