http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/29272/000776677.pdf?...1EDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UNIVERSIDADEDUCACIÓN UNIVERSITARIAPROGRAMA DE POSTGRADO EDUCACIÓNCURSO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA DE ARTEFABIANA MORENO PATRICIA VELAZQUEZPRESTACIONES DE BEBÉSCuerpo, objeto, el descubrimiento y el conocimientoPORTO ALEGRE2010

Página 22FABIANA MORENO PATRICIA VELAZQUEZPRESTACIONES DE BEBÉSCuerpo, objeto, el descubrimiento y el conocimientoTrabajodesdeConclusióndesdeCursodesdeEspecialización en Pedagogía del Arte, elPrograma de Posgrado en EducaciónFacultad de Educación de la Universidad Federalde Río Grande do Sul.Asesor: Prof .. Dra. Vera Lucia Bertoni deSantosPorto Alegre2010

Página 33DEDICACIÓNLos bebés, seres mágicos, indomables y vitales ...A mis queridos padres, Omar y HelenaMis hermanas, Andrea, Gabriela, Daniela, Melissa y MélaniePara mi compañero encantador y paciente, MagnerPara mi asesor, Vera Lucia dos Santos BertoniPor sus enseñanzas, me quedo toda la vida ...Para todos, que me animó a seguir y caminar mis escritos.Y Dios

Página 44ShantalaFrederick Leboyer¿Quién no ha preguntó un día sobre la vida?Que no buscó, nunca, sabe lo que es?Preguntas suficientes pretencioso.Sin embargo, para aquellos más modestos pregunta:"¿Dónde comienza la vida? Y ¿cuándo? "Hay una investigación inmediata, sencilla y clara:"La vida comienza en el nacimiento."Y todo inquietud desaparece.Claro?La vida comienza en el nacimiento ...¿En serio?En el vientre ...En el vientre de su madre, el niño ya no está vivo? Ella no se mueve?No hay duda de que ella se mueve. Sin embargo, según algunas personas,No sólo existe la actividad reflejaActividad Reflex! ¡No!Hoy sabemos que, mucho antes de "salir a la luz"el niño percibe la luz. Y escucha. Y que en su rincón oscuro, ellaacechando el mundo.También sabemos que pasa de la vigilia al sueño. E incluso soñar!Así encontramos que la vida comienza en el nacimiento es un gran error.Pero entonces, lo que comienza cuando el niño viene al mundo? ¿Qué es esopero la vida?[...]

Página 55RESUMENCon el objetivo principal de estudiar e investigar las posibilidades interactivas de los bebés,dadas sus diferentes formas y "performances" de descubrir los objetosmundo que les rodea a través de la exploración, la alegría y la corporeidad de los bebés,el investigador buscó conocer e identificar las etapas de desarrollo de los bebés, pora través de las experiencias, socio-emocional intervenciones, actividades y propuestassituaciones que enfrenta el rango de posibles estímulos que tocan la sensibilidad. LosLos sujetos fueron ocho bebés de seis años a dieciséis meses

perteneciente a una escuela privada tradicional de Porto Alegre, que atiende a niñosa partir de cuatro meses de edad a través de la escuela secundaria.Estoy pensando en un método contempla la observación, la comprensión y la reflexióninvolucrando los bebés, la investigación se desarrolla un enfoque cualitativo. Narrado enforma de tesis y episodios, seleccionado con el fin de incluir algunos de loslos datos recogidos. Para recoger utilizado el método de observación, registro ynotas, que describe las condiciones para el desarrollo de los bebésuna clase de la guardería I.Con la investigación teórica y por medio de observaciones a lo largo de los bebés, el investigador yEducación de la Primera Infancia profesional señaló que el desarrollo cognitivo, físico ylugar socio-afectivo en la interacción del bebé con el mismo, la relación queestablece con los objetos del entorno externo con sus pares en la mediación afectivay la enseñanza con el adulto responsable, a través de la exploración, el descubrimiento y-nonsense establecer con todas esas relaciones y juguetes. Relacionesque se establecen para jugar proponer al niño sobre el tamaño de su mundocomprensión, que es, el equilibrio mediador del principio del placer frenterealidad, ansiedades controlador de lo que les permite relacionarse e interactuar con suI y con el medio ambiente.Palabras clave: Bebé; el desarrollo; corporeidad; expresión, alegría.

Página 66RESUMENCon El objetivo del estudio e investigarlas posibilidades interactivas de ellos bebés,teniendo en Cuenta SUS diferentes maneras "performances" Y para descubrir estos objetos Delmundo les gire a al través de su Exploración, El Juego Y La corporeidad de ellos bebés,el investigador Tuvo como objetivo conocer e identificar los pasos del Desarrollo de losbebés, abeam de ellos experiencias, las Intervenciones y socio-afectivo de Propuestasactividades y Las Situaciones baño cara es Posible gama de estímulos que tocan

Do Sensibilidad. Los Sujetos del Estudio fuerón bebés Ocho entre seis y Dieciséismeses, pertenecientes a Una tradicional Escuela privada en Porto Alegre, que el AtiendeNiños desde los meses Cuatro Edad Hasta la Escuela secundaria.Pensando en el método de la ONU que refiere a la observation, se Comprensión y reflexión delos bebés, la Investigación en cualitativo de la ONU si el enfoque Desarrolla. Narrada en forma detesis y los episodios, seleccionados para incluir ALGUNOS de los Datos Recogidos. Para elloRecogida de usar método observation el, ingrese notas Y, que los describenCondiciones para el Desarrollo de los bebés del una clase de Niños pequeños.Con la Investigación teórica ya el través de Observaciones con los bebés, investigador yaviso profesional de Educación Infantil que cognitiva el Desarrollo, y físico-socialafectiva si Producen en la Interacción del propio bebé, en la Relación con que EstableceEstos objetos del Medio, compañeros SUS estafadores externos, en la mediación afectiva y Lateaching con responsable de la ONU para adultos, al través de su Exploración, Descubrimiento y elEstablecimiento de con jugar todos estos Relaciones y Los Juguetes. Las Relaciones de quePROPONE el juego al niño Un Mundo del Tamaño de su comprension, y ESTO, es mediadorprincipio de equilibrio del placer del frente de La Realidad, el controlador de la angustia, de manera queles permite relacionarse e interactuar con su auto y con el medio ambiente.Palabras claves: Bebé; Desarrollo; Expresión; Cuerpo; juguetón.

Página 77RESUMENEl rastreo DA PESQUISA............................................................................................81. EL SUEÑO Y EL DESCUBRIMIENTO DE UN MAESTRO DE BEBÉS ... ......................... 132.2. El papel del profesor .............................................. ................................... 172. INTERSECCIÓN DE CUIDADO, NO EDUCAR Y AFECTO ...................................... ....... 213. UN MUNDO DE DESCUBRIMIENTO: LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ................ 27

4. LA MARCHA METODOLÓGICA..........................................................................................374.1 El espacio y el momento de la encuesta: Lugar descubrieron ........................................ ..... 375. Episodio: PRESTACIONES DE BEBÉS: cuerpo, OBJETO Y DESCUBRIMIENTOSCONHECIMENTO..................................................................................................................405.1 Eco?lógico..................................................................................................................405.2 "¿Qué es este coisa?”................................................................................................435.3 Los ojos sensibles y otros sentidos de los bebés ... ..................................... ....... 465.4 ¿Qué mocos! ...............................................................................................................515.5 Desafíos cuerpo ... ............................................ .................................................. ..54CONSIDERACIONES FINAIS...................................................................................................58REFERÊNCIAS......................................................................................................................61

Página 88Rastreo INVESTIGACIÓNTodos eran tres cosas ...La certeza de que estamos empezando ...La certeza de que tenemos que seguir ...La certeza de que podemos ser detenido antes de final ...Hagamos de la ruptura de un nuevo camino ...Fall, un paso de baile ...El miedo, una escalera ...Sueño, un puente ...La demanda, una fecha!Fernando SabinoEl primer movimiento de la investigación que dio origen a este esfuerzo se le dio conMi experiencia en la guardería, al lado de los bebés. Encantado, me puso a observar,pregunta, interactuar, tratando de desentrañar sus acciones, su físico, su

juego, sus reacciones emocionales, sonríe y llora, sus habilidades y dificultades.Antes y durante el curso de Especialización en Pedagogía del Arte,ofrecido por la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Río Grande do Sul,Muchos me y me infectan con la duda y posibilidades preocupaciones contaminadostales como: ¿Qué es el arte? El trabajo es el arte con los bebés? ¿Cómo funciona el Artelos bebés? Arte priorizar qué idiomas?Aún no se han alcanzado muchas respuestas, y no sé si voy a encontrar solamenteuno, sin embargo, fue rector gradualmente estas incertidumbres y transformarlas enuna breve encuesta. En medio de esta maraña de preguntas y encuentros, digopropiedad, que la encuesta se define en la vida cotidiana con los bebés en medioel cambio de pañales y las miradas, las botellas y las interacciones, en sus actos de poner los objetos en elboca, actúa reflejos para el movimiento voluntario, la sentada con la ayuda dealmohadillas para rastrear. Por lo tanto, el trabajo con los bebés es el aspecto que yoinstiga y emocionados de presentar este universo y valiente la literatura científica,filosófica y poética.Hoy en día, como investigador, impregnada de las aportaciones teóricas ymetodologías, con otra finalidad, con otro acto, conmigo mismo y la encantadora

Página 99bebés, pero los ideales sostenidos, conceptos y preconceptos formados, y vengan alformar y transformar en un conocimiento. De manera similar a los seres humanos a principios derealiza primero movimientos involuntarios hasta llegar a sentarse con firmeza,Poco a poco se está poniendo a prueba su cuerpo hacia adelante y hacia atrás a gatear, luegoapoyado con el apoyo a un móvil o un adulto, cuando se sienta seguro, equilibradoy desafió a caminar, dar los primeros pasos en busca de aventuras en el país,la escuela o al aire libre, experimentando lo que el mundo puede ofrecer. Lo mismo ocurrióla investigación en la que este trabajo trata.Habiendo interactuaron y lanzaron retos a los bebés y que coinciden,

Busqué entenderlos en su esencia, los conozco a todos, y desentrañarsus exploraciones, experimentos y descubrimientos, el profesor que era ya el no esmismo que yo. Traté de considerar sus manifestaciones y formas de expresiónque tienen lugar incluso el lenguaje hablado antes, a través de su realización,sus movimientos, sus miradas y gestos, que constituye la propiedad de los medios de comunicación yla comunicación de los diferentes lenguajes expresivos, y el cuerpo de un instrumentorelacional, de la alegría, de la repetición, la imitación, para la diversión y el juego. Barbosa yRichter (2010., P 87) aclarar en cómo se expresa el bebé incluso antescapaz de hablar:Sus formas de interpretar, significan y se comunican emerger del cuerpo yEllos pasan por expresivas y comunicativas movimientos anteriores alenguaje verbal que constituyen la creación simultánea del campo de laconfianza, los primeros canales de interacción con el mundo y los demás,morando en nosotros - en nuestro cuerpo - y la forma establecidanuestras relaciones sociales.Del mismo modo que las palabras dicen mucho para los adultos, los gestos sonimbuido de significados para los niños pequeños. Los gestos vienen cargadosmovimientos, los deseos, las determinaciones, los sentidos y el placer, mucho antes de la apropiación dediscurso. El ser humano desde el vientre y en el nacimiento, se manifiesta a sus padres yal mundo por medio de gestos, es involuntaria o voluntaria en ellos son

Página 1010revela gradualmente su intención. Por supuesto, el grito es también una forma depalabras "y" utilizados por el niño a expresar sus deseos y malestares.Para Pereira y Cols (2006, p. 60), "El bebé tiene un gran repertorio de sonidos de llanto,diferente al dolor, la ira y el hambre. [...] Cada bebé una singularidad, que sóloSe puede entender principalmente por sus padres, que pronto aprenden los conocimientossonidos específicos de su hijo ".Tales gestos son apropiados como el cuerpo experimenta posiblemovimiento, que encuentra placer en la boca, y no satisfecho, juegos, abierto, tira,encaja, desmontar, montar, golpes, lanzamientos, conjunta, batidos, notas, rechaza, probar y aprobar.

Se puede decir que el bebé investiga la "ciencia" de los objetos, el mundo, su mundo,descubre texturas de la superficie, golpes, revela y resuelve problemas con sucuerpo.Incluso antes de que el bebé pueda tocar el móvil, que hasta entonces el adulto dacuerda, bebé ensayar sus movimientos involuntarios para fortalecer y estructura demovimientos coordinados, y así poder jugar el móvil por lo que es el swing. La madreque está al lado, escuchar el ruido y maravillas en el nuevo logro de suhijo, y se alegró felicitándolo. Usted podría jugar, ¡enhorabuena! Para Gandini,Edwards & Cols (2002, p. 202) [...] "El adulto puede ayudar a mantener un clima emocionalmotivación positiva y estimular la actividad en los niños, incluso cuandosimplemente actúa en respuesta a las iniciativas de los niños ".Para desentrañar estos logros bebés, buscar fundamento en el estudio deobra de Jean Piaget y otros autores de base constructivista de los conocedores del universoLos niños, tanto del área cognitiva, física, como el área socio-afectiva. A pesar de saberen cierta medida, los escritos de Piaget y admirar su trabajo, no fue tranquilaMe acerqué a sus obras, teniendo que leer y releer sus escritos, y al final, a vecestropezar con las incertidumbres que me retó a entender cómo nace la inteligencianiño, para entender el camino del desarrollo sensorio-motor y cómoLos bebés aprenden.

