Trabajo Final Modulo Viii
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UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”VICERRECTORADO-DIRECCION GENERAL ACADEMICO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MAESTRIAPOR LA MODALIDAD A DISTANCIA
TRABAJO FINAL
MÓDULO VIII: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PARTICIPANTE:
LUCIA ZAMBRANA HUANCA
COCHABAMBA – BOLIVIA2014
INTRODUCCIÓN
El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa ha permitido establecer
conceptos y principios para la comprensión de las actividades institucionales y la formación
de los individuos en nuestra sociedad boliviana con cambios que todavía los resultados
están por verse.
La evaluación como tal tiene sus inicios en los procedimientos y conceptos de la evaluación
del aprendizaje de principios del presente siglo, y a partir de los últimos años se ha
desarrollado como una disciplina social. Desde entonces se han desarrollado modelos de
evaluación del aprendizaje, o aprovechamiento o rendimiento escolar, de programas y
proyectos, de materiales educativos, de instituciones, de personal docente y administrativo
de los centros escolares.
Algunos modelos tienen por objeto establecer procedimientos de certificación de
conocimientos, otros procedimientos de acreditación de calidad. Se acepta la medición de
indicadores como un procedimiento para identificar la calidad de una institución, o la
aplicación de un estándar como equivalente a una medida de buen desempeño educativo, o
bien se acepta que las políticas gubernamentales tengan un papel fundamental en la
selección y aplicación de procedimientos evaluativos.
Según la temporalización la evaluación puede ser, inicial, esta se realiza al inicio de un
proceso educativo, con la finalidad de verificar el aprendizaje previo de cada alumno/a; los
resultados se utilizan como punto de partida para el nuevo aprendizaje; mientras que la
evaluación procesal, consiste en la valoración, a través de la recogida continua y
sistemática de datos y sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la
marcha de los procesos educativos y la evaluación Final, consiste en la recogida y
valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.
A continuación se presentan de manera amplia las características, fines, y fases de la
evaluación inicial, procesal y final.
PLAN DE CLASE MENSUAL
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito : Villa Tunari
Unidad Educativa : Porvenir
Director : Prof. Israel Yucra Ramos.
Docente : Prof. Lucía Zambrana Huanca
Campo : Comunidad y Sociedad
Área : Comunicación y lenguaje
Fecha : del 30 de Septiembre al 17 de octubre del 2014
Bimestre : Cuarto
Año de escolaridad : Tercero de Secundaria Comunitaria Productiva
Proyecto Socio productivo: Elaboración de material bibliográfico a partir de las experiencias
Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Objetivo Holístico: (SER) Valoramos el lenguaje en diversidad cultural que nos ofrecen los diversos contextos (SABER) conceptualiza y clasifica las categorías gramaticales (HACER) por medios de análisis de los textos de la diversidad cultural (DECIDIR) y producir nuevos cuentos en la lengua materna y castellana.
Contenidos: PRODUCCIONES LITERARIAS A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE LAS CATEGORIAS GRAMATICALES
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación
PRACTICA:
Lectura de “Cuentos Breves” de Adela
MATERIAL DE ANALOGÍA
Obras literarias. Colores.
SER
Valoramos los conocimientos previos de las
Zamudio. Subrayado de las
categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, determinantes, pronombre, conjunción, interjección y preposición.
TEORÍA:
Sustantivo.
clasificación.Pronombre.
ClasificaciónVerbo
ClasificaciónAdjetivo
clasificaciónAdverbio
clasificaciónDeterminantes
clasificaciónConjunciones.
Interjecciones.
Preposiciones.
VALORACIÓN:
Realización de prácticas de prácticas de análisis morfosintáctico de “Cuento Breve” de Adela Zamudio.
Cuadernos. Hojas bond Bolígrafos. Diccionario.
MATERIAL PARA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
Cuadro analógico con la categorías gramaticales (ver anexo)
Mapas conceptuales Lotas de las categorías
gramticales.
MATERIAL PARA LA VIDA
Cuentos breves con temas del contexto (castellano y quechua)
Poesías (castellano y quechua)
Canciones en (castellano y quechua)
categorías gramaticales por medio de los estudiantes por medio de:
diversas modelos de listas de cotejo.
SABER
Conceptualizamos y clasificamos las categorías gramaticales que usamos diariamente en nuestro hablar por medio de oraciones que escribimos aplicando la evaluación objetiva.
