República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Subdirección de Docencia

Autor: Gaudis Yamile Méndez

C.I. V – 10.154.180 Tutor:

María Eufemia Rosales

San Cristóbal, Febrero de 2012

República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Subdirección de Docencia

INTEGRACION DE LAS TIC EN LA U. E. N. “CRISTÓBAL MENDOZA”

Trabajo Fase de Ejecución de un Proyecto Educativo

Autor: Gaudis Yamile Méndez

C.I. V – 10.154.180 Tutor:

María Eufemia Rosales

San Cristóbal, Febrero de 2012

INDICE

Resumen

Introducción

Capítulo I El Problema

Planteamiento del Problema

Objetivos

Justificación

Capítulo II Aspectos Teóricos

Antecedentes

Aspectos Teóricos

Capítulo III Procedimientos

Diseño de la Investigación

Población y Muestra

Técnicas y muestra para la recolección de Datos

Capítulo IV Resultados

Conclusiones

Recomendaciones

Capitulo V Propuesta

Plan de Acción

Bibliografía

Anexos

República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira

INTEGRACION DE LAS TIC EN LA U. E. CRISTÓBAL MENDOZA

Autora: Méndez Carrillo Gaudis Y. Fecha: Febrero 2012

RESUMEN

El presente trabajo tuvo como objetivo general conocer la importancia que tiene la integración de las TIC dentro del aula del clase en la Unidad Educativa Nacional Cristóbal Mendoza, así como lograr dicha integración, señalando los factores que favorecen y proponiendo medidas para erradicar las barreras que obstaculizan que los docentes se incorporen a la utilización, la cual basa su importancia en la puesta en uso el Aula Virtual diseñada para la formación del profesional docente, a fin de fortalecer su adecuado desempeño en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje con la finalidad de presentar las oportunidades para mejorar los lugares de trabajo y para ampliar los nuevos roles que deben asumir en el manejo de la tecnología. Para desarrollar el siguiente trabajo de investigación descriptiva la investigación se estructuró de las siguiente manera 1.- Diagnostico el cual se realizó para determinar la situación que se presenta en la U. E. Cristóbal Mendoza en relación al conocimiento que tienen en el Uso de las Tic dentro del aula de clase. 2.- Procedimientos en esta etapa se estudia el tipo de Investigación que se va a realizar así como las técnicas que se utilizaron para la recolección de la información para poder de esta manera conocer la disponibilidad tanto física como humana con la que se cuenta para desarrollar la investigación a fin de mejorar los procesos de enseñanza por los cuales los docentes están trabajando y así de esta manera puedan alcanzar un mejor manejo de los contenidos que se trabajan. 3.- Propuesta, para lograr esta última fase se debe haber cumplido las dos primeras fases de este trabajo de investigación y aquí se procederá a revisar y analizar lo anteriormente expuesto a fin de dar inicio a la implementación de un plan de acción para involucrar a los docentes de la Institución para lograr mejorar los lugares de trabajo y así de esta manera poder mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Introducción

La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las

nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad

para un mejor desarrollo. Las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (TIC) son el tipo de enseñanza que se caracteriza por la

interactividad que permite entre el docente y el estudiante, y que utiliza la

Internet como un canal de distribución del conocimiento y como un medio de

comunicación.

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación

aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación,

donde los avances tecnológicos y los beneficios que ofrece la era de la

comunicación lanzan un balance y unas previsiones positivas. Algunos

expertos han incidido en que debe existir una relación entre la información

que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las

personas, Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de

estos poderosos medios. Las tecnologías de la información y la

comunicación agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el

tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de

informática, internet y telecomunicaciones.

Es evidente señalar que las tecnologías de la información y la

comunicación no son ninguna fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida

de todos. Por lo tanto lo que se desea realizar es fomentar en los docentes

de la U. E. N. Cristóbal Mendoza el uso de las tecnologías de información y

comunicación para proporcionar un cambio en el proceso de enseñanza y

aprendizaje que permita mejorar el proceso de estudio entre los estudiantes

y así obtener de esta manera un aprendizaje significativo, porque ellos serán

los propios constructores de su conocimiento.

AVANCE I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La aparición y extensión de las tecnologías ha creado cambios

sustanciales en casi todos los procesos y actividades que se llevan a cabo

en el transitar de la vida diaria y la formación continua no es una excepción.

El efecto más evidente, es el increíble aumento de información que se

encuentra en circulación y a la que se tiene acceso con suma facilidad.

