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UCLM - Campus de Toledo

Grado en Educacin Primaria 2 B

Miembros - -> Francisco Javier Martn Lpez

DNI 04854985F

lvaro Gallego Fernndez

DNI - 70358760N

Hctor Herrera Prez

DNI - 70815845H

El Tutor y La Familia

Educacin y Sociedad [EL TUTOR Y LA FAMILIA]

1

0. NDICE

I. Ideas Previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 2 - 3

II. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 4 - 5

III. Definicin de Conceptos Clave. . . . . . . . . . . . . . Pg. 6 - 8

IV. Funciones del Tutor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 9-12

V. Planificacin de las Sesiones . . . . . . . . . . . . . . Pg. 13

VI. Relacin Tutor- Estudiante . . . . . . . . . . . . . . Pg. 14-15

VII. Tipos de relacin Tutor - Familia . . . . . . . . . . . Pg. 16-22

VIII. Participacin de los padres y Causas su poca contribucin . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 23 - 25

IX. Influencia del contexto econmico de la familia . . . Pg. 26-27

X. Tutoras para alumnos ACNEEs . . . . . . . . . . . . Pg. 28-30

XI. Reflexiones Finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 31-33

XII. Bibliografa y Webgrafa. . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 34-35

XIII. Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 36-40


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I. Ideas Previas

A lo largo de este punto intentaremos abordar las principales ideas que

tenemos sobre el tutor y su labor en el marco docente, antes de iniciar el

proceso de bsqueda de informacin y el desarrollo de este trabajo.

En primer lugar, hemos de decir que como profesor tutor entendemos a

aquel docente que tiene un mayor acercamiento al alumno, individualiza de

forma ms explcita su labor e intenta conocer ms todos los aspectos

vinculados con el contexto del nio (familia, posicin social, lugar de

vivienda, historial acadmico). En definitiva, creemos que el tutor es aquel

individuo que ofrece un andamiaje ms visible al alumno en su carrera

escolar, por ello, desde nuestro punto de vista, creemos que sera ptimo

para ambos que no se cambiase anualmente de tutor, ya que el trabajo de

ambos (el profesor por conocer y el alumno por ser conocido) pierde

continuidad y eficacia.

En cuanto a la relacin familia-tutor, consideramos que, por lo general,

no es adecuada, bien sea por la despreocupacin de los padres o por la

incompetencia del maestro. Este rasgo es esencial para que la enseanza del

nio sea significativa y fructfera, es decir, que los aprendizajes hallados

por este en su entorno familiar sean continuados y complementados por el

docente en la escuela; y viceversa.


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Para concluir este apartado, nos gustara aadir que la actual situacin

econmica est influyendo notablemente en el desarrollo escolar de los

nios, ya que, a diferencia de tiempos anteriores, los padres al no tener

empleo vuelven a tomar ms parte en la educacin de sus hijos.


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II. Introduccin

Este tema es uno de los que ms importantes que nos ha parecido dentro

del apartado de Pedagoga, pues creo que la figura del tutor est muy

infravalorada por parte de las familias, sobre todo por parte de las familias

que no intervienen en la educacin de sus hijos.

El tutor es una de las personas ms influyentes en un alumno pues es con

el que pasa ms horas dentro del centro. Adems debe de hacer partcipe a

los padres de sus propuestas educativas, as como estar atento y escuchar a

las familias como recurso para mejorar el proceso educativo. En definitiva,

conseguir que los padres se involucren en la educacin de sus hijos.

Consideramos importante y relevante el papel de los padres en el

proceso de enseanza-aprendizaje, pues los alumnos solo pasan 5-6 horas de

las 24 horas que tiene el da en la escuela, por lo tanto es fundamental que

los padres se interesen en la educacin de sus hijos para seguir con la labor

del maestro; y para ello son necesarias las reuniones y tutoras

individualizadas con el tutor, quien les podr informar del progreso y

dificultades de sus hijos.

Es necesario que se involucren y se preocupen, incluso si sus hijos van

bien en la escuela; Pues para que se de una buena educacin deben estar

compenetrados el tutor y los padres de los alumnos.