HACER
Analizamos en los diferentes textos y la naturaleza que nos rodea las diferentes categorías que existen por grupos y de manera individual, aplicando las evaluaciones de:
Bitácora Diaria de Campo Registro
Anecdótico.DECIDIR
Producimos textos con identidad cultural de nuestro contexto en lengua castellana y traducida a la lengua materna.
Caracterización de las categorías gramaticales.
PRODUCCIÓN:
Producción de cuentos breves, poesías y canciones, tomando en cuenta el uso de las categorías gramaticales en dos lenguas: castellana y materna (quechua)
PRODUCTOS: textos inéditos en lenguas originaria y castellana
BIBLIOGRAFÍA: Santillana, Kipus, la Hoguera y Wikipedia, www.categorias gramaticales.
EVALUACIÓN INICIAL, PROCESAL Y FINAL
EN EL NUEVO MARCO DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado
los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos.
Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el
niño/a es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de
cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen
será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe
para la nota.
Según su temporalización: De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación,
ésta puede ser inicial, procesal y final.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO.
La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza
aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para
enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el
conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de
adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico
(objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto
educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la
realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios
de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los
Pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
A. Fines o propósitos de la evaluación diagnóstico.
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo
aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados.
Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición
Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en
el programa.
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y
peculiaridades de los alumnos.
La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y
confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los
aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluación es,
por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.
B. Características de la evaluación inicial.
No debe llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La
nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que
den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible
calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje
No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se
podrá sistematizar la información obtenida.
Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o
particular de tus alumnos
No es sólo información para el profesor: Como toda evaluación debe ser devuelta
a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el
proceso.
C. Fases en el proceso de evaluación inicial
Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse
siempre y de manera secuencial:
1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier
instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.
2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se
empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones
orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
A continuación presentaremos modelos sugerentes con los respectivos instrumentos
para su aplicación.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
UNIDAD EDUCATIVA: PORVENIR
DISTRITO EDUCATIVO: VILLA TUNARI
MATERIA: LENGUAJE LITERATURA
DOCENTE: PROF. LUCIA ZAMBRANA HUANCA.
Datos generales
Nombre del (la)Estudiante (a):
Unidad Educativa: Fecha:
Instrucciones para el (la) profesor (a):
1. Evalúe sus fortalezas y áreas de mejora en la competencia C Administración del proceso de aprendizaje.
2. Analice cada uno de los indicadores de dominio de esta competencia.3. Marque con una X el grado de dominio de acuerdo con la escala siguiente:
ESCALA DE GRADOS DE DOMINIO
1. nivel es insuficiente.
2 – Necesita mejorar.
3 – El nivel es adecuado, pero es Para profundizar.
4 – El nivel es adecuado y suficiente.
5 – El nivel es excelente, es una de las fortalezas.
CUADRO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
Manifestación de holística del estudiante (Ser, Saber, Hacer, Descidir).
Elementos y criterios de evaluación del estudiante, docente y cognitivo de las categorías gramaticales.
Grado de dominio
1 2 3 4 5
Conceptos generales de las categorías gramaticales.
Define el concepto general de las categorías gramaticales
Recuerda las categorías gramaticales.
Recuerda las categorías gramaticales moderma el estudiante
Conceptualiza las distintas clasificaciones de las categorías gramaticales
Clasificación de las categorías gramaticales.
La clasificación de las categorías gramaticales como el artículo nombre, pronombre, verbo y adjetivo define el estudiante cada una de estas características.
Las categorías léxicas poseen contenido o significado nocional, del mundo extralingüístico: en este sentido, enlazan con las categorías mayores
En teoría lingüística moderna, el término categoría gramatical incluye muchos más aspectos que el término tradicional, que en general sólo se refiere a clases semánticas de palabras.
Una excepción la constituye el verbo, que no varía en género, pero sí en número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.
Cualidades particularidades de los estudiantes en el marco de la ley 070.
Tengo una actitud abierta para escuchar las demandas de mis estudiantes y negociar con ellos en caso de que se requiera para crear las mejores condiciones de aprendizaje.
Estoy consciente con las normas del curso y doy seguimiento para que se apliquen y ordene el comportamiento de los alumnos.
Demuestro y exijo respeto a los alumnos cuando participan exponiendo sus ideas, promoviendo de esta manera que se sientan en confianza para expresarse.
Promuevo la participación de todos los alumnos en las actividades de grupo y conduzco la dinámica de trabajo con las aportaciones y contribuciones de todos.
Autodiagnóstico del docente a inicio de gestión.
Doy seguimiento individualizado o grupal al progreso de sus estudiantes a través de las actividades y retroalimentación a su desempeño.