Según Porter (1999) afirma que el problema no radica en la tanta información

que se tiene sino como conseguirla, por lo tanto es ahí donde se hace

fundamental saber la necesidad que implica en lo tener conocimiento para

poder manejar estas herramientas que se presentan.

La historia de la educación está llena de intentos por cambiar las

concepciones tradicionales de la educación para de esta manera poder

centrar más estudiantes, hacerla más directa, mas individualizada y mas

interactiva. Es por esta razón que hoy día se hace más evidente que las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) no solo

constituyan un manera de conocer, descubrir y construir un nuevos

conocimientos, sino que se deben convertir en una inmensa necesidad de

dominar dichas tecnologías, las cuales cubren en la actualidad diferentes

esferas del desarrollo de la sociedad. De esta manera se debe considerar

como la tecnología ha cambiado radicalmente lo que hace que el docente no

solo sea formador sino que también se conviertan en investigador y

constructor de su propio conocimiento.

La introducción de las TIC en el proceso de aprendizaje tiene como

finalidad fundamental tratar de cambiar las formas tradicionales de

enseñanza que hasta el momento se están utilizando. Este propósito

demanda que la enseñanza pase de ser una enseñanza pasiva a una

enseñanza con actividad de calidad, que garantice los procesos de

aprendizajes, así lo señala Schumpeter (2001) que se apliquen métodos que

además de conocimientos también permitan la formación de una

personalidad activa ante el proceso de conocimiento independiente, que

desarrollo en el estudiante la capacidad de resolver problemas.

La posibilidad de utilizar nuevas tecnologías, va mas allá de cambiar

las formas de la enseñanza tradicional, estas ayudan a fomentar cada una de

las clases, a fin de aprovechar al máximo de todas sus ventajas, no consiste

en solo preparar las actividades y montarlas a través de un televisor, sino de

enriquecer su aprendizaje a través de las diferentes orientaciones de

actividades que le permitan al estudiante hacer sus propias investigaciones,

utilizando material de apoyo para que conlleven al estudiante a construir su

propio conocimiento.

Por esta razón es que es de vital importancia la formación del docente

que esta laborando en el sistema educativo y es allí donde surge la

necesidad de emprender la formación y capacitación de los docentes, para

responder a estas necesidades se desea impulsar un aula para la formación

en el uso de las TIC, que permita al docente hacer su trabajo más efectivo y

permita en el docente crear un espacio de competitividad así como menciona

Porter (1990) "La competitividad de una nación depende de la capacidad de

su industria para innovar y mejorar. La empresa consigue ventaja competitiva

mediante innovaciones", además a través de la utilización de estrategias de

enseñanza, motivando de esta manera a los estudiantes para indagar en las

herramientas tecnológicas que están produciendo cambios en todos los

niveles educativos y de esta manera poder elevar el nivel de aprendizaje de

los estudiantes.

Es evidente que al intentar realizar la integración de las TIC dentro de

un aula de clase, se quiere la creación de una Aula donde los docentes

puedan ser capaces de tener acceso a los nuevos contextos de enseñanza

– aprendizaje y el desarrollo de la formación a distancia, logrando agilizar los

procesos y minimizar el tiempo que se dedica para poder dar a conocer sus

conocimientos.

De allí pues, que nace la necesidad de realizar un diagnostico previo

donde surgen algunas de las causas que pudieran incidir en esta

problemática. Una de estas resultó ser que la mayoría de los docentes no

poseen ningún curso o especialización en lo que respecta al uso de las TIC,

esta integración en el proceso de enseñanza – aprendizaje se aplicará a los

docentes de la U. E. N. Cristóbal Mendoza, contribuye a la satisfacción de las

exigencias de la sociedad actual, debido a la gran cantidad de elementos que

integran las TIC, lo que permitirá desarrollar nuevas actividades.

Por consiguiente es importante mencionar que la problemática

existente dentro de la Unidad Educativa Nacional “Cristóbal Mendoza” y de

acuerdo a la observación realizada se pudo evidenciar que los docentes en

su mayoría están totalmente desligado a los procesos de los entornos

virtuales es por esta razón que se diseño un Aula Virtual que permitirá

involucrar a los docentes para poder hacer uso de las TIC dentro del aula

para de esta manera poder mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

en los estudiantes y de esta manera lograr que sus aula se conviertan en un

lugar de trabajo dinámico y más provechoso, tanto para los estudiantes

quienes son los constructores de sus propios conocimientos y para el

docentes quien es la persona encargada de impartir dichos conocimientos.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la importancia que tiene la integración de las TIC dentro

del aula de clase en la Unidad Educativa Nacional Cristóbal Mendoza.