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El tutor tiene que concertar varias reuniones individuales con los padres

de cada alumno y para que dicha tutora funcione es necesario emplear un

modelo asertivo, pues es el que permite resolver y aclarar dudas acerca del

nio, as como establecer un clima de confianza con los padres que pueda

permitir una rica cooperacin entre ambos, pues eso es algo esencial en la

educacin adecuada de un alumno. Padres y tutor deben trabajar juntos, y

eso se logra manteniendo una actitud respetuosa, concertando varias citas,

coordinndose, poniendo cada cual un poco de su parte...

Adems los padres deben cooperar con el tutor, sin cuestionarle, y menos

delante del alumno, pues es importante que el tutor mantenga esa autoridad

que, hoy en da, muchos han perdido debido a esos padres que critican y

cuestionan el trabajo de los profesores antes que pensar en si el

responsable es su hijo.

Si pueden mantener una relacin positiva, cooperativa, la educacin del

alumno se ver favorecida, pues entre los dos podrn resolver aquellas

dificultades que el nio presente.


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III. Definicin de Conceptos Clave

En este apartado intentaremos dar una clara definicin sobre el

concepto de familia, profesor tutor y el de tutora, ejes sobre los que

girar principalmente este trabajo.

En primer lugar, entendemos como familia a aquella estructura funcional

bsica donde se inicia el proceso de socializacin y a partir de la cual el

individuo comienza a compartir y fomentar la unidad con sus miembros, con

la consiguiente aceptacin, respeto y consideracin. En definitiva, la familia

supone un minimundo en el que el nio aprender, a pequea escala,

diversos comportamientos, actitudes y conocimientos que le sern menester

en un futuro. Por este motivo, el lazo entre familia y escuela supondr una

mejor educacin del nio en todos los mbitos y una ptima preparacin para

las intensas demandas sociales que nos acechan.

En lo referido a la definicin de profesor tutor, hemos escogido la

definicin de Garca Correa, el cual defiende que el tutor es el profesor

encargado de un grupo de alumnos en algo ms que dar clase: en ayudar a la

decisin del grupo y de cada alumno para que se realicen como personas, en

ayudar al desarrollo del grupo y cada alumno individual y socialmente, en

apoyar al conocimiento y adaptacin y direccin de s mismo para lograr el

desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar

con sus caractersticas peculiares de una manera eficaz en la vida

comunicativa". (Garca Correa, 1977). En esta definicin podemos observar


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la clara vertiente de apoyo al alumno y que se diferencia claramente de la

que es estrictamente docente, ayuda que le debe de servir para

desarrollarse como persona e integrarse en la longeva y sacrificada vida

acadmica.

Por otro lado, tambin hemos optado por incluir la definicin de tutora

de Lzaro y Asensi (1989), los cuales conciben a esta como: Aquello

actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza de forma

individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin

de facilitar la integracin personal en los procesos de aprendizaje.

A partir de estas definiciones y concepciones, podemos decir que la

tutora presenta una serie de caractersticas, las cuales guan al profesor

para la planificacin de estas y adems la dotan de significado y eficacia. A

continuacin mostraremos las ms relevantes:

Formativa: la finalidad de las tutoras es la de ayudar a que los

alumnos adquieran competencias, capacidades, valores, para

enfrentar con soltura y eficacia los desafos que se le presenten.

Esta ayuda puede estar dirigida directamente al estudiante, o bien

por medio de sus padres, los cuales complementarn el trabajo del

profesor.

Preventiva: no debemos esperar a que surjan los problemas, sino que

tenemos que vislumbrarlos con antelacin y buscar soluciones.


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Permanente: estas sesiones de ayuda y apoyo durarn toda la vida

acadmica del estudiante; adems, con el paso del tiempo las

relaciones adquieren significado y solidez. En este punto, hemos de

aadir que en el caso de Finlandia, el tutor es el mismo durante toda

la etapa de Educacin Primaria, algo que facilita este progreso y

desarrollo del alumno y su relacin con el profesor tutor.

Personalizada: las tutoras deben ser planificadas y orientadas a un

nico caso, el cual debe estar previamente estudiado y analizado por

el profesor.

Inclusiva: esta labor debe estar dirigida a todos los miembros de la

comunidad escolar, no solo a aquellos que presenten dificultades.

Para concluir este apartado, hemos de aadir que tras analizar una serie

de definiciones acerca de estos conceptos, para los cuales existen muchas y

orientados a numerosos puntos de vista, estas son las que se identifican ms

con nuestro modo de concebir el papel del profesor tutor y la tutora.


