MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Sede: Álamo Temapache, Ver.

COMPILACIÓN DE INVESTIGACIONES

ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS II

CATEDRÁTICA: DRA. GUILLERMINA RODRÍGUEZ ROSAS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS

AVANZADOS DE VERACRUZ

La eficacia de las estrategias de comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la

Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de Tepetzintla, Veracruz.

Blanca Margarita De La Cruz Domínguez

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como fin de conocer más sobre de la comprensión lectora,

obtener información, ya que con este tema se lleva a cabo el Protocolo de investigación

como un anteproyecto para realizar la tesis y así obtener la titulación en maestría en

educación. También despertar el interés de los docentes para que se preocupen por

mejorar la calidad de la comprensión lectora en los alumnos.

En el desarrollo, se hace mención de los antecedentes sobre propuestas para

mejorar la comprensión lectora, concepto de lectura, tipos de lectura, objetivos de la

lectura, el concepto de compresión lectora, habilidades cognitivas y metacognitivas de

comprensión lectora, los niveles de comprensión lectora y estrategias de comprensión

lectora (antes, durante y después de la lectura).

Al final se darán las conclusiones a las que se llegan con respecto al tema, así como

las referencias bibliográficas acerca de de las citas expuestas en el presente ensayo.

Esperando que cumpla con las expectativas del lector.

DESARROLLO

En nuestro país han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la comprensión

lectora; dichas propuestas, en los últimos años, han tenido pocos cambios y lo único es que

se han presentado con diferentes nominaciones como son: PALE (Propuesta para el

Aprendizaje de la Lengua Escrita), IPALE (Implantación de la Propuesta para el Aprendizaje

de la Lengua Escrita), PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y

la escritura en la educación básica) y PNL (Programa Nacional de Lectura).

El origen de estas propuestas surgen a raíz de que se detectó, que los alumnos sólo

descifraban las letras y las palabras pero no comprendían el texto y esto se daba en los

diferentes niveles desde los primeros años de la primaria hasta el nivel medio superior y en

algunos casos en el nivel superior. Esta falta de comprensión lectora ha sido uno de los

factores que han provocado un alto índice de reprobación y deserción escolar.

En México se han empleado diferentes estrategias para mejorar la comprensión

lectora; sin embargo, se puede observar que los parámetros están por debajo de los niveles

normales como lo indican los resultados de la prueba PISA (Programa para la Evaluación

Internacional de Alumnos) y ENLACE 2012(Evaluación Nacional de Logros Académicos en

Centros Escolares). En estas evaluaciones, México ocupa los últimos lugares de acuerdo con

los países que integran la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

económico).

En el estado de Veracruz, se practicó la prueba ENLACE 2012; en primaria se obtuvo

el 41.8%, en secundaria 23.9% y en bachillerato el 53.2%en Comprensión Lectora a nivel

nacional. En dicha entidad, particularmente en la Huasteca, existen niños que no

comprenden lo que leen. Si tomamos en cuenta que la comprensión lectora es la capacidad

de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una

amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las

distintas situaciones que pueden darse dentro y fuera del centro educativo como lo

menciona Delia Lener. Entonces de acuerdo a las estadísticas mencionadas hace falta

mejorar la comprensión lectora.

Mientras que Díaz Barriga dice que la comprensión lectora es una actividad

constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las

características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Esta cualidad,

desde esta perspectiva, se refiere a que la comprensión lectora es: a) constructiva ya que

durante este proceso el sujeto edifica una interpretación; b) estratégica, toma en cuenta la

necesidad de utilizar, organizar los recursos y herramientas cognitivas de forma inteligente;

c) interactiva, el texto y el lector juegan un papel importante al establecer un vínculo.

De ahí la necesidad de orientar a los niños hacia el amor a la lectura donde

aprendan a investigar, argumentar, discernir y diferenciar las ideas principales de las

secundarias con el propósito de cimentar el conocimiento que se aprende en las aulas.