Objetivos Específicos

1. Identificar los factores internos y externos que impiden el uso didáctico

de las TIC, por parte de los docentes de la U. E. N. Cristóbal

Mendoza, a través de un diagnóstico.

2. Revisión teórica de la importancia de la integración de las TIC dentro

del aula de clase.

3. Diseñar un Aula virtual para los docentes de la U. E. N. Cristóbal

Mendoza.

Justificación

Lo principal que surge es la necesidad de fomentar la capacitación y

formación del profesional docente, considerando: el bajo conocimiento que

tienen sobre el uso de las TIC, la necesidad de desarrollar un nivel

académico que le permita crear espacios acordes al nivel académico que

ellos desarrollan y las necesidades de desarrollo de las comunidades que

demandan la formación de un nuevo ciudadano. Para responder a todos

estos retos es necesario impulsar un programa de formación para la

enseñanza en el uso de las TIC, que apoyándose en las fortalezas de la

institución pueda dar respuesta pertinentes y oportunas.

Es por esta razón que queda evidenciada la necesidad de impulsar

procesos de formación, capacitación y profesionalización, para atender al

docente asumiendo su situación académica ya que es la única manera de

elevar la calidad de la educación en la U. E. N. Cristóbal Mendoza y así

poder ofrecer una educación de calidad y al alcance de todos.

Es por ellos que la finalidad del trabajo está centrada en diagnosticar la

situación actual en términos de disponibilidad para el acceso, conocimientos

(teóricos y prácticos) que tienen los profesores de la U. E. N. Cristóbal

Mendoza, utilización en la práctica pedagógica, factores internos y externos

que impiden su uso didáctico y finalmente, las actitudes del equipo directivo y

docente con respecto a su utilidad como medio de enseñanza, con el

propósito de formular recomendaciones para solventar los problemas y

debilidades detectados, que impiden su uso acorde con las exigencias de la

era de la información.

Cabe considerar, que la creación de este espacio permitirá beneficiar a los

Docentes de aula de la U. E. N. Cristóbal, debido a que la mayoría de estos

docentes desconocen lo que son los entornos virtuales y los beneficios que

les ofrece como son agilizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,

poder dar a conocer todos los materiales que actualmente ellos manejan y

todos los programas y contenidos, presentación de actividades sin que ello

implique estar dentro del aula, presentación de evaluaciones a distancia,

participar en chats sin estar presentes en el aula y muchas otras actividades

que se pueden realizar sin que el estudiante este dentro del aula de clase.

AVANCE II

Aspectos Teóricos

Hoy día, el uso de las Nuevas Tecnologías para la Información y las

Comunicaciones en los diferentes campos de la educación se hace una

"Realidad Virtual". El avance y expansión de la Educación y la necesidad de

llegar a las comunidades más distantes, nos muestra que es imprescindible

hablar de un modelo educativo donde las TIC (Tecnología para la

Información y las Comunicaciones) jueguen un papel bien importante. Las

TIC toman parte, como una tarea fundamental, en el desarrollo y aprendizaje

de las personas que habitan o que viven en lugares apartados de las

ciudades donde se concentran los entes educativos; son de gran relevancia

para aquellos habitantes de poblaciones o sectores retirados donde no se

puede acceder presencialmente a un campus para adquirir el derecho a la

educación, ya sea de una forma presencial o semi - presencial.

La historia ha demostrado que el uso de la informática y

especialmente el auge y desarrollo de las telecomunicaciones van a la

vanguardia con todos los procesos que se desarrollan y que tienen su

aplicación en los diferentes campos del saber. Según Félix Schuster (2001)

En la educación se percibe el avance y el desarrollo de nuevos modelos,

nuevas técnicas y nuevas metodologías que hacen que el saber enseñar y el

aprender repercutan directamente en nuevos procesos que redunden en

beneficios de los nuevos actores de la educación.

El Proyecto de Aulas Virtuales para la Enseñanza (AVE) es

considerado como el más avanzado proyecto tecnológico y de mayor

impacto social realizado entre una compañía privada y el gobierno, fruto de

un acuerdo histórico a través del cual Codetel y su Casa Matriz Verizon

aportaron RD $85 millones al Estado Dominicano, según el acuerdo firmado

el 11 de diciembre del 2000 por el ex- Presidente de la República, agrónomo

Hipólito Mejía; la ex-secretaria de Estado de Educación Milagros Ortiz Bosch;

y el Presidente de Codetel/Verizon, Jorge Iván Ramírez.