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IV. Funciones del Tutor

En la realizacin de este punto plasmaremos, en primer lugar, las

funciones que la actual ley (LOE - 2006) ofrece para el profesorado. Estas

estn recogidas en el captulo I, titulado Funciones del profesorado. A

continuacin se muestra el contenido de este captulo, ms concretamente

del artculo 91:

Artculo 91. Funciones del profesorado.

1- Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que

tengan encomendados.

b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la

evaluacin de los procesos de enseanza.

c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin

con las familias.

d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en

colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos

especializados.


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e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y

moral del alumnado.

f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas

por los centros.

g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un

clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para

fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.

h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su

cooperacin en el mismo.

i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin

que les sean encomendadas.

j) La participacin en la actividad general del centro.

k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los

procesos de enseanza correspondiente.


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Ya desde la LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE, la Accin Tutorial, la

orientacin educativa y profesional, han sido consideradas como derecho

fundamental del alumnado y como principios de calidad de la educacin.

Una vez mostradas las funciones que las leyes registran, hemos optado

por aadir otros deberes del profesor que creemos convenientes y ms

vinculados a la labor del tutor y a su forma de actuar. Estas son,

principalmente, las siguientes:

Saber escuchar de forma activa.

Tomar decisiones evaluando diferentes alternativas.

Estar dotado de un espritu de superacin constante.

Ser ejemplo de perseverancia y dedicacin.

Estar provisto de los mejores valores de la sociedad.

Informar y recoger informacin para un mejor conocimiento del

alumno y una mejor labor pedaggica.

Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensin del

momento evolutivo su hijo y orientarles sobre pautas para favorecer

su desarrollo (ESENCIA DE LA LABOR TUTORIAL).


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Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el

centro docente.


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V. Planificacin de las Sesiones

El profesor, como bien indicaremos en apartados posteriores, no recibe

una slida formacin en cuanto a su labor como tutor. Por este motivo,

hemos decidido incluir este epgrafe, en el cual indicaremos algunas pautas y

nociones bsicas, que hemos averiguado y analizado tras la visin de

artculos y manuales de orientacin escolar como el del profesor Antonio

Garca Correa.

Entre otras, algunas de las pautas para la organizacin y programacin de

las sesiones de tutora, son las siguientes:

Crear un clima que facilite la interrelacin y comunicacin.

Manifestar una actitud comprensiva y enftica, ser emptico.

Centrarse en el tema de la entrevista y utilizar un lenguaje directo y

sencillo.

Ayudar a clarificar la situacin, no imponer la solucin.

Al final de la entrevista hacer un resumen de lo tratado, de los

acuerdos y compromisos, procurando una despedida cordial.

El tutor en la entrevista debe evitar algunas situaciones


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VI. Relacin Tutor- Estudiante

A lo largo de nuestras vidas, las relaciones que vamos forjando con los

dems miembros de la sociedad nos van formando como seres humanos; por

ello, es interesante decir que es gracias a los otros como llegamos a ser

nosotros mismos. Tomando esto como base, hemos de pensar que como

futuros docentes, nuestros estudiantes necesitarn ayuda de adultos que

orienten su desarrollo.

La manera en la que el tutor se relaciona con sus estudiantes les

trasmite un modelo, una forma de actuar y comportarse. En muchos casos,

que un estudiante reciba un buen trato (confianza, dilogo, afecto, respeto,

libertad de expresin) por parte del maestro tutor le influir

notablemente en la adquisicin de buenos hbitos y actitudes ante la

sociedad. En el caso contrario, mala ejecucin del tutor, tambin es notoria

la influencia y la visin que el propio estudiante confecciona sobre el

sistema educativo en general.

Los tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y

fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs del

trato anteriormente mencionado.


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Aprender lo que significa tutor y los pilares de su labor requiere tiempo

y formacin, la cual para nuestro punto de vista es escasa, o incluso,

inexistente.