Página 1111Las actividades propuestas por el investigador en el aula, y trataronpor los bebés, los sujetos de la investigación serán narrados en forma de "episodios"que surgen a diario en el transcurso de las actividades de aplicación y el proceso de revisiónlos datos recogidos. Por lo tanto, en el curso de la obra escrita, la presentación deepisodios que se describirán y no analizados obedecen a una secuencia temporalcronológico.Para recoger estos episodios se utiliza el método de observación, grabación ynotas en clase todos los días, de los que se describen las condicionesdesarrollo de los bebés y sus maneras de explorar el mundo a través de su

corporeidad, la alegría y lenguajes expresivos, en toda la gama de estímulosposible, que toque tu sensibilidad.Trató de organizar este curso el trabajo conclusión en capítulos, en los quecuestiones investigadas que me causó un poco de ansiedad, que se distribuye de lade la siguiente manera:En el primer capítulo transcribo historia de mi vida para convertirse enmaestro de los bebés y la presentación de informes, así como el interés por el estudio y los bebéssus actuaciones. Trato de dar significado y la importancia del papel que el profesorejercicios en el aula, en la sociedad y en la vida de cada bebé y humano.En el segundo capítulo, se discute una concepción actual de ver y tratar a los niñosmuy pequeña, de un paseo histórico y social en entornos colectivos,teniendo en cuenta la intersección entre los principios de la Educación y Cuidado.En el tercer capítulo, menciono los aspectos relacionados con el desarrollo deinteligencia de los niños, utilizando el enfoque de Jean Piaget.En el cuarto capítulo, se describe la marcha metodológico, es decir, el paseoviajado a las observaciones de las actividades propuestas a los bebés, actores principalesmi investigación.

Página 1212En el quinto capítulo, presento la investigación que se ha propuesto y observado,explicar algunas de informe seleccionado y el análisis de episodios, porla literatura y las contribuciones teóricas que se encuentran durante la acción de investigación. Tratar deun breve análisis de las manifestaciones de gestos, actitudes, expresiones, movimientos,lúdico durante situaciones licitado y observa los bebés adorables.En las consideraciones finales devolver algunos aspectos generales del texto argumentativo,tomado como investigaciones pertinentes, la reanudación de la base de investigación de la construcción.

Página 13131. EL SUEÑO Y EL DESCUBRIMIENTO DE UN MAESTRO DE BEBÉS ...Mis ojos estarán puestos enespejos buscan caminos

que existen dentro de las cosas transparentesCecilia MeirelesAntes de presentar mi trabajo, voy a contarles un poco de mi historia, oserá mejor que decir que mi evolución personal y el descubrimiento de una pasión inspiradora,llena de sueños y utopías dudarlo. Este sueño enriquecido con imágenes, fantasías,que se presentan a la mente en la noche y el día.Lo que hay que hacer, por ejemplo, pensar en todos estos sueños? La vacilación tomasobre mí, ¿qué debo hacer con los sueños? Los deseos van más allá del merosueños, utopías, el deseo de crear y reorganizar los sistemas, formas de lidiar con serhumana y de la vida. ¿O es que estos sueños son utopías irrealizables,inalcanzable?Lucha quimeras que habitan dentro de nosotros, para seguir y continuarsueño no es fácil. A menudo luchar conmigo mismo y con los demás, queson reacios a despertar a los monstruos que tratan de ganar que amenazan mis sueños,paradigmas y sensibilidad. Creo que muchos sueños están latentes dentro de mí,se llevó a cabo, otras se llevarán a cabo.Pasó el tiempo y mucho que hacer en mi carrera, por lo quecomo ocurre en la evolución humana. Nacido prematuro y evolucionamos,maduración y perfeccionamiento de nuestros medios. Tumbling, tropezando, riendo,llorando, dificultades, alegrías y victorias son parte de este ciclo, de hecho, que son para nosotrosfortalecemos y nos enseñe a crecer y madurar y ser lo que somos o aspireser.

Página 1414Qué inspirador pasión es esto? ¿Qué sueños es esto? Dormido,olvidado o se hace? Los que sueñan estos sueños? Para conocerlos, tengo queresumir lo que soy y lo que hago patadas historia de mi vida.Mi interés por la educación y el arte viene de la infancia, en los juegos dehacer creer con mis hermanas, como profesor, bailarín, cantante y muchos otrosjuegos en los que se divirtieron también. Por ser la segunda hija de seis hermanas yMis padres trabajan fuera, tuve que ayudar a cuidar de ellos y se comprometen aalgunas obligaciones de la casa. Hizo todo con dedicación, organizada mis asuntos

jugar, mis pensamientos y acciones fueron decoradas por la fantasía. Al igual que encuentos de hadas, piensa que es una princesa, una bailarina, una institutriz, unaama de casa y madre de mis hermanas, vestidas con ropa de mi madre.Los buenos tiempos no vuelven, pero se quedaron en el recuerdo de los buenos recuerdos.Corso comentarios (2006, p 81.):El niño está interesado en lo que es importante para sus padres, porque en unInicialmente está buscando lugar para ellos en su amor, pero extremosel descubrimiento de un mundo más amplia gama de opciones amorosas, de salidaposibles y variadas maneras de llevar a cabo sus deseos.Con el final de la escuela primaria, tuve que elegir y empezar a conducirmi carrera profesional. En medio de muchas dudas y el miedo fuera deconveniencia, buscado en las cosas de memoria que me gustaba hacer. La enseñanza era la elecciónque gritó más fuerte dentro de mí. Fue entonces cuando me decidí a estudiar en el Instituto de EducaciónGeneral Flores da Cunha y asistir Magisterio.Más tarde, en la Pedagogía de la universidad, con énfasis en Educación InfantilPontificia Universidad Católica de Rio Grande do Sul, mi caminata académica eramarcada por el interés en participar en conferencias, seminarios, buscar cursosmejora y base teórica para defender los ideales que eranformando.

Página 1515Sintiendo la necesidad de desarrollo profesional optó por celebraretapa en la educación, en busca de conocimientos y experiencias profesionales,pero mirando principalmente conectar la teoría de que estudiar en la universidad a la prácticadiaria. Desde esta perspectiva, los investigadores descubrieron y las teorías de autoresfísica, cognitiva, de la personalidad y moral, desde la infancia seahumano. Estos son otros autores responsables de creaciones y descubrimientos son Piaget,Vygotsky, Freud, Foucault, Labán, Merleau-Ponty y muchos otros que tomo como norteen mi caminar.También estaba en la universidad, cuando la investigación de la infancia y el arte, descubrí

escuelas de educación inusuales de Reggio Emilia, conocidos como la Pedagogía delEscucha y fomentar la expresión de todas las lenguas de los niños. En segundo lugarEdwards, Gandini, Forman (1999, p. 72), el sistema de Reggio Emilia "es una colección deescuelas para niños pequeños, en los que el potencial intelectual, emocional, social ymoral de cada niño es cuidadosamente alimentada y guiada ". En este modelola enseñanza de la presencia del pequeño que se dedica a diseños curiosos y atractivos,vehículo de la enseñanza primaria, llevado a cabo en un ambiente sensible, saludable y afectos.De acuerdo con Loris Malaguzzi "controlador genio Reggio", "creemos que una escuela paralos niños pequeños como un organismo vivo integral, como un lugar de vida yrelaciones compartidas entre muchos adultos y muchos niños ".En ese momento, muchas dudas, temores, deseos y sueños invadieron mipensamientos, y yo constantemente cuestionaron mi capacidad de actuar comoeducador en nuestra sociedad, con tantos desafíos a cara. A través deetapa buscó descubrirme como profesor, como educador y anda en buscarespuestas. Cada vez más, me estaba enamorando con la docencia.Cuando un interno de la Secretaría Municipal de Educación de Porto Alegre, actuóen una Escuela Municipal de Educación Infantil en una comunidad pobre, comomonitores. Fue una de las experiencias más significativas, gratificantes y estimulantescomo profesional y como ser humano, ya que este aprendizaje me mostró el "ojo desnudo"una realidad que no sabía acerca de la relación de afecto de un salón de clases.

Página 1616Encontré un aprecio por la educación y la responsabilidad social que tenemos que formarfuncionarios y padres sujetos responsables de sus vidas. En la planificación, busquéexplorar los lenguajes de las artes: danza, la música, el habla, el movimiento yjugar, apoyar la ayuda de estos sujetos que sufren, a la libre descubrir siverse a sí mismos y, en el rostro de tantos problemas, a vivir con un poco de alegríaComo los niños, al menos en la escuela.Al mismo tiempo empecé a internar en el vivero, una red privada de la escuela

Porto Alegre, donde actualmente enseño. A pesar de los cambios en la realidad, busqué a cara yaprender dificultades cotidianas humildemente superar y crecer como profesional ypersona. Ella comenzó a surgir un maestro de los bebés ...Tal vez el interés y muchas enseñanzas vienen desde la infancia, para asistir yaprender de mi madre para cuidar de mis hermanas menores, en diferentes contextos ydiferentes etapas de la vida, algo dentro de mí que ya venció. Un fuerte deseo devivir con estos seres encantadores, bebés, entenderlos, estudiarlos e interactuar conen mi vida diaria.Durante este curso, muchas preguntas me enfrentaron. Los bebésLo hacen? Cómo enseñar a los niños tan jóvenes? ¿Qué enseñan los bebés? Ellosaprender? Y sabemos cómo y cuándo Qué aprendieron? Que incluye lacuestión pedagógica con los niños tan jóvenes? ¿Qué es ser educadorlos bebés? Cómo interpretar sus gestos y gritos? ¿Cómo organizar el espacio y queactividades deben priorizar? Podemos trabajar con el arte en este grupo de edad? Un poco depreguntas todavía me reprochan. Cuestiones que me instigan, es decir, más de un universoaún poco explorado.Con todos estos contrastes de las realidades sociales y educativas que se encuentranalgunas respuestas, pero otras cuestiones se suscitaron en entrelazado con todos los días.De esta manera, llevar a la necesidad de aprender más acerca de la enseñanza de los bebés, desentrañarsus descubrimientos, exploraciones y el desarrollo, que se aprovechan de estas dudas ypasión por los bebés, en los que motivan y me inspiran a la investigación y llegar a conocerlos. PorPor lo tanto, presento mis deseos, sueños, dudas, utopías y descubrimientos.

Página 1717Frente a las preguntas que se enfrentan todos los días y hacer que emergen enforma de investigación, por lo tanto, investigó el proceso interactivo de los bebés,destacando sus "caminos" para explorar el mundo a través del cuerpo, como el cuerpo

herramienta relacional, expresiones corporales / miradas / deseo / opciones / asco / Juegos /imitación y creación.1.1. El papel del profesorPor lo tanto, mi gran amigo,no eduques niños en el estudiopor la violencia,pero la obra con el fin de llegar a ser máscapaz de descubrir las tendenciascada naturalesPlatónEl papel del profesor se puede comparar con el acto de jugar un papelimportante, ya que requiere una gran cantidad de pruebas, estudios de laboratorio, estudio de campo, el amorel escenario, la puntualidad, la creatividad y la audacia. No hace mucho escuché una fraseun profesor colega, tras ser preguntado sobre cuáles eran sus metas paraeste año con su nueva clase y ella muy sensatamente respondió: "Quiero hacer las accionesanhelo de dejar ". Considerado su respuesta con tanto significado como lonos lleva a extrañamos, es un placer jamás haya existido, una deseable bien conectado a lamemoria, contactado con nosotros en las cosas importantes y notables para nosotros. Y la educaciónestá hecha de acciones significativas, prácticas sensibles, esenciales para el desarrollototalmente humano.La profesión docente es una de las más antiguas, considerado uno de losimportante porque muchos puestos de trabajo dependen de él para la formación de profesionales. Es unaque enseña sus conocimientos a otra persona, un grupo, o un grupo deniños. Este conocimiento puede ser el área de la ciencia, el arte, la técnica o

Página 1818cualquier conocimiento adquirido a través de los sentidos. Para este estudio requiereacadémica o la enseñanza por lo que puede transmitir / enseñar el tema yque conoce la mejor manera para sus estudiantes. En el diseño de Kulisz (2006, p. 19):[...] Es necesario entender al profesor como un elemento activo enel desarrollo curricular en situaciones prácticas y en la definición de lacontenido a ciertos estudiantes en la selección de los instrumentosadecuado para ellos, la opción de los aspectos más importantes para serevaluado ellos y su participación en la determinación de las condiciones de

contexto de la escuela, porque las únicas directrices ejecutante de maestros es unadesprofissionalizado.¿Es sólo esto, que todo esto, el papel del profesor? Actualmente se trata deEl actor Maestro, constructivista, socio-interaccionista, amigo profesor, observador con unbuscar sensible a las necesidades y posibilidades de los estudiantes y cada estudiante. Enla verdad de lo que realmente importa? En medio de todo esto y esta diversidad detecnología de la información y de individuos únicos, nos enfrentamos a un nuevo tipoo el modelo docente: una que se encuentra en estudio constante de su práctica diaria,teoría entrelazando apoyado con la reflexión y el conocimiento continuar. Edwards,Gandini, Forman (. 1999, p 161) se refiere a la función del profesor:El papel del profesor se centra en la provocación de oportunidadeshallazgos, a través de una especie de advertencia y la facilitación inspirado yestimulación del diálogo, la acción conjunta y co-construcción del conocimientoel niño. Desde el descubrimiento intelectual supuestamente es un procesoesencialmente social, el profesor ayuda incluso cuando los niñosAprenden a escuchar a los demás, considere sus metas e ideas y paracomunicarse con éxito.Refiriéndose a la profesora de educación en la primera infancia, que es ayudar a los empleos ycuestionar su (s) estudiante (s) para crecer, para cuestionar, para desentrañar, volando junto con suimaginación, ser realistas y compartir lo que se dio a conocer, otro aspectoimportante papel de maestro de los niños pequeños, especialmente los bebés, sonsu función de mejorar el aprendizaje, de comprometerse con la organizaciónlos espacios en comunión con sus estudiantes convirtiéndolo en un entorno