Promuevo que los estudiantes analicen los resultados de su trabajo, tengan oportunidad de conocer sus fortalezas y áreas de mejora.
Soy accesible a mis estudiantes cuando solicitan mi apoyo.
Promuevo reuniones con mis estudiantes fuera de las actividades formales del aula, si requieren refuerzo en actividades con un alto grado de dificultad.
Utilización recursos tecnológicos y medios educativos indicados en el diseño del curso para profundizar y enriquecer el aprendizaje.
Utilizo de manera adecuada los recursos didácticos disponibles en el aula.
Utilizo en el aula recursos y medios que son congruentes con los objetivos de aprendizaje, los temas y el nivel del curso.
Utilizo en el aula recursos y medios que son adecuados al tiempo disponible para la sesión.
Incorporo medios o recursos educativos alternativos, tales como los sistemas de simulación, para responder al surgimiento de necesidades no previstas respecto al desempeño del estudiante.
Doy instrucciones claras y además me aseguro que los alumnos comprenden, antes de iniciar una actividad, cómo hacer uso de los recursos y medios a utilizar en la misma.
Verifico que las direcciones electrónicas de los sitios de interés que sugiero para consulta se encuentran vigentes
Utilizo presentaciones en PowerPoint sólo como apoyo y no para sustituir el estudio y la investigación individual de los contenidos por parte de los estudiantes ni el trabajo colaborativo.
3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos
seleccionados en ambientes regulados.
4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los
alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El registro de la
información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para
decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de
posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno
5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y
dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de
estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.
EVALUACIÓN PROCESAL
Es aquélla que consiste en la evaluación continua del proceso o desarrollo del aprendizaje
del alumno, así como de la enseñanza del profesor, la cual se realiza a través de la
recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene
lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los estudiantes.
En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad no será
empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultará útil para
detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la
adecuación de las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas
para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Esta evaluación tiene
carácter netamente formativo.
De esta forma, será más fácil que la mayoría de los alumnos lleguen a alcanzar las
competencias propuestas. Si el profesor no posee los datos del seguimiento de los
estudantes a lo largo del proceso, cuando llegue a la etapa final del curso, tendrá pocas
oportunidades para subsanar las dificultades presentadas; y cuando quiera implementar
posibles soluciones será tarde: el studiante habrá perdido el interés o no podrá combinar
varios aprendizajes simultáneos para continuar al mismo ritmo del grupo.
La evaluación en un nuevo paradigma está integrada al proceso educativo y de hecho toma
también carácter de proceso. La dinámica del proceso educativo se produce no sólo en la
conjunción de innumerables variables que en él intervienen, sino porque ellas mismas en su
dialéctica cambian, razón que da a la evaluación de proceso gran complejidad.
Desde este punto de vista esta característica le da más valor a los logros educativos que con
gran sentido de flexibilidad, no pueden dejar de orientar con tino la direccionalidad del
proyecto educativo, y expresar tendencias y aspiraciones que posean las mejores
potencialidades para no perder la dirección durante el proceso.
En este contexto de cambios opera la evaluación comprobando la marcha del proceso,
reorientando logros y estrategias, tomando decisiones sobre las propias vías de evaluación.
La evaluación de proceso se entiende continua, sin rupturas en el proceso temporal, lo que
no niega la existencia de evaluación inicial, continua y final. Este tipo de evaluación se
desarrolla en la actividad de enseñanza y del aprendizaje, siguiendo las secuencias de estos
procesos; identificada también como formativa tiene la finalidad del ajuste permanente del
proceso.
Como mecanismo de obtener información y retroalimentación del proceso va directamente
en la búsqueda de la calidad de lo que se está produciendo: el aprendizaje del alumno, la
enseñanza del maestro.
A continuación presentaremos el instrumentos de evaluación para la evaluación de proceso.
Bitácora, diario de campo, registro anecdótico o anotaciones al margen, etc. con la
identificación de incidentes críticos del curso en cuanto a la implementación de un proceso
de aprendizaje activo, al logro de los aprendizajes previstos y el uso de recursos
tecnológicos
A. Durante al menos un periodo parcial cada siete días, lleve a cabo la documentación y
registro con alguna de las siguientes técnicas para la recopilación de información:
Bitácora
Diario de campo
Registro anecdótico
Bitácora: es una relación cronológica de lo visto, dicho, cuestionado o pensado por
quien la redacta durante un evento determinado, digno de registrarse. Contiene además,
las reflexiones sobre expectativas, obstáculos, referencias al deber ser, entre otras. Sirve
para poner en palabras la experiencia vivida, para entenderla, para descubrir el sentido
de dicho evento. La bitácora cronológico-narrativa es una herramienta pedagógica que
se centra en el relato de los acontecimientos en torno del proceso enseñanza-aprendizaje.
