Trabajo Singular de Estetica Grupo 3333

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  • 7/25/2019 Trabajo Singular de Estetica Grupo 3333

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    Universidad de los Andes Facultad de

    Humanidades y Educacin

    Escuela de Educacin Mencin Bsica Integral

    Catedra: Educacin esttica

    Semestre B-2015

    Integrante: Torres Mara Alexandra

    Cedula: 21.185.124

    Animadora pedaggica: Betty Osorio

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    NDICE

    Introduccin

    Formacin esttica...4

    Constructiva

    Arte en el tiempo...5-6

    Medieval

    Tratamiento curricular....7-8

    Planificacin, evaluacin, estrategias

    Tratamiento pedaggico..9

    Animacin pedaggica

    Pensadores filosficos...10-11

    San Agustn

    Santo tomas

    Interdisciplinaridad trasdiciplinaridad de la esttica y el arte

    Medios de comunicacin

    Conclusin13

    Referencias bibliogrficas.14

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    Introduccin

    El siguiente trabajo a realizar para la materia de educacinesttica se iniciara con una serie de temas a conocer en la

    asignatura, asignados por grupos para as ir trabajando los

    subtemas de cada uno, ya que estos son de suma

    importancia para la formacin esttica de cada persona, en

    el siguiente trabajo hablaremos sobre la formacin esttica

    constructiva.

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    Formacin esttica

    Constructiva

    La formacin esttica constructiva tuvo su mejor momento en

    las tres primeras dcadas del siglo XX, surgiendo en Rusia con el

    escultor y pintor ruso Vladimir Tatlin; quien dedic parte de su vida

    a la elaboracin de importantes e ingeniosas piezas escultricas

    abstractas haciendo uso de materiales industriales y as

    surgiendo nuevos artistas que crearon sus propias obras. Los

    trabajos u obras que identifican la formacin constructiva son las

    realizadas bajo relieve, sin embargo Tatlin avanzo en su bsqueda

    de perfeccionamiento artstico y culmino realizando un trabajo

    llamado contra relieve que trata de diseos de metal para ser

    colgados. Sin embargo la sociedad se encontraba en un momento en

    el que l estilo mencionado no llenaba las expectativas,

    considerando importante acercarse a las situaciones cotidianas pero

    lamentablemente no fue posible esta idea pues la carencia de

    materiales no dejo iniciar su curso. Sin embargo la formacinconstructiva se ha mantenido vindola presente en todas las

    actividades que durante el da a da se desarrollan pues la misma

    tiene como objetivo extraer consecuencias tiles y positivas de lo

    que se est llevando a cabo a travs de trabajos manuales, o

    realizados por el hombre y la mujer.

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    Arte en el tiempo

    Medieval

    La definicin de la Edad Media como concepto y como perodohistrico ha sido objeto de debate a lo largo del tiempo y an hoy se

    discute sobre sus lmites cronolgicos e, incluso, espaciales. Con

    excepcin de las referencias ms o menos claras que figuran en los

    escritos de algunos humanistas de los siglos XV y XVI, no fue hasta

    comienzos del siglo XVII cuando se defini la Edad Media como la

    etapa histrica que discurra entre la Antigedad clsica y el

    Renacimiento del siglo XV.

    Para los hombres del Renacimiento, la Edad Media haba sido un

    perodo oscuro y brbaro durante el cual la cultura clsica se haba

    degradado hasta casi desaparecer. Durante la Ilustracin se aaden

    nuevos tintes negros al concebir la Edad Media en su conjunto como

    una sucesin de siglos de intolerancia religiosa, fanatismo y tirana.

    Las obras de artes medievales aparecieron en un contexto donde no

    exista todava la definicin de arte ni tampoco exista la de la belleza,

    incluso tampoco exista el concepto de bellas artes o de artistas. El

    arte medieval tena que cumplir tres caractersticas fundamentales

    para ser ese tipo de arte.

    Tiene que tener carcter de ofrenda hacia Dios, difuntos o santos. Su

    objetivo es conseguir su indulgencia, su gracia, entre otros. Por estotodo artista medieval no duda de legitimidad de la riqueza en los

    adornos de monasterios, iglesias y otros lugares de cultos ya que

    dicha riqueza era una ofrenda para Dios.

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    Tiene que ser un intermediario entre lo humano y el mundo

    sobrenatural. Suele incluir imgenes medievales en funcin

    pedaggica que explican los dogmas de la fe cristiana y su historia

    sagrada.

    Ha de ser una confirmacin de poder, por un lado ha de ser el poder

    de Dios y de la Iglesia y por otro sitio el poder poltico. Aunque a

    finales de la Edad Media surgen otros agentes sociales.

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    Tratamiento curricular

    Planificacin, evaluacin, estrategias

    Planificacin

    La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito educativo,

    es un proceso determinante para el tipo de estudiante que

    queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo

    en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos

    en cada uno de los estudiantes, La planificacin curricular

    comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las

    diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho,

    fenmeno o proceso determinado.