Página 1919un reto que respeta la autonomía de cada individuo y el grupo y sus característicasclase.Enriquecer el espacio físico del aula y la escuela medio ambiente, de manera quepermitir el acceso de los niños a los juguetes, objetos, libros y materialesinvestigación, y que pueden así crear experiencias, estudiar, construir, imaginar,

el desarrollo de sus actitudes de elección y rechazo, de lo que le interesan,transformado en un espacio para el juego y el estudio. De esta manera, es también tornadoslos co-responsable de la atención de todos los objetos que pertenece tanto a ellos comola institución. La siembra en cada uno de los valores de respeto y responsabilidad en el futurogeneraciones.Respeto sus decisiones implican autonomía duda de acogida y tratocon ellos. Por lo tanto, el espacio ya no es "número local" para convertirse en un medio ambienteaprendizaje, porque en todo momento en la rutina de los niños a influir en el medio ambientela interacción con los objetos, sucede continuamente. Acercarse a los niños del mundo,objetos, personas es ofrecerles un abanico de posibilidades a tudesarrollo motor, cognitivo, socio-emocional y comunicativo, respetando el modocómo aprenden los niños.Espacio organizado o modificada del aula tiene un efecto significativo sobrelos niños y sus acciones. Puede ser para incitar a la "invitación" para jugar, interacción,instigar papel niño.Desde esta perspectiva, el maestro es como un arquitecto que va a funcionarrespetando los gustos y las ideas de su cliente. Las opiniones, manifestaciones de aprobacióny las actitudes de disgusto se perciben, a través de la interpretación de sus acciones ysignos coinciden el adulto y el grupo, incluso con niños muy pequeños, queno se expresan a través de palabras. El bebé es un ser creativo, podemos veresto en sus gestos, movimientos y variaciones es resolver desafíos.Para dar fuerza a traer a mi discurso de Richter y Barbosa

Página 2020Los bebés nacen "hablar", bromeando y "hablar" a cualquieraa través de múltiples idiomas: mirada, el gesto, el tacto. En eseperspectiva, las lenguas son percibidos por los niños demasiado temprano eninteracciones establecen con otros niños y adultos. Además,personas importantes para ellos constantemente para incluir - buscando en sudirección, a la espera de respuestas, haciendo gestos y miradas específicas.El aula se convierte en un aliado de los maestros. El medio ambiente influye en la enseñanzaaprendizaje natural y deliberada en las relaciones que se forman entre estudiante-

Profesor-espacio-ambiente de aprendizaje.

Página 21212. INTERSECCIÓN DE CUIDADO, NO EDUCAR Y AFECTOLas Cien LenguasEl niño está hecho de cien.El niño tiene cien manos,cien pensamientos,un centenar de formas de pensar,jugando y hablando.Cien, siempre cien maneras de escuchar las maravillas del amor.Cien alegrías para cantar y entender.Un centenar de mundos por descubrir.Un centenar de mundos para inventar.Un centenar de mundos para soñar.El niño tiene cien lenguas(y luego, cien, cien, cien)Pero ellos le robaron noventa y nueve.La escuela y la cultura separar la cabeza del cuerpo.Te dicen: pensar sin manos,prescindir de la cabeza,escuchar y no hablar,de entender sin alegría,de amor y maravillaSólo en Pascua y Navidad.Te dicen: para descubrir el mundo que ya existey de cientos, le robaron noventa y nueve.Te dicen: el juego y el trabajo,la realidad y la fantasía,la ciencia y la imaginación,cielo y la tierra,la razón y el sueño,Son cosas que no están juntos.Te dicen: que los cien no existen.El niño dice, por el contrario, los cien allí.Loris MalaguzziEl niño es creativo, innovador y todo lo que le da un significado. Es un sercuriosos por naturaleza, dinámica, alumno y performativo, sin perder su singularidad,consta de una herencia genética, la cultura y la personalidad. "Nace el bebécon tendencias hereditarias que conducen impetuosamente para un procesocrecimiento, sin embargo, no puede ocurrir sin un entorno propicio,sobre todo al principio, cuando hay una condición de dependencia casi absoluta "

Página 2222(Winnicott, 1982, p. 112). Sin embargo, no siempre el niño era considerado opensado de esta manera como un ser tan imponente e importante.La idea de la infancia en la antigüedad se consideraba lo contrario. Acreditava-ese niño no necesitaba la educación, pero el cuidado y protección desde la infanciaera algo heredado al nacer. No había ropa específica, no había literatura oacción incluso pedagógica en el trato con él, porque el niño no aparecía como unaelemento constitutivo de la sociedad o en la familia. Redin (citado Aries 1998, p. 14)comentarios:La apariencia del niño como una categoría social se produce lentamente entreSiglo XIII y XVII. El autor detecta este estudio a través de temas metafísicosReligiosos presentes en la iconografía medieval. Inicialmente aparece el niñoiconografía religiosa para representar el ángel y el Niño Jesús; entoncesla infancia de la Virgen María y otros santos. Siglo más tarde (XV y XVI), elniño aparece en reyes retratos que se encuentran inicialmente en efigiesfuneral. Sólo en el siglo XVII aparecen los niños que viven retratos. (...)Antes de eso, parece que la representación se hizo la infancia se vinculótan profundamente la vida del grupo como un todo que no podían separarseel número de sus representaciones ese momento. Se puede observar que mientrasvemos que el niño representado iconográficamente en, confuso y míticamentevinculado al simbolismo de la estructura del mundo, de la santidad, de la muerte ytiempo. Es casi por accidente que las referencias de cuidado de niños se encuentra antesSiglo XVII.Desde el siglo pasado, a mediados de los años 50, el vivero nocióncomienza a cambiar. Inicia relevancia para el desarrollo humano, el abandono de laPoco a poco, la creencia de que el niño era un pasivo indispensable es la atención yconocimiento.En consecuencia, el crecimiento de la educación de la primera infancia en Brasil yLa creciente urbanización del solicitante Mundial, la inclusión de las mujeres en el mercadoel trabajo y los cambios en la organización familiar, ayudó a pensar y respetar laniño ve de otra manera. Por lo tanto, la sociedad comienza a tomar conciencia

la importancia de las experiencias de la primera infancia y sus efectos en el futuro.Hoy en día, cuando se analizan las aportaciones de la psicología, la antropología y lingüística

Página 2323particularmente la pedagogía, donde encontramos este curso valiosas contribucionespensar en la infancia y al niño como una parte integral de la sociedad, los derechos ydeberes.A partir de la nueva Constitución Federal de Brasil (1988) y las Directrices y DerechoBases de la Educación Nacional, la educación oficial, público, del Estado, tiene unaNuevo Nivel: Educación Infantil - deber del Estado y un derecho subjetivo del niño decero a seis años. El Estatuto del Niño y del Adolescente, 1990, también destaca lael derecho del niño a este servicio, (REDIN, 1998). El Currículo Nacional de Referenciapara la Educación Preescolar (RCNEI), elaborado por el MEC / SEF (1998, p.13) reafirma:La Ley 9394, promulgada en diciembre de 1996 establece el ordenincisiva en el vínculo entre el cuidado de los niños desde el nacimiento hasta los seis años yla educación. Aparecer en todo el texto, las referencias a diversos específicaeducación de la primera infancia. Título III, El Derecho a la Educación y el deber de educar, art.4, IV, que establece que: "El deber del Estado a la educación pública serácumplido garantizando la (...) la atención gratuita en los jardines de infantes y pre-escuelas para niños de cero a seis años. "Por lo tanto, es importante tener en cuenta que los niños tienen el derecho a vivirexperiencias placenteras en las instituciones educativas, ligadas a educar y cuidar. Desdepor lo que los chistes y aprendizaje integrado contribuyen a lacapacidades de desarrollo infantil, y podrán hacer ejercicio relacionesinterpersonal vivir con los demás y de ser de cada uno, en una actitud básicaaceptación, respeto y confianza; y facilitar el aprendizaje de las diferentes formas delenguaje (literatura, teatro, teatro, expresión corporal, artes visuales,orales y escritos de expresión, juegos), permitiendo el acceso al conocimiento,

la realidad social y cultural, sin dejar de lado las situaciones de atención a la alimentación,bienestar físico, mental y emocional.

Página 2424Con el objetivo de ayudar al desarrollo de las habilidades y conocimientoscorporal, afectiva, emocional, estético y el potencial ético, tal perspectivacontribuye a la formación de niños felices y sanos. Todo esto vinculado a la atención,lo que implica comprender, apreciar y ayudar a los niños a desarrollar sucapacidades.En el trabajo con los bebés no es diferente, educar y Cuidado debe serentrelazados. Por los bebés, las intervenciones educativas deben cumplirnecesidades básicas (higiene, nutrición, descanso), además de la atención básicaa su, bienestar mental y emocional físico. Todo esto, vinculada a educar, darcondiciones que ocurren en los juegos, que surjan de las situaciones pedagógicasorientado en su totalidad por el adulto y que puede contribuir a ladesarrollo de las capacidades de los niños y su formación social e intelectual y moralcada bebé y el grupo."Hasta hace poco no auténticamente atribuido a las cualidades psíquicasbebé; fue considerado como un objeto de la atención, receptáculo pasivo demedidas de energía y educación impuesta "(Cramer, 1993, p.40). ¿Qué esdebe llevar la discusión sobre el tema no son los cuidados que los bebés devermrecibir, sino cómo deben recibir dicha atención, como la alimentación, el sueño,recortar, jugar e interactuar son derecho a la infancia. Redin (1998, p. 56) señala, concreación de apoyo:De Brasil 1988 Constitución: art. 227: "Es el deber de la familia, la sociedad y elEstado de garantizar a niños y adolescentes, con absoluta prioridad, el derechode vida, la salud, la alimentación, la educación, el ocio,PROFESIONAL, la cultura, la dignidad, el respeto,LIBERTAD Y LA FAMILIA convivencia comunitaria, y ponerlossalvo de toda forma de abandono, la discriminación, la explotación, la violencia,crueldad y opresión ".

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Bajo este punto de vista, el derecho a jugar lo que parece ser un derecho fundamental, osiempre se respeta. Cada vez que un derecho es prescrito por la ley, o garantizados porestado en la Constitución, o que responde a los intereses, o indica siendoviolados. Del mismo modo, vemos o escuchamos adultos con "DiscursoEl juego es un juego de niños! ", Nos enfrentamos a la violación de este derecho, el resultado de unala sociedad moderna alienado de familias rotas e incluso en las escuelas,Podemos presenciar maestros o requerido para ganar el contenido en cuestión,siguiendo una rutina o la alfabetización, en lugar de permitir que los niños jueguen.Por otro lado, podemos lograrlo todo, el contenido de ganar, la enseñanza oalfabetizar a sus estudiantes a jugar, proponer juegos y desafíos que van más allá de uncebador, una hoja de papel o un espacio limitado y plana. Y sí, a partir detridimensional, dinámico, amplio, movimiento, ritmo y más que se puede jugarofrecer!Como era de estudiar el mundo del niño, más concretamente,bebé, descubrió una nueva imagen del bebé y lo que puede hacer. Estosla investigación reveló un ser dotado de habilidades de percepción, complejo yextremadamente sensibles a todo lo que se ofrece, compartió, dialogado, trataday contactado. A diferencia de lo que encontramos en bibliografías obsoletas, "dejarseconsiderar al bebé como una planta que sólo ten cuidado, y él se convirtió en unopersona ", dijo Cramer (1993, p. 41). AVerden-Zoller (2004, p. 144)1"En la vida cotidianadistinguido como una broma ninguna experiencia en esta actividad para su realizacióny realizado manera emocional, sin propósito de que el extranjero ". LosJugar es necesario que los niños y adultos, es parte de la vida, así comotrabajo. Podemos encontrar el Currículo Nacional de Referencia para la EducaciónLos niños, una orientación importante en la contribución de la obra a la cultura1VERDEN-Zoller, Gerda. El juego en la relación madre-hijo: bases biológicas de la conciencia

de sí mismo y la conciencia socio. En: Maturana, Humberto R. Amar y el juego: los fundamentalesolvidado el patriarcado humano a la democracia. Sao Paulo: Palas Atenea, 2004. 272p.

Página 2626niños. Por lo tanto, se entiende "la obra es una de las actividades fundamentalesal desarrollo de los niños de la identidad y la autonomía "(BRASIL, 1998, p.22).Para los niños los juguetes les encantará objetos, la experimentación, "malotratamiento ", que traen consigo experiencias de pérdida y recuperación. PsicoanalistaAberastury (1992, p.17) en el estudio de Freud, considera: "los niños hacen las transferenciaspositivo o negativo para los objetos ya que excitan o aliviar susansiedad y este mecanismo es la base de todas las relaciones con los objetosoriginan. "Ambas emociones transferir actitudes a los objetos derealización de elecciones y granjas son importantes para los niños porquePresentan un problema, lo que llevó a abordarlo y resolverlo mediante el fortalecimiento decapacidad de elegir y autonomía, que son habilidades necesarias en un primer momentoinfancia.