Cada unidad está equipada con 10 computadoras, líneas de Internet,

impresora, aire acondicionado y mobiliario especial. Igualmente, cada unidad

tiene su propia planta generadora de energía, UPS y sistema de satélite para

operar en los lugares donde no existen facilidades telefónicas.

Codetel/Verizon tiene el compromiso, durante el primer año del

funcionamiento de las AVE, de proveerles servicios de mantenimiento civil y

electromecánico; Abastecimiento de combustible para el generador de

energía; Solucionar cualquier avería mediante la estructura del Help Desk de

Datos de Verizon.

Por otra parte, Méndez, Pereira y Zambrano (2000) en su trabajo

especial de grado: “Actitud del Docente ante el uso de las Nuevas

Tecnologías Educativas” presenta tópicos sobre las tecnologías educativas

que el docente puede aplicar en la escuela, tales como la internet, el correo

electrónico, para facilitar el aprendizaje y desarrollar la clase de manera

dinámica e innovadora donde el alumno indague, sea critico, reflexivo,

investigador, entre otros. Basados en análisis, características e implicaciones

afectivas de las mismas, breves alternativas que en el menor grado

represente una limitación en el proceso educativo.

Por otra parte en Miami-Dade, unos 7,000 estudiantes van a clases

sin maestros o aulas virtuales, como se les llama. Aprenden a través de una

computadora, sin un maestro presente o terminan mayormente por el

Internet, desde sus casas. Este sistema se ha puesto aún más en vigencia

desde el actual curso escolar 2010-2011 cuando entró en vigor la Enmienda

de la Florida de Reducción de Alumnos en las Aulas, aprobada por los

votantes en el 2002. La ley estipula que solamente puede haber 18 alumnos

en aulas desde pre-kindergarten hasta 3er grado; 22 de cuarto a octavo

grado y 25 en secundaria. Por lo tanto, se requiere que se contraten más

maestros.

Así mismo, Méndez, Pereira y Zambrano (2000). En su trabajo

titulado: “Actitud del Docente ante el uso de las Nuevas Tecnologías

Educativas” Establece como objetivo transmisión y desarrollo de

conocimientos, retos, compromisos y experiencias. Basados en modernos

métodos adaptables al proceso educativo donde la población estuvo

conformada por 18 docentes de I y II etapa de educación básica del colegio

“Santa Rosa de Lima y Sagrado Corazón de Jesús”.

Por tal razón la necesidad de construir una definición propia

de integración curricular de las TIC, surge de la necesidad del rápido

crecimiento de la ciencia y tecnología y que esto notablemente influye en el

ámbito de la educación, en relación a esto, Sánchez (2003), afirma lo

siguiente:

Integración curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.

En relación a lo anteriormente expuesto, Sánchez, (2003) menciona

algunos principios que permiten el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación en un contexto constructivista, postulan utilizar las TIC

como:

Herramientas de apoyo para aprender, con las cuales se puede realizar

actividades que fomenten el desarrollo de destrezas y habilidades

cognitivas superiores en los alumnos,

Extensores y amplificadores de la mente a fin de que expandan las

potencialidades de procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la

construcción de aprendizajes significativos,

Herramientas que participan en un conjunto metodológico orquestado, lo

que potencia su uso con metodologías activas como proyecto, trabajo

colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias múltiples en las cuales

alumnos y docentes co-actúen y negocien significados y conocimientos,

con la tecnología como socio en la cognición del alumno.

Aunque la modernización de la educación actual la hace más

atractiva, la nueva tecnología supera las limitaciones del tiempo, espacio y se

ahorran viajes. Si en la enseñanza presencial es complicado poder estimular

a los estudiantes para el rendimiento académico, en la enseñanza a distancia

el problema adquiere dimensiones mayores, sobre todo con los estudiantes

inmaduros, desorientados y sin motivación para la educación obligatoria.

Además, se reducen el tipo de relaciones sociales que se establecen en las

aulas tradicionales.

Bases Teóricas

Según Gisbert (2005) para lograr la transformación en los docentes se

hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas:

La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su

forma de comunicación (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre

presente en tiempo real) por la comunicación a través de las herramientas

IRC y videoconferencia, incorporando la comunicación asíncrona en un

espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no real).

Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren

metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los

participantes en el proceso de aprendizaje, puedan sentirse integrantes y

miembros del grupo.

La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de

educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol

de docente cambiará y pasará de ser, de poseedor de la información a

facilitador y orientador de esta información.

Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los

docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las

aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera

distribuida en un espacio telemático.