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VII. Tipos de relacin Tutor Familia

Es evidente que se debe dar una adecuada relacin entre el tutor y los

padres del alumno. Para ello, vamos a basarnos en dos aspectos

fundamentales: actividades que se dan segn el tipo de relacin que se

establezca con la familia, y modelos de comunicacin existentes entre

padres y alumnos.

a) Actividades que se dan segn el tipo de relacin que se establece con

la familia:

Entrevistas personales con la familia de un alumno: este tipo de

entrevista que realiza el tutor tiene la finalidad de

intercambiar con los padres del alumno informacin sobre ste

(comportamientos, actitudes), para que de esta manera se

pueda comprender su situacin. Este tipo de entrevistas

tambin tiene la finalidad de orientar a los padres sobre temas

especficos e individuales de su hijo, para posteriormente

analizar estos posibles problemas y elaborar un plan de

intervencin. Los planes que deben tratarse y abordarse en

este tipo de entrevistas son los siguientes:

o Ambiente familiar.

o Actitud hacia el centro escolar.


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o Actitud ante el estudio.

o Aficiones y ocupacin del tiempo libre.

o La propia opinin del nio en cuanto a su situacin.

Para trabajar estos aspectos anteriores, deberan darse estas condiciones:

Creacin de un clima facilitador de la comunicacin.

Manifestacin de una actitud comprensiva.

Utilizacin de un lenguaje directo y sencillo, centrndose

directamente en el tema.

Ayuda basada en clarificar la situacin, en lugar de

imponer la solucin directamente.

Hacer un buen resumen de lo tratado, con una despedida

cordial.

Concordando con todo lo anterior, el tutor debe evitar ciertas cosas en la

entrevista:

Limitarse a dar informacin.

Controlar totalmente la entrevista.


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Tratar de conseguir mucho con una sola entrevista.

Transformar la reunin en un interrogatorio.

Buscar culpables de las situaciones negativas.

Entrevistas con familias de un grupo de alumnos: este tipo de

entrevistas se emplean para intentar resolver problemas que

afecten slo a un grupo determinado de alumnos, no a toda la

clase, de ah que el tutor considere conveniente abordar el

tema con el grupo de padres de esos alumnos. En el caso de

este tipo de entrevistas, deben darse los siguientes pasos:

o Planteamiento del problema.

o Anlisis de los factores que ocasionan el problema.

o Bsqueda de soluciones conjuntamente con los padres.

o Eleccin de la/s posible/s solucin/es correcta/as.

o Evaluacin dentro del tiempo previsto de la evolucin de ese problema y, si no se ha conseguido resolver, revisar

el proceso que se ha llevado a cabo.

Reuniones con los padres de todo el grupo: este tipo de

reuniones puede organizarlas el tutor, o puede colaborar en su


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organizacin, siendo programadas por el Departamento de

Orientacin. Las ltimas tratan temas de inters de educativo,

como el rendimiento escolar, las relaciones entre padres e

hijos

Los objetivos a conseguir en estas reuniones son los siguientes:

o Abastecer informacin sobre la evolucin del curso escolar.

o Tratar temas relacionados con situaciones planteadas en clase, como excursiones, conflictos que incumban a

todos

Estas reuniones son al menos tres por cada curso escolar: una al principio

(presentacin de las caractersticas generales del curso acadmico), una

intermedia (para seguir la evolucin de la clase en general), y otra al final

(para dar informar sobre lo que se ha realizado en el curso).

Las reuniones son convocadas por el tutor, y lo hace mediante una carta que

entrega a los alumnos en la que se indica la fecha, la hora, el lugar y el tema

que se va a tratar en la reunin.

Cuestionarios para recoger informacin de los padres: estos

cuestionarios se realizan para que haya una adecuada

colaboracin de los padres, y abarcan los siguientes temas:


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o Composicin de la familia.

o Nivel socioeconmico.

o Desarrollo del alumno en los primeros aos.

o Datos referidos al estudio y trabajo en casa.

o Ocupaciones en el tiempo libre.

o Intereses y aficiones.

Ser el tutor el que decida en cada momento el tipo de relacin que va a

establecer con la familia. Si los temas que quiere tratar en la reunin

incumben a todos los alumnos por igual, tender a reunir a todos los padres;

pero por el contrario, si quiere tratar temas especficos o situaciones

personales de alumnos, emplear reuniones con la familia de un slo alumno.

b) Modelos de comunicacin existentes entre padres y alumnos:

Modelo de comunicacin agresivo: este modelo de comunicacin

se produce demasiado tarde o demasiado pronto, provocando la

tensin en el receptor, en este caso, los padres. Ejemplos de la

conducta no verbal de este modelo seran:

o Enfrentamientos frecuentes.