Página 27273. UN MUNDO DE DESCUBRIMIENTO: LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTONuestra sentidos-visión, oído, olfato, tacto, gusto- Todas las entidades de ponerel amor con el mundo,para disfrutar de ella.Rubem AlvesLa investigación relacionada con los niños, respectivamente, el grupo de edad de 0-2 añosteniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, psicomotor, desarrollo comunicativo, social y emocional,avanzado significativamente en el último siglo. Un mito erróneo de quese le negó en relación a jugar en la primera infancia es que su inicio fue regalada poralrededor de dos años, junto con el juego de la fantasía y el carácter de las acciones de entretenimiento

simbólico en los niños.Por la investigación en el campo de la psicología, se sabe que desde los primeros días dela vida, el bebé realiza reacciones espontáneas y "placentero", comenzando la actividadjuguetón. Algo importante sucede en la vida mental del bebé, debido a sus relaciones conobjetos producen cambios en su cuerpo. Con la visión comienza a perseguir allos objetos con los ojos y volver la cabeza, aunque sea por un momento y sincoordinación continua son "formas preliminares de comportamiento" y comenzar apreludio en el bebé, así como expresiones de placer y distracción.Estos cambios ocurren en el cuerpo y la mente son de bebéesencial para su progreso. "El interés por su madre casi exclusivahasta el segundo tercio del primer año de vida del bebé, se llega a jugar consu cuerpo: el objeto de su amor y su odio es la misma persona "(Aberastury,1992, p. 24). Esta unión y diádica apego (madre-hijo), especialmente la madre, hablandoy jugar con su bebé, comenzar la actividad mediadora. Nuevas oportunidadespresentado por esta interacción y todo este amor de la carga hacen que este seaincansable, pero lleno de vitalidad, el progreso y sentirse seguro.

Página 2828Estos afectan a las relaciones poco a poco será la base de base importante parael desarrollo emocional del bebé. El sentido de la base de confianza, de acuerdoFerreira (apud Erikson,22002, p. 98) "es una de las condiciones fundamentalesuna personalidad sana, tanto en relación a sí mismo como a los demás.Dinámico que marcará el individuo para la vida ". A través de afecto y lazos detoma y daca entre la madre y su hijo pequeño en una relación estable y recíproca, y"Principalmente porque el niño se sienta más confianza en sí mismo y el medio ambienteSu vida, así extender su relación con otros miembrosfamilia ", dijo Oliveira (2005, p. 62.)La relación de confianza con ese grupo de personas yposibilidades ayudarán al niño interesado en la libertad de saber que sucuerpo y el mundo que les rodea, gatear, se aventuran a caminar libre, quiere comerpor su cuenta para jugar, entre otras actitudes de autonomía, buscando

satisfacer sus propios deseos y necesidades. Muchos de sus intentos de aprovecharel medio ambiente será la base de su futura actividad recreativa, con el aumento de habilidadesmás amplio.Poco a poco, el bebé comienza a sostener los objetos que desee, consiguiendotocarlos, los puso en la boca y dejar a un lado y para el intercambio de objetos a voluntad,sonajeros, mordedores, móviles, un pedazo de hoja que lleva a la boca,sobre todo su cuerpo que son sus primeros juguetes, así como el de mamamaterna, son actividades divertidas que estimulan nuevas experiencias y logros.Volviendo al nacimiento del bebé, traiga Jean Piaget que a partir de observacionesrealizado con sus tres hijos en una comparación con la adaptación de los organismos amedios, trataron de demostrar cómo el individuo se adapta al medio ambiente y construye la inteligencia(Piaget, 1987). Según Edwards (citado Malaguzzi 1999, p. 92) "fue PiagetDeja ellos [los niños] una identidad basada en un análisis cuidadoso de2Erikson, E. 1902-1990, ve el desarrollo de la personalidad en una secuencia de ocho pasosrelacionadas. En cada etapa o edad hay una "dicotomía" (conflicto, problema o crisis). Solucióndicotomía de un paso antecedente dependerá del comportamiento de la etapa posterior.

Página 2929su desarrollo, observando y hablando con los niños por un largo período detiempo ". En sus estudios y análisis ", Piaget identificó cuatro períodos clavedesarrollo "(Ferreira, 2002, p. 61). Según Santos (2001, p. 98-99)Piaget supone que el hombre nace con ciertaestructura que permite su adaptación al medio ambiente. Esta adaptación se realizaa partir de un factor llamado equilibrio, comprendiendo el mecanismoalojamiento y asimilación, responsable de la construcción de estructurasmental. En esta concepción del conocimiento psicológico se concibe comoequilibrio progresiva, paso continuo y dinámico de un estadoequilibrio inferior a un estado superior constante.El primer período es el sensorio-motor, en la que el desarrollo cognitivoacompaña el proceso de desarrollo, el niño va a mostrar su inteligenciaresponder a los estímulos con movimientos que son percibidos por susensibilidad. Ferreira (2002:. 63) explica que al principio es: "una inteligencia

eminentemente práctico, porque el niño aún no cuenta con una estructurarepresentante, lo que le permite internalizar los objetos, de modo que pueda actuar enque sólo en el plano mental ".En el primer mes de vida de los recién nacidos de sus acciones están en la fase dereflexiones. Estos actos reflejos acciones se llevan a cabo mientras que chupar su propiodedo involuntariamente o el vientre de la madre, que tuvo lugar en las primeras horas de vidael bebé. Aunque las reflexiones son estructuras heredadas, requierenejercicios para que puedan ajustar para adaptarse a esta nueva realidad. Piaget(. 1966, p 35) describe estas medidas adoptadas por el recién nacido:Desde el nacimiento, hay un esbozo de succión de vacío: movimientoslabios impulsivos, por lo que es seguir su protuberancia yCambios de idioma, mientras que los brazos se involucran en los gestosalteración del orden más o menos rítmica, la cabeza hacia los lados se movió. Asílas manos cepillarse accidentalmente contra sus labios, los factores desencadenantes reflejo de succióninmediatamente. El niño se chupa, por ejemplo, con los dedos por un momento, peroNo sé, por supuesto, mantenerlos en la boca o seguir con sus labios. [...]Pocas horas después del nacimiento, la primera alimentación del calostro. [...] ¿Fue suficiente para

Página 3030en contacto con los labios y, sin duda, el lenguaje con el pezón para que comiencesucción y la deglución posterior.Adaptaciones y acomodaciones están sucediendo en la vida del recién nacido, cadavez que mama o realiza una acción. Se asimilar gradualmente estanueva actividad, la integración de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva. Muypuede pasar al bebé no se adapta a amamantar tan pronto como nació, tiene dificultades parapara hacer frente a la lengua, los labios. Para el afán de darle de comerinterrumpe, por lo tanto, sólo el ejercicio le ayudará a aprender a mamar. Para Piaget (2005, p.18)"Mama mejor recién nacido después de una o dos semanas en el primerdía ". Lo mismo ocurre con los reflejos del bebé, porque a través de ellos seSe relaciona con el mundo, y en que el ejercicio, se vuelve más compleja.

Son la "publicidad" de asimilación mental, lo que resulta en poco más movimientoscoordinados y percepciones organizadas en el chuparse el vientre o el pulgarbebé conduce a la boca voluntariamente. En palabras de Piaget (1966):[...] La adaptación reflejo, hay una parte de alojamiento, este alojamiento esinseparable de una asimilación progresiva inherente al ejercicio dela reflexión. En general se puede decir que la reflexión consolida y fortalecedebido a su propio funcionamiento.Como las primeras semanas de vida pasan, el bebéla realización de movimientos que se repiten y se pone a jugar con ellos. Ejecutar, ejercicio ypor tanto, descubre el nuevo gesto y repite que el movimiento que reproducía. Estoforma, los reflejos se vuelven más complejas, con la evolución de sus gestos.Sin ninguna intención detrás. Sin embargo, estos ejercicios son actos reflejos seconvirtiendo coordinado por el bebé. Etapa que Piaget describe como reacciones en faseprimaria circular. "Algunos discriminaciones perceptivas, que se pueden inferir cuandoEl niño sonríe en reconocimiento a ciertas personas, pero todavía no se puede atribuir aque la noción de persona u objeto: todavía no es capaz de distinguir entre ella y laentorno externo "(Ferreira, 2002, p. 65).

Página 3131Gesto simple, el conocimiento de los sistemas, el cuerpo del bebé se convierte enobjetos de su juego para que puedan llevar a cabo voluntariamente sus manos paraboca, tocando sus pies, los llevan a la boca. Son ejercicios lúdicos a través del cual laBebé explora su "yo" y descubre a sí mismo, descubriendo a través de la boca. APoco a poco, el mundo pasa desde el universo de succión, que es un comportamiento inicial hastaun universo de ver, el habla, la audición, olfato, el gusto, la explotación,celebrar, jugar e interactuar con el medio ambiente.En esta etapa, el bebé comienza a percibir el mundo que te rodea con los ojosespectador. Piaget (citado Preyer, 1966, p. 71), en referencia a un bebé de un mesvida, considera: "el niño comienza a mirar realmente, en vez de mirar vagamente

y su rostro adquiere una expresión sin duda inteligente ". Este es el momento en que elbebé comienza a pasar un período compenetrado de tiempo, en busca de los móviles.Al mismo tiempo los sonidos ambientales comienzan a llamar la atención. Además deescuchar el sonido y el ruido medio, el habla de su madre, el discurso de su padre, que esindispensable para el reconocimiento de los diferentes timbres, el bebé escuchaadultos que se comunican con él, así como el ruido de fondo, como el sonido deanimales, el soplo del viento en los árboles, la música móvil, parte inicialde su vida cotidiana.El discurso se manifiesta en el recién nacido desde su nacimiento a través del llanto ygritos. Con su cuerpo, poco a poco, el bebé comienza a producir sonidos. Aberastury (1992,p. 28) señala que "como la palabra comienza a ser un objeto concretosu mente y también se puede jugar ". De esta manera es como si el bebéjugar con su propia voz, probar y ensayar comunicación. El ejercicioestas pruebas de sonido, que se modifican en los próximos meses, el lugarel murmullo futuro, fonemas y palabras. Para Piaget (1966, p.83):Como aspiración y visión, el habla y la audición también dar lugar aadaptaciones adquiridas que se superponen los ajustes hereditarios y en estecaso, las adaptaciones primera adquiridos también consisten en reacciones

Página 3232circular, dentro del que nos distinguen procesos de alojamiento,asimilación y organización.De la misma manera que los objetos y las personas van y vienen enLa vista del bebé, el sonido de su voz también. En consecuencia, estosavances en su desarrollo, como resultado de ejercicio diario y bromas vividoel bebé, con la participación de los padres y los adultos, sobre todo en el "hablar con usted"mirando a la cara, para saludar e interactuar implicados en el aprendizaje yseguridad emocional.Gestos ejercidas desde los primeros meses de vida le permitehay alrededor de cuatro meses, el bebé puede aferrarse a lo que se ve y lo que quieren, y estocapacidad de agarre de las manos es el medio más importante de los cualesinteligencia utiliza. Piaget (1966, p. 94) establece que "el logro último demecanismos de retención marca el comienzo de comportamientos complejos

dar el nombre de la asimilación por los esquemas secundarios y que caracterizan laprimeras formas de acción intencional ". Qué Secundaria los movimientos son ahoraestar centrado en un resultado practicado a su fin, es decir, se empieza a manifestaruna intencionalidad primitivo, una intención recurrente de las acciones anteriores.El bebé tiene un gran potencial debido a que su interés se centra en el efecto sobreobjetos externos. Él trae todo (objetos) entre sí, más precisamente a su cuerpo.Todo lo que realiza y el ejercicio se pone mejor. El bebé aprende rápidamente ydesarrolla con la ayuda importante de la interacción con el adulto, consigo mismo yel ambiente que te rodea. Él sonríe a reconocer personas y objetos que vive y laque tiene afectos interactuar con su Ser, que juega un papel esencial en el descubrimientosu cuerpo, en esta etapa de la vida es puramente sensorial-motor, porque se refiere alas relaciones entre los objetos y la acción, dando paso a nuevas formas avanzadas de la acción.En la cuarta fase, que se llama la coordinación de los regímenes de Faselado que viene alrededor de ocho o nueve meses, la inteligencia práctica o

Página 3333sensorio-motor comienza a aparecer en el bebé a través de la manipulación de objetospensado así, esto evidencia que él tiene la intención de alcanzar un propósito no directamenteasequible, utilizando esquemas relacionados con otras situaciones. Usa lo que quierasjugar, aprender, moverse, descubrir y organizada en "planes de acción".En ese momento comienza a analizar el ruido y la trayectoria que desempeñadeterminado objeto que se tiraron al suelo, o probar diversos objetos para entrarsuperficies. Su conducta también se convertirá intencional en la flexibilidadobjetos, experiencias de vida y actividades que desempeña para jugar.El desarrollo de esta nueva capacidad permitirá a la búsqueda del bebé para los objetosoculta o falta, acto que él requiere de distancia obstáculos que ocultan yconcebir el objeto escondido. El tema comienza a ser el objeto real. Su universo,

que se centró con anterioridad sobre el tema en sí, para adquirir la independencia quepropia. Piaget (1966:. 241) hace que la comparación: "el niño va a rendirse, por actos, losoperación que se entregan a las palabras las personas mayores: establece eloponerse por su uso "."Sin lugar a dudas, el bebé está estudiando la ciencia de los objetos como juguetes yinteresado en los objetos del entorno externo (juguetes y juegos), para descubrir unagujero, algo hueco, que puede poner su propio cuerpo y los objetos. Realiza todosin cesar, y por lo tanto va a explorar el agujero bañera, grietas en la pared.Explora el dedo, un palo, un lápiz: todo es un objeto de broma ydescubrimiento, que sirve para poner y quitar, juntos y separados, la captura y disparar. Al mismotiempo utiliza sus manos para manipular objetos y jugar, tambiénSe empieza a notar los diferentes texturas entre ellos; riego de agua, pañosuave, blando o duro sonajero, barba áspera de su padre y la suave piel de la madre.En palabras de Piaget (1966, p. 240), "el niño tratará de comprender la naturalezael nuevo objeto, como la comprensión todavía se funde con la asimilación sensorialmotor o la práctica, se limitará a aplicar al objeto de cada uno de sus proyectos ".