Según Gisbert (ibidem) el perfil de todo docente que desarrolle sus

funciones en el ámbito de la educación a distancia a través de entornos

virtuales de enseñanza y aprendizaje debería configurarse a partir de la

interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensión cognitiva-

reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y, saber ser (dimensión afectiva),

las cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos

entornos. Estas son:

a) Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias

de naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas con el

aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de

acciones docentes teóricamente fundamentadas.

b) Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y

competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente

diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC

a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones

que le son propias.

c) Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere

tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades

sociales y comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los

docentes y los discentes pueden establecer los vínculos afectivos y

comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las

potencialidades de toda acción formativa.

Por otro lado, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (Agosto,

2009), impulsa la Jornada Nacional de Formación Docente, en el “Uso

Educativo de las TIC: Proyecto Canaima”, garantiza el proceso de

organización, planificación y evaluación de las políticas públicas educativas

en materia de Formación Permanente del Personal Docente,, teniendo como

fin incorporar los contenidos educativos para el desarrollo curricular en el

Sistema Educativo Venezolano, viabilizando el uso educativo de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de los

computadoras portátiles Canaima, con el objetivo fundamental de promover

la formación permanente e integral de las y los docentes de las instituciones

educativas en el Subsistema de Educación Básica. Esto en las áreas de

aprendizaje en el marco de la formación integral de las y los ciudadanos,

vinculando en este aspecto los valores sociales, la interculturalidad, y la

valoración del trabajo liberador para la democratización tecnológica desde la

escuela, con la familia y en comunidad, en cada contexto histórico y social.

Posteriormente las jornadas de formación se fueron ejecutando a lo largo y

ancho del estado venezolano.

El Gobierno Bolivariano a través del Centro Nacional de Tecnologías de

Información y Comunicación (CNTI) del Ministerio de Educación y Deportes

(MED), para ese entonces. Promueve el Plan Nacional de Alfabetización

Tecnológica (PNAT), cuyo objetivo es de propiciar espacios de encuentros

de aprendizaje para ciudadanos y ciudadanas, proporcionándoles

herramientas que permitan el acceso a la información como mecanismo de

apropiación social del conocimiento, apoyándolos a través del uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Así mismo el (PNAT), impulsado en el marco de la Misión Ciencia,

permitirá la capacitación y formación en el área de las TIC a través de una

serie de cursos básicos en las áreas de software y hardware, que permitirán

no sólo al público en general, sino de manera especial a los profesionales de

la docencia, iniciarse en el manejo del computador. (Revista para la difusión

y el uso educativo de las TIC, Agosto 2006).

Por lo tanto podemos decir que los trabajos antes mencionados tienen

relación directa con el presente estudio, porque pertenecen a la misma línea

de investigación; los mismos han contribuido al mejoramiento de la

educación desde una perspectiva de orientación teórica, que permite que

todos los docentes puedan dar a conocer todos su capacidades y

potencialidades a través del aula para que los estudiantes logren de una

manera más efectiva todos sus conocimientos.

AVANCE III

Procedimientos

En este apartado se describe que metodología y como se realizó la

obtención de la información. Para poder llevar a cabo este trabajo de

investigación se utilizo la Investigación – Acción que es un tipo de

investigación social aplicada que se caracteriza por la inmediatez y el grado

de involucramiento del investigador. La idea central es que el investigador no

es sólo un cronista de la realidad social sino un agente de cambio. La acción

es parte integral de la investigación, son como los dos lados de una misma

moneda. Implica la participación conjunta de las personas que van a ser

beneficiarias de la investigación y de aquellos quienes van a hacer el diseño,

la recolección y la interpretación de los datos para encontrar soluciones a las

necesidades y requerimientos.

Murcia(1990) citado por Hurtado y Toro (1997) considera que en este

tipo de investigación no existe un núcleo de principios epistemológicos y

metodológicos establecidos con anterioridad, todo emerge de la dinámica

social y de la interacción en el contexto. para él “el conocimiento de la

realidad del objeto es en si mismo un proceso de transformación a través de

la superación de los conflictos y contradicciones del investigador, del grupo

participativo y del problema u objeto de estudio. Entonces el conocimiento de

la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado de la transformación

objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de

investigación-acción-participante”.

En la Investigación-Acción el investigador actúa como un facilitador o

recurso proporcionando información que ayude a tomar decisiones sobre

diferentes alternativas de acción. El investigador pasa junto a los

participantes a formar parte del proceso de toma de decisiones, así los

hallazgos de la investigación se dan en la forma de experiencia compartida

que crea un conocimiento a veces difícil de comunicar en términos

académicos tradicionales.