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o Mirada fija y penetrante.

o Voz demasiado alta.

o Postura intimidante.

o Gestos de amenaza.

o Habla rpida.

Ejemplos de la conducta verbal de este modelo seran:

o As no vamos a ninguna parte

o No deberas hacer eso.

o Deberas hacer eso

o Ests muy equivocado

o Estoy muy cansado ya de estas tonteras

Modelo de comunicacin asertivo: este otro modelo se emplea

con la finalidad de expresar con claridad, lo que se siente,

piensa o necesita, en forma apropiada al contexto que se est

tratando. Con este modelo se intentarn hacer valer las


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opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando

las de las dems personas.


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VIII. Participacin de los padres y Causas de su poca contribucin

Es imprescindible que los padres participen, interesndose en el

desarrollo y en la evolucin de sus hijos en la escuela, colaborando con el

tutor para que se d un progreso en la educacin del nio. Se puede ver la

participacin de los padres de diferentes maneras, entre las cules, cabe

citar las siguientes:

Informarse sobre las tareas de sus hijos, as como de las reuniones y

eventos que se organizan en la escuela.

Ayudar en la direccin de la escuela.

Or las preocupaciones de sus hijos en la escuela.

Valorar la posibilidad de trabajar en centros de recursos para padres.

Integrar grupos asesores de padres en las escuelas.

En caso de no poder ofrecer su voluntariedad en la escuela, intentar

ayudar de cualquier manera en casa.

Es fundamental la participacin en esas reuniones de las familias, los

maestros y de todo personal docente. Hay muy pocas disculpas para no


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asistir a estas reuniones voluntarias, aunque se argumente el excesivo

trabajo, los malos horarios, etc.

Los profesores observan y miden la asistencia y participacin de los

padres, y el inters que tienen estos por la educacin de sus hijos. Cuantos

ms padres y ms intensamente participen, mejor estarn informando a los

maestros de su fuerza como padres de alumnos.

Tambin cabe destacar que en muchos casos existe una escasa

participacin de los padres en la educacin de sus hijos, alegando cualquier

tipo de disculpas para no asistir, sin darse cuenta de que esas disculpas son

muy poco crebles. En consecuencia, no estn facilitando nada el trabajo a

los tutores, y eso, indudablemente, es algo demasiado negativo para el

progreso del nio en la escuela. A continuacin, vamos a citar muchas de las

causas por las que los padres no participan en el desarrollo educativo de sus

hijos:

No quieren comprometerse.

Piensan que no es su trabajo, alegando que eso lo tiene que hacer

otro.

Falta de motivacin.

Falta de esfuerzo.

Problemas de desplazamiento.


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Delegan la responsabilidad de sus hijos a profesionales.

Falta de tiempo, por horarios de trabajo u otras causas.

No saben muy bien qu es lo que tienen que hacer.

En ocasiones, la comunidad educativa puede decirse que no sabe

cmo mover a las familias.

Para concluir, hemos de aadir que en numerosas escuelas, la

contribucin de los padres a la comunidad educativa es prcticamente nula.

En consecuencia, hay que decir que si los tutores ven esta actitud paternal,

entendern que el trabajo que ellos hacen, no va a ser apreciado, ni por los

padres, ni mucho menos por los alumnos.


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IX. Influencia del contexto econmico de la familia

Es un hecho bastante a destacar, que en la mayora de los casos tanto

el fracaso escolar como la mala relacin entre los padres y los tutores

viene originada por el contexto econmico y social en el cual se

encuentra una familia.

Por norma general, y centrndonos en la parte que principalmente nos

interesa, la relacin familia-tutor, debemos decir que cuanto ms bajo es

el estrato social don la familia muestra menos inters en la educacin de

sus hijos, y por lo tanto la relacin con el tutor se ver muy deteriorada.

En muchos casos esta relacin entre familia y tutor puede llegar a ser

incluso hostil, lo cual, y en relacin con los alumnos es muy

contraproducente, puesto que la deficiente armona entre el tutor y los

padres, impide un ambiente estable que favorezca el desarrollo escolar

ptimo del alumno.

Sin embargo, tampoco nos parece que los padres de los alumnos ms

aventajados econmicamente muestren gran inters por la educacin de

sus hijos, ya sea por falta de tiempo o por dejadez.