Página 3434Todos los sentidos - la cata, la vista, el oído, el olfato y el tacto - son"Mil", el desarrollo y permite al recién nacido percibir e interactuar con elambiente alrededor a través de su cuerpo. Esta capacidad de interactuar yjugar con las cosas que hay que aprender, deseada, provocada por el placer deconocer y descubrir el sabor o incluso la superficie de materiales y espaciosTodavía no han sido pioneros. Rubem Alves (2005) poeta de la inteligencia:En todos los días ella está en un estado flácido, que es más que suficientepara llevar a cabo las tareas de rutina. Cuando, sin embargo, que es causada pordeseo, que crece y está dispuesto a hacer cosas que se dicen imposible. [...] Ainteligencia flácida es una inteligencia sin deseo. [...] La forma en suestado natural, puede sufrir flacidez que hablamos ... RolandBarthes sugirió entonces que la educación de los sentidos es similar a kamasutra, la enseñanza de las distintas posiciones posibles para hacer el amor al mundo.La satisfacción del bebé temprana se basa en el poder, va poco a poco

caerse y esto hace que se busque nuevas formas de alivio de, encontrar laboca y tus sentidos este placer y tomar posesión de ellos. En segundo lugar (Alves, 2005, p.23), "Nietzsche dijo que la primera tarea de la educación es enseñar acerca."Alrededor de las once de los dieciocho meses, la quinta fase se anunció. La reacción circularTerciario llevar al niño a nuevos actos de inteligencia. También se llamala búsqueda de nuevas formas para que activa la experimentación. En esta fase el niño busca unaexploración activa, lo que conduce al descubrimiento de nuevas formas de resolver nuevaproblemas que enfrentan, sin tener que utilizar medios conocidos.Para Ferreira (apud Battro, 2002, p. 66) "la reacción circular se llama paraPiaget terciaria porque el tema no se limita a reproducir la experienciaque trae un resultado interesante, pero varía durante la propia repetición, "o laPalabras de Piaget (2005, p.19) el niño utiliza "agarrar un palo, para tirar de unobjeto distante, por lo que es un acto de inteligencia, [lo que pasa] en torno a los dieciochomes ", con lo que intencionalmente en la que se prevé la coordinación del objeto, en el caso de

Página 3535varilla para lograr su objetivo de recoger, tener en sus manos el objeto que esdistante y no simplemente llega a estirar sus brazos, que necesitan un mediopara lograrlo.En otras palabras, el niño no sólo se verá afectada, sino también hacer que elnuevos resultados más que en el contenido para reproducirlos, pura ytan pronto como se manifiesta por casualidad. El niño aprende, por lo tanto,lo que puede ser llamado en la práctica científica "experiencia para ver" (...). Los"La experiencia de ver", por tanto, de inmediato revela una tendencia adesarrollar en la consecución del ambiente externo. (Piaget, 1966, p. 252)Lo que los niños vivencias, experiencias y aprende, hace que el aprendizaje yprobablemente caber en su memoria. "Los niños sólo tienen una comprensión realde que se inventan, y cada vez que tratamos de enseñarles algomuy rápidamente impedimos la de reinventar por sí mismos "(Moyles citóPiaget, 2002, p. 40).En la sexta y última etapa de la etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivoOcurre una transición de una inteligencia sensorio-motriz a la inteligenciarepresentacional. Es el principio del simbolismo o la invención de nuevas formas de por

mentales combinación. En la quinta fase el niño se usa para la experimentación oapoyo para lograr nuevas formas en esta etapa se inventa nuevas formas en un nivelsólo descubre representación, y no. No hay ni la representación solo la explotaciónempírica."Inventar es combinar esquemas mentales, es decir, representante, y alconvertido en los esquemas sensoriomotores mentales deben ser susceptibles ase combinan entre sí, en todos los sentidos, que pueden dar lugar a ciertoinvenciones ", explica Piaget (1966, p. 320). Así comienza la memoria de trabajo, que escapacidad de almacenar conocimiento y recuperarlos cuando sea necesario. AlPalabras de Piaget (1966, p 333.):La imitación característica de la sexta fase se convierte en representante ya sea porqueniño imita nuevos gestos, a través de las partes invisibles para ella que supropio cuerpo (en relación a la imitación de los movimientos de la cabeza, etc., lo que conduce

Página 3636una representación de su propia cara), ya que debido a las "imitacionesdiferida "simbolismo Publicidad (imitar personas desaparecidas.).Lo importante es dejar que se muevan, teniendo en cuenta las particularidades de cadaniño, animándola a participar en actividades de esparcimiento, lo que les permite sentirse como enserá elegir y jugar tantas veces como sea necesario para sentirse seguroobjeto y actividad. Por lo tanto, podemos considerar que la actividad de la infanciay objetos en diferentes situaciones es un medio privilegiado de adquisiciónconocimiento. Con todo esto, debemos tener en cuenta que las bases cognitivas sonconstruido manera gradual. Poco a poco se basando conejercicio, adaptaciones, alojamiento y relaciones, bases construidas con mucha acción,participación en situaciones llenas de significados y contextos con su cuerpo,exterior y el mundo de los adultos. Participación guiada por el adulto es la clave parapromover y organizar una atmósfera cálida y situaciones expresivahormigón y objetos para ser estudiados y explorados. Para finalizar este capítulo, llevarotra vez los escritos de Piaget, que nos dan una explicación significativa yclarificación de sus estudios sobre cognitivos etapas tuberías niños.

Desde la perspectiva de Piaget (1966, p 309.):Debe insistir en el hecho de que las características de las tuberías de las diferentes fasesEllos no tienen éxito en una forma lineal (el desvanecimiento de un particular,fase en el momento que el dibujo de la siguiente), pero la forma defases de una pirámide invertida (o derecha) en el que los nuevos comportamientossumar, simplemente, la primera para completar ellos, corregir ocombinarse entre ellos.

Página 37374. LA METODOLOGÍA DE MARZO4.1. El espacio y el momento de la encuesta: Coloque los descubrimientosLa investigación llevada a cabo en el curso de Especialización en PedagogíaArte, que inspiró esta obra, es mi segunda experiencia de la investigación.Por los bebés, la investigación se indica en la vida cotidiana de la investigadora comoTemprano Profesional de Educación Infantil en medio de cambio de pañales y miradas, botellas yobservaciones de las acciones de los bebés, con sus movimientos reflejos, para tomar los objetosla boca, sus actividades voluntarias tales como gatear, caminar, imitar, crear, finalmente, enentre las diferentes experiencias, intervenciones socio-emocional, actividades proposicionesy facilitar situaciones provocadoras de acción física y mental de los bebés.La elección de la institución de que se trate se le dio inicialmente para ser el sitio derendimiento en el trabajo profesional y también por ser un lugar que fomenta diferentelenguajes expresivos, es decir, un espacio sin límites para el desarrollo deniños, pero con algunas limitaciones, llenas de cuerpos llenos de vitalidad, consed de movimiento, rompiendo territorios desconocidos, para reunirse y buscarnada percibido por los sentidos, capaz de jugar, jugar, aprender,en definitiva, ser un ambiente de educación y el cuidado de los bebés.Por lo tanto, el trabajo de investigación, supone quemanifestaciones de los bebés son formas de expresión que tienen lugar incluso antes de lalenguaje oral, a través de su corporeidad, sus movimientos, miradas ygestos, que constituyen medios de apropiación y de comunicación de los diferentes idiomassignificativo es el cuerpo, un instrumento relacional, la alegría, la repetición de

imitación, para la diversión y el juego.Pensando en un método contempla la observación, la comprensión y lareflexión que implica bebés, teniendo en cuenta su emocional, cognitivo y

Página 3838afectiva en un contexto de cuidado-educación, la investigación se desarrolla en unenfoque cualitativo. Teniendo en cuenta las áreas de la antropología, la sociología y lala epistemología, la investigación cualitativa se ha utilizado en la educación para adequar-las necesidades para entender el tema del conocimiento y laprocesos y contextos que implican aprendizaje, teniendo en cuenta, referenciasTeórico importante para la comprensión de la constitución subjetiva, y el apoyo a laacción pedagógica dirigida a los niños.En el estudio realizado, las actividades propuestas por el investigador en el aula,y experimentado por los bebés, los sujetos de la investigación fueron narrados en forma de"Episodios", seleccionados con el fin de incluir que surgió categorías y característicasen el proceso de análisis de los datos recogidos. Por lo tanto, en el curso detrabajo escrito, la presentación de los episodios, o grupo de episodios seandescrito y no analizados obedecer a una secuencia de tiempo cronológico.El campo empírico de investigación es el salón de clases de una clase Nursery I, deun tradicional Private School Red Porto Alegre, sitio de activacióndescubrimientos y emociones. Los temas son cinco de seis a dieciséis bebésmes clase de la guardería I. Este vivero de clase, asistir a la escuela de 13h a18:30, estar bajo el cuidado de un equipo formado por un profesor, un auxiliary una rueda fija ayudar, tanto a los estudiantes de los cursos universitarios en pedagogía.En este lugar de la educación, además de la satisfacción de las necesidades básicas de salud,la comida y el descanso de los niños, se propone su participación en proyectostrabajar sobre la base de sus necesidades e intereses.Incluso con niños pequeños responden a gestos, gritos, gritos,expresiones faciales y otras actitudes a todo lo que experimento en la clase de la guarderíadurante la rutina, así como en la preparación de proyectos es necesario hacer una

"Reading" de cada uno, y el grupo, de la escucha y la atenta mirada del maestro,fundamentada en las teorías del desarrollo infantil.

Página 3939Mi investigación destinadas a observar e investigar el proceso dedesarrollo y posibilidades interactivas de los bebés, teniendo en cuenta sudiferentes formas de conocer y explorar su cuerpo y los diversos objetos en el mundosi un juguete, una tela, chatarra, materiales didácticos, etc.,a través de su cuerpo, la alegría y el descubrimiento.En cuanto al calendario de las propuestas y comentarios, tratado de desarrollaractividades en varios momentos durante la rutina diaria de los bebés: la rueda3Enmomentos de actividades dirigidas, y cuando "juego libre"4. Las proposicionesobjetos y actividades, y sobre la necesidad de que la explotación de los bebés, que eranecesaria mi presencia como mediadores y observadores. Durante los descubrimientosbebés se observó la expresión de cada uno, y el grupo, reforzada porluchar por el descubrimiento y la curiosidad, mostrando sus gestos y el aprendizaje,teniendo en cuenta todos los detalles, contexto y diferentes "lecturas" que se puede hacer ensituaciones y hechos, así como las manifestaciones de varios idiomas.El principal instrumento de recolección de datos fue mi mirada cuidadosa y sensible aactividades y eventos que experimentan los niños: sus experienciassensoriales, emociones, deseos, necesidades y habilidades para ser e interactuar conmundo. Para el registro de datos en mi investigación realizada revista señala quese observaron durante las actividades y se utiliza el registro de fotografías que mepermitido traer carácter ilustrativo y complementaria de las acciones. Las actividades fuerondesarrollado durante el año y seleccionado como para reflejar el deseo derequiere la investigación y el descubrimiento.3Antes de iniciar el momento de la rueda, es necesario organizar reuniones de grupo, con el objetivo de

promover el desarrollo intelectual, social y moral a través de actividades. Los contenidos de estasLas actividades pueden incluir la música, la literatura, temas especiales y celebraciones, las rutinas, los estudiantes llamany la introducción de actividades especiales por parte del profesor.4Un juguete broma o libre se caracteriza por la ausencia de intervención frecuente del adulto, noser garantizar la seguridad o para mediar en un conflicto y la necesidad de cada uno y del grupo. Esel momento en que los bebés pueden ejercer su juego, sus opciones, la independencia y la autonomíase encuentran en el espacio del aula o al aire libre.