    La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a

    la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad,

    partiendo de unas necesidades y ajustndose a los medios

    disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica es

    un proceso estratgico, sistemtico, flexible y participativo que

    explicita los alcances que tienen los docentes y a otros en el proceso

    de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna

    modificacin de tal forma que no haya una reconstruccin total de

    la planificacin. La importancia de la planificacin radica para un uso

    efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedaggica por encima de las

    actividades administrativas que interrumpen el proceso y dispersan

    el trabajo educativo. El momento de planificar es importante que el

    docente seleccione y disee las actividades ms acordes de acuerdos

    a las situaciones de aprendizaje que haya identificado en sus

    alumnos.

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    Estrategias

    Son el conjunto de mtodos y tcnicas, procedimientos didcticos y

    dems acciones pedaggicas, organizadas de forma secuencial y

    lgica que llevan a cabo tanto docentes como alumnos, para lograrun aprendizaje efectivo. Segn Avolio (1999), manifiesta que para

    plantear las estrategias es necesario tomar en consideracin que:

    - La tcnica se adecue a los objetivos planteados y a los momentos

    del Proceso de enseanza aprendizaje.

    - La mayor o menor disponibilidad de la comunicacin

    - El alumno debe ser el promotor de su propio aprendizaje.Tomando en consideracin esto y la caracterstica de cada grupo de

    alumnos se deben plantear los mtodos, tcnicas y recursos

    adecuados para lograr un aprendizaje significativo.

    Evaluacin

    La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por

    finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se hanlogrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran

    especificado con antelacin.

    Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y

    constante, porque no basta un control solamente al final de la labor

    docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a

    que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos

    conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de losaciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que

    hacer educativo.

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    Tratamiento pedaggico

    Animacin Pedaggica

    La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes.

    Hasta hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la

    alternativa rgida entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado

    en cuenta la libertad e iniciativa del educando, y pedagoga

    permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el

    concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la

    posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de autor

    regeneracin, sin renunciar a las exigencias de una relacin

    educativa, autorizada y propositiva.

    La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona

    como sujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en

    la animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de

    que la persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas

    de superacin, y no tanto por imposiciones externas.

    Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica

    y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona,

    hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin.

    Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones

    educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen

    sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que influyen

    en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad

    educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos

    interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones

    educativas que contribuyen a suscitarlos.

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    Pensadores filosficos

    San Agustn

    Aurelio Agustn naci en Tagaste, en el frica romana, el 13 de

    noviembre de 354. Su padre, llamado Patricio, era un funcionario

    pagano al servicio del Imperio. Su madre, la dulce y abnegada

    cristiana Mnica, luego santa, posea un genio intuitivo y educ a su

    hijo en su religin, aunque, ciertamente, no lleg a bautizarlo. El

    nio, segn l mismo cuenta en sus Confesiones, era irascible,

    soberbio y dscolo, aunque excepcionalmente dotado. Romaniano,

    mecenas y notable de la ciudad, se hizo cargo de sus estudios, pero

    Agustn, a quien repugnaba el griego, prefera pasar su tiempojugando con otros mozalbetes. Tard en aplicarse a los estudios,

    pero lo hizo al fin porque su deseo de saber era an ms fuerte que

    su amor por las distracciones; terminadas las clases de gramtica en

    su municipio, estudi las artes liberales en Metauro y despus

    retrica en Cartago.

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    Santo tomas

    El principal representante de la enseanza escolstica, una de las

    mayores figuras de la teologa sistemtica y, a su vez, una de las

    mayores autoridades en metafsica, hasta el punto de que, despusde muerto, sea el referente de varias escuelas del pensamiento:

    tomista y neo tomista. Es conocido tambin como Doctor Anglico,

    Doctor Comn y Doctor de la Humanidad, apodos dados por la Iglesia

    catlica, la cual lo recomienda para los estudios de filosofa y

    teologa.

    Sus obras ms conocidas son la Summa theologiae, compendio de la

    doctrina catlica en la cual trata 495 cuestiones divididas enartculos, y la Summa contra gentiles, compendio de apologa

    filosfica de la fe catlica, que consta de 410 captulos agrupados en

    4 libros, redactado a peticin de Raimundo de Peafort.

    Asimismo, fue muy popular por su aceptacin y comentarios de las

    obras de Aristteles, sealando, por primera vez en la historia, que

    eran compatibles con la fe catlica. A Toms se le debe un rescate y

    reinterpretacin de la metafsica y una obra de teologa an sinparangn, as como una teora del Derecho que sera muy consultada

    posteriormente. Canonizado en 1323, fue declarado Doctor de la

    Iglesia en 1567 y santo patrn de las universidades y centros de

    estudio catlicos en 1880. Su festividad se celebra el 28 de enero.

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    Conclusin

    Para la culminacin de este trabajo es importante resaltar que todo

    el contenido es sumamente importante ya que este nos ayuda a

    refrescar nuestros conocimientos y reforzarlos, destaco laimportancia de la riqueza de los contenidos en cuantos a los textos

    citados ya que nos refuerza en el aprendizaje del ser humano