En general, se pueden describir 5 características que definen la

Investigación Acción y que las distinguen de otras metodologías en ciencias

sociales:

Es práctica, en el sentido que la investigación debe conducir no sólo a

avances teóricos sino que debe tener consecuencias prácticas para todos

los participantes.

Es participativa y colaborativa, de manera que trata de superar la relación

desigual entre investigador e investigado

Es emancipatoria, en el sentido que trata de liberar a los involucrados del

rol de sujetos poniéndolos en posiciones de influencia, tanto en la

investigación misma como en las acciones y vida a seguir como

consecuencia.

Es interpretativa por todos los participantes, a diferencia de la

investigación tradicional donde el investigador es el experto y sus

opiniones son las dominantes.

Es crítica, porque todos los participantes se comprometen a un análisis

crítico de sus situaciones, posibles recursos y limitaciones de acción

La Investigación-Acción comparte algunos rasgos con la etnografía y

la observación participante, pero es esencialmente diferente en la relación

entre investigador e investigado. Las diferencias se dan en varios aspectos

fundamentales: En la observación participante aquéllos que son observados

se revelan ante el observador, pero el observador no se revela ante ellos. En

Investigación-Acción, el investigador actúa como un miembro participante

total del grupo, así la relación es más abierta y honesta. El observador

participante puede permanecer inmutable y no cambiar por la experiencia. En

la Investigación-Acción el investigador está activamente involucrado y ayuda

a modelar el futuro del grupo comunitario. Con esta investigación se puede

ayudar con una efectividad que quizás no se hubiera logrado nunca o que

hubiera tomado mucho más tiempo para lograrlo. Los grupos comunitarios se

revelan al investigador en formas que quizás nunca habría sido posible en la

investigación tradicional, le ofrecen insights del problema de investigación

que no habrían emergido en la investigación convencional.

Ante esta utilidad, la observación constituye una técnica de recogida

de datos como tal se puede utilizar en diferentes métodos de investigación.

Así dentro del método científico la observación es imprescindible para el

método inductivo e hipotético – deductivo, teniendo aplicación tanto en

estudios descriptivos, correlacionados como experimentales. Aquí la

observación tiene como único objetivo aportar información

complementariamente a las otras formas de recogidas de datos.

Para Boudon (1967), el método de observación tiene entidad

suficiente para la obtención de un conocimiento científico que tiene por

objetivo no sólo describir una conducta o situación, sino también llegar a

explicarla convenientemente y establecer relaciones de casualidad.

Pero, además, la observación también puede llegar a ser

un método de investigación. El método de observación se ha

concebido de diversas maneras. Así, para Bartolomé (1984) el método

observacional está incluido dentro del método descriptivo, en cambio, según

Travers (1971) y Van Dalen y Meyer (1980), el método descriptivo se

identifica con el método observacional.

Por tanto, podemos enmarcar al método de observación dentro

del método científico, siendo uno de los métodos inductivos de investigación.

El método de observación es uno de los métodos más utilizados en todas

las ciencias. Para estudiar un fenómeno totalmente desconocido se observa

en su ambiente natural y después, se describe con la mayor precisión

posible.

En general, la gran mayoría de los autores coinciden en que este

método tiene por objetivo describir un fenómeno dado, analizando su

estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las

características que lo definen, sobre la base de una observación sistemática

del mismo, una vez producido (Echeverría, 1983).

El método descriptivo o método de observación tiene tres

características fundamentales:

- La observación se lleva a cabo en el ambiente natural.

- El observador, debe mantenerse apartado del lugar donde ocurren

los hechos con el fin de no alterar el fenómeno observado.

- Utiliza técnicas descriptivas (Pereda, 1987).

Es decir, que a través de la observación científica podemos describir

y explicar determinados fenómenos y para ello debemos asegurarnos que los

datos recogidos sean objetivos, siendo esto último lo que fundamentalmente

nos ocupa en este trabajo.

Una vez establecido el tipo de investigación y la técnica a utilizar para

la ejecución de este trabajo, se busca y ejecuta de forma motivadora,

práctica y eficaz para proporcionar instrumentos aplicables a los docentes

con la finalidad de establecer el nivel de conocimientos que tienen sobre el

uso de las TIC dentro del aula de clase.

De allí se considera que la observación enfatiza los objetivos junto a la

exploratoria que permite identificar antecedentes generales de la situación

existente dentro de la U. E. N. Cristóbal Mendoza indagando y de esta forma

proponer una serie de actividades para la aplicación de una encuesta para

poder establecer un plan de acción para la incorporación de las herramientas

TIC por parte de los docentes en su transitar diario.