Página 40405. EPISODIOS: PERFORNCES BEBÉS: cuerpo, OBJETO Y DESCUBRIMIENTOSDESARROLLOCada niño es un artista en su propio camino.Tenemos que ofrecer una "gran cantidad" de posibilidades ...Muchos materiales, muchos idiomas ...tiene muchos idiomas mediostienen muchas posibilidades de expresarseLoris Malaguzzi5.1. Eco? LógicoLos episodios que aparecen en este capítulo, enmarcado, fueron extraídos demi investigación diaria. En el primer episodio, reportando hallazgos bebés del grupocuando se enfrentan por primera vez en contacto con materiales de "basura" objetos todavíadesconocido para ellos, con diferentes formas y texturas. En el episodio, dos, tresinforma lo que se observó durante el reenvío de este material a los bebés. Losmaterial de desecho no es más que materiales reciclables, que se puede reutilizar, otambién lo que llamamos "residuos secos".Medios para la chatarra o residuos reciclables, el material que ya ha cumplido suprimera cita y se puede adquirir otra, si es reutilizada. Estos residuos pueden ser:papel, cartón, cajas, contenedores de Tetra Pak, también conocidos como envaseslarga vida, envases de plástico, botellas de PET, tubos y cordones de alambre, bobinas

diferentes tamaños, retazos de tela y una multitud de materiales que puedenadquirir otro propósito. Sin embargo, también consideramos ropa usada,sombreros viejos, marco de los vidrios y diversos accesorios, así como los elementos denaturaleza, también asume el papel de su uso en el caso, semillas, corteza,

Página 4141hojas, ramitas, conchas, arena, se utilizan como materiales para el descubrimiento ydesarrollo artístico o artesanal.Estos objetos se han utilizado principalmente para un propósito puede serreciclado por las industrias y posteriormente reutilizado, sino que también puedea mano, para transformar una botella o envase "larga plásticavida "en los juguetes, vasos, bolsas, o de otras maneras que confieren nuevasentidos y usos de estos objetos, en lugar de convertirse en residuos o la contaminación5. En segundo lugarDidonet (. 2009, p 13):La transformación, mediante el reciclaje o asignando otro propósitolos elementos, objetos de la industria del pasado y de los productos, tienesignificado filosófico, psicológico y pedagógico y un profundo sentido ético enlas relaciones entre las personas y los de toda la existencia.Episodio 1Después de seleccionar la chatarra solicitado y enviado por las familias, organizarla y limpiaparabrisasella (ya que se trata de bebés, y tomar posesión de "todo" el primerboca), el grupo presentó el material.Esta vez estaban presentes cuatro bebés, Lica (seis meses), guinho(catorce meses), Marco (catorce meses) y Cauê (quince meses). Entonces el objeto de dumpingobjetos en el tapete, entre los bebés. El sonido de los objetos siendo objeto de dumpingCaptó la atención del grupo, dirigiendo sus ojos hacia lo desconocido.5Tenemos que tener en mente y en nuestras acciones, lo que es el verdadero significado de todo esto, ¿cuáles son lasactitudes que tenemos que ejercer, de respeto, para salvar el planeta para nuestros descendientes. Hay unadocumento de la "Organizaciones Unidas" ONU, llamada "La Carta de la Tierra", publicado en torno a la

mundo, contiene una serie de información y las acciones relacionadas con el tema interesante. Una de sus ideasimportante es la necesidad de transformación de una sociedad sostenible, y para ello, sólo unacambio en las mentes y los corazones de todos se hará efectiva, es importante que ocurra pronto. Por estaidea y la responsabilidad se plantan en esta y las próximas generaciones ", es importante incluir en ahoracurrículo de la educación infantil el estudio de la naturaleza y la interdependencia entre los seres humanos y elmedio ambiente "(Didonet, 2009, p. 11). El conocimiento, a través de experiencias concretas, ya sea concualquier objeto, material o póngase en contacto con la naturaleza, se convierte en concreto, real y significativa.

Página 4242Cada tema, dada su posibilidad de movimiento se acerca yestiramiento en busca de objetos de desecho. Y hay muchas cosas han sucedido. Cada uno fue asirviendo de objetos en su posesión. Cauê se interesó en un objeto (olla de cuajadatransparente con tapa amarilla que contiene otro tarrito dentro), y trató"Todas las" habilidades y su capacidad para abrirlo hasta que se cansó yGobernó el objeto, dejando a un lado.Los tres muchachos actuado de manera muy similar: eligieron un objeto,explotados de forma rápida al entrar en contacto con el material, pero con una calidadconcentración de manera sensorial, que pasa de mano en mano, lo que lleva a la boca ydescartando así el interés terminó. Intercambios también observados de puntos de vista yla observación de los objetos que el próximo colega eligió, así como algunos intentoslucha por la posesión.Lica, que se celebró en sus manos una botella de PET (600 ml), que fue ofrecido por la ComisiónColega Cauê. Sentado en un bebé confort, lo que facilitó su detención la botellacerca de su cuerpo y la boca, tomó cierta firmeza con el objeto a la boca para saber, ypor la degustación; probadas y babeado el objeto hasta ahora desconocido.Mayo / 2010Los materiales de desecho, tales como objetos de investigación y de descubrimiento han demostrado

muy rico y atractivo, para ser explorado y examinado por los bebés, con sudirecciones. Los niños son observador, perceptiva y sensible al ambiente externo,principalmente a la naturaleza y sus elementos, que los dejan en un estado de excitación,admiración y curiosidad por este nuevo medio, incomprendido y, al mismo tiempofamiliar para ellos. En el episodio, también fueron percibidos intercambios interactivos entre los bebésy la atracción al material seleccionado del colega que estaba cerca. Goldschmied yJackson (2006, p. 120) sostienen que "en estos tiempos, lo que atrae a la energíabebé son otro bebé y el objeto que es de interés para ellos, en el contexto depresencia de adultos atento. "El uso de diferentes objetos, materiales, colores, texturas, o el universo deposibilidades que tenemos a nuestro alcance, juega un papel importante enEl desarrollo del bebé. El sonido del vertido de objetos causó novedad,

Página 4343haciendo que la atención de bebés sería dirigir lo que estaba jugando susensibilidad. Los estímulos asociados con el uso, la manipulación y el contacto con diferentesposibilidades de conocimiento, contribuyen a la mejora de las habilidadesmotoras, cognitivas, sensoriales, el razonamiento, el habla, la audición, etc.aprendizaje y habilidades. Esto se debe a que, desde recién nacido, el bebé esexpuesto a materiales que incitan y despiertan su interés.Por ejemplo, el bebé puede seguir poco a poco a su madre oa objetosmovimientos con sus ojos, posible gracias a la coordinación motora que ha sidoel desarrollo de cada momento. Son las primeras manifestaciones de la lateralidadbebé, para poder lograr lo que motiva y te excita, a través de la visión. Losmayor capacidad de percepción visual refleja en el desarrollo integral deniño, permite la atención impulso, la memoria, y el esquema de comprapermanencia de los objetos, y estimular la curiosidad, la coordinación,aspectos emocionales y sociales.5.2. "¿Qué es esto?"Jean PiagetEpisodio 2Al día siguiente, el grupo de nuevo trajo material de desecho. En estecuando los tres chicos estaban presentes: guinho (catorce meses), Marco(catorce meses) y Cauê (quince meses), sin embargo, esta vez no es el objeto de dumping

objetos, pero los saqué, uno por uno, dentro de una bolsa de tela, nombrarlos, porejemplo: "una botella de plástico!"; "Una bobina de cartón" para el grupofamiliarizado con el lenguaje y con el nombre de los objetos. Así que yo estaba tomando la bolsa,nombrar y colocar la colchoneta que estaban recogiendo y colocando cada objeto, como

Página 4444si querías todos los materiales para usted, y permanece en duda elegir qué objeto, elpara hacer de la misma y qué era lo que estabas presentando. Esto significatiempo, uno de ellos se distanció del grupo, fue el rastreo en busca de jugueteshabitación al mismo tiempo dio un vistazo a lo que estábamos haciendo y, a veces,devuelto a la explotación.Mayo / 2010Jugando el niño puede reemplazar el juguete cada vez que quiera,puede manejarlo y repetir las acciones a su antojo y cuando le convenga, o cuandosentir la necesidad, porque los objetos que te interesan, ya sea sonajeros, mordedores,pelotas, muñecos de peluche o de goma, favoritos o no, los objetos de conexión,chatarra, materiales gráfico-plásticos o en contacto con la naturaleza y una gama deposibilidades de los materiales existentes en la cual el niño puede manejar y jugar. "Thejuguete, por el contrario, parece que va para una función precisa: es,en primer lugar, un objeto que el niño manipula libremente, no comprometido areglas o el principio de la utilización de otra naturaleza "(Brougère, 1997, p.13).Hay muchas características de juguetes, ya sea comprados o variadosobjetos. Sin embargo, una característica principal es su similitud con los objetosreal, y el juguete de su tamaño menor, el niño puede practicar áreaen él, por lo que el adulto le da al niño la calidad de algo permitido ysí, en qué situaciones agradables y traumáticas se transforman y vuelto a trabajaresta relación con los objetos reales. Brougère (1997p.62- 63) ofrece una definición deJuguete:[...] Puede ser un objeto manufacturado, un objeto hecho por uno que

luce una chatarra, efímero, que sólo tiene valor para el tiempo de reproducción,un objeto adaptado. [...] Debido a las características intrínsecas (aspectos, funciones) yel lugar que es para el sistema social.

Página 4545Episodio 3Uno de los tres chicos, guinho (catorce meses), me llamó la atención. Cadaobjeto elegido él actuaba como si estuviera investigando lo que cada objeto yQue podía hacer con ellos, dejando la mayor parte del tiempo se centró en esteactividad, mientras que sus colegas iban y venían. Entre algunas granjasrealizado por él, fue interesante verlo para saber cada objeto y observar lo que sucuerpo podía hacer con ellos.Descubrió que su dedo entró en el agujero central del CD; Se esforzó por abriruna caja de cartón que causó ruido, para ser capaz de abrir y confiscar loYo estaba dentro; Se alcanzó una pantalla utilizada (en el supermercado) para proteger los frutos hastaromper; utilizado una lata de ocultar y tomar objetos, prueba si en forma, desaparecidoy apareció; agitada y rodó un disco más fresco (estos pizza), y decidió UP!desde el suelo y se eleva apoyó en espuma de poliestireno, que se rompió, así que estaba interesado enromper de nuevo, llamando la atención de sus colegas con el ruido. Uno de ellos,Cauê (quince meses), regresó a confiscar lo que causó el sonido percibido yinterés en una de las piezas de espuma de poliestireno, recogiendo una pieza para usted.Mayo / 2010Este episodio pone de relieve la exploración sensorial y las acciones lúdicas durante elactividad. Goldschmied y Jackson (2006, p. 121) explica que "los bebés que sonen esta etapa se encuentran en un período de transición entre el "juego epistémico" enque actúa como si preguntándose "¿qué es esto?" y "juego juguetón", en la que elniño piensa [y prueba] "¿qué puedo hacer con esto?". El descubrimiento de estos objetosdesconocido para el niño llama a su atención y motiva maneras de jugar conestos mismos objetos no ser juguetes. Juguete para el mosto de juguetecausar problemas, es decir, "es un objeto que, mirándome me dice: Mira sipuede mí "(Alves, 2005: 63)! y cómo llamar a alguien a un duelo y

para poner a prueba sus habilidades. El autor señala que: "Cualquier cosa puede ser unjuguete. No hay necesidad de comprar en las tiendas. De hecho, muchos dejuguetes que se venden en las tiendas no son juguetes, precisamente porqueofrecer algunos desafíos "(Alves, 2005, p.64). Sobre la relación establecida porniño con objetos, Piaget (1966:. 246) considera:

Página 4646[...] Como si el niño dice a sí misma, en presencia del nuevo objeto: "El¿Qué es esto? Yo lo veo, escuchar su pronunciación, agarrarlo, fumble que, 'm convirtiéndolo sinReconocer, ¿qué otra cosa puedo hacer con ella "Y como la comprensión en esto?edad, es conceptos puramente práctico o sensoriomotor, y único todavíaesquemas existentes son móviles, el niño trata de entrar en el nuevoobjeto en cada uno de sus esquemas, para ver de qué manera se le puedede acuerdo.5.3. Los ojos sensibles y otros sentidos de los bebés ...Teniendo en cuenta los nuevos resultados proporcionan los bebés con la presentaciónnuevos objetos de texturas y formas variadas, crearon una actividad que he llamado "Piecon el pie "en el que he usado alfombras en formatos grandes pies de EVA, en el quemateriales se fijaron como: telas, plástico, láminas de espejo, paja, etc.,varias superficies con texturas y, con el fin de proporcionar la sensación de grupo y saberel material a voluntad. La actividad se llevó a cabo por los bebés con descalçados pies.Episodio 4En este punto, cinco bebés estaban despiertos, John (siete meses), Lourdes(ocho meses), Lica (nueve meses), Salo (trece meses) y Maria (catorce meses). AsíEstaba arreglando los materiales en el suelo, cada bebé delante de sus habilidadeslocomoción, que se acercaba a lo nuevo que llamó su atención. Algunos llegaron aarrastrarse, gatear y caminar, por lo tanto, cada una de las manos utilizadas inicialmentepara explorar las alfombras y los que vinieron caminando estaban pisandomateriales. Me di cuenta de que había un cierto distanciamiento y al mismo tiempo muyinterés en el descubrimiento de estos materiales.