ESTRUCTURA GENERAL DE BITÁCORA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
EN EL AULA
Datos generales
Materia:
Aula: Horario: Grupo:
Hora Registro Comentarios
Lugar y Fecha:_____________________________________
Diario de campo: es un registro de narraciones sobre las observaciones, sentimientos,
reacciones, interpretaciones, explicaciones personales. Las narraciones no sólo deben
informar sobre los hechos escuetos, sino transmitir la sensación de estar participando en
ellos. Las anécdotas, los relatos de conversaciones e intercambios verbales casi al pie de la
letra, las manifestaciones introspectivas de los propios sentimientos, actitudes, motivos,
comprensión de las situaciones al reaccionar ante las cosas, hechos, circunstancias.
ESTRUCTURA GENERAL PARA EL DIARIO
Día _______
Conceptos vistos en clase:______________________________________________
Dudas: _____________________________________________________________
Comentarios:________________________________________________________
Día _______
Conceptos vistos en clase:______________________________________________
Dudas: _____________________________________________________________
Comentarios:________________________________________________________
Día _______
Conceptos vistos en clase:______________________________________________
Dudas: _____________________________________________________________
Comentarios:________________________________________________________
Registro anecdótico: es una técnica que registra algún comportamiento del individuo.
Todo registro ha de contener una descripción objetiva de qué ocurre y bajo qué
circunstancia, ha de contener un solo incidente y ha de diferenciar claramente entre la
descripción e interpretación de la conducta observada. Describe incidentes críticos de
conducta espontánea en un contexto natural, focalizando la atención en un alumno, con
descripciones concretas y contextualizadas y diferenciando el lenguaje descriptivo del
valorativo.
ESTRUCTURA GENERAL DEL REGISTRO ANECDÓTICO
Ficha para el registro anecdótico
Fecha: Alumno:
Curso: Lugar:
Observador:
Descripción:
Interpretación:
Los resultados de esta evaluación se traducen inmediatamente en criterios valorativos del
proceso, distinguiendo la marcha individual de cada alumno. Su finalidad no concluye con
el ajuste de lo previsto, sino que tiene su próxima fase de observación e interpretación
contextualizada. De los resultados observados se incorporan los datos a la evaluación
inicial ya los momentos evaluativos anteriores y se realiza el siguiente ajuste. De ahí que en
la evaluación estén presentes los conceptos de proceso y de resultado.
Los plazos de la evaluación procesal variarán de manera específica según el tipo de
aprendizaje (por ejemplo, si se evalúan actitudes se hará en plazos más o menos largos,
mientras que si se evalúan aprendizajes muy específicos se requerirá de una evaluación a
corto plazo: Una semana, quince días, etc.).
La evaluación procesal permite mejorar el proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en
el aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir o subsanar.
Esta evaluación NO sirve para calificar (para calificar está la evaluación final). La
evaluación procesal sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva
de lo encontrado en la evaluación procesal permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido
al término de un proceso con el alumno.
EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final se identifica con la tradicional, aquella que se realiza cuando el proceso
ha terminado: final de periodo, de bimestre. La evaluación final se justifica ya que las
generalizaciones de contenidos: teorías, regularidades, conceptos generales, así como
habilidades generales, capacidades, sólo se alcanzan con los últimos aportes del contenido o
con las últimas ejercitaciones de actividades que interrelacionan habilidades más
específicas.
Por otra parte, estos saberes generales, sistematizados, aplicados, son los contenidos de los
logros, aquellos que precisamente van a denotar los cambios cualitativos de la formación
del alumno y, por lo tanto, los idóneos para ser evaluados.
La evaluación final es la llamada sumativa cuando es referida a la suma de resultados hitos
que no toman en cuenta el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, y sólo va
dirigida a los logros terminales.
En nuestra concepción evaluativa, la evaluación final no está reñida con la de proceso. Es
decir, cabe seguir el proceso de aprendizaje con un sentido evaluativo - reorientativo y unir
a ello los resultados de hitos: parciales y finales, entre todos los cuales se configuran los
criterios totalizadores de la evaluación del alumno y del proceso. Esta Evaluación sirve
para constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la
consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo
instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación
inicial del siguiente periodo escolar.
ANEXO
ANALOGIA DE CATEGORIAS GRAMATICALES