La técnica de observación se realizó a través de la aplicación de tres

fases para el diseño del aula, esto en base a lo observado en la institución se

puedo establecer tres etapas para la elaboración del aula, Diagnóstico, el

cual permitió determinar la situación de receptividad o rechazo en la que se

encuentran los docentes de la U. E. N. Cristóbal Mendoza, con relación a la

inclusión de la tecnología en la planificación diaria. Desarrollo: En esta fase

se establece la disponibilidad técnica y operativa de la institución para un

satisfactorio manejo de software, soporte técnico y humano que capacite a

los docentes en las TIC para el proceso enseñanza aprendizaje. Proyecto.

Una vez logrados los pasos o fases anteriores se procede al diseño del Aula

Virtual, la cual se logra con la finalidad de optimizar la educación en los

estudiantes de la U. E. N. Cristóbal y hacer más rápido y cómodo el trabajo

de los docentes, logrando la adaptación y hacer de los entornos virtuales su

principal herramienta de trabajo.

AVANCE IV

Resultados

Para una optimalización de los proceso se requiere una capacitación

tanto de los estudiantes como de los docentes en el manejo de las tic. El

beneficio académico que se puede obtener de ellas se deben al

refinanciamiento de los proceso en la medida que redunden la información

de profesionales en distintas áreas. Se debe generar en el estudiante y en el

cuerpo docente la mentalidad de los beneficios que ofrecen la utilización de

este tipo de herramientas.

Para el proceso de la obtención de la información se utilizó la técnica de

la observación y la aplicación de preguntas a fin de conocer el nivel de

conocimiento que tienen en cuanto a las diferentes herramientas, como es el

uso de materiales dinámicos, es decir, material multimedia que logre

impactar en el estudiante la confianza y la alegría de trabajar con esas

herramientas.

A continuación se presenta los resultados obtenidos a través de la

observación y la aplicación de una serie de preguntas, se puede verificar la

eficacia de este trabajo de investigación, que hace referencia a los

conocimientos que tienen los docentes en servicio de la U. E. N. Cristóbal

Mendoza, acerca de las Tecnologías de Información y la Comunicación

(TIC), para la implementación dentro del aula de clase, a través de los

entornos virtuales.

Resultados Obtenidos

Cuadro Nº 1 Distribución absoluta y porcentual con relación a los conocimientos

que posee el docente sobre las Tecnologías de Información y la comunicación (TIC)

El cuadro numero 1 representa que un 26% de los docentes afirma

conocer acerca de las Tecnologías de Información y la Comunicación,

mientras que un 64% de ellos opinaron no conocer poco sobre el tema; y tan

solo un 10% de la muestra seleccionada no conoce nada sobre las TIC.

Estos datos nos permiten evidenciar que las tecnologías de la información y

la comunicación han estado separadas del quehacer diario de los docentes.

26%

64%

10%

Acceso y Uso de las TIC

Si Mucho

Si Poco

No

Cuadro Nº 2

Distribución absoluta y porcentual con relación al uso ó práctica de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

El cuadro numero 2 representa que un 0% de los docentes afirma utilizar

las Tecnologías de Información y la Comunicación, mientras que un 10% de

ellos opinaron que a veces hacen uso y un 90% de la muestra seleccionada

nunca hace uso de las TIC. Estos datos nos permiten evidenciar que los

docentes no manejan las tecnologías de la información y la comunicación

dentro del aula de clase.

0%

10%

90%

Uso o Practicas de las TIC

Siempre

A veces

Nunca

Cuadro Nº 3

Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente

si le gustaría participar en un curso de formación a distancia sobre las

Tecnologías de Información y la Comunicación

Se les pregunto a los docentes en servicio, si les gustaría participar en un

curso de formación sobre las Tecnologías de Información y la Comunicación.

Obteniendo como respuesta lo siguiente: que el 75% respondió que si le

gustaría participar. Por otro lado un el 5% de los docentes encuestados

manifestaron que no les gustaría y un 20% respondió que quizás le gustaría

participar en un curso de formación sobre las TIC, esto datos indica que la

mayoría de los docentes están interesados en formarse sobre las TIC.