Existe la preocupación en el sistema educativo porque los alumnos que no saben

comprender una lectura, no ponen en práctica estrategias y técnicas adecuadas de lectura

comprensiva en el aula; por lo tanto no se promueve el desarrollo en el aprendizaje debido a

que el alumno no tiene una formación y motivación para la lectura.

Es necesario saber qué estrategias deben aplicarse para que los alumnos en el nivel

educativo básico logren fomentar la comprensión lectora ya que de esto dependerá la

calidad de su aprendizaje y desarrollo como individuo con capacidad reflexiva, crítica y

creativa.

Es de suma importancia conocer definiciones como la a continuación se menciona:

“La lectura es una competencia básica que implica un proceso de interacción entre el lector

y el texto para llegar a la construcción de significados. Considerando la participación activa

del lector, conocimientos y experiencias previas” (SEP, 1996).

Escoriza señaló que existen varias interpretaciones sobre el concepto de lectura y

pueden abordarse en torno a dos explicaciones principales: Lineal o modular: la lectura es

entendida como compleja y que se puede segmentar con facilidad para decodificar e

identificar palabras de forma descontextualizada y en secuencia determinada. La

constructivista: es considerada como una totalidad, no se puede segmentar en unidades

separadas e independientes y se caracteriza por ser: A) Constructiva: el lector activa y

aplica un conjunto coherente, organizado de conocimientos con la finalidad de elaborar

una interpretación propia del escrito. Son importantes los esquemas cognitivos del sujeto.

B) Lingüística-comunicativa: la lectura permite acceder a un discurso escrito que contiene

una unidad semántica afín, constituida de significados que han sido producidos mediante

el empleo de un sistema lingüístico convencional cuya función más importante es la de

comunicar el mensaje. C) Social-colaborativo: posibilita la interacción y comunicación

entre los miembros de una misma sociedad o cultura. D)Estratégica: el sujeto debe

conocer y emplear una serie de procedimientos que actúan como guías generales o

procesos heurísticos cuando el propósito de la actividad mental constructiva personal

tenga como finalidad la de tratar de integrar, los contenidos de un discurso escrito, en su

estructural cognitiva ya existente. E) Interactiva: toma en consideración las características

del lector, la naturaleza de la información que se desarrolla en el texto, la finalidad de la

tarea propuesta y las condiciones propias de la situación o contexto en el que tiene lugar

la actividad diseñada. (Escoriza, 1996).

Objetivos de la lectura

La lectura es una actividad constructiva que se realiza con diversas intenciones en la

escuela y en la vida diaria. Es necesario tener presente ¿para qué se lee? A continuación

se describen los objetivos que se persiguen al leer: A) Obtener información precisa:

localizar algún dato de interés. B) Seguir instrucciones: para usar un aparato, emplear una

receta de cocina, las reglas de un juego. C) Lograr información de carácter general: saber

qué pasa de forma muy específica; por ejemplo, si necesitamos elaborar una monografía

sobre algún tema, los habitual es que no es que se escudriñe con todo detalle todas las

obras, enciclopedias o libros del escritor. Se procura tener de ellas una visión concreta. D)

Para aprender: accede a ampliar los conocimientos a partir de un texto determinado. E)

Para revisar un escrito propio: es un ingrediente imprescindible por que regula la auto

revisión de las propias composiciones, colocando al autor en el lugar de los posibles

lectores. F) Por placer: es una cuestión particular, en la que se eligen los escritos y se

desencadena la experiencia emocional. G) Comunicar un texto a un auditorio: la finalidad

es que las personas a quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se

les emite, de modo ameno y comprensible. H) Leer para dar cuenta de qué se ha

comprendido: consiste en que los educandos otorguen cuentas ya sea respondiendo unas

preguntas, recapitulando o a través de cualquier otra técnica sobre el texto. (Solé, 1996).

Además de señalar la definición y los objetivos de la lectura, es importante analizar

las etapas que la componen, éstas son dos: decodificación y comprensión.