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El caso contrario suelen ser las familias de nivel econmico medio, que

ponen todos sus medios para mejorar el ambiente con el tutor de sus

hijos y as construir un clima de ptimo aprendizaje. Normalmente el fin

de esta buena relacin suele ser el inters de los padres en la educacin

de sus hijos, pues sta los permitir mejorar su nivel econmicos y

ascender en su estatus social.


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X. Tutoras para alumnos ACNEEs En los programas europeos se realza la importancia de la escolaridad

para el nio con necesidades educativas especiales (ACNEEs), y de que sta

se realice con la mayor normalidad posible (tendencia a que el nio

permanezca dentro de su medio de vida el mayor tiempo posible, evitando de

esta forma la institucionalizacin).

Para ello, queremos reflexionar sobre algunas pautas que mantienen

relacin directa con la incorporacin al contexto escolar de los alumnos con

necesidades educativas especficas y sobre la importancia de preparar de

forma meticulosa esta escolarizacin, as como ofrecer pautas que

consoliden y enriquezcan la relacin entre la familia del alumno y su tutor

escolar, verdaderos agentes inclusores del nio y de la familia en la

comunidad educativa.

El tutor es el punto de partida para la relacin y el punto de

convergencia de las diversas actuaciones, no slo entre la familia y la

escuela, sino tambin con otros servicios extraescolares. Este debe

sentirse apoyado por el resto de la comunidad educativa, a parte, claro est

del apoyo y asesoramiento de servicios especializados para realizar dicha

labor.

Pensamos que conocer el contexto educativo en el que se mueven los

alumnos con estas necesidades educativos especiales es una de las claves

que puede ayudarnos a desenvolvernos y facilitar de forma considerable su


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insercin en el mundo escolar. Por este motivo, es necesario que el tutor

realice intervenciones que permitan que tanto el centro educativo como

determinados profesores del centro se adapten a las necesidades

especficas de estos nios, adems de establecer canales de comunicacin

con la familia, para que esta tenga informacin previa relativa al centro

educativo.

Es lgico que el tutor se sienta en ocasiones inseguro por cmo debe

tratar a estos alumnos, mucho antes de conocer incluso a la familia del

alumno. Consideramos que si el tutor se desenvuelve y relaciona con la

familia, y muestra cierto inters por asentar algunas pautas de

intervencin, basadas siempre en el dilogo con la familia y en un entorno

ms cercano, la capacidad de reaccin e intervencin para la diversidad del

alumno se ver bastante mejorada. Para ello, creemos que es necesario que

el tutor intente conocer el trastorno del alumno y su entorno familiar, para

as poder adaptar su currculo, basado en las discapacidades de ese alumno.

Para una ptima adaptacin del alumno debe impulsarse el dilogo a

travs de entrevistas o tutoras con los padres, de esta forma, y mediante

estos encuentros, los padres compartirn con nosotros informacin no slo

sobre las actividades que el nio realiza en casa o en la escuela, sino

tambin sobre las ideas y las expectativas que ambos familia y tutor-

tienen acerca de las necesidades del nio.

Los padres son una fuente de informacin nica para conocer los

problemas, sentimientos o expectativas del alumno, lo cual al tutor le es de


30

gran informacin, y le permitir ostensiblemente una adecuacin del nio al

contexto escolar mucho ms funcional.

Por otro lado, conocer los hbitos conductuales del nio en el mbito

escolar permitir a los padres tener otra fuente exterior sobre el

conocimiento e intereses de su hijo, y as afianzar la relacin.

Es esencial instaurar pautas comunes sobre los hbitos de crianza, tanto

las relativas a los hbitos de cuidado como a las estrategias de enseanza.

En nios con diversidad funcional es importante este conocimiento pues

muchas veces los padres, o docentes, tendrn que aprender estrategias

diferentes y adaptadas a las necesidades especficas de su hijo o alumno

respectivamente.

Los encuentros con los padres deben seguir las pautas de una correcta

tutora, las cuales ya hemos establecido en puntos anteriores. A esto, se le

debe aadir que al tener que tratar con situaciones difciles por su

diversidad y en muchos casos rareza, ser necesario que los profesionales

educativos cuenten con dotes comunicativas, que demuestren mucha

sensibilidad; adems de un conocimiento elaborado de la patologa a la que

se enfrentar.