75%

5%

20%

Formación en las TIC

Si

No

Quizás

Cuadro Nº 4

Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente

si ha recibido alguna información en su institución educativa sobre las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Se les pregunto a los docentes si habían recibido alguna información

sobre las TIC en la escuela y el 5% en varias oportunidades ha recibido

información sobre las TIC, un 20% afirmo que solo una vez recibió

información alguna de las TIC, y un 75% expresaron que nunca han recibido

información. Estos datos permiten analizar que los docentes no han recibido

información sobre la formación de los docentes en el uso de las TIC dentro

del salón de clase y por su aplicación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

5%

20%

75%

Información sobre las TIC

En varias oportunidades

Una Vez

Nunca

De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo llegar a la conclusión de

que es necesario aplicar la capacitación de los docentes en relación a los

entornos virtuales, porque la mayoría de los docentes conocen las

herramientas pero no como pueden ser aplicadas dentro de un aula de clase.

Se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes han manejado y conocido

las diferentes herramientas como son un correo, el chat. Pero no como estas

pueden ser aplicadas para garantizar el mejor aprendizaje en sus

estudiantes. Es por esta razón que se hace necesario planificar una serie de

talleres para orientar a los docentes para la actualización en materia de lo

relacionado con entornos virtuales.

De esta manera lograr optimizar su entorno de enseñanza para mejorar

los procesos de aprendizaje en el estudiante, ya que los entornos virtuales

nos presentar una gama de herramientas y recursos para poder diseñar

actividades de aprendizaje que sean de mayor interés tanto para el docente

como para el estudiante. Y así hacer de estas no solo herramientas para el

ocio sino que estas mismas herramientas nos permitan crear ambientes de

estudios para mejorar el nivel académico de cada estudiante y para los

docentes mejorar sus aulas de clase.

Conclusiones

Se puede concluir diciendo que el uso de las TIC es gran importancia en el

proceso de aprendizaje dentro del aula de clase ya que permite romper con

el tradicionalismo e incentivar los procesos que conlleven transformaciones

en el campo de la educación a través de los avances en las comunicaciones.

De igual forma se puede mencionar que los avances en los medios de

comunicación y especialmente el Internet son grandes instrumentos en la

transformación de modelos pedagógicos y de los procesos educativos, ya

que permite el acceso a la información y a los medios educativos para el

desarrollo integral de las personas.

Como se pudo observar la integración de las TIC en el aula de clase

permiten mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas

permitiendo a estudiantes e instructores participar en actividades de

aprendizaje en tiempos y lugares remotos.

Además permiten mejorar la calidad y efectividad de la interacción,

utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo,

entendido como aquel que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de

grupo entre el docente y los estudiantes

Es evidente mencionar que según el diagnostico realizado se pudo llegar a

la conclusión que los docentes necesitan el Programa de Formación a

Distancia para la Enseñanza en el uso de las TIC y que están dispuestos a

participar para el mejoramiento de las actividades pedagógicas.

Recomendaciones

Se propone aplicar un proceso de se requiere de un proceso de

capacitación en los docentes de la U. E. N. Cristóbal Mendoza, para

profundizar en el uso de las diferentes herramientas de los entornos

virtuales.

Basados en la utilización de las diferentes herramientas que ofrece los

entornos virtuales y al fácil acceso al que se tiene, se recomienda que las

instituciones puedan crear sus propios entornos para hacer más efectivo el

proceso de enseñanza.

Garantizar la formación del docente como tutor virtual, capaz de manejar

las aulas de manera tal que puedan manejar las diferentes herramientas que

presentan los entornos virtuales.

Bibliografía

Acosta, William. Diseño de cursos virtuales, Venezuela, 2002: Monografias.com Bautista, A. (1997). Volver a pensar los medios en la práctica docente. Cultura y Educación, 6/7, 173-179. Bello Díaz, Rafael E. (s.f.). Educación Virtual: Aulas sin paredes. Extraído de

http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp CABRERO, J. (2001). “Utilización de recursos y medios en los procesos de

enseñanza”– aprendizaje. http://tecnologiaedu.us.es CABERO, J. (2001) Tecnología educativa: producción y evaluación de

medios aplicados a la enseñanza Barcelona, Paidós CABERO, J. (1999b) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación en las organizaciones educativas. en LORENZO, M. y otros (codos): Enfoques en la organización y dirección de instituciones formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario, Granada, 197-206.

CABERO, J. (ed) (2000d) “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”.

Madrid, Síntesis. CABERO, J.; DUARTE, A.; BARROSO, J. (1999)."La formación y el

perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.)(1996-..). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 36/21-36/32" Barcelona: Praxis.

Manual de la UPEL (2006, Febrero) Trabajos de grado de especialización y

Maestría y Tesis Doctorales (2ª. Rei) Venezuela. www.monografía.com/estrategías-aprendizaje/estrategias.com www.google/entornosvirtuales.com