“La primera, consiste en que el lector identifique los signos o símbolos impresos,

reconozca las palabras, lo que exige un conocimiento de las claves grafico-fónicas del

escrito” (Núñez, 1999). Es decir se establece correspondencia entre los sonidos de la

lengua y su representación gráfica convencional. Se comienza por la percepción del

conjunto de letras, para dar paso a la conversión de símbolo a sonidos, después a palabras

impresas y enunciados. Este lapso, se visualiza principalmente en los primeros años

escolares cuando los niños se encuentran en vías del conocimiento y adquisición del

código.

“La segunda etapa es más que decodificar, dado que el significado no reside sólo

en palabras, frases o párrafos, sino en el lector en cuanto a que de modo activo, desde sus

conocimientos previos hace inferencias que van más allá de la información que

literalmente presenta el texto. Supone que la representación final es un fruto de

construcción” (Tobón, 1998).

La comprensión lectora es una actividad primordial para el aprendizaje porque a

través de ella los alumnos adquieren información que utilizan en su vida diaria.

Anteriormente se pensaba que solamente descifrando palabras y frases era suficiente,

aunque el alumno no lograba comprender ni construir su aprendizaje.

Las ideas y concepciones sobre la comprensión lectora cambiaron; por ejemplo,

(Johnston, 1989) “la comprensión lectora es construir puentes entre los nuevo y lo

conocido, es dinámica y no pasiva; es decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar

lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema”.

Como se puede observar surge el concepto desde un punto de vista más amplio; ya

que considera que los lectores que han comprendido el texto han establecido conexiones

lógicas entre las ideas y pueden expresarlas de distintas maneras, así como darle sentido a lo

que está escrito.

“La comprensión de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se

reconstruye, en la mente del lector, la información transmitida por el autor”. Lo que quiere

decir que si nuestros niños no reconstruyen lo que leen por medio de explicaciones o

describen con palabras propias lo que el autor pretende dar a conocer, entonces no están

procesando de manera adecuada la lectura. (Morle, 1985)

De acuerdo con lo expuesto, para comprender un texto se requiere de algo más que

leer y conocer el propio lenguaje; lo importante está en el lector, desde sus conocimientos

previos, en inferencias que van más allá de la información que se le presenta. Así,

comprender un escrito involucra el saber interpretarlo, recatar para hacer juicios a través de

la comparación de las ideas o conceptos manejados por el escritor y los criterios del lector.

Como señala (Díaz, 1985) “La comprensión lectora es una actividad constructiva

compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector

y del texto, dentro de un contexto determinado. Esta cualidad desde esta perspectiva se

refiere a que la comprensión lectora es: a) constructiva ya que durante este proceso el

sujeto edifica una interpretación; b) estratégica, toma en cuenta la necesidad de utilizar,

organizar los recursos y herramientas cognitivas de forma inteligente; c) interactiva, el texto

y el lector juegan un papel importante al establecer un vinculo”.

Las habilidades cognitivas y metacognitivas que deben desarrollarse para la

comprensión lectora; según (Quintanal ,1996) destaca que son necesarias para optimizar

la comprensión de textos el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.

El estudio de la adquisición de habilidades cognitivas es de gran complejidad,

debido a que cada individuo es único y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo cual no

todos pueden adquirir todas las habilidades que se plantean o se desarrollan al mismo

nivel, algunas que podemos mencionar como fundamentales en el proceso de la

comprensión de la lectura son: sintetizar, abstraer, identificar, clasificar, generalizar,

relacionar, razonar, interpretar, argumentar, deducir, anticipar, descubrir, reconocer e

inferir.

Por lo que se refiere a las habilidades metacognitivas son aquellas que tienen que

ver con la conciencia que cada sujeto adopta en el momento en que está en interacción

con el texto, por ello el docente debe propiciar el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Es importante señalar que las habilidades metacognitivas las desarrollará cada

sujeto de manera independiente y particular de acuerdo al propósito de la lectura, la

utilización de métodos, estrategias, o incluso a la decodificación del párrafo que se lea.