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XI. Reflexiones Finales

Para la escuela es an una asignatura pendiente poder pensar la

heterogeneidad como riqueza y no como dficit, as como crear una rica y

activa participacin de los padres en la educacin de sus hijos.

La educacin es un factor indispensable en la disolucin de las

diferencias, las cuales traen, incluso en el mbito escolar, psimas

consecuencias (discriminacin, bullying), (Puiggrs, A., 1990).

Para finalizar, con la realizacin de este trabajo hemos llegado a

diversas conclusiones.

Creemos que el papel del tutor, y por ende, su relacin con la familia est

infravalorada dentro del marco educativo actual, llegando a ser en muchos

casos su funcin cuasi inexistente, y que su papel en la educacin se reduzca

a informar sobre las notas del curso.

Una de las razones de esto, puede ser el propio desinters que los

propios docentes mostramos hacia la funcin del tutor. Decimos esto,

puesto que nuestras experiencias con los tutores nunca han facilitado

nuestra mejora educativa; y por el poco valor que se le da dentro de los

estudios educativos.


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Queremos incidir en la ltima parte del prrafo anterior, puesto que

sabiendo de la importancia del papel del tutor y de su actitud mediadora con

la familia del alumno, nos parece inconcebible que en los estudios de

Magisterio, no se nos intente formar como tutores tambin.

El hecho de saber planificar, con antelacin, una tutora, preparar

reuniones con padres, informar a stos sobre el desarrollo educativo de su

hijo, ayudar al alumno dentro de nuestras posibilidades tanto con mbitos

escolares como familiar, son funciones muy importantes que deberamos

cumplir y para las que nuestra preparacin es limitada; lo cual nos impedir

realizar nuestro trabajo de una manera eficaz y sacar el mximo

rendimiento de nuestro alumnado.

Tambin hay que hacer inciso, en la preocupante actitud de los padres

ante el profesorado en general, y el tutor en particular, ya que en multitud

de ocasiones se evita la cooperacin con el tutor en la formacin de sus

hijos y no existe un vnculo entre escuela y familia.

En muchas ocasiones, la relacin entre la familia y el tutor, es incluso de

rivalidad, quedando el papel del tutor muy infravalorado y a ojos de los

alumnos como una figura autoritaria, desagradable o enemiga.


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Para aumentar y fomentar la participacin cordial y amistosa de los

padres en las aulas se nos ocurre una idea en la cual los padres reciben

ciertas pautas de formacin para el tratamiento de la relacin familia-tutor.

Esta idea es la cada vez ms reconocida y fomentada ESCUELA PARA

PADRES, mediante la cual los padres deben asimilar varios conceptos de

respeto para con los profesores de sus alumnos para as mejorar la relacin

con stos y conseguir que sus hijos tengan un mejor desarrollo pedaggico.

Por todo lo dicho, podemos inferir que, a mayor colaboracin o

cooperacin de los padres, mejor progreso educativo del nio


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XII. Bibliografa y Webgrafa

A continuacin plasmamos los principales documentos en los que hemos

basado nuestra investigacin y anlisis para la elaboracin de nuestro

trabajo. Algunos de estos libros simplemente nos han apoyado para asimilar

conocimientos o contrastarlos, sin tomar nada de ellos:

Arnaiz, P. e Iss, S. (1997). La tutora, organizacin y tareas.

Barcelona: Gra.

Barrio Vern, Emilio A. (2004). Plan de orientacin y accin tutorial.

Sevilla: Editorial Mad.

Garca Correa, A. (1977). La Tutora en la E.G.B. En Rev. Vida Escolar.

Lzaro Martnez, A. Y Assensi Da, J. (1989). Manual de orientacin

escolar y tutora. Madrid: Narcea.

Lara Ramos, A. (2008). Orientacin y tutora en el marco de la accin

educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.

MEC: Orientacin y tutora, Educacin Infantil y Primaria. Coleccin

Cajas Rojas. Madrid.

Pere Arnaiz, Sofa Iss (2008). La tutora, organizacin y tareas.

Barcelona: GRAO.

Puiggros, A., (1994). Volver a educar. Buenos Aires: Alianza Editorial.


35

Segalen, M. (1992). Antropologa e historia de la familia. Madrid:

Taurus Universitaria.