Por ejemplo, María (quince meses), he estado caminando y caminando en la alfombraque contiene diferentes tipos de tejido fijado mostró partir actitudesextraño, sobre todo al entrar en un tejido fibroso, es decir, principalmenteponer el pie en el tatami y rápidamente se quitó, pero pronto esta actitud de "asombro"

Página 4747Él dio paso a la curiosidad. Fue entonces cuando ella se agachó con las manospara descubrir las superficies y la tela de la ropa. La sensación de la telaapeluciado, es decir suave y sentar la cabeza "que representa el sueño" y zumbidoNanane. Su curiosidad le estaba llevando a explorar otras alfombras hechas con otrosmateriales. Cuando se enfrenta a la alfombra que lo tenían fijado una hoja de espejoencontrado su imagen reflejada, con el dedo índice, señaló a su imagen yÉl dirigido por mostrarme ella.En este momento, yo estaba ayudando a Lica se sienta con los pies la textura dealfombra con las telas, para decirlo en el tejido fibroso ella levantó sus piernas enintención de dejarlas fuera del objeto y al mismo tiempo, murmuró. Por esta razón, un let-mis brazos y se colocan al lado de la alfombra, poco a poco, me di cuenta de que eraarrastrándose, volviendo de nuevo a la lona por su cuenta y se interesóse siente sobre él.Agosto / 2010Según Boal (2006), "los primeros contactos con el mundo exterior sonnaturaleza sensorial - es decir, estética ". "La dimensión estética es una parte claveel potencial humano ", como se indica Pilar (1999, p. 35), sin embargo, de toda la vidason valores formados, gustos estéticos y conocimientos sensibles, que se promueve envivido experiencias y el diálogo con el mundo. Él está viviendo, oír, tocar, ver,leer, hablar, es decir, en situaciones cotidianas, el encuentro con el arte, con los demás yel descubrimiento de nuestra individualidad, formamos nuestro gusto personal.Esto contribuye a nuestro gusto estético y sensibilidad

Por lo tanto, contribuir a la construcción de gusto estético y de la sensibilidad debebé significa para fomentar y crear oportunidades para que los niños tengan contactocon una variedad de hormigón, visual, posibilidades sonoras, que puede serexpresado en sus múltiples idiomas, enriqueciendo sus experiencias sensoriales,cuerpo, sensible y estético.Por lo tanto, se están ampliando sus posibilidadesel diálogo y la comprensión de la realidad que les rodea. Sin embargo, antescontribuir a la formación de la sensibilidad de los bebés, los niños, es decir, el estudiante esnecesario fomentar, instigar y rescatar a la formación del educador y la sensibilidad

Página 4848reconciliarlo con la expresión misma, rescatarlo apagado, el gesto, el guión, las ideas,autoría, su espíritu crear. Para Pilar (1999: 137):La forma, la plasticidad, colores, texturas, combinaciones que resultan deinteracciones tienen un significado que se expresa directamente al cuerpo,sensibilidad, universo imaginario donde la palabra se rompe con la imagenintercambios admirables. Esto afecta directa e indirectamente, en términos devalores y actitudes.La formación estética no se limita al entorno escolar, como ocurre enla vida cotidiana, en relación con el objeto y las personas, con información, conla Internet en relación con el mundo del pasado y lo contemporáneo, cadamomento, cada momento modificado y nos puso en movimiento continuo.Por ejemplo, una caminata o un viaje a el patio, puede ser una experiencia estéticaDebido a la intención de buscar la conciencia de la mirada, el olfato, el tacto, el oídopor el contacto con el medio ambiente y sus elementos naturales. Proponer el contacto hijoscon el medio ambiente es sensibilizar a sus sentidos, busque atención a encontrar el diferente, eldetalle, para sentir las texturas de los elementos naturales, para oler los olores y esenciasnaturaleza, lo que les permite descubrir, hacer asimilación, comparaciones, nuevointerpretaciones, lecturas y construcciones de lo que está presenciando.Cuando el niño se identifica a sí misma en el espejo, que está construyendo supropia identidad, así como la representación de otros papeles. Como lo hará

descubrir el mundo se vuelve más organizada y significativa para ella también,con sus compañeros. Mediante la identificación de su propia imagen - como se ve en esteepisodio, el niño presenta signos de equilibrio entre las funciones y psicomotormadurez favorecido por el desarrollo. Le Boulche (2001, p.15) explica:La imagen del cuerpo no se preforma, que es, en palabras deMucchielli, "estructura estructurado". Es a través de las relaciones mutuas del cuerpoy el tipo de la imagen corporal se organiza como un núcleo centralpersonalidad. La actividad motora y sensorial-motor, gracias a la cual el individuoopera y gestiona el medio ambiente, es esencial en su evolución.

Página 4949En este sentido, es evidente que los niños construyen su autoconcepto"¿Quién soy yo", "Me llamo ...". Así como su autoestima está ligada a la relaciónconstruido con sí mismo y su desarrollo personal. "Las experiencias educativasy los determinantes sociales son la forma en que los dos conceptos se ajustan y evolucionan "(PANIAGUA y PALACIOS, 2007, p. 74).Episodio 5Ante mis ojos, veo a dos bebés, Lica (nueve meses) y Salo (trecemeses) muy centrados y comprometidos a explorar las alfombras con los materialesde plástico. Poco a poco sin interrumpir me acerqué para entender lo que estaban haciendo.De hecho, ellos se dedicaban a depilarse pajitas de plástico que eranestablecer y alineadas una junto a la otra en la alfombra. Utilizando el dedo índice buscadotirando y no tuvieron éxito. Fue entonces cuando Salo tenía la "idea" de pato y tratar dela boca, la gestión para aflojar uno de los puntos fijos y acabado a manode arranque alrededor de la paja.Lica, que estaba mirando, vio toda la acción Salo para resolver el problema,y trató de imitarlo, pero la otra paja había sido asegurado correctamente, y no logrótratar con la boca. Probamos un poco con el dedo, él miró el Salocomo si dijera: "Yo no estoy haciendo!", me miró y gritó pidiendola ayuda.Agosto / 2010

Pude ver que, incluso a una edad temprana, no hubo interacción entre los niños,uso de la creatividad y la inteligencia sensorio-motriz para hacer frente a los retosEmergieron. En el día de los niños durante el juego y exploraciones diarias, ellosEllos se enfrentan a desafíos que incitan y instiguen resolverlos, a su manera ysu tiempo, por lo que será la comprensión de la realidad y el significado de las cosas querodear. Así, tanto descubrir la funcionalidad de su cuerpo, como elcosas. Los objetos "hacen" y se convierten en importante y útil, yexplorado, descubierto y construido de muchas maneras y repetido en su propia manera ycomo lo deseen, cuando juegan, o jugar, cuando se enfrentan a nuevos olo familiar.Varias maneras de jugar y jugar aparecen en el curso del desarrolloniños. Observe el intercambio permanente entre la explotación, manipulación,

Página 5050descubrimiento de objetos a través de su cuerpo, inventa, imita, simboliza y fantasíarealidad."Al clasificar los juegos de Piaget (1971) se limita al análisis de las estructuras de sí mismos, talesya que cada juego se revelan: el grado de complejidad mental, se establece elcontinuidad de juego sensoriomotor primaria a un mayor juego mental "(PILAR 1999p. 190). Los niños muy pequeños disfruten de entretenidos por los juegos sensoriales (chupadores,manejar, agitar, objetos de huelga) y movimientos (chupadores, que buscan manos y los pies,gatear, caminar y correr), alrededor de 1 ½ años comienza a aparecer el juegoSimbólico (un pedazo de madera puede representar un coche). Para ilustrar el usoConsideraciones Richter del (1999, 190):El primer juego que aparece en el niño el juego de ejercicio, estableciendouna amplia superación de los esquemas de consecuencias y se extiende casi todosacciones. Una categoría que aparece sólo en el segundo año del niño, [Piaget]llama el juego simbólico de lo que implica la representación.Incluso si los niños ya se han apropiado de estos objetos, que sonsiempre haciendo de nueva construcción, la manipulación, la repetición y la imitación y la creación de

recrear su uso. HORN (2004, p.44), al tomar posesión de la teoría de Piaget, señala"El conocimiento es un proceso interactivo en el que el objeto es único estímuloperceptivo para el niño como el organismo receptor se sensibiliza ".En el caso de repetición de acciones y la imitación, que están sucediendo desde que elprimeros días de vida de forma esporádica. Es un proceso básico en la vidalos niños de los jóvenes como medio de fuerza motriz y la comunicación con las adquisicionesmedio. Santos (2001, p. 100), explica que "la imitación es una manifestación decoordinación inteligente (...). Es una actividad involuntaria, niPor lo tanto, automático se eleva y se desarrolla en relación con el desarrollo dela inteligencia sensorio-motriz ".Por lo tanto, están en interacción con el objeto y la relación entre sí, queniño aprende a medida que recibe la información que se sensibiliza sobre el uso y

Página 5151el descubrimiento de objetos. No podemos ignorar que son principalmentejugar el curso que se instigó mientras construcciones escénicasMundial y el objeto.5.4. Eso mocos!Snot almidón de maízIngredientes: Almidón de maíz, agua y colorante para alimentos.Coloque una taza de fécula de maíz en un tazón y poco a pocoañadir agua, 1/3 taza, como con el color del tinte que te guste. Revuelva hastadisolver la harina, si usted tiene una consistencia dura añadir más agua que sale del sabor deseadopara la exploración.Episodio 6En este episodio ocurrido un material propuesto "Booger operativo"helado de consistencia suave y húmedo, a diferencia de lo que se había propuesto enepisodios anteriores. Por el momento estaban presentes tres bebés, Lourdes (ocho meses)Lica (nueve meses) y Salo (trece meses). Para hacer la mayoría de los bebés les permitirándelantal y pañales y se les invita a descubrir desde mi exploración.La mezcla se preparó con antelación en un recipiente. Para mostrar laobjeto colocado mi mano sobre mocos y levantado, así que corrió en forma

alambres, por consistencia suave filetes. Los bebés no fueron intimidados por elMaterial y estiró para tratar de atrapar a los "cables" y cuando pensaban que habían capturado,Miraron hacia fuera y sólo habían desdibujado la mocos. Abrieron y cerraron las manos,dirección consistencia y textura, mientras que la observación de ellos. MuyEllos están tratando de recoger la mezcla caído sobre el papel marrón, con toda la mano o con la puntadedo.Me di cuenta de que Salo intentó un montón de la captura de los consumosTambién fuimos a conseguir el material en la "fuente" en el tazón. Me di cuenta de que estaba tratando de imitaractitudes mantenidas por mí y pronto se interesó, o puede decir que tuvimos la ideaescurrir sobre papel marrón y mover la mano de una ida y vuelta recta con elmocos.Me di cuenta de una actitud extrañeza en Lourdes, cuando estaba corriendo por lamocos en su pie. Para asistencias allí tomó un colinho, mostrando que yo también

Página 5252Me puse el pie. Al mismo tiempo, yo estaba hablando ", también me puse mi pie", ymostrando tranquilidad y seguridad.Agosto / 2010El bebé tiene el poder de interactuar en absoluto, tiene la capacidad decubrir en extensión medible (en todos los sentidos), a través de ellos descubresensación de espacio, tamaño, proporción que ocupa, es decir, sus dimensiones, ypropiedades. Acciones educativas, participativas y sensoriales sed paraintersección juguetón con cognitivo en diferentes idiomas, combina el movimientoy el mundo, el cuerpo y el pensamiento, la imaginación y el razonamiento, por su cuerpo actualpensar, frente si mocos, los temores que enfrentan, el ejercicio y la imita a la vida y las experiencias.Como Richter y Barbosa (2010, p 93.):Se supone considerar la acción pedagógica de la relevancia guardería para favorecerprocesos de aprendizaje para operar lenguajes corporales y narrativas de lalas bromas y repeticiones juguetones. Aquí, la diversión, la sensibilidad

y la alegría, el encanto del bebé por el encuentro con sonidos, colores, sabores,texturas, olores, tactos, se ve, son cruciales porque son unNecesidad cognitiva: una nariz de la inteligibilidad de las cosas y su significadopor la existencia.Usted puede ver cómo se conectan todas las áreas de desarrollocuando vemos a un bebé que usa el conocimiento recién adquirido de su esquemacuerpo para explorar y aprender acerca de cómo funcionan las cosas. Cuando el bebéempujar o tirar de algo, llena o vacía, él está aprendiendo sobre el mundo.Episodio 7En este día le propuse a los bebés explotación de la aguada de tinta. En esta actividadestaban presentes cinco bebés, John (nueve meses), Lourdes (nueve meses), Lica (diezmes), Salo (catorce meses) y Maria (catorce meses). No era la primera vezhabía propuesto la pintura manejo de ellos, sin embargo, con una propuesta para la pinturacuerpo y libre, sí. Que los bebés vestidos únicamente con delantal y pañales. Sobre el terreno,

Página 5353Incluso me puse un gran trozo de papel marrón (2m), dejando en sus bandejas de alimentacióncon pintura, pinceles y esponjas, con fines de explotación y la libre elección del grupo.Fue un momento mágico, muy rápido y dinámico, al igual que muchos que sucedaen el vivero. Parecía que habían sido combinados, cada uno iba en contra de la tinta,la colocación de las manos y los pies en la bandeja, la inmersión en tinta, pasándose una mano enotra, frotando en papel en un ida y vuelta directo, ya sea a mano ocon el pincel.Me llamó la atención la "performance" de María. Se sentó en la ladera de unabandeja y tomó un pincel con mucha concentración, comenzó a pintar las puntas dededos en la planta del pie izquierdo con la mano izquierda, y luego trataron de pintarcon su mano derecha. Encontrar alguna dificultad, entonces él la sostuvo con su mano

la izquierda mientras que la pintura con la derecha. Así que usted puede pintar toda la plantasu pie, lo puso en papel marrón dejando el digital de su pie. El rendimiento de la tecnología digitalmanos y pies del bebé es una actividad mediante la cual la presentación de inicio y tintaPropongo a los bebés conocer su cuerpo, con su pintura.Septiembre / 2010Seis y siete episodios fueron hechos con materiales similares, dicen por suconsistencia frío, húmedo y suave. Los mocos de la tinta, la arcilla, elarcilla, tienen una gama infinita de oportunidades educativas en el que podamosproponer para los bebés, arte en vivo, por lo tanto, para los niños pequeños, el arte es unexperiencias del cuerpo. También son actividades que se desarrollan la percepción espacial,habilidades de motricidad fina, la capacidad de resolver problemas, la concentración yconfianza en sí mismo, ayudando así al desarrollo de la creatividad, la socialización y laTambién el aumento de la comprensión del mundo y de sí mismo. En este grupo de edad,Los niños aprenden a través de la experimentación de sus sentidos ya través dea desarrollar sus potencialidades y habilidades motoras y cognitivas.Se observa que los materiales que son muy interesado alguna vez tener ycomido por los bebés, aunque a veces se hacen con ingredientes ymateriales comestibles, tenemos que ser muy cuidadosos. También, por sorpresa y ocausar cierta torpeza, es la mediación necesaria y en contacto con el profesor quetrae un sinfín de posibilidades de incentivos y la seguridad a los bebés durantedescubrimientos.