Niveles de comprensión lectora según Fernández Lomelín, los niveles de

comprensión lectora son: Literal: el lector es capaz de identificar situaciones, personajes,

relaciones espaciales, temporales, causales de aquellos acontecimientos que de forma

evidente manifiesta el autor. Reorganización: se manifiesta cuando un individuo es capaz de

establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera.

Inferencial o interpretativo: caracterizada porque el lector va más allá del sentido directo del

pasaje. Incluye las intenciones, aseveraciones, estados de ánimo de los personajes no

manifestado de manera explícita por el autor. Crítico o juicio: requiere de un proceso de

valoración y enjuciamiento sobre las ideas leídas. (Fernández, 1997).

Para poder mejorar la comprensión lectora en los alumnos los maestros debemos

conocer y poner en práctica estrategias lectoras; de ahí la importancia de saber que

“Estrategia es un conjunto de pasos que el alumno posee, emplea para poder recordar

información” (Díaz, 1985).

Según el momento de la lectura; las estrategias de comprensión lectora pueden ser:

Antes de la lectura: activación del conocimiento, elaboración de predicciones y

elaboración de preguntas. Durante la lectura: determinación de la importancia de las partes

de un texto, estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas, relectura parcial o

global), estrategias de organización (uso de mapas conceptuales, utilización de estructuras

textuales). Después de la lectura: Identificación de la idea principal. (Elaboración del

resumen, formulación y contestación de preguntas) (Solé, 1992)

CONCLUSIÓN

Sin duda, los principales problemas que enfrenta la educación en todos los niveles es la

comprensión lectora; si tomamos en cuenta que (Johnston, 1989) “la comprensión

lectora es construir puentes entre los nuevo y lo conocido, es dinámica y no pasiva; es

decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su

conocimiento previo sobre el tema”. Entonces sólo aprendiendo a leer bien,

aprenderemos a interpretar y por consiguiente se logrará la construcción de un nuevo

aprendizaje.

Los niveles de comprensión lectora según Fernández Lomelín son: literal,

reorganización, Inferencial y crítico para el logro de una comprensión de calidad.

Las estrategias de comprensión lectora propuestas por Solé antes, durante y

después de la lectura son necesarias para una comprensión de calidad.

Debemos usar las diferentes estrategias de comprensión lectora si queremos mejorar

la adquisición de nuevos aprendizajes en nuestros alumnos.

BIBLIOGRAFIA

Alonso, T. “Comprensión de lectura: una aproximación al problema de la evaluación”.

Boletín del Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.

España. 1987.p.17-22

Díaz, F. Estrategias para el aprendizaje de la comprensión del texto. México: perfiles

educativos. 2000.

Díaz, F. Estrategias para el aprendizaje de la comprensión del texto. México: perfiles

educativos. 1985. p. 27-28

De Vega, M. Carriedo N. y González, E. Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva.

Alianza. Madrid.1990.p.54

Escoriza, N. Evaluación del conocimiento de las estrategias de comprensión lectora.

Universidad de Barcelona. España: 1996. P.4

Fernández Lomelín, T. “Evaluación de la lectura en educación primaria de

Aguascalientes”. Cuadernos de Trabajo. 1997.84.p.13.

Johnston,H. La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo. Aprendizaje

Visor. Madrid 1989. P.12

Lerner, D. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP.2001.

Morle, A. Entrenamiento en el uso de estrategias para la comprensión lectora: Revista

interamericana de desarrollo educativo. 1985. p.44-52.

Nuñez, A. Didáctica de la lectura eficiente. UNAM.México, 1999. P. 45

SEP. Adquisición y desarrollo del lenguaje. Universidad Pedagógica Veracruzana. México

2000,Cit. p.1

Solé, I. Bases psicopedagógicas de la práctica educativa. orosi CE. arcelona 1996.p. 98.

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