Los siguientes enlaces han supuesto un importante soporte para la

confeccin de este trabajo:

http://www.mec.gub.uy/innovaportal/file/431/1/ley_educacaion.pdf

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-12978

http://www.um.es/agcorrea/Pgina de Garca Correa.

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24408/Documento

_completo.pdf?sequence=1

http://uvadoc.uva.es/handle/10324/2066

http://centros.educacion.navarra.es/caps/infantil/attachments/artic

le/209/Material%20definitivo%20Curso%20Comunicaci%C3%B3n%2

0familia%20escuela%20CAP%202012-2013.pdf

http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/1419t.PDF


36

XIII. Anexo

Cuestionario para Padres o Tutores

Como base regular, los distritos escolares en nuestro estado evalan el

trabajo de los administradores de las escuelas. Un aspecto de estas

evaluaciones incluye el uso de los cuestionarios para conseguir informacin

de los padres o tutores de los alumnos matriculados en una escuela. La

informacin es usada para ayudar en la evaluacin eficiencia del tutor en las

reas de liderazgo, manejo, comunicacin y relaciones con la comunidad.

Porque usted tiene un hijo/a matriculada en esta escuela, usted ha sido

elegido al azar para completar este cuestionario. Tomar aproximadamente

de 15 a 20 minutos para completarlo. Sus respuestas son importantes y

permanecer confidencial. As que no escriba su nombre en este

cuestionario. Responda de acuerdo a su conocimiento usando la siguiente

escala de calificacin:

1- Raramente

2- Algunas veces

3- Usualmente

4- Casi siempre


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Declaraciones

1. Este tutor/a me mantiene informado de las cosas que 1 2 3 4 pasan

2. Doy la oportunidad para dar alguna informacin sobre proyectos y actividades guiados por el tutor 1 2 3 4

3. Este tutor /a es buena identificando y sobreponindose a las barreras para la educacin de nuestros hijos. 1 2 3 4

4. Este tutor gua a los padres o grupos de padres 1 2 3 4 en la examinacin de lo que la escuela est haciendo

como ha sido hecho y por qu ha sido hecho

5. Este tutor/a atrae a los padres o grupos de padres en el 1 2 3 4 planeamiento de la mejora de la escuela.

6. Este tutor/a informa a los padres acerca de la leyes 1 2 3 4 actuales y reglas que afectan a la educacin de los estudiantes.

7. Este tutor/a es buena identificando y resolviendo problemas. 1 2 3 4

8. Este tutor/a encuentra nuevas maneras para hacer las cosas 1 2 3 4 mejor.


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9. La escuela es un buen lugar para enviar a mis hijos/as. 1 2 3 4

10. Este tutor delega el rol de liderazgo a los padres o grupos 1 2 3 4 de padres y les ayuda a conseguir el xito en estos roles.

11. Este tutor /a cree en celebrar los logros de nuestros 1 2 3 4 estudiantes.

12. Este tutor /a mantiene una comunicacin abierta con 1 2 3 4 los padres.

13. Este tutor establece un alto estndar para el 1 2 3 4 funcionamiento del estudiante.

14. Este tutor activamente busca recursos para la escuela. 1 2 3 4

15. Este tutor/a comunica informacin claramente y 1 2 3 4 sucintamente.

16. Este tutor activamente envuelve a los padres o grupos de padres en la poltica del desarrollo y implementacin y 1 2 3 4

procedimientos en las reas por el cual es responsable.

17. Este tutor toma un rol activo en mejorar las instrucciones 1 2 3 4

de nuestro estudiantes.


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18. Este tutor trabaja para hacer la escuela un lugar de 1 2 3 4 aprendizaje.

19. Este tutor colecta y comparte informacin de los padres 1 2 3 4 acerca de las necesidades de la escuela.

20. Este tutor responde a los padres de una manera profesional. 1 2 3 4

21. Este tutor hace a los padres parte del proceso de tomar 1 2 3 4 decisiones.

22. Este tutor comunica la importancia de enfocarse en las 1 2 3 4 necesidades de los estudiantes y los padres.

23. Este tutor promueve activamente la escuela 1 2 3 4

24. Este tutor/a es innovador. 1 2 3 4

25. Los padres reconocen lo que el tutor espera de ellos. 1 2 3 4

26. Este tutor maneja bien los fondos por cual l o ella son 1 2 3 4 responsables


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27. Esta escuela es un lugar seguro para mis hijos/as. 1 2 3 4

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