Página 54545.5. Desafíos físicos ...Nuestro cuerpo es esencialmente un espacio expresivo.Merleau-PontyEpisodio 8He utilizado esta actividad, ponemos pelotas en macetas para mantenerla humedad de la tierra (que se encuentra a la venta en tiendas de flores). Estas bolashincharse en contacto con el agua, dejando la consistencia gelatinosa y rebotar o

rodar a caer al suelo. Denominé la actividad de los "lunares locos." Despuéspreparación, dejándolos en una consistencia gelatinosa durante la noche.En este día de la exploración de la "locura de los lunares" estuvieron presentes cuatro bebés,Lourdes (nueve meses), Lica (diez meses), Salo (catorce meses) y Maria (quince meses).Al día siguiente, presenté el material al grupo en un bol y deposité en elestera de habitación. El grupo se movía hacia el recipiente, colocando una manoy tratando de servir bolas, como un material gelatinoso y resbaladizo,Esto causó problemas para adjuntarlo.Así que tenía un gran número de bolas circulantes de la habitación,Tomé la olla del centro, planea mantener la seguridad y el control, y por lo miroen contacto con el objeto.Lica, con dificultad, tratando de agarrar las bolas: levantó y cayó,Lo intentó de nuevo para captar en sus manos, pero más allá de reto que, las bolas queLlamaron la atención, la hicieron "saliva" en un intento de ponerlos en la boca. Fue muyEs curioso, cuando estaba casi poniendo en la boca por el balón caiga, realizandochillar.Lourdes, estaba interesado en recoger las pelotas y había experimentado la misma dificultadpor Lica, pero como estaba ensayando su rastreo, las bolas le animarona recogerlos. Ella estaba estirando y esfuerzo para apoderarse de ellos, presentados de cuatroy por lo tanto estaba realizando posturas y el ejercicio de su cuerpo.María podía coger las bolas con mayor facilidad: cogió una o dosde una vez y con ellos fue encontrando su consistencia y su cuerpo, poniéndolo enen contacto con su piel de los pies, el vientre y la mejilla. También me di cuenta de que ellamantuvo su atención observando el rebote de las pelotas en el tatami, para conseguir unatiempo significativo en dicha explotación.Septiembre / 2010

Página 5555El asombro y la curiosidad acerca del objeto fueron percibidos en las actitudes degrupo de exploración. Debido a que es un objeto helado y resbaladizo, haciendo que algunos

dificultad en la manipulación y al mismo tiempo les dio desafíos en la búsquedaPor los hallazgos.Episodio 9Al día siguiente trajo de nuevo las canicas al grupo, estuvieron presentesestos bebés desde el día anterior, Lourdes (nueve meses), Lica (diez meses), Salo (catorcemes) y María (quince meses). Cuando hice el cuenco en el suelo, llegó Licaarrastrándose con la velocidad para satisfacer las canicas. Para atrapar una pelota, ergueu-a mostrar y me dijo "ahhh", dando un pequeño grito, que representa la admiración yel reconocimiento de objetos exploró el día anterior.Al final de la actividad, el grupo propone mantener las bolas en botellasplásticos (600 ml) y otras macetas. Ofrezco la botella y dijo Salo 'Salo, lugarespelota dentro ". Eso es lo que hizo, y ahora mismo si está interesado, tomando laBotella de mi mano, y llevar a cabo el ejercicio de poner las bolas en el interiorenvase varias veces, repitiendo la acción. Fue notable la participación en Salola colocación de las pastillas dentro de la botella. Con gran concentración, desde que puso undos, tres, varias bolas: en busca de ellos y poner en la botella, hasta hace muyhabilidad.Septiembre / 2010En este espacio de aventura y descubrimiento para los bebés podían observardedicación de cada uno y una amplia variedad de actividades recreativasjugar durante la interacción con el nuevo, con su cuerpo, con sus compañeros yambiente escolar. Por lo tanto, las diversas formas de exploración, el juego y el descubrimientoEllos pueden ser presenciados por el profesor. El acto de jugar en la escuela, signos,gestos, lenguaje, los objetos valen mucho. Sus hallazgos actitudes,el reconocimiento, la repetición del espectáculo de lo que se ha asimilado que el bebé aprendeesa experiencia y desarrollar su inteligencia para interactuar con el mundo jugando. Wallon(. 2007, p 140) reflexiona sobre la alegría del niño:El gusto por la repetición, el placer en los actos o las cosas se redescubrióevidente en el niño pequeño. Debe su perseverancia indispensablepara el aprendizaje, permaneciendo durante largos períodos tomadas por las operaciones

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56puramente recreativo. Sin embargo, como el asunto y los medios siguen siendo lospara ello, tienden a hacer que sea puramente adquirir solamente virtuosaformal. Pero el apetito de investigación que lleva a cualquier niño normal, lo alienta arealizar transferencias, durante los cuales parece actuar fórmula.El niño no necesita mucho espacio, pero un sitio propiomateriales interesantes. Necesidad de sentirse parte integral con el fin de ser unsujeto activo. (HORN, 2004, p.47) explica que "el espacio no debe ser sólo unaútil y lugar seguro, sino que también debe ser agradable y cálido, revelando laactividades que los niños protagonizan en ella ". Este espacio debe ser visto como unespacio y posibilidades de vida para la creación y el desarrollo, para permitir a los niñoslo que permite ver el mundo con una mirada sensible, curioso desafiante, que quieren ver,sentir, oír, o vivir.Ellos necesitan un amplio espacio, tanto en el aula y en el patio, porquesentir el deseo de moverse, arrastrarse, gatear, caminar, correr, saltar, saltar,ocultando, la experiencia, el descanso, mirando hacia arriba, hablar. En estas actividades, quepresenciar diversas formas de expresión, la comunicación y esfuerzo corporal.Sus funciones motoras están en pleno desarrollo: los esquemas corporales comoel conocimiento y la zona del cuerpo, propioceptiva (intención / relajarse), lateralidad,direccionalidad, organización y expresión (internalización y externalización) sonprogresando a través del ejercicio de las actividades físicas, como antesBebé capaz de rastrear pasar por una etapa de sí mismo arrastre por el suelo hastaida y vuelta, en ejercicio de su tono muscular a gatear.Para realizar cualquiera de estas posturas las necesidades del niñocoordinar las habilidades motoras, tales como fuerza, equilibrio, flexibilidad, etc. SobreReferencia Curricular (BRASIL, 1998, p.25) afirma que "la adquisición de la conciencia depropios límites del cuerpo es un aspecto importante del proceso de diferenciación del yo yla otra, y la construcción de la identidad ".

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57Granjas que implican el cuerpo, el movimiento, el pensamiento, con objetosconocido o desconocido, o actualizados, como chatarra, consistenciasmojado, frío, duro, duro, ya sea con el sonido, objetos de colores, permiten allos niños a pensar, aprender y operar en el objeto, sin la libertad de actuar esdeterminado por el juguete, como vemos en muchos juguetes industrializados.Permitirles niños corretear y jugar por sí mismos con sus compañeros, con los adultos ymixta, respetando las normas y la creación de nuevas normas.Por lo tanto, el profesor, desde el jardín de infantes, de sus intervenciones yselección de materiales, tiene gran influencia en el desarrollo de la inteligencianiño y la adquisición de los límites de la conciencia y corporales. El esquema de construccióncuerpo no se hace en el tiempo, sino más bien por un proceso gradual, continuo yexperiencias de integración, que está en pleno desarrollo desde el nacimiento y laDurante el ejercicio corporal desarrollará sus posturas corporales (sostenercabeza, sentarse, gatear y caminar) y las habilidades de conducción, así que cuando eldiversos elementos se articulan y conscientemente integrar todo el movimientoComienza a reflejarse por el niño.

Página 5858FINALAdemás de dar a luz que puede ser para la mujer liberada del miedouna experiencia embriagadora, con la que nada se puede comparar,para el bebé, el nacimiento puede ser el más extraordinario,los más fuertes, las más intensas aventuras.Su grito es una protesta apasionada por lo quetal placer intenso viene detiene bruscamente.Frederick LeboyerCon el nacimiento de un bebé, es un ser humano que viene a este mundo. EllaEllos aún no son ciertos prejuicios o incluso cierto grado de certeza, ya seaSe construyen los valores morales, científicas o sociales. Es un cuerpo en el mundoque ocupa un espacio. Sin embargo, se trata de sus cinco sentidos para trabajardesde el vientre, con las necesidades biológicas.A partir de los sentidos del bebé vientre están pululando sensaciones,para ello se sumerge en un líquido encerrado en una bolsa, que se mantuvo prácticamentesiempre la misma temperatura. Sonidos llorosos y ruidos procedentes del exterior se disciplinar

sus oídos, sin embargo, la boca, los ojos y la nariz están inactivos. De repente, este serComienza a ser empujado o tirado fuera de toda esta protección, y se enfrenta agente, luces, sonidos, olores. Con un lechón, el bebé es asaltado y, al mismo tiempo,guardado. Comienza su actividad respiratoria, tus ojos ven luz, formas y colores, pero noreconocerlos. Luego viene el socorro y labios se sienten placer, que debe sujetarse conel pecho voluminoso y el calostro que lo alimenta, vigilados por la mirada de su madre, queTambién la comodidad.Los deseos vendrán pronto, así como algunas frustraciones. También cuenta con uncerebro, con una mente, que albergará su vida y emociones psíquica, y algunos"Recuerdos del vientre". Con pasar días, sus movimientos involuntarios darán

Página 5959colocar las reacciones circulares y acciones coordinadas. Este bebé antes de voluntad débildecisiones, fuerte, indomable y sed de descubrir, explorar, chupando la "matriz" desu madre, sus manos, pies y objetos en el mundo a su alcance, la búsqueda de placerpor vía oral, con su cuerpo, con su inteligencia y capacidades infinitas para descubrir,recorrer, y "cafungar" cosas, espacios y personas. Gilles Deleuze (1997, p.151)poeta:El bebé ha esta vitalidad, quiero-vivir obstinado, testarudo,indomable, a diferencia de cualquier vida orgánica con un niño ya tiene unrelación personal orgánico, pero no con el bebé, que se centra en supequeñez energía suficiente para arrebatar los adoquines. Sinduda de que un bebé voluntad de poder se manifiesta infinitamente másnecesita que el hombre de guerra.El toque sensible del bebé con el mundo exterior los objetos en relación con los demásaun respetando sus sentimientos, su vivacidad, formas de expresión a través deel cuerpo, sus gestos, balbuceos, sonrisas y gritos, se produce cuando se tropiezacon lo nuevo, lo desconocido o extraño, con la Feria, con lo feo y lo

Diferentes páginas de los libros de las obras maestras de grandes artistas, con supropias creaciones con un simple pedazo de mocos, o más bien algo inusual queToque sus sentidos.Corresponde a la maestra para instigar el deseo del bebé para saber y aprender cosasque le llevará al nuevo impulso de vida proporcionando el contacto con el arte y noreproducción estereotipada. El no poder enviarlo a actividades insignificantes y sinsentido para ellos que los trajo a copiar, pintura dentro de un cuadrado oimposible jugar, amputar ellas las alas, la mirada, el gesto, el grito dela libertad y la creatividad.Creo que la provisión de los bebés en desarrollo es instigar la formación desu ojo sensible. No debemos subestimar la intuición y la creatividad de éstospequeña, deberíamos más bien alentarlos a descubrimientos, desafiarlos a cada paso y

Página 6060dejar que ellos hagan lo mismo con nosotros con el fin de desarrollar sus capacidades,habilidades y valores.Esto sucede cuando el maestro ejerce su papel como figura mediadora,aprendizaje pareja y descubrimientos con los ojos y la escucha sensible a las formasbebés expresivos. Él tiene que tener, oídos que ven, narigueras y demuestramundo, los sentidos tienen que ser de un millar de rastrear, entender, sentir y amorbebés indomables en su totalidad y la ternura. Teniendo en mente y en suplanificación, buscando edificios acciones que inciten al conocimiento yinteligencia, un espacio multifacético y mágico, a causa de las actuaciones yexploraciones perceptivas de todos los habitantes de este medio educativo y sensible.Gimiendo con llanto y con alegría, sin cesar.Al final de este trabajo, entre muchos descubrimientos, señalaron certezas,incertidumbres en el buceo en las palabras de las bibliotecas polillas sabios para buscarlos internautas, creadores y autores precursores de los estudios de la infancia acontemporáneo, construir conocimientos y acariciado mi inseguridad y la duda. SobreSin embargo, algunas incertidumbres todavía me persiguen y me motivan, para aprender más, porque

somos seres inacabados y sed de conocimiento. Para Muller (citado MerleauPonty, 2001, p. 206):"[...] El desarrollo de datos sensibles ante nuestros ojos o en nuestras manos escomo un lenguaje que enseñan sí mismo, en el que el significadoSería secretada por la estructura de los signos, es por ello que puededicen literalmente que nuestros sentidos interrogan cosas y ellos lasresponder [...].

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